શિક્ષણ પ્રથા પર અહેવાલ

“પ્રાથમિક શાળામાં અજમાયશ પાઠ"

માં સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટના

શાળા, સૌથી ઉપદેશક

સૌથી જીવંત વસ્તુ

વિદ્યાર્થી માટે એક ઉદાહરણ છે

શિક્ષક પોતે.

A. ડીસ્ટરવેગ

હું, Ivanchik Olga Gennadievna, શિક્ષક ઓલ્ગા ઓલેગોવના નોવિકોવા સાથે વર્ગ 3 "B" માં લિડામાં શાળા નંબર 11 માં અજમાયશ પાઠ આપ્યા.

સમગ્ર પ્રેક્ટિસ દરમિયાન આઇ:

વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવી.

શીખવવામાં આવેલા પાઠોનું તર્કસંગત વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા સાથે મારી જાતને સજ્જ કરી.

મેં પાઠના સૌથી મહત્વપૂર્ણ તબક્કાઓનું નિર્માણ કરીને, લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને યોગ્ય રીતે બનાવતા અને વ્યાખ્યાયિત કરવાનું શીખ્યા.

પાઠ વિષયનું આયોજન કરવાની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી.

સ્વતંત્ર અને સર્જનાત્મક વિચારસરણીના વિકાસમાં યોગદાન આપતા, પાઠના દરેક તબક્કે હું યોગ્ય પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરવાનું શીખ્યો.

પ્રથમ દિવસથી અમે શાળામાં પાઠ આપવાનું શરૂ કર્યું, અને અન્ય તાલીમાર્થીઓ દ્વારા શીખવવામાં આવતા પાઠનું પણ નિરીક્ષણ કર્યું. ઓલ્ગા ઓલેગોવનાએ અમારું ઉષ્માભર્યું સ્વાગત કર્યું અને આખી પ્રેક્ટિસ દરમિયાન તેણે અમને બાળકો સાથે કેવી રીતે વર્તવું તે બતાવ્યું, પાઠ ચલાવવા માટે ઉપયોગી સલાહ આપી, અને અમે, બદલામાં, પાઠ કેવી રીતે આપવા તે શીખ્યા. અમે આ બધું સાંભળ્યું, અવલોકન કર્યું અને પાઠનું વિશ્લેષણ કર્યું અને દરેક વિશ્લેષણના અંતે અમે પાઠ, તેની રચના, બાળકોની વર્તણૂક અને તેમની પ્રવૃત્તિ વિશે એક નિષ્કર્ષ કાઢ્યો.

પ્રેક્ટિસના પ્રથમ દિવસોમાં તે અમારા માટે મુશ્કેલ હતું, કારણ કે અમે હજી સુધી બાળકો અને તેમના વિકાસના સ્તરને જાણતા ન હતા. આ વર્ગમાં પ્રથમ પાઠ આપતા, અમને ડર હતો કે અમે જે રીતે સામગ્રી રજૂ કરી છે તે બાળકો સમજી શકશે નહીં, અમે અસુરક્ષિત વર્તન કર્યું, અને સમયમર્યાદા પૂરી ન થવાનો ડર હતો. જો કે દરેક જણ તરત જ સારો પાઠ આપી શક્યો ન હતો, અમે પ્રયાસ કર્યો અને તેમાં સુધારો કર્યો. શિક્ષક અમને ખૂબ મદદરૂપ હતા. તેણીએ અમને સલાહ આપી, દિશાઓ આપી અને અમારી ભૂલો દર્શાવી. પાઠ દરમિયાન, તેણીએ કેટલીકવાર કેટલાક તાલીમાર્થીઓને સુધાર્યા.

દરેક તાલીમાર્થીએ તેમના પાઠમાં બાળકોને શક્ય તેટલું વધુ જ્ઞાન આપવાનો પ્રયાસ કર્યો અને સામગ્રીને બાળકો માટે રસપ્રદ હોય તેવા સ્વરૂપમાં રજૂ કરી. તાલીમાર્થીઓ દ્વારા શીખવવામાં આવેલ દરેક પાઠ કોઈને કોઈ રીતે બાળકો માટે રસપ્રદ હતા. તાલીમાર્થીઓએ તેમના પાઠ સુલભ, રસપ્રદ રીતે ચલાવવાનો પ્રયાસ કર્યો.

પાઠ સારી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યા હતા, પાઠમાં મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ પર સ્પષ્ટપણે ભાર મૂકવામાં આવ્યો હતો, અને દરેક પાઠમાં દ્રશ્ય સહાયનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

વર્ગખંડમાં વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના પરિણામો દ્વારા સાબિત થાય છે, જેનાથી અમે મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં સંતુષ્ટ હતા.

અમને ખાતરી છે કે પાઠમાં આવતી પરિસ્થિતિ પર શિક્ષકનું નિયંત્રણ હોવું જોઈએ, અને બાળકો પ્રત્યેનું વલણ આદરપૂર્ણ હોવું જોઈએ. શિક્ષક તરફથી સારો સ્વભાવ અને આશાવાદ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

બદલામાં, અમે બાળકોમાં સર્જનાત્મકતા શોધવા અને વિકસાવવાનો પ્રયાસ કર્યો, આ મુખ્યત્વે ડ્રોઇંગ અને રશિયન ભાષાના પાઠોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

પાઠમાં શારીરિક કસરતોએ મહત્વની ભૂમિકા ભજવી હતી. તેઓએ વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યની જાળવણી અને મજબૂતીકરણ અને તેની રચનામાં ફાળો આપ્યો

સ્વસ્થ જીવનશૈલી. અમે શારીરિક શિક્ષણના વર્ગોમાં સ્વસ્થ જીવનશૈલી પણ શીખવી.

બધા પાઠ પોતપોતાની રીતે વ્યક્તિગત હતા. પાઠની રચના પદ્ધતિસર યોગ્ય રીતે કરવામાં આવી હતી, અમે પાઠ દરમિયાન અમારા લક્ષ્યો હાંસલ કર્યા, કુશળતાપૂર્વક બાળકોને સંભાળ્યા અને જરૂરી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવી. તેઓએ બાળકોને રસ આપવા અને એક પણ બાળક નિષ્ક્રિય ન બેસે તેની ખાતરી કરવા માટે બધું કર્યું.

મારિયા ડુબેઇકોએ બેલારુસિયન ભાષા પર એક રસપ્રદ પાઠ આપ્યો. પાઠ પ્રવાસના રૂપમાં હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો.

ઉચ્ચ ગુણવત્તાની દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. માશાને પાઠમાં વિશ્વાસ હતો અને સામગ્રીની સારી કમાન્ડ હતી

ઇવાન એમ્બ્રાઝુક હંમેશા તેના પાઠમાં વિશ્વાસ રાખતો હતો. બાળકોએ સક્રિય રીતે કામ કર્યું, કારણ કે રસપ્રદ કાર્યો પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા જે બાળકો માટે સુલભ અને સમજી શકાય તેવા હતા. ઇવાન પાસે ફાઇન આર્ટ્સમાં ખાસ કરીને તેજસ્વી અને યાદગાર પાઠ હતો. આ પાઠમાં, ઇવાને આપણી આસપાસની પ્રકૃતિની બધી સુંદરતા બતાવવાનો પ્રયાસ કર્યો. વિષય હતો: "જીવનમાંથી ફૂલો દોરવા." તેથી, પાઠ દરમિયાન, બાળકોએ ફૂલોના દેખાવ, તેમની જાતો અને માનવ જીવનમાં તેમની ભૂમિકા વિશે વાત કરી. વાણ્યાએ તેના પોતાના જીવનમાંથી ઉદાહરણો આપવાનો પ્રયાસ કર્યો, એટલે કે, તેણે પાઠને દરેક બાળકની નજીકના વાતાવરણ સાથે જોડ્યો, એટલે કે રોજિંદા જીવનમાં દરેક બાળકને ઘેરાયેલા વિશ્વ સાથે. પાઠ રસપ્રદ રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, વિવિધ પ્રકારનાં કાર્યનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: કહેવતો કંપોઝ કરવા અને તેનો અર્થ સમજાવવા, કોયડાઓ સાંભળવા અને તેમના વિશેના પ્રશ્નોના જવાબો, બાળકો ફૂલો વિશેની રેખાઓ ધરાવતા ગીતોને યાદ કરે છે. પાઠના અંતે કૃતિઓનું પ્રદર્શન હતું.

અમારામાંના દરેકે પાઠ દરમિયાન સખત પ્રયાસ કર્યો. પરંતુ એ પણ નોંધવું જોઈએ કે બાળકોએ પણ પ્રયાસ કર્યો હતો. બાળકો સારી રીતે વર્તે છે, અમારી સાથે આદર સાથે વર્તે છે અને અમને શિક્ષક તરીકે સમજે છે. દરેક પાઠ પર, શારીરિક શિક્ષણ સત્રો યોજવામાં આવ્યા હતા, બાળકોની યોગ્ય બેઠક માટે નિરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું, અને તેમના સ્વાસ્થ્યનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું.

શાળામાં વિતાવેલા દરેક દિવસ સાથે, અમે વધુ આત્મવિશ્વાસ અનુભવવા લાગ્યા, બાળકો સાથે વધુ મુક્તપણે વાતચીત કરવા લાગ્યા અને તેઓ અમારી સાથે ટેવાઈ ગયા.

પ્રેક્ટિસના છેલ્લા દિવસે, જ્યારે અમે વિદ્યાર્થીઓને વિદાય આપી, તેઓ અમને જવા દેવા માંગતા ન હતા, તેઓએ અમને ફરીથી આવવા કહ્યું.

