કાન દ્વારા અવાજોનો ભેદ અને વિરોધી અવાજો સાથેના ઉચ્ચારણના પુનરાવર્તનની તપાસ કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: શાશા, શા-શા-સા(જો કે અવાજો સાથેઅને ડબલ્યુબાળક દ્વારા ભાષણની બહાર ઉચ્ચારવામાં આવે છે), cha-cha, cha-cha-cha, cha-cha, su-eyઅને જેમ. બાળકોના જવાબો રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

ઑબ્જેક્ટ ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને, બાળકએ ચોક્કસ અવાજથી શરૂ થતા શબ્દો પસંદ કરવા આવશ્યક છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, અવાજથી શરૂ થતા શબ્દો પસંદ કરતી વખતે સાથે,બાળકને સ્લીગ, બેગ, બૂટ, એક વિમાન, ટોપી, પાઈન શંકુ, સ્કાર્ફ, ફર કોટ, ચાની કીટલી, સ્ટોકિંગ્સ, કપ, સુટકેસ, બગલા દર્શાવતા ચિત્રો આપવામાં આવે છે; ફૂલો, ચિકન, બન્ની, દાંત, કિલ્લો, છત્ર (તમામ ચિત્રો પૂર્વ-મિશ્રિત છે). બાળક પોતે ચિત્રોને નામ આપે છે અને જેમના નામ અવાજથી શરૂ થાય છે તેને બાજુ પર મૂકે છે. સાથે.બાળકે તમામ ચિત્રો મૂક્યા પછી, ભાષણ ચિકિત્સક પરિણામો લખે છે, ઉદાહરણ તરીકે: “પા અવાજ સાથેનીચેના ચિત્રો પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા: સ્લીગ, શંકુ, ચિકન, બેગ” અને તેથી વધુ. આ કાર્ય ફક્ત તે જ બાળકોને આપવામાં આવે છે જેઓ ચોક્કસ અવાજથી શરૂ થતા શબ્દો પસંદ કરવામાં સક્ષમ હોય છે.

તે જ ક્રમમાં, સીટી વગાડતા અને હિસિંગ અવાજોની તપાસ કરવાના ઉદાહરણમાં બતાવ્યા પ્રમાણે, અવાજોના અન્ય જૂથોની તપાસ કરવામાં આવે છે.

આગળનું જૂથ સોનોર્સ છે r, r", l, l", m, m", n, n"અને અવાજ યોટધ્વનિ n, n, mઅને મી"અવાજો n અને ના ઇન્ટરડેન્ટલ ઉચ્ચારને બાદ કરતાં ભાગ્યે જ વિકૃતિને આધીન હોય છે n,આ તે છે જેના પર તમારે ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. વધુમાં, તે તપાસવું જરૂરી છે કે શું અવાજો n અને mઅને શું તે પર્યાપ્ત નરમ છે - અવાજ n"અને m"આ હેતુ માટે, પહેલેથી જ સૂચવ્યા મુજબ, અવાજો સ્વરો સાથે ઉચ્ચારવામાં આવે છે s, અનેઅને સ્વર y,એટલે કે અમને, કે, સારું, નગ્નઅને વિપરીત ઉચ્ચારણમાં - en - એક"ધ્વનિનો ઉચ્ચાર યોટસ્વરો સાથે સીધા ઉચ્ચારણમાં પરીક્ષણ એઅને y,એટલે કે હા (હું)અને યુ (યુ)અને વિપરીત - આહધ્વનિના ઉચ્ચારણ પર પણ ધ્યાન આપવામાં આવે છે યોટભીડની સ્થિતિમાં, જે ઘણીવાર બાળકોને મુશ્કેલ બનાવે છે. આ હેતુ માટે, નીચેના શબ્દો અને વાક્યો પુનરાવર્તન માટે આપવામાં આવ્યા છે: શણ, પીંછા, ખુરશીઓ; લેના દૂધ પીવે છે; કોલ્યા અને પેટ્યા ભાઈઓ છે.

અવાજોનો ઉચ્ચાર r, r", l, l "જે ઘણીવાર વિકૃત હોય છે તેની કાળજીપૂર્વક તપાસ કરવામાં આવે છે.

બાળકના સ્વતંત્ર ભાષણમાં ખામીઓને ઓળખવા માટે, તમે નીચેના ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરી શકો છો:

r-r"-l-l"

અમે ફીડર બનાવ્યું

અમે કેન્ટીન ખોલી

અઠવાડિયાના પ્રથમ દિવસે મુલાકાત લો

ટિટમાઈસ અમારી પાસે ઉડી.

આગળનું જૂથ બહેરા અને અવાજવાળું છે, એટલે કે, અવાજો p-b; વગેરે; k-g; f-v; s-zસખત અને નરમ અવાજ અને અવાજમાં ડબલ્યુ-અને

ધ્વનિ વિકૃતિની હકીકત s-s", z-z", w, w, t"વ્હિસલિંગ અને સિસિંગ અવાજોની તપાસ દરમિયાન રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. ધ્વનિ p, t, k, f, b, d, g, cભાગ્યે જ ઉચ્ચારણ વિકૃત. જો ત્યાં હજુ પણ આ અવાજોની વિકૃતિ છે, ઉદાહરણ તરીકે, તેના બદલે થીઅને જીબંધ વોકલ કોર્ડનો વિસ્ફોટ જોવા મળે છે, આ નકશામાં નોંધાયેલ છે. કેટલીકવાર વિકૃત રીતે ઉચ્ચાર કરવામાં આવે છે, ફક્ત નરમ અવાજો, ઉદાહરણ તરીકે, અવાજોનો બાજુની ઉચ્ચારણ હોઈ શકે છે પ્રતિ"અને જી",તેથી, માત્ર સખત જ નહીં, પણ નરમ અવાજો પણ ઉચ્ચારવા જરૂરી છે. તે જ સમયે, ઘણીવાર બધા અવાજવાળા અવાજો અથવા ફક્ત પ્લોસિવ્સ બિલકુલ ઉચ્ચારવામાં આવતા નથી - ભાષણમાં તેઓ જોડીવાળા અવાજ વિનાના અવાજો દ્વારા બદલવામાં આવે છે. કેટલીકવાર બાળક અવાજોને અલગ સ્વરૂપમાં ઉચ્ચાર કરે છે, પરંતુ વાણીમાં તેનો ઉચ્ચાર કરતું નથી, અને જો તે તેનો ઉપયોગ કરે છે, તો તે દુર્લભ છે અથવા અપર્યાપ્ત અવાજ સાથે. તેથી, તમારે અવાજવાળા અને અનવૉઇસ કરેલા અવાજોની જોડી વચ્ચે તફાવત કરવાની તમારી ક્ષમતાને કાળજીપૂર્વક તપાસવી જોઈએ. તમારે વાણી પ્રવાહના ભાગ રૂપે અવાજો કેવી રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે તેના પર ધ્યાન આપવું જોઈએ. આ કિસ્સામાં, લગભગ નીચેના વાક્યો અને ગ્રંથોનો ઉપયોગ થાય છે:

z-b U Zina દાંત દુખે છે. g-k; s-z;

એક જેકડોએ બિર્ચના ઝાડ પર માળો બાંધ્યો છે.

s-z, sh-f, t-d સફેદ રુંવાટીવાળો બરફ

જો વાણી ચિકિત્સકે વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકને ઓળખી કાઢ્યું હોય, તો તેને સુનાવણીની તપાસ માટે ઓટોલેરીંગોલોજિસ્ટ પાસે મોકલવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, જે નિષ્કર્ષ આપે છે:

a) "શારીરિક સુનાવણી - N" (સામાન્ય);
b) "સાંભળવાની ખોટ" (તેની તીવ્રતાની ડિગ્રી);
c) "બહેરાશ".

બાળકની ફોનમિક સુનાવણીની સ્થિતિની સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષાની રચનામાં, નિષ્ણાત નીચેના ઘટકોના વિકાસ પર ધ્યાન આપે છે:

ફોનમિક જાગૃતિ;

ફોનેમિક રજૂઆતો;

ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણમાં મૂળભૂત કુશળતા.

રચનાની તપાસ કરવા માટે ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ કાર્યોનો ઉપયોગ વિરોધી અવાજોની જોડીને અલગ કરવા માટે થાય છે.

1. અવાજોના શ્રાવ્ય ભિન્નતાને ચકાસવા માટે, બાળકને એવા ચિત્રો સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે કે જેમના નામ માત્ર એક જ અવાજમાં અલગ પડે છે. ઉદાહરણ તરીકે: રીંછ - બાઉલ, બકરી - વેણી, ચમચી - શિંગડા, બિલાડી - હમ્મોક, ડુંગળી - હેચ.

યોગ્ય પરિણામ મેળવવા માટે, નીચેની શરતોનું અવલોકન કરવું આવશ્યક છે: પુખ્ત વયના લોકો ચિત્રોને નામ આપે છે, બાળક ફક્ત તેમને નિર્દેશ કરે છે. ચિત્રોનું નામ અલગ-અલગ સિક્વન્સમાં રાખવામાં આવ્યું છે, કેટલીકવાર એક જ નામ સળંગ ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય છે. કોઈ વધારાના અથવા સમજૂતીત્મક શબ્દોની મંજૂરી નથી. પરીક્ષણ કરનાર વ્યક્તિએ નામના ચિત્રને જોવું જોઈએ નહીં, કારણ કે ઘણા અવલોકનશીલ બાળકો મોટાભાગે પુખ્ત વયની ત્રાટકશક્તિની દિશાને અનુસરે છે, જે તેમના માટે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું સરળ બનાવે છે. પુખ્ત વ્યક્તિના ચહેરાનો નીચેનો ભાગ સ્ક્રીન (કાગળની શીટ, હથેળી) વડે ઢંકાયેલો હોય છે, કારણ કે કેટલાક અવાજો જે બાળક કાન દ્વારા ઓળખી શકાતા નથી તે હોઠના ઉચ્ચારણ દ્વારા ઓળખી શકાય છે. પરીક્ષા દરમિયાન, તમારે ચિત્રો બતાવતી વખતે બાળકની વર્તણૂકનું કાળજીપૂર્વક નિરીક્ષણ કરવું જોઈએ: શું તે શાંતિથી અને આત્મવિશ્વાસથી કાર્યો કરે છે, અથવા ખચકાટ અનુભવે છે, પુખ્ત વયે પ્રશ્નાત્મક રીતે જુએ છે, અથવા ફક્ત રેન્ડમ ચિત્રો બતાવે છે.

2. બાળકને વિરોધી અવાજો સાથે સિલેબલ અથવા શબ્દોની સાંકળોનું પુનરાવર્તન કરવાનું કહેવામાં આવે છે:

તા-દા-તા

હા - તા - હા

કા – હા – કા

ત્સા-ચા-ત્સા

ચા-શા-ચા

ઓટ્સ - ઓટ્સ - ઓટ્સ

ટોમ ઘર છે

બો - હેચ

રસ - ક્લૅક

3. જો બાળકને શિક્ષક દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવેલો અવાજ સાંભળે તો તેને તાળીઓ પાડવાનું કહેવામાં આવે છે. તે જ સમયે, પુખ્ત વયના લોકો વિવિધ અવાજોને નામ આપે છે, જેમાં તે કોઈક રીતે આપેલ ધ્વનિ સમાન હોય છે.

