Carte technologique des cours d'orthophonie individuels (jumelés)
Nom et prénomProfesseur d'orthophonie
Milus Natalia Alexandrovna
Groupe (rapport d'orthophonie)
Groupe préparatoire, ONRIIIniveau
Sujet de la leçon
Différenciation des sons /С/ et /Ш/
Cible
Développer une différenciation claire de /S/, /Sh/ en fonction des sensations articulatoires et motrices
Tâches
Pédagogique:
Apprenez aux enfants à décrire clairement les sons qu'ils étudient,
Apprendre aux enfants à trouver des différences dans les caractéristiques acoustiques-articulatoires des sons /S/, /Sh/, en s'appuyant sur différents types de contrôle.
Correctionnel et développemental :
Aide à améliorer la conscience phonémique,
Aide à améliorer la motricité articulatoire, la respiration de la parole, la coordination de la parole et du mouvement,
Entraînez-vous à différencier les sons /С/- /Ш/ en syllabes, mots, phrases,
Apprenez à déterminer la place d'un son dans un mot (début, milieu, fin).
Pédagogique:
Donnez la possibilité d'exprimer vos réflexions, de prouver, de tirer des conclusions,
Former des moyens de relations amicales entre les enfants, l'habitude de travailler ensemble,
Développer la maîtrise de soi chez les enfants sur les sons nouvellement introduits.
Activités d’apprentissage universel
UUD personnelle :
1. Former une motivation pour l'apprentissage et une activité cognitive ciblée.
2. Développez la capacité d'auto-évaluer vos actions.
UUD réglementaire :
1. Développer la capacité de formuler le but d'une activité et d'élaborer un plan d'action.
2. Développer la capacité de travailler en binôme.
3. Corrélez le résultat de vos activités avec l'objectif et évaluez-le.
4. Évaluez adéquatement vos réalisations et soyez conscient des difficultés qui surviennent.
UUD communicative :
1.Participer à la conversation générale, en respectant les règles de comportement vocal.
2.Formulez vos propres pensées, déclarations et justifiez votre point de vue.
3. Construisez un court monologue.
4.Réaliser des activités communes en binôme et individuellement, en tenant compte de tâches éducatives et cognitives spécifiques.
UUD cognitive :
1. Comprenez la tâche à accomplir.
2. Développer la capacité de tirer des conclusions grâce au travail conjoint en binôme et avec un professeur orthophoniste.
3. Résoudre des problèmes pédagogiques, effectuer des opérations d'analyse, de synthèse, de comparaison, faire des généralisations et des conclusions.
Outils TIC, matériel, nom
Matériel : ordinateurs individuels, SMART board, CD avec jeux, enregistrement audio des séances d'éducation physique.
Images de sujets avec sons /С/, /Ш/, sets pour réaliser des schémas, crayons, cahiers, miroirs, polycopiés : galets en verre cabochon, cônes (matériau naturel), jeu pédagogique : « Trouver le son », « Dites le contraire » , « Chiffrer les mots », au tableau il y a des images : un nuage couvert par le soleil, des poules, un hérisson, un canard, un lièvre, un escargot, une pie.
Structure organisationnelle de la leçon
Étape de la séance d'orthophonie
Méthodes et techniques de travail
Formes d’organisation des activités des élèves
Activités d'un orthophoniste
Activités des élèves
Étape de motivation
Conversation, jeu d'échauffement « Cercle Général », motricité articulatoire et exercices du visage, travail avec une énigme.
Tâche:Ambiance émotionnelle, créant des émotions positives, facilitant la formation d'un mini groupe (en binôme) d'étudiants.
Impliquer les élèves dans des activités à travers une situation problématique.
Le professeur orthophoniste rassemble tous les enfants en cercle pour que je puisse vous voir et que vous puissiez me voir. Lorsque les enfants s'assoient en cercle, l'enseignante orthophoniste dit : « Et maintenant, pour être sûr que personne ne se cache et que je vois tout le monde, et que tout le monde me voit, que chacun de vous dise bonjour des yeux à tout le monde dans le cercle. . Je commencerai en premier, quand je dirai bonjour à tout le monde, mon voisin de droite commencera à dire bonjour.
Les gars, devinez l'énigme :
Soucoupe de feu
Roule dans le ciel.
Matin à l'est
Soulèvement.
Soirée à l'Ouest
Descente sous l'horizon.
Vous souvenez-vous du conte de fées sur le « Soleil », qui a été obscurci par un nuage pendant trois jours, puis n'a plus pu briller ?
Un jour, un gros nuage a recouvert le ciel, a recouvert le soleil et a cessé d'éclairer la terre (une image apparaît sur le SMART board : le nuage a recouvert le soleil).
Ce qu'il faut faire? Qui réveillera le Soleil ?
(une image apparaît sur le SMART board : un nuage recouvrant le soleil et les poules).
Les élèves disent bonjour avec leurs yeux.
Les gars répondent à l'unisson "Sunny"
Oui, nous nous en souvenons. Il s'agit du conte de fées slovaque « Le soleil nous rend visite ».
Les enfants répondirent à l'unisson : les poules décidèrent de partir.
Étape de mise à jour des connaissances
Observation, travail indépendant, comparaison, analyse.
Je, P
Échauffement sonore « Feuilles »
Les feuilles d'automne tournent tranquillement,
Les feuilles tombent tranquillement sous nos pieds,
Et ils bruissent et bruissent sous les pieds,
Comme s'ils voulaient à nouveau avoir le vertige.
Comment bruissent les feuilles ? (Chut). La brise soufflait. Comment siffle la brise ? (Ssss). Les feuilles bruissent : ch-ch-ch, la brise siffle : s-s-s, feuilles..., brise....
Quels sons allons-nous essayer de prononcer correctement ?
Que savez-vous de ces sons ?
Les gars effectuent des mouvements conformément au texte.
(L'orthophoniste prononce les mots « feuilles » ou « brise », et l'enfant prononce les sons /Ш/ ou /С/).
Réponses : /Sh/ et /S/.
Les gars effectuent une description comparative des sons à l'aide de symboles sonores.
(/Ш/ - consonne, sourde, toujours dure, sifflante ;
/S/ - consonne, sourde, dure et douce, sifflante).
Étape d’identification des difficultés
Travail indépendant, comparaison, analyse
Je, P
Les gars, que devrions-nous absolument retenir d'autre à propos de ces sons ?
Comment vérifier la position du bout de la langue dans la bouche ?
Réponses des enfants
(dans quelle position de la langue est le son /С/ et le son /Ш/)
Réponses des enfants (il faut prendre un miroir, prononcer nos sons à tour de rôle et observer la position de la langue et des lèvres) ; et vous pouvez également connaître la position de la langue par des sensations tactiles.
