તમે કઈ બિન-માનક શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરો છો? બિન-માનક પાઠ માટે આઠ વિચારો

તે કોઈ રહસ્ય નથી કે દરેક શિક્ષકે તેમના કાર્યમાં સર્જનાત્મક હોવું જોઈએ. પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, તેણે બધું જ સ્પષ્ટપણે વિચારવું જોઈએ. જો કે, જો આ એક સામાન્ય પાઠ હોય, તો બાળકો, ખાસ કરીને મધ્યમ સ્તરના બાળકોને 45 મિનિટ બેસીને લેક્ચરર-ટીચરના શબ્દો સાંભળવામાં રસ નહીં હોય. ઇવેન્ટ રોમાંચક અને તદ્દન વૈવિધ્યસભર હોવી જોઈએ. ફક્ત આ કિસ્સામાં વિદ્યાર્થીઓ વર્ગખંડમાં શિક્ષકને ધ્યાનથી સાંભળશે. પાઠના અંતે, તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે શિક્ષક પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો સારાંશ આપે અને બાળકોને પૂછે કે શું તેઓને આ સ્વરૂપમાં શીખવવું ગમ્યું.

બિન-માનક પાઠ દરમિયાન રસ

પાઠ ત્યારે જ રસપ્રદ બની શકે છે જ્યારે શિક્ષક આંતરશાખાકીય જોડાણોનો ઉપયોગ કરે અને યાદગાર તથ્યો પ્રદાન કરે. પાઠની યોજના કરતી વખતે, તેના અભ્યાસક્રમ દ્વારા યોગ્ય રીતે વિચારવું મહત્વપૂર્ણ છે, ભૂલશો નહીં કે બાળકોને ભૂતકાળમાં પ્રાપ્ત થયેલા જ્ઞાનનું પુનરાવર્તન કરવું જરૂરી છે.

આ સંદર્ભે, બિન-માનક પાઠ રસપ્રદ હોઈ શકે છે, જે બાળકને સર્જનાત્મક રીતે વિચારવાની, તેનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવા અને તેના સાથીઓની ઇચ્છાઓને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપશે. આજે, વિવિધ વિષયોના શિક્ષકો બિન-ધોરણોની પ્રેક્ટિસ કરી શકે છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે શિક્ષક દ્વારા લેવામાં આવતા દરેક પાઠ માત્ર રસપ્રદ જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક પણ છે.

પ્રાથમિક શાળામાં બિન-માનક પાઠ

આજે, ઓછા પ્રદર્શન કરતા વર્ગોમાં બિન-માનક પાઠ શ્રેષ્ઠ રીતે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે. આવા વર્ગોની મદદથી તમે તમારા જ્ઞાનના સ્તરમાં નોંધપાત્ર વધારો કરી શકો છો. સુધારણા દ્વારા, શિક્ષક વિકાસના વિવિધ સ્તરો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ પર ધ્યાન આપી શકે છે, તેમને જટિલ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે કહી શકે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે પ્રાથમિક શાળામાં બિન-માનક પાઠ શાળાના બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરી શકે છે અને તેમને ખંત શીખવી શકે છે.

કેટલીકવાર પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે 45 મિનિટ માટે એક જગ્યાએ બેસવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. અહીં જવાના બે રસ્તા છે. વહીવટી સ્તરે, વર્ગના સમયને 40 મિનિટ સુધી ઘટાડીને આ સમસ્યાનો ઉકેલ લાવી શકાય છે. બીજી રીતમાં પાઠ માટે શિક્ષકની કાળજીપૂર્વક તૈયારી અને વિદ્યાર્થીની રુચિનો સમાવેશ થાય છે.

શાળામાં ખુલ્લા પાઠનું આયોજન

ઘણી વાર, શિક્ષકો શાળામાં ખુલ્લા પાઠ રાખે છે. એક નિયમ તરીકે, આવા વર્ગોમાં અગ્રણી ભૂમિકા શિક્ષકને આપવામાં આવે છે, અને શાળાના બાળકો ફક્ત પ્રક્રિયામાં ભાગ લે છે. બિન-માનક પાઠો ચલાવતી વખતે, તમારે યાદ રાખવું જોઈએ કે તમારે પ્રોગ્રામમાંથી ખૂબ વિચલિત થવું જોઈએ નહીં, જે ચોક્કસ માધ્યમિક શાળા માટે રચાયેલ છે. બધું નિયમોમાં હોવું જોઈએ.

અલબત્ત, શાળામાં બિન-માનક પાઠ વિવિધ વિષયોમાં હોઈ શકે છે. દરેક શિક્ષકને તેના ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત ગણવામાં આવે છે. તેથી જ તે સર્જનાત્મક ઘટક શોધવાની જરૂર છે જે તેને શાળાના બાળકોમાં વિષયમાં રસ જગાડવામાં મદદ કરશે. ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા બિન-માનક પાઠ શિક્ષકને તેની વ્યાવસાયીકરણમાં સુધારો કરતી વખતે, તેની શ્રેણી સુધારવા માટે પરવાનગી આપે છે.

બિન-માનક પાઠ કેવી રીતે વિકસિત કરવો?

બિન-માનક પાઠના વિકાસ માટે મહત્તમ જવાબદારી સાથે સંપર્ક કરવો આવશ્યક છે. આ તબક્કે, શાળાના બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ અને વિષયની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે. આવા પાઠ માટે સ્ક્રિપ્ટ અથવા યોજના બનાવવા માટે, તમારે વિષય સાથે સંપૂર્ણ રીતે પરિચિત થવાની અને સૌથી રસપ્રદ સામગ્રી પસંદ કરવાની જરૂર છે.

બિન-માનક પાઠના વિકાસમાં ઘણા તબક્કાઓ શામેલ હોઈ શકે છે. પ્રથમ, તમારે શાળાના બાળકોના જ્ઞાન અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની જરૂર છે જેઓ ઇવેન્ટમાં સક્રિયપણે ભાગ લઈ શકે છે. પછી સામગ્રીને યોગ્ય રીતે પસંદ કરવી અને ડિઝાઇન કરવી મહત્વપૂર્ણ છે.

વર્ગખંડમાં કોમ્પ્યુટર ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ

તે સલાહભર્યું છે કે પાઠ દરમિયાન નવીન તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે, જેની મદદથી તમે વિડિઓઝ જોઈ શકો છો અને ઑડિઓ સામગ્રી સાંભળી શકો છો. સાહિત્ય, પ્રાકૃતિક ઇતિહાસ, ઇતિહાસ અને સંગીતના પાઠોમાં આ અભિગમ શક્ય છે. નવા વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે રશિયન ભાષાના વર્ગોમાં કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ કરવો રસપ્રદ હોઈ શકે છે. અન્ય કયા બિન-માનક પાઠ હોઈ શકે? તમે રજૂઆત કરી શકો છો. સ્લાઇડ્સ ઉપયોગી માહિતી પ્રદર્શિત કરશે અને શિક્ષક તેના પર ટિપ્પણી કરશે. માર્ગ દ્વારા, સામગ્રીને ફક્ત ટેક્સ્ટ સ્વરૂપમાં જ રજૂ કરી શકાય છે - તે આલેખ, ચિત્રો પણ હોઈ શકે છે, જે ઇવેન્ટને વધુ સમજી શકાય તેવું અને યાદગાર બનાવશે.

બિન-માનક પાઠની સુવિધાઓ

આજે, બિન-માનક પાઠ ફક્ત શાળાની દિવાલોની અંદર જ યોજી શકાય છે. પાઠનું ખૂબ જ સ્વરૂપ પહેલેથી જ તે સ્થાન માટે પ્રદાન કરે છે જ્યાં તે યોજાશે. ઉદાહરણ તરીકે, કુદરતી ઇતિહાસમાં નવા વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે અવલોકન પાઠ તાજી હવામાં ગોઠવી શકાય છે. બાળકોને આ ચોક્કસપણે ગમશે. પાઠના બિન-માનક સ્વરૂપો પસંદ કરતી વખતે, તમારે યાદ રાખવું જોઈએ કે આ બાબતમાં કોઈ કલાપ્રેમી પ્રવૃત્તિ હોવી જોઈએ નહીં. તે મહત્વનું છે કે શાળા વહીવટીતંત્ર જાણે છે કે શિક્ષક ખુલ્લો પાઠ આપે છે, જેનાથી શાળાના બાળકોના જ્ઞાનનું સ્તર વધે છે.

પાઠ ચલાવવાના વિવિધ સ્વરૂપો

ઉલ્લેખિત વિષયના માળખામાં, બિન-માનક પાઠ ચલાવતી વખતે, શિક્ષક વધારાની અભ્યાસેતર સામગ્રીનો ઉપયોગ કરી શકે છે જે શાળાના બાળકો દ્વારા સરળતાથી સમજી શકાય છે. ઘણી વાર, માધ્યમિક શાળાઓના શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની સ્પર્ધાઓના સ્વરૂપમાં બિન-માનક પાઠની પ્રેક્ટિસ કરે છે અને થિયેટર શો પણ કરે છે. જો કે, આ કિસ્સામાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની વિશિષ્ટતાઓ અને ચોક્કસ વિષયની વિશિષ્ટતાઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું જરૂરી છે.

તે હકીકત ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે કે બિન-માનક પાઠ ચલાવવામાં શાળાના બાળકોની સંડોવણી શામેલ છે. જો વિદ્યાર્થીઓ પોતે આ જ સમસ્યાને કેવી રીતે હલ કરી શકે તે વિશે વાત કરે તો પાઠ રસપ્રદ બની શકે છે. લેખક અથવા વૈજ્ઞાનિકના અંગત જીવન વિશેની માહિતી ઓછી રસપ્રદ હોઈ શકે નહીં. અગાઉ અજાણ્યા તથ્યો વિદ્યાર્થીઓને પરીક્ષા લેતી વખતે વર્ષના અંતે ઉપયોગી થશે તેવી માહિતી ધ્યાનથી સાંભળવા દબાણ કરી શકે છે.

ગણિતમાં બિન-માનક પાઠનું સંચાલન કરવું

તે કોઈ રહસ્ય નથી કે ગણિતના પાઠોમાં તમારે સર્જનાત્મક રીતે નહીં, પરંતુ સચોટ રીતે વિચારવાની જરૂર છે. અહીં તમારે ચોક્કસપણે ગુણાકાર કોષ્ટકને પુનરાવર્તિત કરવાની જરૂર છે, અને વિવિધ સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે તાર્કિક યોજનાઓ બનાવવા માટે પણ સક્ષમ છે. જો ફોર્મ યોગ્ય રીતે પસંદ કરવામાં આવે તો પ્રવૃત્તિ રસપ્રદ બની શકે છે. આજે, ગણિતના બિન-પ્રમાણભૂત પાઠ, તેમજ અન્ય કોઈપણ વિદ્યાશાખામાં, ડિરેક્ટર અથવા મુખ્ય શિક્ષક સાથે અગાઉના કરાર સાથે હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે. મોટે ભાગે શિક્ષકો સ્પર્ધા જેવી ઇવેન્ટનું સ્વરૂપ પસંદ કરે છે.

આવા વર્ગોમાં, શાળાના બાળકોને નાના જૂથોમાં વિભાજીત કરવા અને સમાન સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે તેમને કાર્યો આપવાનું શ્રેષ્ઠ છે. વિજેતા એ ટીમ છે જેણે પ્રથમ સમસ્યાઓ હલ કરી અને યોગ્ય રીતે અલ્ગોરિધમનું સંકલન કર્યું. આ તબક્કે, હરાજી પાઠનું આયોજન કરી શકાય છે, જ્યાં વિદ્યાર્થીઓએ ગણતરી કરવાની જરૂર પડશે, ઉદાહરણ તરીકે, વેચી શકાય તેવી વસ્તુઓની કિંમત.

ફોર્મ્યુલા પાઠ ઓછા રસપ્રદ નથી. વિદ્યાર્થીઓના દરેક જૂથને ચોક્કસ સૂત્ર બનાવવા માટે કહી શકાય જે ચોક્કસ વિષયને પ્રતિબિંબિત કરે. તમે ફક્ત વાસ્તવિક જીવનના ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરી શકો છો (બટાકા વેચવા, કોબી ખરીદવી, ગાજર વેચવી). જો તમે યોગ્ય રીતે ગણતરી કરો છો અને તાર્કિક યોજના સાથે આવો છો, તો વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યારૂપ કાર્યોથી આનંદિત થઈ શકે છે જેને વર્ગમાં હલ કરવાની જરૂર પડશે. જીવનની પરિસ્થિતિઓ હંમેશા બાળકોમાં ખૂબ રસ જગાડે છે.

બિન-માનક સ્વરૂપમાં સાહિત્યના પાઠનું સંચાલન કરવું

સાહિત્ય પર ખુલ્લા પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે પાઠ માટે યોગ્ય વિષય પસંદ કરવો આવશ્યક છે. આ બાબતમાં, તમારે અભ્યાસક્રમ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂર છે. જો કે, અહીં પણ શાળાના બાળકો અને તેમની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી યોગ્ય છે. જો વ્યક્તિત્વ પોતે જ રસપ્રદ નથી, તો પછી તેને છોકરાઓ સાથે ચર્ચા માટે ન લાવવું વધુ સારું છે. તમે લેખકની પસંદગી કરવાનું શરૂ કરો તે પહેલાં, તમારે તેના કાર્યથી પોતાને પરિચિત કરવાની જરૂર છે. કોઈ નવલકથા કે વાર્તા જે શાળાના બાળકોને સબમિટ કરવામાં આવે છે તે તેઓએ વાંચવી જ જોઈએ. ફક્ત આ કિસ્સામાં કાર્યની થીમને યોગ્ય રીતે નિર્ધારિત કરવાનું શક્ય બનશે, સાથે સાથે છબીઓની સિસ્ટમના અવતરણ વર્ણનનું સંકલન કરવું.

