Les sujets des dissertations de l'examen d'État unifié en langue russe sont un concept plutôt abstrait. On peut plutôt parler de problèmes. Chaque texte proposé pour analyse à un participant USE contient plusieurs problèmes. Il y en a généralement au moins trois, mais il existe des textes dans lesquels jusqu'à dix problèmes peuvent être identifiés.

Le moment le plus subjectif. En fait, le problème peut être présent dans le texte, mais pas contenu dans le matériel destiné aux experts qui vérifient le travail des étudiants. La plupart des experts dans de telles situations prennent en compte la formulation du problème.

La difficulté est différente : parfois un étudiant formule un problème de manière laide du point de vue de la langue russe, tout en pensant dans la bonne direction. Le résultat est correct, mais le contenu est difficile à comprendre. L'expert ne saisit pas toujours le lien entre le texte de l'ouvrage et les matériaux selon lesquels il doit vérifier. En conséquence, une pensée correcte est notée zéro.

Comment éviter cela ? Il existe une liste de sujets (problèmes) pour les dissertations de l'examen d'État unifié en langue russe, elle sera donnée ci-dessous. Cette liste contient des formulations brèves mais précises qui seront certainement compréhensibles pour un expert. Beaucoup d'entre eux sont tirés du matériel de révision des examinateurs des années précédentes ou d'examens blancs officiels. Les problèmes peuvent varier légèrement selon le texte source, mais en général la liste est exhaustive.

Le problème peut être formulé sous forme de question ou au génitif.

Il n'y a aucune différence en termes d'évaluation des essais par des experts. Mais utiliser la première méthode (le questionnement) conduit à rédiger un meilleur essai. Cela permet de ne pas se tromper et de ne pas sortir du sujet. Conseils des développeurs du site : formulez le problème sous forme de question. Nous formulerons également une liste de sujets (problèmes) sous forme de questions.

Liste des sujets de dissertation sur l'examen d'État unifié en langue russe

La relation entre l'homme et la nature

Comment les activités humaines affectent-elles la nature ?

Comment devons-nous traiter la nature ?

Pourquoi la nature est-elle importante pour les humains ?

L’homme doit-il protéger la nature ?

Comment la nature influence-t-elle les humains ?

Pourquoi le consumérisme envers la nature est-il mauvais ?

L'homme dépend-il de la nature ?

Pourquoi les gens ne parviennent-ils souvent pas à voir la beauté de la nature ?

Comment la nature peut-elle inspirer les gens ?

Comment se manifeste le pouvoir destructeur de la nature ?

Pourquoi faut-il vivre en harmonie avec la nature ?

Quelle est la beauté de la nature ?

Relations entre les humains et les animaux

Pourquoi une personne devrait-elle se soucier des animaux ?

Pourquoi les animaux sans abri évoquent-ils des sentiments de compassion ?

Comment les gens devraient-ils traiter leurs animaux de compagnie ?

Est-ce que tout le monde aime les animaux ?

Pourquoi les gens sont-ils si souvent cruels envers les animaux ?

Qu’est-ce qui pousse une personne à tuer des animaux ?

Un animal peut-il être utile à une personne ?

Une personne est-elle toujours plus intelligente qu'un animal ?

Relations familiales, enfance

Comment la famille influence-t-elle la formation de la personnalité d’un enfant ?

Y a-t-il quelque chose de plus fort que l'amour d'une mère ?

Comment les parents se soucient-ils de leurs enfants ?

Pourquoi les parents sont-ils stricts avec leurs enfants ?

Qu’est-ce qui influence le processus de formation de la vision du monde d’un enfant ?

L'amour maternel est-il toujours bon ?

Comment l’éducation affecte-t-elle l’avenir d’une personne ?

Les enfants doivent-ils quitter leurs parents ?

Quelle ambiance doit-il y avoir dans la famille ?

Les relations familiales influencent-elles le caractère d'un enfant ?

Pourquoi les parents devraient-ils être honnêtes avec leurs enfants ?

Pourquoi des conflits entre « pères » et « enfants » surviennent-ils ?

Que signifient les souvenirs d’enfance pour une personne ?

L’enfance peut-elle toujours être considérée comme la période la plus heureuse ?

La beauté et la richesse de la langue russe

Que signifie la langue maternelle d’une personne ?

Pourquoi faut-il protéger la langue russe ?

À quoi conduit une attitude irresponsable à l’égard de sa langue maternelle ?

Pourquoi les jeunes négligent-ils les règles de la langue russe ?

Quelle est la richesse de la langue russe ?

École, professeurs, livres

Pourquoi est-il important pour une personne de recevoir une bonne éducation ?

Comment l’école participe-t-elle à façonner la personnalité d’un enfant ?

Pourquoi les cours scolaires sont-ils importants ?

Pourquoi devriez-vous vous souvenir de vos professeurs ?

Tout enseignant peut-il être qualifié de bon ?

À quoi devrait ressembler un vrai professeur ?

Pourquoi une personne devrait-elle s’efforcer d’acquérir la connaissance ?

Qu'y a-t-il de mal à ne pas vouloir apprendre ?

Quelles conséquences a le travail d’un enseignant incompétent ?

Comment les livres influencent-ils la vision du monde d’une personne ?

Quelle place la lecture doit-elle occuper dans la vie d’une personne ?

Monde intérieur, qualités morales d'une personne

Que peut dire l’apparence d’une personne ?

Une personne belle à l’extérieur est-elle toujours belle à l’intérieur ?

Dans quelles situations le caractère d’une personne apparaît-il ?

Quelles qualités internes d'une personne peuvent être considérées comme correctes ?

À quoi ressemble un monde intérieur vraiment riche ?

Pourquoi les gens commettent-ils des actes immoraux ?

Quelque chose peut-il justifier la trahison ?

Pourquoi les gens empruntent-ils le chemin de la dégradation spirituelle ?

Comment se manifeste la lâcheté ?

Quel genre de personne peut-on qualifier d’insensible, de sans cœur ?

A quoi conduit la cruauté humaine ?

Pourquoi des conflits intrapersonnels surviennent-ils ?

Une personne morale peut-elle changer ses principes ?

Amitié

La véritable amitié peut-elle un jour prendre fin ?

Pourquoi y a-t-il des disputes entre amis ?

Pourquoi l’amitié ne tolère-t-elle pas la trahison ?

Quel genre de personne peut-on appeler un véritable ami ?

Les amis peuvent-ils être des rivaux ?

Amour

Qu'est-ce que le véritable amour ?

Comment devez-vous traiter la personne que vous aimez ?

L'amour est-il toujours heureux ?

Que peut faire une personne au nom de l’amour ?

Pourquoi l’amour non partagé est-il dangereux ?

Est-il possible de tout pardonner à un proche ?

Problèmes sociaux

Comment devons-nous traiter les pauvres ?

Pourquoi aider les sans-abri ?

Peut-on toujours faire confiance aux autorités ?

Comment se manifeste le problème de la vénération ?

Pourquoi les riches peuvent-ils contrôler le destin des pauvres ?

Pourquoi la criminalité est-elle endémique ?

Existe-t-il un moyen de justifier le vol ?

Qu’est-ce qui peut faire d’une personne un ivrogne ?

Les pauvres sont-ils toujours responsables de leur situation financière ?

Éducation

Quel genre de personne peut-on qualifier de bien élevé ?

Une personne bien élevée sera-t-elle impolie ou impolie ?

Pourquoi une personne devrait-elle être réactive ?

Qui donne une éducation à une personne ?

Pourquoi est-il important de respecter les autres ?

Une personne doit-elle être polie ?

L'art dans la vie humaine

Une personne talentueuse est-elle toujours remarquée ?

Qu'est-ce que l'art donne à une personne ?

Comment la musique affecte-t-elle une personne ?

Est-il possible d’exprimer par l’art ce qui ne peut être exprimé par des mots ?