Étape d'explication (extraction) de nouvelles connaissances
Observation, analyse, discussion,
gymnastique des doigts.
Je, P
Les gars, quelle conclusion peut-on tirer en comparant ces deux sons ?
Ils arrivent, les poules arrivent... C'est lui qu'ils ont rencontré...
Gymnastique des doigts « Escargot »
Qui rampe là lentement ?
(une paume recouvre l'autre).
Est-ce qu'il porte sa propre maison ?
(« Escargot » rampe lentement sur la table).
Ça va ramper un peu plus
(l'index et le majeur dépassent sous la paume).
Il ressortira et cachera ses cornes.
Par feuille, par branche flexible
(« L’escargot » rampe avec ses cornes saillantes)..
Un escargot rampe lentement !
(apparaît au tableau : un nuage a recouvert le soleil, des poules, un escargot).
Les poules ont demandé à l’escargot comment se rendre au soleil, et elle a répondu : « Tu ferais mieux de demander à la pie. Elle vole partout, sait tout.
Les gars, à quoi ressemble la lettre Sh ? Et la lettre C ?
De quoi pouvons-nous faire ces lettres ?
Qu'en prononçant le son /Ш/ -les lèvres sont étendues vers l'avant, comme un embout buccal, les bords latéraux de la langue sont pressés contre les molaires supérieures, la langue prend la forme d'une coupe, le bout de la langue est relevé vers le les dents supérieures et le jet expiré est chaud ;
Lorsque vous prononcez le son /S/ - éponges dans un sourire, le bout de la langue repose sur les dents de devant inférieures, les bords latéraux de la langue sont fermement pressés contre les molaires supérieures et le flux d'air expiré est fort - frais.
Enfants pratiquant la gymnastique des doigts.
Réponses et raisonnements des enfants.
Réponses des enfants.
Chaque enfant dispose les lettres /Ш/ et /С/ à partir du matériel qu'il juge nécessaire (séparément sur la table, dans des boîtes séparées, il existe de nombreuses variétés de matériaux : Galets de verre cabochon, bâtons de comptage, ficelles, haricots, boutons, crayons de couleur, etc.) .
Consolidation dans le discours externe
Travail indépendant avec vérification
Réflexion
Exercices d'élocution, travail indépendant, tests mutuels.
P, je
(apparaît au tableau : un nuage a recouvert le soleil, des poules, un escargot, une pie). Elle a ramassé beaucoup de pommes de pin et de cailloux de CABOCHON et n'arrive pas à les trier. Aidons-la.
Si vous entendez le son /Ш/ dans un mot, prenez un cône ; si le son est /S/, prenez un galet de verre et placez-le dans des directions différentes.
Mots : moustache, oreilles, nez, couteau, cape, souris, rose, seigle, bol, souris, jour, blagues, casque, casque, rat, rat, chaussettes, jambes, fable, tour, caisse enregistreuse, bouillie.
Les poules avancent. Ils voient un lapin assis, couvrant un livre avec sa patte. (apparaît au tableau : un nuage recouvrant le soleil, des poules, un escargot, une pie, un lièvre). Ce qui s'est passé? Bunny a dit qu'il pleuvait et que dans le livre les lettres de certains mots avaient été effacées.
Les poules ont eu pitié du lapin et ont décidé de l'aider.
"La lettre est perdue." Regardez les lettres manquantes dans les mots. La pluie les a emportés. Devinez et remettez-les à leur place.
Les poules ont demandé si le lapin savait comment se rendre au soleil. "Non, peut-être que le canard le sait?" - répondit le lièvre.
Écoutez attentivement les mots : traîneau, chapeau. Vous devez effectuer une analyse sonore des mots, en établissant un schéma graphique. Imprimez les mots dans vos cahiers.
Il apparaît au tableau : un nuage recouvrant le soleil, des poules, un escargot, une pie, un lapin, un canard.
Un canard et des canetons se dandinent et cueillent des fleurs. Aidez-les à collectionner de beaux bouquets.
Détermination de la place des sons /Ш/ et /С/ dans les mots (début, milieu et fin), (chaque fleur au milieu a un schéma indiquant l'endroit où se trouve le son).
Mots : chapeau, oreilles, souris, cruche, douche, rondelle, voiture, mascara.
Mots : traîneau, chaussette, nez, chien, table, moustache, balance, jus, ananas.
Des amis ont demandé au canard si elle savait comment se rendre au soleil. Le canard a dit qu'il ne savait pas. Elle-même est triste sans soleil.
Les gars, je vous suggère d'accomplir vous-même une tâche, qui se trouve dans les enveloppes. Dans une enveloppe il y a une photo d’une voiture et dans l’autre il y a une photo d’un bus. Vous devrez faire une phrase avec ces mots en utilisant les schémas qui se trouvent également dans les enveloppes (chacune a son propre schéma).
Le canard a suggéré de demander au hérisson, il est très intelligent.
Apparaît au tableau : un nuage a recouvert le soleil, des poules, un escargot, une pie, un lapin, un canard, un hérisson.
Les gars accomplissent une tâche pour développer la conscience phonémique
Les gars terminent la tâche : ko..a, we..i, mais..y, ..uba, ..apka, ..umka, mo..ka, pa..ta, ..anki, ma.. ina, ..akhta, ..ilo, mais..ok, mo..t, ..ani, mi..ka, ..a..ki.
Les enfants accomplissent la tâche de manière indépendante, puis je raconte et prouve leurs réponses.
Les enfants accomplissent la tâche de manière indépendante, puis comparent leurs résultats.
Les enfants accomplissent la tâche de manière indépendante.
Réflexion, inclusion de nouveautés dans le système de connaissances
Réflexion, estime de soi
-Le hérisson connaît un poème qui peut chasser un nuage et réveiller le soleil. Apprenons-lui, ainsi qu'à ses amis avec nous. (Le professeur orthophoniste montre le tableau SMART).
Écoute et récitation réfléchie du poème « Soleil, brille ! »
Soleil, soleil,
Fond doré !
Soleil, soleil - brûle !
Soleil, soleil - brille !
Soleil, soleil,
Fond doré !
Tu tournes en rond
Ne vous égarez pas !
Le soleil est sorti de derrière les nuages ! (apparaissent au tableau : soleil, poules, escargot, pie, lapin, canard, hérisson). Tout le monde était très content ! Aujourd'hui, nous avons aidé les poules et leurs amis à chercher le soleil.
Les gars, quelle tâche importante avons-nous dû accomplir pendant les cours ?
Pensez-vous que nous avons réussi à accomplir cette tâche ?
Tirez une conclusion : De quoi faut-il se souvenir pour prononcer et distinguer correctement les sifflements et les sifflements ?
