FÉDÉRATION DE RUSSIE

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur

UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE TIOUMEN

INSTITUT DE PSYCHOLOGIE ET ​​PÉDAGOGIE

DÉPARTEMENT DE L'ÂGE ET DE LA PSYCHOLOGIE PÉDAGOGIQUE

TEST

Dans la discipline : PROBLÈMES PÉDAGOGIQUES GOGIQUES D'INTERACTION DE L'ENSEIGNANT AVEC LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Sujet : CARACTÉRISTIQUES DE L'INTERACTION DES ENSEIGNANTS AVEC DES ENFANTS HYPERACTIFS

Complété:

Étudiant _2_ année, _4_ semestre

Muratova Jeanne Kairjanovna

Tioumen, 2012

Sujet:

Caractéristiques de l'interaction entre un enseignant et des enfants hyperactifs.

Cible:

Fournir les conditions socio-psychologiques pour une adaptation, une réadaptation et un développement personnel réussis d'un enfant hyperactif et de son environnement immédiat dans le milieu éducatif.

Tâches :

Identification rapide des enfants souffrant de trouble déficitaire de l’attention et de trouble d’hyperactivité.

Organisation et assistance pratique aux spécialistes du préscolaire dans la construction d'un travail correctionnel et développemental auprès des enfants hyperactifs.

Promouvoir le plein développement personnel des enfants à chaque âge.

Fourniture d'informations, de conseils et d'assistance méthodologique aux parents, enseignants, psychologues.

Formes et méthodes de travail :

Études de suivi d'enfants atteints du syndrome d'hyperactivité.

Cours individuels et collectifs avec enfants.

Former les enseignants du préscolaire et les parents aux compétences d'interaction efficace avec les enfants hyperactifs.

Fournir une assistance méthodologique aux psychopédagogues préscolaires dans le diagnostic et le développement d'un travail correctionnel et développemental auprès des enfants hyperactifs.

1. Travail psychologique et pédagogique auprès d'enfants hyperactifs en conditions préscolaires Qu'est-ce que l'hyperactivité ?

"Hyper..." - (du grec Hyper - d'en haut, d'en haut) - un composant de mots complexes, indiquant un excès de la norme. Le mot "actif" est venu dans la langue russe du latin "a tivus" et. signifie « efficace, actif ».

Les auteurs du dictionnaire psychologique classent les manifestations externes de l'hyperactivité comme l'inattention, la distraction, l'impulsivité et l'augmentation de l'activité motrice. L'hyperactivité s'accompagne souvent de problèmes dans les relations avec les autres, de difficultés d'apprentissage et d'une faible estime de soi. Dans le même temps, le niveau de développement intellectuel des enfants ne dépend pas du degré d'hyperactivité et peut dépasser la norme d'âge. Les premières manifestations d'hyperactivité s'observent avant l'âge de 7 ans et sont plus fréquentes chez les garçons que chez les filles.

Les enfants souffrant de troubles de l’attention et de désinhibition motrice ont toujours été au centre de l’attention des parents, des enseignants et des chercheurs. Parce que ce sont des enfants atypiques, il est difficile d'organiser une communication pédagogique efficace avec eux. Actuellement, une approche intégrée est nécessaire pour résoudre ce problème spécifiquement à la maternelle, car la gravité maximale des manifestations du syndrome coïncide avec les périodes critiques de formation du système nerveux central chez les enfants : 3 ans, 6-7 ans. .

Les principales manifestations de l’hyperactivité peuvent être divisées en trois blocs : déficit d’attention active, désinhibition motrice et impulsivité.

Les psychologues américains P. Baker et M. Alvord proposent les critères suivants pour identifier l'hyperactivité chez un enfant.

Critères d'hyperactivité (schéma d'observation des enfants)

Déficit d’attention active :

1. Incohérent, il lui est difficile de maintenir son attention longtemps.

2. N'écoute pas lorsqu'on lui parle.

3. Entreprend une tâche avec beaucoup d’enthousiasme, mais ne la termine jamais.

4. Éprouve des difficultés d’organisation.

5. Perd souvent des choses.

6. Évite les tâches ennuyeuses et exigeantes mentalement.

7. Est souvent oublieux.

Désinhibition motrice.

