Transcription
2 1. Dispositions générales de Novossibirsk 2015 Le code d'éthique professionnelle de l'enseignant a été élaboré conformément à la Constitution de la Fédération de Russie, à la Convention relative aux droits de l'enfant, à la loi fédérale « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie », la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » et a adopté conformément à celle-ci d'autres actes législatifs et locaux, normes du droit international. 1.2. Dans l'exercice de ses activités, l'enseignant est guidé par les principes suivants : - l'humanité ; - la légalité ; - démocratie; - justice; - professionnalisme ; - le respect mutuel. 2. Objet du code L'objet du code est de déterminer les normes fondamentales d'éthique professionnelle dans les relations de l'enseignant avec les élèves et leurs parents, avec la communauté enseignante et l'État. 3. Fondamentaux des activités d’un enseignant. Personnalité de l'enseignant. 2
3 3.1. L'enseignant est responsable de la qualité et des résultats de ses activités éducatives, du travail pédagogique qui lui est confié - éducation L'enseignant est responsable de la protection physique, intellectuelle, affective et spirituelle des enfants laissés sous sa surveillance. basé sur la compétence, la justice, le tact et la capacité à prendre soin de ses élèves. L'enseignant ne crée pas son autorité en utilisant des méthodes incorrectes et n'en abuse pas. L'enseignant éduque par son exemple positif. Il évite de moraliser, n'est pas pressé de condamner et n'exige pas des autres ce qu'il est lui-même incapable d'observer. L'enseignant ne doit pas se livrer à des activités illégales, il valorise sa réputation. , s'efforcer de s'améliorer. L'enseignant ne doit pas perdre le sens des proportions et la maîtrise de soi. Il se soucie constamment de la culture de sa parole et de sa communication. Il n'y a pas d'injures, de vulgarismes, de phrases grossières ou offensantes dans son discours. L'enseignant est une personne honnête qui respecte la loi. Ni accepter un pot-de-vin, ni en donner un n'est compatible avec l'éthique professionnelle d'un enseignant. L'enseignant fait preuve de discrétion. Il est interdit à l'enseignant de communiquer à d'autres personnes les informations qui lui sont confiées personnellement par l'élève ou ses représentants légaux, sauf dans les cas prévus par la loi. L'enseignant a droit à la vie privée, mais le mode de vie qu'il a choisi ne doit pas diminuer le prestige de l'enseignant. métier, 3
4 déformer ses relations avec les étudiants et ses collègues ou gêner l'exercice des fonctions professionnelles. L'ivresse et l'abus d'autres substances intoxicantes sont incompatibles avec la profession d'enseignant. 4. Relations entre l'enseignant et les élèves 4.1. L'enseignant fait preuve de respect pour la personnalité de chaque enfant, d'une attention amicale envers tous les élèves, prend en compte leur âge et leurs caractéristiques individuelles. L'enseignant dans son travail ne doit pas humilier l'honneur et la dignité des élèves, pour quelque raison que ce soit, y compris l'âge, le sexe, nationalité et autres caractéristiques L'enseignant est sensible à l'initiative des enfants en matière de communication, en tenant compte de leur besoin de soutien de la part des adultes. L'enseignant choisit des méthodes de travail avec les élèves qui développent en eux des traits et des qualités positifs tels que l'indépendance, la curiosité, le respect des adultes, prendre soin des plus jeunes et aimer la patrie. L'enseignant célèbre les nouvelles réalisations de l'enfant dans divers types d'activités, prête attention à ses nouvelles capacités et aptitudes, évalue équitablement et objectivement le travail des élèves, ne se compare pas aux réalisations de l'enfant. Les autres enfants. L'enseignant développe chez les enfants une attitude positive envers leurs pairs. L'enseignant ne doit pas abuser de sa position officielle, en utilisant ses élèves pour des services ou des faveurs à des fins personnelles. 5. Relation entre l'enseignant et la communauté enseignante 4
5 5.1. L'établissement d'enseignement est basé sur les principes de liberté d'expression et de croyance, de tolérance, de démocratie et de justice. L'établissement d'enseignement maintient une culture de communication, exprimée dans le respect mutuel, la bonne volonté et la capacité de trouver un langage commun. Le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire est chargé de maintenir une telle atmosphère. Les enseignants s'efforcent d'interagir les uns avec les autres, de s'entraider, de respecter les intérêts de chacun et de l'administration de l'établissement d'enseignement. Les relations entre les enseignants sont basées sur les principes de. collégialité, partenariat et respect. L'enseignant défend non seulement sa propre autorité, mais aussi celle de ses collègues. Il ne rabaisse pas ses collègues en présence d'étudiants, de leurs représentants légaux ou d'autres personnes. Les enseignants évitent les conflits déraisonnables et les situations scandaleuses dans les relations. Si des désaccords surviennent, ils s'efforcent de trouver une solution constructive. L'enseignant a le droit d'exprimer ouvertement son opinion sur le travail de ses collègues, sans répandre de ragots. Toute critique exprimée à l'égard d'un autre enseignant doit être objective et justifiée. L'administration ne peut exiger ou collecter des informations sur la vie personnelle des enseignants qui ne sont pas liées à l'exercice de leurs fonctions. L'enseignant a droit aux encouragements de la direction de l'école maternelle. établissement d'enseignement. Les mérites personnels de l'enseignant ne doivent pas être laissés de côté. L'enseignant a le droit de recevoir de l'administration des informations importantes pour le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire. L'administration n'a pas le droit de cacher des informations pouvant affecter le travail de l'enseignant et la qualité de son travail. 5
6 5.10. L'initiative est la bienvenue. Les décisions importantes pour la communauté enseignante sont prises dans l'établissement sur la base des principes d'ouverture et de participation générale. L'enseignant dans le processus d'activités éducatives doit coopérer activement avec un psychologue, un médecin et un directeur musical. , professeur d'éducation physique, parents pour le développement de la personnalité et la préservation de la santé mentale, psychologique et physique des élèves. 6. Relations entre l'enseignant et les parents (représentants légaux) des élèves 6.1. L'enseignant doit communiquer avec respect et bienveillance avec les représentants légaux des élèves. 6.2. L'enseignant conseille les représentants légaux sur les questions d'éducation et d'éducation des élèves. 6.3. L'enseignant organise le travail avec une équipe de représentants légaux des étudiants (entretiens, séminaires, réunions) et apporte une assistance pédagogique individuelle (consultation, visites familiales) 6.4. La relation de l'enseignant avec les représentants légaux des élèves ne doit pas influencer l'attitude envers l'individu et les résultats des élèves. La relation de l'enseignant avec les élèves ne doit pas être influencée par le soutien apporté par leurs représentants légaux de l'école maternelle. établissement d'enseignement. 7. Relations entre l'enseignant et la société et l'État 7.1. Un enseignant non seulement éduque et éduque les enfants, mais est également un éducateur public, un gardien des valeurs culturelles et une personne décente et instruite. 6
7 7.2. L'éducateur essaie d'apporter sa contribution au développement de la société civile. L'éducateur comprend et remplit son devoir civique et son rôle social. 8. Règlements sur l'apparence des employés des établissements d'enseignement préscolaire 8.1. Dispositions générales Chaque employé d'un établissement d'enseignement préscolaire, par son apparence et son attitude envers son travail, doit soutenir et renforcer l'image générale de l'établissement d'enseignement préscolaire Principes généraux pour créer une apparence attrayante Propreté et ordre Les vêtements doivent être propres, frais, repassés et avoir l'air nouveau. Les chaussures doivent être propres et bien entretenues tout au long de la journée de travail. Les minijupes et les chemisiers trop courts qui révèlent une partie du ventre ou du dos doivent être exclus de votre garde-robe de travail. Les salariés doivent être attentifs aux règles d'hygiène personnelle (les cheveux, le visage et les mains doivent être propres et soignés, les produits désodorisants utilisés doivent avoir une odeur légère et neutre) La retenue Une des règles principales lors du choix des vêtements et des chaussures, lors de l'utilisation de parfums et cosmétiques, retenue et modération. L'utilisation de décorations simples et discrètes est autorisée. Pour le maquillage et la manucure de jour, des tons doux et calmes sont appropriés. 9. Dispositions finales 7
8 9.1. Lors de l'embauche d'un enseignant à l'école maternelle MKDOU 171 "Chernichka", le chef de l'établissement doit préciser les responsabilités professionnelles et familiariser l'enseignant avec le contenu du code spécifié. La violation des dispositions du code de l'enseignant est considérée par le personnel enseignant et l'administration. du MKDOU D/s 171 "Tchernichka". 8
ADOPTÉ lors de l'assemblée générale du MDOU « Maternelle 11 « Conte de Forêt » APPROUVÉ par le Responsable du MDOU « Maternelle 11 « Conte de Forêt » Procès-verbal 2 du 01/06/2015. R.I. Fokina Ordre 60-impairs 01/06/2015 Code du professionnel
Établissement d'enseignement préscolaire municipal Maternelle 4 Agréé par : Responsable du MDOU Maternelle 4 S.V. Code d'éthique professionnelle Soboleva pour les employés de la maternelle MDOU 4, canton de Kesova Gora 2014-2015.
