ખામિદુલ્લિના સાક્ષરતા વર્ગો પ્રારંભિક જૂથમાં. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના પ્રારંભિક જૂથમાં સાક્ષરતા શીખવવા પર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સારાંશ

પાઠ હેતુઓ:

તમારા અવાજના જ્ઞાનની સમીક્ષા કરો અને તેને એકીકૃત કરો. સ્વરો અને વ્યંજન વચ્ચેનો તફાવત શીખવાનું ચાલુ રાખો.

અવાજનું સ્થાન શોધવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવો. શબ્દોનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવાનું ચાલુ રાખો: શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરો.

ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપો.

મૌખિક વાણી, તાર્કિક વિચાર, ધ્યાન, આંગળીઓની દંડ મોટર કુશળતા, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાનો વિકાસ કરો.

નબળા લોકોને મદદ કરવાની ઈચ્છા, સદ્ભાવના, પક્ષીઓ પ્રત્યે પ્રેમ અને આદર કેળવવો.

પાછલું કાર્ય: પરીકથા "હંસ અને હંસ" વાંચવી, કોયડાઓનું અનુમાન લગાવવું, પક્ષીઓ વિશે વાત કરવી.

સાધનસામગ્રી: સફરજનનું વૃક્ષ, સ્ટોવ, નદી, રંગીન ચિપ્સ, વસ્તુના ચિત્રો, નોટબુક, પેન્સિલો, સફરજન, સફરજનની ટોપલી, ટાઈટનું ચિત્ર.

1 સંસ્થા. ક્ષણ

2 વિષય અને પાઠના હેતુનું નિવેદન.

શિક્ષક: આજે, મિત્રો, અમારા સાક્ષરતા પાઠ દરમિયાન આપણે એક પરીકથા દ્વારા પ્રવાસ પર જઈશું. અને કઈ પરીકથા અનુસાર, તમારે અનુમાન લગાવવું પડશે.

પરીકથામાં આકાશ વાદળી છે

પરીકથામાં પક્ષીઓ ડરામણી હોય છે

સફરજનનું વૃક્ષ મને બચાવો

નદી મને બચાવ

(હંસ-હંસ)

મિત્રો, અમને એલોનુષ્કા તરફથી એક પત્ર મળ્યો, તેણી અમને તેના ભાઈ ઇવાનુષ્કાને શોધવા અને બચાવવા માટે કહે છે, હંસ હંસ તેને બાબા યગા પાસે લઈ ગયો. શું આપણે એલોનુષ્કાને મદદ કરીશું? પરીકથા દ્વારા મુસાફરી શરૂ કરવા માટે, ચાલો જાદુઈ શબ્દો કહીએ.

રા-રા-રા - રમત શરૂ થાય છે.

SA-sa-sa- ચમત્કારો રસ્તામાં આપણી રાહ જોશે.

(બાબા યાગા સંગીત માટે દોડે છે)

તમે અહીં કેમ આવ્યા છો? હું તમને ઇવાનુષ્કા નહીં આપીશ, તમે તેને શોધી શકશો નહીં.

(બાબા યાગા ભાગી જાય છે)

ગાય્સ, બાબા યાગા ક્યાં રહે છે? (ગાઢ જંગલમાં)

3. ધ્વન્યાત્મક કસરત

વરુઓ જંગલમાં રડે છે ઓહ

પાંદડા ખડખડાટ shhhh

સાપ ક્રોલ કરે છે અને સીટી વગાડે છે

અમે શું કહ્યું? (ધ્વનિ)

અવાજો શું છે (અમે સાંભળીએ છીએ, ઉચ્ચાર કરીએ છીએ)

ત્યાં કયા અવાજો છે? વ્યંજનો સ્વરોથી કેવી રીતે અલગ છે?

ગાય્સ, વૃક્ષ જુઓ? કયા પ્રકારનું વૃક્ષ (સફરજનનું વૃક્ષ). ચાલો સફરજનના ઝાડને પૂછીએ કે હંસ અને હંસ ઇવાનુષ્કાને ક્યાં લઈ ગયા?

સફરજનનું ઝાડ, સફરજનનું ઝાડ, મને કહો, હંસ અને હંસ ક્યાં ઉડ્યા?

1. સફરજન સાથે રમો. રમત "સાઉન્ડ્સ લોસ્ટ".

(શબ્દ કહીને સફરજન પસાર કરો)

...અરેલકા, ...તુલ, ...ઓસુદા, ...યબા, ...ઉર્ત્કા, ...કાફ, ...ઓઝ્કા, ...ઇરાફ, ...ઇલકા.

ફિઝમિનુટકા

ઘેરા જંગલમાં એક ઝૂંપડું છે (અમે ચાલીએ છીએ)

પાછળની તરફ ઊભા રહેવું (વળવું)

તે ઝૂંપડીમાં એક વૃદ્ધ સ્ત્રી છે (નમેલી)

દાદી યાગા જીવે છે (પાછા વળો)

ક્રોશેટ નાક (નાક બતાવો)

આંખો મોટી (આંખો બતાવો)

જાણે અંગારા બળી રહ્યા હોય

વાહ, કેટલો ગુસ્સો? (અમે અમારી આંગળીઓ હલાવીએ છીએ)

મારા વાળ છેડે ઉભા છે.

1. મિત્રો, જુઓ, અમે નદી પર પહોંચી ગયા છીએ, કદાચ નદી જાણે છે કે હંસ-હંસ ઇવાનુષ્કા ક્યાં છે

દૂર લઈ ગયા? ચાલો પૂછીએ. નદી, નદી, હંસ હંસ ક્યાં ઉડ્યો? આપણે નદી પાર કરવાની જરૂર છે. નદીને પાર કરવા માટે, તમારે નરમ અને સખત અવાજોને યોગ્ય રીતે ઓળખવાની જરૂર છે જેનાથી કાર્ડ્સ પરના શબ્દો શરૂ થાય છે.

લીંબુ લીલી ચિપ

બ્લુ ચિપ માછલી

(કાર્ડ અને ચિપ્સ સાથે કામ કરવું)

સારું કર્યું, મિત્રો! અમે તે કર્યું. તેથી તમે અને મેં નદી પાર કરી.

1. અમે સ્ટોવને મળીએ છીએ

ઓવન-ઓવન હંસ-હંસ ક્યાં ઉડ્યા? ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરો અને કાર્યના શબ્દોમાં એક ટાઇટમાઉસ અમારી પાસે ઉડાન ભરી. તે અમને મદદ કરવા માંગે છે. એક શબ્દની જેમ, ટાઇટમાઉસની શરૂઆત છે - માથું, મધ્ય - શરીર અને અંત - પૂંછડી. ઉનાળામાં tits ક્યાં રહે છે? અને શિયાળામાં? શા માટે?

ટીટ્સ જંગલો, ઉદ્યાનો અને બગીચાઓમાં ખૂબ ફાયદા લાવે છે.

એક મહાન ટીટ દરરોજ તેના વજન જેટલા જંતુઓ ખાય છે.

ફિઝમિનુટકા

હાથ ઉપર

અને તેને હલાવી દીધો

આ જંગલના વૃક્ષો છે

હાથ વાંકા

ચૂપચાપ હલી ગયો

આ જંગલના વૃક્ષો છે

હાથ ઉભા કરો, સરળતાથી લહેરાયા

આ આપણી તરફ ઉડતા પક્ષીઓ છે

તેઓ પણ કેવી રીતે બેસી જશે?

ચાલો તમને બતાવીએ, તમારા હાથ પાછા મૂકો.

(બાબા યાગા સંગીત માટે દોડે છે)

1. કોયડો ધારી

ધાર પર

ટ્રેક પર

ઘરની કિંમત છે

ચિકન પગ પર

ઇઝબા શબ્દનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ

એક શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે? (4)

1 સ્ટાર? (અને) સ્વર

2 તારા? (h) વ્યંજન, સખત, અવાજવાળું.

3 તારા? (6) વ્યંજન, કઠણ, મધુર.

4 તારા? (a) સ્વર

આ શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે? શાબાશ!

બાબા યાગા, હું ઇવાનુષ્કાને છોડીશ નહીં, મારી ઝૂંપડીને છાંયો આપીશ, પછી હું તમને જવા દઈશ.

1. નોટબુકમાં કામ કરવું

બાબા યગા: તમે કાર્યો પૂર્ણ કર્યા, તમારી ઇવાનુષ્કા લો.

ઇવાનુષ્કા: દુષ્ટ બાબા યાગાથી મને બચાવવા બદલ તમારો આભાર. સફરજનના ઝાડે તમને સફરજન આપ્યું,

તમારી જાતને મદદ કરો

અમે ટ્યુમેન પ્રદેશ, યમલ-નેનેટ્સ ઓટોનોમસ ઓક્રગ અને ખંતી-માનસી ઓટોનોમસ ઓક્રગ-યુગ્રાના પૂર્વશાળાના શિક્ષકોને તેમની શિક્ષણ સામગ્રી પ્રકાશિત કરવા માટે આમંત્રિત કરીએ છીએ:
- શિક્ષણશાસ્ત્રનો અનુભવ, મૂળ કાર્યક્રમો, શિક્ષણ સહાય, વર્ગો માટે પ્રસ્તુતિઓ, ઇલેક્ટ્રોનિક રમતો;
- વ્યક્તિગત રીતે વિકસિત નોંધો અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, પ્રોજેક્ટ્સ, માસ્ટર ક્લાસ (વિડિઓ સહિત), પરિવારો અને શિક્ષકો સાથેના કાર્યના સ્વરૂપો.

અમારી સાથે પ્રકાશિત કરવું શા માટે નફાકારક છે?

પૂર્વશાળાના શિક્ષકના કાર્યના મહત્વના ક્ષેત્રોમાંનું એક એ છે કે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સને વાંચતા અને લખવાનું શીખવા માટે તૈયાર કરવું.

આ કાર્યની સુસંગતતા પાંચ વર્ષની ઉંમરથી પરિચય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, શિક્ષણના બે સ્તરોના કાર્યમાં સાતત્યની જરૂરિયાતો અને સંભાવનાઓ - પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક, અને બાળકોના ભાષણ વિકાસ માટેની આધુનિક આવશ્યકતાઓ, તેમના મૂળ વતનની તેમની નિપુણતા. વાતચીતના માધ્યમ તરીકે ભાષા.

બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવવાની પ્રક્રિયા વિવિધ ક્ષેત્રોના વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા સંશોધનનો વિષય રહી છે: મનોવિજ્ઞાન (એલ. વાયગોત્સ્કી, ડી. એલ્કોનિન, ટી. એગોરોવ, વગેરે), ભાષાશાસ્ત્રીઓ (એ. ગ્વોઝદેવ, એ. રિફોર્માત્સ્કી, એ. સાલાખોવ), પૂર્વશાળાના શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્લાસિક્સ (ઇ. વોડોવોઝોવ, એસ. રુસોવા, વાય. તિખેયેવા, વગેરે), આધુનિક શિક્ષકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ (એ. બોગુશ, એલ. ઝુરોવા, એન. વેરેન્તોવા, એન. વાશુલેન્કો, એલ. નેવસ્કાયા, એન. સ્ક્રિપચેન્કો, કે. સ્ટ્ર્યુક, વગેરે) .

પૂર્વશાળાના બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવાની સમસ્યા પર શિક્ષકોના મંતવ્યો

મોટે ભાગે, આ મુદ્દાઓ પર શિક્ષકોના મંતવ્યો વિવિધ રીતે વિરોધ કરે છે: સંપૂર્ણ મંજૂરીથી સંપૂર્ણ અસ્વીકાર સુધી. આ ચર્ચાને વાલીઓએ પણ વેગ આપ્યો છે, જેઓ વારંવાર શિક્ષકો પાસેથી માગણી કરે છે.

