ડાઉમાં સિસ્ટમ પ્રવૃત્તિ અભિગમના વર્તમાન મુદ્દાઓ. વર્કશોપ "ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રણાલીગત - પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ"

શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ

(મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા "સંયુક્ત પ્રકાર નંબર 1 "સ્વેલો" ZMR RT, ઝેલેનોડોલ્સ્કનું કિન્ડરગાર્ટન)

"તે જરૂરી છે કે બાળકો, જો શક્ય હોય તો,

સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કર્યો, અને શિક્ષક માર્ગદર્શન આપે છે

આ સ્વતંત્ર પ્રક્રિયા અને

તેને સામગ્રી આપી"

કે.ડી. ઉશિન્સ્કી.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ એ બીજી પેઢીના સામાન્ય શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણની વિભાવનાનો પદ્ધતિસરનો આધાર છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પ્રણાલીગત અને પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ પર આધારિત છે, જે સુનિશ્ચિત કરે છે કે:

• શિક્ષણ અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો વિકાસ જે માહિતી સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે;
• શૈક્ષણિક સામગ્રી અને તકનીકોનો વિકાસ જે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસના માર્ગો અને માધ્યમો નક્કી કરે છે;
• વિશ્વની સમજશક્તિ અને નિપુણતાની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓના એસિમિલેશનના આધારે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ;
• શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતોની નિર્ણાયક ભૂમિકાની માન્યતા અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત, સામાજિક અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;
• શિક્ષણ અને ઉછેરના લક્ષ્યો અને માર્ગો નક્કી કરવા માટે પ્રવૃત્તિઓ અને સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપોની ભૂમિકા અને મહત્વને ધ્યાનમાં લેવું;
• વિવિધ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો અને દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા (હોશિયાર બાળકો અને વિકલાંગ બાળકો સહિત);
• જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપોનું સંવર્ધન.

આધુનિક પૂર્વશાળા શિક્ષણ સંસ્થાનું કાર્ય જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા અને ઇચ્છા સાથે સ્નાતક તૈયાર કરવાનું છે જે તેને સ્વતંત્ર જીવનમાં આત્મવિશ્વાસ અનુભવવા દેશે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો ઉપયોગ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના આધુનિક સ્નાતકની રચના માટે જરૂરી વાતાવરણ બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે.

હાલમાં, તકનીકો અને પદ્ધતિઓના શિક્ષણમાં ઉપયોગ જે સ્વતંત્ર રીતે નવું જ્ઞાન મેળવવા, જરૂરી માહિતી એકત્રિત કરવાની, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવા, નિષ્કર્ષ અને નિષ્કર્ષ દોરવા અને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સ્વતંત્રતા અને સ્વ-વિકાસની કુશળતા વિકસાવવાની ક્ષમતા બનાવે છે તે વધુને વધુ સુસંગત બની રહ્યું છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં.

આ શીખવવાના વ્યવસ્થિત, પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે, જેનો મુખ્ય ધ્યેય કેવી રીતે શીખવું તે શીખવવાનો છે.

પ્રાયોગિક શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિની તકનીકનો અમલ નીચેની ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે:

1. પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત એ છે કે બાળકને તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાન પ્રાપ્ત થતું નથી, પરંતુ તે પોતે મેળવે છે.

2. સાતત્યના સિદ્ધાંતનો અર્થ એ છે કે તાલીમની આવી સંસ્થા જ્યારે દરેક પાછલા તબક્કે પ્રવૃત્તિનું પરિણામ આગલા તબક્કાની શરૂઆતની ખાતરી આપે છે.

3. વિશ્વના સર્વગ્રાહી દૃષ્ટિકોણના સિદ્ધાંતનો અર્થ એ છે કે બાળકે વિશ્વ (પ્રકૃતિ-સમાજ-પોતે) વિશે સામાન્યકૃત, સર્વગ્રાહી દૃષ્ટિકોણ બનાવવો જોઈએ.

4. મનોવૈજ્ઞાનિક આરામના સિદ્ધાંતમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તણાવ પેદા કરતા પરિબળોને દૂર કરવા, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં અને વર્ગખંડમાં મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણનું નિર્માણ, સહકાર શિક્ષણ શાસ્ત્રના વિચારોના અમલીકરણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

6. પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત બાળકોમાં પરિવર્તનશીલ વિચારસરણીના વિકાસની પૂર્વધારણા કરે છે, એટલે કે, સમસ્યાના ઉકેલ માટે વિવિધ વિકલ્પોની શક્યતાની સમજ, વિકલ્પોની વ્યવસ્થિત ગણતરી કરવાની અને શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ પસંદ કરવાની ક્ષમતાની રચના.

7. સર્જનાત્મકતાનો સિદ્ધાંત પૂર્વશાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સર્જનાત્મકતા પર મહત્તમ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના તેમના પોતાના અનુભવના સંપાદન. બિન-માનક સમસ્યાઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલો શોધવાની ક્ષમતાની રચના.

સર્વગ્રાહી રચનામાં છ ક્રમિક તબક્કાઓ શામેલ છે:

1. પરિસ્થિતિનો પરિચય;
2. અપડેટ કરવું;
3. પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી;
4. નવા જ્ઞાનની બાળકોની શોધ (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ);
5. બાળકના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સિસ્ટમમાં નવા જ્ઞાન (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ) નો સમાવેશ;
6. સમજણ (પરિણામ).

પરિસ્થિતિનો પરિચય

આ તબક્કે, બાળકોને પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની આંતરિક જરૂરિયાત (પ્રેરણા) વિકસાવવા માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે. બાળકો તેઓ શું કરવા માગે છે તે રેકોર્ડ કરે છે (કહેવાતા "બાળકોનું લક્ષ્ય"). એ સમજવું અગત્યનું છે કે "બાળકોના" ધ્યેયને શૈક્ષણિક ("પુખ્ત") ધ્યેય સાથે કોઈ લેવાદેવા નથી.

આ કરવા માટે, શિક્ષક, એક નિયમ તરીકે, વાતચીતમાં બાળકોને સમાવે છે જે તેમના માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે, તેમના વ્યક્તિગત અનુભવ સાથે જોડાયેલ છે.

વાતચીતમાં બાળકોનો ભાવનાત્મક સમાવેશ શિક્ષકને પ્લોટ પર સરળતાથી આગળ વધવાની મંજૂરી આપે છે, જેની સાથે અગાઉના તમામ તબક્કાઓ જોડાયેલા હશે.

સ્ટેજ પૂર્ણ કરવા માટેના મુખ્ય શબ્દસમૂહો પ્રશ્નો છે: "શું તમે કરવા માંગો છો?", "શું તમે કરી શકો છો?"

પ્રથમ પ્રશ્ન ("શું તમે ઇચ્છો?") સાથે, શિક્ષક બાળકની પ્રવૃત્તિઓની પસંદગીની સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે. તે કોઈ સંયોગ નથી કે આગળનો પ્રશ્ન છે: "શું તમે કરી શકો છો?" બધા બાળકો સામાન્ય રીતે આ પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે: "હા! અમે તે કરી શકીએ છીએ! ” આ ક્રમમાં પ્રશ્નો પૂછીને, શિક્ષક હેતુપૂર્વક બાળકોમાં તેમની પોતાની શક્તિમાં વિશ્વાસ વિકસાવે છે.

પરિસ્થિતિના પરિચયના તબક્કે, પ્રેરણાની પદ્ધતિસરની સાઉન્ડ મિકેનિઝમ ("જરૂરિયાત" - "ઇચ્છો" - "કરી શકે છે") સંપૂર્ણપણે શામેલ છે. અને તે જ સમયે, શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોનું અર્થપૂર્ણ એકીકરણ અને વ્યક્તિના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંકલિત ગુણોની રચના હાથ ધરવામાં આવે છે.

અપડેટ કરો

આ તબક્કાને આગલા તબક્કા માટે પ્રારંભિક કહી શકાય, જેમાં બાળકોએ પોતાના માટે નવું જ્ઞાન "શોધવું" આવશ્યક છે. અહીં, ઉપદેશાત્મક રમતની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષક બાળકોની ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે, જેમાં માનસિક કામગીરી (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ, વગેરે) હેતુપૂર્વક અપડેટ કરવામાં આવે છે, તેમજ બાળકોના જ્ઞાન અને અનુભવને તેમના માટે જરૂરી છે. સ્વતંત્ર રીતે ક્રિયાની નવી રીત બનાવો. તે જ સમયે, બાળકો રમતના કાવતરામાં છે, તેમના "બાલિશ" ધ્યેય તરફ આગળ વધી રહ્યા છે અને તેમને એ પણ ખ્યાલ નથી હોતો કે શિક્ષક, એક સક્ષમ આયોજક તરીકે, તેમને નવી શોધો તરફ દોરી રહ્યા છે.

