શાળામાં શિખાઉ શિક્ષક-મનોવિજ્ઞાની માટે મદદ. પ્રકરણ I મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાની યુક્તિઓ

પ્રારંભિક શાળા મનોવિજ્ઞાની માટે ટિપ્સ

તમે શાળામાં કામ કરવાનું નક્કી કર્યું છે. ક્યાંથી શરૂઆત કરવી?

1. તમારા બોસ ડિરેક્ટર છે. તે તેને છે કે તમે તેનું પાલન કરો છો, અને તે તે છે જે સૂચનાઓ આપે છે.

2. ડિરેક્ટર પાસેથી શાળાના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો શોધો અને આ લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોના આધારે તમારી કાર્ય યોજના બનાવો.

કાનૂની માળખાનો અભ્યાસ કરો (ઓક્ટોબર 22, 1999ની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાનની સેવા પરના નિયમો, નંબર 636; શાળા મનોવિજ્ઞાનીના અધિકારો અને જવાબદારીઓ; મનોવિજ્ઞાનીનો નૈતિક સંહિતા (અખબાર “શાળા મનોવિજ્ઞાની” નંબર 44, 2001) );

ડાયરેક્ટર મનોવિજ્ઞાનીનું કામ કેવી રીતે જુએ છે તે શોધો, તમારી નોકરીની જવાબદારીઓ વિશે વિગતવાર ચર્ચા કરો (આ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે!), તમારી પ્રવૃત્તિનું સંસ્કરણ પ્રદાન કરો (તમે કયા વય જૂથ સાથે કામ કરવા માંગો છો, નોકરીના પ્રમાણભૂત સમયનો ગુણોત્તર જવાબદારીઓ, તમારા અભિપ્રાયને યોગ્ય ઠેરવો).

ડિરેક્ટર સાથે વિગતવાર ચર્ચા કરો: તમારી પ્રવૃત્તિઓને કોણ નિયંત્રિત કરશે અને કેવી રીતે, વર્તમાન રિપોર્ટિંગનો સમય અને સ્વરૂપો.

ડિરેક્ટર સાથે તમારા કાર્યનું શેડ્યૂલ, પદ્ધતિસરના દિવસની ઉપલબ્ધતા અને શાળાની બહારના ડેટા પર પ્રક્રિયા કરવાની શક્યતા વિશે ચર્ચા કરો.

નિયામક અને મુખ્ય શિક્ષકો તમારી વાર્ષિક યોજનાની ચર્ચામાં ભાગ લે છે, કારણ કે તે શાળાની વાર્ષિક યોજનાનો ભાગ છે.

ડિરેક્ટરે તમારી વાર્ષિક યોજનાને તેની સહી અને સીલ સાથે પ્રમાણિત કરવી આવશ્યક છે,

3. પ્રવૃત્તિની પ્રાથમિકતાઓ પસંદ કરવામાં કેટલીક ઘોંઘાટ છે:

જો શાળામાં મનોવૈજ્ઞાનિક સેવા છે, તો તમે તમારી પ્રવૃત્તિઓની વિશેષતાઓની અગાઉથી ચર્ચા કરીને વર્તમાન વાર્ષિક યોજના અનુસાર કાર્ય કરો છો.

જો તમે શાળામાં એકમાત્ર મનોવિજ્ઞાની છો, તો શાળા વહીવટીતંત્ર દ્વારા મંજૂર કરાયેલ યોજનાના આધારે પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું વધુ સારું છે. બાળકના વિકાસના મુખ્ય મુદ્દાઓને "તમારી પાંખ હેઠળ" લો: 1 લી ગ્રેડ (શાળામાં અનુકૂલન), 4મો ગ્રેડ (માધ્યમિક શિક્ષણમાં સંક્રમણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને બૌદ્ધિક તૈયારી), 5મો ગ્રેડ (માધ્યમિક શિક્ષણમાં અનુકૂલન), 8મો ગ્રેડ ( કિશોરાવસ્થાનો સૌથી તીવ્ર સમયગાળો), ગ્રેડ 9 - 11 (કારકિર્દી માર્ગદર્શન કાર્ય, પરીક્ષાઓ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી).

4. મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓ:

ડાયગ્નોસ્ટિક- પરંપરાગત દિશાઓમાંની એક
સંકેત 1 : નિદાન કરતા પહેલા, તમારી જાતને પ્રશ્ન પૂછો: "શા માટે?", "પરિણામે મને શું મળશે?" તેને ફક્ત આત્યંતિક કેસોમાં જ હાથ ધરો, કારણ કે નિદાન, પરિણામોની પ્રક્રિયા અને અર્થઘટનમાં ઘણો સમય લાગે છે. તમારા બાળકોને વધુ વખત જુઓ, તેમની સાથે, શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથે વાતચીત કરો. નિદાનના પરિણામોની ચર્ચા શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદમાં (જેની પરવાનગી છે તેની મર્યાદામાં - "બાળકને નુકસાન ન કરો") કરવામાં આવે છે, જેમાં માધ્યમિક અને પ્રાથમિક સ્તરના મુખ્ય શિક્ષકો, એક મનોવિજ્ઞાની, એક સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, એક શાળાના ડૉક્ટર (આદર્શ રીતે) , અને માર્ગો દર્શાવેલ છે જે ઓળખાયેલી સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં અસરકારક રહેશે.

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય

સલાહકાર દિશા

સંકેત 2 : એવી અપેક્ષા રાખશો નહીં કે લોકો પ્રશ્નો અને સમસ્યાઓ સાથે તરત જ તમારી પાસે આવશે. જાતે જાઓ. નિદાન હાથ ધર્યું - ભલામણોના અમલીકરણની વાસ્તવિકતા વિશે શિક્ષક સાથે ચર્ચા કરો (જેની પરવાનગી છે તેની મર્યાદામાં - "બાળકને નુકસાન ન કરો"). જો તમારા બાળકને સુધારાત્મક અથવા વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓની જરૂર હોય, તો તમારી મદદ આપો. જો તમારી નોકરીની જવાબદારીઓમાં આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ પૂરી પાડવામાં આવતી નથી, તો પછી મદદ કરવા તૈયાર હોય તેવા નિષ્ણાતની ભલામણ કરો.

ટીપ 3: તમારું કાર્ય શેડ્યૂલ, તમે ક્યારે અને કયા સમયે બાળકો, માતા-પિતા, શિક્ષકો માટે પરામર્શ કરો છો, તે તમારી ઓફિસના દરવાજા પર, શિક્ષકોના રૂમમાં, શાળાની જગ્યામાં લટકાવવું જોઈએ.

ટીપ 4: શિક્ષકોની લાઉન્જમાં, તમારા સ્ટેન્ડને મૂળ નામથી સજાવો. ત્યાં મહિના માટે એક યોજના મૂકો, એક યોજના - પેરેંટ મીટિંગ્સની ગ્રીડ (ખાલી, શિક્ષકો સાઇન અપ કરો), શાળા મનોવિજ્ઞાની અખબારમાંથી એક લેખ, શિક્ષકોને વિષયોના વર્ગખંડના કલાકો ચલાવવામાં મદદ કરે છે, ભાવનાત્મક પ્રકાશન માટે લોકપ્રિય પરીક્ષણ.

શૈક્ષણિક કાર્ય (શિક્ષક પરિષદ, વાલી મીટીંગો, બાળકો સાથે વાતચીત, પ્રવચનો વગેરે)

ટીપ 5: 7મા અને 8મા ધોરણના વર્ગ શિક્ષકને આમંત્રિત કરો, ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગ સાથે વાતચીત, સર્જનાત્મકતા અથવા "તમારી જાતને જાણો" તાલીમ, શિક્ષક અને બાળકો બંનેને ષડયંત્ર કરો. શિક્ષકોના રૂમમાં, અંદાજિત વિષયો સાથે વાલી મીટીંગો યોજવા વિશે એક મૂળ જાહેરાત લખો, એક પ્લાન હેંગ અપ કરો - મહિના માટે એક ગ્રીડ (ખાલી), જ્યાં શિક્ષકો તેમના વર્ગની નોંધણી કરી શકે. અને તેઓ ખુશ થશે કે તેમની કાળજી લેવામાં આવી છે, અને તમે તમારા સમયને વધારે પડતાં કર્યા વિના મહિના માટે કામની યોજના બનાવશો.