Les gars, maintenant tout le monde va évaluer son travail en classe, pour cela, vous devez prendre une photo - le soleil et la mettre sur notre échelle - une magnifique échelle composée de trois marches. Évaluez-vous. Si vous pensez que vous avez été très attentif, diligent et que vous avez terminé le travail sans erreurs, placez-les tout en haut de l'échelle - des miracles.
Les gars écoutent et parlent de manière réfléchie.
Nous avons appris à prononcer correctement et à distinguer les sons /Ш/ et /С/.
Oui.
Les enfants expriment à tour de rôle leurs conclusions (un enfant sur les sifflements, l'autre sur les sifflements).
Les gars s'évaluent. Ils expriment leur opinion.
Département de l'éducation de l'administration de Bratsk
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
"École secondaire n°39 du nom de P.N. Samusenko"
Plan d'un cours d'orthophonie
"Le son [I] et la lettre I"
Développé par Lebedeva Yu.V.
professeur d'orthophonie
Bratsk-2015
Sujet. Le son [I] et la lettre « I ».
Objectif : Introduire la voyelle [I] et la lettre I.
Pédagogique:
Introduire l'articulation et les caractéristiques sonores [I],
Apprenez à isoler la voyelle [I] des syllabes, des mots,
Introduire l'orthographe correcte de la lettre I,
Développer des compétences pour indiquer la douceur des consonnes dans un diagramme.
Correctionnel et développemental :
Former les fonctions de perception phonémique et d'analyse et de synthèse phonémique et syllabique,
Développer l'attention, les compétences analytiques, les compétences algorithmiques,
Développez votre vocabulaire,
Développer des compétences dans la reproduction d’informations.
Pédagogique:
Former la motivation d'apprentissage,
Apprenez à poser des questions pédagogiques.
Type de cours : cours sur l'apprentissage de nouvelles connaissances.
Formes de travail étudiant : frontal, individuel.
Matériel technique nécessaire : ordinateur, miroirs individuels, cartes avec syllabes, cartes avec schémas de mots, cartes aux couleurs vertes et rouges, simulateur d'orthophonie "Delpha", balles de massage, labyrinthe, bac à sable avec éclairage.
Technologies utilisées : thérapie par le sable, technologies TIC, sauvegarde de la santé, jeux, technologie d'évaluation des résultats scolaires.
| Principales étapes de l'organisation des activités éducatives | |||||||||
| Méthodes d'activité formées |
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| Matériel didactique et visuel utilisé | Activités des enseignants | Activités étudiantes | Cognitif | Communicatif | Réglementaire |
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| Étape 1. Fixer une tâche d'apprentissage, motiver les activités d'apprentissage. Actualisation des connaissances | Bac à sable. Des énigmes. Brillant dans une rivière propre Le dos est argenté. (Poisson) Il n'y a pas de jambes, mais je marche, il n'y a pas de bouche, mais je dirai : Quand dormir, quand se lever. (Montre) La cabane est neuve - il n'y a pas de locataire. Le locataire apparaîtra, la cabane s'effondrera. (Œuf) Du coton blanc flotte quelque part, Plus la laine est basse, plus la pluie est proche. (Nuage) En hiver - une étoile, Au printemps - de l'eau. (Flocon de neige) Sur la page du livre ABC Trente-trois héros. Sages-héros Toute personne alphabétisée le sait. (Courrier) Fragment vidéo du poème « A et B se sont assis sur la pipe » | Remettre en question les connaissances existantes. Organisation du travail individuel et collectif. Une tempête de sable s'est produite dans une galaxie externe lointaine. Tout se mélange dans l'espace : la nourriture, les animaux, les phénomènes naturels. Aidons les habitants à trouver tous les objets. Devinez l'énigme et nommez le dernier son de la réponse. Dessine la réponse sur le sable. La tempête était si violente que les habitants ont oublié leurs noms. Nous avons besoin d'aide. Regardez un dessin animé, écoutez un poème. Quel est le son principal en classe aujourd’hui ? Quels sont les noms des habitants de la planète ? (extraterrestres) Déterminer le sujet de la leçon. | Ils devinent des énigmes, mettent en évidence le dernier son de la réponse et dessinent la réponse dans le sable. Le son [i] est mis en évidence dans le poème. Déterminez le sujet de la leçon. | La capacité de naviguer dans votre système de connaissances et de reconnaître le besoin de nouvelles connaissances. Capacité à identifier et à formuler des objectifs cognitifs | Capacité à exprimer ses pensées oralement, la capacité d'utiliser la parole pour réguler son comportement | La capacité de déterminer la finalité des activités pédagogiques avec l'aide d'un enseignant, accepter et maintenir l’objectif et la tâche d’apprentissage. |
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| Étape 2.Gymnastique d'articulation | Écoutez le message. Dis-moi de quoi s'agit-il ? Vous ne comprenez pas ? Bien sûr, les extraterrestres ne connaissent pas nos règles. Et nous le savons. Tendons notre langue. A) Pincez fermement vos lèvres, étirez-les en un sourire, en comptant 1-2-3-4-5 B) Utilisez le bout de votre langue pour nettoyer la surface intérieure de vos dents inférieures. | Répétez la règle : Qui veut parler Il doit réprimander Tout est correct et clair, Pour que ce soit clair pour tout le monde. Nous parlerons Et nous réprimanderons Tellement correct et clair Pour que ce soit clair pour tout le monde. | Capacité à prononcer les mots clairement. Contrôler les mouvements articulatoires à l'aide d'un miroir |
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| Étape 3. Préparation à l'assimilation active et consciente de la matière Pratiquer une bonne respiration et un fort flux d’air | Simulateur d'orthophonie "Delfa" | Organisation d'activités communes. Généralisation de l'articulation et des caractéristiques sonores [et]. Regardons-nous dans le miroir articulation de la voyelle « I ». Les lèvres sont tendues en un sourire. Les dents sont visibles. bout de langue plaqué contre les dents inférieures, l'arrière de la langue est fortement cambré. Faites le son « je ». Y a-t-il une barrière lorsque l’on prononce le son « je » ? Alors, quel son « je » est une voyelle ou une consonne ? N'oubliez pas : le son « je » est une voyelle. Il fait très sombre pour nos extraterrestres. Allumons un feu dans la clairière. | Montrer l'articulation du son [i]. Caractériser le son. Faites correspondre les sons avec les lettres. Ils s'approchent du simulateur Delphi. Soufflez un fort courant d'air. Contrôlez votre expiration sur l'écran. | La capacité d'écouter, d'entendre, d'analyser, de comparer, de différencier, de tirer des conclusions. | Capacité à organiser et à réaliser des activités communes. | La capacité d’évaluer la justesse de ses actions |
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| Fizminoutka | Labyrinthe avec une balle | Aidons notre extraterrestre à rentrer chez lui. Lorsque l'extraterrestre atteint la cible, tout le monde doit prononcer le son à l'unanimité [I] | Ils tiennent le labyrinthe dans leurs mains et dirigent le ballon vers la cible. | Collaborer avec ses coéquipiers pour atteindre l'objectif assigné | Coordonner les mouvements |