માનસિક કામગીરીને તાલીમ આપવા અને બાળકોના અનુભવને અપડેટ કરવા ઉપરાંત, શિક્ષક પુખ્તને સાંભળવાની ક્ષમતા, તેની સૂચનાઓનું પાલન કરવા, નિયમો અને દાખલાઓ અનુસાર કામ કરવા, કોઈની ભૂલો શોધવા અને સુધારવા વગેરે જેવા સંકલિત ગુણોના વિકાસ પર ધ્યાન આપે છે.

વાસ્તવિકતાનો તબક્કો, અન્ય તમામ તબક્કાઓની જેમ, શૈક્ષણિક કાર્યોથી ઘેરાયેલો હોવો જોઈએ, બાળકોમાં શું સારું છે અને શું ખરાબ છે તે વિશે પ્રાથમિક મૂલ્યના વિચારોની રચના (ઉદાહરણ તરીકે, તમે લડી શકતા નથી, નાનાઓને નારાજ કરી શકતા નથી, તે સારું નથી. જૂઠું બોલો, તમારે શેર કરવાની જરૂર છે, તમારે પુખ્ત વયના લોકોનો આદર કરવાની જરૂર છે.).

પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી

આ તબક્કો મુખ્ય છે, કારણ કે તેમાં "બીજ" ની જેમ, રીફ્લેક્સિવ સ્વ-સંસ્થાની રચનાના મુખ્ય ઘટકો શામેલ છે, જે મુશ્કેલીને દૂર કરવાની યોગ્ય રીત નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે. પસંદ કરેલા પ્લોટના માળખામાં, એક એવી પરિસ્થિતિનું અનુકરણ કરવામાં આવે છે જેમાં બાળકોને વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે.

શિક્ષક, પ્રશ્ન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને "શું તમે કરી શકો?" - "તેઓ કેમ ન કરી શક્યા?" બાળકોને મુશ્કેલીઓ ઓળખવામાં અને તેના કારણો ઓળખવામાં અનુભવ મેળવવામાં મદદ કરે છે.

દરેક બાળક માટે મુશ્કેલી વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર હોવાથી (તે તેના "બાલિશ" ધ્યેયની સિદ્ધિમાં દખલ કરે છે), બાળકને તેને દૂર કરવાની આંતરિક જરૂરિયાત છે, એટલે કે, હવે જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા. આમ, બાળકોમાં જિજ્ઞાસા, પ્રવૃત્તિ અને જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે.

પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, આ તબક્કો પુખ્ત વયના શબ્દો સાથે સમાપ્ત થાય છે: "તેનો અર્થ એ છે કે આપણે શોધવાની જરૂર છે." અને વૃદ્ધ જૂથોમાં પ્રશ્ન સાથે: "તમારે હવે શું જાણવાની જરૂર છે?" તે આ ક્ષણે છે કે બાળકો સભાનપણે પોતાના માટે શૈક્ષણિક ("પુખ્ત") લક્ષ્ય નક્કી કરવાનો પ્રાથમિક અનુભવ મેળવે છે, જ્યારે ધ્યેય તેમના દ્વારા બાહ્ય ભાષણમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

આમ, ટેક્નોલોજીના તબક્કાઓને ચુસ્તપણે અનુસરીને, શિક્ષક બાળકોને તે બિંદુ તરફ દોરી જાય છે કે તેઓ પોતે "કંઈક" શીખવા માંગે છે. તદુપરાંત, આ "કંઈક" બાળકો માટે એકદમ નક્કર અને સમજી શકાય તેવું છે, કારણ કે તેઓએ પોતે (પુખ્ત વયના માર્ગદર્શન હેઠળ) મુશ્કેલીનું કારણ નામ આપ્યું છે.

નવા જ્ઞાનની બાળકોની શોધ (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ)

આ તબક્કે, શિક્ષક બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ ઉકેલવાની, નવા જ્ઞાનની શોધ અને શોધ કરવાની પ્રક્રિયામાં સામેલ કરે છે.

પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને "જો તમને કંઈક ખબર ન હોય તો તમારે શું કરવું જોઈએ?" શિક્ષક બાળકોને મુશ્કેલી દૂર કરવા માટેનો માર્ગ પસંદ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની મુખ્ય રીતો એ પદ્ધતિઓ છે "હું તેને જાતે શોધીશ," "હું જાણનાર વ્યક્તિને પૂછીશ." પુખ્ત વયના બાળકોને પ્રશ્નો પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે અને તેમને યોગ્ય રીતે ઘડવાનું શીખવે છે.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, મુશ્કેલીને દૂર કરવાની બીજી રીત ઉમેરવામાં આવે છે: "હું તેની સાથે જાતે આવીશ, અને પછી હું મોડેલ અનુસાર મારી જાતને ચકાસીશ." સમસ્યારૂપ પદ્ધતિઓ (અગ્રણી સંવાદ, ઉત્તેજક સંવાદ) નો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક બાળકોના નવા જ્ઞાન (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ) ના સ્વતંત્ર નિર્માણનું આયોજન કરે છે, જે બાળકો દ્વારા ભાષણ અને સંકેતોમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. બાળકો "વય-યોગ્ય બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત કાર્યો (સમસ્યાઓ) ઉકેલવાની ક્ષમતા" જેવી મહત્વપૂર્ણ સંકલિત ગુણવત્તા વિકસાવે છે. બાળકો તેમની ક્રિયાઓ અને તેમના પરિણામોને સમજવાનું શરૂ કરે છે, અને ધીમે ધીમે તે રીતે સમજે છે કે જેના દ્વારા નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત થાય છે.

આમ, બાળકો સમસ્યાની પરિસ્થિતિને ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિ પસંદ કરવામાં, પૂર્વધારણાઓને આગળ મૂકવા અને ન્યાયી ઠેરવવામાં અને સ્વતંત્ર રીતે (પુખ્ત વયના વ્યક્તિના માર્ગદર્શન હેઠળ) નવા જ્ઞાનની "શોધ" કરવાનો અનુભવ મેળવે છે.

બાળકના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સિસ્ટમમાં નવા જ્ઞાન (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ) નો સમાવેશ

આ તબક્કે, શિક્ષક એવી પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરે છે જેમાં નવા જ્ઞાન (નિર્મિત પદ્ધતિ) નો ઉપયોગ અગાઉ નિપુણતા પ્રાપ્ત પદ્ધતિઓ સાથે કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, શિક્ષક બાળકોની પુખ્ત વયની સૂચનાઓને સાંભળવાની, સમજવાની અને પુનરાવર્તન કરવાની ક્ષમતા પર ધ્યાન આપે છે, નિયમ લાગુ કરે છે, તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરના પ્રશ્નોમાં જેમ કે: “તમે હવે શું કરશો? કેવી રીતે કરશો? તમે કાર્ય પૂર્ણ કરો છો?"). વરિષ્ઠ અને પ્રારંભિક જૂથોમાં, વ્યક્તિગત કાર્યો વર્કબુકમાં પૂર્ણ કરી શકાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, "શાળા" રમતી વખતે).

બાળકો નવા કાર્યો (સમસ્યાઓ) ઉકેલવા, સમસ્યાઓ (સમસ્યાઓ) ઉકેલવાની પદ્ધતિઓને રૂપાંતરિત કરવા માટે હસ્તગત જ્ઞાન અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓ સ્વતંત્ર રીતે લાગુ કરવાની તેમની ક્ષમતા વિકસાવે છે. આ તબક્કે તેઓ જે રીતે તેમની ક્રિયાઓ કરે છે અને તેમના સાથીઓની ક્રિયાઓ કરે છે તેને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

સમજણ (પરિણામ)

આ તબક્કો પ્રતિબિંબીત સ્વ-સંસ્થાના માળખામાં આવશ્યક તત્વ છે, કારણ કે તે વ્યક્તિને લક્ષ્યની સિદ્ધિને રેકોર્ડ કરવા અને આ લક્ષ્યને પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય બનાવતી પરિસ્થિતિઓને નિર્ધારિત કરવા જેવી મહત્વપૂર્ણ સાર્વત્રિક ક્રિયાઓ કરવામાં અનુભવ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રશ્ન પ્રણાલીનો ઉપયોગ કરીને "તમે ક્યાં હતા?" - "તમે શું કરતા હતા?" - "તેઓએ કોને મદદ કરી?" શિક્ષક બાળકોને તેમની પ્રવૃત્તિઓ સમજવામાં અને "બાળકોના" ધ્યેયની સિદ્ધિ રેકોર્ડ કરવામાં મદદ કરે છે.

