પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વર્ગ શિક્ષકની કાર્ય યોજના. વ્યક્તિગત કાર્ય યોજના

નિષ્ફળતા એ વિદ્યાર્થીની ફાળવેલ સમયની બધી માહિતીને શોષી લેવામાં અસમર્થતા છે. ઉપરાંત, આ ખ્યાલમાં શીખવાની સમસ્યાઓની સંપૂર્ણ શ્રેણી શામેલ હોઈ શકે છે જે બાળક વ્યવસ્થિત શિક્ષણ દરમિયાન વિકસિત થાય છે.

બાળક શા માટે શાળામાં પાછળ રહે છે તે કારણો શોધવા માટે, વર્ગ શિક્ષકે એક વિશેષ કાર્યક્રમ તૈયાર કરવાની જરૂર છે. અંડરચીવિંગ બાળકો સાથે કામ કરવાનો પ્રોગ્રામ પરિસ્થિતિને વધુ સચોટ રીતે સમજવામાં અને બાળકને શીખવાની સમસ્યાઓ દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના મુખ્ય ચિહ્નોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

ચોક્કસ વિષયના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો, કાયદાઓ અને ખ્યાલોની સંપૂર્ણ અજ્ઞાનતા. વર્ગમાં વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ કરવામાં અસમર્થતા.

મૂળભૂત પ્રોગ્રામનું ખૂબ જ ધીમું એસિમિલેશન. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીની કાર્યની ગતિ ઘટે છે, અને બાળક ચોક્કસ સમયગાળામાં જરૂરી સામગ્રીને માસ્ટર કરવામાં સક્ષમ નથી.

નિમ્ન વિકાસ અને વ્યક્તિગત ગુણો જે બાળકને પહેલ, સ્વતંત્રતા અને ખંત બતાવવાની મંજૂરી આપતા નથી. આ ગુણો સફળ અભ્યાસ અને સામગ્રીની નિપુણતા માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

પ્રાયોગિક વર્ગો દરમિયાન, બાળક ટેક્સ્ટથી દૂર થતું નથી અને સ્વતંત્ર રીતે કોઈ સિદ્ધાંત અથવા ચોક્કસ ખ્યાલને સાબિત કરી શકતું નથી. વિદ્યાર્થીને સંબંધિત પ્રશ્નો પૂછતી વખતે શિક્ષક દ્વારા નિષ્ફળતાની આ નિશાની ઓળખવામાં આવે છે.

કેટલાક કિસ્સાઓમાં નીચા માનસિક સ્વાસ્થ્યના સૂચકાંકો શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાનું મુખ્ય કારણ છે.

પ્રાપ્ત સામગ્રીના બાળક દ્વારા તાર્કિક પ્રક્રિયાનો અભાવ: યાંત્રિક શિક્ષણ અને સામગ્રીનું યાદ રાખવું, સૂત્રો, સિદ્ધાંતો વગેરે સાથે સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા વિના.

વિચારની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ: ઓછા અમૂર્ત-તાર્કિક સૂચકાંકો. સામગ્રીને યાદ રાખવામાં અસમર્થતા.

પ્રેરણાનો અભાવ.

ઓછા હાંસલ કરતા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવા માટે, વર્ગ શિક્ષક વાર્ષિક કાર્યક્રમ બનાવે છે. અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ શાળાના પ્રથમ દિવસોથી શરૂ થવું જોઈએ.

સપ્ટેમ્બરમાં, શિક્ષક નિયંત્રણ પરીક્ષણો હાથ ધરે છે જે અગાઉના વર્ષોમાં મેળવેલી શૈક્ષણિક સામગ્રીના જ્ઞાનને ઓળખવામાં મદદ કરે છે. આ વિભાગોની મદદથી, બાળકોના વાસ્તવિક જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે અને શિક્ષણમાં રહેલા અંતરને ઓળખવામાં આવે છે જેને એક વર્ષમાં દૂર કરવાની જરૂર છે.

જ્ઞાનમાં અંતર ઓળખ્યા પછી, અન્ડરચીવર્સ સાથે કામ શરૂ થાય છે. વર્ગ શિક્ષકને પાછળ રહેતા વિદ્યાર્થીના પરિવારની પરિસ્થિતિમાં રસ હોવો જોઈએ. આ હાંસલ કરવા માટે, માતાપિતા સાથે બેઠકો યોજવામાં આવે છે અને બાળકના મૂળભૂત જ્ઞાનના સંપાદનને સુધારવા માટે સંયુક્ત ક્રિયાઓ વિકસાવવામાં આવે છે.

ઉપરાંત, શાળાના નિષ્ણાતો: મનોવૈજ્ઞાનિકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓએ ઓછા પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય હાથ ધરવા જોઈએ. વ્યક્તિગત વાતચીત દરમિયાન, નિષ્ણાતો શા માટે બાળક શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવતું નથી તે કારણો શોધવાનો પ્રયાસ કરે છે.

સપ્ટેમ્બરથી, કંટ્રોલ કસોટીઓ કે જેણે પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓની ઓળખ કરી છે તે પછી, વર્ગ શિક્ષક પ્રથમ ક્વાર્ટર માટે એક યોજના તૈયાર કરે છે, જે બાળકોના જ્ઞાનમાં અંતર ભરવામાં મદદ કરશે. કાર્ય યોજના ગોઠવાઈ શકે છે.

વર્ષ દરમિયાન, નબળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષકે એક અલગ અભિગમનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ, જેમાં વિદ્યાર્થી પાઠ દરમિયાન સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરે છે. તે જ સમયે, પ્રોગ્રામમાં શક્ય વ્યક્તિગત પાઠ શામેલ છે. ઉપરાંત, શિક્ષકે પાઠમાં સફળતાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જોઈએ જે પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરશે.

સમગ્ર શાળા વર્ષ દરમિયાન, વર્ગ શિક્ષકે જેઓ પાછળ છે અને સામગ્રીમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી તેમના જ્ઞાનનો વિષયવાર રેકોર્ડ રાખવો જોઈએ.

નબળા વિદ્યાર્થીઓ માટે વિષય શિક્ષકો સાથે વધારાના વર્ગોનું આયોજન કરવું પણ જરૂરી છે.

ઉપરાંત, સમગ્ર શાળા વર્ષ દરમિયાન, વર્ગ શિક્ષકે માતા-પિતા સાથે કામ કરવું આવશ્યક છે: વર્ગ સભાઓનું આયોજન કરો જેમાં વિષયના શિક્ષકોને આમંત્રિત કરવામાં આવે, અને પાછળ રહેતા વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત વાર્તાલાપ કરો. આ પદ્ધતિઓ કાર્યને વધુ સફળતાપૂર્વક સુધારવામાં અને બાળકોના શિક્ષણની સફળતામાં વધારો કરવામાં મદદ કરે છે.

વર્ગ શિક્ષકે વિષય શિક્ષકો સાથે સલાહકારી, વ્યક્તિગત અને જૂથ વર્ગોમાં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓની હાજરી પર દેખરેખ રાખવી જોઈએ.

જો બાળક વર્ગમાં ખરાબ વર્તન કરે છે, તો શિક્ષકે તેનો ગ્રેડ ઓછો ન કરવો જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓના વર્તનને પ્રભાવિત કરવાની અન્ય પદ્ધતિઓ શોધવી જરૂરી છે.

જો કોઈ બાળક ઘણા બધા વર્ગો ચૂકી ગયો હોય, તો વર્ગ શિક્ષકે ગેરહાજરીનું કારણ શું છે તે શોધવું જોઈએ. જો વિદ્યાર્થી કોઈ સત્તાવાર દસ્તાવેજો લાવતો નથી, તો શિક્ષકે ડાયરીમાં યોગ્ય એન્ટ્રી કરીને અથવા ફોન કરીને માતાપિતાને જાણ કરવી જોઈએ.