આયોજિત પાઠો વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પેટર્ન, વ્યક્તિગત અને વય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી. દરેક પાઠની સામગ્રી, ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોની સામગ્રીને અનુરૂપ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો યોગ્ય ઉપયોગ. વર્ગખંડમાં એવી રીતોનો ઉપયોગ કરવો જે વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધારવામાં મદદ કરે. અવલોકન, ચોકસાઈ, શિસ્ત, તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ. કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે કાર્યો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરવાનો ક્રમ.

મારા માટે, પ્રેક્ટિસ કરતા પહેલા મેં મારી જાતને કેટલાક લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો સેટ કર્યા છે, જેમ કે:

હકીકત એ છે કે પ્રેક્ટિસનું મુખ્ય ધ્યેય વ્યાવસાયિક લક્ષણોની રચના છે. પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, નીચેના કાર્યો હલ કરવામાં આવે છે:

પદ્ધતિસરના અને વિશેષ જ્ઞાનનું એકીકરણ, ગહન અને સંવર્ધન, ચોક્કસ સમસ્યાઓના ઉકેલમાં તેમની અરજી;

વ્યાવસાયિક કુશળતાની રચના અને વિકાસ;

વ્યાવસાયિક વ્યક્તિગત ગુણધર્મો અને ગુણોનો વિકાસ (સંયમ બતાવવાની ક્ષમતા; કુનેહ; માનવીય વલણ; સંદેશાવ્યવહારની સંસ્કૃતિ, વગેરે);

ટકાઉ રસ, વ્યવસાય માટે પ્રેમ અને સ્વ-શિક્ષણની જરૂરિયાતને પ્રોત્સાહન આપવું;

વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ માટે સર્જનાત્મક અને સંશોધન અભિગમનો વિકાસ;

આધુનિક વ્યાવસાયિક અનુભવ સાથે પરિચિતતા.

મેં શીખવેલા તમામ પાઠ માટે, મને સારા ગ્રેડ (9 અને 10) મળ્યા છે.

મને ખરેખર લલિત કળાના પાઠ શીખવવા ગમે છે, કારણ કે આ પાઠમાં જ બાળકો બનાવી શકે છે, કંઈક નવું લઈને આવી શકે છે, કલ્પના કરી શકે છે, બાળકોને તેમની ક્ષમતાઓ પ્રગટ કરવાની અને પોતાને વ્યક્ત કરવાની તક મળે છે.

પરંતુ મને ખાસ કરીને ગણિતના પાઠ આપવાનું ગમ્યું. બાળકોએ એટલી સક્રિય રીતે કામ કર્યું કે તેઓ વધારાના કાર્યોને હલ કરવામાં પણ વ્યવસ્થાપિત થયા. આખા વર્ગે હાથ ઉંચા કર્યા, દરેક બ્લેકબોર્ડ પર રહેવા માંગે છે.

રશિયન ભાષાના પાઠની વાત કરીએ તો, બાળકોનું મનપસંદ કાર્ય કવિતામાં ભૂલો શોધવાનું અને સુધારવાનું હતું.

મારા બધા પાઠોમાં દ્રશ્ય સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે, અને પાઠ મુસાફરી અથવા સંશોધનના રૂપમાં હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા - શિક્ષકે આ માટે મારી પ્રશંસા કરી, તેણીએ પાઠમાં ઉપયોગમાં લીધેલા દ્રશ્યો (રેખાંકનો, આકૃતિઓ) ગમ્યા.

આ પ્રેક્ટિસે મને ઘણું આપ્યું છે. મને સમજાયું કે આપણે બાળકોને કેવી રીતે શીખવીએ છીએ તે ભવિષ્યમાં તેઓ કેવું વર્તન કરશે. છેવટે, બાળક એક અરીસો છે જે શાળામાં મેળવેલ કુટુંબ અને શિક્ષણ બંનેને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

બાળકોને ઠપકો આપવાની જરૂર નથી, તમારે તેમની રુચિ માટે કાર્યો પસંદ કરવાની જરૂર છે.

મને લાગે છે કે વધુ વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે ઇન્ટર્નશિપની ભૂમિકા અનિવાર્ય અનુભવ છે. તે વિદ્યાર્થીને સ્પષ્ટ ઉદાહરણ બતાવે છે અને તેને શિક્ષકના વ્યવસાયમાં વધુ વિકાસ માટે કૌશલ્ય વિકસાવવા દે છે. હું મારા અહેવાલને એલ.એન.ના શબ્દો સાથે સમાપ્ત કરવા માંગુ છું. ટોલ્સટોય:

“શિક્ષક જે શિક્ષકનું ઉછેર અને શિક્ષણ મેળવે છે તે શિક્ષક નથી, પરંતુ જે આંતરિક વિશ્વાસ ધરાવે છે કે તે છે, તે હોવો જોઈએ અને અન્યથા હોઈ શકતો નથી. આ આત્મવિશ્વાસ દુર્લભ છે અને તે વ્યક્તિ તેના બોલાવવા માટે કરેલા બલિદાન દ્વારા જ સાબિત થઈ શકે છે.

ફેડરલ એજ્યુકેશન એજન્સી

ઉચ્ચ વ્યવસાયિક શિક્ષણની રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા

"વોરોનેઝ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી"

ભૌતિકશાસ્ત્ર ફેકલ્ટી

ઈલેક્ટ્રોનિક્સ વિભાગ

યુનિવર્સિટીમાં વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસ વિશે

5મા વર્ષનો માસ્ટર વિદ્યાર્થી, ફિઝિક્સ ફેકલ્ટી

અલેકસેવ મિખાઇલ યુરીવિચ

20 ઓક્ટોબર, 2010 થી VSU ખાતે 30 નવેમ્બર, 2010 સુધી

વોરોનેઝ 2010

1. વિષય પર શૈક્ષણિક અને ઇત્તર કાર્યનું વિશ્લેષણ

હાજરી અને વિશ્લેષણ કરાયેલા યુનિવર્સિટી તાલીમ વર્ગોની સંખ્યા (શિક્ષક-મેથોડોલોજિસ્ટ અને સાથી તાલીમાર્થીઓ સાથેના વર્ગો) 5 છે, સ્વતંત્ર વર્ગોની સંખ્યા 2 છે (શૈક્ષણિક શિસ્ત: "નિષ્ણાત સિસ્ટમ્સ", વર્ગના વિષયો: "ઘોષણાત્મક પ્રોગ્રામિંગ", "તર્કશાસ્ત્ર" અને સેટ થિયરી”). પ્રેક્ટિસ સમયગાળા દરમિયાન, માહિતીપ્રદ વ્યાખ્યાન, વ્યવહારુ પાઠ અને વ્યાખ્યાન જેવા વર્ગો ચલાવવાના આવા સ્વરૂપોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં આવી હતી. વર્ગોની તૈયારી અને સંચાલનમાં મુખ્ય સમસ્યા આવી ઘટનાઓનું આયોજન કરવામાં અનુભવનો અભાવ હતો: પ્રથમ પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, વ્યાખ્યાન ક્યાંથી શરૂ કરવું, શ્રોતાઓનું ધ્યાન કેવી રીતે આકર્ષિત કરવું અને તેઓ ત્યાં હશે કે કેમ તે સમજવું મુશ્કેલ હતું. અભ્યાસ માટે સૂચિત સામગ્રીમાં રસ ધરાવતા બધા.

2. તાલીમાર્થીની પોતાની શિક્ષણ શૈલીનું વિશ્લેષણ

વર્ગો દરમિયાન, સંદેશાવ્યવહારની લોકશાહી શૈલીનો મુખ્યત્વે ઉપયોગ થતો હતો - વિદ્યાર્થીઓએ પ્રસ્તુત સામગ્રીની ચર્ચામાં સક્રિય ભાગ લીધો હતો. મારા મતે, આ શૈલી સામગ્રીના જોડાણ પર સકારાત્મક અસર કરે છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓની પહેલમાં વધારો એ વિષયમાં તેમની રુચિ જાળવવા તરફ દોરી જાય છે, અને પરિણામે, તેના પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. વધુમાં, સંદેશાવ્યવહારની લોકશાહી શૈલી સાથે, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર કામમાં રસ જ બતાવતા નથી, હકારાત્મક આંતરિક પ્રેરણા પ્રગટ કરે છે, પણ વ્યક્તિગત રીતે એકબીજાની નજીક પણ બને છે. લોકશાહી શૈલી ઉપરાંત, સંયુક્ત સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના જુસ્સાના આધારે સંચારનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. મને એવું લાગે છે કે સંદેશાવ્યવહારની આ શૈલી સફળ સંયુક્ત શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વશરત તરીકે ગણી શકાય, કારણ કે સામાન્ય કારણ માટે જુસ્સો મિત્રતાનો સ્ત્રોત છે અને તે જ સમયે, મિત્રતા, કામમાં રસ દ્વારા ગુણાકાર, આપે છે. સંયુક્ત ઉત્સાહી શોધમાં વધારો.

3. પ્રેક્ટિસ વિશે સામાન્ય તારણો

મને લાગે છે કે શિક્ષણની પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, ખૂબ જ પાયો નાખવામાં આવે છે જે ભવિષ્યમાં દરેક વિદ્યાર્થીને શિક્ષક બનવાની મંજૂરી આપે છે (જો તેઓની ઇચ્છા હોય તો જ). અભ્યાસના ટૂંકા ગાળા હોવા છતાં, તે દરમિયાન વિદ્યાર્થી શિક્ષણશાસ્ત્રની કળાથી પરિચિત થાય છે અને પ્રેક્ષકો સાથે વાતચીત કરવાની મૂળભૂત કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે.

