Réception du fantasme binomial. Binôme fantastique comme moyen de former la créativité de la parole

Master class "Binôme fantastique - comme moyen de communication pour les enfants d'âge préscolaire"
Développé par : professeur du lycée GBOU n°19
"unité structurelle de d/s "Korablik""
Badoun Vera Borisovna

Contenu du programme.
Objectifs:
- Apprenez aux enfants à modéliser la structure d'une histoire. Composez des contes de fées en utilisant la méthode de combinaison, de compilation.
- Maîtrise des activités de parole créatives et productives par les enfants d'âge préscolaire.
Matériel : fiches modèles, 2 séries d'images « Vivants et Inanimés », des coiffes pour chaque enfant, une baguette « magique », un livre collectif « Rêveurs ».
Intégration des espaces pédagogiques :
« Développement social et communicationnel » ; « Développement de la parole », « Développement cognitif ».
Tâches :
"Développement social et communicationnel"
- Apprendre à voir les objets et les phénomènes selon diverses connexions ;
- Supprimer l'inertie psychologique de la pensée, la peur de quelque chose de nouveau ;
- Apprenez aux enfants à engager une interaction verbale, à participer à une conversation collective.
« Développement de la parole, développement cognitif »
- Former un vocabulaire développé sur le thème : « Les écrivains, leurs œuvres » ;
- Enseigner aux enfants des jeux avec des règles ;
- Créer un tout fantastique unique dans lequel les deux éléments extraterrestres pourraient exister ;
- Apprendre aux enfants à établir, avec l'aide de l'imagination, la relation entre ces mots ;
- Développer la capacité d'exprimer vos pensées avec des phrases complètes ;
- Faites-vous une idée de la façon dont vous pouvez composer vous-même un conte de fées et le raconter.

Logique des activités éducatives.

Activités de la part de l'enseignant Activités de la part des enfants Résultats attendus
1. Sur un cercle.
Pose la question : les enfants aiment-ils les contes de fées ? Répondez à la question posée. Capable de s'engager dans une interaction verbale, de participer à des conversations de groupe et d'avoir une attitude positive envers le monde qui l'entoure
2. Attire l'attention des enfants sur le portrait de l'écrivain monté sur un chevalet (Gianni Rodari) et leur demande de se souvenir de son nom
Vous invite à vous souvenir des noms d'histoires pour enfants et de contes de fées bien connus écrits par Gianni Rodari. Ils reconnaissent le conteur-écrivain Gianni Rodari et l'appellent. Énumérez les noms d’œuvres familières écrites par lui. Reconnaît et nomme des écrivains familiers et ses œuvres.
Capable d'exprimer des pensées en phrases complètes, possède un vocabulaire développé sur le thème « Écrivains ». Leurs œuvres."
3. Invite les enfants à mettre des casquettes « magiques » sur leur tête.
Montre une baguette magique et propose de la rendre « magique » à l'aide d'un sort « magique ».
Propose de proposer un sortilège et de le répéter avec la baguette magique pour que la magie opère.
Touche le haut de la tête de chaque enfant avec la baguette « Magique ».
Il dit aux enfants qu'ils sont désormais de véritables « conteurs et rêveurs ». Ils mettent des « casquettes magiques » sur leur tête.
Ils inventent et nomment un sortilège pour que la baguette devienne magique, et aussi pour que la magie opère.
Ils apprennent qu’ils sont devenus des conteurs et des rêveurs. Sait interagir dans un groupe d'enfants, connaît divers sorts de contes de fées et a développé une pensée fantastique.
A une attitude positive envers ce qui se passe.
4. Invite les enfants à jouer au jeu « Écrire un conte de fées ».
Présente les règles du jeu.
("Les gars ! Écoutez attentivement les règles du jeu. Devant vous se trouvent 2 jeux (paniers) de cartes avec des images. Dans un jeu, il y a des images avec des objets vivants, et dans l'autre il y a des images avec des objets inanimés. Votre la tâche est d'aller dans les paniers et de prendre dans chacun d'eux, vous pouvez choisir 1 image. Au total, vous aurez 2 images entre vos mains. Sur la base des images sélectionnées, chacun de vous doit composer sa propre histoire, un conte de fées et. trouvez-lui un nom. »
Il dispose un train devant les enfants et les informe que lorsqu'ils composent une histoire ou un conte de fées, ils doivent suivre une certaine structure, à l'aide d'un schéma en forme de locomotive à vapeur avec des wagons.
Demande aux enfants de se souvenir de la désignation de chacune des remorques.
1 calèche rouge - le début de l'histoire ;
2 voitures bleues - le milieu de l'histoire ;
3 voitures vertes - fin de l'histoire.
Et tous ensemble, ils forment le modèle de support de l’histoire.
Vous invite à commencer à écrire des histoires.
Familiarisez-vous avec les règles du jeu.
Ils trient les cartes proposées par l'enseignant (chaque enfant trie les cartes selon le principe : 1 vivante, 1 non vivante).
Familiarisez-vous avec la structure à suivre lors de la composition d’histoires. Ils se souviennent et nomment la signification d'une locomotive à vapeur et de ses wagons lorsqu'ils écrivent des histoires.
Composer ses propres histoires et contes de fées à partir de 2 images de référence
Et ils jouent avec eux les uns devant les autres.
Ils apprennent à modéliser la structure d'une histoire, à composer des contes de fées en utilisant la méthode de combinaison et de compilation.
Ils savent interagir au sein d’un groupe d’enfants et jouer à des jeux avec des règles.
A une articulation claire et une expressivité du discours ;

Capable de contrôler l'inertie psychologique de la pensée, la peur de quelque chose de nouveau.
Résume les objets et les phénomènes dans diverses connexions ;
Capable d'établir, avec l'aide de l'imagination, la relation entre les mots spécifiés ;
A la capacité de créer un tout fantastique unique dans lequel les deux éléments extraterrestres pourraient exister.