સ્થિતિ તપાસવા માટે ધ્વન્યાત્મક રજૂઆતો નીચેના પ્રકારનાં કાર્યોનો ઉપયોગ થાય છે:

1. જેનું શીર્ષક આપેલ ધ્વનિ ધરાવે છે તે ચિત્ર શોધવું.

2. આપેલ ધ્વનિ સાથે શબ્દોની પસંદગી. આ કિસ્સામાં, તમારે પહેલા ઉચ્ચારમાં સાચવેલ અવાજો સાથે શબ્દો રજૂ કરવા જોઈએ, અને પછી - અશક્ત અવાજો સાથે. સૂચનાઓ: "ધ્વનિ [M] સાથે શબ્દનું નામ આપો" ([B], [V], [N], [T], [D], [K], [G], [A]). પછી: "ધ્વનિ [S] સાથે શબ્દનું નામ આપો" ([Z], [SH], [F], [H], [SH], [R], [L]). પરીક્ષા દરમિયાન, વિશ્લેષણ અને ધ્વન્યાત્મક રજૂઆતોના સંયોજન માટે કાર્યો આપવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી જેમ કે: "શબ્દની શરૂઆતમાં અવાજ C સાથેનો શબ્દ પસંદ કરો."

3. ચિત્રોનું વર્ગીકરણ: બાળકની સામે ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો મૂકવામાં આવે છે, જેના નામમાં વિરોધી અવાજો હોય છે, ઉદાહરણ તરીકે, [S]-[Z] (બેગ, વાડ, રસ, શિયાળ, દાંત, બકરી, નાક, બસ, છત્રી, વગેરે). તેને આ ચિત્રોને બે જૂથોમાં વિભાજિત કરવાનું કહેવામાં આવે છે: એકમાં - ચિત્રો જેના નામમાં ધ્વનિ [S] હોય છે, બીજામાં - ધ્વનિ [Z] સાથે.

રચનાનું સ્તર તપાસવા માટે ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કુશળતા નીચેના કાર્યો લાગુ કરો:

1. શબ્દની પૃષ્ઠભૂમિ સામે અવાજને અલગ પાડવો. બાળક દ્વારા યોગ્ય અને ખોટી રીતે ઉચ્ચારવામાં આવતા અવાજોની સામગ્રી પરના તમામ પ્રકારના વિશ્લેષણની સ્થિતિ તપાસવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. સૂચનાઓ: "શું તમે "સૂપ" શબ્દમાં અવાજ પી સાંભળો છો? "મે" શબ્દમાં M ધ્વનિ? "બાજુ" શબ્દમાં K ધ્વનિ? "અન્યા" શબ્દમાં અવાજ A? "ઓલ્યા" શબ્દમાં ઓ ધ્વનિ? "સવાર" શબ્દમાં યુ ધ્વનિ. આગળ, વાણી સામગ્રી રજૂ કરવામાં આવે છે જેમાં એવા અવાજો હોય છે જે ઉચ્ચારમાં વધુ જટિલ હોય છે અને ઉચ્ચારમાં ખલેલ પહોંચતા અવાજો હોય છે.

2. શબ્દમાંથી અવાજને અલગ પાડવો. સૂચનાઓ: "તમે ગાર્ડન શબ્દમાં કયો અવાજ સાંભળો છો?" (ભાષણ ચિકિત્સક બાળક દ્વારા ઉત્સર્જિત અવાજને સ્વરમાં ઉચ્ચાર કરે છે) “... TEETH શબ્દમાં? પિતા શબ્દમાં? ફર કોટ શબ્દમાં? BEETLE શબ્દમાં? BALL શબ્દમાં? બ્રશ શબ્દમાં? PAWS શબ્દમાં? કેન્સર શબ્દમાં?

3. એક શબ્દમાં ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરવું. સૂચનાઓ: "તમે SANI શબ્દમાં અવાજ [C] ક્યાં સાંભળો છો, શરૂઆતમાં કે અંતમાં?" સૂચનાઓમાં, "શરૂઆતમાં", "અંતમાં" શબ્દો સાથે અવાજની સ્થિતિ સૂચવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, કારણ કે બાળક આ શબ્દો ભૂલી શકે છે, તે જ સમયે અવાજનું સ્થાન યોગ્ય રીતે નક્કી કરે છે. આ સૂચનાની મદદથી, તે તપાસવામાં આવે છે કે બાળક તમામ વ્યંજન અવાજોના સંબંધમાં આ પ્રકારના વિશ્લેષણમાં કેવી રીતે નિપુણતા મેળવે છે. અને આ પછી જ સૂચનાઓ બદલી શકાય છે: "તમે BRAIDS શબ્દમાં અવાજ [C] ક્યાં સાંભળો છો?", પરંતુ હવે "મધ્યમાં" શબ્દને બોલાવતા નથી. અથવા “WHO શબ્દમાં અવાજ ક્યાં છે? ફાઇટર શબ્દમાં અવાજ [C]? માઉસ શબ્દમાં અવાજ [Ш]? SKIN શબ્દમાં અવાજ [Zh]? BAREL શબ્દમાં અવાજ [H]? બોક્સ શબ્દમાં અવાજ [Ш]? CORK શબ્દમાં અવાજ [P]? POLKA શબ્દમાં અવાજ [L]? શબ્દોની પસંદગી એવી રીતે કરવી જરૂરી છે કે તેમાં એવા અવાજો ન હોય જે ચકાસવામાં આવતા અવાજ કરતાં ઉચ્ચારણમાં વધુ જટિલ હોય.

4. શબ્દમાં અવાજનો ક્રમ નક્કી કરવો. સૂચનાઓ: "SSUM-KA શબ્દની શરૂઆતમાં તમે કયો અવાજ સાંભળો છો?" બાળકનો જવાબ: "[C]." "ધ્વનિ [S]: SUUMKA પછી તમે કયો અવાજ સાંભળો છો?" બાળકનો જવાબ. "ધ્વનિ [U]: BAG પછી તમે કયો અવાજ સાંભળો છો?" બાળકનો જવાબ. "અવાજ પછી તમને કયો અવાજ સંભળાય છે [એમ]:બેગ?" (ભાષણ ચિકિત્સક ધ્વનિ [કે] ઉચ્ચાર કરતી વખતે ધનુષ્યમાં થોડો વિલંબ કરે છે.) બાળકનો જવાબ. "ધ્વનિ [K]: SUMKAA પછી તમે કયો અવાજ સાંભળો છો?" બાળકનો જવાબ. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ (હાઇલાઇટ કરેલા ધ્વનિનો સ્વર) ની મદદ સાથે આ કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, બાળકને આ શબ્દ અને બીજામાં અવાજના ક્રમનું નામ આપવાનું કહેવામાં આવે છે, પ્રથમ સમાન, ઉદાહરણ તરીકે, ફ્રેમ અથવા શેલ્ફ, અને પછી બીજી રચના. , ઉદાહરણ તરીકે, PAW, FISH, TEETH.

5. શબ્દમાં અવાજોની સંખ્યા નક્કી કરવી. બાળકને 2-5 અવાજોના શબ્દો આપવામાં આવે છે. સૂચનાઓ: "PPAAAK શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે?" પ્રથમ પ્રસ્તાવિત શબ્દમાં, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ ધીમી ગતિએ તેનો ઉચ્ચાર કરીને, શબ્દના તમામ અવાજોને ક્રમિક રીતે ઇન્ટેન્સ કરે છે. પછી બાળક LAK શબ્દમાં અથવા SAM (ક્રોબાર, કેટફિશ, ઘોંઘાટ, ભમરો, ચોક) શબ્દમાં અવાજોની સંખ્યા નક્કી કરે છે. "રામ શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે?" (PAW, FISH, FUR COAT, BARK). "કોરકા (શેલ્ફ, બેગ, વાડ, રીડ્સ) શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે.

6. ફોનેમિક સંશ્લેષણ. બાળકને સચવાયેલી ધ્વનિ-સિલેબલ રચના સાથે 3-5 શબ્દોના શબ્દો ઓફર કરવામાં આવે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ ટૂંકા વિરામ સાથે શબ્દો ઉચ્ચાર કરે છે. સૂચનાઓ: "અવાજો સાંભળો, તેઓ ભાગી ગયા (અથવા ઝઘડ્યા), શબ્દ બનાવવા માટે તેમને બાજુમાં મૂકો (અથવા "મિત્ર બનાવો"): [C], [O], (K]; [K], [ A], [B] , [U], [L], [K], [A]." આગળ, ધ્વન્યાત્મક સંશ્લેષણને તૂટેલા ધ્વનિ-અક્ષર સૂચનો સાથે તપાસવામાં આવે છે: "અસામાન્ય શબ્દ સાંભળો બીજું કંઈપણ, કારણ કે તેમાંના અવાજો તમે યોગ્ય રીતે મૂક્યા છે, અને તમને પરિચિત ટી મળશે. ઓ, આર(K, A, U, R; P, O, T, H, A

માતાપિતા પોતે તેમના બાળકની શારીરિક સુનાવણી ચકાસી શકે છે:

1. શું બાળક છ મીટર દૂરથી બંને કાનમાં મોટેથી વાણી સાંભળી શકે છે? શબ્દો આપો: કાન, ફ્લાય, પગ, ટબ, જેકડો, શિયાળો, ઘુવડ, દાંત, બગલો. જો તે સાંભળે, તો કેટલા અંતરે નોંધ કરો.

2. શું તે બંને કાનમાં એકથી છ મીટરના અંતરે ફફડાટભર્યું ભાષણ સાંભળી શકે છે? ચકાસણી માટેના શબ્દો સમાન છે.

સુનાવણીનું પરીક્ષણ કરતી વખતે, પુખ્ત વ્યક્તિ બાળકની પીઠ તેની તરફ ફેરવે છે અથવા તેના મોંને કાગળની શીટથી ઢાંકી દે છે જેથી વ્યક્તિ તપાસી ન શકે. હોઠ વાંચો.