Que signifiait la musique pour les gens en temps de guerre ?

Les gens brillants vivent-ils toujours heureux ?

Pourquoi les gens aiment-ils l’art ?

Comment l’art aide-t-il les gens ?

Temps de guerre

Pourquoi l’héroïsme était-il courant en temps de guerre ?

À quoi sont prêts les gens qui aiment leur patrie ?

Quel genre de personne peut-on appeler un patriote ?

Comment se manifeste le faux patriotisme ?

Est-il logique de traiter l’ennemi avec humanité ?

Pourquoi la guerre est-elle un chagrin pour chaque famille ?

Pourquoi devrions-nous nous souvenir des héros de guerre ?

Comment l’humanité préserve-t-elle la mémoire de la Grande Guerre Patriotique ?

La liste des problèmes peut être élargie. De nouveaux problèmes seront ajoutés à la liste générale, restez à l'écoute.

Le russe est la langue officielle de notre pays, il est parlé par la majorité de la population russe. L'étude de la langue russe commence dès la 1ère année et se poursuit jusqu'à la fin de l'école. De plus, au stade initial, les écoliers apprennent à écrire et commencent ensuite seulement à étudier les règles de la langue russe.

• L'enseignement est grossièrement divisé en trois sections respectivement : école primaire, collège et lycée.

Qu'étudient-ils en russe à l'école ?

À l'école primaire(de la 1re à la 4e année) les élèves apprennent les bases de l'orthographe et de l'orthographe, et reçoivent également des informations de base sur les mots, les phrases et le texte. De plus, les règles de base de la syntaxe sont étudiées.

5ème année est le lien entre les programmes scolaires primaires et secondaires en langue russe. Les principales parties du discours sont étudiées et la notion de concepts de base du vocabulaire est donnée.

6ème et 7ème années sont consacrés à l'étude des parties indépendantes et auxiliaires du discours. Les règles de base d'orthographe et de ponctuation associées à l'utilisation de ces parties du discours sont prises en compte.

8e et 9e années consacré à l'étude de la syntaxe. Les principaux types de phrases sont étudiés : simples, compliquées et complexes (complexes, complexes, non conjonctives). Après la 9e année, les élèves doivent passer un examen de langue russe sous la forme d'un examen d'État.

10e et 11e années sont davantage consacrés à répéter ce qui a déjà été appris, ainsi qu'à étudier la culture et le stylistique de la langue, à étudier les moyens d'expression linguistiques.

Il convient de noter qu'après avoir obtenu leur diplôme, les étudiants passent obligatoirement l'examen d'État unifié en langue russe.

Tous les matériaux sont divisés en classes :

La section présente des exemples que vous pouvez choisir pour mener des recherches intéressantes dans n'importe quelle classe d'une école secondaire, tant pour un projet individuel que pour des activités de recherche en groupe.

Les étudiants peuvent choisir n'importe quel sujet intéressant de travail de recherche sur la langue russe dans la liste ci-dessous et, sur cette base, proposer une formulation de sujet plus adaptée à leurs passe-temps et à leur niveau de connaissances. Lorsque vous consultez la liste, sélectionnez un sujet qui correspond à vos capacités.

Sujets de projet en langue russe pour les classes 1, 2, 3, 4

Sujets de projets de langue russe pour les classes 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Pour faciliter la sélection, tout Thèmes du projet en langue russe distribué aux élèves des 5e, 6e, 7e, 8e, 9e, 10e et 11e années d'un établissement d'enseignement général. S'il le souhaite, l'étudiant peut choisir un sujet pour un travail de recherche sur la langue russe dans n'importe quelle section, puis l'élargir ou le raccourcir, en l'adaptant aux spécificités de son projet de recherche.

Vous trouverez ci-dessous les sujets de recherche et de projets en langue russe qui ne sont pas inclus dans certains cours, certains d'entre eux sont pertinents pour n'importe quel cours. Selon les recommandations du superviseur, parmi cette liste, l'étudiant peut choisir un sujet de travail intéressant qui sera le plus pertinent et non trivial parmi ses camarades de classe.

Thèmes du projet de langue russe (général)

Liste des sujets de travaux de recherche sur la langue russe :

Thèmes des projets de recherche en langue russe

Quelques questions de culture de la parole dans la langue russe moderne.
Quelques aspects de l'analyse linguistique d'une anecdote.
Les nouveaux métiers du monde moderne et leurs noms.
Nihilisme et nihilistes. L’apparition du terme, la singularité de l’individu.
Phrases en une partie dans la comédie de N.V. Gogol "L'Inspecteur Général".
Phrases en une partie dans les œuvres du poète Mikhaïl Mokshin.
Onomastique des noms de commerces de ma ville.
Caractéristiques de la langue des messages SMS.
Caractéristiques des titres-titres précédents (basés sur le journal « Zapolyarnaya Pravda »).
Caractéristiques de la structure syntaxique des poèmes de M. Tsvetaeva.
Caractéristiques de la langue « skaz » dans les œuvres de M. Zoshchenko.
Caractéristiques de la langue « skaz » dans les œuvres de N.S. Leskova.
D'où viennent les adverbes ?
Reflet de la vision païenne du monde des Slaves dans le langage (phrases, proverbes, dictons, onomastique).
Reflet des noms des dieux païens slaves dans l'étymologie de certains mots de la langue russe moderne.
Les idées des anciens Slaves sur le temps et leur reflet dans la langue et la littérature.
Les idées des anciens Slaves sur la couleur et leur reflet dans la langue et la littérature.
L'origine des interjections.
Utiliser des traits animaux pour décrire le caractère humain.
Adjectifs désignant des nuances de couleur en russe.
Le rôle des unités phraséologiques dans la langue russe.
Le rôle des participes dans les œuvres de fiction.
La langue russe et ses contacts avec d'autres langues.
L'originalité des caractéristiques du discours des personnages des œuvres dramatiques d'A.P. Tchekhov.
Déclinaisons en langue russe ancienne.
Alphabet slave, leur origine et leurs relations.
Des mots factices.
Types dérivatifs de noms de famille russes complexes.
L'état actuel de la question de l'origine de l'écriture chez les Slaves orientaux.
Phraséologismes et expressions idiomatiques en russe
Le fonctionnement des phrases en une partie dans des textes de différents styles de la langue littéraire russe.
L'opportunité d'utiliser un vocabulaire emprunté dans la langue des médias.
Qu'est-ce qu'un bon discours ?
Expérimentations dans le domaine des mots (sur le matériel, la fiction, la littérature journalistique, le langage médiatique et Internet...).
Les émotions en pixels.
Étymologie des mots d'exception aux règles de l'orthographe russe.
Langue de la publicité.

Enseignement secondaire général

Ligne UMK I. V. Gusarova. Langue russe (10-11) (de base, avancé)

Ligne UMK Pakhnova. Langue russe (10-11) (B)

Ligne UMK V. V. Babaytseva. Langue russe (10-11) (approfondie)

Ligne UMK Kudryavtseva. Langue russe (10-11)

Préparation à l'examen d'État unifié en russe : principaux sujets à revoir

Travailler avec du texte

Cette année, la partie texte s'est renforcée, est devenue plus diversifiée et donc plus complexe. Les tâches n°1 et n°2 de la version démo conduisent immédiatement aux dispositions qui définissent la notion même de « texte » : contenu et structure. Pour les réaliser, il est nécessaire d'automatiser la compétence d'analyse préliminaire du matériau. Dans la tâche n°3 il y a un passage directement au vocabulaire : l'étudiant doit déterminer le sens d'un mot polysémantique en contexte. C'est une compétence importante, puisque toutes les nuances du sens des mots sont révélées dans les textes. La tâche n°26 (essai) est formulée de manière vague. Au niveau de ses composantes, le texte final doit correspondre au type « raisonnement », cependant, cela n'est pas directement indiqué. Dans cette tâche, en principe, il n'y a pas de termes suggestifs.