આજે, સાહિત્યમાં બિન-માનક પાઠ સર્જનાત્મક સંવાદનું સ્વરૂપ લઈ શકે છે. ઘણી વાર, ફિલોલોજિસ્ટ શિક્ષક કાલ્પનિક પાઠ, પર્યટન પાઠ, પરિસંવાદ પાઠ અને કોન્ફરન્સ પાઠનો અભ્યાસ કરે છે. વર્ગોના આવા સ્વરૂપો તમને કંટાળાને લીધે નિદ્રાધીન થયા વિના, કોઈ ચોક્કસ લેખકની જીવનચરિત્રનો અભ્યાસ કરવાની સાથે સાથે અભ્યાસક્રમમાં દર્શાવેલ કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવાની મંજૂરી આપશે.

સાહિત્યમાં બિન-માનક પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, તમે કોન્સર્ટ વર્ગો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકો છો જેમાં મુખ્ય ભૂમિકા લેખકને જ આપવામાં આવે છે. આવી ઘટના ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે રસપ્રદ રહેશે, કારણ કે તેમના પ્રોગ્રામમાં આધુનિક લેખકોની કૃતિઓનો અભ્યાસ શામેલ છે. કવિ, ગદ્ય લેખક અથવા પબ્લિસિસ્ટને વર્ગમાં આમંત્રિત કરી શકાય છે અને ચોક્કસ કૃતિઓ લખવાની ઘોંઘાટ વિશે શોધી શકાય છે. આવા પરિચય પાઠ શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓમાં રસ દાખવશે. બાળકો સંભવતઃ પ્રસ્તુત લેખકની કૃતિઓનો વધુ સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવા માંગશે.

સાહિત્યના પાઠમાં પરીકથા પાઠનું સંચાલન

પરીકથા પાઠ બાળકો માટે ખૂબ જ રસપ્રદ છે. આ ફોર્મ શક્ય છે જો બાળકોએ શિક્ષકની મદદથી અગાઉથી બધી ભૂમિકાઓનું વિતરણ કર્યું હોય, જ્યારે યોગ્ય રીતે પ્રાથમિકતાઓ અને ભાર મૂક્યો હોય. આવા વર્ગોમાં, ટુચકાઓ, રસપ્રદ કહેવતો અને કહેવતો અવાજ કરી શકાય છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે કોઈ ચોક્કસ પરીકથાના સ્ટેજિંગ દરમિયાન, સારા અનિષ્ટને હરાવી દે છે.

રશિયન ભાષામાં બિન-માનક પાઠો હાથ ધરવા માટેની તૈયારી

બિન-માનક પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષક સહાયકોને રાખી શકે છે જેઓ ઘરે કોઈ ચોક્કસ વિષય પર પ્રસ્તુતિ તૈયાર કરશે. નાના સંશોધકો માટે આ એક પ્રકારની પ્રેક્ટિસ છે. આવા જિજ્ઞાસુ વિદ્યાર્થીઓની મહત્તમ પ્રશંસા કરવાની જરૂર છે. આવા પાઠનું સ્વરૂપ ઇન્ટરવ્યુ હોઈ શકે છે. શિક્ષક બાળકોને શ્રેણીબદ્ધ પ્રશ્નો પૂછશે જેના તેમણે સાચા જવાબો આપવા પડશે. શિક્ષકનું કાર્ય પ્રશ્નોની બેંક બનાવવા માટે સામગ્રીને યોગ્ય રીતે પસંદ કરવાનું છે.

રશિયન ભાષામાં બિન-માનક પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, બાળકોના જ્ઞાનના સ્તર, તેમની શબ્દભંડોળ, તેમજ વય લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જરૂરી છે. આવી ઇવેન્ટ્સમાં, બાળકો અગાઉ બનાવેલા શબ્દકોશોનો ઉપયોગ કરી શકે છે, જે તેમને વધુ હળવા અને અદ્યતન બનાવશે.

ટુર્નામેન્ટ જેવા વર્ગો ચલાવવાનું એક સ્વરૂપ શાળાના બાળકોમાં ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. તમે વોર્મ-અપ કરી શકો છો જે બાળકોને અગાઉના પાઠમાં ભણેલા શબ્દો યાદ રાખવા દેશે. શબ્દભંડોળ શ્રુતલેખન વિશે ભૂલશો નહીં તે મહત્વનું છે. ટુર્નામેન્ટના પાઠો નીચલા ગ્રેડમાં શ્રેષ્ઠ રીતે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ સાથે કોયડાઓ, શબ્દકોષો, કોયડાઓ અને કોયડાઓ ઉકેલીને, તમે વર્ગખંડમાં યાદશક્તિ અને વિચારશક્તિ વિકસાવી શકો છો.

બિન-માનક પાઠોમાં રમતો, પ્રદર્શન, સુધારણા અને વિડિઓ પાઠનો સમાવેશ થાય છે. પાઠ ફોર્મની પસંદગી સંપૂર્ણપણે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ પર આધારિત છે. ટીમે સુમેળમાં કામ કરવું જોઈએ. કંટાળાજનક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમને તોડવા માટે બિન-માનક પાઠ એ એક સરસ રીત છે.

બિન-માનક પાઠના બિન-માનક સ્વરૂપો

જીવન માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી શાળામાં શરૂ થાય છે, તેથી આજે શિક્ષણ માટેની આવશ્યકતાઓ તેમની પ્રાથમિકતાઓ બદલી રહી છે. શિક્ષણના ધ્યેયો અને સામગ્રી બદલાય છે, શિક્ષણના નવા માધ્યમો અને તકનીકો દેખાય છે, પરંતુ બધા સાથેѐ m વિવિધતા - એક પાઠѐ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે. અને સેકન્ડ જનરેશન સ્ટાન્ડર્ડ્સની જરૂરિયાતોને અમલમાં મૂકવા માટે, પાઠ નવો, આધુનિક બનવો જોઈએ.આજે સૌથી અસરકારક પાઠ કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવો? બાળકોની જ્ઞાન માટેની આધ્યાત્મિક જરૂરિયાત, તેને નિપુણ બનાવવાની ઇચ્છા અને તેને સુધારવા માટે કયા માધ્યમોનો ઉપયોગ કરી શકાય? આવા પ્રશ્નોના સંદર્ભમાં, "શિક્ષણના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો" ની વિભાવના ઊભી થઈ. સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ધોરણોથી દૂર જવાનો અને તમારી પોતાની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શોધવાનો આ સમય છે.

પરંપરાગત , જે શિક્ષકની અગ્રણી ભૂમિકાને ધારે છે, તે ભાષા સામગ્રી અથવા સાહિત્યિક કાર્યોની મફત ચર્ચા અને સમજણ માટે નબળી રીતે અનુકૂળ છે, દરેક વિદ્યાર્થીને ખુલવાની તક પૂરી પાડતું નથી, અને તેમના સર્જનાત્મક વિકાસમાં ઓછામાં ઓછું યોગદાન આપે છે.

આધુનિક પાઠની અસરકારકતા જીવન સાથેના જોડાણોના વ્યાપક અમલીકરણ, શિક્ષણના નવા સ્વરૂપોના ઉપયોગ પર આધારિત છે. દરેક શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ સર્જનાત્મક અભિગમ સાથે સંકળાયેલી હોવી જોઈએ. શિક્ષક, એક વિશ્વાસુ મિત્ર અને માયાળુ માર્ગદર્શક તરીકે, સૌ પ્રથમ બાળકમાં શીખવાની, શોધવાની અને પ્રયોગ કરવાની ઈચ્છા જાગૃત કરવી જોઈએ. અને આ માટે વિદ્યાર્થીઓને પાઠ્યપુસ્તકના ફકરાને ફરીથી જણાવવા અથવા તેમાંના તમામ નિયમો યાદ રાખવા માટે દબાણ કરવું પૂરતું નથી. શિક્ષક જેટલી વધુ ઔપચારિક રીતે તેની ફરજો વર્તે છે, તેટલી વધુ ઔપચારિક રીતે બાળક જ્ઞાનના સંપાદન માટે સંપર્ક કરશે.

બાળકની સક્રિય ભાગીદારી સાથે જ્ઞાનની દુનિયામાં નિમજ્જન થવું જોઈએ. તેણે શોધ કરવી જોઈએ, પ્રયાસ કરવો જોઈએ અને ભૂલો કરવી જોઈએ. માત્ર ત્યારે જ સકારાત્મક પરિણામ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે, અને તેથી એક સુમેળપૂર્ણ, વ્યાપક રીતે વિકસિત વ્યક્તિત્વની રચનામાં ફાળો આપે છે, જે તેના માટે ભાગ્ય દ્વારા સંગ્રહિત કોઈપણ આશ્ચર્ય માટે તૈયાર છે.ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ પરનો આધુનિક પાઠ છે:

શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક અને પદ્ધતિસરની તાલીમ; લક્ષ્ય નિર્ધારણ અને શીખવા માટે પ્રેરણા;

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ; આધુનિક શિક્ષણ સહાય;

શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ સાધનોની પસંદગી;

સ્વ-વિકાસ માટે શરતો બનાવવી;

દરેક તાલીમ સત્રનું વિશ્લેષણ.

કોઈપણ પાઠનો જન્મ તેના અંતિમ ધ્યેયની જાગૃતિ અને સાચી, સ્પષ્ટ વ્યાખ્યા સાથે શરૂ થાય છે - શિક્ષક શું પ્રાપ્ત કરવા માંગે છે; પછી માધ્યમની સ્થાપના કરવી - શિક્ષકને ધ્યેય હાંસલ કરવામાં શું મદદ કરશે, અને પછી પદ્ધતિ નક્કી કરવી - શિક્ષક કેવી રીતે કાર્ય કરશે જેથી લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થાય. પાઠનું વર્ગીકરણ ઉપદેશાત્મક ધ્યેય, પાઠ ગોઠવવાનો હેતુ, પાઠ ચલાવવાની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મુખ્ય તબક્કાઓ, પાઠમાં હલ કરવામાં આવતા ઉપદેશાત્મક કાર્યો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતો પર આધારિત છે. વિદ્યાર્થીઓની. આ અભિગમ અનુસાર, નીચેના પાંચ પ્રકારના પાઠને અલગ પાડવામાં આવે છે:

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવા પર પાઠ;

જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સુધારવાના પાઠ;

સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ પર પાઠ;

સંયુક્ત પાઠ;

જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણ અને સુધારણા પરના પાઠ.

શિક્ષણના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપોનો ઉપયોગ અમને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરવાની, તેના અપરિવર્તિત માળખા સાથે પાઠના કડક માળખાથી દૂર જવા દે છે: પ્રશ્ન, સમજૂતી, મજબૂતીકરણ, હોમવર્ક.

કામના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો તમને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિવિધતા લાવવાની મંજૂરી આપે છે, તેઓ વિદ્યાર્થીઓની બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરવામાં મદદ કરે છે, અને પરિણામે, પાઠની અસરકારકતા.

આ પાઠોની લાક્ષણિકતા એ ખ્યાલ, રચના, પ્લોટ અને તે શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધોમાં તેમની મૌલિકતા છે જે આપણને આ પાઠોને બિન-પરંપરાગત, સર્જનાત્મક અને મૂળ તરીકે બોલવાની મંજૂરી આપે છે. શાળામાં બિન-પરંપરાગત પાઠ તૈયાર કરતી વખતે અને તેનું સંચાલન કરતી વખતે, તે યાદ રાખવું જોઈએ કે મોટા પ્રમાણમાં તેઓનીચેની શરતો હેઠળ કાર્યક્ષમતા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવશે:

બિન-માનક પાઠને શિક્ષણના અગ્રણી માધ્યમોમાંના એક તરીકે સ્વીકારવામાં આવશે; બિન-પરંપરાગત પાઠ ચલાવવાની શિક્ષકની પદ્ધતિઓનું સારું જ્ઞાન; કામના બિન-પરંપરાગત અને પરંપરાગત સ્વરૂપોનું કુશળ સંયોજન; બિન-માનક પાઠના માળખામાં નિદાન કરવાની, સામગ્રી પસંદ કરવાની અને ડિડેક્ટિક પ્રક્રિયાને ડિઝાઇન કરવાની ક્ષમતાનો કબજો; તમારા કાર્યની સિસ્ટમમાં બિન-માનક પાઠોનો સમાવેશ.

બિન-માનક પાઠના ઉદ્દેશ્યો:

વિદ્યાર્થીઓને સૌંદર્યની દુનિયા સાથે પરિચય આપો, તેમને સ્થાનિક અને વિશ્વ કલાત્મક સંસ્કૃતિના ઉદાહરણો સાથે, ઉત્કૃષ્ટ લેખકોની આધ્યાત્મિક શોધો સાથે પરિચય આપો; કલાત્મક શબ્દને સમજવાનું શીખવવા અને તેના આધારે જીવનની સમજ, વાસ્તવિકતા પ્રત્યે સક્રિય વલણ, વૈચારિક અને નૈતિક સ્થિતિ, સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદ, મંતવ્યો, જરૂરિયાતો, ઉચ્ચ સામાન્ય અને વાંચન સંસ્કૃતિ; વાચકને શિક્ષિત કરો અને વાંચનના ગુણો "માર્ગે" આપો અને તેમની મદદથી એક વ્યાપક વિકસિત વ્યક્તિત્વ બનાવો.

સંચાલન સિદ્ધાંતો:

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક અને માનસિક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ; વિષયના અભ્યાસ માટે ભિન્ન અભિગમ; અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં રસ વધારવો; વિદ્યાર્થીઓની રચનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

બિન-માનક પાઠ પદ્ધતિના સર્જનાત્મક સિદ્ધાંતો નીચે મુજબ છે:

1. પાઠના આયોજનમાં નમૂનાનો ઇનકાર, નિયમિતતા અને આચારમાં ઔપચારિકતા.

2. પાઠ દરમિયાન સક્રિય પ્રવૃત્તિઓમાં વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની મહત્તમ સંડોવણી.

3. મનોરંજન નહીં, પરંતુ પાઠના ભાવનાત્મક સ્વર માટેના આધાર તરીકે આનંદ અને ઉત્કટ.