1. Bouge constamment.

2. Montre des signes d’anxiété (battre du tambour avec les doigts, bouger sur une chaise, courir, grimper quelque part).

3. Dort beaucoup moins que les autres enfants, même en bas âge.

4. Très bavard.

Impulsivité:

1. Commence à répondre sans terminer la question.

2. Incapable d'attendre son tour, interfère et interrompt souvent.

3. Mauvaise concentration.

4. Ne peut pas attendre une récompense (s'il y a une pause entre l'action et la récompense).

5. Ne peut pas contrôler et réguler ses actions. Le comportement est mal régi par des règles.

6. Lors de l'exécution de tâches, il se comporte différemment et montre des résultats très différents. (Dans certaines leçons, l'enfant est calme, dans d'autres il ne l'est pas, dans certaines leçons il réussit, dans d'autres il ne l'est pas).

Si au moins six des signes répertoriés apparaissent avant l'âge de 7 ans, l'enseignant peut supposer (mais pas poser de diagnostic !) que l'enfant qu'il observe est hyperactif.

Pour un diagnostic et une correction efficaces du trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité, deux approches principales sont « traditionnellement » utilisées : médical et psychologique.

Approche psychologique prend en compte les particularités de l'auto-organisation du comportement des enfants hyperactifs et les problèmes de communication avec les adultes et les pairs qui surviennent en raison d'une altération de l'attention et de la coordination des mouvements. Le diagnostic est réalisé selon 3 paramètres

Troubles de l'attention et du développement des fonctions cognitives (attention, mémoire, réflexion), degré de développement des capacités d'apprentissage.

Désinhibition motrice et impulsivité.

Problèmes de développement de la sphère émotionnelle et de communication.

En plus des méthodes standards, des méthodes neuropsychologiques sont utilisées (tests graphomoteurs « Maison, Arbre, Personne », etc., tests du niveau de développement des mouvements volontaires par A.R. Luria et N.I. Ozeretsky, test de Toulouse-Pieron, diagnostic de mémoire express « Luria -90 )

Il existe aujourd'hui de nombreux points de vue polaires sur la nature de l'origine, les méthodes de diagnostic et les méthodes de traitement du TDAH. Cependant, la plupart des experts s'accordent sur le fait que l'un des moyens les plus importants d'aider les enfants hyperactifs est la correction psychologique et pédagogique. C'est pourquoi nous avons demandé à des psychologues travaillant avec ces enfants et leurs familles de répondre aux principales questions des parents.

Les questions trouvent une réponse :

Irina BARANOVA | pathopsychologue-diagnosticien pédiatrique
Oksana ALISOVA | spécialiste du travail avec les enfants hyperactifs, psychologue scolaire de la catégorie de qualification la plus élevée, responsable du centre psychologique « Lumière du Mayak »

Qu’est-ce que le TDAH ?
Irina Baranova : Du point de vue de la pathopsychologie, le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) est un état particulier non optimal du système nerveux central (système nerveux central - ndlr), dans lequel la partie corticale du cerveau ne fait pas pleinement face à ses tâche : exercer une influence corrective sur la partie sous-corticale . Normalement, le cortex inhibe le sous-cortex, qui, au sens figuré, encourage une personne à « tout vouloir à la fois », pour atteindre son objectif par la force, sans attendre les conditions appropriées. Chez les enfants atteints de TDAH, ce processus de régulation est perturbé.

Quelle est la différence entre un bébé actif et en bonne santé et un enfant souffrant d’un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité ?
I.B. : Il n’est pas toujours facile de faire la distinction entre une activité normale de l’enfance et une hyperactivité. Parfois, l'expérience suivante peut aider : si vous placez un enfant dans un espace limité avec un certain ensemble de jouets et d'objets, après un certain temps, un enfant ordinaire trouvera quelque chose à faire et se concentrera dessus. Une personne hyperactive ne pourra probablement pas le faire - son attention s'éloignera constamment, il lui sera difficile de se concentrer sur un certain type d'activité.
La principale méthode de diagnostic du TDAH est l’observation, et l’exemple ci-dessus le confirme. Si vous remarquez que votre enfant se fatigue rapidement et se distrait, entre souvent dans des conflits ou devient facilement hystérique, emmenez-le chez un spécialiste. Ce sont peut-être des manifestations du TDAH.