5. Réflexion.
Invite les enfants à se souvenir de ce qu'ils viennent de faire.
Les invite à se souvenir des noms des contes de fées qu'ils viennent de composer.
Vous vous demandez si les enfants ont aimé imaginer et inventer des contes de fées ?
Distribue des rafraîchissements.
Ils parlent de ce qu'ils viennent de faire, se souviennent des noms des contes de fées qu'ils viennent d'écrire.
Ils expriment leurs opinions et partagent des friandises. Interagit dans un groupe d'enfants, sait exprimer ses pensées avec des phrases complètes et participe à des conversations de groupe.
A développé l’attention et la mémoire.
a une attitude positive envers le monde qui l’entoure.

APPLICATION

LIVRET SUR LE THÈME "FANTASY BINOM"
"Comment écrire son propre conte de fées ?"
Nous créons des situations dans lesquelles le héros surmonte indépendamment tous les obstacles
Écrire votre propre conte de fées peut faire progresser considérablement le travail psychothérapeutique. Non seulement un adulte, mais aussi un enfant peut écrire un conte de fées. Et les petits rêveurs le font très bien. Il est préférable que les parents s’appuient sur les idées de l’enfant et intègrent habilement les suggestions des enfants concernant les événements et les personnages dans le récit global.
Un enfant peut s'impliquer dans le travail sur un conte de fées à presque n'importe quelle étape. En même temps, vous faites d'une pierre deux coups : vous corrigez non seulement le comportement, mais développez également l'attention, la parole active, la réflexion, l'imagination et la créativité de l'enfant. Par conséquent, ne perdez pas de temps sur ces activités.
Lors de la création d'un conte de fées, tenez compte des caractéristiques d'âge du petit auditeur.
Les enfants de 3 à 5 ans s'intéresseront aux contes de fées dont les héros sont des animaux. C'est à cet âge que les enfants perçoivent bien ces contes de fées, puisqu'ils s'imaginent souvent avec un animal préféré et s'identifient à lui.
A partir de 4 ans environ, il est utile de se concentrer sur le sexe de l’enfant. Par exemple, une fille a besoin de contes de fées dans lesquels un prince sur un cheval blanc vient voir la princesse après des épreuves difficiles, tout se termine par un mariage et, au bout d'un moment, des enfants apparaissent. Pour qu'un garçon se forme dans son esprit l'image d'un homme réel, les histoires ne sont pas utiles sur des robots ou des monstres, mais sur des héros ou des chevaliers, des héros qui ont traversé des épreuves difficiles et ont su allier force et gentillesse.
Les enfants de 6 à 7 ans aiment écouter des contes de fées dans lesquels les héros utilisent des objets magiques. Dans un conte de fées, tout est possible, ce qui signifie que tous les événements sont acceptés par l'auditeur sans critique et fonctionnent à un niveau inconscient.
Pour écrire votre propre conte de fées psychothérapeutique, vous devez connaître les principes de sa construction.
1. Créez l'image du personnage principal
Les personnages principaux d'un conte de fées peuvent être une variété de personnages : des personnes, des objets ordinaires, des animaux, des sorciers, des phénomènes naturels et, en fait, tout ce que vous voulez, car c'est votre monde magique. Et vous devez partir de ce que votre enfant aime, de ce qui provoque en lui des émotions positives. Il est également important que le personnage principal soit « en phase » avec l'enfant et, peut-être, lui ressemble un peu : il reflète certains de ses traits de caractère et inclut les caractéristiques de son comportement que vous aimeriez développer. Ainsi, un nom spécialement inventé peut refléter le caractère du personnage. Par exemple, un nom de famille aussi drôle pour un dragon timide - Zaelochkin - reflète son désir constant de se cacher, de devenir invisible. La création verbale de l'enfant lui-même est ici encouragée, car elle contribue à la formation de l'imagination et de la flexibilité de la pensée.
2. Nous plaçons notre héros dans une situation conflictuelle ou problématique
Il est conseillé de partir de situations conflictuelles réelles que l'on rencontre lors de la communication avec un enfant, mais de les transformer en métaphore artistique. Pour ce faire, vous devez déterminer quelle est la cause du conflit, qu'est-ce qui provoque réellement un comportement indésirable ?
Les enfants plus âgés peuvent même en formuler eux-mêmes la raison. Essayez de demander pourquoi le personnage principal se comporte de cette façon ? Après avoir déterminé tout cela, vous pouvez formuler une situation de conflit dans laquelle se trouve votre héros. Au début, il réagit à ce qui se passe de la manière habituelle (incorrecte). Il est également nécessaire de décrire les conséquences négatives qu'entraîne un tel comportement.
3. Nous créons des images d’amis et d’assistants, ainsi que d’ennemis et d’obstacles sur le chemin du héros vers son objectif.
Les images d'amis et d'assistants reflètent les capacités potentielles du personnage principal. Et ses peurs et son doute de soi refléteront des images d’ennemis et d’obstacles. Lorsque le protagoniste se comporte mal, ses amis ou ses assistants peuvent faire preuve d'un comportement constructif.
4. Nous créons des situations d'apprentissage dans lesquelles le héros gagne pour la première fois grâce à l'aide
