વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર ક્યાંથી આવે છે? વિષય પર શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની સામગ્રી: વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટે કાર્ય કરો.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર ભરવા માટે કામ કરવું.
(કિયોસેવા ઇ.એન.,
રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના શિક્ષક)
એક મુખ્ય સમસ્યા જે આપણા શિક્ષકોએ હલ કરવાની છે
શાળાઓ નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરી રહી છે. ઓછી સિદ્ધિઓ
વિદ્યાર્થીઓની માનસિક ક્ષમતાઓ નબળી હોવાનું માનવામાં આવે છે
નબળા શીખવાની ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યો, ઓછી યાદશક્તિનું સ્તર અથવા જેમની પાસે છે
શિક્ષણ માટે કોઈ અસરકારક હેતુઓ નથી. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે આવા વિદ્યાર્થીઓ
શાળાઓ અસ્તિત્વ ધરાવે છે. આ વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને વર્ગીકૃત થતા અટકાવવા માટે
અન્ડરચીવિંગ, સાથે વ્યવસ્થિત કામ
ઓછું પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ. હું સાથે કામ કરવાનું બંધ કરવા માંગુ છું
રશિયન ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓ પાછળ રહે છે.
“રશિયન ભાષામાં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું અને અટકાવવું
નિષ્ફળતા"

વી
વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતા સામે લડવાની મોટી અને મહત્વપૂર્ણ સમસ્યામાં અને
જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં સુધારો, હું બે બાજુઓ જોઉં છું: નિવારણની સમસ્યા
અંડરચીવમેન્ટ અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર બંધ કરવાની સમસ્યા.
વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતા ઘણા અને વૈવિધ્યસભર છે
કારણો બંને શિક્ષક પર આધારિત છે (તેનો અનુભવ, તાલીમ, તેના
પદ્ધતિઓ) અને પોતે વિદ્યાર્થી પાસેથી. કારણો, પરિણામોને દૂર કરવા
જે વિદ્યાર્થીઓની અછતનું પરિણામ છે, પ્રયાસો નિર્દેશિત કરવા જોઈએ
બધા શિક્ષકો. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાનું નિવારણ સેટિંગ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે
વર્ગો
સામાન્ય રીતે.
પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે ફરજિયાત વ્યક્તિની જરૂર છે
વિદ્યાર્થીઓ માટે અભિગમ, તેમજ વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત કાર્યો.
આ કાર્યોને જે આપવામાં આવે છે તેના વધારાના તરીકે ગણવા જોઈએ
બધું
વર્ગ
પાછળ રહેનારને વધુ કામ કરવું પડે છે
સફળ વિદ્યાર્થી. તેથી, આ કાર્યો નાના હોવા જોઈએ.
ઉદાહરણ તરીકે,
શૈક્ષણિક સામગ્રીથી બનેલું નાનું કાર્ડ.
દરેક વર્ગમાં, જેમ જાણીતું છે, એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેઓ ગંભીર છે
જ્ઞાન અને કુશળતામાં અંતર. આ વિદ્યાર્થીઓને ભારે મુશ્કેલી પડે છે
શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરો અને પોતાને સતત ધ્યાન આપવાની જરૂર છે
શિક્ષક તરફથી વર્ગમાં અને વર્ગની બહાર. માત્ર આ સ્થિતિ હેઠળ જેમ કે
વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાનના અંતરાલને બંધ કરી શકે છે અને સમાન સ્તરે વધી શકે છે
કુલ
વર્ગ
પ્રથમ વસ્તુ જે વ્યક્તિગત કાર્ય સાથે શરૂ થાય છે તે વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ છે,
તેમના જ્ઞાનમાં ગાબડાં અને આ ગાબડાં માટેનાં કારણો, મનોવૈજ્ઞાનિક

અને
લક્ષણો
ડી.
મારા વિદ્યાર્થીઓનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરતાં, હું જોઉં છું કે કેટલાક અસ્થિર છે
ધ્યાન આપો, તેમના માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી, અન્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ છે
નિયમો અને તારણો, અન્યના યાંત્રિક યાદ રાખવા માટે પ્રયત્ન કરો
ધીમું
કામ
કેટલાક વિદ્યાર્થીઓમાં વિઝ્યુઅલ મેમરી વધુ વિકસિત હોય છે, અન્યમાં વધુ શ્રાવ્ય મેમરી હોય છે,
ત્રીજી મોટર. કોઈપણ વર્ગમાં એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જે બોલતા નથી
માનસિક કાર્યની શિસ્ત. આ પણ પ્રસ્તુતિ દરમિયાન પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે અથવા
સામગ્રીનું પુનરાવર્તન અને તેથી પણ વધુ સ્વતંત્ર પ્રક્રિયામાં
કામ શિક્ષકનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનું છે અને
તેમને સમયસર સહાય પૂરી પાડો, તેમના શૈક્ષણિક કાર્યમાં સુવિધા આપો
સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, પડકાર આપવો મહત્વપૂર્ણ છે
વર્ગોમાં તેમની રુચિ અને જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવાની ઇચ્છા, અને માટે
આ કરવા માટે, તેમનામાં તેમની પોતાની શક્તિમાં આત્મવિશ્વાસ કેળવવો જરૂરી છે. પહેલાં ખોલવાની જરૂર છે
વિદ્યાર્થીઓ તેમના પાછળ રહેવાના કારણો અને ગાબડાંને બંધ કરવાની રીતો સૂચવે છે,
વિદ્યાર્થીઓની નજીકથી દેખરેખ રાખવી, તેમને પાઠમાં અને અંદર મદદ કરવી જરૂરી છે
હોમવર્ક, તેમની નાની સફળતાની ઉજવણી કરો. શીખવાની ઈચ્છા
સામગ્રી પર સફળ કાર્યની પ્રક્રિયામાં રચાય છે, તેથી તે મહત્વપૂર્ણ છે
વ્યક્તિગત સહાયને એવી રીતે ગોઠવો કે વિદ્યાર્થી
હું સતત મારી પ્રગતિ અનુભવતો હતો. અનુભવ એ વારંવાર બતાવે છે
સહેજ પણ પ્રગતિ વિદ્યાર્થીઓને પ્રેરણા આપે છે, ઉત્સાહિત કરે છે
વધુ સઘન રીતે કામ કરો અને વર્ગોમાં રસ વધે છે, અને આ સુનિશ્ચિત કરે છે
સામગ્રીને સફળતાપૂર્વક માસ્ટર કરવા માટે. કેટલાક માને છે કે વ્યક્તિગત
વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવાનો અર્થ માત્ર વર્ગની બહાર તેમની સાથે કામ કરવાનો છે. આ, અલબત્ત,
ખોટું વિદ્યાર્થીઓ સાથેનું વ્યક્તિગત કાર્ય, સૌ પ્રથમ,
પાઠ દરમિયાન તે દરેક પર સતત ધ્યાન આપો: સર્વેક્ષણ દરમિયાન
વિદ્યાર્થીઓ, સામગ્રીને પ્રસ્તુત કરવાની અને એકીકૃત કરવાની પ્રક્રિયામાં, તેમજ દરમિયાન
સમજૂતી
સોંપણીઓ
જૂથ વધારાના વર્ગો માત્ર સૌથી વધુ આયોજન કરવામાં આવે છે
અપવાદરૂપ
કેસો
ઘર

આવા જૂથો તેમાં સહભાગીઓની સંખ્યાના સંદર્ભમાં નાના હોવા જોઈએ.
વિદ્યાર્થીઓ આ મુખ્યત્વે એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેઓ વર્ગો ચૂકી ગયા હતા
કોઈપણ કારણોસર અથવા કોઈ વ્યક્તિ જે કંઈક સમજી શકતું નથી.
હું વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવી શકું?
સૌ પ્રથમ, હું દરેક વિદ્યાર્થીની નબળાઈઓ અને શક્તિઓને ઓળખવાનો પ્રયત્ન કરું છું,
કયા વિદ્યાર્થીઓ કયા ક્ષેત્રમાં પાછળ છે અને કયા નિયમોમાં ભૂલો કરે છે તેનો હું ધ્યાન રાખું છું.
લેખિત કસરત કરતી વખતે, હોમવર્ક તપાસતી વખતે
જેઓ પાછળ છે તેમના પર હું વિશેષ ધ્યાન આપું છું: હું તેમને વ્યક્તિગત કાર્યો આપું છું,
હું દરેક વિદ્યાર્થી સાથે તેમની ભૂલોના આધારે કામ કરું છું. જ્યારે પાર્સિંગ ભૂલો
માં થતી લાક્ષણિક ભૂલો પર હું સૌથી વધુ ધ્યાન આપું છું
નિયંત્રણ શ્રુતલેખનમાં ઘણા વિદ્યાર્થીઓ. અમે વર્ગમાં આ ભૂલો જોઈએ છીએ.
મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે દરેક પાછળ રહીને વ્યક્તિગત કાર્ય. ભૂલો માટે એકાઉન્ટ

–
મને રશિયન ભાષા માટે એક ખાસ નોટબુક મળે છે, જેમાં એક પૃષ્ઠ ફાળવવામાં આવ્યું છે,
જ્યાં પાઠનો વિષય નિશ્ચિત છે (જે બાળકો માટે મુશ્કેલ છે અને આપવામાં આવે છે + અથવા –
દરેક અટકની બાજુમાં).
વિદ્યાર્થી, હું તમને આ નિયમના આધારે પાઠ્યપુસ્તક અથવા કાર્ડ પર આધારિત કાર્ય આપું છું. પછી
તે નિયમો પર દરેક નિયંત્રણ શ્રુતલેખન શબ્દો કે જે વિદ્યાર્થીઓ પાસે પહેલેથી જ છે
નિપુણતા મેળવે છે, તેના કાર્ડ પર ક્રોસ આઉટ થાય છે, અને નવા શબ્દોની જોડણી કરવામાં આવે છે
શ્રુતલેખનમાં થયેલી ભૂલો કાર્ડ પર દાખલ કરવામાં આવી છે. આમાં મૂલ્યવાન
રશિયનમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત હોમવર્ક ગોઠવવાનું સ્વરૂપ
ભાષા એ છે કે તેને બોજારૂપ હિસાબની જરૂર નથી. આ માટે તૈયારી કરી રહી છે
શિક્ષક માટે કામ પણ શ્રમ-સઘન નથી. મારા કામમાં હું
હું વ્યક્તિગત કાર્ડનો પણ ઉપયોગ કરું છું. વ્યક્તિગત વધારાના
વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય પર મોટી અસર પડે છે. પરંતુ તે સખત મહેનત લે છે
વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક, કારણ કે વિદ્યાર્થીને વધારાના કામ કરવાની જરૂર છે, અને
શિક્ષકને
તપાસો
મારા મતે, ભૂલો પર કામ કરવાની એક ખૂબ જ સારી તકનીક છે,
આ પદ્ધતિ. હું તેમના તરફથી 2 - 3 નિયંત્રણ શ્રુતલેખનની ભૂલો લખું છું
સમજૂતી બાળકોએ નિયમને અર્થપૂર્ણ રીતે સમજી લીધા પછી અને શબ્દો શીખ્યા પછી,
જેમાં તેઓએ ભૂલો કરી છે, તેમને એક સ્વતંત્ર કાર્ય આપવામાં આવે છે: લખો
સાથે શબ્દો અને વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને સર્જનાત્મક શ્રુતલેખન અથવા નિબંધ
ભૂલો
તમારી ભૂલો પર આધારિત પરીક્ષણ કાર્ય ખૂબ જ ઉપયોગી છે. સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ
રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વ્યક્તિગત કાર્ય વૈવિધ્યસભર છે. મુ
પાઠની તૈયારીમાં, હું આયોજન કરું છું કે વિદ્યાર્થીઓમાંથી કયા વિદ્યાર્થીઓને આપવા
તૈયારી માટે વધુ સમય, અને થોડો ઓછો સમય, ટેબલ પર કોને પૂછવું
બોર્ડ,
કાર્ડ
1 વિદ્યાર્થીની મુલાકાત લેતી વખતે, હું સામગ્રીના વ્યવહારુ ભાગ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરું છું
નિયમ લાગુ કરવાની ક્ષમતા, હું અન્ય લોકો પાસેથી નિયમના અર્થની સમજૂતીની માંગ કરું છું,
3 થી - યોજના અનુસાર સ્પષ્ટ, સુસંગત રીટેલિંગ પ્રાપ્ત કરો. તરીકે
વધારાની સામગ્રી 1 - રચનાનું વિશ્લેષણ, 2 - સમજૂતી
જોડણી શબ્દો,
3 - શબ્દોનું અધોગતિ અથવા જોડાણ.
વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય દરમિયાન મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે
સામગ્રીની સ્પષ્ટતા. તે વિવિધ સ્વરૂપો લઈ શકે છે: કેટલાક
હું વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછું છું, હું અન્ય લોકોને ઉદાહરણો આપવા આમંત્રણ આપું છું,
હજુ પણ અન્ય લોકો ચિત્રોના વિશ્લેષણમાં સામેલ છે. આ શિક્ષણને સક્રિય કરે છે
પ્રક્રિયા, કાર્યમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરે છે અને પાછળ રહી ગયેલા લોકોને શીખવામાં મદદ કરે છે
સામગ્રી હું નક્કી કરું છું કે કયા વિદ્યાર્થીને કયું કાર્ય સોંપવું જોઈએ.
સમાન
લક્ષણો
જો વિદ્યાર્થી ધ્યાનની અસ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એટલે કે બેદરકાર,
હું પ્રશ્નો સાથે તેની તરફ વળું છું, તેને ઉદાહરણોના વિશ્લેષણમાં સામેલ કરું છું,
હું વિદ્યાર્થીઓને સંબંધિત જોગવાઈઓનું પુનરાવર્તન કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂકું છું
સામગ્રીને યાંત્રિક રીતે યાદ રાખો, હું તમારા પોતાના ઉદાહરણો પસંદ કરવાનું સૂચન કરું છું,
જોડણી અથવા વિરામચિહ્નો સમજાવો, તમારા પોતાનામાં નિયમ ફરીથી કહો
શબ્દો
વ્યક્તિગત
ધ્યાનમાં લેતા
તેમના

