« Modèle de construction d'un environnement sujet-spatial. Modèle d'organisation d'un environnement de développement sujet-spatial par semaines thématiques

La question de l'organisation d'un environnement disciplinaire et spatial en développement dans les établissements d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinente aujourd'hui. L'article reflète le modèle de création d'un environnement sujet-spatial en développement, en quels secteurs le groupe est divisé, à quoi vise chaque secteur et quels centres de développement de l'enfant il comprend.

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Établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome « ​​Jardin d'enfants n° 2 « Rodnichok », village de Krettsy, région de Novgorod

"Modèle d'un environnement disciplinaire et spatial en développement comme condition pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire"

Complété:

Fochenkova Olga Vladimirovna

Éducateur AMDOU

« Jardin d'enfants n°2 « Rodnichok »

Village de Kresttsy, région de Novgorod

Village de Kresttsy

« Il n’y a aucun aspect de l’éducation qui

la situation n'aurait aucune influence,

Il n'y a aucune capacité qui ne soit trouvée

en dépendance directe de directement

le monde concret qui entoure l'enfant..." (E.I. Tikheeva)

La question de l'organisation d'un environnement disciplinaire et spatial en développement d'un établissement d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinente aujourd'hui. Cela est dû à l'introduction d'une nouvelle norme éducative de l'État fédéral (FSES) dans la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire. Une tâche importante pour moi était de comprendre les caractéristiques de l'environnement sujet-spatial en développement, qui devrait, à travers son contenu et ses propriétés, assurer l'activité créatrice de chaque enfant, l'éducation d'une personnalité spirituellement riche, physiquement saine, esthétiquement développée, propice à la manifestation et au développement des capacités créatives et artistiques de l'enfant, lui permettant d'exprimer sa propre activité et de se réaliser pleinement.

Sur cette question, j'ai étudié les documents réglementaires, la littérature scientifique et les sources en ligne suivants :

Après avoir étudié l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 20 juillet 2011 n° 2151 « Sur l'approbation des exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire », littérature scientifique :

1. V.A. Petrovsky, L.M. Clarina « Le concept de construction d'un environnement de développement pour organiser la vie des enfants et des adultes dans le système d'éducation préscolaire » L.M. Clarina « Exigences générales pour la conception de modèles d'environnement de développement ».
2. Ryzhova N.A. Environnement de développement des institutions préscolaires (D'après l'expérience de travail). M., LINKA-PRESS, 2003. –192 p.
3. Denisenkova N. Comment organiser l'environnement (pratique du développement) // Éducation préscolaire. - 2003. - N°12. - P.17-21. Novoselova G.L. Environnement de développement sujet-jeu // Éducation préscolaire. - 2002. - N°4. - P.14-18.
4. Yasvin V.A. Environnement pédagogique : de la modélisation à la conception. – M, 1997. – P. 17
5. Novoselova, S.L. Développer un environnement de jeu objet pour l’enfance : le monde de « Quadro » / S.L. Novoselova // Éducation préscolaire. –1998. –N° 4. –P.79.

Sources réseauwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Je planifie l'occupation de l'environnement sujet-spatial de développement pour toute l'année (cela se reflète dans la planification annuelle et calendaire. Tout cela est écrit sous forme électronique), à ​​partir de là, cela change en fonction du sujet étudié, donc le sujet- L'environnement de développement a le caractère d'un système ouvert et ouvert, capable de changement, d'ajustement et de développement. En d’autres termes, l’environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. En toutes circonstances, le monde objectif qui entoure l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, en s'adaptant aux nouvelles formations.

En construisant un environnement sujet-spatial en développement dans mon groupe, j'ai été guidé par les principes de V.A. Petrovsky :

distances, positions lors de l'interaction - orientation vers l'organisation d'un espace de communication entre un adulte et un enfant « yeux dans les yeux », établissant un contact optimal avec les enfants ;

activité, indépendance, créativité - la possibilité de manifester et de développer ces qualités chez les enfants et les adultes en participant à la création de leur environnement disciplinaire ; créer un environnement de jeu qui offre à l'enfant la possibilité de bouger.

stabilité - dynamisme, prévoyant la création de conditions permettant de changer et de créer un environnement en fonction des goûts, des humeurs, évoluant en fonction des caractéristiques d'âge et des capacités des enfants, de la période d'études, du programme éducatif ;

intégration et zonage flexible, permettant aux enfants de s'engager dans différents types d'activités simultanément sans interférer les uns avec les autres ;

émotivité de l'environnement, confort individuel et bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte ;

ouverture – fermeture, c'est-à-dire préparation de l'environnement au changement, à l'ajustement, au développement (réalisée sous plusieurs aspects : ouverture sur la nature, la culture, la société et son propre « je ») ;

différences de sexe et d'âge

Un environnement disciplinaire et spatial en développement devrait contribuer à la mise en œuvre d'espaces éducatifs selon deux modèles principaux d'organisation du processus éducatif, notamment :

1) activités de partenariat conjointes d'un adulte et d'enfants ;

2) activité indépendante gratuite des enfants eux-mêmes ;

L'environnement est un facteur important dans l'éducation et le développement d'un enfant et comprend les éléments suivants :

Micro et

Macroenvironnements

et leurs composants.

Lors de la création d'un environnement sujet-spatial en développement, je me fixe certaines tâches :

• 1. Fournir les conditions nécessaires au développement des capacités cognitives et créatives des enfants.
• 2. Maintenir l'activité cognitive et assurer sa croissance ultérieure.
• 3. Créer les conditions de mise en œuvre des méthodes d'activité apprises lors des activités pédagogiques et des connaissances acquises.
• 4. Créer les conditions permettant à l'enfant de vivre émotionnellement diverses situations afin de comprendre le contenu perçu.

Je souhaite présenter un modèle de l'environnement sujet-spatial en développement de mon groupe. L'espace de groupe est classiquement divisé en trois secteurs : Actif, Travail, Calme.

Secteur actif occupe la majeure partie de l'espace du groupe, les meubles se transforment facilement et, si nécessaire, s'enlèvent rapidement.

• centre de jeu
• centre d'activités motrices
• centre de conception
• centre de théâtre musical

Résultat du secteur actif : Développement de comportements et de relations avec les personnes ;Développement et formation des enfants à travers des objets de jeu ; Socialisation de l'enfant à travers des activités ludiques ; Stimulation et développement de l’activité cognitive de l’enfant ; Formation d'idées sur l'importance d'un comportement sécuritaire.

Secteur de travail occupe 25 % de l'ensemble du groupe, puisque des équipements permettant d'organiser des activités communes et réglementées devraient y être implantés.

Ce secteur comprend les centres suivants :

• Centre d'activités éducatives et de recherche
• Centre d'activité productive et créative
• Centre de parole correcte et de motricité.

Résultat du secteur d'activité :Stimulation et développement de l’activité cognitive de l’enfant ; Former le désir de maîtriser de nouvelles choses ; Stimulation et développement de l’activité vocale et de toutes les composantes du système vocal de l’enfant ;Développement d'un système de compétences mathématiques élémentaires et de communication ; Développement et formation des enfants à travers des objets de jeu.

Secteur tranquilleoccupe également 25% de l'espace du groupe. Les centres sont légèrement espacés afin que les enfants puissent avoir de l'intimité.

Ce secteur comprend les centres suivants :

• Centre du livre
• Centre de loisirs
• Centre naturel

Résultat du travail du secteur calme : Développement de la sphère émotionnelle et sensorielle, des relations morales et éthiques ; Formation du besoin de réfléchir et de parler du contenu ; Formation du développement environnemental et esthétique ; Formation du développement cognitif de l’enfant ; Verdissement de divers types d’activités.

Et au final, je peux dire que l'environnement sujet-spatial en développement dans mon groupe, créé selon ce modèle : Révèle les capacités individuelles de l'enfant, forme une activité cognitive ; Confirme la confiance en soi, donne à l'enfant d'âge préscolaire la possibilité de tester et d'utiliser ses capacités, stimule la manifestation d'indépendance et d'initiative ; Fournit une activité créative à chaque enfant.

1) La richesse de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme. L'espace pédagogique doit être équipé de moyens pédagogiques et pédagogiques (y compris techniques), de matériels pertinents, notamment de consommables de jeu, de sport, d'équipements de santé, d'inventaire (conformément aux spécificités du Programme). L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires doivent assurer : une activité ludique, cognitive, de recherche et de création de tous les élèves, l'expérimentation des matériaux mis à disposition des enfants (dont le sable et l'eau) ; activité motrice, y compris le développement de la motricité globale et fine, la participation à des jeux et compétitions de plein air ; bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement sujet-spatial ; possibilité pour les enfants de s'exprimer.

2) La transformabilité de l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement sujet-spatial en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants ; 3) La multifonctionnalité des matériaux implique : la possibilité d'une utilisation variée de divers composants de l'environnement objet, par exemple des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des paravents, etc. ; la présence dans le Groupe d'objets multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation strictement fixe), y compris des matériaux naturels, adaptés à une utilisation dans divers types d'activités pour enfants (y compris comme objets de substitution dans les jeux des enfants).

4) La variabilité de l'environnement suppose : la présence dans le Groupe d'espaces divers (de jeu, de construction, d'intimité, etc.), ainsi qu'une variété de matériaux, de jeux, de jouets et d'équipements, assurant le libre choix des enfants ; changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

Mes collègues de maternelle et moi améliorons constamment le niveau de formation professionnelle et partageons notre expérience : nous organisons des master classes. Et dans l'une de ces master classes, j'ai initié mes collègues à la technique du « quilling ». En utilisant cette technique, nous avons créé des personnages pour le conte de fées « Teremok ». J'ai apporté tous les attributs réalisés selon cette technique à notre centre d'activités théâtrales.

Espace : Il est difficile pour les enfants de jouer si l’espace est surpeuplé et s’il n’y a pas d’objets de remplacement. Il ne devrait pas y avoir un excès de jouets. Il doit y avoir des matériaux utilisables, des objets qui stimulent l’imagination et la créativité. Paix : (pour que les adultes ne distraient pas), discours mesuré et calme d'un adulte, mouvements calmes et confiants. Les enfants ne réagissent pas rapidement (les enfants se perdent). Il faut s'asseoir et écouter un enfant en particulier (ouvrir cette « porte » en soi), les conflits dans le groupe diminuent. Temps : (spécialement alloué au jeu) - les enfants doivent savoir qu'ils ont du temps. Sinon, l'enfant se comporte comme un « ressort comprimé » et cela lui provoque de l'anxiété. Un adulte doit être prêt à participer au jeu comme soutien psychologique.