Le matériel textuel, important pour réussir l'examen d'État unifié, est entièrement présenté dans le complexe d'enseignement et d'apprentissage par V.V. Babaïtseva. Les manuels couvrent, entre autres, le cadre du test, les modèles de phrases de connexion, les mots-clés et bien plus encore - des sujets dont la connaissance aidera l'étudiant à faire face aux tâches délicates de la partie texte.

Voyelles non accentuées et autres orthographes

L'examen d'État unifié vise toujours les connaissances de base. Cependant, désormais, une tâche peut inclure plusieurs orthographes à la fois, ce qui complique le travail. Lorsqu'on commence à préparer l'examen d'État unifié au lycée, il faut identifier quelles formes d'orthographe l'élève maîtrise déjà et lesquelles il ne maîtrise pas. Il est important qu’un enfant sache exactement ce qu’il doit apprendre. Dans la plupart des cas, il connaît déjà les bases de certaines règles, et comprendre cela lui donne confiance. Une préparation de haute qualité à l'examen d'État unifié commence dès la 5e année. Par exemple, l'étude des paronymes, abordée dans la tâche n° 5, commence en cinquième année et nécessite une répétition périodique.

Examinons plusieurs orthographes qui posent le plus de difficultés aux élèves et voyons comment elles peuvent être présentées.

Les voyelles non accentuées sont l'endroit le plus « dangereux ». À l’époque soviétique, les statistiques montraient qu’elles représentaient 85 % de toutes les erreurs d’écriture. Aujourd’hui, la situation est encore pire, car le vocabulaire des enfants s’est appauvri et moins l’arsenal d’un élève a de mots, plus il lui est difficile de trouver un mot test.

Exercice de développement du vocabulaire

Nous organisons régulièrement un concours « Qui peut écrire le plus de mots ? » Nous donnons 5 minutes pour terminer. L'élève écrit dans une colonne des mots d'une ou deux syllabes, comme « chèvre » ou « patte ». Conditions obligatoires : les mots doivent être sans les lettres Y et U (inchangées en position non accentuée), et nous ne prenons pas non plus en compte les mots à consonance complète et consonance partielle. Prix ​​pour le gagnant : une note dans le journal. L'expérience montre qu'avec une formation constante, un étudiant peut imaginer 45 à 50 mots à la fois.

Voyelles alternées à la racine

Il est également préférable d'initier les élèves au principe des morphèmes, principe fondamental de l'orthographe russe, dès la cinquième année (voire dès l'école primaire). Pour commencer, vous pouvez accrocher une affiche avec un texte amusant dont les enfants se souviendront : « Le mot est divisé en parties. Oh, quel bonheur c'est ! Toute personne alphabétisée peut construire un mot à partir de plusieurs parties. Eh bien, le principe scientifique ressemble à ceci : chaque morphème est écrit uniformément. Il est recommandé de présenter les règles d'écriture à l'aide d'un modèle : où, dans quelles conditions, que se passe-t-il. Par exemple : en alternant E/I à la racine d'un mot, avant le suffixe -A- on écrit I.

Le manuel méthodologique a été préparé pour le manuel par V.V. Babaytseva « Langue et littérature russes. Langue russe. Niveau avancé. 10e-11e années." Le manuel présente le contenu du cours de langue russe, les résultats des matières et méta-matières de sa maîtrise, la leçon approximative et la planification thématique, les types d'activités des étudiants, les sujets de recherche et de travail de recherche, les recommandations d'utilisation du supplément électronique au manuel.

Racines communes :

• KOS- / KAS-, LOG- / LAG- (à la racine, avant le suffixe -A-, écrire A),
• GOR- / GAR-, ZOR- / ZAR- (il vaut mieux retenir l'orthographe de ces racines, en s'appuyant sur des phrases ou des phrases clés, par exemple : « l'aube s'est éteinte »)
• ROS- / RAST- (à la racine, avant -ST- et -SH-, écrire A)
• MOK- / MAK-, ROVN- / RAVN- (nous nous appuyons sur les mêmes racines de mots : MOK - comme mouillé, MAK - comme tremper, etc.)

Orthographe Y/O après les sifflantes

Ici, le morphème peut être racine ou affixe. Dans le second cas, il suffit de mémoriser l’écriture. Si nous avons affaire à une racine, alors en alternant avec E, nous écrivons E, et dans les suffixes et terminaisons sous accent, nous écrivons O. Cette règle s'applique uniquement aux noms : noms, adjectifs et adverbes.

Orthographe I/Y après C

Nous écrivons I dans la racine et Y dans les suffixes et les terminaisons. Un fait intéressant est lié à cela. Si nous regardons les mots avec I après C dans la racine (chiffre, encyclopédie, zinc), nous constaterons qu'ils sont empruntés à la langue latine, dans laquelle C était doux. Les mots en -TSIA viennent également du latin. Mais dans les terminaisons et suffixes russes (combattants, Sinitsyn), le T russe durci apparaît.

La jonction du préfixe et de la racine

Il s’agit essentiellement d’une règle stricte d’orthographe des caractères. Ъ s'écrit à un endroit du mot : après le préfixe d'une consonne dure avant la racine E, Yo, Yu, Ya.

Autre règle importante sur le thème des préfixes et des racines : la transition de la racine AND vers Y. Nous écrivons comme nous entendons - mais il y a de nombreuses exceptions dont il faut se souvenir.

Le manuel répond aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général secondaire (complet), est recommandé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et est inclus dans la liste fédérale des manuels. Le manuel, composé d'une partie théorique et pratique, approfondit les connaissances des étudiants sur la langue en tant que système de développement multifonctionnel, assure l'amélioration des compétences communicatives, linguistiques, linguistiques (linguistiques) et culturelles.

Orthographe des préfixes

Les préfixes s'écrivent uniformément, mais deux paires ont une nature particulière. Premièrement, ce sont des préfixes sur Z/S, où l'on met S avant le sourd. Les préfixes PRE- et PR- doivent faire l'objet d'une attention particulière : le plus souvent PRI- signifie rejoindre, s'approcher, être à proximité, et PRE- est égal au préfixe PERE- ou au mot très.

Suffixes de noms

• Vous devez vous rappeler : -ET- / -OT-, -IS / -OST, -ESTV- - -INSTV-, -ISM).
• Soumis aux règles : -CHIK (écrit après la racine D, T, Z, S, F), -ETS- (au nom masculin) / -IC- (au nom féminin), EK- (E est supprimé lorsque changer un mot) / -IK, -IN- - -INK-).
• Diminutif croissant : -ENK- / -ONK-, -ISCH- (toujours accentué, mais rappelez-vous qu'après -E est écrit dans un mot nom masculin, -A dans un mot nom féminin), -YSHK- (on se souvient que dans le nom mer. après cela, la terminaison est -O).

Ces règles sont faciles à retenir sous forme de tableau.

Suffixes d'adjectifs

De même, les suffixes d'adjectifs peuvent être divisés en 3 catégories et inclus dans un tableau :

• Vous devez vous rappeler : -EV- / -OV-, -IV-, -CHIV-, -LIV-, -CHAT-.
• Ils obéissent aux règles : -N-, -AN-, -YAN-, -IN-, -ENN-, -ONN-.
• Diminutifs : -ENK- / -ONK-.

Formes verbales

Ce sujet est étudié pendant deux ans, de la 6e à la 7e année. La question se pose souvent : pourquoi écrit-on différemment le même verbe, par exemple : « J'ai vu le ciel » et « Tu ne verras pas le ciel » ? Il s'agit de la formation de formes verbales à partir de deux radicaux : le présent et l'infinitif. Toutes les formes du passé sont formées à partir du radical infinitif.

