સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વળાંકની રચના ભાષાના શબ્દભંડોળ, મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક સિસ્ટમ્સના વિકાસમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સામાન્ય ઓન્ટોજેનેસિસની પેટર્નને ધ્યાનમાં લઈને હાથ ધરવામાં આવે છે. સુધારાત્મક અને વાણી ઉપચાર કાર્યની પ્રક્રિયામાં, ભાષણ સ્વરૂપો, કાર્યો અને ભાષણ સામગ્રીની ધીમે ધીમે ગૂંચવણની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

કાર્યના પ્રારંભિક તબક્કે, સંવાદાત્મક ભાષણમાં વળાંકનું માનકીકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે (વાક્ય, વાક્યોના સ્તરે), અને પછીથી - જોડાયેલ ભાષણમાં વળાંકનું એકીકરણ.

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વળાંકની રચના માટેનો કાર્યક્રમ

સંજ્ઞાઓના વળાંકની રચના.

1. નામાંકિત એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓનો ભેદ:

અંત સાથે બહુવચન સ્વરૂપો -ы, -и, -а, -я.

2. એકવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ રચનાઓની રચના:

• આક્ષેપાત્મક કેસ;
• આનુવંશિક;
• મૂળ
• ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ.

3. એકવચન પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામોમાં નિપુણતા.

4. પૂર્વનિર્ધારણ બહુવચન સ્વરૂપોનું એકીકરણ:

• મૂળ
• ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ;
• આનુવંશિક;
• આક્ષેપાત્મક કેસ.

5. પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બહુવચન બાંધકામો.

સંજ્ઞાઓના વળાંકની રચના

1. નામાંકિત એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓનો ભેદ.

બહુવચન સ્વરૂપ નીચેના ક્રમમાં નિશ્ચિત છે:

• અંત સાથે -ы (કોષ્ટક - કોષ્ટકો);
• અંત સાથે -i (બોલ - બોલ્સ);
• અંત સાથે -a (ઘર - ઘર);
• અંત -ya (ખુરશી - ખુરશીઓ) સાથે.

નામાંકિત એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓનો તફાવત "એક - ઘણા" રમતના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. આ રમતમાં, બાળકને હાવભાવ સાથે વાણી સાથે આવશ્યકપણે હોવું આવશ્યક છે.

• આ મોં છે, અને આ છે... (મોં).
• આ કાન છે, અને આ છે... (કાન).
• આ એક સ્ટમ્પ છે, અને આ છે... (સ્ટમ્પ).
• આ સિંહ છે, અને આ છે... (સિંહો).
• આ એક ભાઈ છે, અને આ છે... (ભાઈઓ).
• આ એક ઘર છે, અને આ છે... (ઘરે).

2. એકવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ રચનાની રચના.

ઓન્ટોજેનેસિસમાં સંજ્ઞાઓના પરોક્ષ કિસ્સાઓના દેખાવને ધ્યાનમાં લેતા, નીચેના ક્રમની ભલામણ કરવામાં આવે છે: નામાંકિત, આક્ષેપાત્મક, આનુવંશિક, ડેટિવ, ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ.

નામાંકિત કિસ્સામાં સંજ્ઞાઓ સાથે કામ કરતી વખતે, તમારે સજીવતા અને નિર્જીવતાના અર્થોના તફાવત પર ધ્યાન આપવું જોઈએ. કેટલાક શબ્દો જીવંત પદાર્થોને નામ આપી શકે છે, અને તેથી આ શબ્દો પર પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: કોણ? અન્ય શબ્દો નિર્જીવ પદાર્થો દર્શાવે છે અને પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે: શું?

રમત "જીવંત - નિર્જીવ શબ્દો"

બાળકોને વિષય ચિત્રોને અનુરૂપ પ્રશ્ન મૂકવાનું કહેવામાં આવે છે.

શું? (સૂર્ય, ફૂલ, પ્રવાહ...)

WHO? (હેજહોગ, દાદા, દાદી...)

રમત "કોણ? શું?"

તેની કિંમત કોણ છે? (છોકરો, દાદી, માતા, ગાય.)

શું વર્થ? (ગામ, ઘર, વૃક્ષ.)

રમત "સાવચેત રહો"- આક્ષેપાત્મક સ્વરૂપો બનાવવા માટે

ઇસ્ત્રી શું? (સ્કર્ટ.)

કોને સ્ટ્રોક કર્યો? (બિલાડીનું બચ્ચું.)

શું સાબુ? (હાથ.)

કોને ધોયા? (પપી.)

જિનેટીવ કેસના સ્વરૂપો પર કામ કરતી વખતે, નીચેના ક્રમની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

1. સંજ્ઞાઓ m.r. અંત સાથે -а, -я (બોલ, પુલ, પેન્સિલ, ટેબલ);
2. સંજ્ઞાઓ s.r. અંત સાથે -а, -я (ઇંડા, રિંગ્સ, ડોલ);
3. સંજ્ઞાઓ અંત સાથે -и, -ы (ચંદ્ર, ડેસ્ક, છોકરીઓ).

રમત "કોઈ નથી?"

બાળકોને જીનીટીવ કેસમાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે કહેવામાં આવે છે.

પરિચારિકા કોણ ખવડાવતી હતી? (પપી, બિલાડીનું બચ્ચું, બતક...)

શું વરુએ જંગલમાં કોઈને ડરાવ્યા હતા? (હેજહોગ, શિયાળ, સસલું ...)

ડેટિવ કેસ સંજ્ઞાઓ માટે ઇન્ફ્લેક્શન સિસ્ટમ બનાવતી વખતે, નીચેના ક્રમની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

• સંજ્ઞાઓ m.r. અંત સાથે -у, -у (હેજહોગ, રુસ્ટર, ઘોડો);
• સંજ્ઞાઓ s.r. અંત સાથે -у, -у (બારી, ડોલ, રિંગ);
• સંજ્ઞાઓ m.r. અંત સાથે -e અને zh.r. અંત સાથે -a, -ya (શિયાળ, બકરી, મધમાખી).

રમત "લોસ્ટ એન્ડ ફાઉન્ડ"

મારે શિયાળનો ફર કોટ કોને આપવો જોઈએ? માને અને પૂંછડી? ફોલ્લીઓ અને ફેણ? શિંગડા અને ખૂર?

ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ માટે સૌથી વધુ ઉત્પાદક અંત -ом છે, અંત -о પછીથી દેખાય છે, તેથી નીચેનો ક્રમ છે:

• સંજ્ઞાઓ m.r. અંત સાથે -ом, -е (કી, છરી, કુહાડી, ગરમી);
• સંજ્ઞાઓ s.r. અંત સાથે -ом, -е (ઇંડા, વીંટી, સૂર્ય);
• સંજ્ઞાઓ m.r. v.p માં -а, -я અંત સાથે. અને f.r. અંત સાથે -oy, -ey (જોયું, કાદવ, પંજા, વાદળ);
• સંજ્ઞાઓ અંત સાથે -yu (બારણું, નોટબુક, પલંગ).

રમત "હું કેવી રીતે મદદ કરી શકું?"

શું હું કાપી શકું? (જોયું.)

હું કટલેટ શેની સાથે ખાઉં? (કાંટો સાથે.)

હું શું સાથે દોરું? (પેન્સિલ.)

હું વસ્તુઓને શું ઇસ્ત્રી કરું? (લોખંડ.)

3. એકવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામોમાં નિપુણતા.

આક્ષેપાત્મક કેસ

રમત "વાક્ય સમાપ્ત કરો"

વેચનાર પાછળ ઉભો હતો ... (કાઉન્ટર).

સૂર્ય પાછળ સંતાઈ ગયો... (વાદળો).

છોકરો... (બસ) પર ચઢે છે.

છોકરીએ પુસ્તકો... (શેલ્ફ) પર મૂક્યા.

ડેટીવ

રમત "ફેરી ટેલ"

તમારે મૂળ કેસમાં સંજ્ઞાનો યોગ્ય ઉપયોગ કરીને વાક્ય પૂર્ણ કરવું આવશ્યક છે.

પિગલેટ મુલાકાત માટે આવ્યા હતા ...

વૃદ્ધ માણસ પાસે આવ્યો ...

રાજકુમાર ઉતાવળમાં છે...

ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ

રમત “કોણ કોની સાથે છે? કોની સાથે શું?

છોકરો સાથે જાય છે... (પિતા).

છોકરી સાથે જાય છે... (મમ્મી).

છોકરી સાથે રમે છે ... (બિલાડી).

છોકરો ... (કાર) સાથે રમે છે.

પૂર્વનિર્ધારણ

રમત "પ્રાણીઓ માટે ખોરાક"

રીંછ... (માછલી) ના સપના જુએ છે.

બિલાડી... (દૂધ)નું સપનું જુએ છે.

કૂતરો... (અસ્થિ), વગેરેનું સપનું જુએ છે.

4. બહુવચન સંજ્ઞાઓના બિન-પ્રીપોઝિશનલ સ્વરૂપોનું એકીકરણ.

ડેટીવ

રમત "પ્રાણીઓની સારવાર કરો"

ચાલો એક ગાજર આપીએ... (સસલાને).

ચાલો હાડકું અર્પણ કરીએ... (ગલુડિયાને).

ચાલો દૂધ રેડીએ... (બિલાડીના બચ્ચાને).

ચાલો કેટલાક અનાજ રેડીએ... (ચિકન માટે).

ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ

રમત "જર્ની"

અમે ઓસ્ટ્રેલિયા જઈશું... (મગર, કાંગારૂ...).

અમે... (હાથી, વાઘ...) માટે યુરેશિયા જઈશું.

અમે... (ધ્રુવીય રીંછ, સીલ...) માટે આર્કટિક જઈશું.

જીનીટીવ

રમત "કોણ ક્યાં રહે છે?"

ઉત્તરમાં ઘણા બધા છે... (રીંછ, સીલ, વોલરસ).

ત્યાં ઘણા બધા છે...

ત્યાં ઘણા બધા છે...

આક્ષેપાત્મક કેસ

રમત "હેલો!"

હેલો, હું જોઉં છું... (કોલ્યા).

હેલો, હું જોઉં છું... (લેના).

શુભ બપોર, હું જોઉં છું... (તમરા).

5. બહુવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામોની રચના.

બહુવચન સંજ્ઞાઓ સાથેના પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામો ઓછા ઉપયોગમાં લેવાતા નથી અને SLD સાથેના પૂર્વશાળાના બાળકો માટે તેમનું એસિમિલેશન એકવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામોમાં નિપુણતાની સમાન પેટર્ન અનુસાર લાંબા સમય સુધી થાય છે.