Les enseignants juniors apprécient leur réputation. 3.3. L'enseignant, le directeur musical, l'instructeur physique et l'enseignant junior doivent être exigeants envers eux-mêmes et s'efforcer de se perfectionner.
Établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome ACCEPTÉ Procès-verbal de l'Assemblée Générale des salariés de MADOU en date du 30 février 2016 12 APPROUVÉ par arrêté du chef de la MAOU en date du 30 décembre 2016 117 ACCORD
Objectif : Le Code d'éthique professionnelle des enseignants a été élaboré pour déterminer les normes de base dans les relations des enseignants avec les élèves et leurs parents, avec la communauté enseignante et l'État. Portée de la réglementation :
DIVISION ÉDUCATIVE DE LA SOCIÉTÉ À RESPONSABILITÉ LIMITÉE « AUTO-ÉCOLE « EN MOUVEMENT » AGRÉÉE PAR : Directeur Général de la SARL « Auto-École « En Mouvement » I.A. CODE D'ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE Olisova 2014
CONVENU lors d'une réunion du collectif de travail I APPROUVÉ par le directeur de l'établissement d'enseignement secondaire budgétaire de l'État 349 arrêté de G.N Pribytkin Règlement sur les normes de conduite professionnelle d'un enseignant, enseignant d'un enseignement général budgétaire de l'État
INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE « MATERNELLE DE TYPE DE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL AVEC MISE EN ŒUVRE PRIORITAIRE DU DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE 35 « DAISH » DU VILLAGE D'ARKHIPOVSKY BUDENNOVSKY
2.2. Personnalité de l'enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire. --Un enseignant du préscolaire doit s'efforcer de devenir un exemple positif pour ses pairs. --Un enseignant du préscolaire ne doit pas s'engager dans des activités contre-culturelles, immorales ou illégales. Professeur
Code d'éthique et vision du monde anti-corruption pour les enseignants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État Gymnase 92 Dispositions générales Le code d'éthique a été élaboré dans le but de maintenir une atmosphère dans l'équipe, le respect mutuel et de renforcer la réputation
Les spécificités du travail dans les établissements d'enseignement nécessitent des mesures indépendantes pour protéger les étudiants dans des situations dangereuses. Un enseignant travaille toujours en équipe, est étroitement lié à ses collègues et doit être capable de nouer correctement des relations.
RÈGLEMENT SUR LES NORMES D'ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS de l'internat de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État 1 du nom de K. K. Grot District de Krasnogvardeisky de Saint-Pétersbourg
J'AI APPROUVÉ, par décision du conseil pédagogique, le protocole 4 en date du 28 décembre 2013. Prik Code professionnel et éthique du personnel enseignant de l'école secondaire MBOU "Daryevskaya". Section 1. Dispositions générales. L'enseignant doit
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal, jardin d'enfants de type combiné de deuxième catégorie 312 district Pervomaisky de la ville de Rostov-sur-le-Don Code d'éthique professionnelle de la pédagogie
Institution budgétaire municipale d'enseignement complémentaire "Centre d'enseignement complémentaire des enfants" Agréé par le Directeur du MBU DO "CDOD" I.D. Orlova CODE D'ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE 1. DISPOSITIONS GÉNÉRALES 1.1.
1.8. Ce Code définit les normes fondamentales de déontologie professionnelle, qui : - réglementent les relations entre les salariés, les étudiants et leurs parents (représentants légaux) ; - protéger leur humanité
1. Dispositions générales 1.1. Ces normes ont été élaborées conformément au paragraphe 6 de l'article 47 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », décret du Président de la Fédération de Russie du 7 mai 2012.
Annexe 1 à l'arrêté de l'école secondaire MBOU 23 du 28 mars 2014 50 Code de déontologie professionnelle des enseignants de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal de l'école secondaire 23 du district de Pervomaisky
Établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome de la ville de Novossibirsk « Jardin d'enfants 85 de type combiné » « ACCEPTÉ » par le procès-verbal de l'assemblée générale du collectif de travail de MADOU d/s 85 9 du 23/09/2014
Établissement d'enseignement municipal autonome d'enseignement complémentaire Centre de développement créatif et d'éducation humanitaire "Tomsk Hobby Center" Code d'éthique professionnelle pour les enseignants et les employés
Révisé et adopté par le Conseil pédagogique de l'école, protocole 9 du 04/04/2014, Code moral d'éthique professionnelle du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement budgétaire municipal
1.7. La durée de validité de ce Code est illimitée. Le Code est valable jusqu'à ce qu'un nouveau soit adopté. 1. Règles de conduite éthiques pour le personnel enseignant dans l'exercice de ses fonctions professionnelles. 2.1. Lors de l'exécution
APPROUVÉ par décision du conseil pédagogique, protocole du I APPROUVÉ Directeur du Lycée MBU 19 D. S. Kizilov Arrêté du directeur du 20 Règlement sur le code de déontologie professionnelle des enseignants du Lycée MBU 19 1. Général
Code d'éthique professionnelle pour le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal, jardin d'enfants de développement général 24 « Solnyshko », Ioujno-Sakhalinsk. 1. DISPOSITIONS GÉNÉRALES
CONSIDÉRÉ : lors de l'assemblée générale du collectif de travail du MAOU « Lycée Artinsky » (Procès-verbal 3 du 21 avril 2016) Code d'éthique et de conduite officielle des enseignants et autres employés du MAOU « Lycée Artinsky »
I. Dispositions générales. 1.1. Le Code d'éthique professionnelle des enseignants (ci-après dénommé le Code) a été élaboré conformément aux dispositions de la Constitution de la Fédération de Russie, de la loi fédérale de la Fédération de Russie.
