Auto-analyse d'une leçon intégrée de lecture de la norme éducative de l'État fédéral. Auto-analyse de la leçon

Sujet de la leçon : Tâches de mouvement.
Objectifs de la leçon :
Pédagogique: :
- consolider la capacité à résoudre des problèmes de mouvement par une méthode arithmétique, en s'appuyant sur des schémas, des tableaux, des notes courtes, en utilisant la connaissance de la relation entre les grandeurs caractérisant les processus de mouvement (distance parcourue, vitesse, temps)

Créer les conditions pour développer la capacité de voir, de comparer, de généraliser et de tirer des conclusions ;
Pédagogique:
- développer des compétences informatiques en attirant du matériel divertissant et en créant des situations problématiques ;
- développer la pensée logique, l'imagination, la perception, la parole.
Pédagogique:
- cultiver la responsabilité, le collectivisme, l'entraide, la précision, l'indépendance, la discipline, l'observation)
- cultiver l'envie d'apprendre et de découvrir ;
-développer la capacité d'écoute des autres.
Au cours du processus d'apprentissage, je forme les blocs UUD suivants.
UUD personnelle :
-position interne de l'étudiant ;
- intérêt pédagogique et cognitif pour le nouveau matériel pédagogique ;
-se concentrer sur la compréhension des raisons de la réussite dans les activités éducatives ;
- auto-analyse et auto-contrôle des résultats ;
-la capacité de s'auto-évaluer en fonction de critères de réussite des activités éducatives.
UUD cognitive :
-recherche et sélection des informations nécessaires ;
-application de méthodes de recherche d'informations ;
- la capacité et l'aptitude des étudiants à effectuer des actions logiques simples (analyse, comparaison).
UUD communicative :
- Je développe la capacité d'expliquer mon choix, de construire des phrases, de répondre aux questions et d'argumenter ; capacité à travailler en binôme et en groupe, en tenant compte de la position de l'interlocuteur ; organiser et mettre en œuvre la coopération avec l'enseignant et les pairs.
UUD réglementaire :
- contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée ;
-correction;
-grade.
Ressources:Ordinateur, projecteur, présentation. Manuel « Mathématiques », 3e année (auteurs Demidova T.E., Kozlova S.A.. Tonkikh A.P.)

Type de cours : leçon consolidation de nouvelles connaissances.
J'ai construit ma leçon conformément à la norme éducative de l'État fédéral, en utilisant les technologies de l'information et de la communication.
Cette leçon est présentée dans le cadre de l’étude de la section « Problèmes de mouvement ».
Pendant le cours, l'âge et les caractéristiques psychologiques des élèves ont été pris en compte. Dans le contenu de la leçon, j'ai inclus des éléments d'enseignement aux écoliers d'actions éducatives universelles : les objectifs de la leçon étaient déterminés par les élèves eux-mêmes, en fonction de la situation problématique correspondante.
Dans cette leçon, une méthode d'enseignement par activités a été utilisée, qui a été mise en œuvre dans les types d'activités suivants : pédagogique et pédagogique-recherche.
Tout processus cognitif commence par une impulsion qui encourage l’action. La motivation est nécessaire pour encourager l’élève à commencer l’activité. Dans cet esprit, j'ai réfléchi à chaque étape de la leçon, composé des devoirs, sélectionné des questions et utilisé diverses techniques pour activer les élèves.
À toutes les étapes de la leçon, les élèves étaient impliqués dans des activités mentales et pratiques actives de nature de recherche ; les enfants devaient non seulement utiliser les connaissances existantes, mais également trouver une nouvelle façon d'effectuer une action qu'ils connaissaient déjà.
Les étapes de la leçon étaient étroitement liées, différents types d'activités alternaient. Les actions mentales étaient fondées et soutenues par des actions pratiques.
Une situation de réussite a été créée pour chaque élève, ce qui a également contribué à accroître la motivation et à maintenir l'intérêt cognitif pour l'apprentissage.
En posant des questions et en définissant les tâches de la leçon, j'ai pris en compte les caractéristiques individuelles des élèves, j'ai donné uniquement des caractéristiques positives aux résultats de leurs activités, ce qui a stimulé les enfants et augmenté leur activité dans la leçon.
Les informations pédagogiques étaient attractives pour les enfants. En raison de l'attractivité du contenu des devoirs et de la présentation du matériel pédagogique, les opportunités pour les étudiants d'atteindre leurs objectifs dans la leçon ont augmenté.
Le temps d'étude de la leçon a été utilisé efficacement, le volume prévu de la leçon a été complété. L'intensité du cours était optimale, compte tenu des caractéristiques physiques et psychologiques des enfants.

Auto-analyse d'un cours de langue russe dispensé par un professeur d'école primaire.