પ્રેક્ટિસ દ્વારા, હું મારી જાતને અને જે જૂથમાં હું અભ્યાસ કરું છું તેને વધુ સારી રીતે સમજી શક્યો. હું સામગ્રીને સમજાવવા, સામગ્રીને તાર્કિક રીતે સુસંગત રીતે રજૂ કરવા, પ્રશ્નોના સક્ષમ જવાબ આપવા, ચોક્કસ સમયના આધારે પાઠની યોજના બનાવવા, બોર્ડ સાથે નિપુણતાથી કામ કરવા અને સામગ્રીને પ્રેક્ષકોની ક્ષમતાઓ અનુસાર અનુકૂલિત કરવા માટે વિવિધ હાવભાવનો ઉપયોગ કરવાનું પણ શીખ્યો. તમારી શિક્ષણ પ્રવૃતિઓને સુધારવા માટે, તમારે સંકુલો સામે લડવાની, તમારા અવાજની માત્રા વિકસાવવાની અને શ્રોતાઓ પર વધુ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે.

આમ, વોરોનેઝ સ્ટેટ યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ શિક્ષણ માટે સારો પાયો પૂરો પાડે છે, અને પ્રેક્ટિસ વ્યક્તિગત શૈલી વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

4. યુનિવર્સિટી લેક્ચરનું વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ

4.1 ફોકસ

"ઘોષણાત્મક પ્રોગ્રામિંગ" વ્યાખ્યાન દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને "એક્સપર્ટ સિસ્ટમ્સ" કોર્સમાંથી સામગ્રી વાંચવામાં આવી હતી. આ વ્યાખ્યાન તમને ઘોષણાત્મક પ્રોગ્રામિંગના મુખ્ય પ્રકારો અને નિષ્ણાત સિસ્ટમ્સની ડિઝાઇનમાં વિવિધ સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે તેમના ઉપયોગથી પરિચિત થવા દે છે. આ કોર્સ અમારા જૂથ માટે વિશિષ્ટ હોવાથી, વ્યાખ્યાન સામગ્રીએ વિદ્યાર્થીઓને માહિતી ટેકનોલોજીના ક્ષેત્રમાં તેમની વ્યાવસાયિક કુશળતા સુધારવામાં અને વધુ ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાતો બનવામાં મદદ કરવી જોઈએ.

માહિતી વ્યાખ્યાન “ઘોષણાત્મક પ્રોગ્રામિંગ” વિવિધ વૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ (જેમ કે વિવિધ આર્ટિફિશિયલ ઈન્ટેલિજન્સ મોડલ્સ બનાવવા, ઈમેજ રેકગ્નિશન સિસ્ટમ્સ વગેરે)ને ઉકેલવા માટે વિવિધ પ્રોગ્રામિંગ લેંગ્વેજ (PROLOG, LISP, Haskell, Refal, વગેરે) ના ઉપયોગની સતત રૂપરેખા આપે છે. . આઇટી ઉદ્યોગના વિકાસનો ઇતિહાસ બતાવે છે તેમ, કેટલીક લોકપ્રિય તકનીકો ઝડપથી અન્યનું સ્થાન લે છે, જે વિભાવનાઓ અને શિક્ષણના વિષયો માટે ચોક્કસ આવશ્યકતાઓ નક્કી કરે છે, કારણ કે ત્યાં કોઈ ગેરેંટી નથી કે થોડા વર્ષોમાં JAVA અને C# લોકપ્રિયતાની નજીક નહીં આવે. ટર્બો પ્રોલોગ "વાય અને પીએલ/1. પરિણામે, આજે સંબંધિત અને માંગમાં છે તેવી તકનીકોમાં "પ્રશિક્ષિત" નિષ્ણાત આવતીકાલે નકામી બની શકે છે. મારા મતે, આવા શિક્ષણ બિનઅસરકારક રહેશે. બીજી બાજુ , કહો કે 5-10 વર્ષોમાં ક્યારે અને કઈ દિશાઓ સંબંધિત હશે તેની સચોટ આગાહી કરવી અશક્ય છે, તેથી, મને લાગે છે કે એક સાથે અનેક દાખલાઓને સમાન પ્રાથમિકતાઓ ફાળવવી જરૂરી છે, આમ પરવાનગી આપે છે. ભવિષ્યના નિષ્ણાતો પ્રોગ્રામિંગની વિભાવનામાં સમાવિષ્ટ તમામ પદ્ધતિઓનો "પક્ષીઓનો દૃષ્ટિકોણ" લે છે અને કોઈપણ ચોક્કસની મર્યાદાઓની ભ્રામક પ્રકૃતિ જોવા માટે.

4.3 ટેકનોલોજી

પ્રેક્ષકોના તકનીકી સાધનોએ પ્રસ્તુત સામગ્રીના ભાગને પ્રસ્તુતિના રૂપમાં રજૂ કરવાનું શક્ય બનાવ્યું, જેણે મૂળભૂત વિભાવનાઓને સમજાવતી વખતે અને પ્રોગ્રામ પાઠોના ઉદાહરણો રેકોર્ડ કરતી વખતે માત્ર સમય બચાવવા માટે જ નહીં, પણ માહિતીની સ્પષ્ટતામાં સુધારો કરવાની પણ મંજૂરી આપી. પૂરી પાડવામાં આવેલ છે. ઘોષણાત્મક પ્રોગ્રામિંગના કેટલાક સિદ્ધાંતો અને તકનીકોને સમજાવવા અને પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે માર્ગદર્શન આપવા માટે પણ વ્હાઇટબોર્ડનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

આ વ્યાખ્યાન પ્રારંભિક પ્રકૃતિનું હોવાથી, અને પ્રસ્તુત સામગ્રી ખૂબ જ દળદાર હોવાથી, વક્તવ્યનો વિષય ખૂબ ઊંચો હોવાનું પસંદ કરવામાં આવ્યું હતું.

તારણો

સામગ્રી તૈયાર કરવામાં જે મુશ્કેલીઓ ઊભી થઈ હતી તે મુખ્યત્વે વ્યાખ્યાનના વિષય પર મોટી માત્રામાં સામગ્રીની વિપુલતા સાથે સંબંધિત હતી, જેમાંથી સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને જો શક્ય હોય તો, રસપ્રદ પસંદ કરવું જરૂરી હતું. હકીકત એ છે કે બધી સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવામાં આવી ન હોવા છતાં, મને લાગે છે કે પાઠ સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. વ્યાખ્યાન દરમિયાન ઘણી વખત ચર્ચાઓ થઈ, જે દર્શાવે છે કે ઓછામાં ઓછા કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ સાંભળી રહ્યા હતા અને કદાચ રસ ધરાવતા હતા. વર્ગો ચલાવવામાં મુખ્ય મુશ્કેલી એ પ્રેક્ષકોની સામે લાંબા ગાળાના બોલવામાં અનુભવનો અભાવ છે, જે કેટલીકવાર ખચકાટ અને વિરામ તરફ દોરી જાય છે. વ્યાખ્યાનની શરૂઆતમાં થોડી ઉત્તેજના પણ હતી, જેના કારણે વ્યાખ્યાન યોજનામાં થોડો ફેરફાર થયો હતો (ઘોષણાત્મક પ્રોગ્રામિંગના વિકાસના ઇતિહાસમાંથી કેટલાક તથ્યો ચૂકી ગયા હતા), પરંતુ આનાથી પ્રસ્તુત સામગ્રીની અખંડિતતાનું ઉલ્લંઘન થયું નથી. ભવિષ્યમાં, મને લાગે છે કે સામગ્રીને વધુ કાળજીપૂર્વક પસંદ કરવી અને વ્યાખ્યાનનો પ્રારંભિક ભાગ વધુ સારી રીતે તૈયાર કરવો જરૂરી છે.

વિદ્યાર્થીનું મનોવૈજ્ઞાનિક પોટ્રેટ

વિદ્યાર્થી વિશે સામાન્ય માહિતી

આ મનોવૈજ્ઞાનિક પોટ્રેટ વિદ્યાર્થી સેર્ગેઈ એલેક્ઝાન્ડ્રોવિચ લોગિનોવ માટે કમ્પાઈલ કરવામાં આવ્યું હતું, જે VSU માં તેના 5મા વર્ષમાં ભૌતિકશાસ્ત્રની ફેકલ્ટી, જૂથ "માહિતી પ્રણાલીઓ અને તકનીકીઓ" માં અભ્યાસ કરી રહ્યો છે. સર્ગેઈ 5 વર્ષથી યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરે છે, VSU માં પ્રવેશતા પહેલા, તેણે ભૌતિકશાસ્ત્ર અને ગણિતના વર્ગમાં શાળા નંબર 86 માં અભ્યાસ કર્યો હતો. આ ક્ષણે, તેનો શારીરિક વિકાસ સારો છે અને તેને કોઈ ખરાબ ટેવો નથી.

વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓની લાક્ષણિકતાઓ

સંદેશાવ્યવહારમાં - ખુલ્લા, વિશ્વાસુ, સચેત, ઈર્ષ્યાથી મુક્ત; ક્રિયાઓમાં - એકલ લક્ષ્યો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, તેમને જટિલ બનાવવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી (બદલે સમસ્યાઓને સરળ બનાવવાનું વલણ ધરાવે છે); અભ્યાસમાં - વાજબી, આત્મવિશ્વાસ, જૂથમાં કામ કરવાનું પસંદ કરે છે.

સારી વિઝ્યુઅલ મેમરી છે (ટૂંકા ગાળાની અને લાંબા ગાળાની). પ્રબળ પ્રકારનો વિચાર તાર્કિક છે.