De telles situations sont nécessaires pour renforcer la manière correcte de réagir, ainsi que pour élargir les possibilités d'action dans des situations difficiles. Sous forme métaphorique, surmonter les obstacles peut se faire de différentes manières :
L'agression directe est une solution à un problème utilisant la force (souvent utilisée face à l'incertitude, à l'incapacité de lutter contre les délinquants dans la vie réelle). Par exemple, un héros peut tuer un dragon avec une épée. + Utiliser la ruse, c'est la capacité de regarder une situation de l'autre côté, d'en faire une blague, car parfois l'ingéniosité et l'intelligence sont plus fortes que la force physique, rappelez-vous le Chat Botté, qui a vaincu l'Ogre.
L'utilisation d'objets et d'assistants magiques est le transfert au héros d'objets talismans qui le protègent et lui inculquent ainsi un sentiment de sécurité et de confiance.
Conseils d'un sage - le personnage principal reçoit un sonnet d'un personnage très respecté dans un pays magique et le suit.
5. Nous créons des situations dans lesquelles le héros surmonte indépendamment tous les obstacles
Ils ont déjà reçu de nouvelles connaissances, l'expérience d'un comportement correct, qui doivent encore évoluer dans le « plan intérieur » et devenir les leurs. Les encouragements et les éloges sont toujours nécessaires de la part des amis, ce qui donne au héros confiance en lui et en ses propres capacités. À ce stade, les barrières et les peurs internes sont surmontées, les comportements changent et les erreurs commises précédemment sont corrigées.
6. Nous montrons la conscience du héros de lui-même sous une nouvelle qualité à la suite des victoires remportées
Le héros devient convaincu qu'il fait tout correctement, car il reçoit des commentaires positifs des autres et les situations conflictuelles ne surviennent plus. Le héros comprend qu'il a surmonté toutes les difficultés et qu'il est devenu différent.
7. Créez une fin positive
Cela pourrait être une célébration au cours de laquelle d’autres rendraient hommage aux mérites particuliers du héros. Avec une telle fin, de nouvelles opportunités s'ouvrent au héros grâce à sa victoire sur lui-même.
8. Créez des questions pour le conte de fées
Vous pouvez les imaginer avec votre enfant. Travailler sur les questions donne un feedback, c'est-à-dire qu'il vous permet de comprendre comment les autres évaluent le comportement du personnage principal. Les questions pourraient être :
De quoi parle ce conte de fées et qu’enseigne-t-il ?
Pourquoi le héros fait-il cela ?
Que voulait-il vraiment ?
Comment le héros résout-il le problème (quel comportement choisit-il) ?
Quelles émotions le comportement du héros suscite-t-il chez les autres ?
Quelles émotions chaque épisode évoque-t-il et pourquoi ?
Qui est exactement le personnage principal ?
Les formes de travail avec un conte de fées créé sont variées : un spectacle de marionnettes, un jeu de dramatisation utilisant des masques ou des costumes, le dessin ou la sculpture de personnages de contes de fées (généralement utilisés lorsqu'une transformation fréquente des images est requise), la sélection de musique pour les images de les personnages principaux. Tout dépend de ce qui est le plus proche de votre enfant. La variété des formes de travail avec un conte de fées vous permet de vivre l'intrigue de différentes manières. Ainsi, le même conte de fées peut constamment changer, par exemple en fonction de votre humeur. Ceci, d'une part, préserve l'effet de nouveauté du conte de fées et, d'autre part, donne un nouveau regard sur le problème considéré.
De merveilleuses techniques qui vous aideront à aborder de manière créative la création de vos propres contes de fées sont décrites dans le livre « La grammaire de la fantaisie » de l'écrivain italien pour enfants Gianni Rodari.
Binôme de fantaisie. Invitez votre enfant à penser à quelque chose de vivant, et vous inventez vous-même un mot pour un objet inanimé, puis inventez une histoire en utilisant ces mots.
Changer un conte de fée existant. Introduisez un personnage de bande dessinée dans un conte de fées déjà connu de votre enfant ou imaginez-en une suite.
Le jeu est à l'opposé. Montrer le décalage entre le personnage et l’image du personnage, par exemple, comme dans le célèbre dessin animé « Il faisait beau, la princesse était terrible… ».
Rencontre de personnages de différents contes de fées. Par exemple, Baba Yaga a épousé un prince, Kolobok a vu Carlson un jour, etc.
La disparition d'un objet extrêmement nécessaire dans le contexte de l'histoire. Par exemple, le Soleil a disparu, et que s’est-il passé ensuite ?
Un héros hors du commun. Il peut s'agir d'un objet qui prend vie ou d'une créature qui n'existe pas du tout dans la nature et qui a été inventée par vous.
Un conte de fées dont votre enfant est le personnage principal. Il est important ici que ce héros ait l'air aussi fort et habile que possible, faisant face à toutes les difficultés sur son chemin (même si dans la vie votre enfant est peu sûr de lui, timide, timide). De cette façon, vous pouvez donner à votre enfant l’espoir de réussir à l’avance.
Mosina E.S. Pourquoi les nuages ​​se transforment-ils en nuages ​​?
Thérapie de conte de fées pour enfants et parents. - M. : Genèse, 2012. P. 13-18.