આ એ હકીકતને કારણે છે કે ઘણા માતાપિતા માટે, ઘણીવાર પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો, શાળા પહેલાં વાંચવાની ક્ષમતા એ મુખ્ય સૂચકોમાંનું એક છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વૈજ્ઞાનિકો અને પ્રેક્ટિશનરો બંને દ્વારા, સાક્ષરતા શિક્ષણની સામગ્રીને યાંત્રિક રીતે સ્થાનાંતરિત કરવાનો પ્રયાસ, જે પૂર્વશાળાના જૂથના બાળકો માટે, વરિષ્ઠ જૂથના બાળકો માટે વર્તમાન કાર્યક્રમો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, તે પણ કોયડારૂપ છે.

સાહિત્યમાં (એ. બોગુશ, એન. વાશુલેન્કો, ગોરેત્સ્કી, ડી. એલ્કોનિન, એલ. ઝુરોવા, એન. સ્ક્રિપચેન્કો, વગેરે), વાંચન અને લખવાનું શીખવા માટે જૂના પ્રિસ્કુલર્સની તૈયારીને બાળકોના પ્રારંભિક વિકાસની પ્રક્રિયા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. વાંચવા અને લખવાની પ્રાથમિક કુશળતા.

જેમ જાણીતું છે, વાંચવા અને લખવાની ક્ષમતા, આધુનિક માણસ માટે જરૂરી અને મહત્વપૂર્ણ, કારણ કે તેઓ તેની સાંસ્કૃતિક અને સૌંદર્યલક્ષી જરૂરિયાતોની રચના અને સંતોષની ખાતરી કરે છે, તે જ્ઞાનના સ્વતંત્ર સંપાદન, વિકાસ અને સ્વ-વિકાસ માટે અગ્રણી ચેનલો છે. વ્યક્તિગત, સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની કેન્દ્રિય કડી.

વૈજ્ઞાનિકો સાક્ષરતા પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયાની આત્યંતિક જટિલતાને ઓળખે છે, તેમાં અનેક આંતરસંબંધિત તબક્કાઓની હાજરી છે, જેમાંથી મોટાભાગના પ્રાથમિક શાળામાં થાય છે.

જો કે, એ નોંધવું જોઈએ કે વાંચન અને લખવાનું શીખવા માટે જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોને તૈયાર કરવા જરૂરી છે, અને પરંપરાગત રીતે વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે આભારી મોટાભાગની કુશળતા પૂર્વશાળાના તબક્કે બાળકોમાં વિકસિત થવાની શરૂઆત થવી જોઈએ.

શાળા પહેલા બાળકને શું જોઈએ છે?

એ નોંધવું જોઈએ કે સાક્ષરતા માટે જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોને તૈયાર કરવા અને બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવવું એ પ્રાથમિક શાળાનું મુખ્ય કાર્ય છે. તે જ સમયે, શાળા એ સુનિશ્ચિત કરવામાં રસ ધરાવે છે કે જે બાળક પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશ કરે છે તે વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે સારી રીતે તૈયાર છે, એટલે કે:

• સારી મૌખિક વાતચીત હશે;
• વિકસિત ફોનમિક સુનાવણી;
• મૂળભૂત ભાષાકીય એકમો, તેમજ વાક્યો, શબ્દો અને અવાજો સાથે કામ કરવામાં વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ પ્રકૃતિની પ્રારંભિક કુશળતા વિશે પ્રાથમિક વિચારોની રચના;
• લેખન ગ્રાફિક્સમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર હતી.

તેથી, પૂર્વશાળાના શિક્ષણને મૂળભૂત ઘટકમાં પ્રકાશિત કરવું તદ્દન તાર્કિક છે, લગભગ તમામ વર્તમાન કાર્યક્રમો જેમાં પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ કાર્યરત છે ("હું વિશ્વમાં છું", "બાળક", "પૂર્વશાળાના વર્ષોમાં બાળક", "આત્મવિશ્વાસથી શરૂઆત ”, “પૂર્વશાળામાં બાળક”) વર્ષ”, વગેરે), વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરને વાંચતા અને લખવાનું શીખવા માટે તૈયાર કરવા જેવા કાર્યો.

સાક્ષરતા શીખવવામાં પ્રોપેડ્યુટિક કાર્યનું કાર્ય

1. બાળકોને ભાષણના મૂળભૂત એકમોથી પરિચિત કરવા અને તેમના હોદ્દા માટેના શબ્દોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખવવા માટે: “વાક્ય”, “શબ્દ”, “ધ્વનિ”, “અક્ષર”.
2. વાણી સંચારના મૂળભૂત એકમ અને તેના નામાંકિત અર્થ તરીકે શબ્દ વિશે પ્રાથમિક વિચારો રચો (વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ, ક્રિયાઓ, વસ્તુઓ અને ક્રિયાઓના ચિહ્નો, જથ્થો, વગેરેનું નામ આપી શકે છે); એવા શબ્દોનો ખ્યાલ આપો કે જેનો સ્વતંત્ર અર્થ નથી અને બાળકોના ભાષણમાં શબ્દોને એકબીજા સાથે જોડવા માટે ઉપયોગમાં લેવાય છે (સંયોજન અને પૂર્વનિર્ધારણના ઉદાહરણો બતાવો).
3. ભાષણ પ્રવાહમાંથી વાક્યને અલગ પાડવાનું શીખવા માટે, તેને અર્થ સાથે સંબંધિત ઘણા શબ્દો તરીકે સમજવા માટે, સંપૂર્ણ વિચાર વ્યક્ત કરો.
4. વાક્યોને શબ્દોમાં વિભાજીત કરવાની, તેમાંના શબ્દોની સંખ્યા અને ક્રમ નક્કી કરવા અને અલગ પડેલા શબ્દોમાંથી આપેલા શબ્દ સાથે વાક્યો બનાવવાની અને નવા શબ્દો સાથે વાક્યોને વિસ્તૃત કરવાની પ્રેક્ટિસ કરો; વાક્ય આકૃતિઓ સાથે કામ કરતી વખતે બાળકોને વાક્ય મોડેલિંગમાં સામેલ કરો.
5. વાણી અને બિન-ભાષણ અવાજોથી પોતાને પરિચિત કરો; વાણીના ધ્વનિ પૃથ્થકરણની કુશળતા વિકસાવવા માટે, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીમાં સુધારો કરવા અને ધ્વનિ ઉચ્ચારણ સુધારવા પર આધારિત છે.
6. શબ્દમાં પ્રથમ અને છેલ્લો અવાજ કાન દ્વારા ઓળખવાનું શીખો, શબ્દમાં દરેક ધ્વનિનું સ્થાન, શબ્દોમાં આપેલ ધ્વનિને ઓળખો અને તેની સ્થિતિ (શબ્દની શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અથવા અંતે) નક્કી કરો, તે અવાજને હાઇલાઇટ કરો. ટેક્સ્ટમાં વધુ વાર અવાજ આવે છે; ચોક્કસ સ્થિતિમાં આપેલ ધ્વનિ સાથે સ્વતંત્ર રીતે શબ્દો પસંદ કરો; અવાજના ક્રમ અથવા ફેરફાર (કેટ-ટોક, કાર્ડ-ડેસ્ક) પર શબ્દના અર્થની નિર્ભરતા બતાવો; શબ્દની સામાન્ય ધ્વનિ પેટર્ન બનાવો, આપેલ પેટર્નને અનુરૂપ હોય તેવા શબ્દોને નામ આપો.
7. જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે તૈયાર કરવા, તેમના શિક્ષણમાં તફાવતોની સમજના આધારે સ્વરો અને વ્યંજનો વિશે જ્ઞાન વિકસાવવા; એક અથવા વધુ અવાજોમાંથી બનેલા શબ્દના ભાગ રૂપે રચનાની વિભાવના આપો અને સ્વર ધ્વનિની ભૂમિકા આપો.
8. મોટા અવાજો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સિલેબલની સંખ્યા અને ક્રમ નક્કી કરીને શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરવાની પ્રેક્ટિસ કરો; તેમાં સિલેબલના ક્રમ પર કોઈ શબ્દના અર્થની અવલંબન બતાવો (બાન-કા - કા-બન. કુ-બા - બા-કુ); સ્ટ્રેસ્ડ અને અનસ્ટ્રેસ્ડ સિલેબલને શબ્દોમાં ઓળખવાનું શીખવો, તણાવની સિમેન્ટીક ભૂમિકા પર ધ્યાન આપો (ઝામોક - ઝમોક); શબ્દોની સિલેબિક પેટર્ન દોરવાનો અને આપેલ પેટર્નમાં ફિટ થવા માટે શબ્દો પસંદ કરવાનો અભ્યાસ કરો.
9. સખત અને નરમ વ્યંજન અવાજો રજૂ કરો; કાન દ્વારા શબ્દોનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું તે શીખવો, ક્રમ (સ્વર અથવા વ્યંજન, સખત અથવા નરમ વ્યંજન) અનુસાર ગુણ અથવા ચિપ્સમાંથી શબ્દોની ધ્વનિ પેટર્ન બનાવો.

પરિણામે, પ્રોગ્રામમાં પૂરા પાડવામાં આવેલ બાળકોને ઉછેરવાના કાર્યોને અમલમાં મૂકવા માટે, મૂળ ભાષામાં વર્ગો ગોઠવવા માટેના આધુનિક અભિગમની વૈજ્ઞાનિક, સૈદ્ધાંતિક અને લેખન વિશેષતાઓને ઊંડાણપૂર્વક સમજવી જરૂરી છે, એટલે કે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની તૈયારી. વાંચવા અને લખવા માટે.

વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો સાક્ષરતા માટે ક્યાંથી તૈયારી કરવાનું શરૂ કરે છે?

ચાલો બાળકોને વાંચતા અને લખતા શીખવવાથી સંબંધિત શિક્ષકોની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ માટેના ઘણા મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરીએ.

સૌ પ્રથમ, વ્યક્તિએ વાંચન અને લેખનની પ્રક્રિયાઓના મનોવૈજ્ઞાનિક સારને સમજવું જોઈએ, આ પ્રકારની માનવ વાણી પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ.

વાંચન અને લેખન એ નવા સંગઠનો છે જે બાળકની પહેલેથી સ્થાપિત બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ પર આધારિત છે, તેમાં જોડાય છે અને તેનો વિકાસ કરે છે.

તેથી, તેમના માટેનો આધાર મૌખિક ભાષણ છે, અને વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે, બાળકોના ભાષણ વિકાસની સંપૂર્ણ પ્રક્રિયા મહત્વપૂર્ણ છે: સુસંગત ભાષણ, શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા મેળવવી, વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિનું પાલન કરવું અને વ્યાકરણની રચનાની રચના.

ખાસ મહત્વ એ છે કે બાળકોને કોઈ બીજાના અને તેમના પોતાના નિવેદનોથી વાકેફ રહેવા અને તેમનામાંના વ્યક્તિગત તત્વોને અલગ રાખવાનું શીખવવું. અમે મૌખિક ભાષણ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, જે પૂર્વશાળાના બાળકો સંપૂર્ણપણે માસ્ટર છે.