આગળ, પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને "તમે શા માટે સફળ થયા?" શિક્ષક બાળકોને એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે તેઓએ કંઈક નવું શીખ્યા અને કંઈક શીખ્યા તે હકીકતને કારણે તેઓએ "બાળકોનું" લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કર્યું છે. આમ, તે "બાળકો" અને શૈક્ષણિક ("પુખ્ત") લક્ષ્યોને એકસાથે લાવે છે અને સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવે છે: "તમે સફળ થયા. કારણ કે તમે શીખ્યા (શીખ્યા)." નાના જૂથોમાં, શિક્ષક પોતે "બાળકો" ધ્યેય હાંસલ કરવા માટેની શરતોની જોડણી કરે છે, અને મોટા જૂથોમાં, બાળકો પહેલેથી જ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટેની શરતોને સ્વતંત્ર રીતે નિર્ધારિત કરવામાં અને અવાજ આપવા સક્ષમ છે. પ્રિસ્કુલરના જીવનમાં લાગણીઓના મહત્વને ધ્યાનમાં રાખીને, દરેક બાળકને સારી રીતે કરવામાં આવેલ કામથી આનંદ અને સંતોષ પ્રાપ્ત થાય તેવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ.

શિક્ષણ પ્રત્યેનો સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ એ શૈક્ષણિક તકનીકો અથવા પદ્ધતિસરની તકનીકોનો સમૂહ નથી. આ શિક્ષણનું એક પ્રકારનું ફિલસૂફી છે, એક પદ્ધતિસરનો આધાર જેના પર વિકાસલક્ષી શિક્ષણની વિવિધ પ્રણાલીઓ બનાવવામાં આવી છે. પ્રવૃત્તિ અભિગમનો મુખ્ય વિચાર પ્રવૃત્તિ સાથે જ નહીં, પરંતુ બાળકની વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસના સાધન તરીકે પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ છે.

"એક ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારા શિક્ષક તમને તે શોધવાનું શીખવે છે" એ. ડિસ્ટરવર્ગ

સાહિત્ય:

1. એ.જી. અસમોલોવ. નવી પેઢીના ધોરણોના વિકાસ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ.
2. અબ્દિલિના એલ.ઇ., પીટરસન એલ.જી., પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના // પૂર્વશાળા શિક્ષણ વ્યવસ્થાપન - 2013. - નંબર 2
3. A.A. લિયોન્ટેવ. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની ટેકનોલોજી: કેટલીક વિચારણાઓ // "શાળા 2000." ખ્યાલો. કાર્યક્રમો. ટેક્નોલોજીઓ. ભાગ. 2. - એમ., 1998.
4. સેલેવકો જી.કે. આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો: પાઠ્યપુસ્તક.-એમ.: જાહેર શિક્ષણ.-1998.- પૃષ્ઠ.60-65
5. પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ 2013
6. એલ.જી. પીટરસન, યુ.વી. અગાપોવ, એમ.એ. કુબીશેવા, વી.એ. પીટરસન. આધુનિક પદ્ધતિના સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ અને માળખું. એમ., 2006.
7. સૂચિ "પૂર્વશાળા શિક્ષણ. પૂર્વશાળા શિક્ષણ વિશે બધું: પદ્ધતિઓ, લેખો, માતાપિતાને સલાહ, શૈક્ષણિક રમતો, માર્ગદર્શિકા, સામગ્રી, પરીકથાઓ" - http:\\www.shcool.edu.ru

વિકાસના હાલના તબક્કે પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલી પસાર થઈ રહી છે
નિયમનકારી સમર્થનને અપડેટ કરવા સાથે સંકળાયેલા ગંભીર ફેરફારો
ફેડરલનો પરિચય
પૂર્વશાળા સંસ્થાઓની કામગીરી,
પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ, માન્યતા

પૂર્વશાળા શિક્ષણ એ સતત પ્રણાલીમાં શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કા તરીકે
શિક્ષણ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ એ શૈક્ષણિક લક્ષ્યોમાં ફેરફાર છે. જ્ઞાનનો સરવાળો ટ્રાન્સફર કરવાને બદલે
- પ્રવૃત્તિની નિપુણતા પદ્ધતિઓના આધારે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ. વિકાસ
બાળક પ્રવૃત્તિમાં થાય છે. કોઈ શૈક્ષણિક અથવા તાલીમ પ્રભાવ નથી
બાળકને પોતાની વાસ્તવિક પ્રવૃત્તિ વિના હાથ ધરી શકાતું નથી. શરતોમાં
ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર કામ કરવા માટે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાનું સંક્રમણ, શિક્ષકને સંસ્થાકીય કાર્યો આપવામાં આવે છે
નવા ધોરણો અનુસાર શૈક્ષણિક કાર્ય.
આ કાર્યોના અમલીકરણને પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિ દ્વારા સંપૂર્ણ સુવિધા આપવામાં આવે છે
અભિગમ સિસ્ટમ પ્રવૃત્તિ અભિગમમાં, "પ્રવૃત્તિ" ની શ્રેણી એક ધરાવે છે
મુખ્ય સ્થાનોથી, અને પ્રવૃત્તિ પોતે જ એક પ્રકારની સિસ્ટમ તરીકે ગણવામાં આવે છે.
સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમની વિભાવના 1985 માં એક વિશિષ્ટ પ્રકાર તરીકે રજૂ કરવામાં આવી હતી
ખ્યાલ તે પછી પણ, વૈજ્ઞાનિકોએ ઘરેલું અંદરના વિરોધાભાસને દૂર કરવાનો પ્રયાસ કર્યો
સિસ્ટમો અભિગમ વચ્ચે મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન, જે માં વિકસાવવામાં આવ્યું હતું
આપણા રાષ્ટ્રીય વિજ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિના ક્લાસિક્સનો અભ્યાસ, જે
હંમેશા વ્યવસ્થિત રહી છે (તે L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતી,
ડી.બી. એલ્કોનિન, વી.વી. ડેવીડોવ અને અન્ય ઘણા સંશોધનકારો). સંશોધન દ્વારા એસ.એલ.
રૂબિનસ્ટીને રચનાની પદ્ધતિઓ વિશેના વિચારોમાં ગંભીર ફેરફારો કર્યા
પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં બાળકની વ્યક્તિત્વ. તેમણે બતાવ્યું કે કોઈપણ બાહ્ય
કારણો અને પ્રવૃત્તિઓ મુખ્યત્વે બાળક પર સીધી અસર કરે છે, પરંતુ
આંતરિક પરિસ્થિતિઓ દ્વારા પ્રસ્તુત. પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિનો મુખ્ય વિચાર
અભિગમ એ છે કે નવું જ્ઞાન તૈયાર સ્વરૂપમાં આપવામાં આવતું નથી. બાળકો "શોધો"
તેઓ પોતે સ્વતંત્ર સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં છે. શિક્ષકનું કાર્ય
નવી સામગ્રીની રજૂઆત કરતી વખતે, મુદ્દો એ નથી કે બધું સ્પષ્ટ અને સુલભ બનાવવું
સમજાવો, બતાવો અને કહો. પ્રવૃત્તિ અભિગમનો ધ્યેય શિક્ષિત કરવાનો છે
જીવન પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે બાળકનું વ્યક્તિત્વ, પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિનો ખ્યાલ
અભિગમ સૂચવે છે કે પરિણામ ફક્ત ત્યારે જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે જો