Olga Davydova
Leçon complexe « Binôme fantastique »

Leçon complexe"Binôme fantastique"

(Classe peut être fait en un jour ou deux cours)

1. Développement de la parole

2. Dessin.

Contenu du programme:

Développer l'imagination créative des enfants

Poursuivre le travail pour activer et clarifier le vocabulaire des enfants ;

Renforcer la capacité de coordonner les noms avec d'autres parties du discours.

Apprenez aux enfants diverses façons de représenter des objets et des phénomènes.

Apprenez à mettre en valeur l'essentiel d'un dessin avec de la couleur. forme, positionner sur une feuille de papier.

Matériel: cartes avec des images représentant des objets, des animaux. Feuilles de papier teintées, peintures, crayons, crayons de couleur.

Déroulement de la leçon :

Cartes avec images sur le bureau du professeur (photo en bas). Les deux enfants appellent, choisissent des cartes et les montrent aux enfants. Par exemple "chien + placard"

Exercice:

1. il faut relier ces deux mots à l'aide de prépositions - « le chien est SUR le placard », « le chien est DANS le placard », etc.

2. Invitez les enfants à faire des phrases avec ces expressions.

3. Choisissez les offres les plus réussies ou celles que l'enfant souhaite.

4. Proposez de composer une nouvelle ; composez une histoire pour les enfants assis à la même table.

5. Invitez les enfants à dessiner une image pour leur histoire.

À la fin cours organisez une exposition d'œuvres et les enfants racontent ce qu'ils ont représenté.

Publications sur le sujet :

Activité de jeu complexe « Forest Pantry » Jardin d'enfants-crèche KGKP n° 11 « Aigolek » de l'akimat d'Oust-Kamenogorsk. Éducatrice : Karpova N. N. 22 avril 2014 Objectif : 1. Révéler les connaissances des enfants.

Leçon complète finale dans le groupe senior Contenu du programme Formation de l'expressivité sonore de la parole. Développer la conscience phonémique. Enrichir le vocabulaire des enfants. Approfondir.

Leçon de développement complexe «Zhanna Doll» Contenu du programme. 1. Apprenez à trouver et à nommer correctement la couleur jaune. Formez la structure grammaticale du discours, apprenez à vous mettre d'accord sur un nom.

Leçon complexe « Excursion en bus » Objectifs : 1. Élargir les horizons des enfants 2. Activer la parole des enfants 3. Développer l'attention et l'observation 4. Automatiser le son « R ».

Leçon complexe « Oiseaux migrateurs » Objectif : Favoriser l'amour et le respect de la nature, l'initiative, l'indépendance et les capacités de coopération. Objectifs : Développement des communications.

Leçon complexe «Dessiner l'automne» Objectif : Initier les enfants à des méthodes de dessin non conventionnelles. Objectifs : -apprendre aux enfants à dessiner avec leurs doigts ; -consolider la connaissance des couleurs (jaune,...

Leçon complexe « Visiter grand-mère » Objectif : développement de la parole chez les jeunes enfants grâce à la logorythmie. 1. Améliorer la motricité globale et fine. 2. Développez le vocabulaire.

Leçon complexe « Visiter Leshem » Cible. Développez la compréhension des enfants sur les phénomènes hivernaux dans la nature. Apprenez à observer les objets naturels en hiver. Donnez les concepts de base.

Nous avons vu comment le thème de la fantaisie, point de départ d'une histoire, est né d'un seul mot. Mais c'était plutôt une illusion d'optique. En réalité, une seule charge électrique ne suffit pas à créer une étincelle : il en faut deux. Un mot ("Buffalo. Et le nom a fonctionné...", dit Montale) ne prend vie que lorsqu'il en rencontre un autre, le provoquant, le forçant à dérailler ses habitudes, à révéler de nouvelles possibilités sémantiques. Il n'y a pas de vie sans lutte. L'imagination ne constitue en aucun cas une partie isolée de l'esprit, elle est l'esprit lui-même, ne fait qu'un avec lui, et se réalise grâce aux mêmes techniques dans les domaines les plus divers. L'esprit naît dans la lutte, pas dans la paix. Henri Vallon dans son ouvrage « Aux origines de la pensée chez l'enfant »* écrit que la pensée naît de concepts appariés. Le concept de « doux » n'apparaît ni avant ni après l'apparition du concept de « dur », mais simultanément avec lui, dans le processus de leur collision, qui est la création. "La base de la pensée est sa double structure, et non ses éléments individuels. La paire, les deux, est apparue avant l'élément unique."

* Voir A. Vallon. De la pensée à l'action. M., 1956.

Donc, au début, il y avait une opposition. Paul Klee partage la même opinion lorsqu'il écrit dans sa « Théorie de la forme et de l'image » qu'« un concept est impensable sans son contraire ; en règle générale, il n'y a pas de concepts en soi, nous avons affaire à des « binômes de concepts » ;

Une histoire ne peut émerger que du « binôme du fantastique ».

« Cheval - chien », par essence, ne représente pas un « binôme fantastique ». Il s’agit simplement d’une simple association au sein d’une même espèce animale. A l'évocation de ces deux quadrupèdes l'imagination reste indifférente. Il s’agit d’un troisième accord de type majeur, et il ne promet rien de tentant.

Il faut que deux mots soient séparés par une certaine distance, que l'un soit suffisamment étranger à l'autre, que leur proximité soit en quelque sorte inhabituelle - alors seulement l'imagination sera obligée de devenir plus active, s'efforçant d'établir une relation entre ces mots, créer un tout unique, en l’occurrence fantastique, dans lequel les deux éléments étrangers pourraient coexister. C'est pourquoi il est bon que le « binôme du fantasme » soit déterminé par hasard. Que deux mots soient dictés par deux enfants pour que l'un ne sache pas ce que l'autre a dit ; ou bien on peut recourir au tirage au sort, ou encore laisser un enfant qui ne sait pas lire pointer du doigt les pages du dictionnaire très éloignées les unes des autres.

Quand j'étais enseignant, j'appelais deux élèves au tableau, l'un demandait d'écrire un mot sur la face visible du tableau, l'autre au dos. Ce petit rituel préparatoire avait une certaine signification. Il a créé une atmosphère d’anticipation tendue et de surprise. Si un enfant écrivait le mot «chien» devant tout le monde, alors c'était déjà un mot spécial, prêt à jouer un certain rôle dans une situation inhabituelle, à participer à un événement imprévu. Le « Chien » n’était plus seulement un être à quatre pattes, il était le héros d’une aventure, un personnage de fiction entièrement à notre disposition. En tournant le tableau, nous avons découvert, disons, le mot « cabinet ». Les enfants l'ont accueilli avec un éclat de rire. Le mot « ornithorynque » ou « tétraèdre » n’aurait pas un tel succès. Pris seul, le mot « garde-robe » ne vous fera ni rire ni pleurer. C'est inerte, incolore. Mais une « garde-robe » associée à un « chien » est une tout autre affaire. C'est déjà une découverte, une invention, une incitation.