બાળકની તપાસ કરતી વખતે, મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ "વ્યક્તિની છબી" નો ઉપયોગ કરી શકાય છે. જો બાળકનું ચિત્ર કાન વિનાની વ્યક્તિને બતાવે છે, તો પછી યુવાન કલાકારને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ સાથે સમસ્યાઓ છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકો પ્રથમ વાતચીત દરમિયાન બાળકની ત્રાટકશક્તિની દિશાને કાળજીપૂર્વક અવલોકન કરવાની સલાહ આપે છે. આ મુખ્ય (અગ્રણી) પ્રકારની ધારણા નક્કી કરવામાં મદદ કરશે:

1. બાળક આંખના સ્તરથી ઉપર જુએ છે: તેની મૂળભૂત ધારણા છે દ્રશ્ય અથવા દ્રશ્ય

2. બાળકની ત્રાટકશક્તિ આંખના સ્તરથી નીચે છે, ટેબલ, હાથ, ઘૂંટણ, ભોંયતળિયાની આજુબાજુ સરકતી હોય છે: અગ્રણી ધારણા સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાઓ દ્વારા થાય છે, એટલે કે. . કાઇનેસ્થેટિક

3. બાળક આંખના સ્તર પર તેની ત્રાટકશક્તિને ડાબેથી જમણે ખસેડે છે (કાનના કાર્યોને સક્રિય કરે છે - સાંભળવાના અંગો): આપણે મુખ્ય પ્રકારની ધારણાનો નિર્ણય કરી શકીએ છીએ - શ્રાવ્ય અથવા શ્રાવ્ય ધારણા જ્યારે પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, ત્યારે આવા બાળકનું FS પૂરતું રચાયેલું હોવાનું બહાર આવે છે.

4. આંખના સ્તરના સંબંધમાં બાળકની ત્રાટકશક્તિ સતત તેની દિશા બદલે છે: ઉપર - નીચે - જમણી તરફ, વગેરે; આ કિસ્સામાં, અમે સુરક્ષિત રીતે કહી શકીએ કે આ બાળક પાસે છે વ્યાપક (સાર્વત્રિક) આસપાસના વિશ્વની ધારણા. તેના દ્રશ્ય, કાઇનેસ્થેટિક અને શ્રાવ્ય વિશ્લેષકો તદ્દન સુમેળપૂર્વક વિકસિત છે.

પ્રથમ બે કિસ્સાઓમાં, વાણી ચિકિત્સકની મદદ એ ચોક્કસ છે જે શ્રાવ્ય ધ્યાનના વિકાસ અને ફોનમિક સુનાવણીની રચનામાં જરૂરી છે.

બાળકમાં ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી અને ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિની રચનાની અપૂરતી ડિગ્રીને ઓળખતી વખતે, સુધારાત્મક કાર્યના મુખ્ય દિશાઓ અને તબક્કાઓ નક્કી કરવા જરૂરી છે. આ દિશાઓનું અમલીકરણ ભાષણ ચિકિત્સક અને શિક્ષક (શિક્ષક) દ્વારા માતાપિતાના સહયોગથી બંને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આ સંકલિત અભિગમ સુધારણા પ્રક્રિયાને વધુ સફળ અને અસરકારક બનાવે છે.

તંદુરસ્ત અને લાંબા જીવન માટે આપણી 5 ઇન્દ્રિયો. પ્રાયોગિક માર્ગદર્શિકા ગેન્નાડી મિખાયલોવિચ કિબાર્ડિન

ફોનમિક સુનાવણી પરીક્ષણ

ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી એ આપેલ ભાષાના ધ્વનિઓ દ્વારા રજૂ થતા વાણીના અવાજોને ઓળખવાની વ્યક્તિની ક્ષમતા છે. વાણીમાં નિપુણતા અને પછી લેખિત સાક્ષરતા માટે ફોનેમિક સુનાવણી એ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ખ્યાલ છે. તે શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની ચોકસાઈ, ધ્વનિ ભેદભાવ અને વાણીના સાઉન્ડ વિશ્લેષણની પૂર્વધારણા કરે છે, જે કહેવામાં આવે છે તેનો અર્થ સમજવા માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

ફોનેમિક પર્સેપ્શન એ ફોનેમ્સ (વાણીના અવાજો) ને અલગ પાડવાની અને શબ્દની ધ્વનિ રચના સ્થાપિત કરવાની વિશેષ માનસિક ક્રિયાઓનો સંદર્ભ આપે છે. ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિને આભારી છે, જે ફોનમિક સુનાવણીના આધારે વિકસિત થાય છે, વાણીના અવાજો કાન દ્વારા અલગ પડે છે.

સફળ સાક્ષરતા શીખવા માટે બાળકની વિકસિત ફોનમિક જાગૃતિ એ અનિવાર્ય સ્થિતિ છે. તેથી, તેના અવિકસિતતાને સમયસર દૂર કરવા માટે ફોનેમિક પ્રક્રિયાઓની રચનાનું પ્રારંભિક નિદાન જરૂરી છે.

જો તમે તમારા બાળકની ફોનમિક સુનાવણીની સ્થિતિ તપાસવા માંગતા હો, તો નીચેના ઘટકોના વિકાસ પર ધ્યાન આપો:

- ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ;

- ધ્વન્યાત્મક રજૂઆતો;

- ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની મૂળભૂત કુશળતા.

ધ્વન્યાત્મક ધારણાની રચનાની તપાસ કરવા માટે, વિરોધી અવાજોની જોડીને અલગ પાડવા માટે કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (એટલે કે, અવાજો જે એક લાક્ષણિકતામાં ભિન્ન હોય છે: અવાજ-અવાજહીન, સખત-નરમ, સ્થાન અને રચનાની પદ્ધતિ).

યોગ્ય પરિણામ મેળવવા માટે, નીચેની શરતોનું અવલોકન કરવું આવશ્યક છે: પુખ્ત વયના લોકો ચિત્રોને નામ આપે છે, બાળક ફક્ત તેમને નિર્દેશ કરે છે. ચિત્રોનું નામ અલગ-અલગ સિક્વન્સમાં રાખવામાં આવ્યું છે, કેટલીકવાર એક જ નામ સળંગ ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય છે. કોઈ વધારાના અથવા સમજૂતીત્મક શબ્દોની મંજૂરી નથી. પરીક્ષણ કરનાર વ્યક્તિએ નામના ચિત્રને જોવું જોઈએ નહીં, કારણ કે ઘણા અવલોકનશીલ બાળકો મોટાભાગે પુખ્ત વયની ત્રાટકશક્તિની દિશાને અનુસરે છે, જે તેમના માટે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું સરળ બનાવે છે. પુખ્ત વ્યક્તિના ચહેરાનો નીચેનો ભાગ સ્ક્રીન (કાગળની શીટ, હથેળી) વડે ઢંકાયેલો હોય છે, કારણ કે કેટલાક અવાજો જે બાળક કાન દ્વારા ઓળખી શકાતા નથી તે હોઠના ઉચ્ચારણ દ્વારા ઓળખી શકાય છે. પરીક્ષા દરમિયાન, તમારે ચિત્રો બતાવતી વખતે બાળકની વર્તણૂકનું કાળજીપૂર્વક નિરીક્ષણ કરવાની જરૂર છે: શું તે શાંતિથી અને આત્મવિશ્વાસથી કાર્યો કરે છે, અથવા ખચકાટ અનુભવે છે, પુખ્ત વયે પ્રશ્નાત્મક રીતે જુએ છે અથવા ફક્ત રેન્ડમ ચિત્રો બતાવે છે.

તા-દા-તા

હા - તા - હા

કા-હા-કા

ત્સા-ચા-ત્સા

ચા-શા-ચા

ઓટ્સ - ઓટ્સ - ઓટ્સ

ટોમ ઘર છે

બો - હેચ

રસ - ક્લૅક

3. જો બાળક પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવેલ અવાજો વચ્ચે આપેલ અવાજ સાંભળે તો તેને તાળી પાડવાનું કહેવામાં આવે છે. તે જ સમયે, પુખ્ત વયના લોકો વિવિધ અવાજોને નામ આપે છે, જેમાં તે કોઈક રીતે આપેલ ધ્વનિ સમાન હોય છે.

ધ્વન્યાત્મક રજૂઆતોની સ્થિતિ તપાસવા માટે, નીચેના પ્રકારનાં કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:

1. જેનું શીર્ષક આપેલ ધ્વનિ ધરાવે છે તે ચિત્ર શોધવું.

2. આપેલ ધ્વનિ સાથે શબ્દોની પસંદગી. આ કિસ્સામાં, તમારે પહેલા ઉચ્ચારમાં સચવાયેલા અવાજો સાથે શબ્દો રજૂ કરવા જોઈએ, અને પછી - ક્ષતિગ્રસ્ત અવાજો સાથે.

ઉદાહરણ: "ધ્વનિ M, B, V, N, T, D, K, G, A સાથે શબ્દનું નામ આપો."

પછી: "S, Z, Sh, Zh, Ch, Shch, R, L અવાજ સાથે કોઈ શબ્દનું નામ આપો." પરીક્ષા દરમિયાન, વિશ્લેષણ અને ધ્વન્યાત્મક રજૂઆતોના સંયોજન માટે કાર્યો આપવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી જેમ કે: "શબ્દની શરૂઆતમાં અવાજ C સાથેનો શબ્દ પસંદ કરો."

3. ચિત્રોનું વર્ગીકરણ: બાળકની સામે ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો મૂકવામાં આવે છે, જેના નામમાં વિરોધી અવાજો હોય છે, ઉદાહરણ તરીકે C - Z (બેગ, વાડ, રસ, શિયાળ, દાંત, બકરી, નાક, બસ, છત્રી વગેરે. .). તેને આ ચિત્રોને બે જૂથોમાં વિભાજીત કરવાનું કહેવામાં આવે છે: એકમાં - ચિત્રો કે જેના નામમાં અવાજ S હોય છે, બીજામાં - Z અવાજ સાથે.

ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કૌશલ્યના વિકાસના સ્તરને તપાસવા માટે, નીચેના કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:

1. શબ્દની પૃષ્ઠભૂમિ સામે અવાજને અલગ પાડવો. બાળક દ્વારા યોગ્ય અને ખોટી રીતે ઉચ્ચારવામાં આવેલા અવાજોની સામગ્રી પરના તમામ પ્રકારના વિશ્લેષણની સ્થિતિ તપાસવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

ઉદાહરણ: “શું તમે SOUP શબ્દમાં P અવાજ સાંભળો છો? MAY શબ્દમાં M સાઉન્ડ? BOK શબ્દમાં K અવાજ? ANYA શબ્દમાં અવાજ A? OLIA શબ્દમાં O ધ્વનિ? સવારે શબ્દમાં યુ અવાજ? આગળ, વાણી સામગ્રી રજૂ કરવામાં આવે છે જેમાં એવા અવાજો હોય છે જે ઉચ્ચારણમાં વધુ જટિલ હોય છે, પછી એવા અવાજો કે જે ઉચ્ચારમાં ખલેલ પહોંચે છે.

2. શબ્દમાંથી અવાજને અલગ પાડવો. ઉદાહરણ: "તમે ગાર્ડન શબ્દમાં કયો અવાજ સાંભળો છો? (પુખ્ત વ્યક્તિ બાળક દ્વારા ઉત્સર્જિત અવાજનો ઉચ્ચાર સ્વરમાં કરે છે), TEETH શબ્દમાં? પિતા શબ્દમાં? FUR COAT શબ્દમાં? BEETLE શબ્દમાં? BALL શબ્દમાં? BRUSH શબ્દમાં? PAWS શબ્દમાં? CANCER શબ્દમાં?