Libre-service et travaux ménagers de base Nos affaires (service RH) Salle de jeux Espace de jeu (pour jeux de rôle) Centre d'enseignement et de recherche Centre nature Centre d'expérimentation Centre de cognition et de jeux (didactique, mini-musées) Construction (jeux de construction, maquettes, papier, matériaux naturels et déchets) Atelier (centre de construction) Centre de sécurité Centre des beaux-arts Mouvement créatif Centre d'éducation physique et sportive Centre de santé Théâtre musical et centre musical Perception de la fiction Mini-bibliothèque Calendrier d'humeur communicatif (un lieu de solitude)

Organisation autonome à but non lucratif

formation professionnelle complémentaire

"Institut ouvert de développement professionnel"

Travail final

Organisation d'un environnement éducatif de développement efficace dans les établissements d'enseignement préscolaire

en cours de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

ExécuteurN. N. Kopytova,

Professeur principal MBDOU

"Jardin d'enfants n°11"

Koudymkara

Superviseur:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Contenu

DANSconduite

1.1. Le concept et la structure de l'environnement éducatif de développement dans les établissements d'enseignement préscolaire

2. Conception d'un environnement éducatif en développement pour un jardin d'enfants lors de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

2.1. Exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire pour l'environnement éducatif des établissements d'enseignement préscolaire

Conclusion

Références et autres sources d'information

Application

Introduction

Le 1er septembre 2013, dans la Fédération de Russie, l'éducation préscolaire est devenue pour la première fois un niveau à part entière officiellement reconnu d'enseignement général continu. Avec l'entrée en vigueur de la nouvelle loi « Sur l'éducation de la Fédération de Russie », la dernière norme éducative de l'État fédéral est devenue pertinente pour toutes les institutions préscolaires. Les changements dynamiques dans l'éducation préscolaire sont dictés par la vie elle-même. Les possibilités de systèmes éducatifs fermés, unifiés et rigides conçus pour former une personnalité standardisée ont été épuisées. Dans ce contexte, il est pertinent d’atteindre les objectifs précisés dans la Norme :

Augmenter le statut social de l'éducation préscolaire ;

Veiller à ce que l'État offre des chances égales à chaque enfant de recevoir une éducation préscolaire de qualité ;

Assurer les garanties de l'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire sur la base de l'unité des exigences obligatoires relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire, de leur structure et des résultats de développement ;

Préserver l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en ce qui concerne le niveau de l'éducation préscolaire.

Au stade actuel de développement de l'éducation préscolaire, les gestionnaires et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire sont confrontés à la tâche de créer un environnement éducatif à plusieurs composantes pour un enfant d'âge préscolaire, qui comprend les aspects suivants :

Le système de relations de l’enfant avec le monde, les autres et lui-même.

Selon la Norme, l'environnement éducatif créé dans un établissement d'enseignement préscolaire doit répondre aux exigences suivantes : garantir la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants ; assurer le bien-être émotionnel des enfants ; promouvoir le développement professionnel du personnel enseignant ; créer les conditions nécessaires au développement d'une éducation préscolaire variable ; assurer l'ouverture de l'éducation préscolaire ; créer des conditions pour la participation des parents (représentants légaux) aux activités éducatives.

Au sens large, l'environnement éducatif développemental est un espace socioculturel au sein duquel le processus de développement personnel se déroule spontanément ou avec des degrés d'organisation variables. Du point de vue de psychologues tels que L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, un environnement de développement est un certain espace éducatif ordonné, dans lequel une formation de développement est effectuée. L'environnement éducatif (selon Yasvin V.A.) est un processus de formation ciblée et organisée de la personnalité selon un modèle socialement conditionné. La plupart des experts utilisent le concept de docteur en sciences psychologiques S.L. Novoselova : « Un environnement sujet en développement est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant qui modernise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique. Un environnement de développement enrichi présuppose l’unité des moyens sociaux et naturels pour assurer la diversité des activités de l’enfant. C'est à la maternelle qu'il est possible d'organiser un tel environnement visant à « harmoniser en termes de quantité, de diversité, d'originalité, de variabilité, de degré d'influence sur la personnalité de l'enfant » (R. B. Sterkina) de toutes ses composantes, ce qui contribue au développement de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire, devient la source de ses connaissances et de son expérience sociale, y compris le jeu.

Notre étude examine la conception d'un modèle d'environnement éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire du point de vue du rôle fondamental de l'environnement sujet-spatial en développement (DSES), et examine son influence sur le développement des enfants d'âge préscolaire. Actuellement, des travaux sont en cours pour créer un modèle à part entière de l'environnement éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire en collaboration avec le Collège pédagogique de Kudymkar, qui présente une option pour concevoir un environnement éducatif moderne, y compris l'équipement de l'environnement éducatif, le contenu des activités communes. avec les enfants et l'organisation de l'interaction avec la famille et la société.

Le concept d'environnement de développement du sujet est défini comme « un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant qui modélise fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique » (S. L. Novoselova). L'éminent philosophe et pédagogue Jean-Jacques Rousseau a été l'un des premiers à proposer de considérer l'environnement comme une condition du développement personnel optimal de l'individu. Célestin Frenet pensait que grâce à elle, l'enfant lui-même pouvait développer ses capacités et capacités individuelles. Le rôle d’un adulte est de modéliser correctement un environnement qui favorise le développement maximal de la personnalité de l’enfant. Les scientifiques et les enseignants modernes - Korotkova, Mikhailenko et d'autres - estiment que la saturation de l'espace entourant l'enfant devrait subir des changements en fonction du développement des besoins et des intérêts des enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés. Dans un tel environnement, il est possible d'impliquer simultanément à la fois les élèves individuels et tous les enfants du groupe dans des activités actives de communication-discours et de cognition-création.

Concept« « environnement sujet-spatial en développement » couvre à la fois son organisation spatiale et le contenu correspondant. Ces caractéristiques interdépendantes sont significatives. L'organisation spatiale de l'environnement permet de créer des conditions confortables et relativement stables pour la mise en œuvre du processus éducatif. Et son contenu, axé sur l'addition, le renouvellement et la variabilité systématiques, contribue à activer divers types d'activités des enfants d'âge préscolaire et stimule leur développement. L'organisation spatiale de l'environnement peut être appelée forme et le contenu - contenu. La composante sociale de l'environnement est extrêmement importante, c'est-à-dire l'organisation d'interactions appropriées. L'équilibre entre la forme et le contenu joue un rôle important : une organisation spatiale raisonnable avec un contenu déraisonnable, ainsi qu'un contenu compétent avec un environnement irrationnel, ne fourniront pas l'effet développemental et éducatif approprié.

Un environnement sujet-spatial développemental pédagogiquement et psychologiquement approprié contribue à optimiser le processus d'activité conjointe et d'interaction entre adultes et enfants. À son tour, l'interaction pédagogique organisée est l'une des conditions pour créer une « situation de développement social pour les participants aux relations éducatives ».

Ainsi, lors de la création d'un environnement disciplinaire-spatial évolutif pour une organisation éducative préscolaire, il est nécessaire d'assurer la mise en œuvre : du potentiel pédagogique de l'espace de la salle de groupeEtmatériaux, équipements et inventairepour le développement des enfants d'âge préscolaire, la protection et le renforcement de leur santé, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants et en corrigeant leur développement ;activité physique des enfants, possibilités de communication et d'activités conjointes entre enfants et adultes, ainsi que possibilités d'intimité ; divers programmes éducatifs prenant en compte le recours à l'éducation inclusive, ainsi que les conditions nationales, culturelles, climatiques et autres.

Environnement sujet-spatial de développement - une partie de l'environnement éducatif, représenté par un espace spécialement aménagé (salles, espace, etc.), du matériel, des équipements et des fournitures, pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, la protection et le renforcement de leur santé, en tenant compte des caractéristiques et en corrigeant les carences de leur développement.

Lors de l'étude de la littérature psychologique et pédagogique, nous avons identifié une contradiction entre la nécessité d'organiser les RPPS conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et l'équipement insuffisant des établissements d'enseignement préscolaire.

La contradiction identifiée a permis d'identifier la problématique de la recherche : comment est-il possible au stade actuel de créer un RPPS dans un établissement d'enseignement préscolaire pour se conformer à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire ?

Cette problématique a permis de formuler le sujet de recherche : « Organisation d'un environnement éducatif de développement efficace dans les établissements d'enseignement préscolaire dans le processus de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire »

Objet d'étude : organisation d'un environnement éducatif évolutif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Sujet de recherche : conditions d'organisation du RPPS d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de l'environnement éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Le but de l'étude : créer un modèle d'environnement sujet-spatial en développement qui favorise le développement harmonieux et l'auto-développement des enfants avec sa formation ultérieure et le met en conformité avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.

Objectifs de recherche :

1. Identifier et justifier théoriquement les exigences relatives à l'organisation des établissements d'enseignement préscolaire RPPS ;

2. Déterminer les capacités du RPPS conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire.

3. Planifier des activités de gestion de projet pour créer un modèle d'environnement éducatif en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Au cours de l'étude, les éléments suivants ont été utilisés : analyse de la littérature psychologique et pédagogique, actes législatifs, études de suivi de l'environnement de développement de la matière, conception.

1. Approches théoriques de l'organisation d'un environnement éducatif en développement dans les établissements d'enseignement préscolaire

1.1. La signification et la structure de l'environnement éducatif développemental dans les établissements d'enseignement préscolaire

Dans la pédagogie domestique et la psychologie, le terme « environnement » est apparu dans les années 20, lorsque les concepts de « pédagogie de l'environnement » (S. T. Shatsky), « environnement social de l'enfant » (P. P. Blonsky), « environnement » étaient assez souvent utilisés. (A.S. Makarenko). Dans un certain nombre d'études, il a été prouvé de manière cohérente et approfondie que l'objet de l'influence de l'enseignant ne doit pas être l'enfant, ni ses traits (qualités) ni même son comportement, mais les conditions dans lesquelles il existe : conditions extérieures - environnement , environnement, relations interpersonnelles, activités. Ainsi que les conditions internes - l'état émotionnel de l'enfant, son attitude envers lui-même, son expérience de vie, ses attitudes.

Dans le contexte le plus large, un environnement éducatif en développement est tout espace socioculturel au sein duquel le processus de développement personnel se produit spontanément ou avec divers degrés d'organisation. L'environnement éducatif est un système d'influences et de conditions de formation d'une personnalité selon un modèle donné, ainsi que d'opportunités pour son développement contenues dans l'environnement social et spatial-sujet. Du point de vue du contexte psychologique, selon L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin et d'autres, l'environnement de développement est un certain espace éducatif ordonné dans lequel s'effectue l'apprentissage développemental. Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'environnement éducatif comprend les éléments suivants : un environnement éducatif de développement sujet-spatial, la nature de l'interaction avec les adultes, la nature de l'interaction avec d'autres enfants, le système de relations de l'enfant avec le monde. , les autres et lui-même.

Pour qu'un espace éducatif agisse comme un environnement éducatif en développement, lors de l'interaction de ses composants, il doit acquérir certaines propriétés :

- la flexibilité, qui fait référence à la capacité des structures éducatives à se restructurer rapidement en fonction des besoins changeants de l'individu, de l'environnement et de la société ;

- la continuité, exprimée à travers l'interaction et la continuité dans les activités de ses éléments constitutifs ;

- la variabilité, qui implique de modifier l'environnement de développement en fonction des besoins de services éducatifs de la population ;

- l'intégration, assurant la solution des problèmes éducatifs en renforçant l'interaction de ses structures constitutives ;

- l'ouverture, prévoyant une large participation de toutes les matières de formation à la gestion, la démocratisation des formes de formation, d'éducation et d'interaction ;

- une orientation vers une communication active conjointe de toutes les matières du processus éducatif, réalisée sur la base d'un accompagnement pédagogique en tant que position particulière de l'enseignant, cachée aux yeux des élèves.

Au centre de l'environnement éducatif développemental se trouve un établissement d'enseignement qui fonctionne en mode développement et a pour objectif le processus de développement de la personnalité de l'enfant, la révélation de ses capacités individuelles et la formation d'une activité cognitive. Ceci est réalisé en résolvant les tâches suivantes :

- créer les conditions préalables nécessaires au développement de l'activité interne de l'enfant ;

- offrir à chaque enfant la possibilité de s'affirmer dans les domaines de la vie les plus significatifs pour lui, qui révèlent au maximum ses qualités et capacités individuelles ;

- introduire un style de relations qui garantit l'amour et le respect de l'individualité de chaque enfant ;

- rechercher activement les voies, moyens et moyens de maximiser la pleine révélation de la personnalité de chaque enfant, la manifestation et le développement de son individualité ;

- se concentrer sur les méthodes actives pour influencer l’individu.

Des recherches actives sur le rôle de l'environnement éducatif développemental dans le processus pédagogique holistique ont été menées ces dernières années dans les travaux des scientifiques nationaux A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky et autres.

