Adaptation des enfants handicapés à l'école du Discours au conseil pédagogique de l'enseignant du primaire E. M. Kanavina La première année de scolarisation d'un enfant est une période très difficile dans la vie d'un petit écolier. Ce sont de nouvelles conditions de vie et d'activité de l'enfant, ainsi que de nouveaux contacts, de nouvelles relations, de nouvelles responsabilités. Il s’agit d’une période très stressante, principalement parce que l’école impose aux élèves un certain nombre de tâches dès les premiers jours. La routine quotidienne change, nécessitant la mobilisation de toutes les forces de l’enfant.
des exigences de plus en plus complexes. Ces enfants ont des difficultés particulières à atteindre leurs objectifs dans le cadre des normes existantes. Toutes ces caractéristiques prédéterminent les difficultés qu'un enfant handicapé peut rencontrer dans la communication avec ses pairs. Les écoliers plus jeunes se concentrent souvent sur les particularités de l’apparence et du comportement d’un camarade de classe et peuvent l’éviter ou même entrer dans un conflit ouvert.
environnement de réadaptation de formation et d'éducation comme condition d'une véritable interaction.
sous le contrôle d’un adulte, ils tentent d’aider leur ami en difficulté. L’histoire d’un enfant ayant des besoins particuliers devrait ressembler davantage à une instruction qu’à une plongée dans l’essence des problèmes de son camarade de classe. Pour les enfants du primaire, des informations claires sur la manière de se comporter correctement sont importantes. Réponses aux « questions délicates » « Pourquoi est-il comme ça ? Tout d’abord, vous pouvez demander à la personne qui demande « est-il comme ça ? » : « De quel genre ? » En fonction des réponses de l'enfant, construisez votre réponse. – A propos des problèmes physiques de l’enfant (paralysie cérébrale et autres troubles du mouvement), on peut dire : « Il se trouve que lorsque... (nom de l’enfant) était tout petit, il est tombé malade et ses muscles ont cessé de lui obéir. Ses muscles ne peuvent pas fléchir et se redresser comme il le voudrait. » – A propos des problèmes de comportement (autisme, hyperactivité) vous pouvez dire : « …(nom de l'enfant) c'est difficile de communiquer, de rester assis, mais il essaie d'apprendre, il le veut vraiment, c'est pour ça qu'il est venu étudier avec vous. » – A propos de son aspect inhabituel (syndrome de Down, cicatrices sur le visage, hémangiomes) on peut dire : « Il se trouve que lorsque... (nom de l'enfant) était tout petit, le fonctionnement de son corps était perturbé. Et puis, lorsque le corps a commencé à se développer davantage, cette violation est restée. Mais sinon… (nom de l’enfant) est un enfant ordinaire, tout comme toi » (dit celui qui pose la question). – À propos d'autres problèmes (lenteur, diminution de l'audition, diminution de la vision, retard du développement mental, etc.), il est dit : « … (nom de l'enfant) il est difficile de voir de petites images, d'entendre des sons faibles, de comprendre rapidement des tâches, mais si Si vous l'aidez, il s'en sortira certainement.
Il est possible de mettre en œuvre des projets et des événements où les enfants peuvent se familiariser avec différents aspects de la vie des personnes handicapées. Lors de la création des conditions nécessaires à la socialisation d'un enfant handicapé par tous les spécialistes de l'établissement d'enseignement, ainsi que lors de l'organisation correcte du processus d'inclusion de cet enfant dans une classe d'enseignement général, l'éducation conjointe avec des enfants spéciaux contribue au développement de tels compétences et qualités personnelles nécessaires de tous les étudiants telles que : compétence sociale, tolérance, compétences en résolution de problèmes interpersonnels, confiance en soi, estime de soi. Au cours d’activités communes, les enfants apprennent à discuter d’un problème, à écouter et entendre une autre opinion, à défendre leur point de vue, à résoudre les conflits par la négociation, à écouter l’opinion de l’adversaire. En conséquence, ils comprennent que chaque personne a le droit d’être « différente ». Les enfants réalisent que « nous sommes différents, mais pas étrangers ». D'un autre côté, l'enfant lui-même doit apprendre les règles de communication avec ses camarades de classe. Expliquez à quel point il est important d'être poli et attentif envers vos pairs - et la communication à l'école ne sera qu'une joie. L'adaptation d'un enfant à l'école est un processus assez long. Il ne faut pas un jour ou une semaine à un petit élève pour se sentir à l’aise à l’école. Sans aucun doute, le rôle principal dans la création d'un climat psychologique favorable en classe appartient à l'enseignant. Il doit travailler constamment pour augmenter le niveau de motivation éducative afin que l'enfant veuille aller à l'école et ait envie d'acquérir des connaissances. L'enseignant doit créer des situations de réussite pour l'enfant en classe, pendant la récréation, dans les activités parascolaires et dans la communication avec ses camarades de classe. Il est nécessaire de se rappeler que des qualités individuelles d'enfants telles que l'inattention, l'agitation, la distraction rapide, l'incapacité de contrôler leur comportement sont associées aux caractéristiques de leur psychisme. Il est donc important de ne pas faire de commentaires durs aux enfants, de ne pas les tirer en arrière. , et essayez de vous concentrer sur les manifestations positives de l’enfant. Lors du processus d'apprentissage, il est important de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'étudiant. Connaissance préliminaire de l'enfant avec l'école et la classe lors de la rencontre en août avec les parents.
Toute la famille peut se promener dans l'école, voir où se trouvent la cantine, la salle de sport et les toilettes. Ce serait bien si l'enfant et ses parents connaissent à l'avance non seulement l'enseignant et le tuteur, mais aussi d'autres adultes - spécialistes de l'accompagnement, enseignants de matières, agents de sécurité, etc. Lors de la visite de la classe, le futur élève peut choisir à l'avance l'endroit qu'il aime et s'asseoir au bureau. Dans ce cas, dès les premiers jours de formation, son anxiété, provoquée par l'inconnu, un grand nombre de nouvelles personnes inconnues autour, diminuera. Lors des premières étapes de leur scolarité, les enfants atteints de troubles du développement, et notamment de troubles du développement intellectuel et de troubles du spectre autistique, ont du mal à apprendre la routine scolaire, l'horaire, la durée des cours et les pauses. Pour faciliter l’adaptation, vous pouvez proposer à votre enfant un planning quotidien en images. Un enseignant, un tuteur ou un psychologue peut revoir ce plan avec l'enfant au début de la journée scolaire. Il est très important d'avertir l'enfant des changements possibles - dans l'horaire, les salles de classe, etc. De plus, l'enseignant et les spécialistes de l'accompagnement doivent travailler à la formulation d'un algorithme pour les activités des enfants dans diverses situations : que faire : - quand ils veulent aller aux toilettes ; - quand vous devez vous rendre à la salle à manger ; - quand aura lieu le prochain cours - éducation physique ; - quand la classe se promène ; - quand il est nécessaire de préparer le prochain cours ; - quand la cloche sonne, etc. Il est très important d'aménager l'espace à l'intérieur et à l'extérieur de la classe pour que les enfants puissent se retirer un moment et se reposer du bruit. En classe, cela peut être un écran, une « tente », etc. En règle générale, après avoir été seul à la récréation ou même en classe, l'enfant est prêt à se remettre au travail et à l'interaction. Si l'enfant ne peut pas rester immobile pendant les 35 à 40 minutes de la leçon - se lève, parle, se déplace dans la classe, le tuteur ou l'enseignant lui permet de se reposer - rendez-vous dans l'aire de jeu derrière le bureau, asseyez-vous la « maison », mais en même temps
Il est important de réguler le temps de repos - par exemple, en utilisant un sablier, approuvant la situation lorsque l'enfant retourne travailler avec la classe après une période de temps limitée. Le résultat des activités de l'enseignant et du tuteur sera une situation dans laquelle un élève handicapé commencera et terminera le travail de la leçon avec tous les enfants. La période d'adaptation en 1ère année ne se termine pas, car l'enfant s'adapte constamment à différentes conditions tout au long de sa scolarité. Et notre tâche est de l'aider dans ce domaine.