3. એક શબ્દમાં ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરવું. ઉદાહરણ: "તમે SANI શબ્દમાં C નો અવાજ શરૂઆતમાં અથવા અંતમાં ક્યાં સાંભળો છો?" "શરૂઆતમાં", "અંતમાં" શબ્દો સાથે અવાજની સ્થિતિ સૂચવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, કારણ કે બાળક આ શબ્દો ભૂલી શકે છે, તે જ સમયે અવાજનું સ્થાન યોગ્ય રીતે નક્કી કરી શકે છે. આ ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને, તે તપાસવામાં આવે છે કે બાળક તમામ વ્યંજન અવાજોના સંબંધમાં આ પ્રકારના વિશ્લેષણમાં કેવી રીતે નિપુણતા મેળવે છે. અને આ પછી જ તમે બીજા ઉદાહરણ તરફ આગળ વધી શકો છો: "તમે BRAIDS શબ્દમાં C અવાજ ક્યાં સાંભળો છો?", પરંતુ "મધ્યમાં" શબ્દનું નામ લીધા વિના. અથવા: “WHO શબ્દમાં Z અવાજ ક્યાં છે? FIGHTER શબ્દમાં C સાઉન્ડ? માઉસ શબ્દમાં Ш ધ્વનિ? SKIN શબ્દમાં Zh ધ્વનિ? BARREL શબ્દમાં અવાજ CH? BOX શબ્દમાં Ш ધ્વનિ? CORK શબ્દમાં R ધ્વનિ? POLKA શબ્દમાં L ધ્વનિ? શબ્દોની પસંદગી એવી રીતે કરવી જરૂરી છે કે તેમાં એવા અવાજો ન હોય જે પરીક્ષણ કરવામાં આવતા અવાજ કરતાં ઉચ્ચારણમાં વધુ જટિલ હોય.

4. શબ્દમાં અવાજનો ક્રમ નક્કી કરવો. ઉદાહરણ: "BAG શબ્દની શરૂઆતમાં તમે કયો અવાજ સાંભળો છો?" બાળકનો જવાબ: "C". "C: BAG અવાજ પછી તમે કયો અવાજ સાંભળો છો?" બાળકનો જવાબ. "યુ: બેગ અવાજ પછી તમે કયો અવાજ સાંભળો છો?" બાળકનો જવાબ. "એમ: બેગ અવાજ પછી તમે કયો અવાજ સાંભળો છો?" (પુખ્ત અવાજ K નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે ધનુષમાં થોડો વિલંબ કરે છે.) બાળકનો જવાબ. "K: SUMKAA અવાજ પછી તમે કયો અવાજ સાંભળો છો?" બાળકનો જવાબ. પુખ્ત વયના લોકોની મદદ સાથે આ કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી (હાઇલાઇટ કરેલા અવાજનો સ્વર), બાળકને આ શબ્દમાં અને બીજામાં, શરૂઆતમાં સમાન અવાજના ક્રમનું નામ આપવાનું કહેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ફ્રેમ અથવા શેલ્ફ, અને પછી બીજી રચના, ઉદાહરણ તરીકે, PAW, FISH, TEETH.

5. શબ્દમાં અવાજોની સંખ્યા નક્કી કરવી. બાળકને 2-5 અવાજોના શબ્દો આપવામાં આવે છે. ઉદાહરણ: "PPAAAK શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે?" પ્રથમ પ્રસ્તાવિત શબ્દમાં, પુખ્ત વ્યક્તિ ક્રમશઃ શબ્દના તમામ ધ્વનિને ધીમી ગતિએ ઉચ્ચારણ કરે છે. પછી બાળક LAK શબ્દમાં અથવા SAM (ક્રોબાર, કેટફિશ, ઘોંઘાટ, ભમરો, ચોક) શબ્દમાં અવાજોની સંખ્યા નક્કી કરે છે. "શબ્દ ફ્રેમ (PAW, FISH, FUR COAT, BARK) માં કેટલા અવાજો છે?" "કોરકા (શેલ્ફ, બેગ, વાડ, રીડ) શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે?"

6. ફોનેમિક સંશ્લેષણ. બાળકને સચવાયેલી ધ્વનિ-સિલેબલ રચના સાથે 3-5 શબ્દોના શબ્દો આપવામાં આવે છે. પુખ્ત વ્યક્તિ ટૂંકા વિરામ સાથે શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરે છે.

ઉદાહરણ: "અવાજો સાંભળો, તેઓ ભાગી ગયા (અથવા ઝઘડ્યા), શબ્દ બનાવવા માટે તેમને બાજુમાં મૂકો (અથવા "મિત્ર બનાવો"): S, O, K, K, A, B, U, L, K , એ." આગળ, ધ્વન્યાત્મક સંશ્લેષણ તૂટેલા ધ્વનિ-સિલેબલ બંધારણવાળા શબ્દો પર તપાસવામાં આવે છે.

ઉદાહરણ: "અસામાન્ય શબ્દ સાંભળો, અન્ય કંઈપણથી વિપરીત, કારણ કે તેમાંના અવાજોએ સ્થાનો બદલ્યા છે. તમે તેમને યોગ્ય રીતે મૂકશો, અને તમને પરિચિત T, O, R, K, A, U, R, P, O, T, Ch, A મળશે.

થિંગ્સ ધેટ કીલ અસ પુસ્તકમાંથી લેખક એલેના સેમેનોવા

રમકડાં તપાસી રહ્યાં છે જ્યારે પ્રમાણિક ઉત્પાદકો પરીક્ષા માટે રમકડાં સબમિટ કરે છે, ત્યારે ઉત્પાદનનું પરીક્ષણ ચોક્કસ સૂચકાંકો અનુસાર કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ખડખડાટ 100 ગ્રામથી વધુ ભારે ન હોવો જોઈએ, તેનું શરીર ટકાઉ હોવું જોઈએ જેથી રમકડાને તોડવું મુશ્કેલ હોય. છેવટે, અંદર

ફ્રેન્ક કન્વર્સેશન પુસ્તકમાંથી, અથવા સંભવિત નિખાલસતાની મર્યાદા પર હાઇસ્કૂલના વિદ્યાર્થી પુત્ર સાથે જીવન વિશેની વાતચીત લેખક યુરી એન્ડ્રીવિચ એન્ડ્રીવ

રિવર્સ ટેસ્ટ શું તમે જાણો છો કે કાર્લ માર્ક્સની મનપસંદ કહેવત હતી: “બધું જ પ્રશ્ન કરો”? આ એક સારો સૂત્ર છે. તો ચાલો પ્રશ્ન કરીએ અને, જો જરૂરી હોય તો, થીસીસને સ્પષ્ટ કરીએ કે સુખ માટે મુખ્ય વસ્તુ એ પોતાને અનુભવવાની તક છે. તે આ છે, અને તેની ઇચ્છા નથી

સાઉથ બીચ ડાયેટ પુસ્તકમાંથી આર્થર અગાસ્ટન દ્વારા

(a) શક્તિની કસોટી અમે મોટી માત્રામાં વાસ્તવિક સામગ્રી એકત્રિત કર્યા પછી, તેને વૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણથી સારાંશ આપવાનો સમય છે. પ્રથમ, અમે વજન ઘટાડવાની ગતિશીલતા અને 60 દર્દીઓના રક્ત રચનામાં ફેરફારોનું વિશ્લેષણ કર્યું જેમણે અમારો આહાર પૂર્ણ કર્યો.

દવાઓ વિના 150 થી વધુ રોગો પુસ્તકમાંથી. બ્યુટીકો અનુસાર શ્વાસમાં સંક્રમણની પદ્ધતિ લેખક ગેન્નાડી સબબોટિન

મહત્તમ વિરામ તપાસો આ વિરામ સૌથી ઝડપથી કાર્બન ડાયોક્સાઇડ એકઠા કરે છે. મહત્તમ વિરામ એ નિયંત્રણ વિરામની જેમ માપવામાં આવે છે, પરંતુ શ્વાસ લેવામાં અસમર્થતા સુધી, પલ્સને માપવા માટે. “સીધું બેસો, ક્રોસ કર્યા વિના પગ ફ્લોર પર રાખો, આરામ કરો

ધ હીલિંગ પાવર ઓફ થોટ પુસ્તકમાંથી Emrika Padus દ્વારા

છેલ્લી કસોટી જો કે, માનસિક સમસ્યાઓ માટે પોષણના મહત્વની વાસ્તવિક કસોટી વર્જિનિયાના નોર્ફોકમાં આવેલી ઓલ્ડ ડોમિનિયન યુનિવર્સિટીના પ્રોફેસર રુથ એફ. હેરેલ અને તેના સાથીદારોની સારવારમાં છે.

અમે અને અમારા બાળકો પુસ્તકમાંથી એલ.એ. નિકિતિન દ્વારા

પૂર્વધારણાનો અનુભવ અને પરીક્ષણ ક્ષમતાઓની નવી પૂર્વધારણા માટે જરૂરી વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગ હજુ ઘણા કારણોસર ગોઠવવામાં આવ્યો નથી, અને તેથી અહીં આપણે ફક્ત અમારા કુટુંબના અનુભવ, સાત બાળકોના ઉછેર અને વિકાસના અનુભવ વિશે વાત કરીશું. આ કુટુંબ "પ્રયોગ"

પુસ્તકમાંથી અનુભવી ડૉક્ટરની 1000 ટીપ્સ. આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં તમારી જાતને અને તમારા પ્રિયજનોને કેવી રીતે મદદ કરવી વિક્ટર કોવાલેવ દ્વારા

સિક્રેટ્સ ઑફ ફિમેલ ડોઝિંગ પુસ્તકમાંથી લેખક સુઝાન્ના ગાર્નિકોવના ઇસાકયાન

તંદુરસ્ત અને લાંબા આયુષ્ય માટે આપણી સંવેદના 5 પુસ્તકમાંથી. વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા લેખક ગેન્નાડી મિખાઈલોવિચ કિબાર્ડિન

§ 25.1. ખોરાક, દવાઓ વગેરેની તપાસ કરવી. નીચે આપેલ પરીક્ષાઓની સંખ્યાબંધ પદ્ધતિઓ નિઃશંકપણે તમને ઘણો ફાયદો લાવશે. હજી સુધી એવી કોઈ તકનીક નથી કે જે આવી પરીક્ષામાં ડોઝિંગ પદ્ધતિને બદલી શકે

ધ આર્ટ ઑફ પ્રોપર ન્યુટ્રિશન પુસ્તકમાંથી લેખક લિન-જેનેટ રેસિટા

સાંભળવાની કસોટી સાંભળવાની કસોટીની જરૂરિયાત ઘણી વાર ઊભી થાય છે, કારણ કે આધુનિક સભ્યતા એવી ઘણી પરિસ્થિતિઓ અને સંજોગોનું સર્જન કરે છે જે શ્રવણ અંગોની યોગ્ય કામગીરીને જોખમમાં મૂકે છે અથવા જે આઘાતજનક હોય છે અને સાંભળવામાં તકલીફ પડે છે. લગભગ 6% વસ્તી એક અથવા બીજામાં