Dans les études de V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.I. Panov, le concept d'environnement éducatif est pris en compte, dont les indicateurs essentiels sont les caractéristiques suivantes :

- Chaque âge correspond à certaines nouvelles formations psychologiques ;

- la formation est organisée sur la base d'activités d'animation ;

- les relations avec les autres activités sont pensées, structurées et mises en œuvre.

En pédagogie préscolaire, le terme « environnement de développement » s'entend comme « un ensemble de conditions matérielles, techniques, sanitaires, hygiéniques, ergonomiques, esthétiques, psychologiques et pédagogiques qui assurent l'organisation de la vie des enfants et des adultes ». L'objectif de la création d'un environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire est de répondre aux besoins vitaux de la personnalité émergente : vitaux, sociaux, spirituels. La polyvalence de l'environnement de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire, la complexité et la diversité des processus qui s'y déroulent déterminent l'identification des composantes disciplinaires et spatiales en son sein.

Un environnement sujet en développement, selon S. Novoselova, est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant qui modélise fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique. Un environnement enrichi présuppose l’unité des moyens sociaux et objectifs pour assurer la diversité des activités de l’enfant. Les principaux éléments de l'environnement en question sont les objets architecturaux, paysagers et naturels-écologiques ; ateliers d'art; aires de jeux et terrains de sport et leurs équipements ; des espaces de jeux équipés d'ensembles thématiques de jouets et de matériel de jeu ; moyens audiovisuels et informationnels d'éducation et de formation, etc. La structure de l'environnement sujet-jeu comprend : un vaste terrain de jeu organisateur ; équipement de jeu; accessoires de jeu en tout genre, matériel de jeu. Tous les composants de l'environnement disciplinaire en développement sont liés les uns aux autres en termes de contenu, d'échelle et de conception artistique.

Les RPPS dans les établissements préscolaires modernes doivent répondre à certains principes :

- le principe du libre choix est mis en œuvre comme le droit de l'enfant de choisir le thème, l'intrigue du jeu, le matériel de jeu, le lieu et l'heure du jeu ;

- le principe d'universalité permet aux enfants et aux éducateurs de construire et de modifier l'environnement de jeu, en le transformant en fonction du type de jeu, de son contenu et de ses perspectives de développement ;

- le principe de cohérence est représenté par la co-échelle des éléments individuels de l'environnement entre eux et avec d'autres objets, laissant un terrain de jeu intégral.

RPPS comprend un ensemble de sous-espaces :

- le développement intellectuel et la créativité constituent toutes les aires de jeu, car pour les enfants d'âge préscolaire, le principal type d'activité et de développement intellectuel et émotionnel est le jeu ;

- le développement physique stimule au maximum l'activité motrice des enfants;

- développement de jeux ;

- le développement écologique, vise à cultiver et à renforcer l'amour de la nature, à comprendre toute la diversité et le caractère unique des formes naturelles ;

- l'espace informatique initie les enfants au monde de l'informatique et contribue à l'activation de l'activité cognitive, à la formation de l'enfant en tant que personne indépendante capable de prendre des décisions.

L.N. Sedova identifie trois paramètres principaux de l'importance d'un environnement éducatif en développement pour le processus de développement de la personnalité.

Premièrement, il s'agit d'un paramètre de définition d'objectifs qui oriente l'enseignant du préscolaire à comprendre l'environnement éducatif développemental comme un espace pédagogique spécialement organisé, offrant à chaque matière qui y est incluse un large champ de développement optimal et d'auto-réalisation adéquate de divers types d'activités comme le fondement de la personnalité.

Le deuxième paramètre pour comprendre l'environnement éducatif développemental en tant que phénomène pédagogique qui sert de condition à la formation de la personnalité est associé aux recherches modernes dans le domaine des nouveaux contenus éducatifs.

Le troisième paramètre dans l'examen de l'environnement éducatif développemental du point de vue de la science pédagogique est déterminé par la recherche de moyens et de méthodes efficaces pour former une activité cognitive. À cet égard, cela nécessite une compréhension pédagogique particulière de la technologie permettant de créer un environnement de développement au sein de divers types d'établissements d'enseignement, ainsi que de la technologie permettant de créer des situations pédagogiques spéciales permettant de stimuler le développement mental de l'enfant.

1.2. Principes de construction d'un environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et d'autres ont développé le concept de construction d'un environnement de développement pour organiser la vie des enfants et des adultes à la maternelle, qui définit les principes d'un modèle d'environnement de développement de la construction axé sur la personne dans un établissement d'enseignement préscolaire. institution.

1. Le principe de distance, position lors de l'interaction. La condition première d’une interaction axée sur la personnalité entre adultes et enfants est l’établissement d’un contact entre eux. L'établissement du contact peut être entravé par les positions fondamentalement différentes occupées par l'enseignant et l'enfant. Dans le cadre d'une pédagogie autoritaire, l'enseignant est en quelque sorte « au-dessus », ou « au-dessus », et l'enfant est « en bas ». Cette position de l'enseignant présuppose dictature et édification. En revanche, la position de l’enseignant, axée sur la personnalité, est celle d’un partenaire. Il peut être désigné comme « à côté de », « ensemble ». Dans le même temps, l'environnement de développement crée les conditions d'une position physique appropriée - une communication avec l'enfant basée sur le principe spatial « yeux dans les yeux ». Cela présuppose la volonté de l'éducateur de se rapprocher, de « descendre » à la position de l'enfant, ainsi que la création des conditions dans lesquelles l'enfant peut « s'élever » à la position de l'éducateur. À cette fin, par exemple, des meubles de différentes hauteurs conviennent, dont la hauteur peut facilement changer en fonction des tâches pédagogiques, appelés « meubles de croissance ».

Il est tout aussi important qu’un adulte trouve une distance pour entrer en contact avec l’enfant. Pour chaque personne, le sentiment de confort dans la communication avec les autres est associé à la distance subjective, la plus pratique. A cet égard, la taille et l'agencement des locaux doivent être tels que chacun puisse trouver un lieu d'étude ou d'activité indépendante suffisamment éloigné des autres et, à l'inverse, permettant des contacts plus étroits.

2. Le principe d'activité. La structure de l'école maternelle prévoit la possibilité de développer l'activité des enfants et de mettre en valeur l'activité des adultes. Ils deviennent créateurs de leur environnement objectif et, dans le processus d’interaction développementale personnelle, créateurs de leur personnalité et de leur corps sain. Il s'agit principalement de supports de jeu et d'enseignement à grande échelle - des modules géométriques légers, recouverts de tissu ou de cuir, qui se réorganisent facilement lors du processus de transformation de l'espace.

L’un des murs peut devenir un « mur de dessin de créativité ». Les enfants peuvent dessiner dessus avec des crayons de couleur, du fusain ou des feutres, créant ainsi des peintures individuelles ou collectives.

Pour les plus jeunes enfants (2-4 ans), des tapis pittoresques avec des éléments d'image amovibles conviennent, qui peuvent être transformés à l'aide de boutons, de velcro ou de boucles avec boutons (un papillon « transplante » de l'herbe à une fleur, un oiseau « vole » vers le ciel, un arbre se déplace de la maison jusqu'au bord de la rivière, etc.). De telles actions de l'enfant lui permettent non seulement de transformer l'environnement, mais contribuent également au développement de sa motricité fine.

La condition la plus importante pour le bien-être émotionnel et l’humeur des enfants est l’éclairage. Il doit être varié et accessible (les interrupteurs électriques sont situés à une hauteur accessible à l'enfant) afin que les enfants puissent transformer le design en couleur claire.

Les salles d'hygiène sont utilisées non seulement pour la mise en œuvre de moments de routine, mais aussi pour la participation des enfants à la vie « vraie d'adulte » (faire la vaisselle, autres opérations ménagères), ainsi que pour les activités directes des enfants (poupées de bain, autres jeux avec de l'eau ).

3. Le principe de stabilité - dynamisme de l'environnement en développement. L'environnement doit avoir la possibilité de le modifier en fonction des goûts et des humeurs des enfants, ainsi qu'en tenant compte d'une variété de tâches pédagogiques. Ce sont des cloisons légères qui peuvent être déplacées, formant de nouvelles pièces et transformant celles existantes. C'est la possibilité de changer la couleur et l'environnement sonore. Il s'agit d'une utilisation variable des objets (par exemple, les poufs moelleux deviennent soit des meubles pour enfants, soit des éléments d'un grand jeu de construction). Il s'agit également d'une utilisation multifonctionnelle des locaux (un complexe sportif « mini-stade » peut être installé non seulement dans une salle de sport, mais aussi dans une salle de jeux, une chambre, un vestiaire).

Vous pouvez changer les « arrière-plans », changer l'environnement au-delà de toute reconnaissance, en le remplissant de contenu « pour enfants » riche en émotions : salles « magiques », « navires » ou « martiennes » ; la corde de sport ressemble à la « trompe » d'un éléphant, des « plantes mystérieuses » sont peintes sur le mur, etc.

L'espace de vie de la maternelle doit être tel qu'il permette de construire des sphères d'activité qui ne se chevauchent pas. Cela permet aux enfants de s'adonner à différentes activités en même temps, en fonction de leurs intérêts et de leurs désirs, sans interférer les uns avec les autres.

Une école maternelle doit disposer de locaux fonctionnels que les enfants peuvent utiliser : éducation physique ; musical; théâtral; laboratoires; des « bureaux » (avec livres, jeux, puzzles, films fixes, diapositives, etc.) ; ateliers créatifs, ateliers de design ; buanderies, etc. La conception de ces pièces doit créer une ambiance émotionnelle différente, c'est-à-dire devenir « mystérieuse », « effrayante », « magique », « magique », « fantastique », etc. En d'autres termes, « l'espace » permet enfant non seulement pour maîtriser la vérité, mais aussi pour « s'en éloigner » dans les fantasmes et les rêves, non seulement pour construire de manière créative, mais aussi pour démonter ce qui a été construit, pour voir non seulement le beau, mais aussi le laid. Un rôle important est joué ici par la conception du bâtiment et du site, ainsi que par des dispositifs architecturaux et de conception aussi prometteurs que les vérandas vitrées, les balcons, les équipements suspendus - paravents, paravents, vitrines ; armoires encastrées et attachées, tables et étagères escamotables et coulissantes, etc.

4. Le principe d'émotivité de l'environnement, de confort individuel et de bien-être émotionnel de l'enfant et de l'adulte. L'environnement doit éveiller l'activité chez les enfants, leur donner la possibilité de réaliser divers types d'activités, d'en recevoir de la joie, et en même temps, l'environnement doit avoir la capacité, si nécessaire, « d'éteindre » une telle activité et de fournir le occasion de se détendre. Ceci est assuré par un ensemble réfléchi d'impulsions et de stimuli contenus dans l'environnement de développement : le manque d'impulsions appauvrit et limite le développement de l'enfant dans tous les domaines, et un environnement sursaturé avec une organisation chaotique de stimuli le désoriente.

Ici, en plus des zones d'activités déjà désignées, il convient de rappeler encore une fois les zones de détente (relaxation). Ce sont des « coins de solitude » et une pièce (coin) cosy avec des meubles rembourrés et d'autres éléments propices à la détente. Il est conseillé que l'école maternelle dispose d'un « salon pour adultes », où les enfants ont un accès gratuit. Le stress émotionnel constant qu'un enseignant éprouve dans le cadre de ses activités professionnelles difficiles affecte inévitablement le fond émotionnel général de sa communication avec les enfants et, par conséquent, leur bien-être émotionnel.

Chaque enfant de la maternelle doit disposer d'un espace personnel (un berceau avec une chaise et un tapis, un casier pour ranger les effets personnels n'appartenant qu'à lui, des photographies de sa famille, etc.).