1. સંજ્ઞાઓ સાથે 3જી વ્યક્તિ પ્રસ્તુત તંગ ક્રિયાપદોનો કરાર:

3જી વ્યક્તિ એકવચન અને બહુવચન ક્રિયાપદોનો તફાવત.

2. 1લી, 2જી, 3જી વ્યક્તિની વર્તમાન તંગ ક્રિયાપદોનો ભેદ:

એકવચનમાં તફાવત;

બહુવચનમાં તફાવત;

1લી, 2જી, 3જી વ્યક્તિ એકવચન અને બહુવચનનો ભેદ.

3. લિંગ અને સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથે ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદોનો કરાર:

• પુરૂષવાચી લિંગમાં ક્રિયાપદો અને સંજ્ઞાઓનો કરાર;
• સ્ત્રીની લિંગમાં ક્રિયાપદો અને સંજ્ઞાઓ વચ્ચેનો કરાર;
• ન્યુટર લિંગમાં ક્રિયાપદો અને સંજ્ઞાઓનો કરાર.

ક્રિયાપદના વિચલનોની રચના

ક્રિયાપદના વળાંકની રચના અને સંજ્ઞા સાથે તેના કરાર પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે, કારણ કે વાક્યમાં ક્રિયાપદ મોટાભાગે પૂર્વાનુમાન તરીકે કાર્ય કરે છે. આ સંદર્ભે, નીચેની ભાષણ સામગ્રીનો ઉપયોગ ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ક્રિયાપદના વળાંકની રચના પરના કાર્યમાં થાય છે.

1. સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથે 3જી વ્યક્તિની વર્તમાન સમયની ક્રિયાપદોનો કરાર.

3જી વ્યક્તિ એકવચન અને બહુવચન ક્રિયાપદોનો તફાવત

વાણી સામગ્રી: ચાલવું - ચાલવું, સ્થાયી - ઊભું, બોલવું - બોલવું, મૌન - મૌન, ગાવું - ગાવું.

2. 1લી, 2જી, 3જી વ્યક્તિની વર્તમાન તંગ ક્રિયાપદોનો ભેદ.

એકવચન ક્રિયાપદોનો ભેદ

રમત "આજ્ઞાકારી બાળક"(1લી વ્યક્તિ એકવચન)

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ. હવે હું તમને કંઈક કરવા માટે કહીશ, અને તમે, એક આજ્ઞાકારી બાળક, તમે શું કરો છો તેનો જવાબ આપો, એક ચિત્ર બતાવો.

જાઓ! - હું આવું છું!

રોકો! - હું ઊભો છું!

ચલાવો! - હું દોડી રહ્યો છું!

વાંચો! - હું વાંચું છું! વગેરે

રમત "મમ્મીએ શું પૂછ્યું?"(1લી-2જી વ્યક્તિ એકવચન)

ભાષણ ચિકિત્સક પ્રશ્નો પૂછે છે, અને બાળક જવાબ આપે છે.

શું તમે દોડી રહ્યા છો? (હું દોડી રહ્યો છું.)

શું તમે વહન કરો છો? (હું તેને વહન કરું છું.)

શું તમે ખાઓ છો? (હું ખાઉં છું), વગેરે.

રમત "તેના વિશે કહો"(1લી-3જી વ્યક્તિ એકવચન)

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકોને પ્રથમ કપલ વાંચે છે અને બતાવે છે કે તેને કેવી રીતે બદલવાની જરૂર છે, પછી પ્રથમ કૉલમમાંથી ફક્ત કપલેટનો ઉચ્ચાર કરે છે, બાળકને તેને જાતે બદલવા માટે આમંત્રણ આપે છે.

હું દોડું છું, દોડું છું, દોડું છું,

હું સ્થિર નથી.

તે દોડે છે, દોડે છે, દોડે છે,

તે સ્થિર રહેતો નથી, વગેરે.

બહુવચન ક્રિયાપદોનો ભેદ

રમત "મૈત્રીપૂર્ણ ગાય્ઝ"(1લી-2જી વ્યક્તિ, બહુવચન)

અમે જઈએ છીએ અને તમે જઈ રહ્યા છો...

અમે ગાઈએ છીએ અને તમે... (ગાઓ).

અમે લઈએ છીએ, અને તમે... (લો).

અમે વહન કરીએ છીએ, અને તમે... (વહન).

3. લિંગ અને સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથે ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદોનો કરાર.

રમત "તે, તેણી, તેઓ"

લિંગ અને સંખ્યામાં ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદોનો કરાર. એક પ્રશ્ન પૂછીને, ઉદાહરણ તરીકે, "રીંછ શું કરી રહ્યું હતું?" અથવા "ઢીંગલી શું કરી રહી હતી?", સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અનુરૂપ ચિત્ર તરફ નિર્દેશ કરે છે. જ્યારે સર્વનામ સાથે પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે ત્યારે તે, તેણી, તેઓ, ભાષણ ચિકિત્સક એક સાથે બે ચિત્રો બતાવવા માટે હાવભાવ કરે છે.

રીંછ શું કરી રહ્યું હતું? - તે સૂતો હતો.

ઢીંગલી શું કરી રહી હતી? - તે સૂતી હતી.

તેઓ શું કરી રહ્યા હતા? - તેઓ સૂતા હતા.

બસ શું કરી રહી હતી? - તે ડ્રાઇવિંગ કરી રહ્યો હતો.

મશીન શું કરી રહ્યું હતું? - તે ડ્રાઇવિંગ કરતી હતી.

તેઓ શું કરી રહ્યા હતા? - તેઓ ડ્રાઇવિંગ કરી રહ્યા હતા, વગેરે.

વિશેષણોના વિભાજનની રચના

1. પુરૂષવાચી, સ્ત્રીની, નપુંસક એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓને he, she, it, they એ સર્વનામ સાથે સંબંધ.

2. શબ્દોનો સાચો કરાર શીખવવો.

વાણી કૌશલ્યનું ઓટોમેશન, એટલે કે. શબ્દોને યોગ્ય રીતે સંકલન કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવવી.

વિશેષણોના વિભાજનની રચના

લિંગ અને સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોના સાચા કરારનો અભાવ OHP ધરાવતા તમામ બાળકોમાં, અપવાદ વિના જોઇ શકાય છે. તે જ સમયે, સ્ત્રીની એકવચનના શબ્દો સાથેના કરારનું સામાન્ય રીતે ભાગ્યે જ ઉલ્લંઘન થાય છે, પરંતુ ન્યુટર ("વાદળી આકાશ"), પુરૂષવાચી (સફેદને બદલે "સફેદ બન્ની") અને બહુવચન ("સફેદ બન્ની") ની સંજ્ઞાઓ સાથે કરાર. ધ્વજ સફેદ હોય છે" અથવા "ગુબ્બારા હવાદાર હોય છે").

OHP સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વિશેષણોના વિભાજનની રચના પછીના તબક્કે હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યારે બાળકો મૂળભૂત રીતે સંજ્ઞાઓના વળાંકની પદ્ધતિમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે, કારણ કે વિશેષણો એક અથવા બીજા વ્યાકરણના અર્થને "લે છે", એક અથવા બીજા સ્વરૂપના આધારે. સંજ્ઞાનું.

વિશેષણોના વળાંકની સિસ્ટમમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ બાળકોના ભાષણમાં તેમના મોડેથી દેખાવ સાથે સંકળાયેલી છે. લિંગ અને સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથેના શબ્દો-સુવિધાઓને યોગ્ય રીતે સંમત કરવા બાળકોને શીખવવાના કાર્યને ત્રણ તબક્કામાં વિભાજિત કરી શકાય છે:

1) પ્રિપેરેટરી - પુરૂષવાચી, સ્ત્રીની, ન્યુટર એકવચન સંજ્ઞાઓને he, she, it, they સર્વનામ સાથે સહસંબંધ કરવાનું શીખો; -ny, -my, વગેરે જેવા સંયોજનોના સતત ઉચ્ચારને એકીકૃત કરો;

2) મુખ્ય એ છે કે બાળકોને શબ્દોનો સાચો કરાર શીખવવો;

3) અંતિમ - શબ્દોને યોગ્ય રીતે સંકલન કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવા.

પ્રારંભિક તબક્કે, નીચેના ક્રમમાં વસ્તુઓ અને રમકડાંનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

1. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ. બાળકો, વસ્તુઓના તમામ નામોને ઘણા જૂથોમાં વહેંચી શકાય છે, આ માટે તમારે નામો માટે યોગ્ય શબ્દ કેવી રીતે પસંદ કરવો તે શીખવાની જરૂર છે: તે, તેણી, તે અથવા તેઓ.

પ્રથમ, ચાલો ચિત્રોને બે જૂથોમાં વહેંચીએ. (નમૂનો બતાવે છે.) અહીં એક પિઅર છે. "પિઅર" શબ્દને તેણી શબ્દ સાથે બદલી શકાય છે. અમે જે વસ્તુઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ તે પ્રથમ જૂથ બનાવશે. આ રહ્યો બોલ. આ શબ્દને he શબ્દ સાથે બદલી શકાય છે. અમે જે વસ્તુઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ તે બીજા જૂથને બનાવશે.

આગળ, સ્ત્રીની અને પુરૂષવાચી એકવચન સંજ્ઞાઓને આ બે જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. શરૂઆતમાં, બાળકોને સર્વનામ સાથે સંજ્ઞાઓને યોગ્ય રીતે જોડવામાં મદદ કરવા માટે, તેણી, તમે એ હકીકત પર ધ્યાન આપી શકો છો કે જો શબ્દ "બ્રેક ઓફ" (બોલ, બન્ની, કબાટ, વગેરે), તો તેને શબ્દ સાથે બદલી શકાય છે. તે (જે "તોડવું" પણ લાગે છે). જો શબ્દ "ખેંચી શકાય છે" (મમ્મી-આહ, છત-આહ), તો અમે તેને તેણી શબ્દ સાથે બદલીએ છીએ.

2. જ્યારે બાળકો તેણી, તેણી શબ્દો સાથે સ્ત્રીની અને પુરૂષવાચી સંજ્ઞાઓનો સહસંબંધ શીખે છે, ત્યારે સમાન કાર્ય ન્યુટર સંજ્ઞાઓ (તે) સાથે કરવામાં આવે છે, એટલે કે. નામોનું ત્રીજું જૂથ રચાય છે. શરૂ કરવા માટે, તમારે એવા ચિત્રો પસંદ કરવા જોઈએ કે જેના નામનો ઉચ્ચારણ અંત (વ્હીલ, બકેટ, બારી) હોય અને પછી બાકીના ઉમેરો.