પરંતુ તે જાણીતું છે કે 3.5 વર્ષની ઉંમર સુધી, બાળક હજી સુધી એક સ્વતંત્ર ઘટના તરીકે ભાષણની નોંધ લેતું નથી, તે ઘણું ઓછું સમજે છે. ભાષણનો ઉપયોગ કરીને, બાળક ફક્ત તેની અર્થપૂર્ણ બાજુથી જ વાકેફ છે, જે ભાષાકીય એકમોની મદદથી રચાયેલ છે. તે તેઓ છે જે દરમિયાન લક્ષિત વિશ્લેષણનો વિષય બને છે.

વૈજ્ઞાનિકો (એલ. ઝુરોવા, ડી. એલ્કોનિન, એફ. સોખિન, વગેરે) અનુસાર, શબ્દના ધ્વનિ અને સિમેન્ટીક પાસાઓને "અલગ" કરવું જરૂરી છે, જેના વિના વાંચન અને લેખનમાં નિપુણતા મેળવવી અશક્ય છે.

વાંચન અને લેખનનો મનોવૈજ્ઞાનિક સાર

શિક્ષક માટે વાંચન અને લેખનની પદ્ધતિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક સારને ઊંડાણપૂર્વક સમજવું એટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે, જેને મૌખિક ભાષણને એન્કોડિંગ અને ડીકોડ કરવાની પ્રક્રિયા તરીકે ગણવામાં આવે છે.

તે જાણીતું છે કે લોકો તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં ઉપયોગ કરે છે તે તમામ માહિતી એન્કોડેડ છે. મૌખિક ભાષણમાં, આવા કોડ અવાજો અથવા ધ્વનિ સંકુલ છે, જે આપણા મગજમાં ચોક્કસ અર્થો સાથે સંકળાયેલા છે.

જલદી તમે કોઈપણ શબ્દમાં ઓછામાં ઓછા એક અવાજને બીજા સાથે બદલો છો, તેનો અર્થ ખોવાઈ જાય છે અથવા બદલાઈ જાય છે. લેખિતમાં, લેટર કોડનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેમાં અક્ષરો અને અક્ષર સંકુલ અમુક હદ સુધી બોલાતા શબ્દની ધ્વનિ રચના સાથે સંકળાયેલા હોય છે.

સ્પીકર સતત એક કોડથી બીજા કોડમાં સંક્રમણ કરે છે, એટલે કે, તે અક્ષરના ધ્વનિ સંકુલને (લેખન દરમિયાન) અથવા અક્ષર સંકુલને ધ્વનિ સંકુલમાં (વાંચન દરમિયાન) ફરીથી કોડ કરે છે.

તેથી, રીડિંગ મિકેનિઝમમાં મુદ્રિત અથવા લેખિત સંકેતોને સિમેન્ટીક એકમોમાં, શબ્દોમાં રીકોડ કરવાનો સમાવેશ થાય છે; લેખન એ વાણીના સિમેન્ટીક એકમોને પરંપરાગત ચિહ્નોમાં રીકોડ કરવાની પ્રક્રિયા છે જે લખી શકાય છે (મુદ્રિત).

ડી. એલ્કોનિન વાંચનના પ્રારંભિક તબક્કા વિશે

પ્રખ્યાત રશિયન મનોવૈજ્ઞાનિક ડી. એલ્કોનિન વાંચનના પ્રારંભિક તબક્કાને તેના ગ્રાફિક બંધારણ (મોડલ) અનુસાર શબ્દના ધ્વનિ સ્વરૂપને ફરીથી બનાવવાની પ્રક્રિયા તરીકે માને છે. જે બાળક વાંચવાનું શીખે છે તે અક્ષરો અથવા તેમના નામોથી નહીં, પરંતુ વાણીના અવાજ સાથે કામ કરે છે.

શબ્દના ધ્વનિ સ્વરૂપના યોગ્ય પુનર્નિર્માણ વિના, તે સમજી શકાતું નથી. તેથી, ડી. એલ્કોનિન એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ નિષ્કર્ષ પર આવે છે - વાંચન અને લખવાનું શીખવા માટે જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોની તૈયારી અક્ષરો શીખતા પહેલા જ બાળકોને વ્યાપક ભાષાકીય વાસ્તવિકતા સાથે પરિચિત કરવા સાથે શરૂ થવી જોઈએ.

પૂર્વશાળાના બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિઓ

પ્રિસ્કુલર્સને સાક્ષરતા શીખવવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટે પદ્ધતિ પસંદ કરવાનો મુદ્દો સુસંગત છે. પૂર્વશાળાના બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવા માટેની સંખ્યાબંધ પદ્ધતિઓમાં શિક્ષકોને મદદની ઓફર કરવામાં આવે છે, જેમ કે: એન. ઝૈત્સેવની વાંચવા માટે પ્રારંભિક શીખવાની પદ્ધતિ, ડી. એલ્કોનિનની સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિ, જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે તૈયાર કરવા અને ગ્લેન અનુસાર પ્રારંભિક વાંચન શીખવવા. ડોમેન સિસ્ટમ, ડી. એલ્કોનિનની સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિ - એલ. ઝુરોવા અને અન્ય.

વૈજ્ઞાનિકો નોંધે છે કે વાંચન અને લખવાનું શીખવા માટે જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોની તૈયારી અને સાક્ષરતા શીખવવાની પદ્ધતિની પસંદગી તેના પર આધાર રાખે છે કે તે મૌખિક અને લેખિત ભાષણ, એટલે કે અવાજો અને અક્ષરો વચ્ચેના સંબંધને કેટલી સંપૂર્ણ રીતે ધ્યાનમાં લે છે.

બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવવાની ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ, જેના સ્થાપક પ્રખ્યાત શિક્ષક કે. ઉશિન્સ્કી હતા, જે ભાષાની ધ્વન્યાત્મક અને ગ્રાફિક સિસ્ટમ્સની લાક્ષણિકતાઓને સંપૂર્ણપણે પૂર્ણ કરે છે.

સ્વાભાવિક રીતે, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને ભાષાકીય વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓ અને શ્રેષ્ઠ અભ્યાસોને ધ્યાનમાં રાખીને પદ્ધતિમાં સુધારો કરવામાં આવ્યો હતો, પરંતુ આજે પણ તે પ્રથમ-ગ્રેડર્સ અને બંનેને સાક્ષરતા શીખવવામાં શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોના સંકુલને ઉકેલવામાં સૌથી અસરકારક છે. પૂર્વશાળાના બાળકો.

ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ

ચાલો ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિની લાક્ષણિકતા કરીએ. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને વાંચન અને લખવાનું શીખવા માટે જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોને તૈયાર કરવું એ વિકાસલક્ષી છે, જે વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ કસરતોની સિસ્ટમ દ્વારા માનસિક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે; પર્યાવરણના સક્રિય અવલોકનો પર આધારિત છે; આ પદ્ધતિમાં લાઇવ કમ્યુનિકેશન, બાળકોમાં પહેલેથી જ રચાયેલી વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પર આધાર રાખવાનો પણ સમાવેશ થાય છે.

પદ્ધતિના વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો

મુખ્ય વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો કે જેના પર પદ્ધતિ આધારિત છે તે નીચે મુજબ છે:

1. વાંચનનો વિષય એ અક્ષરો દ્વારા દર્શાવેલ શબ્દની ધ્વનિ રચના છે; સ્પીચ ધ્વનિ એ ભાષાના એકમો છે જે સાક્ષરતા સંપાદનના પ્રારંભિક તબક્કે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ અને પ્રથમ-ગ્રેડર્સ સાથે કામ કરે છે.
2. બાળકોને તેમની આવશ્યક વિશેષતાઓની યોગ્ય જાગૃતિ સાથે જીવંત સંદેશાવ્યવહારના સંબંધિત એકમોના સક્રિય અવલોકનોના આધારે ભાષાકીય ઘટના વિશે પ્રારંભિક વિચારો પ્રાપ્ત કરવા જોઈએ.
3. અક્ષરો સાથે બાળકોની ઓળખાણ તેમની મૂળ ભાષાની ધ્વન્યાત્મક પ્રણાલીમાં વ્યવહારિક નિપુણતા દ્વારા પહેલા હોવી જોઈએ.

ધ્વનિ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિના વૈજ્ઞાનિક પાયાના આધારે, વાંચનનો વિષય એ અક્ષરો દ્વારા દર્શાવેલ શબ્દની ધ્વનિ રચના છે.

તે સ્પષ્ટ છે કે ધ્વનિ સ્વરૂપના યોગ્ય પુનર્નિર્માણ વિના, શબ્દો વાચક દ્વારા સમજી શકાતા નથી. અને આ માટે, વાંચન અને લખવાનું શીખવા માટે અને બાળકોને ધ્વનિ વાસ્તવિકતા, મૌખિક ભાષણમાં તેમની મૂળ ભાષાની સમગ્ર ધ્વનિ પ્રણાલીના તેમના એસિમિલેશનથી પરિચિત કરવા માટે જૂની પ્રિસ્કુલર્સને તૈયાર કરવી જરૂરી છે.

તેથી, તે કોઈ સંયોગ નથી કે બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવવાના પ્રારંભિક તબક્કે, ધ્વનિને વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ કાર્યના આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે (અક્ષર તેની સાથે પરિચિત થયા પછી અવાજ માટેના હોદ્દા તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે).

ચાલો નોંધ લઈએ કે ધ્વનિ એકમોમાં બાળકોની સભાન નિપુણતા માટેનો આધાર તેમની ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી અને ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિનો વિકાસ છે.

ફોનમિક સુનાવણીનો વિકાસ

બાળકોના ભાષણના વિશેષ અભ્યાસના પરિણામો (વી. ગ્વોઝદેવ, એન. શ્વાચકિન, જી. લાયમિના, ડી. એલ્કોનિન, વગેરે.) એ સાબિત કર્યું કે ફોનમિક સુનાવણી ખૂબ જ વહેલી વિકસે છે.

પહેલેથી જ 2 વર્ષની ઉંમરે, બાળકો તેમની મૂળ ભાષણની બધી સૂક્ષ્મતાને અલગ પાડે છે, ફક્ત એક ફોનમેમાં ભિન્ન હોય તેવા શબ્દોને સમજે છે અને તેનો જવાબ આપે છે. ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનું આ સ્તર સંપૂર્ણ સંચાર માટે પૂરતું છે, પરંતુ વાંચન અને લેખન કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તે અપૂરતું છે.

ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી એવી હોવી જોઈએ કે બાળક વાણીના પ્રવાહને વાક્યોમાં, વાક્યોને શબ્દોમાં, શબ્દોને ધ્વનિમાં વિભાજિત કરી શકે, શબ્દમાં અવાજનો ક્રમ નક્કી કરી શકે, દરેક ધ્વનિની પ્રાથમિક લાક્ષણિકતા આપી શકે, શબ્દોના ધ્વનિ અને સિલેબિક મોડલ બનાવી શકે, સૂચિત મોડેલો અનુસાર શબ્દો પસંદ કરો.

ડી. એલ્કોનિન શબ્દના ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિકોણની ધ્વનિ બાજુના વિશ્લેષણ સાથે સંકળાયેલ આ વિશેષ ક્રિયાઓને કહેવાય છે.

ધ્વનિ વિશ્લેષણની ક્રિયાઓ બાળકો દ્વારા સ્વયંભૂ રીતે હસ્તગત કરવામાં આવતી નથી, કારણ કે આવા કાર્ય તેમના ભાષણ સંચારની પ્રેક્ટિસમાં ક્યારેય ઉદ્ભવ્યું નથી.

આવી ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવવાનું કાર્ય પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા સેટ કરવામાં આવે છે, અને ક્રિયાઓ ખાસ સંગઠિત તાલીમની પ્રક્રિયામાં રચાય છે, જે દરમિયાન બાળકો ધ્વનિ વિશ્લેષણ અલ્ગોરિધમનો શીખે છે. અને પ્રાથમિક ફોનમિક સુનાવણી તેના વધુ જટિલ સ્વરૂપો માટે પૂર્વશરત છે.