La conception environnementale prend en compte la création de conditions pour la formation et le développement d'une image à part entière du « Je ». Ceci est facilité par la présence de miroirs de différentes tailles et de miroirs mobiles de différentes courbures. Le confort émotionnel est également soutenu à travers l'exposition d'œuvres d'enfants, dans laquelle une place est attribuée à chaque élève, quel que soit son niveau de réussite en dessin, modelage, etc.

5. Le principe de combiner des éléments conventionnels et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement. La compréhension par les enfants de la catégorie esthétique commence par les « briques élémentaires », un langage artistique unique : la beauté des sons, des taches de couleur, des lignes abstraites et une interprétation spirituelle d’une image à l’aide de moyens graphiques laconiques. Par conséquent, il est important de placer à l'intérieur non pas des œuvres de peinture « classiques » volumineuses (Aivazovsky, Shishkin, Surikov et d'autres auteurs devenus traditionnels pour la décoration des orphelinats, des camps, des pensions, etc.), mais des croquis simples mais talentueux, des estampes, des sculptures abstraites ou semi-réelles qui donnent à l'enfant une idée des bases du langage graphique et des diverses cultures - orientales, européennes, africaines.

Il est conseillé de présenter aux enfants le même contenu d'un conte de fées, des épisodes de la vie d'enfants, d'adultes dans des styles différents : réaliste, abstrait, comique, etc. Ensuite les enfants (avec l'aide d'un adulte) pourront payer attention non seulement à ce qui est représenté devant eux, mais aussi à la manière dont cela est fait, maîtrisant les débuts des spécificités des différents genres.

6. Le principe d'ouverture - fermeture. Ce principe se présente sous plusieurs aspects.

L'ouverture sur la nature est une construction de l'environnement qui favorise l'unité de l'Homme et de la Nature. Il s'agit de l'organisation de « salles vertes » - de petites cours, qui peuvent être vitrées, dans lesquelles poussent des plantes - arbres, arbustes, herbe. C'est vivre avec des enfants et des animaux de compagnie - chats, chiens, dont les enfants s'occupent.

Ouverture à la culture - la présence d'éléments de véritable peinture, littérature, musique « adultes ».

Ouverture sur la société - le cadre de l'école maternelle correspond à l'essence du concept de « Ma maison », dans lequel les parents sont dotés de droits particuliers.

Ouverture de son « je », du monde intérieur de l’enfant (voir aussi le principe d’émotivité de l’environnement, de confort individuel et de bien-être émotionnel).

7. Le principe de prise en compte des différences de sexe et d'âge chez les enfants. Il s'agit de créer un environnement qui tienne compte des différences entre les sexes, en offrant aux garçons et aux filles la possibilité d'exprimer leurs penchants conformément aux normes de masculinité et de féminité acceptées dans la société.

Ainsi, un environnement éducatif en développement est un espace socioculturel et pédagogique spécialement organisé, au sein duquel sont structurés plusieurs sous-espaces interconnectés, créant les conditions les plus favorables au développement et à l'auto-développement de chaque matière qui y est incluse.

2. Conception d'un environnement éducatif évolutif pour un jardin d'enfants lors de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

2.1. Exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'environnement éducatif des établissements d'enseignement préscolaire

En lien avec les besoins de modernisation du système éducatif et d'investissement précoce dans le développement de la jeune génération, on assiste aujourd'hui en Russie à une transformation du système d'éducation préscolaire. La norme de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire implique la création de conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même et les autres enfants. , les adultes et le monde lors de la mise en œuvre du programme éducatif général de base de l'éducation préscolaire . La base de l'organisation du processus éducatif dans une organisation préscolaire estse concentrer non seulement sur les compétences qui se forment à l’âge préscolaire, mais également sur le développement d’un ensemble de qualités personnelles, notamment celles qui assurent la préparation psychologique de l’enfant à l’école et une entrée harmonieuse dans la période de la vie adulte. Le développement d'un enfant se fait uniquement dans le jeu et non dans les activités éducatives. Cette norme vise une approche centrée sur la personne de chaque enfant afin de préserver la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire. Le document met l'accent sur l'absence de réglementation stricte des activités des enfants et propose des exigences pour se concentrer sur les caractéristiques individuelles des enfants lors de la mise en œuvre d'un programme éducatif dans les organisations préscolaires.

Le contenu du programme éducatif de l'éducation préscolaire reflète les aspects suivants de l'environnement éducatif d'un enfant d'âge préscolaire :

Environnement éducatif de développement sujet-spatial ;

La nature de l'interaction avec les adultes ;

La nature de l'interaction avec d'autres enfants ;

Le système de relations de l’enfant au monde, aux autres, à lui-même.

Il reflète également les principes de base de l'éducation préscolaire :

Expérience à part entière par un enfant de toutes les étapes de l'enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ;

La construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient l'objet de l'éducation ;

Assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives ;

Soutenir l'initiative des enfants dans diverses activités ;

Coopération entre l'Organisation et la famille ;

Initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;

Formation d'intérêts cognitifs et d'actions cognitives de l'enfant dans divers types d'activités ;

Adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (conformité aux conditions, exigences, méthodes avec les caractéristiques d'âge et de développement) ;

Tenir compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.

Le contenu de l'éducation préscolaire comprend des domaines éducatifs tels que : le développement social et communicatif ; développement cognitif; développement de la parole; développement artistique et esthétique; développement physique.

Le contenu spécifique de ces domaines éducatifs dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les buts et objectifs du programme et peut être mis en œuvre dans divers types d'activités (activités de communication, de jeu, cognitives et de recherche - comme final -mécanismes finaux du développement de l'enfant).

La norme éducative de l'État fédéral comprend des exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire. Ces exigences visent à créer une situation de développement social pour les participants aux relations éducatives, notamment la création d'un environnement éducatif qui : garantit la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants ; veille au bien-être émotionnel des enfants ; favorise le développement professionnel du personnel enseignant; crée les conditions pour développer une éducation préscolaire variable ; assure l'ouverture de l'éducation préscolaire; crée des conditions pour la participation des parents (représentants légaux) aux activités éducatives.

En outre, l'une des conditions nécessaires à la création d'une situation sociale propice au développement des enfants est l'interaction avec les parents (représentants légaux) sur les questions d'éducation de l'enfant, leur implication directe dans les activités éducatives, notamment à travers la création de projets éducatifs en collaboration avec la famille. basé sur l'identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives familiales.

Un processus éducatif holistique dans un établissement d'enseignement préscolaire est un processus systémique, intégral, se développant au fil du temps et au sein d'un certain système, un processus ciblé d'interaction entre adultes et enfants, de nature orientée vers la personne, visant à obtenir des résultats socialement significatifs, conçus conduire à la transformation des propriétés et qualités personnelles des élèves. Le processus éducatif offre à chaque individu la possibilité de satisfaire ses besoins de développement, de développer ses capacités potentielles, de préserver son individualité et sa réalisation de soi.

Le processus éducatif dans chaque établissement d'enseignement et pour chaque élève (étudiant) a son caractère unique et son originalité, en raison de la possibilité de participation à sa conception par des sujets de différents niveaux - de l'État à un enseignant, un parent et un enfant spécifiques.

Pour concevoir un modèle optimal de l'environnement éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif, il est nécessaire de rappeler quels modèles éducatifs de base existent actuellement dans les établissements d'enseignement préscolaire.

1. Modèle de formation

Ces dernières années, il a été activement utilisé dans les établissements d'enseignement préscolaire. L'organisation du processus éducatif dans un établissement préscolaire repose sur le principe de méthodes pédagogiques divisées, chacune ayant sa propre logique de construction. Dans ce modèle, la position de l’adulte est celle d’un enseignant : l’initiative et la direction de l’activité lui appartiennent entièrement. Le modèle est conçu pour faire progresser la programmation dure de l'environnement éducatif sous forme de techniques. Le processus éducatif se déroule sous la forme d'un cours scolaire disciplinaire. L'environnement disciplinaire est au service de la leçon - de la méthodologie et prend la forme de « supports pédagogiques ». L'attractivité du modèle éducatif pour les praticiens est déterminée par sa haute efficacité technologique et son accessibilité à un enseignant formé professionnellement. Pour aider l'enseignant, de nombreuses notes sont publiées - des développements sur des méthodes individuelles dont les contenus ne sont pas liés les uns aux autres.

2. Modèle thématique complexe

L'organisation des contenus pédagogiques repose sur un thème, qui fait office de savoir communiqué et est présenté sous une forme émotionnelle et figurative. La mise en œuvre du sujet dans divers types d'activités pour enfants (« le vivre » comme un enfant) oblige l'adulte à choisir une position plus libre, le rapprochant de celle d'un partenaire.La construction du processus éducatif implique de combiner des types d'activités spécifiques aux enfantsautour d'un thème, qui permet à l'enfant de « s'immerger » et de « vivre » cet événement ou cette connaissance. Les thèmes comprennent : des moments d'organisation, des semaines thématiques, des événements, des projets, des phénomènes saisonniers dans la nature, des vacances, des traditions, etc. Les thèmes peuvent être ajustés en lien avec l'actualité significative pour un groupe d'enfants en fonction de leurs intérêts.

L'organisation de l'environnement disciplinaire dans ce modèle devient moins rigide et la créativité de l'enseignant est incluse. L'ensemble des sujets est déterminé par l'enseignant et cela donne une systématicité à l'ensemble du processus éducatif,ce qui impose des exigences assez élevées à la culture générale et au potentiel créatif et pédagogique de l'enseignant, car la sélection des sujets est un processus complexe.Cette approche offre aux enfants une vision holistique du monde qui les entoure, la capacité de maîtriser l'information à travers différents canaux de perception : visuel, auditif, etc. Ce modèle augmente la motivation des activités des enfants ; favorise le développement de l’indépendance, de l’initiative et de l’activité.

Fort potentiel pour le développement de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants, puisque la maîtrise par les enfants de certains contenus se termine par l'organisation d'un moment culminant, un événement final : loisir, vacances, exposition, spectacle, rencontre avec des personnes intéressantes, présentation de projets d'enfants , etc.

La planification du contenu selon ce modèle est une chaîne interconnectée d'introduction aux enfants du sujet (phénomène) considéré, de sa maîtrise dans le processus de : activités éducatives organisées conjointement de l'enseignant avec les enfants et activités éducatives dans des moments spéciaux ; tester les informations reçues, expérience de vie dans les activités indépendantes des enfants dans les conditions d'un environnement de groupe sujet en développement qui stimule les processus de développement personnel de l'enfant et ses manifestations créatives.

Le modèle impose des exigences assez élevées à la culture générale et au potentiel créatif et pédagogique de l'éducateur, car la sélection des sujets est un processus complexe.

3. Modèle sujet-environnement

Le contenu de l'éducation est projeté directement sur l'environnement du sujet. Un adulte est l’organisateur des environnements disciplinaires, sélectionne le matériel autodidacte et de développement, provoque des essais et enregistre les erreurs de l’enfant. La version classique de ce modèle est le système M. Montessori.Le contenu de l'éducation est projeté directement sur l'environnement du sujet. La condition et le moyen d'aider au développement personnel sont l'environnement matière-spatial créé par l'enseignant, appelé « environnement préparé ».

L’influence directe de l’enseignant sur l’enfant est limitée, puisque « … toute aide inutile est un obstacle au développement des forces naturelles de l’enfant ».

La tâche principale d'un adulte est de créer un environnement propice au libre et plein développement de l'enfant. L'environnement doit donner aux enfants la possibilité de choisir et d'exercer une activité indépendante. Si un tel environnement a été créé, l'adulte ne doit pas intervenir, mais aider avec tact l'enfant à construire sa personnalité. Ce modèle vise à acquérir une variété d’expériences sensorielles et motrices, qui seront ensuite automatiquement reliées en un seul tout. La véritable essence de l’esprit, selon M. Montessori, est d’organiser et de comparer, et non d’éduquer et d’enseigner.

