Bir anaokulu konuşma terapistinin kendi kendine eğitimi için çalışma planı. Kısa özet, notlar

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu "Beryozka"

ONAYLIYORUM:

MBDOU anaokulu "Beryozka" Başkanı

S.V.Lokotilova

“____”____________20____ tarihli Sipariş No. ______

Kendi kendine eğitim planı

Engelli okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi

2018-2019 akademik yılı

Igrim 2018

Tema geliştirme için zaman çerçevesi : 2018'den 2020'ye

Kendi kendine eğitimin amacı : metodolojik temelin, yeterlilik düzeyinin, mesleki becerilerin ve yeterliliğin artırılması.

Görevler:

Kendi bilgi seviyenizi artırın;

Çocuklarla çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirin;

Öğretim yılının başında ve sonunda teşhis yapın;

Çalışan bir müfredat oluşturun;

Grupta ve ofiste bir konuşma etkinliği merkezi kurun;

Konuyla ilgili öğretmenler ve ebeveynler için istişareler hazırlamak ve yürütmek;

Çeşitli biçim ve düzeylerde seminerlere, konferanslara, web seminerlerine katılın;

Konuyla ilgili öğretmenler ve ebeveynler için bir ustalık sınıfı düzenleyin.

Seçilen konunun mantığı .

Konuşma bozukluğu olan öğrencilerin sayısı her geçen yıl artıyor, konuşma kusurunun ortaya çıkma derecesi kötüleşiyor, bu nedenle konuşma gelişimini teşvik etme sorunu çok önemli. Bir çocuğun konuşması, çevresindeki akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde oluşur.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, konuşmanın bağımsız olarak oluşturulmuş bir işlev olarak merkezi yerlerden birini işgal ettiği hedef yönergeleri tanımlar: okul öncesi eğitimin sonunda çocuk sözlü konuşmayı iyi anlar ve düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir.

Bu bağlamda, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-konuşma terapistinin temel görevlerinden biri, uzmanların (öğretmen-konuşma terapisti, anaokulunda her yaştan grupların öğretmenleri, öğretmen-konuşma terapisti) etkileşimi ile birleşik bir eğitim sürecinin organizasyonu haline gelir. Çocuğun konuşmasının tam gelişimi için etkili koşullar yaratmak amacıyla psikolog, müzik direktörleri, beden eğitimi öğretmeni) ve ebeveynler.

Çalışmanın sonucu, anaokulu programında uzmanlaşma, okul öncesi eğitimin kalitesi, özellikle konuşma ve metodolojik araçların (öneriler, kitapçıklar, istişareler, ebeveynler, öğretmenler, öğrenciler için daha fazla destek ve iyileştirme konusunda kılavuzlar) oluşturulmasında yüksek sonuçlar olmalıdır. konuşma fonksiyonu).

Kendi kendine eğitim - öğretmenler için ileri eğitim türlerinden biri, bağımsız sistematik eğitim. Metodolojik bir konunun seçimi, öğretmene, okul öncesi eğitim kurumuna, öğretmenin bilimsel ve teorik temele ilişkin bilgi düzeyine ve öğretimde gerekli pratik becerilere, psikoloji, didaktik konularına ilişkin bilgi düzeyine göre belirlenir. eğitim teorisi.

Kendi kendine eğitim planı .

Mesleki ve pedagojik faaliyetler.

Özel gelişim ihtiyaçları olan çocukların zamanında belirlenmesi, anamnezin toplanması, anketlerin geliştirilmesi ve anketlerin yapılması, bir düzeltme grubunun oluşturulması, her çocuk için konuşma düzeltmesi için bireysel bir rotanın geliştirilmesi.

Öğretim yılının başlangıcı

Şu anda yıl

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Standardına uygun olarak erişilebilir, güvenli, değişken, çok işlevli bir konu geliştirme ortamının oluşturulması.

Yıl boyunca

Öğretmenin kişisel web sitesi - konuşma terapisti, anaokulu web sitesi sayfalarında iletişim yoluyla konuşma gelişimi konularında ebeveynlere danışmak.

Yıl boyunca

Çocukları matinelere, festivallere ve yarışmalara hazırlamada müzik yönetmenlerine yardımcı olmak.

Okul öncesi eğitim planına göre

Çocukları okuma yarışmalarına, yaratıcı yarışmalara, olimpiyatlara ve okuma-yazma sınavlarına hazırlamak.

Yıl boyunca

Senaryoların geliştirilmesi ve okul öncesi öğretmenleriyle birlikte etkinlikler düzenlenmesi: eğlence, ustalık sınıfları, pedagojik projeler, sergiler, sınavlar, yarışmalar, istişareler, öğretmen konseyleri.