જો બાળક વ્યવસ્થિત રીતે તેનું હોમવર્ક પૂર્ણ કરતું નથી, તો વર્ગ શિક્ષકે આ વિશે માતાપિતાને જાણ કરવી આવશ્યક છે.

પ્રેરણાને ઓળખવા માટે, વર્ગ શિક્ષકે વિષયોમાં પ્રશ્નાવલિ સર્વેક્ષણ કરાવવું જોઈએ, જે તમને શીખવામાં પાછળ રહેવાના કારણો શોધવા માટે પરવાનગી આપશે.

જો વર્ષ દરમિયાન કોઈ વિદ્યાર્થી, બધી પ્રવૃત્તિઓ અને વધારાના વર્ગો હોવા છતાં, સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવતો નથી, તો વર્ગ શિક્ષકે શાળા વહીવટને સૂચિત કરવું જોઈએ અને શિક્ષકોની પરિષદ બોલાવવી જોઈએ, જેમાં માતાપિતાને આમંત્રિત કરવા આવશ્યક છે.

વર્ગ શિક્ષક દ્વારા ઓછા હાંસલ કરતા બાળકો સાથેનું વ્યક્તિગત કાર્ય 50% સફળતા છે. માતાપિતાએ પણ બાળકના સફળ અભ્યાસમાં રસ લેવો જોઈએ અને શિક્ષકોને દરેક શક્ય રીતે મદદ કરવી જોઈએ.

રશિયન ભાષાના શિક્ષક ગોંચર T.A દ્વારા અહેવાલ.

અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા વિશે

2014 – 2015 શૈક્ષણિક વર્ષના ત્રીજા ક્વાર્ટર માટે

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવા માટે, વર્ષની શરૂઆતમાં મેં એક પ્રવેશ પરીક્ષા લીધી, જેમાં વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણનું સ્તર જોવા મળ્યું. પરિણામોની ઉદ્દેશ્યતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટે, રશિયન ભાષાના પાઠોમાં વિવિધ પ્રકારના પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: મૌખિક, લેખિત, વ્યક્તિગત, આગળનો. વિદ્યાર્થીઓનું નિયમિત અને વ્યવસ્થિત સર્વેક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું, અને સમયસર રીતે જર્નલ્સ, ડાયરીઓ અને નોટબુકમાં ગ્રેડ પોસ્ટ કરવામાં આવ્યા હતા.

એકવાર જ્ઞાનના અંતરની ઓળખ થઈ, મેં સંકલન કર્યું

1. ઓછી પ્રેરણા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની યાદી,

2. ઝેમસ્કોવા ઓ., કોર્સકોવા એ., ત્સુલેસ્કીરી એમ., સાથે કામ કરવાની વ્યક્તિગત યોજનાઓ

3. વધારાના વર્ગોનું સમયપત્રક,

4. રશિયન ભાષામાં ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટેની વિષયોનું આયોજન.

વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓ, તેમના માતા-પિતા, શાળાના મનોવિજ્ઞાની, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો, વર્ગ શિક્ષક અને બાળકોના સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ અંગેના દસ્તાવેજોના અભ્યાસ દ્વારા, 5મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓની ઓછી પ્રેરણાના કારણો સુલેસ્કીરી એમ. (5- A), Zemskova O., Korsakova A ને ઓળખવામાં આવ્યા હતા.(5-G):

1. વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિની નીચી ગુણવત્તા (જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો નબળો વિકાસ - ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચારસરણી, જ્ઞાનાત્મક કુશળતાના વિકાસનો અભાવ, વગેરે);

2. શૈક્ષણિક કાર્ય પ્રત્યે ખોટી રીતે રચાયેલ (નકારાત્મક) વલણ;

3. માતાપિતા દ્વારા તેમના બાળકોના શિક્ષણ પર નિયંત્રણનો અભાવ.

અન્ડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું ઝેમસ્કોવા ઓ., કોર્સકોવા એ., ત્સુલેસ્કીરી એમ.રશિયન ભાષાના પાઠમાં

1. અભ્યાસ કરેલ દરેક વિષય માટે, વિદ્યાર્થીએ જે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ તે ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.
2. સ્વતંત્ર, નિયંત્રણ અને પરીક્ષણ કાર્ય હાથ ધર્યા પછી, દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા વિવિધ પ્રકારના કાર્યમાં કરવામાં આવેલી ભૂલોના વર્ગીકરણ સાથે વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, અને ભૂલો પર કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.
3. ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ય હાથ ધરતા પહેલા, ભૂલોને રોકવા માટે, અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કાળજીપૂર્વક આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું.
4. વિભિન્ન કાર્ય વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવી હતી, જેનું સમયસર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું.
5. વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે પરસ્પર સહાયનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું.
6. વર્તમાન, પ્રારંભિક કામગીરીના પરિણામો વિદ્યાર્થીઓની નોટબુક અને ડાયરીઓમાં વ્યવસ્થિત રીતે રેકોર્ડ કરવામાં આવ્યા હતા.

અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું

ઝેમસ્કોવા ઓ., કોર્સકોવા એ., ત્સુલેસ્કીરી એમ.

માં શાળા સમય પછી

1. 3જી ક્વાર્ટર દરમિયાન, આ વિષય પરના 12 વધારાના જૂથ પાઠ શાળા સમય પછી યોજવામાં આવ્યા હતા (15.01, 22.01, 29.01, 5.02, 12.02, 19.02, 26.02, 5.03, 12.03, 13.03, 13.03, 13.03, 13.03.)

1. વિદ્યાર્થીઓને ફરીથી કામ લેવાની તક આપવામાં આવે છે જેના માટે તેઓએ અસંતોષકારક ગ્રેડ મેળવ્યા હતા;
2. શાળાના બાળકોને જવાબો અથવા લખતી વખતે તેઓ જે ભૂલો કરે છે તેને દૂર કરવાના હેતુથી કાર્યો આપવામાં આવે છે;
3. કાર્યમાં લાક્ષણિક મુશ્કેલીઓ નોંધવામાં આવે છે અને તેમને દૂર કરવાની રીતો સૂચવવામાં આવે છે, શિક્ષણમાં સ્વતંત્રતાના એક સાથે વિકાસ સાથે સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે.
4. કાર્યો નમૂના અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે;
5. બહુ-સ્તરીય કાર્યો ઓફર કરવામાં આવે છે, સહિત. સર્જનાત્મક પ્રકૃતિ (વધારાના મૂલ્યાંકન માટે).

કોર્સકોવા 1 લી (12.03) પર હાજર હતી, 1લી (12.03) પર ત્સુલેસ્કીરી હાજર હતી, ઝેમસ્કોવા વર્ગોમાં હાજરી આપી ન હતી.

2. ત્રીજા ક્વાર્ટર દરમિયાન, 19 વ્યક્તિગત પરામર્શ યોજવામાં આવ્યા હતા (19.01, 30.01, 26.01, 30.01, 3.02, 6.02, 9.02, 12.02, 16.02, 2.03, 5.03, 1313, 1310, 1310 7.03, 18.03,19.03, 20.03 ), જેના પર

1. ભૂલોને ઓળખવા અને સુધારવા માટેના કાર્યો શાળાના બાળકો માટે પસંદ કરવામાં આવે છે;
2. હોમવર્ક પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા, સંભવિત મુશ્કેલીઓ,
3. કન્સલ્ટેશન કાર્ડ ઓફર કરવામાં આવે છે,
4. નવા વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે જરૂરી સામગ્રીની સમીક્ષા કરવા માટે સોંપણીઓ આપવામાં આવે છે.
5. અલ્ગોરિધમ અને નિયમો કે જેના આધારે કાર્ય કરવામાં આવે છે તે સૂચવવામાં આવે છે;
6. સમાન કાર્યો કરવામાં આવે છે;
7. કાર્ય જવાબો કહેવાય છે.