Limiter l'environnement éducatif uniquement à la matière et se concentrer sur le développement personnel de l'enfant dans ce modèle entraîne une perte de systématicité dans le processus éducatif et rétrécit considérablement les horizons culturels d'un enfant d'âge préscolaire. En même temps, comme le modèle éducatif, ce modèle est technologique et ne nécessite pas d'efforts créatifs de la part d'un adulte.

Compte tenu de ce qui précède, on peut affirmer que les caractéristiques de ces modèles prototypes doivent être prises en compte lors de la construction d'un modèle optimal du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire. Parce quele modèle éducatif pour l'éducation préscolaire n'est pas pertinent, mais le développement de l'enfantd devrait se dérouler conformément aux orientations cibles du programme éducatif de l'éducation préscolaire dans des conditions d'interpénétration des domaines éducatifs, le bloc d'activités éducatives communes avec les enfants doit être renforcé par l'utilisation de formes non traditionnelles de travail avec les enfants et de pratiques culturelles des enfants. : activités de projet, expérimentation, collecte, apprentissage par le jeu et situations-problèmes, TRIZ, situations de communication, c'est-à-dire adéquates pour un enfant d'âge préscolaire, dont le contour principal sera le jeu.L'optimum, à notre avis, est l'utilisation des aspects positifs des modèles thématiques et environnementaux complexes : la position discrète d'un adulte, la variété des activités des enfants, le libre choix de la matière.

2.2. Projet « Modèle d'un environnement disciplinaire et spatial moderne en développement conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique »

Pertinence du projet

Dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire aux conditions de mise en œuvre du programme principal d'enseignement général de l'enseignement préscolaire, qui représentent un ensemble d'exigences garantissant la mise en œuvre du programme principal d'enseignement général de l'enseignement préscolaire, visant à atteindre les résultats prévus de l'éducation préscolaire.

Le résultat intégrateur de la mise en œuvre de ces exigences est la création d'un environnement éducatif évolutif :

Assurer le développement spirituel et moral et l'éducation des enfants ;

Haute qualité de l'éducation préscolaire, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les enfants et leurs parents (représentants légaux) et l'ensemble de la société ;

Garantir la protection et le renforcement de la santé physique et psychologique des élèves ;

A l'aise par rapport aux étudiants et au personnel enseignant.

Sur cette base, le MDOBU « Jardin d'enfants n° 11 » à Kudymkar a développé un projet « Modèle d'environnement disciplinaire et spatial éducatif moderne conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif »

Objectif du projet : Développement d'un modèle d'environnement sujet-spatial en développement qui favorise le développement harmonieux et l'auto-développement des enfants avec sa formation ultérieure et le met en conformité avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif.

Objectifs du projet :

1. Étudier de nouvelles approches dans l'organisation d'un environnement sujet-spatial en développement qui assure le plein développement des enfants d'âge préscolaire

2. Organiser un environnement éducatif favorisant le plein épanouissement des enfants, en tenant compte de leurs besoins et de leurs intérêts ;

3. Créer les conditions permettant d'offrir différents types d'activités aux enfants d'âge préscolaire (ludique, motrice, intellectuelle, indépendante, créative, artistique, théâtrale) ;

4. Promouvoir la coopération entre les enfants et les adultes pour créer un environnement confortable

développer un environnement sujet-spatial dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Calendrier de mise en œuvre du projet : septembre 2014-juillet 2016

Description de l'établissement

Forme organisationnelle et juridique : Institution municipale.

Localisation de l'établissement d'enseignement préscolaire : région de Perm, Kudymkar, rue Herzen, 62a. Vous pouvez vous rendre au jardin d'enfants en bus jusqu'aux arrêts : « Gymnase n°3 », « Hôtel ». Emplacement pratique en centre ville. A proximité du jardin d'enfants se trouvent : l'école secondaire municipale "Gymnasium n° 3", la piscine municipale, le cinéma "Komsomolets", le théâtre dramatique du nom de M. Gorki, la poste russe, l'école secondaire municipale n° 2, GBOU SPO " Collège pédagogique Kudymkar", Collège polytechnique GBOU SPO "Komi-Permyatsky", GBOU SPO "École technique des services et du commerce", MBDOU "Jardin d'enfants n° 16".

À l'école maternelle, les meilleures traditions éducatives de la jeune génération sont soigneusement préservées et des technologies efficaces pour travailler avec les enfants d'âge préscolaire sont constamment recherchées.

Les groupes fonctionnent selon une semaine de travail de 5 jours. L'établissement d'enseignement préscolaire fonctionne en journée raccourcie (séjour de 10 heures) : de 8h30 à 18h30, groupe de garde : de 8h00 à 19h00.

Il y a 6 groupes dans l'école maternelle, ainsi que des locaux supplémentaires pour la réalisation du travail pédagogique : un bureau méthodologique, un bureau d'un directeur musical et professeur d'éducation physique, un bureau d'un enseignant-psychologue et orthophoniste, une salle de musique et de sport , un cabinet médical, une salle d'isolement, une salle de soins, une buanderie, un service de restauration avec buanderies, un bureau de comptable, un bureau de direction.

L'école maternelle dispose d'une base informatique et technique moderne : 7 ordinateurs, 6 imprimantes, 3 scanners, 3 copieurs, accès Internet. Email utilisé, adresse de boîte mail :tu11 cheburashka@ Yandex. ru . Le site Internet de la maternelle est pleinement opérationnel :maternelle-11. ru. Un groupe a été créé et fonctionne sur le réseau social VKontakte.

Des centres d'activités ont été créés dans les salles de groupe, il existe une variété de jeux, de supports pédagogiques, de matériel audio et vidéo et de jouets. Le mobilier est choisi en fonction de la taille et de l'âge des enfants. Les vestiaires de l'établissement d'enseignement préscolaire sont agrémentés de stands d'information et d'expositions d'œuvres pour enfants.

L'environnement de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire est équipé en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et est interconnecté en termes de condition et de style. Cependant, l'environnement disciplinaire et spatial en développement n'est pas entièrement conforme aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation.

Les caractéristiques des RPPS dans les locaux de groupe sont déterminées par les intérêts des enfants, leur âge et leurs caractéristiques personnelles. Ainsi, l’environnement contribue à la formation de la position de vie de l’enfant dans les activités éducatives, développe l’initiative et assure la réalisation de soi à travers divers types d’activités. Le territoire de l'école maternelle est bien aménagé : des parterres de fleurs et des pelouses sont aménagés. Sur le territoire du jardin d'enfants se trouvent des aires de jeux qui contiennent : des bacs à sable pour jouer avec le sable, des petites formes, des vérandas avec auvent ombragé, des balançoires, des toboggans, etc. Également sur le territoire du jardin d'enfants il y a un toboggan alpin, un terrain de sport, un sentier écologique, etc.

Le processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire est construit sur la base du programme d'enseignement général principal, qui a été développé dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte du programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire « Enfance », éd. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova et autres.Objectif des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire : développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles ; créer des conditions pour le développement de l'enfant qui lui ouvrent des possibilités de socialisation positive, de développement personnel, de développement de l'initiative et de la créativité basées sur la coopération avec les adultes et les pairs et dans des activités adaptées à son âge ; création d'un environnement éducatif évolutif, qui est un système de conditions pour la socialisation et l'individualisation des enfants

Cet objectif est réalisé dans le cadre de divers types d'activités des enfants : jeu, communication, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture.

Pour atteindre l'objectif, les tâches suivantes sont d'une importance primordiale :

prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement global en temps opportun de chaque enfant ;

créer en groupe une atmosphère d'attitude humaine et amicale envers tous les étudiants, qui leur permet d'être élevés sociables, gentils, curieux, proactifs, en quête d'indépendance et de créativité ;

utilisation maximale de divers types d'activités pour enfants, leur intégration afin d'augmenter l'efficacité du processus éducatif ;

organisation créative (créativité) du processus éducatif ;

variabilité dans l'utilisation du matériel pédagogique, permettant le développement de la créativité en fonction des intérêts et des inclinations de chaque enfant ;

attitude respectueuse envers les résultats de la créativité des enfants;

unité des approches pour élever des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire et une famille ;

le respect de la continuité dans le travail de l'école maternelle et primaire, en éliminant la surcharge mentale et physique dans le contenu de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, en garantissant l'absence de pression de la part de l'enseignement des matières.

Personnel enseignant :

L'établissement d'enseignement préscolaire emploie 15 enseignants, dont : avec la catégorie de qualification la plus élevée : 4 enseignants, avec la première catégorie de qualification : 7 personnes, sans catégorie (jeunes spécialistes) : 4 personnes. L'établissement d'enseignement préscolaire est doté à 100 % de personnel enseignant.

Un environnement éducatif évolutif a été créé à l'école maternelle, mais il ne répond pas pleinement aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, limitant ainsi le rôle positif de l'environnement dans le développement des enfants.

Résultats attendus de la mise en œuvre du projet

1. Les enseignants ont étudié de nouvelles approches pour organiser un environnement disciplinaire et spatial en développement qui assure le plein développement des enfants d'âge préscolaire

2. Un environnement sujet-spatial en développement a été organisé conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, qui favorise le plein développement des enfants, en tenant compte de leurs besoins et de leurs intérêts en fonction de leur âge.

3. Les enseignants ont développé les concepts suivants : un environnement disciplinaire-spatial en développement, les principes, les fonctions d'un environnement disciplinaire-spatial en développement, ainsi que des compétences pratiques pour construire un environnement de développement en groupe conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

4. Les parents contribuent à la création d'un environnement matière-spatial de développement confortable dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

5. À la suite d'un travail conjoint avec le Collège pédagogique Kudymkar, un modèle d'environnement éducatif a été conçu et rempli de contenu, en tenant compte des semaines thématiques.

Étapes et activités de la mise en œuvre du projet

Étape préparatoire

septembre 2014

– décembre 2014

Étude des documents réglementaires réglementant le choix des équipements, du matériel pédagogique et ludique.

Étude des développements scientifiques modernes dans le domaine de l'environnement de développement des enfants d'âge préscolaire.

Analyse de l'environnement disciplinaire et spatial en développement dans des groupes d'établissements d'enseignement préscolaire.

Interrogatoire des enseignants : étudier leur attitude face à la nécessité de changements dans la construction d'un environnement disciplinaire-spatial en développement, conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Identifier les caractéristiques de l'organisation de l'espace en fonction de l'âge des élèves et dresser une liste des équipements nécessaires dans les aires de jeux.

Développement d'un projet d'organisation d'un espace de groupe répondant aux critères modernes de confort fonctionnel et aux dispositions de base des activités développementales, éducatives et sociales.

Défense par des enseignants de projets d’aménagement de l’espace de groupe.

Analyse des conditions qui doivent être créées conformément aux exigences modernes imposées par les documents réglementaires.

Analyse de la base matérielle des établissements d'enseignement préscolaire pour améliorer l'environnement de développement.

Étape de mise en œuvre

Animation d'une heure d'enseignement sur le thème : « L'environnement de développement disciplinaire comme base du développement des enfants d'âge préscolaire ».

Consultations sur les sujets suivants :

"Base réglementaire et juridique des principes de construction d'un environnement de développement de matières pour les établissements d'enseignement préscolaire conformément aux exigences de soutien pédagogique et matériel"

"Sur le problème de la sélection du matériel et des équipements pour la maternelle"

"Organisation de coins d'activités pour les enfants d'âge préscolaire dans les cellules de groupe des établissements d'enseignement préscolaire."

Organisation au bureau méthodologique d'une exposition de littérature méthodologique et de manuels sur la création d'un environnement sujet-spatial en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Sélection et achat des jouets nécessaires, du matériel pédagogique, des meubles pour enfants et jeux et des coins jeux.