ટીપ 6: તમે શૈક્ષણિક કાર્યના મુખ્ય શિક્ષક સાથે શાળા-વ્યાપી વાલી-શિક્ષક બેઠકો પણ યોજી શકો છો. ખૂબ અસરકારક.

5 . દસ્તાવેજીકરણ:
a) દસ્તાવેજીકરણ સાથેનું ફોલ્ડર (ફાઈલો સાથે ફોલ્ડર બનાવવું અનુકૂળ છે):

ઑક્ટોબર 22, 1999 ના રોજ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાનની સેવા પરના નિયમો. №636

નોકરીની જવાબદારીઓ (નિર્દેશકની સીલ અને સહી દ્વારા પ્રમાણિત)

વર્ષ માટે લાંબા ગાળાનું આયોજન (શાળાના ધ્યેયો, મનોવિજ્ઞાની અથવા સેવાના ધ્યેય અને ઉદ્દેશ્યો, પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને સમયમર્યાદા સાથે ડિરેક્ટરની સીલ અને સહી સાથે પ્રમાણિત)

માનસશાસ્ત્રી માટે નૈતિક સંહિતા ("શાળા મનોવિજ્ઞાની" નંબર 44, 2001)

વર્ષ માટે વાલી મીટિંગ માટેના વિષયો.

પેરેન્ટ મીટિંગ્સનું શેડ્યૂલ (દર મહિને સમાવિષ્ટ)

શાળાની મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદની યોજના.

વિવિધ ઓર્ડર, સૂચનાઓ.

બી) સામયિકો

સપ્તાહ, ક્વાર્ટર માટે કાર્ય યોજનાઓ.

પરામર્શ જર્નલ.

પરામર્શ લોગને કોષ્ટક તરીકે ફોર્મેટ કરી શકાય છે જેમાં નીચેની કૉલમ્સ શામેલ છે:
અરજદારની તારીખ/સંપૂર્ણ નામ/સમસ્યા/સમસ્યા/સુચનાઓ ઉકેલવાની રીતો
ટીપ 7:નંબર 2 હેઠળના જર્નલમાં, કોણે પરામર્શ માંગ્યો તે સૂચવો: શિક્ષક (T), બાળક (p), માતાપિતા (P) અને વર્ગ. દર મહિને પરામર્શની સંખ્યાની ગણતરી કરતી વખતે આ સિસ્ટમ સમય બચાવવામાં મદદ કરે છે.

કાર્યના જૂથ પ્રકારોનું જર્નલ.
જૂથ પ્રકારનાં કાર્યને રેકોર્ડ કરવા માટેની જર્નલને કોષ્ટક તરીકે ફોર્મેટ કરી શકાય છે જેમાં નીચેના કૉલમ્સ શામેલ છે:
તારીખ/ગ્રેડ/કામનો પ્રકાર/સુઝાવ/નોંધ

પરીક્ષા પરિણામો સાથે ફોલ્ડર્સ.

સંકેત 8 : પરીક્ષાના પરિણામો સ્ટોર કરવા માટે ફાઇલ ફોલ્ડર્સ ખૂબ જ અનુકૂળ છે.

શિક્ષણ સામગ્રી સાથે ફોલ્ડર્સ
સંકેત 9 : તમે વિવિધ વિભાગોમાં ફોલ્ડર્સ ગોઠવી શકો છો: માતાપિતા સાથે કામ કરો, શિક્ષકો સાથે કામ કરો, વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરો, પદ્ધતિસરના વિકાસ, પરીકથા ઉપચાર, પરામર્શ. (રસપ્રદ સામગ્રી સામયિકો અને અખબારોમાંથી નકલ કરવામાં આવશે, અને "શાળા મનોવિજ્ઞાની" વિષય દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવશે.)
ટીપ 10: નિયમિત દસ્તાવેજીકરણ ટાળવા માટે, દરેક કાર્યકારી દિવસના અંતે જર્નલ્સ ભરો, શુક્રવારે બધું સારાંશ આપો. મહિનાના અંતે, બધું જ પરિપૂર્ણ થયું છે કે કેમ, કાર્યની અસરકારકતા અને પરામર્શની સંખ્યા, પેરેન્ટ મીટિંગ્સ, સુધારાત્મક અથવા વિકાસલક્ષી વર્ગો અને આયોજિત તાલીમોની ગણતરી કરવાનું બાકી રહે છે.