Est-il possible de suspecter un TDAH à un âge précoce ? À quoi les parents de nourrissons et de jeunes enfants doivent-ils prêter attention ?
I.B. : Je crois qu'il n'est possible de parler avec plus ou moins de confiance de la présence du TDAH chez un enfant qu'à l'âge de sept ans. Auparavant, le comportement de l'enfant et les caractéristiques de son développement pouvaient être déterminés par la constitution et les taux de maturation individuels - en termes simples, l'enfant a encore simplement un psychisme immature. Le recours à un traitement médicamenteux sérieux dans ce cas peut faire plus de mal que de bien. De plus, il convient de rappeler que la plupart des enfants d'âge préscolaire sont actifs et inattentifs - ce n'est pas en soi une pathologie.
Cependant, ce qui précède ne signifie pas du tout qu'un enfant d'âge préscolaire désinhibé ne doit pas être montré à des spécialistes ! La désinhibition (surtout en association avec d'autres troubles - moteurs, parole) est souvent la conséquence d'une pathologie neurologique qui nécessite une correction, et il ne s'agira pas nécessairement d'un TDAH. Par conséquent, la tâche du spécialiste est de qualifier le type de déficience du système nerveux central d’un enfant d’âge préscolaire et de trouver un moyen d’aider l’enfant. Cependant, un diagnostic tel que le TDAH peut ne pas apparaître sur le dossier avant que le patient n'atteigne l'âge de sept ans. C'est mon avis en tant que pathopsychologue.

Quelles sont les caractéristiques du développement de la sphère émotionnelle-volontaire dans le TDAH ?
I.B. : La sphère émotionnelle-volontaire de ces enfants est caractérisée par l'instabilité des états émotionnels, la labilité émotionnelle (changement rapide d'une émotion par une autre), une grande disposition à tout type d'explosion et l'impulsivité. Dans le même temps, on peut souvent observer une forte déplétion de l'affect, déjà proche de la neurasthénie.

Quels sont les critères diagnostiques du TDAH en Russie ? On sait qu'à l'étranger ce diagnostic est posé par un conseil de spécialistes, mais quelle est la situation dans notre pays ? Est-il nécessaire de subir des tests fonctionnels pour confirmer le TDAH ?
I.B..: Dans notre pays, ils s'appuient officiellement sur les critères décrits dans la section F9* de la CIM-10. Une consultation est également nécessaire en Russie, comme pour tout autre diagnostic controversé. Les experts recommandent souvent d'inclure des tests fonctionnels (EEG, REG, Doppler des vaisseaux cérébraux, parfois IRM en mode vasculaire) et un examen du fond d'œil par un ophtalmologiste dans le complexe d'examen.

Comment différencier le TDAH d’autres pathologies présentant des symptômes similaires (ODD, trouble bipolaire, trouble anxieux, etc.) ?
I.B. : Vous ne pouvez pas le décrire en quelques mots. C'est exactement ce qui est exigé d'un spécialiste, et le niveau de ses qualifications est déterminé, entre autres, par la capacité de différencier diverses affections présentant des symptômes similaires.

Le TDAH nécessite-t-il un traitement médicamenteux ?
I.B..: Il serait plus juste de parler non pas de traitement, mais de thérapie d'entretien. Et seules les conséquences de ce syndrome ou ses complications nécessitent certaines corrections médicales - par exemple une thérapie vasculaire ou de déshydratation. En tant que psychologue clinicien, je peux dire que le TDAH nécessite généralement une approche intégrée - une combinaison de traitement médicamenteux et de correction psychologique.

Un enfant présentant un retard mental ou un retard mental peut-il recevoir un diagnostic de TDAH ? Ou bien ce diagnostic présuppose-t-il la préservation de l’intelligence ?
I.B. : Ce diagnostic est généralement posé avec une intelligence intacte. Dans certains cas, un enfant atteint de TDAH peut présenter un retard de développement mental ou psychovocal (ZPR ou PDRD), mais pas de retard mental.
Bien sûr, un enfant atteint de retard mental peut être désinhibé et inattentif, ainsi que sujet aux émotions - de telles manifestations ne sont pas rares avec divers troubles et déviations. Cependant, la présence de symptômes individuels ne donne pas le droit de parler de TDAH.