સૌ પ્રથમ,
પ્રસ્તુતિ દરમિયાન ઉપદેશાત્મક સામગ્રી તરીકે હું ઉપયોગ કરું છું
ઉદાહરણો કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓએ લેખિત કાર્યમાં ભૂલો કરી હતી.
જોડણીમાં નિપુણતા મેળવવી એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે. જોડણી માસ્ટર કરવાની રીતો
વિવિધ તેઓ માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિશિષ્ટતાઓમાંથી જ નહીં, પરંતુ
અને બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓમાંથી. શિક્ષકે આને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ
લક્ષણો અને,
તમામ પ્રકારની વિદ્યાર્થી મેમરી.
વ્યવહારમાં, આનો અર્થ એ છે કે સમજૂતીની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકે જ જોઈએ
શબ્દોને દ્રશ્યો સાથે, વાર્તાને વાર્તાલાપના ઘટકો સાથે, વિશ્લેષણ સાથે જોડો
પસંદ કરેલ ઉદાહરણોના વિશ્લેષણ સાથે બોર્ડ પર લખેલા ઉદાહરણો
વિદ્યાર્થીઓ, કારણ કે બાળકોની યાદો જુદી જુદી હોય છે: દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, મોટર.
જોડણી સામગ્રીને એકીકૃત કરવી એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે
તબક્કાઓ
પાઠ
રશિયન શીખવવામાં સામાન્ય ખામીઓમાંની એક છે
શ્રાવ્ય કાર્યોનો ઓછો અંદાજ છે, ખાસ કરીને એકીકરણ દરમિયાન. હાથ ધરે છે
વર્ગ અથવા હોમવર્ક, વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે સમજે છે
દૃષ્ટિની જોડણી, તેની વિઝ્યુઅલ ઇમેજને માત્ર મોટરથી મજબુત બનાવે છે
ધારણા ધ્વનિ છબી, એક નિયમ તરીકે, આ પ્રક્રિયામાં ભાગ લેતી નથી. નથી
તેથી, તે આશ્ચર્યજનક છે કે સફળ વિદ્યાર્થીઓ પણ ભૂલો કરે છે
આ નિયમ પર શ્રાવ્ય શ્રુતલેખન. આ સરળ રીતે સમજાવાયેલ છે: પ્રક્રિયામાં
સામગ્રી પર કામ કરતા, વિદ્યાર્થીઓ દ્રશ્ય અને
જોડણીની મોટર ધારણા, અને શ્રુતલેખન દરમિયાન - શ્રાવ્ય, એટલે કે
મેમરીના પ્રકાર માટે કે જે સામગ્રી પરના કાર્યમાં સામેલ ન હતી. અહીંથી
તે સ્પષ્ટ છે: જોડણી પર કામ કરતી વખતે, શિક્ષકે કાર્યોને એવી રીતે જોડવા જોઈએ
એવી રીતે કે તમામ પ્રકારની વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિ તેના એસિમિલેશનમાં ભાગ લે છે. આ સાથે
ધ્યેય, હું વ્યક્તિગત શબ્દોના પ્રારંભિક ઉચ્ચારનો અભ્યાસ કરું છું (સાથેના શબ્દો
ઉચ્ચારણ ન કરી શકાય તેવા વ્યંજન, ચકાસણી ન કરી શકાય તેવા સ્વરો, વગેરે.) હું ખર્ચ કરું છું
ચેતવણી
શ્રુતલેખન
તૈયારી કરતી વખતે હું વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત અભિગમ પણ પ્રદાન કરું છું
પરીક્ષણ કાર્ય. હું શ્રુતલેખનની તૈયારી થોડા દિવસો પહેલા જ શરૂ કરું છું
તેના અમલીકરણ. શ્રુતલેખન પહેલાં, હું તમને જાણ કરું છું કે ખાસ કરીને શું પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર છે.
હું યાદ રાખવા માટે શબ્દો આપું છું જે મુશ્કેલ છે અને શ્રુતલેખનમાં મળી શકે છે,
હું વિરામચિહ્નોની તાલીમ લઉં છું, તે મુજબ શબ્દોને વર્ગીકૃત કરું છું
રચના જ્યારે શ્રુતલેખન લખવામાં આવે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેને તપાસે છે. તપાસો
મારા નેતૃત્વ હેઠળ હેતુપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હું તેમને ઓફર કરું છું
પહેલા બધી સંજ્ઞાઓની જોડણી શોધો અને તપાસો, પછી
વિશેષણો અને ક્રિયાપદો શોધો. આ ચેક કર્યા પછી, ટેક્સ્ટને ફરીથી વાંચો
અને નોટબુક સોંપો. કેટલીકવાર, જ્યારે કામ સોંપવામાં આવે છે, ત્યારે હું પૂછું છું કે તમે શું વિચારો છો?
સૌથી મુશ્કેલ. પછી હું બોર્ડ પર મુશ્કેલ સ્પેલિંગ લખું છું. દ્વારા
તાજા નિશાનો સાથે, સાચી જોડણી વધુ સારી રીતે મેમરીમાં જાળવી રાખવામાં આવે છે
વિદ્યાર્થીઓ
હું શાળાની શરૂઆતથી જ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય શરૂ કરું છું.
વર્ષ અને હું શાળા પછી વર્ગો ત્યારે જ ચલાવું છું જ્યારે વિદ્યાર્થી પાસે ઘણું બધું હોય
સામગ્રી ચૂકી અથવા સમજી નથી. જો વિદ્યાર્થી ખરાબ વિશ્વાસ સાથે વર્તે છે

સમજૂતીત્મક

કોઈ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે, આવી વ્યક્તિ પાસેથી હું તેને ગૌણ પૂર્ણ કરવાની માંગ કરું છું, ક્યારેક
હું તેને વર્ગ પછી છોડી દઉં છું. અન્ય કિસ્સાઓમાં, હું વ્યક્તિગત રીતે કાર્ય હાથ ધરું છું.
દરેક સંઘર્ષ કરતા વિદ્યાર્થી સાથે. હું માટે નોટબુક રાખવાની પ્રેક્ટિસ કરું છું
વધારાનું કામ. ભૂલોની પ્રકૃતિના આધારે, હું રોકાણ કરું છું
વિદ્યાર્થીની નોટબુક, ટાસ્ક કાર્ડ. તમારે એક સાથે અનેક ન આપવું જોઈએ.
કાર્ડ્સ - જેથી વિદ્યાર્થીઓ પર કામનો બોજ ન આવે. વિદ્યાર્થીઓ સ્વેચ્છાએ
ટાસ્ક કાર્ડની મદદથી તેમની ભૂલો પર કામ કરો. દરેક
ભૂલો સુધારવાનું સ્વતંત્ર કાર્ય શિક્ષક દ્વારા તપાસવામાં આવે છે અને
જર્નલ માટે ગ્રેડના સમાન ગ્રેડ આપવા જોઈએ
નિયંત્રણ
કામ

શિક્ષકો માટેના નિયમો
"લોઅર પરફોર્મન્સ" વિદ્યાર્થીઓ
કામ

ધસારો
સામગ્રી
1. "અન્ડરપરફોર્મિંગ" વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ કરો અને અભિવ્યક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરો
તેને
વિશ્વાસ
2. યાદ રાખો કે "નીચી સિદ્ધિ મેળવનાર" ને સમજવામાં સમય લાગે છે
પાસ
તેના
3. દરેક પાઠ એ પાછલા એકનું ચાલુ છે. બહુવિધ પુનરાવર્તન
મુખ્ય સામગ્રી "અંડરચીવર્સ" સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓમાંની એક
વિદ્યાર્થીઓ
4. બાળકોમાં આશા કેળવવી કે તેઓ સામગ્રીને વધુ વખત યાદ રાખશે અને સમજશે
તેમને સમાન પ્રકારનાં કાર્યો આપો (શિક્ષક સાથે, વર્ગ સાથે, સ્વતંત્ર રીતે).
5. "ઓછા પ્રદર્શનવાળા" બાળકો સાથે કામ કરવા માટે ઘણું કામ અને ધીરજની જરૂર પડે છે.
મેમરી, તર્ક, વિચાર, શીખવામાં રસનો ક્રમિક વિકાસ.
6. ઘણી બધી નવી માહિતીનો પીછો ન કરો. માંથી પસંદ કરો
મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો, તેને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરવું અને તેને મજબૂત બનાવવું.
7. આવા બાળકોને કેવી રીતે જીતી શકાય તે જાણો. કોમ્યુનિકેશન એ મુખ્ય ઘટક છે
કોઈપણ તકનીક. તો જ તમે તમારી તાલીમનું પરિણામ પ્રાપ્ત કરશો.
8. તમારા વર્ગખંડનું સંચાલન કેવી રીતે કરવું તે જાણો. પછી, પાઠ વિવિધ હોવા જોઈએ
વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પર કેન્દ્રિત રહેશે.
9. જ્યારે તમે "ઓછા પ્રદર્શન કરતા" બાળકો સાથે હેતુપૂર્વક કામ કરવાનું શરૂ કરો, ત્યારે યાદ રાખો:
થોડા સમય પછી, તેમનું જૂથ ફરીથી સક્ષમ, સરેરાશમાં વિભાજિત થશે
અને...
"અંડરચીવિંગ"
10. વધુ શીખવવામાં "નીચા દેખાવવાળા" બાળકોને સામેલ કરવાનું શીખો
મજબૂત છોકરાઓ. સામગ્રી રજૂ કરી, મજબૂત લોકોનો ઇન્ટરવ્યુ લીધો, તેમને જેલમાં ધકેલી દીધા
"નબળા"
અભ્યાસ
ચાલુ રહે છે
દો

1. સર્વેક્ષણ કરતી વખતે, "ઓછા પ્રદર્શન કરનારા" વિદ્યાર્થીઓને અલ્ગોરિધમ આપવું આવશ્યક છે

રાજ્ય

અનુક્રમે
જવાબ; તૈયારી દરમિયાન બનાવેલ યોજનાનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપો
હોમવર્ક; બોર્ડમાં જવાબની તૈયારી માટે વધુ સમય આપો;
પ્રારંભિક નોંધો બનાવવાની મંજૂરી આપો, વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરો
લાભો
2. જો શક્ય હોય તો, વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપતા પ્રશ્નો પૂછો જે મદદ કરશે
તેમને
સામગ્રી
3. પાઠના વિષયો પર સામગ્રીની નિપુણતા વ્યવસ્થિત રીતે તપાસો
જે વિદ્યાર્થી એક યા બીજા કારણોસર ગેરહાજર રહ્યો હતો.
4. સર્વેક્ષણ દરમિયાન અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, વાતાવરણ બનાવો
સદ્ભાવના
5. નવી સામગ્રી શીખવાની પ્રક્રિયામાં, "નીચી સિદ્ધિઓ" નું ધ્યાન
વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના સૌથી જટિલ વિભાગોને સંબોધવામાં આવે છે.
સમજણને સ્પષ્ટ કરવા માટે પ્રશ્નો સાથે વધુ વખત તેમનો સંપર્ક કરવો જરૂરી છે
શૈક્ષણિક સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નોને ઉત્તેજીત કરો જો તેઓને મુશ્કેલીઓ હોય તો
એસિમિલેશન
સામગ્રી
6. વર્ગમાં સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન, નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ
ભૂલોને દૂર કરવાના હેતુથી કસરતો કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે,
તેમના દ્વારા મૌખિક જવાબો અથવા લેખિત કાર્યોમાં મંજૂરી.
7. તેમના કામ, મુશ્કેલીઓ અને સકારાત્મક પાસાઓની નોંધ લેવી જરૂરી છે
તેમને દૂર કરવાની રીતો સૂચવો, એક સાથે સહાય પ્રદાન કરો
વિકાસ
શિક્ષણ
સ્વતંત્રતા
નવું
વી

વિષય
કારણો
દ્વારા

(શિક્ષક સ્વતંત્ર રીતે ઓળખાયેલ કારણો સૂચવે છે)

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા
વિષય
સર્વેના પ્રકારો

સામગ્રીની ડિલિવરી માટેની સમયમર્યાદા
માતાપિતા માટે માહિતી (તારીખ)
કાર્યનું પરિણામ
એફ.

વર્ગ
વ્યક્તિગત ટેબલ
વિદ્યાર્થી ________________________________________________________

મ્યુનિસિપલ બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા

"ઉલ્યાનોવસ્ક માધ્યમિક શાળા"

કાલ્મીકિયા પ્રજાસત્તાકનો યશાલ્ટિન્સકી જિલ્લો

રશિયન ભાષાના શિક્ષક

અને સાહિત્ય

કોમ્પાકોવા એ.એન.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર ભરવા માટે કામ કરવું.
અમારી શાળાઓમાં શિક્ષકોએ હલ કરવાની મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક ઓછી કામગીરી કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની છે. નિમ્ન સિદ્ધિ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓ એવા ગણાય છે કે જેમની પાસે નબળી માનસિક ક્ષમતાઓ અને નબળા શીખવાની કૌશલ્ય હોય, યાદશક્તિનું નીચું સ્તર હોય અથવા જેઓ શીખવાના અસરકારક હેતુઓ ધરાવતા ન હોય. શાળાઓમાં આવા વિદ્યાર્થીઓ અસ્તિત્વમાં છે તે કોઈ રહસ્ય નથી. વિદ્યાર્થીઓની આ શ્રેણીને અંડરચીવર્સ કેટેગરીમાં આવતા અટકાવવા માટે, નીચા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યવસ્થિત કાર્ય જરૂરી છે. હું રશિયન ભાષામાં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માંગુ છું.

“રશિયન ભાષામાં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું અને અટકાવવુંનિષ્ફળતા"

વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતા સામે લડવાની અને જ્ઞાનની ગુણવત્તા સુધારવાની મોટી અને મહત્વની સમસ્યામાં, હું બે બાજુઓ જોઉં છું: નિષ્ફળતાને રોકવાની સમસ્યા અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરને દૂર કરવાની સમસ્યા.
વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતા અસંખ્ય અને વૈવિધ્યસભર કારણો દ્વારા પેદા થાય છે, જે શિક્ષક પોતે (તેનો અનુભવ, તાલીમ, તેની પદ્ધતિઓ) અને વિદ્યાર્થી પોતે બંને પર આધાર રાખે છે. વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતામાં પરિણમતા કારણોને દૂર કરવા માટે તમામ શિક્ષકોના પ્રયાસોનો હેતુ હોવો જોઈએ. અન્ડરચીવમેન્ટનું નિવારણ સંપૂર્ણ રીતે વર્ગોનું આયોજન કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે.
પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ માટે ફરજિયાત વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર છે, તેમજ વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત સોંપણીઓ. આ સોંપણીઓ આખા વર્ગને આપવામાં આવેલા વધારાના ગણવા જોઈએ.
સારો દેખાવ કરનાર વિદ્યાર્થી કરતાં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીને વધુ કામ કરવું પડે છે. તેથી, આ કાર્યો નાના હોવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાંથી બનાવેલ નાનું કાર્ડ.
દરેક વર્ગમાં, જેમ આપણે જાણીએ છીએ, એવા વિદ્યાર્થીઓ છે કે જેઓ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં ગંભીર અંતર ધરાવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરવામાં ઘણી મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે અને વર્ગમાં અને વર્ગની બહાર શિક્ષકના સતત ધ્યાનની જરૂર પડે છે. ફક્ત આ સ્થિતિમાં જ આવા વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાનના અંતરાલને બંધ કરી શકે છે અને સમગ્ર વર્ગના સ્તરે વધી શકે છે.
પ્રથમ વસ્તુ જે વ્યક્તિગત કાર્ય સાથે શરૂ થાય છે તે વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ, તેમના જ્ઞાનમાં અંતર અને આ અંતર, મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ વગેરેના કારણો છે.
મારા વિદ્યાર્થીઓનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરતા, હું જોઉં છું કે કેટલાકનું ધ્યાન અસ્થિર છે, તેમના માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ છે, અન્ય નિયમો અને નિષ્કર્ષોના યાંત્રિક યાદ રાખવા માટે પ્રયત્ન કરે છે, અને અન્ય તેમના કાર્યમાં ધીમા છે.
કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ વધુ વિકસિત દ્રશ્ય મેમરી ધરાવે છે, અન્ય - શ્રાવ્ય મેમરી, અને હજુ પણ અન્ય - મોટર મેમરી. કોઈપણ વર્ગમાં એવા વિદ્યાર્થીઓ હોય છે જેઓ માનસિક કાર્યની શિસ્તમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી. આ સામગ્રીની રજૂઆત અથવા પુનરાવર્તન દરમિયાન અને તેથી પણ વધુ સ્વતંત્ર કાર્યની પ્રક્રિયામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. શિક્ષકનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનું અને તેમને સમયસર સહાય પૂરી પાડવાનું છે, જેથી તેમના માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરવાનું સરળ બને. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, વર્ગોમાં તેમની રુચિ અને જ્ઞાનમાં અંતરને બંધ કરવાની ઇચ્છા જગાડવી મહત્વપૂર્ણ છે, અને આ માટે તેમનામાં તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ જગાડવો જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના અંતરના કારણો જણાવવા અને અંતરને દૂર કરવાની રીતો સૂચવવી જરૂરી છે, વિદ્યાર્થીઓને વર્ગમાં અને હોમવર્કમાં મદદ કરવી અને તેમની સહેજ સફળતાની ઉજવણી કરવી જરૂરી છે. શીખવાની ઇચ્છા સામગ્રી પર સફળતાપૂર્વક કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં રચાય છે, તેથી વ્યક્તિગત સહાયને એવી રીતે ગોઠવવી મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થીને સતત લાગે કે તે આગળ વધી રહ્યો છે. અનુભવ બતાવે છે તેમ, ઘણી વખત નાની પ્રગતિ પણ વિદ્યાર્થીઓને પ્રેરણા આપે છે, તેમને વધુ સઘન રીતે કામ કરવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે અને વર્ગોમાં રસ વધે છે, અને આ સામગ્રીમાં તેમની સફળ નિપુણતાની ખાતરી આપે છે. કેટલાક લોકો માને છે કે વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત સહાયનો અર્થ માત્ર વર્ગની બહાર તેમની સાથે કામ કરવાનો છે. આ, અલબત્ત, સાચું નથી. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનો અર્થ છે, સૌ પ્રથમ, પાઠ દરમિયાન તેમાંના દરેક પર સતત ધ્યાન આપવું: વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્ન દરમિયાન, સામગ્રીને પ્રસ્તુત કરવાની અને એકીકૃત કરવાની પ્રક્રિયામાં, તેમજ હોમવર્ક સમજાવતી વખતે.
જૂથ વધારાના વર્ગો ફક્ત સૌથી અસાધારણ કિસ્સાઓમાં ગોઠવવામાં આવે છે.