Yıl boyunca

Ebeveynler için danışmalar: grup ve bireysel: “Konuşma Gelişimi için Federal Eyalet Eğitim Eğitim Standardı”, “Konuşma Bozukluklarının Nedenleri”, “Konuşma Bozukluklarının Belirtileri”, “Tam Konuşma Gelişimi Koşulları”, “Normal Konuşma Gelişimi: Nasıl Başarılmalı? Bu mu?”, “Artikülasyon Jimnastiği: olsun veya olmasın”, “Konuşma ve motor beceriler”, “Sesin telaffuzunu düzeltmek için çalışmaya nasıl başlanır”, “Konuşma nefesi: nedir?”, “Çocukların konuşmasını mecazi ve mecazi hale nasıl getirebilirim? etkileyici”

Yıl boyunca

“Ortak kart dizini” - hem anaokulunda hem de evde kullanılabilecek didaktik oyunların seçimi, aranması, üretilmesi, oluşturulması. Çalışma biçimleri: yuvarlak masa, mağazalarda arama, internette, ortak projeler.

Yıl boyunca

Seminerler - okul öncesi bir çocuğun nefes alma, ses, tonlama ve motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik atölye çalışmaları, entegre dersler

Yıl boyunca

Seminer-atölye "Çocuğun motor küresini geliştirerek tutarlı konuşma geliştirme yöntemleri ve teknikleri"

Mayıs

“5-7 yaş arası çocuklarda disgrafinin önlenmesi” - çocuğu yazmaya ve ince motor becerilerini geliştirmeye hazırlamak

Yıl boyunca

PMPK'nın hazırlanması ve yürütülmesi: orta gruptaki çocukların muayenesi, gelecek öğretim yılı için çocukların konuşma terapisi gruplarına kaydedilmesi

Nisan

Metodolojik bir konuda iş deneyiminin genelleştirilmesi: sınıfların kendi kendine analizi, yapılan çalışmalar hakkında rapor, çocuk gelişiminin izlenmesi, teşhis kartlarının bakımı, ebeveynler ve öğretmenler için konuyla ilgili önerilerin geliştirilmesi, eğitim web sitelerinde yayınlar, portallar, katılım yüz yüze ve yazışmalı konferanslar, seminerler, webinarlar, Mersibo, Uzantı.

Yıl boyunca

Kişisel bir web sitesinin kullanılabilirliği, bakımı ve güncellenmesi

Sürekli

1. 1. Çocuğun konuyla ilgili gelişimine eşlik eden okul öncesi eğitim kurumlarının, ilkokulların ve diğer sosyal kuruluşların öğretmenleri ile yaratıcı işbirliği.

Yıl boyunca

Metodik çalışma.

Metodolojik kumbaranın yenilenmesi, konuyla ilgili pratik deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.

Yılın başında düzenli olarak

2018 – 2019 akademik yılı için konuşma terapisti öğretmeni için yıllık çalışma planı ve çalışma programının geliştirilmesi ve onaylanması

Eylül

Metodolojik temele, metodolojik literatüre hakim olmak, mevcut ve kanıtlanmış İnternet kaynaklarına aşina olmak, öğretmenlerin sorunla ilgili mevcut deneyimlerini özetlemek.

Tüm dönem boyunca

Akademik yıl için bir düzeltme programının geliştirilmesi.

Yılın başlangıcı

Elektronik bir veri tabanının oluşturulması: eğitim kılavuzları, sunumlar, konuyla ilgili literatür, düzenleyici belgeler, eğitici oyunlar, kart dosyaları.

Yıl boyunca

Standları, grupları ve ofisleri ekranlar, notlar, kitapçıklarla dekore etmek: “Bugün sınıfta”, “Çevik parmaklarımız”, “Parmaklar konuşabiliyor”, “Konuşma ve hareket.”

Yıl boyunca

Okul öncesi öğretmenleriyle ortak etkinlikler için senaryoların geliştirilmesi: eğlence, ustalık sınıfları, pedagojik projeler, sergiler, sınavlar, yarışmalar, istişareler, öğretmen konseyleri.

Yıl boyunca

Ebeveynler için şu konularda danışmanlık materyalinin hazırlanması: “Konuşma Gelişimine İlişkin Okul Öncesi Eğitim Federal Devlet Eğitim Standartları”, “Rusya Federasyonu Eğitim Yasası”, “Konuşma Bozukluklarının Nedenleri”, “Konuşma Bozukluklarının Belirtileri”, “Konuşma Koşulları” Tam Konuşma Gelişimi”, “Normal Konuşma Gelişimi: Nasıl başarılır?”, “Artikülasyon jimnastiği: onlu veya onsuz”, “Konuşma ve motor beceriler”, “Ses telaffuzunu düzeltmek için çalışmaya nasıl başlanır”, “Konuşma nefesi: nedir o?”, “Çocukların konuşmasını mecazi ve anlamlı hale getirmek nasıl”.