Le cours de russe a eu lieu à ….. classe ………… ville.
Selon le calendrier et la planification thématique, le sujet de la leçon est « Transfert de mots », section « Graphiques et orthographe ».
Le but de cette leçon est de créer les conditions nécessaires au développement de la compétence de transfert de mots.

Les tâches de l'enseignant ont été définies : former de nouvelles méthodes d'action, enseigner le travail selon un plan, un algorithme ; développer la sphère émotionnelle, la pensée créative ; établir des liens avec les expériences de vie de l’enfant.

Par type de leçon, il s'agit d'une leçon sur la découverte de nouvelles connaissances à l'aide de la technologie de dialogue-problème.
Conformément au thème de la leçon, au but et aux objectifs, des formes d'organisation du travail pédagogique ont été choisies : individuelle, en binôme et en groupe. Matériel également utilisé : …..
C'est la première leçon sur ce sujet et l'introduction aux règles de transfert (selon le manuel) n'est pas complète ; la structure de la leçon a été choisie ;
Structure de la leçon
Conformité de la leçon avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral :
1. Focus sur les nouveaux résultats pédagogiques
2. Activités ciblées sur la formation de l'UUD
Résultats prévus :
sujet: l'élève apprendra
· mettre en évidence les syllabes des mots
· transférer des mots d'une ligne à une autre selon l'algorithme
l'étudiant aura l'occasion d'apprendre :
· choisir des moyens linguistiques en fonction des objectifs et des conditions de communication pour résoudre efficacement une tâche de communication ;
· participer au dialogue, prendre en compte les différentes opinions et s'efforcer de coordonner les différentes positions dans la coopération
personnel: étudiant
· montre un intérêt éducatif et cognitif pour le nouveau matériel pédagogique
comprend les raisons de la réussite dans les activités éducatives
Activités d’apprentissage universel :
réglementaireétudiant
· détermine le but de l'activité du cours avec l'aide de l'enseignant ;
· apprendre à travailler selon le plan proposé par l'enseignant ;
pédagogique étudiant
· utilise des moyens signe-symbolique lors de l'élaboration des règles de transfert ;
· tire des conclusions sur le résultat du travail conjoint de la classe et de l'enseignant ;
· compose un algorithme sous la direction d'un enseignant ;
communicatif étudiant
· écoute et comprend le discours des autres;
· négocie et prend une décision commune dans le cadre d'activités conjointes avec ses camarades de classe, y compris dans des situations de conflit d'intérêts.

3.Utilisation de technologies éducatives modernes - technologie de dialogue de problèmes, TIC, technologie de sauvegarde de la santé (simulateur oculaire Beltz, exercices physiques moteurs, dosage des tâches, changement en temps opportun des activités des étudiants)

Auto-analyse de la leçon sur la norme éducative de l'État fédéral

L’amélioration des compétences de l’enseignant et du processus éducatif dépend en grande partie d’une auto-analyse bien organisée de la leçon. L'enseignant éprouve des difficultés à modéliser et à concevoir une leçon moderne ; c'est l'auto-analyse qui lui permettra d'identifier les raisons du manque d'efficacité dans la résolution de certaines tâches pédagogiques et pédagogiques dans les cours, et d'en tenir compte dans la conception ultérieure. du processus d’enseignement et d’éducation. Pour un enseignant, l'introspection d'une leçon et l'activité réflexive en général deviennent particulièrement importantes, car il est peu probable qu'un enseignant qui n'a pas appris à comprendre ses propres actions, qui ne sait pas comment regarder en arrière et rétablir le cours de la leçon. maîtriser vraiment profondément la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération.

Introspection la leçon vous permet de :

- formuler et fixer correctement des objectifs pour vos activités et celles des élèves de la leçon ;

- développer la capacité d’établir des liens entre les conditions de ses activités d’enseignement et les moyens d’atteindre les objectifs ;

- développer la capacité de planifier et d’anticiper clairement les résultats de son travail d’enseignement ;

- former la conscience de soi de l’élève lorsqu’il commence à voir le lien entre les méthodes d’action et le résultat final de la leçon.

Auto-analyse de la leçon - un moyen d'auto-amélioration de l'enseignant

Plan d'auto-réflexion de la leçon

1. Caractéristiques de classe :

Relations interpersonnelles ;

Inconvénients du développement biologique et mental ;

Inconvénients de la préparation en classe.

2. Place du cours dans le sujet étudié :

La nature du lien entre la leçon et les leçons précédentes et suivantes.

3. Caractéristiques de l'objectif général de la leçon, spécifié à des fins didactiques : éducatif, développemental et éducatif.

4. Caractéristiques du plan de cours :

Méthodes d'enseignement ;

Techniques pédagogiques ;

Formes d'organisation de l'activité cognitive.

5. Comment la leçon a été structurée selon le plan :

Analyse des étapes de la leçon, c'est-à-dire comment les éléments pédagogiques et pédagogiques utilisés ont influencé le déroulement de la leçon (positivement, négativement) et le résultat final.