સારી ડિક્શન છે. મૌખિક ભાષણ ભાવનાત્મક અને અભિવ્યક્ત છે (અનુભવેલા મૂડ અને લાગણીઓના આધારે, વિવિધ રંગો પ્રબળ છે). લેખિત ભાષણ તેની સંક્ષિપ્તતા અને પ્રસ્તુત સામગ્રીની સ્પષ્ટતા દ્વારા અલગ પડે છે.

લાંબા સમય સુધી અભ્યાસના ઑબ્જેક્ટ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં સક્ષમ, અને જો જરૂરી હોય તો, અન્ય ઑબ્જેક્ટ પર ધ્યાન ફેરવી શકે છે. ધ્યાનનો મુખ્ય પ્રકાર એ સ્વૈચ્છિક ધ્યાન છે (તે ઇચ્છાશક્તિનો નોંધપાત્ર પ્રયાસ કરે છે, તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, પોતાના માટે જરૂરી સામગ્રીને સમજે છે અને પછી, સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો વિના, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીને કાળજીપૂર્વક અનુસરે છે).

પ્રબળ મૂડ સારો છે (તે નિરાશાવાદી કરતાં વધુ આશાવાદી છે), જો કે કેટલીકવાર તે હતાશામાં પડવા માટે વલણ ધરાવે છે (જે મોટાભાગે ઝડપથી સમાપ્ત થાય છે). વાતચીત કરતી વખતે, તે તેની લાગણીઓને છુપાવતો નથી, પરંતુ આ તેને એક સારા ઇન્ટરલોક્યુટર બનવાથી અટકાવતું નથી.

ઉચ્ચ નૈતિક અને સ્વૈચ્છિક ગુણો ધરાવે છે. મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં, તે ગભરાવાની સંભાવના નથી;

સ્વભાવના પ્રકાર દ્વારા, તે સંતુષ્ટ વ્યક્તિ બનવાની શક્યતા વધારે છે (તે કામમાં ખૂબ ઉત્પાદક હોય છે જ્યારે તેને રસ હોય છે, તે આ વિશે ખૂબ જ ઉત્સાહિત બને છે; જો કામ રસપ્રદ ન હોય, તો તે ઉદાસીનતાથી વર્તે છે, તે કંટાળો આવે છે), જો કે તે ખિન્નતાથી મુક્ત નથી (સરળતાથી સંવેદનશીલ, વિવિધ ઘટનાઓના સતત અનુભવ માટે સંવેદનશીલ).

વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી

સામાન્ય રીતે, શૈક્ષણિક કામગીરી સંતોષકારક છે. મનપસંદ વિષયો થર્મોડાયનેમિક્સ અને ક્વોન્ટમ આંકડા, ગાણિતિક વિશ્લેષણ અને સૈદ્ધાંતિક મિકેનિક્સ છે (આ વિષયોની જટિલતા અને અગમ્ય હોવા છતાં, તેમાંથી લગભગ તમામ મનોવૈજ્ઞાનિક પોટ્રેટ લખતી વખતે સફળતાપૂર્વક પસાર થઈ ગયા હતા).

સામાજિક અને સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિઓમાં ધ્યાન આપવામાં આવ્યું ન હતું, સામાજિક પ્રવૃત્તિનું સ્તર ઓછું છે.

આ ક્ષણે, VSU માં અભ્યાસ કરવા ઉપરાંત, તે સિમેન્સ સેન્ટરમાં અભ્યાસ કરી રહ્યો છે (વિદેશી ભાષાઓ (અંગ્રેજી અને જર્મન), પ્રોગ્રામિંગ (જાવા, C++, અબાબ), કંટ્રોલ એન્ડ ડિઝાઈન સિસ્ટમ્સ (SAP)) માં અભ્યાસ કરી રહ્યો છે.

જૂથમાં વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ

જૂથનો અભિન્ન ભાગ છે. તે નેતા બનવાનો પ્રયત્ન કરતો નથી, પરંતુ તેનો અભિપ્રાય સાંભળવામાં આવે છે.

શિક્ષકો: વિદ્યાર્થીને ભણાવતી વખતે, તમારે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે સામાન્ય રીતે પ્રસ્તુત કરવામાં આવતી સામગ્રી પર તેનો પોતાનો અભિપ્રાય હોય છે, પરંતુ તેના નિવેદનોમાં સાવચેત રહે છે.

માતાપિતા: કોઈપણ સ્વરૂપમાં (નૈતિક અને સામગ્રી) કાળજીના સ્પષ્ટ અભિવ્યક્તિઓ પસંદ કરે છે.

વિદ્યાર્થી માટે: સમસ્યાઓને વધુ સરળ બનાવવાનો પ્રયત્ન કરશો નહીં; જો તમારો અભિપ્રાય બહુમતીથી અલગ હોય તો તેને છુપાવશો નહીં.

જ્યારે શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ તેના તાર્કિક નિષ્કર્ષ પર આવે છે, ત્યારે બધા વિદ્યાર્થીઓએ અભ્યાસના વર્ષોમાં મેળવેલા જ્ઞાનને વ્યવહારમાં મૂકવું પડશે. કોઈપણ યુનિવર્સિટીની જેમ, પ્રખ્યાત ડિપ્લોમા મેળવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ લખવું અને બચાવ કરવો પડે છે, પરંતુ બચાવમાં પ્રવેશ મેળવવા માટે, સૌ પ્રથમ, તેઓએ શિક્ષણ પ્રેક્ટિસ પર અહેવાલ સબમિટ કરવાની જરૂર છે.

પ્રી-ડિપ્લોમાનું સ્થાન કાં તો ઉચ્ચ શાળાઓ, તકનીકી શાળાઓ, કોલેજો અથવા અન્ય યુનિવર્સિટીઓ હોઈ શકે છે. આ સમયે વિદ્યાર્થીઓએ તેમના તમામ સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવો પડશે જેથી કરીને ચહેરો ગુમાવવો નહીં અને તેમની શ્રેષ્ઠ બાજુઓ દર્શાવવી. અધ્યાપન પ્રેક્ટિસ પરનો અહેવાલ એ છેલ્લું પગલું છે જેને શિક્ષક તરીકે સ્વતંત્ર કાર્યના માર્ગ પર દૂર કરવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થી માટે વાસ્તવિક નિષ્ણાત બનવા માટે મેળવેલ અનુભવ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

એ સમજવું અગત્યનું છે કે શિક્ષણ પ્રેક્ટિસ માત્ર પાઠ ચલાવવા અને શાળાના બાળકો અથવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત કરવા વિશે જ નથી, પરંતુ વિશેષ ડાયરીઓમાં રેકોર્ડ રાખવા, અહેવાલો દોરવા અને શિક્ષણ પદ્ધતિના નિષ્ણાતો સાથે પરામર્શ કરવા વિશે પણ છે. શાળામાં શીખવવાની પ્રેક્ટિસ અંગેના અહેવાલમાં તેની પોતાની ઘોંઘાટ હોય છે, કારણ કે, અન્ય બાબતોની સાથે, તેને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ વગેરેનું કૅલેન્ડર પણ દોરવાની જરૂર છે. યુનિવર્સિટીમાં ભણાવવાની તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે.

તમામ સ્વીકૃત ધોરણોનું પાલન કરતી શિક્ષણ પ્રથા પર સંપૂર્ણ અહેવાલ તૈયાર કરવા માટે, તમારે વર્કબુક, એક શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયરી અને વર્ગ, વિદ્યાર્થી અને એક વિદ્યાર્થીનું વર્ણન તૈયાર કરવું જોઈએ. સૌ પ્રથમ, તમારે કામ પર જવાની જરૂર છે. તેના પર તમારે તમારો ડેટા, તમે જેની સાથે તમારી ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરી છે તે શિક્ષકનું નામ અને ઇન્ટર્નશિપ સુપરવાઇઝરનું નામ સૂચવવાની જરૂર છે.

સમગ્ર પ્રથાનું સંક્ષિપ્ત પરંતુ અર્થપૂર્ણ વિશ્લેષણ આપવું પણ જરૂરી છે. અહીં એ ઉલ્લેખનીય છે કે કયું નવું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય પ્રાપ્ત થયું, વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવો કેટલું મુશ્કેલ હતું. તે ક્ષણો વિશે ભૂલશો નહીં જે તમારા કાર્યમાં સૌથી વધુ મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે, તેમજ વર્તમાન પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવા માટે લેવામાં આવેલી ક્રિયાઓ. શિક્ષક દ્વારા સહાય પૂરી પાડવામાં આવી હતી કે કેમ તે દર્શાવવું મહત્વપૂર્ણ છે.

યુનિવર્સિટીમાં અધ્યાપન પ્રેક્ટિસ અંગેનો અહેવાલ લગભગ શાળાની જેમ જ સંકલિત કરવામાં આવે છે. અહીં પણ, શિક્ષણશાસ્ત્રની ડાયરી રાખવી, તેમાં પ્રાયોગિક વર્ગ સાથેના કાર્યના પરિણામોની નોંધ કરવી અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરવું જરૂરી છે. ઉપરાંત, વ્યક્તિએ લેખન માટે જરૂરી માહિતી અને ડેટા એકત્રિત કરવા જેવા કાર્યના આવા મહત્વપૂર્ણ ભાગની દૃષ્ટિ ગુમાવવી જોઈએ નહીં

પસંદ કરેલ વિદ્યાર્થી અને સમગ્ર વર્ગ માટે પ્રોફાઈલ કમ્પાઈલ કર્યા વિના શિક્ષણ પ્રેક્ટિસ પરનો અહેવાલ પૂર્ણ થઈ શકતો નથી. તમારે શીખવવામાં આવતા તમામ પાઠોના સારાંશ સાથે કાર્યપુસ્તિકા શામેલ કરવી આવશ્યક છે. અહેવાલનો મુખ્ય ટેક્સ્ટ આ રેકોર્ડ્સના આધારે લખવામાં આવ્યો છે. ઇન્ટર્ન માટે એક પ્રશંસાપત્ર પણ જોડાયેલ છે, જે શિક્ષક દ્વારા લખાયેલ છે જેની સાથે ઇન્ટર્નશિપ થઈ રહી છે. તે શાળાના ડિરેક્ટરની સીલ દ્વારા પ્રમાણિત છે. ઇન્ટર્નશિપ રિપોર્ટ યુનિવર્સિટીને પૂર્ણ થયા પછી તરત જ સબમિટ કરવામાં આવે છે અને 10મા દિવસે પછી નહીં.