De nombreuses années plus tard, j'ai lu la justification de Max Ernst pour son idée de « biais systématique ». Ernst a utilisé exactement l'image de l'armoire telle que De Chirico l'a peinte - au milieu d'un paysage classique, entouré d'oliviers et de temples grecs. Étant « déplacé » et se trouvant dans un contexte inhabituel, le cabinet s'est transformé en une sorte d'objet mystérieux. Peut-être qu'il y avait des vêtements accrochés dans ce placard, peut-être pas. Le fait est que le placard était plein d’attraits.

Viktor Shklovsky décrit l'effet de « défamiliarisation » obtenu par Léon Tolstoï lorsqu'il parle d'un canapé ordinaire avec des mots qui seraient utilisés par une personne qui n'avait jamais vu de canapé auparavant et ne savait pas comment l'utiliser.

Dans le « binôme du fantasme », les mots ne sont pas pris dans leur sens habituel, mais libérés des séries linguistiques dans lesquelles ils apparaissent quotidiennement. Ils sont « défamiliarisés », « déplacés », arrachés et planant dans un firmament jamais vu auparavant. Ce sont, à mon avis, les conditions optimales pour la naissance d’une histoire divertissante.

Alors, reprenons les deux mêmes mots : « chien » et « garde-robe ».

Le moyen le plus simple de les articuler est de recourir à l'aide d'une préposition (et en russe aussi d'un cas. - Yu.D.). De cette façon, nous obtiendrons plusieurs photos :

chien avec un placard

chien dans le placard

chien dans le placard

Chacune de ces images peut servir de base pour imaginer une situation précise :

1. Un chien court dans la rue avec une armoire sur le dos. C'est son stand -

Il n'y a donc rien de spécial là-dedans. Il la traîne toujours vers

compréhension.

2. Placard pour chien : une idée comme celle-ci est susceptible d'inspirer

architecte, designer, spécialiste des intérieurs riches. "Placard

"chien" est conçu pour ranger les vêtements de chien, un ensemble de muselières

et des laisses, des pantoufles chaudes, une poignée à pompon, du caoutchouc

des os, des chatons jouets, un guide de la ville (pour que le chien puisse se promener

pour le lait, pour un journal et pour les cigarettes du propriétaire). Pas d'intrigue

Je ne vois rien à propos de ce sujet.

3. Chien dans le placard : C'est un sujet prometteur. Dr Polifemo,

En arrivant à la maison, il cherche dans le placard sa veste de maison et il y a un chien dans le placard.

Nous sommes immédiatement confrontés à la nécessité de trouver une explication à cela

phénomène. Mais l’explication peut être reportée à plus tard. À l'heure actuelle

Il est plus intéressant d’analyser de près la situation actuelle

distances. Chien de race inconnue. Peut-être formé pour

chasser les champignons, ou peut-être les cyclamens, ou peut-être les

rhododendrons. Il est de bonne humeur, remue la queue avec affabilité, poliment

donne la patte, mais n'écoute rien pour sortir du placard

vœux; Peu importe comment le Dr Polyphemo le supplie, le chien est inexorable.

Le docteur Polifemo va aux toilettes pour prendre une douche et là,

casier, découvre un autre chien. Le troisième est assis dans la cuisine

placard parmi les casseroles, la quatrième au lave-vaisselle, une autre dans

semi-congelé - au réfrigérateur. Chiot mignon

se cache dans le placard à balais, et le petit chien de poche se cache dans

tiroir de bureau. Le Dr Polifemo pourrait bien sûr appeler

opérateur d'ascenseur et avec son aide expulser les invités non invités de l'appartement,

mais le docteur Polyphemo est un amoureux des chiens, et son cœur lui dit le contraire

solution. Il a couru à la boucherie et a acheté dix kilos

des filets mignons pour nourrir vos invités. A partir de maintenant il prend tous les jours

dix kilos de viande. Cela ne peut pas passer inaperçu.

Le propriétaire de la boucherie sentit que quelque chose n’allait pas. Les conversations ont commencé

les commérages ont commencé et les inventions calomnieuses ont commencé. Ne se cache-t-il pas ?

Le Dr Polifemo dans son appartement d'espions à la recherche d'atomes atomiques

des secrets ? Réalise-t-il des expériences diaboliques ?

Sinon, pourquoi a-t-il besoin de tant de produits carnés semi-finis ? Le pauvre docteur est devenu

perdre de la clientèle. Une dénonciation a été faite à la police. Préfet de police

a ordonné une fouille du médecin. Et c'est seulement alors que c'est devenu clair

que le Dr Polifemo souffrait de tous ces problèmes uniquement

à cause de l'amour des chiens.

À ce stade, l’histoire n’est qu’une « matière première ». C’est la tâche de l’écrivain de le traiter, d’en faire un produit fini. Une chose nous intéressait : donner un exemple de « binôme fantastique ». Une absurdité peut rester une absurdité. Le processus est important : les enfants le maîtrisent parfaitement et en tirent un réel plaisir - j'ai eu l'occasion de l'observer dans de nombreuses écoles en Italie. L'exercice décrit donne bien entendu des résultats tout à fait tangibles, nous en reparlerons plus tard. Mais l’aspect divertissement ne doit pas être sous-estimé. Surtout quand on considère le peu de rires dans nos écoles. L'une des idées les plus enracinées et les plus difficiles à surmonter concernant le processus pédagogique réside précisément dans la conviction que ce processus doit se dérouler de manière sombre. Giacomo Leopardi en savait quelque chose, écrivant dans son « Gzibaldone »* le 1er août 1823 : « La période la plus belle et la plus heureuse de la vie, l'enfance, est associée à mille tourments, à mille angoisses et peurs, à tant d'épreuves. d’éducation et d’apprentissage, qu’un adulte, malgré toutes ses épreuves, même s’il le pouvait, n’accepterait jamais de redevenir un enfant, pour ne pas revivre ce qu’il a vécu autrefois.