આવા જૂથો સામેલ વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યાના સંદર્ભમાં નાના હોવા જોઈએ. આ મુખ્યત્વે એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેઓ કોઈ કારણસર વર્ગ ચૂકી ગયા છે અથવા જેઓ કંઈક સમજી શકતા નથી.
હું વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવી શકું?
સૌ પ્રથમ, હું દરેક વિદ્યાર્થીની નબળાઈઓ અને શક્તિઓને ઓળખવાનો પ્રયત્ન કરું છું, કયા વિદ્યાર્થીઓ કયા ક્ષેત્રોમાં પાછળ છે અને કયા નિયમમાં તેઓ ભૂલો કરે છે તેનો હું ટ્રેક રાખું છું.
લેખિત કસરત કરતી વખતે અને હોમવર્ક તપાસતી વખતે, હું પાછળ રહેનારાઓ પર વિશેષ ધ્યાન આપું છું: હું તેમને વ્યક્તિગત સોંપણીઓ આપું છું, અને દરેક વિદ્યાર્થી સાથે તેમની ભૂલો પર કામ કરું છું. ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, હું સામાન્ય ભૂલો પર મુખ્ય ધ્યાન આપું છું જે ઘણા વિદ્યાર્થીઓ પરીક્ષણ શ્રુતલેખનમાં કરે છે. અમે વર્ગમાં આ ભૂલો જોઈએ છીએ.
મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે દરેક પાછળ રહીને વ્યક્તિગત કાર્ય. રશિયન ભાષામાં ભૂલોને ધ્યાનમાં લેવા માટે, હું એક વિશિષ્ટ નોટબુક રાખું છું જેમાં પાઠનો વિષય રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે (જે બાળકો માટે મુશ્કેલ છે અને + અથવા - દરેક અટકની બાજુમાં મૂકવામાં આવે છે). આ અથવા તે વિદ્યાર્થી ભૂલ કરે છે, હું આ નિયમ માટે પાઠ્યપુસ્તક અથવા કાર્ડ અનુસાર સોંપણી આપું છું. દરેક નિયંત્રણ શ્રુતલેખન પછી, તે નિયમો પરના શબ્દો કે જે વિદ્યાર્થીઓએ પહેલાથી જ માસ્ટર કરી લીધા છે તે તેના કાર્ડ પર વટાવી દેવામાં આવે છે, અને નવા શબ્દો, જેની જોડણીમાં શ્રુતલેખનમાં ભૂલો કરવામાં આવી હતી, કાર્ડમાં ઉમેરવામાં આવે છે. રશિયન ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત હોમવર્ક ગોઠવવાના આ સ્વરૂપ વિશેની મૂલ્યવાન બાબત એ છે કે તેને બોજારૂપ એકાઉન્ટિંગની જરૂર નથી. આ કાર્ય માટે તૈયારી કરવી પણ શિક્ષક માટે શ્રમ-સઘન નથી. મારા કામમાં હું વ્યક્તિગત કાર્ડનો પણ ઉપયોગ કરું છું. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વધારાના કાર્યની મોટી અસર પડે છે. પરંતુ તે માટે વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકની સખત મહેનત જરૂરી છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીને વધારાનું કામ કરવાની જરૂર છે, અને શિક્ષકે તપાસ કરવાની જરૂર છે.
મારા મતે, આ પદ્ધતિ ભૂલો પર કામ કરવાની ખૂબ સારી પદ્ધતિ છે. હું તેમની સમજૂતી સાથે 2 - 3 નિયંત્રણ શ્રુતલેખનની ભૂલો લખું છું. બાળકોએ નિયમમાં અર્થપૂર્ણ રીતે નિપુણતા મેળવ્યા પછી અને તેઓ જેમાં ભૂલો કરી હોય તેવા શબ્દોનો અભ્યાસ કર્યા પછી, તેમને એક સ્વતંત્ર કાર્ય આપવામાં આવે છે: ભૂલો સાથે શબ્દો અને વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને સર્જનાત્મક શ્રુતલેખન અથવા નિબંધ લખો.
તમારી ભૂલો પર આધારિત પરીક્ષણ કાર્ય ખૂબ જ ઉપયોગી છે. રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વ્યક્તિગત કાર્યના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ વિવિધ છે. પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, સર્વેક્ષણ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓમાંથી કયા વિદ્યાર્થીઓને તૈયારી માટે વધુ સમય આપવો, અને કયો - ઓછો, કોને ટેબલ પર, બોર્ડ પર પૂછવું, કોને કાર્ડ આપવું તેનું આયોજન કરું છું.
1 વિદ્યાર્થીની મુલાકાત લેતી વખતે, હું સામગ્રીના વ્યવહારુ ભાગ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરું છું, નિયમ લાગુ કરવાની ક્ષમતા પર, બીજા પાસેથી હું નિયમના અર્થની સમજૂતીની માંગણી કરું છું, 3 થી - યોજના અનુસાર સ્પષ્ટ, સુસંગત રીટેલિંગ પ્રાપ્ત કરવા માટે. વધારાની સામગ્રી તરીકે 1 - રચનાનું વિશ્લેષણ, 2 - શબ્દોની જોડણીનું સમજૂતી, 3 - શબ્દોનું અધોગતિ અથવા જોડાણ.
સામગ્રી સમજાવતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ સાથેનું વ્યક્તિગત કાર્ય એક મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. તે વિવિધ સ્વરૂપો લઈ શકે છે: હું કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો સાથે સંબોધિત કરું છું, અન્યને ઉદાહરણો પ્રદાન કરું છું, અને હજુ પણ અન્ય લોકો તેમને ચિત્રોના વિશ્લેષણમાં સામેલ કરે છે. આ શીખવાની પ્રક્રિયાને સક્રિય કરે છે, તમામ વિદ્યાર્થીઓને કાર્યમાં સામેલ કરે છે અને જેઓ પાછળ રહી ગયા છે તેમને સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે. હું એ પણ નક્કી કરું છું કે કયા વિદ્યાર્થીઓને તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને કયું કાર્ય સોંપવું જોઈએ.
જો કોઈ વિદ્યાર્થી ધ્યાનની અસ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એટલે કે બેદરકાર, હું તેને પ્રશ્નો સાથે ફેરવું છું, તેને ઉદાહરણોના વિશ્લેષણમાં સામેલ કરું છું, સંબંધિત જોગવાઈઓનું પુનરાવર્તન કરવાનું સૂચન કરું છું, જે વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રીને યાંત્રિક રીતે યાદ રાખે છે, હું તેમના પોતાના ઉદાહરણો પસંદ કરવાનું સૂચન કરું છું, સમજાવું છું. જોડણી અથવા વિરામચિહ્નો, તમારા પોતાના શબ્દોમાં નિયમને પુનઃકથન.
પ્રસ્તુતિ દરમિયાન ઉપદેશાત્મક સામગ્રી તરીકે, હું એવા ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરું છું જેમાં વિદ્યાર્થીઓએ લેખિત કાર્યમાં ભૂલો કરી હોય.
જોડણીમાં નિપુણતા મેળવવી એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે. જોડણીમાં નિપુણતા મેળવવાની ઘણી જુદી જુદી રીતો છે. તેઓ માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિશિષ્ટતાઓથી જ નહીં, પણ બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓમાંથી પણ ઉદ્ભવે છે. શિક્ષકે આ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ અને, સૌથી ઉપર, તમામ પ્રકારની વિદ્યાર્થીની મેમરી.
વ્યવહારમાં, આનો અર્થ એ છે કે સમજૂતીની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષકે શબ્દને સ્પષ્ટતા સાથે, વાર્તાને વાર્તાલાપના ઘટકો સાથે, બોર્ડ પર લખેલા ઉદાહરણોનું વિશ્લેષણ સાથે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પસંદ કરેલા ઉદાહરણોનું વિશ્લેષણ કરવું જોઈએ, કારણ કે બાળકોમાં વિવિધ યાદો: દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, મોટર. જોડણી સામગ્રીને એકીકૃત કરવી એ પાઠના સૌથી મહત્વપૂર્ણ તબક્કાઓમાંનું એક છે.
રશિયન ભાષા શીખવવામાં સામાન્ય ખામીઓમાંની એક શ્રાવ્ય કાર્યોનો ઓછો અંદાજ છે, ખાસ કરીને એકત્રીકરણ દરમિયાન. વર્ગ અથવા હોમવર્ક કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે જોડણીને દૃષ્ટિની રીતે સમજે છે, તેની દ્રશ્ય છબીને માત્ર મોટર ધારણા સાથે મજબૂત બનાવે છે. ધ્વનિ છબી, એક નિયમ તરીકે, આ પ્રક્રિયામાં ભાગ લેતી નથી. તેથી, તે આશ્ચર્યજનક નથી કે ઉચ્ચ સિદ્ધિ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓ પણ આ નિયમના આધારે શ્રાવ્ય શ્રુતલેખનમાં ભૂલો કરે છે. આ સરળ રીતે સમજાવવામાં આવ્યું છે: સામગ્રી પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ જોડણીની દ્રશ્ય અને મોટર દ્રષ્ટિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા હતા, અને શ્રુતલેખન દરમિયાન - શ્રાવ્ય પર, એટલે કે, તે પ્રકારની મેમરી પર કે જે સામગ્રી પર કામ કરવામાં સામેલ ન હતી. આનાથી તે સ્પષ્ટ છે: જોડણીના વ્યાકરણ પર કામ કરતી વખતે, શિક્ષકે કાર્યોને એવી રીતે જોડવા જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓની તમામ પ્રકારની મેમરી તેના એસિમિલેશનમાં ભાગ લે. આ હેતુ માટે, હું વ્યક્તિગત શબ્દોના પ્રારંભિક ઉચ્ચારણની પ્રેક્ટિસ કરું છું (ઉચ્ચારણ ન કરી શકાય તેવા વ્યંજનવાળા શબ્દો, અસ્પષ્ટ સ્વરો, વગેરે.) હું ચેતવણી અને સ્પષ્ટતાત્મક શ્રુતલેખનનું સંચાલન કરું છું.
હું પરીક્ષાઓની તૈયારી કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત અભિગમ પણ પ્રદાન કરું છું. શ્રુતલેખન થાય તેના થોડા દિવસો પહેલા હું તેની તૈયારી કરવાનું શરૂ કરું છું. શ્રુતલેખન પહેલાં, હું તમને જાણ કરું છું કે ખાસ કરીને શું પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર છે. હું યાદ રાખવા માટે શબ્દો આપું છું જે મુશ્કેલ છે અને શ્રુતલેખનમાં મળી શકે છે, હું વિરામચિહ્નોની તાલીમ આપું છું, અને અમે શબ્દોનું તેમની રચના અનુસાર વિશ્લેષણ કરીએ છીએ. જ્યારે શ્રુતલેખન લખવામાં આવે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેને તપાસે છે. મારા નેતૃત્વ હેઠળ, નિરીક્ષણ હેતુપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હું સૂચન કરું છું કે તેઓ પહેલા બધી સંજ્ઞાઓની જોડણી શોધે અને તપાસે, પછી વિશેષણો અને ક્રિયાપદો શોધે. આવી તપાસ કર્યા પછી, તેઓ ફરીથી ટેક્સ્ટ વાંચે છે અને તેમની નોટબુકમાં આપે છે. કેટલીકવાર, જ્યારે કામ સબમિટ કરવામાં આવે છે, ત્યારે હું પૂછું છું કે સૌથી મુશ્કેલ શું હતું. પછી હું બોર્ડ પર મુશ્કેલ સ્પેલિંગ લખું છું. તાજા નિશાનોને અનુસરીને, વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિમાં સાચી જોડણી વધુ સારી રીતે નિશ્ચિત થાય છે.
હું શાળા વર્ષની શરૂઆતથી જ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય શરૂ કરું છું. અને હું શાળા પછી વર્ગો ત્યારે જ ચલાવું છું જ્યારે વિદ્યાર્થી ઘણું ચૂકી જાય અથવા સામગ્રી સમજી ન શકે. જો કોઈ વિદ્યાર્થી કોઈ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે નિષ્ઠાવાન ન હોય, તો હું તેને ફરીથી કરવા માંગું છું, અને કેટલીકવાર હું તેને વર્ગ પછી પાછળ છોડી દઉં છું. અન્ય કિસ્સાઓમાં, હું દરેક પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરું છું. હું વધારાના કામ માટે નોટબુક રાખવાની પ્રેક્ટિસ કરું છું. ભૂલોની પ્રકૃતિના આધારે, મેં વિદ્યાર્થીની નોટબુકમાં ટાસ્ક કાર્ડ મૂક્યું. તમારે એક સાથે અનેક કાર્ડ્સ ન આપવા જોઈએ - જેથી વિદ્યાર્થીઓ પર કામનો બોજ ન આવે. વિદ્યાર્થીઓ સ્વેચ્છાએ ટાસ્ક કાર્ડની મદદથી તેમની ભૂલો પર કામ કરે છે. ભૂલો સુધારવા માટેનું દરેક સ્વતંત્ર કાર્ય શિક્ષક દ્વારા ચકાસવામાં આવે છે અને જર્નલમાં ટેસ્ટ પેપરના ગ્રેડની સમકક્ષ ગ્રેડ આપવામાં આવે છે.