જો ત્યાં પ્રતિસાદ છે. નવી પેઢીનું ધોરણ એ ધોરણ છે કે
શિક્ષણ શીખવવામાં મદદ કરે છે, અને ત્યાંથી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિકમાં નિપુણતા ધરાવે છે
ક્રિયાઓ કે જેના વિના કંઈ થઈ શકે નહીં. તે ક્રિયામાં છે જે ઉત્પન્ન થાય છે
જ્ઞાન શિક્ષણ માટે પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિ અભિગમનો મુખ્ય ધ્યેય: શીખવવું
જ્ઞાન, પણ કામ. આ કરવા માટે, શિક્ષક સંખ્યાબંધ પ્રશ્નો ઉભા કરે છે: કઈ સામગ્રી પસંદ કરવી અને
તેને ડિડેક્ટિક પ્રોસેસિંગને કેવી રીતે આધીન કરવું; શિક્ષણની કઈ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો
પસંદ કરો તમારી પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને તમારા બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ કેવી રીતે ગોઠવવી; કેવી રીતે
ખાતરી કરો કે આ તમામ ઘટકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ચોક્કસ સિસ્ટમ તરફ દોરી જાય છે
જ્ઞાન અને મૂલ્ય અભિગમ. પ્રવૃત્તિ અભિગમ ધારે છે:
બાળકોનો જ્ઞાનાત્મક હેતુ હોય છે (જાણવાની, શોધવાની, શીખવાની ઇચ્છા)
અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક ધ્યેય (બરાબર શું શોધવાની અને માસ્ટર કરવાની જરૂર છે તેની સમજ);
વિદ્યાર્થીઓ ગુમ થયેલ વસ્તુ મેળવવા માટે ચોક્કસ ક્રિયાઓ કરે છે
જ્ઞાન;
વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ક્રિયાની એક પદ્ધતિને ઓળખવી અને નિપુણ બનાવવી જે તેમને સભાનપણે કરવાની મંજૂરી આપે છે
હસ્તગત જ્ઞાન લાગુ કરો;
શાળાના બાળકોમાં તેમની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી - પછીની જેમ
તેમની પૂર્ણતા, અને રસ્તામાં;
જીવનના ચોક્કસ નિર્ણયોના સંદર્ભમાં શીખવાની સામગ્રીનો સમાવેશ
કાર્યો
શિક્ષણમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમ વિશે બોલતા, અમે તેને અલગ કરી શકતા નથી
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાંથી ખ્યાલ. માત્ર પ્રવૃત્તિ અભિગમની સ્થિતિમાં, અને
માહિતીનો પ્રવાહ નથી, નૈતિક ઉપદેશો, વ્યક્તિ એક વ્યક્તિ તરીકે કાર્ય કરે છે
સંશોધન, ડિઝાઇન, ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓ, સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ -
આ તે બધું છે જે વ્યવહારિક સંદેશાવ્યવહારનું લક્ષ્ય છે, જેમાં પ્રેરક છે
કન્ડિશનિંગ અને બાળકોમાં સ્વતંત્રતાનું વલણ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે,
પસંદગીની સ્વતંત્રતા અને તેમના જીવનને તૈયાર કરે છે - આ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ છે,
જે, નિઃશંકપણે, તરત જ ફળ આપતું નથી, પરંતુ સિદ્ધિઓ તરફ દોરી જાય છે.
રમતનું કુદરતી વાતાવરણ જ્યાં કોઈ દબાણ ન હોય અને તક હોય.
દરેક બાળક માટે તેમનું સ્થાન શોધવા, પહેલ અને સ્વતંત્રતા બતાવવા માટે,
મુક્તપણે તેમની ક્ષમતાઓ અને શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ખ્યાલ, છે
આ લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે શ્રેષ્ઠ. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકને જ્ઞાન આપવું

આપણી આસપાસની દુનિયા વિશે, કિન્ડરગાર્ટનમાં આપણે પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિનો ઉપયોગ કરીએ છીએ
અભિગમ અમારા કિન્ડરગાર્ટનના નાના બહુ-વય જૂથમાં, અમે, સાથે
બાળકો, સમસ્યાની પરિસ્થિતિ હલ કરી: “ચાલો ઢીંગલી ઓલેને શાકભાજી ગોઠવવામાં મદદ કરીએ અને
અલગ બાસ્કેટમાં ફળો." આ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિને ઉકેલવા માટે,
વિવિધ પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: વાતચીત,
કાલ્પનિક કલ્પના
શૈક્ષણિક સંશોધન,
ઉત્પાદક, મોટર, રમતિયાળ. કાર્ય "શાકભાજી" ની વિભાવનાઓને એકીકૃત કરવાનું હતું અને
"ફળો", વ્યક્તિગત શાકભાજી અને ફળોના નામ. શાકભાજી અને ફળોની વ્યવસ્થા કરવી
અલગ બાસ્કેટમાં અને ઢીંગલીને મદદ કરવા માટે, અમારે તે શું છે તે શોધવાની જરૂર છે (શાકભાજી,
ફળો) અલગ છે. સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, અમે ફળો ગણ્યા,
શાકભાજી તેમને ચિત્રોમાં મળી, પછી કોયડાઓ પૂછવામાં આવ્યા, અને બાળકોએ અનુમાન લગાવ્યું અને
અનુરૂપ ચિત્ર બતાવ્યું. બાળકો શાકભાજી અને ફળો ગોઠવતા હતા
વિવિધ બાસ્કેટ, શીખ્યા કે શાકભાજી અને ફળો હોઈ શકે છે
બીજ અથવા બીજ. અમે ઢીંગલી ઓલ્યાને બતાવ્યું કે હેજહોગ માટે સફરજન કેવી રીતે બનાવવું. ચાલુ
શારીરિક શિક્ષણ દરમિયાન, બાળકો સાથે, અમે "બગીચામાં" ગયા, જ્યાં અમે "બાસ્કેટ" માં શાકભાજી એકત્રિત કર્યા.
બાળક નિષ્ક્રિય શ્રોતા ન હોવું જોઈએ, તે તૈયાર સમજે છે
શિક્ષક દ્વારા તેમને પ્રસારિત માહિતી. તે બાળકની પ્રવૃત્તિ છે જે ઓળખાય છે
વિકાસનો આધાર - જ્ઞાન તૈયાર સ્વરૂપમાં સ્થાનાંતરિત થતું નથી, પરંતુ તેમાં બાળકો દ્વારા નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે
પોતાની પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયા. આમ, એપ્લિકેશન પ્રણાલીગત છે
પ્રવૃત્તિનો અભિગમ અમને અને અમારા બાળકોને અસરકારક રીતે મદદ કરશે
બહારની દુનિયા સાથે સંપર્ક કરશે, વિકાસમાં ફાળો આપશે
preschoolers, બાળકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો રચવામાં મદદ કરશે.
સાહિત્ય:
1) અસમોલોવ એ.જી. નવા માટેના ધોરણો વિકસાવવામાં સિસ્ટમ પ્રવૃત્તિનો અભિગમ
પેઢીઓ / શિક્ષણશાસ્ત્ર એમ.: 20013 નંબર 4. C1822. 2) કુદ્ર્યવત્સેવા, એન.જી. પદ્ધતિસર
નવી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ્સ/એન.જી.ના અમલીકરણ માટે એક પદ્ધતિ તરીકે પ્રવૃત્તિ અભિગમ
કુદ્ર્યવત્સેવા // નાયબ નિયામકની ડિરેક્ટરી 2011. નંબર 4. પી. 1327. 3) નવું
શિક્ષણ પ્રણાલીમાં શિક્ષણશાસ્ત્ર અને માહિતી તકનીકીઓ / એડ. ઇ.એસ.
પોલાટ. M., 2000. 4) ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ DO ORDER of October 17, 2013 N 1155. 5) Khutorskoy
એ.વી. શિક્ષણ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ: વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. -

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ, બાળકોમાં એવા ગુણો વિકસાવવાનો છે જેની તેમને માત્ર શિક્ષણ મેળવવાની પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પણ જીવનમાં પણ જરૂર પડશે. શિક્ષક, પદ્ધતિના મુખ્ય સિદ્ધાંતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે, વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન અને માહિતીની સ્વતંત્ર શોધમાં જોડાવાનું શીખવે છે, જેનું પરિણામ નવા જ્ઞાનની શોધ અને કેટલીક ઉપયોગી કુશળતાનું સંપાદન છે. અને બાળકોને શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે આ જ જોઈએ છે.

મૂળભૂત જોગવાઈઓ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ અસંખ્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે. શિક્ષક જ્યારે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ બનાવે છે અને આયોજન કરે છે ત્યારે તેમાંના દરેકને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

તે અખંડિતતાના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. તેમના માટે આભાર, વિદ્યાર્થીઓ વિશ્વની સાચી સમજ વિકસાવે છે. તેઓ તેને એક સિસ્ટમ તરીકે સમજવાનું શીખે છે.

આગળ પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત આવે છે. તેનું પાલન વિદ્યાર્થીઓને તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવાની તક સાથે નિયમિતપણે પ્રદાન કરે છે. આ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ખરેખર, આવી પરિસ્થિતિઓમાં, બાળકો માહિતગાર પસંદગીઓ કરવાનું કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે.