Il existe un point de vue selon lequel les enfants atteints de TDAH constituent la prochaine étape du développement de l'humanité (enfants indigo). Alors, que faut-il considérer comme le TDAH : une maladie ou un trait de personnalité individuel ?
I.B. : Je ne suis pas fort dans cette « idéologie ». Théoriquement, on peut supposer que le TDAH est une variante d’une mutation qui forme un « nouveau type de personne » doté d’un type particulier de fonctionnement mental. Après tout, il existe de nombreux enfants de ce type - ils influencent bien sûr la société et sont eux-mêmes en développement intensif et constant « dans l'environnement ». Cependant, je n'ai aucune information sur les réalisations particulières de ces personnes.

Quelle routine quotidienne est recommandée pour un enfant atteint de TDAH ?
Oksana Alisova: Il est conseillé aux parents d'enfants atteints de TDAH de maintenir une routine quotidienne claire à la maison. Heures des repas, devoirs, sommeil diurne et nocturne - il est conseillé d'enregistrer dans le planning les principaux événements qui se répètent jour après jour. Pour les enfants d’âge préscolaire, vous pouvez créer une routine quotidienne à l’aide d’images colorées et attrayantes et essayer de la suivre. N'oubliez cependant pas que la routine quotidienne est une alternance séquentielle de différents types d'activités, et non du chantage (« si vous déjeunez, vous jouerez sur l'ordinateur »). Si vous envisagez d'aller quelque part avec votre enfant, indiquez-lui l'itinéraire à l'avance et discutez également à l'avance de tous les détails et règles de comportement.

Si un enfant atteint de TDAH a des capacités dans un domaine ou un autre (langues, mathématiques, etc.), comment peut-il les développer ? Après tout, un tel enfant ne peut souvent pas faire face aux charges et aux exigences des écoles spéciales.
O.A. : Si un enfant atteint de TDAH a des capacités, celles-ci doivent bien entendu être développées de la même manière que n’importe quel autre enfant. Il est important de se rappeler que pour les enfants hyperactifs, la bonne organisation des cours est importante - c'est-à-dire que ce n'est pas la lourde charge de travail elle-même qui est nocive, mais certaines méthodes d'apprentissage.
Un enfant atteint de TDAH a du mal à rester assis pendant 45 minutes - maintenir la discipline est une tâche difficile pour lui. Cependant, si vous ne vous concentrez pas sur le « problème de discipline », l'enfant travaille généralement de manière assez productive et se comporte plus calmement. Par conséquent, il est recommandé de ne pas prêter attention aux violations disciplinaires mineures - par exemple, vous pouvez vous asseoir les jambes croisées, les « remuer » sous la table, vous tenir à côté de votre bureau, etc.

L'exercice est-il bon pour un enfant atteint de TDAH ? Si oui, quel sport préférez-vous ? Et que faire si l'enfant n'est pas capable de maintenir la discipline pendant l'entraînement ?
O.A. : Faire du sport est certes bénéfique pour un enfant atteint de TDAH, mais tous les sports ne lui conviennent pas. La préférence devrait être donnée à la natation, à l'athlétisme, au cyclisme et aux arts martiaux. La pratique régulière d'activités sportives aidera votre enfant à développer ses capacités d'autodiscipline. C'est la tâche la plus importante pour les enfants atteints de TDAH, et il ne s'agit pas tant de maintenir une « discipline externe » pendant l'entraînement, mais de développer des compétences de maîtrise de soi (bien sûr, dans ce cas, cela dépend beaucoup de l'entraîneur).
Quant aux exigences d'une discipline stricte lors de l'entraînement, elles sont généralement mises en avant lorsqu'un enfant est impliqué professionnellement dans le sport et que l'objectif principal de l'entraîneur est d'obtenir des résultats élevés. Les parents d’enfants atteints de TDAH devraient avoir une autre tâche : diriger l’activité de l’enfant dans une direction contrôlée et constructive, de sorte que de petits écarts par rapport aux exigences disciplinaires soient acceptables. Si un enfant atteint de TDAH a de graves problèmes de discipline, un entraîneur peut utiliser un système de règles et de sanctions pour l'aider à réguler les relations au sein du groupe.