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1. Dispositions générales Le Code d'éthique professionnelle des enseignants de l'école maternelle MKDOU Sloboda « Maison en pain d'épice » de type développemental général » (ci-après dénommée l'Institution) est un document définissant les principes de base et
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2.2. L'éthique professionnelle d'un travailleur enseignant est un système de principes, de normes et de règles de comportement qui opèrent dans les relations de l'employé avec les étudiants, leurs parents (représentants légaux) et autres.
1. Dispositions générales 1.1. Le présent Règlement sur les conflits d'intérêts d'un travailleur enseignant (ci-après dénommé le Règlement) de l'organisme éducatif budgétaire municipal d'enseignement complémentaire « Écologique et biologique
1. DISPOSITIONS GÉNÉRALES 1.1. Le Code d'éthique professionnelle des enseignants (ci-après dénommé le Code) est un acte local de la branche de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur « BSUEP » à Ust-Ilimsk (ci-après dénommé la branche), élaboré dans le but de créer une entreprise
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Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 ou 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rreaa f o f rrrr ecklrx pa6 ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H
CODE D'ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE POUR LES ENSEIGNANTS, Krasnoïarsk 2014 1. Dispositions générales 1.1. Code de déontologie professionnelle du personnel enseignant (ci-après dénommé le Code) MBOU Gymnase 8 (ci-après dénommé le Gymnase)
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6.2.7. Retours positifs, commentaires des enseignants sur les activités des collègues, de l'école en dehors de l'école, dans les discours lors de conférences scientifiques et pratiques, de réunions scientifiques, de master classes,
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1 II. Responsabilité 9. L'enseignant est responsable de la qualité et des résultats du travail pédagogique qui lui est confié. 10. L'enseignant est responsable des aspects physiques, intellectuels, émotionnels et
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Avec le changement du paradigme éducatif, il y a un déplacement progressif du centre de recherche et d'applications psychologiques et pédagogiques dans le domaine de l'éducation des questions centrées sur l'activité vers des questions axées sur la personnalité. L'approche activité est bien adaptée pour décrire les processus de reproduction, et l'approche personnelle est bien adaptée pour décrire les processus véritablement productifs, c'est-à-dire créatifs.
Le résultat de tout processus cognitif n’est pas une nouvelle image unique, mais une image modifiée du monde, enrichie de nouveaux éléments. L’image du monde commence à se former dès les premiers instants de la vie d’une personne et reste avec elle, se transformant constamment, jusqu’au moment de sa mort.
Dans les activités éducatives, contrairement à la recherche, une personne ne commence pas par considérer la diversité sensorielle-concrète de la réalité, mais par les fondements internes de cette diversité déjà identifiés par d'autres (scientifiques, etc.), c'est-à-dire va de l'abstrait au concret, du général au particulier.
La formation complète d'une action nécessite le passage séquentiel de 6 étapes, appelées « Étapes de la formation des actions et des concepts mentaux ». Dans la plus grande mesure, la qualité des activités éducatives dépend du mode de construction de l'étape indicative d'action (IAS).
L'activité pédagogique présente les mêmes caractéristiques que tout autre type d'activité humaine. Il s'agit tout d'abord de :
- se concentrer;
- motivation;
- objectivité.
Une caractéristique spécifique de l'activité pédagogique est sa productivité. N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. P. 13 ; voir résumé) identifie cinq niveaux de productivité de l'activité d'enseignement :
Niveau I - (minimal) reproductif ; l'enseignant peut et sait dire aux autres ce qu'il sait ; improductif.
Niveau II - (faible) adaptatif ; l'enseignant sait adapter son message aux caractéristiques du public ; improductif.
Niveau III - modélisation locale (moyenne) ; L'enseignant dispose de stratégies pour enseigner aux étudiants les connaissances, les compétences et les aptitudes dans les sections individuelles du cours (c'est-à-dire qu'il sait comment formuler un objectif pédagogique, être conscient du résultat souhaité et sélectionner un système et une séquence pour inclure les étudiants dans les activités éducatives) ; moyennement productif.
Niveau IV - connaissances (élevées) des étudiants en modélisation de systèmes ; l'enseignant connaît les stratégies permettant de former le système souhaité de connaissances, de compétences et d'aptitudes des élèves dans leur matière dans son ensemble ; productif.
Niveau V - (le plus élevé) modéliser de manière systémique les activités et le comportement des étudiants ; l'enseignant dispose de stratégies pour transformer sa matière en un moyen de façonner la personnalité de l'élève, ses besoins d'auto-éducation, d'auto-éducation, d'auto-développement ; très productif (Fig. 5).
Le concept de soi
Le concept de soi est une idée généralisée de soi, un système d’attitudes concernant sa propre personnalité.
En psychologie, la conscience de soi, ou « je », est comprise soit comme le processus d'accumulation d'idées sur soi-même, soit comme le résultat de ce processus.
Dans le premier cas, le chercheur s'intéresse aux aspects dynamiques conscience de soi:
l'émergence et la formation de la conscience de soi,
son évolution tout au long de la vie d’une personne,
l'émergence et le développement de la conscience de soi humaine et de l'histoire humaine, etc.
Dans le deuxième cas, sont davantage pris en compte :
la forme de cette expérience,
sa structure et son organisation,
ses fonctions dans la vie humaine.
En matière de classification des différents aspects de la conscience de soi, ou du phénomène du « je », deux critères sont importants :
La conscience de soi d’une personne reflète sa position dans divers groupes sociaux :
« Je » en tant que représentant d'un certain groupe professionnel ;
« Je » en tant que membre de la famille ;
« Je » en tant que membre de certains organismes publics, etc.
Un critère essentiel pour la classification du phénomène « je » est le point de vue depuis lequel on s’analyse et s’évalue.
Point de vue temporaire sur vous-même :
« moi passé » - ce que j'étais avant ;
« mon vrai moi » – qui je suis maintenant ;
« moi futur » - comment je me vois dans le futur.
En termes de différentes valeurs :
ce que j'aimerais être moi-même : mes valeurs personnelles ;
comment mes amis aimeraient que je sois - les valeurs du groupe de référence.
Prendre le point de vue des autres de mon environnement social – ma perception, par exemple, de la façon dont mes collègues de travail m'évaluent (le « moi réflexif »), etc.
Tous ces divers aspects du phénomène « Je » sont intégrés chez les individus en un seul tout, dans un certain système composé d'éléments divers, parfois même contradictoires.
On distingue les fonctions suivantes de la conscience de soi dans la vie humaine :
1. « Je » est le point, la perspective à partir de laquelle une personne perçoit et comprend le monde. De plus, toute connaissance et expérience individuelles ont une coloration subjective dans le sens où une personne met en corrélation cette connaissance avec sa propre personnalité, avec son propre « je », c'est-à-dire C'est mon savoir, mon expérience.