3. બાળકો આ ત્રણ જૂથો (તે, તેણી, તે) માં વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે વિભાજિત કર્યા પછી, ભાષણ ચિકિત્સક સમજાવે છે કે જ્યારે બે અથવા વધુ વસ્તુઓ હોય છે, ત્યારે તેઓ તેમના વિશે કહી શકાય.

મુખ્ય તબક્કે કામનો ક્રમ.

1. પ્રથમ, બાળકો (તે, તેણી) ની સામે ચિત્રોના બે જૂથો મૂકવામાં આવે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ ઑબ્જેક્ટ્સના જૂથમાંથી એક ચિત્ર લે છે (ઉદાહરણ તરીકે, પ્લેટ) અને પૂછે છે, તેના અવાજમાં અંત -ya પર ભાર મૂકે છે: “પ્લેટ. તેણી કેવી છે? દ્રશ્ય મજબૂતીકરણના હેતુ માટે, તમારે શરતી ગ્રાફિક રેકોર્ડનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે ____I, સમજાવીને

કે પટ્ટી એ એક શબ્દ છે, અને અંતે યા અક્ષર લખાયેલ છે, કારણ કે શબ્દમાં તમે યા સાંભળો છો. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ તમને આ પત્ર યાદ રાખવા કહે છે, પછી તેણીના જૂથના ચિત્રો હેઠળ I અક્ષર સાથે કાગળનો ટુકડો મૂકે છે.

2. તે જ કાર્ય તે અને અક્ષર й (___ й) ના જૂથ સાથે તે બાળકો સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે જેમને વપરાયેલ અક્ષરો યાદ નથી. વર્ગની બહાર, તેમને ઝડપથી ઓળખવા (વાંચવા) માટે વિશેષ કાર્યની જરૂર છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે દરેક પાઠમાં, પ્રથમ એક જૂથના ચિત્રોની સંપૂર્ણ શ્રેણીનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તે, પછી તેણીના જૂથના ચિત્રોની શ્રેણી. આ પછી જ બાળકો ઝડપથી વિશેષણનું ઇચ્છિત સ્વરૂપ શોધવાનું શીખશે. આ બે જૂથોના ચિત્રો મિશ્રિત દર્શાવી શકાય છે. આ તકનીક તમને સંકલન પ્રણાલીને માસ્ટર કરવાની મંજૂરી આપે છે.

3. ચિત્રોના જૂથ સાથે કામ સમાન પેટર્ન (_____ e) અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શબ્દની પટ્ટી દૂર કરે છે અને કેટલાક ચિત્રોની સામગ્રી પર કામ કરવાનું ચાલુ રાખે છે.

4. ઓનિ જૂથના ચિત્રો સાથે સમાન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

લિંગ અને સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોને યોગ્ય રીતે સંમત કરવાની કુશળતાનું સ્વચાલિતકરણ એ અંતિમ તબક્કાનું કાર્ય છે.

1. પ્રથમ, રંગોના નામો પર કામ કરવામાં આવે છે.

રમત "ચિત્રો મૂકો"

બાળકો રમતના મેદાન પરના રંગ અનુસાર વિવિધ વસ્તુઓના ચિત્રો એકસાથે મૂકે છે.

2. ખાસ ભાષણ કસરતનો ઉપયોગ કરીને, સંબંધિત વિશેષણોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

રમત "સ્કલિયન"

ચાલો વર્મીસીલીમાંથી સૂપ બનાવીએ? - વર્મીસેલી, વટાણા - વટાણામાંથી, ચોખામાંથી - ચોખા, વગેરે. આગળ, વિરોધી અર્થો સાથે વિશેષણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (ગેમ "બધું જ બીજી રીતે છે").

3. સંજ્ઞા શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરીને માલિકી વિશેષણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: પૂંછડી (પુરૂષવાચી), મઝલ (સ્ત્રી), કાન, પીછા (ન્યુટર), નિશાન (બહુવચન).

4. સુસંગત ભાષણમાં વિશેષણો સાથે સંજ્ઞાઓને સંમત કરવાની કુશળતા મજબૂત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોને સફરજનનું વર્ણન કરવા માટે એક આકૃતિ આપવામાં આવે છે:

“આ એક સફરજન છે. તે લાલ છે. નાના. રાઉન્ડ. ઘન. સ્વાદિષ્ટ. સુગંધિત."

લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના વિષયને ધ્યાનમાં રાખીને વિઝ્યુઅલ સામગ્રી પસંદ કરવામાં આવે છે, જે સરળથી જટિલ અને એકાગ્રતાના સિદ્ધાંત અનુસાર વિતરિત કરવામાં આવે છે.

મેન્યુઅલ "મેજિક ક્યુબ" (5-6 વર્ષનાં બાળકો માટે).

રમત "કોણ મોટું છે?"

લક્ષ્યો: મૌખિક અને અનુમાનિત શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવો; લિંગ અને સંખ્યામાં શબ્દોનું સંકલન કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત કરો.

સાધન: ક્યુબ, વિષય ચિત્રો.

રમત "આકાર દ્વારા ઑબ્જેક્ટ ચૂંટો"

ધ્યેય: વિશેષણ સાથે સંજ્ઞાનું સંકલન કરવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવા.

સાધન: ક્યુબ, ભૌમિતિક આકારો દર્શાવતા કાર્ડ્સ.

રમત "એક દરખાસ્ત બનાવો"

ધ્યેયો: વાક્યો બનાવવાની અને યોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત કરવા.

સાધન: સમઘન, વાર્તા ચિત્રો.

રમત "ઘરમાં કોણ રહે છે?"(5-6 વર્ષનાં બાળકો માટે).

અહીં ઘર છે.

તેમાં કોણ રહે છે? જીનોમ?

અથવા કદાચ રમત તેમાં રહે છે?

અમારા માટે અહીં જોવાનો સમય છે.

અહીં શું ભેટ છે!

રમતના નિયમો સાંભળો!

રમત વિકલ્પો:

રમત “કોનું માથું? કોની પૂંછડી?(નારંગી, મોટા સમઘન)

ધ્યેય: સ્વત્વિક વિશેષણો બનાવવાની કુશળતામાં સુધારો કરવો.

રમત "સાચું કહો"(પીળો, મોટો ક્યુબ)

ધ્યેય: યોગ્ય રીતે શીખવવા માટે, સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓનું સંકલન કરવું.

રમત "ક્રિયા શબ્દો સાથે આવો"(ગુલાબી, મોટા સમઘન)

ધ્યેય: સંજ્ઞાઓમાંથી ક્રિયાપદો બનાવતા શીખો.

રમત "વાર્તા કહો"(લાલ, મોટા સમઘન)

ધ્યેય: સુસંગત ભાષણ વિકસાવવા.

રમત "કોણ શું કરે છે?"(રાસ્પબેરી, મોટા ક્યુબ)

ધ્યેય: "વ્યવસાયો" વિષય પર મૌખિક શબ્દકોશને વિસ્તૃત કરો.

રમત "કોણ કેવી રીતે ફરે છે?"(વાદળી, મોટા સમઘન)

ધ્યેય: "પરિવહન" વિષય પર મૌખિક શબ્દકોશને વિસ્તૃત કરો.

રમત "કેમોલી"(5-6 વર્ષના બાળકો માટે)

ધ્યેય: સામાન્ય ખ્યાલોને એકીકૃત કરવા - શાકભાજી, ફળો.

રમત "સ્કલિયન"(4-6 વર્ષના બાળકો માટે)

ધ્યેયો: શબ્દ રચના કૌશલ્ય વિકસાવવા; તમારી શબ્દભંડોળ સક્રિય કરો; તમારી આસપાસના વિશ્વની તમારી સમજને વિસ્તૃત કરો.

સામગ્રીઓ: સ્પીચ થેરાપિસ્ટ "પોટ્સ" વિતરિત કરે છે, બાળકો વિવિધ પ્રકારના અનાજની તપાસ કરે છે, તેમાંથી તૈયાર કરી શકાય તેવા ઉત્પાદનો અને વાનગીઓના નામ સ્પષ્ટ કરે છે; વર્મીસેલી પાસ્તા, કઠોળમાંથી વટાણા વગેરેથી કેવી રીતે અલગ પડે છે તેની તુલના કરો, પછી વિશેષણો બનાવો, ઉદાહરણ તરીકે: વર્મીસેલી, બાજરી, ચોખા, વટાણા. આ વિશેષણો વિવિધ મોડેલોના વાક્યોમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે: "તમે વટાણામાંથી વટાણાનો સૂપ રાંધી શકો છો," "હું શાક વઘારવાનું તપેલું માં ચોખા મૂકીશ અને ચોખાનો પોરીજ રાંધીશ," વગેરે.

રમત "રંગ દ્વારા સૉર્ટ કરો"

લક્ષ્યો: રંગોના નામને એકીકૃત કરો; વિશેષણો સાથે સંજ્ઞાઓને સંમત કરવાનું શીખો.

રમત "સ્માર્ટ ટ્રેન"

ધ્યેય: સંજ્ઞાઓને he, she, it શબ્દોથી બદલવાનું શીખો; સ્ત્રીલિંગ, પુરૂષવાચી અને નપુંસક શબ્દો વચ્ચેનો તફાવત.

શમસુતદીનોવા એલ.એ.,
સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષક

વિષય પર વરિષ્ઠ જૂથમાં ભાષણ ઉપચાર પાઠનો સારાંશ: “ફળો. બહુવચન સંજ્ઞાઓનો આનુવંશિક કેસ"

ધ્યેય: શબ્દકોશનું વિસ્તરણ અને સક્રિયકરણ.

R.p સંજ્ઞાઓ રચતા શીખો. બહુવચન

સુસંગત ભાષણ વિકસાવો, ફળો વિશે વર્ણનાત્મક વાર્તાઓ લખવાનું શીખો.

ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ અને વિચારસરણીનો વિકાસ કરો.

દંડ મોટર કુશળતા વિકસાવો.

વિઝ્યુઅલ-ઓબ્જેક્ટ જ્ઞાનનો વિકાસ કરો.

સાધન: ફળોના ચિત્રો, આલ્બમ, પેન્સિલો.

પાઠની પ્રગતિ.

સંસ્થાકીય ક્ષણ:

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: જે ફળોનું નામ લેશે તે બેસી જશે.

અમારા પાઠનો વિષય છે "ફળો"

હવે હું પેનલ પર એક સમયે એક ચિત્ર પ્રદર્શિત કરીશ, અને તમે પ્રશ્નોના જવાબ આપશો, કયું? જે? જે?

