દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની સુવિધાઓ. દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓની રચના

ટાઇફલોપેડૉજી -(ગ્રીક ટાઇફલોસમાંથી - અંધ) દ્રષ્ટિની ક્ષતિઓ ધરાવતી વ્યક્તિઓના શિક્ષણ અને તાલીમનું વિજ્ઞાન. વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, અંધત્વ અને ઓછી દ્રષ્ટિ એ મનોશારીરિક વિકૃતિઓની શ્રેણી છે, જે દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની મર્યાદા અથવા તેની ગેરહાજરીમાં પ્રગટ થાય છે, જે વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસની પ્રક્રિયાને અસર કરે છે.

"દ્રષ્ટિ માત્ર દ્રશ્ય ધારણાઓના વિકાસમાં જ નહીં, પણ અવકાશી વિભાવનાઓ (પર્યાવરણમાં અવકાશી અભિગમ, મોટર ક્ષેત્ર) ના વિકાસમાં પણ વિશાળ ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે હલનચલન દ્રશ્ય નિયંત્રણ હેઠળ વિકસિત થાય છે. શાળામાં તેના શિક્ષણ દરમિયાન બાળક માટે દ્રશ્ય-અવકાશી ખ્યાલો ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે મૂળાક્ષરોના અક્ષરો, સંખ્યાત્મક છબીઓ, ભૌગોલિક નકશામાં અભિગમ વગેરેમાં નિપુણતા મેળવવી. દ્રશ્ય-અવકાશી ખ્યાલોના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરની પૂર્વધારણા કરે છે."

જોવાની ક્ષમતા, એટલે કે. વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક દ્વારા આસપાસની વાસ્તવિકતાની અનુભૂતિ અને અનુભૂતિને દ્રષ્ટિ કહેવામાં આવે છે.

દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની લાક્ષણિકતાઓ: અંતર, ત્વરિતતા, એક સાથે અને આસપાસના વિશ્વના દૃષ્ટિકોણની અખંડિતતા. માળખાકીય અને કાર્યાત્મક રીતે, વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક એ સૌથી જટિલ અને સૌથી અદ્યતન અંગ છે, જે સંખ્યાબંધ લક્ષણો દ્વારા અલગ પડે છે. તે મોટર, સ્પર્શેન્દ્રિય, ઘ્રાણેન્દ્રિય અને શ્રાવ્ય વિશ્લેષકો સાથે નજીકથી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે અને તેમની સાથે જોડાણોની જટિલ ગતિશીલ પ્રણાલીઓ બનાવે છે.

વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકપેરિફેરલ વિભાગ (આંખો), વાહક વિભાગ (ઓપ્ટિક ચેતા, દ્રશ્ય અને સબકોર્ટિકલ ચેતા રચનાઓ) અને કેન્દ્રિય વિભાગ (ઓસિપિટલ પ્રદેશમાં સ્થિત મગજનો આચ્છાદનના દ્રશ્ય વિસ્તારો) નો સમાવેશ થાય છે.

વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકનો પેરિફેરલ ભાગ - આંખની કીકીમાં 3 પટલ હોય છે: બાહ્ય, મધ્યમ અને આંતરિક. બાહ્ય શેલમાં સ્નાયુઓ શામેલ છે જે આંખની કીકીને ફેરવે છે અને અગ્રવર્તી પારદર્શક ભાગ - કોર્નિયા. ટ્યુનિકા માધ્યમમાં રક્તવાહિનીઓ, મેઘધનુષ અને વિદ્યાર્થીનો સમાવેશ થાય છે. આંતરિક શેલ (રેટિના) એ આંખનું ગ્રહણશીલ (ગ્રહણશીલ) ઉપકરણ છે. તેમાં દ્રશ્ય કોષો - સળિયા અને શંકુનો સમાવેશ થાય છે. આંખની કીકીના અંદરના ભાગમાં વિટ્રીયસ બોડી (એક રંગહીન જિલેટીનસ સમૂહ) અને ઓપ્ટિક નર્વનો સમાવેશ થાય છે, જે પેરિફેરલ ભાગને મધ્ય ભાગ સાથે જોડે છે.

કોર્નિયા, લેન્સ અને વિટ્રીયસ બોડી આંખની જટિલ ઓપ્ટિકલ રીફ્રેક્ટિવ સિસ્ટમ છે. આ સિસ્ટમની સામાન્ય કામગીરી યોગ્ય રીફ્રેક્શન (આંખની રીફ્રેક્ટિવ પાવર) સુનિશ્ચિત કરે છે, જેમાં પદાર્થમાંથી આવતા કિરણો રેટિના પર વક્રીવર્તિત થાય છે. આ કિસ્સામાં, ઑબ્જેક્ટ સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે જોવામાં આવે છે.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોના 2 જૂથો છે. આ અંધ બાળકો(0.04 કરતાં ઓછું), દૃષ્ટિહીન બાળકો(0.05 થી 0.4 સુધી પરંપરાગત સુધારણાનો ઉપયોગ કરીને દ્રશ્ય ઉગ્રતા સાથે).

ટાઇફલોપેડાગોજીના ઇતિહાસમાંથી.ટાઇફલોપેડાગોજી અને અંધ લોકોના શિક્ષણના સ્થાપક વેલેન્ટિન ગાય્યુ (1745 - 1822), એક ફ્રેન્ચ શિક્ષક, સમાન માનસિક વ્યક્તિ અને ડી. ડીડેરોટના અનુયાયી, ફ્રાન્સ અને રશિયામાં અંધ લોકો માટેની પ્રથમ સંસ્થાઓના સ્થાપક માનવામાં આવે છે. વી. ગાયુયાનો આભાર, માત્ર અંધ લોકોનું વ્યવસ્થિત શિક્ષણ જ શરૂ થયું ન હતું, પરંતુ શિક્ષણ અને સામાજિક અને મજૂર પુનર્વસનની જરૂરિયાતવાળા સમાજના સંપૂર્ણ સભ્યો તરીકે તેમના પ્રત્યે માનવતાવાદી વલણ પણ રચાયું હતું.

1784 માં, તેણે પેરિસ નેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ ધ બ્લાઇન્ડની રચના કરી, જે રુ સેન્ટ-વિક્ટર પર અંધકારમય, તંગીવાળી ઇમારતમાં રાખવામાં આવી હતી. તેને જાહેર ભંડોળ, ખાનગી દાન, વર્કશોપમાંથી આવક કે જેમાં અંધ વિદ્યાર્થીઓએ કામ કર્યું હતું અને વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો દ્વારા આયોજિત કોન્સર્ટ દ્વારા સમર્થન આપવામાં આવ્યું હતું. પેરિસ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર ધ બ્લાઇન્ડની નાણાકીય પરિસ્થિતિ અત્યંત મુશ્કેલ હતી.

લૂઈસ બ્રેઈલ (1809 - 1852), ત્રણ વર્ષની ઉંમરે તેની દૃષ્ટિ ગુમાવી દીધી, જ્યારે તેના પિતાની વર્કશોપમાં છરી વડે રમતી વખતે તેણે આકસ્મિક રીતે તેની આંખને ઈજા પહોંચાડી. સ્થાનિક ડૉક્ટર મદદ પૂરી પાડવામાં અસમર્થ હતા, આંખોમાં બળતરા શરૂ થઈ અને તેણે દૃષ્ટિ ગુમાવી દીધી. લુઈસના માતા-પિતા નિઃસ્વાર્થપણે તેમના પુત્રના સંપૂર્ણ શિક્ષણ અને ઉછેર માટે લડ્યા. જ્યારે છોકરો મોટો થયો, ત્યારે તેની માતાએ એક સંગીતકારને આમંત્રણ આપ્યું જેણે તેને વાયોલિન વગાડવાનું શીખવવાનું શરૂ કર્યું. તેના પિતાએ તેને દરજી બનવાનું શીખવ્યું હતું. તે શાળામાં દાખલ થયો ત્યાં સુધીમાં, લુઈસ બ્રેઈલ વાયોલિન કેવી રીતે વગાડવું, હાર્નેસ માટે ફ્રિન્જ કેવી રીતે વણવું અને ચંપલ કેવી રીતે સીવવું તે જાણતા હતા. તેમના પુત્રને શિક્ષણ આપવાના પ્રયાસમાં, માતા-પિતાએ છોકરાને જોયેલી શાળામાં પ્રવેશ અપાવવામાં વ્યવસ્થાપિત કરી - તે સમયે સાંભળવામાં ન આવી હોય તેવી ઘટના..

1819 માં 10 વર્ષીય લુઈસ બ્રેઈલને પેરિસ ઈન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર બ્લાઈન્ડ ચિલ્ડ્રન ખાતે મોકલવામાં આવ્યો હતો, જેની સાથે તેનું સમગ્ર અનુગામી જીવન જોડાયેલું હતું. આ સમયે સંસ્થામાં 100 જેટલા છોકરા-છોકરીઓ અભ્યાસ કરતા હતા. પેરિસ નેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર ધ બ્લાઇન્ડના વિદ્યાર્થી અને પછી શિક્ષક લુઇસ બ્રેઇલ એક એવી શોધના લેખક બન્યા કે જેણે અંધ લોકોને શીખવવાની પદ્ધતિને બદલી નાખી.

1829 માં. ષટ્કોણ સંયોજનો પર આધારિત એક વિશિષ્ટ ફોન્ટ બનાવ્યો; બ્રેઇલ સિસ્ટમ છ બિંદુઓની અસાધારણ સરળતા પર આધારિત છે, જેમાં બિંદુઓને દરેકમાં ત્રણની બે કૉલમમાં ગોઠવવામાં આવે છે. છ બિંદુઓમાંથી, તમે સમાન સંખ્યામાં અક્ષરો બનાવીને બિંદુઓના 63 સંયોજનો મેળવી શકો છો. આનાથી એલ. બ્રેઈલ માટે માત્ર એક મૂળાક્ષર જ નહીં, પરંતુ ચોક્કસ વિજ્ઞાન અને નોટેશનમાં નોટેશનની સુમેળભરી સાર્વત્રિક પ્રણાલીનું નિર્માણ કરવાનું શક્ય બન્યું. જેમ વ્યક્તિની આંખ આખા અક્ષરને આવરી લે છે, તેવી જ રીતે એક અંધ વ્યક્તિની આંગળી, બિનજરૂરી તાણ વિના, બ્રેઇલમાં છ બિંદુઓથી બનેલા ડોટેડ ચિહ્નને તરત જ જોઈ શકે છે.

લુઈસ બ્રેલે સૌપ્રથમ 1829 માં પેરિસમાં "બિંદુઓનો ઉપયોગ કરીને શબ્દો, સંગીત અને ગાવાની પદ્ધતિઓ" શીર્ષક હેઠળ આખી સિસ્ટમ પ્રકાશિત કરી. બીજી આવૃત્તિ 1837 માં પ્રકાશિત થઈ અને અંધ લોકો માટે લેખન અને છાપવાની સમસ્યા સંપૂર્ણપણે ઉકેલાઈ ગઈ. 1852માં બ્રેઈલ પ્રિન્ટીંગની શરૂઆત થઈ. ફ્રાન્સમાં. રશિયામાં, બ્રેઇલ પરનું પ્રથમ પુસ્તક 1885 માં પ્રકાશિત થયું હતું.

રશિયામાં અંધ લોકો માટેની પ્રથમ શૈક્ષણિક સંસ્થા 1807 માં યોજવામાં આવી હતી. સેન્ટ પીટર્સબર્ગમાં સ્મોલ્નિન્સ્કી અલમહાઉસ ખાતે. 19મી સદી દરમિયાન. ટ્રસ્ટ ફોર ધ બ્લાઇન્ડ (1881 માં સ્થપાયેલ) દ્વારા સમર્થિત અંધ લોકો માટે ઘણી વધુ શાળાઓ ખોલવામાં આવી હતી. એકીકૃત અભ્યાસક્રમ અને કાર્યક્રમો અનુસાર તાલીમ હાથ ધરવામાં આવી હતી અને શાળાઓમાં પ્રવેશ માટે સમાન નિયમો અમલમાં હતા. મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ માટે, તાલીમ ચૂકવવામાં આવી હતી અને ખર્ચ દર વર્ષે 300 રુબેલ્સ સુધી પહોંચ્યો હતો.

1917 માં ઓક્ટોબર ક્રાંતિ પછી, અંધ બાળકો માટેની શાળાઓ જાહેર શિક્ષણ પ્રણાલીનો અભિન્ન ભાગ બની ગઈ. 1928 માં અંધ લોકો માટે પ્રથમ સોવિયત શાળા કાર્યક્રમો દેખાયા.