2. La conscience de soi, le « je », joue un rôle régulateur dans la vie humaine. Le comportement humain, contrairement au comportement animal, est déterminé non seulement par la situation, mais aussi par la façon dont une personne se perçoit et s'évalue.
Le mécanisme mental pour la formation de la conscience de soi est la réflexion, c'est-à-dire la capacité d'une personne à quitter mentalement le point de vue subjectif et à s'approcher du point de vue des autres. En accumulant l'expérience de se percevoir sous différents points de vue, dans différentes situations et en l'intégrant, une personne forme sa conscience de soi.
La conscience de soi personnelle est une formation mentale complexe. Cette difficulté est due à :
la variété des situations dans lesquelles se trouve une personne et dans lesquelles se forme sa conscience d'elle-même (situations professionnelles, quotidiennes, etc.) ;
la polyvalence de l'objet de la conscience de soi lui-même, c'est-à-dire ces côtés, niveaux et facettes de la personnalité qui deviennent l'expérience de la conscience de soi (apparence, caractère, capacités professionnelles, comportement, etc.).
Il est important de noter que Concept de soi n'est pas une formation psychologique statique, mais dynamique. La formation, le développement et le changement du concept de soi sont déterminés par des facteurs internes et externes. L’environnement social a une forte influence sur la formation de l’image de soi. Le concept de soi professionnel d'une personne peut être réel et idéal.
Le terme « réel » n’implique pas que le concept soit réaliste. L’essentiel ici est l’idée que l’individu se fait de lui-même, de « ce que je suis ». Le concept de soi idéal (« je » idéal) est l’idée qu’une personne se fait d’elle-même en fonction de ses désirs (« ce que j’aimerais être »).
Bien entendu, non seulement les conceptions de soi réelles et idéales peuvent ne pas coïncider, mais dans la plupart des cas, elles sont nécessairement différentes. L’écart entre le concept de soi réel et idéal peut entraîner diverses conséquences négatives et positives. D'une part, un écart entre le « je » réel et idéal peut devenir une source de graves conflits intrapersonnels. D'autre part, l'écart entre la conception de soi professionnelle réelle et idéale est une source d'auto-amélioration professionnelle de l'individu et de désir de son développement. On peut dire que beaucoup de choses sont déterminées par la mesure de cet écart, ainsi que par son interprétation intrapersonnelle (Pryazhnikov N.S., 1996 ; voir résumé).
Dans la structure de l'activité humaine motivation a une place particulière : les spécialistes « forts » et « faibles » ne diffèrent pas tellement par le niveau intelligence, combien en termes de niveau et de structure de motivation. Les AA Derkach a prouvé expérimentalement que l'efficacité du travail d'un enseignant-éducateur dépend de la présence de besoins créatifs dans la structure de motivation. Dans une étude de N.V. Tumarova a également révélé des différences assez nettes dans la structure de la motivation entre les maîtres de formation industrielle de niveaux élevés et faibles de professionnalisme pédagogique. Ainsi, la productivité de l’activité d’enseignement dépend en grande partie de la force et de la structure de la motivation professionnelle de l’enseignant. Mais tous les paramètres de l’activité pédagogique ne dépendent pas strictement du niveau de motivation. Recherche menée par les A.A. Rean (Rean A.A., 1999) montre qu’il n’y a pas de lien significatif entre la motivation de l’enseignant et l’adéquation des idées de l’enseignant sur la personnalité des élèves. Même ceux qui sont satisfaits du travail d'enseignement lui-même, qui ont consciemment choisi leur profession, qui s'efforcent d'obtenir des résultats élevés, même eux, sont loin d'avoir une compréhension tout à fait adéquate de leurs charges. Pour bien comprendre ses élèves, un enseignant a besoin d'un savoir-faire très développé capacités et compétences réflexives et perceptuelles.
A.K. Baymetov, étudiant motifs activités pédagogiques, toute leur diversité a été regroupée en trois groupes :
1) motifs d'obligation ;
2) les motifs d'intérêt et de passion pour la matière enseignée ;
3) motifs de passion pour communiquer avec les enfants - «l'amour pour les enfants».
Sur la base de la nature de la domination de ces motivations, ils ont identifié quatre groupes d'enseignants :
avec une prédominance des motifs d'obligation (43%) ;
avec un intérêt dominant pour la discipline enseignée (39 %) ;
avec la prédominance du besoin de communiquer avec les enfants (11%) ;
sans motif principal (7%).
Il s’est avéré que ces derniers possèdent les qualifications et l’autorité les plus élevées. Il a été révélé que le type de motivation influence la nature et l’orientation des exigences pédagogiques de l’enseignant envers les élèves. La motivation polyvalente de l’enseignant se caractérise par un petit nombre et des exigences harmonieuses quant au comportement des élèves et à leur maîtrise du matériel pédagogique. La prédominance du motif d'obligation de l'enseignant conduit à présenter aux étudiants un grand nombre d'exigences non seulement de maîtrise du matériel pédagogique, mais aussi de nature disciplinaire. Un enseignant avec un motif dominant de passion pour une matière impose principalement des exigences sur la maîtrise du matériel pédagogique. Enfin, un enseignant ayant un besoin prononcé de communiquer avec les enfants, malgré un petit nombre d'exigences, est encore plus exigeant envers la personnalité des élèves (Kukharev N.V., 1990 ; voir résumé).
On peut supposer que la prédominance de l’une ou l’autre motivation ou son absence est due à l’inclination des enseignants vers l’un ou l’autre style de leadership. Tremper. Baimetov note que la prédominance du motif d'obligation est caractéristique des enseignants enclins à l'autoritarisme, la prédominance du motif de communication est caractéristique des enseignants libéraux et l'absence de domination de l'un ou l'autre motif est caractéristique des enseignants enclins à un style de leadership démocratique.
Selon L.S. Podymova et V.A. Slastenina (1997) le problème de la préparation motivationnelle, de la réceptivité à la pédagogie innovation est l’un des éléments centraux de la formation des enseignants, car Seule une motivation adéquate aux objectifs de l’activité innovante assurera la mise en œuvre harmonieuse de cette activité et l’auto-révélation de la personnalité de l’enseignant.
L.N. Zakharova (1993), spécifiant les types de motivations professionnelles d'un enseignant, nomme les éléments suivants à partir d'un large éventail de facteurs :
incitations financières;
motivations associées à l'affirmation de soi;
motivations professionnelles;
motifs de réalisation de soi personnelle.
Tout le monde doit être instruit... Une femme doit être éduquée, puisque toute l'humanité passe entre ses mains ; stupide - une cruche sans fond, peu importe combien je la lave, n'aura pas de fond, mais elle sera propre ; doué - l'esprit peut accumuler tellement de mauvaises choses qu'il peut faire beaucoup de choses ; les responsables - pour bien diriger ; subordonnés - obéir intelligemment; les riches – sans sagesse, ce sont des cochons nourris au son ; les pauvres sont des ânes obligés de porter de lourdes charges. Y.A. Komensky
Enseignant Dans la Grèce antique, un enseignant était un esclave spécial qui accompagnait à l'école littéralement « GUIDE » POUR DIRIGER, ACCOMPAGNER.