એ હેલ્ધી મેન ઇન યોર હોમ પુસ્તકમાંથી લેખક એલેના યુરીવેના ઝિગાલોવા

હોમ ફિઝિયોલોજિકલ શ્રવણ પરિક્ષણ ઘરે, માતા-પિતા તેમના બાળકની શારીરિક શ્રવણશક્તિ નીચે મુજબ તપાસી શકે છે: 1. શું બાળક છ મીટર દૂરથી બંને કાનમાં મોટેથી વાણી સાંભળી શકે છે? શબ્દો આપો: “કાન”, “ફ્લાય”, “લેગ”, “ટબ”, “જેકડો”, “શિયાળો”,

ઓસ્ટિઓકોન્ડ્રોસિસ અને પુરુષોમાં સપાટ પગ પુસ્તકમાંથી. સુપરમેન અને સ્ટ્રો. નિવારણ, નિદાન, સારવાર લેખક એલેક્ઝાન્ડર ઓચેરેટ

ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનો વિકાસ ઘણા બાળકોને, તેમની તૈયારીના સ્તરની તપાસ કર્યા પછી, તેમને ફોનમિક જાગૃતિ વિકસાવવા માટે ભલામણ કરવામાં આવે છે. ઘણીવાર માતાપિતાને તે શું છે અથવા તે કેવી રીતે કરવું તે પણ ખબર નથી તેથી, ફોનમિક જાગૃતિ એ ઓળખવાની ક્ષમતા છે અને

લેખકના પુસ્તકમાંથી

સંગીત માટે તમારા કાનનું પરીક્ષણ કેટલાક લોકોને ખાતરી છે કે તેમની પાસે સંગીત માટે કોઈ કાન નથી. અને તેઓએ આ નક્કી કર્યું કારણ કે તેઓ ગાતી વખતે નોંધો મારતા ન હતા અથવા, જ્યારે પિયાનો વગાડતા શીખતા હતા, ત્યારે તેઓ કાન દ્વારા મેલોડી પસંદ કરી શકતા ન હતા. અને તેઓને શંકા પણ નથી કે તેઓ કેટલા ઊંડા છે

લેખકના પુસ્તકમાંથી

શ્રવણ અને સંતુલન વિશ્લેષકો (શ્રવણ અને સંતુલનનું અંગ, કાન) દરેક સમયે, કાન આંખ કરતાં ઓછું આદરણીય નથી. અને તેનાથી પણ વધુ. છેવટે, એન્ટોન ડી સેન્ટ-એક્ઝ્યુપરીનો નાનો રાજકુમાર ખાતરી કરે છે કે સૌથી મહત્વની વસ્તુ આંખ માટે અદ્રશ્ય છે. અને કિંગ લીયર અંધ ગ્લુસેસ્ટરને કહે છે: “જોવું

લેખકના પુસ્તકમાંથી

ટેસ્ટ. સપાટ પગ માટે તપાસ કરી રહ્યા છીએ કાગળની સ્વચ્છ શીટ લો અને તેને ફ્લોર પર મૂકો. તમારા પગ પર થોડી રિચ ક્રીમ લગાવો અને આ શીટ પર ઊભા રહો. ધડ સીધું, પગ એકસાથે હોવું જોઈએ, જેથી શરીરનું વજન સમાનરૂપે વિતરિત થાય. તે કાગળ પર જ રહેશે

શબ્દના ઉચ્ચારણ માળખાના નાના ઉલ્લંઘનોને ઓળખવા માટે, નીચેના વાક્યો પુનરાવર્તન માટે સૂચવવામાં આવે છે:

પેટ્યા કડવી દવા પીવે છે.

એક પોલીસ ચોકી પર ઊભો છે.

અવકાશયાત્રી સ્પેસશીપ વગેરેને નિયંત્રિત કરે છે.

તારણો: સિલેબિક સ્ટ્રક્ચરની વિકૃતિની પ્રકૃતિ નોંધવામાં આવે છે (સિલેબલ્સનું સંક્ષેપ - હેમર - "સ્કીન"; સિલેબલનું સરળીકરણ, અવાજોની બાદબાકી - ખુરશી - "તુલ"; સિલેબલનું એસિમિલેશન - સ્ટૂલ - "ટેટ્યુલેટ"; અવાજોનો ઉમેરો , સિલેબલ – રૂમ – “કોમોનામાટા”, ટેબલ – “સાઇટોલ” અવાજો અને સિલેબલની પુનઃ ગોઠવણી – વૃક્ષ – “દેવરો”).

પ્રાયોગિક અવલોકનો દર્શાવે છે કે ઉચ્ચારણ પુન: ગોઠવણી એ સંવેદનાત્મક ક્ષતિનું વિભેદક સંકેત છે.

ફોનેમિક હિયરિંગ ટેસ્ટ

સોંપણીની સામગ્રી	વાણી અને દ્રશ્ય સામગ્રી વપરાય છે
ફોનેમ ઓળખ: a) જો તમે અન્ય સ્વરો વચ્ચે O નો અવાજ સાંભળો છો તો તમારો હાથ ઊંચો કરો b) જો તમે અન્ય વ્યંજન વચ્ચે K વ્યંજનનો અવાજ સાંભળો તો તાળી પાડો	A, U, Y, O, U, A, O, Y, I પી, એન, એમ, કે, ટી, આર
2. રચનાની પદ્ધતિ અને સ્થાન અને એકોસ્ટિક લાક્ષણિકતાઓમાં સમાન હોય તેવા ફોનમને અલગ પાડવું: એ) અવાજ અને અવાજ વિનાનો b) સિસિંગ અને સીટી વગાડવી c) પુત્રો	P-B, D-T, K-G, Zh-Sh, Z-S, V-F S, W, SH, W, F, H આર, એલ, એમ, એન
3. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પછી સિલેબલ શ્રેણીનું પુનરાવર્તન કરો: એ) અવાજવાળા અને અનવૉઇસ્ડ અવાજો સાથે બી) હિસિંગ અને સિસોટી સાથે બી) સોનોર્સ સાથે	DA-TA, TA-DA-TA, DA-TA-DA, BA-PA, PA-BA-PA, BA-PA-BA, SHA-ZHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA, SA- FOR-SA, FOR-SA-ZA SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-શુ, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZA-ZHA-ZA, ZHA-ZA-ZHA RA-LA-LA, LA-RA-LA
4. સિલેબલ વચ્ચે અભ્યાસ હેઠળ અવાજનું અલગતા જો તમે "S" અવાજ સાથેનો ઉચ્ચારણ સાંભળો છો તો તમારો હાથ ઊંચો કરો	LA, KA, SHA, SO, NY, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI
5. શબ્દો વચ્ચે અભ્યાસ હેઠળના અવાજને અલગ પાડવો. જ્યારે તમે "F" અવાજ સાથે કોઈ શબ્દ સાંભળો ત્યારે તમારા હાથ તાળી પાડો	ખાબોચિયું, હાથ, રસ્તો, પેટ, હથોડી, ભૂલ, પલંગ, કાતર
6. "Z" અવાજ સાથેના શબ્દોનો વિચાર કરો
7. ચિત્રોના નામોમાં "Ш" અવાજ છે કે કેમ તે નક્કી કરો	વ્હીલ, બોક્સ, બેગ, ટોપી, કાર, ટીપોટ, સ્કી, હેરોન, સ્ટાર
8. આ ચિત્રોને નામ આપો અને નામો કેવી રીતે અલગ પડે છે તે મને કહો	બેરલ-કિડની, બકરી-સ્પાઈડ, હાઉસ-સ્મોક
9. શબ્દોમાં ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરો Х (શરૂઆતમાં, મધ્યમાં, અંતમાં)	કેટલ, હેન્ડલ, બોલ
10. ચિત્રોને બે હરોળમાં ગોઠવો: પ્રથમમાં - પ્રથમમાં - ધ્વનિ S સાથેના ચિત્રો અને બીજામાં Ш સાથે	કેટફિશ, ટોપી, કાર, બ્રેઇડ, બસ, કેટ, વેક્યૂમ ક્લીનર, પેન્સિલ

સુધારણા શિક્ષકો, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના નિષ્ણાતો, માતાપિતા માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો "વિકલાંગ બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યની સિસ્ટમમાં ફોનમિક સુનાવણીનો વિકાસ" g.o. નોવોકુબિશેવસ્ક, 2008 પ્રિય શિક્ષકો અને માતાપિતા!

અમે તમારા ધ્યાન પર પદ્ધતિસરની ભલામણો લાવીએ છીએ જે વિકલાંગ બાળકોમાં ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસ માટેના આધુનિક અભિગમોને પ્રકાશિત કરે છે. તેઓ પૂર્વશાળા અને શાળા વયના બાળકોમાં ફોનમિક શ્રવણ વિકૃતિઓના નિદાન, નિવારણ અને સુધારણાના મુદ્દાઓને સંબોધિત કરે છે. આ માર્ગદર્શિકા બાળકોમાં ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓની રચના અને સુધારણા માટેના મુખ્ય તબક્કાઓ, પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની ઝાંખી આપે છે અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે આ ક્ષેત્રમાં કામ કરવાની પદ્ધતિને પ્રકાશિત કરે છે.

અમે આશા રાખીએ છીએ કે વિદ્યાર્થીઓ અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે સુધારાત્મક કાર્યનું આયોજન અને અમલીકરણ કરતી વખતે આ માહિતીની માંગ રહેશે.

અમે તમને તમારા કાર્યમાં સફળતા અને સકારાત્મક પરિણામોની સિદ્ધિની ઇચ્છા રાખીએ છીએ.

અમે વધુ સહકાર માટે આતુર છીએ!

