İlköğretim sistemleri ve programları. Gelecek Vaat Eden İlkokul

Ders kitabı matematik öğrencileri için 1. yıl programına karşılık gelir ve Moskova Devlet Üniversitesi Mekanik ve Matematik Fakültesi'nde matematiksel analiz öğretme deneyimini yansıtır. Sorunların çoğu, B.P.'nin iyi bilinen sorun kitabında yer alan sorunlardan farklıdır. Demidovich.

Ders kitabı matematik öğrencileri için 1. yıl programına karşılık gelir ve Moskova Devlet Üniversitesi Mekanik ve Matematik Fakültesi'nde matematiksel analiz öğretme deneyimini yansıtır. Sorunların çoğu, B. P. Demidovich'in iyi bilinen sorun kitabında yer alan sorunlardan farklıdır.

Kılavuz, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, Manevi ve Ahlaki Gelişim Kavramı ve Rus Vatandaşının Kişilik Eğitimi'nin ana hükümlerine uygun olarak geliştirilen, 1. sınıf için okuryazarlık (okuma), edebi okuma öğretimi için çalışma programları sunmaktadır. , ilköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları ve gereksinimleri L. F. Klimanova, S. G. Makeeva “ABC” (M.: Prosveshchenie, 2011), L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova ders kitapları üzerinde çalışmaya odaklanan yaklaşık bir eğitim programı. “Edebi Okuma” (M .: Prosveshchenie, 2011), “Perspektif” eğitim kompleksinin bir parçası.

Kılavuz, ilköğretim genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerine uygun olarak derlenen ve V. G. Goretsky, N. A. Fedosova (M.: Prosveshchenie, 2012), “Rusya Okulu” eğitim kompleksine dahil edilmiştir. Ders çerçevesinde evrensel eğitim eylemlerinin planlanan sonuçları ve özellikleri belirtilir ve pedagojik hedefler formüle edilir. Ders senaryoları, bilişsel aktivitenin, iletişim becerilerinin gelişimini destekleyen, ilkokul çocuklarını düzenleyici ve değerlendirme işlevlerini yerine getirmeye davet eden, eğitimsel ve pratik görevleri formüle eden ve bunları çözmenin yollarını bulmaya teşvik eden faaliyet türlerini ve biçimlerini içerir. İlkokul öğretmenlerine, ortaokulların metodolojik dernek başkanlarına yöneliktir ve yaratıcı kullanım için tasarlanmıştır; Pedagojik üniversitelerin öğrencilerine önerilir.

Kitap, yeni bir stratejik yönetim kavramını ve bileşenlerini (ilgili akademik disiplinlerin modülleri tarafından sunulan yaratıcı, personel, pazarlama, krizle mücadele, finansal ve diğer stratejik yönler) doğruluyor ve birlikte stratejik bir matris, bir yönetim "ağacı" oluşturuyor. hedefler ve stratejiler.
Lisans öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri ve yönetim öğretmenlerinin yanı sıra, stratejik ve yaratıcı düşüncede ustalaşmak isteyen yöneticiler için, bu olmadan iş dünyasında başarı düşünülemez.

Yayın, matematikte birleşik devlet sınavına hazırlanmak için lise mezunlarına yöneliktir.
Kılavuz, matematikte Birleşik Devlet Sınavına hızlı hazırlık için tasarlanmış benzersiz bir yapıya sahiptir. Tüm materyaller 100 derse bölünmüş olup, her ders için bir gün ayrılmıştır. Böylece öğrenci sadece 100 gün içerisinde başarılı bir şekilde sınava hazırlanabilecektir. Kitap, Birleşik Devlet Sınavı (A, B ve C bölümleri) formundaki test görevlerinin yanı sıra tüm görevlere ilişkin ayrıntılı yanıtlar ve yorumlar içerir. Kenar boşluklarında kısa arka plan bilgisi verilmiştir.
Yayın, öğrencileri matematikte Birleşik Devlet Sınavına hazırlamada öğretmenlere, öğretmenlere ve ebeveynlere yardımcı olacaktır.

21. Yüzyıl programı nedir? İlkokul mu? Üzerinde çalışan öğretmenlerin yorumları oldukça karışık. Bazıları, modern bir çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimi için bu özel metodolojinin gerekli olduğuna inanırken, diğer öğretmenler genç neslin öğretimi ve eğitimi için bu seçeneği kategorik olarak kabul etmiyor.

Programın özellikleri

Bu projede ortaya konulan gelişimsel eğitimin temelleri, ISMO İlkokul Merkezi'nden (Rusya Eğitim Akademisi Ortaöğretim Genel Eğitim Enstitüsü) geniş ve arkadaş canlısı bir uzman ekibinin uzun yıllar süren araştırma ve araştırmalarının sonucudur. Ayrıca Rusya Eğitim Akademisi'nin bazı çalışanları da geliştirmede aktif rol aldı. 1. sınıf ders kitapları, Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi, pedagojik bilimler doktoru profesör N. F. Vinogradov'un önderliğinde oluşturuldu.

Yeni bir teknik yaratmanın önkoşulları

Böyle bir teori ortaya çıkmadan önce onlarca öğretmen ve psikolog bunun üzerinde çok çalıştı. Federal Devlet Eğitim Standartları programı “İlkokul. 21. yüzyıl" L. S. Vygotsky'nin teorisine dayanarak geliştirildi. D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets'in gelişimsel öğretim yöntemlerini yansıtır. Program, N. F. Vinogradova, A. M. Pyshkalo tarafından önerilen konseptin unsurlarını içerir.

Eğitim kompleksinin ana fikri

“21. Yüzyıl” programı neden bu kadar iyi? İlkokul mu? Bu eğitimsel ve metodolojik seti kullanan öğretmenlerden alınan geri bildirimler, bunun modern ilköğretimi modernleştirmenin çeşitli yollarını önerdiğini ve materyalin amacına ve ana içeriğine yönelik yeni yaklaşımları ortaya çıkardığını göstermektedir. İlkokul çağındaki çocukları normal bir okulda yetiştirme ve öğretmeye yönelik bu yöntem başarıyla test edilmiştir. Eğitim kompleksinin oluşturulması üzerinde çalışan yazarlardan oluşan ekip ayrıca 1. sınıflar için özel ders kitapları da geliştirdi.

Metodolojik kitin özellikleri

Programın yazarları, öğrencilere yönelik kitabın yanı sıra ilkokul öğretmenleri için de özel kitaplar hazırladı. 21. yüzyılın ilkokullarına özel defterler de yayımlandı. Öğretmenlere yönelik her akademik disiplin için metodolojik öneriler ve ders planları ayrı bir yayında yayınlandı. “21. yüzyıl” programının diğer yöntemlerden farkı nedir? İlkokul mu? Çocukları bu uygulamayı kullanarak eğitimi tamamlamış olan ebeveynlerin yorumları çoğunlukla olumludur. Çocukların orta düzey yönetime uyum sağlamalarının çok daha kolay olduğunu, derslerinde herhangi bir sorun yaşamadıklarını belirtiyorlar.

UMK ekipmanları

Eksiksiz bir eğitim ve metodolojik set “21. yüzyılın ilkokulu. Etrafımızdaki Dünya", N. F. Vinogradov'un editörlüğünü yaptığı bir kitabın yanı sıra bu konuyla ilgili özel bir çalışma kitabını da içeriyor. Ayrıca UMK'da O. A. Evdokimova, L. E. Zhurova tarafından oluşturulan, V. N. Rudnitskaya tarafından derlenen matematikte 1. sınıf problemleri ilginç içeriğe ve net sorulara sahip. Bunları gerçekleştirirken çocuklar düşünmeyi, mantıklı düşünmeyi ve önerilen birkaç seçenek arasından doğru seçeneği seçmeyi öğrenirler. Okuryazarlık ve okuma öğretimi, L. A. Efrosinina tarafından önerilen “Edebi Okuma” ders kitabına göre gerçekleştirilir. Bu eğitimsel ve metodolojik sette yer alan tüm kılavuzlar, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından kullanılmak üzere onaylanmıştır (önerilmektedir). . Matematikte 1. sınıf görevleri mantığın gelişimine dayanıyorsa teknoloji gibi bir konuda pratik becerilerin oluşumuna dikkat edilir.

Eğitim kompleksinin özellikleri

Metodoloji modern eğitimin temel ilkesini içermektedir: ilkokul doğaya uygun görünmektedir. Öğrenme sürecinin özellikleri, bu çağda okul çocuklarının temel ihtiyacının iletişim ve üretken aktivite olmasıdır. Metodolojinin yazarları bu özellikleri dikkate almış; 2. sınıf öğrencisinin neler yapması gerektiğini açıkça tanımlamışlar. Okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin bireysel ve tipolojik özellikleri dikkate alınarak sosyalleşme düzeyleri belirlendi. Rus okullarında “21. Yüzyıl” programı nasıl uygulanıyor? İlkokul mu? Öğretmenlerden ve ebeveynlerden gelen incelemeler, bu metodolojinin uygulanmasının güncelliğini ve etkinliğini doğrulamaktadır.

Adaptasyon dönemi

Psikologlar birinci sınıf öğrencileri için uyum döneminin önemine dikkat çekiyor. Bu sayede birinci sınıf öğrencileri, okula hazır olma derecelerine bağlı olarak okul öncesi dönemden yoğun okul yaşamına sorunsuz bir şekilde geçerler. Bu metodolojik kitin yazarları, yılın ilk yarısında birinci sınıf öğrencilerine sunulan entegre akademik disiplinlerin geliştirilmesine özel önem verdi. Çocukların çözdüğü mantık bulmacaları, çevredeki doğayı incelemelerine ve okuryazarlığın temellerini öğrenmelerine yardımcı olur. “Çevremizdeki Dünya” konusu, eğitimsel işlevlerinin yanı sıra, dünün çocuklarının yeni bir aktivite türüne yumuşak bir şekilde uyum sağlamasını da sağlıyor.

Belirli bir yaştaki bir okul çocuğunun karmaşık doğa algısını hesaba katmayı mümkün kılan bu tür bir entegrasyonun yerini, sonunda özel farklılaştırılmış kurslar alır. Yılın ikinci yarısında birinci sınıf öğrencilerine sunulan mantık bulmacaları, öğrencilerin çevredeki gerçekliğin tam bir resmini oluşturmalarına yardımcı olur. Bu eğilim, 2-4. Sınıflarda “Çevremizdeki Dünya” eğitim disiplininin oluşturulmasında temel olarak alınır. Kurs “İlkokul. 21. yüzyıl" (2. sınıf), modern ilköğretimin öncelikli görevlerinden birini - eğitim faaliyetinin ana bileşenlerinin oluşumunu - çözmeyi amaçlamaktadır. İlkokul öğrencileri için öğrenme sürecini oluşturma fikri, gelişimsel eğitim teorisyenleri tarafından önerildi. “İlkokul” setinin yazarları. 21. yüzyıl", eğitim kurumunun konumu veya öğretim personelinin eğitim düzeyi ne olursa olsun, Rus okulları için bu tür öğretim için bir metodoloji oluşturma görevini kendilerine belirledi.

İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standartları

Eğitimin ilk aşaması için oluşturulan yeni federal eyalet standartları, 1. sınıfta bir okuma standardı getirmiştir. Eğitim kompleksinin yazarlarının ilkokul öğrencilerine yönelik modelleme etkinliklerinin kullanımına öncelikli önem verdikleri dikkate alınarak belirlenmiştir. Yazarlar, öğrenme süreci için gerekli ve önemli olan nitelik ve becerilerin geliştirildiği, kuralları olan özel bir oyun sistemi oluşturdular. Belirlenen hedeflere ulaşmak için kullanılan araçların yapısı ve içeriği, ilkokul çağındaki çocukların değerlendirme ve kontrol faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik yenilikçi yaklaşımları yansıtmaktadır. Eğitim kompleksinde “Kendinizi Test Edin” adlı özel bir bölümün yanı sıra “hataları bulma” ve “cevabınızı metinle karşılaştırma” gibi görevler yer alıyor.