30 ના દાયકાની શરૂઆતમાં. દૃષ્ટિહીન બાળકો માટે દ્રષ્ટિ સંરક્ષણના પ્રથમ વર્ગો સામૂહિક માધ્યમિક શાળાઓની રચનામાં દેખાયા હતા (લેનિનગ્રાડ અને મોસ્કોની ઘણી શાળાઓમાં), અને 30 ના દાયકાના અંતથી. દૃષ્ટિહીન લોકો માટે પ્રથમ શાળાઓ ખુલી રહી છે. ટાઇફલોપેડાગોજીમાં આ દિશાના વિકાસની સુવિધા યુ.ડી. ઝારિતસેવા.

30 ના દાયકામાં અંધ લોકો માટેની શાળાઓમાં શિક્ષણની સામગ્રી એવા વિષયોથી સમૃદ્ધ છે જે, અંધજનોને શીખવવાના વિશ્વના અનુભવની શરૂઆતથી, બિનજરૂરી અને અપ્રાપ્ય માનવામાં આવતા હતા: ભૌતિકશાસ્ત્ર, ગણિત, કુદરતી વિજ્ઞાન, વગેરે. લેનિનગ્રાડ પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યુટના પ્રોફેસર દ્વારા અંધ સામાન્ય વિષયો શીખવવાની પદ્ધતિઓ બનાવવામાં આવી હતી. A.I Herzen - B.I. કોવાલેન્કો.

સ્થાનિક ટાઇફલોપેડાગોજી અને ટાઇફલોસાયકોલોજીનો વિકાસ M.I. જેવા વૈજ્ઞાનિકોના નામ સાથે સંકળાયેલો છે. ઝેમત્સોવા, બી.આઈ. કોવાલેન્કો, એન.બી. કોવાલેન્કો, એ.એસ. ગાંધીજી, એન.જી. ક્રાચકોસ્કાયા, એન.વી. સર્પોક્રિલ, એલ.આઈ. સોલન્ટસેવા, એ.જી. લિત્વક, વી.પી. એર્માકોવ, એ.આઈ. કેપલાન, એ.બી. ગોર્ડીન, આર.એસ. મુરાટોવ, બી.વી. સર્મીવ, વી.એ. ફેઓક્ટીસ્ટોવા, ઇ.એમ. સ્ટર્નિના, આઈ.એસ. મોર્ગ્યુલીસ એટ અલ.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિના કારણો અને પરિણામો

દ્રષ્ટિની ક્ષતિના કારણો વિવિધ છે:

વિકાસલક્ષી વિસંગતતાઓ માટે વારસાગતમૂળ ઉલ્લેખ કરે છે માઇક્રોફથાલ્મોસ- આંખમાં એકંદર માળખાકીય ફેરફાર, એક અથવા બંને આંખોના કદમાં ઘટાડો અને દ્રષ્ટિમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. માઇક્રોફ્થાલ્મિયા સાથે, દ્રષ્ટિમાં વધુ ઘટાડો સાથે આંખને વિવિધ દાહક રોગો થવાની સંભાવના છે. દુર્લભ કિસ્સાઓમાં થાય છે anophthalmos- જન્મજાત અંધત્વ. દ્રષ્ટિના અંગમાં જન્મજાત ફેરફારોનું સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપ છે મોતિયા -મોતિયા તે ક્રોમોસોમલ રોગો (ડાઉન્સ ડિસીઝ) થી પીડાતા બાળકોમાં થાય છે. જન્મજાત પણ સમાવેશ થાય છે:

ખરીદ્યુંવિસંગતતાઓ જન્મજાત કરતાં ઓછી સામાન્ય છે. જો કે, ધોરણમાંથી વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકના કાર્યોના વિવિધ વિચલનો પર સંખ્યાબંધ હસ્તગત વિસંગતતાઓનો પ્રભાવ મહાન છે:

હસ્તગત મોતિયા ઘણીવાર આઘાતજનક મૂળના હોય છે. ગ્લુકોમા વધતા ઇન્ટ્રાઓક્યુલર દબાણ અને આંખના પેશીઓમાં ફેરફાર સાથે સંકળાયેલ છે, જે દ્રષ્ટિની ખોટ તરફ દોરી જાય છે. ઓપ્ટિક નર્વ એટ્રોફી એ એક રોગ છે જે રેટિના અને દ્રશ્ય કેન્દ્રો વચ્ચેના જોડાણના વિક્ષેપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના રોગો (મેનિન્જાઇટિસ, મેનિન્ગોએન્સફાલીટીસ), શરીરના સામાન્ય રોગો પછીની ગૂંચવણો - આ મુખ્ય હસ્તગત દ્રશ્ય વિસંગતતાઓની અપૂર્ણ સૂચિ છે જે વિવિધ ડિગ્રીઓની દ્રષ્ટિની ક્ષતિનું કારણ બને છે.

વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક ડિસઓર્ડરની પ્રગતિશીલ પ્રકૃતિ દ્વારા ઘણી વિસંગતતાઓના પરિણામો જટિલ છે. ગ્લુકોમા, ઓપ્ટિક નર્વ એટ્રોફી, મગજની ગાંઠો જેવા ચાલુ રોગોની પેથોલોજીકલ પ્રક્રિયાઓ, લાંબા સમય સુધી પોતાને પ્રગટ કર્યા વિના, ધીમે ધીમે દ્રશ્ય કાર્યોની સ્થિતિને વધુ ખરાબ કરી શકે છે અને પછી દ્રષ્ટિના સ્તરમાં તીવ્ર ઘટાડો લાવી શકે છે.

પ્રગતિશીલ દ્રશ્ય ક્ષતિઓમાં આંખની પ્રત્યાવર્તન ક્ષમતાના આવા પ્રકારના વિકારોનો પણ સમાવેશ થાય છે જે દ્રષ્ટિમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો કરે છે, જેમ કે માયોપિયા અને દૂરદર્શિતા. મુ મ્યોપિયા(મ્યોપિયા) રીફ્રેક્ટિવ ભૂલ એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે પદાર્થમાંથી આવતા કિરણો રેટિના પર નહીં, પરંતુ તેની સામે વક્રીવર્તિત થાય છે. મુ દૂરદર્શિતાપદાર્થમાંથી આવતા કિરણોનું રીફ્રેક્શન રેટિના પાછળ થાય છે. આ વિચલનોના પરિણામે, રેટિના પર અસ્પષ્ટ, અસ્પષ્ટ છબીઓ રચાય છે. બાળકોમાં દૂરદર્શિતા ઓછી જોવા મળે છે, અને નાના શાળાના બાળકોમાં તેનો વ્યાપ વય સાથે નોંધપાત્ર રીતે ઘટતો જાય છે. મ્યોપિયાવાળા બાળકોની સંખ્યામાં વધારો થાય છે. સામાન્ય રીતે વધારો ત્યારે થાય છે જ્યારે શાળામાં અને ઘરે શૈક્ષણિક કાર્યના સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ નિયમોનું ઉલ્લંઘન કરવામાં આવે છે. પ્રગતિશીલ મ્યોપિયા સાથે, દ્રષ્ટિ અને શરીરની સામાન્ય સ્થિતિ બગડે છે (સહાયક ઉપકરણનું નબળું પડવું).

વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકની નિષ્ક્રિયતાની ડિગ્રી દ્રશ્ય ઉગ્રતામાં ઘટાડો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. 10-12 પ્રકારના અક્ષરો અથવા ચિહ્નોથી બનેલા કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરીને દ્રશ્ય ઉગ્રતા તપાસવામાં આવે છે. પાછલા એકની તુલનામાં ચિહ્નોની દરેક અનુગામી પંક્તિનો અર્થ 0.1 ની દ્રશ્ય ઉગ્રતામાં અનુરૂપ તફાવત છે. મોટાભાગના લોકોની દ્રશ્ય ઉગ્રતા, 5 મીટરના અંતરે કોષ્ટકની દસમી લાઇનના અક્ષરો અથવા ચિહ્નોને ઓળખવાની ક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, તે 1.0 છે અને તેને સામાન્ય માનવામાં આવે છે. આ અંતરે પ્રથમ લીટીના અક્ષરોને ઓળખતો વિષય 0.1 ની દ્રશ્ય ઉગ્રતા ધરાવે છે.

જો દ્રશ્ય ઉગ્રતા 0.1 થી ઓછી હોય, તો આંગળીની ગણતરીનો ઉપયોગ થાય છે. એક બાળક જે 5 મીટરના અંતરે હાથની ફેલાયેલી આંગળીઓને ગણે છે તેની દ્રશ્ય ઉગ્રતા 0.09 છે. 2 મીટરના અંતરે આંગળીઓની સમાન ગણતરી લગભગ 0.04 ની દ્રશ્ય ઉગ્રતાને અનુલક્ષે છે; 0.5 મીટરના અંતરે - 0.01, અને 30 સેમીના અંતરથી - 0.005. દ્રશ્ય ઉગ્રતા, જેમાં બાળક આંગળીઓને અલગ પાડતું નથી, પરંતુ માત્ર પ્રકાશ જુએ છે, તે પ્રકાશની દ્રષ્ટિ સમાન છે. જો બાળક અંધારાથી પ્રકાશને અલગ કરી શકતું નથી, તો તેની દ્રશ્ય ઉગ્રતા 0 છે.

અંધ બાળકો- દ્રશ્ય સંવેદનાની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી અથવા સાચવેલ પ્રકાશ દ્રષ્ટિ, અથવા અવશેષ દ્રષ્ટિવાળા બાળકો (સુધારણાના પરંપરાગત માધ્યમો - ચશ્માનો ઉપયોગ કરીને વધુ સારી રીતે જોવાની આંખ પર મહત્તમ દ્રશ્ય ઉગ્રતા 0.04).

અંધત્વ એ દ્રષ્ટિનું દ્વિપક્ષીય, અસાધ્ય નુકશાન છે. દ્રષ્ટિ ગુમાવવાની વિવિધ ડિગ્રી છે: સંપૂર્ણ(કુલ) અંધત્વ, જેમાં દ્રશ્ય સંવેદનાઓ (પ્રકાશ દ્રષ્ટિ અને રંગ ભેદભાવ) સંપૂર્ણપણે ગેરહાજર છે; વ્યવહારુઅંધત્વ, જેમાં કાં તો પ્રકાશની ધારણાને અંધકારથી પ્રકાશને અલગ પાડવાના સ્તરે સાચવવામાં આવે છે, અથવા અવશેષ દ્રષ્ટિ, જે ચહેરાની નજીકના હાથની આંગળીઓને ગણવા માટે, રૂપરેખા, સિલુએટ્સ અને વસ્તુઓના રંગોને સીધી રીતે અલગ પાડવા માટે પરવાનગી આપે છે. આંખો મોટાભાગના અંધ બાળકોમાં અવશેષ દ્રષ્ટિ હોય છે.

વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકની નિષ્ક્રિયતાની શરૂઆતના સમયના આધારે, જન્મેલા અંધ અને અંધ લોકોને અલગ પાડવામાં આવે છે, એટલે કે. જેમણે જન્મ પછી તેમની દૃષ્ટિ ગુમાવી દીધી હતી. અંધ જન્મેલા બાળકોના માનસિક વિકાસમાં દૃષ્ટિવાળા બાળકોના વિકાસની સમાન પેટર્ન હોય છે, જો કે, ગંભીર પ્રાથમિક દ્રષ્ટિની ક્ષતિ બાળકોના માનસિક વિકાસના વિવિધ ગૌણ વિચલનો અને લક્ષણોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

વસ્તુઓ અને ઘટનાના ચિહ્નોને દૃષ્ટિની રીતે સમજવામાં અસમર્થતા, અથવા અવકાશી ચિહ્નોમાં શોધખોળ, તેમના સંવેદનાત્મક અનુભવને નબળી પાડે છે, અને તેથી સંવેદનાત્મક અને બૌદ્ધિક (અમૂર્ત-તાર્કિક) કાર્યોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વિક્ષેપ પાડે છે, અને કલ્પનાશીલ વિચારના વિકાસને અટકાવે છે. અંધ બાળકો ધ્વનિ પ્રત્યેની વિચિત્ર અભિમુખ પ્રતિક્રિયા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઊંડા દ્રશ્ય ખામીઓ અંધ જન્મેલા બાળકની મોટર કુશળતાના વિકાસને નકારાત્મક અસર કરે છે. ચાલવાનું શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઉદભવેલી નિષ્ફળતાઓ અને મુશ્કેલીઓ અપ્રિય અનુભવોના સ્વરૂપમાં એકીકૃત થાય છે અને અંધ બાળકોમાં મોટર કાર્યોની તીવ્ર મર્યાદા તરફ દોરી જાય છે.