આ વિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત વર્ગોમાં હાજરી આપતા ન હતા.

વધારાના જૂથ અને વ્યક્તિગત વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની હાજરીનો રેકોર્ડ વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો અને ડાયરીઓ અને વર્ગ શિક્ષકને અહેવાલો દ્વારા વાલીઓના ધ્યાન પર લાવવામાં આવ્યો હતો.

3. વિદ્યાર્થીઓને પૂર્ણ કરવા માટે વધારાના વ્યક્તિગત કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવી હતી, જે

1. શું આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન પ્રદાન કરો;

2. પ્રોગ્રામના સૌથી આવશ્યક ઘટકો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, જે સામાન્ય રીતે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે;

3.સામાન્ય ભૂલોને સુધારવા અને અટકાવવામાં મદદ કરો.

રશિયન ભાષામાં વધારાના વ્યક્તિગત કાર્યો

4. ત્રીજા ક્વાર્ટરમાં, રશિયન ભાષામાં પ્રગતિ ન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત વાતચીત કરવામાં આવી હતી.

અન્ડરચીવર્સ સાથે વાતચીત

1. માટે શીખવાના વ્યક્તિગત અભિગમને અમલમાં મૂકવા માટે, ઝેમસ્કોવા ઓ., કોસરકોવા એ., ત્સુલેસ્કીરી એમ.ના વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતાને ડિજિટલ પોર્ટલ ઓફર કરવામાં આવ્યા હતા.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે દૂરસ્થ કાર્ય

કાર્ય યોજના

શિક્ષક પશ્નીના યુ.એન.

1. લક્ષ્યો:

1. શિક્ષણ કાયદાનું અમલીકરણ

2. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની શૈક્ષણિક કામગીરી અને ગુણવત્તા સુધારવાના હેતુથી વ્યાપક પગલાં લેવા.

2. કાર્યો:

વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવા અને ઓછું પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓમાં પ્રેરણા વધારવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની પસંદગી

બહુ-સ્તરીય તાલીમનું અમલીકરણ

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ, તેમના શૈક્ષણિક પાછળના કારણો અને નબળા પ્રેરણા

શૈક્ષણિક કાર્ય પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના જવાબદાર વલણની રચના

3. આયોજનના મુખ્ય વિભાગો:

I. વિષય શિક્ષકો દ્વારા નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યનું સંગઠન

II. નીચા દેખાવવાળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનું આયોજન

4. મૂળભૂત દિશાઓ અને પ્રવૃત્તિઓ:

1.વર્ગખંડમાં ઓછા હાંસલ કરનારા અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યનું સંગઠન.

2. અભ્યાસેતર કલાકો દરમિયાન ઓછી સિદ્ધિ મેળવનારા અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો.

3. શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવાના હેતુથી ઓછી સિદ્ધિ મેળવનારા અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથે શૈક્ષણિક કાર્ય.

4. ઓછા હાંસલ કરનારા અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે કામનું સંગઠન.

5. શિક્ષક પ્રવૃત્તિ કાર્યક્રમ

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે

1. વિદ્યાર્થીના શિક્ષણના સ્તરને ઓળખવા માટે વર્ષની શરૂઆતમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કરો.

2. પરિણામની નિરપેક્ષતા માટે પાઠમાં (મૌખિક, લેખિત, વ્યક્તિગત, વગેરે) વિવિધ પ્રકારના પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરો.

3. પાઠોમાં સહાયક આકૃતિઓ, વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, ટેક્નિકલ એઇડ્સ અને ડિડેક્ટિક સામગ્રી તૈયાર કરો અને તેનો ઉપયોગ કરો.

3. નિયમિત અને વ્યવસ્થિત સર્વેક્ષણ કરો, સમયસર ગ્રેડ આપો, ક્વાર્ટરના અંતે ગ્રેડ એકઠા થવાનું ટાળો, જ્યારે વિદ્યાર્થી પાસે તેમને સુધારવાની તક ન હોય (પાઠમાં ઉત્તરદાતાઓની સંખ્યા ઓછામાં ઓછી 5 હોવી જોઈએ- 7 વિદ્યાર્થીઓ).

4. વિદ્યાર્થીના મૂલ્યાંકન પર ટિપ્પણી કરો, ખામીઓ નોંધો જેથી વિદ્યાર્થી ભવિષ્યમાં તેમને દૂર કરી શકે

5. પરીક્ષણો દરમિયાન ઓળખવામાં આવેલ જ્ઞાનના અંતરને દૂર કરો, અને પછી પુનરાવર્તિત જ્ઞાન પરીક્ષણ કરો.

6. જો અસંતોષકારક ગ્રેડ (3 અથવા વધુ "2") નો સંચય હોય તો વર્ગ શિક્ષક અથવા સીધા વિદ્યાર્થીના માતાપિતાને નીચા પ્રદર્શન વિશે સૂચિત કરો.

7. મૂળભૂત જ્ઞાન અને કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે મદદની જરૂર હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત અને જૂથ પરામર્શ અને વર્ગોનું સંચાલન કરો

8. વિષય શિક્ષક નીચેના દસ્તાવેજો કેવી રીતે પૂર્ણ કરી શકે છે:

ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનું સમયપત્રક

શાળામાં ઓછા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટેનો કાર્યક્રમ. વર્ષ;

જ્ઞાનના અંતરાલોને દૂર કરવાના કાર્યો;

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના વિષયોનું નિયંત્રણના પરિણામો

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા અંગે વિષય શિક્ષકનો અહેવાલ.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક પશ્નીના યુ.એન..

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનમાં મુખ્ય મુદ્દાઓ

ઓછા હાંસલ કરતા બાળકો સાથે

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યની અસરકારકતા વધારવા માટે, નવી શૈક્ષણિક તકનીકો, નવીન સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરો: એક વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ (વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના વિકાસ અને શૈક્ષણિક કૌશલ્યોના નિર્માણના સ્તરને ધ્યાનમાં રાખીને નિર્માણ કરવાનું શીખવું) અને પાઠના તમામ તબક્કે બહુ-સ્તરીય તફાવત.

અલગ-અલગ પ્રશિક્ષણ કાર્યો, અપરિવર્તિત વ્યવહારુ કાર્ય, વિભિન્ન પરીક્ષણ કાર્ય, પસંદગીના સર્જનાત્મક કાર્યનો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્યનું આયોજન કરો.

પાઠ અને વધારાની પ્રવૃત્તિઓમાં, "હેલ્પ કાર્ડ્સ", "વિદ્યાર્થીઓ માટેના મેમો" નો ઉપયોગ કરો અને અર્ધજાગ્રત સ્તરે કામ કરવાનું શક્ય બનાવે તેવા રમત કાર્યોનો વ્યાપક ઉપયોગ કરો. કામકાજમાં સફળતાની વિશેષ પરિસ્થિતિઓ સર્જાય છે.

સર્વેક્ષણ દરમિયાન, નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા શાળાના બાળકોને અંદાજિત જવાબ યોજના આપવામાં આવે છે, તેમને ઘરે તૈયાર કરેલી યોજનાનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવે છે, બોર્ડ પર જવાબની તૈયારીમાં વધુ સમય વિતાવે છે, પ્રારંભિક નોંધો બનાવે છે, વિઝ્યુઅલ સહાયનો ઉપયોગ કરે છે, વગેરે.

વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રીને સતત પ્રસ્તુત કરવામાં મદદ કરવા માટે તેમને માર્ગદર્શક પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે.

પાઠના વિષયો પરની સામગ્રીની નિપુણતા કે જેમાં વિદ્યાર્થી એક અથવા બીજા કારણોસર ગેરહાજર હતો તે સમયાંતરે તપાસવામાં આવે છે.