İlkokulda yeni trendler

Rusya'daki ilkokullarda eğitim ve öğretimin içeriğinin güncellenmesi, üreme ve öğretim faaliyetlerinden araştırma, araştırma ve proje çalışmalarına kademeli bir geçişi içermektedir. Hemen hemen tüm modern Rus eğitim kurumlarında başarıyla kullanılan eğitim ve metodolojik set, okul çocuklarının basit bir "dinleyici" rolüne hakim olmasını değil, onları bir "araştırmacı" işlevine aktarmayı içerir. Artık birinci sınıf öğrencileri sadece öğretmenlerini dikkatle dinlemekle kalmıyor, materyali ezberlemiyor, ders sırasında onu yeniden üretmiyor, aynı zamanda tam teşekküllü eğitim faaliyeti nesneleri oluyorlar.

Çocuk kendisini ilgilendiren sorulara cevap bulmak ve kendi başına yeni bilgiler edinmekle ilgilenir. Herhangi bir yeni göreve başlamadan önce öğrenci kendine bir hipotez belirler, yani incelenen materyalle ilgili varsayımlarını ifade eder. Zaten birinci sınıfta, öğrenci kendi eylem algoritmasını arar, sınıf arkadaşlarıyla ve bir öğretmen-mentorla bilimsel bir tartışmaya girer. Öğretmen artık bilişsel aktivitenin başlangıcında çocuklar için görevler belirlemiyor; her öğrencinin bağımsız olarak bilimsel materyali kendisi için "keşfetmesi", kendi tam teşekküllü araştırmasını yürütmesi için gerçek bir fırsatı var.

Analiz edilen eğitimsel ve metodolojik setin yazarları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin okul çocuklarının yaratıcı çalışmalarına olan ilgisini artırmak gibi bir görevi de belirledi. Her çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini ima eder. Uygulamadaki bu ciddi sorunla başa çıkabilmek için öğretmenler probleme dayalı öğrenmenin önemini artırmayı ve öğrencilerin bağımsızlığını geliştirmeye daha fazla zaman ayırmayı önermektedir. Yavaş yavaş, çocukların fizyolojik büyümesiyle birlikte, okul çocukları için geliştirilen görevlerin karmaşıklığının da artması bekleniyor.

Hayal gücü gibi zihinsel bir sürecin gelişmesi nedeniyle çocuklarda yaratıcı aktivite artar. Bu öğretim yöntemi oyunların kullanımını içerir. Onlar sayesinde okul çocukları, her çocukta farklı davranış biçimleri geliştirme, yaratıcılık ve hayal gücü oluşturma fırsatına sahip oluyor. Rol yapma oyunlarının eğitimin ilk aşamasında yürütülmesinin uygunluğu ve uygulanabilirliği uygulama ile doğrulanmıştır, bu nedenle bu tür etkinlikler 1-2. Sınıflarda "Çevremizdeki Dünya" konusunun zorunlu bir yapısal unsuru haline gelmiştir. Ders kitabında, çocukların yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmeyi içeren "Geçmişe Yolculuk" adlı özel bir bölüm bulunmaktadır.

“21. yüzyıl okulu”nun özellikleri

Bu kitin yazarları, her çocuğun bireyselliğini gösterme fırsatına özellikle dikkat etti. Metodolojinin yazarları tarafından sunulan tüm öğretim yardımcıları, öğretmenin çocuğun başarısını, kendi hızını ve entelektüel gelişim düzeyini hesaba katmasına olanak tanıyan materyaller içerir. Bu programda yer alan ders kitapları ek eğitim içeriği sağlar. Bu sayede çok yüksek kültürel, bilgili bir öğrenme altyapısı yaratılır. Yeni gerçekliklerde çocuk, belirli eğitim materyallerini mükemmel bir şekilde bilme yükümlülüğünden kurtulurken, kendisine kendi eğitim yörüngesini geliştirme hakkı da veriliyor. Yazarların bu yaklaşımı, ilköğretimin modern farklılaşmasına yönelik yenilikçi yaklaşımların geliştirilmesine ve uygulanmasına katkıda bulunmuştur.

Artık öğretmen farklı seviyelerdeki sınıf gruplarını dikkate alarak hedefe yönelik destek sağlıyor. Tüm akademik disiplinler için özel olarak tasarlanmış özel gelişimsel ve düzeltici çalışma kitapları, öğretmene "ortalama" öğrenciye yönelik klasik çalışma versiyonunu terk etme fırsatı verir. Artık mesleki faaliyetlerini, her çocuğun başarı düzeyini ve yeteneklerini dikkate alarak ilkokul çocukları ile hedeflenen çalışmalara yönlendirebilir.

UMK, ilkokul öğretmenlerine, çocukların çeşitli okul konularını incelerken karşılaştıkları zorlukların tüm nedenlerini ortadan kaldırmaya yönelik özenli bir çalışma sistemi sunmaktadır. Eğitim kompleksi testler içerir, her sınıftaki öğrencileri teşhis etmek için bir sistem vardır, bunun yardımıyla öğretmen öğrencilerinin büyüme dinamiklerini takip eder ve ayrıca yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşma başarısını izler. Yeni metodolojik programın yazarları, genç okul çocuklarına eğitim verirken olumlu bir duygusal atmosferin oluşmasına, ayrıca onların bağımsızlıklarının ve eğitimsel girişimlerinin geliştirilmesine özel önem verdiler.

Öğretim metodolojisi, her ilkokul öğrencisinin hata yapma, kendi çalışmalarını bağımsız olarak değerlendirme ve öğrenme sonuçlarını analiz etme hakkına sahip olacağı şekilde oluşturulmuştur. Programda çocuklar için özel bir "Kendinizi Test Edin" bölümü vardır ve öğretmenler için okul çocuklarının çalışmaları üzerindeki kontrolü organize etmeye yönelik özel öneriler vardır. Güncellenen programa dahil edilen her öğenin kendi amacı vardır.

Analiz edilen eğitimsel ve metodolojik set “21. Yüzyılın İlkokulu” Ulusal Personel Eğitimi Vakfı tarafından büyük beğeni topladı. Program, eğitim kurumları için yeni nesil öğretim yardımcılarının oluşturulmasıyla ilgili ciddi bir yarışmanın katılımcısı ve kazananı oldu. Tüm materyalleri dikkatle inceleyen Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı bu metodolojiyi çok takdir etti. Eğitim kompleksi halk tarafından tanındı ve çeşitli hükümet ve endüstri ödülleri kazandı. Böylece, 2001 yılında bu set “21. Yüzyılın Ders Kitabı” adaylığının galibi olarak kabul edildi. Program, 14. Moskova Uluslararası Kitap Fuarı'nda Oscar'a layık görüldü. 2002 yılında “21. Yüzyılın Okulu” eğitim alanında prestijli bir başkanlık ödülü aldı.

Sık sık şunu duyarsınız: "Vinogradova'ya göre çalışıyoruz...", "Ve bir Perspektifimiz var." Ne yazık ki çoğu ebeveyn yalnızca müfredatın yazarının adını verebilir, diğerleri "bunun için övgü aldık" diyecek ve bazıları da belki belirli artıları ve eksileri hakkında konuşacaktır. Ancak genel olarak ortalama bir ebeveyn tüm bu programların nasıl farklılaştığını anlamakta güçlük çekiyor. Ve şaşılacak bir şey yok. Pedagojik metinlerin bilimsel üslubu ve terminolojisini anlamak gerçekten zordur. Çocukları bu yıl birinci sınıfa gidecek olan ebeveynler şu soruyla şaşkına dönüyor: Çocukları eğitim yolculuğuna geleneksel bir programla mı yoksa gelişimsel bir programla mı başlayacak? Aslında doğru okulu ve eğitim programını seçmek önemlidir, çünkü ilkokulda okumak çocuğun eğitim sürecine yönelik sonraki tutumunu belirler. Peki geleneksel ve gelişimsel programlar nelerdir, artıları ve eksileri nelerdir ve birbirlerinden nasıl farklıdırlar?

Öyleyse birlikte çözelim ve anlamaya çalışalım.

Öncelikle pedagojik bir sistem ve pedagojik bir program var.

Yalnızca 2 sistem vardır: gelişimsel ve geleneksel (bkz. 21 Ekim 2004 tarihli ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı N 93). Geleneksel programlar şunları içerir: “Rusya Okulu”, “21. Yüzyıl İlkokulu”, “Okul 2100”, “Uyum”, “Prospektif İlkokul”, “Klasik İlkokul”, “Bilgi Gezegeni”, “Perspektif” ve diğerleri.

Gelişimsel sistemler iki program içerir: L.V. Zankova ve D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Daha birçok program var. Resmi olarak tanınan Federal Eyalet Eğitim Standartlarına ek olarak, okul içi tescilli sistemlerin yanı sıra birçok deneysel sistem de bulunmaktadır.

Bir okulun öğretim materyallerini seçebileceği Federal bir ders kitapları listesi vardır. Eğer ders kitapları FP'ye dahil değilse, okulun bunları kullanarak ders verme hakkı yoktur. Liste her yıl değişiyor. Bir ders kitabının FP'den silinmesi durumunda, okul 1. sınıftan itibaren başka ders kitabına geçer ve 4. sınıfa kadar diğer çocuklara bu ders kitaplarını kullanarak eğitim verir.

Eğitim sistemleri

Onaylanan tüm sistem ve programlar temel gereksinimi karşılar: öğrencinin gerekli minimum bilgiyi edinmesine olanak tanır. Yazarlık, materyal sunma, ek bilgi sunma ve eğitim faaliyetlerini organize etme yollarında kendini gösterir.

Her sistemin ve programın kendi yazarı vardır. Ancak bu, tüm konulardaki tüm ders kitaplarının yalnızca kendisi tarafından yazıldığı anlamına gelmez. Elbette bütün bir ekip eğitimsel ve metodolojik kitin derlenmesi için çalıştı! Bu nedenle çocuklarınızın ders kitaplarındaki isimler doğal olarak farklı olacaktır. Ancak “ortak yaratıcılığa” rağmen, bir programdaki tüm ders kitapları aynı özelliklere sahiptir:

Hedef (yani elde edilmesi gereken sonuç, belirli bir programda eğitim gören mezunların nihai olarak sahip olması gereken nitelikler)
Hedefler (yani hedefe ulaşılmasını sağlayan adımlar)
İlkeler (yani, bir programı diğerinden ayıran eğitim organizasyonunun özellikleri, materyalin sunumu, yöntem seçimi).
İçerik (esasen çocuğun öğrenme sürecinde öğreneceği eğitim materyalinin aynısı. Örneğin filoloji, matematik, sosyal bilgiler ve doğa bilimleri eğitiminin içeriği. Programın bu bölümünde bazılarının sınırlı olması nedeniyle farklılık gösterirler. minimum devlet standardı, diğerleri çeşitli ek bilgileri, kavramları, literatürü ve ayrıca ilkelerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan eğitim materyalinin sunum sırasını içerir.)

Kötü ya da iyi program yoktur. Makalede tartışılan tüm programlar Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Ve gelişim sistemi geleneksel olandan daha iyi ya da daha kötü değil. Aslında her sistem belirli bir zihniyete, yani bilgiyi algılama ve zihinsel olarak işleme biçimine göre tasarlanmıştır. Ve bu süreçler her çocuk için bireyseldir. Metabolizma gibi, ya da saç rengi gibi. Bu nedenle, her programın açıklamasında, bir çocuğun iyi sonuçlar göstermesi için sahip olması arzu edilen nitelikleri açıklayacağımız "Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler" bölümünü ekledik. kendini aşırı zorlamadan.

Aynı okuldaki farklı sınıflar, özellikle program seçiminin bizzat öğretmenler tarafından yapıldığı durumlarda, farklı programlara göre eğitim görebilir. Ve bu daha da iyi. Farklı programlar ve sistemler, çocukların farklı başlangıç ​​bilgi ve becerilerine sahip olmasını gerektirir ve programı tam olarak uygulayıp uygulayamayacağı büyük ölçüde öğretmenin kişisel özelliklerine bağlıdır. Bu nedenle öğretmen, mevcut durumda bu özel ekiple çalışmasına olanak sağlayacak bir program seçer.