L'éducation moderne se concentre sur le développement de mécanismes de stratégies d'adaptation pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, ce qui est une étape naturelle associée à la refonte par la société et à l'état de son attitude envers les personnes ayant une déficience intellectuelle, avec la reconnaissance de leurs droits à offrir des chances égales. dans l'éducation.
L'éducation inclusive est un terme utilisé pour décrire le processus d'éducation des enfants handicapés dans les écoles ordinaires. Il repose sur une idéologie qui exclut toute discrimination à l'égard des étudiants, mais crée en même temps des conditions particulières pour les enfants ayant des problèmes de développement. L’éducation inclusive reconnaît que tous les enfants peuvent apprendre pleinement et que leurs différences sont respectées. L'inclusion d'enfants spéciaux dans un groupe de pairs leur donne la possibilité de participer pleinement à la vie d'un établissement d'enseignement.
Dans le même temps, la prévalence généralisée de déviations dans le développement mental des enfants est une source constante de problèmes pour la société, dont le principal peut être considéré comme les difficultés d'adaptation sociale observées chez ces enfants, conduisant à des comportements déviants, provoquant une augmentation dans la criminalité et une intégration insuffisante dans la société. Les comportements déviants se sont répandus ces dernières années et sont devenus un grave problème social, psychologique et pédagogique. Le comportement humain déviant est un ensemble d'actions qui contredisent les normes sociales acceptées et se manifestent sous forme d'agression, de tentatives de suicide, d'alcoolisme et de toxicomanie, de troubles de l'alimentation, d'anomalies du comportement sexuel, de déviations de communication et d'accentuations pathocaractérologiques. Un comportement déviant est causé par une violation de l'adaptation sociale.
Diverses difficultés qui surviennent dans le processus d'adaptation de la jeune génération aux conditions de vie et à la société modernes donnent lieu à une déformation des liens interpersonnels, à la séparation des générations et à la perte des traditions. Les adolescents atteints de divers troubles du développement éprouvent les plus grandes difficultés à s'adapter aux exigences de la vie économique, politique et spirituelle moderne et complexe. Les difficultés d'adaptation aux nouvelles conditions sociales sont dues à la fois aux raisons qui ont provoqué tel ou tel écart, aux mauvaises conditions d'éducation des adolescents handicapés et à la conséquence du développement altéré lui-même. À cet égard, l'une des tâches urgentes de la psychologie spécialisée est d'étudier les facteurs de formation de comportements déviants chez les enfants et adolescents handicapés afin de les prévenir et de les prévenir en fonction du type de dysontogenèse.
Les problèmes d'adaptation sociale se manifestent particulièrement intensément chez les enfants lorsque la situation sociale de développement change, associée au processus d'adhésion à des groupes de pairs organisés avec le début de la maîtrise de la situation scolaire. Cette période est critique, car La force de la structure de développement intellectuel et personnel de l’enfant qui s’est développée au moment de la formation est testée, reflétant les caractéristiques de son adaptation sociale et de sa socialisation antérieures. Des problèmes similaires sont observés chez 15 à 40 % des élèves du primaire. De plus, dans les groupes de masse où sont intégrés des enfants handicapés malentendants, des enfants atteints de retard mental, de handicap et d'autisme, les enseignants doivent en pratique résoudre le problème difficile de trouver des enfants ayant une déficience intellectuelle et des comportements inappropriés dans les groupes. Récemment, parmi les enfants en bonne santé, il y a de plus en plus d'enfants non seulement ayant un comportement imprévisible, mais aussi un comportement antisocial (déviant). De plus, ces garçons sont généralement élevés par des mères seules, qui ne peuvent clairement pas y faire face.
Le travail d'un enseignant lors de l'inclusion devient extrêmement difficile : la responsabilité des enseignants augmente, y compris la responsabilité juridique (puisque le risque que les enfants se blessent dans cette situation augmente). Après tout, le nombre d’enfants dans une classe ne diminue pas lorsque des enfants ayant des besoins particuliers apparaissent. En raison de l'inclusion, le niveau de connaissances des enfants en bonne santé diminue inévitablement, puisque l'enseignant est obligé, à leur détriment, de consacrer plus de temps à enseigner et à s'occuper d'un enfant ayant des besoins particuliers.
Tout d'abord, les enfants atteints de troubles du développement entrent dans la catégorie des inadaptations, et les symptômes d'inadaptation scolaire apparaissent chez eux comme des signes secondaires de troubles. Cependant, les problèmes d’adaptation à l’école ne sont pas toujours la conséquence d’un quelconque défaut. Par exemple, les principaux symptômes du sous-développement mental peuvent être si légers qu'ils ne sont pas eux-mêmes capables de causer des difficultés d'adaptation à l'apprentissage à l'école, mais ils le deviennent en raison d'influences pédagogiques inadéquates, tant de l'école que de la famille.
Parmi les véritables raisons qui sous-tendent les violations de l’adaptation scolaire figurent la préparation insuffisante de l’enfant à l’école, la négligence socio-pédagogique ; privation mentale à long terme; faiblesse somatique de l'enfant; violation du rythme et de la qualité de la formation des fonctions mentales individuelles ; difficultés rencontrées dans la formation des actions éducatives ; troubles du mouvement; troubles émotionnels. Les violations énumérées doivent être considérées comme des facteurs de risque qui, sous certaines conditions, peuvent devenir des causes d'inadaptation scolaire. L'influence de ces facteurs sur le développement de la maladaptation dépend également de la possibilité de compenser les fonctions altérées et les changements positifs de la situation environnementale. Cependant, tous ces facteurs constituent une menace pour le bien-être personnel de l’enfant.
Quelle est la position de l’enseignant : éducateur, enseignant en conditions d’inclusion ? Après tout, l'enseignant porte la responsabilité légale de la vie et de la santé des enfants. (Si, Dieu nous en préserve, quelque chose arrive, l'enseignant finira en prison). Et souvent, un élève spécial est une source de danger, et il peut nuire aux autres, voire à lui-même.
L'échec des activités éducatives entraîne des violations de la discipline scolaire, des conflits accrus avec les autres, ce qui, dans le contexte d'une perte totale d'intérêt pour l'école, conduit souvent à la formation de comportements antisociaux et peut également contribuer à l'apparition de troubles neuropsychiques et psychosomatiques. troubles. La base de la violation de la discipline scolaire réside également dans les écarts de comportement qui se forment en relation avec des syndromes d'hyperexcitabilité ou de retard psychomoteur, et les difficultés psychologiques de nature inadaptée ont le plus souvent une condition secondaire, résultant d'une interprétation incorrecte par l'enseignant du caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant 8 ; 11].
Les caractéristiques personnelles des enfants jouent un rôle important dans une adaptation réussie à l’école. Le manque de compétences de communication nécessaires d’un enfant ou la présence de traits de personnalité négatifs conduisent souvent à son rejet ou à son ignorance passive par ses camarades de classe.
Parmi les facteurs externes les plus importants pouvant conduire à une inadaptation rapide et assez grave d'un enfant, il y a une attitude manifestement négative à son égard de la part de l'enseignant, qui forme une attitude similaire de la part de ses pairs, ce qui entraîne une situation de isolement traumatisant d'un tel enfant. Des études sur ce problème ont montré que le style d'attitude négatif de l'enseignant envers les élèves indisciplinés ou qui font mal leurs études conduit au fait que dès la première année, ils tombent dans la catégorie des « rejetés », ce qui entrave le développement normal de leur capacités intellectuelles et développe des traits de caractère indésirables et aggrave une deuxième fois l'échec scolaire.
Des formes stables et non compensées d'inadaptation scolaire, aggravant les manifestations de déviations du développement mental de l'enfant, conduisent souvent à la formation de types persistants de troubles du comportement, atteignant souvent le niveau de gravité clinique et pénale. Le comportement dit déviant se développe, compris comme une violation des normes de comportement juridiques, morales et sociales.