અંધ જન્મેલા લોકોમાં ઉચ્ચ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ સામાન્ય રીતે આગળ વધે છે. તે જ સમયે, સંવેદનાત્મક અને બૌદ્ધિક કાર્યોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું ઉલ્લંઘન અમૂર્ત વિચારસરણીના વિકાસના વર્ચસ્વ સાથે માનસિક પ્રવૃત્તિની ચોક્કસ મૌલિકતામાં પ્રગટ થાય છે.

પાછળથી બાળક તેની દૃષ્ટિ ગુમાવે છે, તેની પાસે દ્રશ્ય રજૂઆતોનું પ્રમાણ વધારે છે, જે મૌખિક વર્ણન દ્વારા ફરીથી બનાવી શકાય છે. જો તમે વિઝ્યુઅલ મેમરી વિકસાવતા નથી, દ્રષ્ટિ ગુમાવ્યા પછી આંશિક રીતે સાચવેલ છે, તો દ્રશ્ય છબીઓનું ધીમે ધીમે ભૂંસી નાખવામાં આવે છે.

શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે વળતર આપનારી પુનઃરચના પ્રણાલી દૃષ્ટિની અસરકારક સ્વરૂપમાં આસપાસના વિશ્વના યોગ્ય પ્રતિબિંબ માટે શરતો બનાવે છે, અને જેમ જેમ સામાજિક અને રોજિંદા અનુભવો એકઠા થાય છે, તેમ મૌખિક અને તાર્કિક સ્વરૂપમાં અખંડ વિશ્લેષક પ્રણાલીઓની મદદથી. અંધ બાળકનું શરીર.

વળતરકારી પુનઃરચના મોટે ભાગે દ્રષ્ટિની જાળવણી પર આધાર રાખે છે. દ્રષ્ટિના નાના અવશેષો પણ ગહન દ્રષ્ટિની ક્ષતિઓ ધરાવતી વ્યક્તિઓના અભિગમ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ ધ્યાન દોર્યું કે અંધ લોકોમાં કહેવાતી છઠ્ઠી ઇન્દ્રિય (થર્મલ) હોય છે, જે તેમને અંતર પરની વસ્તુઓને જોવાની અને સ્પર્શનો ઉપયોગ કરીને રંગોને અલગ પાડવાની મંજૂરી આપે છે.

અંધત્વ માટે વળતર, L.I. સોલ્ન્ટસેવ, એક સર્વગ્રાહી માનસિક રચના છે, સંવેદનાત્મક, મોટર અને બૌદ્ધિક ઘટકોની એક સિસ્ટમ છે જે બાળકને બહારની દુનિયાનું પર્યાપ્ત અને સક્રિય પ્રતિબિંબ પ્રદાન કરે છે અને દરેક વયના તબક્કે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવવાની તક બનાવે છે.

શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષકો અને પુખ્ત વયના લોકો (માતાપિતા) એ હકીકતથી આગળ વધવું જોઈએ કે બાળકમાં અંધત્વ માટે વળતર તેના જીવનના પ્રથમ મહિનાથી શરૂ થાય છે.

દૃષ્ટિહીનઅસાધારણ ઘટના, વસ્તુઓ, તેમજ અવકાશી અભિગમ અને હિલચાલ દરમિયાન પરિચિત થવા પર તેમની હાલની દ્રષ્ટિનો ઉપયોગ કરવાની કેટલીક તક હોય છે. વિઝન તેમના અગ્રણી વિશ્લેષક રહે છે. જો કે, તેમની વિઝ્યુઅલ ધારણા માત્ર આંશિક રીતે સચવાય છે અને સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ નથી. આસપાસની વાસ્તવિકતાની તેમની ઝાંખી સંકુચિત, ધીમી અને અચોક્કસ છે, તેથી તેમની દૃષ્ટિની ધારણા અને છાપ મર્યાદિત છે, અને તેમના વિચારો ગુણાત્મક રીતે અનન્ય છે (રંગની ધારણા નબળી છે, દેખીતી છાયાની રંગ લાક્ષણિકતાઓ ક્ષીણ થઈ ગઈ છે.) દૃષ્ટિહીન લોકો માટે, સ્ટ્રેબિસમસ સાથે, બંને આંખોથી જોવાની ક્ષમતા મુશ્કેલ છે, એટલે કે. બાયનોક્યુલર દ્રષ્ટિ ક્ષતિગ્રસ્ત છે.

દૃષ્ટિહીન લોકોમાં, ક્ષતિગ્રસ્ત રંગ ભેદભાવના કાર્યો અને દ્રષ્ટિની વિપરીત સંવેદનશીલતા ધરાવતા લોકો મોટી સંખ્યામાં છે, અને રંગની સમજ પેથોલોજીના જન્મજાત સ્વરૂપો છે.

ઑબ્જેક્ટ્સ અને તેમની છબીઓની ધારણા ઓક્યુલોમોટર કાર્યોના ઉલ્લંઘનથી પ્રભાવિત થાય છે, જે ત્રાટકશક્તિને ઠીક કરવામાં, ગતિશીલ ફેરફારોને ટ્રેક કરવામાં અને રેખીય અને શરતી માત્રાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

તેથી સુધારાત્મક કાર્યનો હેતુ શ્રવણ, સ્પર્શ અને ગંધ પર આધારિત ઘટનાઓ અને વસ્તુઓનું નિરીક્ષણ કરવા માટે વિશેષ તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાનો છે, જે બાળકોને વાસ્તવિકતાની જટિલ કૃત્રિમ છબીઓ બનાવવાની મંજૂરી આપે છે.

દૃષ્ટિહીન વ્યક્તિની અવશેષ દ્રષ્ટિ તેના વિકાસ, શૈક્ષણિક, કાર્ય અને સામાજિક અનુકૂલન માટે જરૂરી છે, તેથી તેને કાળજીપૂર્વક સુરક્ષિત રાખવું આવશ્યક છે: નેત્ર ચિકિત્સક, ટાઇફલોપેડિકોલોજિસ્ટ અને મનોવિજ્ઞાની સાથે નિયમિત નિદાન અને સામયિક પરામર્શ જરૂરી છે.

અંધ અને દૃષ્ટિહીન લોકો માટે, આસપાસની વાસ્તવિકતાના ખ્યાલ અને જ્ઞાનમાં સ્પર્શની ભાવના ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. સ્પર્શેન્દ્રિય દ્રષ્ટિ વિવિધ સંવેદનાઓનું સંકુલ પ્રદાન કરે છે અને આકૃતિના આકાર અને કદને નિર્ધારિત કરવામાં અને પ્રમાણસર સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે. ચામડીના ચેતા અંત અને મ્યુકોસ મેમ્બ્રેન દ્વારા જોવામાં આવતી વિવિધ સંવેદનાઓ હાથ અને આંગળીઓના કામ સાથે સંકળાયેલ વિભાગમાં સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સમાં પ્રસારિત થાય છે. આ રીતે અંધ અને દૃષ્ટિહીન લોકો તેમના હાથ અને આંગળીઓથી "જોવાનું" શીખે છે.

વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સ્પર્શની સાથે સાથે શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ અને વાણી મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે. અંધત્વ વળતર પ્રણાલીના પ્રથમ તબક્કે ઉદ્ભવતા પદાર્થો સાથે પરિચિત થવા પર વિભિન્ન શ્રાવ્ય ધારણા અને અવાજની પ્રતિક્રિયાઓ આસપાસના લોકો સાથે વાતચીતના માધ્યમ તરીકે વધુને વધુ નોંધપાત્ર બને છે. અવાજોની મદદથી, અંધ અને દૃષ્ટિહીન લોકો મુક્તપણે પર્યાવરણના ઉદ્દેશ્ય અને અવકાશી ગુણધર્મોને નિર્ધારિત કરી શકે છે. તેઓ જોનારા લોકો કરતાં વધુ ચોકસાઈ સાથે અવાજનો સ્ત્રોત અને સ્થાન નક્કી કરી શકે છે. દ્રષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા લોકોમાં અવકાશી સુનાવણીના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસનું કારણ વિવિધ ધ્વનિ ક્ષેત્રમાં નેવિગેટ કરવાની જરૂરિયાત છે.

તેથી, તાલીમ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં, ભિન્નતા કસરતો હાથ ધરવામાં આવે છે - ધ્વનિનો ઉપયોગ કરીને ઑબ્જેક્ટની પ્રકૃતિને અલગ પાડવી અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું, જટિલ ધ્વનિ ક્ષેત્રનું વિશ્લેષણ કરવું અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું: ધ્વનિ સંકેતો અમુક વસ્તુઓ, ઉપકરણો, મિકેનિઝમ્સમાં સહજ છે અને તેનું અભિવ્યક્તિ છે. તેમનામાં થતી પ્રક્રિયાઓની.

વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા ધરાવતા દ્રષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા લોકોની સફળતા દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક વિભાવનાઓ, અવકાશી વિચારસરણી અને અવકાશી અભિગમના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસ પર આધારિત છે. બાદમાં અવકાશમાં મુક્ત ચળવળનો આવશ્યક ભાગ છે. અંધ બાળકોને અવકાશી અભિગમ શીખવવું એ દર્શાવે છે કે તેની રચનાની પ્રક્રિયા બહુ-સ્તરીય છે અને તે સંકલિત પ્રક્રિયાઓના વિકાસ અને સુધારણા સાથે સંકળાયેલી છે, અંધ બાળકોની આજુબાજુની જગ્યાને સર્વગ્રાહી અને સામાન્ય રીતે સમજવાની ક્ષમતા અને ક્ષમતા, તેનું વિશ્લેષણ, બંનેનો ઉપયોગ કરીને. વિશિષ્ટ, વ્યક્તિગત અને સામાન્યકૃત સીમાચિહ્નો જે જગ્યાને ભરે છે.

દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોને શાળામાં ભણાવવું

અંધ અને દૃષ્ટિહીન લોકો માટેની શાળાઓ વિશેષ શિક્ષણની એકીકૃત રાજ્ય પ્રણાલીનો અભિન્ન ભાગ છે અને ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણની આ પ્રણાલીમાં અંતર્ગત સિદ્ધાંતોના આધારે કાર્ય કરે છે. અંધ અને દૃષ્ટિહીન બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોને સમર્થન આપતા, ટાઇફલોપેડાગોજી વૈવિધ્યસભર વ્યક્તિત્વ વિકાસના સિદ્ધાંત, અંધત્વ અને ઓછી દ્રષ્ટિ માટે વળતરના કુદરતી વિજ્ઞાનના પાયા અને જૈવિક અને સામાજિક પરિબળોની એકતાના ખ્યાલ પર આધારિત છે. વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોનો વિકાસ. આ એકતા, જેમ કે એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ નોંધ્યું છે, વ્યક્તિગત માનસિક કાર્યો અને બાળકોના વય વિકાસના વિવિધ તબક્કાઓ બંનેના સંબંધમાં એક જટિલ, ભિન્ન અને પરિવર્તનશીલ એકતા છે.

આ સંદર્ભમાં, શાળાઓએ નીચેના કાર્યો કરવા જોઈએ: શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી, સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ, સારવાર અને પુનર્વસન, સામાજિક અનુકૂલન અને કારકિર્દી માર્ગદર્શન.

શાળાઓની વિશિષ્ટતાઓ નીચે મુજબ છે.

અંધ અને દૃષ્ટિહીન બાળકો માટેની શાળાઓ (પ્રકાર 3 અને 4 ની વિશેષ શાળાઓ) ત્રણ સ્તરો ધરાવે છે: 1લી પ્રાથમિક શાળા (ગ્રેડ 1-4); 2- મૂળભૂત અથવા જુનિયર હાઇ સ્કૂલ (5-10 ગ્રેડ); 3- માધ્યમિક શાળા (11-12 ગ્રેડ). શાળાનું સ્તર બાળ વિકાસના ત્રણ મુખ્ય તબક્કાઓને અનુરૂપ છે: બાળપણ, કિશોરાવસ્થા, કિશોરાવસ્થા.

સામાન્ય શિક્ષણ વિષયોમાં વિશેષ શાળાઓના કાર્યક્રમો અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીની માત્રા અને સામગ્રીના સંદર્ભમાં સામાન્ય શિક્ષણ શાળાઓના સમાન કાર્યક્રમોને અનુરૂપ છે. તેઓ સુધારાત્મક અને વળતર કાર્યની જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં લે છે. પ્રોગ્રામ્સ નોંધપાત્ર રીતે ક્ષતિગ્રસ્ત અને ગેરહાજર દ્રષ્ટિ માટે ઓપ્ટિકલ ઉપકરણો, ટાઇપોગ્રાફિક ઉપકરણો, રાહત-ગ્રાફિક સહાય (અંધ લોકો માટે) અને ફ્લેટ-પ્રિન્ટેડ સહાય (દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા લોકો માટે) ની મદદથી સુધારણા અને વળતરના માધ્યમોનો ઉપયોગ પ્રદાન કરે છે.