İlkokul eğitim programları

İlkokuldaki öğrenme süreci, eğitim metodolojistleri tarafından geliştirilen ve belirli bir okul veya bireysel sınıf için benimsenen bir eğitim programına dayanmaktadır. Federal ders kitapları listesine uygun olarak 2019-20 akademik yılı için Federal Eyalet Eğitim Standardı kapsamında izin verilen programlar şunlardır:

"Prospektif İlkokul" Programı (Akademkniga yayınevi);

"Bilgi Gezegeni" Programı (ed. Astrel);

"Perspektif" Programı (ed. Eğitim);

"Rusya Okulu" Programı (ed. Prosveshchenie);

D.B. Elkonin-V.V.'nin gelişimsel eğitim sistemi programı (ed. Vita-press);

"21. yüzyıl ilkokulu" programı (Vinogradova sistemi, Rudnitskaya - matematik, Ventana-graf yayınevi);

"Ritim" Programı (Ramzaeva - Rusça, Muravin - matematik, ed. Bustard)

Matematikte School 2000 programı (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

Program "Küreler" (Ed. "Aydınlanma")

İlköğretim yenilikçi okulu (Russkoe Slovo Yayınevi)

Harmony ("21. Yüzyıl Derneği" tarafından yayınlanmıştır)

Engelli çocuklara yönelik program.

L.V. Zankova, School 2100'ün 2019 yılı genel gelişim programı FP'ye dahil edilmemiştir, ancak liste her yıl değiştiği için onlar da dahil edilebilir, bu yüzden size onlardan da bahsedeceğiz.

Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununun 32 ve 55. maddelerine göre, bir ilkokul öğretmeni yalnızca eğitim kurumunda onaylanan eğitim programına uygun bir sistem seçme hakkına sahiptir. Öğretmen bir programı esas alırken onu dört yıl boyunca takip eder.

“Rusya Okulu” (Pleshakov)

Bu, Sovyet döneminde hepimizin üzerinde çalıştığı ilkokul seti, bazı değişikliklerle birlikte.

Amaç: Okul çocuklarının Rusya vatandaşı olarak eğitimi.
Görevler. Yazarlara göre ilkokulun temel amacı eğitimdir. Dolayısıyla görevler:

• Bir çocukta gerçek insanlık hakkındaki fikirlere karşılık gelen insan niteliklerinin gelişimi: nezaket, hoşgörü, sorumluluk, empati yeteneği, başkalarına yardım etmeye hazır olma
• Çocuğa bilinçli okumayı, yazmayı ve aritmetiği öğretmek, doğru konuşmayı öğretmek, belirli iş ve sağlık tasarrufu becerilerini aşılamak, güvenli yaşamın temellerini öğretmek
• doğal öğrenme motivasyonunun oluşumu

İlkeler: temellik, güvenilirlik, istikrar, yeni şeylere açıklık.

Sorun arama yaklaşımı. Sorunlu durumlar yaratmayı, varsayımlarda bulunmayı, kanıt aramayı, sonuçları formüle etmeyi ve sonuçları bir standartla karşılaştırmayı içerir.

Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde eğitim görmesini sağlayacak özellikler: Çocuktan herhangi bir özel nitelik beklenmemektedir. Elbette bir çocuğun ne kadar çok yeteneği varsa o kadar iyidir. Örneğin, özgüven yeteneği ve sorunlu durumlarda çalışmaya istekli olmak işe yarayacaktır. Ancak okula en hazırlıksız çocuklar bile bu programda iyi öğreniyorlar.

İlkokul programı “Rusya Okulu” geleneksel olarak kabul edilir; çoğu çocuk bu programda sorunsuz bir şekilde ustalaşır.

Uzman görüşü

Moskova'daki 549 numaralı ortaokulun ilkokul öğretmeni Tatyana Mikhailovna Bobko, "Geleneksel "Rusya Okulu" programına göre uzun yıllardır çocuklarla okulda çalışıyorum" diyor. “Annem-babam, ben ve çocuklarım bu program kapsamında okuduk. Herkes oldukça eğitimli insanlar olarak büyüdü.

Bu programın gerekli olduğuna inanıyorum, öyleydi, öyle ve her zaman da öyle olacak. Geleneksel program, ortaokulda başarılı öğrenim için gerekli olan akademik becerileri (okuma, yazma, sayma) kapsamlı bir şekilde geliştirmenize olanak tanır. Son yıllarda, öğrencinin bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan, modern öğretim gereksinimlerini karşılayan (matematik - yazar M.I. Moro, Rus dili - yazar T.K. Ramzaev) ilginç eğitim kitleri yayınlandı.

Bizim düşüncemiz: iyi tutarlı ve çok karmaşık olmayan matematik, Rus dilinde mantıksal olarak yapılandırılmış bir program, ancak çevremizdeki dünya konusunda çok fazla "su".

"Perspektif"

Bilimsel danışman, Pedagojik Bilimler Doktoru, AIC ve PPRO Sistem Aktivite Pedagojisi Merkezi “School 2000” direktörü, eğitim alanında RF Başkanlık Ödülü sahibi L.G. Peterson. Bu arada, kişisel ders kitapları bu eğitim kompleksine dahil değil.

“Perspektif” eğitim programının uygulanmasının amacı, ilköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, genç bir okul çocuğunun kişiliğinin geliştirilmesi ve yetiştirilmesi için koşullar yaratmaktır.

“Perspektif” eğitim programının uygulanmasının amaçları:

“Perspektif” eğitim kompleksinin ideolojik temeli, genç nesilde hümanizm, yaratıcılık, benlik değerlerinin bir sistemini oluşturmayı amaçlayan “Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve kişiliğinin eğitimi kavramı” dır. - Bir öğrencinin yaşamda ve işte başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin temeli ve ülkelerin güvenliği ve refahı için bir koşul olarak gelişme ve ahlak.

Metodolojik temel, “Perspektif” eğitim kompleksinde (proje faaliyetleri, bilgiyle çalışma, faaliyet dünyası vb.) uygulanan bir dizi modern eğitim ve öğretim yöntem ve tekniğidir.

“Perspektif” sisteminin tüm ders kitapları, genel eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılmak üzere Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen veya onaylanan Federal ders kitapları listelerine dahil edilmiştir.

Matematik Dorofeev, Mirakova, Buk.

İngilizce dili "Odakta İngilizce" ("Spotlight") Yazarlar: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

“Perspektif” ders kitaplarının eğitimsel ve metodolojik kompleksi, Rusya Bilimler Akademisi, Rusya Eğitim Akademisi, Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü'nün bilim adamları ve öğretmenlerinden oluşan bir ekip tarafından “Prosveshchenie” yayınevi ile yakın işbirliği içinde oluşturuldu.

Programın resmi bir web sitesi yok, old.prosv.ru/umk/perspektiva yayınevinin bir web sitesi var.

Ebeveynlerin yorumları:

Program çok basit, matematik zayıf ve yazmaya çok az zaman ayrılıyor. Okulda gelecekteki birinci sınıf öğrencisi Peterson'a göre eğitildi, çocuk “Perspektif” kullanarak birinci sınıfın tamamından daha fazlasını öğrendi. Ancak okuldan önce yapacak pek bir şeyi olmayan çocuklar için mükemmeldir. Tüm konular öğretmen tarafından uzun süre "çiğnenir". Ev ödevi, dış dünya dışında ebeveynlerin katkısı olmadan kolayca tamamlanır. Çocuğun kendi başına tamamlayamayacağı raporları veya sunumları sistematik olarak atamak için kullanılır; her şeyi benim yapmam gerekiyor.

Görüşümüz: Matematik ve Rusça ders kitaplarındaki materyaller tutarsız bir şekilde sunulmaktadır. Basit konuları uzun süre "çiğnezler", ardından önce bunları çözmek için algoritmayı incelemeden tamamen farklı bir konu üzerinde karmaşık görevler verirler. Dünyada çok fazla “su” var. Ders kitabındaki el sanatları teknolojileri yazarlar tarafından doğrulanmamıştır; adım adım talimatlar ve şablonlar çoğu zaman gerçekliğe karşılık gelmemektedir.

Gelecek Vaat Eden İlkokul

Standart, sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır.

İlköğretim genel eğitiminin temel hedefleri: öğrencinin kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye ilgisi, öğrenme arzusu ve yeteneğinin oluşumu; ahlaki ve estetik duyguların eğitimi, kendine ve başkalarına karşı duygusal ve değerli olumlu tutum. Bu sorunların çözümü, eğitim psikolojisinin verilerine dayanan hümanist bir kanaatten hareket edersek mümkündür: Gerekli koşullar yaratıldığında tüm çocuklar ilkokulda başarılı bir şekilde eğitim görebilirler. Bu koşullardan biri de çocuğa yaşam deneyimine dayalı, kişi odaklı bir yaklaşımdır.

Önerilen eğitim ve metodolojik set “Prospektif İlkokul”, bir çocuğun DENEYİMİNİN sadece yaşı değil, aynı zamanda doğal ve nesnel çevreye olan köklülüğüyle belirlenen dünya imajı olduğu gerçeğine dayanmaktadır. Çocuğun (eğitim eğitiminin alıcısı) dikkate alınması gereken DENEYİMİ, yalnızca gelişmiş altyapıya ve çeşitli bilgi kaynaklarına sahip şehir yaşamı deneyimi değil, aynı zamanda doğal ortamlarla birlikte kırsal yaşam deneyimidir. yaşamın ritmi, dünyanın bütünsel bir resminin korunması ve büyük kültürel nesnelerden uzaklık.

Bir köyde yaşayan genç bir okul çocuğu, kendisini çevreleyen dünyanın öğretim materyallerinin yazarları tarafından dikkate alındığını, bu setteki her kılavuzun kişisel olarak kendisine hitap ettiğini hissetmelidir.

“Prospektif İlkokul” eğitim kompleksinin ana fikri, her çocuğun, özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarında bireyselliğinin (yaşı, yetenekleri, ilgi alanları, eğilimleri, gelişimi) pedagojik desteğine dayanarak en uygun şekilde gelişmesidir. Öğrenci ya öğrenci ya da öğretmen olarak hareket eder, daha sonra bir öğrenme durumunun düzenleyicisi rolüne bürünür.