Enseignant est un terme général utilisé pour désigner les personnes engagées dans divers types d'activités éducatives. LES PROFESSIONNELS ont une formation particulière. LES NON-PROFESSIONNELS parents, animateurs de petits groupes, écoles scientifiques
L'activité pédagogique est un type d'activité professionnelle dont le contenu est la formation, l'éducation, le développement et l'éducation des étudiants ; l’art de gérer la formation de la personnalité d’autrui par les moyens d’une spécialité
Structure de l'activité pédagogique SUJET OBJET MOYEN PRODUIT FORMATION DE L'ENSEIGNANT ET DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ DE L'ÉTUDIANT MÉTHODES ET TECHNOLOGIES D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉDUCATION, LA PERSONNALITÉ DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS, LA PERSONNALITÉ
Caractéristiques essentielles de l'activité pédagogique 1) le caractère spirituel de l'enseignant concerne la valeur la plus élevée - la PERSONNALITÉ de l'élève, qui fait l'objet de ses propres activités d'auto-développement, d'auto-amélioration, d'auto-apprentissage ; Sans répondre à ses forces et à ses besoins intérieurs, le processus pédagogique ne sera pas efficace.
Mécanisme développemental Il est important pour l'enseignant non seulement de prendre lui-même une position subjective (prendre conscience du sens de son activité), mais aussi de le mettre en position de conscience de l'activité de l'Autre (l'élève)
2. La nature coopérative du « flux de réciprocité globale » présuppose l’enseignant et celui qu’il enseigne, développe et éduque. L'essence de l'activité pédagogique est la transition de l'activité pour soi vers l'activité pour autrui. Le motif de l'activité d'enseignement est l'intérêt des autres.
3. La nature humaniste de l'activité pédagogique L'humanisme est une vision du monde caractérisée par la confiance dans les possibilités illimitées d'amélioration de soi d'une personne, l'inépuisabilité de ses capacités émotionnelles, cognitives et adaptatives. L'objet sur lequel sont dirigés les efforts pédagogiques n'est pas la personnalité elle-même, mais le processus de son développement et de son amélioration.
Une approche humaniste de l’activité pédagogique reconnaît la complexité, l’inépuisabilité, l’incohérence et la variabilité constante de l’homme dans l’homme : « L’homme est ce qui est possible ». K.Rogers
Irréductibilité – l'ouverture de l'homme en tant que système biologiquement et socialement amélioré grâce à l'environnement, à la communication, au langage ; – une personne ne peut être réduite à une quelconque fonction ou ensemble de fonctions ; – la personnalité est toujours supérieure aux affaires, au statut, à la profession
L'homme inexprimable, en tant qu'être spirituel, est essentiellement totalement inexprimable ; l'homme est un mystère dont la signification et la profondeur dépendent de son développement spirituel.
Indéfinissable L'inexplicabilité d'une personne du point de vue des conditions externes et des lois internes de son existence ; intérieurement, une personne reste libre, obéissant à ses propres lois et règles
Incomplétude de la personnalité La formation de la personnalité a un caractère contradictoire et discret. La personnalité n’est pas complète ; une grande partie est seulement esquissée. Elle est en état d'auto-construction, à la recherche de son propre visage
Acceptation et mise en œuvre des valeurs humanistes Valeurs - vertus ALTRUISME AUTRE-DOMINANCE ACCEPTATION et EMPATHIE TOLÉRANCE Valeurs - activités de la vie réalisation de soi autodétermination liberté soutien
Le potentiel humaniste de l'activité pédagogique réside dans la création d'opportunités de développement constant et de croissance personnelle de l'enseignant ; des activités qui vous permettent de développer et de réaliser votre potentiel créatif
4. Caractère créatif 1) l'enseignant conçoit la personnalité de l'élève, 2) prend des décisions indépendantes dans des situations inattendues ; 3) sélectionne et combine les méthodes et formes de formation les plus appropriées ; 4) produit des idées, crée de nouvelles façons d'enseigner des activités qui correspondent à son individualité pédagogique et aux caractéristiques du public.
Proximité de l'activité exécutive Reproduction dans la conscience individuelle des résultats de la créativité scientifique et artistique (coïncidence du produit et du processus) Irréversibilité Irreproductibilité Imprévisibilité Improvisation
5. La nature organisationnelle de l'activité pédagogique ; l'activité pédagogique est essentiellement managériale, dans laquelle l'enseignant agit en tant qu'organisateur, gestionnaire ; L'enseignant est appelé non seulement et non pas tant à transmettre des connaissances, mais à organiser le processus éducatif, à créer les conditions permettant à l'élève de s'améliorer.
Spécificités de l'activité pédagogique Activité pédagogique qui gère le processus transformateur de transformation de la personnalité possession de connaissances particulières sur le sujet de sa spécialité établissement et développement de relations optimales entre les étudiants dans une matière d'études humaines spécialisées
ÉDUCATION « un processus ciblé d’éducation et de formation dans l’intérêt de l’individu, de la société et de l’État, accompagné d’une déclaration attestant que l’élève a atteint les niveaux d’éducation établis par l’État. » Loi sur l'éducation de la Fédération de Russie Le processus par lequel une personne construit sa propre image, dont le but est l'idéal de l'individu, l'image du but de la vie qui s'est développé dans une certaine culture. Je. Ouais.
La tâche principale de l’éducation n’est pas de se contenter de la transmission des traditions et des connaissances, mais d’améliorer la capacité qui donne à une personne la possibilité de trouver des significations uniques. V. Frankl
Éducation Le mécanisme visant à assurer la préservation de la mémoire historique de la population d'I.P. Pavlov est une activité ciblée visant à former un système de qualités de personnalité, d'opinions et de croyances.
Éducation à partir d'une position humaniste « ascension vers la subjectivité » (M. S. Kagan) « actualisation des élèves humains » (I. A. Kolesnikova) qualités « dans l'axe - nutrition - nutrition de l'axe spirituel d'une personne (Sh. Amonashvili) « formation continue assurant à une personne autodétermination" (G. Batishchev) intégrité, opportunité
le but de l'éducation ? ? ? formation d'une personnalité harmonieusement et globalement développée, préparée à des activités sociales et professionnelles proactives dans la société moderne.
L'éducation est le processus d'organisation et de stimulation de l'activité éducative et cognitive active des étudiants pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités scientifiques ;
DÉVELOPPEMENT des changements quantitatifs et qualitatifs cohérents dans les propriétés physiques, intellectuelles, émotionnelles et de valeur de l'individu ; se produit dans le processus d'assimilation des valeurs, des normes, des attitudes, des modèles de comportement inhérents à une communauté professionnelle donnée
La socialisation est le processus et le résultat de l'implication de l'individu dans le système de relations sociales, de l'adaptation sociale, de l'adaptation aux conditions sociales, de l'individualisation, de la conscience de l'individu de son unicité, de la capacité d'être lui-même.
