Aide l'enfant à s'adapter plus facilement à la vie scolaire. Adaptation de l'enfant à l'école

La première année d'école est une période difficile dans la vie d'un enfant. Il entre dans une nouvelle vie d'adulte. Pour les parents, cette période n’est pas moins difficile. Ils doivent participer au maximum à la vie du bébé et avoir une approche psychologique compétente. En première année, l’attitude de l’enfant envers l’école et le processus d’apprentissage en général se forme. Pour que bébé s’adapte le plus facilement possible, il est nécessaire de prendre en compte au quotidien son état mental et physiologique.

Admission à l'école fixe à l'enfant un certain nombre de tâches dont la mise en œuvre lui demande de concentrer ses forces physiques et mentales. Le processus éducatif est encore inhabituel pour le bébé ; de nombreux aspects lui présentent de grandes difficultés. Si dans les cours de maternelle durait 15 à 20 minutes, alors dans une leçon à l'école, cette durée passe à 40 à 45 minutes. Il est difficile pour un enfant d'assister à une leçon, il est difficile de ne pas se laisser distraire des cours, il est difficile de retenir ses émotions. Il se retrouve dans une nouvelle équipe, il a besoin de connaître ses camarades de classe et ses professeurs, d'établir un contact avec eux. Les exigences de la discipline scolaire diffèrent des exigences qui ont été imposées à l'enfant à la maternelle ; il a de nouvelles responsabilités ; Il faut du temps à un enfant pour s'habituer au processus scolaire et s'adapter aux nouvelles conditions. Si l'adaptation est réussie, le bébé s'impliquera dans ses études, et les connaissances scolaires lui seront facilement transmises. Il apprendra à répondre aux exigences scolaires.

L'expérience montre que tous les élèves de première année ne tolèrent pas facilement l'adaptation. Beaucoup, même avec un niveau de développement intellectuel élevé, ne peuvent pas faire face à la charge scolaire. L'adaptation est particulièrement difficile pour les enfants qui sont entrés à l'école à l'âge de six ans. Pour eux, l’adaptation sociale est très difficile, puisque la formation de la personnalité d’un enfant ne se produit qu’à l’âge de sept ans. Un enfant de six ans n'est pas encore capable de reconnaître le régime scolaire, d'accepter les normes de comportement scolaire et d'assumer pleinement toutes les responsabilités scolaires. À sept ans, un enfant peut déjà volontairement réguler son propre comportement et s'adapter mieux à la société, c'est pourquoi les experts recommandent d'envoyer un enfant à l'école à sept ans et non à six ans.

Il est très important d'aider l'enfant à s'adapter aux nouvelles conditions et à passer sans douleur d'une forme d'activité ludique à une activité éducative. Il est difficile pour les enfants hyperactifs de s’adapter. Ils sont agités, sautent souvent de leur siège, crient et interrompent le professeur. Leur désinhibition empêche l’enseignant et les autres enfants d’étudier. Il est très difficile pour un enseignant de trouver une approche envers de tels enfants ; une distance psychologique apparaît entre eux. Il est également difficile pour les enfants hyperactifs de se lier d’amitié avec leurs camarades de classe. Ils sont colériques, parfois agressifs et déclenchent souvent des bagarres. Cependant, il est impossible de gronder et de punir les enfants hyperactifs ; ils ont besoin de l’aide d’un psychologue.

Certains bébés ont d’autres problèmes avec le système nerveux. Ils sont constamment distraits et manquent de persévérance pour assister à une leçon entière. Pour résoudre le problème, l'élève peut se voir proposer un horaire de travail individuel afin qu'il puisse s'adapter plus rapidement et plus facilement à l'école. Malheureusement, la plupart des enseignants veulent faire plus en classe, donner autant de matériel que possible, mais ils n'ont pas assez de temps pour aider les élèves en difficulté. Dans de tels cas, l'intervention des parents est nécessaire, qui peuvent signaler correctement à l'enseignant les problèmes de leur enfant et lui suggérer la meilleure façon de le gérer.

Certains enfants demandent à être autorisés apportez vos jouets préférés à l'école . Il n’est pas nécessaire de leur interdire de le faire. L'essentiel est d'expliquer à l'enfant qu'il ne peut pas jouer en classe. Et s'il y a un morceau de maison avec l'enfant pendant la pause, il s'adaptera plus facilement. Un jouet préféré donne un sentiment de sécurité, surtout si l'enfant est timide et timide.

Le début de l’éducation n’est pas facile pour presque tous les enfants. Au début, les enfants peuvent se plaindre de maux de tête et de fatigue. Les enfants peuvent être capricieux, pleurer fréquemment, avoir du mal à dormir et refuser de manger. Parfois, des difficultés psychologiques peuvent survenir, par exemple la peur, les sautes d’humeur, la réticence à aller à l’école, les idées fausses sur ses capacités et la perte de l’estime de soi. Pendant la période d'adaptation, les fonctions protectrices de l'organisme diminuent et les enfants commencent souvent à tomber malades.

Les parents doivent être patients et essayer d'éviter les conflits avec l'enfant, il doit être soutenu pendant une période difficile pour lui, et les punitions et les réprimandes ne feront qu'aggraver la situation. Ce sera encore plus difficile pour l'enfant s'il ne trouve pas de compréhension et de soutien à la maison.

Adaptation à l'école - Il s'agit d'un processus complexe à multiples facettes. Il s’agit d’une adaptation physiologique et socio-psychologique. Les composantes de l’adaptation sont interconnectées. Chacun d’entre eux peut avoir un impact sur la santé de l’enfant, ses résultats scolaires et ses interactions avec ses pairs et les enseignants.

En règle générale, les enfants arrivent en première année avec déjà un certain nombre de connaissances acquises dans les classes de maternelle. Malgré cela, les six premiers mois d’école sont les plus difficiles pour un enfant. Cela s'explique par la différence dans la présentation des informations aux enfants. Dans les établissements préscolaires, les enfants acquièrent des connaissances de manière discrète, principalement de manière ludique, dans des activités qui leur sont familières. Tout est différent à l'école. Les enfants doivent comprendre la tâche d'apprentissage.

Même si un enfant manifeste de l’intérêt pour l’apprentissage, une motivation suffisante pour apprendre est nécessaire. Il doit être suffisamment développé et posséder des qualités de personnalité de premier plan.

La période d'adaptation s'accompagne de changements dans le comportement des enfants. Cela peut se manifester par une excitabilité accrue du bébé, des manifestations d'agressivité ou, au contraire, se traduire par un état dépressif, une léthargie et un sentiment de peur de l'école. Ce sont ces changements de comportement qui reflètent les caractéristiques de l'adaptation psychologique.

Si un enfant est bien préparé à entrer à l’école, son adaptation est plus facile. En règle générale, ces enfants s'habituent au bout de deux mois à l'environnement scolaire, établissent des contacts amicaux avec leurs camarades de classe et trouvent un langage commun avec les enseignants. Leur comportement se caractérise par la convivialité, le calme et la bonne humeur. Le processus éducatif est relativement simple pour eux ; ils répondent sans problème aux exigences de l’enseignant et suivent les règles de l’école. Parfois, ils peuvent rencontrer des difficultés, par exemple dans les contacts avec d'autres enfants, car les règles scolaires sont encore nouvelles pour eux. Cependant, après un certain temps, ils s'habituent à l'école et surmontent toutes les difficultés qui surviennent.