ઓપરેટિંગ સિદ્ધાંત પણ મહત્વપૂર્ણ છે. તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકનો સક્રિય સમાવેશ સૂચવે છે. બાળકોએ માત્ર માહિતી સાંભળવાનું અને તૈયાર સામગ્રીને સમજવાનું જ નહીં, પણ તેને સ્વતંત્ર રીતે મેળવવાનું પણ શીખવું જોઈએ.

મનોવૈજ્ઞાનિક પાસું

ઉપરોક્ત ઉપરાંત, સર્જનાત્મકતાના સિદ્ધાંતનું પણ અવલોકન કરવામાં આવે છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરવાનો છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક આરામને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, બાળકોની રુચિઓ અનુસાર તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના મહત્વની યાદ અપાવે છે. પણ મહત્વપૂર્ણ છે. તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં દરેક બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની ફરજિયાત વિચારણામાં સમાવે છે. બધા બાળકો જુદા જુદા દરે વિકાસ કરે છે, અને દરેક એક બીજાથી અલગ છે. સારા શિક્ષકે આ હંમેશા યાદ રાખવું જોઈએ.

અને બીજો સિદ્ધાંત એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સાતત્ય છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ, નિષ્ફળ વિના તેનો સમાવેશ કરે છે. આ સિદ્ધાંત દરેક વયના તબક્કે વિદ્યાર્થીઓની રચના અને અનુગામી વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. આ જોગવાઈનું પાલન અપવાદ વિના શિક્ષણના તમામ સ્તરે વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તેથી જ પ્રારંભિક તબક્કે યોગ્ય "આધાર" મૂકવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

ત્યાં કેટલીક વધુ ઘોંઘાટ છે જેની નોંધ લેવાની જરૂર છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ સ્પષ્ટ અને વિગતવાર જોગવાઈઓ ધરાવે છે. પરંતુ તેમના અમલીકરણ વિશે શું? વિદ્યાર્થીઓના વાલીઓ તેમાં રસ દાખવે તો જ તે શક્ય છે. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની સંડોવણી ફરજિયાત છે. નજીકના સહકાર વિના કંઈ કામ કરશે નહીં.

શિક્ષકે, બદલામાં, માતાપિતામાં પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થા અને પરિવારના કાર્યો અને લક્ષ્યોની એકતાની સાચી સમજણ બનાવવી જોઈએ. તેમણે તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપવાની જરૂર છે. આ હેતુ માટે સંસ્થાઓમાં પરામર્શ, વાર્તાલાપ, બેઠકો, પરિષદો અને તાલીમોનું આયોજન કરવામાં આવે છે. માતાપિતા, તેમાં ભાગ લઈને, તેમના બાળક માટે ચિંતા અને તેના વૈવિધ્યસભર વિકાસમાં રસ દર્શાવે છે. વધુમાં, તેઓ તેમના બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ વિશે વાત કરીને શિક્ષકોને મદદ કરી શકે છે.

અભિગમનો અમલ

તે ઘણા તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના પદ્ધતિસરના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ, સુસંગતતાનું કડક પાલન સૂચવે છે. શિક્ષક નાના બાળકો સાથે કામ કરે છે, જેમને બધું કાળજીપૂર્વક સમજાવવાની જરૂર છે, અને એવી રીતે કે તેઓ સમજે છે.

તેથી, પ્રથમ પગલામાં વિદ્યાર્થીઓને પરિસ્થિતિથી પરિચિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. બીજા તબક્કે, પછી - પરિસ્થિતિને હલ કરવામાં મુશ્કેલીઓ ઓળખવા માટે સામૂહિક કાર્ય થાય છે. આ પગલાનું પરિણામ એ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નવા જ્ઞાન અથવા ક્રિયાની પદ્ધતિની શોધ છે. છેલ્લું પગલું એ પ્રાપ્ત પરિણામોને સમજવાનું છે.

આ રીતે શિક્ષણ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. શિક્ષણની આ પદ્ધતિનો આભાર, બાળકો સક્રિય થવામાં, વિચારવામાં અને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવામાં અચકાતા નથી. પદ્ધતિ સંવાદ અને સંદેશાવ્યવહાર પર આધારિત છે, જેથી વિદ્યાર્થીઓ માત્ર નવું જ્ઞાન જ મેળવતા નથી - તેઓ તેમની વાણીનો વિકાસ પણ કરે છે.

શિક્ષકની ક્રિયાઓ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ, શિક્ષકો પાસેથી વ્યાવસાયીકરણની જરૂર છે. પ્રથમ પગલું લેવા અને બાળકોને શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિમાં પરિચય કરાવવા માટે, શિક્ષકે પગલાં લેવા તરફ મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમ બનાવવામાં મદદ કરવી જોઈએ. આ કરવા માટે, તમારે એવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે જે વય જૂથ અને પરિસ્થિતિની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ હોય.

શિક્ષક પણ યોગ્ય રીતે વિષય પસંદ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. તેમના પર દબાણ ન કરવું જોઈએ. તેનાથી વિપરીત, શિક્ષક બાળકોને એવી પરિસ્થિતિમાં કાર્ય કરવાની તક પૂરી પાડવા માટે બંધાયેલા છે જે તેમને પરિચિત છે. તે તેમની પસંદગીના આધારે જ તેનું મોડેલ બનાવે છે. અને આ સાચું છે, કારણ કે માત્ર કંઈક પરિચિત અને રસપ્રદ જ બાળકોને સક્રિય કરી શકે છે અને તેમને પ્રક્રિયામાં ભાગ લેવા ઈચ્છે છે. અને કોઈ વિષયને ઓળખવા માટે, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓ માટે આકર્ષક એવા ઘણા વિકલ્પો ઓળખવા જોઈએ. પછી તેઓ પોતાને સૌથી વધુ રસપ્રદ પસંદ કરશે.

પછી શિક્ષક, અગ્રણી વાર્તાલાપની મદદથી, બાળકોને સમસ્યા હલ કરવાના માર્ગો શોધવામાં મદદ કરે છે. મુખ્ય કાર્ય જવાબોનું મૂલ્યાંકન કરવાનું નથી. શિક્ષકે બાળકોને તેમના જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધાર રાખીને પરિસ્થિતિમાંથી માર્ગ શોધવા શીખવવાની જરૂર છે.

શિક્ષણના અન્ય પાસાઓ

શિક્ષણ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમની વિભાવનામાં અન્ય ઘણી ઘોંઘાટ શામેલ છે. સમગ્ર વિદ્યાર્થી મંડળ સાથે વિકાસલક્ષી કાર્ય હાથ ધરવા ઉપરાંત, શિક્ષક અન્ય પાસાઓમાં પણ સામેલ છે જે શિક્ષણ શાસ્ત્રનું ક્ષેત્ર સૂચવે છે.

દરેક શિક્ષક બાળકો માટે ઉપલબ્ધ સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન કરવા અને ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણની દેખરેખમાં ભાગ લેવા માટે બંધાયેલા છે. શિક્ષક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ સાથે સુધારાત્મક, વિકાસલક્ષી અને સલાહકાર કાર્ય પણ કરે છે. બાળકોનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ પણ ફરજિયાત છે.

શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે (પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પ્રાથમિક વર્ગોમાં), શિક્ષક માત્ર શિક્ષક જ નહીં, પણ શિક્ષક, બીજા માતાપિતાની ભૂમિકા ભજવે છે. તેણે બાળકોની વ્યક્તિગત ક્ષમતાની અનુભૂતિ માટે તમામ જરૂરી શરતો બનાવવી આવશ્યક છે.

રમત પદ્ધતિ

પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશનના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ વિવિધ રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે. પરંતુ સૌથી લોકપ્રિય અને અસરકારક પદ્ધતિ એ રમત છે. આ શિક્ષણનું એક અનન્ય સ્વરૂપ છે જે તમને મૂળભૂત શિક્ષણ મેળવતા બાળકોની પ્રક્રિયાને વધુ રોમાંચક અને રસપ્રદ બનાવવા દે છે.

રમતના સ્વરૂપો વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને અસરકારક રીતે ગોઠવવાનું શક્ય બનાવે છે અને તેમના સંચારને વધુ ઉત્પાદક બનાવે છે. આ પદ્ધતિ બાળકોની અવલોકન શક્તિનો પણ વિકાસ કરે છે અને તેમને આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓ અને વસ્તુઓ વિશે જ્ઞાન મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. આ રમતમાં શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક તકો પણ છે, જે, સક્ષમ શિક્ષણ અભિગમ સાથે, સંપૂર્ણ રીતે અનુભવાય છે.