તેથી, પૂર્વશાળાના બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવવામાં મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક છે તેમની ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીનો વિકાસ, અને તેના આધારે - ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ, જેમાં ભાષા પ્રવૃત્તિમાં બાળકોના વ્યાપક અભિગમની રચના, ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની કુશળતા શામેલ છે. , અને ભાષા અને ભાષણ પ્રત્યે સભાન વલણનો વિકાસ.

અમે ભારપૂર્વક જણાવીએ છીએ કે સાક્ષરતાની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા મેળવવાની તૈયારી કરતાં બાળકોને શબ્દના ધ્વનિ સ્વરૂપમાં દિશા આપવી એ વધુ નોંધપાત્ર છે. બાળકને ભાષાની ધ્વનિ વાસ્તવિકતા, શબ્દના ધ્વનિ સ્વરૂપને જાહેર કરવાની ભૂમિકા વિશે ડી. એલ્કોનિનનો અભિપ્રાય સાંભળવો યોગ્ય છે, કારણ કે મૂળ ભાષાનો આગળનો તમામ અભ્યાસ - વ્યાકરણ અને સંકળાયેલ જોડણી - આના પર નિર્ભર છે. .

મૂળભૂત ભાષા એકમોનો પરિચય

બાળકોને ધ્વનિ વાસ્તવિકતામાં પરિચય કરાવવામાં તેમને મૂળભૂત ભાષાકીય એકમોથી પરિચિત કરાવવાનો સમાવેશ થાય છે.

ચાલો યાદ કરીએ કે બાળકોને તેમની આવશ્યક વિશેષતાઓની યોગ્ય જાગૃતિ સાથે જીવંત સંદેશાવ્યવહારના સંબંધિત એકમોના સક્રિય અવલોકનોના આધારે ભાષાકીય ઘટના વિશે પ્રારંભિક વિચારો પ્રાપ્ત કરવા જોઈએ.

આ કિસ્સામાં, શિક્ષકોએ ફોનેટિક્સ અને ગ્રાફિક્સની સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે. તે તદ્દન સ્પષ્ટ છે કે ઊંડા ભાષાકીય તાલીમ વિના, શિક્ષક બાળકોમાં પ્રાથમિક, પરંતુ મૂળભૂત ભાષાકીય એકમો વિશે વૈજ્ઞાનિક વિચારો રચી શકશે નહીં: વાક્ય, શબ્દ, ઉચ્ચારણ, ધ્વનિ.

ભાષાના ધ્વન્યાત્મક અને ગ્રાફિક્સ સાથે પરિચિતતા

પૂર્વશાળાના બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવાની પ્રથાના અવલોકનો ખાતરીપૂર્વક સૂચવે છે કે બાળકોને તેમની મૂળ ભાષાની ધ્વન્યાત્મક-ગ્રાફિક સિસ્ટમથી પરિચિત કરવાના તબક્કે શિક્ષકો સૌથી વધુ ભૂલો કરે છે.

આમ, ધ્વનિ અને અક્ષરોને ઓળખવા, ફોનેમની બિનમહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓ તરફ બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા, અવાજો અને અક્ષરો વચ્ચેના સંબંધનો ખોટો દૃષ્ટિકોણ રચવા અને તેના જેવા અવારનવાર કિસ્સાઓ જોવા મળે છે.

આધુનિક પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સાક્ષરતા વર્ગોમાં, શિક્ષકે મૂળ ભાષાના ધ્વન્યાત્મક અને ગ્રાફિક્સના ક્ષેત્રમાં આવા ભાષાકીય જ્ઞાન સાથે મુક્તપણે કાર્ય કરવું જોઈએ.

આપણી ભાષામાં 38 ધ્વન્યાત્મક એકમો છે. ફોનમ એ વાણીના મૂળભૂત અવાજો છે જે શબ્દો (ઘર - ધુમાડો, હાથ - નદીઓ) અને તેમના સ્વરૂપો (ભાઈ, ભાઈ, ભાઈ) ને અલગ પાડે છે. તેમના એકોસ્ટિક ગુણધર્મોના આધારે, વાણીના અવાજોને સ્વરોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે (રશિયન ભાષામાં તેમાંથી 6 છે - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) અને વ્યંજન ( તેમાંના 32 છે).

સ્વરો અને વ્યંજન તેમના કાર્યોમાં ભિન્ન છે (સ્વરો એક ઉચ્ચારણ બનાવે છે, અને વ્યંજનો માત્ર રચનાનો એક ભાગ છે) અને રચનાની પદ્ધતિ.

મૌખિક પોલાણમાંથી મુક્તપણે પસાર થતી શ્વાસ બહારની હવા દ્વારા સ્વરો રચાય છે; તેમનો આધાર અવાજ છે.

વ્યંજનોના ઉચ્ચારણ દરમિયાન, વાણીના અંગો (ઓરો-ક્લોઝિંગ ઓર્ગન્સ) ના સંપૂર્ણ અથવા આંશિક બંધ થવાને કારણે હવાના પ્રવાહમાં અવરોધોનો સામનો કરવો પડે છે. તે આ લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે કે શિક્ષક બાળકોને સ્વરો અને વ્યંજન વચ્ચેનો તફાવત શીખવે છે.

સ્વર ધ્વનિ તણાવયુક્ત અને તણાવ વગરના હોય છે, અને વ્યંજનો સખત અને નરમ હોય છે. પત્રો મોટા અને નાના, મુદ્રિત અને હસ્તલિખિત છે. તેથી તે કહેવું ખોટું છે કે શબ્દસમૂહ "સ્વરો, વ્યંજન", "હાર્ડ (નરમ) અક્ષરો" છે. "સ્વર ધ્વનિ દર્શાવવા માટેનો અક્ષર", "વ્યંજન ધ્વનિ દર્શાવવા માટેનો અક્ષર", અથવા "સ્વરનો પત્ર", "વ્યંજન ધ્વનિનો પત્ર" વાક્યનો ઉપયોગ કરવો ભાષાશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી યોગ્ય છે.

32 વ્યંજન ધ્વનિને સખત અને નરમ અવાજોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. ચાલો આપણે ભારપૂર્વક જણાવીએ કે અવાજો [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'], વગેરે સ્વતંત્ર ધ્વનિ તરીકે અસ્તિત્વ ધરાવે છે, જોકે લેખકો ઘણીવાર શિક્ષણ સહાયમાં નોંધે છે કે આ એક અને સમાન અવાજ કે જે એક શબ્દમાં નિશ્ચિતપણે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, બીજામાં નરમાશથી.

રશિયન ભાષામાં, ફક્ત દાંત અને જીભની આગળની ટોચનો ઉપયોગ કરીને ઉચ્ચારવામાં આવતા અવાજો નરમ હોઈ શકે છે: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. લા, ન્યા, ઝિયા, ઝ્યા, આનું મિશ્રણ છે, પણ બ્યા, હું, વ્યા, ક્યા નથી.

તે યાદ રાખવું જોઈએ કે વાંચન અને લખવાનું શીખવાના પ્રારંભિક તબક્કે, નરમ વ્યંજન અવાજોમાં માત્ર [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] નો સમાવેશ થાય છે. , [s'], [t'], [ts'], [dz'], પણ અન્ય તમામ વ્યંજન અવાજો કે જે સ્વર [i] ની પહેલાંની સ્થિતિમાં હોય છે, ઉદાહરણ તરીકે શબ્દોમાં: રુસ્ટર, સ્ત્રી, છ , ખિસકોલી, ઘોડો અને તેના જેવા.

વાંચવા અને લખવાનું શીખવાના સમયગાળા દરમિયાન, બાળકોને વ્યંજનોની કઠિનતા અને નરમાઈની માત્ર વ્યવહારિક સમજણ પ્રાપ્ત થાય છે.

ધ્વન્યાત્મક રજૂઆતો

પ્રારંભિક ધ્વન્યાત્મક ખ્યાલો જૂની પ્રિસ્કુલર્સમાં વ્યવહારિક ધોરણે, ભાષાકીય ઘટનાઓના અવલોકનોને ગોઠવીને રચાય છે. આમ, પૂર્વશાળાના બાળકો નીચેના લક્ષણો દ્વારા સ્વરો અને વ્યંજનોને ઓળખે છે;

• ઉચ્ચારણ પદ્ધતિ (મૌખિક પોલાણમાં અવરોધોની હાજરી અથવા ગેરહાજરી);
• રચના બનાવવાની ક્ષમતા.

તે જ સમયે, બાળકો સખત અને નરમ વ્યંજન અવાજો શીખે છે. આ કિસ્સામાં, શબ્દોમાં અવાજો અને કાન દ્વારા અલગથી (પુત્ર - વાદળી), શબ્દોમાં અવાજોને અલગ કરવા, સખત અને નરમ અવાજોની તુલના કરવા, ઉચ્ચારણ અવલોકન કરવા અને સખત અને નરમ વ્યંજન અવાજો સાથે સ્વતંત્ર રીતે શબ્દો પસંદ કરવા જેવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

ભાષામાં અક્ષરની ધ્વનિ સામગ્રી અન્ય અક્ષરોના સંયોજનમાં જ દેખાય છે, તેથી અક્ષર-દર-અક્ષર વાંચનથી વાંચનમાં સતત ભૂલો થાય છે.

સિલેબલ વાંચન

તેથી, સાક્ષરતા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓમાં, સિલેબિક (સ્થિતિકીય) વાંચનનો સિદ્ધાંત અપનાવવામાં આવ્યો છે. વાંચન તકનીકો પર કામ કરવાની શરૂઆતથી જ, બાળકોને વાંચન એકમ તરીકે ખુલ્લા વેરહાઉસ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે.

તેથી, સર્જનના દૃષ્ટિકોણથી, એક ઉચ્ચારણ, જે ઘણા ધ્વનિ (અથવા એક ધ્વનિ) નું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે જેનો ઉચ્ચાર શ્વાસ બહારની હવાના એક આવેગ સાથે થાય છે, તે બાળકોને વાંચતા અને લખતા શીખવવામાં પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

દરેક ઉચ્ચારણમાં મુખ્ય ધ્વનિ એક સ્વર છે, જે ઉચ્ચારણ બનાવે છે.

સિલેબલના પ્રકારો પ્રારંભિક અને અંતિમ અવાજો દ્વારા અલગ પડે છે: એક ખુલ્લું ઉચ્ચારણ સ્વર અવાજ (રમતો) સાથે સમાપ્ત થાય છે: બંધ ઉચ્ચારણ વ્યંજન ધ્વનિ (વર્ષ, સૌથી નાનું) સાથે સમાપ્ત થાય છે.

સૌથી સરળ સિલેબલ તે છે જે એક સ્વરમાંથી અથવા સંયોજનથી રચાય છે (સ્વર સાથે વ્યંજનને મર્જ કરવું, ઉદાહરણ તરીકે: ઓ-કો, ડીઝે-રે-લો. શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરવાથી બાળકો માટે કોઈ મુશ્કેલી ઊભી થતી નથી.

સિલેબલ ડિવિઝન

વ્યંજન ધ્વનિના સંગમ સાથેના શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરતી વખતે, સિલેબલના મુખ્ય લક્ષણ દ્વારા માર્ગદર્શન મેળવવું જોઈએ - ખુલ્લા સિલેબલ પ્રત્યેનું આકર્ષણ: વ્યંજનના સંગમ સાથે, સિલેબલ વચ્ચેની સીમા વ્યંજન પહેલાં સ્વર પછી પસાર થાય છે (રી- chka, કા-ટોકા-લા, લીફ-સ્પાઇન, વગેરે). આ મુજબ, શબ્દોમાં મોટાભાગના સિલેબલ ખુલ્લા છે. સિલેબલ ડિવિઝન માટે આ બરાબર અભિગમ છે જે બાળકોમાં વિકસાવવાની જરૂર છે.