Selon les approches de définition des comportements déviants, les raisons de leur apparition sont identifiées. S. A. Belicheva considère que la principale cause des comportements déviants est un développement psychosocial défavorable et des perturbations dans le processus de socialisation et d'adaptation sociale. Ces troubles se manifestent sous la forme d'une inadaptation de l'enfant et de l'adolescent, qui peut se présenter sous une combinaison assez complexe et survient à un âge assez précoce, et à différents stades de la formation des comportements déviants, la mesure de la pathogénicité de chaque facteur et son place dans le changement structurel global, ce qui rend difficile l'identification de ce type d'influences négatives.
V.N. Myasishchev, qui a traité des problèmes de l'incapacité à éduquer en tant que forme de manifestation d'un comportement déviant, a souligné que le comportement déviant est le résultat d'un entrelacement complexe d'un complexe de facteurs sociaux et biologiques. Dans le même temps, «... nous soulignons l'importance d'étudier la personnalité de l'enfant dans son ensemble, le rôle de son attitude face à la réalité et ses caractéristiques du point de vue de la dynamique de ces relations d'enfance anormale...».
E. V. Zmanovskaya a identifié plusieurs groupes de facteurs conduisant au développement de comportements déviants : vulnérabilité typologique individuelle ; violation de l'autorégulation personnelle; manque de ressources personnelles; manque de systèmes de soutien social ; les conditions socio-psychologiques qui déclenchent et soutiennent des comportements déviants ; l'attitude de l'individu face à un comportement déviant. La combinaison de plusieurs facteurs détermine la propension psychologique d'un enfant ou d'un adolescent à un certain type de comportement déviant.
Le comportement déviant est de nature complexe, provoqué par divers facteurs qui sont en interaction complexe et s'influencent mutuellement. Le développement humain est déterminé par l’interaction de nombreux facteurs : l’hérédité, l’environnement, l’éducation, ses propres activités pratiques, etc. Nous avons identifié les principaux facteurs suivants qui déterminent le comportement déviant des personnes handicapées :
1. Facteurs biologiques, qui incluent la présence de troubles psychophysiologiques ou anatomiques chez l'enfant qui compliquent son adaptation sociale. De plus, nous ne parlons pas ici de gènes spéciaux qui influencent fatalement le développement de comportements déviants, mais uniquement de facteurs qui, avec la correction socio-pédagogique, nécessitent également une correction médicale. Ceux-ci incluent des facteurs génétiques. Ceux-ci peuvent être d'origine héréditaire, des troubles du développement mental, des défauts de l'audition et de la vision, des défauts du système musculo-squelettique, des lésions du système nerveux, ainsi que l'influence de maladies héréditaires, en particulier l'hérédité aggravée par l'alcoolisme. De plus, ces troubles résultent de l’influence de facteurs pathologiques endo- ou exogènes au cours de la période de développement intra-utérin, même pendant la grossesse de la mère, en raison d’une alimentation mauvaise et malsaine, de sa consommation de boissons alcoolisées et du tabagisme ; maladies de la mère (blessures physiques et mentales pendant la grossesse, maladies infectieuses chroniques et somatiques, traumatismes crâniens, maladies sexuellement transmissibles).
Les effets négatifs sur le fœtus peuvent ensuite conduire à une pathologie dans la régulation des sphères affectives, cognitives et comportementales de l’enfant, pouvant conduire ultérieurement à une consommation précoce de substances psychoactives.
Le groupe suivant comprend les facteurs psychophysiologiques associés à l'influence sur le corps humain de l'activité physique, du stress, des situations de conflit, de la composition chimique de l'environnement, de nouveaux types d'énergie, conduisant à diverses maladies somatiques, allergiques et toxiques.
Facteurs physiologiques, notamment les troubles de la parole, le manque d’attrait externe, les troubles du système musculo-squelettique humain, qui provoquent dans la plupart des cas une attitude négative de la part des autres, ce qui conduit à une distorsion du système de relations interpersonnelles de l’enfant entre ses pairs et l’équipe. Les facteurs de risque physiologiques pour le développement de comportements déviants comprennent la présence de maladies avec infériorité organique du cerveau (par exemple, les conséquences d'un traumatisme crânien, l'épilepsie). Ces problèmes affectent la fonctionnalité du cerveau, réduisant sa capacité à résister à un stress intense ou prolongé, tant sur le plan intellectuel qu’émotionnel. En conséquence, les personnes confrontées à des problèmes similaires chercheront un remède pour les aider à faire face au stress. Et ces drogues sont souvent des substances psychoactives.
2. Les facteurs psychologiques devraient inclure les caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant, qui augmentent le risque de consommation de substances psychoactives, leur abus et le développement d'une dépendance. Il s'agit d'une impulsivité accrue, du désir de recherche de nouveauté, du syndrome d'hyperactivité infantile, des troubles du comportement dans l'enfance. Les facteurs de risque psychologiques pour le développement de déviations sont également la présence d'une psychopathie ou d'une accentuation du caractère chez l'enfant. Ces déviations s'expriment par des maladies neuropsychiques, de la neurasthénie, des états limites, qui augmentent l'excitabilité du système nerveux et provoquent des réactions inadéquates chez l'adolescent.
Les enfants présentant des traits de caractère accentués, qui constituent une variante extrême de la norme mentale, sont extrêmement vulnérables à diverses influences psychologiques et ont généralement besoin d'une réadaptation sociale et médicale ainsi que de mesures éducatives.
À chaque période du développement d’un enfant, certaines qualités mentales, traits de personnalité et caractère se forment. Un adolescent a deux options pour développer son adaptation : soit l'éloignement de l'environnement social dans lequel il vit, soit l'inclusion. Si dans une famille un enfant ressent un manque d'affection, d'amour, d'attention parentale, alors le mécanisme de défense dans ce cas sera l'aliénation. Les manifestations d'une telle aliénation peuvent être des réactions névrotiques, une communication altérée avec les autres, une instabilité émotionnelle et une froideur, une vulnérabilité accrue causée par une maladie mentale de nature grave ou limite, un retard ou un retard de développement mental, une disproportionnalité du développement mental.
De nombreux chercheurs considèrent la faible estime de soi chez les enfants, en particulier chez les adolescents, comme l'une des principales raisons psychologiques. Les écarts entre les aspirations d’un adolescent et ses capacités entraînent des dépressions psychologiques et une augmentation des conflits, notamment avec les adultes. En raison des caractéristiques de l'âge, les adolescents se caractérisent à certaines périodes par une évaluation inadéquate de leurs capacités et de leur propre valeur en tant qu'individu. En plus des ruptures comportementales et émotionnelles, cette situation peut conduire à la dépression et, par conséquent, à une réticence à fréquenter l'école, à une diminution des résultats scolaires, à la recherche de soutien auprès d'amis « douteux » et à d'autres déviations comportementales.
Ces facteurs de risque sont avant tout des incitations initiales à consommer des substances psychoactives. L'habitude d'une consommation régulière se développe alors sous l'influence de conditions renforçantes, qui consistent à la fois dans la reconnaissance sociale de l'adolescent par le groupe de référence et dans l'effet « positif » de la substance consommée. L'activité de renforcement des conditions conduit au fait que des situations diverses, particulièrement stressantes, provoquent plus souvent le besoin de dépendance.
Les réactions caractéristiques des adolescents, telles que le refus, la protestation, le regroupement, sont généralement la conséquence de relations familiales émotionnellement dépendantes et disharmonieuses.
3. Les facteurs socio-pédagogiques comprennent les caractéristiques de l'éducation familiale ou publique, le statut social des parents, la réussite de l'enfant à maîtriser les rôles sociaux, la position dans divers systèmes de relations interpersonnelles, les réactions des autres à son comportement, les déviations de développement, etc. .
La négligence pédagogique dans le contexte de l'éducation familiale ou publique entraîne des perturbations dans la socialisation précoce de l'enfant pendant l'enfance avec l'accumulation d'expériences négatives. De telles manifestations d'inadaptation sociale, telles qu'un comportement problématique, de mauvais résultats scolaires, une orientation réduite vers la réussite scolaire, une attitude positive à l'égard de la consommation de drogues, la conscience de son infériorité, contribuent au développement de la frustration - un état d'inconfort mental lorsque certains les besoins ne sont pas satisfaits. C’est la présence d’un faible seuil de frustration qui semble être le facteur psychologique le plus important dans le développement de la dépendance mentale.