ઉપરાંત, આ મનોરંજક પદ્ધતિ "ગંભીર" શિક્ષણ સાથે સારી રીતે ચાલે છે. આ રમત જ્ઞાન મેળવવાની પ્રક્રિયાને મનોરંજક બનાવે છે અને બાળકોમાં સારો અને ખુશખુશાલ મૂડ બનાવે છે. પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ ખૂબ જ રસ સાથે માહિતીને ગ્રહણ કરે છે અને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે દોરવામાં આવે છે. વધુમાં, રમતો બાળકોની વિચારસરણી, તેમની સર્જનાત્મક કલ્પના અને ધ્યાન સુધારી શકે છે.

યોગ્યતાઓની પસંદગી

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના ટેક્નોલોજીકલ આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમમાં આ તમામ પાસાઓ શામેલ નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં ચર્ચા કરાયેલ મુદ્દાઓની શ્રેણી ઘણી વિશાળ છે. અને યોગ્યતાઓની પસંદગી પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. આજે તેમાંના પાંચ છે, જો તમે અગાઉ ઉલ્લેખિત શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને સંચારાત્મક પાસાઓનો સમાવેશ ન કરો તો.

પ્રથમ શ્રેણીમાં મૂલ્ય-સિમેન્ટીક ક્ષમતાઓનો સમાવેશ થાય છે. તેઓનો હેતુ બાળકોના નૈતિક પાયા અને સિદ્ધાંતો વિકસાવવાનો છે, તેમજ તેમનામાં વિશ્વને નેવિગેટ કરવાની અને સમાજમાં પોતાને સમજવાની ક્ષમતા સ્થાપિત કરવાનો છે.

માહિતીની ક્ષમતાઓ પણ છે. તેમનો ધ્યેય બાળકોમાં તેના વધુ રૂપાંતર, સંગ્રહ અને ઉપયોગ માટે માહિતી શોધવા, વિશ્લેષણ અને પસંદગી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે. છેલ્લી બે શ્રેણીઓમાં સામાજિક, શ્રમ અને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓનો સમાવેશ થાય છે. તેનો હેતુ બાળકો દ્વારા નાગરિક અને સામાજિક ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનો અને સ્વ-વિકાસની વિવિધ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો છે.

પદ્ધતિનું મહત્વ

ઠીક છે, જેમ કે કોઈ પહેલેથી જ સમજી શકે છે, શિક્ષણ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણનો આધાર છે, જે વાસ્તવમાં શિક્ષણના આધુનિક ક્ષેત્રમાં અમલમાં છે. તેનો ઉદ્દેશ્ય બાળકોમાં મૂળભૂત શિક્ષણ કૌશલ્યો વિકસાવવાનો છે. જે તેમને પ્રાથમિક શાળામાં ઝડપથી અનુકૂલન કરવા અને નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવાનું શરૂ કરવા દેશે.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ

બોલ્શાકોવા ઇ.એ., આંતરિક બાબતોના નાયબ વડા,

બેગમટ એન.એલ., શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક;

પુષ્કોવા એન.એમ., શિક્ષક

દેખરેખ અને પુનર્વસન માટે GBDOU d/s નંબર 88

સેન્ટ પીટર્સબર્ગનો ક્રાસ્નોગવર્ડેઇસ્કી જિલ્લો

જ્ઞાન તરફ લઈ જતો એકમાત્ર રસ્તો છે

આ એક પ્રવૃત્તિ છે.

હાલના તબક્કે પૂર્વશાળાના શિક્ષણનો ધ્યેય પર્યાવરણ સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારના સાંસ્કૃતિક અનુભવનો બાળકનો સતત સંચય છે, સમસ્યાઓ અને સમસ્યાઓ (જ્ઞાનાત્મક, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી, સામાજિક અને અન્ય) ઉકેલવામાં અન્ય બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો. ) ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર, જે વિશ્વના સર્વગ્રાહી ચિત્રની રચના, સ્વ-વિકાસ માટેની તત્પરતા અને જીવનના તમામ તબક્કે સફળ આત્મ-અનુભૂતિ માટેનો આધાર બનવો જોઈએ.

આજે, શિક્ષણનો હેતુ બાળકને તૈયાર જ્ઞાન આપવાનો નથી, પરંતુ સક્રિય જ્ઞાન આપવાનો છે જે ફક્ત બહારની દુનિયા સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે. કોઈપણ પ્રવૃત્તિ અમૂલ્ય અનુભવ પ્રદાન કરે છે અને બાળકમાં મહત્વપૂર્ણ કુશળતા વિકસાવે છે: ધ્યેય નક્કી કરવાની ક્ષમતા, તેને હાંસલ કરવાના માર્ગો શોધવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની અને યોજનાને અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા, પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાની, તેનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવાની અને ઉભરતી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવાની ક્ષમતા. . પછી બાળક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં મેળવેલા જ્ઞાનને વ્યવહારમાં સરળતાથી લાગુ કરી શકે છે, જે શાળામાં તેના અભ્યાસની ભાવિ સફળતાને સુનિશ્ચિત કરશે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષકોની કાર્ય પ્રથામાં અમલમાં આવેલ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ, બાળકોને નિષ્ક્રિય શ્રોતાઓની ભૂમિકામાં ન રહેવા દે છે જેમને તૈયાર માહિતી આપવામાં આવે છે. બાળકો નવી માહિતી માટે સ્વતંત્ર શોધમાં જોડાય છે, જેના પરિણામે નવા જ્ઞાનની શોધ થાય છે અને નવી કુશળતા પ્રાપ્ત થાય છે. બાળકોની ક્રિયાઓ શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત રમત-આધારિત વિકાસની પરિસ્થિતિ દ્વારા પ્રેરિત થાય છે, જે પૂર્વશાળાના બાળકોને તેમની પ્રવૃત્તિનું "બાળકો" લક્ષ્ય નક્કી કરવા અને તેના અમલીકરણ તરફ આગળ વધવાની મંજૂરી આપે છે. પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા સુમેળપૂર્વક બાંધવામાં આવેલું વિષય-અવકાશી વાતાવરણ બાળકની પ્રવૃત્તિની રચના અને વિકાસ, જિજ્ઞાસાના અભિવ્યક્તિ, તેની પોતાની વ્યક્તિત્વ અને ગેમિંગ, સર્જનાત્મક અને સંશોધન અનુભવના સંચયમાં ફાળો આપે છે. પર્યાવરણની વિવિધ સામગ્રી પહેલને જાગૃત કરે છે, પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરિત કરે છે, બાળકને સ્વતંત્ર રીતે સમજશક્તિની પ્રક્રિયાને ગોઠવવાની તક આપે છે, તેની પ્રવૃત્તિનું સ્પષ્ટ પરિણામ પ્રાપ્ત કરે છે, તેને સકારાત્મક અનુભવ અને વ્યક્તિગત સિદ્ધિ બનાવે છે.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ સંખ્યાબંધ ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે:

અખંડિતતાનો સિદ્ધાંત, જેના કારણે બાળકો તેમની આસપાસની દુનિયાનો એક સિસ્ટમ તરીકે વિચાર વિકસાવે છે;

પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત, જે બાળકોને તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવાની તક સાથે વ્યવસ્થિત જોગવાઈ પૂરી પાડે છે, જેના પરિણામે તેઓ જાણકાર પસંદગી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે;

પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત, જે બાળકની માહિતીની નિષ્ક્રિય ધારણાને બાકાત રાખવાનું શક્ય બનાવે છે અને સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં દરેક બાળકના સમાવેશની ખાતરી કરે છે;

મિનિમેક્સ સિદ્ધાંત, જે તેની વ્યક્તિગત ગતિ અને લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર બાળકના વિકાસની સંભાવનાને સુનિશ્ચિત કરે છે;

સર્જનાત્મકતાનો સિદ્ધાંત, જે તમને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા દે છે;

મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનો સિદ્ધાંત, જે બાળકોને તેમની રુચિઓના આધારે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે તમામ તણાવ-રચના પરિબળોને દૂર કરવાની ખાતરી આપે છે;

સાતત્યનો સિદ્ધાંત, જે વિવિધ વયના તબક્કામાં બાળકોમાં સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની રચના અને વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે, જે બદલામાં શિક્ષણના તમામ સ્તરે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યક્તિના વધુ સ્વ-વિકાસમાં ફાળો આપશે.

પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવાની પ્રેક્ટિસમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ દાખલ કરતી વખતે, અમને અમારી પૂર્વશાળા સંસ્થામાં ઘણી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડ્યો. પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરંપરાગત મોડલથી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં ભાગીદારીમાં સંક્રમણ માટે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓને સેટ કરવા અને હલ કરવાની નવી રીતોની જરૂર હતી, જેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પુખ્ત સહભાગીઓની પ્રવૃત્તિઓના હાલના સ્ટીરિયોટાઇપમાં ફેરફારનો સમાવેશ થાય છે. . શિક્ષણ પ્રત્યેના આધુનિક અભિગમે શિક્ષકોને નવા ધ્યેયો અમલમાં મૂકવા, પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો બદલવાની જરૂર છે. બધા શિક્ષકો આ માટે તૈયાર નહોતા. નવી પરિસ્થિતિઓમાં કામ કરવા માટે શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત તત્પરતાની સમસ્યા ઊભી થઈ છે. આમ, શિક્ષકોને માત્ર જરૂરી જ્ઞાનથી સજ્જ કરવું જ નહીં, પરંતુ તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેના વ્યક્તિગત વલણ અને વલણને બદલવા, પરિવર્તન માટેની પ્રેરણા વધારવા અને સ્વ-વિકાસ માટેની તૈયારી ઊભી કરવી જરૂરી હતી.

સંસ્થામાં કાર્યની પ્રેક્ટિસમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમને રજૂ કરવાના તબક્કે શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં સુધારો કરવા માટે, વ્યક્તિગત અને જૂથ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના અમલીકરણમાં અન્ય સંસ્થાઓના અનુભવથી પોતાને પરિચિત કરવા માટે રાઉન્ડ ટેબલ રાખવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત સ્વ-શિક્ષણ માર્ગોના વિકાસ પર શિક્ષકો અને નિષ્ણાતો માટે પરામર્શ, એક વર્ષનો પરિસંવાદ વિકસાવવામાં આવ્યો - વર્કશોપ, વધારાના શિક્ષણશાસ્ત્રના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં શિક્ષકો અને નિષ્ણાતોની અદ્યતન તાલીમ માટેની યોજના તૈયાર કરવામાં આવી.

નવી પરિસ્થિતિઓમાં કામ કરવા માટેના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનમાં શિક્ષકો પૂર્વશાળાના શિક્ષણના લક્ષ્યો, મંતવ્યો અને વ્યક્તિગત વલણ પર પુનર્વિચાર કરે છે, સ્વ-વિકાસ માટે તત્પરતા પેદા કરે છે અને બાળકો સાથે કામ કરવાના નવા સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રેરણામાં વધારો કરે છે. આ દિશામાં મનોવિજ્ઞાની સાથે તાલીમ સત્રોનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અમલ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે ગાઢ સહકાર અને સંસ્થાની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની સંડોવણીમાં જ શક્ય છે. માતા-પિતા વચ્ચે પૂર્વશાળાની સંસ્થા અને પરિવારના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોની એકતાની સર્વગ્રાહી સમજ રચવી અને બાળકના વિકાસ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમની બાબતોમાં માતાપિતાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતામાં સતત સુધારો કરવો જરૂરી છે. આ હેતુ માટે, સંસ્થા વાર્તાલાપ, પરામર્શ, વિષયોની પિતૃ બેઠકો, પિતૃ પરિષદો, શિક્ષણશાસ્ત્રના લાઉન્જ, તાલીમ સત્રો, માતાપિતા-બાળક પ્રોજેક્ટ્સ અને સર્જનાત્મક સ્પર્ધાઓનું આયોજન કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમમાં ઉછેર અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આવા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ શામેલ છે, જે સક્રિય પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકના વ્યાપક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. આ રમત વિકાસની પરિસ્થિતિઓ, સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ, નૈતિક પસંદગીની પરિસ્થિતિઓ, મુસાફરીની રમતો, પ્રાયોગિક રમતો, સર્જનાત્મક રમતો, શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, લેખન પ્રવૃત્તિઓ, એકત્રીકરણ, નિષ્ણાતોની ક્લબ, પ્રશ્નોત્તરી, સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓ છે. પ્રિસ્કુલ સંસ્થાના તમામ શિક્ષકો અને નિષ્ણાતો સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના માળખામાં શિક્ષણની સામગ્રીના મોડેલિંગમાં ભાગ લે છે: શિક્ષકો, સંગીત નિર્દેશક, શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક.

પ્રણાલી-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અમલ વિષય-વિકાસ વાતાવરણ બનાવવા માટે અસરકારક રહેશે જેમાં પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે વ્યક્તિત્વ લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સાકાર થાય, સંવાદાત્મક સંચાર માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે, વિશ્વાસ અને સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ બનાવવામાં આવે, દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત અનુભવને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, સ્વ-જ્ઞાન અને ઉત્તેજનાની પ્રક્રિયા સ્વ-વિકાસને વ્યવસ્થિત, નિર્દેશિત અને ઉત્તેજિત કરવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના અસંખ્ય અભ્યાસો દર્શાવે છે કે જ્ઞાનની હાજરી પોતે જ શીખવાની સફળતા નક્કી કરતી નથી. નાનપણથી જ બાળક સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન મેળવતા શીખે અને પછી તેને વ્યવહારમાં લાગુ પાડવાનું શીખે તે વધુ મહત્વનું છે. સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ પૂર્વશાળાના બાળકોને પ્રવૃત્તિ-આધારિત ગુણો વિકસાવવા દે છે જે શિક્ષણના વિવિધ તબક્કામાં બાળકની સફળતા અને ભવિષ્યમાં તેના અનુગામી આત્મ-અનુભૂતિને નિર્ધારિત કરે છે.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

કિન્ડરગાર્ટનમાં પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અમલ

"જ્ઞાન તરફ દોરી જતો એકમાત્ર રસ્તો છે

આ એક પ્રવૃત્તિ છે"

બી. શો

સિસ્ટમ્સ-એક્ટિવિટી અભિગમનો ખ્યાલ 1985 માં રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિની તકનીકનો હેતુ વિકસિત વ્યક્તિત્વની રચના કરવાનો છે, તે બાળકોને મુક્ત કરવામાં મદદ કરે છે, તેમની સ્વતંત્રતા વિકસાવે છે અને તેમને સર્જનાત્મક રીતે વિચારવાનું શીખવે છે.

પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલી એક નવા તબક્કામાં ખસેડવામાં આવી છે: આનો પુરાવો મૂળભૂત રીતે નવા દસ્તાવેજનો ઉદભવ છે - પૂર્વશાળા શિક્ષણ (FGT) ના મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની રચના માટે ફેડરલ રાજ્યની આવશ્યકતાઓ.

(23 નવેમ્બર, 2009 ના રશિયન ફેડરેશન નંબર 655 ના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો આદેશ).

બદલામાં, 09/01/2011 થી શાળાઓમાં. પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો રજૂ કરવામાં આવી રહ્યા છે.

ફેડરલ રાજ્ય જરૂરિયાતો પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસ માટે માર્ગદર્શિકા સેટ કરે છે અને પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં સંખ્યાબંધ ફેરફારો કરે છે.

FGT ના સંદર્ભમાં, બાળકના વ્યક્તિત્વ પર, તેના અધિકારોનું કડક પાલન કરવા, તેની રુચિઓ સુનિશ્ચિત કરવા, તેની જરૂરિયાતોને સંતોષવા અને તેની ક્ષમતાઓ વિકસાવવા પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

માનવ વ્યક્તિત્વની રચના માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ એ ક્રિયાની સ્વતંત્રતા, પસંદગી કરવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિની ક્રિયાઓ અને કાર્યોના પરિણામોની જવાબદારી છે, જે ફક્ત ત્યારે જ શક્ય છે જ્યારે બાળક સક્રિય પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ હોય. તેથી, અમે પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

FGT માટે વિશેષ ભૂમિકા ભજવવા માટે આપવામાં આવે છે. આ બાળકની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે. રમતમાં, તે સુમેળમાં વિકાસ કરે છે, માનવ સંસ્કૃતિનો સંપૂર્ણ અનુભવ શીખે છે - પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંબંધો - કુટુંબમાં, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ વગેરે.

અને બાળકને આરામદાયક અને રસપ્રદ બનાવવા માટે; તે કોઈપણ પ્રવૃત્તિમાં સરળતાથી જોડાઈ શકે તે માટે - તે રમત હોય, ડિઝાઇન હોય કે કલાત્મક સર્જનાત્મકતા હોય - યોગ્ય વિકાસલક્ષી વાતાવરણ જરૂરી છે.