* "Zibaldone (italien) - "Mélange littéraire." - Note du traducteur.

"LUMIÈRE" ET "BOTTES"

L'histoire suivante a été inventée par un garçon de cinq ans et demi avec la participation de trois autres personnes de l'école préparatoire Diana de Reggio Emilia. Le "binôme fantastique" dont elle est née - "lumière" et "chaussures" - a été suggéré par le professeur (le lendemain nous avons discuté de cette méthode lors de notre séminaire). Voici l'histoire sans plus attendre :

Il était une fois un garçon qui aimait porter le maillot de son père.

bottes. Papa en avait assez que son fils lui prenne ses chaussures, et d'une manière ou d'une autre

le soir, il prit et suspendit son fils au lustre ; à minuit, mon fils est tombé

par terre, puis papa a dit :

Qui est-ce, un voleur ?

J'ai regardé et mon fils était allongé sur le sol. Et tout est en feu. Puis papa a tourné

sa tête, mais elle ne s'est pas éteinte, il s'est tiré les oreilles, mais son fils brûlait toujours, il a appuyé

sur le bout du nez - ça brûle encore, j'ai tiré les cheveux - ça s'allume, j'ai appuyé

le nombril est en feu. Puis papa a enlevé les chaussures de son fils, puis il est sorti.

La fin, qui d'ailleurs n'a pas été inventée par le conteur principal, mais par un autre enfant, était tellement du goût des enfants qu'ils se sont applaudis : en effet, la découverte a bouclé la boucle avec précision et logique et a donné à l'histoire une complétude ; mais il y avait autre chose ici aussi.

Je pense que Sigmund Freud lui-même, s'il avait pu être présent de manière invisible, aurait été ému par une histoire qui pourrait si facilement être interprétée dans l'esprit de la théorie du « complexe d'Œdipe », à commencer par un garçon mettant les chaussures de son père. . Après tout, « enlever les chaussures de son père », c’est prendre place à côté de sa mère ! Cette lutte est inégale, d’où la inévitable apparition de toutes sortes de fantômes de la mort. Jugez par vous-même :

"Hang" a un sens proche de "hang". Mais où le garçon s'est-il retrouvé - par terre ou dans le sol ?* Tous les doutes disparaîtront si vous lisez correctement les mots « il est sorti », marquant le dénouement tragique. «Fade away» et «mourir» sont des synonymes. «Fade in the prime of life», est-il écrit dans les nécrologies. Le plus fort et le plus mature gagne. Il gagne à minuit, à l'heure des esprits... Et avant la fin il y a aussi la torture : « lui a tordu la tête », « lui a arraché les oreilles », « lui a appuyé sur le bout du nez »...

* Per terra en italien signifie à la fois au sol et au sol ; nella terra - dans le sol. - Env. traduction

Je ne me laisserai pas trop emporter par cette expérience arbitraire issue du champ de la psychanalyse. Il y a des spécialistes pour ça : ils ont les cartes en main. Mais si le « profond », le subconscient s’est réellement emparé du « binôme du fantastique » comme scène de ses drames, alors comment cela s’est-il manifesté ? Dans la résonance évoquée dans l’esprit de l’enfant par le mot « chaussures ». Tous les enfants adorent porter les bottes de papa et les chaussures de maman. Être « eux ». Être plus grand. Et juste pour être « différent ». Le jeu de déguisement, outre sa symbolique, est toujours drôle de par l'effet grotesque qui en découle. C’est du théâtre : c’est intéressant de revêtir le costume de quelqu’un d’autre, de jouer un rôle, de vivre une vie qui n’est pas la sienne, d’adopter les gestes des autres. C’est dommage que seulement pour le carnaval, les enfants soient autorisés à porter la veste de leur père ou la jupe de leur grand-mère. Vous devriez toujours avoir un panier de vêtements désaffectés dans votre maison pour jouer à vous déguiser. Dans les institutions pour enfants de Reggio Emilia, il n'y a pas seulement des paniers à cet effet, mais aussi des salles de costumes entières. A Rome, sur la Via Sannio, il y a un marché où l'on vend des vêtements d'occasion, des robes du soir démodées ; c'est là que nous allions lorsque notre fille était petite, pour reconstituer le panier sus-mentionné. Je suis sûr que ses amis ont adoré notre maison, en partie à cause de cette « salle de costumes ».

Pourquoi le garçon est-il « en feu » ? La raison la plus évidente doit être recherchée dans une analogie : si un garçon est « suspendu » à un lustre comme une ampoule électrique, alors il se comporte comme une ampoule. Mais cette explication serait suffisante si le garçon « prenait feu » au moment où son père « le foutait ». Cependant, à ce stade de l’histoire, il n’est pas question d’un quelconque « allumage ». Nous voyons que le garçon « s'est allumé » seulement après être tombé au sol. Je pense que si l'imagination de l'enfant a mis du temps (quelques secondes) à découvrir l'analogie, c'est parce que l'analogie n'a pas été immédiatement révélée à l'aide d'une « vision » (le petit narrateur a « vu » le garçon « foutu » « allumé »), mais d'abord passé selon l'axe de la « sélection verbale ». Dans la tête de l’enfant, au fur et à mesure que l’histoire se déroulait, son propre travail indépendant se déroulait autour du mot « suspendu ». Voici cette chaîne : « suspendue », « allumée », « allumée ». Une analogie verbale et une rime tacite ont donné naissance à l'analogie d'une image spectaculaire. Bref, a eu lieu ce travail sur la « condensation des images », que le même Dr Freud a si bien décrit dans son travail sur les processus créatifs dans les rêves. De ce point de vue, le récit nous apparaît bien comme un « rêve aux yeux ouverts ». C'est toute l'ambiance de la scène, son absurdité, la superposition des thèmes.