Pour de nombreux enfants, le processus d’adaptation dure six mois. Ils ne peuvent pas participer au processus d’apprentissage, sont souvent distraits pendant les cours, jouent, discutent avec leur voisin de bureau, ne répondent pas aux commentaires de l’enseignant et interfèrent avec le travail de la classe. Ces enfants ont des difficultés à maîtriser le matériel pédagogique. Certains enfants éprouvent des émotions négatives, sont souvent offensés, pleurent et se comportent mal.

Il y a des enfants qui ne s’adaptent pas à l’école pendant toute la première année scolaire. Ces enfants constituent un groupe à risque en termes de névrose scolaire. Ils peuvent tomber malades souvent et pendant longtemps.

Les parents doivent aider leur enfant à accepter la position d'élève. Vous pouvez avoir des conversations discrètes avec votre enfant à propos de l'école, lui expliquer pourquoi il doit étudier, pourquoi il doit suivre les règles de l'école. À la maison, vous devez modéliser des situations de jeu qui apprendront à votre enfant à suivre les règles de l'école. Vous pouvez inviter votre enfant à inventer de nouvelles règles et à y jouer.

Si un enfant de première année a de mauvais résultats scolaires, des violations constantes de la discipline scolaire et des niveaux élevés de conflits avec les enseignants et ses pairs, alors il un diagnostic pédagogique d'inadaptation scolaire est posé . Il existe des cas de mauvaise adaptation cachée, qui se manifestent non pas au niveau des résultats scolaires et de la discipline, mais dans les expériences psychologiques de l'enfant.

La désadaptation peut se manifester sous des formes actives et passives. La forme active s'exprime sous forme de protestation, d'hostilité, de déni. Dans la forme passive, l'enfant éprouve une anxiété accrue, il essaie d'éviter les difficultés et n'est plus sûr de ses propres forces et capacités. Dans certains cas, le bébé peut présenter des maladies somatiques : il se plaint de fatigue, de maux de tête et peut avoir des nausées. Dans certains cas, des tics et un bégaiement apparaissent.

La façon dont se déroulera l’adaptation de l’enfant dépend en grande partie cela dépend de son estime de soi . La formation de l'estime de soi chez un enfant commence dès le plus jeune âge dans la famille. Il apprend qu'il est aimé, comment les autres le perçoivent. Dès la petite enfance, une personne développe des sentiments de réussite ou d’échec. L'émergence d'un trait de personnalité chez un enfant tel que la réflexion - la conscience de sa position, lui permet de s'évaluer comme un bon ou un mauvais élève. Cette évaluation est basée sur l'attitude des personnes qui l'entourent - ses proches. camarades de classe, enseignants. Au cours du processus d'adaptation, un élève de première année développe un sentiment de compétence ou d'infériorité.

L'enseignant et les parents devraient aider l'élève de première année à surmonter son adaptation à l'école. A cette époque, le bébé a besoin de sensibilité et de compréhension, il a besoin de l'amour de ses parents, de l'attention des enseignants et, dans certains cas, de l'aide de psychologues. Lorsqu'ils communiquent avec un enfant à la maison, les parents doivent prêter attention à toutes ses réalisations ; ils doivent évaluer ses actions, et non lui-même. Si quelque chose ne fonctionne pas pour votre enfant, vous devez le soutenir, lui expliquer que tous les échecs sont temporaires et que bientôt tout commencera à s'arranger pour lui. Vous ne devez pas gronder votre enfant pour ses difficultés d'apprentissage - cela peut réduire considérablement son activité éducative.

Si votre enfant est souvent malade, il risque de se fatiguer rapidement à l'école, le processus d'apprentissage lui sera donc difficile et la charge de travail lui semblera trop difficile. Ces enfants nécessitent une attention particulière de la part des parents et des enseignants. Nous devons trouver une opportunité de réduire pour eux le fardeau psychologique associé à l’adaptation. Il est conseillé que ces enfants passent du temps à la maison après les cours et non dans un groupe parascolaire. Ils bénéficieront de siestes diurnes et de promenades au grand air. Et bien sûr, il ne faut pas oublier le soutien psychologique. L'enfant doit sentir que, malgré les échecs scolaires, il est toujours aimé et apprécié à la maison.

Plus difficile à tolérer adaptation pour les enfants qui n'ont pas fréquenté la maternelle avant d'entrer à l'école. Ces enfants ont peu d’expérience en matière d’interaction avec leurs pairs, il leur est donc difficile d’interagir avec leurs camarades de classe et avec les enseignants, car ils s’attendent à être traités de la même manière à l’école qu’à la maison. Se retrouvant dans un nouvel environnement, ils ne comprennent pas pourquoi les enseignants ne les distinguent pas des autres enfants, mais traitent tout le monde sur un pied d'égalité, et leurs pairs ne veulent pas les reconnaître comme un leader ni céder quoi que ce soit. Cela peut conduire l'enfant à une situation stressante, qui entraîne une réticence à aller à l'école, des plaintes selon lesquelles tout le monde l'offense.

De nombreux parents réagissent de manière inadéquate à ce genre de plaintes de la part de leur bébé. Ils commencent à penser que leur enfant est réellement victime d'intimidation de la part de ses camarades de classe et que l'enseignant est détesté et partial. Tout d’abord, il faut connaître les raisons de la situation actuelle. Il faut montrer à l'enfant qu'il est compris, sympathisé et en même temps essayer d'analyser le problème qui s'est posé. L'enfant n'a pas eu l'occasion d'apprendre à communiquer correctement en groupe, car il était habitué à être à la maison avec des proches. Bien sûr, il lui est désormais difficile de retrouver le contact avec ses camarades de classe.

Il a besoin d'être enseigné , suggérer comment se comporter dans une situation donnée afin de se faire des amis, gagner sympathie et reconnaissance. Il se sent tellement seul et sans défense à l'école ; nous devons lui montrer une foi sincère en ses capacités. Si un enfant peut croire en lui-même, il fera face à toutes les difficultés.

Presque tous les enfants veulent commencer à apprendre et attendent avec impatience le moment où ils pourront se qualifier d'étudiants. En règle générale, tous les élèves de première année veulent bien étudier, répondre aux exigences de l'école et suivre les règles de l'école. Au cours du premier mois, presque tous les enfants sont très motivés à apprendre. La tâche de l’enseignant est de soutenir les enfants à ce stade, de leur faire ressentir la joie de réussir, de les aider à surmonter les difficultés et à faire face à leurs peurs.

L'enfant se retrouve dans un nouvel environnement . Il n'est pas encore familier avec les règles et normes de comportement de l'école et n'est pas habitué à la nouvelle routine quotidienne. Tout cela doit lui être transmis, montré, enseigné. Et c'est la tâche non seulement de l'enseignant, mais aussi des parents. Ils peuvent expliquer à l'enfant à la maison comment bien tenir un journal et des cahiers, et discuter avec lui de diverses situations qui peuvent survenir à l'école. Par exemple, que faire si votre enfant veut aller aux toilettes pendant les cours.

Un autre point important est que l'enfant doit comprendre que les erreurs ne constituent pas un crime passible d'une sanction ultérieure. Ils apprennent de leurs erreurs ; c'est un phénomène courant dans le processus éducatif, vous ne devriez donc pas avoir peur de faire des erreurs. Les études existent dans ce but, afin que vous puissiez apprendre de vos propres erreurs pour éviter de les commettre à l'avenir.