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| Étape 4. Assimilation primaire de nouvelles connaissances | Ballons longs Livre de coloriage pour le tableau interactif http://poskladam.ru/bukvy/10.html | Le son [I] est indiqué par la lettre « I ». De quels éléments avons-nous besoin pour rédiger la lettre et ? Deux bâtons droits Il y a une sangle entre eux. Il est de bas en droite Cela va en diagonale. À quoi ressemble la lettre imprimée à laquelle je ressemble ? Colorions notre lettre au tableau. Faisons la lettre I en utilisant des ballons. | Colorie la lettre I sur le tableau interactif Disposez la lettre I imprimée à partir de ballons | La capacité de mettre en évidence l'idée principale d'une tâche et de construire une séquence d'actions. | La capacité de réfléchir de manière critique à ses propres opinions et d’accepter le point de vue d’une autre personne. | La capacité d'analyser de manière indépendante les conditions d'une tâche en fonction de la prise en compte des repères identifiés. |
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| Syllabes pour un tableau magnétique Bi, gi, vi, di, pi, mi, li. Carrés de couleurs vertes, bleues et rouges. | La lettre I adoucit la consonne qui la précède. Lisez les syllabes. Comment s'appellent les extraterrestres ? (bi, gi, vi, di, pi, mi, li) Disposez le diagramme de syllabes. | Lisez les syllabes. Tracez un diagramme des syllabes. | Capacité à agir selon un algorithme donné. | Comparez la bonne réponse avec la vôtre |
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| Exercice physique avec balles de massage | Balle de massage pour chaque enfant | Il était une fois Bi, Gi, Vi, Di, Pi Et ils ont tous travaillé ensemble, à l’unisson, regardez. Eau bi-cuite, Gi-portée, V a cuit le porridge, Di a salé la soupe. Pi a chanté des chansons à tout le monde, dansé, tendu les doigts | Massez chaque doigt des deux mains avec le ballon. Soulage le tonus musculaire, développe la vitesse de réaction et l'attention |
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| Cahiers d'exercices | Écrire une lettre écrite en majuscules et en minuscules. Regardons la lettre que j'écris. De quels éléments se compose une lettre ? Chapiteau (boucle, 2 droites inclinées, 2 crochets). Nous plaçons la poignée à 1/3 du bas dans la ligne supplémentaire supérieure, dans la troisième partie médiane nous écrivons une boucle, descendons le long d'une ligne droite inclinée, effectuons un tour sur place, montons le long du crochet 1-2 mm au-dessus la règle supérieure de la ligne de travail, écrivez le « secret », selon « secret », tournez en place, accrochez au milieu. Minuscules (2 droites inclinées, 2 crochets). Nous plaçons le stylo sur la règle supérieure de la ligne de travail, descendons le long d'une ligne droite inclinée, effectuons un tour sur place, montons le long du crochet jusqu'au milieu, écrivons « secret », le long de la ligne droite inclinée « secrète » vers le bas, tourner en place, accrocher au milieu | Prescrire la lettre écrite I dans les cahiers d'exercices | Corréler l'orthographe correcte d'une lettre avec la tâche terminée |
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| F juste une minute | Gymnastique pour les yeux | Nous aidons les extraterrestres à nettoyer la galaxie. Nous suivons nos amis des yeux. | Les enfants suivent un objet en mouvement avec leurs yeux, ce qui aide à prévenir les maladies oculaires et à soulager la fatigue visuelle. |
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| 5 scène. Consolidation primaire et systématisation des connaissances | Images avec schémas : éléphant, rose, traîneau, forêt, renard, arc, baleine, feuille, cigogne sur le bureau Matériel de démonstration avec les mêmes images. | Organisation d'interactions pédagogiques et discussion des problématiques émergentes. Développement de compétences et d’aptitudes appropriées. Assistance individuelle en cas de difficulté. Organisation de l'inspection frontale Sélectionnez uniquement les images dont les noms contiennent le son [I] Déterminez la place du son [I] dans le mot, marquez cet endroit sur le schéma avec un carré rouge. | Terminez la tâche selon les instructions de l'enseignant. Trouve des cartes, mets un carré rouge à la place du son [I] | Capacité à effectuer des analyses et des synthèses solides. Réflexion sur les méthodes et conditions d'action, contrôle et évaluation du processus et du résultat de l'action. Capacité à effectuer des analyses selon des critères spécifiés. | Capacité à participer à des discussions ; écouter et comprendre les autres, exprimer son point de vue. Soyez critique à l’égard de vos opinions. La capacité d'organiser et de réaliser des activités communes, en tenant compte de la position des étudiants. Posez des questions. | Capacité à prendre en compte la complexité d'une tâche, la capacité de contrôler ses actions pendant le travail, La capacité d’apporter des modifications au résultat de ses activités, sur la base de l’évaluation de ce résultat par l’élève lui-même, l’enseignant. |
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| Étape 6. En résumé Réflexion | Avec quel son vous êtes-vous familiarisé en classe ? ([ET]) Le son [I] est-il une voyelle ou une consonne ? Quelle lettre représente le son [I] ? Mener une réflexion : Quelles tâches avez-vous appréciées ? | Répondez aux questions du professeur. Évaluez leur travail. | Capacité à résumer les connaissances, à analyser, contrôler et évaluer les résultats. | Capacité à répondre aux questions, à écouter et à comprendre | Capacité à effectuer un contrôle étape par étape en fonction des résultats |
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Skryagina Alina Igorevna
Titre d'emploi: professeur d'orthophonie
Établissement d'enseignement : MBDOU N°407
Localité: Ville de Samara
Nom du matériau : Développement méthodologique
Sujet: Carte technologique des cours d'orthophonie en sous-groupes
Date de parution : 16.01.2017
Chapitre:éducation préscolaire
Carte technologique des cours d'orthophonie en sous-groupes avec des enfants présentant un sous-développement général de la parole
Préparé par : enseignante-orthophoniste Alina Igorevna Skryagina
MBDOU « Jardin d'enfants n°407 » Samara
Nom et prénom enseignante-orthophoniste Alina Igorevna Skryagina Âge de l'enfant, rapport d'orthophonie) 5 ans Rapport d'orthophonie : Sous-développement général de la parole du troisième niveau, dysarthrie effacée 5 ans Rapport d'orthophonie : Sous-développement général de la parole du troisième niveau, dysarthrie effacée Sujet de la leçon « L'hirondelle est en visite. Sonne L." Type de cours « Consolidation des connaissances » Technologies utilisées Technologie basée sur une approche activité. Technologies qui sauvent la santé. Technologie pour la formation progressive des actions mentales Le but de la leçon est d'automatiser la prononciation correcte du son [L] dans les mots et les phrases dans le cadre du thème oiseaux migrateurs Objectifs Clarifier et consolider l'articulation du son [L". ] Automatiser la prononciation du son [L] dans les mots et les phrases Consolider l'idée des oiseaux migrateurs Résultats prévus Sujet Métasujet