Organisation des locaux de groupe conformément aux recommandations et principes de construction d'un environnement sujet-spatial évolutif.

Création d'un environnement sujet-spatial évolutif dans les salles de groupe conformément aux exigences de sécurité incendie, aux normes sanitaires et hygiéniques.

Réalisation de concours-révisions des locaux du groupe (pendant toute la période)

Travailler avec les étudiants de KPK sur la conception d'un environnement éducatif.

Aménagement décoratif des couloirs des écoles maternelles : stands d'information, d'éducation et de développement, stands de réussite, etc.

Aménagement du territoire de l'école maternelle.

Étape finale

Mai-juillet 2016

Description de l'expérience de construction d'un environnement disciplinaire-spatial en développement par les enseignants du groupe.

Compilation d'un index de la littérature méthodologique et des manuels pour créer un environnement matière-spatial en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le concours d'examen final pour la meilleure organisation d'un environnement matière-spatial en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Soutenance de thèse par les étudiants du KPK - généralisation des matériaux créés

Organisation de l'environnement disciplinaire et spatial en développement des établissements d'enseignement préscolaire :

Centres de jeux de rôle . Le jeu est le principal type d'activité, c'est pourquoi une place particulière dans la salle de groupe est occupée par des meubles de jeu dotés d'un ensemble complet d'attributs pour les jeux de rôle conformément aux exigences du programme. Aux âges préscolaires primaire et secondaire, les aides et attributs du jeu sont présentés sous la forme d'une situation de jeu qui encourage les enfants à commencer à jouer et à développer l'intrigue. À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants bénéficient d'une plus grande indépendance dans le choix des intrigues de jeu et des conditions sont créées pour le développement de jeux de réalisateur.

Récemment, les jeux avec des thèmes modernes (magasin de communication cellulaire, etc.) sont devenus de plus en plus pertinents, c'est pourquoi les enseignants utilisent des attributs pour de nouveaux jeux créatifs. Chaque tranche d'âge dispose de matériel non formé qui peut être utilisé comme objet de substitution (coffres magiques, sacs merveilleux, etc.).

Centres de santé et zones d'activités contenir:

inventaire et équipements pour l'activité physique des enfants, équipements d'éducation physique non standards, aides et attributs pour les activités de gymnastique corrective et de renforcement ; fiches de jeux de plein air, d'exercices de respiration et de doigts, d'exercices oculaires, d'exercices matinaux et d'exercices d'éveil; attributs, masques et casquettes pour les jeux de plein air et sportifs, organisés aussi bien en groupe que dans la rue.

Centre d'alphabétisation et coins livres pour enfants inclure:

manuels et matériels pour le développement de tous les aspects de la parole (équipement pour les jeux didactiques et un fichier pour eux, un fichier de jeux de mots, un ensemble de matériel pour diagnostiquer le discours des enfants, des images d'intrigue et de sujet, une sélection de dessins d'enfants pour narration, diagrammes, albums, autres matériels pour travailler avec les enfants, les parents) ; matériel sur la préparation des enfants à l'alphabétisation (à un âge préscolaire plus avancé) ;

un coin livres pour enfants et une bibliothèque pour enfants (livres pour enfants, revues, dessins d'enfants, matériel d'illustration d'œuvres d'art, recueils d'énigmes, chansons, comptines, classés sous forme de fiches, une bibliothèque musicale avec enregistrements de textes artistiques ). Le placement du matériel est rationnel et pratique pour les enfants (il convient de combiner la bibliothèque avec un coin salon cosy, où se trouvent une petite table, un canapé, etc.).

Centre des sciences et du jardinage comprend des matériaux en sections :

la formation d'une culture écologique pour les enfants d'âge préscolaire (dans chaque tranche d'âge, il y a un coin de jardinage désigné où sont situés des plantes, des équipements pour travailler dans la nature, du travail manuel, du matériel d'information sur les objets de la faune, des albums et des jeux didactiques pour la formation d'idées environnementales mis);

développement de concepts élémentaires de sciences naturelles (matériel encyclopédique, jeux didactiques ; mini-laboratoire pour enfants ; modèles de paysages naturels et de zones naturelles et climatiques, albums sur la formation de concepts géographiques, idées élémentaires sur le système solaire, l'anatomie et la physiologie humaines) ;

développement d'idées sur l'homme dans l'histoire et la culture (matériel encyclopédique, jeux didactiques, illustrations et albums sur la formation d'idées sur l'histoire de la civilisation et le progrès technologique, matériel sur la formation des bases des connaissances juridiques chez les enfants).

Centre d'activités artistiques et théâtrales contient des matériaux :

pour les arts visuels (matériel pour le dessin, le modelage, l'appliqué, les albums avec des échantillons de dessins, les arts décoratifs et appliqués, les livres de coloriage, les pochoirs, les arts et l'artisanat, les expositions tournantes d'œuvres pour enfants, les œuvres communes des enfants et des parents) ;

activités musicales (centres musicaux, bibliothèque musicale) ; activités théâtrales (matériel sur différents types de théâtre, attributs pour jeux de dramatisation, activités théâtrales (éléments de costumes), écrans portables utilisés à la fois pour montrer des représentations théâtrales et pour créer un mur dans un coin de solitude où l'enfant peut faire ce qu'il aime);

Centre de développement cognitif comprend du matériel pour travailler avec les enfants dans les sections principales : quantité et comptage, couleur, forme, taille, orientation dans le temps et dans l'espace. Il contient du matériel de démonstration et du matériel à distribuer (sur des sujets lexicaux, des normes sensorielles de base - forme, couleur, taille, etc.). Dans le coin, il y a des jeux éducatifs et un fichier pour eux. Les coins mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont équipés de matériel divertissant pour le développement de la pensée logique et des capacités intellectuelles.

Centre de jeux de construction équipé de matériaux de construction, de jeux de construction modernes de type Lego et de divers modules. À l'âge préscolaire plus avancé, le centre est réapprovisionné en kits de construction de type « Mécanicien », en kits de construction pour créer des bâtiments architecturaux, ainsi qu'en albums et en matériel pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec l'architecture, les schémas, les dessins et les modèles.

Coins de sécurité comprennent des mises en page sur la sécurité incendie, les règles de circulation, des affiches, des jeux éducatifs, du matériel visuel et une sélection de fictions pour enfants sur ce sujet. La nécessité de créer ce coin est due aux exigences de la vie moderne et à l'importance du problème de la formation des bases d'une vie sûre.

Ainsi, un environnement éducatif délibérément organisé dans notre institution préscolaire joue un rôle important dans le développement et l'éducation harmonieux de chaque enfant. En plus des principales, il a également une fonction esthétique : il évoque chez les enfants un sentiment de joie, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle et le désir d'y assister tous les jours.

Conclusion

Le développement de l'éducation - partie intégrante de la stratégie nationale de développement - commence par le niveau de l'éducation préscolaire, visé conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Les changements dynamiques dans l'éducation préscolaire sont dictés par la vie elle-même. Les possibilités de systèmes éducatifs fermés, unifiés et rigides conçus pour former une personnalité standardisée ont été épuisées.

L'algorithme de conception d'un environnement éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire implique la recherche de réponses aux questions suivantes :

« QUI enseigner et éduquer ? » - les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des élèves, leur âge et leurs caractéristiques individuelles, compte tenu des caractéristiques psychologiques et physiologiques des enfants d'âge préscolaire, des conditions ethnoculturelles de développement.

« POURQUOI enseigner et éduquer ? » - clarté des buts et objectifs dans tous les domaines du développement et de l'éducation des enfants (social-communicatif, cognitif, de la parole, artistique-esthétique, physique), expansion des domaines de développement, de socialisation et d'individualisation des enfants.

« QUOI enseigner ? » - une attitude consciente et responsable quant au choix de l'exposition de l'information et du contenu du sujet de l'environnement, assurant le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans divers types d'activités et de communication.

« COMMENT enseigner et éduquer ? - choix réflexif des méthodes et technologies du processus éducatif et de l'interaction, orientation vers les caractéristiques développementales liées à l'âge, utilisation de la zone de développement proximale.

Dans le cadre de notre projet, il est importantSi les enseignants de maternelle comprennent l'importance d'un environnement de développement approprié, il est nécessaire de concentrer leur attention sur les principaux « domaines problématiques » suivants : créer un espace de développement pour la socialisation et l'individualisation des élèves ; diagnostics des besoins des enfants et des enseignants en milieu ; sélection de jouets et de matériels en fonction des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des enfants conformément aux domaines pédagogiques ; assurer la variabilité de l'environnement de développement ; assurer la richesse et la sécurité psychologique de l'environnement éducatif ; organisation de l'interaction entre les enseignants et les enfants dans l'environnement éducatif créé d'une organisation éducative préscolaire.

Les groupes RPPS de notre établissement d'enseignement préscolaire sont organisés de manière à ce que les enfants aient la possibilité de faire ce qu'ils aiment. Placer les équipements selon le principe de centrage non rigide leur permet de se regrouper en petits sous-groupes basés sur des intérêts communs.Des centres et des zones ont été créés dans les groupes : jeux de rôle ; santé et activité physique; développement de la parole; science et aménagement paysager; art; développement cognitif; jeux de construction; coins de sécurité. L'organisation et la localisation des centres et des zones sont rationnelles, logiques et adaptées aux enfants. Tous les centres sont remplis de contenus de développement qui évoluent de manière dynamique en fonction des objectifs de l'éducation et de la formation, des capacités d'âge des enfants et des intérêts des garçons et des filles.

Lors de la création d'un environnement sujet-spatial en développement pour tout groupe d'âge, nous prenons en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive entre les participants au processus éducatif, la conception d'un environnement moderne et les caractéristiques psychologiques du groupe d'âge auquel cet environnement est visé. Notre jardin d'enfants est en train de changer et de transformation, nous mettons à jour les équipements de jeu, le mobilier pour enfants et de jeu, l'intérieur, les équipements matériels et techniques, ce qui a un effet bénéfique sur le développement de la personnalité de chacun des élèves.

Un grand pas en avant pour le personnel des établissements d'enseignement préscolaire dans la compréhension des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif, y compris dans l'organisation d'un RPPS moderne, a été la participation de l'école maternelle au site fédéral de stages du territoire de Perm pour la mise en œuvre du Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif en 2015. Les enseignants ont participé à des stages, développé du matériel pédagogique, des programmes, des projets pour l'environnement éducatif de leurs groupes, etc.

A ce stade, il est important de noter que les dirigeants et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire comprennent que l'environnement éducatif des établissements d'enseignement préscolaire doit être constamment dans un état dynamique, car il est impossible de créer une fois pour toutes un environnement éducatif idéal ; il s'agit d'un processus continu, constamment sujet à des changements et des ajouts.

Liste des références et sources

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9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organisation d'un environnement disciplinaire et spatial en développement conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Recommandations méthodologiques à destination du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire et des parents d'enfants d'âge préscolaire / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovitch, E.M. Marich. – M. : Institut fédéral pour le développement de l'éducation, 2014. – 96 p.

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14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Marqueurs de l'espace de jeu dans l'environnement de développement disciplinaire d'un établissement d'enseignement préscolaire // Pédagogie préscolaire. 2013. - N°2 - p.11-13.

15. Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et

organiser l'horaire de travail dans les organisations préscolaires. SanPiN 2.4.1.3049-13, approuvé. Résolution du médecin hygiéniste en chef de Russie du 15 mai 2013 n° 26 [Ressource électronique] / Site officiel « Rossiyskaya Gazeta » ; mode d'accès : gratuit

16. Loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ (telle que modifiée le 31 décembre 2014, telle que modifiée le 2 mai 2015) « sur l'éducation dans la Fédération de Russie »[Ressource électronique] / Site officiel de la société « Consultant Plus » ; mode d'accès : gratuit

je suis dans une semaine

Jour Y.