Si le premier mois s'accompagne d'une forte motivation pour étudier, alors au début du deuxième mois, un déclin émotionnel se produit généralement. Les enfants commencent à se fatiguer, ils n’aiment pas se lever tôt pour les cours, rester longtemps assis à leur bureau et étudier leurs devoirs. Les premières difficultés surviennent, mais ce sont elles qui apprennent à l'enfant à apprendre. À ce moment-là, l’enfant a besoin d’aide pour faire face aux difficultés. C'est là que l'enseignant entre en scène. Il devient une autorité pour les enfants, ils le copient, se réfèrent à ses paroles en toute situation. Souvent, l'enseignant reste l'idole des enfants jusqu'à la troisième ou la quatrième année. Pour de nombreux parents, ce fait peut provoquer des pointes de jalousie, mais il faut le prendre avec calme. Cela ne signifie pas du tout que l'enfant transfère son amour pour ses parents vers l'enseignant. C’est juste qu’une autre période psychologique commence dans la vie du bébé, modifiant son rôle social.

Vous pouvez rendre le processus d'apprentissage agréable et apporter de la joie à votre enfant. S'il y a à la maison d'anciens albums et cahiers dans lesquels l'enfant dessinait et écrivait auparavant, vous pouvez les comparer avec les nouveaux et noter les réalisations. Ce processus de comparaison peut être pris comme une habitude, le bébé développera alors un désir de s'améliorer constamment. de nouvelles réalisations. Il verra ce qu’il a accompli et connaîtra le succès émotionnellement, ce qui augmentera sa confiance en lui. Sentant le soutien moral de ses proches, l'enfant commence à se sentir responsable de ses études. Avec une motivation adéquate de la part des parents, à la fin de la première année, un élève de première année développera sa ponctualité, son engagement et ses capacités cognitives. Ce n'est qu'après la fin de la période d'adaptation que l'on peut commencer à exiger le respect des obligations et le strict respect des règles scolaires.

Si un enfant éprouve une maladaptation dès son entrée à l'école, celle-ci ne disparaît pas avec le temps, mais se transforme en complexes. Il commence à être considéré comme antisocial et qualifié de perdant. C'est pourquoi il est si important d'aider votre enfant dès le début de sa vie scolaire.

Vous ne pouvez pas gronder un enfant pour ses échecs ; vous devez vous rappeler qu'ils sont tous surmontables. Lorsqu’on discute des performances d’un enfant, il n’est pas nécessaire de comparer ses résultats avec la norme ou avec les résultats d’autres enfants. Vous pouvez uniquement comparer un enfant avec ses propres résultats passés et noter toute amélioration. S'il ne réussit pas bien dans ses études, il faut l'aider à trouver une activité dans laquelle il réussira et pourra se réaliser. Cela peut être du sport, de la musique, du dessin ou autre chose. Ensuite, constatant ses réussites dans un autre domaine, on peut souligner que puisqu'il a obtenu de bons résultats ici, il pourra apprendre tout le reste.

Il n’est pas nécessaire de se concentrer sur les résultats scolaires. Un enfant ne doit pas penser qu’il est aimé en raison de ses bons résultats scolaires. Il doit comprendre que ses proches l’apprécient quoi qu’il arrive et l’acceptent tel qu’il est. Les parents doivent montrer un intérêt sincère pour la vie scolaire de leur enfant, et ne pas se concentrer uniquement sur les notes. La vie scolaire regorge d'autres événements intéressants - des vacances, des événements, des excursions dont un élève de première année se fera un plaisir de parler.

Il est nécessaire d'encourager votre enfant à s'engager dans les activités dans lesquelles il réussit le mieux, cela augmentera son estime de soi et lui donnera confiance en lui. Si les parents parviennent à réduire les sentiments d’anxiété de leur enfant, il lui sera alors plus facile de travailler en classe et il réussira plus rapidement.

ADAPTATION D'UN ENFANT À L'ÉCOLE

Le passage de l'enfance préscolaire à la vie scolaire est l'un des tournants du développement mental d'un enfant. Il s'agit d'une épreuve sérieuse pour la plupart des enfants, associée à un changement radical dans l'ensemble de leur mode de vie. Ils doivent s'habituer à l'équipe, aux nouvelles exigences, aux responsabilités quotidiennes.

L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu. C'est une activité bénévole. Ayant franchi le seuil de l'école, l'enfant doit passer aux activités d'apprentissage,changer les motivations du comportement. Cette activité, par rapport au jeu, impose de nouvelles exigences au développement de l’enfant, un nouveau type de relation tant au sein de la famille qu’à l’école.

Le début de la scolarité coïncide également avec un développement mental intensif. L'activité cognitive se forme, divers types de mémoire et de pensée verbale et logique se développent.

Ainsi, dès son entrée en première année, l’enfant commence une nouvelle vie. Il a désormais un nouveau statut social : il est étudiant. En règle générale, les enfants s'efforcent de devenir des écoliers : ils vont à l'école avec un grand intérêt et sont prêts à accomplir des tâches éducatives. Mais pour beaucoup d’entre eux, les exigences scolaires sont trop difficiles et les routines trop strictes. Pour ces enfants, la période d’adaptation à l’école peut être traumatisante.

L'adaptation est un état naturel d'une personne, se manifestant en adaptation(s'habituer à) de nouvelles conditions de vie, de nouvelles activités, nouveau social contacts, nouveaux rôles sociaux. Le sens de ceci période d'entrée dans une situation de vie inhabituelle pour les enfants, cela se manifeste par le fait que non seulement le succès dépend de son évolution maîtrise de l'éducation activités, mais aussi le confort du séjour à l’école, et surtout - la santé de l’enfant, son attitude envers l’école et l’apprentissage.

Le processus d’adaptation d’un enfant à l’école peut être divisé en plusieurs étapes, chacune ayant ses propres caractéristiques.

Première étape – indicatif, caractérisé réaction violente et un stress important sur presque tous les systèmes du corps. Dure deux à trois semaines.

Deuxième étape – une adaptation instable, lorsque le corps cherche et trouve des réponses optimales à ces influences. Lors de la deuxième étape, les coûts diminuent et les réactions violentes commencent à s'atténuer.

Troisième étape – une période d'adaptation relativement stable, pendant laquelle le corps trouve les options les plus appropriées pour répondre à la charge, nécessitant moins de stress sur tous les systèmes. Les capacités du corps d’un enfant sont loin d’être illimitées, et le stress prolongé et le surmenage associé peuvent nuire à la santé corporelle de l’enfant.

Des groupes d'enfants qui donnent

adaptation facile, modérée et sévère.

Premier groupe les enfants s'adaptent à l'école pendant les deux premiers mois d'école. Ces enfants rejoignent relativement rapidement l'équipe, s'habituent à l'école et se font de nouveaux amis dans la classe ; Ils sont presque toujours de bonne humeur, amicaux, répondent consciencieusement et sans tension visible à toutes les exigences du professeur. Parfois, ils ont des difficultés soit dans les contacts avec les enfants, soit dans les relations avec l'enseignant, car il leur est encore difficile de remplir toutes les exigences des règles de comportement. Mais fin octobre, on maîtrise le nouveau statut d'étudiant, les nouvelles exigences et le nouveau régime. Ce lumière forme d’adaptation.