Que devrait inclure la réadaptation pour le TDAH ? Quelles activités sont nécessaires et lesquelles sont souhaitables ? Veuillez énumérer un ensemble de mesures, d'activités et de recommandations générales pour les parents d'un enfant atteint de TDAH.
O.A..: Accompagner une famille dans laquelle grandit un enfant hyperactif comprend deux axes principaux : influencer l'enfant lui-même et travailler avec son environnement (parents, éducateurs, enseignants). Je vais essayer de caractériser brièvement ces domaines.
Le travail psychologique auprès d'un enfant atteint de TDAH comprend plusieurs domaines : la thérapie de la sphère affective-personnelle (thérapie par le jeu, l'art-thérapie, etc.) ; thérapie comportementale, dont les principales méthodes sont opérantes, cognitivo-comportementales et la formation de compétences sociales.
Les méthodes opérantes sont le renforcement des modèles de comportement souhaités à l'aide d'incitations matérielles (jetons, jetons) ou de l'attitude des autres (attention, éloges, encouragements ou activité commune), c'est-à-dire renforcement social. Les sanctions utilisées sont le « time-out » et la confiscation des jetons (tokens).
La thérapie comportementale utilisant des méthodes opérantes suggère les règles suivantes pour une approche cohérente des enfants atteints de trouble du comportement hyperkinétique :
1) Les instructions et les directives destinées aux enfants hyperactifs doivent être formulées de manière claire et concise et, si possible, clairement démontrées.
2) Les conséquences de l’action de l’enfant doivent se produire rapidement – ​​aussi près que possible du comportement cible.
3) Les sanctions doivent être combinées à un système de conséquences positives.
4) Il est nécessaire de changer le système d'incitations et de récompenses de temps en temps, car Chez les enfants, l’effet addictif s’installe rapidement.
5) Planifier et structurer le temps d'un enfant hyperactif est recommandé.

Les principes opérationnels peuvent être exprimés par écrit, établissant un système de récompenses et de pénalités. Une approche similaire peut être utilisée non seulement par les parents, mais également par les enseignants des écoles - comme instructions pour réagir à certains comportements.
Les méthodes cognitivo-comportementales, contrairement aux méthodes opérantes basées sur le contrôle externe, visent à développer des compétences de maîtrise de soi chez un enfant hyperactif. Le but est d'apprendre à l'enfant à réguler son propre comportement, à se voir de l'extérieur et à devenir moins dépendant de la situation. La méthode principale est l'auto-observation, l'auto-apprentissage. La tâche est de changer la perception de votre propre comportement.
Un exemple est la formation d'auto-apprentissage pour les enfants impulsifs selon Meikhenbaum. La base de cette méthode est l’auto-verbalisation (prononciation) et l’auto-apprentissage. « Ce que les gens se disent détermine tout ce qu’ils font », pensait Meikhenbaum.
La thérapie utilisant cette méthode a une certaine séquence :
1) Définition du problème (≪stop, réfléchissons d’abord à ce dont on parle).
2) Gestion de l’attention et planification (≪que puis-je faire ? comment dois-je agir ?≫).
3) Gestion des réactions - des auto-instructions sont formulées, qui, par essence, sont un guide d'action (« Je ferai ceci d'abord, puis comme ça »).
4) Correction des erreurs (≪J'ai fait une erreur, mais vous pouvez essayer de le faire différemment≫).
5) Estime de soi positive (≪J'ai réussi à bien le faire≫).
Un autre aspect important du travail psychocorrectif avec un enfant hyperactif est la formation de compétences sociales en groupe. Il est nécessaire et obligatoire de travailler avec la sphère affective-personnelle (anxiété, peurs, faible estime de soi, agressivité, etc.). Ces problèmes peuvent être résolus à l'aide de la thérapie par le jeu, de l'art-thérapie, de la thérapie par le sable. Au cours du processus thérapeutique, il devient possible d'apprendre à l'enfant à différencier ses sentiments et à trouver une manière socialement acceptable de les exprimer, de favoriser la formation (le développement) de nouvelles qualités personnelles (par exemple l'empathie).
D'autres méthodes de correction psychologique et pédagogique visent à développer les fonctions déficitaires d'un enfant hyperactif. Un psychologue peut aider un enfant à surmonter les troubles de l'attention et de la mémoire, favoriser le développement de la pensée visuo-figurative et de la perception spatiale, améliorer la coordination œil-main et la motricité fine et contribuer au développement des compétences scolaires.
Un élément important du soutien à une famille avec un enfant hyperactif est le travail avec son environnement. Cela comprend :
— travailler avec les parents d'un enfant hyperactif, visant à corriger les relations au sein de la famille et à former un système éducatif adéquat ;
— informer les enseignants et les soignants d'enfants hyperactifs sur l'essence du TDAH ;
— former les parents et les enseignants aux moyens efficaces de communiquer avec leurs enfants ; assistance à l'élaboration de règles et de sanctions en cas de violation, définition des responsabilités et des interdictions ; établir un feedback entre le psychologue et les participants au processus pédagogique.
Il est important que les parents fassent le moins d'erreurs possible lorsqu'ils élèvent des enfants atteints de TDAH (remplacement de l'attention émotionnelle par des soins médicaux, « éducation extrême » - contrôle total ou connivence) et enseignent à l'enfant les compétences de gestion de la colère. L’aide d’un psychologue est donc importante et nécessaire pour les familles d’enfants hyperactifs.
Les formes de travail peuvent être différentes dans chaque cas particulier : thérapie de groupe ou individuelle, ainsi que activités communes avec l'enfant. La plus efficace est la psychothérapie familiale, qui devrait constituer la base du travail psychocorrectif. Et pas seulement dans le cas du TDAH.