4. વૈકલ્પિકતા, અભિપ્રાયોની બહુમતી માટે સમર્થન.

5. પરસ્પર સમજણ, ક્રિયા માટે પ્રેરણા અને ભાવનાત્મક સંતોષની લાગણી સુનિશ્ચિત કરવાની શરત તરીકે પાઠમાં સંચાર કાર્યનો વિકાસ.

6. શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ, રુચિઓ, ક્ષમતાઓ અને ઝોક અનુસાર વિદ્યાર્થીઓનો "છુપાયેલ" (શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ યોગ્ય) ભિન્નતા.

7. આકારણીનો ઉપયોગ રચનાત્મક (અને માત્ર પરિણામી નહીં) સાધન તરીકે કરવો.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના માનવીકરણ અને બાળકના વ્યક્તિત્વના વૈવિધ્યસભર વિકાસ તરફ આધુનિક શાળાનું વલણ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સુમેળભર્યા સંયોજનની જરૂરિયાતને અનુમાન કરે છે, જેના માળખામાં મૂળભૂત જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ રચાય છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ સાથે. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત ઝોક અને તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ સાથે સંકળાયેલ.બિન-માનક પાઠ - એક મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ સહાયક, કારણ કે તેઓ વિદ્યાર્થીઓમાં શીખવામાં સ્થિર રસ ઉત્પન્ન કરે છે, તણાવ દૂર કરે છે, શીખવાની કૌશલ્ય વિકસાવવામાં મદદ કરે છે અને બાળકો પર ભાવનાત્મક અસર કરે છે, જેના કારણે તેઓ વધુ મજબૂત, ઊંડા જ્ઞાનનો વિકાસ કરે છે. બિન-માનક પાઠની વિશિષ્ટતાઓ શિક્ષકોની વિદ્યાર્થીના જીવનમાં વિવિધતા લાવવાની ઇચ્છામાં રહેલી છે: જ્ઞાનાત્મક સંદેશાવ્યવહારમાં રસ જગાડવો, પાઠમાં, શાળામાં; બૌદ્ધિક, પ્રેરક, ભાવનાત્મક અને અન્ય ક્ષેત્રોના વિકાસ માટે બાળકની જરૂરિયાતને સંતોષો. આવા પાઠનું સંચાલન એ પાઠની પદ્ધતિસરની રચનાના નિર્માણમાં નમૂનાની બહાર જવાના શિક્ષકોના પ્રયત્નોની પણ સાક્ષી આપે છે. અને આ તેમની સકારાત્મક બાજુ છે. પરંતુ આવા પાઠમાંથી સમગ્ર શીખવાની પ્રક્રિયાનું નિર્માણ કરવું અશક્ય છે: તેમના સારમાં, તેઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે રજા તરીકે, પ્રકાશન તરીકે સારા છે. તેમને દરેક શિક્ષકના કાર્યમાં સ્થાન શોધવાની જરૂર છે, કારણ કે તેઓ પાઠની પદ્ધતિસરની રચનાના વૈવિધ્યસભર બાંધકામમાં તેમના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે.

બિન-માનક પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓએ બિન-માનક કાર્યો પ્રાપ્ત કરવા જોઈએ. બિન-માનક કાર્ય એ ખૂબ વ્યાપક ખ્યાલ છે. તેમાં સંખ્યાબંધ સુવિધાઓ શામેલ છે જે આ પ્રકારના કાર્યોને પરંપરાગત (માનક) કરતા અલગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. બિન-માનક કાર્યોની મુખ્ય વિશિષ્ટ વિશેષતા એ "પ્રવૃત્તિ સાથેનું જોડાણ છે, જેને મનોવિજ્ઞાનમાં ઉત્પાદક કહેવામાં આવે છે," સર્જનાત્મક. અન્ય ચિહ્નો છે:

આપેલ શૈક્ષણિક કાર્યને ઉકેલવા માટેની રીતો અને વિકલ્પો માટે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શોધ (સૂચિત વિકલ્પોમાંથી એક પસંદ કરવો અથવા પોતાનો વિકલ્પ શોધવો અને ઉકેલને ન્યાયી ઠેરવવો); અસામાન્ય કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ; અજાણ્યા પરિસ્થિતિઓમાં અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાનનું સક્રિય પ્રજનન.

બિન-માનક કાર્યો સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ (મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓ કે જેમાંથી તમારે હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને માર્ગ શોધવાની જરૂર છે), ભૂમિકા ભજવવાની અને વ્યવસાયિક રમતો, હરીફાઈઓ અને સ્પર્ધાઓ (સિદ્ધાંતના આધારે "કોણ ઝડપી છે?) ના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે. વધુ સારું?

અલબત્ત, બિન-માનક પાઠ, ડિઝાઇન, સંગઠન અને વિતરણ પદ્ધતિઓમાં અસામાન્ય, સખત માળખું અને સ્થાપિત કાર્ય શેડ્યૂલ સાથેના રોજિંદા તાલીમ સત્રો કરતાં વિદ્યાર્થીઓમાં વધુ લોકપ્રિય છે. તેથી તમામ શિક્ષકોએ આવા પાઠનો અભ્યાસ કરવો જોઈએ. પરંતુ બિન-માનક પાઠને કાર્યના મુખ્ય સ્વરૂપમાં ફેરવવું, તેમને સિસ્ટમમાં રજૂ કરવું એ સમયની મોટી ખોટ, ગંભીર જ્ઞાનાત્મક કાર્યનો અભાવ, ઓછી ઉત્પાદકતા વગેરેને કારણે અવ્યવહારુ છે.

પાઠના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો સ્વભાવે ભાવનાત્મક હોય છે અને તેથી તે સૌથી સૂકી માહિતીને પણ પુનર્જીવિત કરવામાં અને તેને તેજસ્વી અને યાદગાર બનાવવા માટે સક્ષમ છે. આવા પાઠોમાં, દરેકને સક્રિય કાર્યમાં સામેલ કરવું શક્ય છે; આ પાઠ નિષ્ક્રિય સાંભળવા અથવા વાંચવાની વિરુદ્ધ છે

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વિશ્લેષણથી કેટલાક ડઝન પ્રકારના બિન-માનક પાઠોને ઓળખવાનું શક્ય બન્યું. તેમના નામો ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો અને આવા વર્ગો ચલાવવાની પદ્ધતિઓનો થોડો ખ્યાલ આપે છે.

ફોર્મ મુજબ બિન-માનક પાઠના નીચેના જૂથોને ઓળખી શકાય છે:

1. સ્પર્ધાઓ અને રમતોના રૂપમાં પાઠ: સ્પર્ધા, ટુર્નામેન્ટ, રિલે રેસ (ભાષાકીય યુદ્ધ), દ્વંદ્વયુદ્ધ, કેવીએન, બિઝનેસ ગેમ, રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ, ક્રોસવર્ડ પઝલ, ક્વિઝ, વગેરે).

2. સામાજિક વ્યવહારમાં જાણીતા સ્વરૂપો, શૈલીઓ અને કાર્યની પદ્ધતિઓ પર આધારિત પાઠ: સંશોધન, શોધ, પ્રાથમિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ, ટિપ્પણીઓ, વિચારમંથન, મુલાકાતો, અહેવાલ, સમીક્ષા.

3. શૈક્ષણિક સામગ્રીના બિન-પરંપરાગત સંગઠન પર આધારિત પાઠ: શાણપણ પાઠ, સાક્ષાત્કાર, બ્લોક પાઠ.

4. સંદેશાવ્યવહારના જાહેર સ્વરૂપોની યાદ અપાવે તેવા પાઠ: પ્રેસ કોન્ફરન્સ, હરાજી, લાભ પ્રદર્શન, રેલી, નિયંત્રિત ચર્ચા, પેનોરમા, ટીવી શો, ટેલિકોન્ફરન્સ, અહેવાલ, સંવાદ, "જીવંત અખબાર", મૌખિક જર્નલ.

5. કાલ્પનિક પર આધારિત પાઠ: પરીકથા પાઠ, આશ્ચર્ય પાઠ, કાલ્પનિક પાઠ.

6. સંસ્થાઓ અને સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓના અનુકરણ પર આધારિત પાઠ: કોર્ટ, તપાસ, શૈક્ષણિક પરિષદ.

7. પાઠના માળખામાં સ્થાનાંતરિત ઇત્તર કાર્યના પરંપરાગત સ્વરૂપો: KVN, "નિષ્ણાતો તપાસ કરે છે," મેટિની, પ્રદર્શન, કોન્સર્ટ, કલાના કાર્યનું સ્ટેજિંગ, ચર્ચા.

8. સંકલિત પાઠ.

9. પાઠ ગોઠવવાની પરંપરાગત રીતોનું પરિવર્તન: પાઠ - વ્યાખ્યાન, પાઠ - પરીક્ષણ.

મૂળ પાઠની સફળતા શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યાબંધ ક્રિયાઓ પર આધારિત છે.

આવા પાઠની કાળજીપૂર્વક તૈયારી હાથ ધરવામાં આવે છે: પ્રારંભિક કાર્યો આપવામાં આવે છે, પાઠની રચના સમજાવવામાં આવે છે. દરેક વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા અને કાર્યો, વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ તૈયાર કરવામાં આવે છે: નકશા, શિક્ષણ સામગ્રી.

વર્ગોના અભ્યાસક્રમની શોધ સમગ્ર વર્ગ અને વ્યક્તિગત રૂપે બંને વર્ગના સ્તર અને લાક્ષણિકતાઓ, વિશિષ્ટ કાર્ય પ્રાપ્ત કરનારા વિદ્યાર્થીઓના પાત્ર અને ક્ષમતાઓ, કામગીરીનો ક્રમ વગેરેને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે.

નબળા, "ઉદાસીન", "મુશ્કેલ" વિદ્યાર્થીઓ સહિત તમામ વિદ્યાર્થીઓના સક્રિયકરણ પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે, જેથી દરેકને રસ હોય અને વર્તમાન કાર્યમાં એક યા બીજા સ્વરૂપે તેનો સમાવેશ થાય. વિદ્યાર્થીઓ રોકાયેલા છે, તેમનું પ્રદર્શન સુધરે છે, અને પાઠની અસરકારકતા વધે છે. જેમ કે ઉદાહરણ તરીકેપાઠ-સંશોધન, જ્યાં શૈક્ષણિક કાર્યની મૌખિક રીતે તપાસ (અભ્યાસ) કરવામાં આવે છે.

શિક્ષક સમસ્યારૂપ કાર્યોની શ્રેણી સેટ કરીને, સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું સર્જન અને નિરાકરણ કરીને શોધ દ્વારા શાળાના બાળકોની બહુ-તબક્કાની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરે છે.

તૈયારીનો તબક્કો: બે અઠવાડિયા અગાઉથી, વિદ્યાર્થીઓને પસંદ કરેલા વિષય પર એક યોજના ઓફર કરવામાં આવે છે, જે ચર્ચા માટેના પ્રશ્નો અને ભલામણ કરેલ સાહિત્યની સૂચિ સૂચવે છે. શિક્ષક પાઠમાં કાર્યના સંભવિત સ્વરૂપો (સામાન્ય, જૂથ, વ્યક્તિગત), વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનો પ્રકાર (યોજના, અમૂર્ત, સારાંશ, અમૂર્ત) નક્કી કરે છે.

પાઠની મુખ્ય વસ્તુ એ સાહિત્યિક લખાણમાં સત્ય અને પોતાની શોધની સંયુક્ત શોધ છે.

સૂચિત વિષય પર સ્વતંત્ર કાર્યમાં, વિદ્યાર્થીઓ "સંશોધન પાઠ માટે કેવી રીતે તૈયારી કરવી" મેમોનો ઉપયોગ કરે છે:

કાલ્પનિક કાર્યોને ફરીથી વાંચો (જુઓ), તેમાંથી પ્રકરણો અને એપિસોડ્સ પસંદ કરો, જેનું વિશ્લેષણ પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે જરૂરી રહેશે; ટેક્સ્ટમાં નોંધો બનાવો અથવા કાર્ડ્સ પર અવતરણો લખો.

વિરોધાભાસી ચુકાદાઓની તુલના કરો, તમારા સાથે સુસંગત હોય તેને ચિહ્નિત કરો, તમારા અભિપ્રાયને સમર્થન આપતી દલીલો પર વિચાર કરો.

તમારા ભાષણ માટે એક યોજના (થીસીસ) બનાવો, જેમાં મુખ્ય એપિસોડ, જરૂરી અવતરણો અને નિષ્કર્ષ દોરવા સહિત. મોટેથી બોલો, ભાષણમાં કેટલો સમય લાગશે તે તપાસો.

પાઠ પ્રગતિ:

શિક્ષક દ્વારા પાઠના હેતુઓની વ્યાખ્યા.

શિક્ષક દ્વારા પ્રારંભિક ભાષણ (લેક્ચર) (સમસ્યાનું નિવેદન, સંશોધનની દિશા, વગેરે).

વિદ્યાર્થીની રજૂઆત (વિગતવાર જવાબ, અહેવાલ, અમૂર્ત).

વક્તા (શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓ) માટે પ્રશ્નો.

પ્રશ્નોના જવાબો, વિરોધીઓના ભાષણો.

સમસ્યારૂપ મુદ્દાની ચર્ચા ચર્ચા.

શિક્ષકના અંતિમ શબ્દો.

અન્ય અસામાન્ય પાઠ એ સેમિનાર પાઠ છે.

શાળાના સેટિંગમાં, સેમિનાર એ પ્રાયોગિક વર્ગોના મુખ્ય પ્રકારોમાંથી એક છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર સંશોધન, અનુભવ અને પુરાવાના પરિણામો પર આધારિત સંદેશાઓ, અહેવાલો, અમૂર્તની ચર્ચા કરે છે.

તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓના સંદર્ભમાં, પરિસંવાદ પાઠો વ્યાખ્યાન પાઠ કરતાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિને વધારવાની તેમની ક્ષમતાઓમાં વધુ સમૃદ્ધ છે, તેના તમામ ઉપદેશાત્મક પ્રકારો અને શક્યતાઓ સાથેનો નિયમિત પાઠ, જો કે તે મૂળભૂત સિદ્ધાંતોની સામગ્રી પર સીધો આધાર રાખે છે. અગાઉના પાઠોમાં વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. જો પાઠ વિષયવસ્તુમાં ઊંડા ન હોય અને વૈજ્ઞાનિક પાયો ન નાખે, તો સેમિનારનું આયોજન વ્યવહારીક રીતે અશક્ય બની જાય છે.

પાઠ-સેમિનારનું આયોજન:

1. અમૂર્ત અથવા અહેવાલ સાંભળવું.

2. સેમિનારના સહભાગીઓ માટે પ્રશ્નો.

3. વિદ્યાર્થીની કામગીરી.

4. પાઠ દરમિયાન શિક્ષક તરફથી જરૂરી ખુલાસો.

5. અમૂર્તના લેખકના અંતિમ શબ્દો.

6. સેમિનાર-પાઠનું સંચાલન કરનાર શિક્ષકના અંતિમ શબ્દો.

7. વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના મૂલ્યના નિર્ણયો.

બાહ્ય રીતે, શિક્ષકનો હસ્તક્ષેપ ખૂબ સક્રિય ન હોવો જોઈએ; તેણે તેના જ્ઞાન અને અધિકારથી વિદ્યાર્થીઓને દબાવવું જોઈએ નહીં.

અંતિમ ભાષણમાં, શિક્ષક સુધારણા કરે છે, સ્પષ્ટતા કરે છે, વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરે છે અને સેમિનાર માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરવાની મુખ્ય તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો પર ભાર મૂકે છે.

તેમની નિષ્કર્ષની ટિપ્પણીઓમાં, શિક્ષકે માત્ર હકારાત્મક જ નહીં, પરંતુ અમૂર્ત, અહેવાલ, ભાષણોની ખામીઓ પણ નોંધવી જોઈએ, સામાન્યીકરણો, વૈજ્ઞાનિક, તકનીકી અને વ્યવહારુ નિષ્કર્ષોની અકાંત્યતા, દ્વારા પુષ્ટિ કરવી તે વધુ મહત્વપૂર્ણ છે; અમૂર્ત, અહેવાલો, ભાષણોમાંથી ઉદાહરણો. આ વર્ગોમાં જ્ઞાનાત્મક રસને વિસ્તૃત કરે છે.

તકનીકનું મૂલ્ય એ હકીકતમાં રહેલું છે કે બિન-માનકયુરોકીવર્ગોને વધુ યાદગાર અને ભાવનાત્મક બનાવો; સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર ફાયદાકારક અસર પડે છે; તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરો; વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ; વિષયમાં રસ, જિજ્ઞાસા બતાવો; અન્ય પ્રકારની કલા સાથે જોડાણો ગોઠવો.

તે જ સમયે, એ નોંધવું જોઈએ કે જ્યારે બિન-માનક પાઠનું સ્વરૂપ પસંદ કરો, ત્યારે માપ અને માપ જરૂરી છે. જો બધા પાઠ બિન-માનક બનાવવામાં આવે છે, જો પરંપરાગત પાઠ છોડી દેવામાં આવે છે, તો એકંદર ચિત્ર પ્રતિકૂળ હશે, વિદ્યાર્થીઓ કામ કરવાની આવી અસામાન્ય રીતોથી ટેવાઈ જશે, રસ ગુમાવશે, અને શૈક્ષણિક પ્રદર્શન નોંધપાત્ર રીતે ઘટશે.

બિન-માનક પાઠનું સ્થાન શિક્ષક દ્વારા ચોક્કસ શરતો, સામગ્રીની સામગ્રી અને શિક્ષકની પોતાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે. અમે જે મફત શાળામાં જઈ રહ્યા છીએ, તેમાં દરેક વ્યક્તિ પોતાના વ્યક્તિત્વની તમામ શક્યતાઓનો ઉપયોગ કરી શકે તે રીતે કામ કરી શકે એટલું જ નહીં, પણ કરવું જોઈએ.

બિન-ધોરણ પાઠ

એલ.એ. ટ્રોફિમોવા

MOBU માધ્યમિક શાળા નંબર 1, Meleuz

1 પાઠ એ શિક્ષણ સંસ્થાનું લવચીક સ્વરૂપ છે. તેમાં વિવિધ સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે જે મુજબ જરૂરી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

પાઠ દરમિયાન, શૈક્ષણિક કાર્યના આગળના, સામૂહિક અને વ્યક્તિગત સ્વરૂપોનું આયોજન કરવામાં આવે છે. પાઠ વિતરણના વિવિધ સ્વરૂપો માત્ર શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ વૈવિધ્ય લાવે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને કાર્ય પ્રક્રિયાથી જ સંતોષ પણ આપે છે. જો વિદ્યાર્થી બંધારણ અને પદ્ધતિમાં એકવિધ હોય તેવી પ્રવૃત્તિઓમાં સતત સામેલ હોય તો પાઠ રસપ્રદ ન હોઈ શકે. પરંપરાગત પાઠનું માળખું ચુસ્ત બની રહ્યું છે, તેથી શિક્ષણ સંસ્થાના નવા સ્વરૂપો જન્મે છે.

બિન-પરંપરાગત પાઠ એ શાળાના બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણનું આયોજન કરવાના આ સ્વરૂપોમાંથી એક છે. તાલીમ અને વિકાસના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપોની અસરકારકતા જાણીતી છે. આવી પ્રવૃત્તિઓ શાળાના શિક્ષણને જીવનની, વાસ્તવિકતાની નજીક લાવે છે. બાળકો સ્વેચ્છાએ આવી પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાય છે, કારણ કે તેઓએ માત્ર તેમના જ્ઞાનને જ નહીં, પરંતુ તેમની ચાતુર્ય અને સર્જનાત્મકતા પણ દર્શાવવાની જરૂર છે.

I.P ની વ્યાખ્યા મુજબ. પોડવલાસોવ, બિન-પ્રમાણભૂત પાઠ "એક તાત્કાલિક તાલીમ સત્ર છે જે બિનપરંપરાગત માળખું ધરાવે છે"

બિન-પરંપરાગત પાઠોની મદદથી, તમે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરીને, શીખવાની ભિન્નતાની સમસ્યાને હલ કરી શકો છો.

2 પરંપરાગત પાઠોના વિકલ્પ તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં બિન-માનક પાઠો રજૂ કરવામાં આવે છે, તેથી, તેઓ તમને શિક્ષણ અને શિક્ષણ પ્રત્યે વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમના પરિપ્રેક્ષ્યમાં વિદ્યાર્થીને જોવાની મંજૂરી આપે છે.

હાલમાં, મોટી સંખ્યામાં બિન-માનક પાઠ જાણીતા છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વિશ્લેષણથી કેટલાક ડઝન પ્રકારના બિન-માનક પાઠોને ઓળખવાનું શક્ય બન્યું. તેમના નામો ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો અને આવા વર્ગો ચલાવવાની પદ્ધતિઓનો થોડો ખ્યાલ આપે છે. અમે બિન-માનક પાઠના સૌથી સામાન્ય પ્રકારોની સૂચિબદ્ધ કરીએ છીએ.

શિક્ષકોએ વર્ગોના વિવિધ સ્વરૂપો ચલાવવા માટે ઘણી પદ્ધતિસરની તકનીકો, નવીનતાઓ અને નવીન અભિગમો વિકસાવ્યા છે. ડિલિવરીના સ્વરૂપના આધારે, બિન-માનક પાઠના નીચેના જૂથોને ઓળખી શકાય છે:

1. સ્પર્ધાઓ અને રમતોના રૂપમાં પાઠ: સ્પર્ધા, ટુર્નામેન્ટ, રિલે રેસ (ભાષાકીય યુદ્ધ), દ્વંદ્વયુદ્ધ, કેવીએન, બિઝનેસ ગેમ, રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ, ક્રોસવર્ડ પઝલ, ક્વિઝ વગેરે.

2 સામાજિક વ્યવહારમાં જાણીતા સ્વરૂપો, શૈલીઓ અને કાર્યની પદ્ધતિઓ પર આધારિત પાઠ: સંશોધન, શોધ, પ્રાથમિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ, ટિપ્પણીઓ, વિચારમંથન, મુલાકાતો, અહેવાલ, સમીક્ષા.

3. શૈક્ષણિક સામગ્રીના બિન-પરંપરાગત સંગઠન પર આધારિત પાઠ: શાણપણ પાઠ, સાક્ષાત્કાર, બ્લોક પાઠ.

4. સંદેશાવ્યવહારના જાહેર સ્વરૂપોની યાદ અપાવે તેવા પાઠ: પ્રેસ કોન્ફરન્સ, હરાજી, લાભ પ્રદર્શન, રેલી, નિયંત્રિત ચર્ચા, પેનોરમા, ટીવી શો, ટેલિકોન્ફરન્સ, અહેવાલ, સંવાદ, "જીવંત અખબાર", મૌખિક જર્નલ.

5. કાલ્પનિક પર આધારિત પાઠ: પરીકથા પાઠ, આશ્ચર્યજનક પાઠ.

6. સંસ્થાઓ અને સંગઠનોની પ્રવૃત્તિઓના અનુકરણ પર આધારિત પાઠ: કોર્ટ, તપાસ, ટ્રિબ્યુનલ, સર્કસ, પેટન્ટ ઑફિસ, એકેડેમિક કાઉન્સિલ

7. પાઠના માળખામાં સ્થાનાંતરિત ઇત્તર કાર્યના પરંપરાગત સ્વરૂપો: KVN, મેટિની, પ્રદર્શન, કોન્સર્ટ, કલાના કાર્યનું સ્ટેજિંગ, ચર્ચા, "મેળો", "નિષ્ણાતોની ક્લબ".

8. સંકલિત પાઠ.

9. પાઠ ગોઠવવાની પરંપરાગત રીતોનું પરિવર્તન: વ્યાખ્યાન-વિરોધાભાસ, જોડી સર્વેક્ષણ, પાઠ-પરીક્ષણ, પાઠ-પરામર્શ વગેરે.

પ્રેક્ટિસના આધારે, અમે માનીએ છીએ કે બિન-માનક પાઠ ઘણા કાર્યો કરે છે:

શાળાના બાળકોની શીખવાની રુચિ વિકસાવો અને તેને સમર્થન આપો, તેમની ઝોક અને ક્ષમતાઓને સમજવામાં મદદ કરો;

તમને વિવિધ પ્રકારના જૂથ અને વિદ્યાર્થીઓના સામૂહિક શૈક્ષણિક કાર્યને જોડવાની મંજૂરી આપે છે;

વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવો;

અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની વધુ સારી સમજણ અને સમજણને પ્રોત્સાહન આપો;

તેઓ માહિતી ઓવરલોડ માટે એક સારો ઉપાય છે.

1. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સામાન્યીકરણ અને એકીકૃત કરતી વખતે બિન-માનક પાઠનો ઉપયોગ અંતિમ પાઠ તરીકે થવો જોઈએ;

2. ઘણી વાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના આવા સ્વરૂપોનો આશરો લેવો એ અયોગ્ય છે, કારણ કે આ શૈક્ષણિક વિષય અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં ટકાઉ રસ ગુમાવી શકે છે;

3. બિન-પરંપરાગત પાઠ સાવચેતીપૂર્વક તૈયારી દ્વારા અને સૌ પ્રથમ, ચોક્કસ તાલીમ અને શિક્ષણ લક્ષ્યોની સિસ્ટમના વિકાસ દ્વારા આગળ હોવું જોઈએ;

4. બિન-પરંપરાગત પાઠના સ્વરૂપો પસંદ કરતી વખતે, શિક્ષકે તેના પાત્ર અને સ્વભાવની લાક્ષણિકતાઓ, સજ્જતાનું સ્તર અને સમગ્ર અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ તરીકે વર્ગની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે;

5. સંયુક્ત પાઠ તૈયાર કરતી વખતે શિક્ષકોના પ્રયત્નોને એકીકૃત કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, માત્ર કુદરતી અને ગાણિતિક ચક્રના વિષયોના માળખામાં જ નહીં, પરંતુ માનવતાના ચક્રના વિષયોમાં પણ;

6. બિન-માનક પાઠ ચલાવતી વખતે, "બાળકો સાથે અને બાળકો માટે" સિદ્ધાંત દ્વારા માર્ગદર્શન મેળવો, વિદ્યાર્થીઓને દયા, સર્જનાત્મકતા અને આનંદના વાતાવરણમાં શિક્ષિત કરવાના મુખ્ય ધ્યેયોમાંથી એક નક્કી કરો.

નિષ્કર્ષ.

બિન-માનક પાઠ એ વર્ગમાં સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાનું એક રસપ્રદ, અસામાન્ય સ્વરૂપ છે. તે વિદ્યાર્થીમાં સ્વ-અધ્યયન, સર્જનાત્મકતા, બિન-માનક સ્વરૂપમાં સામગ્રીને વ્યવસ્થિત કરવાની ક્ષમતા, મૂળ રીતે વિચારવાની અને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતામાં રસ વિકસાવવા માટે, પ્રમાણભૂત પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો સાથે રચાયેલ છે. આવા વર્ગોમાં, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર સંદેશાઓ જ કહેતા નથી, પરંતુ શિક્ષક સાથે મળીને આબેહૂબ અને યાદગાર અનુભવો, અખબારો, પ્રસ્તુતિઓ અને અન્ય વસ્તુઓની મદદથી પાઠની મુખ્ય સામગ્રી પહોંચાડવાનો પ્રયાસ કરે છે. આ રીતે તેઓ પાઠમાં સક્રિય ભાગ લે છે.

બિન-માનક પાઠના વિવિધ પ્રકારો તેમને બાળકોના શિક્ષણના તમામ સ્તરે અને વિવિધ વિષયોમાં ઉપયોગમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે. અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નવી તકનીકોનો પરિચય - શાળાઓનું કોમ્પ્યુટરાઇઝેશન, શાળાઓને પ્રોજેક્ટરથી સજ્જ કરવું - અમને નવા બિન-માનક પાઠ સાથે આવવાની મંજૂરી આપે છે.