વિદ્યાર્થી-ઇન્ટર્ન
____જૂથો ___ કોર્સ
ટેકનોલોજી અને સાહસિકતા ફેકલ્ટી
_______________________________

માં શિક્ષણ પ્રેક્ટિસ હેઠળ
___________________________________
___________ થી ___________ ના સમયગાળા દરમિયાન

__________ ___ વર્ષથી ____________ સુધી ____વર્ષ સુધી મેં ___________________________ માં ઇન્ટર્નશીપ કરી.

1. શિક્ષણ પ્રથા પર અહેવાલ - યોજનાના અમલીકરણ

શિક્ષણ પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, હું શાળાના શૈક્ષણિક કાર્યની દિશાઓ અને આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સંગઠનથી પરિચિત થયો.

શિક્ષકે મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વિશેષ વિદ્યાશાખાના અભ્યાસક્રમમાં મેળવેલા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને કેવી રીતે એકીકૃત અને ઊંડું બનાવ્યું. વિષય અને ટીમમાં શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રી, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા, વર્ગ, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું સંગઠન અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે.

શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શીખ્યા.

પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, મેં આવી વ્યાવસાયિક કુશળતામાં સુધારો કર્યો છે જેમ કે: વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ, તેની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવો, વર્ગ ટીમનો અભ્યાસ કરવો, વર્ગ શિક્ષકની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવો, ટીમ અને શૈક્ષણિક કાર્ય, વ્યક્તિગત અને જૂથ લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને. વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ.

હું શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક અને અભ્યાસેતર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવા માટેની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓનું આયોજન કરવાનું પણ શીખ્યો; વર્ગ શિક્ષક અને શિક્ષકની તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની વિશેષતામાં તેમની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન, અભ્યાસક્રમ અને પરિણામ.

શિક્ષણ પ્રેક્ટિસના સમયગાળા દરમિયાન, હું માનું છું કે મેં યોજના પૂર્ણ કરી. પાઠની મુલાકાત લેવાની યોજનામાં કેટલાક વિચલનો હતા, પરંતુ મેં આ સમય પાઠ અને વર્ગના કલાકોની તૈયારીમાં વિતાવ્યો.

મેં ટેક્નોલૉજી શિક્ષકને પાઠ માટે સામગ્રી તૈયાર કરવામાં, વર્ગના કલાકો ચલાવવામાં મદદ કરવામાં અને શિક્ષક આયોજક અને નાયબની સૂચનાઓ પર અન્ય શાળા-વ્યાપી કાર્યક્રમો યોજવામાં મદદ કરવામાં પણ સમય પસાર કર્યો. શૈક્ષણિક કાર્યના ડિરેક્ટર.

2. હાજરી આપેલ વર્ગોની સંખ્યા અને તેમની ચર્ચાઓ

3. શિક્ષણ પ્રથા પર અહેવાલ - મુલાકાતોના મુખ્ય પરિણામો

પાઠમાં હાજરી આપતી વખતે, મેં વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ, તેમના વર્તન અને સંબંધોનું અવલોકન કર્યું. મેં અવલોકન કર્યું કે બાળકો પાઠ માટે કેવી રીતે તૈયારી કરે છે, હોમવર્ક કરે છે, વર્ગમાં કામ કરે છે, શિક્ષકો સાથેના તેમના સંબંધો, શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓ સાથે કેવી રીતે વર્તે છે.

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓને ભણાવવા માટે શિક્ષકો કઈ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે તેનું અવલોકન કરો. આ બધાએ મને વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધો, સામાન્ય રીતે, અને દરેક વિદ્યાર્થીના અભ્યાસ અને વર્ગ પ્રત્યેના વલણ વિશે તારણો કાઢવાની મંજૂરી આપી.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેતી વખતે, મેં વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના વર્તનનું પણ નિરીક્ષણ કર્યું. આનાથી મને વર્ગના કલાકોની બહારના વિદ્યાર્થીઓના વર્તન વિશે તારણો કાઢવાની મંજૂરી મળી. વાલી મીટીંગમાં, હું વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતાને મળ્યો, કેટલાક સાથે વાત કરી અને તેમના વૈવાહિક દરજ્જા અને પારિવારિક સંબંધોનો ખ્યાલ મેળવ્યો.

"કુશળ હાથ" ક્લબની મુલાકાત લેતી વખતે, મેં જોયું કે બાળકો વર્તુળમાં કયા ઉત્પાદનો બનાવે છે. તેમણે બાળકો સાથે તેમના કાર્ય વિશે વાત કરી અને ઓપરેશનના યોગ્ય અમલ માટે સૂચન કર્યું.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાથી, હું શાળા અને મારા વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું એકંદર ચિત્ર મેળવી શક્યો.

4. શિક્ષણ પ્રથા પર અહેવાલ - મુખ્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યો

શિક્ષણ પ્રેક્ટિસના સમયગાળા દરમિયાન સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, પ્રાપ્ત પરિણામો

મારી ઇન્ટર્નશિપ દરમિયાન, મેં મારી જાતને નીચેના કાર્યો સેટ કર્યા છે:

1. શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના અને સામગ્રીથી પરિચિત થાઓ.
2. શિક્ષકોના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ જાણો.
3. વિદ્યાર્થીઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના માસ્ટર શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વરૂપો.
4. પ્રાપ્ત જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરો.
5. તમારી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને વિશ્લેષણ કરવાનું શીખો.
6. નવી સામગ્રીને નિપુણતાથી, સ્પષ્ટ અને તાર્કિક રીતે રજૂ કરવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવો.
7. શિક્ષકોના અનુભવથી પરિચિત થાઓ અને સૌથી અસરકારક શિક્ષણ તકનીકો અને પદ્ધતિઓ અપનાવો.
8. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યમાં કુશળતા મેળવો.
9. વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું આયોજન કરવાનું શીખો અને તેના તમામ કાર્યો કરવા.

હું માનું છું કે મારા શિક્ષણશાસ્ત્રના ઇન્ટર્નશિપના સમયગાળા દરમિયાન મેં મને સોંપેલ તમામ કાર્યો પૂર્ણ કર્યા.

5. કયા પાઠ વધુ સફળ હતા અને શા માટે?

વર્ગ કાર્યમાં મુશ્કેલીઓ અને તેના કારણો શું હતા?

પાઠ દરમિયાન, હું વિદ્યાર્થીઓને નામ, તેમના વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વ લક્ષણો, તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનથી જાણતો ન હોવાને કારણે મને પ્રથમ પાઠમાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડ્યો.

મારી થોડી ઉત્તેજનાથી મુશ્કેલીઓ પણ આવતી હતી; તમામ પ્રથમ પાઠોની શરૂઆતમાં, વિદ્યાર્થીઓની શિસ્તમાં મુશ્કેલીઓ હતી, પરંતુ જેમ જેમ પાઠ આગળ વધતો ગયો તેમ તેમ આ મુશ્કેલીઓનું નિરાકરણ કરવામાં આવ્યું, કારણ કે અમે એકબીજાને વધુ સારી રીતે ઓળખતા થયા, વિદ્યાર્થીઓ અને મને એક સામાન્ય ભાષા મળી.

ત્યારપછીના પાઠ સારી રીતે ચાલ્યા. હું શિસ્તનું ઉલ્લંઘન કરનારાઓને પહેલેથી જ જાણતો હતો અને તેમના ઉલ્લંઘનને બંધ કરી દીધું હતું. હું વિદ્યાર્થીઓના નામ અને વિષય પ્રત્યેનો તેમનો અભિગમ, વિષયનું જ્ઞાન, વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ જાણતો હતો, જેના કારણે મારા માટે તેમની સાથે વાતચીત કરવામાં અને વ્યક્તિગત કાર્યોનું વિતરણ કરવાનું સરળ બન્યું હતું.

6. કેવા પ્રકારની વિઝ્યુઅલ એડ્સ બનાવવામાં આવે છે?

તકનીકી નકશા, પોસ્ટરો, સિગ્નલ કાર્ડ્સ, સ્વતંત્ર કાર્ય, પરીક્ષણો, પરીક્ષણો બનાવવામાં આવ્યા હતા.

7. અધ્યાપન પ્રેક્ટિસ - ઇત્તર કાર્ય - વિશ્લેષણ પર અહેવાલ

મારી ઇન્ટર્નશીપ દરમિયાન, મેં ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરીને એક અભ્યાસેતર ઇવેન્ટનું આયોજન અને સંચાલન કર્યું: "મારી પોતાની રમત." "વક્તાનો ભાષા પાસપોર્ટ", "વર્લ્ડ ઑફ પ્રોફેશન", "મધર્સ ડે" વિષયો પર વર્ગના કલાકો યોજાયા હતા. સ્પર્ધા "પ્રિય સ્નો મેઇડન".