Adverbes orthographiques

Considérez 3 façons d’écrire :

Ensemble

• Formé d'adjectifs complets et courts : encore une fois, rond.
• Formé à partir d'autres adverbes : le lendemain.
• Formé d'un adverbe de lieu : en bas, en haut, au dessus.

Séparément (dérivé de noms avec prépositions)

• Ancien nom, commence par une voyelle : à bout portant.
• Il existe des formulaires de cas : à l'étranger.
• Répond à la question « comment ? » : au galop, à la volée.

Avec trait d'union

• Le préfixe B-, VO- plus un nombre ordinal : premièrement, deuxièmement...
• Je le répète : il y a longtemps, exactement.
• Préfixe PO-, suffixe -EMU, -SKI, -TSKI, -I.

PAS avec différentes parties du discours

Nous sommes guidés par les règles suivantes :

Ensemble

• Noms, adjectifs et adverbes, lorsqu'ils peuvent être remplacés par un synonyme sans NON.
• Sans NOT, il n'est pas utilisé.

Séparément

• Verbes, gérondifs.
• Noms, adjectifs, adverbes en présence de comparaison ou d'opposition.

Il existe d'autres règles pour l'orthographe NON, en particulier pour les participes et les pronoms, qui nécessitent une étude séparée.

L'ouvrage de référence est destiné à préparer les diplômés du secondaire à l'examen d'État unifié (USE) en langue russe. La publication contient du matériel théorique sur toutes les sections du cours scolaire de langue russe de la 6e à la 11e année, des recommandations pour accomplir les tâches des parties de tous types des parties 1 et 2 de l'épreuve d'examen. La partie pratique comprend des échantillons de tâches de test qui sont proches en volume, en structure et en matériel sélectionné des matériaux de mesure de contrôle de l'examen d'État unifié. Les réponses aux tâches de test sont données à la fin du manuel.

Contrôle des connaissances

Des tâches simples vous aideront à voir dans quelle mesure un élève maîtrise les règles sur un sujet particulier. Il est préférable de ne pas les faire dans un cahier, mais sur une feuille de papier séparée.

• Notez de mémoire, sans modifications, les formules ou tableaux étudiés.
• Écrivez en mots une ou deux règles sur les sujets étudiés.
• Écrivez 5 exemples ou plus d’une des règles dans une colonne.
• Composez une phrase avec l'un des mots et faites une analyse syntaxique.

Selon le niveau de préparation des étudiants, les tâches peuvent devenir plus difficiles. Un tel contrôle ne prend que 5 minutes, sans prendre beaucoup de temps sur la leçon. Dans le même temps, terminer les devoirs mérite une note dans le journal.

Les médias reprochent souvent aux enseignants de transformer leurs études en formation continue en vue de l'examen d'État unifié. Cependant, les enseignants eux-mêmes savent que seule une approche systématique et intégrée peut permettre d’obtenir le résultat souhaité.

Thèmes « naissants » de l'examen d'État unifié et de l'examen d'État

sur la langue russe et les moyens de les résoudre

D'après l'expérience professionnelle de Zamorovskaya T.I.,

Professeurs de langue russe

MKOU "École secondaire Sorochinskaya"

Quartier Kalachinsky

Région d'Omsk

Kalachinsk, 2013

PARTIE 1. INTRODUCTION

Lorsqu'ils remplissent des épreuves au format Examen d'État unifié, les étudiants sont souvent confrontés à des tâches difficiles et commettent des erreurs à la fois lors de l'exécution des tâches A B et de la tâche C (rédaction d'un essai).

Le principal problème est que l'étude de la langue russe selon le programme scolaire et la préparation à l'examen d'État unifié en langue russe sont très différentes. Chaque année, les diplômés sont confrontés aux mêmes problèmes :

1. incapacité d'appliquer la connaissance de la langue russe à l'examen d'État unifié ;
2. manque de compétences en matière de tests ;
3. compréhension erronée de la formulation des questions pour les tâches de l'examen d'État unifié ;
4. ignorance de ses erreurs, ignorance des statistiques des résultats de l'examen d'État unifié en langue russe (les erreurs typiques se répètent) ;
5. allocation incorrecte du temps pour accomplir les tâches ;
6. créer un essai sans prendre en compte les critères de sa vérification.

Tous ces problèmes ont une solution, il me semble donc pertinent de généraliser et de systématiser cette expérience.

PARTIE 2. PARTIE THÉORIQUE

1. Sujets « en train de couler » de l'examen d'État unifié

1 heure est allouée à l'étude de la langue russe en 11e année, ce qui est insuffisant pour une préparation de haute qualité à l'examen d'État unifié. L'expérience présentée est donc conçue pour être travaillée dans des cours au choix. La préparation à la réussite de l'examen d'État unifié doit être strictement axée sur une forme spécifique d'examen et un système de test spécifique.

Lorsqu'ils effectuent les devoirs de l'examen d'État unifié en langue russe, les étudiants sont confrontés aux sujets difficiles suivants :

Dans la partie A :

1. normes orthoépiques de la langue russe ;
2. normes morphologiques de la langue littéraire russe ;
3. normes syntaxiques de la langue littéraire russe (utilisation de phrases participatives dans le discours, normes de coordination et de contrôle).
4. Normes de ponctuation de la langue littéraire russe (membres isolés d'une phrase ; signes de ponctuation avant la conjonction KAK).

Dans la partie B :

1. manières de relier les mots dans les phrases (coordination, contrôle, contiguïté) ;
2. morphologie de la langue russe moderne (catégories de pronoms, adverbes, participes et gérondifs, particules, prépositions dérivées) ;
3. types de phrases complexes et leurs spécificités ;
4. analyse des moyens d'expression linguistiques.

Dans la partie C :

Définition du problème ;

Conception compositionnelle et logique de l'essai (y compris la division des paragraphes) ;

Normes grammaticales, lexicales, syntaxiques et stylistiques de la langue russe ;

Théorie de l'argumentation.

Ce qu'il faut faire? Comment éviter ces erreurs ? Il n'y a qu'une seule solution : vous devez planifier clairement votre travail.

2). Planification du travail

Le système de préparation à l'examen d'État unifié est un ensemble pédagogique et méthodologique, qui comprend des programmes de formation, des manuels, des programmes de cours optionnels et au choix, des KIM et des programmes individuels.

Après avoir analysé les sujets « en devenir » des examinateurs, j'ai ajusté le programme de préparation à l'examen : calendrier et planification thématique dans la matière « Langue russe », un cours au choix « Langue russe ». Préparation à l'examen d'État unifié", plan individuel de travail avec l'étudiant, travail de diagnostic.

Dans le calendrier et la planification thématique des cours de langue russe, j'inclus dans chaque cours une section « Répétition » (le sujet est tiré du codificateur) conformément à l'actualisation des approches axées sur la personnalité, sur l'activité et sur les compétences. pour déterminer les objectifs, le contenu et les méthodes d'enseignement de la langue russe.

L'épreuve d'examen ne teste pas les éléments de contenu qui vont au-delà du minimum de formation générale en langue russe. Cependant, une telle préparation n’exclut pas la nécessaire généralisation et systématisation de ce qui a été appris à l’école.

Au fil des années de préparation des étudiants à l'examen d'État unifié, unun système de travail sur la répétition de sujets difficiles dans les cours de langue russe et les cours au choix en 11e année.