Gelecek vaadeden ilkokul kavramının temel ilkeleri

1. Her çocuğun sürekli genel gelişimi ilkesi, ilköğretim içeriğinin her çocuğun duygusal, ruhsal, ahlaki ve entelektüel gelişimine ve kişisel gelişimine yönlendirilmesini gerektirir. Her çocuğa çeşitli eğitim veya kulüp faaliyetlerinde bağımsızlık ve inisiyatif gösterme “şansı” sağlayacak öğrenme koşullarının yaratılması gerekmektedir.
2. Dünya resminin bütünlüğü ilkesi, öğrencinin dünya resminin bütünlüğünü korumasına ve yeniden yaratmasına yardımcı olacak, çocuğun nesneleri ve fenomenleri arasındaki çeşitli bağlantılar hakkında farkındalığını sağlayacak eğitim içeriğinin seçimini içerir. Bu prensibi uygulamanın ana yollarından biri disiplinlerarası bağlantıları dikkate almak ve Rus dili ve edebi okuma, çevre ve teknoloji konularında entegre kurslar geliştirmektir.
3. Okul çocuklarının bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alma ilkesi, tüm öğrenciler için (şu veya bu nedenle sunulan tüm eğitim içeriğine hakim olamayanlar dahil) sürekli pedagojik desteğe odaklanmıştır. Bu nedenle, ilköğretimin tüm yılları boyunca bilginin çok düzeyli temsilini sürdürmek gereklidir. Bu gerekliliğin yerine getirilmesi, devlet genel eğitim standardının Federal bileşeninin getirilmesi koşulları altında mümkün hale geldi. Standart, her çocuğa eğitimin tüm içeriğine zorunlu minimum düzeyde hakim olma fırsatı sağlar. Aynı zamanda, tatmin edici bir eğitim düzeyini kaydeden “İlkokuldan mezun olan öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin koşullar” da tanımlanmıştır.
4. Güç ve görünürlük ilkeleri. Geleneksel okulun yüzyıllardır dayandığı bu ilkeler, eğitimsel ve metodolojik setin önde gelen fikrini hayata geçirir: ÖZEL'in (özel gözlem) dikkate alınması yoluyla GENEL'in anlaşılmasına (örüntünün anlaşılması), GENEL, yani anlaşılan kalıptan ÖZEL'e, yani belirli bir eğitim görevini çözme yöntemine. Bu iki aşamalı yapının yeniden üretilmesi, GÖRSEL öğrenme koşullarında bir eğitim faaliyeti mekanizmasına dönüştürülmesi, GÜÇ ilkesinin uygulanmasının temelidir. Dayanıklılık ilkesi, sıkı bir şekilde düşünülmüş bir tekrarlama sistemini, yani daha önce ele alınan materyale tekrar tekrar dönüşü gerektirir. Ancak bu hükmün öğrencinin sürekli gelişimi temelinde uygulanması, ders kitaplarının öğretim materyallerinin temelde yeni ve özel bir yapısına yol açmaktadır.
   Güç ve gelişimsel öğrenme ilkelerinin uygulanması, ana fikri karşılayan iyi düşünülmüş bir mekanizma gerektirir: Özele her ardışık dönüş, yalnızca okul çocuklarına bir sonraki için bir araç sağlayan genelleme aşaması geçildiği takdirde verimli olur. özele dönelim.
   Örneğin, çıkarma, toplama, çarpma ve uzun bölme algoritmaları ilk olarak okul çocukları tarafından arka arkaya sayılarla karşılık gelen eylemlere dayanarak "keşfedilir". Daha sonra modeller olarak formüle edilirler ve son olarak ilgili matematiksel işlemler için mekanizmalar olarak kullanılırlar. "Çevremizdeki Dünya" da: çeşitli hayvanlardan (bitkiler) şu ya da bu nedenle ayrı gruplar ayırt edilir, daha sonra yeni incelenen her hayvan (bitki) bilinen gruplarla ilişkilendirilir. “Edebi Okuma” da: bir veya başka bir edebi tür vurgulanır ve ardından her yeni metin okunurken edebi türlerden birine ait olduğu belirlenir vb.
5. Çocukların ruh ve beden sağlığının korunması ve güçlendirilmesi ilkesi. Bu prensibin uygulanması, temizlik, düzen, düzenlilik, günlük rutine bağlılık alışkanlıklarının oluşması ve çocukların rekreasyonel faaliyetlere aktif katılımı için koşulların yaratılması (sabah egzersizleri, okul saatlerinde dinamik molalar, doğa) ile ilişkilidir. geziler vb.).

GELİŞİMSEL ÖĞRETİM ilkelerinin ve GÜÇ ve GÖRSELLİK ilkelerinin pratik uygulaması, hem okuryazarlık, Rus dili, edebi okuma, matematik ve diğer öğretim yöntemlerinin doğasında var olan tipik özelliklerin birliğini temsil eden metodolojik bir sistem aracılığıyla mümkün olur. diğer konular. Bu tipik özellikler, ders kitabının bütünü için tek bir set olan özel yapısını belirler.

Öğretim materyallerinin ayırt edici özellikleri arasında, ders kitabının gövdesine örgütsel çalışma biçimleri de dahil olmak üzere metodolojik aparatların maksimum yerleştirilmesi; eğitim kompleksi boyunca birleşik bir semboller sisteminin kullanılması; ders kitapları arasında karşılıklı referanslardan oluşan bir sistem; ortak kesişen karakterlerin kullanımı (erkek ve kız kardeş); Terminolojinin adım adım tanıtılması ve bunun motive edici kullanımı.

Eğitim kompleksinin ana metodolojik özellikleri:

Her akademik konu için öğretim materyalleri, kural olarak, bir ders kitabı, bir antoloji, bağımsız çalışma için bir not defteri ve öğretmen için bir metodolojik el kitabı (metodolog) içerir.

Her metodolojik kılavuz iki bölümden oluşur: öğretmen tarafından niteliklerini geliştirmek için teorik bir temel olarak kullanılabilecek teorik ve her dersin gidişatını özetleyen, amaçlarını ve hedeflerini formüle eden ve aynı zamanda aşağıdakileri içeren ders tematik planlamasının kendisi. Ders kitabındaki sorularda sorulan TÜM soruların cevapları için fikirler.

Yayıncının akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school programı hakkındaki web sitesi

Bizim düşüncemiz: basit, oldukça mantıksal olarak yapılandırılmış bir program, ancak Rus dilinde bazı kurallar çocukların 5. sınıfta öğrenecekleriyle çelişiyor.

Elkonin-Davydov eğitim sistemi

Eğitim sistemi D. B. Elkonina-V.V. Davydov'un 40 yıldan fazla bir geçmişi var: ilk olarak gelişmeler ve deneyler şeklinde ve 1996 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Kurulu kararıyla Elkonin-Davydov eğitim sistemi şu şekilde tanındı: devlet sistemlerinden biridir.

Amaç: bilimsel kavramlar, eğitimsel bağımsızlık ve inisiyatiften oluşan bir sistemin oluşturulması. Bir çocukta alışılmadık ve derin düşünme yeteneğinin gelişimi

• ilkokul mezunlarında ilkokul çağında kendini gösteren yansıtma yeteneğini oluşturmak:
• kişinin cehaletine dair bilgi, bilineni bilinmeyenden ayırma yeteneği;
• Belirlenmemiş bir durumda, başarılı eylem için hangi bilgi ve becerilerin eksik olduğunu belirtme yeteneği;
• kişinin kendi bakış açısını mümkün olan tek bakış açısı olarak düşünmeden, kendi düşüncelerini ve eylemlerini "dışarıdan" düşünme ve değerlendirme yeteneği;
• diğer insanların düşüncelerini ve eylemlerini, nedenlerine yönelerek, kategorik değil, eleştirel bir şekilde değerlendirme yeteneği.
• Anlamlı analiz ve anlamlı planlama için yetenekler geliştirin.

Bu yeteneklerin olgunluğu şu durumlarda ortaya çıkar:

1. öğrenciler aynı sınıfa ait, yapısı tek bir ilkeye sahip olan ancak koşulların dış özelliklerinde farklılık gösteren bir problemler sistemini tanımlayabilirler (içerik analizi);
2. Öğrenciler zihinsel olarak bir eylemler zinciri oluşturabilir ve daha sonra bunları sorunsuz ve hatasız bir şekilde gerçekleştirebilirler.
3. öğrencinin yaratıcı potansiyelini ve hayal gücünü geliştirin.

İlkeler:

Bu sistemin temel prensibi çocuklara bilgiyi elde etmeyi, bilgiyi kendi başına aramayı ve okuldaki gerçekleri ezberlemeyi öğretmektir.

Asimilasyonun konusu genel eylem yöntemleridir - bir dizi sorunu çözme yöntemleri. Konuyu öğrenmenin başladığı yer burasıdır. Gelecekte, belirli durumlara göre genel eylem yöntemi belirlenecektir. Program, sonraki her bölümde halihazırda hakim olunan eylem yönteminin somutlaştırılıp geliştirileceği şekilde tasarlanmıştır.

Genel yönteme hakim olmak objektif-pratik eylemle başlar.

Öğrenci çalışması, bir sorunu çözme araçlarının araştırılması ve test edilmesi olarak yapılandırılmıştır. Dolayısıyla öğrencinin genel kabul görmüş yargıdan farklı olan yargısı bir hata olarak değil, bir düşünce testi olarak değerlendirilmektedir.

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde eğitim görmesini sağlayacak özellikler: Zankov programında açıklananlarla aynı. İstisna: Hızlı bir tempoda çalışmak zorunda kalmanız pek olası değildir. Aksine, titizlik, detaylara dikkat ve genelleme yeteneği işe yarayacaktır.

D.B. Elkonin - V.V. Davydov'un gelişimsel eğitim sistemine göre ilkokul programı D.B. Elkonin - V.V. Davydov, bir çocukta analiz etme yeteneğini değil, alışılmadık düşünme yeteneğini geliştirmek isteyenler için uygundur. derinden.

Ancak Elkonin-Davydov sisteminde puan eksikliği göz korkutucu olabiliyor. Ancak uzmanlar her şeyin kontrol altında olduğunu garanti ediyor: öğretmenler gerekli tüm tavsiyeleri ve dilekleri ebeveynlere iletir ve öğrencilerin yaratıcı çalışmalarından oluşan bir tür portföy toplar. Her zamanki günlük yerine ilerlemenin bir göstergesi olarak hizmet eder. Elkonin-Davydov sisteminde vurgu, sonuç - edinilen bilgi değil, onu anlama yöntemleridir. Yani öğrenci bir şeyi hatırlamayabilir ama bu boşluğu nerede ve nasıl dolduracağını gerekiyorsa nasıl dolduracağını bilmelidir.

Elkonin-Davydov programının bir diğer özelliği: ilkokul öğrencileri sadece iki kere ikinin dört ettiğini değil, aynı zamanda neden dört değil de yedi, sekiz, dokuz veya on iki olmadığını da öğreniyorlar. Sınıfta dil yapısının ilkeleri, sayıların kökeni ve yapısı vb. çalışılır. Nedenlerinin anlaşılmasına dayalı olarak kuralların bilgisi kesinlikle kafada daha güçlü kalır. Ancak yine de çocukları küçük yaşlardan itibaren bu ormanlara sokmanın gerekli olup olmadığı belki de tartışmalı bir sorudur.

Sistemin yazarları ekip çalışmasına ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine büyük önem verdiler: Çocuklar mini araştırmalarını 5-7 kişilik gruplar halinde yürütüyorlar ve ardından bir öğretmenin rehberliğinde sonuçları tartışıyor ve ortak bir sonuca varıyorlar.

Ancak aynı becerilerin bahsedilen diğer sistemlerde de geliştirilmediğini söylemek haksızlık olur.

D.B sistemine göre gelişimsel eğitim Elkonina - V.V. Davydova

Teorik bilgiye ve öğrenmenin mantıksal yönüne özellikle dikkat edilir. Öğretilen konuların düzeyi son derece zordur. Elkonin-Davydov eğitim sistemi, ilkokul mezunlarında çok çeşitli becerilerin oluşmasını öngörüyor. Çocuk yeni bir görevle karşı karşıya kaldığında eksik bilgileri aramayı ve kendi hipotezlerini test etmeyi öğrenmelidir. Dahası, sistem, genç öğrencinin öğretmen ve diğer öğrencilerle bağımsız olarak etkileşimi organize edeceğini, kendi eylemlerini ve ortaklarının bakış açılarını analiz edip eleştirel bir şekilde değerlendireceğini varsayar.

Ebeveynlerin Elkonin-Davydov programı hakkındaki görüşleri:

“2010 yılında birinci sınıfa başladık ve Elkonin-Davydov gelişim metodolojisini seçtik. Sonuçları hakkında konuşmak için muhtemelen çok erken ama programın çok ciddi olduğu ve çocukla sürekli çalışmanız gerektiği de bir gerçek. Temel vurgu, Bana öyle geliyor ki, matematikle ilgili. Çok zeki bir oğlum olmasına rağmen, bazı şeylerin birkaç kez açıklanması gerekiyor. Prensip olarak buna hazırdık, bu yüzden tabiri caizse kendimiz üzerinde çalışıyoruz. Bu programı seçerken çocukla çok çalışmaya hazırlıklı olmak gerekiyor."

"Bilgi Gezegeni" Programı

Devlet standardı olan “Bilgi Gezegeni” ni tam olarak uygulayan ilkokullar için ilk ders kitapları ve programlar seti. Yazarlar arasında Rusya'nın 4 onurlu öğretmeni var.

Uzman görüşü

Adını taşıyan 353 numaralı ortaokulun ilkokul öğretmeni “Program ilginç” yorumunu yapıyor.