1. બાળકના ભાષણ વિકાસમાં ફોનમિક સુનાવણીની ભૂમિકા p. 3

2. ફોનમિક સુનાવણીની સ્થિતિની પરીક્ષા પી. 12

3. સુધારાત્મક પ્રણાલીમાં ફોનમિક સુનાવણીનો વિકાસ

વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવું પી. 17

ફોનમિકના વિકાસ પર સુધારાત્મક કાર્યના તબક્કાઓ

બાળકોમાં સુનાવણી 17

ફોનમિક સુનાવણી સુધારવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

વિકલાંગ બાળકોમાં પી. 24

- ફોનમિક જાગૃતિના વિકાસમાં બોલ ગેમ્સનો ઉપયોગ

વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં સુનાવણી પી. 34

કોડિંગ કસરતોનો ઉપયોગ

સુધારાત્મક કાર્યમાં પી. 36

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં ફોનમિક સુનાવણી કામગીરીનો વિકાસ પી. 41

સાથે બાળકોમાં 67

5. અરજીઓ:

પરિશિષ્ટ 1. ડિડેક્ટિક આઉટડોર ગેમ્સ ચાલુ

ભાષણ ઉપચાર વર્ગો (યુ વી. સિડોરોવા) પી. 73

પરિશિષ્ટ 2. ફોનમિક જાગૃતિ વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ

ગંભીર વાણી ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુનાવણી પી. 75

પરિશિષ્ટ 3. વાંચન શીખવવા માટેની શૈક્ષણિક રમતો

(એમ. ક્રાવત્સોવા) પી. 80

પરિશિષ્ટ 4. મૂળાક્ષરો અને રશિયન અક્ષરોના કોષ્ટકો

ભાષા (N.I. Bukovtsova, I.N. Shapkina) p. 86

6. સંદર્ભોની સૂચિ પૃષ્ઠ. 87

ફોનમિક જાગૃતિની ભૂમિકા

બાળકના ભાષણ વિકાસમાં

વ્યક્તિને ત્રણ પ્રકારની શ્રવણશક્તિ હોય છે. શારીરિક (શારીરિક) સુનાવણી અમને વોલ્યુમની વિશાળ શ્રેણીમાં વિવિધ અવાજો સમજવાની મંજૂરી આપે છે - ખરતા પાંદડાઓની ગર્જનાથી ગર્જનાની ગર્જના સુધી. શારીરિક શ્રવણની મદદથી, અમે શહેરી અવાજો પણ અનુભવીએ છીએ: કારનું હોર્ન, ટ્રેનના પૈડાંનો અવાજ, દરવાજો ખખડાવવો અને અન્ય ઘણા.
માટે આભાર સંગીતનો કાન આપણે સંગીત સાંભળી અને માણી શકીએ છીએ. ભાષણ સુનાવણી તમને વાણી સમજવા, જે કહેવામાં આવે છે તેના સ્વર અને શેડ્સને અનુભવવાની મંજૂરી આપે છે.

વાણી અને બિન-ભાષણ સુનાવણી એ શ્રાવ્ય પ્રણાલીના સંચાલનના બે સ્વતંત્ર સ્વરૂપો છે. બિન-ભાષણ સુનાવણી - નોન-સ્પીચ અવાજો નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા, એટલે કે. સંગીતના સ્વરો અને અવાજોમાં. વાણી સુનાવણી એ વાણીના અવાજો (મૂળ અથવા અન્ય ભાષા) સાંભળવાની અને તેનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા છે. પ્રમાણિત ઉચ્ચારણની રચના માટે તે સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રોત્સાહન છે. ધ્વન્યાત્મક અને ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી (તેઓ એકસાથે ભાષણની સુનાવણી બનાવે છે) ફક્ત કોઈ બીજાના ભાષણનું સ્વાગત અને મૂલ્યાંકન જ નહીં, પણ તેમની પોતાની વાણી પર નિયંત્રણ પણ કરે છે. ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી, અથવા "ધ્વનિ પ્રત્યે સંવેદનશીલતા" (મનોવૈજ્ઞાનિક એ.એ. લ્યુબલિન્સ્કાયાની પરિભાષા અનુસાર), "સિલેબલના સતત પ્રવાહનું નિરીક્ષણ" કરે છે. ઉચ્ચારણ જે આપેલ ભાષા માટે અસામાન્ય છે તેનું મૂલ્યાંકન ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી દ્વારા ખોટા તરીકે કરવામાં આવે છે.

મોટા મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશમાં (મેશેર્યાકોવ બી., ઝિંચેન્કો વી. દ્વારા સંકલિત) ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ (mrn.phonemic સુનાવણી) એ વ્યક્તિની વાણીના અવાજોનું વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, એટલે કે, આપેલ ભાષાના ધ્વનિઓની ધારણા પૂરી પાડતી સુનાવણી.

ફોનમિક સુનાવણી- આપેલ ભાષાના ધ્વનિઓ દ્વારા રજૂ થતા વાણીના અવાજોને ઓળખવાની આ વ્યક્તિની ક્ષમતા છે. બાળકોમાં ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીની રચના ત્યારે થાય છે જ્યારે તેઓ અન્ય લોકોના મૌખિક ભાષણને સમજે છે અને તે જ સમયે, જ્યારે તેઓ તેમના પોતાના શબ્દોનો ઉચ્ચાર સમજાયેલી પેટર્ન અનુસાર કરે છે, જેની મદદથી ફોનેમની વિભેદક લાક્ષણિકતાઓ ઓળખવામાં આવે છે અને સામાન્યીકરણ થાય છે (I સાયકોલોજિકલ ડિક્શનરી, 2000).

ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી ભેદભાવ અને શબ્દના ધ્વનિ શેલ બનાવે છે તેવા ફોનમ્સની ઓળખની કામગીરી કરે છે. દરેક ભાષા તેની પોતાની ધ્વન્યાત્મક લાક્ષણિકતાઓના સમૂહ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે ભાષાની ધ્વનિ રચના બનાવે છે. દરેક ભાષામાં, કેટલાક ધ્વનિ લક્ષણો અર્થપૂર્ણ તરીકે કાર્ય કરે છે, જ્યારે અન્ય આપેલ ભાષા માટે બિનમહત્વપૂર્ણ તરીકે કાર્ય કરે છે. તેથી, રશિયન ભાષામાં, ફોનેમ્સ એ બધા સ્વર અવાજો છે (a, u, i, e, o), તેમનો તણાવ; સ્વર ધ્વનિની અવધિ અથવા પિચ અમૂર્ત છે. વ્યંજન ધ્વનિ માટે, સિમેન્ટીક વિશિષ્ટ લક્ષણો સોનોરિટી-નીરસતા, કઠિનતા-નરમતા છે. આમ, સ્વરોમાં ફેરફાર અથવા તેમના તણાવ (પીવા-ગાવા, મુકા-મુકા) અને તેમના બહેરાશ-અવાજ (સ્ટીક-બીમ) અથવા કઠિનતા-નરમતા (ધૂળ-ધૂળ) માં વ્યંજનોમાં ફેરફાર રશિયન શબ્દનો અર્થ બદલી નાખે છે. આ ધ્વનિ લક્ષણોને અલગ પાડવાની ક્ષમતાને ભાષણ અથવા ફોનમિક સુનાવણી (રશિયન ભાષાના સંબંધમાં) કહેવામાં આવે છે.

વાણીમાં નિપુણતા અને પછી લેખિત સાક્ષરતા માટે ફોનેમિક સુનાવણી એ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ખ્યાલ છે. તેમાં શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની ચોકસાઈ, ધ્વનિ ભેદભાવ અને વાણીનું સાઉન્ડ વિશ્લેષણ સામેલ છે. વાણીને સમજતી વખતે, બાળકને તેના પ્રવાહમાં વિવિધ અવાજોનો સામનો કરવો પડે છે: વાણીના પ્રવાહમાં ફોનમ્સ પરિવર્તનશીલ હોય છે. તે ધ્વનિની ઘણી ભિન્નતાઓ સાંભળે છે, જે ઉચ્ચારણ ક્રમમાં ભળીને, સતત ઘટકો બનાવે છે. તેણે તેમાંથી એક ફોનેમ કાઢવાની જરૂર છે, જ્યારે તે જ ફોનેમની તમામ ધ્વનિ ભિન્નતાઓમાંથી અમૂર્ત કરીને અને તે સતત (અવિવર્તી) વિશિષ્ટ લક્ષણો દ્વારા તેને ઓળખી કાઢે છે જેના દ્વારા એક ફોનેમ (ભાષાના એકમ તરીકે) બીજાનો વિરોધ કરે છે. જો બાળક આ કરવાનું શીખતું નથી, તો તે એક શબ્દને બીજાથી અલગ કરી શકશે નહીં અને તેને સમાન તરીકે ઓળખી શકશે નહીં. આમ, વાણી વિકાસની પ્રક્રિયામાં, બાળક ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી વિકસાવે છે, કારણ કે તેના વિના, N.I. ઝિંકીના, ભાષણ બનાવવું અશક્ય છે.

આમ, જે કહેવામાં આવે છે તેનો અર્થ સમજવા માટે ફોનમિક સુનાવણી એ જરૂરી આધાર છે. જ્યારે વાણીમાં ધ્વનિ ભેદભાવ રચાયો નથી, ત્યારે બાળક તેને જે કહેવામાં આવ્યું હતું તે નહીં, પરંતુ તેણે જે સાંભળ્યું તે સમજે છે (યાદ કરે છે, પુનરાવર્તન કરે છે, લખે છે).

ફોનેમ ભેદભાવના એનાટોમિકલ અને ફિઝિયોલોજિકલ મિકેનિઝમમાં, મુખ્ય ભૂમિકા સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના શ્રાવ્ય-વાણી ઝોનની છે, જે ડાબા ગોળાર્ધ (વેર્નિકનું કેન્દ્ર) ના શ્રેષ્ઠ ટેમ્પોરલ ગાયરસના પશ્ચાદવર્તી ત્રીજા ભાગમાં સ્થિત છે. તેની હાર અથવા અવિકસિતતા વ્યક્તિની વાણીના અવાજોને અલગ પાડવામાં અસમર્થતા તરફ દોરી જાય છે (સંવેદનાત્મક અફેસિયા અથવા અલાલિયા). માતૃભાષાના ધ્વનિઓની સિસ્ટમમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં, વાણી-શ્રાવ્ય અને ભાષણ-મોટર વિશ્લેષકો સામેલ છે. આમ, ધ્વનિ ઉચ્ચારણ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં, નીચેના ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે:

1. સુનાવણી અને ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ;

2. વાણી ઉપકરણની ગતિશીલતા, એટલે કે. વાણી અંગોની ગતિશીલતા.

વાણીની રચના માટે સુનાવણી એ અનિવાર્ય સ્થિતિ છે. બાળક એ હકીકતને કારણે બોલવાનું શરૂ કરે છે કે તે અન્ય લોકોનું ભાષણ સાંભળે છે.

પરંતુ સામાન્ય સુનાવણી સાથે પણ, બાળકોને અવાજના ઉચ્ચારણમાં સમસ્યા હોય છે. આ આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની મોટર કુશળતાના ઉલ્લંઘનને કારણે અથવા ફોનમિક દ્રષ્ટિના અપૂરતા વિકાસને કારણે અથવા મોટર કુશળતા અને ફોનમિક દ્રષ્ટિ બંનેના ઉલ્લંઘનને કારણે થાય છે.

ફોનમિક જાગૃતિફોનેમ્સ (વાણીના અવાજો) ને અલગ પાડવા અને શબ્દની ધ્વનિ રચના સ્થાપિત કરવા માટે વિશેષ માનસિક ક્રિયાઓ કહેવામાં આવે છે. તેમાં બે ઘટકો છે: ફોનમિક સુનાવણી અને પ્રાથમિક ધ્વનિ વિશ્લેષણ. ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિને આભારી છે, જે ફોનમિક સુનાવણીના આધારે વિકસિત થાય છે, વાણીના અવાજો કાન દ્વારા અલગ પડે છે.

રચાયેલ ધ્વન્યાત્મક ધારણા એ અવાજોના સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ, શબ્દોની યોગ્ય સિલેબિક રચનાનું નિર્માણ કરવાની ચાવી છે (બધા અવાજો ઉચ્ચારવાની ક્ષમતા વિના પણ, બાળક "કર-તી-ના" - "ટી--" શબ્દની રચના જાળવી રાખે છે. ti-ta”), ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવાની સરળતા, લેખન અને વાંચનના સફળ વિકાસ માટેનો આધાર.