Deuxième groupe les enfants ont une longue période d'adaptation, la période de non-conformité de leur comportement aux exigences de l'école se prolonge : les enfants ne peuvent accepter la situation d'apprentissage, de communication avec l'enseignant, les enfants. En règle générale, ces enfants éprouvent des difficultés à maîtriser le programme. Ce n’est qu’à la fin du premier semestre que les réactions de ces enfants deviennent adaptées aux exigences scolaires. C'est le formulaire moyenne adaptation à la gravité.

Troisième groupe – les enfants dont l'adaptation socio-psychologique est associée à des difficultés importantes ; De plus, ils ne maîtrisent pas le programme, ils présentent des comportements négatifs et une forte manifestation d'émotions négatives. Ce sont de ces enfants dont se plaignent le plus souvent les enseignants et les parents. Ce lourd forme d’adaptation. L'échec constant dans les études et le manque de contact avec l'enseignant créent une aliénation et des attitudes négatives de la part des pairs. Parmi ces enfants, il peut y avoir ceux qui ont besoin d'un traitement spécial - des étudiants souffrant de troubles psychoneurologiques, mais il peut aussi y avoir des étudiants qui ne sont pas prêts à apprendre. Si vous ne comprenez pas à temps les raisons d’un mauvais comportement et ne corrigez pas les difficultés d’adaptation, tout cela peut conduire à une panne, à un retard supplémentaire dans le développement et nuire à la santé de l’enfant. D'une manière ou d'une autre, un mauvais comportement est un signal d'alarme, une raison pour regarder de plus près l'élève et, avec les parents, comprendre les raisons de la difficulté d'adaptation à l'école.

L'adaptation des enfants commence dès l'âge préscolaire et est définie par le terme « introduction de l'enfant dans la vie scolaire ». Chaque enfant doit fréquenter un établissement d'enseignement préscolaire (établissement d'enseignement préscolaire). C'est à la maternelle que les enfants acquièrent une expérience de communication, des compétences pour leurs propres activités et se familiarisent avec les valeurs culturelles. L’éducation préscolaire constitue la base du développement de l’enfant, ce qui lui permettra de maîtriser divers domaines de connaissances à l’avenir.

Tout le monde sait que sur la base de nombreuses écoles, des unités structurelles ont été ouvertes pour l'éducation préscolaire des enfants (nos parents l'appellent « jardin d'enfants à l'école »), dont l'un des objectifs estadaptation réussie de l'enfant à l'école.Les diplômés de l'unité structurelle sont bien adaptés à toutes les conditions scolaires. Ils disposent de magnifiques salles de jeux, chambres et salles de classe spacieuses. Ils fréquentent régulièrement les salles de réunion, les salles de sport et les cours de musique. Le couloir de l’école – leur chemin vers la cafétéria – leur est également familier. Les enseignants du primaire ont une excellente opportunité de communiquer avec leurs futurs élèves et leurs parents, et de travailler en étroite collaboration avec les enseignants de l'unité structurelle.

Mes élèves actuels (14 personnes) sont les premiers diplômés de notre jardin d'enfants à l'école. Pour une adaptation plus réussie, j'ai fait connaissance avec les enfants à l'avance : j'ai assisté à leurs cours, choisi un programme le plus proche possible de celui qu'ils étudiaient, invité les enfants dans ma classe, rencontré les parents lors de réunions et tenu des réunions ouvertes cours avec les enfants et leurs parents. C'est un travail énorme, mais grâce à la coopération d'éducateurs, d'enseignants du primaire et d'un psychologue scolaire, tout s'est déroulé sans problème.

Je voudrais noter que presque tous les enfants ont eu une adaptation légère et que quelques-uns seulement ont eu une adaptation modérée. C'est la première fois dans ma pratique d'enseignement. Les enfants d'âge préscolaire venus dans notre classe en provenance d'autres jardins d'enfants (4 personnes) ont facilement rejoint l'équipe, mais leur adaptation s'est faite sans difficulté. Le plus important est que l'incidence des maladies parmi les enfants de l'unité structurelle est nettement inférieure à celle parmi les diplômés d'autres jardins d'enfants, car les enfants se sont déjà adaptés aux nouvelles conditions et les uns aux autres. Et la santé des enfants, tant physique que mentale, est la base d’une scolarité réussie, chère à chaque parent et enseignant.

L'admission d'un enfant à l'école signifie un changement dans sa position sociale et implique la rupture des vieux stéréotypes de comportement et de relations avec les autres, la nécessité de maîtriser les nouvelles normes et exigences qui lui sont imposées par l'enseignant et les parents. Tous les enfants traversent une période d'adaptation à l'école, même ceux qui ont une bonne préparation préalable.

Adaptation (du latin adapto - adapter et socialis - social) - 1) un processus constant d'adaptation active d'un individu aux conditions de l'environnement social ;

2) le résultat de ce processus.

Le dictionnaire psychologique interprète l'adaptation de la personnalité comme un processus d'adaptation active aux conditions de l'environnement social et comme le résultat de ce processus. Dans la littérature psychologique, le concept d'adaptation est interprété en mettant l'accent sur les qualités individuelles et personnelles et la structure de la personnalité dans son ensemble (A.A. Aldasheva, F.B. Berezin, N.G. Kolyzaeva).

L'adaptation de l'enfant à l'école revêt une importance particulière, en tant que processus et résultat de la coordination des capacités individuelles et de l'interaction de l'enfant avec le monde extérieur, en l'adaptant à un environnement modifié, aux nouvelles conditions de vie, à la structure des relations dans certaines communautés socio-psychologiques, établir la conformité du comportement avec les normes et règles qui y sont acceptées .

La notion d’« adaptation à l’école » est envisagée par G.R. Dichev, B.T. Gurusbekov en tant que système complexe de mesures adaptatives visant à maîtriser de nouvelles formes sociales d'activité, et associées avant tout à un changement de statut de l'enfant.

Selon M.R. Bityanova, adapter un enfant à l'école, c'est l'adapter au fonctionnement : répondre aux exigences éducatives et sociales, assumer les obligations du rôle d'un écolier. Naturellement, une telle adaptation se produit non seulement au niveau externe et comportemental, mais également au niveau interne et personnel : certaines attitudes et propriétés personnelles se forment qui font de l'enfant un bon élève - obéissant et diligent. Par conséquent, un enfant adapté est un enfant adapté au plein développement de ses potentiels personnels, physiques, intellectuels et autres dans le nouvel environnement pédagogique qui lui est offert.

Sous l'adaptation des enfants à l'école V.R. Tsylev comprend le processus d'adaptation d'un enfant aux exigences et aux routines scolaires, à un nouvel environnement pour lui, à de nouvelles conditions de vie. Selon lui, un enfant doit s'adapter à l'école non seulement au côté organisationnel de la vie, non seulement à son rôle social, mais surtout aux particularités de la maîtrise des connaissances en cours. L'environnement éducatif que les enseignants organisent et dans lequel l'enfant « vit » est constitué, d'une part, de connaissances, de compétences, de règles et d'activités que l'enfant semble s'approprier, d'autre part, de son attitude face à ces règles, activités. , et le troisième - de l'attitude de l'enfant envers lui-même, envers ses pairs et les adultes qui l'entourent, de sa compréhension de sa place dans cet environnement promis, de son sentiment émotionnel de soi dans celui-ci.

Comme le souligne V.S. Mukhina, la nouvelle situation sociale durcit les conditions de vie de l’enfant. L'adaptation d'un enfant à la vie scolaire se heurte à des difficultés qu'il doit surmonter :

Aménagement d'un nouvel espace scolaire;

Développement d'une nouvelle routine quotidienne;

Rejoindre un nouveau groupe de pairs, souvent le premier, (classe scolaire);

Acceptation de nombreuses restrictions et directives réglementant le comportement ;

Établir une relation avec l'enseignant;

Construire une nouvelle harmonie relationnelle dans une situation familiale, familiale.