વિષય પર વર્ગનો સમય: "વ્યવસાયોની દુનિયા"

• ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓને ભાવિ વ્યવસાય પસંદ કરવામાં મદદ કરવી.
• હાઇસ્કૂલના વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની વ્યાવસાયિક અને કાનૂની સંસ્કૃતિને પોષવી.
• શાળાના બાળકોની નાગરિક સ્થિતિનું શિક્ષણ.

ઘટનાનું વિશ્લેષણ

વિષય, તે મને લાગે છે, દરેક સમયે સુસંગત છે, કારણ કે આઠમા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ વિચારી રહ્યા છે કે અભ્યાસ માટે ક્યાં જવું અને કોણ હોવું જોઈએ.

મારા મતે, આ ઘટનાએ બાળકોને તેમના ભાવિ વ્યવસાયની પસંદગી અંગે વધુ સચોટપણે નિર્ણય લેવામાં મદદ કરી. તેઓએ સક્રિયપણે ભાગ લીધો, સામગ્રી પસંદ કરી અને સ્વેચ્છાએ આ કાર્ય વિશે તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કર્યા.

તેથી, આ વિષય વરિષ્ઠ વિદ્યાર્થીઓ માટે સંબંધિત અને શૈક્ષણિક રીતે મૂલ્યવાન છે. આ ઇવેન્ટમાં વિદ્યાર્થીઓના નૈતિક વિકાસ માટે, નૈતિક મુદ્દાઓની વધુ સારી સમજણ માટે વધુ સામગ્રી શામેલ નથી, જે નિઃશંકપણે, આ વયના તબક્કે તેમના વિકાસની પ્રબળ દિશા છે.

પરંતુ આ ઘટના દ્વારા આવરી લેવામાં આવેલ ઐતિહાસિક તથ્યો વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવા માટે ખૂબ જ ઉપયોગી છે, કારણ કે શાળા ઇતિહાસના અભ્યાસક્રમોમાં આ મુદ્દાની લગભગ ચર્ચા થતી નથી. તૈયારી પ્રક્રિયામાં દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિ માટે, ટીમને એક કરવા અને તેની સ્વતંત્રતા અને પ્રવૃત્તિ વિકસાવવા માટે ઘણી તકો હોય છે, જે આ ટીમ માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

સમગ્ર કાર્યક્રમ દરમિયાન શિસ્ત સારી હતી.

ઇવેન્ટની તૈયારી અને હોલ્ડિંગની પ્રક્રિયામાં, બાળકો સ્પર્ધાની ભાવનાથી જપ્ત થયા: કોણ તેમના વ્યવસાયનું વધુ સારી રીતે પ્રતિનિધિત્વ કરી શકે.

ઇવેન્ટનો ધ્યેય પ્રાપ્ત થયો હતો. તેનું વાસ્તવિક વૈચારિક, શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક મૂલ્ય એ હકીકતમાં રહેલું છે કે લોકો હોલ્ડિંગ દરમિયાન અને ખાસ કરીને, ઇવેન્ટની તૈયારી દરમિયાન ખરેખર વધુ એક થયા, ઘણી બધી નવી વસ્તુઓ શીખ્યા, અને સાથે કામ કરવાથી ઘણું શીખ્યા.

ઇવેન્ટની તૈયારી અને આચરણ દરમિયાન, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓની ઓછી પ્રવૃત્તિએ અપેક્ષિત એકની તુલનામાં શૈક્ષણિક અસરમાં થોડો ઘટાડો કર્યો.

મને લાગે છે કે ભવિષ્યમાં આવા કાર્યક્રમો આ વર્ગના બાળકોમાં રસ અને પહેલ પણ જગાડશે, તેથી હું વર્ગ શિક્ષકને ભવિષ્યમાં આવા કાર્યક્રમો યોજવાની સલાહ આપીશ.

મેં મધર્સ ડેને સમર્પિત એક વધારાની ઇવેન્ટમાં વર્ગ શિક્ષકને પણ મદદ કરી. તેના વિશેની અસામાન્ય બાબત એ હતી કે તમામ બાળકોએ તેમાં ભાગ લીધો હતો, જેઓ પ્રસ્તુતકર્તાની ભૂમિકા લેવા માંગતા હતા, બાકીના, તેમના માતાપિતા સાથે, સ્વેચ્છાએ રમતમાં ભાગ લીધો હતો. તમામ બાળકોને યાદગાર ભેટ આપવામાં આવી હતી.

મેં “મારી પોતાની રમત” વિષય પર અભ્યાસેતર કાર્યક્રમ યોજ્યો

કાર્યનો હેતુ: વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ, શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા વધારવી.

1. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનું સક્રિયકરણ અને વિકાસ (ધારણા, ધ્યાન, મેમરી, અવલોકન, બુદ્ધિ, વગેરે).
2. પાઠમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનું પુનરાવર્તન અને એકીકરણ.
3. તમારી ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરી રહ્યાં છીએ.
4. ઇવેન્ટ દરમિયાન સક્રિય, સર્જનાત્મક વાતાવરણ બનાવવું, જે વિદ્યાર્થીઓની ભાવનાત્મકતા અને માનસ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે.
5. વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામના વ્યક્તિગત અને સામૂહિક સ્વરૂપોના સંયોજનમાં સુધારો.

મારા મતે, બધું સારું થયું, તે કંઈપણ માટે નથી કે મેં અને છોકરાઓએ તેના માટે ખૂબ કાળજીપૂર્વક તૈયાર કર્યું અને હોલને શણગાર્યો. બધાએ ખૂબ જ ઈચ્છા સાથે ભાગ લીધો.

લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થયું છે, કાર્યો હલ કરવામાં આવ્યા છે. શિક્ષણ પ્રથા અંગેનો અહેવાલ તૈયાર કરવામાં આવ્યો છે

8. કયા પ્રકારનું વૈજ્ઞાનિક સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું?

મારી શિક્ષણ પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, મેં શાળા વર્કશોપમાં શાળાના બાળકોમાં રોગોની રોકથામ માટે ઉપકરણોની ડિઝાઇન અને ઉત્પાદન પર વર્ગો ગોઠવવા અને ચલાવવાની આરોગ્ય-બચત સુવિધાઓનો અભ્યાસ હાથ ધર્યો.

9. અન્ય પ્રકારના કામમાં ભાગીદારી

શાળામાં સાંજે, હું સાંજે ફરજ પર હાજર રહેવામાં મદદ કરતો.

10. શિક્ષણ પ્રથા પર અહેવાલ - સામાન્ય તારણો

મારી ઇન્ટર્નશીપ દરમિયાન, મેં મારી જાતને ટેક્નોલોજી શિક્ષક તરીકે અજમાવી. મેં પાઠ શીખવવાનો પ્રયાસ કર્યો, જે, શિક્ષક અને મારા પોતાના સ્વ-વિશ્લેષણ મુજબ, ખરાબ ન હતું, જો કે મારે હજી અનુભવ અને થોડી હિંમત મેળવવાની જરૂર છે.

મારે વિદ્યાર્થીઓને શીખવવા માટે અસરકારક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવા પર પણ કામ કરવાની જરૂર છે. આનું કારણ એ છે કે શાળા પાસે સામગ્રી ખરીદવા અને વર્ગખંડોને સજાવવા માટે પૂરતું ભંડોળ નથી. વર્ગ સાથે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ સારી રીતે ચાલી. તમામ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ જાણે કે “એક શ્વાસમાં” થઈ. હું વર્ગ તરફનો અભિગમ શોધવામાં સફળ થયો, અને બાળકોએ મારી બધી સૂચનાઓનું પાલન કર્યું અને તેનું પાલન કર્યું.

મેં તેમનામાં એક ખામી નોંધી: વર્ગો પછી દરેક ઘરે દોડી જાય છે. પરંતુ જ્યારે તમે કોઈ ઇવેન્ટ યોજવાનું શરૂ કરો છો, ત્યારે આ સમસ્યા જાતે જ અદૃશ્ય થઈ જાય છે અને તમે હવે "મારે ઘરે જવું છે" ની બૂમો સાંભળી શકશો નહીં.

પ્રેક્ટિસ શીખવવા માટે યુનિવર્સિટીને દરખાસ્ત: પ્રેક્ટિસને લાંબી કરો અને પ્રેક્ટિસ પર રિપોર્ટિંગની માત્રામાં ઘટાડો કરો. મોટી સંખ્યામાં ડાયરીઓ ભરવાથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં દખલ અને ધ્યાન ભટકાય છે.

પરંતુ સામાન્ય રીતે, હું દરેકને સર્જનાત્મક સફળતાની ઇચ્છા કરવા માંગુ છું!

ઉત્તર કાકેશસ ફેડરલ યુનિવર્સિટીની શિક્ષણ અને સામાજિક વિજ્ઞાન સંસ્થાની વિશેષતા "030100 - કમ્પ્યુટર સાયન્સ"

એન્ડ્રીવા સ્વેત્લાના નિકોલેવના.

માધ્યમિક શાળા નંબર 6, ગામની મ્યુનિસિપલ સરકારી શૈક્ષણિક સંસ્થાના 7મા ધોરણમાં 6ઠ્ઠા વર્ષના વિદ્યાર્થીની શિક્ષણ પ્રથા અંગેનો અહેવાલ. સ્ટેવ્રોપોલ ​​ટેરિટરીના સેરાફિમોવ્સ્કી આર્ઝગીર્સ્કી જિલ્લો (09/27/2013 થી 01/19/2014 સુધી)

09/27/2013 થી 01/17/2013 ના સમયગાળામાં, હું, સ્વેત્લાના નિકોલાયેવના એન્ડ્રીવા (ફોટો 1), મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા, માધ્યમિક શાળા નંબર 6, ગામ ખાતે શિક્ષણ પ્રેક્ટિસ કરી. 7 મા ધોરણમાં સ્ટેવ્રોપોલ ​​ટેરિટરીના સેરાફિમોવસ્કી આર્ઝગીર્સ્કી જિલ્લો. આ શૈક્ષણિક સંસ્થાનો સ્ટાફ ખૂબ જ દયાળુ, પ્રતિભાવશીલ, નિષ્ઠાવાન, સર્જનાત્મક અને સકારાત્મક બન્યો (ફોટો 2).