__________ Peut

Planification détaillée

BALADE (voir annexe n°1)

Jour Y.

__________ Peut

Planification détaillée

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Planification détaillée

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ANALYSE DE LA SEMAINE THÉMATIQUE :

Au cours de la première semaine, j'ai réussi ________________________________________________________________

J'ai réussi à établir le contact avec mes collègues de l'établissement d'enseignement préscolaire immédiatement (pas immédiatement)________________________________________________________________________________________________________________________________

J'ai réussi à établir le contact avec les enfants de l'établissement d'enseignement préscolaire immédiatement (pas immédiatement)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J'ai réussi à établir le contact avec les parents de l'établissement d'enseignement préscolaire immédiatement (pas immédiatement)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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ANALYSE DE LA SEMAINE THÉMATIQUE :

J'ai prévu le sujet de la semaine :___________________________

Au cours de la mise en œuvre du plan à long terme, j'ai remarqué ce qui suit _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Au cours de la deuxième semaine, j'ai réussi________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qu'est-ce qui a été fait pour créer un environnement sujet-spatial_________________________________________________________________________________________________________________________________

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En observant les enfants, j'ai remarqué les caractéristiques suivantes________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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De quoi suis-je heureux ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mes échecs__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Que dois-je faire pour les éviter ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Que vais-je emporter dans ma boîte méthodologique pour le rapport :________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Jour Y.

__________ Juin

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Jour Y.

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Planification détaillée

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__________ Juin

Planification détaillée

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Jour Y.

__________ Juin

Planification détaillée

MARCHER

Jour Y.

__________ Juin

Planification détaillée

MARCHER

ANALYSE DE LA SEMAINE THÉMATIQUE :

J'ai prévu le sujet de la semaine :___________________________

Au cours de la mise en œuvre du plan à long terme, j'ai remarqué ce qui suit _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La troisième semaine, j'ai réussi________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En observant les enfants, j'ai remarqué les caractéristiques suivantes________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De quoi suis-je heureux ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mes échecs__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Que dois-je faire pour les éviter ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Que vais-je emporter dans ma boîte méthodologique pour le rapport :________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANALYSE DÉTAILLÉE DU STAGE D'ÉTÉ AU MNOU_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

LE STAGE A DURÉ DU _______ AU ______________

J'ai remarqué les caractéristiques suivantes de l'école maternelle :________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caractéristiques individuelles et d'âge des enfants________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Les activités de l'école maternelle pendant la période récréative estivale se distinguent par le fait que________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En analysant l'environnement sujet-spatial de l'ensemble de la maternelle, nous pouvons conclure______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DANS LE PROCESSUS DE PRATIQUE, J'AI ÉTÉ RÉUSSI À METTRE EN ŒUVRE___________________________________________

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ANNEXE N°1

Modélisation d'un environnement de développement sujet-spatial conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation dans le groupe senior

Modélisation d'un environnement de développement sujet-spatial conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation dans le groupe des seniors.

JE. Partie introductive
« Les enfants devraient vivre dans un monde de beauté, de jeux, de contes de fées, de musique, de dessin, de fantaisie et de créativité. Ce monde devrait entourer l'enfant... » V. Soukhomlinsky
L'environnement de développement aide à établir et à affirmer un sentiment de confiance en soi, donne à l'enfant d'âge préscolaire la possibilité de tester et d'utiliser ses capacités, stimule son expression d'indépendance, d'initiative et de créativité.
L'environnement disciplinaire offre différents types d'activités à un enfant d'âge préscolaire et devient la base de son activité indépendante. Dans le même temps, le type d'activité dominant dans une institution préscolaire est l'activité ludique. Les jeux préparent les enfants à l'école ; jeter les bases des qualités personnelles nécessaires à chaque personne. Un environnement de développement axé sur la matière contribue au développement de l’imagination créatrice des enfants lors de la création d’un plan de jeu ; formation d'une culture de relations. Son contenu influence les thèmes des jeux, le choix et l'utilisation des rôles.