લીંબુ - પીળો, રસદાર, ખાટો, અંડાકાર;

નારંગી - નારંગી, ગોળાકાર, મીઠી, રસદાર;

પિઅર - મીઠી, પીળો, રસદાર, સખત;

સફરજન - મીઠી, લાલ, રસદાર, ગોળાકાર;

પ્લમ - વાદળી, અંડાકાર, મીઠી, રસદાર;

પીચ - ગોળાકાર, રસદાર, ગુલાબી, મીઠી;

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: શાબાશ!

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: મિત્રો, તમે સફરજન, નારંગી, તરબૂચ, આલુને એક શબ્દમાં કેવી રીતે કહી શકો?

આ શું છે? (ફળો)

મિત્રો, ફળો ક્યાં ઉગે છે? (વૃક્ષો પર).

જે વૃક્ષો પર ફળ ઉગે છે તેના નામ શું છે? (ફળ).

ફળના ઝાડ ક્યાં ઉગે છે? (બગીચામાં).

એવા બગીચાનું નામ શું છે જેમાં ઘણા ફળોના ઝાડ હોય? (બાગ).

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: - મિત્રો, તમે કાર્ય સારી રીતે પૂર્ણ કર્યું. એક સમયે એક ફળ લો અને તેનું નામ આપો. હવે તેને દોરી વડે લો અને ફૂંકાવો. હળવો પવન ફૂંકાયો અને ડાળીઓ પરના ફળો શાંતિથી લહેરાયા. અને હવે જોરદાર પવન ફૂંકાયો છે, ડાળીઓ પરના ફળો હિંસક રીતે લહેરાયા છે.

(બાળકો તાર પર રંગીન કાગળમાંથી કાપેલા ફળો પર ફૂંકાય છે.)

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: શાબાશ!

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: મિત્રો, મને કહો, બગીચામાં શું છે? (ફળ)

સફરજનના ઝાડ પર પુષ્કળ પ્રમાણમાં શું છે? (સફરજન).

પિઅરના ઝાડ પર પુષ્કળ પ્રમાણમાં શું છે? (નાસપતી).

પ્લમ વૃક્ષ પર શું વિપુલ પ્રમાણમાં છે? (ડ્રેન)

ફિંગર જિમ્નેસ્ટિક્સ "પ્લમ્સ માટે બગીચામાં"

આંગળી જાડી અને મોટી છે (આંગળીઓને એકાંતરે વાળવી)

હું પ્લમ લેવા બગીચામાં ગયો.

થ્રેશોલ્ડમાંથી અનુક્રમણિકા (અને પછી સીધી કરો)

તેને રસ્તો બતાવ્યો.

મધ્યમ આંગળી સૌથી સચોટ છે:

તે શાખામાંથી આલુ પછાડે છે.

નામહીન ખાય છે

અને નાની આંગળી સજ્જન છે

જમીનમાં બીજ વાવે છે

રમત "ચાલો ફળ ગણીએ"

એક સફરજન, બે સફરજન, ત્રણ સફરજન, ચાર સફરજન, પાંચ સફરજન.

એક કેળું, બે કેળા, ત્રણ કેળા, ચાર કેળા, પાંચ કેળા.

એક પિઅર, બે પિઅર, ત્રણ પિઅર, ચાર પિઅર, પાંચ પિઅર.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: તમે બધા ફળો ગણ્યા, સારું કર્યું.

"ફળો અને બેરી વિશેના કોયડાઓનું અનુમાન લગાવવું"

તે લાલચટક અને ખાંડવાળી છે.

કાફટન લીલો, મખમલ છે.

ડાળી પર બન લટકે છે,

તેની રડી બાજુ ચમકે છે.

પીળા સાઇટ્રસ ફળ

તે સન્ની દેશોમાં ઉગે છે.

પણ તેનો સ્વાદ ખાટો છે,

અને તેનું નામ છે ...

બાળકો આ ફળ જાણે છે

વાંદરાઓ તેને ખાવાનું પસંદ કરે છે.

તે ગરમ દેશોમાંથી આવે છે

ઉષ્ણકટિબંધમાં ઉગે છે...

આ ફળનો સ્વાદ સારો છે

અને તે લાઇટ બલ્બ જેવો દેખાય છે.

રમત "આપણે ફળોમાંથી શું બનાવી શકીએ"

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: હવે હું ફળનું નામ આપીશ, અને તમે જવાબ આપશો કે તેમાંથી શું તૈયાર કરી શકાય છે:

સફરજન - સફરજનનો રસ, પાઇ, કોમ્પોટ;

પ્લમ - પ્લમનો રસ, જામ, કોમ્પોટ;

પિઅર - પિઅરનો રસ, કોમ્પોટ;

અનેનાસ - અનેનાસનો રસ;

નારંગી - (નારંગીનો રસ.);

દ્રાક્ષ - (દ્રાક્ષનો રસ);

પીચ - (પીચનો રસ, આલૂ જામ).

યોજના અનુસાર ફળ વિશે વર્ણનાત્મક વાર્તાનું સંકલન કરવું (ચિત્રો: નારંગી, દ્રાક્ષ, કિવિ, ચેરી)

• કયો રંગ?

  તે ક્યાં ઉગે છે?

  કેવો આકાર

  તેનો સ્વાદ કેવો છે?

  તમે તેમાંથી શું રસોઇ કરી શકો છો?

ફળ ચિત્ર.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: અને હવે હું તમને તમારા મનપસંદ ફળો દોરવાનું સૂચન કરું છું.

(સ્વતંત્ર કાર્ય).

રમત. "ચોથું વ્હીલ"

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: હું શબ્દોનું નામ આપીશ, તમે સાંભળશો અને વધારાના શબ્દનું નામ આપશો.

પિઅર, બટાકા, સફરજન, આલૂ.

કાકડી, તરબૂચ, ઝુચીની, કોળું.

નારંગી, ટેન્જેરીન, ટામેટા, પ્લમ.

સફરજન, પિઅર, ડુંગળી, પ્લમ.

પાઠનો સારાંશ.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: મને કહો, મિત્રો, આજે આપણે વર્ગમાં શું કર્યું?

સ્પિટ્સિના માર્ગારીતા યુરીવેના
શૈક્ષણિક સંસ્થા:એમબી પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "કિન્ડરગાર્ટન નંબર 33" નોવોકુઝનેત્સ્ક
સંક્ષિપ્ત જોબ વર્ણન:
પ્રકાશન તારીખ: 2017-12-18 "જેનેટીવ કેસમાં બહુવચન સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ" વિષય પર GCD નો સારાંશ સ્પિટ્સિના માર્ગારીતા યુરીવેના એમબી પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "કિન્ડરગાર્ટન નંબર 33" નોવોકુઝનેત્સ્ક વરિષ્ઠ વળતર આપનાર જૂથમાં GCD સારાંશ બાળકોને લેક્સિકલ વિષય "વિન્ટર ફન" ના માળખામાં સંજ્ઞાઓના આનુવંશિક બહુવચનની શ્રેણી પર કામ કરવાની મંજૂરી આપશે.

પ્રકાશન પ્રમાણપત્ર જુઓ

"જેનેટીવ કેસમાં બહુવચન સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ" વિષય પર GCD નો સારાંશ

વિષય:જીનીટીવ કેસમાં બહુવચન સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ.

લક્ષ્ય:ભાષાના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના માધ્યમોની રચના.

કાર્યો:

સુધારાત્મક શૈક્ષણિક:

- બાળકોને સમાન મૂળ સાથે શબ્દો પસંદ કરવાનું શીખવો.

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી:

- બાળકોને સંજ્ઞાના કિસ્સામાં સંજ્ઞાઓના બહુવચન સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરવામાં અને તેમને અંકો સાથે સંકલન કરવામાં તાલીમ આપવી;

ઝેડ ON, WITH, IN, IZ, UNDER પૂર્વનિર્ધારણના યોગ્ય ઉપયોગને મજબૂત બનાવો;

જોડવું અને "વિન્ટર ફન" વિષય પર જ્ઞાનને અલગ પાડો;

સંપૂર્ણ વાક્યોમાં પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

તાર્કિક વિચારસરણી, ધ્યાન અને મેમરીનો વિકાસ કરો;

એકંદર અને સરસ મોટર કૌશલ્ય અને વાણી સાથે હલનચલનનું સંકલન વિકસાવો;

વાણીના સંવાદાત્મક સ્વરૂપમાં સુધારો.

સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક:

શિયાળાની રમતો અને શિયાળા દરમિયાન પ્રકૃતિમાં થતા ફેરફારોમાં રસ વધારવો.

સાધન: વિષયના ચિત્રો: “હોકી પ્લેયર”, “ફિગર સ્કેટર”, “સ્કેટર”, “સ્કીઅર”, “સ્કીઅર”, “સ્કેટ્સ”, “સ્લેઈ”, “સ્નોમેન”, “સ્નોવફ્લેક”; રમકડાનો સ્નોમેન, ટોપલી; ON, WITH, IN, FROM, અંડર પૂર્વનિર્ધારણની યોજનાઓ.

પાઠની પ્રગતિ

1. સંસ્થાકીય ક્ષણ. રમત "એક - ઘણા"

એક સ્કીઅર - ઘણા સ્કીઅર્સ. એક સ્કીઅર - ઘણા સ્કીઅર્સ.

એક હોકી ખેલાડી - ઘણા... એક હોકી ખેલાડી - ઘણા...

એક લુગર - ઘણા... એક લ્યુજ - ઘણા...

એક સ્કેટર - ઘણા... એક સ્પીડ સ્કેટર - ઘણા...

એક સ્કેટર - ઘણા... એક સ્કેટર - ઘણા...

2. વિષયની જાહેરાત

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ:મિત્રો, આજે વર્ગમાં આપણે શબ્દો બદલવાની પ્રેક્ટિસ કરીશું અને શિયાળાની મજા અને શિયાળાની રમત વિશે વાત કરવાનું ચાલુ રાખીશું.

3. રમત "કોણ અથવા શું ખૂટે છે?"

બોર્ડ પર પાઠના વિષયના ચિત્રો છે.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: હવે તમે તમારી આંખો બંધ કરો, અને હું બોર્ડમાંથી એક ચિત્ર દૂર કરીશ. અને તમે મને કહો કે કોણ અથવા શું ખૂટે છે. ઉદાહરણ તરીકે: ફિગર સ્કેટરનું અવસાન થયું. બાળકો કાર્ય પૂર્ણ કરે છે.

4. રમત "થોડા નામ આપો"

સ્નોવફ્લેક - સ્નોવફ્લેક્સ, બે સ્નોવફ્લેક્સ, પાંચ સ્નોવફ્લેક્સ.

સ્નોમેન - સ્નોમેન, બે સ્નોમેન, પાંચ સ્નોમેન.