Souvent, les jeunes qui consomment des substances psychoactives ne peuvent pas expliquer la raison de leur dépendance. Ils réduisent tout aux sensations subjectives immédiates qui surviennent après la prise de substances psychoactives : changement de conscience, euphorie, relaxation. Trois types de motivation personnelle à l'usage de substances psychoactives ont été établis : 1) positive (« pour le plaisir ») ; 2) négatif (« protection contre la mélancolie ») ; 3) neutre (« pour s'adapter aux autres », « par habitude »). Cependant, le motif principal de la consommation de substances psychoactives chez les adolescents est précisément une conformité exagérée avec le désir d'être à tout prix « l'un des nôtres » dans le microgroupe de référence, c'est-à-dire que la motivation « neutre » acquiert une importance primordiale.
Le dysfonctionnement familial est un facteur important dans l'apparition de déviations dans le développement psychosocial d'un enfant. L’environnement immédiat a la plus forte influence sur l’initiation des enfants et adolescents à l’alcool et aux drogues. La moitié des enfants de moins de 10 ans et 90 % des enfants de moins de 15 ans ont essayé l'alcool pour la première fois sous l'influence de parents proches, d'amis et de connaissances.
Au sein de la famille, les enfants peuvent être soumis à des traitements cruels. Ces actions comprennent des abus physiques, émotionnels, sexuels, des punitions injustifiées répétées ou des restrictions qui entraînent des dommages physiques à l'enfant. Les enfants soumis à de tels traitements sont privés du sentiment de sécurité nécessaire à leur développement normal. Le type de réaction des enfants et des adolescents face à la maltraitance dépend de l'âge de l'enfant, de ses traits de personnalité et de son expérience sociale. Parallèlement aux réactions mentales (peur, troubles du sommeil, appétit, etc.), on observe diverses formes de troubles du comportement : agressivité accrue, cruauté ou doute de soi, timidité, communication altérée avec les pairs, diminution de l'estime de soi. Les enfants et les adolescents qui ont été victimes de violences (ou d'agressions) souffrent également de divers troubles du comportement sexuel, qui se manifestent par des difficultés à développer l'identification du rôle de genre, des craintes face à toute forme d'expression sexuelle, etc. Il semble important que la majorité des enfants qui a subi des abus dans son enfance (violence), les adultes ont tendance à les reproduire, agissant comme un violeur et un bourreau.
L'analyse de la famille et de son impact sur le développement psychosocial de l'enfant montre que dans un grand groupe d'enfants, les conditions de leur socialisation précoce sont violées. Certains d’entre eux se trouvent dans des situations de stress avec des risques de violences physiques ou psychiques, conduisant à diverses formes de déviation ; d'autres sont impliqués dans des activités criminelles avec la formation de formes stables de comportement délinquant ou criminel.
4. Les facteurs socio-économiques comprennent les inégalités sociales ; stratification de la société entre riches et pauvres ; limiter les moyens socialement acceptables de gagner un revenu décent ; chômage; inflation; ainsi que le faible niveau moral de la société moderne.
Dans le passé, on pensait que le niveau de vie et la répartition contrastée des revenus dans la société étaient le facteur social le plus important contribuant à la propagation des comportements déviants. En effet, la dépendance aux produits chimiques est plus répandue parmi les groupes à faible revenu. Mais il s’est avéré que l’augmentation du bien-être de la société contribue également à l’alcoolisme et à la toxicomanie : l’urbanisation a conduit à une plus grande disponibilité d’alcool et de drogues. Dans les années 1990-2000. le statut social des toxicomanes est passé d'éléments antisociaux et marginaux à un groupe de personnes formellement prospères et financièrement sûres. De larges groupes sociaux ont commencé à être impliqués dans le nombre de toxicomanes. Cela a eu pour conséquence un changement dans l'attitude de la société à l'égard du problème de la toxicomanie. Cela a commencé à n'être plus perçu comme quelque chose d'extraordinaire, de tragique et d'effrayant. Le « style de vie » et la mode de consommation d’alcool et de drogues influencent à la fois le niveau de consommation et la préférence pour une substance psychoactive particulière.
Une telle «sous-culture» déviante est une conséquence du faible niveau moral de la société moderne et d'une attitude neutre envers les manifestations de comportements déviants, ce qui conduit à son tour à une augmentation quantitative des déviations chez les adolescents, atteignant le niveau de gravité criminelle.
La présence de déviations de développement chez les adolescents aggrave le risque de développer des déviations, car elle affecte négativement le développement de la sphère cognitive et de la communication interpersonnelle, conduit à des lacunes importantes dans la formation d'idées sur les personnes qui les entourent et dans l'établissement de contacts complets avec elles, ainsi que des troubles du comportement, des problèmes d'adaptation et de réadaptation socio-pédagogiques.
L'un des modèles de développement mental des personnes handicapées est le caractère unique de la formation de la personnalité et de la conscience de soi, qui se manifeste différemment dans différentes variantes de la dysontogenèse. Ceux-ci incluent une estime de soi inadéquate, une suggestibilité accrue par rapport aux comportements antisociaux et une faible criticité dans la communication avec des personnes enclines à commettre des actions illégales, des difficultés à réguler les émotions sous forme d'impulsivité et d'excitabilité affective avec une tendance à l'agressivité, une communication insuffisamment développée. compétences conduisant à des craintes de contacts. Ces caractéristiques conduisent à la formation de diverses déviations de comportement. Une estime de soi insuffisante entraîne des problèmes de communication interpersonnelle, des tentatives de suicide et le développement de dépendances ; une suggestibilité accrue, qui s'étend également aux formes de comportement antisocial, contribue à l'implication dans des activités criminelles ; l'impulsivité peut conduire à l'agressivité ; violations dans le domaine de la communication - à l'émergence de diverses phobies. Par exemple, les enfants ayant une déficience intellectuelle, en raison d'une suggestibilité accrue, sont particulièrement vulnérables aux violences physiques et sexuelles, et le syndrome de désinhibition des pulsions contribue à la formation de déviations sexuelles. Les adolescents malentendants, en raison de l'isolement de leurs groupes de référence et de la communication utilisant une langue des signes incompréhensible pour la plupart des autres, peuvent être impliqués dans des activités criminelles. Les enfants et adolescents atteints de psychopathie se caractérisent par la manifestation d'agressivité et d'auto-agression comme moyen d'atteindre le résultat souhaité.
Ainsi, les comportements déviants chez les enfants et adolescents handicapés sont souvent une réaction aux conditions défavorables (sociales ou microsociales) dans lesquelles ils se trouvent, alors que les comportements socialement acceptables se sont épuisés ou ne sont pas formés.
En résumant la description des signes et des facteurs de comportement déviant, il convient de souligner les principaux points suivants, qui sont importants pour une compréhension correcte de l'essence de ce phénomène dans le contexte de l'examen des causes de leur apparition chez les enfants handicapés.
Premièrement, chacun des facteurs énumérés est extrêmement rare sous une forme « pure » isolée et, en règle générale, est combiné avec l'action d'autres facteurs, formant une structure complexe et hiérarchique de troubles du comportement.
Deuxièmement, l'effet de tout facteur n'est pas direct, mais se manifeste indirectement, et à différentes étapes de la formation d'un comportement déviant, le degré de pathogénicité de chaque facteur et sa place dans la structure globale ne sont pas constants.
Troisièmement, la formation de comportements déviants chez les adolescents handicapés ne se produit pas seulement dans le contexte, mais dans un lien inextricable avec les symptômes de la dysontogenèse mentale, qui ne justifie pas leur identification, mais nécessite l'analyse de leur relation dans chaque cas spécifique. , puisqu'une telle analyse est nécessaire pour développer un système de mesures préventives.
1.2 Le problème de l'adaptation des enfants handicapés. Théories du potentiel adaptatif. La nécessité d'aider les enfants handicapés dans le processus d'adaptationL’adaptation est un processus intégral dans le développement de la personnalité d’une personne.