L'adaptation des élèves de première année à l'école est directement liée à la « préparation de l'enfant à l'école » et comprend trois composantes : l'adaptation physiologique, psychologique et personnelle.

Le processus d'adaptation physiologique d'un enfant à l'école est étudié depuis de nombreuses années par des spécialistes de l'Institut de physiologie du développement de l'Académie russe de l'éducation Antropova M.V., Koltsova M.M. etc. À la suite de nombreuses expériences et observations, ils sont arrivés à la conclusion que l'adaptation physiologique à l'école des enfants se déroule en plusieurs étapes, chacune ayant ses propres caractéristiques et se caractérisant par des degrés variables de tension dans les systèmes fonctionnels du corps.

La première étape est indicative, lorsqu'en réponse à l'ensemble des nouvelles influences associées au début de l'apprentissage, le corps réagit par une réaction violente et une tension importante dans presque tous les systèmes (deux à trois semaines).

La deuxième étape - le corps recherche et trouve des options optimales, des réactions aux influences extérieures.

La troisième étape est une période d'adaptation relativement stable, lorsque le corps trouve les options les plus appropriées pour répondre à la charge, nécessitant moins de stress sur tous les systèmes.

On estime que la durée moyenne des trois phases est de cinq à six semaines. Les premières semaines d'entraînement se caractérisent par un niveau de performance assez faible et une instabilité, un niveau de tension très élevé dans le système cardiovasculaire, le système sympatho-surrénalien, ainsi qu'un faible taux de coordination des différents systèmes du corps entre eux.

Ce n'est qu'au cours de la cinquième ou sixième semaine d'entraînement que les indicateurs de performance augmentent progressivement et deviennent plus stables, et la tension dans les principaux systèmes vitaux du corps (nerveux central, cardiovasculaire, sympatho-surrénalien) diminue, c'est-à-dire une adaptation relativement stable à l'ensemble des charges associées à l'apprentissage se produit. Et bien que l'on pense que la période d'adaptation physiologique aiguë du corps à la charge d'entraînement se termine au cours de la cinquième ou sixième semaine d'entraînement, toute la première année (si l'on compare les indicateurs des périodes d'entraînement suivantes) peut être considérée comme une période de régulation instable et intense de tous les systèmes du corps.

Le succès du processus d’adaptation physiologique est largement déterminé par l’état de santé de l’enfant. Selon l'état de santé, les enfants sont répartis en groupes avec adaptation légère, adaptation modérée et adaptation sévère.

Grâce à une adaptation facile, l’état de tension des systèmes fonctionnels du corps de l’enfant est compensé au cours du premier trimestre. Avec une adaptation de sévérité modérée, les troubles du bien-être et de la santé sont plus prononcés et peuvent être observés au cours du premier semestre. Pour certains enfants, l’adaptation à l’école est difficile. Parallèlement, les problèmes de santé importants augmentent du début à la fin de l’année scolaire.

Les critères d'adaptation physiologique réussie des enfants à l'école peuvent être une dynamique favorable de performance et son amélioration au cours du premier semestre, l'absence de changements défavorables prononcés dans les indicateurs de santé et une bonne assimilation du matériel du programme.

L'adaptation personnelle ou sociale est associée au désir et à la capacité de l'enfant d'accepter un nouveau rôle - celui d'écolier et est réalisée par un certain nombre de conditions.

1. Développement chez les enfants de la capacité d'écouter, de répondre aux actions de l'enseignant, de planifier leur travail, d'analyser le résultat obtenu - c'est-à-dire compétences et aptitudes nécessaires à un apprentissage réussi à l’école primaire.

2. Développer la capacité d'établir des contacts avec d'autres enfants, d'établir des relations avec des adultes, d'être sociable et intéressant pour les autres - c'est-à-dire compétences qui vous permettent d'établir des relations interpersonnelles avec vos pairs et les enseignants.

3. Formation de la capacité d'évaluer correctement ses propres actions et celles de ses camarades de classe, d'utiliser les critères d'évaluation et d'auto-évaluation les plus simples - c'est-à-dire motivation éducative durable dans le contexte d’une image positive de soi de l’enfant et d’un faible niveau d’anxiété scolaire.

L'état émotionnel d'un enfant est un indicateur important de la satisfaction de son séjour à l'école ; il est étroitement lié à l'efficacité des activités éducatives, affecte l'assimilation des normes de comportement scolaires, la réussite des contacts sociaux et, in fine, la formation. de la position interne de l'étudiant.

Le degré d'adaptation d'un enfant à l'école est jugé par des indicateurs ou paramètres d'adaptation : comportement déviant, timidité anxieuse, problèmes d'apprentissage, la mesure des indicateurs d'activité éducative s'effectue généralement selon trois paramètres : l'estime de soi de l'enfant, évaluation de l'enfant par l'enseignant, indicateurs objectifs de performance éducative.

I.A. Korobeinikov analyse les aspects d'une adaptation réussie des élèves de première année, résumant les principaux critères de réussite :

la satisfaction de l'enfant à l'égard du processus d'apprentissage. Il aime l'école, il ne connaît ni l'incertitude ni les peurs ;

l'enfant peut facilement faire face au programme ;

l'indépendance de l'enfant dans l'accomplissement des tâches éducatives, sa volonté de recourir à l'aide d'un adulte seulement après avoir tenté d'accomplir la tâche lui-même ;

satisfaction à l'égard des relations interpersonnelles avec les camarades de classe et l'enseignant.

Selon le degré d'adaptation, les enfants peuvent être divisés en trois groupes.

Le premier groupe d'enfants s'adapte durant les deux premiers mois de formation. Ces enfants rejoignent assez rapidement l'équipe, s'habituent à l'école et se font de nouveaux amis. Ils sont presque toujours de bonne humeur, ils sont calmes, amicaux, consciencieux et répondent à toutes les demandes du professeur sans tension visible. Parfois, ils ont encore des difficultés soit dans les contacts avec les enfants, soit dans les relations avec l'enseignant, puisqu'il leur est encore difficile de remplir toutes les exigences des règles de comportement. Mais fin octobre, les difficultés de ces enfants sont généralement surmontées, l'enfant est complètement habitué au nouveau statut d'étudiant, aux nouvelles exigences et au nouveau régime.

Le deuxième groupe d'enfants a une période d'adaptation plus longue ; la période de non-conformité de leur comportement aux exigences de l'école est prolongée. Les enfants ne peuvent pas accepter une nouvelle situation d'apprentissage, de communication avec l'enseignant, les enfants. Ces écoliers peuvent jouer en classe, régler les problèmes avec un ami, ils ne répondent pas aux commentaires de l'enseignant ou réagissent par des larmes ou du ressentiment. En règle générale, ces enfants éprouvent également des difficultés à maîtriser le programme ; ce n’est qu’à la fin du premier semestre que leurs réactions deviennent adaptées aux exigences de l’école et de l’enseignant.

Le troisième groupe est constitué d'enfants dont l'adaptation socio-psychologique est associée à des difficultés importantes. Ils présentent des comportements négatifs, des manifestations aiguës d'émotions négatives et ont de grandes difficultés à maîtriser les programmes éducatifs. Ce sont de ces enfants dont se plaignent le plus souvent les enseignants : ils « perturbent » leur travail en classe.