અંધ લોકો માટેની શાળાઓમાં રશિયન ભાષાના કાર્યક્રમની વિશિષ્ટતા એ છે કે તે સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર સંવેદનાઓના ઉપયોગના આધારે બ્રેઇલ સિસ્ટમમાં વાંચન અને લેખન શીખવવા પર ખૂબ ધ્યાન આપે છે. વિશેષ તકનીકો અને અભિગમની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ અને ટ્રાફિક નિયમોના પાલનની રજૂઆત કરવામાં આવી છે (રોડ ચિહ્ન "સાવધાન, અંધ લોકો", શેરીઓ અને ચોરસના રાહત આકૃતિઓ, ટ્રાફિક માર્ગો, શ્રાવ્ય ટ્રાફિક લાઇટ્સ અને લોકેટર સાથે પરિચિતતા). હલનચલન કરતી વખતે, શેરી ક્રોસ કરતી વખતે અને અવરોધો શોધવા માટે શેરડીનો ઉપયોગ કરવાના નિયમોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિશેષ વર્ગો આપવામાં આવે છે. પ્રાકૃતિક ઇતિહાસનો અભ્યાસ કરતી વખતે, ગુમ થયેલ અથવા ખૂટતી દ્રશ્ય માહિતી ભરવા માટે પ્રયોગો, અવલોકનો, ઑબ્જેક્ટ પાઠ અને પર્યટનનો સમય વધે છે.

ખાસ શાળામાં શ્રમ તાલીમમાં ત્રણ તબક્કા હોય છે, જેમાં દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોના વિકાસની વિશિષ્ટ અને વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે:

દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો સાર્વજનિક શાળામાં અભ્યાસ કરી શકે છે , જો તેમના માટે વિશેષ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવી હોય: વિશેષ લાઇટિંગ, ટાઇફલોટેકનિકલ માધ્યમોની ઉપલબ્ધતા, વિશેષ પાઠ્યપુસ્તકો, નિષ્ણાતો દ્વારા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય - ટાઇફલોપેડાગોગ્સ, ટાઇફલોસાયકોલોજિસ્ટ્સ; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ખાસ શાળાની જેમ જ સુધારાત્મક ફોકસ હોવું જોઈએ. ક્ષતિગ્રસ્ત દ્રષ્ટિવાળા બાળકો માટે, ખાસ સુધારાત્મક વર્ગો આયોજિત કરવા જોઈએ: લય, શારીરિક ઉપચાર, વાણી વિકૃતિઓનું સુધારણા, સામાજિક, શ્રમ અને અવકાશી અભિગમ પરના વર્ગો અને દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનો વિકાસ.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિની રોકથામવર્ગખંડમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક જવાબદારી છે, તેથી દરેક શિક્ષક અને વર્ગ શિક્ષકે આ કરવું જોઈએ:

પ્રકાર 3 શાળાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે, સાહિત્યની ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર શ્રેણી પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે, જે બ્રેઇલ સિસ્ટમમાં પ્રકાશિત થાય છે, જે રાહત રેખાંકનો, રેખાંકનો અને આકૃતિઓ સાથે સચિત્ર છે. અવશેષ દ્રષ્ટિ ધરાવતા અંધ લોકો માટે, મેન્યુઅલ બનાવવામાં આવે છે જે રાહત અને રંગ પ્રિન્ટીંગને જોડે છે.

દૃષ્ટિહીન લોકો માટેની શાળાઓમાં, મોટા ફોન્ટ્સ અને અનુકૂલિત રંગ ચિત્રો સાથેના વિશેષ પાઠ્યપુસ્તકોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. અંધ અને દૃષ્ટિહીન લોકો માટે છબીઓની પસંદગી, બાંધકામ અને પુનઃનિર્માણ માટે, ખાસ તકનીકો વિકસાવવામાં આવી છે જે બાળકોની દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે છે (વી.પી. એર્માકોવ).

ઓપ્ટિકલ કરેક્શન ઉપકરણોમાં વિવિધ પ્રકારના બૃહદદર્શક ચશ્મા (હેન્ડ-હેલ્ડ, સપોર્ટ, સ્થિર), ચશ્મા (માઇક્રોસ્કોપિક, ટેલિસ્કોપિક, હાઇપરઓક્યુલર), મોનોક્યુલર અને દૂરબીન, પ્રોજેક્શન મેગ્નિફાઇંગ ડિવાઇસ (એપી- અને ઓવરહેડ પ્રોજેક્ટર) નો સમાવેશ થાય છે. આ તમામ સાધનોનો ઉપયોગ નજીકના અથવા દૂરના અંતરે દ્રશ્ય કાર્ય માટે કરી શકાય છે. વધુમાં, બૃહદદર્શક ચશ્મા મશીન ટૂલ્સ પર, માપવાના સાધનોના ભીંગડા ઉપર સ્થાપિત થયેલ છે. દૃષ્ટિહીન લોકો માટે ટેલિવિઝન બૃહદદર્શક ઉપકરણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે સાઠ ગણો વિસ્તરણ માટે પરવાનગી આપે છે. ઈલેક્ટ્રોનિક કોમ્પ્યુટરના અંધ પ્રોગ્રામરો માટે ખાસ ટાઈપરાઈટર વિકસાવવામાં આવ્યા છે.

વિઝન પેથોલોજીવાળા બાળકો શબ્દોને ગેરસમજ કરે છે કારણ કે તેઓ તેમને વાસ્તવિક વસ્તુઓ સાથે ખરાબ રીતે સંબંધિત નથી, તેથી તેઓને યોગ્ય સ્પીચ થેરાપીની મદદની જરૂર છે. વિવિધ અવાજો તરફ બાળકોનું ધ્યાન દોરવું જરૂરી છે: કારનો અવાજ, રેફ્રિજરેટર ચાલતું, પાણી વહેતું, પવનનો અવાજ વગેરે.

બાળકને કોઈપણ ક્રિયા શીખવતી વખતે, તેને "હાથમાં" ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરવી જરૂરી છે, સ્વચાલિતતાનો વિકાસ થાય છે. આ ખાસ કરીને અંધ અને દૃષ્ટિહીન બાળકો માટે મહત્વપૂર્ણ છે. હસ્તગત કૌશલ્યોને સતત જાળવી રાખવી મહત્વપૂર્ણ છે.

દૃષ્ટિહીન બાળકો માટે, બોર્ડ ગેમ્સ વધુ યોગ્ય છે: "બિલિયર્ડ", "ફૂટબોલ", "હોકી", જેની મદદથી બાળકો પોતાની જાતને અને અન્ય વસ્તુઓની તુલનામાં અવકાશમાં વસ્તુઓનું અંતર અને તેમની વચ્ચેનું અંતર નક્કી કરવાની પ્રેક્ટિસ કરી શકે છે. . સાયકલિંગ અને સ્કીઇંગ દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે તદ્દન સુલભ છે - ફક્ત પુખ્ત વયના લોકોની દેખરેખ હેઠળ. ક્ષતિગ્રસ્ત રેનિયમ ધરાવતા તમામ બાળકોને બાયનોક્યુલર દ્રષ્ટિને મજબૂત કરવા અને સ્ટીરિયોસ્કોપિક દ્રષ્ટિ વિકસાવવા માટે વિવિધ મોટા બાંધકામ રમકડાં સાથે રમવાથી ફાયદો થાય છે.

આંખની કસરતો:

સ્વ-નિયંત્રણ માટે પ્રશ્નો:

1. ટાઇફલોપેડાગોજી શું કરે છે?

2. દૃષ્ટિની ક્ષતિના મુખ્ય કારણોને ઓળખો?

3. અંધ બાળકોને કેવી રીતે વાંચતા અને લખતા શીખવવામાં આવે છે?

સાહિત્ય:

સામગ્રીમાં નિપુણતા માટે પરીક્ષણ:

વ્યાયામઆઈસામાન્ય સૂચિમાંથી વિચલનોના ઉલ્લેખિત પ્રકારો પસંદ કરો અને તેમની સંખ્યા લખો:

સંવેદનાત્મક ક્ષતિઓ__________________________________________________

a) ડેક્ટીલોગ્રાફી; b) ડેક્ટીલોજી;

c) ડિડેક્ટોજેની; ડી) ચિત્રોગ્રાફી.

અઝબુકીના ઇ.યુ., મિખાઇલોવા ઇ.એન. વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ: પાઠ્યપુસ્તક - ટોમ્સ્ક: ટોમ્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2006. - 335 પૃષ્ઠ.

આ લેખમાં:

દરેક બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ વય, વાતાવરણ અને આરોગ્યની સ્થિતિને આધારે બદલાય છે. કોઈપણ શારીરિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે, તેઓ એક વિશિષ્ટ પ્રકૃતિના હોય છે. ચાલો એ વિશે વાત કરીએ કે દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો અને કિશોરોમાં કઈ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ હોય છે અને શિક્ષકો અને માતાપિતાએ તેમની સાથે કેવું વર્તન કરવું જોઈએ.

દૃષ્ટિહીન બાળકોનું અનુકૂલન: કેવી રીતે પ્રભાવિત કરવું?

ચાલો આપણે તરત જ નોંધ લઈએ: અસંખ્ય પ્રયોગોના પરિણામોના આધારે, આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં મગજ તંદુરસ્ત બાળકની જેમ જ કાર્ય કરે છે. તેમ છતાં, આવા બાળકોને તેમની પોતાની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ અને કેટલાક વિકાસલક્ષી વિક્ષેપો દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

એક નિયમ તરીકે, દ્રષ્ટિની પેથોલોજીવાળા બાળકોમાં, વિકાસમાં થોડો વિલંબ થાય છે, અને આ મોટા પ્રમાણમાં, વિશ્વ વિશેના વિચારોના નાના સ્ટોક, નિપુણતાની જગ્યા માટે મર્યાદિત શક્યતાઓ, અપૂરતી મોટર પ્રેક્ટિસ અને સૌથી અગત્યનું, આને કારણે છે. વિશ્વને જાણવાની ઓછી પ્રવૃત્તિ.

દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકનો વિકાસ થોડો વિલંબિત થાય છે અને વધુ સમયની જરૂર પડે છે.

આ સમસ્યાઓથી વાકેફ, અમારે એ સુનિશ્ચિત કરવા વિશે વિચારવાની જરૂર છે કે દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોને શાળા અને પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓમાં અને તે પછી પણ તેમના માટે અનુકૂળ અને આ પ્રક્રિયા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં વિકાસ કરવાની તક મળે. ગૌણ વિચલનોના દેખાવને રોકવા માટે આ મહત્વપૂર્ણ છે: ઉદાહરણ તરીકે, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસમાં વિક્ષેપ, ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક વિકાસ.

આમ, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોને શીખવવાની અને ઉછેરવાની પ્રક્રિયા સ્થાપિત કરવી અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતી અસરકારક પદ્ધતિઓ પસંદ કરવાથી આવા બાળકોને સંપૂર્ણ સંદેશાવ્યવહારમાં શામેલ કરવામાં મદદ મળશે, વિચલનોના વિકાસને અટકાવવામાં આવશે અને જ્ઞાનના સ્તરમાં વધારો થશે.

દૃષ્ટિહીન બાળકો સામાન્ય બાળકોથી કેવી રીતે અલગ પડે છે?

દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા નાના બાળકો વચ્ચેના તફાવતો સ્પષ્ટ છે.

આવા બાળકોને માહિતીને સમજવામાં કેટલીક મુશ્કેલીઓ અને તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પ્રક્રિયામાં સમસ્યાઓને કારણે કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે વધુ સમયની જરૂર હોય છે. તેથી જ તેઓ આત્મ-શંકા અનુભવે છે અને પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી ટેકો શોધે છે. તેમાંના ઘણાને એકાગ્રતા અને સતત પ્રોત્સાહનની વધારાની ઉત્તેજનાની જરૂર છે. આ બાળકોને અનિર્ણાયકતાનો સામનો કરવામાં અને અવરોધોને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.