À ce jour, le problème de l'étude de la structure de la personnalité d'un enfant handicapé se reflète dans un petit nombre de travaux scientifiques en raison des grandes difficultés d'organisation et de conduite de telles études. La structure de la personnalité d'un enfant anormal est partiellement décrite dans les travaux de I.I. Mamaichuk (2001), M. I. Smirnova (2003), L.M. Shipitsyna (2001), etc. En raison de la complexité de couvrir l'ensemble de la structure de la personnalité, les auteurs identifient les composantes émotionnelles-volontaires et cognitives de la personnalité d'un enfant handicapé, dont l'influence et l'action peuvent être enregistrées à partir d'observations et à l'aide de psychodiagnostics. méthodes.
La sphère émotionnelle-volontaire de la personnalité d'un enfant handicapé peut être déterminée par l'action de facteurs biologiques et sociaux. En raison de divers types de dysontogenèse, la sphère émotionnelle-volontaire de la personnalité se manifestera spécifiquement dans le comportement de l'enfant. Ce domaine a été pris en compte dans les études de certains types de troubles du développement : paralysie cérébrale (PC), retard mental (TDM), troubles du spectre autistique (TSA), etc. Ainsi, dans les études psychologiques d'enfants présentant des problèmes musculo-squelettiques, notamment par paralysie cérébrale , un défaut secondaire, selon la doctrine des défauts L.S. Vygotsky, peut se manifester par une violation de la sphère émotionnelle-volontaire, ainsi que par des troubles mentaux causés par des émotions. privation. Le terme « privation » lui-même est devenu largement connu dans les années 40 et 60. Le XXe siècle est une période d’orphelinat massif. Les recherches menées au cours de ces années ont montré que les enfants privés de soins et d'amour maternels dans la petite enfance connaissent des retards et des déviations non seulement dans leur développement physique et intellectuel, mais également dans leur développement émotionnel.
Les particularités de la formation de la personnalité d'un enfant atteint de troubles du développement sont tout d'abord associées aux conditions de son développement, qui diffèrent considérablement des conditions de développement d'un enfant normal. En particulier, la majorité des enfants atteints de paralysie cérébrale se caractérisent par un retard de développement mental du type infantilisme mental. L’infantilisme mental est compris comme l’immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire de la personnalité de l’enfant. Cela s'explique par le lent processus de formation de structures cérébrales supérieures (lobes frontaux) associé à l'activité volitive. L’intelligence de l’enfant peut correspondre aux normes d’âge, tandis que la sphère émotionnelle reste informe.
Avec l'infantilisme mental, on note les caractéristiques comportementales suivantes : dans leurs actions, les enfants sont guidés avant tout par l'émotion du plaisir, ils sont égocentriques, incapables de travailler de manière productive en équipe, ou de corréler leurs désirs avec les intérêts des autres, et il y a un élément de « puérilité » dans tout leur comportement. . Les signes d’immaturité dans la sphère émotionnelle-volontaire peuvent persister jusqu’à l’âge du lycée. Ils se manifesteront par un intérêt accru pour les activités de jeu, une forte suggestibilité et une incapacité à exercer sa volonté sur soi-même. Ce comportement s’accompagne souvent d’instabilité émotionnelle, de désinhibition motrice et de fatigue.
Malgré les caractéristiques comportementales énumérées, les troubles émotionnels-volontaires peuvent se manifester de différentes manières. Dans un cas, on observe excitabilité accrue. Les enfants de ce type sont agités, pointilleux, irritables et sujets à des agressions non motivées. Ils se caractérisent par des sautes d’humeur soudaines (trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité TDAH). Une autre catégorie d'enfants, au contraire, se distingue par passivité, manque d'initiative, timidité excessive. La situation de choix les déroute ; leurs actions sont caractérisées par la léthargie et la lenteur. Ces enfants ont de grandes difficultés à s'adapter aux nouvelles conditions et à entrer en contact avec des étrangers. Ces caractéristiques sont typiques des personnes souffrant de troubles du mouvement, en particulier de paralysie cérébrale.
Cependant, un certain nombre de qualités caractérisent les deux types de développement. Des troubles du sommeil peuvent notamment être souvent observés chez les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques. Ils sont tourmentés par des cauchemars, dorment anxieusement et ont du mal à s'endormir. De nombreux enfants sont très impressionnables. Cela peut s'expliquer en partie par l'effet de compensation : l'activité motrice de l'enfant est limitée et, dans ce contexte, les sens, au contraire, bénéficient d'un développement élevé. Grâce à cela, ils sont sensibles au comportement des autres et sont capables de détecter même des changements mineurs dans leur humeur. Cependant, cette impressionnabilité est souvent douloureuse ; Des situations totalement neutres et des déclarations formelles peuvent provoquer une réaction négative. Selon des recherches, une réaction similaire se produit chez les enfants de 7 à 8 ans, en cours d'auto-identification, lorsque l'enfant comprend qu'il n'est pas comme tout le monde.
Les facteurs qui compliquent l'adaptation des enfants handicapés conduisent au développement chez eux d'une insuffisance sociale. Le handicap social représente un certain nombre de limitations :
capacités limitées de soins personnels; limitation de l'indépendance physique;
mobilité limitée; limitation de la capacité de se comporter adéquatement en société ;
capacité limitée à s'engager dans des activités adaptées à l'âge ;
restriction de l'indépendance économique;
capacité limitée à exercer des activités professionnelles;
capacité limitée à s’intégrer dans la société.
La situation de développement des enfants atteints de troubles du développement incite les chercheurs et un large éventail de spécialistes à rechercher des options spéciales d'assistance dans le processus d'adaptation. Comme mentionné précédemment, les possibilités d'adaptation progressive à l'environnement et à la société pour cette catégorie d'enfants sont déterminées par un certain nombre de difficultés. Alors M.Yu. Lapshina estime que les conditions modernes offertes par la Russie pour le développement des enfants handicapés conduisent à leur capacité à survivre plutôt qu'à se développer. L'auteur note que le principal problème de socialisation et d'adaptation des enfants handicapés est la solitude, un sentiment de rejet par la société en raison de caractéristiques physiques et psychologiques, la dépression, l'incertitude sociale, etc. Lapshina identifie également deux facteurs qui compliquent le plus les processus d'adaptation et de socialisation de cette catégorie d'enfants :
Barrières psychologiques à la communication qui rendent la communication difficile
Se sentir victime de stéréotypes subjectifs et acceptés avec
Traditionnellement, l'adaptation (du latin - j'adapte) est considérée comme une adaptation des fonctions du corps, de ses organes et cellules aux conditions environnementales. La compréhension scientifique moderne du phénomène d'adaptation repose sur les travaux de chercheurs scientifiques exceptionnels : I.P Pavlova, I.M. Sechenova, P.K. Anokhina, G. Selye et autres (cités de S.T. Posokhova « Psychologie de la personnalité adaptative : approche subjective », 2001). Le problème de l'étude psychologique de l'adaptation a été abordé en général, en tant que processus d'adaptation humaine à l'environnement, par de nombreux auteurs (A.G. Maklakov, S.T. Posokhova, etc.).
Malgré le grand nombre de problèmes étudiés dans le domaine de l'adaptation et la présence de nuances particulières à chaque théorie, il existe encore plusieurs manifestations principales qui permettent d'affirmer que l'adaptation est :
propriété de l'organisme;
un processus réalisé par adaptation à des conditions environnementales changeantes, dont l'essence est d'atteindre
le résultat de l'interaction dans le système « personne-environnement » ;
un objectif vers lequel un organisme s’efforce.
Phase d'anxiété - une personne subit un choc dès la perception initiale
La phase de réaction est caractérisée par un désir de paix,
Phase d’épuisement – se manifeste par l’incapacité du corps à
L'adaptation est considérée non seulement comme un processus et un résultat de l'interaction humaine avec l'environnement, mais aussi comme une réponse « systémique » du corps aux influences environnementales, qui aidera une personne à former des réactions adéquates, poursuivant ainsi le processus de développement en tant qu'individu. .