શીખવવાની પ્રેક્ટિસની પ્રક્રિયામાં, યોજના અનુસાર પાઠમાં હાજરી આપીને, હું શાળાના શિક્ષકોના શિક્ષણ અનુભવથી પરિચિત થવામાં સક્ષમ હતો, જેણે મને મારી ભાવિ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે સર્જનાત્મક, સંશોધન અભિગમ વિકસાવવામાં મદદ કરી.

મેથોલોજિસ્ટની મદદથી, શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસ માટે આભાર, હું અભ્યાસક્રમ અને વિષયોની યોજના અનુસાર તાલીમ સત્રોનું આયોજન કરવાનું શીખ્યો, સામગ્રીની પદ્ધતિસરની પ્રક્રિયા અને તેની લેખિત રજૂઆતની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવી (વિષયક, પાઠ આયોજન, પાઠના સ્વરૂપમાં. નોંધો).

શીખવવાની પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, હું દરેક પાઠ માટે ચોક્કસ લક્ષ્યો નક્કી કરવાનું અને શૈક્ષણિક ઉદ્દેશો ઘડવાનું, પસંદ કરેલ વોલ્યુમ, તાર્કિક માળખું, વાજબી રીતે ડિઝાઇન અને અમલીકરણ કરવાનું શીખ્યો, વિવિધ પ્રકારના પાઠ પસંદ કરો જે સંબંધિત વિષયો અને વિભાગોના અભ્યાસમાં સૌથી વધુ અસરકારક હોય. કાર્યક્રમ, તેમના ચોક્કસ અને સામાન્ય ધ્યેયો વચ્ચેનો તફાવત, વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, તેનું સંચાલન કરવું અને તેમના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવું.

શાળાના તકનીકી સાધનો સરેરાશ સ્તરે છે, કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન વર્ગખંડમાં (ફોટો 3) અગિયાર કમ્પ્યુટર્સ છે, જેમાંથી નવ કાર્યકારી ક્રમમાં છે, શાળાના બાળકોને સંપૂર્ણ સાહિત્ય પ્રદાન કરવામાં આવ્યું છે, અને કાર્યસ્થળો સારી સ્થિતિમાં છે.

ઇન્ટર્નશિપના મુખ્ય લક્ષ્યો હતા:

• વ્યવહારમાં શિક્ષણશાસ્ત્રમાં સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનું એકત્રીકરણ;
• શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની સર્વગ્રાહી સમજ મેળવવી;
• પોતાની શિક્ષણ ક્ષમતાનો વિકાસ;
• તાલીમ અને શિક્ષણની આધુનિક તકનીકોમાં નિપુણતા;
• વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવાનું શીખો.

શાળામાં પ્રાયોગિક કાર્યથી મારા માટે શિક્ષણના તમામ પાસાઓ શીખવાની અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન, વિવિધ શૈક્ષણિક શાખાઓ શીખવવાની મૂળભૂત બાબતો અને વિવિધ શિક્ષણ તકનીકો અને પદ્ધતિઓથી પરિચિત થવા વિશેના મારા વિચારોને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરવાની તક મળી.

શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ અને હકીકતમાં, શિક્ષણ પ્રક્રિયાના વિચારની રચનામાં એક મહાન યોગદાન, 7 મા ધોરણમાં વિષય શિક્ષકોના પાઠમાં મારી હાજરી હતી (ફોટો 4). મારી હાજરીનો હેતુ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરવાનો હતો; એ નોંધવું જોઈએ કે આવા લક્ષિત અવલોકનને કારણે જ હું એ સમજવામાં સક્ષમ હતો કે શિક્ષકનું કાર્ય એ કામ, કલા અને શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનનો વિશાળ જથ્થો છે.

ઇન્ટર્નશિપ દરમિયાન, મેં મારી પ્રવૃત્તિઓ વિષય શિક્ષક તરીકે, તેમજ ગ્રેડ 7 “a” (ફોટો 5) માં વર્ગ શિક્ષક તરીકે હાથ ધરી હતી. શાળાના બાળકો માટે પાઠ તૈયાર કરતી વખતે મારે ઘણું કામ કરવું પડ્યું તે હકીકત હોવા છતાં, આ પ્રવૃત્તિથી મને ખૂબ નૈતિક સંતોષ મળ્યો, અને, અલબત્ત, સમગ્ર અભ્યાસ દરમિયાન મારા પોતાના પર પાઠ ચલાવવાની છાપ સૌથી આબેહૂબ હતી.

મારી ઇન્ટર્નશિપ દરમિયાન, મને સામાન્ય રીતે શાળાના જીવનમાં ખૂબ જ રસ હતો. મારે પ્રેક્ટિસ પ્લાનમાંથી થોડું વિચલિત થવું પડ્યું. આનાથી મને ઘણી રસપ્રદ વસ્તુઓ જોવાની મંજૂરી મળી. મેં રસ સાથે “કોસાક યાર્ડ” ક્લબના વર્ગોમાં હાજરી આપી, જેમાં ગ્રેડ 7 “એ” ના બાળકો ભાગ લે છે, જ્યાં “મેચમેકિંગ વિધિ” બતાવવામાં આવી હતી (ફોટો 6). મને 3 જી ગ્રેડ "એજ્યુકેશનલ રોબોટિક્સ" ના વૈકલ્પિક કોર્સમાં ખૂબ જ રસ હતો, જ્યાં લોકો રોબોટિક્સની રચના, રોબોટ્સના પ્રકારો, ધ્વનિ પ્રજનન અને ધ્વનિ નિયંત્રણ, અલ્ટ્રાસોનિક સેન્સર અને રોબોટની હિલચાલ વિશે રસ સાથે સાંભળે છે. એક ટચ સેન્સર, અને ઘણું બધું, લોકો વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ રોબોટના પ્રોગ્રામિંગ અને કાર્યમાં રસ લે છે. હું રોબોટિક્સથી એટલો આકર્ષિત થયો કે હું ફક્ત પ્રતિકાર કરી શક્યો નહીં અને છોકરાઓ (ફોટા 7, 8, 9, 10) સાથે મળીને બીજા રોબોટ મોડેલને એસેમ્બલ કરવાનું નક્કી કર્યું.

મેં હાથ ધર્યું:

• 7મા ધોરણમાં 24 કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના પાઠ: તેમાંથી 2 ક્રેડિટ પાઠ છે;
• ક્વિઝ "શ્રેષ્ઠ કમ્પ્યુટર વૈજ્ઞાનિક".
• રમત "કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનમાં KVN"
• નવા વર્ષનું પ્રદર્શન "પૂર્વીય દેશ"
• વિષય પર વાલી મીટિંગ: "કિશોરોની વય લાક્ષણિકતાઓ."
• "કુટુંબમાં સંઘર્ષ કેવી રીતે ટાળવો" વિષય પર વર્ગનો સમય.

મેં તૈયાર કર્યું છે:

1. શિક્ષણ પ્રથા પર અહેવાલ;

2. 12 પાઠ યોજનાઓ;

3. હાજરી આપેલ એક પાઠનું લેખિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ;

4. ઇન્ફોર્મેટિક્સ ઇવેન્ટ માટે 2 દૃશ્યો;

5. વર્ગ સ્ક્રિપ્ટ;

6. શિક્ષણ પ્રેક્ટિસની ડાયરી;

7. તેના અમલીકરણ વિશે પદ્ધતિશાસ્ત્રીની નોંધ સાથેની વ્યક્તિગત યોજના;

8. વર્ગની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ;

આ ઇવેન્ટ્સ આયોજિત કરવાની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષણ કૌશલ્યો, સામગ્રીની સક્ષમ રજૂઆત, વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંપર્ક શોધવામાં સુધારો થયો, ટીમને ગોઠવવા, વર્ગનું ધ્યાન રાખવા, શીખવવામાં આવતી સામગ્રીમાં રસ પેદા કરવા અને સકારાત્મકતા પેદા કરવાની રીતો વિશે વિચારો ઉભરી આવ્યા. શીખવાની પ્રેરણા.

ડિસેમ્બર 7, 2013 ના રોજ, 7મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ (ફોટો 11) સાથે ક્વિઝ "ધ બેસ્ટ કમ્પ્યુટર સાયન્ટિસ્ટ"નું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું. ઈવેન્ટના મુખ્ય ધ્યેયો ગણિત અને કોમ્પ્યુટર સાયન્સમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની કસોટી કરવા, વિદ્યાર્થીઓમાં મનોરંજક કાર્યોને લોકપ્રિય બનાવવા, જ્ઞાનાત્મક રસ, બુદ્ધિ વિકસાવવા, વિદ્યાર્થીઓની ટીમ ભાવના, સંચાર કૌશલ્ય અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવવા, કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનમાં એક તત્વ તરીકે રસ જગાડવાનો છે. સાર્વત્રિક સંસ્કૃતિની.