La professionnalisation dans le cadre de la socialisation préparer l'individu à un choix conscient d'une voie professionnelle développer l'orientation professionnelle de l'individu identifier les capacités et les intérêts cognitifs et professionnels de l'individu développer la préparation à l'autodétermination dans le système de relations interpersonnelles et commerciales
La fonction culturelle et humaniste n’est pas seulement d’assurer la reproduction ascendante de la culture ; MAIS AUSSI DANS LA FORMATION DE L'ÉTUDIANT COMME PERSONNE DE CULTURE.
Pronostic - prédire le résultat Analyse de la situation pédagogique Objectif et moyens d'y parvenir Détermination des étapes et répartition du temps Anticipation du résultat
Constructif - conception du processus pédagogique Sélection et organisation du contenu de l'information pédagogique Concrétisation des objectifs basés sur un diagnostic des besoins et des capacités des étudiants Détermination des conditions pédagogiques (matérielles, psychologiques) Planification de vos actions et des actions de l'étudiant
Organisationnel Créer de la motivation pour les activités à venir INTÉGRATION ET ADAPTATION DU MATÉRIEL DE FORMATION AU NIVEAU DE PRÉPARATION DES ÉTUDIANTS Organiser des activités conjointes Stimuler l'activité cognitive et la créativité des étudiants
Communicatif – construire une interaction interpersonnelle Perception de l’état psychologique du partenaire Attaque de communication ÉTABLIR UN CONTACT PSYCHOLOGIQUE GÉRER LA COMMUNICATION : répartition de l’attention, réponse rapide aux obstacles émergents
Réflexif – synthèse Suivi des résultats du processus éducatif Analyse et évaluation des résultats obtenus Déterminer l’orientation de correction de ses activités
« Intelligence pédagogique » systématique gnostique (recherche) Etude de l'âge et des caractéristiques typologiques individuelles des étudiants Etude du contenu et des méthodes d'influence sur les autres Etude du processus et du résultat de ses propres activités, de ses avantages et inconvénients
Les capacités d'un enseignant sont un facteur dans le développement des capacités des élèves (N.V. Kuzmina) Quelles capacités un enseignant doit-il développer en lui-même ? Formuler le credo pédagogique (devise) d'un enseignant à succès.
Littérature sur les bases de la pédagogie. activités Introduction à l'activité pédagogique : manuel. aide aux étudiants plus haut manuel établissements; sous. éd. A.S. Robotova. - M. : « Académie », 2007. Zimnyaya I.A. Psychologie pédagogique : Manuel pour les universités. -M. : Logos, 2005. Klimov E. A. Travail pédagogique : composantes psychologiques. M. "Académie", 2004. Moreva N. A. Fondamentaux des compétences pédagogiques - M. « Lumières », 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introduction aux activités pédagogiques : théorie et pratique. M. : "Académie", 2004.
Khutorskoy A.V. Apprentissage à l'image de l'humain en classe - buts et objectifs de l'expérience // Magazine Internet « Eidos » 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http: //élite. loin. ru/index. phtml? page=livre 5314000822 http://www. je fais. grossier. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http : //www. humanisme. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. personnes ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Littérature sur l'axiologie pédagogique Krylova N. B. Culturologie de l'éducation - M., 2000. Pédagogie de la compréhension : manuel. allocation /Yu. À Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Introduction à l'axiologie pédagogique : manuel. allocation. -M. , 2003. Starikova L. D. Histoire de la pédagogie et philosophie de l'éducation. - Rostov n/d, 2008. Lecteur sur l'axiologie pédagogique : Manuel / Comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronej, 2005.
Terminez la phrase. . Le but de l'activité pédagogique est. . . Sa nature collaborative est évidente. . . Le caractère unique de l'activité d'enseignement s'explique par le fait que... . . Le caractère universel de l'activité pédagogique se manifeste dans le fait que. . Quelle est l’essence de l’activité d’enseignement ?
? ? ? ? ? ? Quelles sont les spécificités de l’activité d’enseignement ? Quelle est l’essence de l’approche humaniste en pédagogie ? On pense qu'avec le développement des nouvelles technologies de l'information, la profession enseignante va disparaître. Êtes-vous d’accord avec cette affirmation ?
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Introduction
1. L'essence de l'activité pédagogique
2. Principaux types d'activités pédagogiques
3. Structure de l'activité d'enseignement
4. Fonctions de l'activité pédagogique
Conclusion
Références
INTRODUCTION
Un enseignant à n’importe quel niveau du système éducatif est un représentant de la plus grande partie de l’intelligentsia humanitaire. Le sort de l’éducation, de la culture et de la formation des générations futures en dépend largement.
En dehors de l'activité pédagogique, il est difficile d'imaginer l'évolution de la société et de l'individu. L'activité pédagogique peut être considérée comme l'attribut le plus important de l'existence humaine.
En dehors de l'activité pédagogique, il est difficile d'imaginer la continuité du processus éducatif dans ses caractéristiques spatio-temporelles. « Le monde dans le temps et dans l'espace est placé sous le signe de l'école » (S. S. Averintsev). Et l’école est indissociable du phénomène « enseignement-apprentissage ». Le lien entre l’activité pédagogique et ces relations détermine également dans une large mesure ses caractéristiques fondées sur des valeurs et intrinsèquement humanitaires.
L'activité pédagogique est une condition de la continuité des générations. Il « grandit » à partir de la culture de son époque, est cohérent avec cette culture et vise sa préservation et sa reproduction. Mais en même temps, c'est une condition préalable et une condition pour le développement ultérieur de la culture, l'émergence de phénomènes fondamentalement nouveaux. Les vrais enseignants sont toujours préoccupés non seulement par le transfert et la traduction de l'expérience existante et des connaissances accumulées, mais également par le développement du potentiel créatif de la personnalité de leurs élèves, de leur capacité et de leur aptitude à dépasser les limites du connu et du traditionnel. Grâce à cela, il devient possible d'aller au-delà du niveau éducatif, de créer les conditions du développement réussi de ceux qui sont capables non seulement d'activités reproductives, mais aussi d'activités créatrices. Cela détermine la valeur socioculturelle particulière de l'activité pédagogique.
1. L'ESSENCE DE L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE
Dans le sens courant, le mot « activité » a des synonymes : travail, entreprise, occupation. En science, l'activité est considérée en lien avec l'existence humaine et est étudiée dans de nombreux domaines de la connaissance : philosophie, psychologie, histoire, études culturelles, pédagogie, etc. L'une des propriétés essentielles d'une personne se manifeste dans l'activité : être actif. C'est précisément ce qui est souligné dans la définition philosophique de l'activité comme « une forme spécifiquement humaine de relation active avec le monde qui l'entoure » Dictionnaire encyclopédique philosophique. -- 4e éd. --M., 2003, p. 24. . Comme l'a noté le psychologue B.F. Lomov, « l'activité est multidimensionnelle » Lomov B.F. Problèmes méthodologiques et théoriques de la psychologie. - M. : Académie, 2004, p. 15. Il existe donc de nombreuses classifications de l'activité, basées sur ses diverses caractéristiques, reflétant les différents aspects de ce phénomène. Il existe des activités spirituelles et pratiques, reproductives (performantes) et créatives, individuelles et collectives, etc. Différents types d'activités professionnelles sont également mis en avant.