GİBİ. Puşkin, Moskova Natalya Vladimirovna Çernosvitova. – Rus dili ve okumaya ilişkin çeşitli metinler mükemmel bir şekilde seçilmiştir. İyi okuma metinlerinin yanı sıra ilgi çekici sorular ve geliştirici görevler de derlendi. Çocuk bir peri masalı bulmalı, metni düşünmeli, çizim yapmalıdır. Matematik ilginçtir çünkü her görev öğrenciyi bağımsız olarak cevaba yönlendirir. Standart programdaki gibi değil: Öğretmen açıkladı - öğrenci tamamladı. İşte farklı bir yaklaşım. “Bilgi Gezegeni”nden geleneksel programa yumuşak bir geçişin olduğu gerçeğine dikkatinizi çekmek isterim. Dördüncü sınıf öğrencilerine beşinci sınıftan itibaren görevler sunuyoruz, dolayısıyla bu programın bazı avantajları olduğunu düşünüyorum. Okumaya gelince herkes hep bir ağızdan şunu söylüyor: “Çocuklar harika okuyor.”

“Bilgi Gezegeni”nin standart programın ilerisinde olması nedeniyle öğrencilere aşırı yük getirmediğini belirtmek isterim. Herkesin en sevdiği matematiği L.G.'ye göre alırsak. Peterson, fiziksel ve entelektüel bir yaklaşım gerektiriyor. “Program 2100” veya “Uyum” a göre çalışmak için çocuğun önceden hazırlanmış olması gerekir. “Bilgi Gezegeni”, yeni yürümeye başlayan çocuklar da dahil olmak üzere anaokulu eğitimi almış her çocuğa öğretilebilir. Bu programa göre çalışan çocuklar, klasik programa göre çalışan çocuklardan belirgin şekilde farklıdır. Bu çocuklar yaratıcı. Bu programın tek bir dezavantajı var; uzun yıllar geleneksel bir programda çalışmış bir öğretmen için bir değişiklik. Gerçi Merkez İlçede bu tür öğretmenler için özel kurslar düzenleniyor.

“21. yüzyılın ilkokulu” (Vinogradova)

Amaç: Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini, çocuğun bilgi, beceri ve yetenek edinme sürecinde gelişimi için rahat koşullar sağlayacak şekilde düzenlemek.

• eğitim faaliyetinin ana bileşenlerinin oluşumu (öğrencinin konumunu tartışırsak, bu “neden çalışıyorum”, “bu eğitim görevini çözmek için ne yapmalıyım”, “ne şekilde yapıyorum” sorularının cevabıdır. Eğitim görevini yerine getiririm ve bunu nasıl yaparım”, “Başarılarım nelerdir ve hangi konularda başarısızım?
• eğitim sürecini, her öğrenci için bir başarı durumu ve bireysel hızda öğrenme fırsatı sağlayacak şekilde düzenlemek.

İlkeler: Eğitimin temel ilkesi, ilkokulun doğaya uygun olması, yani bu yaştaki çocukların ihtiyaçlarını (biliş, iletişim, çeşitli üretken faaliyetlerde) karşılaması, bilişsel gelişimlerinin tipolojik ve bireysel özelliklerini dikkate almasıdır. aktivite ve sosyalleşme düzeyi. Öğrenci sadece “seyirci”, “dinleyici” değil, “araştırmacı”dır.

İçerik: Ana prensibe (doğaya uygunluk) uygun olarak yazarlar, çocukların yeni etkinliklere "yumuşak" adaptasyonu işlevinin uygulanmasına özellikle dikkat ettiler. Rol yapma oyunlarının öğretimde kullanılmasına yönelik bir sistem geliştirildi; bu, rol yapma davranışının çeşitli yönlerini ve dolayısıyla öğrencinin hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirmeyi mümkün kılıyor. Tüm ders kitapları, herkese yeteneklerine uygun olarak çalışma fırsatı veren ek eğitim içeriği sağlar (örneğin, iyi okuyan çocuklar için tam alfabenin materyali üzerine eğitimin en başından itibaren ilginç metinler sunmak).

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasına olanak sağlayacak özellikler: ilkelere dayanarak, bu programın, ister grup ister aktivite türü olsun, kendileri için yeni olan her şeye nazik bir şekilde uyum sağlaması gereken çocuklar için rahat olacağı varsayılabilir. . Tüm derslerin uzun bir hazırlık süresi vardır.

“21. Yüzyıl İlkokulu” programı (Prof. N.F. Vinogradova tarafından düzenlenmiştir) günümüzün en popüler programlarından biridir. Bu büyük ölçüde projenin yazar ekibinin eğitim alanında belki de en yüksek ödülü - Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanlığı Ödülü'nü almış olmasından kaynaklanmaktadır. Bugün, Rusya Federasyonu'nun çoğu kurucu kuruluşunun okul çocukları “21. Yüzyılın İlköğretim Okulu” programı kapsamında eğitim görüyor.

“21. Yüzyılın İlkokulu” programı ile diğer ilkokul projeleri arasındaki temel farklardan biri, özellikle 1'den 4'e kadar olan sınıflara yönelik pedagojik bir teşhis sisteminin oluşturulmasıdır.

Bu teşhis, başka görevleri ve hedefleri olduğu için psikolojik teşhisin yerine geçmez, ancak onu tamamlar. Pedagojik teşhis, öğrencinin okulda çalışmaya hazır olup olmadığını erken bir aşamada belirlemeyi mümkün kılar. Ve sonra - bilgi ve becerilerin ne kadar sağlam bir şekilde edinildiğini görmek için; belirli bir çocuğun gelişiminde gerçekten değişiklikler olup olmadığı veya bunların oldukça yüzeysel olup olmadığı; Öğretmenin çabaları neye yönelik olmalıdır - sınıfta zaten işlenen materyalin ayrıntılı bir şekilde tekrarlanması gerekiyor mu yoksa devam edilebilir mi?

Pedagojik teşhis, yalnızca belirli bir eğitim görevini çözme süreci, öğrencinin davranış biçimi kadar bilgiyi de kontrol etmez. Bu bağlamda, bu tür teşhislerin geleneksel test çalışmalarına kıyasla şüphesiz avantajları vardır. Diğer şeylerin yanı sıra, öğrenciler bu süreçte kendilerine not verilmediği için kendilerini daha özgür hissediyorlar. Bu teşhisi dört yıllık ilkokul boyunca düzenli olarak yaparsanız, öğrencilerin gelişim dinamiklerini net bir şekilde gözlemleyebilir ve gerekirse zamanında yardımlarına koşabilirsiniz.

“21. Yüzyıl İlkokulu” programı eğitimin temel ilkesini uygulamaktadır: ilkokul doğal olmalı, yani bu çağdaki çocukların ihtiyaçlarını (biliş, iletişim, çeşitli üretken faaliyetlerde) karşılamalı, bilişsel aktivitelerinin ve sosyalleşme düzeylerinin tipolojik ve bireysel özellikleri.

21. Yüzyıl İlkokulu programına ilişkin veli görüşleri

“Vinogradova'nın programına göre çalışmayı bitirdik. İlk başta çocukların gerçekten çalışmaya başlamasını uzun süre bekledik. İkinci sınıfa gelindiğinde bunun bazı dezavantajları da olduğunu fark ettik: çok sayıda not defteri. Tamamlamak için zamanları yok. Bizim için Sovyet programları altında okuyanlar mevcut eğitimleriyle ilgili her şeyi beğenmiyorlar, bu yüzden küçük şeylerde hata buluyoruz."

Eğitim ve metodolojik set “21. Yüzyıl İlkokulu” (editörlük yapan N. Vinogradova), çocukların okul yaşamının yeni koşullarına “yumuşak” adaptasyonunu sağlamayı amaçlamaktadır.

Uzman görüşü

Moskova'daki 549 numaralı ortaokulda ilkokul öğretmeni Irina Vladimirovna Tyabirdina, "Üç yıldır bu program üzerinde çalışıyorum, gerçekten beğendim" diyor. – Dürüst olacağım, materyal güçlü, bilgili çocuklar için tasarlandı. Bir öğrencinin ortaokula geçerken hangi bilgilere sahip olacağı ilkokul öğretmenine bağlıdır. Bu nedenle asıl amaç çocuğa öğrenmeyi öğretmektir. Vinogradova setinin çocuğun bireysellik hakkını gerçekleştirmesi önemlidir: çocuklar bağımsız olarak bilgi edinebilecekleri, uygulayabilecekleri, düşünebilecekleri, hayal kurabilecekleri, oynayabilecekleri koşullara yerleştirilir (özel defterler sağlanır “Düşünmeyi ve hayal kurmayı öğrenme”, “Öğrenmeyi öğrenme) etrafımızdaki dünyayı anlıyoruz”).

Okul 2000 (Peterson)

90'lı yıllarda test edilen, FP'nin dışında bırakılan ve kısa süre önce tekrar dahil edilen bir program. Matematik ders kitapları L.G. Eski, kanıtlanmış, tutarlı. Ancak program diğerlerine göre oldukça karmaşıktır. Matematik zekası olan çocuklara harika bir başlangıç ​​sağlar. Ancak zayıf çocuklar için kesinlikle uygun değildir.

Birinci sınıfta mantık üzerinde yoğunlaşılır, ikinci sınıftan itibaren zaten bilinmeyenli denklemler çalışılır, dördüncü sınıfta çocuklar fındık gibi karmaşık denklemleri çözer ve herhangi bir çok basamaklı sayı ve herhangi bir sayıda işlemle örnekler çözerler. kesirlerle serbestçe çalışabilmenin yanı sıra.

Büyük bir artı, ders kitaplarının 1'den 11'e kadar sıralı olmasıdır (ve istenirse okul öncesi çocuklar için kitaplar bile vardır).

Program öncelikle eğitimin geleneksel içeriğini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlamaktadır.
Amaç: Çocuğun toplumla doğal ve etkili bir şekilde bütünleşmesini sağlamak.
Görevler:

• üretken çalışmaya hazırlık geliştirmek
• ileri eğitime ve daha geniş anlamda genel olarak yaşam boyu eğitime hazırlık oluşturmak.
• doğal bilimsel ve genel insani bir dünya görüşü geliştirmek.
• Belirli bir düzeyde genel kültürel gelişimin sağlanması. Bir örnek, bir öğrencinin en azından edebiyatla ilgili yeterli sanatsal algı becerilerinin oluşması (yetiştirilmesi) olabilir.
• toplumdaki başarılı sosyo-psikolojik uyumunu, başarılı sosyal aktivitesini ve başarılı sosyal ve kişisel gelişimini sağlayan belirli kişisel özellikleri oluşturmak
• Öğrencide yaratıcı aktiviteye ve yaratıcı aktivite becerilerine yönelik bir tutum geliştirmek için maksimum fırsatlar sağlayın
• Pedagojik faaliyetin bilgi, tutum ve temel becerilerini oluşturmak.

İlkeler.

Uyarlanabilirlik ilkesi. Okul, bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine mümkün olduğunca uyum sağlamaya çalışırken, diğer yandan çevredeki sosyo-kültürel değişimlere mümkün olduğunca esnek yanıt vermeye çalışmaktadır.

Geliştirme ilkesi. Okulun temel görevi öğrencinin gelişimi ve her şeyden önce kişiliğinin bütünsel gelişimi ve bireyin daha fazla gelişmeye hazır olmasıdır.

Psikolojik rahatlık ilkesi. Bu, öncelikle eğitim sürecinde stres yaratan tüm faktörlerin ortadan kaldırılmasını içerir. İkincisi, bu ilke, eğitim sürecinde öğrencinin sınırsız, teşvik edici yaratıcı aktivitesinin yaratılmasını gerektirir.

Dünya imajının ilkesi. Öğrencinin nesnel ve sosyal dünyaya ilişkin fikri birleşik ve bütünsel olmalıdır. Öğretimin bir sonucu olarak, belirli konu bilgisinin kendine özgü yerini aldığı bir tür dünya düzeni şeması, evren geliştirmelidir.

Eğitim içeriğinin bütünlüğü ilkesi. Başka bir deyişle, tüm “nesneler” birbirine bağlıdır.

Sistematiklik ilkesi. Eğitim sistematik olmalı, çocuğun ve ergenin kişisel ve entelektüel gelişim modellerine uygun olmalı ve yaşam boyu eğitimin genel sisteminin bir parçası olmalıdır.

Dünyayla anlamsal bir ilişki ilkesi. Bir çocuk için dünyanın imajı, onun hakkında soyut, soğuk bir bilgi değildir. Bu benim için bilgi değil, ama bu benim bilgimdir. Bu benim etrafımdaki dünya değil: benim de parçası olduğum ve bir şekilde kendi başıma deneyimleyip anladığım dünya bu.