6. Aspect structurel de l'auto-analyse de la leçon :

Analyse de chaque élément de la leçon ;

Sa contribution à l'atteinte du résultat ;

Preuve du choix optimal de chaque élément de cours.

7. Aspect fonctionnel :

Dans quelle mesure la structure de la leçon correspondait-elle à l'objectif global ?

Conformité aux capacités de classe ;

Analyse du style des relations entre enseignant et étudiants ;

Influence sur le résultat final de la leçon.

8. Aspect de l'évaluation du résultat final de la leçon :

Formation d'actions éducatives universelles en classe ;

Déterminer l'écart entre l'objectif global de la leçon et les résultats de la leçon ;

Raisons de la rupture ;

Conclusions et auto-évaluation.

APPROCHE SYSTÈME DE L'AUTO-ANALYSE PÉDAGOGIQUE DE LA LEÇON

I. Brèves caractéristiques générales de la classe

1. Préparation générale de la classe :

La capacité des enfants à travailler en binôme ;

Capacité des enfants à travailler en petits groupes ;

La capacité de s’écouter et d’interagir frontalement ;

La capacité de s’auto-évaluer et de s’évaluer mutuellement.

2. Caractéristiques générales de la communication.

3. Qu'est-ce qui prévaut : concurrence ou coopération ? Le problème des dirigeants et des étrangers.

4. Implication des enfants dans les activités éducatives et niveau général de sa formation en classe.

5. Caractéristiques générales de la maîtrise du programme à ce moment-là.

II. Analyse de l'efficacité du projet de cours

1. La réalité du but de la leçon.

2. Comment organiser le travail en cours ?

3. Qu'était-il prévu d'étudier ? Pour quoi? Le rôle de ce matériau dans le sujet. L'enseignant lui-même connaît-il suffisamment ce matériel ?

4. Quels concepts les élèves étaient-ils censés apprendre ? Sur quels autres concepts s’appuient-ils ? Sur quels concepts repose-t-on ?

5. Que savent les élèves du concept étudié ?

6. L’essence des caractéristiques du concept étudié, qui doit retenir l’attention des étudiants.

7. Quelles activités d'apprentissage les élèves doivent-ils réaliser pour maîtriser ce concept et cette méthode générale d'action ?

8. Comment l’eau de l’élève a-t-elle été intégrée à la tâche d’apprentissage ?

9. Comment la mise en œuvre des étapes restantes de la résolution du problème éducatif a-t-elle été conçue ?

10. Le plan de cours prévoyait-il des difficultés réelles que les enfants pourraient rencontrer lors de la résolution d'une tâche d'apprentissage ? Les erreurs possibles des élèves ont-elles été prédites ?

11. Quels critères de maîtrise de cette matière ont été définis dans le projet de cours ?

12. Conclusion générale sur la réalité et l'efficacité du projet de cours.

III. Comment la leçon a-t-elle été mise en œuvre en fonction de son intention ?

1. Le but de la leçon coïncide-t-il avec son résultat final ? Quel est l'écart ? A-t-il été possible de mettre en œuvre le programme prévu ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi pas ?

2. La forme d'organisation correspond-elle à l'objectif déclaré du cours ? L’enseignant a-t-il pu assumer le rôle de membre égal de la discussion ?

3. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation de réussite au début du cours ?

4. Par quels moyens la situation d’acceptation par les étudiants de la tâche d’apprentissage a-t-elle été créée ? Comment cela a-t-il influencé la suite de sa décision ?

5. La tâche d'apprentissage a-t-elle été acceptée par les étudiants ?

6. Avec quelle efficacité l'étape de transformation des conditions problématiques a-t-elle été réalisée ?

7. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation dans laquelle les enfants acceptent des activités d'apprentissage telles que la modélisation et la transformation du modèle ?

8. Quelles formes l'enseignant a-t-il utilisées pour organiser la solution de problèmes particuliers ? Le niveau des tâches, leur « intérêt » du point de vue du matériel linguistique ou mathématique ?

9. Comment le contrôle a-t-il été organisé ? Le contrôle a-t-il eu lieu comme une action indépendante ou a-t-il été inclus dans le cadre d’autres actions ? Qu'est-ce que l'élève contrôlait : le processus d'exécution de l'action ou seulement le résultat ? Quand le contrôle s’est-il exercé : au début de l’action, pendant l’action ou après son achèvement ? Quel arsenal de moyens et de formes l'enseignant a-t-il utilisé pour maîtriser l'action de contrôle des enfants ?

10. Lorsqu’ils travaillaient, les enfants se basaient-ils sur leur propre évaluation ou recouraient-ils à l’évaluation de l’enseignant ?

IV. Évaluer l'intégrité de la leçon

1. Dans quelle mesure le contenu de la leçon répondait-il aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral ?

2. À quel niveau l'interaction élève-élève, élève-enseignant, élève-groupe a-t-elle été organisée dans la leçon ?