હોકી પ્લેયર - હોકી પ્લેયર્સ, ... . વોશર - વોશર, ... . લાકડી - લાકડીઓ, …. સ્કેટિંગ રિંક - સ્કેટિંગ રિંક, ... . વગેરે.

5. શારીરિક કસરત "શિયાળામાં રમતો"

બાળકો કવિતાના લખાણ મુજબ હલનચલન કરે છે.

6. રમત "ગૂંચવણ"

લ્યુગર પાસે સ્કીસ છે - લ્યુગર પાસે સ્કીસ નથી, તેની પાસે સ્લેજ છે.

સ્નોમેનના વાળ છે -...

સ્કીઅર પાસે સ્કેટ છે - ... .

સ્કેટર પાસે પક છે - .... વગેરે.

7. રમત "શબ્દો-સંબંધીઓ પસંદ કરો"

સ્નો - સ્નોબોલ, સ્નોમેન, બુલફિન્ચ, સ્નોવફ્લેક, સ્નોબોલ, સ્નો મેઇડન, સ્નોફોલ.

8. રમત "સ્નોમેન ક્યાં છે?"

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ:એક સ્નોમેન અમારા પાઠ પર આવવાનું નક્કી કર્યું અને ટેબલની આસપાસ સ્પિન કરવાનું નક્કી કર્યું સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સ્નોમેનને ખસેડે છે, અને બાળકો કહે છે કે તે ક્યાં છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકોનું ધ્યાન આ પૂર્વનિર્ધારણની પેટર્ન તરફ દોરે છે.

સ્નોમેન નીચે સંતાઈ ગયો ટેબલ તે ટેબલ પર ઉભો છે. ટેબલ પરથી કૂદી ગયો. ટોપલીમાં સ્નોમેન. સ્નોમેન ટોપલીમાંથી બહાર નીકળી ગયો. તે કૂદી પડ્યો ટેબલથી ખુરશી સુધી.

9. અને પછી વર્ગો

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: સારું કર્યું, મિત્રો! આજે આપણે શબ્દો બદલવાની પ્રેક્ટિસ કરી. અને શું નાના શબ્દો આજે યાદ આવ્યા? તમે શિયાળાની કઈ મજા જાણો છો? તમે કઈ શિયાળાની રમતો જાણો છો? બાળકો સ્પીચ થેરાપિસ્ટના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે.

ક્લિગીના એસ.બી., શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક, તોગલિયાટ્ટી, એમબીયુ કિન્ડરગાર્ટન નંબર 69 “વેટોચકા”.

વિષય: એકવચન સંજ્ઞાઓનો આરોપાત્મક કેસ.

ધ્યેય: એકવચન સંજ્ઞાઓનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખો

આક્ષેપાત્મક કેસમાં.

ઉદ્દેશ્યો: 1) સજીવ અને નિર્જીવ વચ્ચે ભેદ પાડતા શીખવું

આક્ષેપાત્મક કેસમાં એકવચન સંજ્ઞાઓ;

2) સંજ્ઞાઓના પ્રારંભિક સ્વરૂપને મૂકીને તેને બદલવાનું શીખવું

આક્ષેપાત્મક કિસ્સામાં;

3) સરળ સામાન્ય કંપોઝ કરવાની કુશળતાનું એકીકરણ

વિષય-ગ્રાફિક યોજના અનુસાર 3 શબ્દોના વાક્યો;

4) વાક્યમાં વિષયને અલગ કરવાની ક્ષમતાનું એકીકરણ

સંદેશ અને અનુમાન, એટલે કે, વિષય વિશે શું સંચાર કરવામાં આવે છે;

5) "વાક્ય", "શબ્દ-ઓબ્જેક્ટ" વિભાવનાઓનું એકીકરણ,

"શબ્દ-ક્રિયા";

6) ભાષાઓ પસંદ કરવા માટે બાળકોમાં શોધ પ્રવૃત્તિનો વિકાસ

એસોસિએટીવ વર્ડ ગેમ્સ અને જેવી ગેમ્સ દ્વારા અર્થ થાય છે

"સિમેન્ટીક વાહિયાત" ("ગૂંચવણ");

7) સંવાદાત્મક ભાષણનો વિકાસ;

સાધનો: વિષય ચિત્ર "પાનખરમાં પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓ";

દરખાસ્તો દોરવા માટેનું મોડેલ ડાયાગ્રામ; વિષય

ચિત્રો: પક્ષીઓ, દક્ષિણ, સસલું, ફર, ખિસકોલી, મશરૂમ્સ, હેજહોગ, છિદ્ર,

ડેન, રીંછ; બંધ ભાગ સાથે વાર્તા ચિત્રો

"મમ્મી ધોઈ રહી છે...", "છોકરો પકડી રહ્યો છે..."; કવિતા

ઇ. ગોલોવિન અને વાર્તા "પાનખરમાં" દ્વારા “ગેધરેડ એન્ડ ફ્લ્યુ”.

પાઠની પ્રગતિ.

1. સંસ્થા. ક્ષણ સહયોગી શબ્દ રમત "શબ્દોને નામ આપો".

એલ.: ચાલો યાદ કરીએ અને પાનખર વિશેના શબ્દો કહીએ. આ શબ્દો-ઓબ્જેક્ટ્સ અને શબ્દો-ક્રિયાઓ હોઈ શકે છે, હું પ્રારંભ કરું છું - વરસાદ. કોણ ચાલુ રાખશે?

ડી.: પડવું, ગરમ ન થવું, વાદળો, પાંદડા, વગેરે (જે કોઈ પણ શબ્દને યોગ્ય રીતે નામ આપે છે તે બેસો અને એબેકસ પર એક બિંદુ-હાડકું મેળવે છે).

2. વિષયનો પરિચય.

એલ.: આજે આપણે પાનખરમાં પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓ શું કરે છે તે વિશે વાત કરીશું. ("પાનખરમાં પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓ" વિષયનું ચિત્ર પ્રદર્શિત કરવામાં આવ્યું છે).

3. નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ.

1) પ્લોટ પેઇન્ટિંગ "પાનખરમાં પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓ" ની વિચારણા. જીવંત અને નિર્જીવ પદાર્થોને શોધવું અને નામ આપવું.

એલ.: આ ચિત્ર વિવિધ પદાર્થો દર્શાવે છે: જીવંત અને નિર્જીવ. આપણે જીવંત વસ્તુઓ વિશે કેવી રીતે પૂછીએ છીએ?

ડી: આ કોણ છે?

એલ.: તેમને ચિત્રમાં શોધો, તેમના વિશે પૂછો અને તેમને નામ આપો.

ડી: આ કોણ છે? રીંછ. આ કોણ છે? હરે. વગેરે.

એલ.: આપણે નિર્જીવ પદાર્થો વિશે કેવી રીતે પૂછી શકીએ?

ડી: આ શું છે?

એલ.: નિર્જીવ પદાર્થો શોધો, તેમના વિશે પૂછો અને તેમને નામ આપો.

ડી: આ શું છે? વૃક્ષ. આ શું છે? હોલો. વગેરે.

એલ.: જો હું પૂછું કે "તમે શું જુઓ છો?", તો તમારે જીવંત અથવા નિર્જીવ પદાર્થોને નામ આપવું પડશે?

ડી.: નિર્જીવ.

એલ.: અને જો હું પૂછું કે "તમે કોણ જુઓ છો?", તો તમારે કયા પદાર્થોનું નામ આપવું જોઈએ: જીવંત અથવા નિર્જીવ?

ડી.: જીવંત.

એલ.: તેથી, પ્રશ્ન ધ્યાનથી સાંભળો અને સંપૂર્ણ જવાબ સાથે જવાબ આપો. તમે શું કરો છો

ડી.: મને એક સ્ટમ્પ દેખાય છે. હું ઝાડવું જોઉં છું. વગેરે.

એલ.: તમે કોને જુઓ છો?

ડી: મને રીંછ દેખાય છે. હું હેજહોગ જોઉં છું. વગેરે.

2) આરોપાત્મક કેસમાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ, ઑબ્જેક્ટ ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને ઑબ્જેક્ટ-ગ્રાફિક સ્કીમ અનુસાર 3 શબ્દોમાંથી વાક્યો કંપોઝ કરવાના કાર્યનું એકીકરણ.

એલ.: હવે આપણે આપણી યોજના અનુસાર પાનખરમાં શિયાળા માટે પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓ કેવી રીતે તૈયારી કરે છે તે વિશે વાક્યો બનાવીએ. (દરખાસ્તની એક મોડેલ-સ્કીમ પ્રદર્શિત કરવામાં આવી છે).

વાક્યમાં કેટલા શબ્દો હોવા જોઈએ?

L.: તમે જે શબ્દ-ઓબ્જેક્ટ વિશે વાત કરશો તે આકૃતિ પર બતાવો (બાળકોનો શો).

અને વિષય વિશે જણાવતો ક્રિયા શબ્દ ક્યાં હોવો જોઈએ. (બાળકો બતાવે છે).

વાક્યો બનાવવા માટે, મેં તમારા માટે ચિત્રો તૈયાર કર્યા છે. ચાલો તેમાંથી કેટલાકના નામ આપીએ. આ શું છે?

ડી.: બુરો, ડેન, મશરૂમ્સ, દક્ષિણ, ફર.

L.: 2 ચિત્રો પસંદ કરો કે જેને તમારે દરખાસ્ત બનાવવાની જરૂર છે, આકૃતિ ભરો અને તમારી દરખાસ્તને "વાંચો".

(દરેક બાળક તેને જોઈતા ચિત્રો પસંદ કરે છે, તેને ડાયાગ્રામમાં દાખલ કરે છે, તેના વાક્યને અવાજ આપે છે, વાક્યમાં શબ્દોની સંખ્યા ગણે છે, તેના વાક્યમાં શબ્દ-ઓબ્જેક્ટ અને શબ્દ-ક્રિયા પસંદ કરે છે).

નમૂના વાક્યો:

એક ખિસકોલી મશરૂમ્સ સૂકવે છે.

સસલું તેની ચામડી બદલી નાખે છે.

હેજહોગ એક છિદ્ર બનાવે છે.

રીંછ ગુફા શોધી રહ્યું છે.

પક્ષીઓ દક્ષિણમાં ઉડે છે.

4. ભૌતિક મિનિટ.

એ) હલનચલન સાથે ભાષણ:

એલ.: બાળકો પક્ષીઓમાં ફેરવાય છે. "ફ્લાય" અને શબ્દો કહો.