શિક્ષકે યાદ રાખવું જોઈએ કે તાલીમના વિવિધ તબક્કામાં તમામ પ્રકારના કામ બાળકો માટે પરિચિત નથી. તેથી, નવા પ્રકારનાં કાર્ય વિશે, વિદ્યાર્થીઓ માટે નિર્ધારિત લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો વિશે વધુ વિગતવાર વાત કરવી યોગ્ય છે. વિદ્યાર્થીઓના બિન-માનક અભિગમો અને વિચારોનું સ્વાગત કરો.

બિન-માનક પાઠ વધુ સારી રીતે યાદ રાખવામાં આવે છે; તેઓ ખાસ કરીને પ્રારંભિક અને સામાન્ય પાઠોમાં ઉપયોગમાં લેવા માટે સારા છે. તમારે હંમેશા તેનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ નહીં, કારણ કે તે રસપ્રદ હોવા છતાં, કેટલાક કિસ્સાઓમાં તે ઓછી માહિતીપ્રદ અને ઉપયોગી હોઈ શકે છે.

બિન-માનક પાઠની વિશિષ્ટતાઓ શિક્ષકોની વિદ્યાર્થીના જીવનમાં વિવિધતા લાવવાની ઇચ્છામાં રહેલી છે: જ્ઞાનાત્મક સંદેશાવ્યવહારમાં રસ જગાડવો, પાઠમાં, શાળામાં; બૌદ્ધિક, પ્રેરક, ભાવનાત્મક અને અન્ય ક્ષેત્રોના વિકાસ માટે બાળકની જરૂરિયાતને સંતોષો. આવા પાઠનું સંચાલન એ પાઠની પદ્ધતિસરની રચનાના નિર્માણમાં નમૂનાની બહાર જવાના શિક્ષકોના પ્રયત્નોની પણ સાક્ષી આપે છે. અને આ તેમની સકારાત્મક બાજુ છે. પરંતુ આવા પાઠમાંથી સમગ્ર શીખવાની પ્રક્રિયાનું નિર્માણ કરવું અશક્ય છે: તેમના સારમાં, તેઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે રજા તરીકે, પ્રકાશન તરીકે સારા છે. તેમને દરેક શિક્ષકના કાર્યમાં સ્થાન શોધવાની જરૂર છે, કારણ કે તેઓ પાઠની પદ્ધતિસરની રચનાના વૈવિધ્યસભર બાંધકામમાં તેમના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે.

ઉપરોક્ત તમામના આધારે, નીચેના નિષ્કર્ષો દોરવામાં આવી શકે છે: બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપમાં પાઠનો ઉપયોગ તમામ વિદ્યાર્થીઓને કાર્યમાં સામેલ કરવામાં મદદ કરે છે;

તમે પરસ્પર નિયંત્રણ દ્વારા કોઈપણ કાર્યની ચકાસણી પણ ગોઠવી શકો છો; બિન-પરંપરાગત અભિગમમાં વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના વિકાસની પ્રચંડ સંભાવનાઓ છે;

આ પાઠ સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે;

વર્ગખંડમાં બાળકો અને શિક્ષક વચ્ચેનો સંબંધ બદલાય છે (અમે ભાગીદાર છીએ);

બાળકો આ પાઠ લઈને ખુશ છે.

પરંતુ બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપના પાઠ ફાયદાકારક છે જ્યારે તેઓ સામાન્ય પ્રકારના પાઠ વચ્ચે ચોક્કસ સ્થાન મેળવે છે. અને વિષય પરની તમામ સામગ્રીનું પૃથ્થકરણ કર્યા પછી જ, જે મારે મારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે આવરી લેવાની છે, હું નિર્ધારિત કરું છું કે બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપમાં કયા પાઠ શીખવવા યોગ્ય છે.

શિક્ષક ગમે તેટલો અનુભવી હોય, તેણે હંમેશા તેના પાઠને રસપ્રદ બનાવવા માટે શોધ કરવી, વિચારવું, પ્રયાસ કરવો પડે છે.

હું માનું છું કે આ વિષયે મને પાઠમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિ વધારવા અને તેમનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવામાં મદદ કરી.

સંદર્ભો

પોડલાસી આઈ.પી. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: નવો અભ્યાસક્રમ: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ: 2 પુસ્તકોમાં. - એમ.: હ્યુમનાઈટ. એડ. વ્લાડોસ સેન્ટર, 2002.

શિપાચેવા એલ.એ. રશિયન ભાષાના પાઠોમાં બિન-માનક કાર્યો.

http://www.lessons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

બિન-પ્રમાણભૂત પાઠ અને નિયમિત પાઠ વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે તે સૂત્રિક નથી, બૉક્સની બહાર અને અમુક અંશે અનૌપચારિક નથી. બિન-માનક પાઠમાં પાઠ બરાબર કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે તે માટે કોઈ કડક આવશ્યકતાઓ નથી; પાઠના સહભાગીઓ અને તેના પાત્રો તરફ.

ઘણીવાર અસામાન્ય પાઠ એ હકીકત દ્વારા પણ અલગ પડે છે કે શિક્ષક પાઠના શૈક્ષણિક ધ્યેયો સ્પષ્ટપણે જાહેર કરતા નથી, તે જેમ કે તે છુપાયેલા છે અને પાઠ શીખવવામાં આવ્યા પછી જ બાળકોને સ્પષ્ટ થઈ જાય છે. આવા પાઠમાં, સામાન્ય અર્થમાં ગ્રેડ આપી શકાતા નથી.

બિન-માનક પાઠના ફાયદા

• એનબિન-માનક પાઠ છુટકારો મેળવવામાં મદદ કરે છે: દરેક વિદ્યાર્થી પોતાને બિન-માનક પરિસ્થિતિમાં શોધે છે અને પોતાને અજાણી બાજુથી બતાવી શકે છે.
• એનબિન-પ્રમાણભૂત પાઠ વિદ્યાર્થીઓને વિષયમાં રસ વધારવામાં મદદ કરે છે.
• એનબિન-માનક પાઠો વિચારસરણી, તર્કશાસ્ત્રનો વિકાસ કરે છે, બાળકોને તર્ક શીખવે છે, નિર્ણયો લે છે અને તેમની પોતાની ક્રિયાઓ માટે જવાબદાર છે.
• એનબિન-માનક પાઠ બાળકોને એકબીજા સાથે સંપર્ક શોધવામાં મદદ કરે છે, તેમને ટીમમાં કામ કરવાનું શીખવે છે, સારી નિવારણ છે (જોકે પાઠમાં તકરાર થઈ શકે છે), બિન-માનક પાઠ તેમને વાતચીત કરવાનું શીખવે છે.

આઠ અસામાન્ય પાઠ વિચારો

• ચર્ચા પાઠ.સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર અને વિવાદાસ્પદ વિષય પર શિક્ષક દ્વારા શરૂ કરાયેલ વિવાદ. બાળકો જણાવેલ વિષય પર જુદા જુદા દ્રષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરે છે; બાળકોને તેમના અંગત દૃષ્ટિકોણ સાથે ઇરાદાપૂર્વકનો દૃષ્ટિકોણ આપવામાં આવે છે જેની સાથે તેઓ સહમત નથી, પરંતુ તેઓ પાઠના માળખામાં જ હોવા જોઈએ; તેનો બચાવ કરો.
• વ્યાપાર રમત. પાઠ દરમિયાન, જીવનની પરિસ્થિતિ અથવા સમસ્યાનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં આવે છે, અને પાઠના માળખામાં તેને "રમવામાં" અને ઉકેલવામાં આવે છે.
• લેસન-કોન્ફરન્સ. ઉચ્ચ શાળામાં આ પ્રકારના પાઠની સૌથી વધુ માંગ છે. બાળકોને કોન્ફરન્સના વિષય વિશે અગાઉથી જાણ કરવામાં આવે છે, વર્ગને જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે, જેમાંથી દરેકને અહેવાલ તૈયાર કરવા માટે એક વિષય પ્રાપ્ત થાય છે.
• પાઠ-સભા. તૃતીય પક્ષ (લેખક, વૈજ્ઞાનિક, અનુભવી, પ્રવાસી, લશ્કરી માણસ, વિદેશી, વગેરે) પાઠ માટે આમંત્રિત છે.
• પાઠ-કોન્સર્ટ, પ્રદર્શન. આવા પાઠ સાહિત્યના પાઠ, સાહિત્યિક વાંચન અને વિદેશી ભાષાઓ માટે સૌથી યોગ્ય છે.
• સંકલિત પાઠ. એકસાથે બે કે તેથી વધુ વિષયોમાં શીખવવામાં આવતા પાઠ, ઘણીવાર બે શિક્ષકો દ્વારા (સાહિત્ય અને ભૌતિકશાસ્ત્ર, અંગ્રેજી અને જીવવિજ્ઞાન - વધુ અણધારી સંયોજન, વધુ રસપ્રદ). સંકલિત પાઠનું કાર્ય વિવિધ વિષયો, વિષય અને વાસ્તવિક જીવન વચ્ચેના જોડાણને બતાવવાનું છે.
• પાઠ રમત. એક પાઠ જેમાં બાળકો રમે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ટેલિવિઝન રમતોના એનાલોગ “પોતાની રમત”, “કોણ મિલિયોનેર બનવા માંગે છે” (ઉત્તમ વિદ્યાર્થી), “શું? ક્યાં? ક્યારે?" અને અન્ય. આવા પાઠ એક વિષય પરના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા અને સારાંશ આપવા માટે ઉત્તમ છે, જેમ કે ક્વાર્ટરની શરૂઆતમાં અથવા અંતમાં પ્રારંભિક અથવા અંતિમ પાઠ.
• પાઠ અભ્યાસ. આ પાઠ વચ્ચેનો તફાવત એ છે કે વર્ગમાં સમસ્યા હલ કરતી વખતે, એક પૂર્વધારણા આગળ મૂકવામાં આવે છે, અને આગળની ક્રિયાઓને અલ્ગોરિધમમાં ઘટાડવામાં આવે છે. કાર્યના પરિણામે, બાળકોએ નિષ્કર્ષ ઘડવું જોઈએ અને તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું અર્થઘટન કરવું જોઈએ.

બિન-માનક પાઠનો હેતુ મનોરંજન માટે નથી, પરંતુ રસ સાથે શીખવાનો છે

તમે કયા બિન-માનક પાઠનો ઉપયોગ કરો છો અને તમે તેનો ઉપયોગ કરો છો? અમે ટિપ્પણીઓ અને લેખોમાં તમારા પ્રતિભાવોની રાહ જોઈ રહ્યા છીએ.

અમારી વેબસાઇટ પર સંબંધિત સામગ્રી:

લિસ્કીમાં મ્યુનિસિપલ સરકારી શૈક્ષણિક સંસ્થા માધ્યમિક શાળા નં

પાઠ ચલાવવાના બિન-માનક સ્વરૂપો

સાહિત્યિક વાંચન

પૂર્ણ:

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક,

ગોટસ્કીના એમ.વી.

લિસ્કી

પરિચય………………………………………………………………………. 3

પરિચય

તાજેતરમાં, વર્ગોમાં શાળાના બાળકોમાં રસ ઓછો થવાનું જોખમી વલણ જોવા મળ્યું છે. શિક્ષકો વર્ગોના બિન-માનક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવા સહિત વિવિધ રીતે જ્ઞાનાત્મક કાર્યથી વિદ્યાર્થીઓના વિમુખતાને રોકવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાના બિન-માનક સ્વરૂપોનો મુખ્ય ધ્યેય શિક્ષણમાં રસ વધારવા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિલક્ષી સ્થિતિને સુનિશ્ચિત કરવાનો છે.

હાલમાં, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય વસ્તીને શીખવામાં કોઈ રસ નથી, તેઓ પોતાનું અને તેમના સહપાઠીઓનું મૂલ્યાંકન કરી શકતા નથી, એકબીજા સાથે વાતચીત કરી શકતા નથી, શાળામાં અને ઘરે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરી શકતા નથી, તેઓ "એક કાર્બન કોપી તરીકે" બધું કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. સારો ગ્રેડ મેળવો, અને તેના વધુ વિકાસ માટે નહીં. બાળકોને શાળાના પાઠમાં રસ નથી અને તેઓ બહાર જવાનું વલણ ધરાવે છે.

આ બધું સૂચવે છે કે જ્ઞાનાત્મક રસની રચના અને વિકાસની સમસ્યા સુસંગત રહી છે અને રહે છે.

લક્ષ્યકાર્ય - સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને બિન-માનક સ્વરૂપમાં સાહિત્યિક વાંચન પાઠ નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિ વિકસાવશે કે કેમ તે શોધવા માટે. (સ્લાઇડ 2-3)

કાર્યો:

શિક્ષણના મુખ્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ તરીકે પાઠને ધ્યાનમાં લો;

સાહિત્યિક વાંચન પાઠના બિન-માનક સ્વરૂપોનું વર્ણન કરો;

સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને બિન-માનક સ્વરૂપમાં સાહિત્યિક વાંચન પાઠ વિકસાવો.

પાઠ એ તાલીમનું મુખ્ય સંસ્થાકીય સ્વરૂપ છે

શિક્ષણના સ્વરૂપ તરીકે પાઠ એ શિક્ષણની વર્ગ-પાઠ પદ્ધતિનો સંદર્ભ આપે છે. તે શૈક્ષણિક સંસ્થાનું એક સામૂહિક સ્વરૂપ છે, જે વિદ્યાર્થીઓની સતત રચના, વર્ગો માટે ચોક્કસ સમયમર્યાદા (40-45 મિનિટ), નિશ્ચિતપણે સ્થાપિત શેડ્યૂલ અને સમાન સામગ્રી પર શૈક્ષણિક કાર્યનું સંગઠન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પાઠનું માળખું અને કાર્યપદ્ધતિ કોઈ ચોક્કસ વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં ઉકેલવામાં આવતા શિક્ષણવિષયક લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો પર આધારિત છે.