Développement de la mobilité des organes d'articulation lors de la réalisation de gymnastique articulatoire ; Consolider le modèle d'articulation correct lors de la prononciation du son [L] ; Automatiser la prononciation du son [l] dans les mots, Développer la perception phonémique en mettant en évidence le son [l] sur le fond d'un mot Systématiser les idées de l'enfant sur les oiseaux migrateurs Intensifier l'utilisation de nouveaux mots dans diverses syntaxes ; structures. Renforcer la capacité d'utiliser des phrases simples et courantes. Renforcer la capacité de former des noms en utilisant des suffixes diminutifs –chk-, -shk- Renforcer la capacité de construire des constructions de phrases avec des prépositions pour, sur, sous. Renforcer la capacité à former le cas datif. noms UUD réglementaire : apprendre à accepter et à maintenir une tâche d'apprentissage. Développer des activités cognitives et de recherche (observer, analyser, nutrition). UUD communicative : développer la capacité d'écouter l'enseignant jusqu'au bout ; développer la capacité d'exprimer son hypothèse ; développer la capacité de construire et d'entretenir un dialogue ; UUD personnelle : développer la motivation pour l'apprentissage et l'activité cognitive ciblée ; Cultivez une attitude positive envers les oiseaux, évitez les agressions envers les oiseaux. Cultiver l'intérêt pour le monde naturel et développer le sens des responsabilités envers les oiseaux migrateurs pour mener une réflexion cognitive Moyens de support : Miroir, un jeu de cartes avec des images d'oiseaux, de céréales, de mangeoires ; image d'un parc printanier, bal.
Organisation et structure des cours d'orthophonie
Étape Durée de l'étape Méthodes et techniques de travail Formes d'organisation des activités des étudiants Activités de l'enseignant orthophoniste Activités des étudiants Résultats prévus des activités éducatives Étape I Motivation - créer les conditions pour que l'élève ait un besoin interne d'inclusion dans le système éducatif processus 3 minutes sous-groupe oral Pour que la langue nous écoute et nous aide à parler magnifiquement, nous devons faire de la gymnastique. Nos lèvres sourient. Gardez votre sourire en comptant jusqu'à 10 Balançoire à crêpes Brossez-vous les dents Coupe de peintre Voile Un oiseau s'est envolé pour notre leçon d'aujourd'hui, résolvez l'énigme et découvrez de quel genre d'oiseau il s'agit. Elle vit sous les toits, construit son nid en argile, s'affaire toute la journée, ne s'assoit pas par terre, vole haut dans les nuages, mange des moucherons à la volée, porte une petite chérie en queue-de-pie noire, et qu'est-ce qu'elle est nom?….
.(Martin)
Les enfants effectuent des exercices d'articulation devant un miroir. Devinez l'énigme Avaler l'UUD réglementaire : apprendre à accepter et à maintenir une tâche d'apprentissage. UUD communicative : développer la capacité d'écoute de l'enseignant jusqu'au bout ; développer la capacité d’exprimer son opinion
II. Étape d'actualisation des connaissances
-
actualiser les méthodes d'action apprises de manière suffisante pour construire de nouvelles connaissances et les généraliser (reproduire et enregistrer les connaissances nécessaires à la construction de nouvelles connaissances) ; Durée du stage Méthodes et techniques de travail Formes d'organisation des activités des étudiants Activités de l'enseignant orthophoniste Activités des étudiants Résultats prévus UUD 8 min Oral, analytique-synthétique Sous-groupe 1 L'hirondelle apportait avec elle son son préféré. Devinez de quel son il s'agit. Quel est le premier son que vous entendez : Avalez. Son [L] Comment se prononce-t-il correctement ? Que font les lèvres ? Où doit être la langue ?
2 Swallow nous demande d'aider ses amis
d'autres oiseaux rentreront chez eux.
Mais les oiseaux
ils veulent jouer avec toi. Enfant
ferme les yeux. ils se sont cachés
il faut trouver.
Rossignol, loriot,
De plus : rapide, tour
Comment s'appellent ces oiseaux ? Pourquoi? 3 Rappelons-nous de quelles parties se compose l'oiseau ? Vous devez récupérer l'oiseau et nommer ses parties du corps. Voici un indice. 4 Extra : Swallow veut vous demander de l'aide. Vous devez déterminer où l'autre oiseau portera le son [l]. Au début (dans le bec), au milieu (dans les pattes) ou à la fin (dans la queue) beurre, mulet, cuillère, bâton, poutre, chèvre, étagère, skis, sol, patte, choucas, craie. Ils se souviennent que lorsqu'ils entendent le son L, ils sourient et se mordent la langue avec leurs dents.
Ils recherchent les oiseaux au bureau, puis nomment les oiseaux : rossignol, loriot, tour, martinet. Indiquez la dénomination générale des oiseaux : migrateur. Déterminez pourquoi ce nom est donné.
Ils dressent un schéma de l'oiseau et nomment les parties du corps : tête, bec, corps, ailes, queue, pattes. Déterminez la place du son [l] dans les mots. Activités d'apprentissage réglementaires : apprendre à accepter et à maintenir une tâche pédagogique Développer des activités cognitives et de recherche ;
III Étape d'entraînement physique - pour former des attitudes envers un mode de vie sain et sa mise en œuvre dans la vie réelle Durée de l'étape Méthodes et techniques de travail Formes d'organisation des activités des étudiants Activités d'un enseignant orthophoniste Activités des étudiants Résultats prévus UUD 2 min Affichage d'un échantillon de exercices oral, analytique-synthétique Sous-groupe Effectue un entraînement physique Avec l'élève, le Tour Noir marche à travers le terrain, en levant ses jambes de manière importante, (en marchant, en levant les genoux haut) En marchant le long des plaques dégelées (et en agitant ses bras (ailes). Trouve des vers dans le sol Effectuer des mouvements selon le modèle Personal UUD : pour créer une motivation pour l'apprentissage et de manière ciblée l'activité cognitive. IV consolidation et assimilation des connaissances - Assimilation des connaissances et possibilité de les appliquer dans diverses tâches pédagogiques Durée du stage. Méthodes et techniques de travail Formes d'organisation des activités étudiantes Activités de l'orthophoniste Activités de l'enseignant Activités étudiantes Résultats prévus UUD Sous-groupe Oral, analytique-synthétique
pour les oiseaux. Mais pour une raison, il y a une image dessinée sous le grain, vous devez la nommer et prononcer magnifiquement le son L. Ensuite, nous pouvons emporter ce grain avec nous et le donner aux oiseaux. cloche, nuage, fourchette, robe, table, drapeau, chocolat, cuillère, arc, flaque d'eau, vernis, lampe, gland. Si l'enfant nomme correctement le son du mot, ce grain est envoyé à la mangeoire. Et sinon, le grain reste, la prononciation est corrigée, l'enfant réessaye. Maintenant, les oiseaux reviennent des pays chauds. Ils doivent chercher de la nourriture, mais cela est très difficile au début du printemps. Comment pouvez-vous les aider ?