3. Caractériser l'interaction des étapes d'une tâche d'apprentissage lors de l'auto-solution. Identifiez les étapes les plus fortes et les plus faibles (en termes de qualité de leur mise en œuvre) et leur impact sur le résultat final de la leçon.

4. Activité réflexive des étudiants à la suite de la résolution d'un problème d'apprentissage.

Types de cours modernes.

La typologie des cours est un problème didactique important. Il devrait aider à mettre de l'ordre dans les données des leçons, un système destiné à un large éventail d'objectifs, car il représente la base d'une analyse comparative des leçons, pour juger de ce qui est similaire et différent dans les leçons. L'absence d'une typologie précise et justifiée des enseignements entrave l'augmentation de l'efficacité des activités pratiques.

Le type de cours reflète les caractéristiques de conception de la tâche méthodologique principale.

TYPES DE LEÇONS

Carte technologique.

De nombreux enseignants trouvent plus facile de donner quelques leçons ouvertes que de rédiger une réflexion personnelle sur celles-ci. Il semble à l'enseignant que les inspecteurs « pinaillent », recherchent des lacunes, et les inspecteurs sont sûrs qu'ils sont simplement obligés de trouver une « erreur » ou une incohérence pour aider l'enseignant à se rendre compte de ses lacunes.

Et comment un enseignant peut-il enseigner la réflexion aux enfants s'il ne maîtrise pas lui-même pleinement cet art ?

Types d'analyse de cours et d'auto-analyse

Dans la pédagogie moderne, il existe plusieurs types d'auto-analyse de la leçon, dont chacune affecte une composante distincte de l'ensemble de la leçon. Voici une classification approximative des types d’introspection :

• Bref- le type le plus simple, donnant l'évaluation principale de la leçon : quels étaient les objectifs, si tous les objectifs énoncés de la leçon ont été atteints.
• Structurel ou échelonné- analyse de chaque étape de la leçon, de chaque élément, et, non moins importante, analyse de la relation entre ces étapes et les éléments de la leçon.
• Structurel-temporel. Lors d'une telle introspection, l'enseignant analyse le temps passé sur l'une ou l'autre étape de la leçon et l'utilisation rationnelle du temps imparti. Cela permet de comprendre si, par exemple, le contrôle des devoirs a été trop long, si suffisamment de temps n'a pas été alloué à l'application pratique de la nouvelle règle ou s'il valait la peine d'accorder plus d'attention à l'explication du nouveau sujet.
• Combiné- il s'agit d'une évaluation de l'objectif didactique principal de la leçon et de ses éléments structurels.
• Didactique- l'analyse utilisée par l'enseignant pour atteindre l'objectif didactique principal : la formation des connaissances d'apprentissage.
• Analyse des aspects- une évaluation complète et détaillée d'un aspect particulier de la leçon : par exemple, l'utilisation de méthodes de développement, l'utilisation de techniques d'enseignement différenciées, la vérification des connaissances des élèves en matière d'apprentissage, l'utilisation des technologies d'apprentissage par problèmes, l'utilisation des TIC dans la leçon, etc.
• Auto-analyse complète. Ce type d’auto-analyse combine des types d’analyse didactique et aspectuelle, vérifiant les connaissances des élèves en matière d’apprentissage et évaluant l’efficacité de la leçon.
• Psychologique- évalue comment l'enseignant assure l'attention des élèves à chaque étape, comment il conduit le travail individuel, comment la motivation est utilisée, etc.
• Complexe- combine tous les types d'analyse ci-dessus. Ce type d'auto-analyse est utilisé pour évaluer un certain nombre de leçons (par exemple, lors de la certification des enseignants).

Algorithmes approximatifs d'auto-analyse des cours

L’autoréflexion ne doit pas nécessairement couvrir tous les aspects de la leçon. Tout dépend de la raison pour laquelle le cours ouvert est organisé : s'il s'agit d'un cours de confirmation de catégorie, ou dans le cadre d'une semaine dans une matière, ou dans le cadre d'un festival d'excellence créative, etc.

Voici quelques exemples d’algorithmes qui aideront l’enseignant à créer son auto-analyse :

Auto-analyse d'un cours réalisé dans le cadre d'un concours, d'un festival, etc.

• Quelle est votre philosophie d’enseignement et comment la leçon vous a-t-elle aidé à refléter cette philosophie ?
• Expliquer le choix du contenu du cours et la technologie choisie.
• Quelles méthodes et techniques sont utilisées dans la leçon et évaluation de leur efficacité.
• Qu’est-ce qui a été/n’a pas été réalisé ?
• Qu'est-ce qui pourrait être changé pendant le cours, ces changements sont-ils nécessaires ? Si oui, pourquoi ?