Bilginin yönlendirme işlevinin ilkesi. Genel eğitimin görevi, öğrencinin çeşitli bilişsel ve üretken faaliyetlerinde kullanabileceği ve kullanması gereken gösterge niteliğinde bir çerçeve geliştirmesine yardımcı olmaktır.

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasına olanak sağlayacak özellikler: Yazarlar tarafından tasarlandığı şekliyle programın Elkonin-Davydov sistemi ile ortak bir yanı olduğundan, aşağıda açıklanan tüm bu nitelikler faydalı olacaktır. Ancak bu hâlâ "ortalama öğrenci" için tasarlanmış geleneksel bir program olduğundan neredeyse her çocuk bu programı kullanarak başarılı bir şekilde çalışabilir.

School 2000 programı, çocuklara bağımsız öğrenmeyi, faaliyetlerini organize etmeyi, gerekli bilgiyi edinmeyi, analiz etmeyi, sistematik hale getirmeyi ve pratikte uygulamayı, hedefler belirleyip onlara ulaşmayı ve faaliyetlerini yeterince değerlendirmeyi öğretmek için tasarlanmıştır.

School 2000 programının üç temel ve temel konumu:

Sistematiklik. 3 yaşından mezuniyete kadar olan çocuklar, çocuğun yeteneklerini en üst düzeyde ortaya çıkarmasına yardımcı olan bütünsel bir eğitim sisteminde, erişilebilir bir dilde öğrenim görürler ve öğrenciye en önemli soruların yanıtlarını verir: "Neden çalışalım?", "Neyi çalışmalıyız?" “Nasıl Ders Çalışılır?”, bilgi ve becerilerinizi etkili bir şekilde nasıl kullanacağınızı öğretir. Tüm ders kitapları ve öğretim yardımcıları içeriğe yönelik tek tip yaklaşımlara dayanmaktadır, metodolojik, didaktik, psikolojik ve metodolojik birliği korurlar, özünde değişmeden eğitimin her aşamasında dönüştürülen aynı temel eğitim teknolojilerini kullanırlar.

Süreklilik. "Okul 2000" okul öncesi eğitimden liseye kadar bir dizi konu dersidir. Süreklilik, eğitim boyunca tutarlı bir eğitim görevleri zincirinin varlığı, birbirine dönüşmesi ve birbirini izleyen her zaman diliminde öğrencilerin ileriye doğru sürekli, nesnel ve öznel ilerlemesinin sağlanması olarak anlaşılmaktadır.

Süreklilik. Süreklilik, eğitimin çeşitli aşamalarının veya biçimlerinin sınırlarında süreklilik olarak anlaşılmaktadır: anaokulu - ilkokul - temel okul - lise - üniversite - lisansüstü eğitim, yani sonuçta bu aşamaların veya formların bir çerçeve çerçevesinde birleşik bir organizasyonu. bütünleyici eğitim sistemi.

School 2000 eğitim sistemi, öğrencilere federal eyalet eğitim standardına uygun bilgi sağlar. Ancak geliştiricilerine göre daha önemli olan bilginin kendisi değil, onu kullanma yeteneğidir.

Resmi web sitesi www.sch2000.ru

Peterson'ın güçlü, mantıklı ve tutarlı bir matematiği var. Perspektif veya Bilgi Gezegeni üzerine çalışıyorsanız, çocuğunuzla birlikte Peterson'u da incelemenizi önemle tavsiye ederiz.

Küreler

Bu programın diğer birçok programa göre en büyük avantajı, 1. sınıftan 11. sınıfa kadar eğitimin sürekliliğidir.

Ders kitapları:

Astar Bondarenko

Matematik Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

İngilizce Alekseev, Smirnova

Edebi okuma Kudin, Novlyanskaya

Rus dili Zelenina, Khokhlova

İlköğretim yenilikçi okul

Ayrıca tamamen yeni ders kitapları, denenmemiş program. Yayınevi Rusça kelime

Matematik Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Rus dili Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Çevremizdeki dünya Romanova N.E., Samkova V.A.

N. B. Istomina tarafından düzenlenen “Harmony”

Bu sistem, gelişimsel eğitimin temel fikirleriyle ve özellikle de Natalya Borisovna Istomina'nın çok uzun süre çalıştığı Zankov sistemiyle ilişkilidir.

Amaç: Çocuğun çok yönlü gelişimi, rahat öğrenme, çocuğun düşünme aygıtını daha sonraki öğrenmeye hazırlar. Geleneksel ve gelişimsel eğitim programları arasındaki farkların aşılması.

Amaçlar: Çocuğun çalışılan konuları anlamasını sağlamak, öğretmen ile öğrenci ve çocukların birbirleriyle uyumlu ilişkiler kurması için koşullar yaratmak, her öğrenci için bilişsel aktivitede başarı durumları yaratmak.

İlkeler: bir eğitim görevinin formülasyonu, çözümü, öz kontrolü ve öz değerlendirmesi ile ilgili öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu; eğitim faaliyetlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan üretken iletişimi düzenlemek; ilkokul çağının erişebileceği düzeyde neden-sonuç ilişkileri, kalıplar ve bağımlılıklar konusunda farkındalık sağlayan kavramların oluşturulması.

Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler: Çocuğun düşünce sürecinin özelliklerine ilişkin gereksinimler, yazarın belirttiği Zankov sistemi ile bağlantıdan kaynaklanmaktadır. Ancak herhangi bir geleneksel sistem gibi bu program da Zankov programının öğrenciye yüklediği gereksinimleri yumuşatır.

"Uyum" Programı İlköğretim okulundaki "Harmony" eğitim programı, gelişimsel eğitimin temel fikirleriyle ve özellikle Zankov sistemiyle ilişkilidir.

“Harmony” programının amacı çocuğun çok yönlü gelişimi, rahat öğrenmesi ve çocuğun düşünme aygıtını daha sonraki öğrenmeye hazırlamasıdır. “Uyum” programının uygulanması sürecinde çocuğun çalışılan konuları anlaması sağlanır, öğretmen ile öğrenci ve çocukların birbirleriyle uyumlu ilişkiler için koşullar yaratılır ve bilişsel aktivitede başarı durumları yaratılır. her öğrenci.

Birçok ebeveyn ve öğretmen, Rus dili ve edebiyatı dersinin çok iyi sunumuna dikkat çekiyor. Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler: Çocuğun düşünce sürecinin özelliklerine ilişkin gereksinimler, yazarın belirttiği Zankov sistemi ile bağlantıdan kaynaklanmaktadır. Ancak herhangi bir geleneksel sistem gibi bu program da Zankov programının öğrenciye yüklediği gereksinimleri yumuşatır.

Eğitimsel ve metodolojik set “Harmony” (N.B. Istomin (matematik), M.S. Soloveichik ve N.S. Kuzmenko (Rus dili), O.V. Kubasov (edebi okuma), O.T. Poglazova (çevremizdeki dünya), N.M. Konysheva (iş eğitimi) tarafından düzenlenmiştir) birçok okulda başarıyla uygulandı. “Harmony” kitinin metodolojik ekipmanı farklı ölçeklerde deneysel testlerden geçmiştir: konu kitlerinin yazarları tarafından denetlenen diploma araştırması düzeyinde, aday ve doktora araştırması düzeyinde ve toplu test düzeyinde okul uygulamasında.

Konuşma terapistinin görüşü

Sosyo-pedagojik ihmal nedeniyle çeşitli türlerde konuşma bozukluğu olan çocukların %80'i birinci sınıfa gidiyor. “Sorun aynı zamanda ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte aktivitelere ayıracak zamanın olmaması.”

Dört yıllık ilkokul için matematikte eğitimsel ve metodolojik set N.B. Istomina, 1999 yılında eğitim alanında Rusya Hükümeti Ödülü'ne layık görüldü.

Uzmanlara göre programın ana fikri, çocuğun kapsamlı gelişimi, fiziksel ve zihinsel sağlığın korunması ve güçlendirilmesi, bireyin entelektüel, yaratıcı, duygusal ve ahlaki-istemli alanlarının geliştirilmesidir. Çocuğun çalışılan konuları anlaması için koşulların yaratılmasına, öğretmen ile öğrenci arasında ve çocukların birbirleriyle uyumlu ilişkiler kurmasına çok dikkat edilir.

Uzman görüşü

Moskova'daki 549 numaralı okulun ilkokul öğretmeni Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, "Bu, Harmony programı kapsamında çocuklarla çalıştığım ikinci yıldır" yorumunu yapıyor. “Çocuklar ve ben bu programı gerçekten seviyoruz.” Kitteki tüm materyallerin okul çocukları için iyi bir şekilde uyarlandığına inanıyorum. Artıları: öncelikle ileri düzeyde öğrenme gerçekleşir. İkincisi, kitte yer alan ders kitapları, ebeveynlerin çalışabileceği ve kaçırılan konuyu çocuğa açıklayabileceği metodolojik bir bölüm içermektedir. Program, çocuğunuzun mantıksal düşünme yeteneklerini geliştirmenize olanak tanıyan yeni öğretim teknolojilerini kullanır. Örneğin, öğrencinin hangi harfi yazacağını bilmediği bir kelimeye bir “pencere” koyar (yazar M.S. Soloveichik). Daha sonra çocuk öğretmenle birlikte ortaya çıkan soruları çözer, kuralları hatırlar ve "pencereyi" doldurur. Setin farklı hazırlık seviyelerindeki çocuklar için tasarlanmış görevler sunması da dikkat çekicidir. Ancak dezavantajları da var: Matematikte (yazar N.B. Istomina), problem çözme yalnızca ikinci sınıfta başlar ve testler tüm sınıflar için aynı şekilde sunulur. Testlerin içeriği ve bunların programlara ve eğitim sistemlerine uygunluğu sorunu artık çözülmektedir.

"Okul 2100"

“Okul 2100” eğitim sistemi, genel orta öğretimin geliştirilmesine yönelik programlardan biridir. Programın bilimsel direktörü, 1990'dan Ağustos 2004'e kadar Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. A. Leontyev, Eylül 2004'ten beri - Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni D.I. Feldstein.

“Okul 2100” eğitim ve metodolojik setinin temel avantajı, eğitimin derin sürekliliği ve sürekliliğidir. Bu program kapsamında çocuklar okul öncesi çağdan ortaokul sonuna kadar (ağırlıklı olarak Rus dili ve edebiyatı yönünde) eğitim alabilmektedir.

Programdaki tüm ders kitapları yaşın psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bu eğitim programının karakteristik bir özelliği “minimax” ilkesidir: öğrencilere maksimum düzeyde eğitim materyali sunulur ve öğrencinin materyali minimum standartta öğrenmesi gerekir. Bu sayede her çocuğun alabileceği kadarını alma şansına sahip olur.

İlk olarak, yeni bir öğrenci tipini hazırlayan bir gelişimsel eğitim sistemi olacaktır: içsel olarak özgür, sevgi dolu ve gerçeklikle, diğer insanlarla yaratıcı bir şekilde ilişki kurabilen, sadece eski bir problemi çözmekle kalmayıp aynı zamanda yeni bir problem ortaya koyabilen, bilinçli seçimler yapma ve bağımsız kararlar verme yeteneğine sahip;

İkincisi, kitlesel okulların erişimine açık olacak ve öğretmenlerin yeniden eğitim almasını gerektirmeyecek;

Üçüncüsü, teorik temellerden, ders kitaplarından, programlardan, metodolojik gelişmelerden öğretmenlerin ileri düzey eğitimi için bir sisteme, öğretim sonuçlarını izlemek ve izlemek için bir sisteme, belirli okullarda uygulamaya yönelik bir sisteme kadar tam olarak bütünleşik bir sistem olarak geliştirilecektir;

Dördüncüsü, bütünsel ve sürekli bir eğitim sistemi olacaktır.