ધ્વન્યાત્મક ધારણાનું ઉલ્લંઘન અવાજો અને અવેજીના મિશ્રણ તરફ દોરી જાય છે, જે પાછળથી લેખનને અસર કરી શકે છે. ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિના પાયાના પર્યાપ્ત વિકાસ વિના, તેના ઉચ્ચતમ સ્તરની રચના - ધ્વનિ વિશ્લેષણ - વિવિધ ધ્વનિ સંકુલના ઘટક ફોનેમ્સમાં માનસિક વિભાજનનું સંચાલન અશક્ય છે.

આ પ્રક્રિયાઓની રચના અવાજોના સાચા ઉચ્ચારણ અને શબ્દના સિલેબિક બંધારણની ખાતરી આપે છે અને સાક્ષરતા અને લેખનમાં સરળ નિપુણતાનો સમાવેશ કરે છે.

વાણી પ્રવૃત્તિના પ્રાથમિક સ્વરૂપ તરીકે મૌખિક વાણીને સમજવાનું શીખવાની પ્રક્રિયામાં બાળકમાં ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીની રચના થાય છે. ભાષાની ધ્વન્યાત્મક રચનામાં નિપુણતા એ વાણી પ્રવૃત્તિના અન્ય સ્વરૂપો - મૌખિક ભાષણ, લેખન, વાંચન, તેથી ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી એ સમગ્ર જટિલ ભાષણ પ્રણાલીનો આધાર છે.

ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસ માટે વયના ધોરણો

જીવનનું પ્રથમ વર્ષ:બાળક અવાજ પ્રત્યે જન્મજાત સંવેદનશીલતા સાથે જન્મે છે. જીવનના ત્રીજા કે ચોથા અઠવાડિયામાં, બાળકની શ્રાવ્ય એકાગ્રતા માત્ર મજબૂત અવાજો પર જ નહીં, પણ પુખ્ત વયના લોકોની વાણી પર પણ હોય છે. બે મહિનામાં, બાળક શાંત અવાજો સાંભળવાનું શરૂ કરે છે. ત્રણ મહિનાની ઉંમરે, આંખોથી અવાજનો સ્ત્રોત શોધવાની ક્ષમતા દેખાય છે. આ ઉંમરે, એક નિયમ તરીકે, બાળકો આનંદ સાથે સંગીત સાંભળવાનું શરૂ કરે છે, અને પુનરુત્થાનનું સંકુલ દેખાય છે. તે સ્પષ્ટ છે કે અવાજને સમજવાની સંવેદનાત્મક ક્ષમતાની માત્ર હાજરી વાણીની સમજ માટે પૂરતી નથી. ચાર મહિનાથી બાળક અવાજોનું અનુકરણ કરવાનું શરૂ કરે છે, બડબડાટ કરે છે અને છ મહિનામાં તે તેનું નામ ઓળખી શકે છે. જીવનના પ્રથમ વર્ષના અંત સુધીમાં, ફોનમિક સુનાવણીના સામાન્ય વિકાસ સાથે, બાળક વારંવાર વપરાતા શબ્દોને અલગ કરી શકે છે.

જીવનના બીજા વર્ષમાંફોનમિક સુનાવણીનો સક્રિય વિકાસ છે. બાળક જે સૌપ્રથમ વિકાસ કરે છે તેમાંની એક બિન-વાણી સાંભળવી છે: પાણી, પવન, સંગીત વગેરેના અવાજની સમજ. તેથી, વાણીની ધારણાની રચના કુદરતી, રોજિંદા અને સંગીતના અવાજોથી શરૂ થાય છે. બાળક પહેલાથી જ તેની માતૃભાષાના ધ્વનિઓને અલગ કરી શકે છે, બીજા વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળક પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણમાં ખોટી રીતે ઉચ્ચારવામાં આવેલા અવાજને ઓળખી શકે છે, પરંતુ તે હજી પણ તેના પોતાના ઉચ્ચારણને નિયંત્રિત કરતું નથી.

ફોનમિક સુનાવણીની રચનાના દાખલાઓ શોધી કાઢ્યા પછી, તે સ્થાપિત થયું હતું કે બાળક, ભાષાની ફોનમિક સિસ્ટમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટેના સંક્રમણ દરમિયાન, કોઈ ચોક્કસ વસ્તુના નામ તરીકે શબ્દનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવું જોઈએ. ભાષાશાસ્ત્રીઓ દ્વારા કરવામાં આવેલા સંશોધનો દર્શાવે છે કે બે વર્ષની ઉંમર સુધીમાં અથવા વધુ ચોક્કસ રીતે એક વર્ષ અને સાત મહિના સુધીમાં, બાળકની ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી રચાય છે.

જો કે, તે જાણીતું છે કે તેની ધ્વનિ રચનામાં બે વર્ષના બાળકનું ભાષણ પુખ્ત વયના લોકોની વાણીથી તીવ્ર રીતે અલગ પડે છે, જે વિવિધ પ્રકારની અનિયમિતતાઓ અને અચોક્કસતાઓથી ભરેલું છે. તેથી, અમે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ફોનેમિક જાગૃતિના વિકાસ માટે ખાસ ધ્વનિ કસરતોની જરૂરિયાત વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધિ જીવનનો ત્રીજો વર્ષ- બાળકની પોતાની વાણીમાં ખોટી રીતે ઉચ્ચારવામાં આવેલ અવાજને સ્વતંત્ર રીતે ઓળખવાની ક્ષમતા. જો ધ્વન્યાત્મક ધારણાની આ કુશળતા ત્રણ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં રચાય નહીં, તો બાળક સાચા અવાજના ઉચ્ચારણને માસ્ટર કરી શકશે નહીં.

જીવનના ચોથા વર્ષમાંફોનમિક સુનાવણી સુધરે છે અને વધુ ભિન્ન બને છે. બાળક પાસે પહેલાથી જ કાન દ્વારા અને તેના પોતાના ઉચ્ચારમાં સમાન ધ્વનિઓને અલગ પાડવાનું કૌશલ્ય છે, જે ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણમાં નિપુણતા માટે પાયા તરીકે કામ કરે છે.

પાંચમા વર્ષમાંધ્વનિ વિશ્લેષણ રચાય છે - શબ્દમાં અવાજોની ક્રમ અને સંખ્યા નક્કી કરવાની ક્ષમતા. માત્ર વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની કુશળતાથી બાળક વાંચન અને લેખનમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવી શકે છે.

તેઓ શાળા શરૂ કરે ત્યાં સુધીમાં, મોટાભાગના બાળકો ધ્વનિ ઉચ્ચારણના નિયમોમાં સંપૂર્ણ રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે, તેમની પાસે એકદમ સમૃદ્ધ શબ્દભંડોળ હોય છે અને તેઓ વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે વાક્યો બાંધવામાં સક્ષમ હોય છે. જો કે, દરેકની સાક્ષરતા પ્રક્રિયા એકસરખી હોતી નથી.

સાક્ષરતામાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવવા માટે, બાળક પાસે માત્ર સારી રીતે વિકસિત ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી જ નહીં, પણ વિકસિત ધ્વન્યાત્મક ધારણા પણ હોવી જોઈએ - શબ્દ, તેમના ક્રમ અને માત્રામાં કયા અવાજો સંભળાય છે તે નિર્ધારિત કરવાની ક્ષમતા. ઉદાહરણ તરીકે, "ઘર" શબ્દ - ધ્વનિ - ડી, ઓ, એમ. પહેલો ધ્વનિ “d” છે, બીજો “o” છે, શબ્દનો ત્રીજો અવાજ “m” છે. જો કોઈ બાળકને શબ્દ, તેનો ક્રમ અને માત્રામાં અવાજો ઓળખવામાં મુશ્કેલી થતી હોય, તો આ માટે માતાપિતા અને શિક્ષકોને ચેતવણી આપવી જોઈએ. ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી અને ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિની અપરિપક્વતા એ અક્ષરોના મિશ્રણ અને બદલવા જેવી લેખન અને વાંચનમાં આવી ભૂલોનું કારણ છે.

બાળકોની વાણી વિકૃતિઓના સંશોધક, પ્રોફેસર આર.ઈ. લેવિના, સામાન્ય અને રોગવિજ્ઞાનવિષયક પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોમાં ભાષણની રચનાના દાખલાઓનો અભ્યાસ કરીને, બાળક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવતા પાંચ તબક્કાઓને ઓળખે છે.

ચાલુ પ્રથમ, પૂર્વ-ધ્વન્યાત્મક તબક્કે, બાળકમાં અવાજોના તફાવત, વાણીની સમજ અને વાસ્તવિક સક્રિય ભાષણનો સંપૂર્ણ અભાવ હોય છે.

ચાલુ બીજુંતબક્કામાં, સૌથી વધુ વિરોધાભાસી અથવા દૂરના ધ્વનિઓમાં તફાવત છે, પરંતુ નજીકના ધ્વનિઓમાં કોઈ તફાવત નથી. બાળકનો ઉચ્ચાર ખોટો અને વિકૃત છે. તે અન્ય લોકોના સાચા અને ખોટા ઉચ્ચારણ વચ્ચેનો તફાવત જાણતો નથી, અને તેના પોતાના ઉચ્ચારણની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતો નથી. બાળક યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં આવેલા શબ્દો અને તે વિકૃત શબ્દો પ્રત્યે સમાન રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે જે પુખ્ત વયના લોકો જે રીતે ઉચ્ચાર કરે છે તે રીતે બાળક પોતે તેનો ઉચ્ચાર કરે છે.

ચાલુ ત્રીજુંસ્ટેજ, નિર્ણાયક પાળી થાય છે. બાળક પહેલેથી જ તેમની ધ્વન્યાત્મક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર ભાષાના અવાજો સાંભળવાનું શરૂ કરે છે. તે ખોટા ઉચ્ચારણ શબ્દોને ઓળખે છે અને સાચા અને ખોટા ઉચ્ચારણ વચ્ચેનો તફાવત નોંધવામાં સક્ષમ છે. ભાષણ હજુ પણ ખોટું છે. જો કે, બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવતા અવાજો વચ્ચેના મધ્યવર્તી અવાજોના દેખાવમાં વ્યક્ત, નવી ધારણામાં અનુકૂલન જોવાનું શરૂ થાય છે.

ચાલુ ચોથુંસ્ટેજ, ધ્વનિની ધારણાની નવી પેટર્ન પ્રબળ બને છે.

જો કે, બાળકે હજુ સુધી અગાઉના સ્વરૂપને દબાવ્યું નથી, અને તે ખોટી રીતે બોલાયેલા શબ્દોને ઓળખે છે. સક્રિય ભાષણ લગભગ સંપૂર્ણ શુદ્ધતા પ્રાપ્ત કરે છે.