Bref plan pour une auto-analyse complète de la leçon

Choisir le sujet du cours, sa place dans le programme. Le lien de cette leçon avec les précédentes, et son influence sur les leçons suivantes.

Brief : nombre d'élèves forts/faibles ; quelles caractéristiques de la classe ont été prises en compte lors de la planification de la leçon.

Une brève analyse des buts et objectifs de la leçon et une évaluation de leur mise en œuvre.

Le choix de la forme du cours et des techniques/méthodes utilisées dans le cours, la relation entre la théorie et la pratique. Il est conseillé d'analyser plus en détail l'étape principale de la leçon. Cela permet de montrer plus facilement l'interconnexion de toutes les étapes de la leçon, de montrer comment les autres étapes ont fonctionné vers la scène principale.

Justifier le choix du matériel didactique, du TSO et de la clarté. Et comment cela a contribué à atteindre les objectifs déclarés.

Comment s’organise le contrôle des connaissances des élèves (à quel stade, sous quelle forme). Évaluer l’efficacité de la méthode choisie.

Ambiance psychologique dans la leçon, intérêt des élèves, communication avec le professeur. Avez-vous réussi à éviter la surcharge, la fatigue et à maintenir votre motivation ?

Le volume et le contenu des devoirs sont-ils correctement déterminés, en tenant compte des caractéristiques de la classe et du degré d'assimilation des nouvelles connaissances ?

Comment évaluez-vous vous-même les résultats de la leçon : tous les problèmes ont-ils été résolus, sinon, pourquoi ?

En résumé : des perspectives pour vos activités futures.

Ainsi, l'auto-analyse de la leçon aide l'enseignant à regarder sa leçon de l'extérieur, en évaluant objectivement ses « avantages » et ses « inconvénients ». C'est une réflexion qui permet de mettre en valeur des réserves non comptabilisées, de développer son propre style et de se forger son propre credo pédagogique.

Auto-analyse d'une leçon ouverte

En règle générale, les enseignants rédigent une auto-analyse des leçons pour certification lorsqu'ils dispensent des cours ouverts. Cependant, le directeur ou le méthodologiste peut effectuer une analyse d'une leçon ordinaire afin de comprendre comment l'enseignant lui-même évalue la leçon - si les objectifs ont été atteints. , que la leçon ait été réussie ou non, quelles erreurs ont été commises, l'enseignant a admis.

Exemple et exemple de leçon d'auto-analyse

Les enseignants débutants ont souvent du mal à rédiger un plan d'auto-analyse d'une leçon et à rédiger l'analyse elle-même, nous avons donc créé une section spéciale sur notre site Web avec des exemples et des exemples d'auto-analyse de leçons dans toutes les matières. Ces exemples et exemples se trouvent sur cette page, sélectionnez simplement les exemples dont vous avez besoin et copiez ou téléchargez sur votre ordinateur. Avec des exemples compilés devant vous par des professeurs expérimentés, il ne vous sera pas difficile d'auto-analyser votre cours.

Auto-analyse de la leçon sur la norme éducative de l'État fédéral

• Indiquez le sujet de la leçon.
• Donnez : combien d'enfants il y a dans la classe, le nombre d'élèves forts/faibles, quelles caractéristiques psychologiques des élèves ont été prises en compte pour préparer cette leçon.
• Indiquez le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral. Écrivez comment la leçon s'inscrit dans le plan d'étude du sujet, comment elle fonctionnera pour une étude plus approfondie du sujet.
• Indiquez les UUD qui étaient prévues pour la leçon et quelles méthodes ont été choisies pour les former.
• Lister les méthodes et formes choisies pour chaque étape ? Dans quel but telle ou telle méthode a-t-elle été choisie, les résultats attendus.
• Formulez quelle est la scène principale et comment les autres parties de la leçon y contribuent.
• Analyser avec quelle rationalité le temps est alloué pour chaque type de travail et pour chaque étape de la leçon. Dans quelle mesure la structure est-elle logique, comment sont organisées les connexions entre les étapes de la leçon ?
• Quels matériels visuels, didactiques et TSO ont été utilisés dans la leçon. La sélection de ces matériaux est-elle conforme aux objectifs visés ?
• Suivi de l'apprentissage des connaissances : à quelle étape du cours il s'est déroulé, comment il a été organisé, sous quelle forme.
• Votre évaluation des résultats de la leçon : les objectifs ont-ils été atteints ? Dans la négative, veuillez indiquer la raison pour laquelle la difficulté est survenue ?

Auto-analyse de la leçon. Types d'auto-analyse et diagrammes approximatifs

De nombreux enseignants trouvent plus facile de donner quelques leçons ouvertes que de rédiger une réflexion personnelle sur celles-ci. Il semble à l'enseignant que les inspecteurs « pinaillent », recherchent des lacunes, et les inspecteurs sont sûrs qu'ils sont simplement obligés de trouver une « erreur » ou une incohérence pour aider l'enseignant à se rendre compte de ses lacunes.