દૃષ્ટિહીન બાળકોમાં તફાવત

દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા નાના બાળકો માત્ર એકબીજાથી ક્ષતિની માત્રામાં જ નહીં, પણ અન્ય ઘણી લાક્ષણિકતાઓમાં પણ અલગ હોઈ શકે છે:

મોટેભાગે, આ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેમજ દ્રષ્ટિની ક્ષતિની પ્રકૃતિ દ્વારા પ્રભાવિત થાય છે. તે આશ્ચર્યજનક નથી કે, સમાન નિદાન અને સમાન જૂથમાં હાજરી આપવાથી, બાળકોમાં બૌદ્ધિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની દ્રષ્ટિએ ગંભીર તફાવત હોઈ શકે છે. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા દરેક પાંચમા વિદ્યાર્થીમાં પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરના અંત સુધીમાં વિકાસમાં વિલંબ થાય છે, અને દરેક ચોથા વિદ્યાર્થીમાં વિલંબનું નિદાન થઈ શકે છે.

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં ઉલ્લંઘન

દ્રષ્ટિની ક્ષતિની વિવિધ ડિગ્રી ધરાવતા બાળકો, એક નિયમ તરીકે, સમાન મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે. મોટેભાગે, તેઓ સંવેદનશીલ અને સ્પર્શી હોય છે, તેઓ સંઘર્ષની વૃત્તિ ધરાવે છે, કેવી રીતે આરામ કરવો તે જાણતા નથી અને તેમના સંચાર ભાગીદારની સમાન તરંગલંબાઇમાં ટ્યુન કરવામાં સક્ષમ નથી.

આવા બાળકો સરળ રમતો રમે છે અને મદદની જરૂર છે, ખાસ કરીને પ્રથમ તબક્કામાં. તેમાંના મોટાભાગના રમતના નિયમો તરત જ શીખવામાં સક્ષમ નથી: તેઓ ટુકડાઓમાં માહિતીને સમજે છે, તેથી તેઓ તેમના માથામાં પ્લોટની છબીને લાંબા સમય સુધી જાળવી શકતા નથી.

આવા માં થાય છે બાળકો અને ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓ સાથેની કેટલીક મુશ્કેલીઓ, બંને પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગમાં. સંદેશાવ્યવહારના અનુભવના અભાવ અને મર્યાદિત ગતિશીલતાને લીધે, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોને "શરીર ભાષા" - પેન્ટોમાઇમ સાથે મુશ્કેલીઓ આવે છે: તેઓ લાગણીઓ અને જરૂરિયાતોને વ્યક્ત કરવા માટે એકંદર મોટર કુશળતાનો ઉપયોગ કરવામાં નબળી રીતે સક્ષમ છે. પરિણામે, તેઓ હંમેશા સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં સક્ષમ નથી.

દૃષ્ટિહીન બાળકો હાવભાવનો ઉપયોગ ન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, જ્યારે માહિતી સ્પષ્ટ કરવી જરૂરી હોય ત્યારે જ અપવાદરૂપ કિસ્સાઓમાં તેનો ઉપયોગ કરે છે.આ બિન-મૌખિક સંચાર માધ્યમોની અપરિપક્વતાને કારણે છે.

આ ઉપરાંત, તેમને માત્ર અંતરે જ નહીં, પણ નજીકમાં પણ વાતચીત કરવામાં સમસ્યા આવી શકે છે - તે હકીકતને કારણે કે તેઓ ફક્ત તેમના જીવનસાથીને સાંભળવા માંગતા નથી. એક તરફ, આ લક્ષણો દ્રષ્ટિના અભાવ સાથે સંબંધિત છે, બીજી તરફ, તે ઘણીવાર સંબંધીઓની વધુ પડતી કાળજીનું પરિણામ છે.

ઓછી દ્રષ્ટિવાળા વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની લાક્ષણિકતાઓ પર

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, શાળાની તૈયારીના સમયગાળા દરમિયાન, દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકને ખ્યાલમાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે જે રમતથી શીખવા સુધીની પ્રવૃત્તિમાં ફેરફારના પરિણામે ઊભી થાય છે. પરિણામ એ છે કે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર પાછું ખેંચી લે છે અને શિક્ષણ માટે ઓછું અનુકૂળ છે.

શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે પ્રિસ્કુલરની તૈયારીની ડિગ્રીનું વિશ્લેષણ વસંતના અંતમાં દર વર્ષે કિન્ડરગાર્ટન્સના પ્રારંભિક જૂથોમાં કરવામાં આવે છે. વિશ્લેષણના પરિણામોના આધારે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે સૌથી વધુ તૈયાર દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો છે જે વિશેષ સુધારાત્મક પૂર્વશાળાઓમાં હાજરી આપે છે.
સંસ્થાઓ

બાળકોની તત્પરતા ચકાસવા માટેના પરીક્ષણો નીચેની પ્રકૃતિના હોઈ શકે છે:

1. તે એક પેટર્ન ઓળખવા માટે પ્રસ્તાવિત છે.
2. તાર્કિક સંયુક્ત વિચારસરણીના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવા માટે કાર્યો આપવામાં આવે છે.
3. ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસના સ્તરને નિર્ધારિત કરવા માટે શ્રુતલેખન હેઠળ શબ્દો લખવાનો પ્રસ્તાવ છે.
4. હાથની સુંદર મોટર કુશળતાના વિકાસને નિર્ધારિત કરવા માટે કાર્યો આપવામાં આવે છે.
5. ધ્યાનના વિકાસનું સ્તર અને અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશનની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે.

સામાન્ય રીતે, મોટાભાગના બાળકો સૂચિત કાર્યો સરળતાથી પૂર્ણ કરે છે, પરંતુ મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે, એક નિયમ તરીકે, સંયોજન કૌશલ્યોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે અને ગુણોત્તર પર સમસ્યાઓ કરતી વખતે પરીક્ષણ કસરતો સાથે.

શાળામાં પ્રથમ વર્ષ: દૃષ્ટિહીન બાળકોની ધારણા

ઘણી રીતે, દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીનું આત્મગૌરવ પૂર્વશાળાના યુગમાં આ ખામીને લીધે તેને કઈ લાગણીઓનું કારણ બને છે તેની સાથે સંબંધિત હશે. જો તેણે સમસ્યાને વધુ મહત્વ આપ્યું ન હતું, તો પછી શાળાના પ્રથમ ધોરણમાં તે કરશે ફક્ત સાથીઓ સાથે જ નહીં, પણ તમારી જાત સાથે પણ સંપર્ક શોધવાનું સરળ છે.

પરંતુ મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, જ્યારે શાળામાં પ્રવેશ કરે છે, ત્યારે આવા બાળકો નકારાત્મક લાગણીઓથી દૂર થાય છે, જે આત્મસન્માનની કટોકટીના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે. શાળાના બાળકો પોઝિશન બદલે છે, શિક્ષકો સાથે અલગ રીતે સંબંધ બાંધવાનું શરૂ કરે છે, તેમની પ્રેરણા ઘટી જાય છે અને તેમના સહપાઠીઓ સાથેના સંબંધો બગડે છે.

શાળાના પ્રથમ વર્ષોમાં, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો શિક્ષક પર લગભગ બિનશરતી વિશ્વાસ કરે છે, તેના નિષ્કર્ષને પડકારવાની હિંમત કરતા નથી. પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસના સમયગાળાના અંત સુધીમાં, વિદ્યાર્થી સમજવાનું શરૂ કરે છે કે તેના જીવનમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ અગ્રણી નથી. તે શિક્ષક પ્રત્યેનું પોતાનું વલણ બદલી નાખે છે, જેમને તે માત્ર જ્ઞાન પ્રસારિત કરનાર વ્યક્તિ જ નહીં, પણ એક માર્ગદર્શક પણ માને છે, જેમણે માત્ર શાળામાં જ નહીં, પણ જીવનમાં પણ બાળકોની સમસ્યાઓ વિશે ચિંતિત હોવું જોઈએ.

અહીં ચિહ્નોની સૂચિ છે જે લાક્ષણિકતા છે
પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ તેમના અભ્યાસ દરમિયાન દૃષ્ટિની ક્ષતિઓ ધરાવતા:

• શીખવાની અક્ષમતા આરોગ્ય, બૌદ્ધિક અથવા સંવેદનાત્મક પરિબળો સાથે સંબંધિત નથી;
• શિક્ષકો અને સહપાઠીઓ સાથે સંબંધો બાંધવામાં અસમર્થતા;
• કોઈ દેખીતા કારણ વિના અયોગ્ય વર્તન અને સુખાકારીમાં બગાડ;
• હતાશાની સ્થિતિ અને તે પણ હતાશા;
• શાળાની સમસ્યાઓ અથવા શિક્ષકોનો શારીરિક ડર.

આ બધાની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, બાળકો શાળામાં જવા, અભ્યાસ કરવા અને સહપાઠીઓ સાથે મિત્રતા કરવાની અનિચ્છા વિકસાવે છે.

દૃષ્ટિહીન બાળકોના જીવનમાં પુખ્ત વયના લોકોની ભૂમિકા પર

જે પુખ્ત વયના લોકો તેમના શિક્ષણ અને ઉછેરમાં ભાગ લે છે તેઓ દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોના વિકાસ અને તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ પર ભારે પ્રભાવ પાડે છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં, પુખ્ત વયે કાર્ય કરવું જોઈએ
સમાન ભાગીદાર, શિક્ષણના રમતના સ્વરૂપો પસંદ કરો, બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરો.

શૈક્ષણિક તત્વો સાથેની રમત પદ્ધતિ ઉપરાંત, કલા ઉપચારાત્મક અભિગમનું પાલન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે, જે આવા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વિશ્વના સકારાત્મક અને સુમેળભર્યા દૃષ્ટિકોણની રચનામાં ફાળો આપશે.

માતાપિતાનું તેમના બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ પ્રત્યેનું વલણ ઓછું મહત્વનું નથી, જે તેમના ઉછેર અને કુટુંબના વર્તુળમાંના સંબંધોને પ્રભાવિત કરે છે. દ્રષ્ટિની ક્ષતિ વિશે વધુ પડતી ચિંતા અને ખામીના અતિશય મૂલ્યાંકનથી અતિશય વાલીપણું વિકાસ થઈ શકે છે, જે બદલામાં, નિષ્ક્રિય ઉપભોક્તા અભિગમ પર ભાર મૂકવાની સાથે સ્વાર્થના વિકાસ તરફ દોરી જશે.

તે જ સમયે, ઉલ્લંઘનને ઓછું આંકવું જોઈએ નહીં, જે બાળકો અને માતાપિતાના અસમર્થિત આશાવાદ, તેમજ વ્યર્થતા અને વાસ્તવિકતાની ભાવના ગુમાવી શકે છે.

મોટેભાગે, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોના માતાપિતા તેમનું રક્ષણ કરે છે, તેમના માટે દિલગીર લાગે છે અને કોઈપણ ધૂનને પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. આમાંથી
બાળકો, જો વર્તનની લાઇન બદલાતી નથી, તો મોટાભાગે આશ્રિત સ્વભાવની વ્યક્તિઓ તરીકે મોટા થાય છે.

જ્યારે બાળકો નાના હોય છે, ત્યારે તેઓ પોતાના પર મૂકવામાં આવેલી માંગણીઓની સિસ્ટમથી સંપૂર્ણપણે વાકેફ હોતા નથી. સમય જતાં, શાળાના સમયગાળા દરમિયાન, તેઓ પુખ્ત વયના લોકોએ તેમના માટે વિકસાવેલા પ્રોગ્રામને અનુસરવાનું શરૂ કરશે. એટલે કે, માતાપિતા અને શિક્ષકોની આવશ્યકતાઓ તેમના માટે જરૂરીયાતો બની જશે જે તેઓ જાતે કરશે.

આજે, પૂર્વશાળા અને શાળા બંને પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં દ્રશ્ય ખામીને સુધારવા માટે ઘણી બધી સિસ્ટમો રજૂ કરવામાં આવી છે. તે બધાને એક ધ્યેય સાથે વિકસાવવામાં આવ્યા છે: દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોને સમાજમાં અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરવા અને, તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વ્યક્તિત્વના મુખ્ય ક્ષેત્રોના સામાન્ય વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે.

કિશોરોના માનસ પર દ્રષ્ટિની ક્ષતિની અસર

કિશોરવયના વ્યક્તિત્વની સામાન્ય રચના માટે, તેણે જે સમાજમાં રહેવું છે તેનો સંપૂર્ણ સભ્ય હોવો જરૂરી છે. દરમિયાન, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા કિશોરોની લાક્ષણિકતાઓ તેમના વ્યક્તિત્વની રચનાની પ્રક્રિયા પર તેમની છાપ છોડી દે છે.

મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં ખામીની હાજરી વિશે જાગૃતિ એ કિશોરોમાં બિનપરંપરાગત પ્રકૃતિના અસંખ્ય સામાજિક વલણોના ઉદભવનું કારણ બને છે. તે લાક્ષણિકતા છે કે કિશોર સામાન્ય રીતે જોનારા લોકોના સંપર્કમાં આવે પછી જ દૃષ્ટિની ક્ષતિ મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળની સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરે છે.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા કિશોરોની વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ

દ્રષ્ટિની ક્ષતિની વિવિધ ડિગ્રીઓ ધરાવતા કિશોરોના મુખ્ય વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના વિશ્લેષણના આધારે, તેમના કેટલાક લાક્ષણિક લક્ષણો વિશે તારણો કાઢવામાં આવ્યા હતા. નિયમ પ્રમાણે, આ કિસ્સામાં મોટાભાગના કિશોરો અલગ પડે છે:

• અતિશય આવેગ;
• સાવચેતી પર સરહદે રૂઢિચુસ્તતા;
• ચિંતા

તે જ સમયે, આપણે આવા બાળકોની આધુનિક સમાજ સાથે અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતાને ઓછો આંકી શકીએ નહીં. તેમાંના ઘણા નીચેના લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તેઓ જે પણ અનુભવે છે તેના માટે સક્રિય અભિગમ; જિજ્ઞાસા વિરોધાભાસ હોવા છતાં, સંપર્કો સ્થાપિત કરવા અને જાળવવાની ઇચ્છા; પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં પણ સ્પષ્ટ લક્ષ્યો અને તેમને હાંસલ કરવાના માધ્યમોને વ્યાખ્યાયિત કરવાની ક્ષમતા. તેઓ ઘણીવાર તેમના પોતાના મંતવ્યો અને વિવિધ વિષયો પર ચર્ચા કરવાની ઇચ્છા પણ ધરાવે છે.

ઘણી વાર, ઓછી દ્રષ્ટિ ધરાવતા કિશોરો મિલનસાર, ખુલ્લા પાત્રનું નિદર્શન કરે છે, તેઓ જીવનમાં જે પરિસ્થિતિઓનો સામનો કરે છે તેનું વાસ્તવિક મૂલ્યાંકન કરે છે અને તેમના આંતરિક અનુભવોની પરિપક્વતા દ્વારા અલગ પડે છે.

આવા બાળકોના સામાજિક-માનસિક અનુકૂલનનું સ્તર દૃષ્ટિની સમસ્યાઓ વિના કિશોરોના સ્તરથી વ્યવહારીક રીતે અલગ નથી, જે સમાજમાં એકીકૃત થવાની તેમની તૈયારી દર્શાવે છે.

નિષ્કર્ષમાં, તે નોંધી શકાય છે કે સુધારાત્મક કાર્ય અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં આરામદાયક સામાજિક પરિસ્થિતિઓ અને
આવા બાળકોનો ઉછેર કિશોરોને પુખ્તાવસ્થામાં સંક્રમણ માટે સફળતાપૂર્વક તૈયાર કરવામાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે.

એવું માની શકાય છે કે સુધારાત્મક કાર્ય અને તાલીમ અને શિક્ષણ માટેની વિશેષ પરિસ્થિતિઓ દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા કિશોરને પરિપક્વ અને રચનાત્મક રીતે લક્ષી વ્યક્તિત્વની રચનામાં ફાળો આપે છે.

તે જ સમયે, કોઈ એ હકીકતનો ઉલ્લેખ કરવામાં નિષ્ફળ જઈ શકે છે કે ઉછેરની કૃત્રિમ પરિસ્થિતિઓના નિર્માણને લીધે, ઘણા બાળકો અન્ય લોકોના મંતવ્યો અને ભાવનાત્મક નિયંત્રણના અભાવ પ્રત્યે સંવેદનશીલતા વિકસાવે છે, જે તેમની પ્રક્રિયા પર સૌથી વધુ અનુકૂળ અસર ન કરી શકે. શાળા છોડ્યા પછી સમાજમાં અનુકૂલન.

બાળકો અને કિશોરોમાં તેમના સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક અનુકૂલનના સમયગાળા દરમિયાન વ્યક્તિત્વ વિકૃતિઓની ઘટનાને રોકવા માટેની સૌથી અસરકારક રીતોમાંની એક સતત પરિણામલક્ષી અને તે જ સમયે નાજુક મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન માનવામાં આવે છે.

તમારા બાળકની સારી દ્રષ્ટિ તેના શિક્ષણ અને જીવન પ્રવૃત્તિઓમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. આંકડાઓ માટે આભાર, તે સ્પષ્ટપણે સ્થાપિત કરી શકાય છે કે દરેક વીસમા શાળાના બાળકને દ્રષ્ટિની સમસ્યાઓ છે. અને આ કિસ્સામાં, શાળામાં દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોનું અનુકૂલન ખૂબ મુશ્કેલ છે, તેથી તમારે બાળકોમાં દ્રષ્ટિમાં ઘટાડો ટાળવા માટે પ્રારંભિક બાળપણથી જ શક્ય તે બધું કરવું જોઈએ.

વર્ગીકરણ

દ્રષ્ટિની ક્ષતિની ડિગ્રી દ્રશ્ય ઉગ્રતામાં ઘટાડોના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે - તેમની વચ્ચે ઓછામાં ઓછા અંતર સાથે બે તેજસ્વી બિંદુઓ જોવાની આંખની ક્ષમતા. સામાન્ય દ્રશ્ય ઉગ્રતા, એક સમાન - 1.0, પાંચ મીટરના અંતરે વિશિષ્ટ કોષ્ટકની દસમી રેખાના અક્ષરો અથવા ચિહ્નોને અલગ પાડવાની વ્યક્તિની ક્ષમતા તરીકે લેવામાં આવે છે. આગલી અને પાછલી રેખાઓ વચ્ચેના અક્ષરોને અલગ પાડવાની ક્ષમતામાં તફાવતનો અર્થ છે 0.1 ની દ્રશ્ય ઉગ્રતામાં તફાવત.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોના નીચેના જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

1) અંધ - ​​આ એવા બાળકો છે જેઓ દ્રશ્ય સંવેદનાઓની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી ધરાવતા હોય છે, અથવા અવશેષ દ્રષ્ટિ ધરાવતા હોય છે (મહત્તમ દ્રશ્ય ઉગ્રતા - 0.04 સુધારણાના પરંપરાગત માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને વધુ સારી રીતે જોવાની આંખ પર - ચશ્મા), અથવા જેમણે પ્રકાશને સમજવાની ક્ષમતા જાળવી રાખી છે;

2) સંપૂર્ણપણે, અથવા સંપૂર્ણપણે, અંધ - ​​દ્રશ્ય સંવેદનાઓની સંપૂર્ણ ગેરહાજરીવાળા બાળકો; આંશિક રીતે અંધ - ​​પ્રકાશ દ્રષ્ટિવાળા બાળકો, 0.005 થી 0.04 સુધીની દ્રશ્ય ઉગ્રતા સાથે ઔપચારિક દ્રષ્ટિ;

3) દૃષ્ટિહીન - 0.05 થી 0.2 સુધીની દૃષ્ટિની ઉગ્રતા ધરાવતા બાળકો. અંધ લોકોથી તેમનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે દ્રષ્ટિની તીવ્રતામાં સ્પષ્ટ ઘટાડો સાથે, વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક આસપાસના વિશ્વ વિશેની માહિતીની સમજનો મુખ્ય સ્ત્રોત રહે છે અને વાંચન અને લેખન સહિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અગ્રણી તરીકે ઉપયોગ કરી શકાય છે.

ખામીના દેખાવના સમયના આધારે, બાળકોની બે શ્રેણીઓને અલગ પાડવામાં આવે છે:

1) જન્મજાત અંધ - ​​જન્મજાત સંપૂર્ણ અંધત્વ ધરાવતા બાળકો અથવા જેઓ ત્રણ વર્ષની ઉંમર પહેલા અંધ બની ગયા હતા. તેમની પાસે કોઈ દ્રશ્ય વિચારો નથી, અને માનસિક વિકાસની સંપૂર્ણ પ્રક્રિયા દ્રશ્ય પ્રણાલીના સંપૂર્ણ નુકસાનની સ્થિતિમાં હાથ ધરવામાં આવે છે;

2) અંધ - ​​બાળકો કે જેમણે પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં અને પછીથી તેમની દૃષ્ટિ ગુમાવી દીધી હતી.

જન્મજાત રોગો અને દ્રશ્ય અંગોના વિકાસલક્ષી વિસંગતતાઓ બાહ્ય અને આંતરિક નુકસાનકારક પરિબળોનું પરિણામ હોઈ શકે છે. વિઝ્યુઅલ ડિસફંક્શન માટે આનુવંશિક પરિબળો આ હોઈ શકે છે: મેટાબોલિક ડિસઓર્ડર આલ્બિનિઝમના સ્વરૂપમાં પ્રગટ થાય છે, વારસાગત રોગો જે આંખની કીકીના ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસ તરફ દોરી જાય છે, કોરોઇડની વારસાગત પેથોલોજી, કોર્નિયાના રોગો, જન્મજાત મોતિયા, રેટિના પેથોલોજીના ચોક્કસ સ્વરૂપો.

સગર્ભાવસ્થા દરમિયાન બાહ્ય અને આંતરિક નકારાત્મક પ્રભાવોના પરિણામે વિઝ્યુઅલ અસાધારણતા પણ થઈ શકે છે. ગર્ભના વિકાસને સગર્ભાવસ્થાના પેથોલોજીકલ કોર્સ, માતા દ્વારા સહન કરાયેલ વાયરલ રોગો, ટોક્સોપ્લાઝ્મોસીસ, રુબેલા વગેરે દ્વારા અસર થઈ શકે છે.

લક્ષણો

પૂર્વશાળાના બાળકોના માતા-પિતા ભાગ્યે જ દ્રષ્ટિની ગુણવત્તામાં ઘટાડો વિશે ફરિયાદો સાથે આવે છે - આ વયના બાળકોમાં સામાન્ય રીતે હજુ સુધી ફરજિયાત વર્ગો હોતા નથી, જે દરમિયાન તેમને મોટા દ્રશ્ય લોડની જરૂર હોય છે. પરંતુ પ્રથમ-ગ્રેડર્સ અમારા વારંવારના દર્દીઓ છે.

7-9 વર્ષની વયના બાળકોને કઈ ફરિયાદો છે? તેઓ અંતરની દ્રષ્ટિ અથવા બેવડી દ્રષ્ટિમાં બગાડ અનુભવે છે, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે અને જ્યારે નજીકથી દૂર જોવામાં આવે છે, ત્યારે છબી અસ્પષ્ટ થઈ શકે છે. માથાનો દુખાવો, મંદિરોમાં દુખાવો, નમેલી મુદ્રા અને નબળા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન સાથે શુદ્ધ દ્રશ્ય મુશ્કેલીઓ વધુને વધુ છે. એવું કહેવું જ જોઇએ કે થોડા વર્ષો પહેલા, ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ લગભગ સમાન ફરિયાદો સાથે આવ્યા હતા, અને આજે - પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પણ.

આવી ફરિયાદો સાથે, માત્ર દ્રશ્ય ઉગ્રતાને માપવા માટે જ નહીં, પણ સંપૂર્ણ તપાસ કરવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, છુપાયેલી દૂરદર્શિતા સાથે, દ્રશ્ય ઉગ્રતા 1.0 હોઈ શકે છે, પરંતુ નજીકના અંતરે લાંબા સમય સુધી કામ કરવાથી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં મુશ્કેલી અને માથાનો દુખાવો થાય છે. આવા કિસ્સાઓમાં, પર્યાપ્ત સુધારણા જરૂરી છે, સંભવતઃ હાર્ડવેર સારવારના અભ્યાસક્રમો અને વધુ નિરીક્ષણ.

માતાપિતાએ યાદ રાખવાની જરૂર છે: અગાઉના મ્યોપિયા થાય છે, તે વધુ ડિગ્રી સુધી પહોંચી શકે છે. ઉપરાંત, દ્રષ્ટિનું જોખમ વારસામાં મળે છે, અને તે મ્યોપિયાની ડિગ્રી નથી જે પ્રસારિત થાય છે, પરંતુ તેની વૃત્તિ છે. આમ, માયોપિયાની નબળી ડિગ્રીવાળા માતાપિતા બાળકો મોટા થઈ શકે છે જેમાં, અતિશય દ્રશ્ય ભારને લીધે, મ્યોપિયા ઉચ્ચ ડિગ્રી સુધી પહોંચી શકે છે. આવો સંબંધ પણ છે: બાળક જેટલું વહેલું માયોપિયા વિકસાવે છે, તેટલી મોટી ડિગ્રી સુધી પહોંચી શકે છે.