G.M. Les études expérimentales de Chutkina ont identifié des facteurs qui déterminent un niveau élevé d'adaptation (tableau 1).

Tableau 1. Facteurs déterminant un niveau élevé d'adaptation (selon G.M. Chutkina)

Ainsi, parmi les facteurs les plus favorables figurent une auto-évaluation adéquate de sa situation, des méthodes correctes d'éducation dans la famille, l'absence de situations conflictuelles au sein de celle-ci, un statut favorable dans le groupe de pairs, une volonté motivationnelle d'étudier à l'école et le niveau de l'éducation des parents.

L'influence de facteurs défavorables sur l'adaptation d'un enfant à l'école, selon la même étude, a la séquence descendante suivante : méthodes d'éducation incorrectes dans la famille, manque de préparation motivationnelle pour l'école, insatisfaction dans la communication avec les adultes, conscience insuffisante de sa position parmi les pairs. groupe, faible niveau d'éducation des parents, situation conflictuelle due à l'alcoolisme, statut négatif de l'enfant avant d'entrer en première année, situation conflictuelle au sein de la famille, attitude négative de l'enseignant envers les enfants, famille monoparentale.

L'importance des facteurs familiaux sur la réussite de l'adaptation scolaire est confirmée par des recherches menées par des scientifiques finlandais (Taanila A., Ebeling H., Kotimaa A.). Ainsi, dans les familles monoparentales (en cas de divorce des parents ou dans une famille monoparentale), les troubles du comportement lors de la période d'adaptation à l'école sont plus souvent observés, notamment chez les garçons, les troubles affectifs sont plus fréquents chez les filles ; Une prévalence plus élevée des troubles de l'adaptation est observée dans les familles avec un enfant, tandis que dans les familles nombreuses, la prévalence des troubles est moins fréquente.

Flay, BR. confirme le fait que les violations de l’adaptation à l’école sont liées à la situation sociale spécifique du développement de l’enfant. L'auteur identifie les caractéristiques suivantes de l'inadaptation scolaire chez les écoliers les plus jeunes :

l'inadaptation scolaire est associée à l'incapacité de maîtriser avant tout le côté opérationnel (et non social) de l'activité éducative ;

les difficultés d’apprentissage et de comportement sont reconnues par les enfants principalement à travers l’attitude de l’enseignant à leur égard ;

Les causes de l’inadaptation scolaire sont souvent liées à l’attitude de la famille envers l’enfant et ses études.

Ainsi, la première année d’école est l’une des périodes les plus difficiles de la vie des enfants. Lors de son entrée à l'école, l'enfant est influencé par le groupe classe, la personnalité de l'enseignant, un changement de routine, une restriction inhabituellement longue de l'activité physique et l'émergence de nouvelles responsabilités.

Le temps d'adaptation pour les élèves de première année peut varier. En règle générale, une adaptation stable à l'école est obtenue au cours de la première moitié de l'année scolaire. Il n’est cependant pas rare que ce processus ne soit pas mené à son terme au cours de la première année. De faibles performances demeurent et de mauvais résultats scolaires sont notés. Ces enfants se fatiguent vite. À la fin de l'année scolaire, leur santé se détériore souvent, qui se manifeste le plus souvent par des troubles des systèmes nerveux et cardiovasculaire.

Ainsi, l’adaptation n’est pas seulement une adaptation à un fonctionnement réussi dans un environnement donné, mais aussi la capacité de poursuivre son développement psychologique, personnel et social.

L’un des principaux facteurs empêchant l’adaptation normale d’un enfant, comme nous le savons déjà, est un niveau de maturité scolaire insuffisant et, en particulier, une préparation motivationnelle pour l’école.

Le premier septembre est un jour important dans la vie de chaque enfant. Pourtant, la joie d’aller à l’école pour la première fois s’accompagne le plus souvent d’excitation. Et ce n’est pas un hasard : avec la rentrée scolaire, une nouvelle étape commence dans la vie d’un enfant. Cours, devoirs, nouveaux amis… Comment comprendre si l’adaptation scolaire d’un enfant est réussie, prévenir d’éventuels problèmes et lui apporter toute l’aide possible ?

L'adaptation scolaire et ses caractéristiques

L'adaptation scolaire est généralement comprise comme la formation de nouvelles habitudes chez un enfant, lui permettant de s'adapter avec succès à la vie scolaire et à ses caractéristiques clés. A savoir - une nouvelle routine quotidienne, une charge intellectuelle accrue, un groupe d'enfants, etc. Une bonne adaptation scolaire est facile à reconnaître : un enfant qui s'est facilement adapté à l'école est heureux d'y assister et partage volontiers avec ses parents ses impressions de chaque nouvelle journée d'école. Il ne ressent aucune gêne à communiquer avec les enseignants et se fait facilement de nouveaux amis. Les difficultés d’adaptation d’un enfant peuvent être indiquées par les signaux suivants.

1. Depuis son entrée à l’école, le bien-être physique de l’enfant s’est fortement dégradé ; il a commencé à tomber malade plus souvent et à se plaindre de son état sans raison apparente
2. L'enfant n'a pas pu trouver un seul nouvel ami dans la classe
3. Vous constatez souvent que votre enfant revient de l’école fatigué et déprimé. Ou au contraire trop désinhibé et excité
4. Votre enfant vous dit clairement qu'il passe un mauvais moment à l'école.

La présence d'un ou plusieurs signes peut être un signal pour les parents que l'enfant éprouve des difficultés d'adaptation à l'école. Examinons les problèmes les plus courants rencontrés par les élèves modernes de première année et leurs parents.

Problèmes d'adaptation scolaire et moyens de les résoudre

1.Stress émotionnel. La période la plus difficile dans la vie de chaque élève sont les deux premières semaines d’école. C’est durant cette période que le système nerveux de l’enfant, qui n’a pas eu le temps de s’adapter au nouveau régime, peut réagir douloureusement au stress. La conséquence peut être une fatigue accrue, une irritabilité, une somnolence et des larmoiements.

Comment reconnaître ? Le principal signe du stress psycho-émotionnel d’un enfant est une détérioration de l’état physique général – troubles du sommeil, perte d’appétit ainsi que sautes d’humeur fréquentes.

Comment puis-je aider ? Pour éviter que les moments de routine ne deviennent trop stressants, il est conseillé de commencer à y habituer votre enfant plusieurs mois avant d'entrer en CP. Apprenez à votre enfant à se coucher et à se lever en même temps, réservez-lui du temps pour les promenades, les repas, etc.

2. Peur de l'échec. À mesure que le programme scolaire devient plus complexe, l’enfant peut commencer à remarquer que tout n’est pas aussi simple qu’au début. Les premiers échecs peuvent déstabiliser sérieusement un enfant, voire l'empêcher d'apprendre pendant longtemps.

Comment reconnaître ? Les enfants qui ont peur de l'échec sont extrêmement sensibles aux commentaires des enseignants, ils ont peur d'entreprendre une nouvelle tâche. Une erreur commise en écriture ou en lecture, ainsi que lors de ses devoirs, provoque souvent chez lui des réactions violentes, allant jusqu'aux larmes.