Yeni materyali "açıklama" dersini bilgiyi "keşfetme" dersiyle değiştirmenize olanak tanıyan bir problem-diyalog öğretimi teknolojisi geliştirilmiştir. Problem diyalogu teknolojisi, öğretim yöntemlerinin ve bunların içerik, biçim ve öğretim araçlarıyla ilişkilerinin ayrıntılı bir açıklamasıdır. Bu teknoloji etkilidir çünkü yüksek kalitede bilgi edinilmesini, zekanın ve yaratıcı yeteneklerin etkili gelişimini, öğrencilerin sağlığını korurken aktif bir kişiliğin eğitilmesini sağlar. Sorun diyaloğu teknolojisi genel pedagojik niteliktedir, yani. Her konu içeriğinde ve her eğitim düzeyinde uygulanır.

Dikkat edilmesi gereken önemli bir nokta daha var. Programa genellikle "Okul 2000-2100" adı verilir. Ve L. G. Peterson'un matematiğini bunda birleştiriyorlar. ve Rus dili Bunneva R.N. Şu anda bunlar iki farklı programdır. UMK "Okul 2100", T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh'in 1-4. sınıflar için matematik ders kitaplarını içerir.

“Okul 2100” eğitim ve metodolojik setinin (A.A. Leontiev tarafından düzenlenmiştir) temel avantajı, eğitimin derin sürekliliği ve devamlılığında yatmaktadır. Bu program kapsamında çocuklar üç yaşından itibaren (okul öncesi çocuklar için bir eğitim seti oluşturulmuştur - mantıksal düşünmeyi geliştiren bir kılavuz) ve üniversiteye kadar eğitim görebilirler. Programdaki tüm ders kitapları yaşın psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bu eğitim programının karakteristik bir özelliği şu prensiptir: öğrencilere maksimum düzeyde eğitim materyali sunulur ve öğrenci materyali minimum standartta öğrenmelidir. Bu sayede her çocuğun alabileceği kadarını alma şansına sahip olur.

Uzman görüşü

Moskova'daki 549 numaralı okulda ilkokul öğretmeni Nadezhda Ivanovna Titova, "Farklı programlarda çalıştım ve altıncı yıldır "Okul 2100" gelişim sistemindeki çocuklarla çalışıyorum" diyor. - Severim. Çocuklar bağımsız hareket etmeyi öğrenirler. Burada hazır kurallar ve sonuçlar verilmemiştir. Bu program mantıksal düşünmeyi, konuşmayı, hayal gücünü ve hafızayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Matematikteki görevleri not edeceğim (yazar L.G. Peterson). Bunlar çok ilginçtir; öğrenci görevi tamamlayarak ek bilgi alabilir: bir atasözünü veya dünyanın en yüksek dağının adını öğrenebilir, vb. Rus dili üzerine bir eğitim seti (yazar R.N. Buneev) konuların incelenmesine alışılmadık bir yaklaşım sunuyor, ancak ne yazık ki edebi eserler listesi Rus klasik edebiyatını içermiyor. Çevremizdeki dünyayla ilgili belirli konuları incelerken zorluklar yaşanıyor (yazar A.A. Vakhrushev). Bu konudaki derslere diğerlerinden daha uzun süre hazırlanıyorum ve hatta bazen yardım için coğrafya öğretmenime bile başvuruyorum. Çocuklar derslerde aktiftir ve öğrenme konusunda tutkuludur.

Web sitesi school2100.com

Zankov'un eğitim sistemi

Amaç: Zihnin, iradenin, okul çocuklarının gelişimi ve bilgi, beceri ve yetenek edinmeleri için güvenilir bir temel olarak anlaşılan öğrencilerin genel gelişimi.

Görevler: En önemli görevlerden biri, ilkokul öğrencisine kendine karşı bir değer olarak tutum kazandırmaktır. Eğitim bir bütün olarak sınıfın tamamına değil, her bir öğrenciye odaklanmalıdır. Bu durumda amaç, zayıf öğrencileri güçlülerin seviyesine "yetiştirmek" değil, sınıfta "güçlü" veya "zayıf" olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın bireyselliğini ortaya çıkarmak ve her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir.

İlkeler: öğrencinin bağımsızlığı, materyalin yaratıcı bir şekilde anlaşılması. Öğretmen okul çocuklarına gerçeği vermez, ancak onları kendilerinin "en dibe inmeye" zorlar. Şema geleneksel olanın tam tersidir: önce örnekler verilir ve öğrencilerin kendilerinin teorik sonuçlar çıkarması gerekir. Öğrenilen materyal aynı zamanda pratik ödevlerle de pekiştirilir. Bu sistemin yeni didaktik ilkeleri, materyale hızlı hakimiyet, yüksek düzeyde zorluk ve teorik bilginin öncü rolüdür. Sistemik ilişkilerin anlaşılmasında kavramların anlaşılması gerçekleşmelidir.

Güçlü ve zayıf olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerine sistematik çalışmalar yürütülmektedir. Okul çağındaki çocukların kendi öğrenme süreçlerinin farkına varmaları önemlidir.

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasına olanak sağlayacak özellikler: yüksek hızda çalışma isteği, yansıtma yeteneği, bağımsız olarak bilgi arama ve özümseme yeteneği ve belirli bir görevi çözerken yaratıcı bir yaklaşım gösterme isteği.

İlköğretim sistemi L.V. Zankova. L.V. Zankov'un programının konsepti 20. yüzyılın 60'larında formüle edildi.

Aşağıdaki hükümler bu belgede temel olmaya devam etmektedir:

Tüm ders kitaplarındaki eğitim materyalleri, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini içeren biçimlerde sunulmaktadır;

Zankov sistemi yeni bilgiyi keşfetmeyi ve özümsemeyi amaçlamaktadır;

Sorunlu görevlerin belirlenmesi de dahil olmak üzere, eğitim materyalinin çeşitli karşılaştırma biçimlerinde düzenlenmesi özellikle önemlidir. Ders kitapları bu tür alıştırmaların öğrencinin öğrenme sürecine düzenli olarak dahil edilmesini sağlar;

Eğitim materyali zihinsel aktivite becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır: sınıflandırma (uygun operasyonların oluşturulması yoluyla nesneler ve kavramlar), sonuçların formüle edilmesi, ödev ve görevlerin koşullarının analiz edilmesi.

Zankov sisteminin ve Elkonin-Davydov sisteminin dezavantajı, okul eğitiminin daha yüksek seviyelerinde değerli bir devam alamamalarıdır. Ve bunlardan birini seçerseniz, çocuğunuzun ilkokuldan sonra hala geleneksel öğretime uyum sağlamak zorunda kalacağına ve bunun onun için ilk başta sorun yaratabileceğine hazırlıklı olun.

Ebeveynlerin Zankov programı hakkındaki görüşleri:

"Zankov'a göre ders çalışıyoruz. Birinci sınıf bizim için oldukça kolay. Hatta bazı velilerimiz bile pek mutlu değil. Çocuklar zaten bildikleri şeyleri çalışmak için çok uzun zaman harcadılar. Artık bu aşamayı geçmişler ve ilerliyorlar gibi görünüyorlar. Herkes olacaklardan çok korkuyordu. Öğrenmesi zor ama şu ana kadar başardık."

“Zankov'a göre sınıfımız eğitimin 1. yılını tamamladı.

Ama... Bütün sınıf geleceğin birinci sınıf öğrencileri için kurslara gitti ve öğretmen normal programı önerdiğinde ya da Zankov'a göre (İnternette bunun biraz karmaşık olduğunu okudum), çocukların bu durumla başa çıkıp çıkamayacaklarını sordum. BT. Kendisi bunun üstesinden gelebileceklerini ancak ebeveynlerin ev ödevlerine yardım etmesi gerektiğini söyledi ve çoğu kişi bu programı kabul etti. Yaklaşık altı ay boyunca oğluma yardım ettim ve sonra kendi başına baş etmeye başladı, şimdi kontrol ettim. Yıl sonunda sınavlara girdik. Çoğunlukla 5, birkaç tane 4 tane vardı. Öğretmenin bize anlattığı gibi, bu programda çocuklar farklı şekillerde çözüm arıyorlar ya da birden fazla çözüm olabiliyor. Şu ana kadar sonuç bana göre iyi. Bakalım nasıl olacak."

Gelişim sistemi L.V. Zankova, genç okul çocuklarının zihnini, iradesini, duygularını ve manevi ihtiyaçlarını geliştirmeyi, onların dünyanın daha geniş resmini öğrenmeye olan ilgilerini, öğrenme tutkusunu ve merakın gelişimini uyandırmayı amaçlıyor. Öğretimin görevi bilime, edebiyata ve sanata dayalı olarak dünyanın genel bir resmini vermektir. Bu program, çocuğun bireyselliğini ve iç dünyasını ortaya çıkarmak için kendini gerçekleştirme koşullarını sağlamayı amaçlamaktadır.

Zankov sisteminin ayırt edici bir özelliği, eğitim materyalini "sarmal" olarak aktararak yüksek zorluk seviyesinde eğitim vermesidir. Çocuklar ödevleri tamamlarken teorik sonuçlar çıkarmayı ve materyali yaratıcı bir şekilde kavramayı öğrenirler.

Uzman görüşü

– L.V. sistemini gerçekten seviyorum. Zankova” diyor Moskova'daki 148 numaralı ortaokulun eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı Nadezhda Vladimirovna Kazakova. “Bu programda ders verdiğim çocuklar şu anda yedinci sınıftalar. Bir uzman olarak çalışmalarımda mükemmel sonuçlar görüyorum. Okul çocukları akıl yürütme ve tartışmada mükemmeldir, ufuklarının gelişimi akranlarıyla karşılaştırıldığında olumludur ve daha yüksek bir performans kapasitesine sahiptirler.

L.V., sistem hakkında şunları ekliyor: "Program çocuğun kapsamlı gelişimini hedefliyor, çocuklara hazır bilgi almayı değil, bilgiyi kendi başlarına almayı öğretiyor." Zankova, Moskova'daki 148 numaralı ilkokul öğretmenleri metodolojik derneği başkanı Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Bu sistemde çocuklar ilkokulu bitirdiğinde daha özgürleşiyor; yaşıtlarına göre yaklaşık üç kat daha fazla bilgiye sahip oluyor.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem açık ve eksiksiz bir şekilde açıklanmıştır, daha iyi söyleyemezsiniz

okullar.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

İlkokul için diğer programlar

Ancak genel olarak: Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından onaylanan programların hiçbirinde harfler ve sayılar tam olarak öğretilmiyor; görünüşe göre ebeveynlerin veya öğretmenlerin bunu çocuğa okuldan önce öğretmesi gerektiğine inanıyorlar. Ve modern ders kitaplarında birçok yanlışlık ve hatta hata var. Bu nedenle disgrafisi olan çocukların sayısı artıyor. Program Federal Devlet Eğitim Standardına dahil edildiğinde, çocukların eğitimiyle hiçbir ilgisi olmayan bazı kişilerin çıkarlarının lobiye tabi tutulduğu izlenimi ediniliyor.

Ancak yine de bir çocuk, ebeveynlerinin veya bir öğretmenin yardım etmesi durumunda herhangi bir programla başa çıkabilir.

“Öğretmenimiz, 1. sınıfta çocuğun ödevlerini anne ve babasının önünde yapması gerektiği konusunda veli-öğretmen toplantılarında ısrar etti, çünkü evde çalışmayı en başından itibaren doğru bir şekilde öğrenmesi gerekiyor. ebeveynler için, çünkü ebeveynlerin derinlemesine araştırma yapması gerekecek, ancak orada her şey hala bir Sovyet okulundakinden biraz farklı. Genellikle gelişim programları olan okullarda, ebeveynler için çocukların şu anda sahip oldukları materyali açıkladıkları haftalık toplantılar düzenlenir. Okulumuzda Davydov'un gelişimsel metodolojisi var, ancak biz bunu reddettik. Rusya Okulu'na tam da benim rahatlığım için gittik, çünkü kızımın okula gitme şansım yok. Bir şeyi anlamıyorum, öğretmenin yardımı olmadan ona açıklayabilirim, sonra matematik grafiklerini çözmeye çalışıyordum ama kızım bana şöyle dedi: Hayır, bana böyle açıkladılar. Sen derste değildin anne, tamam, bir hata yap, bakalım sana ne verecekler. Ertesi gün baktım, öğretmenin üzerini çizmemiş. Genel olarak matematiği, okumayı ve çizimi ona bıraktım. Ben işteyken bunları yaptı. Ve hattatlığı kendisine bıraktı. Bu onun zayıf noktasıydı. O ve ben bütün akşamları bu defterlerin başında oturduk. Bazen beni gözyaşlarına boğdu (benimki de). Sonuç olarak son testi tek bir hata veya leke olmadan yazılı olarak yazdım ama en sevdiğim matematikte 2'ye kadar hata yaptım.”