Yıl boyunca

“Ortak kart indeksi” - anaokulunda ve evde kullanım için bir kart indeksi ve didaktik oyunlar veri tabanı, kılavuzların oluşturulması.

Yıl boyunca

Çocuğun motor küresini geliştirerek tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi

Yıl boyunca

5-7 yaş arası çocuklarda disgrafinin önlenmesine yönelik bir programın geliştirilmesi (çocuğun yazmaya hazırlanması ve ince motor becerilerinin geliştirilmesi)

Yıl boyunca

PMPK'nin hazırlanması ve yürütülmesi: PMPK belgelerinin doldurulması, rapor

Nisan

Çeşitli düzey ve nitelikteki öğretim materyallerinin bağımsız gelişimi.

Yıl boyunca

Metodolojik bir konuda iş deneyiminin genelleştirilmesi: sınıfların kendi kendine analizi, yapılan çalışmalar hakkında rapor, çocuk gelişiminin izlenmesi, teşhis kartlarının bakımı, konuyla ilgili ebeveynler ve öğretmenler için önerilerin geliştirilmesi, eğitim web siteleri, portallar, yüz yüze katılım -yüz yüze ve yazışmalı konferanslar, seminerler, web seminerleri, Mersibo.

Yıl boyunca

Eğitim, ileri eğitim kursları, web seminerleri, konferanslar,

Sürekli

Portföyün kendi kendine eğitim konulu materyallerle sistemleştirilmesi ve yenilenmesi.

Sürekli

Kişisel bir web sitesinin varlığı: bakım, güncelleme, iyileştirme, izleme, öz raporlama.

Sürekli

Sistematikleştirilmiş pedagojik deneyimlerin koleksiyonlarda, “Uzantı”, “Infourok”, “Herkes için konuşma terapisi”, “Logoportal”, “”, “Açık Ders” portalında yayınlanması.

Düzenli olarak

3. Uzmanlaşmış literatürün incelenmesi.

Sitelerdeki materyalleri incelemek ve yayınlamak:

• Çocuk portalı "Güneş", "Öğretmen Dünyası", "APRel", “ÖĞRETMEN PORTALI”, “Bilgi dersi”, “Herkes için konuşma terapisi”, “Ugra'm” vb.

Süreli yayınların, metodolojik literatürün incelenmesi.

“Okul öncesi öğretmeni: Okul öncesi öğretmenlerinin ebeveynlerle etkileşimi” dergisinin kütüphanesi.

Bolshakova S. E. Ellerin ince motor becerilerinin oluşumu: Oyunlar ve alıştırmalar. – M.: TC Sfera, 2006.

Bot O. S. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda hassas parmak hareketlerinin oluşumu // Defectology. - 1983. - 1 numara.

Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi oyunları. - M .: Shkola-Press Yayınevi, 2001.

Vorobyova L.V. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar. – St. Petersburg: Yayınevi. Litera evi, 2006.

Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Top ve konuşma. – St. Petersburg: Delta, 2001.

Golubina T.S. Hücre ne öğretecek? M., Mozaik - sentez, 2001.

Ermakova I. A. Çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi. – St. Petersburg: Yayınevi. Litera evi, 2006.

Dergi "Kıdemli okul öncesi öğretmenlerinin el kitabı." 2007. No. 2. S. 37-41; makale “Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenlerin kendi kendine eğitimi.” Yazar: K.Yu. ped. Bilimler, Moskova Açık Öğretim Enstitüsü Pedagoji ve Okul Öncesi Eğitim Yöntemleri Bölüm Başkanı, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni.

Zvereva O.L., Krotova T.V. "Okul öncesi eğitim kurumlarında veli toplantıları."

Konovalenko S.V., Kremenskaya M.I. Gelişim bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda konuşmanın psiko-fizyolojik temelinin gelişimi. St. Petersburg, Detstvo-press, 2012.

Krupenchuk O.I. Parmak oyunları. – St. Petersburg: Yayınevi. Litera evi, 2007.

Krupenchuk O.I. Elinizi yazmaya hazırlama: kontur, çizgi, renk. St.Petersburg 2005

Krupenchuk O.I. Parmak eğitimi - konuşmanın geliştirilmesi: anaokulunun hazırlık grubu. St.Petersburg, Litera Yayınevi, 2009.

Lopukhina I. S. Konuşma terapisi - konuşma, ritim, hareket: Konuşma terapistleri ve ebeveynler için bir kılavuz. – St. Petersburg: ICHP “Hardford”, 1996.

Keşifler: Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel eğitim programı / E.G. Yudina. - M.: Mozaik - Sentez. - 2015 – 160'lar.

Ruzina M.S. Parmak oyunlarının ülkesi. St.Petersburg, Kristal, 1997.