પાઠ કેવી રીતે ગોઠવવો?

પૂર્વશાળાના બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવવાની સફળતા મોટાભાગે શિક્ષકની પાઠને ગોઠવવાની, તેની રચના કરવાની અને તેને પદ્ધતિસરની રીતે યોગ્ય રીતે ચલાવવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે.

વરિષ્ઠ જૂથમાં, સાક્ષરતા વર્ગો અઠવાડિયામાં એકવાર યોજવામાં આવે છે, તેમની અવધિ 25-30 મિનિટ છે. વર્ગો દરમિયાન, બાળકોને પુનરાવર્તિત કરવા અને અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવા માટે નવી સામગ્રી અને સામગ્રી બંને ઓફર કરવામાં આવે છે.

સાક્ષરતા વર્ગોની તૈયારી અને સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષકે ઘણા જાણીતા શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોનું પાલન કરવું આવશ્યક છે. તેમાં મુખ્ય છે: વૈજ્ઞાનિક ચારિત્ર્ય, સુલભતા, વ્યવસ્થિતતા, સ્પષ્ટતા, જાગૃતિ અને બાળકો દ્વારા જ્ઞાનના સંપાદનમાં પ્રવૃત્તિ, તેના પ્રત્યેનો વ્યક્તિગત અભિગમ અને તેના જેવા.

એ નોંધવું જોઈએ કે બાળકોને વાંચતા અને લખતા શીખવવાની પદ્ધતિમાં, કેટલાક પરંપરાગત સિદ્ધાંતો અલગ રીતે અર્થઘટન કરવા લાગ્યા છે. ઉદાહરણ તરીકે, વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંત સારી રીતે જાણીતો છે, બાળકોની ઉંમર હોવા છતાં, તેમને ભાષા સિસ્ટમના એકમો વિશે પ્રાથમિક પરંતુ મહત્વપૂર્ણ માહિતી આપવામાં આવે છે.

પરિણામે, શિક્ષકના આવા ખુલાસાઓ જેમ કે "ધ્વનિ [ઓ] એક સ્વર છે, કારણ કે તે ગાઈ શકાય છે અને ખેંચી શકાય છે" આધુનિક ધ્વન્યાત્મક વિજ્ઞાનના દૃષ્ટિકોણથી ભૂલભરેલું છે અને ઉલ્લેખિત ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતનું ઘોર ઉલ્લંઘન સૂચવે છે.

શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરવા માટેની પદ્ધતિસરની તકનીકો, જે દરમિયાન બાળકો તાળીઓ પાડે છે, ગણતરીની લાકડીઓ મૂકે છે, પ્રકાશિત ઉચ્ચારણ દર્શાવવા માટે હાથની હિલચાલનો ઉપયોગ કરે છે, વગેરે, તેના બદલે, હથેળી નીચે હાથ મૂકવા જેવી પદ્ધતિસરની તકનીકો ભૂલભરેલી છે મોંની સામેના હાથનો વર્ગખંડમાં પરિચય કરાવવો જોઈએ કારણ કે તે એક ભાષાકીય એકમ તરીકે ઉચ્ચારણની આવશ્યક વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવા પર આધારિત છે.

શીખવામાં દૃશ્યતા

પૂર્વશાળામાં કોઈપણ પ્રવૃત્તિની વિઝ્યુઅલના ઉપયોગ વિના કલ્પના કરી શકાતી નથી. સાક્ષરતા શિક્ષણ દરમિયાન, આ સિદ્ધાંત માટે જરૂરી છે કે સંખ્યાબંધ વિશ્લેષકો, મુખ્યત્વે શ્રાવ્ય-મૌખિક, બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સામેલ હોય.

આ વિશ્લેષકનું કાર્ય બાળકોની ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીના વિકાસ દરમિયાન સક્રિય થાય છે, તેમને ધ્વનિ વિશ્લેષણમાં તાલીમ આપવામાં આવે છે, વાણીના અવાજો, વાક્યો, શબ્દો અને રચના સાથે પરિચિત થાય છે. ધ્વનિ અને તેમની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ, વાક્ય, શબ્દ, ઉચ્ચારણની વિશેષતાઓ વિશેના વિચારોની બાળકોમાં રચના અને તેમને યોગ્ય રીતે વાક્ય ઉચ્ચારવાનું શીખવવું એ વધુ સફળતાપૂર્વક થાય છે જો શ્રાવ્ય વિશ્લેષકની પ્રવૃત્તિને ઉચ્ચારણ અંગોની હિલચાલ દ્વારા પૂરક બનાવવામાં આવે. - ઉચ્ચાર.

વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક અમુક ડિડેક્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મદદ કરે છે. દ્રષ્ટિ સાથે, બાળક પોતાને મૌખિક ભાષણના ઘટકોને નહીં, પરંતુ પ્રતીકો જે તેને પ્રતિબિંબિત કરે છે તે સમજે છે. તેથી, એક વાક્ય અથવા શબ્દ વિવિધ લંબાઈના સ્ટ્રીપ્સ સાથે યોજનાકીય રીતે બતાવવામાં આવે છે, શબ્દનો અવાજ અને ધ્વનિ માળખું ચિપ્સ અને આકૃતિઓ સાથે બતાવવામાં આવે છે જેમાં ત્રણ અથવા ચાર કોષો હોય છે, અને તેના જેવા.

આવી સ્પષ્ટતાની વિઝ્યુઅલ ધારણા, તેમજ તેની સાથેની ક્રિયાઓ, બાળકને પહેલા "જોવા" અને પછી સભાનપણે તેમની સાથે કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સાક્ષરતા વર્ગોમાં, શિક્ષક દ્રશ્ય સહાયનો ઉપયોગ માત્ર ચિત્રના હેતુ માટે જ નહીં, પરંતુ ઘણી વાર ભાષાકીય એકમો, ઘટનાઓ, તેમના જોડાણો અને સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓને રેકોર્ડ કરવાના સાધન તરીકે કરે છે.

સાક્ષરતા શીખવવામાં દૃશ્યતા બાળકોને મૌખિક ભાષણના ઘટકો દર્શાવે છે. શિક્ષક ચિહ્નિત (અનસ્ટ્રેસ્ડ) ઉચ્ચારણ, વ્યંજનની કઠિનતા (નરમતા), શબ્દમાં ચોક્કસ ધ્વનિની હાજરી (ગેરહાજરી) અને તેના જેવા દર્શાવે છે.

તેથી, શિક્ષકનું ભાષણ, બાળકોનું ભાષણ, ઉપદેશાત્મક વાર્તાઓ, પરીકથાઓ, કવિતાઓ અને તેના જેવા દ્રશ્ય સહાયક તરીકે સેવા આપી શકે છે. ભાષાકીય સ્પષ્ટતા ચિત્રાત્મક, ચિત્રાત્મક (પુનરુત્પાદન, ચિત્રો, આકૃતિઓ), તેમજ ઑબ્જેક્ટ (રમકડાં, ચિપ્સ, લાકડીઓ, સ્ટ્રીપ્સ, વગેરે) દૃશ્યતાના ઉપયોગને બાકાત રાખતી નથી.

સામાન્ય ઉપદેશાત્મક આવશ્યકતાઓ

પ્રાથમિક શાળામાં બાળકની આગળની સાક્ષરતા તાલીમની સફળતાની કાળજી લેતા, શિક્ષકે સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવું આવશ્યક છે જે દરેક સાક્ષરતા પાઠ, સંસ્થાકીય સંપૂર્ણતા, પદ્ધતિસરની યોગ્યતા અને અસરકારકતાને સુનિશ્ચિત કરશે.

પ્રોફેસર એ. સવચેન્કો 1લી ધોરણમાં આધુનિક પાઠ માટેની આવશ્યકતાઓને લગતા ડિડેક્ટના સમજદાર વિચારોને પણ વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોને ભણાવવામાં ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે:

• પાઠ દરમિયાન (પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વરિષ્ઠ જૂથમાં વર્ગ), શિક્ષક (શિક્ષક) એ બાળકોને તેઓ શું કરશે અને શા માટે અને પછી મૂલ્યાંકન પછી, તેઓએ શું અને કેવી રીતે કર્યું તે જણાવવું આવશ્યક છે. પ્રોફેસર એ. સવચેન્કો માને છે કે પાઠ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે, સૌ પ્રથમ, તેના લક્ષ્યોને યોગ્ય રીતે નક્કી કરવું જરૂરી છે. તેણીના મતે, પાઠની શરૂઆતમાં બાળકોનું ધ્યાન સક્રિય કરવું, તેમને તેના અમલીકરણ માટે વિઝ્યુઅલ પ્લાન ઓફર કરવાનું ઓછું મહત્વનું નથી. પાઠનો સારાંશ આપતી વખતે આ જ યોજનાનો ઉપયોગ વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ તરીકે થઈ શકે છે;
• સોંપણીઓ અને પ્રશ્નો શિક્ષક દ્વારા ખાસ અને ટૂંકા શબ્દસમૂહોમાં ઘડવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો અને પ્રથમ-ગ્રેડર્સની અનુકરણાત્મક ક્રિયાઓ નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. તેથી, જ્યારે બાળકો કંઈક કરવાની નવી રીત શીખે છે, ત્યારે તેના અમલીકરણનું ઉદાહરણ બતાવવું વધુ સારું છે. ઉદાહરણ તરીકે, "શબ્દનો ઉચ્ચાર આ રીતે થાય છે...", "મારી સાથે આ અવાજ કહો."

સાક્ષરતા વર્ગોમાં, કાર્યના સામૂહિક સ્વરૂપો પ્રબળ છે, પરંતુ બાળકો શિક્ષકના સહયોગમાં વ્યક્તિગત રીતે અથવા હેન્ડઆઉટ્સ સાથે સ્વતંત્ર રીતે વ્યક્તિગત રીતે કાર્ય કરી શકે છે.

બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના જૂથ સ્વરૂપ, જ્યારે તેઓ જોડીમાં અથવા ચારના જૂથમાં એક થાય છે, ત્યારે વર્ગોમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે "વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સને વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે તૈયાર કરવા." બાળકોને જૂથોમાં કામ કરવાનું શીખવવાના મૂલ્યવાન અનુભવનું વર્ણન વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીક ડી. એલ્કોનિન અને વી. ડેવીડોવના લેખકો દ્વારા કરવામાં આવ્યું છે.

તેઓ માને છે કે જૂથ અમલીકરણ માટે પ્રસ્તુત યોજના અનુસાર વાક્યો અથવા શબ્દો કંપોઝ કરવા, વાક્ય ફેલાવવા અથવા શિક્ષક દ્વારા શરૂ કરવામાં આવેલ વાક્યને સમાપ્ત કરવા અને તેના જેવા કાર્યો પ્રદાન કરવાનું શક્ય છે.

પાઠ (સત્ર) દરમિયાન, બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોને ઘણી વખત બદલવાની જરૂર છે. આનો આભાર, તે વધુ ગતિશીલ બને છે અને બાળકોનું ધ્યાન વધુ સ્થિર છે. વધુમાં, વૈકલ્પિક પ્રવૃત્તિઓ એ બાળકોને ઓવરટાયર થતા અટકાવવાનું વિશ્વસનીય માધ્યમ છે.