Jeu "Nourrir les oiseaux"
Nous avons donc ramassé le grain. Où pouvons-nous désormais mettre les céréales et la nourriture pour oiseaux ? Comment ça s'appelle ? Mangeoire ! Maintenant, qui va nourrir ? Qui est notre invité ? (hirondelle, loriot, rossignol). À qui donnerez-vous ce grain ? Etc.
Jeu « Dites gentiment »
Vous avez nourri les oiseaux, maintenant ils veulent jouer. Je te dirai un mot et une cloche, un nuage, une fourchette, une robe, une table, un drapeau, du chocolat, une cuillère, un oignon, une flaque d'eau, du vernis, une lampe, un gland. Ils déterminent la nécessité de nourrir les oiseaux au printemps. Ils prennent à tour de rôle le grain et nomment à qui il le donnera. À qui ? Hirondelle, Oriole, Rossignol. Ils attrapent la balle un à un et forment un nom en utilisant les suffixes diminutifs oiseau, nid, aile, tête, patte, patte, chérie. rossignol bateau pomme Réglementaire UUD : apprendre à accepter et à maintenir une tâche d'apprentissage. Développer des activités cognitives et de recherche UUD communicative :
lancer la balle. Et tu dois dire ce mot gentil. Et renvoie-le-moi. oiseau - nid - tête d'aile - patte - Rossignol - Bateau - Pomme - Etagère - Poing -
Jeu "Dites l'inverse"
Il est demandé à l'enfant d'écouter la phrase et de terminer le mot de sens opposé à celui nommé, le mot à l'envers. La nuit, il fait sombre dehors, et pendant la journée... (lumière). Le poivre est amer et le sucre... (doux). La fée des contes de fées est gentille, mais la sorcière... (maléfique) La bougie est chaude, et la glace... (froide). Il fait chaud en été et en hiver... (froid). La toile d'araignée est fine, mais la corde peut être... (épaisse) Le papillon est léger, et le corbeau... (lourd) Pierrot dans le conte de fées est triste, et Pinocchio... (joyeux) En plus : poing d'étagère À tour de rôle, ils attrapent le ballon et terminent la phrase par le mot antonyme Léger, doux, maléfique, froid, froid, épais, lourd, joyeux. Les enfants prennent à tour de rôle l'oiseau et le plantent selon les instructions, puis expriment indépendamment l'endroit où ils l'ont planté. l'oiseau, s'orienter dans l'espace sur une surface horizontale, déterminer l'emplacement, indiquer l'emplacement à l'aide de prépositions, choisir les bons cas prépositionnels - constructions, contrôler la prononciation correcte du son L dans la phrase construite, développer la capacité d'écouter le professeur jusqu'au bout; développer la capacité d’exprimer son opinion
Jeu "Planter l'oiseau"
Quel genre d'oiseau ? Où a-t-elle volé ? Quoi
tu vois dans le parc ?
Placez le rossignol sur un banc, sous l'arbre, placez-le à droite du parterre, placez-le derrière le parterre, etc. Où est assis le rossignol ? Réponse de l'enfant : Le rossignol est assis dans le parterre de fleurs. V. Étape de réflexion pour parvenir à une compréhension adéquate des raisons du succès/de l'échec des activités éducatives ; Durée du stage Méthodes et techniques de travail Formes d'organisation des activités étudiantes Activités d'un enseignant orthophoniste Activités des étudiants Résultats prévus des activités pédagogiques
2 min Sous-groupe oral, analytique-synthétique
Alors nous avons aidé les oiseaux ! Fed
poussins, je les ai escortés jusqu'aux nids ! Martine
Je vous suis très reconnaissant.
Quel est son son préféré ?
Est-il correct de prononcer aujourd'hui ? Chez vous
est-ce que ça a marché ?
Quels avantages les oiseaux apportent-ils ? Les oiseaux pollinisent les plantes et détruisent les chenilles et autres insectes nuisibles. C’est pourquoi nous pouvons dire : « les oiseaux sont nos aides ». De plus, les oiseaux décorent les forêts, les parcs et les jardins. Les oiseaux chanteurs nous ravissent par leur chant. Que serait le monde sans les oiseaux ? Que pouvons-nous faire pour que les oiseaux vivant sur terre se sentent bien ? Répondre aux questions, évaluer leurs efforts UUD communicative : développer la capacité d'écouter l'enseignant jusqu'au bout ; développer la capacité d'exprimer son hypothèse ; développer les compétences nécessaires pour construire et entretenir le dialogue UUD personnel :. Favoriser une attitude positive envers les oiseaux, prévenir les agressions envers les oiseaux ; Favoriser l'intérêt pour le monde naturel et développer le sens des responsabilités envers les oiseaux migrateurs ; mener une réflexion cognitive ;
Fazlyeva Olesya Igorevna
Professeur d'orthophonie, école secondaire n°6 avec UIOP, Okrug autonome de Yamalo-Nenets, Nadym
Fazlyeva O.I. Carte technologique des cours d'orthophonie conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral // Sovushka. 2016. N° 3(5)..10.2019).
Formulaire de cours: orthophonie de groupe
Classe: 2
Sujet de la leçon: « Différenciation des lettres p-t en mots et en phrases » Thème lexical « Saisons », « Oiseaux migrateurs ».
Place et rôle de la leçon dans le sujet étudié : première leçon sur le sujet.
Type d'activité : nouveau matériel appris
Objectifs de la leçon :
développement : créer des conditions pour développer la capacité de distinguer les lettres p-t en mots; élargir le vocabulaire sur le thème « Saisons », « Oiseaux migrateurs » ; activation des intérêts cognitifs; développement de l'attention, de la mémoire visuelle et auditive ; la capacité de donner des réponses complètes aux questions posées ;
correctionnel: créer les conditions de prévention des erreurs spécifiques d'écriture, de la dysgraphie optique ;
pédagogique: contribuer à la formation de l’intérêt cognitif des élèves pour la lecture ; favoriser le respect de la nature et le soin des oiseaux ; apprenez à respecter votre camarade de classe et vous-même dans la communication et la coopération.