1. Septembre-octobre.

Répétition de sujets difficiles :(Annexe 5)

a) orthoépie (A1) ;

b) orthographe :

Orthographe n/nn dans les mots de diverses parties du discours (A12) ;

Orthographe des voyelles à la racine d'un mot (A13) ;

Orthographe des préfixes (A14) ;

Orthographe des terminaisons personnelles des verbes et des suffixes des participes (A15) ;

Orthographe non et ni l’un ni l’autre (A17) ;

Orthographe intégrée, séparée et séparée des mots (A18);

c) syntaxe et ponctuation :

Types de phrases en une partie ;

Types de phrases complexes ;

Types de phrases complexes ;

d) les tâches les plus difficiles de la partie B :

Méthodes de base de formation de mots (B1) ;

Type de lien de subordination dans la phrase (B3) ;

Moyens d'expression linguistiques dans le texte (B8) (Annexe 6)

À ce stade de préparation à l'examen d'État unifié, les informations sont présentées sous forme de diagrammes, de tableaux, de blocs, les technologies de l'information et de la communication sont utilisées, qui constituent la base de la systématisation et de la généralisation de ce qui a été étudié dans les classes 5 à 9, créant ainsi une base sur la base duquel on peut poursuivre le développement en profondeur des normes de l'orthographe russe.

Travailler avec du texte: (Annexe 1)

a) détermination du style et du type de discours ; déterminer les moyens et les méthodes de connexion des phrases dans le texte ;

b) préparation à l'exécution de la partie C :

Familiarité avec les critères d'évaluation de la mission C ;

Travail sur la formulation d’une problématique, commenter le texte et déterminer la position de l’auteur, capacité à argumenter son point de vue ;

Analyse d'essais similaires conformément aux critères ;

Rédiger, analyser et éditer vos propres essais.

Au début, l'étudiant essaie d'écrire selon un certain modèle (voir annexe), mais progressivement il commence à s'écarter du modèle et conçoit son essai de manière créative.

Travail de test au format examen d'État unifié. (Examen blanc).

Réalisant un travail de diagnostic, il permet non seulement d'identifier les erreurs typiques, mais également de déterminer les problèmes à résoudre directement avec chaque étudiant (Annexe 3).

Travaillez à éviter les erreurs lors de l’examen.

1. Analyse complète du texte et rédaction d'un essai sur celui-ci.

2. Tests (exécution de tâches basées sur des exemples de versions de l'examen d'État unifié).

3. Devoirs différenciés (prenant en compte les difficultés de chaque élève).

4. Référence constante dans les cours à des sujets tels que « Divisions des pronoms », « Prépositions dérivées et non dérivées », « Dispositions des particules », « Participines et gérondifs »

5. Analyse syntaxique et de ponctuation des phrases (avec tâches sur la formation des mots, détermination du type de lien de subordination dans une phrase, analyse morphologique des mots).

6. Contrôle pré-examen.

Je structure le modèle de cours de cette manière :

1. Travail lexico-orthographe.

2. Tests sélectifs (A1 – A30).

3. Analyse de texte (B1 – B 8).

4. Travaillez avec le matériel du programme (en utilisant des exemples tirés du texte).

5. Atelier (travail de groupe).

6. Testez la dictée.

7. Essai-raisonnement (basé sur le texte de la dictée).

8. Analyse de l'essai.

3) Essai – une tâche d’une complexité accrue

Qu'est-ce que le devoir de la partie C ? Il s'agit d'un essai-raisonnement, c'est-à-dire réflexion constructive, exprimer son opinion sur le texte donné à lire et à analyser, ce qui est difficile pour de nombreux étudiants. L'enseignant a besoin d'une stratégie fondamentalement nouvelle pour préparer les diplômés à une telle tâche.

La clé du succès lors de l'achèvement de la partie C de l'examen d'État unifié en langue russe est le respect de tous les critères formels qui guident les experts lors de l'attribution des notes. Il n'y a que 12 critères, et ils sont divisés en3 groupes principaux:

1) contenu de l'essai (K1 – K4) ;

2) rédaction d'un discours d'un essai (K5 – K6) ;

3) alphabétisation (K7 – K12).

La principale chose qui doit être enseignée aux étudiants est de composer le contenu d'un essai à la lumière des exigences qui incluent K1 - K4.

K1 – formulation des problèmes dans le texte source. Le score maximum est de 1, si l'un des problèmes du texte est correctement formulé, il n'y a pas d'erreurs factuelles liées à la compréhension du texte.

La spécificité de la rédaction d'un essai dans ce cas est que l'essai doit être rédigé sur un texte inconnu (un extrait d'un ouvrage volumineux, le sujet général n'est en aucun cas indiqué). Cependant, il s’agit d’un texte et il a un thème précis. Ainsi, sur la base des connaissances acquises, j'apprends aux enfants à identifier un sujet, et à travers lui, un problème.

Le sujet du texte est ce dont parle le texte. Vous devez également faire attention à la division des paragraphes du texte, car chaque paragraphe est un micro-thème et vous pouvez également en déterminer le sujet.

Pour éviter tout flou dans la formulation, le mot « problème » doit être présent spécifiquement ; l'auteur de l'essai ne doit pas laisser la possibilité aux experts de « deviner » le problème qu'il a nommé (voir modèle de l'annexe 3).

K2 – un commentaire sur la problématique formulée du texte source.

En abordant ce point, il faut se rappeler que telle est la position de l’étudiant. Le commentaire se résume au fait que l'étudiant doit expliquer pourquoi ce problème, à son avis, est pertinent, quelle est sa signification. Par exemple : « La problématique soulevée par l’auteur est aujourd’hui pertinente et d’actualité… ». K2 doit contenir les mots « pertinent, significatif » afin d'éviter le flou de la formulation, derrière lequel il n'y a souvent aucune réflexion.

K3 – reflet de la position de l'auteur du texte source. Il existe une frontière très floue entre K2 et K3, il existe donc un risque de remplacer l'un par l'autre. Il est nécessaire d’apprendre aux étudiants à bien comprendre que K2 est la position de l’étudiant sur la pertinence du problème, et K3 est la position de l’auteur sur le problème posé : pourquoi l’auteur a-t-il soulevé un tel problème ? Que voulait-il dire ?

Il faut raisonner spécifiquement sur ce texte, en mettant en avant la position de l’auteur. Ici, la citation est possible, mais il ne faut pas trop s’emballer. Nous devons enseigner aux étudiants différentes manières de citer. Apprendre à citer des figures de style, des phrases, insérer une partie d'une phrase du texte dans votre raisonnement - tout cela rend le langage de l'essai plus riche et plus coloré.

Ce paragraphe devrait également contenir certains moyens lexicaux. Par exemple : « L’auteur croit…, prévient… », « La position de l’auteur est la suivante… », etc. Vous ne pouvez pas vous laisser distraire par des raisonnements extérieurs au texte ! (Annexe 3. Modèle)

K4 – l’argumentation du candidat sur sa propre opinion sur le problème.

À ce stade, il existe à nouveau le risque d’engager des discussions en dehors du texte. Vous devez présenter les arguments nécessaires en tenant compte du texte et du problème posé. Recourent souvent à des mots, des expressions et des phrases d'introduction. Par exemple : « Le texte dit qu'un tel phénomène se produit souvent dans la vie. Il est difficile d'être en désaccord avec l'auteur. Récemment, un article a été publié qui soulève le même problème. Il parlait de... Probablement...". Pour obtenir le score le plus élevé, vous avez besoin d'au moins deux arguments confirmant votre propre position (basée sur les connaissances, la vie ou l'expérience de lecture). C'est-à-dire qu'il doit s'agir de vos propres arguments, différents de ceux de l'auteur, comme pour les compléter (si vous êtes d'accord avec l'auteur), et, lors de leur sélection, vous pouvez vous appuyer sur des œuvres d'art étudiées en classe ou lues de manière indépendante.

Le candidat doit réfléchir à la manière dont il terminera l'essai.

L'essai doit comprendre 6 paragraphes : une introduction, 4 points critères et une conclusion. Il est conseillé de commencer chaque argument présenté par un nouveau paragraphe.