Comment puis-je aider ? Essayez d'encourager chaque réussite de l'enfant, même la plus insignifiante, qu'il s'agisse d'un mot correctement lu ou d'un crochet soigneusement écrit dans le cahier. N'oubliez pas que chaque nouvelle étape dans la maîtrise de nouvelles connaissances pour un élève de première année s'accompagne de grandes difficultés. Il est tout aussi important que l'enfant soit sûr que vous l'aimez, quelle que soit sa réussite scolaire.

3. Incapacité à faire face à une charge intellectuelle accrue. L'éducation scolaire demande de la persévérance et une concentration accrue de la part de l'enfant. Tout cela nécessite souvent des compétences qu’un enfant en âge d’aller à l’école primaire n’a pas encore pleinement développées.

Comment reconnaître ? Un enfant qui ne peut pas faire face à la charge intellectuelle se caractérise par une excitabilité, une inattention et un manque d'intérêt pour quoi que ce soit. Ils peuvent faire preuve d’un entêtement et d’un négativisme déraisonnables, allant même jusqu’à refuser complètement les activités éducatives.

Comment puis-je aider ? Le début de l'âge de l'école primaire pour un enfant est marqué par un changement dans le type d'activité principal : l'activité éducative remplace le jeu. Pour rendre cette transition moins douloureuse pour l'enfant, essayez de l'adoucir en incluant des moments ludiques dans l'entraînement. Et aussi en diversifiant le processus d'apprentissage de nouvelles matières à l'aide d'aides visuelles. Cela « déchargera » le psychisme de l’enfant, transformant l’apprentissage ennuyeux en un jeu passionnant et intéressant.

4. Manque de formation de motivation cognitive. Manque de compréhension de l’importance de la scolarité.

Comment reconnaître ? Les enfants dont la motivation cognitive n'est pas complètement formée ne comprennent pas pourquoi ils vont à l'école et pourquoi ils ont besoin d'être scolarisés.

Comment puis-je aider ? Malheureusement, il convient de noter que la plupart des parents accordent rarement l’attention voulue à la motivation de leur enfant pour l’école. En fait, au moment où un enfant entre en première année, il doit comprendre très clairement pourquoi il va à l'école et comment il pourra utiliser les connaissances acquises à l'avenir.

5. Adaptation douloureuse à une nouvelle équipe. Très souvent, les enfants souffrent de mauvaises relations avec leurs pairs et avec l'enseignant.

Comment reconnaître ? L'enfant ne parle pas de ses camarades de classe et de la façon dont il passe du temps avec les enfants à l'école et en dehors. Et souvent, il se plaint des actions des autres enfants et de l'enseignant.

Comment puis-je aider ? Tout d’abord, décidez quels problèmes empêchent votre enfant d’établir des relations avec ses camarades de classe. Les enfants ne veulent pas jouer avec lui parce qu'il intimide et frappe ses pairs ? Ou votre enfant, au contraire, devient-il victime de ridicule et de harcèlement ? Pensez ensuite à ce qui pousse exactement l’enfant à se comporter de cette façon. Quels besoins sont ignorés ? Quelles erreurs avez-vous commises dans votre éducation ? Si vous ne trouvez pas par vous-même les réponses à ces questions, n'hésitez pas à demander l'aide d'un psychologue scolaire. La première année est la période où l'enfant commence à acquérir un rôle social, qui peut s'installer longtemps et déterminer en grande partie son avenir.

Comment aider votre enfant à s'adapter à l'école ? Conseils aux parents

1. Félicitez votre enfant plus souvent et critiquez-le moins. N'oubliez pas que la tâche principale est maintenant de l'aider à croire en lui-même et en sa force.

2. Encouragez votre enfant à parler de sa vie à l'école et dans sa classe. Montrez un réel intérêt pour lui

3. Tenir compte des caractéristiques individuelles de l'enfant - tempérament, horaire de travail qui lui convient, etc.

4. Ne comparez jamais votre enfant avec d'autres enfants - vous ne pouvez comparer votre enfant qu'avec vous-même

5. Essayez de donner à votre enfant la possibilité d'organiser pleinement ses loisirs

Des conseils simples aideront votre enfant à traverser sans douleur l'une des périodes les plus difficiles de sa vie et à comprendre que la vie scolaire n'est pas aussi difficile qu'il y paraît à première vue.

Tous les événements sont importants

Durant cette période importante dans la vie d’un étudiant, celle de l’adaptation à l’école, les parents doivent être particulièrement attentifs à leur enfant. Les événements qui surviennent dans sa vie sont nouveaux pour lui et représentent un fardeau considérable pour son psychisme non aguerri. C'est peut-être pour cela, remarquez-vous, que votre enfant est si fatigué et cette joyeuse excitation qui accompagnait les visites scolaires les premiers jours

Septembre cède assez vite la place à un découragement notable. Certains problèmes peuvent survenir entre un élève de première année et avec ses pairs, et un enfant qui a été avec sa mère toute sa vie, dans des « conditions de serre », n'a aucune expérience pour résoudre ces problèmes ; il s'est disputé avec quelqu'un ou s'est même battu et maintenant il est confus, déprimé, il n'est naturellement pas d'humeur, et ce qui le fascinait hier n'est plus du tout intéressant aujourd'hui, le monde entier lui apparaît en nuances de gris... C'est là que l'intervention d'une mère attentive est nécessaire.

Après avoir découvert avec tact la raison du changement d'humeur pour le pire (un enfant racontera immédiatement ses problèmes, dès que sa mère commencera à l'interroger, l'autre se cachera ses problèmes, mais comme il a besoin de l'aide de un adulte et doit comprendre cela, il ne se cachera pas longtemps), la mère doit rassurer l'enfant et lui proposer plusieurs options pour son comportement digne et, par conséquent, plusieurs options pour l'évolution de la situation ; et laissez l'enfant choisir et essayer de donner vie à celui qu'il préfère.

Parfois, les enfants, confrontés à des problèmes « insolubles » à l’école, s’en inquiètent si profondément que leur bien-être commence même à en souffrir. Il est donc important de remarquer à temps que tout ne semble pas aller bien pour l’enfant.

Favoriser l’adaptation à l’école

S'habituer ou s'adapter d'une autre manière à un enfant à l'école est un processus assez long et pour de nombreux enfants, notamment ceux à la maison, ainsi que pour les enfants trop impressionnables et vulnérables, ceux qui ont une nature dite artistique, c'est assez difficile . Et il faut aider l'enfant à s'adapter.

Comment faire cela ?.. Parlez plus souvent avec votre enfant de l'école, de sa grande importance, du fait que même si cela peut être difficile à l'école, une personne moderne n'est nulle part sans école ; pendant votre temps libre, promenez-vous avec votre enfant près de l'école, discutez avec lui de nouveaux amis et, si nécessaire, donnez-lui des conseils pour sortir d'une situation (de conflit) difficile ; Vous pouvez parler de vos relations passées avec l'école, de vos difficultés et de vos réussites, pour que l'enfant ait la possibilité de comparer et qu'il puisse à nouveau se sentir comme une personne dans la société (chacun est soutenu par le fait de savoir que chacun vit la même chose). problèmes). L'un des parents doit aider l'enfant à organiser un lieu de travail à la maison : les manuels doivent être dans ce tiroir du bureau, et les cahiers dans celui-ci ; ce dont on a besoin pour travailler maintenant doit être soigneusement disposé sur la table et non empilé en tas. Bien sûr, la mère signera les cahiers avec une belle écriture, enveloppera les manuels dans du papier épais, mettra les choses en ordre dans la trousse et épinglera un joli badge sur le sac à dos... et l'enfant devrait voir tout ce qu'elle fait; En observant, il apprend, s'implique et, bien sûr, devient plus fort d'esprit et s'adapte progressivement.