મને નીચેના કાર્યોનો સામનો કરવો પડ્યો: વિષયમાં જ્ઞાનાત્મક રસ વધારવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે, "શિક્ષક" - "વિદ્યાર્થી", "વિદ્યાર્થી" - "વિદ્યાર્થી" સંચારની સંસ્કૃતિ બનાવવી. ક્વિઝ દરમિયાન તમામ ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો હાંસલ કરવામાં આવ્યા હતા, ICT નો ઉપયોગ આમાં ખૂબ મદદરૂપ હતો. સમગ્ર કાર્યક્રમ ઉચ્ચ ભાવનાત્મક સ્તરે યોજાયો હતો, ટીમના તમામ વિદ્યાર્થીઓએ ક્વિઝમાં સક્રિયપણે ભાગ લીધો હતો. ઇરિના ઝાસ્યાડકોને “મેથેમેટિકલ વોર્મ-અપ” ક્વિઝના 1લા રાઉન્ડમાં રસ હતો, ઇવાન સખ્નો અને વ્યાચેસ્લાવ બેડનોવને કેપ્ટન સ્પર્ધા “મજાના પ્રશ્નો” ક્વિઝનો 2જી રાઉન્ડ ગમ્યો, સેબ્રિના ઇસાદઝિએવા અને ઇન્દિરા અવતોરખાનોવાને “ઇન્સ્ટેનિંગ”નો ત્રીજો રાઉન્ડ ગમ્યો. પ્રોબ્લેમ્સ” ક્વિઝ, ખાસ કરીને ક્વિઝમાં ભાગ લેતા તમામ લોકો માટે રસપ્રદ, તે “ઇન્ફોમેરાથોન” ક્વિઝનો ચોથો રાઉન્ડ હતો. ક્વિઝના અંતે, દરેક સહભાગીને મીઠી ઇનામ મળ્યું, કારણ કે મિત્રતા જીતી ગઈ.

24 ડિસેમ્બર, 2013 ના રોજ, 7મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ (ફોટો 12) સાથે “ઇન્ફોર્મેટિક્સમાં KVN” રમતનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું. મુખ્ય ધ્યેયો કોમ્પ્યુટર સાયન્સ કોર્સમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ છે.

ઉદ્દેશ્યો: સ્મૃતિ, જ્ઞાન, સર્જનાત્મકતા, વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ; વિદ્યાર્થીઓમાં પરસ્પર સહાયતા, ટીમમાં કામ કરવાની ક્ષમતા અને ધ્યેયો હાંસલ કરવાની જવાબદારી.

રમત માટે, ટીમના સભ્યોને વોર્મિંગ અપ માટે કાર્ડ ઓફર કરવામાં આવ્યા હતા, કપ્તાન (આન્દ્રે કામિશાનોવ અને કોન્સ્ટેન્ટિન લુક્યાન્તસોવ) માટે એક કાર્ય, સ્પર્ધા "કોણ જીતે છે" (આન્દ્રે નિકોલેચુક અને ઇવાન ગ્નેઝદિલોવ), સર્જનાત્મક સ્પર્ધા માટેનું ચિત્ર (સેબ્રિના) માટેના પ્રશ્નો. ઇસાદઝીવા અને એનાસ્તાસિયા લોગવિનોવા, ચાહકો માટે પ્રશ્નો.

સર્જનાત્મક ચિત્ર સ્પર્ધામાં, ગ્રાફિક એડિટરનો ઉપયોગ કરીને દોરવામાં આવેલ પેઈનને સબરીના ઈસાદઝીવા (ફોટો 13) દ્વારા શ્રેષ્ઠ ચિત્ર તરીકે ઓળખવામાં આવ્યું હતું.

સૌથી મૈત્રીપૂર્ણ ટીમ 7 મી ગ્રેડ હતી, જે "ઇન્ફોર્મેટિક્સમાં KVN" રમતની વિજેતા બની હતી.

14 જાન્યુઆરી, 2014 ના રોજ, કોમ્પ્યુટર વર્ગમાં ક્રેડિટ પાઠ (ફોટા 14, 15, 16) માંના એક દરમિયાન, 7મા ધોરણમાં "માહિતી ઑબ્જેક્ટ તરીકે દસ્તાવેજ" માં જ્ઞાન પાઠ યોજાયો હતો. આ જ્ઞાન પાઠનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને નવી શરતો સાથે પરિચય આપવાનો, કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવામાં કૌશલ્ય વિકસાવવા, સર્જનાત્મકતા, ધ્યાન, યાદશક્તિ, તાર્કિક વિચારસરણી, આધુનિક માહિતી તકનીકોમાં રસ અને તકનીકી માધ્યમો દ્વારા વિશ્વની સર્જનાત્મક દ્રષ્ટિ કેળવવાનો હતો. દસ્તાવેજી માહિતીની પ્રક્રિયા. પાઠ દરમિયાન, આ પાઠ વિષય પર પ્રસ્તુતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

સમગ્ર વર્ગના વિદ્યાર્થીઓએ શીખવાના પાઠમાં સક્રિય ભાગ લીધો હતો. પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને એક અદ્ભુત સમય યાદ આવ્યો - આ બાળપણનો સમય છે, જ્યારે બાળકનો જન્મ ખૂબ નાનો, અસહાય અને લાચાર હતો. તે ન તો બોલી શકે છે કે ન તો ચાલી શકે છે. પાઠ દરમિયાન, છોકરાઓ અને મને જાણવા મળ્યું કે જીવનનો સૌથી પહેલો અને ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ દસ્તાવેજ શું છે જે નવા જન્મેલા બાળકને પ્રાપ્ત થાય છે? (પ્રમાણપત્ર)

પછી છોકરાઓ અને મને સમજાયું કે અન્ય ઘણા મહત્વપૂર્ણ દસ્તાવેજો છે જે 14 વર્ષની ઉંમરે પહોંચ્યા પછી ઓળખ સાબિત કરે છે (પાસપોર્ટ), અને અન્ય દસ્તાવેજો પણ છે જેમાં જરૂરી માહિતી (ડૉક્ટરના પ્રમાણપત્રો, મુસાફરી ટિકિટ, ડિપ્લોમા, પ્રમાણપત્ર અને અન્ય) છે. . આ જ્ઞાન પાઠ માટે આભાર, બાળકોને યાદ આવ્યું કે દસ્તાવેજો સામાન્ય રીતે પાણી અને આગથી, નુકસાન અને ચોરીથી સુરક્ષિત હોય છે, કારણ કે તે માહિતીના સ્ત્રોત છે અને ઐતિહાસિક, તકનીકી, તબીબી અને અન્ય ડેટાનો સંગ્રહ કરે છે. દસ્તાવેજોમાં ટેક્સ્ટ, આંકડાકીય અને ગ્રાફિક ડેટા હોય છે.

જ્ઞાન પાઠ દરમિયાન, વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ દસ્તાવેજ અને ઇલેક્ટ્રોનિક દસ્તાવેજ જેવા નવા શબ્દોથી પરિચિત થયા.

જ્ઞાન પાઠ દરમિયાન બાળકોને વાસ્તવિક પ્રોગ્રામર જેવું લાગે તે માટે, મેં તેમને કમ્પ્યુટર પર રસપ્રદ ઇલેક્ટ્રોનિક કાર્યો પર કામ કરવા આમંત્રણ આપ્યું. છેવટે, તેમાંના ઘણા સમજે છે કે કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખવા માટે, તેના તમામ ઉપકરણોને માસ્ટર કરવું જરૂરી છે.

મારી સફળતામાં ફાળો આપનાર નિર્ણાયક પરિબળ ન હોય તો, શિક્ષકોનું મૈત્રીપૂર્ણ, સામેલ વલણ હતું. કોઈએ મને મદદ કરવાની ના પાડી; કેટલાક શિક્ષકોએ મૂલ્યવાન સલાહ આપી અને પાઠ વિકસાવવામાં મદદ કરી.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ગુણોની રચનામાં ખૂબ મહત્વ એ વર્ગની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ અને સંકલન હતું. આ સોંપણીએ મને જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓને જોવા, વર્તનની પ્રવર્તમાન પેટર્ન નક્કી કરવા, પૃથ્થકરણ કરવા, વિવિધ તથ્યો, ઘટનાઓ અને બંધ જૂથમાં વ્યક્તિત્વના વિવિધ અભિવ્યક્તિઓ માટે સમજૂતી આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા.

એકંદરે, હું મારી પ્રેક્ટિસને સફળ ગણું છું. અધ્યાપન પ્રેક્ટિસ પ્લાનનો સંપૂર્ણ અમલ કરવામાં આવ્યો છે. હું તેના મનોવૈજ્ઞાનિક માળખું અને વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં લેતા, તમામ ઇચ્છિત ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોને સાકાર કરવામાં, વર્ગ ટીમ સાથે કામ કરવાનો અમૂલ્ય વ્યવહારુ અનુભવ અને કુશળતા પ્રાપ્ત કરવામાં વ્યવસ્થાપિત થયો; શિક્ષણશાસ્ત્રમાં તમારા જ્ઞાનને વધુ ગાઢ બનાવો; વર્ગની અંદર અને વર્ગની બહાર વર્ગ સાથે ઉત્પાદક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવામાં કુશળતા વિકસાવવા (વ્યક્તિગત સંપર્કો, સહકાર કુશળતા, સંવાદ સંચાર, વગેરેની સ્થાપના); વર્ગ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ બંનેમાં જ્ઞાનના સ્તરને અનુરૂપ, પાઠનો સમય અને વર્કલોડને સક્ષમ રીતે વિતરિત કરવાની ક્ષમતા; વર્ગખંડમાં ઉદભવતી પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લેવાની અને તેનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા કે જેમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના હસ્તક્ષેપની જરૂર હોય; શિક્ષકો દ્વારા આયોજિત પાઠ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું (મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિસરના દૃષ્ટિકોણથી) નિપુણતાથી વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.