Activité pédagogique --Il s'agit d'un type d'activité professionnelle dont le contenu estformation, éducation, éducation, développementétudiants (enfants d'âges différents, étudiants d'écoles, d'écoles techniques, d'écoles professionnelles, d'établissements d'enseignement supérieur, d'instituts de formation avancée, d'établissements d'enseignement supérieur, etc.).
La finalité de l'activité pédagogique est liée à la mise en œuvre de l'objectif de l'éducation, qui est aujourd'hui considérée par beaucoup comme un idéal humain universel d'une personnalité harmonieusement développée venant des temps immémoriaux. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans divers domaines.
La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est développé et façonné comme le reflet de la tendance du développement social, présentant un ensemble d'exigences à l'homme moderne, en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes des différents groupes sociaux et ethniques, et d'autre part, les besoins et aspirations de l'individu.
A.S. Makarenko a accordé une grande attention au développement du problème des objectifs éducatifs, mais aucun de ses ouvrages ne contient leurs formulations générales. Il s’est toujours fermement opposé à toute tentative visant à réduire la définition des objectifs éducatifs à des définitions amorphes telles que « personnalité harmonieuse », « homme communiste », etc. A. S. Makarenko était un partisan de la conception pédagogique de l'individu et voyait le but de l'activité pédagogique dans le programme de développement de l'individu et de ses ajustements individuels.
Les principaux objets de finalité de l'activité pédagogique sont l'environnement éducatif, les activités des étudiants, l'équipe éducative et les caractéristiques individuelles des étudiants. La mise en œuvre de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des étudiants, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité.
Les objectifs de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, surgissant comme le reflet des tendances objectives du développement social et mettant le contenu, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique en conformité avec les besoins de la société, ils forment un programme détaillé de mouvement progressif vers le plus haut niveau. objectif - le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et avec la société Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pédagogie : Manuel. - 7e éd. - M. : Académie, 2007, p. 18-19. .
L'une des caractéristiques les plus importantes de l'activité pédagogique est son caractère collaboratif : elle implique nécessairement un enseignant et celui à qui il enseigne, éduque et développe. Cette activité ne peut pas être une activité uniquement « pour soi ». Son essence réside dans le passage de l'activité « pour soi » à l'activité « pour autrui », « pour autrui ». Cette activité combine la réalisation de soi de l'enseignant et sa participation ciblée au changement de l'élève (le niveau de sa formation, son éducation, son développement, son éducation).
L'activité professionnelle nécessite une éducation particulière, c'est-à-dire maîtriser un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes particulières nécessaires pour exercer des fonctions liées à cette profession. Vous maîtriserez ces connaissances et compétences en étudiant la pédagogie théorique et pratique, en vous engageant dans l'auto-éducation et le perfectionnement personnel afin d'obtenir des résultats de haute performance et d'atteindre un haut niveau de professionnalisme.
Une personne qui exerce des activités professionnelles d'enseignement peut être appelée différemment : éducateur, enseignant, conférencier, pédagogue. Cela dépend souvent de l'institution dans laquelle il travaille : un enseignant dans une école maternelle, un enseignant dans une école, un enseignant dans une école technique, un collège, une université. Un enseignant est plutôt une notion générique par rapport à tout le monde.
Ils enseignent et éduquent à la maison (parents, grands-parents, nounous, gouvernantes, tuteurs, professeurs au foyer), enseignent et éduquent en maternelle (éducateurs, dirigeants de clubs), enseignent et éduquent à l'école (enseignants, professeurs de classe, enseignants parascolaires, enseignants de formation complémentaire). Ainsi, dès l'enfance, une personne en pleine croissance devient l'objet de l'activité pédagogique de nombreuses personnes. Mais ensuite la personne est devenue adulte : elle est entrée dans une école technique, un collège, un établissement d'enseignement supérieur, a suivi des cours, etc. Et là, il tombe à nouveau dans le domaine de l'activité pédagogique, qui est exercée par des enseignants spécialement formés.
Ayant acquis un métier, une personne moderne devra reconstituer ses connaissances plus d'une fois au cours de sa vie, améliorer ses qualifications, modifier son profil d'activité, et peut-être changer de métier lui-même pour diverses raisons. Il devra suivre divers cours, dans des instituts de formation avancée, et recevoir une formation nouvelle ou complémentaire. Et encore une fois, il entre dans le domaine de l'activité pédagogique Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pédagogie : manuel. - 7e éd. - M. : Académie, 2007, p. 20. .
Ainsi, il s'avère que pas une seule personne ne peut vivre sans devenir l'objet d'une activité pédagogique. Il s'agit d'une activité extrêmement nécessaire dans toute société, exigée par l'ensemble du développement socioculturel et civilisationnel de l'humanité, et qui a une valeur durable.
2. PRINCIPAUX TYPES D'ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Traditionnellement, le principal types d'activités d'enseignement, réalisés dans un processus pédagogique holistique, sont enseignement Et travail éducatif.
Travail pédagogique- il s'agit d'une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer diverses activités des étudiants afin de résoudre les problèmes de développement personnel harmonieux. UN enseignement- il s'agit d'un type d'activité pédagogique qui vise à gérer principalement l'activité cognitive des écoliers. Dans l'ensemble, les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Cette compréhension de la relation entre le travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation.
L'éducation, pour révéler l'essence et le contenu auquel de nombreuses études sont consacrées, n'est considérée que sous certaines conditions, pour des raisons de commodité et de connaissance plus approfondie, indépendamment de l'éducation. Ce n'est pas un hasard si les enseignants impliqués dans le développement du problème du contenu de l'éducation (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), ainsi que les connaissances et les compétences qu'une personne acquiert au cours du processus d'apprentissage, considèrent le expérience d'activités créatives et expérience d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui nous entoure. Sans l'unité de l'enseignement et du travail éducatif, il n'est pas possible de mettre en œuvre ces éléments de l'éducation. Au sens figuré, le processus pédagogique holistique, dans son aspect de contenu, est un processus dans lequel l'enseignement pédagogique et l'éducation éducative se confondent.
L'identification des spécificités des principaux types d'activités pédagogiques montre que le travail pédagogique et éducatif dans leur unité dialectique se déroule dans les activités d'un enseignant de toute spécialité. Par exemple, un maître de formation industrielle dans le système d'enseignement professionnel, dans le cadre de ses activités, résout deux tâches principales : doter les étudiants des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires pour effectuer rationnellement diverses opérations et travailler conformément à toutes les exigences de la modernité. technologie de production et organisation du travail; préparer un ouvrier aussi qualifié qui s'efforcerait consciemment d'augmenter la productivité du travail, la qualité du travail effectué, serait organisé et valoriserait l'honneur de son atelier et de son entreprise.