Et comment un enseignant peut-il enseigner la réflexion aux enfants s'il ne maîtrise pas lui-même pleinement cet art ?

Types d'analyse de cours et d'auto-analyse

Dans la pédagogie moderne, il existe plusieurs types d'auto-analyse de la leçon, dont chacune affecte une composante distincte de l'ensemble de la leçon. Voici une classification approximative des types d’introspection :

• Bref- le type le plus simple, donnant l'évaluation principale de la leçon : quels étaient les objectifs, si tous les objectifs énoncés de la leçon ont été atteints.
• Structurel ou échelonné- analyse de chaque étape de la leçon, de chaque élément, et, non moins importante, analyse de la relation entre ces étapes et les éléments de la leçon.
• Structurel-temporel. Lors d'une telle introspection, l'enseignant analyse le temps passé sur l'une ou l'autre étape de la leçon et l'utilisation rationnelle du temps imparti. Cela permet de comprendre si, par exemple, le contrôle des devoirs a été trop long, si suffisamment de temps n'a pas été alloué à l'application pratique de la nouvelle règle ou s'il valait la peine d'accorder plus d'attention à l'explication du nouveau sujet.
• Combiné est une évaluation de l'objectif didactique principal de la leçon et de ses éléments structurels.
• Didactique- analyse des méthodes utilisées par l'enseignant pour atteindre l'objectif didactique principal : la formation des connaissances.
• Analyse des aspects— une évaluation complète et détaillée d'un aspect particulier de la leçon : par exemple, l'utilisation de méthodes de développement, l'utilisation de techniques d'enseignement différenciées, la vérification des connaissances des élèves en matière d'apprentissage, l'utilisation de technologies d'apprentissage par problèmes, l'utilisation des TIC dans la leçon, etc.
• Auto-analyse complète. Ce type d’auto-analyse combine des types d’analyse didactique et aspectuelle, vérifiant les connaissances des élèves en matière d’apprentissage et évaluant l’efficacité de la leçon.
• Psychologique- évalue comment l'enseignant assure l'attention des élèves à chaque étape, comment il mène le travail individuel, comment la motivation est utilisée, etc.
• Complexe— combine tous les types d'analyses ci-dessus. Ce type d'auto-analyse est utilisé pour évaluer un certain nombre de leçons (par exemple, lors de la certification des enseignants).

Algorithmes approximatifs d'auto-analyse des cours

L’autoréflexion ne doit pas nécessairement couvrir tous les aspects de la leçon. Tout dépend de la raison pour laquelle le cours ouvert est organisé : s'il s'agit d'un cours de confirmation de catégorie, ou dans le cadre d'une semaine dans une matière, ou dans le cadre d'un festival d'excellence créative, etc.

Voici quelques exemples d’algorithmes qui aideront l’enseignant à créer son auto-analyse :

Auto-analyse d'un cours réalisé dans le cadre d'un concours, d'un festival, etc.

• Quelle est votre philosophie d’enseignement et comment la leçon vous a-t-elle aidé à refléter cette philosophie ?
• Expliquer le choix du contenu du cours et la technologie choisie.
• Quelles méthodes et techniques sont utilisées dans la leçon et évaluation de leur efficacité.
• Qu’est-ce qui a été/n’a pas été réalisé ?
• Qu'est-ce qui pourrait être changé pendant le cours, ces changements sont-ils nécessaires ? Si oui, pourquoi ?

Bref plan pour une auto-analyse complète de la leçon

Choisir le sujet du cours, sa place dans le programme. Le lien de cette leçon avec les précédentes, et son influence sur les leçons suivantes.

Brief : nombre d'élèves forts/faibles ; quelles caractéristiques de la classe ont été prises en compte lors de la planification de la leçon.

Une brève analyse des buts et objectifs de la leçon et une évaluation de leur mise en œuvre.

Le choix de la forme du cours et des techniques/méthodes utilisées dans le cours, la relation entre la théorie et la pratique. Il est conseillé d'analyser plus en détail l'étape principale de la leçon. Cela permet de montrer plus facilement l'interconnexion de toutes les étapes de la leçon, de montrer comment les autres étapes ont fonctionné vers la scène principale.

Justifier le choix du matériel didactique, du TSO et de la clarté. Et comment cela a contribué à atteindre les objectifs déclarés.

Comment s’organise le contrôle des connaissances des élèves (à quel stade, sous quelle forme). Évaluer l’efficacité de la méthode choisie.

Ambiance psychologique dans la leçon, intérêt des élèves, communication avec le professeur. Avez-vous réussi à éviter la surcharge, la fatigue et à maintenir votre motivation ?

Le volume et le contenu des devoirs sont-ils correctement déterminés, en tenant compte des caractéristiques de la classe et du degré d'assimilation des nouvelles connaissances ?