Tsvintarny V.V. Parmaklarla oynamak ve konuşmayı geliştirmek - St. Petersburg: ICHP "Hardford", 1996.

Çirkova S.V. "Anaokulunda ebeveyn toplantıları."

Konuşma terapisti öğretmeni için kendi kendine eğitim planı

2018 - 2019 akademik yılı için

Bireysel kendi kendine eğitim konusu:

“Okul öncesi çocuklarda yeniden anlatım ve hikaye anlatımı üzerinde çalışma sürecinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.”

Konu üzerinde çalışma zamanı th: Eylül 2018 – Mayıs 2019

Kendi kendine eğitimin kaynakları:

metodolojik literatür,

internet kaynakları,

MBDOU temelinde deneyim alışverişi,

Sonuç:

MBDOU'nun danışman öğretmenlerine;

MBDOU web sitesinde metodolojik gelişmelerin yayınlanması;

çalışılan materyalin “Portfolyo” da genelleştirilmesi (“Mesleki gelişim” bölümü).

Konuyu seçmenin gerekçesi:

Bu kendi kendine eğitim konusu tesadüfen seçilmedi. Bir çocuğa konuşmayı öğretmek, onun tutarlı konuşmasını oluşturmak anlamına gelir. Bu görev, okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların sözlü konuşmasını geliştirme genel görevinin bir bileşeni olarak yer almaktadır. Aynı zamanda okul öncesi çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında da en önemlisidir. Tutarlı konuşmanın oluşmasıyla çocuğun sözlü konuşması tüm yönleriyle gelişir. Bütün bunlar, hem çocuklarda konuşma gelişimindeki kusurların en eksiksiz şekilde aşılması hem de daha büyük okul öncesi çocukları yaklaşan okul eğitimine hazırlamak için gereklidir.

Çalışma planı

Görevler

Formlar ve uygulama yöntemleri

son teslim tarihleri

Akademik yıl için planlama çalışmaları

Kendi kendine eğitim konusunun belirlenmesi.

Eylül

Çalışılan konu hakkında uzun vadeli bir çalışma planının geliştirilmesi.

Kendi kendine eğitim konusuyla ilgili çeşitli kaynaklardan bilgi incelemek

Metodolojik literatürün incelenmesi.

yıl boyunca

İnternetteki bilgilerin gözden geçirilmesi.

Konuyla ilgili yenilikçi tekniklere aşinalık.

Okul öncesi çocuklara hikaye oluşturmayı ve yeniden anlatmayı öğretme sorunu üzerine psikolojik ve pedagojik araştırmaların incelenmesi.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda hikayeler yazarken ve yeniden anlatırken ihlallerin özelliklerinin belirlenmesi

Hazırlık gruplarının çocuklarının tutarlı konuşmasının teşhisi.

Ekim

Konuşma terapisi derslerine katılan okul öncesi çocuklar üzerinde düzeltici etkinin uygulanması.

Modern eğitim teknolojilerinin ıslah sürecine dahil edilmesi

sözlü konuşma bozukluklarını düzeltmek, temel yeterlilikleri oluşturmak ve okul öncesi çocukların motivasyonunu artırmak için okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

yıl boyunca

Düzeltici ve gelişimsel konuşma terapisi süreci yöntemlerinin geliştirilmesi.

Konuyla ilgili öğretim deneyiminin genelleştirilmesi

Bu konuyla ilgili görsel materyalin üretimi ve yenilenmesi.

yıl boyunca

Okul öncesi çocukların yasal temsilcilerine danışmak için klasörlerin ve transferlerin tasarımı.

Yapılan iş hakkında rapor yazmak.

Konuyla ilgili okul öncesi öğretmenlerine danışmak.

Okul öncesi eğitim kurumu web sitesinde yayın.

Metodolojik literatürün incelenmesi

Çalışılacak Sorular

Son teslim tarihleri

Edebiyat

Raporlama formları

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için program gereksinimleri

Ağustos

Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı/editör: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2014

Okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasını oluşturma yöntemleri

Eylül

Glukhov V.P. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının oluşumu için metodoloji. Ders Kitabı özel kurs kılavuzu. – M.: Alfa, 1996.

Zhukova N.S. ve diğer konuşma terapisi.

Eğitimciler için danışmanlık

Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek: Kitap. konuşma terapisti için/N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.Ekaterinburg: Yayınevi ARD LTD, 1998

Okul öncesi çağındaki çocukların hikaye oluşturma ve yeniden anlatma sorununun dilsel ve araştırma yönleri.

Ekim

Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını incelemede sorunlar. – M.: Eğitim, 1964.