Compétences clés développées au cours de la leçon :éducatif - cognitif, communicatif.
UUD, qui se forment pendant le cours :
- réglementaire : établissement d'objectifs, planification;
- pédagogique: la capacité de construire consciemment et volontairement un discours sous forme orale, la réflexion sur les méthodes et les conditions d'action, le contrôle et l'évaluation du processus et des résultats de l'activité ;
- communicatif: la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.
Résultats prévus :
Métasujet :
1) Comprendre et accepter la tâche correctionnelle, mettre en œuvre sa solution sous la direction d'un enseignant - orthophoniste.
2) Isoler les connaissances et compétences connues du contenu de la leçon, déterminer l'éventail des inconnues sur le sujet étudié.
3) S'engager dans un dialogue avec l'enseignant et ses pairs, dans une discussion collective des problèmes, faire preuve d'initiative et d'activité, d'envie de s'exprimer ;
4) Exercer un contrôle mutuel et fournir l'assistance mutuelle nécessaire en matière de coopération.
Personnel :
1) Faire preuve de motivation pour les activités éducatives et cognitives.
2) Comprendre le sens de la maîtrise de soi et de l'auto-évaluation des résultats des activités éducatives.
Équipement: Ordinateur, écran plasma, présentation « Différenciation p-t", miroirs individuels ; « sac sonore » ; guide de différenciation des lettres p, t; cartes avec des lettres n Et T de la pâte à modeler; image stylisée des lettres p et t ; une image avec l'image de Toropyzhka, des images avec l'image des saisons et les noms des mois, des images avec l'image d'oiseaux migrateurs.
Plan de cours :
I. Étape organisationnelle.
II. Étape préparatoire
Motivation pour les activités pédagogiques - 1 min.
Actualisation des connaissances sur le sujet - 3 min.
III. Étape de définition des buts et objectifs - 1 min
IV. Étape de travail sur le sujet - 15 min.
1. L’orthophoniste lit le conte de fées « Les ennuis de Toropyzhka ».
2. Différenciation des lettres p-t
3. Différenciation des sons [p] - [t]
4. Jeu didactique « Cryptage »
5. Consolider la motricité des lettres basée sur les sensations kinesthésiques.
6. Jeu didactique « Sound Bag » .
V. Scène. Consolidation du matériel étudié. - 12min.
7. Travail indépendant avec auto-test. Jeu "Scouts"
8. Minute d'éducation physique. Jeu de balle didactique « Au contraire » -3 min.
9. Concepts temporaires.
10. Dictée graphique.
VI. Réflexion sur l'activité (résultat de la leçon) - 5 minutes
Ressources utilisées
- Efimenkova L.N. Correction des erreurs causées par l'immaturité de la perception phonémique. - M. : Knigolyub, 2003.
- Eletskaya O.V., Gorbatchevskaya N.Yu. Organisation du travail d'orthophonie à l'école. - M. : Sfera, 2005.
- Sadovnikova I.N. Troubles de la parole écrite et leur dépassement chez les écoliers du primaire. - M. : Vlados, 1997.
- Cartes technologiques pour la langue russe, niveau 2.
- Métasujet :
UUD réglementaire
UUD communicative :
- Travailler avec un message auditif
- Dialogue avec un orthophoniste
UUD personnelle
Étapes
Activités des enseignants
je
Bonjour Pacha !
Permettez-moi de vous rappeler la règle du discours : "C'est ainsi que nous jouons aujourd'hui - nous répondons toujours brièvement, nous ne sommes pas pressés de parler, nous réfléchissons davantage et restons silencieux."
Aujourd'hui, nous partons en voyage. Et vous découvrirez où en devinant l’énigme :
La serre est toujours ouverte,
Elle est couverte d'un toit sculpté.
C'est plein de contes de fées et de miracles -
Qu'est-ce que c'est? C'est... (Forêt)
II
- Relaxation
Les cils tombent.
Les yeux se ferment.
Nous nous reposons paisiblement. (2 fois)
On s'endort dans un sommeil magique.
Nos mains se reposent.
Les jambes se reposent également.
Ils se reposent. s'endormir. (2 fois)
Le cou n'est pas tendu
Et ras-sla-a-ab-le-na.
Les lèvres s'écartent légèrement.
C'est facile de respirer. lisse. profond.
La tension a disparu.
Et tout le corps est détendu. (2 fois)
Le soleil brille maintenant.
Nos mains sont chaudes.
Le soleil est plus chaud maintenant.
Nos pieds sont chauds.
C'est facile de respirer. lisse. profond.
Les lèvres sont chaudes et molles,
Mais pas du tout fatigué.
Les lèvres s'écartent légèrement.
Tout est merveilleusement relaxant. (2 fois)
Nous comprenons ce que c'est.
État de repos. (2 fois)"
Longue pause
"Nous nous sommes reposés paisiblement,
Nous nous sommes endormis dans un sommeil magique.
C'est bon pour nous de nous reposer !
Mais il est temps de se lever !
Nous serrant fort les poings,
Nous les élevons plus haut.
Extensible! Sourire!
Tout le monde ouvre les yeux et se lève !
Quel genre de musique était joué ?
Où vit le loup ? (dans l'antre)
Où vit le renard ? (dans le trou)
Où vit l'écureuil ? (dans le creux)
7. Thérapie Sujok
Il était une fois un hérisson (nous montrons une balle de massage). Il était épineux (on le serre avec la paume de la main droite, puis avec la main gauche).
Un jour, il est allé se promener (on le fait rouler en cercle sur la paume de la main). Je suis arrivé à une clairière, j'ai vu un petit chemin et j'ai couru le long de celui-ci (rouler de la paume vers l'auriculaire et dos), je suis revenu à la clairière (rouler en cercle sur ma paume), j'ai couru à nouveau le long de la clairière (rouler entre mes paumes dans un cercle), a remarqué une rivière, a couru le long de sa rive (en roulant le long de l'annulaire), est revenu à nouveau dans la clairière (entre les paumes), s'est assis, s'est reposé, s'est doré au soleil, a vu un long chemin et a couru le long de celui-ci (en roulant le long du majeur), est revenu dans la clairière et a vu une colline, a décidé d'y grimper ( levez légèrement votre index (faites glisser) et déplacez la balle le long de celle-ci). Puis le hérisson s'est roulé et s'est retrouvé dans la clairière (mouvement en cercle sur la paume), a vu un arbre et a couru autour de lui (rouler autour du pouce en le soulevant).
Le hérisson devint chaud, il tendit la tête vers la brise fraîche.
Exercices de respiration : Inspirez par le nez, expirez dans le creux de la main, répétez 2 fois.