Attitude correcte envers les notes des enfants

Dans certaines écoles, au début de la première année d'études, l'enfant ne reçoit aucune note. Ensuite, un système de notes est introduit, mais les notes sont davantage traitées comme des manifestations d’une sorte de jeu. En général, commencer l’éducation d’un enfant à l’école est plus un jeu qu’une affaire sérieuse et responsable. Et c'est vrai : le jeu pour un enfant est le moyen le plus harmonieux et le plus efficace d'acquérir des connaissances. L'enseignant fixe des notes davantage pour lui-même que pour l'enfant et ses parents. Par conséquent, l’attitude des parents à l’égard des notes doit être appropriée.

Si un enfant obtient les meilleures notes, vous pouvez vous réjouir un peu de sa réussite, mais ne portez pas votre enfant aux nues, ne le faites pas asseoir dans le coin « rouge » et ne vous inclinez pas devant lui ; si les notes, c'est un euphémisme, laissent beaucoup à désirer, alors vous ne devriez pas vous prendre la tête, paniquer, et encore moins gronder et punir l'enfant ; Vous ne pouvez qu'être manifestement triste - votre réaction suffira au jeune écolier pour comprendre ce qui se passe et tirer des conclusions (si vous ne voulez pas contrarier votre mère bien-aimée, essayez).

Les parents qui encouragent financièrement leurs enfants font la mauvaise chose : ils donnent de l'argent pour de bonnes notes, ils offrent des cadeaux coûteux ; sans aucun doute, cette méthode d'encouragement est efficace, mais elle n'est rien de plus que le début du chemin d'éducation d'une personne égoïste et hypocrite ; Ayant acquis la capacité de « gagner » de bonnes notes (une personne rusée s'intéressera aux notes et non aux connaissances), l'enfant commencera à « acheter » tout ce dont il a besoin auprès de ses parents ; il conclura même des sortes d'accords avec ses parents, et à la fin le processus d'apprentissage peut se transformer en marchandage (si vous ne me permettez pas de jouer sur l'ordinateur pendant encore une heure, je n'étudierai pas mes cours aujourd'hui) .

La démocratie à la maison

Les parents qui souhaitent élever une véritable personnalité forte chez leur enfant doivent s'efforcer d'établir des relations démocratiques au sein de leur foyer. Il est très important qu'un enfant ressente le respect de ses parents ; de temps en temps, il a besoin de démontrer qu'il n'est pas le dernier membre de la famille (dont la place dans la hiérarchie familiale se situe quelque part entre un frère aîné et un chien), qu'il est l'égal des autres, le plus respecté et qu'il peut profiter égalité de droits avec les autres (mais, n'oubliez pas, a des responsabilités).

La supériorité morale des parents et des autres membres supérieurs de la famille, la richesse de leur expérience de vie devraient viser à atteindre une véritable autorité. Sans une telle autorité, l’ordre démocratique au sein de la famille est impossible.

Les temps changent...

La célèbre sagesse attribuée à l’empereur franc Lothaire (IXe siècle après JC) est : « Teshroga mutantur et nos mutamur in illis », ce qui signifie : « Les temps changent et nous changeons en eux ». Nous pouvons constater que les temps changent même au cours de nos vies qui ne sont pas très longues. Et nous devons tirer certaines conclusions. Avec le temps, les enfants changent, tout comme leurs intérêts. Ce qui intéressait les parents dans leur enfance, et plus encore les grands-parents, n’intéressera probablement pas beaucoup les enfants d’aujourd’hui. Il est difficile d’imaginer, par exemple, que nos enfants puissent jouer toute la journée à « babki » ou « lapta » dans la cour ou qu’ils jettent avec enthousiasme des pièces de cuivre contre le mur. Les temps ont changé, les opportunités aussi. Offrez à vos enfants un « décodeur » pour la télévision, ou mieux encore, un ordinateur avec une mer de jeux électroniques... Certains parents, se souvenant avec nostalgie de leur propre enfance heureuse, tentent d'enseigner à leurs enfants les jeux dans lesquels ils ont eux-mêmes développé et leur font découvrir les valeurs auxquelles ils ont eux-mêmes adhéré autrefois. Mais leurs efforts dans cette direction n'ont pas beaucoup de succès ; d'autres parents, faisant preuve de persévérance, implantent en fait sur l'enfant les soi-disant stéréotypes de leur enfance.

Ils croient que leur enfant deviendra certainement une bonne personne (et aussi expérimentée, sage et aguerrie face aux difficultés de la vie qu’eux) s’il franchit exactement les mêmes étapes qu’il a franchies autrefois. Cependant, ce n’est pas vrai. Bien sûr, il deviendra une bonne personne, digne de ses parents, si les parents font preuve de flexibilité, s'ils travaillent systématiquement avec leur enfant, s'ils tiennent compte du fait qu'avec les temps qui changent, il y a une réévaluation des valeurs, si ils comprennent que leur enfant (cette nouvelle génération en général) doit franchir ses propres étapes.

Les parents qui aiment leur enfant et souhaitent avoir une influence véritablement positive sur lui sont tenus de faire appel à leurs hautes qualités morales, en utilisant leur expérience de vie considérable, leur intellect, pour aider l'enfant à distinguer les vraies valeurs des fausses - pour avancer avec lui, pour ainsi dire, ses pas, pour le sécuriser.

Établissez une relation de confiance avec vos enfants

La relation avec l'enfant doit être établie de manière confiante. Avec qui d'autre, à part les parents les plus proches, un enfant peut-il entretenir une telle relation ?.. Pendant ce temps, l'enfant a souvent besoin d'une communication sincère ; certains problèmes qui surviennent, il ne peut pas les résoudre seul ; il a besoin des conseils et de la participation active d'une personne expérimentée : sa mère. Et si, pour une raison quelconque, un enfant n'a pas de relation de confiance avec sa mère, il lui est alors presque impossible de se débarrasser de ses problèmes ; La confiance dans les relations s'obtient par la bonne volonté constante de la mère, son affection, son respect pour l'enfant, son attention active, etc.

L'enfant doit être sûr que s'il se tourne vers sa mère pour obtenir de l'aide, toutes ses difficultés seront éliminées rapidement et de la meilleure façon possible.

N'insultez pas un enfant avec suspicion

L'enfant doit être sûr que ses parents lui font entièrement confiance. Si un enfant n'a pas une telle confiance, s'il doit demander la permission pour chaque petite affaire, il est peu probable qu'il devienne une personne indépendante. Un enfant qui sent que ses parents, trop vigilants et contrôlent chacun de ses pas, le soupçonnent de commettre certains actes indignes et « gardent » de tels actes, ne peut pas se débarrasser d'un complexe de culpabilité, même s'il n'y a pas de culpabilité ; avec le temps, il s'habitue au complexe de culpabilité, et cette habitude n'affecte pas le profil psychologique de l'enfant de la manière la plus favorable - au point qu'elle pousse l'enfant à ces actions indignes (en d'autres termes : ce qui était redouté est ce qui était attendu). L'une des conditions du développement mental normal d'un enfant est la confiance dans le respect de ses parents. Mais le respect ne se manifeste-t-il pas dans la confiance ?... Sans la confiance des parents, un enfant ne peut pas se sentir libre, ne peut pas se respecter pleinement.