Ebeveyn danışmanlığı

Okul öncesi çocuklara bir hikayenin nasıl oluşturulacağını ve yeniden anlatılacağını öğretmeye yönelik düzeltme çalışmasının yönleri.

kasım

Korotkova E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. bahçe – 2. baskı. düzelt. ve ek . – M.: Eğitim, 1982

Eğitimciler için danışmanlık

Kolodyazhnaya T.P. Markaryan I.A. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi. – M.UC Perspektifi, 2009

Okul öncesi çocuklara bir hikayenin nasıl oluşturulacağını ve yeniden anlatılacağını öğretmek için kullanılan eğitim teknolojileri.

Aralık

Ocak

İnternet kaynaklarının incelenmesi.

“Ek Materyal” klasörünün tasarımı

Görsel modelleme yoluyla betimleyici öyküler yazma becerilerini geliştirme yöntemleri

Şubat Mart

Smyshlyaeva T.N. Okul öncesi çocukların genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesinde görsel modelleme yönteminin kullanılması [Metin]/T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // Konuşma terapisti - Sayı 5 – S.28

“Görsel modelleme yöntemi” klasörünün tasarımı

Özel ihtiyaçları olan yaşlı okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma ifadelerinin oluşumunda görsel modellemenin kullanılması O. V. Pishchikova -( )

Maletina N. Özel ihtiyaçları olan çocukların tanımlayıcı konuşmasında modelleme [Metin] / N. Maletina, L Ponomareva // Okul öncesi eğitim. – 2004.- Sayı 6.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşma durumunu incelemenin içeriği ve yöntemleri

Nisan Mayıs

Gribova O.E. Konuşma terapisi muayenesini düzenleme teknolojisi: yöntem. Manual.- M.: Iris-press, 2005

“Okul öncesi çocukların sözlü konuşma durumu araştırmaları” klasörünün tasarımı

Çocuklarda konuşma muayeneleri. I. T. Vlasenko, G. V. Chirkina'nın genel editörlüğünde. T.P. Bessonova tarafından derlenmiştir. Sayı 2. Moskova. 1996

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

"2 numaralı karma anaokulu"

Konuşma terapisti öğretmeni için kendi kendine eğitim planı

Fomiçeva Natalia Nikolaevna

Ders: “Düzeltici ve gelişimsel çalışmalarda BİT kullanımı yoluyla genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşturulması”

Hedef: Düzeltici ve gelişimsel çalışmalarda BİT kullanımı yoluyla genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşma düzeyinin arttırılması.

Kendi kendine eğitim hedefleri:

Modern gereksinimlere uygun olarak eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin düzenleyici belgeleri inceleyin;

Bu konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin;

Çocuklarla ortak faaliyetlerde BİT kullanımına yönelik metodolojik teknikleri inceleyin;

Sözlü konuşma bozukluklarını kalıcı olarak düzeltmek, temel yeterlilikleri geliştirmek ve öğrenci motivasyonunu artırmak için konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik modern eğitim teknolojilerini düzeltme sürecine dahil etmek;

Metodolojik ve didaktik materyaller geliştirin (BİT kılavuzlarından oluşan bir banka oluşturun);

Düzeltici ve gelişimsel konuşma terapisi süreci yöntemlerinin sistematik ve sistematik olarak iyileştirilmesi;

Konuşma terapisi uygulamasında bilgi açıklığının sağlanması, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki aktif etkileşim ve işbirliğinin eğitim uygulamalarına hakim olmak.

Mevcut öğretim deneyimi.

Seçilen konunun gerekçesi: Okul öncesi çağda konuşma gelişiminin içeriği birbiriyle ilişkili iki alandan oluşur: ana dili öğretmek (fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi) ve dili bilişsel aktivite ve iletişimde kullanma yöntemleri. Dil edinimi, fenomenler ve çevredeki dünyadaki ilişkilerin çeşitliliği hakkındaki bilginin genişlemesiyle gerçekleşir.

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumu üzerinde çalışmanın ana görevleri şunlardır:

Tematik kelime grupları, eşanlamlı diziler, zıt anlamlı çiftler, çok anlamlı sözcüklerin çocuğun dil bilincine dahil edilmesiyle sözlüğün zenginleştirilmesi, genişletilmesi ve etkinleştirilmesi.

Yaratıcı konuşma etkinliğinin ve ifade gücünün geliştirilmesi.

Bir kelime içindeki gramer anlamını (cinsiyet, sayı, vakalardaki değişiklikler), kelime oluşumunu (özel araçlar kullanarak diğerine dayalı yeni bir kelime oluşturma), sözdizimini (birleştirilebilirlik ve kelimelerin sırası, basit ve karmaşık cümlelerin kurulması).
Çocukların konuşma eksikliklerini düzeltmek sistematik bir eğitim gerektirir. Konuşma bozukluklarının yanı sıra, konuşma terapisi grubunun tüm öğrencilerinde algı, dikkat, hafıza, zihinsel aktivite, değişen derecelerde motor azgelişmişlik ve duyusal işlevler, mekansal kavramlar, bilgi alma ve işleme özellikleri gelişiminde sorunlar vardır. Bu çocuklarda öğrenmeye olan ilgi azalır ve yorgunluk artar. İlgilerini çekmek ve öğrenmeyi bilinçli hale getirmek için standart dışı yaklaşımlara, bireysel gelişim programlarına ve yeni teknolojilere ihtiyacımız var. Bu sorun bilgisayar teknolojisi kullanılarak çözülebilir.