On sort de cette atmosphère grâce aux tentatives du père pour « éteindre » le « garçon aux ampoules ». Les variations sur ce thème s'imposent par analogie, mais se développent à différents niveaux : cela inclut l'expérience des mouvements nécessaires pour éteindre une ampoule (la dévisser, appuyer sur un bouton, tirer sur un cordon, etc.), et la connaissance de la sienne. corps (de la transition de la tête aux oreilles, au nez, au nombril, etc.). A ce stade, le jeu devient collectif. Le narrateur principal n’a joué que le rôle d’un détonateur, mais l’explosion a impliqué tout le monde, ce que la cybernétique appellerait « amplification ».

À la recherche d’options, les enfants se regardent, découvrent de nouvelles trouvailles sur le corps de leur voisin ; la vie se connecte à l'histoire, suscite des découvertes, quelque chose de semblable à ce que fait la rime lorsqu'elle dicte au poète qui écrit de la poésie le contenu, comme si elle était introduite de l'extérieur dans la situation lyrique. Les mouvements décrits riment également, mais pas exactement exactement, et ce sont des comptines voisines, c'est-à-dire les plus simples, typiques d'une comptine.

La dernière option - « papa a enlevé les chaussures de son fils, puis il est sorti » - marque une rupture encore plus décisive avec le sommeil. Et c'est logique. Ce sont les chaussures de son père qui ont maintenu le garçon dans un état « allumé », car tout a commencé avec elles ; Dès que les chaussures du garçon sont enlevées, la lumière disparaît - l'histoire pourrait s'arrêter là. L'embryon de pensée logique a guidé l'arme magique - les « chaussures de papa » - dans la direction opposée à celle d'origine.

En faisant cette découverte, les enfants introduisent dans le libre jeu de l'imagination l'élément mathématique de la « réversibilité » - pour l'instant sous forme de métaphores et non d'idées. Ils reviendront à l'idée plus tard, mais pour l'instant, l'image de conte de fées a apparemment créé la base pour structurer l'idée.

La dernière remarque (que c'était la dernière était, bien entendu, accidentelle) concerne l'inclusion de critères moraux dans l'histoire. D'un point de vue moral, cette histoire apparaît comme une punition pour désobéissance et s'inscrit dans l'esprit du modèle culturel correspondant. Il faut obéir au père, il a le droit de punir. La censure traditionnelle veillait à ce que l'histoire reste dans le cadre de la moralité familiale. Son intervention permet véritablement de dire que « le ciel et la terre ont participé à cette histoire » : le subconscient avec ses contradictions, son expérience, sa mémoire, son idéologie et, bien sûr, la parole dans toutes ses fonctions. Une lecture purement psychologique ou psychanalytique ne suffirait pas à éclairer le sens de l’histoire sous différents angles, comme j’ai essayé de le faire, au moins brièvement.

(du groupe intermédiaire)

Cible: apprendre à combiner des mots. Établissez des liens, faites des propositions.

Progrès: Deux objets sont sélectionnés, éloignés l'un de l'autre par signification sémantique.

À l'aide de prépositions, de cas et de conjonctions, vous devez établir la relation entre ces deux objets (dans, sur, à travers, à propos de, à...).

Par exemple : Oreiller et crocodile.

oreiller en crocodile;

crocodile sautant

à travers l'oreiller;

crocodile dans un oreiller ;

un oreiller sautant par-dessus un crocodile ; Question:

Comment est-ce arrivé ? (Les enfants imaginent une situation, une histoire).

(du groupe intermédiaire)

Cible: Jeu de pendule (Bon-Mauvais) .

Progrès: apprendre aux enfants à identifier les contradictions dans les objets

Le présentateur nomme un objet ou un phénomène et lève le bras plié verticalement au niveau du coude.

Si le présentateur a incliné la main vers la droite et a dit (+), alors les enfants nomment les propriétés positives de l'objet ou du phénomène. Si à gauche, alors propriétés négatives.

Par exemple:

(du groupe intermédiaire)

Cible: Jeu "Combien de choses une personne a fait" .

Progrès: apprendre à classer les objets fabriqués par l'homme par fonction

Par exemple : table, gâteau, poupée, avion, assiette, étagère, tasse, pont, pyramide, aspirateur, radio, foulard, chaussettes, cuillère, théâtre.

Demandez aux enfants à quoi sert chaque objet.

Les enfants nomment les secteurs :

bâtiments (structures)

transport

appareils électroménagers

Jeu "Petits Hommes"

(du groupe intermédiaire)

Cible: apprendre à distinguer les substances solides, liquides et gazeuses dans le monde naturel, à trouver l'habitat des objets naturels.

Progrès: Le présentateur propose de se rappeler qui sont les petites gens, comment ils sont représentés et où ils vivent.

Les gens au corps rigide -

Humains au corps liquide -

Humains du corps gazeux -

Le présentateur propose de diviser le milieu naturel par deux lignes horizontales et de « régler » tout ce qui transporte des hommes de gaz dans le secteur supérieur, un corps liquide au centre, et un corps solide en bas. L'animateur nomme un objet naturel et les enfants déterminent sa place.

Par exemple: Grenouille des marais – nature vivante, vivant à la fois dans l’eau et sur terre.

Grenouille arboricole – sur un arbre, bien qu'il respire de l'air.

Mouette – nature vivante, vivant dans les airs et sur l’eau.

Jeu "Apprenez à me connaître"

Cible: apprendre à décrire un objet sans le nommer.

Progrès: Tout d’abord, l’adulte nomme les propriétés d’un objet et les enfants devinent.