Comment évaluez-vous vous-même les résultats de la leçon : tous les problèmes ont-ils été résolus, sinon, pourquoi ?

En résumé : des perspectives pour vos activités futures.

Ainsi, l'auto-analyse de la leçon aide l'enseignant à regarder sa leçon de l'extérieur, en évaluant objectivement ses « avantages » et ses « inconvénients ». C'est une réflexion qui permet de mettre en valeur des réserves non comptabilisées, de développer son propre style et de se forger son propre credo pédagogique.

Auto-analyse d'une leçon ouverte

En règle générale, les enseignants rédigent une auto-analyse des leçons pour certification lorsqu'ils dispensent des cours ouverts. Cependant, le directeur ou le méthodologiste peut effectuer une analyse d'une leçon ordinaire afin de comprendre comment l'enseignant lui-même évalue la leçon - si les objectifs ont été atteints. , que la leçon ait été réussie ou non, quelles erreurs ont été commises, l'enseignant a admis.

Exemple et exemple de leçon d'auto-analyse

Les enseignants débutants ont souvent du mal à rédiger un plan d'auto-analyse d'une leçon et à rédiger l'analyse elle-même, nous avons donc créé une section spéciale sur notre site Web avec des exemples et des exemples d'auto-analyse de leçons dans toutes les matières. Ces exemples et exemples se trouvent sur cette page, sélectionnez simplement les exemples dont vous avez besoin et copiez ou téléchargez sur votre ordinateur. Avec des exemples compilés devant vous par des professeurs expérimentés, il ne vous sera pas difficile d'auto-analyser votre cours.

Auto-analyse de la leçon sur la norme éducative de l'État fédéral

• Indiquez le sujet de la leçon.
• Donnez : combien d'enfants il y a dans la classe, le nombre d'élèves forts/faibles, quelles caractéristiques psychologiques des élèves ont été prises en compte pour préparer cette leçon.
• Indiquez le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral. Écrivez comment la leçon s'inscrit dans le plan d'étude du sujet, comment elle fonctionnera pour une étude plus approfondie du sujet.
• Indiquez les UUD qui étaient prévues pour la leçon et quelles méthodes ont été choisies pour les former.
• Lister les méthodes et formes choisies pour chaque étape ? Dans quel but telle ou telle méthode a-t-elle été choisie, les résultats attendus.
• Formulez quelle est la scène principale et comment les autres parties de la leçon y contribuent.
• Analyser avec quelle rationalité le temps est alloué pour chaque type de travail et pour chaque étape de la leçon. Dans quelle mesure la structure est-elle logique, comment sont organisées les connexions entre les étapes de la leçon ?
• Quels matériels visuels, didactiques et TSO ont été utilisés dans la leçon. La sélection de ces matériaux est-elle conforme aux objectifs visés ?
• Suivi de l'apprentissage des connaissances : à quelle étape du cours il s'est déroulé, comment il a été organisé, sous quelle forme.
• Votre évaluation des résultats de la leçon : les objectifs ont-ils été atteints ? Dans la négative, veuillez indiquer la raison pour laquelle la difficulté est survenue ?

Tout exemple d'auto-analyse d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral est un élément important de l'activité pédagogique. Avec son aide, l'enseignant identifie ses erreurs et fait des efforts pour y faire face.

Compte tenu de l'importance de cette question, nous donnerons un exemple spécifique d'auto-analyse d'une leçon sur la norme éducative de l'État fédéral.

L'importance de l'estime de soi

Si un enseignant ne sait pas analyser son travail, il ne répond pas aux exigences professionnelles fixées par les normes fédérales de deuxième génération. Il est très difficile pour les jeunes spécialistes d'évaluer leur cours, car ils n'ont pas d'expérience dans la répartition du temps pour chaque étape, l'introduction de techniques méthodologiques et le choix des méthodes d'enseignement.

Algorithme

Accent sur les devoirs

Lors de la vérification des devoirs, certains problèmes ont été identifiés. Les faits de l’histoire de Moscou cités par les étudiants étaient limités à la portée d’un manuel d’histoire, il était donc difficile de révéler le sens des œuvres de Boulgakov. Je pense que la raison est que les lycéens n'ont pas suffisamment de temps libre pour faire des devoirs de qualité en anglais. Les déclarations ont été brèves et ne concernaient que les attractions populaires de la capitale.

Les étudiants ont fait du bon travail sur le quiz. Pour y répondre, ils ont utilisé les connaissances acquises dans les cours de littérature et d'histoire, ce qui confirme l'intégration interdisciplinaire du cours.

Ils ont accompli des tâches lexicales avec intérêt, recherché des synonymes et des définitions dans le texte du classique russe. Au cours de la leçon, des activités de groupe, frontales et individuelles ont été utilisées, les types d'activités ont été modifiés, ainsi que les formes de travail. Le cours s'est déroulé dans un bon rythme, à un niveau élevé.