Anaokulundaki düzeltici konuşma terapisi derslerinde BİT'in kullanılması, sürekli dikkatin elde edilmesini ve tüm ders boyunca ilginin sürdürülmesini mümkün kılar. Olumlu bir nokta, BİT kullanımının tüm analiz sistemlerini çalışmaya dahil etmeyi amaçlamasıdır.

Teknik ve otomasyon araçlarının genel olarak eğitim alanına ve özellikle konuşma bozukluğu olan çocuklar için konuşma terapisi derslerine dahil edilmesi konusu günümüzde önem kazanmıştır.

Bu bağlamda, metodolojik çalışmam için şu yönü belirledim: düzeltme ve geliştirme çalışmalarında BİT kullanımı yoluyla genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşma düzeyini arttırmak.

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında bilgisayar teknolojisi kullanımının psikolojik ve pedagojik temelleri.

2. Okul öncesi çocuklukta BİT kullanımının sıhhi, hijyenik ve tıbbi yönleri.

3. Pedagojik süreci destekleyen donanım ve yazılım.

4. Bilgisayar kullanan okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi dersleri.

5. Konuşma terapisi çalışmalarına en uygun eğitsel bilgisayar programları ve oyunların seçimi ve test edilmesi.

Çalışma için planlanan ana sorular:

Beklenen sonuç ve sunum şekli:

1. BİT teknolojileri ve okul öncesi çocuklarla çalışmada bunların kullanımı hakkında bilgi fikirlerinin genişletilmesi.

2.BİT kullanımı yoluyla okul öncesi çocukların bilişsel ve konuşma aktivitelerinin geliştirilmesi.

3. Bu konudaki pedagojik deneyimi yaygınlaştırmak için pedagojik faaliyetlerin etkinleştirilmesi.

4.BİT kullanan ebeveynlerle etkili etkileşimin sağlanması.

Konuşma terapisti öğretmeni _________________________________ Fomicheva N.N.

Ders: “Oyun teknolojilerini kullanarak okul öncesi çocukların konuşmasının düzeltilmesi.”

Seçilen konunun gerekçesi:

Konu: “Oyun teknolojilerini kullanarak okul öncesi çocukların konuşmasının düzeltilmesi” bugünlerde alakalı hale geldi.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı hedefleri tanımlar; Okul öncesi eğitimi tamamlama aşamasında çocuğun kişiliğinin sosyal ve psikolojik özellikleri; bunların arasında konuşma bağımsız olarak oluşturulmuş bir işlev olarak merkezi yerlerden birini işgal eder, yani: okul öncesi eğitimin sonunda çocuk sözlü konuşmayı iyi anlar ve kendini ifade edebilir. düşünceler ve arzular.

Hedeflere ulaşmak için çocuklarda konuşma bozukluklarının sistematik olarak önlenmesi ve düzeltilmesi gereklidir. Ancak çocukları eğitmek ve onları okula hazırlamak için okul öncesi aşamasının bilgi yoğunluğu o kadar büyüktür ki, konuşma terapistine, konuşma bozukluklarını düzeltmek için etkili olabilecek ancak bu tür çalışma biçimlerini ve yöntemlerini arayan karmaşık bir görev yükler. çocuğa aşırı yüklenmeyin.

Bu form ancak oyun. Eğlenceli bir biçimde, karmaşık ve bazen ilgi çekici olmayan konuşma terapisi egzersizleri çocuk için heyecan verici bir görev haline gelir.

Okul öncesi eğitime yönelik federal devlet eğitim standardı, oyun ve iletişimi ana çocuk etkinlikleri türleri olarak sınıflandırır; bu nedenle oyun iletişimi, çocuğun konuşma etkinliğinin oluşması ve gelişmesi için gerekli temeldir.

Oyun yöntemiÇocuklarla çalışmanın ana yöntemi budur. Oyunlar sırasında çocuklar, diğer aktivite türlerinin yanı sıra doğru konuşma beceri ve yeteneklerinde de ustalaşırlar. Oyun, öğrenme sürecini duygusal ve etkili hale getirerek çocuğun kendi deneyimini kazanmasına olanak tanır.