6. તકનીકો
પ્રમાણિત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરો, ઉદાહરણ તરીકે:

1લા ધોરણમાં શીખવા માટે બાળકની તત્પરતાનું નિદાન (એલ.એ. યાસ્યુકોવા દ્વારા પદ્ધતિ)

ધોરણ 5 માં શીખવા માટે બાળકની તૈયારીનું નિદાન (એલ.એ. યાસ્યુકોવા દ્વારા પદ્ધતિ)

સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પ્રોપર્ટીઝનું ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (તુલોઝ-પીરોન ટેસ્ટ)

બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓનું નિદાન (R. Amthauer Intelligence Structure Test, Koss Cubes)

વ્યક્તિગત ગુણોનું ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (એમ. લ્યુશરની કલર ટેસ્ટ, આર. કેટેલની ફેક્ટોરિયલ પર્સનાલિટી પ્રશ્નાવલી, એસ. રોસેન્ઝવેઇગની કસોટી, અસ્વસ્થતા પરીક્ષણ, પાત્રના ઉચ્ચારણનો અભ્યાસ કરવા)

7. સંબંધો બાંધવાની સુવિધાઓ.
a) મનોવિજ્ઞાની અને શાળા વહીવટ.
"શાશ્વત પ્રશ્ન" ને કારણે મુશ્કેલીઓ ઊભી થઈ શકે છે: તમે કોને જાણ કરો છો, કોને જાણ કરો છો. એવું બને છે કે એડમિનિસ્ટ્રેટર મનોવિજ્ઞાની પર એવા કામનો બોજ નાખે છે જે તેની નોકરીની જવાબદારીઓનો ભાગ નથી. શું કરવું?
આ લેખના મુદ્દા નંબર 2નો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરો.

બી) મનોવિજ્ઞાની અને શિક્ષકોની ટીમ.
આ સંબંધોનો સાર સમાન સહકાર છે. શિક્ષક અને મનોવિજ્ઞાની બંનેનું એક સામાન્ય ધ્યેય છે - બાળક, તેનો વિકાસ અને સુખાકારી. શિક્ષક સાથે વાતચીત તેના અનુભવ અને (અથવા) ઉંમર, મુત્સદ્દીગીરી અને સમાધાનના આદરના સિદ્ધાંતો પર આધારિત હોવી જોઈએ. ટીમમાં હંમેશા શિક્ષકોનું એક જૂથ હશે જે તમારી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રસ લેશે. અને તમારી પાસે સમાન વિચારવાળા લોકો હશે.

બી) મનોવિજ્ઞાની અને વિદ્યાર્થીઓ.
નિખાલસતા, સ્મિત, પ્રામાણિકતા, સ્ટીકી પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાની ક્ષમતા - આ બધું તમારી સત્તાને સુનિશ્ચિત કરે છે. તમારા વર્તનની શૈલી પણ મહત્વપૂર્ણ છે: તમે બાળકોને પરીક્ષા માટે કેવી રીતે આમંત્રિત કરો છો, રિસેસ દરમિયાન તમે કોરિડોર સાથે કેવી રીતે ચાલો છો, તમે ઉશ્કેરણી, આક્રમકતા અને કિશોરોના અણધાર્યા આગમન પર કેવી પ્રતિક્રિયા આપો છો.
અને અંતે, ફક્ત પરામર્શ અથવા પરીક્ષાના કિસ્સામાં જ ઑફિસના દરવાજા બંધ કરો. રિસેસ દરમિયાન, તમે બાળકો સાથે વાત કરવા માટે બહાર જાઓ છો, અથવા બાળકો પોતે (ખાસ કરીને નીચલા ધોરણમાં) તમારી પાસે દોડી આવે છે.