Ouvrez la boule et sortez l'anneau de massage. Nous le mettons un à un sur chaque doigt de la main principale, en le déplaçant de haut en bas plusieurs fois.
Le hérisson marchait si joyeusement dans la forêt qu’il ne remarqua pas à quel point il commençait à faire nuit. Le soir arrivait. Satisfait de la promenade, il rentrera chez lui (on ferme le ballon et on le fait rouler entre nos paumes).
8. Jeu, décrivez l'animal.
Quel loup ? (en colère, gris)
IIIscène. réfléchissant
Qui as-tu rencontré dans la forêt ?
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«Carte technologique des cours d'orthophonie pour vaincre le bégaiement au stade de la réponse courte»
Carte technologique des cours d'orthophonie pour vaincre le bégaiement au stade de la réponse courte
Sujet:"Promenade dans les bois"
Programme correctionnel compilé sur la base des recommandations méthodologiques d'Arutyunyan L.Z.
Type de cours : Leçon sur la généralisation et la systématisation des connaissances
Type de cours : individuel
Âge de l'étudiant : 4 ans
Conclusion en orthophonie : OHP III, dysarthrie. Bégaiement de sévérité modérée de localisation articulatoire-respiratoire de degré zéro de fixation.
Objectif de la leçon : automatisation de la parole fluide au stade des réponses courtes sur le thème lexical : « Animaux sauvages de la forêt »
Tâches :
automatiser la compétence d'un discours fluide au stade des réponses courtes
renforcer la capacité de relaxation;
élargir les idées sur la beauté de la forêt, sur les animaux sauvages de nos forêts (apparence, caractéristiques comportementales, oursons) ;
favoriser le développement d'une expiration prolongée de la parole, d'une prestation vocale douce, d'un sens du tempo et du rythme et de l'expressivité de l'intonation.
Résultats prévus :
Sujet:
Automatisation des compétences d'expression orale fluide au stade de la réponse courte
Actualiser les connaissances sur les animaux de nos forêts
Métasujet :
UUD réglementaire
Capacité à suivre un plan de jeu
La capacité de contrôler vos actions
UUD communicative :
Travailler avec un message auditif
Dialogue avec un orthophoniste
UUD personnelle
Former un sentiment d’entraide
Formation d'activité et de motivation pour inclure le travail de la voix, de la respiration et de la parole dans le processus
| Étapes | Activités des enseignants | Activités pour enfants | |
| jescène. Motivation à l'activité | Bonjour Pacha ! Aujourd'hui, notre cours sera suivi par de nombreux professeurs invités. Souriez-leur et disons bonjour ! Permettez-moi de vous rappeler la règle du discours : "C'est ainsi que nous jouons aujourd'hui - nous répondons toujours brièvement, nous ne sommes pas pressés de parler, nous réfléchissons davantage et restons silencieux." Aujourd'hui, nous partons en voyage. Et vous découvrirez où en devinant l’énigme : La serre est toujours ouverte, Elle est couverte d'un toit sculpté. C'est plein de contes de fées et de miracles - Qu'est-ce que c'est? C'est... (Forêt) Où allons-nous aujourd'hui ? Mais avant le voyage, nous devons nous reposer et reprendre des forces. | Salutations. Devinez l'énigme | UUD réglementaire |
| IIscène. Activités d'organisation et de recherche | Exercice de respiration « Ball » Pour commencer, rappelons-nous comment nous avons appris à respirer correctement. On gonfle et dégonfle le ballon dans le ventre. Relaxation Fermez les yeux et écoutez les sons : Cils tombants... Longue pause "Nous nous sommes reposés paisiblement, Quel genre de musique était joué ? Nous avons reçu une lettre. De qui ? Ils vous demandent de les aider : tous les animaux ont perdu leurs bébés et ne peuvent les retrouver. Aidons les animaux ? Ensuite nous partons dans la forêt. Regardez, devant nous se trouvent des sentiers qui mènent à la forêt. Choisissez le chemin que nous emprunterons. Nous nous sommes donc retrouvés dans la forêt. Et puis nous rencontrons le premier animal, qui est-ce ? (lièvre) 3. Le lièvre a très faim, peut-on l'aider à trouver de la nourriture ? 4. Nous reprenons un autre chemin et nous retrouvons dans une clairière où se sont rassemblés tous les animaux de la forêt, ayant perdu leurs petits. Nous devons trouver à chaque animal son bébé. 5. Pacha, quel est l’air dans la forêt ? Respirons un peu d'air pur de la forêt. Tenez-vous droit. Répétez après moi : Ah ! 6. Regardez, dans la forêt il y a une maison forestière qui protège les animaux des chasseurs. Mais savez-vous où vivent les animaux dans la forêt ? Où vit le loup ? (dans l'antre) Où vit le renard ? (dans le trou) Où vit l'écureuil ? (dans le creux) Où se cache le lapin ? (sous un buisson) Où un ours passe-t-il l'hiver (dans une tanière) 7. Thérapie Sujok Regarde, deux hérissons sont venus en courant vers nous, on joue avec eux ? Il était une fois un hérisson (nous montrons une balle de massage). Il étaitbarbelé
(on serre la paume de la main droite, puis la main gauche). Souhaitons bonne nuit au hérisson : Bonne nuit ! 8. Jeu, décrivez l'animal. Vous et moi avons vu différents animaux de la forêt. Dis-moi, de quel genre de renard s'agit-il ? (rusé, roux) Quel lièvre ? (lâche, gris) Quel loup ? (en colère, gris) Quel genre d'ours ? (pied bot, marron) | Effectue l'exercice « Ball » : en inspirant, le ventre monte, en expirant, il descend. L'enfant s'allonge les yeux fermés dans un état de relaxation, écoutant les sons de la nature Tendre, calme, calme Des animaux (bêtes). Accepte d'aider Sélectionne un chemin, en fonction duquel la tâche suivante sera sélectionnée. Et il marche le long du chemin. Sélectionne parmi les éléments proposés les aliments que mange le lièvre et les répertorie. Nomme l'animal et son bébé et les attache au tableau magnétique. Propre, frais Inspirez : bras levés, En expirant, baissez les bras et dites : Ah ! Répond et récupère la carte de logement correspondante. Répète tous les mouvements après l'orthophoniste L'enfant décrit la couleur et le caractère des animaux. | UUD cognitive UUD communicative UUD personnelle UUD cognitive UUD communicative UUD personnelle |
| IIIscène. réfléchissant | Notre promenade à travers la forêt touche à sa fin. Reprenons le chemin. Où en étions-nous aujourd’hui ? Qui as-tu rencontré dans la forêt ? Quelles règles de discours avez-vous suivies ? | UUD réglementaire UUD communicative Sujet UUD |