તેથી, બાળક ફરિયાદ ન કરે તો પણ માતાપિતાએ કયા લક્ષણોથી સાવચેત રહેવું જોઈએ? પૂર્વશાળાના બાળકો માટે: બાળક સ્ક્વિન્ટ કરે છે, તેની આંખોને ઘસે છે, તેના ભમરની નીચેથી જુએ છે અથવા તેના માથાની સ્થિતિ ફરજિયાત છે, ત્યાં ફોટોફોબિયા, લૅક્રિમેશન અને આંખમાંથી એકનું સામયિક વિચલન છે. સ્કૂલનાં બાળકો માટે: નજીકની રેન્જમાં કામ કરતી વખતે ઝડપથી થાકી જાય છે, ટેક્સ્ટની નજીક માથું નમાવે છે, વાંચતી વખતે થાકી જાય છે.

તમારા બાળકોની દ્રષ્ટિ જાળવવા માટે, નેત્ર ચિકિત્સકની વાર્ષિક પરીક્ષાઓને અવગણશો નહીં!

કારણો

ઘણા બાળકો જન્મથી આદર્શ દ્રષ્ટિ ધરાવે છે, કેટલાક બાળપણ અને પૂર્વશાળાના યુગમાં આતુર આંખોની બડાઈ કરી શકે છે. જો કે, શાળા દ્વારા કોઈપણ દ્રશ્ય અસાધારણતા ધરાવતા બાળકોની ટકાવારી નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. બાળકોમાં દ્રષ્ટિની ક્ષતિના કારણો શું છે? મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં, દૃષ્ટિની ક્ષતિ ઉચ્ચ આંખના તાણને કારણે થાય છે. આ તકનીકી પ્રગતિની તમામ પ્રકારની સિદ્ધિઓ હોઈ શકે છે - કમ્પ્યુટર, ટીવી, ટેલિફોન અને તેથી વધુ. આંખો "બેઠાડુ" શોખ - મોડેલિંગ, ચિત્રકામ, વાંચન, બોર્ડ ગેમ્સ અને તેના જેવાથી ઓછી થાકતી નથી.

બાળકો થોડું હલનચલન કરે છે, જેનો અર્થ છે કે તેમની મુદ્રામાં ખલેલ પહોંચે છે અને શરીરમાં લોહી સ્થિર થાય છે. નિષ્ણાતોએ સાબિત કર્યું છે કે બાળપણમાં દ્રષ્ટિ બગાડનો સીધો સંબંધ કરોડરજ્જુની સમસ્યાઓ સાથે છે, કારણ કે મગજને પૂરતા પ્રમાણમાં રક્ત પુરવઠો ઓછો થાય છે. અને શાળા હજુ પણ વધુ બેઠાડુ પ્રવૃત્તિઓ ઉમેરે છે, જે તમામ બાળકોને ગમતી નથી. તેની આંખોને સ્ક્વિન્ટ કરીને અને તાણ કરીને, બાળક તેમના પરનો ભાર વધારે છે, ઝડપથી રસ ગુમાવે છે અને થાકી જાય છે.

બાળકોના ચશ્મા માત્ર આંશિક રીતે સમસ્યાનું નિરાકરણ કરે છે, બાળકો ઘણીવાર શરમ અનુભવે છે અને તેમને પહેરવાનો ઇનકાર કરે છે. જો કોઈ બાળકને નબળી દૃષ્ટિ વારસામાં મળે છે, તો પછી સુધારાત્મક ચશ્મા વિના કરવું ભાગ્યે જ શક્ય છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક્સ

જ્યારે બાળક હજી ખૂબ નાનું હોય છે, ત્યારે ઑપ્ટોમેટ્રિસ્ટ આડકતરી રીતે દ્રષ્ટિનું પરીક્ષણ કરે છે. બાળક માતાપિતાના હાથમાં છે, ડૉક્ટર તેને બે ભાગમાં વિભાજિત ટેબ્લેટ બતાવે છે. તેમાંથી એક ખાલી છે, અને બીજામાં પટ્ટાઓ છે. આ પદ્ધતિનો સાર એ છે કે બાળક તેની નજર ચિહ્નના ખાલી ભાગ તરફ નહીં, પરંતુ પટ્ટાવાળા ભાગ તરફ દોરે છે.

પછી ડૉક્ટર આગળનું કોષ્ટક બતાવે છે, જેમાં પટ્ટાઓની જાડાઈ ઓછી હોય છે, પછી પટ્ટાઓની જાડાઈ ઓછી હોય તેવા કોષ્ટકો, અને તેથી જ્યાં સુધી નાના દર્દીની આંખ પૃષ્ઠભૂમિમાંથી પટ્ટાઓને અલગ ન કરી શકે ત્યાં સુધી. બંને આંખો બદલામાં તપાસવામાં આવે છે. તદુપરાંત, એક આંખની તપાસ કરતી વખતે, બીજી આંખને આવરી લેવી જોઈએ. આવા અભ્યાસના પરિણામોના આધારે, બાળક બંને આંખોથી સારી રીતે જુએ છે કે કેમ અને દ્રષ્ટિ તેની ઉંમર માટે યોગ્ય છે કે કેમ તે તપાસવું શક્ય છે.

જ્યારે તમારું બાળક 2-3 વર્ષનું થાય, ત્યારે તમે તેને ઘરે જાતે જ એક સરળ ટેસ્ટ આપી શકો છો. ઉદાહરણ તરીકે, કાગળની શીટ પર, વિવિધ કદના અનપેઇન્ટેડ પાંદડાઓ સાથે એક વૃક્ષ દોરો, બારીઓ સાથેનું ઘર, વગેરે. પછી પૂછો કે શું બાળક ઘરના બધા પાંદડા, બારીઓ વગેરે જુએ છે અને તેને હાથ વડે શું દોર્યું છે તેની વિગતો બતાવવા માટે કહો. એક સમયે આંખોની તપાસ કરવી જરૂરી છે. જો તે ચિત્રમાંના તમામ પદાર્થોને અલગ કરી શકે છે, તો તેનો અર્થ એ કે તેની દૃષ્ટિ સારી છે. જો તે ડ્રોઇંગની નજીક 20 સે.મી.થી વધુ નજીક આવે છે, તો આ પહેલેથી જ ડૉક્ટરની સલાહ લેવાનો સંકેત છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય ઉગ્રતા ચકાસવા માટે, આંખના ડૉક્ટરની કચેરીઓ બાળક પહેલાથી જ જાણે છે તેવી વસ્તુઓના ચિત્રો સાથે કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરે છે. ચિત્રો પંક્તિઓમાં ગોઠવાયેલા છે અને કદમાં ભિન્ન છે. બાળકને એક આંખ બંધ કરવાનું કહેવામાં આવે છે (અને તે હથેળીની નીચે ખુલ્લી હોવી જોઈએ), અને બીજી આંખથી ચિત્રો જુઓ અને તેના પર શું દર્શાવવામાં આવ્યું છે તેનું નામ આપો. તે જ બીજી આંખ સાથે કરવામાં આવે છે. જો બાળક સાચો જવાબ આપતા પહેલા અચકાય છે, તો આ સૂચવે છે કે એક આંખ બીજી કરતાં નબળી છે.

બાળકોમાં મ્યોપિયા અથવા દૂરદર્શિતાનો અભ્યાસ કરવા માટે, રિંગ્સવાળા કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે (અંતર સાથેની રિંગ્સ). અંતરની દ્રષ્ટિનો અભ્યાસ કરવા માટે (5 મીટરથી), એકની અંદર એક સ્થિત અલગ અલગ ત્રણ રિંગ્સ સાથેના પેટર્નનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. દરેક રીંગ ચોક્કસ દ્રશ્ય ઉગ્રતાને અનુલક્ષે છે. દ્રષ્ટિની નજીકનો અભ્યાસ કરવા માટે (1 મીટરથી), રિંગ્સ સાથેના ટેબલનો પણ ઉપયોગ થાય છે, જે પંક્તિઓમાં ગોઠવાય છે (દરેક પંક્તિમાં ચોક્કસ કદના રિંગ્સ હોય છે). વિઝ્યુઅલ ઉગ્રતા રીડિંગ્સ દરેક પંક્તિમાં રિંગ્સની ડાબી તરફ સૂચવવામાં આવે છે.

બાળકોમાં અસ્પષ્ટતાને ઓળખવા માટે, તમે તેમને પટ્ટાઓથી બનેલી તેજસ્વી આકૃતિ (સૂર્યના કિરણોની જેમ દોરો, સમાન જાડાઈના લાંબા અને ટૂંકા પટ્ટાઓને વૈકલ્પિક કરીને) સાથે પરીક્ષણ આપી શકો છો. 1 મીટરના અંતરથી, આ આંકડો જુઓ, વૈકલ્પિક રીતે એક આંખ બંધ કરો અને પછી બીજી. જો બાળકની રેખાઓની સ્પષ્ટતામાં મોટો તફાવત હોય, તો આ સૂચવે છે કે આંખના ડૉક્ટરની સલાહ લેવી જરૂરી છે.

બાળકમાં આંખના એક અથવા બીજા રોગને તાત્કાલિક ઓળખવા માટે, તેની દ્રષ્ટિ વ્યવસ્થિત રીતે તપાસવી જરૂરી છે. જો જરૂરી હોય તો, ડૉક્ટર સારવાર સૂચવે છે. માતાપિતાએ બાળકોની રમતો, પ્રવૃત્તિઓ અને કાર્યસ્થળોના યોગ્ય સંગઠન પર સતત ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. આ બધું બાળકમાં સારી દ્રષ્ટિ જાળવવામાં મદદ કરશે.

નિવારણ

શ્રેષ્ઠ ઉપચાર એ રોગને અટકાવવાનો છે. રોજિંદા જીવનમાં બાળકોની દ્રષ્ટિની ક્ષતિને રોકવા માટે ઘણા નિયમો છે જેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. અહીં તેમાંથી કેટલાક છે:

• તમારે ઓપ્ટિક ચેતાના સ્નાયુઓને એક સરળ કસરત સાથે તાલીમ આપવાની જરૂર છે: ફક્ત બારી પર એક નાનો કાળો ટપકું ચોંટાડો, પછી બાળકને થોડી સેકંડ માટે તેને જોવા માટે કહો, અને પછી દૂરના ઝાડ અથવા વાદળ પર, પછી ફરીથી બિંદુ આ પગલાંને 10 થી 15 વખત પુનરાવર્તિત કરો.
• નોંધપાત્ર મહત્વ એ છે કે શાળામાં અભ્યાસ અને આરામની સાચી રીત અને લેખનની પ્રેક્ટિસ કરતી વખતે યોગ્ય મુદ્રાનો વિકાસ.
• જે રૂમમાં બાળકો કામ કરે છે તે સારી રીતે પ્રકાશિત હોવા જોઈએ. પ્રકાશ સમાનરૂપે વિતરિત થવો જોઈએ, પરંતુ ખૂબ તેજસ્વી નહીં, ઝગઝગાટનું કારણ બને છે.
• કમ્પ્યુટર પર કામ કરવું, સીધા મોનિટરની બાજુમાં, આંખો પર ઘણો તાણ લાવે છે. અંતર મહત્તમ હોવું જોઈએ, અને કાર્યની અવધિ 25 મિનિટથી વધુ ન હોવી જોઈએ.
• ટીવી જોવું પણ નુકસાનકારક છે. નાના બાળકોને સતત સ્ક્રીનની સામે ન રહેવા દેવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.
• વાંચન અથવા લેખનને સક્રિય પ્રવૃત્તિઓમાં બદલવું એ કિશોરો અને બાળકોમાં દૃષ્ટિની ક્ષતિનું એક સારું નિવારણ છે.

બાળકોની દ્રષ્ટિ બાહ્ય પરિબળો માટે અત્યંત સંવેદનશીલ હોય છે. નેત્ર ચિકિત્સક સાથેની નિયમિત પરીક્ષાઓ તમારા બાળકની દ્રષ્ટિ જાળવવામાં અને અસામાન્યતાઓના વિકાસને રોકવામાં મદદ કરશે. પરંતુ મુખ્ય વસ્તુ દૃષ્ટિની ક્ષતિની યોગ્ય નિવારણ છે, આ એકમાત્ર રસ્તો છે જે તમારા બાળકોને ભવિષ્યમાં આંખની સમસ્યાઓ નહીં થાય.