આધુનિક શાળામાં મુખ્ય પ્રકારનાં પાઠ નીચે મુજબ છે: (સ્લાઇડ 4)

a) મિશ્ર અથવા સંયુક્ત પાઠ;

b) શિક્ષક દ્વારા નવા જ્ઞાનનો સંચાર કરવાના પાઠ;

c) અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને એકીકૃત કરવાના પાઠ;

ડી) અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના પુનરાવર્તન, વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણના પાઠ;

e) જ્ઞાનનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરવાના પાઠ.

પાઠના તમામ નામાંકિત પ્રકારોમાંથી, મુખ્ય એક પાઠ રહે છે, જે વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીનું એકમ છે.

પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો પૂર્ણ, સમય-મર્યાદિત ભાગ છે, જે દરમિયાન શૈક્ષણિક કાર્યો હલ થાય છે.

પાઠમાં, હેતુ, સામગ્રી અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ જટિલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં રજૂ કરવામાં આવે છે, શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ અને કૌશલ્ય, વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત અને વય લાક્ષણિકતાઓ જાહેર કરવામાં આવે છે, શિક્ષણ, શિક્ષણ અને વિકાસના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો સાકાર થાય છે.

પાઠ વિદ્યાર્થીઓ સાથે આગળના, જૂથ અને વ્યક્તિગત કાર્યનો ઉપયોગ કરે છે.

કાર્યના આગળના સ્વરૂપમાં, શિક્ષક સીધા જ સમગ્ર વર્ગને નિયંત્રિત કરે છે, તમામ વિદ્યાર્થીઓના સહકારનું આયોજન કરે છે અને તેમના માટે કાર્યની સમાન ગતિ નક્કી કરે છે. આગળનું સ્વરૂપ તમને વિદ્યાર્થીઓને કાર્યની સમાન ગતિએ અને સામાન્ય ધ્યેય તરફ દોરી જવા દે છે. જો કે, તે તેમના વ્યક્તિગત તફાવતોને ધ્યાનમાં લેવા માટે રચાયેલ નથી. તેની સાથે, બધા વિદ્યાર્થીઓ સફળતાપૂર્વક જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરી શકતા નથી, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવતા નથી. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ આપેલ કાર્યની ગતિથી પાછળ રહે છે અથવા તેનાથી સંતુષ્ટ નથી. પાઠની ગતિ નબળા વિદ્યાર્થીને ઝડપી લાગે છે, પરંતુ મજબૂત વિદ્યાર્થીને ધીમી લાગે છે. આ કારણોસર, નબળા વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા વિના પાઠ છોડી દેશે, જ્યારે મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ તેમના જ્ઞાનને પૂરતા પ્રમાણમાં વિસ્તૃત અને ઊંડું કરશે નહીં.

શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનના જૂથ સ્વરૂપમાં, શિક્ષક વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓના જૂથોની પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરે છે. જૂથ સ્વરૂપોને સહકારી-જૂથ અને વિભેદક-જૂથમાં વિભાજિત કરી શકાય છે.

પાઠમાં એક અથવા બીજા કાર્યની પસંદગી શિક્ષક દ્વારા ચોક્કસ પાઠ માટે સેટ કરેલા કાર્યો પર આધારિત છે.

પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, બાળકો માટે રમતિયાળ, ઉત્તેજક અને સુલભ સ્વરૂપમાં મોટી માત્રામાં સામગ્રી રજૂ કરી શકાય છે. પાઠ માત્ર વિદ્યાર્થીઓના વ્યવસ્થિત જ્ઞાનનો સ્ટોક વધારવો જોઈએ નહીં, પરંતુ તેમનામાં શીખવાની ઈચ્છા અને ક્ષમતા પણ કેળવવી જોઈએ. પાઠની ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિએ બાળકોને સામગ્રીની સામગ્રીને વધુ સારી રીતે અને વધુ ઊંડાણપૂર્વક સમજવામાં મદદ કરવી જોઈએ. જ્ઞાન અને જ્ઞાનાત્મક રસ વચ્ચે ગાઢ સંબંધ છે. ગેમિંગ પ્રવૃત્તિના તત્વો, સ્વરૂપો અને નિયમોના વર્ચસ્વ સાથે બનેલી માત્ર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, તેની જીવંતતા, સ્વયંસ્ફુરિતતા અને ભાવનાત્મકતા સાથે, આનંદ અને આનંદ સાથે શીખવાની ઇચ્છામાં ફાળો આપે છે.

નાના શાળાના બાળકોની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષકે રમતો, કોયડાઓ, કોયડાઓ, ક્રોસવર્ડ્સ અને તેજસ્વી, આકર્ષક દ્રશ્યો સાથે પાઠમાં વિવિધતા લાવવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ.

સાહિત્યિક વાંચન પાઠના બિન-માનક સ્વરૂપો (સ્લાઇડ 5)

તમામ શાળાના બાળકોને વાંચન પાઠ તેમના મનપસંદ લાગતા નથી. છેવટે, ઘણા લોકો માટે મનપસંદ મુશ્કેલ ગણિત છે, તેની કસરતો સાથેની રશિયન ભાષા, અન્ય લોકો માટે - શારીરિક શિક્ષણ, ચિત્રકામ. વર્ગમાં માત્ર થોડા જ વિદ્યાર્થીઓ પાઠ વાંચનને પ્રાથમિકતા આપશે. કારણ: બાળકોને વાસ્તવિક કામ, કામ ગમે છે. તેઓ હજુ સુધી ફળદાયી કાર્યની જરૂરિયાતને સંપૂર્ણપણે સમજી શકતા નથી, પરંતુ પૂર્ણ કરેલ કાર્ય વિદ્યાર્થીને સંતોષ લાવે છે અને આત્મસન્માન અને આત્મસન્માનને મજબૂત બનાવે છે. દરેક વ્યક્તિ હંમેશા તેમના મનપસંદ પાઠ પર કામમાં વ્યસ્ત હોય છે. આ જ પાઠ વાંચન વિશે કહી શકાય નહીં. ચાલો નજીકથી નજર કરીએ: એક મોટેથી વાંચે છે - બાકીના લોકો જવાબદારીની ભાવના વિના પહેલેથી જ પરિચિત ટેક્સ્ટ સાંભળે છે. શાંતિથી વાંચતી વખતે આવી કોઈ લાગણી નથી: કાર્ય સરળ છે અથવા, જો વધુ મુશ્કેલ છે, તો તેને પૂર્ણ કરવા માટે માનસિક કાર્યના યોગ્ય સંગઠન માટે ચોક્કસ સૂચનાઓ વિના. શ્રેષ્ઠ રીતે, 2-3 વિદ્યાર્થીઓ વાર્તાનું પુનરાવર્તન કરશે. વાતચીતમાં, શિક્ષક, અમે સ્વીકારીએ છીએ, ઘણીવાર સૌથી વધુ વિકસિત વિદ્યાર્થીઓ પર આધાર રાખે છે. અને પાઠના અન્ય પાસાઓ વિદ્યાર્થીના કાર્યને પૂરતા પ્રમાણમાં ગોઠવતા નથી. પાઠ વાંચન ઘણીવાર કંટાળાજનક હોય છે.

સાહિત્યિક વાંચન પાઠના વિવિધ સ્વરૂપો બાળકોને સાહિત્યની દુનિયા સાથે પરિચય આપવામાં, પુસ્તકો અને વાંચનમાં તેમની રુચિ જાગૃત કરવામાં અને વાંચન સંસ્કૃતિનો પાયો નાખવામાં મદદ કરે છે: રમતો, કેવીએન, ક્વિઝ, મુસાફરી, જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ, નાટ્ય રચનાઓ. . તેમની સામગ્રીનો હેતુ વાણીની અભિવ્યક્તિને સુધારવા, વિદ્યાર્થીઓની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા, વાંચનની રુચિ વિકસાવવા અને નાના શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાનો છે.

પ્રકરણ 2. પદ્ધતિસરની ઉપયોગના પાસાઓબિન-માનકસાહિત્યિક વાંચન પાઠ યોજવાના સ્વરૂપોસક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીનેપ્રાથમિક શાળામાં

જો તમે તેમની સામગ્રીમાં વિવિધ ઑડિઓ માધ્યમોનો સમાવેશ ન કરો તો સાહિત્યિક વાંચનના પાઠો રસહીન અને કંટાળાજનક હશે. ઉદાહરણ તરીકે, "સાહિત્યિક લિવિંગ રૂમ" પાઠમાં, બાળકો ટૂંકી કૃતિઓના અનુકરણીય વાંચનના રેકોર્ડિંગ્સ સાંભળી શકે છે. આ અભિવ્યક્ત વાંચન, મૂડ અનુભવવાની ક્ષમતા અને પાત્રોના પાત્રને નિર્ધારિત કરવાનું શીખવે છે. સારી રીતે પસંદ કરેલ સાઉન્ડટ્રેક સાથે કવિતા વાંચવાથી નાના શ્રોતાઓના આત્મામાં લાગણીઓનું તોફાન આવે છે, અન્ય લોકોમાં સમાન લાગણીઓ જગાડવાનો પ્રયાસ કરવાની ઇચ્છા. તેઓ વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક અને બૌદ્ધિક ક્ષમતામાં વધારો કરે છે, ક્વિઝ પાઠ, કોયડાઓ, ક્રોસવર્ડ્સનો ઉપયોગ કરીને એન્ક્રિપ્ટેડ રમતો, જેમાં બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે મોટી તકો હોય છે, મેમરી તાલીમ (પાઠમાં, ક્રોસવર્ડ્સ સલાહભર્યું નથી) જેવી પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા હસ્તગત જ્ઞાનને વિસ્તૃત અને એકીકૃત કરે છે. પંડિત વિદ્યાર્થીઓના પરીક્ષણ માટે, પરંતુ હકીકતલક્ષી સામગ્રીના તેમના વધુ સારા જોડાણ માટે).

બાળકોને બિન-માનક સ્વરૂપના પાઠમાં જે કાર્યો મળે છે તે તેમને સર્જનાત્મક સંશોધનના વાતાવરણમાં જીવવામાં મદદ કરે છે જે તેમના પર પ્રેરણાદાયી અસર કરે છે અને તેમની વાણીનો સતત વિકાસ કરે છે. કાર્યો વૈવિધ્યસભર છે: પ્રશ્નાવલી (પરીક્ષણ) ભરો, કાર્યના હીરોના જવાબ પત્રો, કાર્યમાંથી ચિત્રો માટે સહી તૈયાર કરો, વગેરે.

પરંતુ સક્રિય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પાઠો ફાયદાકારક છે જ્યારે તેઓ સામાન્ય પ્રકારના પાઠોમાં ચોક્કસ સ્થાન મેળવે છે.

સાહિત્યિક વાંચન પાઠ દરમિયાન પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના બૌદ્ધિક વિકાસના હેતુથી રમતોનું આયોજન (સ્લાઇડ 6-15)

વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટેની રમતો:

એક જોડી શોધો: ઉદાહરણ તરીકે, સકારાત્મક અથવા નકારાત્મક હીરો માટે;

વિચિત્ર એક શોધો: ટેક્સ્ટ વાંચ્યા પછી, તમે બાળકોને ઇવેન્ટની સૂચિમાંથી તે પસંદ કરવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો જે કાર્યમાં ન હતી;

કોયડાઓ: હીરો વિશેના કોયડા સાથે કામ પર કામ કરવાનું શરૂ કરવું ખૂબ જ સફળ રહેશે. આનાથી વિદ્યાર્થીઓને રસ પડશે અને તેઓને પાઠમાં આગળના કાર્ય માટે સેટ કરશે.

સક્રિય ગેમિંગ પદ્ધતિઓ પૈકી એક ક્રોસવર્ડ પઝલ છે, જેમાં બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને મેમરી તાલીમ વિકસાવવા માટેની શ્રેષ્ઠ તકો છે. આ એક કાર્ય રમત છે જેમાં શબ્દો વડે કોષોની છેદતી પંક્તિઓ ભરવાનો સમાવેશ થાય છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં સૌથી વધુ રસ ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ દ્વારા ઉત્પન્ન થાય છે જે સામાન્ય રીતે નહીં, પરંતુ કોયડાઓની મદદથી બનાવવામાં આવે છે જેને બાળક પાસેથી ઝડપી બુદ્ધિ અને કાવ્યાત્મક શોધની જરૂર હોય છે. આવી ક્રોસવર્ડ પઝલ કામના હીરોના નામ, કામમાં ઉલ્લેખિત શહેરો, શેરીઓ અને ઇમારતોના નામોને એન્ક્રિપ્ટ કરી શકે છે. વધુમાં, ક્રોસવર્ડ પઝલ સાથે કામ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ શબ્દોની જોડણીનું પુનરાવર્તન કરી શકે છે, એટલે કે. શિક્ષક રશિયન ભાષા સાથે આંતરશાખાકીય સંચાર કરી શકે છે.

પાઠના તમામ તબક્કે ક્રોસવર્ડ્સ સાથે કામ કરવું શક્ય છે, પરંતુ સામગ્રીને મજબૂત કરતી વખતે તે ખાસ કરીને અસરકારક છે. ક્રોસવર્ડ્સની મદદથી, તમે વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અને વિભિન્ન અભિગમના કેટલાક મુદ્દાઓ પણ હલ કરી શકો છો. સામાન્ય રીતે, સારું પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં તેમનું કાર્ય વહેલું પૂરું કરે છે. અને જેથી તેઓ કંટાળી ન જાય અને અન્ય લોકોને ખલેલ પહોંચાડે નહીં, તમે તેમને અભ્યાસ કરી રહેલા વિષય પર નાના ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ આપી શકો છો.