સર્વેક્ષણ દરમિયાન અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.

નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં, નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને જટિલ વિભાગો પર કેન્દ્રિત થાય છે, શિક્ષક વારંવાર તેમની તરફ એવા પ્રશ્નો સાથે વળે છે જે શૈક્ષણિક સામગ્રીની સમજણની ડિગ્રી નક્કી કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નોને ઉત્તેજિત કરે છે જો તેઓને નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ હોય.

વર્ગમાં સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન, નિમ્ન-પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકોને જવાબો આપતી વખતે અથવા લેખિત કાર્યમાં તેઓ જે ભૂલો કરે છે તેને દૂર કરવાના હેતુથી કાર્યો આપવામાં આવે છે: તેમના કાર્યમાં સકારાત્મક પાસાઓ નવા પ્રયત્નોને ઉત્તેજીત કરવા માટે નોંધવામાં આવે છે, કામમાં લાક્ષણિક મુશ્કેલીઓ નોંધવામાં આવે છે અને તેમને દૂર કરવાની રીતો છે. દર્શાવેલ છે કે, શિક્ષણમાં સ્વતંત્રતાના એક સાથે વિકાસ સાથે સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે.

નિમ્ન-પ્રદર્શન કરતા શાળાના બાળકો માટે હોમવર્કનું આયોજન કરતી વખતે, ભૂલોને ઓળખવા અને સુધારવા માટે કાર્યો પસંદ કરવામાં આવે છે: હોમવર્ક પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા પર વિગતવાર સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે, સંભવિત મુશ્કેલીઓ, કન્સલ્ટેશન કાર્ડ્સ ઓફર કરવામાં આવે છે (જો જરૂરી હોય તો), અને સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરવા માટે સોંપણીઓ આપવામાં આવે છે. નવા વિષયનો અભ્યાસ કરવાની જરૂર પડશે. ઓવરલોડ અટકાવવા માટે હોમવર્કની રકમની ગણતરી કરવામાં આવે છે.

6. વર્ગ શિક્ષક પ્રવૃત્તિ કાર્યક્રમ

નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે

શૈક્ષણિક પ્રદર્શનમાં ઘટાડો અટકાવવા અને ગ્રેડ 4-A માં શાળાના બાળકોના શિક્ષણના સ્તર અને ગુણવત્તામાં વધારો કરવા માટે, નિયંત્રણના અસરકારક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને નિમ્ન પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યને મજબૂત બનાવો.

પાઠ અને વધારાના શાળા વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની હાજરીનું વ્યવસ્થિત નિયંત્રણ લો.

આ વિદ્યાર્થીઓ માટે સફળતા બનાવવાની રીતો, સંપર્કમાં કામ કરો: વર્ગ શિક્ષક - વિદ્યાર્થી - માતાપિતા - શિક્ષકો.

માતાપિતા સાથે કામ કરતી વખતે: સંપર્ક જાળવો, ઘરે બાળક સાથેની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમને સામેલ કરો, વાતચીત કરો, શૈક્ષણિક પ્રદર્શનમાં સુધારો કરવા માટે સલાહ અને ભલામણો આપો.

વિદ્યાર્થીઓમાં સભાન શૈક્ષણિક શિસ્ત વિકસાવવા, શિક્ષણમાં હકારાત્મક પ્રેરણા વિકસાવવા માટે કાર્ય કરો.

2015-2016 શાળા વર્ષ માટે નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની યોજના. વર્ષ

વર્ગ 4-A ના વર્ગ શિક્ષક પશ્નીના યુ.એન..

અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય માટે યોજના બનાવો.

1. શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ

વિદ્યાર્થી

1. વિષય અને વિભાગો જેમાં વિદ્યાર્થીને ગાબડાં છે.
2. કાર્યની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો.
3. તારીખ, વર્ગોનો મહિનો, ક્યારે, કયો વિષય બાકી છે.
4. ગ્રેડ.
5. માતાપિતા સાથે વાતચીત.
6. વર્ગ શિક્ષકો અને જાહેર સંસ્થાઓ સાથે વાતચીત.

પાછળ રહેતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષકને મેમો.

1. જો પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય કરવાની યોજના છે.

1. જો શિક્ષક વિદ્યાર્થીના માતા-પિતા સાથે 2-3 વખત મળ્યા, તેમને તેમની સમસ્યાઓ અને સફળતાઓ વિશે માહિતી આપી.

1. જો કોઈ વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત સોંપણી મળે.

1. મદદ અને સલાહ.

1. છેલ્લા ડેસ્કમાંથી મજબૂત વિદ્યાર્થીમાં સ્થાનાંતરિત.

1. જો તમામ લેખિત કાર્ય તપાસવામાં આવે છે.

1. જો તેઓએ તેને કહ્યું અને બતાવ્યું કે તેના પાઠ કેવી રીતે શીખવા.

1. અને તેઓએ ક્વાર્ટર દરમિયાન 5-6 વખત પૂછ્યું.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનું આયોજન કરવા માટે એકીકૃત આવશ્યકતાઓ.

1. શાળામાં ઉપલબ્ધ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓનું સમયસર અને સક્ષમ શિક્ષણ અને તેમના જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરને ઓળખવા.

1. દરેક વિષય માટે, વિદ્યાર્થીએ જે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવી જોઈએ તે ધ્યાનમાં લો.

1. દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા વિવિધ પ્રકારના કામમાં કરવામાં આવેલી ભૂલોનું વર્ગીકરણ.

1. અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનું વ્યવસ્થિત, કાળજીપૂર્વક આયોજન કરેલ પુનરાવર્તન.

1. વિદ્યાર્થીઓ માટે સમયસર વ્યક્તિગત સોંપણીઓ.

1. વ્યક્તિગત સોંપણીઓ અને તેમના સમયસર આકારણી માટે એકાઉન્ટિંગ.

1. શાળા સમયની બહાર નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વધારાના વર્ગો.

1. વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે પરસ્પર સહાયતાનું સંગઠન.

વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતાના કારણો.

A. પ્રથમ ઓર્ડર.

1. શૈક્ષણિક કાર્યના ગેરફાયદા અને શાળા અને પરિવાર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.
2. અભ્યાસેતર પ્રભાવોના ગેરફાયદા.
3. શાળાના બાળકના શરીરરચના અને શારીરિક વિકાસમાં વિચલનો.

B. બીજો ક્રમ.

1. મોટી સમસ્યાઓ વિદ્યાર્થીના વાસ્તવિક જ્ઞાન અને કુશળતામાં છે.
2. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો નબળો વિકાસ.
3. શૈક્ષણિક કૌશલ્યોનો નબળો વિકાસ.
4. શિક્ષણનો અભાવ, શિસ્તનો અભાવ.
5. ભણતર પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ.

સાર: એકીકૃત અભ્યાસ કાર્યક્રમની ઉપલબ્ધતા, વ્યાપક વિનિમય.

1. લક્ષિત અવલોકન......

1. ચોક્કસ પ્રોગ્રામ પર વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતા અને વર્ગના સભ્યો સાથે વાતચીત.

1. વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક જવાબો અને લેખિત કાર્યનું વિશ્લેષણ.

1. વિશેષ "નિદાન" કાર્યો અને નિબંધો હાથ ધરવા.

1. શાળા દસ્તાવેજો / જર્નલ, ડાયરી, તબીબી રેકોર્ડ્સ સાથે પરિચિતતા. નકશો/.

કાર્યક્રમ

કામ

નબળા બાળકો સાથે.

2010-2011

પ્રોજેક્ટ અમલીકરણ સમયમર્યાદા:

2011-2012 શૈક્ષણિક વર્ષ - ડિઝાઇન

ધ્યેય: શાળામાં હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓ સાથે કાર્યની સિસ્ટમની રચના માટે શરતો તૈયાર કરવી.

1. શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિ ચાર મૂળભૂત વિચારો પર બનેલી છે:

દરેક વિદ્યાર્થીના સ્વ-મૂલ્યને એક અનન્ય, પુનરાવર્તિત વ્યક્તિત્વ તરીકે સમજવા પર;

દરેક બાળકના વિકાસની શક્યતાઓની અખૂટતા પર, તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ સહિત;

સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસ માટે જરૂરી સ્વતંત્રતા તરીકે બાહ્ય સ્વતંત્રતા પર આંતરિક સ્વતંત્રતાની અગ્રતા પર;

"સ્વ" ની અભિન્ન લાક્ષણિકતા તરીકે સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસની પ્રકૃતિને સમજવા પર, જેનાં પ્રારંભિક ઘટકો સ્વ-જ્ઞાન, સર્જનાત્મક સ્વ-નિર્ધારણ, સ્વ-સંસ્થા, સ્વ-સરકાર, સર્જનાત્મક સ્વ-સુધારણા અને આત્મ-અનુભૂતિ છે. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ વિશે.

2. હોશિયાર બાળકો સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતો:

વ્યક્તિગત વિકાસ માટે પૂરી પાડવામાં આવેલ તકોની મહત્તમ વિવિધતાનો સિદ્ધાંત;

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની ભૂમિકા વધારવાનો સિદ્ધાંત;

તાલીમના વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતાના સિદ્ધાંત;

ન્યૂનતમ શિક્ષકની ભાગીદારી સાથે વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને કામ કરવા માટે શરતો બનાવવાનો સિદ્ધાંત;

વિદ્યાર્થીઓ માટે વધારાની શૈક્ષણિક સેવાઓ, સહાયતા અને માર્ગદર્શન પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતાનો સિદ્ધાંત.

પ્રોજેક્ટ અમલીકરણ માટે સંસાધન આધાર

1) હોશિયાર અને સક્ષમ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે નિયમનકારી અને કાનૂની માળખું

યુએન જનરલ એસેમ્બલી દ્વારા અપનાવવામાં આવેલ "માનવ અધિકારોની ઘોષણા" ની મુખ્ય જોગવાઈઓ;

- યુએન જનરલ એસેમ્બલી દ્વારા અપનાવવામાં આવેલા બાળકના અધિકારો પરના કન્વેન્શનની મુખ્ય જોગવાઈઓ;

- "શિક્ષણ પર" રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો;

- 2010 સુધીના સમયગાળા માટે રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણની વિભાવના, રશિયન ફેડરેશનની સરકારના આદેશ દ્વારા મંજૂર;

- રાષ્ટ્રપતિ કાર્યક્રમ "રશિયાના બાળકો", રશિયન ફેડરેશનની સરકાર દ્વારા મંજૂર;

અપેક્ષિત પરિણામો:

હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની સિસ્ટમની રચના.

સ્પર્ધાઓ, સ્પર્ધાઓ, પ્રોજેક્ટ ઇવેન્ટ્સ (શહેર, પ્રાદેશિક અને તમામ-રશિયન સ્તરો), અને અંતર સ્પર્ધાઓમાં મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓની વાર્ષિક ભાગીદારી.

પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓના કાર્યમાં સાતત્યની ખાતરી કરવી.

હોશિયાર બાળકો સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યક્રમનો તકનીકી નકશો

સમજૂતી નોંધ

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યા દરેકને ચિંતા કરે છે: વયસ્કો અને બાળકો બંને. દેખીતી રીતે, વિશ્વમાં એક પણ માનસિક રીતે સ્વસ્થ બાળક નથી કે જે ખરાબ રીતે અભ્યાસ કરવાનું પસંદ કરે. જ્યારે સફળ શાળા વર્ષોના સપના પ્રથમ "એફ" દ્વારા છીનવાઈ જાય છે, ત્યારે બાળક પહેલા અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છા ગુમાવે છે, અને પછી તે ફક્ત વર્ગો છોડી દે છે અથવા "મુશ્કેલ" વિદ્યાર્થી બની જાય છે, જે મોટેભાગે વર્તનમાં નવા નકારાત્મક અભિવ્યક્તિઓ તરફ દોરી જાય છે. અંડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓ એવા લોકોને શોધવાનું શરૂ કરે છે જેમને તેઓ તુચ્છ ન અનુભવે. તેથી તેઓ યાર્ડ કંપનીઓમાં સમાપ્ત થાય છે, ગુંડાઓ અને ડ્રગ વ્યસનીઓની સેનામાં જોડાય છે.

અંડરચીવમેન્ટ શું છે?

અંડરચીવમેન્ટ એ શીખવામાં વિલંબ છે, જેમાં, ફાળવેલ સમયની અંદર, વિદ્યાર્થી સંતોષકારક સ્તરે અભ્યાસક્રમ દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલ જ્ઞાન તેમજ વ્યવસ્થિત શિક્ષણના સંબંધમાં બાળક જે સમસ્યાઓ વિકસી શકે છે તેની સમગ્ર શ્રેણીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી શકતો નથી. (બંને જૂથમાં અને વ્યક્તિગત રીતે).

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને દૂર કરવાનો માર્ગ શોધવા માટે, તમારે તે કારણો જાણવાની જરૂર છે જે તેને જન્મ આપે છે. આ બાળકની માનસિક પ્રવૃત્તિની નીચી ગુણવત્તા, તેની શીખવાની પ્રેરણાનો અભાવ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું અપૂર્ણ સંગઠન વગેરે હોઈ શકે છે. શાળાની નિષ્ફળતાનું કારણ શું છે તે નક્કી કર્યા પછી, તમે તેને દૂર કરવા માટે વિદ્યાર્થીને યોગ્ય સહાય પૂરી પાડી શકો છો.

શીખવાની સહાયના પ્રકાર:

* પ્રશ્નની ગતિ ઘટાડવી, બોર્ડમાં લાંબા સમય સુધી તૈયારી કરવાની મંજૂરી આપે છે.

* ઘટનાના સારને સમજાવવામાં મદદ કરવા માટે વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ કરવાની પરવાનગી.

* શૈક્ષણિક સામગ્રી વિશેની તેમની સમજણની ડિગ્રીને છતી કરતા પ્રશ્નોની મદદથી નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓની રુચિ જાળવવી.

* સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ દરમિયાન સૂચનો કરવામાં સામેલગીરી, તારણો દોરવા અને સામાન્યીકરણ, અથવા મજબૂત વિદ્યાર્થી દ્વારા વ્યક્ત કરાયેલ સમસ્યાનો સાર સમજાવવામાં

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા નિવારણ

નવી સામગ્રીની રજૂઆત

શૈક્ષણિક સામગ્રીના સૌથી મહત્વપૂર્ણ, જટિલ અને મુશ્કેલ વિભાગો પર સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સોંપણીઓ પસંદ કરો. ઓછી કસરતો સાથે વધુ અસર હાંસલ કરવાનો પ્રયાસ કરો, પરંતુ ચોક્કસ સિસ્ટમમાં આપવામાં આવે છે. જવાબો અને લેખિત કાર્યમાં થયેલી ભૂલોને દૂર કરવા માટે સ્વતંત્ર કાર્ય કસરતોની સામગ્રીમાં શામેલ કરો. કાર્ય કેવી રીતે કરવું તેની સૂચનાઓ આપો. જો તમને સ્વતંત્ર કાર્યમાં મુશ્કેલીઓ હોય તો શિક્ષકને પ્રશ્નો પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો. વિદ્યાર્થીઓને તેમના કાર્યમાં કુશળતાપૂર્વક સહાય કરો અને દરેક સંભવિત રીતે તેમની સ્વતંત્રતા વિકસાવો. કાર્યનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા શીખવો, તેને યોગ્ય ગતિએ કરવા અને નિયંત્રણ વ્યાયામ કરો