વિઝ્યુઅલ એડ્સ, ડિડેક્ટિક સામગ્રી અને રમતના કાર્યોનો ઉપયોગ એ હદ સુધી થવો જોઈએ કે તેઓ શિક્ષકોને તેમના શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે, અને સાક્ષરતા માટે જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોને તૈયાર કરવા બાળકો માટે સુલભ અને રસપ્રદ પ્રક્રિયા બની જશે.

સાક્ષરતા પાઠનું આયોજન

સાક્ષરતા વર્ગોમાં કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, બધા બાળકો અને દરેક બાળક બંનેની સજ્જતા અને વાસ્તવિક ક્ષમતાઓનું સ્તર અલગથી ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

શિક્ષકે સાક્ષરતામાં નિપુણતામાં બાળકોની સહેજ પણ પ્રગતિને ટેકો આપવો જોઈએ. જો કે, "શાબાશ!", "અદ્ભુત!" જેવા અભિવ્યક્તિઓનો વધુ પડતો ઉપયોગ અને અન્ય પ્રોફેસર મુજબ. A. સાવચેન્કો, બાળક પર ટૂંકા ગાળાની ભાવનાત્મક અસર સિવાય, કોઈ ઉત્તેજક મૂલ્ય નથી.

તેના બદલે, વિગતવાર મૂલ્યાંકનાત્મક ચુકાદાઓ આપવા જરૂરી છે જેમાં ખામીઓ દૂર કરવા અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે ચોક્કસ સલાહ હોય છે; બાળકોના કાર્યોની તુલના કરો; પાઠના અંતે શ્રેષ્ઠ કાર્યોનું પ્રદર્શન ગોઠવો; બાળકોને તેમના મિત્રો દ્વારા કાર્યની પૂર્ણતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સામેલ કરો. સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે શિક્ષકના મૂલ્યના નિર્ણયો બાળકો માટે પ્રેરિત અને સમજી શકાય તેવા હોય છે.

સાક્ષરતા વર્ગોની સામગ્રી, માળખું અને કાર્યપદ્ધતિને લાક્ષણિકતા આપીને, અમે વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિને શિક્ષિત કરવાના વર્ગો સાથે સાક્ષરતા વર્ગોના વૈજ્ઞાનિક રીતે અપ્રમાણિત યાંત્રિક સંયોજન સામે શિક્ષકોને ચેતવણી આપવા માંગીએ છીએ.

વાંચન અને લખવાનું શીખવા માટે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની આવી તૈયારી તેમને આ બે પ્રકારના વર્ગોના વિશિષ્ટ કાર્યોને સંપૂર્ણ રીતે સમજવાની મંજૂરી આપતી નથી, તેમની સામગ્રીને ઓવરલોડ કરે છે અને બંધારણને અપારદર્શક બનાવે છે. આ વર્ગોના વ્યક્તિગત ધ્યેયો (ઉદાહરણ તરીકે, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીનો વિકાસ), પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની સમાનતા, વગેરેની સમાનતા હોવા છતાં, તેમાંથી દરેક તેની પોતાની રીતે બાંધવામાં અને હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે. આમ, સાક્ષરતા વર્ગોમાં, ભાષાકીય એકમ (વાક્ય, શબ્દ, ઉચ્ચારણ, ધ્વનિ) અને તેના આધારે, એનાપિટિકો-સિન્થેટિક કૌશલ્યો વિશે પૂર્વશાળાના બાળકોના વિચારોની રચના પર વધુ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

પ્રિસ્કૂલર્સને અક્ષરોથી પરિચિત કરીને અને તેમને વાંચવાનું શીખવીને સાક્ષરતા વર્ગોની સામગ્રીને પૂરક બનાવવા માટે વ્યક્તિગત પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ દ્વારા અને તેમના પછી શિક્ષકો દ્વારા વારંવાર પ્રયાસો કરવામાં આવે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે આ હાલના પ્રોગ્રામ્સની જરૂરિયાતોનો અતિરેક છે અને તેથી તે અસ્વીકાર્ય છે. વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના તમામ કાર્ય વ્યક્તિગત ધોરણે વિશિષ્ટ રીતે ગોઠવવા જોઈએ. સામગ્રી, માળખું અને પદ્ધતિમાં આવા પાઠ એ પ્રથમ ધોરણમાં અક્ષરના સમયગાળા દરમિયાન વાંચન પાઠની યાદ અપાવે છે.

સાક્ષરતા માટે જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોને તૈયાર કરી રહ્યા છે: ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યો

અમે સાક્ષરતા વર્ગોના ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યોને યોગ્ય રીતે ઘડવાની જરૂરિયાત તરફ શિક્ષકોનું ધ્યાન દોરીએ છીએ. સૌ પ્રથમ, તમારે આ પાઠના અંતિમ પરિણામની સ્પષ્ટપણે કલ્પના કરવી જોઈએ, એટલે કે: પૂર્વશાળાના બાળકોએ ભાષા એકમો વિશે શું જ્ઞાન મેળવવું જોઈએ, આ જ્ઞાનના આધારે તેઓ કઈ કુશળતા વિકસાવશે.

શું કહેવામાં આવ્યું છે તેનો સારાંશ આપવા માટે, અમે નોંધીએ છીએ કે પાંચથી છ વર્ષના બાળકોના શિક્ષણનું આયોજન કરવાની સફળતા શિક્ષક બાળકોને વાંચતા અને લખતા શીખવવાની આધુનિક તકનીકમાં કેટલી સારી રીતે નિપુણતા ધરાવે છે, ભાષાકીય જ્ઞાન, તે કેવી રીતે ધ્યાનમાં લે છે તેના પર નિર્ભર છે. પૂર્વશાળાના શિક્ષણની સ્થાપનામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે આધુનિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનની આવશ્યકતાઓ.

આ માર્ગદર્શિકાનો હેતુ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણીના સારા પાસાને વિકસાવવા અને તેમને સાક્ષરતાની મૂળભૂત બાબતોથી પરિચિત કરવાનો છે. પુસ્તકમાં જુનિયર, મધ્યમ, વરિષ્ઠ અને પ્રારંભિક જૂથો માટે એક કાર્યક્રમ, પદ્ધતિસરની ભલામણો અને પાઠ યોજનાઓ છે.

પુસ્તક પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકોને સંબોધવામાં આવે છે.

નતાલિયા સેર્ગેવેના વરેન્ટોવા - પૂર્વશાળાના બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવે છે. શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. 3-7 વર્ષના બાળકો સાથેના વર્ગો માટે 1

નતાલિયા સેર્ગેવેના વેરેન્ટોવા
પૂર્વશાળાના બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવી. શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. 3-7 વર્ષના બાળકો સાથેના વર્ગો માટે

વરેન્ટોવા નતાલિયા સેર્ગેવેના - શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર; પૂર્વશાળાના યુગમાં સાક્ષરતાની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા, બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા, માનસિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને પૂર્વશાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણની સાતત્યની સમસ્યાઓને સમર્પિત વૈજ્ઞાનિક પ્રકાશનોના લેખક.

પ્રસ્તાવના

પરંતુ તમે વાંચવાનું શરૂ કરો તે પહેલાં, બાળકએ શબ્દો કયા અવાજોથી બનેલા છે તે સાંભળવાનું શીખવું જોઈએ, અને શબ્દોનું સાઉન્ડ વિશ્લેષણ કરવું (એટલે ​​​​કે, શબ્દો બનાવે છે તે અવાજોને ક્રમમાં નામ આપો). શાળામાં, પ્રથમ-ગ્રેડરને પ્રથમ વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવવામાં આવે છે અને તે પછી જ તેમની મૂળ ભાષાના ધ્વન્યાત્મકતા, મોર્ફોલોજી અને વાક્યરચનાનો પરિચય આપવામાં આવે છે.

તે તારણ આપે છે કે 2-5 વર્ષની વયના બાળકો વાણીની ધ્વનિ બાજુના અભ્યાસમાં અત્યંત રસ ધરાવે છે. તમે આ રુચિનો લાભ લઈ શકો છો અને બાળકને અવાજની અદ્ભુત દુનિયામાં પરિચય આપી શકો છો ("નિમજ્જન"), એક વિશિષ્ટ ભાષાકીય વાસ્તવિકતા શોધી શકો છો, જ્યાં રશિયન ભાષાના ધ્વન્યાત્મકતા અને મોર્ફોલોજીની મૂળભૂત બાબતો શરૂ થાય છે, અને આમ વય દ્વારા વાંચન તરફ દોરી જાય છે. છમાંથી, જોડાણ અક્ષરો દ્વારા કુખ્યાત "મર્જિંગની યાતના" અવાજોને બાયપાસ કરીને ("મીઅને A -કરશે મા ").

બાળકો તેમની મૂળ ભાષાની પેટર્નની ચોક્કસ સિસ્ટમને સમજે છે, અવાજો સાંભળવાનું શીખે છે, સ્વરો (તણાવિત અને અનસ્ટ્રેસ્ડ), વ્યંજન (સખત અને નરમ), ધ્વનિ દ્વારા શબ્દોની તુલના કરે છે, સમાનતા અને તફાવતો શોધે છે, શબ્દોને સિલેબલમાં વહેંચે છે, શબ્દો બનાવે છે. ધ્વનિ વગેરેને અનુરૂપ ચિપ્સ. પાછળથી, બાળકો ભાષણ પ્રવાહને વાક્યોમાં, વાક્યોને શબ્દોમાં વિભાજીત કરવાનું શીખે છે, રશિયન મૂળાક્ષરોના અક્ષરોથી પરિચિત થાય છે, તેમાંથી શબ્દો અને વાક્યો કંપોઝ કરે છે, લેખનના વ્યાકરણના નિયમોનો ઉપયોગ કરીને, માસ્ટર સિલેબલ-બાય - ઉચ્ચારણ અને સતત વાંચન પદ્ધતિઓ. જો કે, વાંચવાનું શીખવું એ પોતે જ અંત નથી. આ કાર્યને વ્યાપક ભાષણ સંદર્ભમાં ઉકેલવામાં આવે છે, બાળકો તેમની મૂળ ભાષાની સાચી વાસ્તવિકતામાં ચોક્કસ અભિગમ પ્રાપ્ત કરે છે, અને ભાવિ સાક્ષરતા માટે પાયો નાખવામાં આવે છે.

આ માર્ગદર્શિકામાં તાલીમ 3-7 વર્ષના બાળકો માટે રચાયેલ છે. તે પૂર્વશાળાના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવ્યું છે અને સાક્ષરતામાં નિપુણતા માટે તેમની પસંદગીની સંવેદનશીલતા પર આધારિત છે. 3-5 વર્ષનાં બાળકો વાણીની ધ્વનિ બાજુનો અભ્યાસ કરે છે, ખાસ પ્રતિભા દર્શાવે છે, અને 6 વર્ષનાં બાળકો સાઇન સિસ્ટમમાં નિપુણતા ધરાવે છે અને ખૂબ રસ સાથે વાંચે છે.

તાલીમના પરિણામે, બાળકો માત્ર વાંચન જ નહીં, પણ મૌખિક ભાષણનું વિશ્લેષણ કરવા અને મૂળાક્ષરોના અક્ષરોમાંથી શબ્દો અને વાક્યોને યોગ્ય રીતે કંપોઝ કરવામાં સક્ષમ છે.