પક્ષીઓ ઉડતા હતા (બાળકો અસ્તવ્યસ્તપણે આસપાસ ફરે છે

તેઓ ઓરડામાં શાખાઓ પર બેઠા અને તેમના હાથ "હલાવતા")

અમે બેઠા અને બેઠા. (નીચે બેસવું)

બી) "સિમેન્ટીક વાહિયાતતા." I. ભાષણ સંદેશની સામગ્રીમાં અસંગતતાઓ શોધવા માટે, વિકૃત શબ્દસમૂહને રૂપાંતરિત કરવા, સંજ્ઞાઓના આરોપાત્મક કેસની સમજને એકીકૃત કરવા માટે “ગૂંચવણ” (બોલ સાથે).

L.: જો તમે સાંભળો છો કે તેમાં કંઈક ખોટું છે તો વાક્યને સુધારો.

મશરૂમ ખિસકોલીને સૂકવી નાખે છે.

ચામડી સસલું બદલે છે.

મિંક હેજહોગ બનાવે છે.

ડેન રીંછની શોધમાં છે.

સસલું શિયાળને પકડે છે.

બાળકો વાક્યો યોગ્ય કરે છે.

સી) આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સ "પક્ષીઓ".

એલ.: ચાલો પક્ષીઓ વિશે આંગળીના જિમ્નેસ્ટિક્સને યાદ કરીએ.

બાળકો કસરત કરે છે અને શબ્દો ઉચ્ચાર કરે છે.

આ નાઇટિંગેલ પક્ષી (બાળકો બંને પર એક આંગળી વાળે છે

આ પક્ષી એક સ્પેરો છે, હાથ, મોટાથી શરૂ થાય છે)

આ ઘુવડ પક્ષી

ઊંઘમાં નાનું માથું.

આ વેક્સવિંગ પક્ષી

આ કેરોસ્ટેલ પક્ષી,

આ પક્ષી ગુસ્સાવાળો ગરુડ છે. (ઓળંગી હાથ હલાવતા)

પક્ષીઓ, પક્ષીઓ, ઘરે જાઓ. (તેમના હાથ હલાવતા અને તેમની ખુરશીઓ તરફ દોડતા)

5. નવી સામગ્રીનું એકીકરણ.

સહયોગી શબ્દ રમતો.

1) I. "અનુમાન" - બંધ ભાગ સાથે પ્લોટ ચિત્રો જોવું અને રેખાકૃતિ અનુસાર વાક્યો લખવા, છેલ્લા શબ્દ સાથે આવતા.

L.: આ ચિત્ર અને અમારા આકૃતિના આધારે એક વાક્ય બનાવો (બંધ ભાગ સાથે પ્લોટનું ચિત્ર રજૂ કરવામાં આવ્યું છે; મોડેલ ડાયાગ્રામમાં, છેલ્લા શબ્દની જગ્યાએ “?” મૂકવામાં આવ્યો છે). પ્રશ્ન ધ્યાનથી સાંભળો. ધારો કે મમ્મી કોણ ધોશે?

બાળકો ઘણા જવાબો આપે છે:

મમ્મી બાળકને ધોઈ નાખે છે.

મમ્મી તેના ભાઈને ધોઈ નાખે છે.

મમ્મી બિલાડીના બચ્ચાને ધોઈ નાખે છે. વગેરે.

એલ.: મમ્મી શું ધોવે છે?

ડી: મમ્મી કપ ધોઈ રહી છે. મમ્મી વાસણ ધોવે છે. મમ્મી ફ્લોર ધોઈ રહી છે. વગેરે.

એલ.: છોકરો કોને લઈ જાય છે? (બંધ ભાગ સાથે એક પ્લોટ ચિત્ર પ્રસ્તુત છે).

ડી.: છોકરો એક કૂતરો લઈ રહ્યો છે. છોકરો તેની નાની બહેનને લઈ જઈ રહ્યો છે. વગેરે.

એલ.: છોકરો શું લઈ રહ્યો છે?

ડી: છોકરો બેગ લઈ રહ્યો છે. છોકરો રમકડું લઈને જાય છે. વગેરે.

2) I. "મને એક શબ્દ આપો."

એ) એલ.: હું એક કવિતા વાંચી રહ્યો છું જેમાં કેટલાક શબ્દો ખૂટે છે. જે ધારી લો અને મને કહો.

પેક અપ અને ઉડાન ભરી

લાંબા પ્રવાસ પર પક્ષીઓ.

જૂના સ્પ્રુસના મૂળ હેઠળ

રીંછ બનાવી રહ્યું છે ... (ડેન).

સફેદ ફર પહેરેલ સસલું,

બન્નીને ગરમ લાગ્યું.

ખિસકોલી તેને એક મહિના સુધી વહન કરે છે

અનામત માં મશરૂમ્સ ... (હોલો).

બી) એલ.: મેં વાર્તા વાંચી, અને તમે વાક્યમાં ખૂટતા શબ્દો સૂચવો છો.

પાનખરનો સૂર્ય અસ્પષ્ટ રીતે ચમકે છે અને નબળી રીતે ગરમ થાય છે. પાનખરમાં, ઘેરા વાદળો ઢંકાઈ જાય છે... તેમની પાસેથી પાનખરની ઠંડી ઝરમર વરસાદ.... પીળા પડી ગયેલા... ઝાડ પરથી પડી રહ્યા છે. પક્ષીઓ ગરમ થવા માટે ઉડી જાય છે ... પ્રાણીઓ ઉનાળો બદલે છે... ખિસકોલી ડાળી પર બાંધેલી…. જૂના સ્પ્રુસ હેઠળ રીંછ પોતાને માટે ગોઠવે છે ...

1) નામાંકિત અને આક્ષેપાત્મક કેસો (વાક્યો બનાવવા માટે વિષય ચિત્રો પર આધારિત) વચ્ચે તફાવત કરવા માટેનું પરીક્ષણ કાર્ય.

એલ.: વિચારો અને સાચું કહો.

આ શું છે? આ કોણ છે? કલાકારે શું દોર્યું?

આ કોણ છે? કલાકાર કોણે દોર્યું?

ડી.: નોરા - છિદ્ર.

ખિસકોલી - ખિસકોલી.

હેજહોગ હેજહોગ છે.

રીંછ - રીંછ.

ડેન - ડેન.

2) એલ.: તમે આજે શું શીખ્યા? આજે સાંજે તું તારી મમ્મીને શું કહેશે?

ડી.: મેં પ્રશ્નોના સાચા જવાબ આપવાનું શીખ્યા અને જીવન જીવવું અને શોધ્યું

નિર્જીવ પદાર્થો. વગેરે.

એલ.: ચાલો હાડકાંની ગણતરી કરીએ.

(બાળકો પાઠ દરમિયાન એકત્રિત કરેલી ટાઇલ્સની સંખ્યા ગણે છે અને વિજેતાઓ નક્કી કરે છે) પાઠ માટે આભાર, તમે મુક્ત થઈ શકો છો.

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની સંખ્યામાં સતત વધારાને ધ્યાનમાં લેતા, તેમના ભાષણના શાબ્દિક અને વ્યાકરણના માધ્યમો બનાવવાની સમસ્યા આધુનિક ભાષણ ઉપચારમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થાન ધરાવે છે, અને તેમના વિકાસ અને સુધારણા માટેની પદ્ધતિઓનો પ્રશ્ન બની રહ્યો છે. સૌથી વધુ દબાણમાંનું એક.

ODD વાળા બાળકોના ભાષણની ઉચ્ચારણ વિશેષતાઓમાંની એક નોંધપાત્ર, સામાન્ય કરતાં, નિષ્ક્રિય અને સક્રિય શબ્દભંડોળના જથ્થામાં વિસંગતતા છે. SEN સાથે પ્રિસ્કુલર્સ ઘણા શબ્દોનો અર્થ સમજે છે; નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળનું પ્રમાણ સામાન્યની નજીક છે. જો કે, અભિવ્યક્ત ભાષણમાં શબ્દોનો ઉપયોગ અને શબ્દકોશને અપડેટ કરવામાં મોટી મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે.

આ બાળકોમાં ક્ષતિગ્રસ્ત શબ્દભંડોળ રચના ઘણા શબ્દોની અજ્ઞાનતા, તેમજ જાણીતા શબ્દ શોધવામાં મુશ્કેલીઓ અને નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળના ક્ષતિગ્રસ્ત અપડેટમાં વ્યક્ત થાય છે.

ODD ધરાવતા બાળકોની શબ્દભંડોળની લાક્ષણિકતા એ શબ્દોના ઉપયોગમાં અચોક્કસતા છે, જે મૌખિક પેરાફેસિયામાં વ્યક્ત થાય છે. એસએલડીવાળા બાળકોના ભાષણમાં અચોક્કસતા અથવા શબ્દોના ખોટા ઉપયોગના અભિવ્યક્તિઓ વિવિધ છે.

કેટલાક કિસ્સાઓમાં, બાળકો વધુ પડતા વ્યાપક અર્થ સાથે શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે, અન્યમાં તેઓ શબ્દના અર્થની ખૂબ જ સાંકડી સમજ ધરાવે છે. કેટલીકવાર ODD ધરાવતા બાળકો કોઈ ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં જ શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે; આમ, શબ્દની સમજ અને ઉપયોગ પરિસ્થિતિગત છે.

આ બાળકોમાં અસંખ્ય મૌખિક પેરાફેસીઆસમાં, સૌથી સામાન્ય એ જ સિમેન્ટીક ક્ષેત્રના શબ્દોની અવેજીમાં છે.

સંજ્ઞાઓના ફેરબદલીમાં, એક સામાન્ય ખ્યાલમાં સમાવિષ્ટ શબ્દોની ફેરબદલી મુખ્ય છે (એલ્ક - હરણ, વાઘ - સિંહ, રુક - મેગ્પી, મેગ્પી - જેકડો, સ્વેલો - સીગલ, ભમરી - મધમાખી, તરબૂચ - કોળું, લીંબુ - નારંગી, લીલી ઓફ ખીણ - ટ્યૂલિપ, પાંપણ - ભમર, વગેરે).