Pertinence du travail final
L'environnement disciplinaire et spatial en développement fait partie de l'environnement éducatif, représenté par un espace spécialement organisé (salles, espace, etc., matériels, équipements et fournitures pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque étape d'âge, la protection et promotion de leur santé, en tenant compte des caractéristiques et correction de leurs déficiences de développement.
La question de la modélisation de l'environnement disciplinaire et spatial en développement d'un établissement d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinente aujourd'hui. Cela est dû à l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral (FSES) dans la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire.
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs et en fonction des capacités et des caractéristiques d'âge des étudiants. La solution des tâches éducatives du programme est assurée non seulement dans les activités conjointes des adultes et des enfants, mais également dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que lors des moments de routine.
Lors de la modélisation de l'environnement développemental sujet-spatial de tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive entre les participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire. et les caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge à laquelle cet environnement s'adresse.
2. But et objectifs de l'IR
Objectif du projet : Modéliser un environnement de développement sujet-spatial qui favorise le développement harmonieux et l'auto-développement des enfants avec sa formation ultérieure et le mettre en conformité avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif.
Tâches :
Étudier et mettre en pratique de nouvelles approches pour organiser un environnement de jeu développemental et disciplinaire qui assure le plein développement des enfants d'âge préscolaire dans le cadre du programme éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour Éducation pédagogique ;
modéliser un environnement de développement qui favorise le bien-être émotionnel des enfants, en tenant compte de leurs besoins et de leurs intérêts ;
créer les conditions permettant de proposer différents types d'activités aux enfants d'âge préscolaire (ludiques, motrices, intellectuelles, cognitives, indépendantes, créatives, artistiques, théâtrales) en tenant compte des caractéristiques de genre des élèves ;
promouvoir la coopération entre les enfants et les adultes pour créer un environnement sujet-spatial de développement confortable ;
initier les enfants d'âge préscolaire à des activités actives de transformation de matières à l'intérieur.
3. Résultats attendus
Les enseignants ont étudié de nouvelles approches pour organiser un environnement disciplinaire et spatial en développement qui assure le plein développement des enfants d'âge préscolaire ; un environnement sujet-spatial en développement a été modélisé conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, qui favorise le plein développement des enfants, en tenant compte de leurs besoins et intérêts liés à l'âge ; l'environnement disciplinaire et spatial en développement est créé en tenant compte des caractéristiques de genre des élèves ; les parents contribuent à la création d'un environnement sujet-spatial de développement confortable dans l'établissement d'enseignement préscolaire.
II. Partie principale
L'orientation de l'activité et du développement d'un enfant dépend de nous, adultes - de la façon dont l'organisation sujet-spatiale de sa vie est structurée, de quels jouets et outils pédagogiques elle se compose, quel est son potentiel de développement et même de la façon dont ils se trouvent. Tout ce qui entoure un enfant façonne son psychisme et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale. Par conséquent, c'est nous, adultes, qui assumons la responsabilité de créer les conditions qui contribuent à la pleine réalisation du développement des enfants, de leurs capacités, de leurs aptitudes dans tous les paramètres psychophysiologiques, c'est-à-dire l'organisation d'un environnement de développement sujet-spatial. Nous, enseignants, avons cherché à créer les conditions dans le groupe pour une activité conjointe des enfants et des adultes, pour une activité indépendante des élèves, en tenant compte des caractéristiques de développement de chaque enfant.
L'environnement sujet-spatial en développement devrait être :
1. Riche en contenu
2. Multifonctionnel
3. Transformable
4. Variables
5.Abordable
6. Coffre-fort
La saturation du milieu implique :
1. Variété de matériaux, équipements, inventaire dans le groupe
2. Doit être adapté à l'âge et au contenu du programme.
Lors de la modélisation d'un environnement de développement sujet-spatial pour les enfants d'un groupe, plusieurs options pour sa construction ont été utilisées :
1. Le zonage de l'espace est effectué à l'aide de moyens mobiles - en disposant le mobilier et l'équipement.
2. Utilisation des chambres à coucher.
3. L'un des principaux facteurs déterminant la possibilité de mettre en œuvre le principe d'activité est la création d'un environnement de jeu qui offre à l'enfant la possibilité de bouger.
L'environnement de développement matière-spatial est organisé en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, où les cinq domaines éducatifs sont clairement visibles :
1. développement social et communicationnel
2. développement cognitif
3. développement de la parole
4. développement artistique et esthétique
5. développement physique.
Lors de la modélisation de l'environnement de développement sujet-spatial, les principes suivants ont été pris en compte :
1. Le principe de distance, de position lors de l'interaction ;
2. Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité ;
3. Le principe de stabilité, de dynamisme ;
4. Le principe d'intégration et de zonage flexible ;
5. Le principe d'émotivité de l'environnement, de confort individuel et de bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte ;
6. Le principe de combiner des éléments conventionnels et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement ;
7. Le principe d'ouverture - fermeture ;
8. Le principe de prise en compte des différences de sexe et d'âge chez les enfants.
Les centres d'activités sont organisés sur la base de l'intégration de contenus et d'activités dans les domaines suivants.
Direction : Développement artistique et esthétique.
Dans le centre Skillful Hands, pour le développement des enfants, diverses images, dessins représentant l'artisanat, des options de conception de produits, des diagrammes illustrant la séquence de travail pour la fabrication de divers objets artisanaux, etc. ont été sélectionnés. Cela donne aux enfants de nouvelles idées pour leurs activités productives. , et suggère également de maîtriser la capacité de travailler selon un modèle. Ce centre contient du matériel et des équipements pour les activités artistiques et créatives : dessin, modelage et applications (papier, carton, pochoirs, peintures, pinceaux, colle, crayons, serviettes, ciseaux, livres de coloriage, argile, pâte à modeler, jeux éducatifs, etc.). La plupart des matériaux répertoriés sont placés dans une armoire spécialement désignée. S'il le souhaite, l'enfant peut trouver et utiliser ce qui est nécessaire pour réaliser ses idées créatives, ses projets et ses fantasmes. Ce centre est en accès libre.
Direction: Développement de la parole.
Le centre Book House comprend un coin lecture. Le contenu du coin livre correspond aux caractéristiques d'âge des enfants de cet âge et au programme éducatif mis en œuvre dans l'établissement préscolaire. Il contient des livres contenant des œuvres de fiction d'écrivains pour enfants, des contes de fées et d'autres formes littéraires sur le thème de la semaine. Le principe principal de la sélection des produits d'édition de livres est un minimum de texte - un maximum d'illustrations. Dans le coin livre se trouve une photographie de l'écrivain dont les enfants se familiarisent actuellement avec l'œuvre et ses œuvres littéraires.
Le Centre Gramoteika contient divers jeux didactiques pour le développement de la parole, une série de peintures et d'illustrations pour établir la séquence d'événements, des ensembles d'images appariées pour la corrélation, des images d'intrigues en coupe, etc. Un environnement de développement de la parole est un environnement spécialement organisé qui influence le plus efficacement sur le développement des différents aspects du discours de chaque enfant.
Orientation : Développement cognitif.
Les centres sont modélisés et présentés en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants, de leur expérience sensorielle, de leur bagage informationnel, c'est-à-dire conscience théorique et conceptuelle de l'enfant. Le matériel didactique visuel sélectionné donne aux enfants une idée d'une image holistique du monde, des relations étroites et des interactions de tous les objets.
Le Centre des Jeunes Écologistes comprend des activités environnementales. Ce centre contient différents types de plantes d'intérieur, sur lesquelles il convient de démontrer des modifications de parties de plantes, des outils pour prendre soin de ces plantes : des tabliers et des manches, des bâtons pour desserrer, des râteaux et pelles en métal pour enfants, un vaporisateur, des arrosoirs, etc. . Des passeports sont délivrés pour toutes les usines munies de symboles. Pendant la saison froide, mes enfants et moi installons ici un mini-potager intérieur. En plus des plantes d'intérieur, ce centre contient divers jeux didactiques à orientation environnementale, une série de tableaux tels que « Saisons », « Monde animal et végétal », des collections de matériaux naturels, des mannequins de légumes et de fruits, d'insectes, etc. Un élément important du coin de nature est un calendrier nature et météo. Aménagements conçus (désert, pôle nord, tropiques, aménagements de la vie préhistorique (dinosaures) et aménagement paysager). Tous les composants de l'aménagement sont mobiles, c'est-à-dire en mode stockage, il se compose d'un panneau et d'une boîte avec des matériaux. Les enfants, à leur discrétion, remplissent l'aménagement de contenu avec divers éléments végétaux et petites formes architecturales. Travailler avec des mises en page contribue au développement de la pensée créative et au développement des compétences en aménagement paysager.
Nos petites « pourquoi filles » se transformeront en testeuses curieuses, mèneront des expériences simples et détermineront les propriétés de divers matériaux naturels.
Le centre d'activités expérimentales « Laboratoire Magique » est représenté par des collections (pierres, graines, céréales, tissus, papiers divers, etc.). Il contient du matériel pour réaliser des activités expérimentales : loupes, compas, tasses à mesurer, arrosoirs, horloges, etc. Lors des activités expérimentales de culture de plantes, des journaux d'observation sont tenus dans lesquels l'enseignant consigne les conclusions tirées par les enfants sur la base des résultats des observations quotidiennes. Nos petites « pourquoi filles » se transformeront en testeuses curieuses, mèneront des expériences simples et détermineront les propriétés de divers matériaux naturels.
Le Centre de Mathématiques (bibliothèque de jeux) « Lyuboznayki » a d'importantes fonctions de développement. Dans ce centre se trouvent du matériel normatif et symbolique : un tableau magnétique, des jeux de cartes pour comparer des nombres et des quantités, des jeux de cubes avec des nombres et des chiffres numériques, divers types de mosaïques et des puzzles modernes sont présentés. Une sélection assez large de jeux pour développer la motricité fine. Les équipements de jeux créent un environnement riche et holistique avec beaucoup d’espace pour jouer.
Le centre moral et patriotique « Jeunes Patriotes » expose les symboles d'État de la ville natale, de la région de Samara et de la Russie. Il contient des manuels reflétant la multinationalité de notre patrie, du matériel d'illustration pour familiariser les enfants avec les zones climatiques de la Russie, des échantillons d'art et d'artisanat populaire, etc. Un coin de leur terre natale a été conçu, dans lequel les enfants peuvent se familiariser avec les traditions. , la culture et le mode de vie des habitants de la province de Samara . Le coin de la terre natale comprend des fictions sur l'histoire locale, l'album « Ma ville », « Ma famille », « L'histoire du village de Bezenchuk », etc.
Le centre constructif de « Samodelka », bien que concentré en un seul endroit et occupant peu de place, est assez mobile. Son aspect pratique réside dans le fait qu'avec le contenu du coin construction (différents types de jeux de construction, grands et petits jeux de construction en bois), vous pouvez vous déplacer n'importe où dans le groupe et organiser cette activité aussi bien avec un sous-groupe d'enfants qu'individuellement. . Le groupe dispose d'un centre de jeux de construction, dans lequel différents types et formes de jeux de construction sont présentés dans une grande variété. Nos étudiants utilisent de manière autonome des schémas et des maquettes de bâtiments pour réaliser leurs plans. Le centre est complété par de petits jouets avec lesquels jouer. La mobilité de ce centre permet aux enfants de développer l'intrigue du jeu en dehors de celui-ci. Cela permet à nos enfants de se sentir à l'aise dans n'importe quel coin du groupe.
Le centre musical et théâtral « Veselye Notki » est un objet important de l'environnement de développement, car ce sont les activités théâtrales qui contribuent à fédérer le groupe et à fédérer les enfants avec une idée intéressante. Au théâtre, les enfants d'âge préscolaire s'ouvrent, démontrant des facettes inattendues de leur caractère. Il y a des écrans et différents types de théâtres ici. Présenté par différents types de théâtres (de marionnettes, d'ombres, de table, bibabo, à doigts). Ici, il y a des masques, des attributs pour jouer des contes de fées, des éléments de costumes pour les personnages, et les enfants réalisent leurs propres décorations. Le développement musical d'un enfant ne se résume pas seulement aux cours avec un professeur, mais aussi à la possibilité de jouer de manière autonome, d'improviser et de jouer de la musique librement. Au centre se trouvent également des instruments de musique pour enfants (cuillères, hochets, tambourins, tambours, etc.), qui sont utilisés par les enfants lors d'activités gratuites.
Le centre TIC contient une télévision, un ordinateur portable, un magnétophone, un microphone, une collection de CD et des enregistrements avec de la musique et des contes de fées. L'ordinateur portable est utilisé pour lire des vidéos, des illustrations et des présentations à la télévision, ainsi que comme entraîneur interactif pour des cours individuels avec des enfants.
Direction : Développement social et communicatif.
Les enfants développent les bases d'une culture de la communication, consolidant leurs connaissances sur la réalité environnante et la vie en société, en résolvant des situations problématiques par le jeu, les activités théâtrales et la sécurité des personnes.
Dans le centre « Jeux de rôle et d'intrigue », les équipements et les aides sont disposés de manière à ce que les enfants puissent facilement sélectionner des jouets et les combiner « en fonction de leurs idées de jeu créatives ». Étant donné que les plans de jeu des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont très divers, tous les meubles de jeu fixes sont utilisés de manière multifonctionnelle pour divers jeux de rôle. Le matériel de jeu est placé dans des boîtes avec des symboles, les enfants choisissent à leur propre discrétion l'intrigue du futur jeu et transfèrent le matériel de jeu dans un endroit qui leur convient, pour la construction libre de l'espace de jeu. Les aménagements de jeux universels sont implantés dans des endroits facilement accessibles aux enfants. Les modèles sont portables (pour jouer sur la table, au sol, dans n'importe quel endroit pratique pour l'enfant). Des ensembles thématiques de petites figures de personnages sont placés dans des cases, à proximité des tracés (afin que le tracé universel puisse être « peuplé » facilement et rapidement, à la demande des joueurs).
Le Safety Center reflète la sécurité à la maison, dans la rue (règles de circulation) et la sécurité incendie. Il est équipé des attributs, jouets et jeux éducatifs nécessaires. Un bon outil pédagogique est une table spécialement équipée avec des marquages ​​​​de rues et de routes, ainsi qu'un ensemble supplémentaire de petits matériaux de construction et de panneaux routiers. Je pense que créer un centre de sécurité dans un groupe aide les enfants à se familiariser avec les règles et normes de comportement sécuritaire et à développer les valeurs d'un mode de vie sain.
Orientation : Développement physique.
Le Centre des athlètes contient à la fois du matériel d'éducation physique traditionnel et du matériel non traditionnel (non standard) fabriqué par les enseignants et les parents. Cet équipement vise à développer les qualités physiques des enfants - agilité, précision, œil, vitesse de réaction, qualités de force. Au stade actuel de développement, il est nécessaire de placer des jeux et des manuels dans ce centre pour initier les enfants d'âge préscolaire plus âgés aux compétences liées à un mode de vie sain. Ce centre est populaire auprès des enfants car il répond à leur besoin d'activité physique. L’augmentation de l’activité physique a un effet bénéfique sur le développement physique et mental et la santé des enfants.
Dans l'espace bruyant de la salle de jeux, il doit y avoir un îlot de paix et de tranquillité « Coin détente ». Si un enfant en a marre du bruit et souhaite être tranquille, il peut se rendre au coin détente. C'est un endroit calme et confortable. Oreillers moelleux avec divers animaux auxquels l'enfant peut raconter ses secrets et ses expériences. Enregistrements musicaux avec chants d'oiseaux, murmure d'une rivière, bruit d'une forêt, tout cela a un effet bénéfique sur l'état émotionnel des enfants.
III. Conclusion
L'écrivain anglais Oscar Wilde disait : « La meilleure façon de rendre les enfants bons est de les rendre heureux… ». Et tous nos enfants sont bons ! Et en créant un environnement de développement favorable pour nos enfants, nous voulons les voir aussi ainsi : maîtriser les modes d'activité culturels de base, posséder une attitude positive envers le monde, une imagination développée, capable d'exprimer ses pensées, curieux, résilients et physiquement développé, et surtout, heureux ! L'avantage de l'environnement créé est qu'il est possible d'impliquer tous les enfants dans des activités actives et indépendantes. Chaque enfant choisit une activité d'intérêt dans n'importe quel centre, ce qui est assuré par la variété du contenu des matières, l'accessibilité et la facilité de placement du matériel. Il a été constaté que les élèves ont moins de conflits entre eux : ils se disputent rarement à propos de jeux, d'espaces de jeu ou de matériel, car ils sont passionnés par des activités intéressantes. L'attitude émotionnelle positive de mes enfants témoigne de leur gaieté, de leur ouverture d'esprit et de leur désir d'aller à la maternelle.
La recherche d'approches innovantes pour modéliser un environnement de développement de matières se poursuit, les principaux critères étant la créativité, le talent et l'imagination.
IV. Sources d'information (sources utilisées, sources recommandées : réglementaires, basiques, complémentaires)
Support informationnel pour la formation
1. Asmolov A. G. Psychologie de la personnalité : compréhension culturelle et historique du développement humain. – M., 2007.
2. Baeva I.A. Sécurité psychologique dans l'éducation. Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « Soyouz », 2002, 271 p.
3. Vinogradova N.A., N.V. Miklyaeva. Environnement interactif de développement de matières et de jeu pour la maternelle - UTs Perspektiva, 2011-207p.
4. Granichina O.A. Méthodes statistiques de recherche psychologique et pédagogique (Tutoriel) - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom d'A.I. Herzen, 2002.
5. Revue « Manuel des éducateurs seniors » n°12, décembre 2014.
6. Revue « Manuel pour les éducateurs seniors » n° 8, août 2014.
7. Loi de la Fédération de Russie sur l'éducation
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10. Concept de normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général : projet / Ros. acad. éducation; édité par A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M. : Éducation, 2008.
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12. Nishcheva N.V. Environnement de développement sujet-spatial à la maternelle - Childhood-Press, 2010.
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14. Plan d'action pour la modernisation de l'enseignement général 2011-2015 : approuvé. par arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 7 septembre 2010 n° 1507-r.
15. Collection de documents « Sur la mise en œuvre de programmes préprofessionnels supplémentaires ». Auteur-compilateur : A.O. Arakelova - M., 2012 (pour les écoles d'art pour enfants).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation dans les établissements d'enseignement » : approuvé. par décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 n° 189
17. Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du travail dans les organisations préscolaires. Règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques. SanPiN 2.4.1.2660-10. DÉCISION du 22 juillet 2010 N 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Hygiène des enfants et des adolescents, établissements préscolaires. Exigences sanitaires et épidémiologiques de la structure. Contenu et organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire).
19. Loi fédérale de la Fédération de Russie du 21 novembre 2011 N 323-FZ « Sur les principes fondamentaux de la protection de la santé des citoyens dans la Fédération de Russie »
20. Exigences fédérales pour les établissements d'enseignement concernant la protection de la santé des étudiants et des élèves : approuvées. par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 28 décembre 2010 n° 2106.
21. Exigences fédérales imposées aux établissements d'enseignement en termes de protection de la santé des étudiants (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 28 décembre 2010 n° 2106)
22. T.A. Tsquitaria « Pour aider l'enseignant principal », Livre n°2, « Diagnostics. Environnement sujet-spatial". Maison d'édition "TC Sfera", 2014