Les étudiants ont démontré un niveau suffisant d’indépendance et d’activité cognitive.

Option d'auto-analyse d'un cours de mathématiques (6e année)

L'auto-analyse de la leçon, dont un exemple est donné ci-dessous, a été élaborée conformément aux normes fédérales de deuxième génération.

• Sujet de cours : « Établir et résoudre des proportions. »
• Objectifs de la leçon : formation de résultats éducatifs personnels basés sur les exigences de la Federal State Educational Standard LLC.
• Comme tâches principales définies pour la leçon, nous mettrons en évidence la formation d'une vision scientifique du monde, la préparation à l'auto-éducation et au développement personnel, ainsi que l'amélioration de la culture communicative.

Une attention particulière a été accordée aux résultats pédagogiques des méta-matières : la capacité d’organiser ses activités de manière indépendante, de faire des ajustements, de comparer les actions avec les tâches assignées et de résoudre des proportions.

La leçon visait à développer les compétences mathématiques, la motivation pour la cognition et l'apprentissage, et était de nature combinée.

Pour mettre à jour les connaissances et les compétences des écoliers, il leur a été demandé d'effectuer des tâches de calcul.

La leçon était une suite logique du sujet et a été conçue en tenant compte des caractéristiques individuelles des écoliers, de leur potentiel créatif et de leur niveau d'indépendance. La leçon s'est déroulée en totale conformité avec les exigences des nouvelles normes de l'État.

Les objectifs fixés par l'enseignant pour cette leçon ont été pleinement atteints.

L'autoréflexion à l'école primaire

Donnons un exemple d'auto-analyse d'une leçon sur le monde qui nous entoure (2e année).

• Sujet de la leçon : « À propos des chiens et des chats. »
• Une activité a été choisie qui implique l'apprentissage de nouvelles matières. La leçon fait écho au matériel précédent et constitue un lien avec les leçons suivantes sur le monde qui nous entoure.
• L'objectif était de former les écoliers du primaire à travailler avec des sources littéraires supplémentaires et à développer des compétences dans la systématisation d'informations basées sur des faits scientifiques.

Les tâches suivantes ont été résolues pendant la leçon :

• les idées des élèves sur les animaux domestiques ont été élargies ;
• des connaissances sur les races de chiens et de chats se sont développées ;
• des idées sur l'histoire du développement des relations entre les humains et les animaux de compagnie sont données ;
• des processus cognitifs (attention, réflexion, mémoire), des compétences de communication se sont formés ;
• un sentiment de responsabilité envers les animaux de compagnie a été favorisé.

Pour la leçon, le manuel « Le monde qui nous entoure » de A. Pleshakov a été utilisé.

Il était supposé que les étudiants seraient inclus comme sujets d'activité à certaines étapes de cette leçon. Au cours de la leçon, une approche de formation basée sur les compétences a été utilisée.

Pour atteindre ces objectifs, les méthodes suivantes ont été utilisées :

• conversations verbales au stade de la réflexion, ainsi que pour améliorer l'activité cognitive ;
• aides visuelles pour expliquer du nouveau matériel ;
• travaux pratiques avec des éléments de recherche.

La méthode de recherche de problèmes nous a permis de résoudre les problèmes posés pour la leçon. L'enseignant a réussi à maintenir l'activité cognitive des élèves.

Des performances élevées ont été maintenues grâce à la mise en œuvre d'une approche axée sur la personne, de questions et de tâches rationnellement sélectionnées. Le dynamisme était assuré par un changement des types d'activités et un haut degré d'autonomie des écoliers.

L'enseignant a donné à chaque enfant l'occasion de démontrer ses capacités créatives et d'analyser ses réalisations personnelles. La leçon a pleinement atteint son objectif.

Points importants d'auto-analyse selon la norme éducative de l'État fédéral

Comment réaliser une auto-analyse d'un cours de langue russe ? L'exemple proposé pour une leçon sur le monde environnant contient une structure universelle pour toute discipline académique. Bien entendu, en fonction des spécificités de la matière, lors de l'auto-analyse l'enseignant note certains détails, mais le schéma général d'explication de ses activités aux collègues reste inchangé.

Un exemple d'auto-analyse d'un cours de littérature doit contenir des informations sur l'utilisation de la lecture pour former et développer des compétences de communication. En auto-analyse, un professeur de chimie prend en compte le développement des compétences pratiques des étudiants, un professeur de sciences sociales met en évidence les points liés à la socialisation de la jeune génération.

Conclusion

L’autoréflexion est un élément important de la prochaine génération de normes fédérales. Avec une évaluation correcte et complète de sa propre performance, l'enseignant a beaucoup plus de chances de faire reconnaître son professionnalisme et ses compétences. Après avoir procédé à une auto-analyse, l'enseignant peut évaluer de manière indépendante son travail et apporter certains ajustements à la méthodologie d'enseignement de la matière.