સામાન્ય સંબંધો પર આધારિત શબ્દોના મિશ્રણની સાથે, અન્ય સિમેન્ટીક લક્ષણો પર આધારિત શબ્દોના અવેજીકરણ પણ જોવા મળે છે:

બાઉલ - પ્લેટ, સાવરણી - બ્રશ, મગ - ગ્લાસ, પાણી આપવાનું કેન - ચાની કીટલી;

b) બાહ્ય રીતે સમાન હોય તેવા પદાર્થો દર્શાવતા શબ્દોને બદલીને:

sundress - એપ્રોન, ફુવારો - ફુવારો, ટી-શર્ટ - શર્ટ, વિન્ડો સિલ - શેલ્ફ;

c) સામાન્ય પરિસ્થિતિ દ્વારા એકીકૃત વસ્તુઓ દર્શાવતા શબ્દોને બદલીને:

સ્કેટિંગ રિંક - બરફ, લટકનાર - કોટ;

d) ભાગ અને સંપૂર્ણ દર્શાવતા શબ્દોનું મિશ્રણ:

કોલર - ડ્રેસ, લોકોમોટિવ - ટ્રેન, બોડી - કાર, કોણી - સ્લીવ, વિન્ડો સિલ - બારી;

e) સામાન્ય વિભાવનાઓને ચોક્કસ અર્થના શબ્દો સાથે બદલીને:

પગરખાં - બૂટ, ડીશ - પ્લેટ, ફૂલો - ડેઝી, કપડાં - સ્વેટર;

f) શબ્દ ખાણની પ્રક્રિયામાં શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ:

પલંગ - સૂવા માટે, બ્રશ - દાંત સાફ કરવા માટે, લોકોમોટિવ - બારી વિનાની ટ્રેન, સ્ટોવ - ગેસ બળી રહ્યો છે, ફૂલબેડ - જમીન ખોદવી;

g) ક્રિયાઓ અથવા ઑબ્જેક્ટ્સને શબ્દો સાથે બદલીને શબ્દો - સંજ્ઞાઓ:

ઓપન - ડોર, પ્લે - ડોલ, અથવા તેનાથી વિપરીત, ક્રિયાપદ સાથે સંજ્ઞાઓને બદલીને:

દવા - માંદા થવા માટે, પથારી - સૂવા માટે, વિમાન - ઉડવા માટે.

બાળકોમાં સંજ્ઞાઓના અભિવ્યક્તિની સિસ્ટમને યોગ્ય રીતે બનાવવા માટે, ઑન્ટોજેનેસિસમાં વિભાજનાત્મક સ્વરૂપોના દેખાવના ક્રમને ધ્યાનમાં લેવું અને તેને નીચેના ક્રમમાં હાથ ધરવું જરૂરી છે:

I. નામાંકિત એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓનો ભેદ.

સંજ્ઞાના નામાંકિત કેસના બહુવચનના વ્યાકરણના સ્વરૂપ પર કામ નીચેના ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. અંત સાથે વ્યાકરણના સ્વરૂપો -ы (છત્રી - છત્રી; બોલ - બોલ);
2. અંત સાથે વ્યાકરણના સ્વરૂપો -i (પિઅર - નાસપતી, કી - કીઓ);
3. -a (આંખ - આંખો, ઇંડા - ઇંડા) માં સમાપ્ત થતા વ્યાકરણના સ્વરૂપો;
4. -ja (ખુરશી - ખુરશીઓ) માં સમાપ્ત થતા વ્યાકરણના સ્વરૂપો
5. વ્યાકરણના સ્વરૂપોનો ભિન્ન ભિન્નતા સાથે તફાવત.

નામાંકિત કિસ્સામાં એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓને અલગ પાડવા માટે ગેમ કસરત.

રમત "કોણ આવ્યું - કોણ ગયું." એકવચન અને બહુવચનમાં બાળકોના પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓના નામોને એકીકૃત કરવા. ઉદાહરણ તરીકે, એક પિગલેટ આવ્યું અને પિગલેટ ચાલ્યા ગયા; વાછરડું આવ્યું - તેઓ ચાલ્યા ગયા ...

રમત "તમે અને હું"

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સંજ્ઞાને એકવચનમાં નામ આપે છે અને બાળકને બોલ ફેંકે છે. બાળક આપેલ સંજ્ઞાના બહુવચન સ્વરૂપનું ઉચ્ચારણ કરે છે અને બોલ વાણી ચિકિત્સકને પરત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હાથી - હાથી.

II. એકવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ રચનાઓનું એકીકરણ.

એકવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ કેસ બાંધકામોનું એકીકરણ સમાન ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

1. આક્ષેપાત્મક કેસ.આ કેસના નિર્માણ પર સ્પીચ થેરાપી કાર્યની પ્રક્રિયામાં, અંતની પરિવર્તનશીલતા અને એનિમેટ અને નિર્જીવ પુરૂષવાચી સંજ્ઞાઓના અંત વચ્ચેના તફાવતને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. તેથી, કાર્યની શરૂઆતમાં, એનિમેશનનો અર્થ - નિર્જીવતા નક્કી કરવામાં આવે છે.

બાળકોને સૂચિત ચિત્રોમાંથી તે પસંદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે જે પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે:

a) "કોણ?"; b) "શું?" પછી તે પ્રશ્ન "કોણ?" પ્રાણી પદાર્થોના નામ જવાબ આપે છે, અને પ્રશ્ન "કોણ?" - નિર્જીવ પદાર્થોના નામ.

ભવિષ્યમાં, ઓન્ટોજેનેસિસ ( શૂન્ય અંત, -ખાતે , -а/-я).

આક્ષેપાત્મક કેસમાં સંજ્ઞાઓને એકીકૃત કરવા માટે અંદાજિત ભાષણ સામગ્રી

આરોપાત્મક એકવચનમાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ.

લક્ષ્ય:એકવચન આરોપાત્મક કિસ્સામાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.

સંશોધન સામગ્રી: ચિત્રો (બિલાડી, અનેનાસ, કોબી, કરવત, ડ્રેસ)

કાર્યવાહી અને સૂચનાઓ.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકની સામે ક્રમિક રીતે ચિત્રો મૂકે છે અને તેને ચિત્રમાં કોણ (અથવા શું) જુએ છે તેનું નામ આપવાનું કહે છે.

2. એકવચન સંજ્ઞાઓનો આનુવંશિક કેસ.

આ રચના પર સ્પીચ થેરાપી કાર્ય નીચેના ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

અ)વ્યાકરણના સ્વરૂપોનો અંત - a/- i;

b) અંત સાથે વ્યાકરણના સ્વરૂપો - અને/ઓ.

આનુવંશિક સંજ્ઞાઓને એકીકૃત કરવા માટે અંદાજિત ભાષણ સામગ્રી

આનુવંશિક એકવચનમાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ.

લક્ષ્ય:આનુવંશિક એકવચનમાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.

સંશોધન સામગ્રી: ચિત્રો (પૂંછડી વગરની માછલી, પાંખ વગરનો ડ્રેગન ફ્લાય, પંજા વગરનો રીંછ, થડ વગરનો હાથી, ઢાંકણ વગરની ડોલ, પાણી વગરની ચાટ)

કાર્યવાહી અને સૂચનાઓ.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકને સમજાવે છે કે કલાકાર પાસે ચિત્રો પૂર્ણ કરવાનો સમય નથી. પછી તે બાળકની સામે ક્રમશઃ ચિત્રો મૂકે છે અને તેને કહેવાનું કહે છે કે કોની પાસે (શું) કંઈક નથી (હાથી પાસે થડ નથી, ડોલમાં ઢાંકણ નથી, માછલી નથી. પૂંછડી છે).

3. એકવચન સંજ્ઞાઓનો ડેટિવ કેસ.

ડેટિવ કેસમાં, પુરૂષવાચી અને નપુંસક સંજ્ઞાઓનો અંત છે - y/y, અને સ્ત્રીની સંજ્ઞાઓ માટે અંત છે - ઇ.

કાર્ય અંતને સુરક્ષિત કરીને શરૂ થાય છે - y/y, પછી અંતની પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે -e.

ડેટિવ કેસ સંજ્ઞાઓને એકીકૃત કરવા માટે અંદાજિત ભાષણ સામગ્રી

ડેટિવ કેસ એકવચનમાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ.

ધ્યેય:ડેટીવ એકવચનમાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા .

સંશોધન સામગ્રી:ચિત્રોની બે શ્રેણી (પ્રથમ શ્રેણી - હેજહોગ, રુસ્ટર, ખિસકોલી, ગાય, ઘોડો, બકરી; બીજી શ્રેણી - ગાજર, ઘાસ, ઘાસ, સફરજન, બદામ, ઓટ્સ).

કાર્યવાહી અને સૂચનાઓ.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકને ચિત્રોની પ્રથમ શ્રેણી જોવા માટે આમંત્રિત કરે છે. "આ ચિત્રો પ્રાણીઓને દર્શાવે છે કે આ કરવા માટે, આપણે યાદ રાખવાની જરૂર છે કે કોણ શું પ્રેમ કરે છે." સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પ્રશ્નો પૂછે છે: "અમે કોને ગાજર આપીશું અથવા કોને પરાગરજ આપીશું?"

4. એકવચન સંજ્ઞાઓનો ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ.

એકવચનના ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસમાં સંજ્ઞાઓનો પ્રભાવશાળી અંત એ પુરૂષવાચી અંત છે - ઓહ્મ / -એમ, જે અંત કરતા પહેલા ઓન્ટોજેનેસિસમાં દેખાય છે - ઓચસ્ત્રીની સંજ્ઞાઓ.

સ્પીચ થેરાપી કાર્યના પ્રારંભિક તબક્કે, સંજ્ઞાઓના લિંગને સ્પષ્ટ કરવા માટે કાર્યો આપવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે: "એક ચિત્ર બતાવો કે જેના વિશે તમે કહી શકો તે, તેણી").

ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસમાં સંજ્ઞાઓને એકીકૃત કરવા માટે અંદાજિત ભાષણ સામગ્રી

ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ એકવચનમાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ.

લક્ષ્ય:એકવચન ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસમાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.

સંશોધન સામગ્રી. ચિત્રો અને શબ્દો (હથોડી, ચાવી, કરવત, ચમચી, ટુવાલ, ડોલ.

કાર્યવાહી અને સૂચનાઓ. ચિત્રો બાળકની સામે મૂકવામાં આવે છે, પછી ભાષણ ચિકિત્સક ચિત્ર બતાવવા અને પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે પૂછે છે:

તમે નખ કેવી રીતે હથોડી કરો છો? તેઓ દરવાજો કેવી રીતે બંધ કરે છે? તમે લાકડા કાપવા માટે શું વાપરો છો? તમે સૂપ શેની સાથે ખાઓ છો? તેઓ શેનાથી સાફ કરે છે? તમે કૂવામાંથી પાણી કેવી રીતે ખેંચો છો?

III. પૂર્વનિર્ધારણ કેસ એકવચન બાંધકામોની રચના.

પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામો પર સ્પીચ થેરાપી કાર્ય ઓન્ટોજેનેસિસમાં તેમના દેખાવના ક્રમને ધ્યાનમાં લે છે. પૂર્વનિર્ધારણ પહેલા કામ કરવામાં આવે છે માં, ચાલુ, નીચે,ચોક્કસ અર્થો ધરાવતા; પછી પૂર્વનિર્ધારણ માંથી, પાછળ, પહેલા, પર, કારણે, થી - નીચે.