"નીચલી સિદ્ધિઓ" સાથે કામ કરતી વખતે શિક્ષકો માટેના નિયમો» વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા

1. "અંડરપરફોર્મિંગ" વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ કરો અને તેને આ વિશ્વાસ વ્યક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરો.
2. યાદ રાખો કે "ઓછી સિદ્ધિ મેળવનાર"ને આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીને સમજવામાં સમય લાગે છે. તમે તેને ઉતાવળ કરી શકતા નથી.
3. દરેક પાઠ એ પાછલા એકનું ચાલુ છે. મૂળભૂત સામગ્રીને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરવી એ "ઓછા પ્રદર્શન કરનારા" વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની એક તકનીક છે.
4. બાળકોમાં એવી આશા કેળવવી કે તેઓ સામગ્રીને યાદ રાખશે અને સમજશે, તેમને એક જ પ્રકારનાં કાર્યો વધુ વખત આપો (શિક્ષક સાથે, વર્ગ સાથે, પોતાની મેળે).
5. "ઓછા પ્રદર્શનવાળા" બાળકો સાથે કામ કરવા માટે ઘણું કામ અને ધીરજની જરૂર પડે છે. મેમરી, તર્ક, વિચાર, શીખવામાં રસનો ક્રમિક વિકાસ.
6. ઘણી બધી નવી માહિતીનો પીછો ન કરો. તમે જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરી રહ્યાં છો તેમાંથી મુખ્ય વસ્તુ પસંદ કરો, તેને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરો અને તેને મજબૂત કરો.
7. આવા બાળકોને કેવી રીતે જીતી શકાય તે જાણો. કોમ્યુનિકેશન એ કોઈપણ તકનીકનો મુખ્ય ઘટક છે. તો જ તમે તમારી તાલીમનું પરિણામ પ્રાપ્ત કરશો.
8. તમારા વર્ગખંડનું સંચાલન કેવી રીતે કરવું તે જાણો. પાઠ વૈવિધ્યસભર હોવા જોઈએ, પછી વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પર કેન્દ્રિત કરવામાં આવશે.
9. "ઓછા પ્રદર્શનવાળા" બાળકો સાથે હેતુપૂર્વક કામ કરવાનું શરૂ કર્યા પછી, યાદ રાખો: થોડા સમય પછી, તેમના જૂથને ફરીથી સક્ષમ, સરેરાશ અને... "નીચા પ્રદર્શનવાળા" બાળકોમાં વહેંચવામાં આવશે.
10. "અંડરચીવિંગ" બાળકોને શીખવવામાં મજબૂત બાળકોને સામેલ કરવાનું શીખો. અમે સામગ્રી રજૂ કરી, મજબૂત લોકોનો ઇન્ટરવ્યુ લીધો - તેમને "નબળા" સાથે મૂકો અને અભ્યાસ ચાલુ રાખવા દો.

1. સર્વેક્ષણ કરતી વખતે, "ઓછા પ્રદર્શન કરનારા" વિદ્યાર્થીઓને જવાબનું અલ્ગોરિધમ આપવું આવશ્યક છે; હોમવર્ક તૈયાર કરતી વખતે તૈયાર કરેલી યોજનાનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપો; બોર્ડમાં જવાબની તૈયારી માટે વધુ સમય આપો; પ્રારંભિક નોંધો બનાવવા અને વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપો. 2. જો શક્ય હોય તો, વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપતા પ્રશ્નો પૂછો જે તેમને સામગ્રીને સતત પ્રસ્તુત કરવામાં મદદ કરશે.3. પાઠના વિષયો પરની સામગ્રીની નિપુણતા વ્યવસ્થિત રીતે તપાસો જેમાં વિદ્યાર્થી એક અથવા બીજા કારણોસર ગેરહાજર હતો.4. સર્વેક્ષણ દરમિયાન અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ બનાવો.5. નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં, "ઓછા પ્રદર્શન કરનારા" વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના સૌથી જટિલ વિભાગો તરફ દોરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીની તેમની સમજને સ્પષ્ટ કરતા પ્રશ્નો સાથે વધુ વખત તેમની તરફ વળવું જરૂરી છે, વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ હોય તો પ્રશ્નો પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા.6. વર્ગમાં સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન, નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને મૌખિક જવાબો દરમિયાન અથવા લેખિત કાર્ય દરમિયાન કરેલી ભૂલોને દૂર કરવાના હેતુથી કસરતો કરાવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.7. તેમના કાર્ય, મુશ્કેલીઓમાં સકારાત્મક પાસાઓની નોંધ લેવી અને તેમને દૂર કરવાના માર્ગો સૂચવવા, શિક્ષણમાં સ્વતંત્રતા વિકસાવતી વખતે સહાય પૂરી પાડવી જરૂરી છે.

નિષ્ફળતાના કારણો
આ વિષય પર
(શિક્ષક સ્વતંત્ર રીતે ઓળખાયેલ કારણો સૂચવે છે)

સર્વેના પ્રકારો

સામગ્રીની ડિલિવરી માટેની સમયમર્યાદા

માતાપિતા માટે માહિતી (તારીખ)

કાર્યનું પરિણામ

વિદ્યાર્થી ____________________________________________________

વ્યક્તિગત સ્લાઇડ્સ દ્વારા પ્રસ્તુતિનું વર્ણન:

1 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

2 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

શિક્ષકની વ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનો મુખ્ય હેતુ વિદ્યાર્થી છે, અને તેનો વિષય વિદ્યાર્થીઓની કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના છે.

3 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશમાંથી: "જ્ઞાન એ વાસ્તવિકતાના જ્ઞાનનું પરિણામ છે, જે વ્યવહાર દ્વારા સાબિત થાય છે, માનવ વિચારમાં તેનું સાચું પ્રતિબિંબ છે."

4 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

એરિસ્ટોટલે એમ પણ કહ્યું કે દરેક જગ્યાએ સારું એ બે શરતો પર આધાર રાખે છે: કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિના અંતિમ ધ્યેયનો સાચો નિર્ધારણ અને તેને પ્રાપ્ત કરવા માટે યોગ્ય માધ્યમો અને પદ્ધતિઓની પસંદગી. પાઠ સફળતાપૂર્વક ચલાવવા માટે, તમારે પહેલા પાઠના આયોજનમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનું અંતિમ ધ્યેય નક્કી કરવાની જરૂર છે - તે શું પ્રાપ્ત કરવા માંગે છે, પછી સાધન સ્થાપિત કરો - ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવામાં શું મદદ કરશે, અને પછી પદ્ધતિ નક્કી કરો - કેવી રીતે કાર્ય કરવું. લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે. જેમ પાયામાંથી મકાન ઊભું થવાનું શરૂ થાય છે, તેમ વિદ્યાર્થીની વિચારસરણી જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના નક્કર આધાર પર જ ઘડવામાં આવે છે.

5 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

તાજેતરમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોએ, ડોકટરો સાથે મળીને, સામાન્ય વર્તન અને શીખવાની સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોની સંખ્યામાં સતત વધારો નોંધ્યો છે. નિષ્ણાતો નોંધે છે કે દેશમાં પર્યાવરણીય અને સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિમાં નકારાત્મક ફેરફારો શાળાના બાળકોના શારીરિક અને ન્યુરોસાયકિક સ્વાસ્થ્યને વધુ ખરાબ કરે છે. પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ તેમના સાથીદારોના "દૃષ્ટિ" થી ખુલ્લા થાય છે અને લગભગ દરરોજ તેઓ સફળતા અથવા નિષ્ફળતાની પરિસ્થિતિનો અનુભવ કરે છે. આ બધું, કુદરતી રીતે, તેની વ્યક્તિગત રચના અને વિકાસમાં ફાળો આપતું નથી. આટલી મોટી સંખ્યામાં ગરીબ વિદ્યાર્થીઓ માટે દોષનો એક ભાગ આપણા ખભા પર, શિક્ષકોના ખભા પર પડે છે તે સ્વાભાવિક છે.

6 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય દરેક વિદ્યાર્થી માટે સફળતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરવાનું છે. શીખવામાં સફળતા એ બાળકની આંતરિક શક્તિનો એકમાત્ર સ્ત્રોત છે, વિષયના અભ્યાસમાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે ઊર્જા ઉત્પન્ન કરે છે, સફળતાનો એક વખતનો અનુભવ પણ બાળકની માનસિક સુખાકારીને ધરમૂળથી બદલી શકે છે. વિદ્યાર્થી માટે સફળતા એક શિક્ષક દ્વારા બનાવી શકાય છે જે પોતે સફળતાનો આનંદ અનુભવે છે. શિક્ષક નીચું પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીને શક્ય કાર્ય તૈયાર કરવામાં મદદ કરી શકે છે જેની સાથે તેણે વર્ગની સામે રજૂ કરવું આવશ્યક છે.

7 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

ગેરહાજરીનાં કારણો: માંદગીને કારણે વર્ગોમાંથી ગેરહાજરી; નબળા સામાન્ય શારીરિક વિકાસ, ક્રોનિક રોગોની હાજરી; માનસિક વિકાસમાં વિલંબ. ઘણીવાર નિદાનવાળા બાળકોને સુધારાત્મક વર્ગોની અછત અથવા બાળકને વિશિષ્ટ વર્ગ અથવા શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં માતાપિતાની અનિચ્છાને કારણે સામાન્ય શિક્ષણ વર્ગોમાં શીખવવામાં આવે છે; શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા: શિક્ષણના પાછલા વર્ષોમાં બાળકમાં વિકસિત સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો અભાવ: ઓછું વાંચન, લેખન, ગણતરીની તકનીકો, કામમાં સ્વતંત્રતા કુશળતાનો અભાવ, વગેરે; નિષ્ક્રિય કુટુંબ; "શેરી" સમસ્યા; ગેરહાજરી;

8 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

અન્ડરએચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતાઓ: જ્ઞાનનું નીચું સ્તર, આના પરિણામે, બૌદ્ધિક વિકાસનું નીચું સ્તર, જ્ઞાનાત્મક રસનો અભાવ, પ્રાથમિક સંસ્થાકીય કુશળતા રચાઈ નથી, વિદ્યાર્થીઓને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર છે (શિક્ષણની દ્રષ્ટિએ ) દૃષ્ટિકોણથી, વિષય શિક્ષકના સાથી તરીકે માતાપિતા પર કોઈ નિર્ભર નથી, બાળકો, મુખ્યત્વે, સામાજિક પરિવારોમાંથી, વિદ્યાર્થીઓ તરફથી પૂરતા આત્મસન્માનનો અભાવ, કોઈ યોગ્ય કારણ વિના વર્ગોમાંથી વારંવાર ગેરહાજરી, જે તરફ દોરી જાય છે. જ્ઞાનમાં સિસ્ટમનો અભાવ અને પરિણામે, બુદ્ધિનું નીચું સ્તર

સ્લાઇડ 9

સ્લાઇડ વર્ણન:

ઉદ્દેશ્યો: વર્ગખંડમાં અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવો; વધારાના વર્ગોમાં સમયસર સહાય પ્રદાન કરો અને સલાહકારોનું કાર્ય ગોઠવો; વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ક્રિયતાને દૂર કરવા અને તેમને પ્રવૃત્તિના સક્રિય વિષયમાં ફેરવવા માટે વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ બદલો. આ માટે શૈક્ષણિક રમતોનો ઉપયોગ કરો; શાળાના બાળકોને ભૂલોના ડરથી મુક્ત કરો, મફત પસંદગી અને સફળતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરો; બાળકોને મૂલ્યો તરફ લક્ષી કરો: માણસ, કુટુંબ, પિતૃભૂમિ, કાર્ય, જ્ઞાન, સંસ્કૃતિ, વિશ્વ, જે પ્રવૃત્તિના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાઓને આવરી લે છે; શારીરિક વિકાસ અને તંદુરસ્ત જીવનશૈલી કેળવો

10 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા અટકાવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓમાં રહેલા અંતરને તાત્કાલિક ઓળખવા અને આ અંતરને સમયસર દૂર કરવાનું આયોજન કરવું જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓની શુદ્ધતા અને વાજબીતા સ્થાપિત કરવી જરૂરી છે, અને જો જરૂરી હોય તો, આ પદ્ધતિઓને સમાયોજિત કરો. વિદ્યાર્થીઓને સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોમાં વ્યવસ્થિત રીતે તાલીમ આપવી જરૂરી છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, શાળામાં અને વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના જીવનને એવી રીતે ગોઠવવું જરૂરી છે કે જેથી વિદ્યાર્થીઓમાં શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટેની આંતરિક પ્રેરણા જગાડે અને વિકાસ થાય, શીખવામાં સતત જ્ઞાનાત્મક રસ હોય.

11 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે: પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોને વિવિધતા આપો; ઓફિસને વેન્ટિલેટ કરો; શારીરિક વ્યાયામ કરો; આપણે હંમેશા જરૂરિયાત અને પર્યાપ્તતાના સિદ્ધાંતનો આદર કરવાનું યાદ રાખવું જોઈએ

12 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કામના પ્રકાર: વ્યક્તિગત કાર્ય માટે કાર્ડ્સ; બહુવિધ પસંદગી કાર્યો; કાર્ડ્સ - સિમ્યુલેટર; સર્જનાત્મક કાર્યો; નમૂના ઉકેલો સાથે કાર્ડ્સ.

સ્લાઇડ 13

સ્લાઇડ વર્ણન:

ગાબડાઓને ઠીક કરવા અને દૂર કરવા માટે શિક્ષકનું અલ્ગોરિધમ ક્રિયાઓના આ ક્રમને પ્રતિબિંબિત કરે છે. 1. કોઈપણ જ્ઞાન નિયંત્રણ (સ્વતંત્ર કાર્ય, પરીક્ષણ, પરીક્ષણ) પછી, ચોક્કસ વિષય પર દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત સમસ્યાઓનું કોષ્ટક સંકલિત કરવામાં આવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા અને ભૂલો પર કામ કરવા માટે કાર્યને વ્યવસ્થિત કરવામાં મદદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે:

સ્લાઇડ 14

સ્લાઇડ વર્ણન:

ટેસ્ટ: સિલિન્ડર, શંકુ. 1. શંકુની ઊંચાઈ 2 સેમી છે, અને શંકુનું જનરેટિક્સ 60º ના ખૂણા પર આધારના સમતલ તરફ વળેલું છે. શંકુનો કુલ સપાટી વિસ્તાર અને વોલ્યુમ શોધો. 2. 8 સે.મી.ની ઊંચાઈવાળા સિલિન્ડરમાં, અક્ષીય ક્રોસ-વિભાગીય વિસ્તાર 112 સે.મી.2 છે. શોધો a) સિલિન્ડરની ત્રિજ્યા; b) કુલ સપાટી વિસ્તાર; c) સિલિન્ડરનું વોલ્યુમ; *d) અક્ષની સમાંતર સિલિન્ડરનો ક્રોસ-વિભાગીય વિસ્તાર અને તેનાથી 4 સે.મી.