Bashaev S.V. 1, Gorelik V.V. 2
1 étudiant à la maîtrise, 2 professeur agrégé, candidat en sciences biologiques, Université d'État de Tolyatti
PROBLÈMES D'ADAPTATION SOCIALE DES PERSONNES AYANT DES OPPORTUNITÉS DE SANTÉ LIMITÉES DANS LA SOCIÉTÉ MODERNE
Annotation
L'article fournit des statistiques sur le nombre de personnes handicapées en Russie. Le regroupement a été effectué par sexe, âge, groupe de handicap. Les caractéristiques de l'adaptation des personnes handicapées aux conditions de la société moderne et de l'adaptation dans celle-ci sont présentées. Il existe des problèmes pour lesquels les personnes handicapées ne peuvent pas se sentir à l'aise parmi des personnes en bonne santé, être dans la société et y vivre. Les caractéristiques de l'adaptation sociale des personnes handicapées en Russie sont révélées. Les opportunités pour les personnes handicapées dans les pays développés modernes et en Russie sont analysées. Les problèmes rencontrés par les personnes handicapées dans notre pays sont évalués et les moyens de les résoudre sont indiqués, ce qui leur permettra à terme de mieux s'adapter à la situation socio-économique difficile actuelle.
Mots-clés Mots clés : personnes handicapées, adaptation, problèmes d'adaptation, société, accompagnement.
Bashaev S.V. 1, Gorelik V.V. 2
1 premier cycle, 2 professeur agrégé, doctorat en biologie, Université d'État de Togliatti
PROBLÈMES D'ADAPTATION SOCIALE DES PERSONNES HANDICAPÉES DANS LA SOCIÉTÉ MODERNE
Abstrait
L'article présente des statistiques sur le nombre de personnes handicapées en Russie. Regroupement par sexe, âge, groupe de handicap. Les caractéristiques de l'adaptation des personnes handicapées aux conditions de la société moderne et de leur adaptation. Compte tenu des problèmes que les personnes handicapées peuvent ne pas se sentir à l'aise parmi des personnes en bonne santé, pour être sociales et y vivre. Les caractéristiques de l'adaptation sociale des personnes handicapées en Russie. Analyse des opportunités pour les personnes handicapées dans les pays développés et en Russie. Les problèmes d'estimation du handicap dans notre pays, les moyens de les résoudre, dans lesquels le nombre de lits pour permettre de mieux s'adapter à la situation socio-économique difficile actuelle.
Mots-clés : handicap, adaptation, problèmes d'adaptation, société, soutien.
Travailler avec des personnes handicapées est l'une des questions les plus urgentes du travail social.
En Russie, le mot « handicapé » a longtemps été interdit. La présence de telles personnes est restée silencieuse tout le temps et n’a jamais été mise en évidence à la vue de tous. De telles personnes étaient très rarement vues dans les rues ou dans les magasins. Ils pouvaient être vus soit à l’hôpital, soit à domicile.
Dans le même temps, dans les pays européens, l'égalité des personnes, de leurs opinions, de leurs désirs était proclamée, et les personnes handicapées étaient considérées comme des membres à part entière de la société, et en y faisant partie, elles se sentaient comme des personnes à part entière.
La proclamation de l'égalité a permis aux personnes handicapées de jouir pleinement de tous les droits dont jouissent les personnes en bonne santé. Ils ont désormais droit à tout : formation, emploi, soins médicaux, assistance psychologique, etc.
Grâce au soutien global de l'État, ces personnes se sont très rapidement « acclimatées » à la société et ont commencé à vivre pleinement, limitées uniquement par les caractéristiques spécifiques de leur santé et les conséquences de la maladie.
La chute du « rideau de fer » a révélé à la Russie toute la vie des personnes handicapées en Europe et toute la tristesse de la situation ici dans leur propre pays. Après cela, des démarches ont commencé pour adopter l'expérience des pays européens et reproduire dans notre pays le modèle de relations entre personnes en bonne santé et personnes handicapées qui s'est développé dans les pays européens.
L’urgence du sujet de recherche a plusieurs raisons :
- Le problème du handicap est devenu répandu. En Russie, plus de 12 millions de personnes souffrent de diverses maladies.
- Le montant de l'aide financière et sociale aux personnes handicapées reste aujourd'hui assez faible, malgré le fait que, depuis 2008, après le lancement du programme « Environnement accessible » pour les personnes handicapées, l'État a fait un excellent travail, grâce auquel , progressivement, l'offre sociale et financière destinée aux personnes handicapées a commencé à s'améliorer.
Un facteur important dans l'adaptation sociale des personnes handicapées dans la société est leur adaptabilité à la vie dans une société de personnes en bonne santé. Ce problème revêt une importance particulière, car chaque année, l'opinion des personnes en bonne santé sur celles qui sont nées ou sont devenues handicapées au cours de leur vie a commencé à changer de manière significative (tableaux n° 1, n° 2).
En Russie, environ 10 % de la population est reconnue comme handicapée.
Numéro du tableau1 "À PROPOSnombre total de personnes handicapées par groupe de handicap"
Numéro du tableau2 « Répartition des personnes handicapées par sexe et par âge »
La complexité du travail d'adaptation auprès des personnes handicapées se manifeste pour les raisons suivantes :
- En raison de problèmes de santé, une personne handicapée rencontre des obstacles qui entraînent une diminution de sa qualité de vie et la privent d'une pleine coexistence dans la société,
- Il n'y a pas de contacts sociaux assez intenses, ce qui conduit à une inhibition de leurs capacités intellectuelles
- Il existe un manque d'assistance psychologique, juridique et informationnelle accessible, ce qui conduit à la perte ou à la non-utilisation par les personnes handicapées du potentiel d'intégration dans la société dont elles disposent.
Dans notre pays, les personnes en bonne santé font référence aux personnes handicapées selon des termes médicaux, pour lesquels une personne handicapée est une personne qui a des limitations, telles que : marcher, entendre, voir, parler de manière autonome.
La situation socio-économique défavorable de ces personnes se résume souvent au fait qu'elles sont privées d'aide professionnelle ; le degré de leur socialisation est l'adaptation aux conditions de vie forcées et la formation de nouvelles compétences et capacités pour leur épanouissement dans les circonstances de la société actuelle. Le statut socio-économique des personnes handicapées (relations familiales, éducation, situation financière, degré d'amélioration du quartier où vit la personne handicapée, etc.) joue un rôle important dans l'acclimatation de la personne handicapée et sa socialisation.
Dans la situation actuelle, il est impératif que l'État développe une stratégie sur la question de l'adaptation sociale des personnes handicapées, ainsi que des processus d'interaction entre les autorités gouvernementales pour soutenir les personnes handicapées.
L'une des conditions importantes de la socialisation est l'introduction dans l'esprit des personnes en bonne santé de l'idée de l'égalité des chances pour les personnes handicapées. Le processus d'adaptation des personnes handicapées à la société a ses propres caractéristiques, qui dépendent du sexe et de l'âge de la personne handicapée, du type de pathologie et des caractéristiques de son statut social.
En Russie, les personnes handicapées sont perçues par la société des personnes en bonne santé comme des personnes qui sont très différentes d'elles pour le pire, qui n'ont pas de grandes opportunités, ce qui donne lieu parmi les personnes en bonne santé soit au rejet des personnes handicapées en tant que membres à part entière de la société, ou de la pitié pour eux.
L'expérience européenne et nationale démontre que souvent, les personnes handicapées, même si elles ont un grand potentiel de participation active à la vie de la société et même la possibilité de travailler, ne peuvent pas les réaliser.
Parallèlement à cela, apparaît un concept tel que le « manque de préparation » de la majorité des personnes en bonne santé à un contact étroit avec des personnes handicapées dans des conditions de vie, ce qui conduit à une situation dans laquelle la personne handicapée n'a pas la possibilité de se réaliser sur un pied d'égalité. base avec eux.