શાળામાં શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રીમનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રના નિષ્ણાત છે જે વિદ્યાર્થીઓની માનસિક સ્થિતિનો અભ્યાસ કરે છે, તેમના વર્તનને સુધારે છે, વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ દૂર કરવામાં મદદ કરે છે, ટીમમાં અનુકૂલન કરે છે, વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણને સુધારવામાં મદદ કરે છે અને માતાપિતા અને શિક્ષકો સાથે સમજૂતીત્મક કાર્ય કરે છે. બાયોલોજી અને સાયકોલોજીમાં રસ ધરાવતા લોકો માટે આ વ્યવસાય યોગ્ય છે (શાળાના વિષયોમાં રસના આધારે વ્યવસાય પસંદ કરવાનું જુઓ).

આ નિષ્ણાતના મુખ્ય કાર્યો વિદ્યાર્થીને સક્ષમ વર્તણૂકીય મિકેનિઝમ્સ પસંદ કરવામાં, તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ ઓળખવામાં અને આંતરિક અને બાહ્ય સંતુલન શોધવામાં મદદ કરવાનું છે. તે નોંધવું યોગ્ય છે કે મનોવિજ્ઞાની માનવ માનસમાં પેથોલોજીકલ વિક્ષેપો સાથે વ્યવહાર કરતું નથી, પરંતુ તેની આંતરિક દુનિયા અને મનની સ્થિતિને સુધારે છે.

વ્યવસાયની વિશેષતાઓ

એવું માનવામાં આવે છે કે મનોવિજ્ઞાનીનો વ્યવસાય સમય જતાં તેના વાહકનો ભાગ બની જાય છે. વ્યાવસાયિક તેની કુશળતા અને જ્ઞાનનો ઉપયોગ ફક્ત દર્દીઓ સાથે કામ કરવા માટે જ નહીં, પણ રોજિંદા જીવનમાં પણ, પ્રિયજનો સાથે વાતચીત કરતી વખતે કરે છે. છેવટે, મનોવિજ્ઞાનીના અભ્યાસનો વિષય માનવ આત્મા છે, અને તે જરૂરી જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે અખૂટ સંસાધનનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો વર્તમાન મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે વ્યક્તિને તેના આંતરિક સંસાધનોને જોડવામાં મદદ કરે છે. મનોવિજ્ઞાનીની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓ:

• મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ, જેમાં ભાવનાત્મક સ્વ-નિયમનની પદ્ધતિઓની તાલીમ, વ્યક્તિગત વિકાસ માટે વિશેષ કસરતોનો ઉપયોગ અને અનુગામી સારાંશનો સમાવેશ થાય છે.
• મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાંથી શ્રેષ્ઠ માર્ગ શોધવા માટે કન્સલ્ટેશનમાં નિષ્ણાત અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીતનો સમાવેશ થાય છે.
• પરીક્ષણ તમને ઇન્ટરેક્ટિવ પ્રોગ્રામ્સનો ઉપયોગ કરીને માનવ માનસની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

શાળાના સ્ટાફ મનોવૈજ્ઞાનિકો વિદ્યાર્થીઓને નવી પરિસ્થિતિઓમાં ઝડપથી અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરે છે, બાળકની શીખવાની તૈયારીનું સ્તર નક્કી કરે છે, ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓને કારકિર્દી માર્ગદર્શન પૂરું પાડે છે અને મુશ્કેલ બાળકો સાથે કામ કરે છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓના મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વાસ્થ્યનું નિરીક્ષણ કરવા, તેમના માટે આરામદાયક વાતાવરણ બનાવવા અને માનસિક સહાયની જરૂર હોય તેવા લોકોને ઓળખવા માટે સમયાંતરે સામૂહિક પરીક્ષાઓ લેવા માટે બંધાયેલા છે.

વ્યવસાયના ગુણદોષ

આવા નિષ્ણાતો વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતાના જીવનમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે તેઓ ખતરનાક પરિણામોને અટકાવીને વિવિધ પ્રકારની સમસ્યાઓને ઝડપથી ઉકેલવામાં મદદ કરે છે.

શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો તેમના જ્ઞાનનો ઉપયોગ વર્તમાન ઘટનાઓને સમયસર યોગ્ય દિશામાં ફેરવવા માટે કરે છે. શાળામાં બાળકને બિન-બાળક સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડે છે: સાથીદારો સાથે મુશ્કેલ સંબંધો, અભ્યાસમાં પાછળ રહેવું, અન્યની ગેરસમજ. જો આ સમસ્યાઓ હલ ન થાય, તો બાળક તંગ અને આક્રમક બને છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, આત્મહત્યાની વૃત્તિ જોવા મળે છે. જો મનોવિજ્ઞાની પર્યાપ્ત પગલાં લે છે, તો પરિસ્થિતિ સ્થિર થશે.

ગુણ:

• વ્યક્તિગત વિકાસની તક, કારણ કે નિષ્ણાત સતત પોતાને સુધારવા માટે બંધાયેલા છે;
• હસ્તગત વ્યાવસાયિક જ્ઞાન રોજિંદા જીવનમાં મદદ કરે છે;
• વ્યવસાય સર્જનાત્મક અને રસપ્રદ માનવામાં આવે છે;
• લોકોને તેમની સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં ખરેખર મદદ કરવાની તક;
• પોતાનું જ્ઞાન અને વ્યક્તિની ચેતનાની ઊંડાઈ.

TO વિપક્ષ"મનોવિજ્ઞાની" ના વ્યવસાયમાં સમયાંતરે માનસિક થાક અને ભાવનાત્મક બર્નઆઉટ શામેલ હોઈ શકે છે. છેવટે, આવા નિષ્ણાતો દર્દીની સમસ્યામાં સતત ડૂબી જાય છે, પોતાની જાતને માહિતી પસાર કરે છે. ઉપરાંત, દરેક વ્યક્તિને અન્ય વ્યક્તિના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણને સ્વીકારવાનું સરળ લાગતું નથી. આવા વ્યવસાયો નિષ્ણાતને પોતાને સ્ફટિક સ્પષ્ટ પ્રતિષ્ઠા માટે ફરજ પાડે છે જેથી તેના શબ્દનું વજન હોય. તે અસંભવિત છે કે દર્દી ડૉક્ટર પર વિશ્વાસ કરશે જે પોતાને મદદ કરી શકતા નથી.

મહત્વપૂર્ણ ગુણો

મનોવૈજ્ઞાનિકો સ્વભાવે પરોપકારી હોવા જ જોઈએ, કારણ કે તેમને જે ભાવનાત્મક મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે તેની કોઈ પૈસાથી ભરપાઈ કરી શકાતી નથી. સાચા વ્યાવસાયિક માટે ઉચ્ચ સ્તરની જવાબદારી એ મુખ્ય આવશ્યકતા છે.

મનોવિજ્ઞાની પાસે મુખ્ય ગુણો હોવા જોઈએ:

• ભાવનાત્મક અને સામાન્ય બુદ્ધિ ઉચ્ચ સ્તર પર હોવી જોઈએ;
• વ્યક્તિને સાંભળવાની અને સાંભળવાની ક્ષમતા;
• તાણ પ્રતિકાર;
• યુક્તિ અને સ્વાદિષ્ટતા;
• સામાજિકતા;
• અવલોકન
• આશાવાદ અને આત્મવિશ્વાસ;
• સર્જનાત્મકતા અને બિન-માનક ઉકેલો પ્રદાન કરવાની ક્ષમતા;
• સહનશીલતા
• ગ્રાહકને શાંત કરવાની ક્ષમતા;
• સહાનુભૂતિ

નિષ્ણાત તેના વિચારોને સ્પષ્ટપણે ઘડવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ. રમૂજ અને સહનશક્તિની ભાવના પણ ખૂબ મદદરૂપ થશે.

શાળા મનોવિજ્ઞાની બનવાની તાલીમ

ઉચ્ચ મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ મેળવ્યા પછી જ તમે શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી બની શકો છો. તાલીમ પછી, નિયમિતપણે વિશિષ્ટ અભ્યાસક્રમો, વિષયોના સેમિનારોમાં હાજરી આપવા અને તમારા પોતાના વ્યાવસાયિક સ્તરને સુધારવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

ઉચ્ચ શિક્ષણ

તાલીમનો સમયગાળો: 4-5 વર્ષ. પૂર્ણ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીને મનોવિજ્ઞાનમાં સ્નાતક અથવા માસ્ટર ડિગ્રી, તેમજ અનુરૂપ ડિપ્લોમા પ્રાપ્ત થાય છે.