Hedef: profesyonel seviyenizi geliştirin

Görevler:

1. Okul öncesi çocukların konuşma düzeltmesinde oyun teknolojilerinin kullanımına yönelik modern yaklaşımların incelenmesi.
2. Oyun teknolojilerinin kullanımına yönelik çalışmaların planlanması.
3. Oyun teknolojilerini kullanarak çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmanın biçimlerini ve yöntemlerini tanımlayın.
4. Okul öncesi çocukların konuşmasını düzeltmek ve olumlu deneyimleri yaymak için oyun teknolojilerinin kullanımına ilişkin bir çalışma sistemi tanıtmak.

1. Mesleki ve pedagojik faaliyetler.
2. Metodik çalışma. Öğretmenin metodolojik kumbarasının yenilenmesi.
3. Özel literatürün incelenmesi.
4. Konuyla ilgili pratik deneyimlerin genelleştirilmesi, olumlu iş deneyiminin yaygınlaştırılması.

1. Mesleki ve pedagojik faaliyetler:

2. Metodik çalışma. Öğretmenin metodolojik kumbarasının yenilenmesi.

3. Uzmanlaşmış literatürün incelenmesi.

4. Konuyla ilgili pratik deneyimlerin genelleştirilmesi, olumlu iş deneyiminin yaygınlaştırılması.

Kendi kendine eğitim planıkonuşma terapisti öğretmeni

Bogolyubova Vasilina Vladimirovna

2014 - 2015 akademik yılı için

Bireysel kendi kendine eğitim konusu:

“Okul öncesi çocuklarda yeniden anlatım ve hikaye anlatımı üzerinde çalışma sürecinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.”

Konu üzerinde çalışma zamanı o: Eylül 2014 - Mayıs 2015

Kendi kendine eğitimin kaynakları:

• metodolojik literatür,
• internet kaynakları,
• MDOU No. 36 “Altın Horoz” temelinde deneyim alışverişi,
• konuşma terapistleri arasında deneyim alışverişi.

Sonuç:

• MDOU No. 36 “Altın Horoz”un danışman öğretmenlerine;
• metodolojik gelişmelerin MDOU No. 36 “Altın Horoz;
• konuşma terapistleri için açık bir ders gösterilmesi;
• çalışılan materyalin “Portfolyo” da genelleştirilmesi (“Mesleki gelişim” bölümü).

Konuyu seçmenin gerekçesi:

Bu kendi kendine eğitim konusu tesadüfen seçilmedi. Bir çocuğa konuşmayı öğretmek, onun tutarlı konuşmasını oluşturmak anlamına gelir. Bu görev, okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların sözlü konuşmasını geliştirme genel görevinin bir bileşeni olarak yer almaktadır. Aynı zamanda okul öncesi çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında da en önemlisidir. Tutarlı konuşmanın oluşmasıyla çocuğun sözlü konuşması tüm yönleriyle gelişir. Bütün bunlar, hem çocuklarda konuşma gelişimindeki kusurların en eksiksiz şekilde aşılması hem de daha büyük okul öncesi çocukları yaklaşan okul eğitimine hazırlamak için gereklidir.

Çalışma planı

Metodolojik literatürün incelenmesi

Kendi kendine eğitim çalışma planı

konuşma terapisti öğretmeni

2012-2013 eğitim-öğretim yılı için.

Ders:Özel ihtiyaçları olan çocuklarda ve Rusça dilini iyi bilmeyen çocuklarda ses telaffuz düzeltmesinin etkinliğinin arttırılması.

Çocuklarda ses telaffuz bozuklukları, konuşma terapisinde oldukça incelenen bir alandır ve bunların üstesinden gelmeye yönelik yöntemler büyük ölçüde geliştirilmiştir. Ancak buna rağmen, çocukların zihinsel ve pratik faaliyetlerini harekete geçiren, ses telaffuzuyla ilgili sorunların üstesinden gelmenin etkinliğini artırmaya yardımcı olan teknik ve yöntemleri daha fazla keşfetme ihtiyacı sorusunu gündeme getirmek için nedenler var.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma merkezinde çeşitli konuşma bozuklukları (ONR, FFN, FN, iki dillilik) olan çocuklarla çalışırken, konuşma patologu olan çocuklarda çok sık görülen bir sorunla karşılaştım. Bu sorun, iletilen seslerin otomasyonunun ve farklılaşmasının uzun sürmesinden kaynaklanmaktadır. Özellikle ana dili Rusça olmayan çocuklarda, talimatların anlaşılmasının yetersiz olması nedeniyle konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönünün oluşumu düşük düzeydedir.

Çocuklarda konuşma merkezinde seslerin uzun vadeli otomasyonu sorunu çeşitli nedenlerden dolayı ortaya çıkmaktadır:

ANA GÖREVLER:

Kendi kendine eğitim raporu

konuşma terapisti öğretmeni

2011-2012 eğitim-öğretim yılı için.