15 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

જોબ વિશ્લેષણ (આડી રીતે કરવામાં આવે છે). કાર્ય નંબર 1. દરમિયાન ભૂલો: 1. ડ્રોઇંગનો અમલ; 2. શંકુના તત્વોનું નિર્ધારણ: a) શિરોબિંદુ, b) જનરેટિક્સ, c) ઊંચાઈ, ડી) ત્રિજ્યા, e) અક્ષીય વિભાગ; 3. સ્પર્શક, સાઈન, કોસાઈનનું નિર્ધારણ; 4. પ્રમાણના અજ્ઞાત સભ્યને શોધવું; 5. લેખન સૂત્રો: 6. અંકગણિત કામગીરી કરવી. કાર્ય નંબર 2. દરમિયાન ભૂલો: 1. ડ્રોઇંગનો અમલ; 2. સિલિન્ડરના તત્વો શોધવા: a) જનરેટિક્સ, b) ઊંચાઈ, c) ત્રિજ્યા, d) અક્ષીય વિભાગ, e) અક્ષની સમાંતર સમતલ દ્વારા સિલિન્ડરનો વિભાગ, 3. ના ક્ષેત્રફળ માટે સૂત્ર નક્કી કરવું એક લંબચોરસ; 4. ફોર્મના રેખીય સમીકરણો ઉકેલવા: ax = b; 5. લેખન સૂત્રો: 6. પાયથાગોરિયન પ્રમેય લખવું અને અજાણ્યો પગ શોધવો.

16 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

1. ગેપ રજીસ્ટર કરવા માટેના કોષ્ટકમાં, હું જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની સૂચિ ઊભી રીતે મૂકું છું, હું સૌથી સામાન્ય ભૂલો, શીખવા માટે મુશ્કેલ ખ્યાલો, ક્રિયાની પદ્ધતિઓ વગેરેની યાદી આપું છું. 2. પરિણામો દ્વારા શોધાયેલ અંતર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની કસોટીઓ કોષ્ટકના અનુરૂપ કોષમાં માઈનસ ચિહ્ન (“ - ") સાથે રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. 3. ટેબલની નકલ ઓફિસમાં સ્ટેન્ડ પર મૂકી શકાય છે. 4. દરેક વિદ્યાર્થી ટેબલની એક નકલ તેની વર્કબુકમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે, જ્યાં છેલ્લી શીટ્સ આ માટે ખાસ ફાળવવામાં આવે છે. 5. વિદ્યાર્થી જવાબ આપવા માટે વર્કબુક સાથે બોર્ડમાં જાય છે, અને જવાબ ઉપરાંત, તેને નિયમની રચના અથવા અમલ વિશે એક કે બે પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે જેના કારણે મુશ્કેલી આવી હતી. 6. જો સ્પેસ નાબૂદ થઈ જાય, તો પછી સ્પેસ ટેબલમાં “-” ચિહ્નને “+” ચિહ્ન સાથે બદલવામાં આવે છે. 7. જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટેનું કાર્ય પરામર્શ અને વધારાના વર્ગો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. આ વર્ગોમાં વિતાવેલ સમય દરેક વિદ્યાર્થી માટે અલગ અલગ હોય છે. તે ગાબડાઓની સંખ્યા અને તેમના નાબૂદીની સફળતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવશે. 8. ઘણીવાર સમાન અંતર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનું જૂથ બનાવવામાં આવે છે. 9. દરેક પાઠ પર, વોર્મ-અપ્સ રાખવામાં આવે છે - વિષય પરના મૂળભૂત જ્ઞાનને અપડેટ કરવા અને નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે ઉપયોગમાં લેવાતા જરૂરી સૂત્રો અને પ્રમેયને પુનરાવર્તિત કરવા માટે "પાંચ મિનિટ"

સ્લાઇડ 17

સ્લાઇડ વર્ણન:

2. દરેક વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને એસિમિલેશનના વ્યક્તિગત દરને ધ્યાનમાં લેતા, જ્ઞાનમાં અંતરને દૂર કરવાની પ્રક્રિયા અલગ રીતે કરવામાં આવે છે. આ બધું શીખવા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણની રચના, પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતાના વિકાસ અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

18 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વિભિન્ન કાર્યોના ઉદાહરણો. 1. એક્ઝેક્યુશન અલ્ગોરિધમ (મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ માટે) સાથેની સોંપણીઓ. નંબર 1. બિંદુ x0 = 0.5 પર ફંક્શન y = x3 – 4x2 + 5 માટે સ્પર્શકનો ઢોળાવ શોધો. સોલ્યુશન પ્લાન: 1. યાદ રાખો કે ફંક્શનના ગ્રાફમાં સ્પર્શકનો કોણીય ગુણાંક શું છે. 2. ફંક્શનનું વ્યુત્પન્ન શોધો. 3. બિંદુ x0 = 0.5 પર ફંક્શનના ડેરિવેટિવના મૂલ્યની ગણતરી કરો. 4. જવાબ લખો.

સ્લાઇડ 19

સ્લાઇડ વર્ણન:

2. નમૂના ઉકેલો સાથેના કાર્યો (નબળા વિદ્યાર્થીઓ માટે) 3. સહાયક પ્રશ્નો સાથેની સોંપણીઓ. અસાઇનમેન્ટમાં પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરવાનો ઉપદેશાત્મક હેતુ વિદ્યાર્થીઓને આપેલ કાર્યને ઉકેલવાનો માર્ગ શોધવા અથવા જરૂરી સામગ્રી પર વિદ્યાર્થીનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં મદદ કરવાનો છે. ઉદાહરણ. વ્યાયામ. રેખા અને વિમાન સમાંતર છે તે નિશાની સાબિત કરો. પુરાવા માટે પ્રશ્નો. 1. કયું વિમાન બાંધવું જોઈએ? આવા કેટલા વિમાનો દોરી શકાય? શા માટે? 2. આપેલ અને બાંધેલા વિમાનોની સંબંધિત સ્થિતિ શું છે? 3. પ્રમેય સાબિત કરવા માટે કઈ પદ્ધતિનો ઉપયોગ થાય છે? તેનો સાર શું છે? 4. વિમાનોના આંતરછેદની રેખાના સંબંધમાં સીધી રેખા કેવી રીતે સ્થિત હશે? આમાંથી શું અનુસરે છે? 5. સ્થિતિ સાથે શું વિરોધાભાસ પ્રાપ્ત થયો હતો? 6. નિષ્કર્ષ દોરો. મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ માટે આ જ કાર્ય છે. પુરાવા માટે પ્રશ્નો. 1. શું વધારાનું બાંધકામ કરવાની જરૂર છે? 2. પ્રમેય સાબિત કરવા માટે કઈ પદ્ધતિનો ઉપયોગ થાય છે? 3. ધારણાનું પરિણામ શું છે? 4. નિષ્કર્ષ દોરો.

20 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

3. જ્યારે જ્ઞાન એકીકૃત થતું નથી ત્યારે શૈક્ષણિક કામગીરીમાં સમસ્યાઓ દેખાય છે. અનિવાર્યપણે, જ્ઞાનને એકીકૃત કરવું એ ગાબડાઓને રોકવા માટે એક વિશ્વસનીય માર્ગ છે. આ કાર્ય માટે બે વિકલ્પો છે. 1. તત્વ-દ્વારા-તત્વ એકીકરણ એ નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની રૂપરેખામાં શામેલ છે અને તે પાઠનો અલગ તબક્કો નથી. 2. તેના અભ્યાસ દરમિયાન સામગ્રીની સાથેનું એકત્રીકરણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું કે કેમ તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, વિવિધ કાર્યોમાં હસ્તગત કરેલ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવામાં કુશળતાને સમજવા અને પ્રેક્ટિસ કરવાની કુશળતાના સમયસર "ફાઇન-ટ્યુનિંગ" ના વિશિષ્ટ રીતે રચાયેલ તબક્કાનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

21 સ્લાઇડ્સ

સ્લાઇડ વર્ણન:

એકત્રીકરણ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે: 1. અભ્યાસ કરેલ વિષયની મુખ્ય જોગવાઈઓનું સામાન્ય પુનરાવર્તન, જે વિગતવાર સમજૂતી પછી શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવે છે. આ પુનરાવર્તનમાં ચિત્રો, પુરાવા અથવા દલીલોનો સમાવેશ થતો નથી. માત્ર આવશ્યક વસ્તુઓ જ નોંધવામાં આવે છે. 2. અભ્યાસ કરેલ મુખ્ય જોગવાઈઓ રેકોર્ડ કરવી, સંદર્ભ રેખાકૃતિ દોરવી, મુખ્ય શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ પ્રકાશિત કરવી જે મુખ્ય વસ્તુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. 3. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અભ્યાસ કરાયેલ સામગ્રીનો સારાંશ કરીને, પછી શિક્ષક જરૂરિયાતોની સિસ્ટમને એકીકૃત કરવાના લક્ષ્યોની યોજના બનાવે છે. 4. અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીની યોજના બનાવીને અથવા સામગ્રી સાથે પરિચિત થવાનું શરૂ કરતા પહેલા ઉલ્લેખિત યોજના અનુસાર જે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેનું પુનરાવર્તન કરીને. 5. આપેલ પેટર્ન અનુસાર વ્યવહારુ ક્રિયાઓ હાથ ધરવી, લાક્ષણિક, ધીમે ધીમે વધુ જટિલ સમસ્યાઓ હલ કરવી. 6. તૈયાર ઉકેલોના નમૂનાઓ પર ટિપ્પણી. 7. દરેક ક્રિયા અને રૂપાંતરણના ટિપ્પણી કરેલ વિશ્લેષણ સાથેનો સામાન્ય ઉકેલ. 8. વ્યાખ્યાઓનું પુનઃનિર્માણ, માહિતીનું પુનઃકથન, યોજનાઓ અને પ્રવૃત્તિના અલ્ગોરિધમ્સ બનાવવી.

સ્લાઇડ વર્ણન:

નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે અમારા શિક્ષકો માટે કેટલીક ઉપયોગી ટીપ્સ: - યાદ રાખો કે એકત્રીકરણના તબક્કે સેટ કરેલા કાર્યોનું કાર્ય પરીક્ષણ નથી, પરંતુ તે કેવી રીતે કરવું તે સમજવા માટે ઉપયોગી છે તે કરવા માટે નથી. તમે જેટલો લાંબો સમય ભૂલ સાથે કામ કરશો, તેટલું વધુ યાદ રાખો કે વિદ્યાર્થી ત્યારે જ વિચારી શકે છે જ્યારે શિક્ષક મૌન હોય. વિદ્યાર્થીઓને તેમની પોતાની ગતિએ કામ કરવાની તક ગુમાવશો નહીં. શબ્દોને યાદ રાખવા માટે હોમવર્ક સોંપણીઓ આપવાનું વધુ સારું છે, પરંતુ તેને વાંચવા, સમજવા માટે, તેને લાગુ કરવાનો પ્રયાસ કરો અથવા ઉદાહરણ પસંદ કરો અને તેને તમારા પોતાના શબ્દોમાં ફરીથી જણાવો. આ કિસ્સામાં, અમે વ્યાખ્યામાં કોઈ શબ્દ ગુમ થવાના અથવા શબ્દોના ક્રમમાં ફેરફાર કરવાના ભય સાથે સંકળાયેલ અવરોધને દૂર કરીએ છીએ, અને તે આ માનસિક અવરોધ છે જે ઘણીવાર ગેરસમજનું કારણ બને છે. સ્વાભાવિક રીતે, દરેક શિક્ષક આ ભલામણો જાણે છે, પરંતુ તે ચોક્કસપણે તે છે જે આપણે આપણા કાર્યમાં ચૂકીએ છીએ. તે સમજવું અગત્યનું છે કે જ્ઞાનમાં ગાબડાં એ દોષ નથી, પરંતુ આપણા ઘણા વિદ્યાર્થીઓની કમનસીબી છે (બોજાર પ્રોગ્રામ, અપૂર્ણ પદ્ધતિઓ), અને અમારું કાર્ય બાળકોને સમજવામાં મદદ કરવાનું છે કે શું કરવાની જરૂર છે જેથી કોઈ ખાલી ન રહે. તેમના જ્ઞાનમાં સ્પોટ્સ, જર્નલમાં બે સાથે ટોચ પર છે.

24 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

શા માટે બાળકોને શાળામાં મુશ્કેલી પડે છે?

શીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા દર વર્ષે વધી રહી છે. શાળાના પ્રથમ દિવસોથી જ, વિદ્યાર્થીઓના એક જૂથને ઓળખવામાં આવે છે જેમને મૂળભૂત વિષયોમાં અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલી હોય છે.

તમારે શાળાની મુશ્કેલીઓના પ્રથમ અભિવ્યક્તિઓ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ, કારણ કે આ તે છે જ્યારે બાળક તેના અભ્યાસમાં ગંભીરતાથી પાછળ રહેવાનું શરૂ કરે છે, તેમાં રસ ગુમાવે છે અને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ ગુમાવે છે. જો તે જ સમયે તેને શિક્ષક અને માતાપિતા બંને દ્વારા સજા કરવામાં આવે છે (ઠપકો અથવા વધુ સખત પગલાં સાથે), તો પછી શીખવાની ઇચ્છા લાંબા સમય સુધી અદૃશ્ય થઈ જાય છે, અને કેટલીકવાર કાયમ માટે. બાળક પોતાની જાતને લાચાર, અસમર્થ અને તેના તમામ પ્રયત્નોને નકામી ગણવા લાગે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકોને ખાતરી છે કે શીખવાના પરિણામો માત્ર વ્યક્તિ સમસ્યાને હલ કરવામાં સક્ષમ છે કે નહીં તેના પર આધાર રાખે છે, પણ તે આ સમસ્યાને હલ કરી શકે છે તે અંગે તે કેટલો વિશ્વાસ ધરાવે છે તેના પર પણ આધાર રાખે છે. જો નિષ્ફળતાઓ એક પછી એક આવે છે, તો કુદરતી રીતે એક ક્ષણ આવે છે જ્યારે બાળક પોતાને કહે છે: "ના, હું ક્યારેય સફળ થઈશ નહીં." જો "ક્યારેય નહીં", તો પછી પ્રયાસ કરવાની જરૂર નથી! માર્ગ દ્વારા મમ્મી અથવા પપ્પા દ્વારા ત્યજી દેવાયું: "સારું, તમે કેટલા મૂર્ખ છો!" - બાળકની અસલામતી વધારે છે. માત્ર એક શબ્દ જ નહીં, પણ માત્ર એક વલણ કે જે તમે નિંદાપૂર્ણ દેખાવ, સ્વરૃપ, હાવભાવ સાથે (અજાણતા પણ) દર્શાવો છો, ક્યારેક બાળક સાથે મોટેથી શબ્દો બોલે છે. કેટલીકવાર માતાપિતા બહાનું કાઢે છે: "હું તેને તેના ગ્રેડ માટે ઠપકો આપતો નથી, પરંતુ શું તે વર્ગમાં શાંતિથી બેસી શકે છે?!" હકીકત એ છે કે બાળક માટે તે એટલું મહત્વનું નથી કે તમે શેનાથી અસંતુષ્ટ છો, તમે શેના માટે નિંદા કરો છો, તમે શેના માટે ઠપકો આપો છો - ખરાબ ગ્રેડ માટે કે ખરાબ વર્તન માટે, વર્ગમાં અફરાતફરી માટે અથવા શૈક્ષણિક કાર્યને ન સમજવા માટે. તેનો એક જ અર્થ છે: તેઓ મને નિંદા કરે છે - તેનો અર્થ એ છે કે હું ખરાબ છું, હું કંઈપણ માટે સારો નથી.