બાળકોને લખતા શીખવતી વખતે, આપણે ઇરાદાપૂર્વક પોતાને લખવા માટે હાથ તૈયાર કરવા માટે મર્યાદિત કરીએ છીએ. પ્રારંભિક પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં (3-4 વર્ષ), હાથ અને આંગળીઓની સ્વૈચ્છિક હલનચલનમાં નિપુણતા મેળવવી એ એક મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધિ છે. આ કિસ્સામાં, બાળકોની અનુકરણ કરવાની ક્ષમતાનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે: બાળક તેની હિલચાલને પુખ્ત વયના ચોક્કસ ધોરણમાં સમાયોજિત કરે છે, તેના મનપસંદ પાત્રનું ચિત્રણ કરે છે. જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં (5-6 વર્ષ), બાળકો ગ્રાફિક કૌશલ્ય અને લેખન સાધન (ફીલ્ટ-ટીપ પેન, રંગીન પેન્સિલ) સીધા જ માસ્ટર કરે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો ઘરો, વાડ, સૂર્ય, પક્ષીઓ વગેરેની રૂપરેખા શોધી કાઢે છે. તેઓ અક્ષરોની છબીઓને શેડ કરે છે, પૂર્ણ કરે છે અને બનાવે છે. બાળકો વર્કિંગ લાઇનમાં વિવિધ ઑબ્જેક્ટ છબીઓનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનું શીખે છે, પ્રિન્ટેડ અક્ષરોની ગોઠવણીની નજીક. બાળકોને લખવાનું શીખવતી વખતે, તેમને વ્યક્તિગત કૌશલ્યો શીખવવા માટે એટલું મહત્વનું નથી, પરંતુ તેમનામાં લેખન માટેની તત્પરતાના સંપૂર્ણ સંકુલની રચના કરવી: આંખ અને હાથની હિલચાલ સાથે વાણીની ગતિ અને લયનું સંયોજન.

તાલીમ મનોરંજક રીતે થાય છે.

આ માર્ગદર્શિકામાં ઘણા ભાગોનો સમાવેશ થાય છે: એક કાર્યક્રમ, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણીના સાઉન્ડ પાસાને વિકસાવવા અને તેમને સાક્ષરતાની મૂળભૂત બાબતોનો પરિચય આપવા માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો અને તમામ વય જૂથો માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની સામગ્રીનું વર્ણન કરતી વિગતવાર પાઠ યોજનાઓ.

માર્ગદર્શિકા પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો માટે બનાવાયેલ છે. તે માતાપિતા માટે પણ ઉપયોગી થઈ શકે છે.

કાર્યક્રમ

આ પ્રોગ્રામમાં પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામના ત્રણ ક્ષેત્રો શામેલ છે: વાણીની ધ્વનિ બાજુનો વિકાસ, ભાષાની સાઇન સિસ્ટમ સાથે પરિચિતતા અને લેખન માટે હાથ તૈયાર કરવા.

બાળકોમાં વાણીની યોગ્ય બાજુ વિકસાવવા અને તેમને સાક્ષરતાની મૂળભૂત બાબતોથી પરિચિત કરવાનું કામ, સૌ પ્રથમ, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ અને મનસ્વી વર્તનની ખેતી સાથે સંકળાયેલું છે.

બાળકોની માનસિક ક્ષમતાઓનો વિકાસ વાણીના અવાજોને બદલવાની ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે. બાળકો વ્યક્તિગત વાણી એકમો (અક્ષરો, અવાજો, શબ્દો) અને સમગ્ર (વાક્યો) તરીકે વાણી પ્રવાહ બંનેનું મોડેલ કરવાનું શીખે છે. જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે, તેઓ તૈયાર આકૃતિઓ, મોડેલોનો ઉપયોગ કરવા અને તેમને સ્વતંત્ર રીતે બનાવવામાં સક્ષમ છે: શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરો, શબ્દોનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરો, વાક્યોને શબ્દોમાં વિભાજીત કરો અને શબ્દો અને અક્ષરોમાંથી તેમને કંપોઝ કરો; ધ્વનિ રચના દ્વારા શબ્દ મોડેલોની તુલના કરો, આપેલ મોડેલ માટે શબ્દો પસંદ કરો, વગેરે.

જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ વાણી વાસ્તવિકતા (ધ્વનિ અને સાંકેતિક) ના વિવિધ પાસાઓ પ્રત્યે બાળકોના સભાન વલણમાં ફાળો આપે છે, તેમની મૂળ ભાષાના ચોક્કસ દાખલાઓની સમજણ તરફ દોરી જાય છે અને સાક્ષરતાના પાયાની રચના કરે છે.

લેખન માટે તેમના હાથ તૈયાર કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક બંને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. પ્રથમ, પૂર્વશાળાના બાળકો હાથ અને આંગળીઓની સ્વૈચ્છિક હિલચાલને માસ્ટર કરે છે (વિવિધ ઘટનાઓ અને વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરે છે: વરસાદ, પવન, હોડી, ટ્રેન, બન્ની, બટરફ્લાય, વગેરે); પછી - લેખિત ભાષણના ઘટકો સાથે પોતાને પરિચિત કરતી વખતે ગ્રાફિક કુશળતા. બાળકો ભાષણને એન્કોડ કરવાનું શીખે છે અને "તેનો કોડ વાંચો", એટલે કે, રશિયન ભાષાની સંસ્કૃતિમાં સ્વીકૃત સંકેતોનો ઉપયોગ કરીને ભાષણને મોડેલ કરવાનું શીખે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો ફીલ્ડ-ટીપ પેન અથવા રંગીન પેન્સિલનો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિગત વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ બનાવે છે અને પૂર્ણ કરે છે: ઝૂંપડીઓ, સૂર્ય, પક્ષીઓ, બોટ વગેરે. આવી પ્રવૃત્તિઓ બાળકોની કલ્પના, કલ્પના, પહેલ અને સ્વતંત્રતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

પ્રોગ્રામમાં સાક્ષરતાની મૂળભૂત બાબતોને "મૂળ ભાષાના ધ્વન્યાત્મક અભ્યાસક્રમ તરીકે" ગણવામાં આવે છે (ડી. બી. એલ્કોનિન અનુસાર). આ પ્રોગ્રામ ડી.બી. એલ્કોનિન અને એલ.ઇ. દ્વારા બનાવવામાં આવેલ પદ્ધતિ પર આધારિત છે. ઝુરોવા. બાળકને ભાષાની ધ્વન્યાત્મક (ધ્વનિ) સિસ્ટમથી પરિચિત કરવું એ ફક્ત તેને વાંચવાનું શીખવતી વખતે જ નહીં, પરંતુ તેની મૂળ ભાષાના અનુગામી તમામ શીખવા માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે.

જુનિયર જૂથ

નાના જૂથ માટેના પ્રોગ્રામમાં બે વિભાગો શામેલ છે: બાળકોને શબ્દોનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ શીખવા માટે અને હાથને લખવા માટે તૈયાર કરવા માટે હાથ અને આંગળીઓની હિલચાલના વિકાસ માટે તૈયાર કરવા માટે વાણીની ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક બાજુનો વિકાસ. .

બાળકોમાં વાણીની સાઉન્ડ બાજુ વિકસાવવા પર કામ કરોતેમના ઉચ્ચારણ ઉપકરણ અને ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિને સુધારવાનો હેતુ.

વર્ગો દરમિયાન, બાળકોને આસપાસના વિશ્વના અવાજો સાથે પરિચય આપવામાં આવે છે, વાણીના એકમ તરીકે અવાજ. સામાન્ય પ્રવાહમાંથી અવાજોને અલગ કરીને, બાળકો ઓળખે છે કે તેમને કોણ અથવા શું બનાવે છે. પછી, ઓનોમેટોપોઇક કસરત દ્વારા, તેઓ સ્વર અવાજોને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવાનું શીખે છે. (a, o, y, i, s, e)અને કેટલાક વ્યંજનો (m - m, p - p, b - b, t - tવગેરે)? સિસોટી અને સિસોટી સિવાય. વર્ગોમાં અવાજની લાક્ષણિકતા (સ્વરો, વ્યંજન વગેરે) શબ્દોનો ઉપયોગ થતો નથી.

પૂર્વ-શાળા જૂથના બાળકો માટે સાક્ષરતા પાઠનો સારાંશ

પાઠની પ્રગતિ
શિક્ષક:સુપ્રભાત! નવો દિવસ આવ્યો છે. હું તમારી સામે સ્મિત કરીશ, અને તમે એકબીજા પર સ્મિત કરશો. તમારા નાક દ્વારા ઊંડો શ્વાસ લો અને તાજગી, દયા અને સુંદરતામાં શ્વાસ લો. અને તમારા મોં દ્વારા તમામ રોષ, ગુસ્સો અને દુઃખને શ્વાસ બહાર કાઢો. બાળકો, મહેમાનો આજે અમારા વર્ગમાં આવ્યા. ચાલો તેમને હેલો કહીએ અને ખુરશીઓ પર શાંતિથી બેસીએ.
બાળકો:મહેમાનોનું સ્વાગત કરો અને તેમના ડેસ્ક પર તેમની બેઠકો લો.
શિક્ષક:આજે વર્ગમાં અન્ય મહેમાન અમારી પાસે આવ્યા, અને તમે કોયડાનો અનુમાન લગાવીને શોધી શકશો કે તે કોણ છે:
ક્રોધિત સ્પર્શી,
જંગલના રણમાં રહે છે,
ત્યાં ઘણી બધી સોય છે
અને એક પણ દોરો નહીં.
બાળકો:હેજહોગ.
શિક્ષક:તે સાચું છે ગાય્ઝ. મને કહો, હેજહોગ આટલું સ્પર્શી કેમ છે?
બાળકો:તેમાં તીક્ષ્ણ સોય છે અને તેને પેટ કરી શકાતી નથી.
શિક્ષક:હવે જુઓ હેજહોગ શું જોયું? (સંપૂર્ણ જવાબ શોધો).
બાળકો:હેજહોગે એક મશરૂમ જોયું.
શિક્ષક:તમે આ વાક્યમાં કેટલા શબ્દો સાંભળો છો?
બાળકો:આ વાક્યમાં 3 શબ્દો છે.
શિક્ષક:પહેલો શબ્દ કયો છે? બીજું? ત્રીજો.
બાળકો:પ્રથમ શબ્દ હેજહોગ છે, બીજો સો છે, ત્રીજો મશરૂમ છે.
શિક્ષક:ચાલો દરેક શબ્દને થપ્પડ મારીએ. કોણે અનુમાન લગાવ્યું કે દરખાસ્તમાં શું શામેલ છે?
બાળકો:વાક્યમાં શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે.
શિક્ષક:તમે તેને ડાયાગ્રામ તરીકે લખી શકો છો. રેખાકૃતિનો ઉપયોગ કરીને તમે વાક્યમાં કેટલા શબ્દો છે તે શોધી શકો છો. દરેક વ્યક્તિગત શબ્દ લંબચોરસ દ્વારા રજૂ થાય છે. એક લંબચોરસ એક શબ્દનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. અમારા વાક્યમાં કેટલા શબ્દો છે: "હેજહોગે મશરૂમ જોયું."
બાળકો:એક વાક્યમાં ત્રણ શબ્દો.
શિક્ષક:આપણા આકૃતિમાં કેટલા લંબચોરસ હશે?
બાળકો:ત્રણ લંબચોરસ.
શિક્ષક:અમારી નીચેની આકૃતિ જુઓ, તે પ્રથમ આકૃતિથી કેવી રીતે અલગ છે?
બાળકો:બીજી સ્કીમમાં પ્રથમ શબ્દની ઉપર ડેશ અને અંતમાં એક બિંદુ છે.
શિક્ષક:આડંબર સાથેના લંબચોરસનો અર્થ થાય છે વાક્યની શરૂઆત, અને બિંદુનો અર્થ થાય છે વાક્યનો અંત. હવે થોડો આરામ કરીએ.