અમારા કિન્ડરગાર્ટનમાં, પ્રવૃત્તિના આધારે શૈક્ષણિક જગ્યા બનાવવા પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

અમે બાળકોમાં પહેલ અને સ્વતંત્રતાના વિકાસને મુખ્ય કાર્ય માનીએ છીએ.

બાળકની આસપાસની દરેક વસ્તુ તેના વિકાસમાં મદદ કરે છે. બધા જૂથોમાં પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રો છે. તેમાંની દરેક વસ્તુ બાળકો માટે સુલભ છે.

કોઈપણ વયનું બાળક એક અથવા બીજી પ્રવૃત્તિમાં સામેલ થઈ શકે છે: ચાળણી દ્વારા અનાજને ચાળી લો, એક અનાજ શા માટે ચાળ્યું અને બીજું (મોટું) કેમ ન કર્યું; કઠોળને વટાણામાંથી અલગ કરો, કદ, આકાર દ્વારા તેમની તુલના કરો અને તેનો ઉપયોગ કરીને એપ્લિક્યુ બનાવો; ભીના વાઇપ્સમાંથી કંઈક ફેશન કરો; ભીની રેતીમાંથી કિલ્લાઓ બનાવો; રબર અને ધાતુના દડા પાણી પર કેવી રીતે વર્તે છે તેની સરખામણી કરો.

ખૂબ જ ઈચ્છા સાથે, બાળકો, તેમના શિક્ષકો સાથે મળીને, "બારી પરના શાકભાજીના બગીચા" માં છોડ વાવે છે. તેઓ વાવેતર માટે બીજ તૈયાર કરે છે, ઉભરતા રોપાઓની સંભાળ રાખે છે, અવલોકન કરે છે, તુલના કરે છે અને તારણો કાઢે છે.

અમારા કિન્ડરગાર્ટનમાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ ખાસ કરીને લોકપ્રિય છે. આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિથી શિક્ષકો શાબ્દિક રીતે "બીમાર પડ્યા".

મધ્યમ જૂથના બાળકો તેમના માતા-પિતા સાથે મળીને પ્રોજેક્ટ બનાવે છે ("આપણી મૂળ ભૂમિના વૃક્ષો", "હું જ્યાં રહું છું તે શેરી", "અમારા પ્રદેશમાં શિયાળાના પક્ષીઓ" અને અન્ય ઘણા લોકો).

વરિષ્ઠ અને પ્રારંભિક જૂથોના બાળકો જાતે પ્રોજેક્ટ બનાવે છે

(ભાગીદાર તરીકે શિક્ષકની મદદથી).

"આ રહસ્યમય ઘાટ" અને "તમે કેવી રીતે છો, ધ્રુવીય રીંછ" જેવા કામ કરે છે? »મ્યુનિસિપલ સંશોધન સ્પર્ધામાં વિજેતા ડિપ્લોમા પ્રાપ્ત કર્યા.

પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થવાથી, બાળકો જરૂરી માહિતી જાતે મેળવવાનું શીખે છે (ગ્રંથાલયની મુલાકાત લઈને, ઈન્ટરનેટનો ઉપયોગ કરીને, સરળ પ્રયોગો કરીને, અવલોકન કરીને, સરખામણી કરીને, તારણો દોરો.

શિક્ષકનું કાર્ય બાળકને તેના ઇચ્છિત ધ્યેયને પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવાનું છે, તેને અંતિમ પરિણામમાં રસ લેવો અને યોગ્ય આત્મસન્માન રચવું.

તે મૂળભૂત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થીને તૈયાર જ્ઞાન પ્રાપ્ત થતું નથી, પરંતુ તે તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં પોતે મેળવે છે.

અમારા બાળકો નવું જ્ઞાન મેળવે છે અને જ્યારે તેઓ શિક્ષકો અને માતા-પિતા સાથે મળીને મોડેલ બનાવે છે ત્યારે તેમની પાસે જે પહેલેથી છે તે એકીકૃત કરે છે.

પ્રારંભિક જૂથના બાળકોએ રશિયન ઝૂંપડીનું એક મોડેલ બનાવ્યું; શાળાઓ અને તેમની આસપાસના વિસ્તારો; લેઆઉટ “પર્વતો”, “આફ્રિકા”, “ઉત્તર” અને અન્ય.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ બાળકોને જાતે નવું જ્ઞાન શોધવામાં, તેને સિસ્ટમમાં બનાવવામાં અને તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવામાં મદદ કરે છે; પ્રતિબિંબિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

બાળકો એલ્ગોરિધમ્સ લાગુ કરવાનું શીખે છે અને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાંથી તેમની જાતે બહાર નીકળવાનો પ્રયાસ કરે છે.

અમારું કિન્ડરગાર્ટન નાનું છે અને તે શાળાનું માળખાકીય એકમ છે.

અમે સમગ્ર સંસ્થામાં એકીકૃત શૈક્ષણિક જગ્યા બનાવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છીએ.

પ્રવૃત્તિ અભિગમના સિદ્ધાંતે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા પરના મંતવ્યો બદલ્યા છે.

બાળક નિષ્ક્રિય શ્રોતા ન હોવું જોઈએ, શિક્ષક દ્વારા તેને પ્રસારિત કરવામાં આવેલી તૈયાર માહિતી પ્રાપ્ત કરે છે. તે બાળકની પ્રવૃત્તિ છે જેને વિકાસના આધાર તરીકે ઓળખવામાં આવે છે - જ્ઞાન તૈયાર સ્વરૂપમાં પ્રસારિત થતું નથી, પરંતુ શિક્ષક દ્વારા આયોજિત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં બાળકો દ્વારા નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે. આમ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષક અને બાળક વચ્ચે સહકાર તરીકે કાર્ય કરે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આવશ્યક ઘટક તરીકે બાળકોમાં વાતચીત કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના અસંખ્ય અભ્યાસો દર્શાવે છે કે જ્ઞાનની હાજરી પોતે જ શીખવાની સફળતાને નિર્ધારિત કરતી નથી તે વધુ મહત્વનું છે કે બાળક તેને સ્વતંત્ર રીતે પ્રાપ્ત કરી શકે અને લાગુ કરી શકે.

કન્ફ્યુશિયસે એમ પણ કહ્યું: "જો તમે એક માણસને એકવાર ખવડાવવા માંગતા હો, તો તેને માછલી આપો. જો તમે તેને જીવનભર ખવડાવવા માંગતા હો, તો તેને માછલી પકડવાનું શીખવો."

પ્રિસ્કુલરને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનું શીખવીને, અમે તેને શાળામાં સફળ થવામાં અને તેની યોગ્યતા વધારવામાં મદદ કરીએ છીએ. અને યોગ્યતા એ ક્રિયામાં જ્ઞાન છે.

શૈક્ષણિક અર્થમાં શીખવવાની પ્રવૃત્તિઓનો અર્થ એ છે કે શીખવાની પ્રેરણા આપવી, બાળકને સ્વતંત્ર રીતે ધ્યેય નક્કી કરવા અને તેને હાંસલ કરવાના માર્ગો અને માધ્યમો શોધવાનું શીખવવું; બાળકને નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન અને આત્મસન્માનની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરો.

પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિના અભિગમનો ઉપયોગ કરીને, અમે 1લા ધોરણમાં પ્રવેશતા બાળકોની શરૂઆતની તકોને સમાન બનાવવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ.

જ્યારે ત્યાં કોઈ ધોરણો નથી, ત્યારે અમે પૂર્વશાળાના શિક્ષણની ગુણવત્તા વિશે વાત કરી શકતા નથી, પરંતુ હું આશા રાખું છું કે પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિના અભિગમનો ઉપયોગ અમને અને અમારા વિદ્યાર્થીઓને બહારની દુનિયા સાથે અસરકારક રીતે સંપર્ક કરવામાં મદદ કરશે અને પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસમાં યોગદાન આપશે. તે બાળકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવામાં મદદ કરશે.

વપરાયેલ સાહિત્ય:

1. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ. પ્રાથમિક શાળા. 1 - 4 ગ્રેડ. 6 ઓક્ટોબર, 2009 નંબર 373 ના રોજ રશિયાના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના આદેશ દ્વારા મંજૂર.

2. મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની રચના માટે ફેડરલ રાજ્યની આવશ્યકતાઓ. 23 નવેમ્બર, 2009 ના રોજ રશિયન ફેડરેશન નંબર 655 ના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના આદેશ દ્વારા મંજૂર.

3. નવી પેઢીના ધોરણોના વિકાસ માટે વ્યવસ્થિત અને પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ. એ.જી. અસમોલોવ.