હોમવર્ક દરમિયાન, જે આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન સુનિશ્ચિત કરો, પ્રોગ્રામના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, જે સામાન્ય રીતે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. સામાન્ય ભૂલો પર કામ કરવા માટે વ્યવસ્થિત રીતે હોમવર્ક સોંપો. વિદ્યાર્થીઓને હોમવર્ક પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા વિશે સ્પષ્ટપણે સૂચના આપો અને આ સૂચનાઓ અંગે વિદ્યાર્થીઓની સમજ તપાસો. વર્ગમાં અન્ય શિક્ષકો સાથે હોમવર્કની માત્રાને સંકલન કરો, ઓવરલોડને દૂર કરો, ખાસ કરીને ઓછું પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ માટે

ઓછા હાંસલ કરનારા અને અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની યોજના

1. અભ્યાસના પાછલા વર્ષની શૈક્ષણિક સામગ્રીના મુખ્ય વિભાગોમાં વર્ગના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની કસોટીનું આયોજન કરવું. હેતુ: બાળકોના જ્ઞાનનું વાસ્તવિક સ્તર નક્કી કરવું;

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં એવા અંતરને ઓળખવા કે જેને ઝડપથી દૂર કરવાની જરૂર છે

2. માતાપિતા સાથેની મીટિંગ્સ, શાળાના નિષ્ણાતો સાથેની વાતચીત દ્વારા વિદ્યાર્થીની નિષ્ફળતાના કારણોની સ્થાપના: મનોવિજ્ઞાની, ડૉક્ટર અને બાળક પોતે.

3. પાછળ રહેતા વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનમાં અંતર દૂર કરવા માટે વ્યક્તિગત કાર્ય યોજના બનાવવી અને જરૂરી ગોઠવણો

4. વર્ગખંડમાં સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે ભિન્ન અભિગમનો ઉપયોગ કરવો. શાળા વર્ષ દરમિયાન શક્ય વ્યક્તિગત સોંપણીઓનો સમાવેશ

1. લક્ષ્યો:

1) "શિક્ષણ પર" કાયદાનું અમલીકરણ.

2) વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવાના હેતુથી વ્યાપક પગલાં લેવા.

2. કાર્યો:

1) વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસક્રમમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે શરતો બનાવો.

2) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે તે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો પસંદ કરો જે ઓછા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓમાં પ્રેરણા વધારશે.

3) નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા, તેમના શૈક્ષણિક પાછળના કારણો અને નબળા પ્રેરણા.

4) શૈક્ષણિક કાર્ય પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓનું જવાબદાર વલણ રચવું.

5) વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યને જાળવો અને મજબૂત કરો.

શાળાની નિષ્ફળતાના કારણો:

• બિનતરફેણકારી આનુવંશિકતા;
• નર્વસ પ્રવૃત્તિની વિકૃતિઓ;
• બૌદ્ધિક કાર્ય કરવા માટે સામાન્ય અસમર્થતા;
• શારીરિક નબળાઇ;
• શાળા અપરિપક્વતા;
• શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા;
• અપર્યાપ્ત ભાષણ વિકાસ;
• શાળા, શિક્ષકોનો ડર;
• શિશુવાદ (એટલે ​​​​કે બાળપણ)
• એસ્થેનિક સ્થિતિ;
• દ્રષ્ટિમાં ઘટાડો;
• શારીરિક નિષ્ક્રિયતા;
• સમાજ;
• સ્થળાંતર (જે વિદ્યાર્થીઓ રશિયન બોલતા નથી અથવા તે સંપૂર્ણ રીતે બોલતા નથી);
• સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિ, જેણે લોકોના જીવનધોરણના ભૌતિક ધોરણમાં ઘટાડો કર્યો છે (માતાપિતા, તેમની મુખ્ય નોકરી ઉપરાંત, અન્ય સ્થળે પાર્ટ-ટાઇમ કામ કરવા માટે ફરજ પાડવામાં આવે છે - બાળકને તેના પોતાના ઉપકરણો પર છોડી દેવામાં આવે છે.

નબળા પ્રદર્શનના અભિવ્યક્તિના કારણો અને પ્રકૃતિ

વર્ગમાં સંઘર્ષ કરતા વિદ્યાર્થીને મદદ કરવી

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા નિવારણ

ઓછા હાંસલ કરનારા અને ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની યોજના

દરેક અર્ધ-વર્ષના અંતે, શિક્ષકોએ નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા અને ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે તેમના કાર્ય પર અહેવાલ તૈયાર કરવો જોઈએ.

વ્યક્તિગત યોજનાકામ

2012-2013 શૈક્ષણિક વર્ષના એક ક્વાર્ટર માટે જ્ઞાનના અંતરને દૂર કરવા

મેમો
"અંડરચીવમેન્ટની મનોરોગ ચિકિત્સા"

1. "જે નીચે છે તેને મારશો નહીં"// વિદ્યાર્થીએ પહેલાથી જ તેના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન મેળવ્યું છે અને તે શાંત મદદની રાહ જોઈ રહ્યો છે, નવી નિંદાની નહીં.

2. પ્રતિ મિનિટ એક કરતાં વધુ ખામી નથી// વ્યક્તિની ખામીઓમાંથી મુક્તિ મેળવતી વખતે, ક્યારે રોકવું તે જાણો. નહિંતર, વ્યક્તિ તમારા મૂલ્યાંકન પ્રત્યે અસંવેદનશીલ બની જશે. જો શક્ય હોય તો, ઘણી ખામીઓમાંથી એક પસંદ કરો જે ખાસ કરીને અસહ્ય હોય, જેને તમે પહેલા દૂર કરવા માંગો છો, અને તેની સામે લડવામાં મદદ કરો.

3. "તમે બે સસલાંનો પીછો કરી રહ્યાં છો..."// તે શીખવાની મુશ્કેલીઓને દૂર કરીને પ્રારંભ કરો જે મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થી માટે પોતે જ મહત્વપૂર્ણ છે.

4. કલાકારની પ્રશંસા કરો, અભિનયની ટીકા કરો// આકારણીમાં ચોક્કસ સરનામું હોવું આવશ્યક છે. ટીકા શક્ય તેટલી વ્યક્તિવિહીન હોવી જોઈએ.

5. વિદ્યાર્થીની આજની સફળતાને ગઈકાલની પોતાની નિષ્ફળતાઓ સાથે સરખાવો.// નાની સફળતા પણ પોતાની જાત પરની જીત છે, અને તેની નોંધ લેવી અને પ્રશંસા કરવી જોઈએ.

6. વખાણ કરવામાં કંજૂસાઈ ન કરો// નિષ્ફળતાના પ્રવાહમાંથી એક નાનકડો ટાપુ, સફળતાનો સ્ટ્રો, પસંદ કરો અને એક સ્પ્રિંગબોર્ડ ઉદભવશે જ્યાંથી તમે અજ્ઞાનતા અને અસમર્થતા પર હુમલો કરી શકો.

7. મૂલ્યાંકન સુરક્ષા તકનીક// અપૂર્ણાંક, વિભિન્ન રીતે પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરો. શિક્ષણ માટે વ્યવસાયિક પ્રેરણા ઊભી થાય છે: "મને હજી ખબર નથી, પરંતુ હું કરી શકું છું અને હું જાણવા માંગુ છું."

8. વિદ્યાર્થીઓ માટે અત્યંત ચોક્કસ અને વાસ્તવિક લક્ષ્યો સેટ કરો// તેને અશક્ય લક્ષ્યો સાથે લલચાવશો નહીં.