સ્પીચ થેરાપીનું કાર્ય કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે કે નીચેના કેસ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ પૂર્વનિર્ધારણ સાથે કરવામાં આવે છે:

1. પૂર્વનિર્ધારણ સાથે આરોપાત્મક કેસ માં, પર, પાછળ, નીચે, ક્રિયા દિશા મૂલ્યો સાથે;
2. પૂર્વનિર્ધારણ સાથેનો મૂળ કેસ દ્વારા, બહાનું સાથે,
3. પૂર્વનિર્ધારણ સાથે genitive કેસ at, with preposition with, from;
4. પૂર્વનિર્ધારણ સાથે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ પાછળ, ઉપર, નીચે, આગળ,અવકાશના ભાગને સૂચિત કરે છે કે જેમાં ક્રિયા કરવામાં આવે છે, તેમજ સાથેસુસંગતતાના અર્થ સાથે પૂર્વનિર્ધારણ.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં, કાર્ય પ્રથમ અલગ પૂર્વનિર્ધારણ પર હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ, પછી પૂર્વનિર્ધારણનો ભિન્નતા હાથ ધરવામાં આવે છે.

કાર્ય 3 તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

એ) બિન-ભાષણ પરિસ્થિતિ (સ્ટેજ I) ના વિશ્લેષણના આધારે અવકાશી સંબંધોની ઓળખ;
b) પ્રભાવશાળી ભાષણમાં પૂર્વનિર્ધારણની સ્પષ્ટતા (સ્ટેજ II);
a) અભિવ્યક્ત ભાષણમાં પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ (સ્ટેજ III).

દરેક તબક્કે, સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચાર નીચેના ક્ષેત્રોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. સમાન પૂર્વનિર્ધારણના અર્થોની સ્પષ્ટતા:
   એ) સમાન ઘોષણાની સંજ્ઞાઓ સાથે;
   b) અન્ય ઘોષણાઓની સંજ્ઞાઓ સાથે;
2. સમાન પૂર્વનિર્ધારણના વિવિધ અર્થોનો તફાવત;
3. સમાન સામાન્ય અર્થ સાથે વિવિધ પૂર્વનિર્ધારણની સમજણ અને ઉપયોગનો તફાવત;
4. પૂર્વસર્જિત ક્રિયાપદ અને પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામ વચ્ચેના જોડાણને મજબૂત બનાવવું, કારણ કે પૂર્વનિર્ધારણનો અર્થ અને સંજ્ઞાના કેસ સ્વરૂપ ક્રિયાપદની પ્રકૃતિ પર આધાર રાખે છે;

સુધારાત્મક કાર્યમાં પૂર્વનિર્ધારણનો અર્થ સ્પષ્ટ કરવા માટે, ગ્રાફિક આકૃતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે ( અરજી).

સંજ્ઞાઓના બહુવચન સ્વરૂપોની રચના નીચેના ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

a) બહુવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ રચનાઓની રચના;
b) બહુવચન સંજ્ઞાઓના પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામોની રચના.

સંજ્ઞાઓના બહુવચન સ્વરૂપોની રચના નીચેના ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: ડેટિવ, ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ જિનેટીવ, પૂર્વનિર્ધારણ કેસો (પ્રીપોઝિશનલ કન્સ્ટ્રક્શન્સ)

દરેક કેસ ફોર્મમાં કામનો ક્રમ ઓન્ટોજેનેસિસમાં વ્યક્તિગત સ્વરૂપોના દેખાવના દાખલાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. અહીં, તે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે કે આપેલ સ્વરૂપ ઉત્પાદક છે કે કેમ અને તેનો અંત (તણાવ અથવા અનસ્ટ્રેસ્ડ) શું છે. સંજ્ઞાઓના બહુવચન સ્વરૂપોની રચનાના નીચેના તબક્કાઓ ઓળખવામાં આવે છે:

સ્ટેજ I - ઉત્પાદક સ્વરૂપો:

એ) તણાવપૂર્ણ અંત સાથે;
b) તણાવ વિનાના અંત સાથે.

સ્ટેજ II - ઓછા ઉત્પાદક સ્વરૂપો:

એ) તણાવપૂર્ણ અંત સાથે;
b) તણાવ વિનાના અંત સાથે.

સ્ટેજ III - વ્યાકરણના સ્વરૂપોનો તફાવત.

બહુવચન સંજ્ઞાઓના કેસ સ્વરૂપોને એકીકૃત કરવા માટે અંદાજિત ભાષણ સામગ્રી.

શરૂઆતમાં, સુધારાત્મક કાર્ય નોન-પ્રિપોઝિશનલ બાંધકામોને સ્પષ્ટ કરવા માટેનું લક્ષ્ય હોવું જોઈએ. ભવિષ્યમાં, સમાન ક્રમમાં પૂર્વનિર્ધારિત બાંધકામો સાથે કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

પ્રભાવશાળી ભાષણમાં ઉપરોક્ત સ્વરૂપો સાથે કામ કરતી વખતે, કાર્યો જેમ કે: "ચિત્ર બતાવો (ઓબ્જેક્ટ), ચિત્ર (ઓબ્જેક્ટ) લાવો" નો ઉપયોગ થાય છે.

અભિવ્યક્ત ભાષણમાં બહુવચન સંજ્ઞાઓના કેસ કન્સ્ટ્રક્શનને મજબૂત બનાવવા માટે અંદાજિત પ્રકારનાં કાર્યો અને રમત કસરતો.

a) ચિત્રના આધારે વાક્યને પૂરક બનાવવું. ડિડેક્ટિક સામગ્રી - અપૂર્ણ વાક્યો, વિષય ચિત્રો.

ભાષણ ચિકિત્સક વાક્યની શરૂઆત વાંચે છે અને એક ચિત્ર બતાવે છે. બાળક વાક્ય પૂરું કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે: ઝીના સ્કર્ટ સીવે છે... (ઢીંગલીઓ માટે). પપ્પાએ બોલ ખરીદ્યા... (તેમના પુત્રો માટે). વિત્યા દોરે છે... (પેન્સિલ વડે). છોકરાઓ ખવડાવે છે... (ગલુડિયાઓ). છોકરી પકડે છે... (પતંગિયા). બિલાડીઓ બેઠી છે... (ખુરશી પર). સસલું ભાગી જાય છે... (કૂતરાઓથી). છોકરાઓ ઉભા છે... (ઝાડ પાછળ), વગેરે.

b) ચોક્કસ કેસમાં આપેલ શબ્દના સ્થાનની જરૂર હોય તેવા પ્રશ્નોના જવાબો.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકના ચિત્રો બતાવે છે અને પ્રશ્નો પૂછે છે. બાળક પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે: વોવા કોણે દોર્યું? - વોવાએ સસલું દોર્યું. વોવા કોની પ્રશંસા કરે છે? - વોવા સસલાની પ્રશંસા કરે છે. કૂતરો કોની પાસે દોડ્યો? - કૂતરો બિલાડીઓ સુધી દોડ્યો. ઉંદર કોનાથી ડરે છે? - ઉંદર બિલાડીઓ વગેરેથી ડરે છે.

c) રમત "આપણે કોને શું આપીશું?"

"જંગલી અને ઘરેલું પ્રાણીઓ" વિષય પર બહુવચન સંજ્ઞાઓના મૂળ સ્વરૂપને એકીકૃત કરવું.

ડિડેક્ટિક સામગ્રી - પ્રાણીઓ અને તેમના માટે ખોરાક દર્શાવતી ચિત્રો.

બાળક પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે: "આપણે કોને આપીશું?" - અને અનુરૂપ ચિત્રો પસંદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે: ચાલો કૂતરાઓને હાડકાં આપીએ. અમે ખિસકોલી વગેરેને મશરૂમ આપીશું.

અને નિષ્કર્ષમાંએ નોંધવું જોઇએ કે રોજિંદા જીવનની પ્રક્રિયામાં 5-6 વર્ષની વયના બાળકોને શબ્દ રચના શીખવવાની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ માનસિક કામગીરી (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, જોડાણ, વગેરે) ના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, બાળકોને મદદ કરે છે. સૂચિત સામગ્રીને વધુ સંપૂર્ણ અને ઊંડાણપૂર્વક સમજો. શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા બાળકોના સામાન્ય વિકાસના સ્તરમાં વધારો કરે છે અને વાણી કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

સંદર્ભો:

1. અલેકસેવ ડી.એ. નવા પ્રકારનાં શબ્દો તરીકે સંક્ષેપ // આધુનિક રશિયન ભાષામાં શબ્દ રચનાનો વિકાસ. એમ., 1966.\
2. વર્શિનીના, ઓ.એમ. લેવલ 3 [ટેક્સ્ટ] / O.M વર્શિનીના // સ્પીચ થેરાપિસ્ટના સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં શબ્દ રચનાની સુવિધાઓ. -2006. નંબર 1. પૃષ્ઠ 34 - 40.
3. વિનોગ્રાડોવ વી.વી. આધુનિક રશિયન શબ્દ રચનાના પ્રશ્નો: વ્યાકરણ અને લેક્સિકોલોજીના સંબંધમાં શબ્દ રચના // રશિયન વ્યાકરણ પર સંશોધન. – એમ., 1975. 4. એફ્રેમોવા, ટી.એફ. રશિયન ભાષાના શબ્દ-નિર્માણ એકમોનો સમજૂતીત્મક શબ્દકોશ [ટેક્સ્ટ] / ટી.એફ. એફ્રેમોવા - એમ.: એકેડેમી 2006. - 658 પૃષ્ઠ. – ISBN 5-89814-242-8
4. ઝુકોવા એન.એસ. બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં વિચલનો - એમ., 1994.
5. ઝેમસ્કાયા ઇ.એ. આધુનિક રશિયન ભાષા: શબ્દ રચના. - એમ., 1973.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા (શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનાની રચના). - એસપીબી.: સોયુઝ, 1999. - 160 પૃષ્ઠ.
7. લોપાટિન વી.વી., મિલોસ્લાવસ્કી આઈ.જી., શેલ્યાપિન એમ.એ. "આધુનિક રશિયન ભાષા: શબ્દ રચના. મોર્ફોલોજી / એડ. ઇવાનોવા વી.વી. - એમ.: રશિયન ભાષા, 1989.
8. મોઇસેવ એ.આઈ. આધુનિક રશિયનમાં શબ્દ રચનાના મૂળભૂત મુદ્દાઓ. - એલ., 1987.
9. નેમચેન્કો વી.એન. આધુનિક રશિયન ભાષા: શબ્દ રચના. - એમ., 1984.
10. ફિલિચેવા ટી.વી., ચિરકિના જી.વી. - એમ., 1991.