Les principales étapes de préparation du texte d'un essai argumentatif conformément à l'attribution de la partie C de l'examen d'État unifié

1) familiariser les étudiants avec les exigences d'un essai et les critères de vérification ;

2) analyse étape par étape de chaque critère :

a) le problème du texte, les types de problèmes, les méthodes de mise en évidence des problèmes du texte, les manières de formuler le problème ;

b) commentaire, types de commentaire, méthode de formatage ;

d) argumentation de sa propre position, types d'arguments ;

3) travailler sur la composition de l'essai ;

4) rédiger et vérifier des essais selon des critères d'évaluation développés.
La nécessité d'une préparation spéciale de chacune des sections de fond nommées de l'essai-raisonnement détermine les spécificités de l'organisation du travail pour mener à bien la tâche créative de la partie C de l'examen d'État unifié en langue russe et les principales étapes de ce travail.

L'enseignant doit savoir queVous ne devez procéder à la création d'un essai-argument qu'après avoir effectué une analyse linguistique du contenu du texte source, à la suite de laquelle le sujet du texte, sa signification idéologique et sa problématique ont déjà été déterminés.

Étape I. A ce stade du travail, sur la base des matériaux obtenus à la suite d'une analyse contenu-linguistique multidimensionnelle du texte source, il est nécessaire d'écrire dans un projet quelques arguments généraux (phrases) concernant le sujet du texte (qu'est-ce que c'est texte sur ? A quoi est-il consacré ?) et ses problématiques (de quels problèmes sont abordés les textes ?). Dans ce cas, une attention particulière doit être portée formulation problèmes généraux et spécifiques soulevés par l'auteur dans le texte.
Énoncé du problème- il s'agit d'un énoncé bref et précis de l'essence d'une question complexe ou controversée soulevée dans le texte. La formulation correcte des principaux problèmes du texte source est l'un des principaux indicateurs de la compréhension et de l'interprétation correctes du texte source.

Souviens-toi! Commentaire sur le problème- ce sont des remarques explicatives ou explicatives, des raisonnements montrant quel est le problème, entre quels phénomènes il y a des contradictions ou des conflits, lesquels sont-ils ou comment s'expriment-ils ? Un tel commentaire implique de caractériser l’importance et la pertinence de ce problème, ainsi que d’exprimer sa propre attitude face au problème.

Le commentaire problématique doit être lié au texte proposé. En même temps, en tant que commentaire, il ne faut pas donner un simple récit du texte ou d'une partie de celui-ci, ni citer un grand fragment du texte analysé. Il est nécessaire dans vos propres mots (vous pouvez utiliser de petites citations) d'expliquer l'essence du problème, d'écrire de quoi parle l'auteur et ce à quoi il pense.

Attention! Créer votre propre texte et sa bonne conception linguistique sont des tâches assez difficiles. Par conséquent, dès la première étape du travail sur le texte de l'essai, vous devez vous rappeler sa conception linguistique compétente et expressive. Certaines phrases clichées qui peuvent être utilisées dans différentes parties du texte de l'essai conviennent à cela.

Caractériser le sujet du texte, ses problèmes et sa pertinence Pour les problématiques considérées, les constructions suivantes peuvent être utilisées :
L'article (texte, essai) révèle (développe, interprète) le sujet...
Le sujet... est un des éternels (inépuisables, communs, surtout favoris)...
Bon nombre des problèmes évoqués dans le texte concernent véritablement les hommes modernes. De tels problèmes incluent la question...
Étape II. Cette étape de préparation du texte de l’essai consiste à formuler clairement la position de l’auteur sur le problème caractérisé et à consigner les dispositions pertinentes dans le projet.

Souviens-toi!
1. La position de l’auteur peut être exprimée à la fois directement et sous-textée.
2. La méthode d’expression de la position de l’auteur dépend du style et du type de discours choisis.
3. Dans les textes de styles artistique et journalistique artistique, la position de l’auteur est généralement exprimée dans le sous-texte.

Pour transmettre la position de l'auteur du texte sourceLes phrases suivantes peuvent être appropriées :
L'auteur exprime (exprime, formule, réalise) une pensée (profonde, importante, audacieuse, sage, brillante)...
La position de l’auteur ne peut être considérée comme détachée...
La position de l'auteur ne peut être négligée dans...

Stade III. Une étape importante dans le travail sur un essai consiste à déterminerpropre positionsur les problèmes du texte (ou sur l'un des problèmes posés par l'auteur). Vous devez formuler clairement votre attitude face à ce que vous lisez (ou votre attitude face au problème commenté), la justifier et prendre les notes appropriées dans le brouillon.

Attention! Il est important de se rappeler : vous pouvez être d'accord ou en désaccord avec l'opinion de l'auteur du texte, mais dans tous les cas, cela est nécessaireargumentervotre point de vue, fournissez des explications et des preuves, qui peuvent être basées sur la vie ou les impressions du lecteur.

Argument - il s'agit d'un argument, d'une preuve d'une position ou d'une déclaration. Les arguments peuvent être compressés, représentant des phrases individuelles, ou développés, composés de plusieurs, voire de plusieurs phrases.
Arguments basés sur l'expérience de vie, suggèrent que l'auteur de l'essai fait référence à des faits de la vie réelle (y compris le sien).
Arguments basés sur l'expérience du lecteur, impliquent l’utilisation d’informations tirées de la fiction.
Si des faits de la vie sont cités comme arguments, il est nécessaire qu'il ne s'agisse pas de quelques croquis de la vie quotidienne, mais d'observations réfléchies. Si du matériel de fiction est utilisé comme preuve, il est nécessaire de transmettre correctement, sans distorsion et aussi brièvement que possible, sous une forme généralisée, des informations qui deviendront des arguments convaincants en faveur de son propre point de vue. Vous devez présenter votre point de vue non seulement avec un raisonnement, mais aussi avec une exactitude éthique.
Lorsque vous présentez votre propre point de vue et son argumentationLes phrases suivantes peuvent être demandées :
L'auteur a abordé le sujet (le problème), à ​​mon avis, ce n'est pas par hasard...
Je pense souvent à...
À mon avis, les questions soulevées dans le texte seront toujours pertinentes, car...

Stade IV. Une étape distincte du travail sur un essai de raisonnement peut êtreanalyse spéciale des caractéristiques linguistiquesle texte source et le rôle des moyens d’expression utilisés pour transmettre le sens idéologique du texte et la position de l’auteur.
Lors de la réalisation d'une telle analyse, il est nécessaire :
a) noter les caractéristiques linguistiques les plus caractéristiques du style de discours choisi par l'auteur (par exemple, une combinaison de vocabulaire expressif et évaluatif avec le vocabulaire du livre dans un texte de style journalistique ou l'utilisation de mots-termes en l'absence de langage familier et émotionnel -mots évaluatifs dans un texte de style scientifique) ;
b) identifier les moyens d'expressivité linguistique choisis par l'auteur parmi une variété de moyens possibles (par exemple, métaphores, comparaisons, thèmes nominatifs, séries de membres homogènes, répétitions expressives, etc.) ;
c) déterminer le rôle de ces moyens linguistiques dans le texte (par exemple, ils donnent de la précision et de la clarté à l'énoncé, rendent le discours plus vivant, figuratif, émotionnel ; ils sont utilisés pour transmettre l'attitude de l'auteur envers le sujet du discours, l'attitude de l'auteur évaluation, etc).
Les moyens d'expression linguistique trouvés doivent être consignés dans un projet accompagné d'exemples et de commentaires. (A quoi sert ce dispositif linguistique ?)
Lors de la caractérisation des moyens visuels et expressifs, utilisés dans le texte, et leur rôle, les figures de style suivantes seraient appropriées :
Dans son texte, l'auteur utilise habilement...
A l'aide des moyens expressifs du langage utilisés par l'auteur... une image vivante (vivante, légère, mémorable, visuelle, typique, belle, généralisée) est créée...
Avec l'aide... un effet comique est créé.
Pour souligner... l'auteur essaie d'utiliser...
Cette technique aide l'auteur à exprimer plus précisément (de manière vivante, convaincante) sa position (point de vue, pensée, opinion)... L'auteur du texte est un véritable écrivain (grand, talentueux, exceptionnel, merveilleux, brillant) (maître de mots, artiste des mots, maître du paysage).