શારીરિક શિક્ષણ પાઠ "હેજહોગ"
હેજહોગ પાથ સાથે અટકી ગયો
અને તેણે તેની પીઠ પર મશરૂમ રાખ્યો.
(એક પછી એક વર્તુળમાં ચાલવું.)
હેજહોગ ધીમેથી અટક્યો,
શાંત પાંદડાઓ રસ્ટલિંગ.
(જગ્યાએ ચાલો.)
અને એક સસલું મારી તરફ દોડી રહ્યું છે,
લાંબા કાનવાળું જમ્પર.
કોઈના બગીચામાં ચતુરાઈથી
મેં એક ત્રાંસુ ગાજર પકડ્યું.
(જગ્યાએ જમ્પિંગ.)

શિક્ષક:હવે ચાલો રમીએ, હું જેનું નામ આપું છું તે ટેબલ પર બેસે છે. સૌપ્રથમ તે બાળકો બેસે છે જેમના નામ "A" વગેરે અવાજથી શરૂ થાય છે. આ ચિત્રમાં શું બતાવવામાં આવ્યું છે? (હેજહોગ એક સફરજન વહન કરે છે). આ વાક્યમાં કેટલા શબ્દો છે?
બાળકો:હેજહોગ એક સફરજન વહન કરે છે. ત્રણ શબ્દો.
શિક્ષક:મિત્રો, તમારામાંના દરેક પાસે તમારા ટેબલ પર કાર્ય સાથેનું કાર્ડ છે. વાક્ય માટે યોગ્ય પેટર્ન શોધો: "હેજહોગ એક સફરજન વહન કરે છે." આ વાક્યની બાજુમાં એક ચેક માર્ક મૂકો. હવે ચાલો જોઈએ કે તમે કેવી રીતે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. શું દરેક વ્યક્તિએ યોગ્ય રીતે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું? તમને કેમ લાગે છે કે પ્રથમ યોજના અમને અનુકૂળ નથી?
બાળકોના જવાબો.
શિક્ષક:શું દરેક વ્યક્તિએ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું? તમારા કાર્ડ્સ પર હસતો ચહેરો દોરો. ચાલો થોડી વધુ રમત રમીએ "ગણિત કરો, ભૂલ કરશો નહીં". હું એક વાક્યનું નામ આપીશ, અને તમે તેને તાળી પાડો, અને પછી શબ્દોની સંખ્યાને નામ આપો.
પાનખરનો અંત આવ્યો છે.
ગળીઓ અદૃશ્ય થઈ ગઈ છે.
પહેલો બરફ પડ્યો.
નવું વર્ષ ટૂંક સમયમાં આવી રહ્યું છે.

બાળકો તાળીઓ પાડીને શબ્દો ગણે છે અને વાક્યોના ક્રમમાં નામ આપે છે.
શિક્ષક:તમે ગાય્ઝ શું એક મહાન કામ છે! ચાલો યાદ કરીએ કે આજે આપણે શું વાત કરી હતી? તે શું કહેવાતું હતું? તો દરખાસ્તમાં શું સમાયેલું છે? વાક્યની શરૂઆત કેવી રીતે ચિહ્નિત કરવી? વાક્યના અંતે આપણે શું મૂકીએ છીએ?
બાળકો:શબ્દોમાંથી. રેખા સાથેનો લંબચોરસ. પૂર્ણવિરામ.
શિક્ષક:ગાય્સ, હેજહોગ માટે ઘરે પાછા ફરવાનો સમય છે - જંગલમાં. તે થાકી ગયો છે અને આરામ કરવા માંગે છે. તમે પણ સારું કામ કર્યું. તેમની નોકરીથી કોણ ખુશ છે? સારું કર્યું.

શિક્ષક: ગુસેવા એ.પી. MDOU નંબર 60 "વસંત"

ધ્યેય: સાક્ષરતા વર્ગોમાં વિકસિત બાળકો દ્વારા પ્રાપ્ત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને એકીકૃત કરવા.

કાર્યો:

• અક્ષરોની છબીને ઠીક કરો;
• બાળકોને શબ્દોનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતામાં તાલીમ આપવા માટે, શબ્દોને સિલેબલમાં વિભાજીત કરો, તણાવયુક્ત ઉચ્ચારણને પ્રકાશિત કરો;
• ખ્યાલો સ્પષ્ટ કરો "ધ્વનિ" અને "પત્ર" ;
• બાળકોને આપેલ શબ્દ સાથે વાક્યો લખવાનું શીખવવાનું ચાલુ રાખો, તેમનું વિશ્લેષણ કરો, લેખન નિયમોનો ઉપયોગ કરીને તેમના માટે ગ્રાફિક નોંધો બનાવો;
• નોટબુકમાં અને બોર્ડ પર કામ કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવવી;
• સાથીઓને સાંભળવાની અને એકબીજાને વિક્ષેપિત ન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

પાઠ માટેની સામગ્રી: કાર્ડ "બારીમાંથી કયો અક્ષર દેખાય છે" ; પુસ્તક શબ્દ ડાયાગ્રામ; કોયડાઓ ચિપ્સ (લાલ, લીલો, વાદળી); શબ્દો બનાવવા માટે અક્ષરો; લાકડીઓ; નોટબુક્સ; સરળ પેન્સિલો.

પાઠની પ્રગતિ:

પ્ર. મિત્રો, આજે તમારો મૂડ કેવો છે?

D. સારું, ખુશખુશાલ, આનંદી...

B. ચાલો હાથ પકડીએ અને એકબીજાને આપણો સારો મૂડ જણાવીએ.

બધા બાળકો એક વર્તુળમાં ભેગા થયા,
હું તમારો મિત્ર છું અને તમે મારા મિત્ર છો
ચાલો હાથ વધુ સજ્જડ પકડીએ
અને ચાલો એકબીજા પર સ્મિત કરીએ.

અમારા મહેમાનોને તમારી સ્મિત આપો.

પ્ર. બાળકો, આજે અમારા જૂથને એક અદ્ભુત, જાદુઈ દેશ - વ્યાકરણ તરફથી એક રસપ્રદ પત્ર મળ્યો. અવાજો, અક્ષરો, શબ્દો ત્યાં રહે છે. આ દેશના રહેવાસીઓએ લખ્યું કે તેઓ મિત્રો શોધવા માંગે છે. શું તમે તેમને મળવા માંગો છો?

પ્ર. આ દેશમાં તમને રસપ્રદ કાર્યો મળશે જે તમારે પૂર્ણ કરવા જ જોઈએ. જો તમે બધા કાર્યો પૂર્ણ કરો છો, તો પુરસ્કાર તમારી રાહ જોશે.

સારું, તમે લોકો વ્યાકરણની ભૂમિ પર જવા માટે તૈયાર છો?

પ્ર. મારી પાસે એક જાદુઈ પેન્સિલ છે જે આપણને વ્યાકરણની ભૂમિમાં શોધવામાં મદદ કરશે. ચાલો આંખો બંધ કરીએ. "એક, બે, ત્રણ, અમને વ્યાકરણની ભૂમિ તરફ દોરી જાઓ!"

V. અહીં આપણે વ્યાકરણના દેશમાં છીએ, ટેબલ પર બેસીએ.

1. તેથી, પ્રથમ કાર્ય.

"બારીમાંથી કયો પત્ર જોઈ રહ્યો છે તે ધારી લો" .

તેઓ જે અવાજોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે તેને નામ આપો. શાબાશ!

2. મિશ્રિત અક્ષરોમાંથી તમારે એક શબ્દ એકસાથે મૂકવાની અને ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ કરવાની જરૂર છે.

K I A G N
1 3 5 4 2

બાળકો સંખ્યાઓ દ્વારા અક્ષરોને ગોઠવે છે અને શબ્દ પુસ્તક મેળવે છે. પછી તેઓ શબ્દનો આકૃતિ બનાવે છે અને ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ કરે છે. બાળકો ટેબલ પર કામ કરે છે, એક બ્લેકબોર્ડ પર.

R. પુસ્તક શબ્દમાં બે સિલેબલ છે, સ્ટ્રેસ્ડ સિલેબલ પહેલો છે. આ શબ્દમાં પાંચ ધ્વનિ છે.

1 લા ધ્વનિ – k – cong., gl., tv., વાદળી ચોરસ દ્વારા સૂચવાયેલ;
2જી ધ્વનિ - n - હાર્મોન, ધ્વનિ, નરમ, લીલા ચોરસ દ્વારા સૂચવાયેલ;
3જી ધ્વનિ - i - vl., ud., લાલ ચોરસ દ્વારા સૂચવાયેલ;
4થો અવાજ - g - acc., ધ્વનિ, ટીવી., વાદળી ચોરસ દ્વારા સૂચવાયેલ;
5મો ધ્વનિ - a - vul., unsound, લાલ ચોરસ દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે.

3. શારીરિક શિક્ષણ પાઠ: બોલ વડે રમવું "વિરુદ્ધ કહો" .

4. પ્ર. મિત્રો, અત્યારે વર્ષનો કયો સમય છે?

B. વસંત શબ્દ સાથેના વાક્યો સાથે આવો અને તેમને કાગળના ટુકડા પર ગ્રાફિકલી લખો.

પ્ર. બાળકો, આપણે કયા નિયમોનું પાલન કરવું જોઈએ?

D. આપણે વાક્યમાં પહેલો શબ્દ કેપિટલ લેટર સાથે લખીએ છીએ અને વાક્યના અંતે આપણે પીરિયડ, ઉદ્ગારવાચક ચિહ્ન અથવા પ્રશ્ન ચિહ્ન મૂકીએ છીએ.

(શિક્ષક બાળકોને પૂછે છે કે વાક્યમાં પ્રથમ, બીજો, ત્રીજો શબ્દ કયો છે; તમારી પાસે વાક્યમાં કેટલા શબ્દો છે?)

5. રમત "શબ્દ તૂટી ગયો છે" .

શબ્દ ભાંગી પડ્યો
બગીચાના પલંગમાંના બીજની જેમ.
શબ્દો બનાવો
મદદ ગાય્ઝ.

બાળકો અક્ષરોમાંથી શબ્દો અને શબ્દની ધ્વનિ પેટર્ન બનાવવા માટે જોડીમાં કામ કરે છે.

6. આંખો માટે જિમ્નેસ્ટિક્સ.

7. નોટબુકમાં વ્યાયામ કરો "સાક્ષરતા પાઠ" . (અક્ષરો દાખલ કરો).

8. પ્ર. હવે હું શબ્દોનું નામ આપીશ, અને તમે દરેક શબ્દના માત્ર પ્રથમ અક્ષરો મૂકવા માટે ચોપસ્ટિક્સનો ઉપયોગ કરો છો: રુસ્ટર, જરદાળુ, સુવાદાણા, સસલું. વાંચો કયો શબ્દ આવ્યો (સ્પાઈડર).

9. કોયડા.

વી. શાબાશ ગાય્ઝ! તમે બધા કાર્યો સાથે ઉત્તમ કામ કર્યું છે અને આ માટે વ્યાકરણની જાદુઈ ભૂમિના રહેવાસીઓ તમને આ અદ્ભુત પત્રો આપે છે.

સારું, અમારી રોમાંચક સફર સમાપ્ત થઈ ગઈ છે, અમારા જૂથમાં પાછા ફરવાનો સમય છે.

તમારી આંખો બંધ કરો. "એક, બે, ત્રણ, અમને અમારા જૂથમાં લઈ જાઓ!"