9. વિદ્યાર્થી કોઈ વસ્તુ નથી, પરંતુ મૂલ્યાંકનમાં સહભાગી છે// સ્વતંત્ર રીતે પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા એ શીખવાની મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાનો મુખ્ય માધ્યમ છે. તેને અલગ કરીને આત્મસન્માન શીખવવાનું શરૂ કરો. સુંદરતા, કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ઝડપ, બેદરકારીની ભૂલો અને "નિયમો પર" ભૂલો, અને કાર્ય સમયસર પૂર્ણ કરવા માટે ખાસ ઉલ્લેખ લાયક છે.

10. સિદ્ધિઓની સરખામણી કરો// મૂલ્યાંકન કેટલાક દૃશ્યમાન ચિહ્નોમાં વ્યક્ત કરવું જોઈએ: આલેખ, કોષ્ટકો જે વિદ્યાર્થીની ગઈકાલની અને આજની સિદ્ધિઓની સરખામણી કરવામાં મદદ કરશે.

ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા સાથે કામ કરવાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો

ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા સાથે હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યના મુખ્ય ધ્યેયો ફેડરલ લૉ નંબર 273-FZ "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ પર" નું પાલન સુનિશ્ચિત કરવાનું છે, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ માટે તાલીમ અને શિક્ષણની ગુણવત્તામાં વધારો કરવો અને સમગ્ર શાળા.

મુખ્ય કાર્યો: શૈક્ષણિક કાર્ય પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓનું જવાબદાર વલણ રચવું; શિક્ષણ કાયદા અનુસાર તેમના બાળકોના શિક્ષણ માટે માતાપિતાની જવાબદારીમાં વધારો.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવા માટે પગલાંની સિસ્ટમ

શાળા નિષ્ફળતા અટકાવવા

1. વર્ગખંડમાં નિષ્ફળતા નિવારણ નીચે પ્રમાણે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ:

• સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીઓ માટે સૌથી વધુ મુશ્કેલી ઊભી કરતી સમસ્યાઓના જોડાણને ખાસ નિયંત્રિત કરો. મૌખિક જવાબો અને લેખિત કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવેલી ભૂલોનું કાળજીપૂર્વક વિશ્લેષણ કરો અને તેને વ્યવસ્થિત કરો, વર્ગ માટે તે લાક્ષણિકતાને ઓળખો અને તેને દૂર કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. અગાઉના પાઠ ચૂકી ગયેલા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સામગ્રીના શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરો. વિષય અથવા વિભાગના વિભાજનના અંતે, શાળાના બાળકો દ્વારા મૂળભૂત વિભાવનાઓ, કાયદાઓ, નિયમો, કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતાના પરિણામોનો સારાંશ આપો અને પાછળના કારણોને ઓળખો.
• પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ પ્રસ્તુત સામગ્રીના મુખ્ય ઘટકોને કઈ ડિગ્રી સુધી સમજે છે તે તપાસવાનું નિશ્ચિત કરો. જો વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ હોય તો તેમના પ્રશ્નોને ઉત્તેજીત કરો. જ્ઞાન શીખવામાં રસ જાળવવાના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરો. તમામ વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય રીતે સામગ્રી શીખવા માટે સક્ષમ કરવા માટે વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પ્રદાન કરો
• શૈક્ષણિક સામગ્રીના સૌથી નોંધપાત્ર, જટિલ અને મુશ્કેલ વિભાગો પર સ્વતંત્ર કાર્ય માટે કાર્યો પસંદ કરો, ઓછી સંખ્યામાં કસરતો સાથે વધુ અસર હાંસલ કરવાનો પ્રયાસ કરો, પરંતુ ચોક્કસ સિસ્ટમમાં પ્રસ્તુત કરો, અને સ્વતંત્ર કાર્યની સામગ્રીમાં એક કસરતનો સમાવેશ કરો. જવાબો અને લેખિત કાર્યમાં થયેલી ભૂલોને દૂર કરો. કાર્ય કેવી રીતે કરવું તેની સૂચનાઓ આપો. જો તમને સ્વતંત્ર કાર્યમાં મુશ્કેલીઓ હોય તો શિક્ષકને પ્રશ્નો પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો. વિદ્યાર્થીઓને તેમના કાર્યમાં કુશળતાપૂર્વક સહાય કરો અને દરેક સંભવિત રીતે તેમની સ્વતંત્રતા વિકસાવો. કાર્યની યોજના કરવાની ક્ષમતા શીખવો, તેને યોગ્ય ગતિએ કરો અને નિયંત્રણ વ્યાયામ કરો.
• હોમવર્ક દરમિયાન શું આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન પ્રદાન કરો, પ્રોગ્રામના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, જે સામાન્ય રીતે સૌથી વધુ મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. સામાન્ય ભૂલો પર કામ કરવા માટે વ્યવસ્થિત રીતે હોમવર્ક સોંપો. વિદ્યાર્થીઓને હોમવર્ક પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા અંગે સ્પષ્ટપણે સૂચના આપો અને નીચા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આ સૂચનાઓની સમજણની ડિગ્રી તપાસો. વર્ગમાં અન્ય શિક્ષકો સાથે હોમવર્કની માત્રાને સંકલન કરો, ઓવરલોડને દૂર કરો, ખાસ કરીને ઓછું પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓ માટે.

2. વર્ગમાં સંઘર્ષ કરી રહેલા વિદ્યાર્થીને મદદ કરવી નીચેની ક્રિયાઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે:

• સર્વેક્ષણ દરમિયાન વિશેષ મિત્રતાનું વાતાવરણ બનાવવું સર્વેક્ષણની ગતિ ધીમી કરવી, વિદ્યાર્થીઓને બોર્ડમાં લાંબા સમય સુધી તૈયારી કરવાની મંજૂરી આપીને વિદ્યાર્થીઓને અંદાજિત જવાબોની યોજના ઓફર કરવી. ઘટનાના સારને સમજાવવામાં મદદ કરવા માટે વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ કરવાની પરવાનગી.
• મૂલ્યાંકન, પ્રોત્સાહન, પ્રશંસા દ્વારા ઉત્તેજના.
• શૈક્ષણિક સામગ્રીની તેમની સમજણની ડિગ્રી નક્કી કરતા પ્રશ્નો સાથે ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓમાં રસ જાળવવા પગલાંનો ઉપયોગ
• સાધનો, પ્રયોગો, વગેરે તૈયાર કરવામાં સહાયક તરીકે તેમને સામેલ કરવા.
• સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ દરમિયાન દરખાસ્ત કરવામાં સામેલગીરી, તારણો દોરવા અને સામાન્યીકરણ, અથવા મજબૂત વિદ્યાર્થી દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવેલ સમસ્યાનો સાર સમજાવવામાં
• ડોઝ, તબક્કામાં કાર્યોનું વિભાજન, જટિલ કાર્યોમાં સંખ્યાબંધ સરળ મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરવા, અગાઉ પૂર્ણ થયેલ સમાન કાર્ય સાથે લિંક. કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પદ્ધતિ અને પદ્ધતિનું રીમાઇન્ડર. કોઈ ચોક્કસ નિયમને અપડેટ કરવાની જરૂરિયાતનો સંકેત જે સમસ્યાઓ અને કસરતોને ઉકેલવા માટે જરૂરી છે તે નિયમો અને ગુણધર્મોની લિંક. કાર્યો અને તેમના અમલ માટે આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવાની તર્કસંગત રીતો પર સૂચના આપવી. ઓછી સિદ્ધિઓની સ્વતંત્ર ક્રિયાઓને ઉત્તેજીત કરવી. તેમની પ્રવૃત્તિઓ પર વધુ સાવચેતીપૂર્વક દેખરેખ રાખવી, ભૂલો દર્શાવવી, તપાસ કરવી, સુધારણા કરવી.
• યાંત્રિક રીતે તેમની સંખ્યા વધારવાને બદલે, ઓછી સિદ્ધિઓ ધરાવતા જૂથો માટે કસરતની સૌથી તર્કસંગત સિસ્ટમ પસંદ કરવી. કાર્ય પૂર્ણ કરવાના ક્રમની વધુ વિગતવાર સમજૂતી. સંભવિત મુશ્કેલીઓ વિશે ચેતવણી, કન્સલ્ટેશન કાર્ડ્સનો ઉપયોગ કરીને, માર્ગદર્શક એક્શન પ્લાન સાથે કાર્ડ્સ.