1. ક્ષમતાઓના વિકાસનું નબળું સ્તર

દરેક બાળકની યાદશક્તિ, વિચાર, ધ્યાન અને ક્ષમતાઓની પોતાની મર્યાદાના વિકાસનું પોતાનું સ્તર હોય છે. કેટલાક લોકો સરળતાથી સીધા A સાથે અભ્યાસ કરે છે, જ્યારે અન્યને નક્કર C' મેળવવા માટે ભારે પ્રયાસ કરવાની જરૂર પડે છે. જો તમને શંકા હોય કે આ જ કારણસર તમારું બાળક નબળું વિદ્યાર્થી છે, તો બાળ મનોવિજ્ઞાની તમારી ધારણાની પુષ્ટિ અથવા ખંડન કરી શકે છે. તે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસોની શ્રેણી હાથ ધરશે અને તમને જણાવશે કે શું બાળકની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ તેને શાળાના અભ્યાસક્રમમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણ બનવાની મંજૂરી આપે છે.

2. શૈક્ષણિક વિષયોમાં જ્ઞાનમાં અંતર

મૂળભૂત રીતે, આ સમસ્યા એવા બાળકોમાં જોવા મળે છે જેઓ ઘણીવાર શાળામાંથી ગેરહાજર રહે છે, અથવા માહિતીના આત્મસાત કરવાની ધીમી ગતિ ધરાવતા બાળકોમાં (તેમની પાસે વિષયને સમજવા અને શીખવા માટે પૂરતો શૈક્ષણિક સમય નથી, અને વર્ગ પહેલેથી જ શાળા સાથે આગળ વધી રહ્યો છે. અભ્યાસક્રમ). ધીમે ધીમે વધતા, વિષય પરના જ્ઞાનમાં આવા અંતર એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બાળકને નવી સામગ્રીને સમજવા માટે વધુ અને વધુ પ્રયત્નો કરવાની જરૂર છે.

3. શૈક્ષણિક કામગીરી માટે અતિશય જરૂરિયાતો

ઘણા માતા-પિતા તેમના બાળકની સફળતાઓ પર ગર્વ કરવા માંગે છે અને સ્વપ્ન જુએ છે કે તે શાળામાં માત્ર સારા ગ્રેડ મેળવે. પરંતુ આ માટે બાળકે પોતે કયા પ્રયત્નો કરવા જોઈએ શું તે હંમેશા તમારી અપેક્ષાઓ પૂરી કરી શકે છે?

ઉચ્ચ માંગણીઓ, ખાસ કરીને અપૂર્ણતા માટે વિવિધ સજાઓ સાથે સંયોજનમાં, ઘણીવાર બાળકમાં એવી લાગણી પેદા કરે છે કે તેના માતાપિતા તેને પ્રેમ કરે છે અને ત્યારે જ સ્વીકારે છે જ્યારે તે સફળ થાય છે અને તેના પર ગર્વ કરવા જેવું કંઈક હોય છે. અને પછી, જો બાળક તેના માતા-પિતાની માંગ પૂરી કરી શકે છે, તો તે કોઈપણ કિંમતે સારી રીતે અભ્યાસ કરે છે. ઊંઘની અછત, મિત્રો સાથે વાતચીત કરવાનો ઇનકાર, શોખ વગેરેના ખર્ચ સહિત. આ ઓવરવર્ક, નર્વસ બ્રેકડાઉન, ડિપ્રેશન, ભૂલ કરવાનો ડર અને અન્ય નકારાત્મક પરિણામો તરફ દોરી શકે છે.

જો બાળક તેના માતા-પિતાની માંગણીઓ વિવિધ કારણોસર પૂર્ણ કરી શકતું ન હોય તો તે વધુ દુઃખદાયક છે: ક્ષમતાઓનો અભાવ, પાઠ્યપુસ્તકો પર કલાકો સુધી બેસી રહેવાની પૂરતી ઇચ્છાશક્તિ નથી, વગેરે. પછી જ્યારે નિષ્ફળતા (નીચા ગ્રેડ) નો સામનો કરવો પડે છે. બાળક તેનો તીવ્રપણે અનુભવ કરે છે. માતાપિતા ઘણીવાર તેમની ટીકા અને અસંતોષ સાથે પરિસ્થિતિને વધારે છે. આ બધું સમયાંતરે પુનરાવર્તિત થાય છે, બાળક અસહાય અનુભવે છે અને ધીમે ધીમે તેની પોતાની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ કરવાનું બંધ કરે છે, પરિણામે: શીખવામાં રસ ગુમાવવો, હોમવર્ક કરવાનો ઇનકાર, ટ્રાંસી, ડબલ ડાયરી રાખવી (માતાપિતા અને શાળા માટે), વગેરે. .

4. તમારા વર્તનને નિયમો અને જરૂરિયાતોને આધીન કરવામાં અસમર્થતા

અહીં એ નોંધવું અગત્યનું છે કે એવા બાળકો છે જેઓ કરી શકતા નથી અને જે બાળકો શારીરિક રીતે તેમના વર્તનને નિયંત્રિત કરી શકતા નથી (હાયપરએક્ટિવિટી અને ધ્યાનની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો, ન્યુરોલોજીકલ રોગો, વગેરે)

મગજની પ્રવૃત્તિની શારીરિક લાક્ષણિકતાઓને લીધે થતી સમસ્યાઓ, એક નિયમ તરીકે, ફક્ત શિક્ષણશાસ્ત્રના અને મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રભાવના પગલાં દ્વારા ભરપાઈ કરી શકાતી નથી; એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં આપણે હાલની આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવાની અસમર્થતા અને અનિચ્છા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, અમારા પ્રયાસોનો હેતુ નિયમો પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ બનાવવા, શૈક્ષણિક પ્રેરણા વિકસાવવા, સ્વીકારવાની જરૂરિયાતને અપડેટ કરવા અને, સંભવતઃ, સમગ્ર ધોરણોની સિસ્ટમનું પુનર્ગઠન કરવાનો રહેશે. અને વર્તનના નિયમો. આ માટે બાળક પોતે, તેના માતાપિતા અને મનોવિજ્ઞાની દ્વારા લાંબા સમય અને ઊંડા સંયુક્ત કાર્યની જરૂર પડી શકે છે.

5. શાળામાં તકરાર (બાળકો અથવા શિક્ષકો સાથે)

પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસ કરતા બાળકોમાં આ સમસ્યા ખૂબ જ ઓછી જોવા મળે છે; હકીકત એ છે કે આ બંને યુગમાં ઘણો મોટો તફાવત છે. પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો માટે, શૈક્ષણિક સફળતા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, તેથી સહપાઠીઓ કે જેઓ સારી રીતે અભ્યાસ કરે છે અને વર્તન સમસ્યાઓ અનુભવતા નથી તેઓ સૌથી વધુ સહાનુભૂતિ પેદા કરે છે. તેમના માટે, શિક્ષક મોટેભાગે એક મહત્વપૂર્ણ અને અધિકૃત વ્યક્તિ હોય છે.

કિશોરો માટે, બધું સંપૂર્ણપણે અલગ છે: તેમના માટે તે વધુ મહત્વનું છે કે તેઓ તેમના સાથીઓની આંખોમાં કેવી રીતે જુએ છે, શું તેઓ તેમના સાથીદારોની સત્તા અને આદરનો આનંદ માણે છે, શું તેમના સહપાઠીઓ તેમને સ્વીકારે છે. શિક્ષક અને શાળાની સફળતાની આકૃતિનું મહત્વ પૃષ્ઠભૂમિમાં ઝાંખું થાય છે. તેથી, વર્ગખંડમાં સંબંધોની સમસ્યાને હલ કરવા માટે, એક નાના વિદ્યાર્થીએ તેના અભ્યાસમાં સફળ થવાની જરૂર છે, પરંતુ કિશોરવયના માટે, તેનાથી વિપરીત, વર્ગખંડમાં તકરાર શૈક્ષણિક પ્રદર્શનમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો લાવી શકે છે. અને માત્ર સંબંધના મુદ્દાઓને ઉકેલવાથી જે કિશોરને શાળામાં ચિંતા કરે છે તે તેના અભ્યાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે.

સંઘર્ષ કોઈપણ ટીમમાં થાય છે, અને જો બાળક જાણે છે કે તેમની સાથે કેવી રીતે વ્યવહાર કરવો, તો તેમાં કંઈ ખોટું નથી. જ્યારે પરિસ્થિતિ નિયંત્રણમાંથી બહાર નીકળી જાય છે અને બાળક માટે પ્રતિકૂળ બની જાય છે (ટીમમાં તેની સ્થિતિ, ભાવનાત્મક સુખાકારી, ઉદ્દેશ્ય ગ્રેડ મેળવવાનો અધિકાર, વગેરેને અસર કરે છે) ત્યારે જોખમ થાય છે.

6. શીખવામાં રસનો અભાવ

આ કારણ ભાગ્યે જ તેના પોતાના પર થાય છે, શીખવાની અનિચ્છા એ વિવિધ મુશ્કેલીઓનું પરિણામ છે જેનો બાળક શાળાના સંબંધમાં સામનો કરે છે: નિષ્ફળતાઓ, તકરાર, શિક્ષકો અને માતાપિતાની વારંવાર ટીકા, સતત લાગણી કે તે અન્ય કરતા વધુ ખરાબ છે. , વગેરે એટલે કે, ઉપર વર્ણવેલ કોઈપણ સમસ્યા અભ્યાસમાં રસની અછત તરફ દોરી શકે છે. આ કિસ્સામાં, પ્રાથમિક સમસ્યા શું છે તે સમજવું અને તેને ઉકેલવા માટે વિશેષ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો અને અભ્યાસ પ્રત્યેની અનિચ્છા કયા પરિબળોને કારણે થઈ તે સમજવાથી જ તમે તમારા બાળકને અસરકારક રીતે મદદ કરી શકો છો. છેવટે, વિવિધ કેસોને સહાયની વિવિધ પદ્ધતિઓની જરૂર છે.

જો શાળામાં મુશ્કેલીઓ આવે તો માતાપિતા શું કરી શકેતેઓ દેખાયા?

પ્રથમ - તેમને વ્યક્તિગત દુર્ઘટના તરીકે ન માનો, નિરાશ ન થાઓ અને, સૌથી અગત્યનું, તમારા દુઃખ અને અસંતોષને દર્શાવવાનો પ્રયાસ ન કરો. યાદ રાખો: તમારું મુખ્ય કાર્ય બાળકને મદદ કરવાનું છે. તેથી, તે કોણ છે તેના માટે તેને સ્વીકારો અને પ્રેમ કરો, પછી શાળામાં તેના માટે તે વધુ સરળ બનશે.

બીજું - ટ્યુન ઇન કરો અને એ હકીકત માટે તૈયાર થાઓ કે તમારે તમારા બાળક સાથે લાંબા સમય સુધી સાથે કામ કરવું પડશે (તે એકલા તેની સમસ્યાઓનો સામનો કરી શકશે નહીં).

ત્રીજો - તમારી મુખ્ય મદદ: તેની ક્ષમતાઓમાં તેનો વિશ્વાસ જાળવી રાખો, તેને નિષ્ફળતા માટે તણાવ અને અપરાધની લાગણીથી મુક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરો. જો તમે તમારી પોતાની બાબતોમાં વ્યસ્ત હોવ અને તમે કેવું કામ કરો છો અથવા ઠપકો આપવા માટે થોડો સમય કાઢો, તો આ મદદ નથી, પરંતુ નવી સમસ્યાઓ ઊભી કરવાનો આધાર છે.

ચોથું - "આજે તમને શું મળ્યું?" વાક્ય ભૂલી જાઓ તમારા બાળકને તરત જ તેની શાળાની પ્રવૃત્તિઓ વિશે વાત કરવા માટે કહો નહીં, ખાસ કરીને જો તે અસ્વસ્થ અથવા અસ્વસ્થ હોય. તેને એકલા છોડી દો, જો તેને તમારા સમર્થનમાં વિશ્વાસ હોય તો તે તમને બધું કહેશે.

પાંચમું - શિક્ષકની હાજરીમાં બાળકની સમસ્યાઓની ચર્ચા કરશો નહીં. તેના વિના કરવું વધુ સારું છે. તમારા બાળકને તેના સહપાઠીઓ અથવા મિત્રો નજીકમાં હોય તો તેને ક્યારેય ઠપકો આપશો નહીં. તમારે અન્ય બાળકોની સફળતાઓ પર ભાર મૂકવો જોઈએ નહીં અથવા તેમની પ્રશંસા કરવી જોઈએ નહીં.

છઠ્ઠા - જ્યારે તમે તેને સતત મદદ કરો ત્યારે જ તેને હોમવર્ક કરવામાં રસ હોવો જોઈએ. સાથે કામ કરતી વખતે ધીરજ રાખો. છેવટે, શાળાની મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાનું કાર્ય ખૂબ જ કંટાળાજનક છે અને તેમાં તમારી જાતને સંયમિત કરવાની ક્ષમતાની જરૂર છે, તમારો અવાજ ઊંચો ન કરો, શાંતિથી એક જ વસ્તુને ઘણી વખત પુનરાવર્તન કરો અને સમજાવો - નિંદા અથવા બળતરા વિના. લાક્ષણિક પેરેંટલ ફરિયાદો: "મારી પાસે કોઈ શક્તિ નથી ... મેં મારી બધી ચેતા ખતમ કરી દીધી છે ..." સામાન્ય રીતે આવા વર્ગો આંસુ સાથે સમાપ્ત થાય છે: "હું રોકી શકતો નથી, હું ચીસો પાડું છું, નહીં તો હું તૂટી જઈશ." તમે સમજો છો કે શું થઈ રહ્યું છે? પુખ્ત વ્યક્તિ પોતાની જાતને રોકી શકતો નથી, પરંતુ બાળક દોષિત છે. બધા માતા-પિતા પોતાના માટે દિલગીર હોય છે, પરંતુ તેમના બાળકો માટે ખૂબ જ ભાગ્યે જ...

કેટલાક કારણોસર, માતાપિતા વિચારે છે કે જો લખવામાં મુશ્કેલીઓ હોય, તો તેઓએ વધુ લખવાની જરૂર છે; જો તે સારી રીતે વાંચતો નથી, તો વધુ વાંચો; જો તે સારી રીતે વિચારતો નથી, તો વધુ ઉદાહરણો ઉકેલો. પરંતુ આ કંટાળાજનક, અસંતોષકારક પ્રવૃત્તિ કામના આનંદને જ મારી નાખે છે! તેથી, તમારા બાળકને તે જે કરી શકતો નથી તેનાથી ઓવરલોડ કરશો નહીં.

તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે વર્ગો દરમિયાન કંઈપણ તમારી સાથે દખલ ન કરે, જેથી બાળકને લાગે કે તમે તેની સાથે અને તેના માટે છો. તમારું બાળક તરત જ પોતાની જાતે કોઈ કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે તેવી ક્યારેય માંગ કરશો નહીં. પ્રથમ, તેની સાથે દરેક વસ્તુ પર જાઓ, ખાતરી કરો કે તેના માટે બધું સ્પષ્ટ છે.

તમારા બાળક સાથે હોમવર્ક કરવા માટે કયા પુખ્ત વયના લોકો માટે શ્રેષ્ઠ છે તે નક્કી કરવું પણ એટલું જ મહત્વનું છે. માતાઓ સામાન્ય રીતે નરમ હોય છે - પરંતુ તેઓમાં ઘણીવાર ધીરજનો અભાવ હોય છે, અને લાગણીઓ ટોચ પર હોઈ શકે છે... પિતા વધુ અઘરા હોય છે, પરંતુ શાંત હોય છે. આવી પરિસ્થિતિઓને ટાળવાનો પ્રયાસ કરો જ્યારે પુખ્ત વયના લોકોમાંથી એક ધીરજ ગુમાવે છે અને બીજાને "સજા માટે" બોલાવે છે.

જે બાળકને શાળામાં સમસ્યાઓ હોય છે તે માત્ર ભાગ્યે જ કિસ્સાઓમાં તે સંપૂર્ણપણે જાણશે કે તેને ઘરે શું સોંપવામાં આવ્યું છે. અને અહીં કોઈ દૂષિત ઉદ્દેશ્ય નથી: હકીકત એ છે કે હોમવર્ક લગભગ હંમેશા પાઠના અંતે આપવામાં આવે છે, જ્યારે વર્ગ પહેલેથી જ ઘોંઘાટીયા હોય છે, અને તમારો "પાછળ રહેલો" વિદ્યાર્થી થાકેલો હોય છે અને શિક્ષકને ભાગ્યે જ સાંભળી શકે છે. તેથી, ઘરે તે તદ્દન નિષ્ઠાપૂર્વક કહી શકે છે, "કંઈ પૂછવામાં આવ્યું ન હતું." આ કિસ્સામાં, તમારા ક્લાસના મિત્રોને તમારા હોમવર્ક વિશે પૂછો.

હોમવર્ક તૈયાર કરતી વખતે, સતત કામ કરવાની કુલ અવધિ 20-30 મિનિટથી વધુ ન હોવી જોઈએ. આવા કામ પછી વિરામ જરૂરી છે!

એક જ સમયે બધું કરવા માટે કોઈપણ કિંમતે અને સમય બગાડ્યા વિના પ્રયત્ન કરશો નહીં.

સાતમી - શિક્ષક સાથે સંપર્ક શોધવાનો પ્રયાસ કરો, કારણ કે બાળકને બંને બાજુથી મદદ અને સમર્થનની જરૂર છે.

આઠમું - બાળકને મદદ કરતી વખતે સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે તેના કામ માટે પુરસ્કાર, અને માત્ર શબ્દોમાં જ નહીં. કમનસીબે, માતાપિતા ઘણીવાર આ વિશે ભૂલી જાય છે. અને જો આ કરવામાં ન આવે, તો બાળક, કામ કરવાનું શરૂ કરીને, વિચારી શકે છે: "પ્રયાસ કરવાનો કોઈ અર્થ નથી, કોઈ મારી સફળતાની નોંધ લેશે નહીં." મહેનતાણું જરૂરી છે; તે એકસાથે ચાલવા, પ્રાણી સંગ્રહાલયની સફર, સિનેમા માટે હોઈ શકે છે...

નવમી – શાળાની સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને માપેલ અને સ્પષ્ટ દિનચર્યાની જરૂર છે. આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં: આવા બાળકો સામાન્ય રીતે બેચેન હોય છે અને એકત્રિત થતા નથી, જેનો અર્થ છે કે શાસનનું પાલન કરવું તેમના માટે બિલકુલ સરળ નથી.

જો બાળકને ઊઠવામાં તકલીફ પડતી હોય, તો તેને ધક્કો મારશો નહીં, તેને ઉતાવળ કરશો નહીં, તેને વધુ પડતો દબાણ કરશો નહીં; તમારી એલાર્મ ઘડિયાળને અડધો કલાક વહેલા સેટ કરો.

કદાચ સૌથી મુશ્કેલ સમય એ સાંજ છે, જ્યારે તે સૂવાનો સમય છે. માતાપિતા તેમના નાના વિદ્યાર્થીને શક્ય તેટલી ઝડપથી પથારીમાં લાવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે, પરંતુ તે શક્ય તેટલા શ્રેષ્ઠ સમય માટે અટકી રહ્યો છે. ઘણીવાર આ ઝઘડા, આંસુ અને નિંદામાં સમાપ્ત થાય છે. અને પછી બાળક શાંત થઈ શકતું નથી અને લાંબા સમય સુધી સૂઈ શકતું નથી... તમે તેને થોડી સ્વતંત્રતા આપી શકો છો (તેને બરાબર નવ વાગ્યે નહીં, પરંતુ નવથી સાડા દસ સુધી પથારીમાં જવાની મંજૂરી આપીને). રવિવારે અને ખાસ કરીને રજાઓ દરમિયાન સંપૂર્ણ આરામ (કોઈપણ શૈક્ષણિક કાર્યો વિના) ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

દસમું , અને છેલ્લે, લેવાયેલા પગલાંની સમયસરતા અને સચોટતા સફળતાની શક્યતાઓને નોંધપાત્ર રીતે વધારે છે. તેથી, જો તમે જાતે નક્કી કરી શકતા નથી કે તમારા બાળકને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળ થવાથી શું અટકાવી રહ્યું છે અને તેને કેવી રીતે મદદ કરવી, અથવા તમે બાળકના સંબંધમાં તમારી સ્થિતિની સાચીતા વિશે સંપૂર્ણ ખાતરી ન હોવ, તો નિષ્ણાતોની મદદ લેવી શ્રેષ્ઠ છે ( મનોવિજ્ઞાની, શિક્ષક, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, ન્યુરોલોજીસ્ટ, બાળ મનોચિકિત્સક). તેઓ શાળાની મુશ્કેલીઓનું કારણ સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરશે અને તમને વર્તમાન પરિસ્થિતિમાંથી કેવી રીતે બહાર નીકળવું તે જણાવશે. અને તેમની બધી ભલામણોને અનુસરો!

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

પ્રોટોકોલ નંબર 4નું પરિશિષ્ટ

વક્તા: વરદાશેવા ટી.એન.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર ભરવા માટે કામ કરવું.