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ક્રોસવર્ડ કોયડાઓનું સંકલન કરવું એ ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ ઉકેલવા કરતાં ઓછી મહત્વપૂર્ણ ઉપદેશાત્મક અસર આપતું નથી. ક્રોસવર્ડ પઝલ કંપોઝ કરવાની પ્રક્રિયામાં, વિચારવાનો તર્ક, દ્રઢતા, શરૂ કરેલ કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા, દ્રઢતા અને નિશ્ચયનો વિકાસ થાય છે.

તમારી મેમરીને તાલીમ આપવા માટે, તમે ચોક્કસ પ્રકારની મેમરી વિકસાવવાના હેતુથી વિવિધ રમતોનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

રમત "કોણ મોટું છે?" મોટર-ઓડિટરી મેમરી અથવા સ્પીચ મોટર મેમરીને તાલીમ આપે છે.

શિક્ષક એક વાક્ય ઉચ્ચાર કરે છે - વાંચેલા કાર્યમાંથી એક ઘટના, અને બાળકોમાંથી એક તરફ નિર્દેશ કરે છે. તેણે આ વાક્યને પુનરાવર્તિત કરવું જોઈએ અને આગલા વિદ્યાર્થી તરફ ઈશારો કરીને તેની પોતાની ઘટના ઉમેરવી જોઈએ. તે પહેલાથી બોલાયેલા વાક્યોને પુનરાવર્તિત કરે છે, અને તેના પોતાના વગેરે ઉમેરે છે.

"પ્રૂફરીડિંગ" જેવી રમતો ધ્યાન અને વિઝ્યુઅલ મેમરી વિકસાવવા માટે છે.

શિક્ષક કાગળના ટુકડા પર ઘણા વાક્યો લખે છે જેમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતા કાર્યમાંથી વાક્યમાં કેટલાક શબ્દો ખૂટે છે. વિદ્યાર્થીને આ લખાણ માત્ર એક જ વાર વાંચવાની છૂટ છે, તરત જ રંગીન પેન્સિલ વડે ભૂલો સુધારે છે. પછી તે બીજા વિદ્યાર્થીને પેપર પાસ કરે છે, જે અલગ રંગની પેન્સિલ વડે રહી ગયેલી ભૂલોને સુધારે છે. કેટલીક સ્પર્ધાત્મક જોડી રમે છે.

રમત "કોણ ઝડપી છે!" વિચાર પ્રક્રિયાઓની ગતિ નક્કી કરવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે.

વસ્તુઓ, વસ્તુઓ, વગેરેના ગુમ થયેલ નામો ઝડપથી દાખલ કરવા જરૂરી છે. કલાના કાર્યમાંથી કોઈપણ ચિત્રના વર્ણનમાં.

પાઠમાં ઉપદેશાત્મક અને ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનો સમાવેશ પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને નોંધપાત્ર રીતે સક્રિય કરે છે. રમતોનો ઉપયોગ શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે અને પાઠના તમામ તબક્કે વિદ્યાર્થીઓને ગોઠવવાના સાધન તરીકે બંને રીતે થાય છે. મનપસંદ પ્રાણીઓ, રમકડાં, પરીકથાના પાત્રો વિવિધ કાર્યો સાથે વર્ગમાં આવે છે (એક પરબિડીયુંમાં, ખિસ્સામાં, બેગમાં). પાઠ દરમિયાન, બાળકો પિનોચિઓને સોનેરી ચાવી મેળવવામાં મદદ કરે છે અને પરીકથાના વિવિધ નાયકોને મળે ત્યારે કોલોબોકને બહાર કાઢવામાં મદદ કરે છે. સાહિત્યિક નાયકોને શીખવવાથી, બાળકો પોતે શીખે છે.

આ રમત જીતવામાં રસ જાગૃત કરે છે, તેથી બાળકો રમતના નિયમોનું પાલન કરીને કાર્યોને સચોટ રીતે પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. તે જ સમયે, તેઓ ઝડપી, એકત્રિત અને સાધનસંપન્ન બનવાની ઇચ્છા ધરાવે છે. શિસ્ત, ઇચ્છાશક્તિ અને ચારિત્ર્યનો વિકાસ થાય છે.

"પોટ્રેટની ગેલેરી", "એક બીજા પર સ્મિત કરીએ", "કોણી સાથે શુભેચ્છા" જેવી પદ્ધતિઓ સાહિત્યિક વાંચન પાઠને ગતિશીલ રીતે શરૂ કરવામાં મદદ કરે છે. બાળકો, કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે, શક્ય તેટલા સહપાઠીઓના નામને સ્પર્શ, સ્મિત અને નામ આપવું આવશ્યક છે. આવી રમુજી રમતો તમને સાહિત્યિક વાંચન પાઠની મજાની શરૂઆત કરવા, વધુ ગંભીર કસરતો પહેલાં ગરમ ​​થવા અને થોડીવારમાં વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરવા દે છે.

શિક્ષક માટે સાહિત્યિક વાંચન પાઠમાં લક્ષ્યો, અપેક્ષાઓ અને ચિંતાઓને સ્પષ્ટ કરવા માટે સક્રિય પદ્ધતિઓનો સમાવેશ કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. "અપેક્ષાનું વૃક્ષ", "સ્નોવફ્લેક્સનો ગ્લેડ", "મલ્ટી-કલર્ડ શીટ્સ", "ફ્રુટ ઓર્કાર્ડ" જેવી પદ્ધતિઓ શિક્ષકને વર્ગ અને દરેક વિદ્યાર્થીને વધુ સારી રીતે સમજવા દે છે અને ત્યારબાદ પ્રાપ્ત સામગ્રીનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અમલીકરણ માટે કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે અભિગમ. પદ્ધતિઓ નીચે મુજબ છે. વિદ્યાર્થીઓને અગાઉથી કાગળમાંથી કાપીને સ્નોવફ્લેક્સ, સફરજન, લીંબુ અને રંગબેરંગી શીટ્સ આપવામાં આવે છે (સાહિત્યના પાઠના વિષય સાથે વસ્તુઓને જોડવી શક્ય છે) અને તેઓ શું અપેક્ષા રાખે છે તે વધુ સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવાનો પ્રયાસ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે (ગમશે. પ્રાપ્ત કરવા માટે) આજના સાહિત્યિક વાંચન પાઠમાંથી, સામાન્ય રીતે શીખવું, અને તેને લખીને અને તેને ચોક્કસ ક્લીયરિંગ, વૃક્ષ, વગેરે સાથે જોડીને તેઓ શું ડરે ​​છે. પૂર્ણ થયા પછી, ઘડવામાં આવેલા લક્ષ્યો, ઇચ્છાઓ, ચિંતાઓ વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે અને પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવે છે. સાહિત્યિક વાંચન પાઠ દરમિયાન, શિક્ષકે નિયમિતપણે વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રીનો સંચાર કરવો પડે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતની આવી પદ્ધતિઓ જેમ કે “ઇન્ફ-અનુમાન”, “ક્લસ્ટર”, “મંથન” વિદ્યાર્થીઓને વિષય તરફ દિશામાન કરવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમને નવી સામગ્રી સાથે વધુ સ્વતંત્ર કાર્ય માટે ચળવળની મુખ્ય દિશાઓ સાથે રજૂ કરે છે. પાઠનો વિષય બોર્ડ પર લખાયેલ છે. બોર્ડની બાકીની જગ્યા સેક્ટરમાં વહેંચાયેલી છે, ક્રમાંકિત છે પરંતુ હજુ સુધી ભરાઈ નથી. વિદ્યાર્થીઓને વિષયના કયા પાસાઓની આગળ ચર્ચા કરવામાં આવશે તે વિશે વિચારવાનું કહેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, A.S. દ્વારા પરીકથાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે આ પદ્ધતિ ખૂબ જ અસરકારક રીતે કામ કરે છે. પુષ્કિન. જેમ જેમ તેઓ વિષય સાથે કામ કરે છે, બાળકો મુખ્ય મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરે છે અને તેમને સેક્ટરમાં લખે છે. પ્રાપ્ત માહિતીના સામાન્ય પ્રવાહનું સ્પષ્ટ વિભાજન સામગ્રીની વધુ સારી ધારણામાં ફાળો આપે છે. પ્રસ્તુતિ પછી, વિષય પર ટૂંકી ચર્ચા કરવી શક્ય છે અને, જો બાળકોને પ્રશ્નો હોય, તો શિક્ષક તેમને જવાબો પ્રદાન કરે છે.

પ્રાથમિક શાળામાં સાહિત્યિક વાંચનના પાઠોમાં, સ્વતંત્ર કાર્યમાં, નિયમ તરીકે, શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ માટે નિર્ધારિત ચોક્કસ ધ્યેય સાથેના કાર્ય અથવા કાર્યના અવતરણો વાંચવાનો સમાવેશ થાય છે. સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, તે મહત્વનું છે કે વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રી દ્વારા કામ કરવાનું રસપ્રદ લાગે. આ કેવી રીતે કરી શકાય? અલબત્ત, સક્રિય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને! પાઠના વિષય પર કામ કરવા માટે, "શીળસ" અને "બિઝનેસ કાર્ડ્સ" પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ ફરતી અથવા કાયમી રચનાના જૂથો માટે થાય છે. ચર્ચા અને નિર્ણય લેવા માટે, "ટ્રાફિક લાઇટ" અને "ઓન ધ લાઇન ઓફ ફાયર" પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરો. બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા માટે "માહિતી-કેરોયુઝલ", "બસ સ્ટોપ", "ક્રિએટિવ વર્કશોપ" જેવી પદ્ધતિઓ ખૂબ જ રસપ્રદ છે.

"વિચારોનું કાર્પેટ" તકનીક. "વિચારોનું કાર્પેટ" એ સમસ્યા હલ કરવાની એક પદ્ધતિ છે. તે ત્રણ તબક્કામાં થાય છે. વિદ્યાર્થીઓને 3-4 જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે.

પ્રથમ તબક્કો સમસ્યાને સમજવાનો છે. સહભાગીઓને આવી સમસ્યા શા માટે અસ્તિત્વમાં છે તે પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે કહેવામાં આવે છે: પ્રશ્ન કાં તો પાઠ્યપુસ્તકમાંથી ટેક્સ્ટ પછી લઈ શકાય છે અથવા શિક્ષક દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. દરેક જૂથ કાગળની રંગીન શીટ્સ અને નાની રંગીન સ્ટીકી નોટ મેળવે છે. વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાના પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે, ઉદાહરણ તરીકે, કામના હીરોએ આ કેમ કર્યું? શું તેણે સાચું કર્યું? જૂથ તેમના જવાબો લેન્ડસ્કેપ પેપરના કદના રંગીન કાગળની શીટ પર લખે છે, પછી તેને "વિચારોના કાર્પેટ" પોસ્ટર પર લટકાવી દે છે.

બીજો તબક્કો ઉકેલોની શોધ છે. આ પરિસ્થિતિમાં શું બદલી શકાય? દરેક જૂથ તેના જવાબો આપે છે અને તેને રંગીન કાગળની શીટ પર લખે છે.

ત્રીજો તબક્કો પ્રવૃત્તિનું વ્યક્તિગતકરણ છે. વર્તમાન પરિસ્થિતિને બદલવા માટે હું અંગત રીતે શું કરીશ?

ચોથો તબક્કો વિચારોનું મૂલ્યાંકન છે. વ્યક્તિગત નિર્ણય લેવો: સમસ્યા હલ કરવા માટે હું શું કરી શકું અને હું શું કરવાનો પ્રયત્ન કરીશ.

"ક્રિએટિવ વર્કશોપ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ સામાન્ય સાહિત્યિક વાંચન પાઠોમાં ખૂબ સફળતા સાથે થાય છે. પાઠ માટે, બાળકો આપેલ વિષય પર રેખાંકનો અને ચિત્રો તૈયાર કરે છે, નિબંધો, કવિતાઓ, વાર્તાઓ, કહેવતો પસંદ કરે છે અને મજૂર પાઠ દરમિયાન તેઓ અસામાન્ય આકારોની નોટબુક અને પુસ્તકો બનાવે છે. જૂથોમાં વિભાજીત કરવા, આપેલ વિષય પર જૂથ પ્રોજેક્ટ બનાવવા અને પ્રસ્તુત કરવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે. તમારે પહેલા પાઠમાં લાવવામાં આવેલી સામગ્રીના પ્લેસમેન્ટ અને શીર્ષક પૃષ્ઠની ડિઝાઇન માટે એક યોજના બનાવવી આવશ્યક છે. કામ માટે 20-25 મિનિટ ફાળવવામાં આવે છે. આ સમય પછી, દરેક જૂથ અથવા તેના પ્રતિનિધિએ તેમનો પ્રોજેક્ટ રજૂ કરવો આવશ્યક છે. વિદ્યાર્થીઓની પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન, વર્ગખંડ એક વાસ્તવિક સર્જનાત્મક વર્કશોપમાં ફેરવાય છે. પાઠના અંતે, અદ્ભુત રચનાઓ દેખાય છે. દરેક ઉકેલ અનન્ય અને અર્થસભર છે. જૂથોમાં સાથે મળીને કામ કરવાનું શીખવું, તમારા સાથીઓના મંતવ્યો સાંભળો અને એકસાથે એકત્રિત કરેલી સામગ્રીમાંથી સામૂહિક રીતે અદ્ભુત કૃતિઓ (પેઇન્ટિંગ્સ, અખબારો, પુસ્તકો) બનાવવી એ આ પાઠનો મુખ્ય ધ્યેય છે.

વર્ગખંડમાં આરામની પુનઃસ્થાપન શક્તિને ભૂલશો નહીં. છેવટે, કેટલીકવાર થોડી મિનિટો તમારી જાતને હલાવવા, ખુશખુશાલ અને સક્રિય રીતે આરામ કરવા અને ઊર્જા પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે પૂરતી છે. સક્રિય પદ્ધતિઓ - શારીરિક કસરતો: "પૃથ્વી, હવા, અગ્નિ અને પાણી", "સસલાં" અને અન્ય ઘણા તમને વર્ગખંડ છોડ્યા વિના આ કરવાની મંજૂરી આપશે. જો શિક્ષક પોતે આ કવાયતમાં ભાગ લેશે, તો પોતાને ફાયદો થવા ઉપરાંત, તે અસુરક્ષિત અને શરમાળ વિદ્યાર્થીઓને કસરતમાં વધુ સક્રિય રીતે ભાગ લેવા માટે પણ મદદ કરશે.