De la même manière, si l’on considère les responsabilités d’un enseignant parascolaire, on peut voir dans ses activités à la fois un travail pédagogique et éducatif. Le règlement des groupes de jour prolongé définit les tâches de l'enseignant : inculquer aux étudiants l'amour du travail, de hautes qualités morales, des habitudes de comportement culturel et des compétences en matière d'hygiène personnelle ; réguler la routine quotidienne des élèves, en surveillant la préparation dans les délais des devoirs, leur apporter une aide dans les études, dans l'organisation raisonnable des loisirs ; réaliser des activités en collaboration avec le médecin scolaire pour promouvoir la santé et le développement physique des enfants ; maintenir le contact avec l'enseignant, le titulaire de la classe, les parents d'élèves ou les personnes qui les remplacent. Cependant, comme le montrent les tâches, inculquer des habitudes de comportement culturel et des compétences en matière d'hygiène personnelle, par exemple, relève déjà non seulement de l'éducation, mais aussi de la formation, qui nécessite des exercices systématiques.
Ainsi, parmi les nombreux types d'activités des écoliers, l'activité cognitive ne se limite pas uniquement au cadre d'apprentissage, qui, à son tour, est « surchargé » de fonctions éducatives. L'expérience montre que le succès dans l'enseignement est obtenu avant tout par les enseignants qui ont la capacité pédagogique de développer et de soutenir les intérêts cognitifs des enfants, de créer une atmosphère de créativité générale, de responsabilité de groupe et d'intérêt pour la réussite de leurs camarades de classe dans le classe. Cela suggère que ce ne sont pas les compétences pédagogiques, mais les compétences du travail éducatif qui sont primordiales dans le contenu de la préparation professionnelle d’un enseignant. À cet égard, la formation professionnelle des futurs enseignants vise à développer leur préparation à gérer le processus pédagogique holistique Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pédagogie : manuel. - 7e éd. - M. : Académie, 2007, p. 20-23. .
3. STRUCTURE DE L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE
Comme tout type d'activité, l'activité d'enseignant a sa propre structure :
1. Motivation.
2. Buts et objectifs pédagogiques.
3. Objet de l'activité d'enseignement.
4. Moyens pédagogiques et méthodes pour résoudre les tâches assignées.
5. Produit et résultat de l'activité pédagogique Zimnyaya I. A. Psychologie pédagogique. - M. : Logos, 2004, p. 45. .
Chaque type d'activité a son propre sujet, tout comme l'activité pédagogique a le sien.
Sujet L'activité pédagogique est l'organisation d'activités éducatives pour les étudiants, destinées aux étudiants maîtrisant l'expérience socioculturelle spécifique à une matière comme base et condition de développement.
Au moyen les activités pédagogiques sont :
· les connaissances scientifiques (théoriques et empiriques), à l'aide et sur la base desquelles se constitue l'appareil conceptuel et terminologique des étudiants ;
· « porteurs » de savoirs - textes de manuels ou connaissances reproduits par l'étudiant lors de l'observation (en laboratoire, cours pratiques, etc.), organisée par l'enseignant, des faits, schémas, propriétés de la réalité objective maîtrisée ;
· moyens auxiliaires - techniques, informatiques, graphiques, etc.
De différentes manières le transfert d'expérience sociale dans les activités d'enseignement sont :
· explication;
· affichage (illustration);
· collaboration;
· pratique directe de l'étudiant (laboratoire, terrain) ;
· formations, etc.
Produit activité pédagogique - l'expérience individuelle formée par l'étudiant dans l'ensemble des composantes axiologiques, morales-éthiques, émotionnelles-sémantiques, thématiques et évaluatives. Le produit de cette activité est évalué lors d'un examen, de tests, selon les critères de résolution de problèmes, de réalisation d'actions pédagogiques et de contrôle.
Le résultat l'activité pédagogique comme la réalisation de son objectif principal est le développement de l'élève :
· son amélioration personnelle ;
· amélioration intellectuelle;
· sa formation en tant que personne, en tant que sujet d'activité éducative Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pédagogie et psychologie. - M. : Gardariki, 2003, p. 64. .
activité pédagogique formation pédagogique
4. FONCTIONS DE L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE
Dans un certain nombre d'ouvrages psychologiques et pédagogiques, on distingue deux groupes de fonctions pédagogiques - définition d'objectifs et organisation-structurelle.
1.B groupe cible comprend les fonctions suivantes :
· orientation;
· développer;
· mobiliser (stimuler le développement mental des étudiants);
· informatif.
Ce groupe de fonctions est en corrélation avec les capacités didactiques, académiques, autoritaires et communicatives d’une personne.
2.B groupe organisationnel et structurel comprend les fonctions suivantes :
· constructif;
· organisationnel;
· communicatif;
· Gnostique.
Donc, constructif la fonction fournit :
a) sélection et organisation du contenu de l'information pédagogique qui doit être apprise par les étudiants ;
b) concevoir des activités pour les étudiants dans lesquelles des informations peuvent être apprises ;
c) concevoir ses propres activités et comportements futurs, ce qu’ils devraient être dans le processus d’interaction avec les étudiants.
Organisationnel la fonction est mise en œuvre à travers l'organisation :
a) les informations en cours de communication aux étudiants ;
b) divers types d'activités étudiantes ;
c) ses propres activités et comportements dans le processus d'interaction directe avec les étudiants.
Communicatif la fonction suppose :
a) établir des relations correctes avec les étudiants ;
b) relations d'affaires normales avec d'autres enseignants, avec la direction de l'école.
Gnostique La fonction (de recherche) consiste à étudier :
b) l'âge et les caractéristiques psychologiques individuelles d'autres personnes ;
c) caractéristiques du processus et résultats de ses propres activités, ses avantages et inconvénients Bordovskaya N., Rean A. Pédagogie : Manuel. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2008, p. 142-143. .
CONCLUSION
Ainsi, le sens du métier d'enseignant se révèle dans les activités qu'exercent ses représentants et qui sont dites pédagogiques. Il s'agit d'un type particulier d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, en créant les conditions de leur développement personnel et en les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.
Cette activité est exercée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organismes publics, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, ainsi que, dans une certaine mesure, les médias. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second, elle est pédagogique générale, que toute personne exerce, volontairement ou involontairement, par rapport à elle-même, engagée dans l'auto-éducation et l'auto-éducation.
L'activité pédagogique à titre professionnel se déroule dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par la société : établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de reconversion.
RÉFÉRENCES
1. Bordovskaya N., Rean A. Pédagogie : Manuel. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pédagogie. - M. : Académie, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pédagogie. - M. : Yurayt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pédagogie et psychologie. - M. : Gardariki, 2003.
5. Zimnyaya I. A. Psychologie pédagogique. - M. : Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Enseignant : métier et personnalité. - Rostov - n/a, 2004.
7. Kuzmina N.V. Professionnalisme de la personnalité d'un enseignant et d'un maître de formation industrielle. - M. : Pédagogie, 2000.
8. Lomov B.F. Problèmes méthodologiques et théoriques de la psychologie. - M. : Académie, 2004.
9. Pidkasisty P.I. Pédagogie : Manuel. - M. : Enseignement Supérieur, 2008.
10. Podlasy I.P. Pédagogie. - M. : VLADOS, 2003.
11. Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. Introduction à l'activité pédagogique. - M. : Académie, 2000.
12. Sergeev I. S. Fondamentaux de l'activité pédagogique : Manuel. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pédagogie : Manuel. - 7e éd. - M. : Académie, 2007.
14. Dictionnaire encyclopédique philosophique. -- 4e éd. --M., 2003.
15. Yakunin V. A. Psychologie pédagogique. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2003.
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