Étape V. Une fois que le matériel pour toutes les principales sections de fond de l'essai-argumentation a été préparé dans le projet, vous devez réfléchir à la composition du travail d'examen, à son format de discours (par où commencer ? De quoi parler dans la partie principale du travail ? Comment terminer l’essai ? Quel langage utiliser dans le travail pour exprimer sa position de manière claire et convaincante ?) et rédiger un texte cohérent.

Attention! Lorsqu'on réfléchit à la structure d'un essai, il faut s'efforcer de faire en sorte que sa composition soit harmonieuse et complète, ce qui présuppose la présence dans l'œuvreparties de composition logiquement connectées, y compris l'introduction, le principal et la finale.

L'option la plus simple pour la conception compositionnelle d'un essai argumentatif est de combiner en un seul texte cohérent les matériaux préparés dans le projet sur les principales sections de fond de l'ouvrage concernant : a) le sujet et le problème du texte ; b) la position de l’auteur sur les questions mises en évidence ; c) la position personnelle du diplômé et son argumentation. Dans ce cas, les documents de la première et de la dernière sections peuvent servir d'introduction et de conclusion d'un essai de raisonnement et sont formatés en utilisant la division de paragraphe appropriée.
Cependant, une autre construction d'une œuvre finale créative est également possible, suggérant une séquence différente de disposition des parties de fond de l'essai-discussion, diverses options pour les combiner, ainsi que la présence d'une introduction et d'une conclusion spéciales.

Début de l'essai

La partie introductive d’un essai argumentatif peut être formatée de différentes manières. Le plus souvent, cela est directement lié à la définition sujets et enjeux texte source.
Dans ce cas, la partie désignée du travail d'examen peut être :
a) la définition même du sujet du texte ;
b) la formulation de ses principaux problèmes soulevés ou abordés par l'auteur du texte source ;
c) une déclaration de la propre position de l'auteur sur les questions soulevées par l'auteur du texte source ;
d) une brève information sur l'auteur du texte, sur les principaux problèmes qu'il a abordés dans ses œuvres et sur le lien entre le problème soulevé dans le texte et l'orientation générale du travail de l'écrivain ou du publiciste ;
e) réflexion lyrique liée au thème du texte.
La partie introductive d'un essai argumentatif peut également être associée à l'idée du texte ou à la conclusion principale de l'auteur. Dans ce cas, cela prend l’apparence d’un « commencement renversé ». ("...C'est ainsi que se termine l'article, l'essai, l'histoire.")

Il n'est pas souhaitable de commencer un essai (en particulier sur des textes artistiques et journalistiques artistiques) par des phrases telles que « Le sujet du texte est... », « Ce texte dit... », « Les principaux problèmes du texte sont. ..", etc.

Dans les cas où le thème et les problèmes du texte source sont déterminés au tout début de l'essai, vous pouvez utiliser certaines figures de style, par exemple des représentations nominatives, des exclamations rhétoriques, des questions rhétoriques, une forme de présentation questions-réponses, etc. .:
a) Talent... Combien de fois les gens utilisent-ils ce mot sans penser à son vrai sens ! Parfois utilisé pour récompenser des amis pour les actions les plus simples, souvent dans un sens ironique. Il est temps de redonner au mot son vrai sens ! Mais comment faire cela ? Essayons de comprendre l'essence du concept de « talent » avec l'auteur.
b) Livre... L'humanité peut-elle s'en passer à l'ère de l'électronique et de l'informatisation ? D'autres médias sont-ils capables de remplacer le dialogue en direct avec l'écrivain qui se produit lors de la lecture ? Nous trouverons des réponses à ces questions dans l'article...
c) Enfance ! Qui ne connaît pas l’expression « Nous venons tous de l’enfance » ? Qui ne s’est pas souvenu avec émotion de ses premiers pas dans le monde ?
d) La nature autochtone... Qu'est-ce que cela signifie pour nous ? Pour certains, c'est un sanctuaire qu'il faut préserver et transmettre à la génération suivante, mais pour d'autres, ce n'est qu'une source d'enrichissement.

L'introduction de l'essai argumentatif peut être courte (3 à 5 phrases). Le contenu des figures syntaxiques utilisées dans l'introduction de l'essai doit nécessairement être en corrélation avec le sujet et les problèmes du texte source.

Réalisation d'un essai

La partie finale de l'ouvrage, résumant tout ce qui a été dit, peut également avoir plusieurs options : elle peut généralement exprimer la position de l'auteur du texte source par rapport aux problèmes considérés ; la propre position du diplômé et son appréciation du point de vue de l’auteur peuvent être formulées ; l'impression générale de ce qui a été lu peut être transmise.
La dernière partie de l’essai argumentatif peut être formatée comme suit :
a) fin-conclusion (un résumé condensé de l'intégralité de l'essai en quelques lignes), par exemple :
Après avoir analysé le contenu du texte et ses caractéristiques linguistiques, nous pouvons conclure que la spiritualité est une qualité que beaucoup voudraient développer en eux-mêmes, souvent sans même savoir comment elle se manifeste. L'auteur nous enseigne qu'il ne faut pas confondre spiritualité et éducation. Une personne doit maintenir en elle le désir de bonté, de vérité, de beauté et non de compétences formelles telles que les bonnes manières. Probablement, notre idéal s'avérera inaccessible, mais il n'y a pas d'autre moyen de devenir une personne spirituelle ;
b) réponse finale (une réponse énergique à la question posée au début de l'essai), par exemple :
Alors pourquoi les gens font-ils de l'alpinisme ? Bien que ce sport ne rentre pas dans le cadre de calculs sobres au quotidien, c'est précisément ce sport qui permet de révéler la véritable essence d'une personne. L'alpinisme s'endurcit non seulement physiquement, mais aussi spirituellement, puisque « on apprend à voir et à apprécier l'essentiel, le réel, en soi et chez les autres » ;
c) aphorisme de fin (un court dicton expressif contenant une conclusion généralisante et mettant un certain point sémantique dans l'essai), par exemple :
Après avoir lu ce texte, vous comprenez que la terre natale est la chose la plus précieuse qu'une personne possède. Pas étonnant qu'ils disent : « La terre natale est la mère, la terre étrangère est la belle-mère » ;
d) citation de fin (un dicton vivant, une déclaration d'une personne exceptionnelle, correspondant à l'idée principale de l'essai et confirmant la validité de l'opinion de son auteur), par exemple :
« Le soleil est caché en chacun ! » - a écrit le célèbre poète et écrivain russe V. Soloukhin. C’est exactement comme ça : tout le monde a un soleil, mais il est caché, et il faut que ses rayons illuminent joyeusement notre terre de la lumière de l’amour et de la bonté.

Étape VI. La dernière étape de la création d'un essai argumentatif consiste à réaliserrelecturetravail créatif préparé. Vous devez maintenant relire attentivement ce que vous avez écrit et, si nécessaire, apporter des corrections concernant la composition du texte, la logique et la séquence de présentation, les éventuelles erreurs factuelles, logiques, orthographiques, de ponctuation, grammaticales, ainsi que les erreurs de discours et omissions (Annexe 4)

4). Travail de diagnostic

Un travail de diagnostic visant à déterminer le niveau de maîtrise de l'enseignement minimum obligatoire en langue russe est réalisé par mes soins en deux étapes. Tout d'abord, les étudiants effectuent des travaux basés sur des versions de démonstration des CMM (parties A et B), puis j'analyse la qualité des tâches de test. Les travaux sont analysés après chaque essai. Un tableau de maîtrise individuelle des sections et des sujets de la langue russe par les étudiants diplômés est établi, dans lequel l'achèvement/l'échec des tâches KIM est noté (Annexe 2. Tableau 1).