MBOU "અનાદિર શહેરની માધ્યમિક શાળા નંબર 1"

વિષય પર અહેવાલ: “બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ

દ્રષ્ટિની ક્ષતિઓ સાથે"

પૂર્ણ:

કોલેબર ગેલિના ફેડોરોવના,

શિક્ષક

પ્રાથમિક વર્ગો

અનાદિર

2016

આઈ. પરિચય

WHO મુજબ, હાલમાં વિશ્વમાં લગભગ 42 મિલિયન અંધ લોકો અને 110 મિલિયનથી વધુ દૃષ્ટિહીન લોકો છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, અંધ અને દૃષ્ટિહીન લોકોની સંખ્યામાં વધારો કરવાનો વૈશ્વિક વલણ છે, જેમાં ચારમાંથી એક બાળપણમાં તેમની દૃષ્ટિ ગુમાવે છે.

દ્રષ્ટિ એ વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક દ્વારા આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવાની અને સમજવાની ક્ષમતા છે. તે ખરેખર અસ્તિત્વમાં રહેલા પદાર્થો અને ઘટનાઓ વિશેના વિચારોની રચનામાં નિર્ણાયક છે. દ્રષ્ટિનું અંગ તમને તમારી આસપાસના વિશ્વ વિશે 90% સુધીની માહિતી પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિઓ ધરાવતી વ્યક્તિઓના શિક્ષણ અને તાલીમનું વિજ્ઞાન ટાઇફલોપેડિકોલોજી છે. ટાઇફલોપેડાગોજીના સ્થાપક ફ્રેન્ચ શિક્ષક ગેયુ છે. ડોમેસ્ટિક ટાઇફલોપેડૉગોજીના નામો સાથે સંકળાયેલા છે. રાહત પત્રના લેખક ફ્રેન્ચ વૈજ્ઞાનિક છે, "મહાન અંધ માણસ" - લુઈસ બ્રેઈલ.

અંધ લોકો વાંચવા માટે બ્રેઈલનો ઉપયોગ કરે છે.

II. દ્રશ્ય વિક્ષેપના કારણો

1. જન્મજાત પેથોલોજી

1.1 દ્રષ્ટિની કેટલીક ખામીઓનું વારસાગત પ્રસારણ (આનુવંશિક પરિબળો):

એ) માઇક્રોફ્થાલ્મોસ - એક અથવા બંને આંખોના કદમાં ઘટાડો અને નોંધપાત્ર

દ્રષ્ટિમાં ઘટાડો;

b) anophthalmos - જન્મજાત આંખ વગરની.

c) મોતિયા - લેન્સનું વાદળછાયું;

ડી) અસ્પષ્ટતા - રીફ્રેક્ટિવ ભૂલ, એટલે કે. આંખની પ્રત્યાવર્તન શક્તિ;

1.2.મેટાબોલિક ડિસઓર્ડર (ફેનાઇલકેટોન્યુરિયા સાથે);

ચેપની ગર્ભ પર અસર.

2. હસ્તગત પેથોલોજી

2.1 બાળપણના ચેપની ગૂંચવણો: ઓરી, લાલચટક તાવ, ડિપ્થેરિયા;

2.2 સામાન્ય ચેપની ગૂંચવણો: શીતળા, આંખનો ક્ષય રોગ;

2.3. ગ્લુકોમા (વધતા ઇન્ટ્રાઓક્યુલર દબાણ અને આંખના પેશીઓમાં ફેરફાર સાથે સંકળાયેલ રોગ);

2.4.ઇન્ટ્રાક્રેનિયલ અને ઇન્ટ્રાઓક્યુલર હેમરેજઝ;

2.5 માથાની ઇજાઓ;

2.6.ઓપ્ટિક નર્વ, રેટિના (કુપોષણ, કોષ મૃત્યુ) ની એટ્રોફી;

2.7. ન્યુરોઇન્ફેક્શન - મેનિન્જાઇટિસ, એન્સેફાલીટીસ.

3. કાર્યાત્મક વિકૃતિઓ

3.1. સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ ધોરણો અને નિયમોનું ઉલ્લંઘન: - અપૂરતી લાઇટિંગ.

3.2. અતિશય દ્રશ્ય તણાવ (પુસ્તકોનું લાંબું વાંચન, ટીવી જોવું, કમ્પ્યુટર સાથે કામ કરવું),

3.3 પુસ્તક સાથે કામ કરવાના નિયમોનું પાલન કરવામાં નિષ્ફળતા: સૂતી વખતે વાંચન, ચાલતા વાહનમાં, નબળી લાઇટિંગમાં).

II. દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોનું વર્ગીકરણ

1. અંધ લોકો - આ 0 (0%) થી 0.04 (4%) સુધીની દૃષ્ટિની ઉગ્રતા ધરાવતી વ્યક્તિઓ છે જેમાં ચશ્મા દ્વારા સુધારણા સાથે સારી રીતે જોવામાં આવે છે, ઉચ્ચ દ્રશ્ય ઉગ્રતા ધરાવતી વ્યક્તિઓ, જેમનામાં દ્રશ્ય ક્ષેત્રની સીમાઓ 10-15 ડિગ્રી સુધી સાંકડી હોય છે. અથવા ફિક્સેશનના બિંદુ સુધી.

1.1. સંપૂર્ણ અંધત્વ – દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનો સંપૂર્ણ અભાવ અને પ્રકાશ પ્રત્યે સંપૂર્ણ અસંવેદનશીલતા;

1.2. વ્યવહારુ અંધત્વ – દ્રષ્ટિની ખોટની ડિગ્રી જેમાં વ્યક્તિ લોકો, વસ્તુઓ જોતી નથી અને રંગ, પ્રકાશ અને આકારની ધારણા ખોવાઈ જાય છે. પ્રકાશની શ્રેણીમાં વધઘટ જોવાની ક્ષમતા - શ્યામ, રૂપરેખા, સિલુએટ્સ.

2. દૃષ્ટિહીન - આ તે વ્યક્તિઓ છે જેમની દૃષ્ટિની ઉગ્રતા 0.05 (5%) થી 0.4 (40%) સારી રીતે જોવામાં આવે છે, ચશ્માથી સુધારેલ છે. નીચી દ્રષ્ટિ અથવા સામાન્ય અને સામાન્ય વચ્ચેની સીમારેખા દ્રષ્ટિ ધરાવતી વ્યક્તિઓની દૃષ્ટિની ઉગ્રતા 0.5 (50%) થી 0.8 (80%) હોય છે જેમાં સુધારણા સાથે વધુ સારી રીતે જોવામાં આવે છે.

2.1.દ્રષ્ટિની આંશિક ખોટ - દ્રશ્ય ઉગ્રતા, રંગ અને આકારમાં સંબંધિત ઘટાડો જોવા મળે છે, પરંતુ નાની વિગતોને અલગ પાડવામાં આવતી નથી;

2.2.રંગ અંધત્વ - વ્યક્તિ સામાન્ય રીતે જુએ છે, પરંતુ બધા અથવા ઘણા રંગોને સમજી શકતી નથી;

2.3. રાત્રિ અંધત્વ (સંધિકાળમાં જોઈ શકાતું નથી) અથવા રંગ અંધત્વ (કેટલાક રંગોની વિકૃત ધારણા, રંગો ફક્ત પીળા અને વાદળી રંગમાં જ જોઈ શકાય છે, કેટલીકવાર લાલ અને લીલામાં, ફક્ત ગ્રેમાં જ જોઈ શકાય છે).

3. તાજેતરના વર્ષોમાં, દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોની શ્રેણી કે જેમને વિશેષ સહાયની જરૂર હોય છે, અંધ અને દૃષ્ટિની ક્ષતિઓ સાથે, તેમાં નીચેના બાળકોનો સમાવેશ થાય છે:

3.1.એમ્બલિયોપિયા (કોઈ સ્પષ્ટ શરીરરચનાત્મક કારણ વિના દ્રશ્ય ઉગ્રતામાં સતત ઘટાડો);

3.2.મ્યોપિયા, હાઇપરમેટ્રોપિયા, અસ્પષ્ટતા (આંખની રીફ્રેક્ટિવ ઓપ્ટિકલ સિસ્ટમમાં ઘટાડો);

3.3.સ્ટ્રેબિસ્મસ (ક્ષતિગ્રસ્ત દાંપત્ય આંખની હિલચાલ).

III. દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ

અંધ (અંધ) માટે:

માનસિકતાના વિશિષ્ટ લક્ષણો અવલોકન કરવામાં આવે છે - કાં તો તે તેને સામાન્ય બાળકોથી અલગ પાડતા અંતરને ઘટાડવા માટે દરેક સંભવિત રીતે પ્રયાસ કરે છે, અથવા, તેનાથી વિપરીત, તફાવતો પર ભાર મૂકે છે અને વ્યક્તિત્વના વિશિષ્ટ સ્વરૂપની માન્યતાની માંગ કરે છે;

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં વિક્ષેપ જોવા મળી શકે છે: નીચા મૂલ્યની લાગણી, નબળાઇ, આત્મવિશ્વાસનો અભાવ;

ઘણા બાળકો સંવાદમાં કેવી રીતે વાતચીત કરવી તે જાણતા નથી, કારણ કે... ઇન્ટરલોક્યુટરને સાંભળશો નહીં;

અનુભવની ગરીબી, કારણ કે અન્ય લોકો સાથે તેમની ઓળખાણ માત્ર ઔપચારિક અને મૌખિક છે;

અજાણ્યા અને અગમ્યને કારણે ડર;

તેમનું શ્રાવ્ય ધ્યાન કેન્દ્રિત છે;

ઝડપથી ગણતરી કરો, મોટા પ્રમાણમાં ટેક્સ્ટ યાદ રાખો, ગાવાની ક્ષમતા, ક્વિઝમાં કોઠાસૂઝ;

સ્પર્શની તીવ્ર ભાવના

દૃષ્ટિહીન લોકો માટે:

રંગો અને શેડ્સને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલીઓ, આકારો અને કદ, નાની વસ્તુઓ અને વિગતોનું સ્થાનિકીકરણ;

વસ્તુઓ અને તેમની છબીઓને ઓળખવામાં મુશ્કેલીઓ, સમાન આકારની છબીઓ અને વસ્તુઓની મૂંઝવણ;

ઝડપ અને દ્રષ્ટિની ચોકસાઈમાં ઘટાડો;

નોટબુકમાં લીટીઓ અને કોષો, પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયકોમાં પ્રતીકો અને રેખાંકનો સમજવામાં મુશ્કેલી હોય છે;

બાયનોક્યુલર દ્રષ્ટિનું ઉલ્લંઘન છે, જે ચિત્રો જોવાની પ્રક્રિયાને જટિલ બનાવે છે, અને વિવિધ યોજનાઓને ઓળખવામાં અને પાત્રો વચ્ચે કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીઓમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે;

દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ પર આધારિત કામના પ્રકારો કરવાની ઝડપ અને ગુણવત્તા ઘટે છે;

ઓછું આત્મસન્માન, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે ઓછી હકારાત્મક પ્રેરણા (અવારનવાર નિષ્ફળતાની પરિસ્થિતિઓ);

સંદેશાવ્યવહારના બિન-મૌખિક માધ્યમોમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા (હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, પેન્ટોમાઇમ) સહિત ઘણી બધી સંચાર કુશળતા સ્વતંત્ર રીતે પ્રાપ્ત કરવામાં અસમર્થ;

અસુરક્ષાની લાગણી (દ્રષ્ટા લોકો દ્વારા વધુ પડતી કાળજી બાળકના સ્વતંત્રતાના વિકાસને અટકાવે છે).

IV. સીએક સમાવિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિશેષ શૈક્ષણિક વાતાવરણની રચના

1. સંગ્રહિત વિશ્લેષકોના આધારે અંધ બાળકોને ભણાવવું:

શ્રાવ્ય,

વાઇબ્રેટિંગ,

ઘ્રાણેન્દ્રિય,

- "છઠ્ઠી" અર્થમાં (થર્મલ)

2. અવશેષ દ્રષ્ટિના આધારે દૃષ્ટિહીન બાળકોને ભણાવવું:

ઓપ્ટિકલ માધ્યમોનો ઉપયોગ,

દૃશ્યતા

વિશેષ પાઠ્યપુસ્તકો,

વધારાની લાઇટિંગ.

3 . દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે સંકલિત શિક્ષણ.

શિક્ષકે નીચેની બાબતોનું પાલન કરવું આવશ્યક છે નિયમો:

બાળકને પ્રથમ ડેસ્ક પર મૂકો;

દ્રશ્ય કાર્ય શાસનને અનુસરો: 10-15 મિનિટ સતત વાંચન અથવા લેખન - વિરામ;

વૈકલ્પિક પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ, આંખની કસરત કરવી, વિઝ્યુલાઇઝેશનનો શ્રેષ્ઠ ઉપયોગ કરવો;

માતાપિતા અને આરોગ્ય સંભાળ પ્રદાતાઓ સાથે ગાઢ સંચાર જાળવો.