Comment expliquer aux enseignants (enseignants de maternelle, professeurs d'école, coachs sportifs) que l'enfant n'est pas gâté et mal élevé, mais a des problèmes objectifs dans la sphère émotionnelle-volontaire ?
O.A.: Une éducation psychologique est dispensée aux éducateurs, enseignants et formateurs sur la nature et les symptômes du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité. Tout en expliquant les particularités de la manifestation du syndrome lors du séjour de l'enfant dans un établissement d'enseignement, ils réalisent simultanément un travail psychologique pour changer la position préconçue d'un adulte qui croit que le comportement de l'enfant est conscient, qu'il « fait tout pour le mal ». » Les enseignants doivent se rappeler que les difficultés qui surviennent lors de la communication avec des enfants hyperactifs et de leur enseignement ne sont pas le problème de l’enfant, mais celui de l’adulte. Et ce sont les adultes qui doivent organiser l’environnement pour que l’enfant puisse s’adapter et socialiser avec succès.
I.B..: À mon tour, je peux dire que les psychologues professionnels qui accompagnent une famille avec un tel enfant, de leur propre initiative, rencontrent les enseignants et leur expliquent l'essence du problème. Les parents ne sont pas toujours en mesure de le faire avec assurance et concision.

Quels problèmes sont possibles à l’école primaire et à l’adolescence ?
O.A.: Quant aux problèmes possibles, à l'âge de l'école primaire, les principales difficultés sont associées à une activité physique accrue - il peut être difficile pour les parents et les enseignants de « calmer » ces enfants. Les résultats scolaires d’un enfant hyperactif en souffrent souvent - le problème ne réside pas dans l’intelligence, mais dans une violation de l’attention volontaire. Il peut être difficile pour un petit écolier de se concentrer sur un certain type d'activité.
À l'adolescence, les difficultés dans les relations avec les pairs et les adultes apparaissent - ces enfants courent un risque élevé de développer un comportement asocial et antisocial.

Est-il possible de compenser et de vaincre le TDAH ? Quel est l’avenir de ces enfants ?
O.A..: La compensation est tout à fait possible avec un environnement bien organisé et une correction rapide. Les prévisions pour l'avenir sont plutôt favorables.

Les parents d’enfants atteints de TDAH se sentent souvent impuissants, coupables, honteux et désespérés. Quels conseils pouvez-vous leur donner ?
I.B..: En tant que jeune maman, j'ai aussi vécu tous ces sentiments. Un jour, je suis tombé sur le livre d'Eda Le Chan « Quand votre enfant vous rend fou », qui m'a beaucoup aidé à ce moment-là. Des chapitres de ce livre ont été repris dans un article de journal sous le titre révélateur « La parentalité n’est pas pour les lâches ». Mon conseil est de prendre courage))))). Et... aimez simplement vos enfants quoi qu'il arrive. C’est probablement parfois la chose la plus difficile pour la plupart d’entre nous.

De l'éditeur :

Le problème de l'hyperactivité chez les enfants est très moderne, pertinent et interdisciplinaire. Il s’agit de l’une des premières tentatives de mise en œuvre d’une approche intégrée auprès des enfants hyperactifs, non seulement au niveau théorique, mais aussi au niveau de sa solution pratique. Le livre présente l'expérience de médecins, de psychologues et d'enseignants.
Le livre couvre de nombreux sujets importants qui intéresseront à la fois les spécialistes travaillant sur ce problème et les parents d'enfants hyperactifs : la prévalence et les causes du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) ; signes de la maladie et troubles associés ; diagnostic et divers traitements du TDAH. Un programme de formation pour les parents et les enfants, des cours de formation et de rattrapage pour un enfant atteint de TDAH sont proposés. Des recommandations sont données aux parents, aux enseignants et aux éducateurs.