અમારી શાળાઓમાં શિક્ષકોએ હલ કરવાની મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક ઓછી કામગીરી કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની છે. નિમ્ન સિદ્ધિ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓ એવા ગણાય છે કે જેમની પાસે નબળી માનસિક ક્ષમતાઓ અને નબળા શીખવાની કૌશલ્ય હોય, યાદશક્તિનું નીચું સ્તર હોય અથવા જેઓ શીખવાના અસરકારક હેતુઓ ધરાવતા ન હોય. શાળાઓમાં આવા વિદ્યાર્થીઓ અસ્તિત્વમાં છે તે કોઈ રહસ્ય નથી. વિદ્યાર્થીઓની આ શ્રેણીને અંડરચીવર્સ કેટેગરીમાં આવતા અટકાવવા માટે, નીચા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યવસ્થિત કાર્ય જરૂરી છે. હું રશિયન ભાષામાં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માંગુ છું.
વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતા સામે લડવાની અને જ્ઞાનની ગુણવત્તા સુધારવાની મોટી અને મહત્વની સમસ્યામાં, હું બે બાજુઓ જોઉં છું: નિષ્ફળતાને રોકવાની સમસ્યા અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરને દૂર કરવાની સમસ્યા.
વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતા અસંખ્ય અને વૈવિધ્યસભર કારણો દ્વારા પેદા થાય છે, જે શિક્ષક પોતે (તેનો અનુભવ, તાલીમ, તેની પદ્ધતિઓ) અને વિદ્યાર્થી પોતે બંને પર આધાર રાખે છે. વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતામાં પરિણમતા કારણોને દૂર કરવા માટે તમામ શિક્ષકોના પ્રયાસોનો હેતુ હોવો જોઈએ. અન્ડરચીવમેન્ટનું નિવારણ સંપૂર્ણ રીતે વર્ગોનું આયોજન કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે.
પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ માટે ફરજિયાત વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર છે, તેમજ વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત સોંપણીઓ. આ સોંપણીઓ આખા વર્ગને આપવામાં આવેલા વધારાના ગણવા જોઈએ.
સારો દેખાવ કરનાર વિદ્યાર્થી કરતાં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીને વધુ કામ કરવું પડે છે. તેથી, આ કાર્યો નાના હોવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાંથી બનાવેલ નાનું કાર્ડ.
દરેક વર્ગમાં, જેમ આપણે જાણીએ છીએ, એવા વિદ્યાર્થીઓ છે કે જેઓ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં ગંભીર અંતર ધરાવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરવામાં ઘણી મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે અને વર્ગમાં અને વર્ગની બહાર શિક્ષકના સતત ધ્યાનની જરૂર પડે છે. ફક્ત આ સ્થિતિમાં જ આવા વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાનના અંતરાલને બંધ કરી શકે છે અને સમગ્ર વર્ગના સ્તરે વધી શકે છે.
પ્રથમ વસ્તુ જે વ્યક્તિગત કાર્ય સાથે શરૂ થાય છે તે વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ, તેમના જ્ઞાનમાં અંતર અને આ અંતર, મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ વગેરેના કારણો છે.
મારા વિદ્યાર્થીઓનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરતા, હું જોઉં છું કે કેટલાકનું ધ્યાન અસ્થિર છે, તેમના માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ છે, અન્ય નિયમો અને નિષ્કર્ષોના યાંત્રિક યાદ રાખવા માટે પ્રયત્ન કરે છે, અને અન્ય તેમના કાર્યમાં ધીમા છે.
કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ વધુ વિકસિત દ્રશ્ય મેમરી ધરાવે છે, અન્ય - શ્રાવ્ય મેમરી, અને હજુ પણ અન્ય - મોટર મેમરી. કોઈપણ વર્ગમાં એવા વિદ્યાર્થીઓ હોય છે જેઓ માનસિક કાર્યની શિસ્તમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી. આ સામગ્રીની રજૂઆત અથવા પુનરાવર્તન દરમિયાન અને તેથી પણ વધુ સ્વતંત્ર કાર્યની પ્રક્રિયામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. શિક્ષકનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનું અને તેમને સમયસર સહાય પૂરી પાડવાનું છે, જેથી તેમના માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરવાનું સરળ બને. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, વર્ગોમાં તેમની રુચિ અને જ્ઞાનમાં અંતરને બંધ કરવાની ઇચ્છા જગાડવી મહત્વપૂર્ણ છે, અને આ માટે તેમનામાં તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ જગાડવો જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના અંતરના કારણો જણાવવા અને અંતરને દૂર કરવાની રીતો સૂચવવી જરૂરી છે, વિદ્યાર્થીઓને વર્ગમાં અને હોમવર્કમાં મદદ કરવી અને તેમની સહેજ સફળતાની ઉજવણી કરવી જરૂરી છે. શીખવાની ઇચ્છા સામગ્રી પર સફળતાપૂર્વક કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં રચાય છે, તેથી વ્યક્તિગત સહાયને એવી રીતે ગોઠવવી મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થીને સતત લાગે કે તે આગળ વધી રહ્યો છે. અનુભવ બતાવે છે તેમ, ઘણી વખત નાની પ્રગતિ પણ વિદ્યાર્થીઓને પ્રેરણા આપે છે, તેમને વધુ સઘન રીતે કામ કરવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે અને વર્ગોમાં રસ વધે છે, અને આ સામગ્રીમાં તેમની સફળ નિપુણતાની ખાતરી આપે છે. કેટલાક લોકો માને છે કે વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત સહાયનો અર્થ માત્ર વર્ગની બહાર તેમની સાથે કામ કરવાનો છે. આ, અલબત્ત, સાચું નથી. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનો અર્થ છે, સૌ પ્રથમ, પાઠ દરમિયાન તેમાંના દરેક પર સતત ધ્યાન આપવું: વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્ન દરમિયાન, સામગ્રીને પ્રસ્તુત કરવાની અને એકીકૃત કરવાની પ્રક્રિયામાં, તેમજ હોમવર્ક સમજાવતી વખતે.
જૂથ વધારાના વર્ગો ફક્ત સૌથી અસાધારણ કિસ્સાઓમાં ગોઠવવામાં આવે છે.
આવા જૂથો સામેલ વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યાના સંદર્ભમાં નાના હોવા જોઈએ. આ મુખ્યત્વે એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેઓ કોઈ કારણસર વર્ગ ચૂકી ગયા છે અથવા જેઓ કંઈક સમજી શકતા નથી.
હું વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવી શકું?
સૌ પ્રથમ, હું દરેક વિદ્યાર્થીની નબળાઈઓ અને શક્તિઓને ઓળખવાનો પ્રયત્ન કરું છું, કયા વિદ્યાર્થીઓ કયા ક્ષેત્રોમાં પાછળ છે અને કયા નિયમમાં તેઓ ભૂલો કરે છે તેનો હું ટ્રેક રાખું છું.
લેખિત કસરત કરતી વખતે અને હોમવર્ક તપાસતી વખતે, હું પાછળ રહેનારાઓ પર વિશેષ ધ્યાન આપું છું: હું તેમને વ્યક્તિગત સોંપણીઓ આપું છું, અને દરેક વિદ્યાર્થી સાથે તેમની ભૂલો પર કામ કરું છું. ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, હું સામાન્ય ભૂલો પર મુખ્ય ધ્યાન આપું છું જે ઘણા વિદ્યાર્થીઓ પરીક્ષણ શ્રુતલેખનમાં કરે છે. અમે વર્ગમાં આ ભૂલો જોઈએ છીએ.
મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે દરેક પાછળ રહીને વ્યક્તિગત કાર્ય. રશિયન ભાષામાં ભૂલોને ધ્યાનમાં લેવા માટે, હું એક વિશિષ્ટ નોટબુક રાખું છું જેમાં પાઠનો વિષય રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે (જે બાળકો માટે મુશ્કેલ છે અને + અથવા - દરેક અટકની બાજુમાં મૂકવામાં આવે છે). આ અથવા તે વિદ્યાર્થી ભૂલ કરે છે, હું આ નિયમ માટે પાઠ્યપુસ્તક અથવા કાર્ડ અનુસાર સોંપણી આપું છું. દરેક નિયંત્રણ શ્રુતલેખન પછી, તે નિયમો પરના શબ્દો કે જે વિદ્યાર્થીઓએ પહેલાથી જ માસ્ટર કરી લીધા છે તે તેના કાર્ડ પર વટાવી દેવામાં આવે છે, અને નવા શબ્દો, જેની જોડણીમાં શ્રુતલેખનમાં ભૂલો કરવામાં આવી હતી, કાર્ડમાં ઉમેરવામાં આવે છે. રશિયન ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત હોમવર્ક ગોઠવવાના આ સ્વરૂપ વિશેની મૂલ્યવાન બાબત એ છે કે તેને બોજારૂપ એકાઉન્ટિંગની જરૂર નથી. આ કાર્ય માટે તૈયારી કરવી પણ શિક્ષક માટે શ્રમ-સઘન નથી. મારા કામમાં હું વ્યક્તિગત કાર્ડનો પણ ઉપયોગ કરું છું. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વધારાના કાર્યની મોટી અસર પડે છે. પરંતુ તે માટે વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકની સખત મહેનત જરૂરી છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીને વધારાનું કામ કરવાની જરૂર છે, અને શિક્ષકે તપાસ કરવાની જરૂર છે.
મારા મતે, આ પદ્ધતિ ભૂલો પર કામ કરવાની ખૂબ સારી પદ્ધતિ છે. હું તેમની સમજૂતી સાથે 2 - 3 નિયંત્રણ શ્રુતલેખનની ભૂલો લખું છું. બાળકોએ નિયમમાં અર્થપૂર્ણ રીતે નિપુણતા મેળવ્યા પછી અને તેઓ જેમાં ભૂલો કરી હોય તેવા શબ્દોનો અભ્યાસ કર્યા પછી, તેમને એક સ્વતંત્ર કાર્ય આપવામાં આવે છે: ભૂલો સાથે શબ્દો અને વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને સર્જનાત્મક શ્રુતલેખન અથવા નિબંધ લખો.
તમારી ભૂલો પર આધારિત પરીક્ષણ કાર્ય ખૂબ જ ઉપયોગી છે. રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વ્યક્તિગત કાર્યના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ વિવિધ છે. પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, સર્વેક્ષણ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓમાંથી કયા વિદ્યાર્થીઓને તૈયારી માટે વધુ સમય આપવો, અને કયો - ઓછો, કોને ટેબલ પર, બોર્ડ પર પૂછવું, કોને કાર્ડ આપવું તેનું આયોજન કરું છું.
1 વિદ્યાર્થીની મુલાકાત લેતી વખતે, હું સામગ્રીના વ્યવહારુ ભાગ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરું છું, નિયમ લાગુ કરવાની ક્ષમતા પર, બીજા પાસેથી હું નિયમના અર્થની સમજૂતીની માંગણી કરું છું, 3 થી - યોજના અનુસાર સ્પષ્ટ, સુસંગત રીટેલિંગ પ્રાપ્ત કરવા માટે. વધારાની સામગ્રી તરીકે 1 - રચનાનું વિશ્લેષણ, 2 - શબ્દોની જોડણીનું સમજૂતી, 3 - શબ્દોનું અધોગતિ અથવા જોડાણ.
સામગ્રી સમજાવતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ સાથેનું વ્યક્તિગત કાર્ય એક મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. તે વિવિધ સ્વરૂપો લઈ શકે છે: હું કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો સાથે સંબોધિત કરું છું, અન્યને ઉદાહરણો પ્રદાન કરું છું, અને હજુ પણ અન્ય લોકો તેમને ચિત્રોના વિશ્લેષણમાં સામેલ કરે છે. આ શીખવાની પ્રક્રિયાને સક્રિય કરે છે, તમામ વિદ્યાર્થીઓને કાર્યમાં સામેલ કરે છે અને જેઓ પાછળ રહી ગયા છે તેમને સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે. હું એ પણ નક્કી કરું છું કે કયા વિદ્યાર્થીઓને તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને કયું કાર્ય સોંપવું જોઈએ.
જો કોઈ વિદ્યાર્થી ધ્યાનની અસ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એટલે કે બેદરકાર, હું તેને પ્રશ્નો સાથે ફેરવું છું, તેને ઉદાહરણોના વિશ્લેષણમાં સામેલ કરું છું, સંબંધિત જોગવાઈઓનું પુનરાવર્તન કરવાનું સૂચન કરું છું, જે વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રીને યાંત્રિક રીતે યાદ રાખે છે, હું તેમના પોતાના ઉદાહરણો પસંદ કરવાનું સૂચન કરું છું, સમજાવું છું. જોડણી અથવા વિરામચિહ્નો, તમારા પોતાના શબ્દોમાં નિયમને પુનઃકથન.
પ્રસ્તુતિ દરમિયાન ઉપદેશાત્મક સામગ્રી તરીકે, હું એવા ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરું છું જેમાં વિદ્યાર્થીઓએ લેખિત કાર્યમાં ભૂલો કરી હોય.
જોડણીમાં નિપુણતા મેળવવી એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે. જોડણીમાં નિપુણતા મેળવવાની ઘણી જુદી જુદી રીતો છે. તેઓ માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિશિષ્ટતાઓથી જ નહીં, પણ બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓમાંથી પણ ઉદ્ભવે છે. શિક્ષકે આ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ અને, સૌથી ઉપર, તમામ પ્રકારની વિદ્યાર્થીની મેમરી.
વ્યવહારમાં, આનો અર્થ એ છે કે સમજૂતીની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષકે શબ્દને સ્પષ્ટતા સાથે, વાર્તાને વાર્તાલાપના ઘટકો સાથે, બોર્ડ પર લખેલા ઉદાહરણોનું વિશ્લેષણ સાથે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પસંદ કરેલા ઉદાહરણોનું વિશ્લેષણ કરવું જોઈએ, કારણ કે બાળકોમાં વિવિધ યાદો: દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, મોટર. જોડણી સામગ્રીને એકીકૃત કરવી એ પાઠના સૌથી મહત્વપૂર્ણ તબક્કાઓમાંનું એક છે.
રશિયન ભાષા શીખવવામાં સામાન્ય ખામીઓમાંની એક શ્રાવ્ય કાર્યોનો ઓછો અંદાજ છે, ખાસ કરીને એકત્રીકરણ દરમિયાન. વર્ગ અથવા હોમવર્ક કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે જોડણીને દૃષ્ટિની રીતે સમજે છે, તેની દ્રશ્ય છબીને માત્ર મોટર ધારણા સાથે મજબૂત બનાવે છે. ધ્વનિ છબી, એક નિયમ તરીકે, આ પ્રક્રિયામાં ભાગ લેતી નથી. તેથી, તે આશ્ચર્યજનક નથી કે ઉચ્ચ સિદ્ધિ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓ પણ આ નિયમના આધારે શ્રાવ્ય શ્રુતલેખનમાં ભૂલો કરે છે. આ સરળ રીતે સમજાવવામાં આવ્યું છે: સામગ્રી પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ જોડણીની દ્રશ્ય અને મોટર દ્રષ્ટિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા હતા, અને શ્રુતલેખન દરમિયાન - શ્રાવ્ય પર, એટલે કે, તે પ્રકારની મેમરી પર કે જે સામગ્રી પર કામ કરવામાં સામેલ ન હતી. આનાથી તે સ્પષ્ટ છે: જોડણીના વ્યાકરણ પર કામ કરતી વખતે, શિક્ષકે કાર્યોને એવી રીતે જોડવા જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓની તમામ પ્રકારની મેમરી તેના એસિમિલેશનમાં ભાગ લે. આ હેતુ માટે, હું વ્યક્તિગત શબ્દોના પ્રારંભિક ઉચ્ચારણની પ્રેક્ટિસ કરું છું (ઉચ્ચારણ ન કરી શકાય તેવા વ્યંજનવાળા શબ્દો, અસ્પષ્ટ સ્વરો, વગેરે.) હું ચેતવણી અને સ્પષ્ટતાત્મક શ્રુતલેખનનું સંચાલન કરું છું.
હું પરીક્ષાઓની તૈયારી કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત અભિગમ પણ પ્રદાન કરું છું. શ્રુતલેખન થાય તેના થોડા દિવસો પહેલા હું તેની તૈયારી કરવાનું શરૂ કરું છું. શ્રુતલેખન પહેલાં, હું તમને જાણ કરું છું કે ખાસ કરીને શું પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર છે. હું યાદ રાખવા માટે શબ્દો આપું છું જે મુશ્કેલ છે અને શ્રુતલેખનમાં મળી શકે છે, હું વિરામચિહ્નોની તાલીમ આપું છું, અને અમે શબ્દોનું તેમની રચના અનુસાર વિશ્લેષણ કરીએ છીએ. જ્યારે શ્રુતલેખન લખવામાં આવે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેને તપાસે છે. મારા નેતૃત્વ હેઠળ, નિરીક્ષણ હેતુપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હું સૂચન કરું છું કે તેઓ પહેલા બધી સંજ્ઞાઓની જોડણી શોધે અને તપાસે, પછી વિશેષણો અને ક્રિયાપદો શોધે. આવી તપાસ કર્યા પછી, તેઓ ફરીથી ટેક્સ્ટ વાંચે છે અને તેમની નોટબુકમાં આપે છે. કેટલીકવાર, જ્યારે કામ સબમિટ કરવામાં આવે છે, ત્યારે હું પૂછું છું કે સૌથી મુશ્કેલ શું હતું. પછી હું બોર્ડ પર મુશ્કેલ સ્પેલિંગ લખું છું. તાજા નિશાનોને અનુસરીને, વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિમાં સાચી જોડણી વધુ સારી રીતે નિશ્ચિત થાય છે.
હું શાળા વર્ષની શરૂઆતથી જ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય શરૂ કરું છું. અને હું શાળા પછી વર્ગો ત્યારે જ ચલાવું છું જ્યારે વિદ્યાર્થી ઘણું ચૂકી જાય અથવા સામગ્રી સમજી ન શકે. જો કોઈ વિદ્યાર્થી કોઈ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે નિષ્ઠાવાન ન હોય, તો હું તેને ફરીથી કરવા માંગું છું, અને કેટલીકવાર હું તેને વર્ગ પછી પાછળ છોડી દઉં છું. અન્ય કિસ્સાઓમાં, હું દરેક પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરું છું. હું વધારાના કામ માટે નોટબુક રાખવાની પ્રેક્ટિસ કરું છું. ભૂલોની પ્રકૃતિના આધારે, મેં વિદ્યાર્થીની નોટબુકમાં ટાસ્ક કાર્ડ મૂક્યું. તમારે એક સાથે અનેક કાર્ડ્સ ન આપવા જોઈએ - જેથી વિદ્યાર્થીઓ પર કામનો બોજ ન આવે. વિદ્યાર્થીઓ સ્વેચ્છાએ ટાસ્ક કાર્ડની મદદથી તેમની ભૂલો પર કામ કરે છે. ભૂલો સુધારવા માટેનું દરેક સ્વતંત્ર કાર્ય શિક્ષક દ્વારા ચકાસવામાં આવે છે અને જર્નલમાં ટેસ્ટ પેપરના ગ્રેડની સમકક્ષ ગ્રેડ આપવામાં આવે છે.

"નીચા" વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે શિક્ષકો માટેના નિયમો

1. "અંડરપરફોર્મિંગ" વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ કરો અને તેને આ વિશ્વાસ વ્યક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરો.
2. યાદ રાખો કે "ઓછી સિદ્ધિ મેળવનાર"ને આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીને સમજવામાં સમય લાગે છે. તમે તેને ઉતાવળ કરી શકતા નથી.
3. દરેક પાઠ એ પાછલા એકનું ચાલુ છે. મૂળભૂત સામગ્રીને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરવી એ "ઓછા પ્રદર્શન કરનારા" વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની એક તકનીક છે.
4. બાળકોમાં એવી આશા કેળવવી કે તેઓ સામગ્રીને યાદ રાખશે અને સમજશે, તેમને એક જ પ્રકારનાં કાર્યો વધુ વખત આપો (શિક્ષક સાથે, વર્ગ સાથે, પોતાની મેળે).
5. "ઓછા પ્રદર્શનવાળા" બાળકો સાથે કામ કરવા માટે ઘણું કામ અને ધીરજની જરૂર પડે છે. મેમરી, તર્ક, વિચાર, શીખવામાં રસનો ક્રમિક વિકાસ.
6. ઘણી બધી નવી માહિતીનો પીછો ન કરો. તમે જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરી રહ્યાં છો તેમાંથી મુખ્ય વસ્તુ પસંદ કરો, તેને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરો અને તેને મજબૂત કરો.
7. આવા બાળકોને કેવી રીતે જીતી શકાય તે જાણો. કોમ્યુનિકેશન એ કોઈપણ તકનીકનો મુખ્ય ઘટક છે. તો જ તમે તમારી તાલીમનું પરિણામ પ્રાપ્ત કરશો.
8. તમારા વર્ગખંડનું સંચાલન કેવી રીતે કરવું તે જાણો. પાઠ વૈવિધ્યસભર હોવા જોઈએ, પછી વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પર કેન્દ્રિત કરવામાં આવશે.
9. "ઓછા પ્રદર્શનવાળા" બાળકો સાથે હેતુપૂર્વક કામ કરવાનું શરૂ કર્યા પછી, યાદ રાખો: થોડા સમય પછી, તેમના જૂથને ફરીથી સક્ષમ, સરેરાશ અને... "નીચા પ્રદર્શનવાળા" બાળકોમાં વહેંચવામાં આવશે.
10. "અંડરચીવિંગ" બાળકોને શીખવવામાં મજબૂત બાળકોને સામેલ કરવાનું શીખો. અમે સામગ્રી રજૂ કરી, મજબૂત લોકોનો ઇન્ટરવ્યુ લીધો - તેમને "નબળા" સાથે મૂકો અને અભ્યાસ ચાલુ રાખવા દો.

1. સર્વેક્ષણ કરતી વખતે, "ઓછા પ્રદર્શન કરનારા" વિદ્યાર્થીઓને જવાબનું અલ્ગોરિધમ આપવું આવશ્યક છે; હોમવર્ક તૈયાર કરતી વખતે તૈયાર કરેલી યોજનાનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપો; બોર્ડમાં જવાબની તૈયારી માટે વધુ સમય આપો; પ્રારંભિક નોંધો બનાવવા અને વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપો.
2. જો શક્ય હોય તો, વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપતા પ્રશ્નો પૂછો જે તેમને સામગ્રીને સતત પ્રસ્તુત કરવામાં મદદ કરશે.
3. પાઠના વિષયો પરની સામગ્રીની નિપુણતા વ્યવસ્થિત રીતે તપાસો જેમાં વિદ્યાર્થી એક અથવા બીજા કારણોસર ગેરહાજર હતો.
4. સર્વેક્ષણ દરમિયાન અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ બનાવો.
5. નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં, "ઓછા પ્રદર્શન કરનારા" વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના સૌથી જટિલ વિભાગો તરફ દોરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીની તેમની સમજને સ્પષ્ટ કરતા પ્રશ્નો સાથે વધુ વખત તેમની તરફ વળવું જરૂરી છે, વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ હોય તો પ્રશ્નો પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા.
6. વર્ગમાં સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન, નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને મૌખિક જવાબો દરમિયાન અથવા લેખિત કાર્ય દરમિયાન કરેલી ભૂલોને દૂર કરવાના હેતુથી કસરતો કરાવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.
7. તેમના કાર્ય, મુશ્કેલીઓમાં સકારાત્મક પાસાઓની નોંધ લેવી અને તેમને દૂર કરવાના માર્ગો સૂચવવા, શિક્ષણમાં સ્વતંત્રતા વિકસાવતી વખતે સહાય પૂરી પાડવી જરૂરી છે.