Un indicateur essentiel de l'adaptation socio-psychologique des personnes handicapées est l'attitude des personnes handicapées vis-à-vis de leur propre vie après avoir souffert d'une maladie ou après être nées avec celle-ci. Plus de la moitié de ces personnes jugent leur qualité de vie insatisfaisante et considèrent leur situation comme désespérée et sans perspectives. De plus, la notion de satisfaction ou d'insatisfaction face à la vie se résume dans la plupart des cas à la situation financière instable ou insuffisante d'une personne handicapée, à l'incapacité de réaliser ses projets, ses capacités, qu'elle peut développer en elle-même, malgré sa maladie, mais, malheureusement, ne disposant pas de sécurité matérielle pour tout cela. Plus le revenu d'une personne handicapée est faible, plus son attitude envers sa vie est désespérée et plus son estime de soi est faible.
Les personnes handicapées bénéficient souvent d’une sécurité financière bien inférieure à celle des personnes en bonne santé. De nombreuses personnes handicapées n’ont pas fait d’études supérieures. Parmi les personnes handicapées qui travaillent, toutes ne sont pas satisfaites de leur salaire, et celles qui ne travaillent pas sont obligées de vivre avec une seule pension, ce qui n'est pas suffisant pour mener une vie plus confortable et répondre à leurs besoins.
Peu de personnes handicapées fondent une famille. La plupart des personnes handicapées ne s’intéressent pas pleinement à la vie et deviennent souvent déprimées.
La satisfaction des besoins ci-dessus est une condition indispensable pour une intégration réussie des personnes handicapées.
Tant que la société n’aura pas pris des mesures mesurées vers un rapprochement, la socialisation des personnes handicapées pour vivre dans la société des personnes en bonne santé ne pourra pas avoir lieu.
La clé du succès de l'adaptation sociale des personnes handicapées à une vie bien remplie dans la société moderne réside dans la relation étroite entre les personnes handicapées et les personnes en bonne santé.
Littérature
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Dans les conditions modernes en Russie, il devient important de maîtriser les aptitudes et les compétences nécessaires à une adaptation socioprofessionnelle et à un développement professionnel réussis des étudiants des établissements d'enseignement professionnel secondaire. Le développement actif d'une économie de marché, la concurrence croissante sur le marché du travail et l'introduction de nouvelles normes éducatives renforcent constamment les exigences relatives au niveau de préparation professionnelle des futurs spécialistes. Il est particulièrement difficile pour les personnes handicapées d'atteindre ce niveau. Les efforts du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie visent à créer, dans le cadre de la modernisation de l'éducation russe, un environnement éducatif qui garantit la disponibilité d'une éducation de qualité, y compris l'enseignement professionnel, pour toutes les personnes handicapées et les personnes handicapées. handicaps, en tenant compte de leur santé psychophysique. Une recherche intensive est en cours pour trouver les moyens de garantir les droits législatifs de ces catégories de personnes à tous les niveaux d'enseignement. Toutefois, la formation professionnelle traditionnelle ne résout pas toujours efficacement ces problèmes.
L'état de santé de nombre d'entre eux ne permet pas de maîtriser les programmes éducatifs en dehors des conditions éducatives particulières, ce qui nécessite d'élargir les activités des organismes éducatifs de l'enseignement professionnel secondaire (POS) et d'en identifier, à côté des tâches existantes, une nouvelle - la réadaptation, qui implique apporter la correction et la compensation nécessaires dans le processus d'écarts de l'enseignement professionnel dans le développement de certaines catégories d'étudiants comme facteur important de la réussite de leur adaptation socio-professionnelle ultérieure.
Actuellement, l'adaptation et l'intégration des personnes handicapées dans les activités professionnelles, en tant que l'une des principales orientations du développement des institutions sociales et de la politique sociale dans la Fédération de Russie, sont inscrites dans le concept de développement socio-économique à long terme de la Fédération de Russie. pour la période allant jusqu’en 2020. Le problème de l'adaptation et de l'intégration des personnes handicapées dans les activités professionnelles se développe activement dans les sciences pédagogiques, y compris les sciences domestiques.
Malgré l'expérience accumulée des développements scientifiques dans ce domaine, dans la théorie et la pratique pédagogiques, les possibilités d'adaptation socioprofessionnelle globale (adaptation socioprofessionnelle et accompagnement socioprofessionnel) des étudiants atteints de différents types de handicaps et de handicaps dans l'enseignement professionnel inclusif au le niveau secondaire n'a pas été suffisamment étudié conformément aux exigences de la société moderne et dans les conditions de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.
UNl'analyse de la littérature scientifique consacrée aux questions d'adaptation des étudiants handicapés aux activités professionnelles, l'état d'évolution de la problématique et les résultats de nombreuses années de recherche dans les établissements d'enseignement secondaire professionnel ont permis de mettre en évidencecontradictions entre:
la nécessité d'assurer une adaptation sociale et professionnelle efficace des étudiants handicapés dans le système existant d'enseignement professionnel secondaire et l'élaboration insuffisante dans la science pédagogique des questions de son orientation vers l'état de l'individu et les capacités des étudiants handicapés ;
exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire de la nouvelle génération et l'insuffisance des mécanismes efficaces existants et des formes de coordination des activités des organisations départementales assurant l'enseignement professionnel et l'adaptation socioprofessionnelle des étudiants handicapés dans le système d'enseignement professionnel secondaire .
Le concept de développement socio-économique à long terme de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2020 souligne le rôle croissant du capital humain comme principal facteur de développement économique. Cela signifie que le niveau de compétitivité d'une économie innovante moderne dépend en grande partie de la qualité du personnel professionnel, de son niveau de socialisation et de coopération ou de compétence sociale. Dans ce contexte, pour la période à long terme à venir, des mesures doivent être identifiées et mises en œuvre pour garantir la disponibilité d'une formation professionnelle de haute qualité et la socialisation réussie des jeunes. Parallèlement, une attention particulière est accordée au problème de la formation professionnelle et de la socialisation des jeunes handicapés, ainsi que d'autres catégories de personnes handicapées en âge de travailler en tant que groupe socialement vulnérable.
Dans des conditions socio-économiques en évolution dynamique, la profession/spécialité qu'ils ont acquise s'avère souvent peu demandée. La compétitivité des personnes handicapées sur le marché du travail ouvert est également réduite : les employeurs, toutes choses égales par ailleurs, donnent dans la grande majorité des cas la préférence aux personnes en bonne santé lors de l'embauche.
Dans le processus éducatif, les caractéristiques de développement individuel, l'état de santé physique et mentale constituent le contexte qui détermine en grande partie les possibilités pour les personnes handicapées d'accéder à une profession/spécialité. Cela implique, en premier lieu, la nécessité d'un travail d'orientation professionnelle en début de carrière et de leur préparation à un choix conscient et optimal de la forme et du lieu de réception de l'enseignement professionnel. Deuxièmement, il est nécessaire de développer des approches et des recommandations standardisées pour la formation professionnelle des personnes souffrant de l'un ou l'autre problème de santé, qui peuvent devenir la base d'une interaction avec elles entre les enseignants des établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel secondaire. Troisièmement, il est important de développer la préparation des enseignants et des spécialistes de la formation industrielle, avec l'aide des spécialistes du service d'assistance globale, à modifier les approches typologiques existantes pour enseigner aux personnes atteintes de déficiences sensorielles, motrices, intellectuelles ou complexes, les maladies somatiques liées à la situation d’apprentissage spécifique et les caractéristiques individuelles de chaque élève.
Dans le système d'enseignement professionnel, il faut non seulement garantir que chaque étudiant a le droit de choisir une profession/spécialité, mais aussi créer certaines conditions pour cela en créant des centres de ressources, en élargissant la liste des professions et spécialités, ainsi que motiver les étudiants à poursuivre leur formation professionnelle. Cela stimulera inévitablement les activités innovantes des établissements d'enseignement professionnel de l'enseignement public, leur désir de contacts intra-départementaux et interdépartementaux, la généralisation et la diffusion d'expériences pédagogiques productives et l'amélioration constante des qualifications du personnel enseignant dans le domaine de l'enseignement aux personnes handicapées.