Contenu:
Chapitre 1 Bases du TDAH 3
1.1. Contexte 3
1.2. Prévalence de la maladie 4
1.3. Causes de la maladie 6
1.4. Signes de la maladie 10
1.5. Diagnostic du TDAH 23
1.6. Approches de base pour traiter le TDAH 30
Chapitre 2. Psychothérapie et psychocorrection des enfants atteints de TDAH 34
2.1. Approche multimodale pour résoudre les problèmes des enfants et adolescents atteints de TDAH 34
2.2. Choisir des méthodes de psychocorrection pour les enfants et adolescents atteints de TDAH 37
Jouer à la psychothérapie 38
Thérapie par le sable 41
Art-thérapie 42
Musicothérapie 44
Psychothérapie narrative 46
Thérapie comportementale 47
Gestalt-thérapie 49
Thérapie intégrative 50
Thérapie familiale et parentale 52
Chapitre 3. Caractéristiques de la formation et de l'éducation des enfants et adolescents atteints de TDAH 56
3.1. Principes de base de l'enseignement aux enfants et adolescents atteints de TDAH 56
Qu'est-ce que la véritable individualisation 62
La transition des étudiants vers l'autorégulation, l'auto-individuation. 64
3.2. Spécificités de l’enseignement aux étudiants atteints de TDAH 66
Augmenter la motivation d’apprentissage. 66
Développement de la sphère cognitive 70
Exercice "Trois canaux" 70
Exercice "Test correctif" 72
Exercice "Titres" 73
Exercice "Algorithme" 74
Exercice "Réflexion" 76
Transition vers l'autorégulation de l'activité et la maîtrise de soi 77
Réduire le niveau de manifestations émotionnelles négatives concernant le processus d'apprentissage, le niveau d'anxiété scolaire 79
3.3. Un enfant atteint de TDAH dans une école maternelle 81
3.4. Principes généraux pour élever un enfant atteint de TDAH dans la famille 90
CONCLUSION 105
LITTÉRATURE 106
DEMANDES 122