Bu nedenle, geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin sevgili ebeveynleri, hangi programı seçerseniz seçin, çocuklarınızla evde çalışın ve ardından çocuk herhangi bir programla başa çıkacaktır.

Umarım sen ve ben en azından kabaca bir eğitim programının ne olduğunu ve hangisinin çocuğunuza daha yakın olduğunu anlayabildik. Artık okul, sınıf, öğretmen seçimine bilinçli olarak yaklaşabiliriz. Belirli bir okuldaki belirli bir öğretmenin seçilen programın ilkelerini tam olarak uygulayıp uygulayamayacağını değerlendirmek için hangi soruların sorulacağını kabaca hayal edebiliriz... Çocuğu okula başlamaya uygun şekilde hazırlayabileceğiz, mümkünse küçük ama kişiliklerimizin eğilimlerini ve karakterini dikkate alarak. Çocuğunuz için iyi şanslar ve mükemmel notlar!"

Merhaba arkadaşlar! ShkolaLa blogunda küçük okul çocuklarımıza adanmış bir dizide başka bir makale var. Hadi anlamaya devam edelim! Ve bugün 21. yüzyılın ilkokul eğitim programı saldırı altında. Lütfen karıştırmayın.

Proje lideri, eğitim konularında yaklaşık dört yüz yayının yazarı, Pedagojik Bilimler Doktoru, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi Natalya Fedorovna Vinogradova'dır. Ayrıca program için on yılı aşkın süredir kullanılan “Çevremizdeki Dünya” ders kitabını da geliştirdi. Aynı zamanda 4. sınıfta eklenen “Din Kültürlerinin Temelleri ve Laik Ahlak” disiplini ile ilgili ders kitabının ortak yazarıdır.

Program, 1. sınıftan 4. sınıfa kadar disiplin sayısında hemen hemen aynıdır. Bunun dışında 2. sınıfta İngilizce eklenir. 3.sınıftaki dersler 2.sınıftaki derslerle aynıdır. Dördüncü sınıfta ise “Din Kültürlerinin Temelleri ve Laik Ahlak” konusu ortaya çıkıyor.

1. Rus dili. L.V. Petlenko, M.I. Kuznetsova, A.O. Evdokimov, S.V.
2. Edebi okuma. L.A. Efrosinina ve M.I.
3. Matematik. V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze, T.V. Yudacheva ve E.E. Kochurova tarafından geliştirilmiştir.
4. Çevremizdeki dünya. Daha önce de belirtildiği gibi, G.S. Kalinova ile işbirliği içinde eğitim projesi başkanı N.F. Vinogradova tarafından hazırlanmıştır.
5. İngilizce dili "İLERİ". Yazarlar: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Worrell E., Ward E., Ebbs B.

Belirtilenlere ek olarak program aşağıdaki disiplinleri içermektedir:

• dini kültürlerin ve laik ahlakın temelleri (dünya dini kültürleri Ortodoksluk ve İslam ayrı ayrı incelenir);
• güzel sanatlar;
• müzik;
• teknoloji;
• beden eğitimi.

1. sınıfta, L.E. tarafından düzenlenen Primer çalışılmaktadır. ve Evdokimova A.O.

Sistem Özellikleri

2009'da yeni bir tane onaylandı. O zamandan beri okulda ana vurgu öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi üzerine olmuştur, bu nedenle tüm eğitim programları doğası gereği aktiviteye dayalıdır. 21. Yüzyıl İlköğretim Okulu programı bu gereksinimleri karşılamaktadır.

“21. Yüzyıl Okulu” arasındaki fark, okul çocuklarının akademik gelişiminin dinamiklerini görmenize, zamanında yanıt vermenize ve gerekirse yardım etmenize olanak tanıyan 4 ilköğretim sınıfı boyunca pedagojik teşhislerin getirilmesidir. Ders kitaplarında bu, neyin tamamlandığını kontrol etme, önerilen metindeki hataları düzeltmeniz, yapılan işi bağımsız olarak kontrol etmeniz ve sonuçlarınızı ders kitabındaki metinle karşılaştırmanız gereken görevlerde ifade edilir.

Doğal uygunluk ilkesi uygulanır: Çocuğun kişiliği ve öğrenme yeteneği dikkate alınır. Tüm ders kitaplarında iki sorunu aynı anda çözen ek içerik bulunur: tüm eğitim materyallerine hakim olma zorunluluğunu ortadan kaldırır (çocuk bunu bilebilir, ancak bilmesi gerekmez), diğer yandan daha güçlü bir öğrenci kendini ifade etme fırsatına sahiptir.

Birinci sınıf öğrencisinin, anaokulundaki veya evdeki okul öncesi yaşamdan okul eğitimine geçiş sırasında uyum sağlamasına yardımcı olunması gerekir, bu nedenle müfredat yılın ilk yarısından ikinci yarısına kadar değişir ve çocuğun algısı için "yumuşak" kalır.

Yazarların beyan ettiği araştırma ve araştırma faaliyetleri önceliğinin fiilen gerçekleştiğine inanmak isterim. Onlar. Çocuk sadece dinlemek, izlemek ve tekrarlamakla kalmaz, aynı zamanda eğitim sürecine doğrudan bir katılımcıdır, bir tür araştırmacıdır. Program, edinilen bilgiyi pekiştirmek için gerekli nitelikleri geliştiren bir oyun sistemi sunmaktadır.

Programın avantajı bence çocukların yaratıcılığına ve hayal güçlerinin gelişimine daha fazla ilgi gösterilmesi. Bütün bunların öğretmen tarafından nasıl uygulanacağı başka bir konudur ama bu ayrı bir konuşmadır. Genel olarak program, özellikle "Çevremizdeki Dünya" disiplininde birçok yaratıcı görev ve rol yapma oyunu içermektedir.

İçeriden bir bakış

Şimdi, incelemelerden ve konuyu incelerken öğrendiğim, tabiri caizse detaylı olarak içeriden bir bakış.

Çoğu ebeveyn, çalışma için sunulan literatür materyallerinden memnundur. Klasikler iyi temsil ediliyor: Puşkin, Tolstoy, Krylov. Ancak pek çok kişi eserler üzerinde yapılan çalışmalardan memnun değil: yeterli analiz, karşılaştırma ve yeniden anlatım yok. Burada öğretmenin yeterliliği çok önemli diye düşünüyorum, o zaman asimilasyon tamamlanır.

Pek çok kişi matematik programından, yani hem eğitim bilgilerinin sunumundan hem de görev ve soruların formülasyonundan şikayetçi.

Rus dili hakkında birkaç söz. Okullarımızda sunulan eğitim sistemlerini incelerken, birinci sınıfta fonetik analizin varlığını fark ettim. Üstelik her eğitim sisteminde mevcut değildir. Ne yazık ki “21. Yüzyıl Okulu”nda bu var. Neden ne yazık ki? Bana öyle geliyor ki metinlere alışma aşamasında doğru yazılmış kelimelerin görsel algısı gelecekteki doğru yazım için çok önemli. Henüz yazım kalıplarına ve sözlüğe aşina olmayan birinci sınıf öğrencileri için fonetik analiz bana sadece gereksiz değil aynı zamanda zararlı da geliyor.

Çocuğunuzun daha sık görmesi için neyin daha yararlı olduğunu kendiniz düşünün: "kirpi" mi yoksa "yozhik" mi? Ancak birçok kişi, söz konusu eğitim sisteminde Rus dilinin diğer programlardan daha güçlü olduğunu söylüyor.

Genel olarak bana programın tamamı oldukça yoğunmuş gibi geldi. Benim öznel görüşüme göre birçok karmaşık konu için sadece 1 ders öne çıkıyor. Yine de, belki de bu, modern hızlandırılmış yaşam temposu için yeterli ve gerekli mi?

Çalışmalarınızda ihtiyaç duyduğunuz yardım hakkında

Bir şey açıkça ortaya çıktı: Bir çocuğun başarılı bir şekilde öğrenmesi için ona büyük olasılıkla yardım edilmesi gerekecek. Ve çocuk doğuştan bağımsız olsa bile mutlaka kontrol etmeli ve yönlendirmelidir. Çocuk henüz öğretmenin sınıftaki açıklamalarına özellikle titiz ve dikkatli değilse, ödevi paylaşmak günümüzde tamamen yaygın bir uygulamadır. Ancak bu diğer programlara da uygulanabilir.

Öğrenciye yeterli ev yardımının yanı sıra öğretmen de çok büyük bir rol oynamaktadır. Çünkü okuduğum her şeye dayanarak tek bir sonuç var: Yetkin, deneyimli bir öğretmen herhangi bir programı ilginç, kullanışlı hale getirecek ve çocuk onu öğrenecektir.

Bu arada istatistiklere göre, bir okulda veya belirli bir sınıfta seçilen eğitim programı ne olursa olsun, final sertifikasyonu sırasında farklı programlardan öğrenciler aynı miktarda bilgi gösteriyor. Onlar. Yalnızca sonuca giden yol farklıdır ve ortaya çıkan bilginin kalitesi birçok faktöre bağlıdır. Bu nedenle, modern öğretim yöntemlerini çok eleştirmeyin, bazılarını övmeyin veya şevkle kınamayın. Eğitimin başarısı öğretmene, veli katılımına ve öğrencinin kendisine bağlıdır.

Şimdi de “21. Yüzyılın İlkokulu”nda bir derse katılmanızı öneririm, çünkü bir kez görmek daha iyidir...

Umarım her şey herkes için olması gerektiği gibi olur. Ve bu bilim granitini çiğneyeceğiz!

Ayrıca blogda diğer ilkokul programlarına daha aşina olabilirsiniz, örneğin “”, “”, “”.

Çocuğunuzun bulunduğu program ne olursa olsun, size iyi şanslar diliyorum! Ayrıca özellikle “21. Yüzyıl Okulu”nu bizzat deneyimlemiş olanların yorumlarını da sabırsızlıkla bekliyorum.

Size en iyi dileklerimle!

Merhaba çocuklar!

Evgenia Klimkovich!

Katılın!

Çocuklar bazı dersleri sıkıcı bulabilirler. Ve sonra sınıfta disiplin bozulmaya başlıyor, öğrenciler çabuk yoruluyor ve tartışmaya katılmak istemiyorlar.

Okul bilgisini yaratıcılık, sistematik ve eleştirel düşünme, kararlılık ve diğerleri gibi acil olarak ihtiyaç duyulan yeterliliklerle birleştirmek için vaka dersleri oluşturuldu.

Vakalar sayesinde öğrencinin ders çalışmaktan keyif almasına, faydalanmasına ve kişisel sorunlarıyla baş etmesine yardımcı olabilirsiniz!

Üstün yetenekli çocuklar - kim onlar? Yetenek nedir, üstün zekâ nedir? Yetenekli çocukların üstün yetenekli olanlardan farkı nedir? Üstün yetenekli bir çocuk nasıl tanınır? Tüm çocuklar üstün zekalılığı aynı şekilde mi gösterir? Üstün yetenekli bir çocuğun ebeveynleri, onu yetiştirirken ne gibi tavsiyelerde bulunmalıdır? Bu konu hakkında web seminerimizde.

Yeni makaleleri okuyun

Geleneksel öğretim yöntemleri modern öğrencilere uygun değildir. Dikkatleri dağılmadan ders kitaplarının başına oturmak onlar için zordur ve uzun açıklamalar onları sıkar. Sonuç, çalışmaların reddedilmesidir. Bu arada bilginin sunumunda görselliğin önceliği modern eğitimin ana eğilimidir. Çocukların “İnternetten resim çekme” isteğini eleştirmek yerine, bu özelliği olumlu bir şekilde kullanın ve ders planınıza tematik videolar izlemeye başlayın. Bu neden gerekli ve kendiniz nasıl video hazırlayabilirsiniz - bu makaleyi okuyun.