પદ્ધતિ 6 x 6 ("છ બાય છ"). કામ બે તબક્કામાં થાય છે.

પ્રથમ તબક્કે, દરેક જૂથને એક અલગ કાર્ય પ્રાપ્ત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, આ એક સર્જનાત્મક કાર્ય હોઈ શકે છે (મુખ્ય પાત્ર દોરો), અથવા વિદ્યાર્થીઓને વાર્તાના અંત સાથે આવવા અથવા વાર્તા ચાલુ રાખવા માટે કહેવામાં આવી શકે છે, વગેરે. કાર્યના પરિણામે, જૂથોમાંના સહભાગીઓ નવું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય મેળવે છે, જ્યારે તેમાંથી દરેક અન્ય જૂથોના સહભાગીઓને તેમના જૂથના કાર્યના પરિણામો રજૂ કરવાની તૈયારી કરે છે.

બીજા તબક્કે, જૂથો બદલવામાં આવે છે જેથી દરેક નવા જૂથમાં પ્રથમ તબક્કાના તમામ જૂથોના પ્રતિનિધિઓ હોય. પ્રથમ, નવા જૂથમાં દરેક સહભાગી પ્રથમ તબક્કાથી તેમના જૂથના કાર્યના પરિણામો રજૂ કરે છે, અને પછી આખું જૂથ પ્રથમ તબક્કે મેળવેલા જ્ઞાન અથવા કુશળતાનો ઉપયોગ કરીને કાર્યોને એકસાથે પૂર્ણ કરે છે, એટલે કે, તેઓ ત્રણ સ્થાનોમાંથી એક મુદ્દાને ધ્યાનમાં લે છે. અને ત્રિપક્ષીય સહકારના સામાન્ય નિષ્કર્ષને વિકસિત કરો.

તમે “કેમોમાઈલ”, “ફ્લાય એગેરિક”, “વાઈસ એડવાઈસ”, “ફાઈનલ સર્કલ” જેવી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને સાહિત્યિક વાંચન પાઠ પૂર્ણ કરી શકો છો. બાળકો કેમોલી પાંખડીઓ ફાડી નાખે છે, વર્તુળમાં રંગબેરંગી ચાદર પસાર કરે છે, વગેરે. અને પાછળ લખેલા પાઠના વિષયને લગતા મુખ્ય પ્રશ્નોના જવાબ આપો. આ પદ્ધતિઓ પાઠનો સારાંશ અસરકારક, સક્ષમ અને રસપ્રદ રીતે કરવામાં મદદ કરે છે. શિક્ષક માટે, આ તબક્કો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે તમને તે શોધવાની મંજૂરી આપે છે કે બાળકોએ શું સારી રીતે શીખ્યા છે અને આગામી પાઠમાં શું ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓ તરફથી પ્રતિસાદ શિક્ષકને ભવિષ્ય માટે પાઠને સમાયોજિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સાહિત્યિક વાંચન પાઠ, અન્ય કોઈપણ પાઠની જેમ, સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓ માટે જ નહીં, પણ શિક્ષકો માટે પણ રસપ્રદ છે. પરંતુ તેમનો બિનવ્યવસ્થિત, અયોગ્ય ઉપયોગ સારા પરિણામો આપતો નથી. તેથી, તમારા વર્ગની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર પાઠમાં તમારી પોતાની ગેમિંગ પદ્ધતિઓનો સક્રિયપણે વિકાસ અને અમલ કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. સક્રિય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ શીખવાની પ્રેરણાને મજબૂત કરે છે અને વિદ્યાર્થીની શ્રેષ્ઠ બાજુઓને વિકસાવે છે.

આ બધી તકનીકોનો એક પાઠમાં ઉપયોગ કરવો જરૂરી નથી.

વર્ગખંડમાં, સમસ્યાઓની ચર્ચા કરતી વખતે તદ્દન સ્વીકાર્ય કાર્ય અવાજ બનાવવામાં આવે છે: કેટલીકવાર, તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક વય લાક્ષણિકતાઓને લીધે, પ્રાથમિક શાળાના બાળકો તેમની લાગણીઓનો સામનો કરી શકતા નથી. તેથી, વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે ચર્ચા અને સહકારની સંસ્કૃતિ કેળવીને, આ પદ્ધતિઓ ધીમે ધીમે દાખલ કરવી વધુ સારું છે.

ઉપયોગ ટુકડાઓબિન-માનકસાહિત્યિક વાંચન પાઠ યોજવાના સ્વરૂપોસક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીનેપ્રાથમિક શાળામાં

વ્યાયામ

તમને ઊંધુંચત્તુ મુદ્રિત કાર્યોના શીર્ષકો સાથે પરી સ્ક્રોલ પ્રાપ્ત થાય છે. તમારું કાર્ય એન્ડરસનની પરીકથાનો અનુમાન લગાવવાનું છે.

1. જ્વલંત દરબારી ("ધ સ્નો ક્વીન")

2. ટેમ બતક ("જંગલી હંસ")

3. ધ મેઇડ્સ ઓલ્ડ ટ્રાઉઝર ("ધ કિંગ્સ ન્યૂ ડ્રેસ")

4. ગુલિવર ("થમ્બેલિના")

5. એલોનુષ્કા ("ધ લીટલ મરમેઇડ")

વ્યાયામ

આ પરિસ્થિતિની કલ્પના કરો: ઉત્સાહી પુસ્તક પ્રેમીઓ ભેગા થયા જેમણે એચ.સી. એન્ડરસનની નોંધપાત્ર સંખ્યામાં પરીકથાઓ વાંચી. આ કૃતિઓ વિશેના રસપ્રદ પ્રશ્નોના જવાબ આપવા તેમના માટે મુશ્કેલ નહીં હોય. તમે પૂછી શકો છો: "આને અમારી સાથે શું લેવાદેવા છે?"

અને એ હકીકત હોવા છતાં કે અમારી આગામી સ્પર્ધા પુસ્તક પ્રેમીઓ માટે સ્પર્ધા છે! અને હવે હરીફ ટીમો પોતાનું જ્ઞાન બતાવવાનો પ્રયાસ કરશે

1. કયો પરીકથાનો હીરો તેની દૃષ્ટિ ગુમાવ્યા વિના અંધ થઈ ગયો? (પરીકથા "ધ સ્નો ક્વીન" માંથી કાઈ)

2. થમ્બેલીનાનો જન્મ કેવી રીતે થયો? (જવના દાણામાંથી)

3. અગ્લી ડકલિંગ કોમાં ફેરવાયું? (સુંદર હંસમાં)

4. લિટલ મરમેઇડને બચાવવાની તક માટે મરમેઇડ્સે ચૂડેલને શું કિંમત ચૂકવી? (તેઓએ ચૂડેલને તેમના વાળ આપ્યા)

5. કઈ પરીકથામાં નાયિકાએ નેટલ્સમાંથી શર્ટ સીવ્યું હતું? ("વાઇલ્ડ હંસ")

વ્યાયામચાલો એસોસિએશન રમતો રમીએ.

જ્યારે તમે આ હીરોના નામ સાંભળો છો ત્યારે તમારા મગજમાં કયા માનવ ગુણો આવે છે?

1. થમ્બેલીના - નાની, નાજુક, સુંદર, પ્રકારની.

2. નીચ બતક - દર્દી, દયાળુ, નારાજ, નીચ.

3. નગ્ન રાજા ડેન્ડી, ફેશનિસ્ટા, આળસુ વ્યક્તિ, ઘમંડી છે.

4. એલિઝા - દયાળુ, મહેનતુ, નિઃસ્વાર્થ, નિર્દોષ.

વ્યાયામપરીકથાના નાયકો પરીકથાના સ્ક્રોલ પર એન્ક્રિપ્ટેડ છે. તેમને નામ આપો.

પરીકથા "થમ્બેલિના"

^ ટોકર, શ્મી, ઝ્એચકુ, અબાઝ, સ્ટોકલા, ફેલ
જવાબ આપો: છછુંદર, ઉંદર, ભમરો, દેડકો, ગળી, પિશાચ

પરીકથા "ધ અગ્લી ડકલિંગ"

કાટુ, નોકુતે, ટોક, ત્સારિકુ, હસ્તર, કૈખોઝા, ટેપખુ
જવાબ આપો: બતક, બતક, બિલાડી, ચિકન, વૃદ્ધ સ્ત્રી, ગૃહિણી, રુસ્ટર.
ફિઝમિનુટકા

હું વિવિધ પરીકથાઓને નામ આપીશ, જો તેના લેખક એન્ડરસન છે, તો તમે તાળીઓ પાડો, જો નહીં, તો તમે ક્રોચ કરો. (સ્વાઇનહેર્ડ, સ્ટેડફાસ્ટ ટીન સોલ્જર, લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ, લિટલ મરમેઇડ, ફ્લિન્ટ, સિન્ડ્રેલા, ટેરેમોક, પ્રિન્સેસ એન્ડ ધ પી, સલગમ, સ્નો ક્વીન).

સોંપણી સાહિત્યિક લાઉન્જ

સાહિત્યિક લિવિંગ રૂમમાં આપનું સ્વાગત છે. હવે આપણે એચ.કે.ની બીજી પરીકથાથી પરિચિત થઈશું. એન્ડરસનની "ડાર્નિંગ નીડલ". ટીમના સભ્યો અભિવ્યક્ત વાંચનમાં સ્પર્ધા કરશે.

નિષ્કર્ષ

આપણો સમય પરિવર્તનનો સમય છે. હવે રશિયાને એવા લોકોની જરૂર છે જેઓ બિન-માનક નિર્ણયો લઈ શકે અને જેઓ સર્જનાત્મક રીતે વિચારી શકે. કમનસીબે, આધુનિક સામૂહિક શાળાઓ હજુ પણ જ્ઞાનના સંપાદન માટે અણધારી અભિગમ જાળવી રાખે છે. સમાન ક્રિયાઓનું એકવિધ, પેટર્નવાળી પુનરાવર્તન શીખવામાં રસને મારી નાખે છે. બાળકો શોધના આનંદથી વંચિત રહે છે અને ધીમે ધીમે સર્જનાત્મક બનવાની ક્ષમતા ગુમાવી શકે છે.

છેલ્લા દાયકામાં, જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની સાહિત્યિક શિક્ષણમાં રસ નોંધપાત્ર રીતે વધ્યો છે. પ્રાથમિક સ્તરનો એક નવો દૃષ્ટિકોણ શિક્ષણશાસ્ત્રના સમુદાયમાં રુટ પામ્યો છે; તેને હવે માત્ર માધ્યમિક શિક્ષણ પહેલાના પ્રારંભિક તબક્કા તરીકે જ નહીં, પણ અર્થપૂર્ણ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ વય તરીકે પણ ગણવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વભાવને લીધે, વ્યક્તિ નિષ્ક્રિય (પ્રજનન) દ્વારા નહીં, પરંતુ ટેક્સ્ટની સક્રિય (સર્જનાત્મક) ધારણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેથી, માનસિક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ, બાળકોની સર્જનાત્મકતાની પ્રક્રિયાને ઉત્તેજીત કરવી, સભાન સર્જનાત્મકતામાં સમાવેશ એ પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકનો સામનો કરવો એ મુખ્ય કાર્ય છે. આ હેતુ માટે, આધુનિક વ્યવહારમાં સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

શિક્ષણમાં સક્રિય સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો પરિચય દર્શાવે છે કે આ પદ્ધતિઓનો વાજબી અને યોગ્ય ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની વિષય પ્રત્યેની રુચિને નોંધપાત્ર રીતે વધારે છે અને શીખવાની વિકાસલક્ષી અસરમાં વધારો કરે છે. સક્રિય પદ્ધતિઓ બાળકોના માનસિક વિકાસમાં માર્ગદર્શક, સમૃદ્ધ, પદ્ધતિસરની ભૂમિકા ભજવે છે, જ્ઞાનની સક્રિય સમજણને પ્રોત્સાહન આપે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓની વાણીનો વિકાસ થાય છે, અને ટીમમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો અનુભવ રચાય છે.

સંદર્ભો (સ્લાઇડ 16)

બારીશ્નિકોવા જી.બી. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોને શીખવવાની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ: પાઠયપુસ્તક. – યારોસ્લાવલ: YAGPU પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2010. – 313 પૃષ્ઠ.

કુલાકોવા EL. પ્રોજેક્ટ અને શૈક્ષણિક-સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ // આધુનિક શૈક્ષણિક જગ્યામાં વિદ્યાર્થીઓની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ: કોલ. કલા. / જનરલ હેઠળ સંપાદન એ.એસ. ઓબુખોવા. એમ., 2006.

લઝારેવ વી.એસ. શાળામાં ઇનોવેશન મેનેજમેન્ટ / વી.એસ. લઝારેવ. - એમ., 2008.

ઓમોરોકોવા એમ.આઈ. પ્રાથમિક ધોરણોમાં વાંચન: પદ્ધતિ. ગામ - તુલા: પબ્લિશિંગ હાઉસ "રોડનીચોક"; એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "એસ્ટ્રેલ", "એએસટી", 2003.

પેટ્રોવા I.A. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો માટે હેન્ડબુક / I.A. પેટ્રોવા અને અન્ય - એમ.: એસ્ટ્રેલ, 2009.

પોડલાસી આઈ.પી. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષણ શાસ્ત્ર / I.P. પોડલાસી. - એમ., 2008.

સવિનોવા એસ.વી. પ્રાથમિક શાળામાં બિન-માનક પાઠ. વોલ્ગોગ્રાડ. પબ્લિશિંગ હાઉસ "ટીચર", 2002

પ્રાથમિક શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ. - એમ.: શિક્ષણ, 2010.