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Réviseur : Yu. S. Shevchenko - Docteur en sciences médicales, professeur, chef du département de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, de psychothérapie et de psychologie médicale de l'Académie médicale russe de formation postuniversitaire ; T. V. Tulupyeva - Candidate en sciences psychologiques, professeur agrégé du Département de psychologie de la gestion et de pédagogie de l'Académie de la fonction publique du Nord-Ouest G. B. Monina, E. K. Lyutova-Roberts, L. S. Chutko. Enfants hyperactifs : aide psychologique et pédagogique. Monographie. - Saint-Pétersbourg : Rech, 2007. - 186 p. ISBN 5-9268-0570-8 Le problème de l'hyperactivité est très pertinent et interdisciplinaire. Cette monographie est l'une des premières tentatives de mise en œuvre d'une approche intégrée non seulement au niveau théorique, mais également au niveau de son application pratique. Le livre présente l'expérience de médecins, de psychologues et d'enseignants. Le livre couvre de nombreux sujets importants qui intéresseront à la fois les spécialistes travaillant sur ce problème et les parents d'enfants hyperactifs. Prévalence et causes du trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH). Signes de la maladie et troubles associés. Diagnostic et divers traitements du TDAH. Programme de formation pour parents et enfants. Activités de formation et de rattrapage pour un enfant atteint de TDAH. Recommandations pour les parents, les enseignants et les éducateurs. Recommandé par le Conseil de rédaction et de publication de l'Université d'État du développement civil et social de Saint-Pétersbourg TABLE DES MATIÈRES Introduction Chapitre 1 INFORMATIONS DE BASE SUR LE TDAH Historique du problème Prévalence de la maladie Causes de la maladie Signes de la maladie. Diagnostic du TDAH Approches de base du traitement du TDAH Chapitre 2 PSYCHOTHÉRAPIE ET ​​PSYCHOCORRECTION DES ENFANTS ATTEINTS DE TDAH 2.1. Approche multimodale pour résoudre les problèmes des enfants et adolescents atteints de TDAH 2.2. Sélection de méthodes de psychocorrection pour les enfants et adolescents atteints de TDAH Psychothérapie ludique Thérapie par le sable Art-thérapie Thérapie musicale Psychothérapie narrative Thérapie comportementale Thérapie Gestalt Thérapie intégrative Thérapie familiale et parentale Chapitre 3 CARACTÉRISTIQUES DE LA FORMATION ET DE L'ÉDUCATION DES ENFANTS ET ADOLESCENTS ATTAQUÉS DE TDAH 3.1. Principes de base de l'enseignement aux enfants et adolescents atteints de TDAH. Qu'est-ce que la véritable individualisation ? La transition des étudiants vers l'autorégulation, l'auto-individualisation 3.2. Spécificités de l'enseignement aux élèves atteints de TDAH Augmentation de la motivation éducative Développement de la sphère cognitive Transition vers l'autorégulation de l'activité et la maîtrise de soi. ... Réduire le niveau de manifestations émotionnelles négatives concernant le processus d'apprentissage, le niveau d'anxiété scolaire Un enfant atteint de TDAH dans une école maternelle Principes généraux d'élever un enfant atteint de TDAH en famille.... Conclusion ANNEXES Annexe 1. Lignes directrices pour l'élaboration d'un programme de correction pour travailler avec des enfants hyperactifs Annexe 2. Programme de correction pour travailler avec des enfants hyperactifs Annexe 3. Organisation du processus éducatif tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des élèves Annexe 4. Règles pour les parents et les éducateurs sur l'interaction avec les hyperactifs enfants Annexe 5. Lignes directrices pour la formation des parents avec enfants Annexe 6. Programme de formation pour les parents avec enfants... INTRODUCTION Le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité a été décrit pour la première fois il y a près de cent ans et continue toujours d'attirer l'attention des spécialistes dans divers domaines de science et pratique. De plus en plus souvent, des représentants de diverses professions - médecins, psychologues, enseignants et autres spécialistes - se tournent vers ce sujet. Selon I.P. Briazgunov, 2 000 articles et livres sont publiés chaque année sur ce problème. Cependant, malgré cet intérêt des théoriciens et des praticiens, le problème de l'assistance aux enfants et aux adolescents reste toujours en suspens, et l'une des raisons en est l'absence d'une approche intégrée entre les spécialistes des différents domaines. G. Levy estime que les médecins ne lisent pas de littérature psychologique, que les psychologues ne lisent pas de littérature médicale et que pour les parents et les enseignants, la littérature spécialisée avec une abondance d'approches et d'orientations différentes s'avère souvent difficile. Entre-temps, la pratique montre que les psychologues et les médecins ont un besoin urgent d'échanger les informations accumulées au fil des décennies. Les données disponibles dans la littérature sur les interactions avec les personnes diagnostiquées avec un TDAH concernent principalement les enfants de 6 à 11 ans. En règle générale, les jeunes enfants, les adolescents et les adultes restent dans les coulisses. Les auteurs de ces travaux envisagent la question des caractéristiques de la manifestation du trouble déficitaire de l'attention dans un contexte d'âge plus large. Malheureusement, il existe encore de nombreux faits non étudiés et inexplicables concernant la nature et les manifestations du TDAH. Cependant, tous les spécialistes travaillant avec des enfants de cette catégorie ont des buts et des objectifs communs : identifier le plus tôt possible ce syndrome, suivre l'enfant pendant de nombreuses années, l'adapter à la société moderne et lui donner une bonne éducation appropriée. Les parents qui se tournent vers des professionnels pour obtenir de l'aide s'efforcent également d'y parvenir. Notre livre est l'une des premières tentatives de mise en œuvre d'une approche intégrée non seulement au niveau de la théorie, mais aussi de son application pratique. Cet article présente l'expérience de médecins, de psychologues et d'enseignants. Chapitre 1 INFORMATIONS DE BASE SUR LE TDAH 1.1. HISTOIRE DE LA QUESTION L'étude de l'hyperactivité chez l'enfant inquiète les médecins et les éducateurs depuis le milieu du XIXe siècle. En 1845, le médecin allemand Heinrich Hoffman décrivit sous forme poétique un enfant extrêmement actif et lui donna le surnom de « Phillip agité ». Cette maladie fait l'objet d'études approfondies de la part des médecins depuis le début du XXe siècle. )