અન્ડરચીવિંગ વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા સાથે શિક્ષક પ્રવૃત્તિ કાર્યક્રમ

1. પરિણામની ઉદ્દેશ્યતા માટે પાઠમાં (મૌખિક, લેખિત, વ્યક્તિગત, વગેરે) વિવિધ પ્રકારના પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરો.

2. નિયમિત અને વ્યવસ્થિત રીતે સર્વેક્ષણ કરો, સમયસર ગ્રેડ આપો, ક્વાર્ટરના અંતે ગ્રેડ એકઠા થવાનું ટાળો, જ્યારે વિદ્યાર્થી પાસે તેમને સુધારવાની તક ન હોય (પાઠમાં ઉત્તરદાતાઓની સંખ્યા ઓછામાં ઓછી 4 હોવી જોઈએ- 6 વિદ્યાર્થીઓ).

3. વિદ્યાર્થીના મૂલ્યાંકન પર ટિપ્પણી કરો (ખામીઓ નોંધવી જરૂરી છે જેથી વિદ્યાર્થી ભવિષ્યમાં તેને દૂર કરી શકે)

4. શિક્ષકે પરીક્ષણો દરમિયાન ઓળખવામાં આવેલા જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરને દૂર કરવા જોઈએ, અને પછી જ્ઞાન સ્તરનું પુનઃ પરીક્ષણ કરવું જોઈએ.

5. વિષય શિક્ષકે તે સમય નક્કી કરવો જોઈએ કે જે દરમિયાન નબળો દેખાવ કરનાર વિદ્યાર્થીએ વિષયમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ અને, મુશ્કેલીના કિસ્સામાં, સલાહ આપવી જોઈએ.

6. જો અસંતોષકારક ગ્રેડ (ત્રણ અથવા વધુ અસંતોષકારક ગ્રેડ) નો સંચય હોય તો વિષય શિક્ષક વર્ગ શિક્ષક અથવા સીધા વિદ્યાર્થીના માતાપિતાને નીચા પ્રદર્શન વિશે સૂચિત કરવા માટે બંધાયેલા છે.

7. શિક્ષકે વર્ગમાં ખરાબ વર્તન માટે વિદ્યાર્થીના ગ્રેડને ઘટાડવો જોઈએ નહીં, તેણે પ્રભાવની અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.

વર્ગ શિક્ષક પ્રવૃત્તિ કાર્યક્રમ

1. વર્ગ શિક્ષક વ્યક્તિગત વાતચીત દ્વારા વિદ્યાર્થીની અછતના કારણોને ઓળખવા માટે બંધાયેલા છે, જો જરૂરી હોય તો, મનોવિજ્ઞાની, સામાજિક શિક્ષક (કામની પદ્ધતિઓ: વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતાના સર્વેક્ષણો, ઇન્ટરવ્યુ) તરફ વળવું.

• સંભવિત કારણોને ધ્યાનમાં લેતા તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:
• વર્ગો છોડવા (સારા કે ખરાબ કારણસર)
• ઘરની અપૂરતી તૈયારી
• ઓછી ક્ષમતાઓ
• શીખવાની અનિચ્છા
• વર્ગમાં અપૂરતું કામ
• વર્ગ ગ્રેડિંગમાં પૂર્વગ્રહ
• ઘણું હોમવર્ક
• સામગ્રીની ઉચ્ચ સ્તરની જટિલતા
• અન્ય કારણો

2. જો નબળું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન એ પાઠ ગુમ થવાનું પરિણામ છે, તો વર્ગ શિક્ષકે ગેરહાજરી (આદરણીય, અનાદર) માટેના કારણો શોધવા જ જોઈએ.

માન્ય કારણો ગણવામાં આવે છે:

• 3 દિવસથી વધુ સમય માટે ડૉક્ટરના પ્રમાણપત્ર અથવા માતાપિતાની નોંધ દ્વારા પુષ્ટિ થયેલ બીમારી;
• ઇવેન્ટનું સંચાલન કરતી સંસ્થાના પ્રમાણપત્રો, કૉલ્સ, ઓર્ડર દ્વારા પુષ્ટિ થયેલ ઘટનાઓ;
• વિષય શિક્ષક અથવા વર્ગ શિક્ષકની ચેતવણી સાથે નબળી તબિયતના કિસ્સામાં વિદ્યાર્થીના પાઠમાંથી મુક્તિ;
• કૌટુંબિક કારણોસર (શૈક્ષણિક સંસ્થાના ડિરેક્ટરને સંબોધિત અરજી પર).

નીચેનાને ગેરવાજબી કારણો ગણવામાં આવે છે:

• વિદ્યાર્થીની ગેરહાજરી માટેના માન્ય કારણની પુષ્ટિ કરતા યોગ્ય દસ્તાવેજો વિના પાઠ અથવા પાઠની ગેરહાજરી.

વર્ગ શિક્ષકે ડાયરીમાં દાખલ કરીને (જો કેસ અલગ હોય તો), માતાપિતા સાથેની વાતચીત દ્વારા (જો ગેરહાજરી પુનરાવર્તિત હોય), શિક્ષણ માટેના નાયબ નિયામક સાથેની વાતચીત દ્વારા, નાના શિક્ષકો દ્વારા માતાપિતાને તરત જ ચૂકી ગયેલા પાઠ વિશે જાણ કરવી જોઈએ. કાઉન્સિલ (જો ગેરહાજરી વ્યવસ્થિત હોય તો).

3. પાઠમાં અપ્રમાણિક હોમવર્ક અથવા અપૂરતું કાર્ય શોધવાના કિસ્સામાં, વર્ગ શિક્ષક વિદ્યાર્થીના માતા-પિતા સાથે નિવારક કાર્ય કરવા માટે બંધાયેલા છે, માતાપિતા તેમની જવાબદારીઓથી દૂર રહે છે તેવા કિસ્સામાં મદદ માટે સામાજિક શિક્ષક અથવા મનોવિજ્ઞાની તરફ વળે છે.

4. જો વિદ્યાર્થીઓને કહેવામાં આવે કે હોમવર્કની રકમ ખૂબ વધારે છે, તો વર્ગ શિક્ષક વિષય શિક્ષક સાથે આ મુદ્દા પર ચર્ચા કરવા અથવા શૈક્ષણિક સંસ્થાના નિયામક, શિક્ષણ અને વ્યવસ્થાપન માટેના નાયબ નિયામકનો સંપર્ક કરવા માટે બંધાયેલા છે. સંબંધિત ધોરણો સાથે હોમવર્કની રકમ.

5. વર્ગ કાર્યકર્તાઓ તરફથી ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓને સહાયનું આયોજન કરો.

6. જો કલમ 5.1-5.5 પરિપૂર્ણ થાય અને કોઈ સકારાત્મક પરિણામ ન આવે, તો વર્ગ શિક્ષક આ વિદ્યાર્થીના માતા-પિતાને નિવારણ કાઉન્સિલમાં બોલાવવા અથવા તેની સાથેની મીટિંગમાં વાતચીત માટે વિનંતી સાથે શાળા વહીવટીતંત્રને જાણ કરે છે. ડિરેક્ટર, તેમજ નાના શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદની બેઠકમાં આ વિદ્યાર્થીના કેસને ધ્યાનમાં લેવા.