Ensuite, vous pouvez demander à l'enfant de décrire un objet et tous les enfants devinent.

Par exemple : - Je suis ronde, grosse, verte dessus et rouge à l'intérieur, je peux être douce et juteuse.

(Pastèque)

Je suis bleu froid et vert, je suis nombreux, mais je suis peu.

Différentes personnes vivent en moi. Les gens m'aiment.

Le préfixe « bi- » signifie « deux » : bi-nocle, bi-plan, biceps, etc. En conséquence, « binome » est « composé de deux parties ». Pour utiliser le Fantasy Binom, on prend deux mots, meilleurs que des mots aléatoires, qui ne sont en aucun cas associés entre eux. Gianni Rodari a fait l'analogie suivante : tout comme une électrode ne provoquera pas d'étincelle, deux électrodes sont nécessaires, de même pour la fantaisie, il faut deux mots qui se provoquent, dont la juxtaposition est inhabituelle et inexplicable à première vue. Ce n'est qu'alors que l'imagination est activée dans le but d'établir un lien entre ces mots, de créer un tout unique.

Dans la pédagogie TRIZ, le binôme fantastique est utilisé dans deux domaines du développement de l'imagination :
- générer des idées de nouveaux objets ou transformer un objet existant ;
- (créativité de la parole).
La combinaison de deux mots sans rapport s'effectue en changeant les terminaisons de cas et en utilisant des prépositions.

Par exemple : ABEILLE et LAMPE.

- Lampe abeille
- Lampe Abeille
- Abeille dans la lampe
- Lampe Dans l'Abeille
- Lampe Bee FROM
- Lampe D'une abeille
- Abeille sur la lampe
- Lampe allumée l'abeille
- Abeille SOUS la lampe
- Lampe SOUS l'abeille
- Abeille ENTRE les lampes
- Lampe ENTRE les abeilles

Algorithme de travail selon la méthode :
1 étape. Fixation d'objectifs (créer un nouvel objet ou améliorer un objet existant ; avoir une idée pour écrire une histoire de science-fiction).
Étape 2. Choisir deux mots dont le sens n'a pas de rapport. En cas d'amélioration d'un objet existant, un des mots désignera cet objet.
Étape 3. Compiler (enregistrer) les combinaisons possibles de ces mots en utilisant des prépositions et en changeant les fins de casse.
Étape 4 Considération des combinaisons obtenues, leur évaluation et sélection des plus utiles à la mise en œuvre ou des plus intéressantes pour l'écriture d'une histoire.

Travailler avec des enfants d'âge préscolaire a ses propres nuances. Puisque nous utilisons des images, des schémas, des dessins pour désigner certains mots et prépositions, les enfants perçoivent souvent les mots de manière trop objective, à partir de l'image proposée. Par conséquent, vous devez faire attention au fait que chaque image a différentes variantes.

Ainsi par exemple :
- Une abeille peut être un véritable insecte, un artisanat stylisé, un dessin, etc.
- Les lampes peuvent être de table, de poche, de plafond, etc.
- Les prépositions peuvent désigner différentes combinaisons : IZ - peut être soit constitué/constitué de IZ..., soit « sortant », extrait de IZ..., etc.

Un exemple d'organisation d'un jeu.
1 étape. À la veille du Nouvel An, il est proposé de proposer de nouvelles décorations intéressantes pour le Nouvel An et/ou une décoration de chambre.

Étape 2. Deux enfants sont invités à choisir, sans se consulter, deux images : parmi une série d'accessoires du Nouvel An et celle de leur choix.
ARBRE et MIROIR.

3-4 étapes. Établir des combinaisons possibles à l'aide de modèles de prépositions et de terminaisons de cas. Justification – comment une telle combinaison est-elle possible ?
Sapin de Noël miroir – un sapin de Noël artificiel fait de guirlandes miroir brillantes.
Miroir de sapin de Noël – miroir mural en forme de sapin de Noël.
Miroir sur le sapin de Noël – petits miroirs-décorations de sapin de Noël. Ils refléteront les lumières de la guirlande et des autres jouets, et l'arbre sera plus élégant même avec une petite quantité de décorations.
Sapin de Noël sur le miroir – autocollants sur miroirs, pochoirs.
Miroir dans le sapin de Noël – un écrin pour miroir de poche, façon poudrière, en forme de chevron.
Sapin de Noël dans le miroir – placez le sapin de Noël devant un grand miroir : vous aurez l’impression qu’il y a 2 sapins de Noël dans la pièce.
Miroir sous le sapin de Noël – support de miroir pour un grand sapin de Noël.
Sapin de Noël sous le miroir – une cime de sapin de Noël en forme de boule à facettes tournante : reflétant les lumières de la guirlande et des décorations du sapin de Noël, la boule éblouit le plafond, les murs et le sol.
Miroir sur le sapin de Noël – L'autocollant de miroir de plafond, décoré de flocons de neige, peut être volumineux – crée l'effet d'un ciel enneigé.
Sapin de Noël au-dessus du miroir - une composition qui recrée une partie d'une forêt avec une surface glacée d'un lac, qui représente un miroir, et une rive surélevée sur laquelle se trouve un arbre de Noël.
Etc.

Étape 5 Sélection d'options et discussion des possibilités de mise en œuvre des idées. Si nécessaire, moyens et méthodes de mise en œuvre alternatifs. L’expansion des opportunités est la bienvenue.
Le miroir peut être remplacé par du papier d'aluminium. Fabriquer des décorations pour arbres de Noël à partir de papier d'aluminium. Placez des pochoirs sur les fenêtres. Créez une composition de table sous la forme d'une zone forestière avec un lac, en utilisant un petit sapin de Noël, un bonhomme de neige en coton, des figures d'animaux et le Père Noël.