Actuellement, le processus de formation professionnelle des personnes handicapées fait l'objet de recherches menées par des spécialistes de nombreuses branches de la connaissance scientifique. Les personnes handicapées sont un terme général qui définit les personnes qui se caractérisent par la présence de limitations en matière de santé ou de développement mental et (ou) physique et qui nécessitent la création de conditions d'apprentissage particulières. De 35 à 45 % des personnes handicapées sont des enfants handicapés. À leur égard, il est légitime d'utiliser le terme « personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux », car la limitation des possibilités pour une personne ayant des problèmes de développement psychophysique de participer au processus éducatif lui fait avoir des besoins particuliers d'assistance spécialisée pour surmonter ces limites. En termes de contenu, le terme « personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux » est plus large que le terme « enfants handicapés », car Cela inclut également les enfants qui ont des problèmes de barrières linguistiques, de socialisation et de handicap. Pour la formation professionnelle et l'adaptation sociale et professionnelle des personnes handicapées et autres personnes handicapées, trois groupes principaux ayant des besoins éducatifs et des opportunités d'emploi différents ont été identifiés.
Le premier groupe est constitué de personnes handicapées dont l'intelligence est intacte et dont les fonctions du système musculo-squelettique ou des organes visuels sont altérées.
Le deuxième groupe est constitué de personnes ayant des troubles de l'audition et de la parole. Les lésions auditives persistantes, entraînant une perturbation du développement de la parole et de toute l'activité cognitive d'une personne, sont assez courantes. La déficience auditive et le sous-développement de la parole entraînent des changements dans le développement de tous les processus cognitifs, dans la formation de son comportement volontaire, de ses émotions, de ses sentiments, de son caractère et d'autres aspects de la personnalité.
Le troisième groupe est constitué de personnes présentant des anomalies du développement psychophysique (retard mental, retard mental, comportement déviant). Il s'agit du groupe le plus important en nombre, qui rencontre de grandes difficultés de formation et d'insertion professionnelle. Il convient de noter que tous les étudiants affectés à ce groupe n'ont pas seulement un handicap formellement enregistré, mais également un diagnostic médical confirmé. Le problème est aggravé à la fois par le choix limité de professions et de spécialités et par le champ étroit de mise en œuvre du travail (le travail humain peu qualifié ou mécanique est remplacé par des robots ou des moyens techniques ayant des exigences particulières pour leur fonctionnement, qui nécessitent la présence d'un certaine intelligence). En ville, le travail peu qualifié est principalement effectué par les migrants. Mais c'est le domaine même d'activité professionnelle de ce groupe de personnes handicapées, dont ils se sont retirés et se sont retirés. Pour ce groupe d'étudiants handicapés, des programmes de formation simplifiés adaptés sont acceptables, comprenant, outre la maîtrise de l'enseignement général et des matières spécialisées, une formation continue aux compétences en communication tant à l'école technique qu'au travail et dans la vie de tous les jours.
Développement de systèmes nationaux d’éducation spécialisée dans tousles périodes historiques sont associées aux conditions socio-économiques du pays, aux orientations de valeurs de l'État et de la société, à la politique de l'État dans le domaine de l'éducation, à la législation dans le domaine de l'éducation en général et dans l'éducation spéciale, ainsi qu'au niveau de développement de la science de la défectologie en tant que domaine de connaissance intégrateur à l'intersection de la médecine, de la psychologie et de la pédagogie. À l’étranger, depuis les années 1970, un ensemble de réglementations a été élaboré et mis en œuvre pour promouvoir l’expansion des opportunités éducatives pour les personnes handicapées. Dans les conditions russes du début du 21e siècle. La formation professionnelle des personnes handicapées est considérée comme une combinaison des processus suivants :
orientation professionnelle basée sur le développementbesoins professionnels, sensibilisationchoix professionnel, valeurs d'activité professionnelle privilégiée, autodétermination professionnelle ;
se doter de connaissances et de compétences qui contribuent à comprendre l'importance et le sens de l'activité professionnelle, à maîtriser une spécialité ou un domaine d'activité professionnelle spécifique ;
développement de mécanismes d'adaptation, indiquant la nécessité d'assurer une personne dans un lieu de travail spécifique après avoir maîtrisé une certaine spécialité (S.S. Lebedeva). Actuellement, dans le pays, il existe différents niveaux (formation professionnelle, enseignement professionnel primaire, secondaire, supérieur et complémentaire) et formes ( enseignement à temps plein, à temps plein, à temps partiel, externe, à domicile) formation professionnelle de différentes catégories de personnes handicapées, dont le choix doit être déterminé en fonction de leurs caractéristiques psychophysiques individuelles, de leur niveau de formation générale et de leur potentiel de réadaptation. Pour conclure la description des conditions d'adaptation sociale et professionnelle des personnes handicapées dans le système d'enseignement professionnel moderne, il convient de souligner que la liste présentée est loin d'être complète. Il peut être complété, enrichi de manière significative et précisé par des spécialistes au cours de l'analyse de leur propre expérience de formation professionnelle et de socialisation de ce groupe diversifié d'étudiants, qui ont un grand potentiel de développement et d'amélioration personnel et professionnel tout au long de la vie. Ainsi, après avoir procédé à une analyse théorique de la littérature, nous pouvons conclure que tant en Russie qu'à l'étranger, un processus de recherche de conditions et de méthodes d'enseignement professionnel pour les personnes handicapées et les personnes handicapées est actuellement en cours. Dans le système d'enseignement professionnel, il faut non seulement garantir à chaque étudiant le droit de choisir un métier ou une spécialité, mais aussi créer certaines conditions pour cela en créant des centres de ressources, en élargissant la liste des métiers et spécialités, ainsi que motiver les étudiants à poursuivre leur formation professionnelle.
Le but ultime de l'adaptation sociale des adolescents handicapés est leur intégration dans la société. Les objectifs intermédiaires sont : a) la réadaptation médico-sociale des enfants handicapés et le renforcement de leur santé ; b) développer leurs compétences et capacités en matière de libre-service domestique ; c) enseignement général ; d) l'enseignement professionnel ; e) emploi ; f) formation d'une estime de soi positive. L'accompagnement ressources pour la gestion de l'adaptation sociale et professionnelle des étudiants handicapés dans les établissements d'enseignement secondaire professionnel comprend plusieurs « composantes » : 1) accompagnement scientifique et méthodologique, 2) accompagnement pédagogique et méthodologique, 3) accompagnement informationnel et analytique, 4) accompagnement réglementaire, 5) soutien financier, 6) soutien logistique, 7) soutien psychologique, 8) soutien personnel. L'adaptation socioprofessionnelle est le processus d'adaptation d'un individu (groupe) à l'environnement social, impliquant une interaction et une coordination progressive des attentes des deux parties. Cela implique que l'individu acquière une subjectivité pour la mise en œuvre indépendante d'actions et de fonctions sociales avec des coûts psychophysiologiques optimaux. L'adaptation socioprofessionnelle devient particulièrement importante pour les personnes handicapées, qui forment un groupe social particulier de la population, de composition hétérogène et différencié par l'âge, le sexe et le statut social, occupant une place importante dans la structure sociodémographique de la société. Les formes et le degré d'inclusion d'un étudiant handicapé peuvent varier en fonction de la gravité des déficiences de son développement mental et (ou) physique. Dans certains cas, il est conseillé d'utiliser les opportunités de formation de la manière prescrite selon un plan individuel, ainsi que d'utiliser des technologies éducatives modernes qui garantissent la flexibilité du processus éducatif et le développement réussi de programmes éducatifs par les étudiants avec handicaps. Les spécificités de l'organisation du travail éducatif et pédagogique déterminent la nécessité d'une formation particulière du personnel enseignant. Le personnel enseignant doit maîtriser les bases de la pédagogie spéciale et de la psychologie, avoir une compréhension claire des caractéristiques du développement psychophysique des étudiants handicapés ainsi que des méthodes et technologies d'organisation du processus éducatif et professionnel pour ces étudiants. Un point important est l'organisation d'une coopération constructive avec les médias, avec les structures non étatiques, avec les associations publiques de personnes handicapées et les organisations de parents d'élèves handicapés. La question du soutien financier à l'organisation de l'enseignement professionnel pour les étudiants handicapés est pertinente.