Ders: Koşullarda özel ihtiyaçları olan çocuklarda ses telaffuzundaki kusurların üstesinden gelmenin etkinliğinin arttırılmasılogopunktokul öncesi eğitim kurumu.

Çocuklarda ses telaffuz bozuklukları, vlogopedia'nın oldukça çalışılmış bir bölümüdür ve bunların üstesinden gelmeye yönelik yöntemler büyük ölçüde geliştirilmiştir.

Ancak buna rağmen, çocukların zihinsel ve pratik faaliyetlerini harekete geçiren, ses telaffuzuyla ilgili sorunların üstesinden gelmenin etkinliğini artırmaya yardımcı olan teknik ve yöntemleri daha fazla keşfetme ihtiyacı sorusunu gündeme getirmek için nedenler var.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma merkezinde çeşitli konuşma bozuklukları (ONR, FFN, FN) olan çocuklarla çalışırken, konuşma terapisti olan çocuklarda çok sık görülen bir sorunla karşılaştım. Bu sorun, iletilen seslerin otomasyonunun ve farklılaşmasının uzun sürmesinden kaynaklanmaktadır.

Bu sorun çeşitli nedenlerle ortaya çıkar:

artikülatör motor becerilerin yetersiz gelişimi;

fonemik algının az gelişmişliği;

konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının gelişimindeki bozukluk;

ses telaffuzunun ağır ihlali, kelimenin ses-hece yapısı;

nöropsikotik alandaki sapmalar;

bilişsel aktivite düzeyinde azalma;

çocukların davranışlarındaki sapmalar.

Tüm bu faktörler birlikte iletilen seslerin otomasyon aşamasının süresini etkiler.

2011-2012 için çocuklarda ses telaffuzunu düzeltmenin ana görevleri:

Konuşma terapisi derslerine ilgi ve motivasyon yaratmak.

Oyunlar ve özel egzersizler yardımıyla işitsel dikkati, hafızayı, fonemik algıyı geliştirin. Ses çıkarma için minimum yeterlilik düzeyinde artikülatör motor becerileri oluşturun ve geliştirin. Kusurlu ses telaffuzunu ortadan kaldırın. Artikülatör ve akustik olarak benzer sesleri ayırt etmek için beceri ve beceriler geliştirin.

Fonetik olarak açık, sözcüksel olarak geliştirilmiş, dilbilgisi açısından doğru konuşmayı kullanma becerilerini geliştirmek.

Akademik yıl boyunca kendi kendine eğitimin bir parçası olarak:

Çalışmayı optimize etmek için bir okul öncesi eğitim kurumunun logo merkezinde çalışmayı organize etmeye yönelik düzenleyici çerçeveyi inceledim.

İş deneyimini genelleştirmek ve eğitimciler ve ebeveynler için istişareler geliştirmek amacıyla “Ağır konuşma bozukluğu olan çocuklarda ses telaffuzunun düzeltilmesi” konulu metodolojik literatürü inceledim.

Öğretim yardımcıları üzerine devam eden çalışma: E.F. Arkhipova “Dizartri için konuşma terapisi masajı”, “Okul öncesi çocuklarda silinmiş dizartrinin düzeltilmesi üzerine çalışma”, I.V. Blyskina “Konuşma terapisi masajı”, E.A. Dyakova “Konuşma terapisi masajı”.

Sesleri otomatikleştirmek ve konuşma terapisi masajı için yardımcı peri masalları geliştirdi.

Okul yılı boyunca süreli yayınlar okudum: “Anaokulunda Konuşma Terapisti”, “Konuşma Terapisti”, “A'dan Z'ye Anaokulu”, “Okul Öncesi Eğitim”, “Anaokulunda Çocuk”, “Okul Öncesi Pedagoji”, “Okul Öncesi Çocuk” dergileri , “Çocukluk”, “Oyun ve Çocuk”; "Anaokulu", "Okul Öncesi Eğitim", "Aile Meclisi" gazeteleri.

Çalışmalarında çocukların konuşmalarını incelerken, sözcüksel konulardaki sunumları, ses telaffuzunun incelenmesi ve düzeltilmesi sırasında bilgisayar sunumlarını aktif olarak kullandı.

Eğitimciler ve ebeveynler için “Artikülasyon jimnastiği” için ustalık sınıfları hazırlandı

“Seslerin doğru şekilde nasıl telaffuz edildiği.”

Telaffuzu bozulan her ses için artikülatör jimnastik üzerine kitapçıklar geliştirildi

Valentina Pavlovna Gancherk'in çocuklarda ses telaffuzunu düzeltme yöntemini bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma merkezinde test etti.

Meslektaşlarının deneyimlerini tanımak ve yenilikçi teknolojileri tanıtmak için yaygın olarak kullanılan İnternet kaynakları.

Konuşma terapisi çalışmalarında yenilikçi yöntemler hakkında bir makale hazırladım.