Ensuite, un tableau récapitulatif est établi (Annexe 2. Tableau 2), qui permet de tirer une conclusion sur le niveau de maîtrise des sections et des sujets individuels et d'éliminer les lacunes dans les connaissances. Ce tableau permet également de déterminer :

1. le pourcentage d'élèves qui n'ont pas réussi à accomplir une tâche particulière ;
2. dynamique de l'état de la qualité des connaissances et des compétences sur les sujets de la langue russe, à la fois par rapport à chaque élève individuellement et par rapport à l'ensemble de la classe dans son ensemble (Annexe 2. Tableau 3)

Basé sur un tableauUn fichier individuel d'erreurs est constitué. Ce travail s’effectue au verso de la fiche de l’étudiant (l’étudiant reçoit une fiche pour toute l’année, l’examen est complété au crayon, les erreurs sont notées au verso de la fiche). Cela donne à chaque élève la possibilité de constater ses erreurs, de répéter la matière « en train de couler » et d'effectuer une série de tests sur ce sujet - pour éliminer les lacunes (Annexe 2. Tableau 1).

Vous pouvez ajuster les résultats du prochain travail de diagnostic en planifiant d'autres activités, en organisant un travail frontal, de groupe et individuel afin d'éliminer les lacunes dans les connaissances et les compétences des étudiants identifiées à la suite du diagnostic précédent.

Ainsi, un test de départ est d'abord donné, les erreurs de chaque élève sont mises en évidence, puis les sujets « en difficulté » sont répétés, des tests thématiques, un test et un test de contrôle sont effectués.

PARTIE 3. PARTIE PRATIQUE

Pratiquer les compétencesidentifier, articuler et commenter les problèmes dans le texte source.

Ex. 1.

Combien de petits et de grands villages sont disséminés dans les étendues russes ! Et chacun d’eux a son propre visage, sa propre histoire. On trouve rarement dans les sources imprimées ou dans la mémoire populaire l'année de naissance d'un village particulier. Parfois, seule une chronique ou un livre ancien nous apportera de temps immémorial le nom du fondateur ou un événement intéressant survenu dans ce village. Et nous passons des heures à réfléchir à notre vie passée, essayant d'y trouver quelque chose dont nous avons besoin aujourd'hui. Que cherche-t-on là ? Votre ascendance ? Origines du caractère populaire ?
Quoi que nous recherchions, une chose est claire : nous ne pouvons pas vivre sans mémoire.

(D'après I. Vasiliev)

Quêtes

1. Déterminez le sujet, la signification idéologique et les problèmes du texte. Mettez en évidence son problème principal.
2. Laquelle des formulations proposées du thème et de la problématique principale du texte vous semble la plus cohérente avec le contenu du texte et la plus aboutie en termes d'exactitude de l'expression de la pensée et de sa présentation verbale ?
1) Mémoire humaine.
2) La mémoire historique, sa signification pour l'homme et les peuples.
3) Pourquoi chaque personne a-t-elle besoin de mémoire ?
4) Qu'est-ce que la mémoire du passé historique donne à une personne ?
3. Laquelle des formulations proposées des problèmes du texte ne correspond pas à son contenu ? Quelles formulations reflètent des problèmes particuliers ?
1) Le problème de la perte d'informations sur la fondation des villes et des villages.
2) Le problème de la difficulté de vivre sans mémoire du passé.
3) Le problème de la préservation de la mémoire historique du peuple.
4) Le problème de la perte des livres anciens.
4. Décrivez les méthodes utilisées par l'auteur pour poser des problèmes dans le texte. Les problèmes principaux et particuliers sont-ils énoncés directement ou découlent-ils du contenu du texte et de la position de l’auteur ?

Ex. 2. Lisez le texte, effectuez-en une analyse contenu-linguistique. Terminez les tâches.

L’enseignement chrétien contient une vérité étonnante : celui qui donne est plus béni que celui qui reçoit. Et dans le langage de la Bible, bienheureux n’est rien d’autre qu’un synonyme de heureux.
Ainsi, celui qui donne est plus heureux que celui qui reçoit. Pourquoi? Oui, parce que lorsque nous donnons quelque chose à une personne, nous lui en donnons involontairement un morceau dans notre propre âme, dans notre propre monde intérieur, et la laissons entrer dans notre vie intérieure, à l'abri des regards indiscrets. Nous en faisons notre prochain, ce qui signifie que nous nous enrichissons, nous établissons un tel contact avec cette personne que, peut-être, il n'y a rien de plus précieux au monde. Après tout, le concept du bonheur humain est déterminé par le système des relations humaines. Et si ces relations humaines s’éclairent de cette proximité intérieure qui émane de notre cœur, alors c’est la condition d’un bonheur humain authentique et durable.
C’est à quel point c’est étonnant : une personne devient heureuse parce qu’elle donne. ...Oui, le bonheur humain se construit à l'encontre de la logique de nos instincts physiologiques. C’est ce bonheur Humain, avec un H majuscule, qui se crée à contre-courant de cette logique biologique.
...Des siècles d'expérience témoignent que le don de soi, la complicité, la miséricorde, au sens plein et véritable de ce mot merveilleux, enrichissent l'homme et créent son bonheur. Dans un sens, c'est un mystère. Comme une grande partie de ce qui est associé à l’existence humaine. Et ce secret n’est révélé que par l’expérience. (Extrait du sermon dominical de l'archevêque Cyrille)

Quêtes

1. Déterminer le sens idéologique et les principaux enjeux du texte.
2. Lisez le langage suggéré pour identifier les problèmes dans le texte. Lequel des problèmes suivants correspond au contenu ?
Énoncés du problème :
1) Pourquoi celui qui donne est-il plus heureux ?
2) Pourquoi le bonheur et la miséricorde enrichissent-ils une personne ?
3) En quoi consiste le bonheur d’une personne ?
4) Qu'est-ce que le bonheur ?
5) Est-il possible de comprendre pleinement le secret du bonheur humain ?
6) Quelle est la compréhension chrétienne du bonheur ?
7) Comment devons-nous traiter nos voisins ?
8) Qui est une personne bénie ?
9) Pourquoi le secret du bonheur n'est-il révélé que par l'expérience ?
3. Lequel des problèmes ci-dessus peut être classé comme privé ?
4. Lequel des problèmes énumérés est le plus important, du point de vue de l’auteur ?
5. Décrire la méthode choisie par l'auteur pour poser le problème principal du texte (le problème principal est-il énoncé directement ou découle-t-il de toute la logique de présentation ?). Déterminez si la manière dont le problème principal est énoncé est liée au style du texte.

Ex. 3. Lisez le texte, effectuez-en une analyse contenu-linguistique. Terminer les tâches.

Qu'est-ce que la beauté ? Percevons-nous la beauté de la même manière ? Est-il possible d'apprécier la beauté ? Les idées sur la beauté changent-elles avec le temps ?
On appelle souvent beau ce qui correspond aux normes et idéaux de notre époque. Chaque époque a ses propres idéaux et sa mode. Mais il existe une beauté impérissable et durable à laquelle l’humanité reviendra certainement. Nous ne cesserons jamais d'être satisfaits des proportions du Parthénon, de l'harmonie et de l'unité avec la nature de l'église de l'Intercession sur la Nerl... Je suis bouleversé à chaque fois que j'entends la phrase : « Il n'y a pas de camarades pour le goût et la couleur… » Au contraire, vous êtes surpris de voir combien de personnes apprécient la beauté de la même manière. (D'après L. Migdal)

Quêtes

1. Déterminer le sens idéologique et les problèmes du texte. Identifiez le problème principal.
2. Décrire les moyens et techniques de transmission d'informations sur le problème principal du texte.
3. Lisez attentivement les commentaires proposés sur la problématique principale de ce texte. Quelle formulation du problème principal vous semble la plus correcte ?