ચાલુ પાંચમુંફોનમિક વિકાસની પ્રક્રિયા પૂર્ણ થઈ છે. બાળક બરાબર સાંભળે છે અને બોલે છે. તે શબ્દો અને વ્યક્તિગત અવાજોની સૂક્ષ્મ અને ભિન્ન ધ્વનિ છબીઓ વિકસાવે છે.

આમ, બાળકની વાણીનો સાચો વિકાસ માત્ર ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિના સ્તર અને વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુ દ્વારા જ નહીં, પણ, સૌથી અગત્યનું, પોતાની વાણી અને અન્યની વાણી વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

તેથી, ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસ માટે સૌથી વધુ સંવેદનશીલતાનો સમયગાળો 4-5 વર્ષની ઉંમરે થાય છે. શબ્દોના ઉચ્ચારણ એ ફોનેમની વિભેદક વિશેષતાઓને અલગ કરવા અને સામાન્ય બનાવવા અને તેમને મેમરીમાં એકીકૃત કરવા માટેની શરતોમાંની એક છે. ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીના વધુ વિકાસ માટે, બાળકો માટે સભાનપણે અને સ્વેચ્છાએ શબ્દોમાં વ્યક્તિગત અવાજોને ઓળખવા અને વાણીના અવાજોની તુલના કરવી મહત્વપૂર્ણ છે (4-5 વર્ષની ઉંમરે). વાંચન અને લેખનમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે તેની પદ્ધતિ નોંધપાત્ર રીતે પુનઃરચિત થાય છે - શબ્દોને તેમના ઘટક ભાષણ અવાજોમાં વિઘટિત કરવાની પ્રક્રિયામાં, અવાજોને અક્ષરો સાથે સહસંબંધિત કરવા અને શબ્દોની નવી ધ્વનિ-અક્ષર છબીઓ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં. સંશોધકોએ નોંધ્યું છે કે જ્યારે અન્ય ભાષામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે, ત્યારે ફોનમિક સુનાવણી માત્ર અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાના વાણીના અવાજો માટે જ નહીં, પણ મૂળ ભાષણ માટે પણ વિકસિત થાય છે.

સારી ધ્વન્યાત્મક જાગરૂકતા ધરાવતા બાળકો ભાષાના મૂળભૂત અવાજો ખૂબ વહેલા પ્રાપ્ત કરે છે. આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની રચનાની શારીરિક લાક્ષણિકતાઓને લીધે, તેઓ તેમની મૂળ ભાષાના કેટલાક ફોનેમ્સને ખોટી રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરી શકે છે, પરંતુ તે જ સમયે તેઓ ઉચ્ચારની સૂક્ષ્મતાથી સારી રીતે વાકેફ છે. આ સમયે, બાળક પહેલેથી જ તેમની ધ્વન્યાત્મક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર ભાષાના અવાજો સાંભળવાનું શરૂ કરે છે; તે ખોટા ઉચ્ચારણ શબ્દોને ઓળખે છે અને સાચા અને ખોટા ઉચ્ચારણ વચ્ચે તફાવત કરવામાં સક્ષમ છે. 5-6 વર્ષની ઉંમરે, બાળકોમાં પહેલેથી જ ઉચ્ચ સ્તરની ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનો વિકાસ છે; તેઓ તેમની મૂળ ભાષાના અવાજોને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે છે, તેઓ શબ્દો અને વ્યક્તિગત અવાજોની સૂક્ષ્મ અને ભિન્ન ધ્વનિ છબીઓ બનાવે છે.

ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિનો અપૂરતો વિકાસ બાળકમાં ધ્વનિ નિર્માણની પ્રક્રિયાને અવરોધે છે: અવાજો લાંબા વિલંબ સાથે રચાય છે અને ઘણીવાર વિકૃત થાય છે. જે બાળકને વાણીના વિકાસમાં વિચલનો હોય છે, તેની માતૃભાષાને સમજવા અને બોલતા શીખવા માટે, તેણે ધીમે ધીમે ઉચ્ચારણની હિલચાલ, અવાજને સંયોજિત કરવાની પદ્ધતિઓ, શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની લયબદ્ધ અને સ્વરૃપ રચનામાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ; આપેલ ભાષામાં વાસ્તવમાં ઉચ્ચારવામાં આવતા અવાજોને બીજા બધાથી અલગ કરો અને શબ્દોને સમજવા અને સંચાર માટે જરૂરી એવા અવાજોના ચિહ્નોને ઓળખવાનું શીખો. આ આપેલ ભાષાની ફોનેમ સિસ્ટમનું એસિમિલેશન છે.

આમ, ધ્વનિ ઉચ્ચારણની રચના માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિઓમાંની એક એ છે કે બાળક કાન દ્વારા કેવી રીતે સમજે છે અને તેની માતૃભાષાના ધ્વનિઓને અલગ પાડે છે. સારી ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ ધરાવતા બાળકો સ્પષ્ટ રીતે વહેલા બોલવાનું શરૂ કરે છે, કારણ કે તેઓ આપણી વાણીના તમામ અવાજોને સ્પષ્ટપણે સમજે છે. અને અપૂરતી રીતે વિકસિત ધ્વન્યાત્મક ધારણા ધરાવતા બાળકોમાં, માત્ર ધ્વનિ ઉચ્ચાર જ નહીં, પણ વાણીની સમજ પણ પીડાય છે, કારણ કે તેઓ સમાન અવાજ ધરાવતા ફોનમને અલગ કરી શકતા નથી, અને આ ધ્વનિઓ સાથેના શબ્દો, તેમના માટે સમાન અવાજ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે: સામી-સ્લેઈ, મેડોવ. -ધનુષ્ય, શિયાળ (પ્રાણી) - જંગલો (વન શબ્દનું બહુવચન). તે. બાળકની ભાષા ધ્વન્યાત્મક સ્તરે ક્ષતિગ્રસ્ત છે, એટલે કે, દ્રષ્ટિ પૂરતી વિકસિત નથી, પરિણામે ભાષાના નોંધપાત્ર એકમો (મોર્ફિમ્સ, શબ્દો, વગેરે) ને અલગ પાડવાની ક્ષમતા નથી.

આવી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકને ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, વાંચન પ્રક્રિયા વિકસાવવામાં મુશ્કેલી થશે અને લેખનમાં અસંખ્ય ભૂલોનો અનુભવ થશે, અને તેથી તેમને નિષ્ણાત - સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદની જરૂર છે.

બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવતી વખતે બાળકમાં ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસનો પ્રશ્ન તીવ્રપણે ઉદ્ભવે છે. પાંચ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકો કોઈ શબ્દમાં કોઈ ચોક્કસ અવાજની હાજરી અથવા ગેરહાજરી કાન દ્વારા નક્કી કરવામાં સક્ષમ હોય છે, અને જો, અલબત્ત, તેમની સાથે પ્રારંભિક કાર્ય કરવામાં આવ્યું હોય, તો આપેલા અવાજો માટે સ્વતંત્ર રીતે શબ્દો પસંદ કરી શકે છે. પરંતુ બધા બાળકો કાન દ્વારા અવાજોના ચોક્કસ જૂથોને સ્પષ્ટ રીતે અલગ કરી શકતા નથી; આ મુખ્યત્વે અમુક ધ્વનિઓને લાગુ પડે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તેઓ કાન દ્વારા s અને ts, s અને sh, sh અને zh અને અન્ય અવાજોને અલગ પાડતા નથી.

સાક્ષરતામાં નિપુણતા માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યાઓ સાથે કામ કરતા સંશોધકોએ નોંધ્યું છે કે છ થી સાત વર્ષના બાળકો એક શબ્દનું યોગ્ય વિશ્લેષણ કરવામાં અસમર્થતા ધરાવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોને વ્યક્તિગત અવાજો ઓળખવાનું મુશ્કેલ લાગે છે, કારણ કે તેઓ સમગ્ર શબ્દને ધ્વનિ સંકુલ તરીકે સમજે છે.

વિદ્યાર્થીઓને લખતી વખતે પડતી મોટાભાગની મુશ્કેલીઓનું મુખ્ય કારણ ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનો અપૂરતો વિકાસ છે. આ એકોસ્ટિક ભૂલોમાં પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે. બાળકો વારંવાર ખોટો ઉચ્ચાર લખતી વખતે અવાજો મિશ્રિત કરે છે, પરંતુ સાચા ધ્વનિ ઉચ્ચાર સાથે પણ, શબ્દોની ધ્વનિ-અક્ષર રચનાનું ચોક્કસ ઉલ્લંઘન જોઈ શકાય છે:

1. મિક્સિંગ અવાજો:

· બહેરાઓ સાથે અવાજવાળા વ્યંજન ("બ્લેકલા" - રડ્યા, "ક્રાફિન" - ડિકેન્ટર);

· નરમ વ્યંજનો સાથે સખત વ્યંજનો ("ખોવાયેલ" - ખોવાઈ ગયેલા, "બેરી" - બેરી, "સિનાયા" - વાદળી);

· હિસિંગ વ્યંજન સાથે સીટી વગાડતા વ્યંજન ("બાઉલ્સ" - ઘડિયાળ, "પીરોઝનો" - કેક, "કાકેલી" - સ્વિંગ);

· તેમના ઘટક અવાજો [t + s, t + w] સાથે સંલગ્ન [ts, ch] ("કબજો" - પકડાયેલ પકડ, "લાઇટ" - ફૂલો); [s] અને [z] અવાજો સાથે [t] અને [d] ("કટ્સ" – પેઇન્ટ્સ, "કોર્ડિન્કા" - ટોપલી).

2. જ્યારે અનેક વ્યંજનો એકસરખા થાય ત્યારે ધ્વનિની બાદબાકી ("લટોચકા" - ગળી જાય છે, "છેતરવામાં" - છેતરવામાં આવે છે).

3. વ્યક્તિગત અવાજો ફરીથી ગોઠવવા અને સ્વિચ કરવા ("નૌશિંકી" - હેડફોન, "ગુનેગાર" - કાર્ડબોર્ડ, "શરદી પકડાઈ" - જાગી ગયા;.

4. શબ્દના તણાવ વગરના ભાગોની અવગણના ("થ્રો" - સ્વીપ, "લુક્સ" - જાસૂસી, "બાળકો શાળામાં શીખવે છે (અભ્યાસ)."

આમ, સફળ સાક્ષરતા શિક્ષણ માટે વિકસિત ફોનમિક જાગૃતિ એ અનિવાર્ય સ્થિતિ છે. તેથી, તેના અવિકસિતતાને સમયસર દૂર કરવા માટે ફોનમિક સુનાવણીની રચનાનું પ્રારંભિક નિદાન જરૂરી છે.

ફોનમિક સુનાવણીની સ્થિતિની પરીક્ષા

ફોનમિક જાગૃતિ;

ફોનેમિક રજૂઆતો;

ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણમાં મૂળભૂત કુશળતા.

તા-દા-તા

હા - તા - હા

કા – હા – કા

ત્સા-ચા-ત્સા

ચા-શા-ચા

ઓટ્સ - ઓટ્સ - ઓટ્સ

ટોમ ઘર છે

બો - હેચ