કામનું સ્થળ

પ્રમાણિત નિષ્ણાતો મનોવૈજ્ઞાનિક કેન્દ્રો, શૈક્ષણિક અને તબીબી સંસ્થાઓમાં, હેલ્પલાઈન પર, ખાનગી મનોવૈજ્ઞાનિક કન્સલ્ટિંગ કંપનીઓમાં અને સાહસોમાં પૂર્ણ-સમયના મનોવૈજ્ઞાનિકો તરીકે કામ કરી શકે છે. ઘણા મનોવૈજ્ઞાનિકો ખાનગી પ્રેક્ટિસ ખોલે છે અથવા ઘરેથી કામ કરે છે.

મહેનતાણું

03/11/2019 સુધીનો પગાર

રશિયા 15000—90000 ₽

મોસ્કો 38000—110000 ₽

કારકિર્દી

યુનિવર્સિટીમાંથી સ્નાતક થયા પછી જ તમે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પૂર્ણ-સમયના શિક્ષક-મનોવિજ્ઞાની તરીકેના પદ માટે અરજી કરી શકો છો. ઘણા લોકો જરૂરી અનુભવ મેળવવા માટે આ પ્રથાનો ઉપયોગ કરે છે અને ત્યારબાદ પોતાનો વ્યવસાય શરૂ કરે છે. તમારા ડોક્ટરલ નિબંધનો બચાવ કર્યા પછી, તમે મનોવિજ્ઞાનના ડૉક્ટર બની શકો છો.

વિદ્યા:

• સાધનોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનનું આયોજન અને સંચાલન કરવાની ક્ષમતા;
• "મનોવિજ્ઞાન" ના વિજ્ઞાનના ઇતિહાસ અને આધુનિક કાર્યોનું જ્ઞાન;
• વ્યવસાયની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ વિશે જાગૃતિ;
• નિષ્ણાત પાસે માનવ માનસિકતા અને જીવન પ્રવૃત્તિની સમજ હોવી આવશ્યક છે;
• મનોરોગ ચિકિત્સા, વિકાસલક્ષી અને સુધારાત્મક કાર્યની મૂળભૂત બાબતોનું જ્ઞાન;
• સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શની મૂળભૂત બાબતોનું જ્ઞાન;
• માનવ મગજની મિકેનિઝમ, માનસિક સ્થિતિઓનો ખ્યાલ રાખો.

કામના અનુભવનું સ્વ-વિશ્લેષણ અને સતત સ્વ-સુધારણા મનોવિજ્ઞાનીને સંબંધિત ક્ષેત્રમાં ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

પ્રખ્યાત મનોવૈજ્ઞાનિકો

ડેલ કાર્નેગીને સૌથી પ્રસિદ્ધ અને પ્રખ્યાત મનોવૈજ્ઞાનિકોમાંના એક ગણવામાં આવે છે. તેમણે અસંખ્ય પુસ્તકો, નિબંધો, લેખો અને વ્યાખ્યાનો લખ્યા. તેમના કાર્યોનો સક્રિયપણે ઉપયોગ ફક્ત વ્યાવસાયિકો દ્વારા જ નહીં, પરંતુ સામાન્ય નાગરિકો દ્વારા પણ કરવામાં આવે છે જેઓ તેમના જીવનને સુવ્યવસ્થિત કરવાનો અને તેમના પોતાના "હું" ને સમજવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે. લિડિયા ઇલિનિશ્ના બોઝેવિચ એ આપણા દેશબંધુ છે જેણે છેલ્લી સદીની શરૂઆતમાં જીવ્યા અને કામ કર્યું અને માનવ આત્માના રહસ્યોનો અભ્યાસ કરવા માટે પોતાનું જીવન સમર્પિત કર્યું. મનોવિજ્ઞાનના પ્રોફેસરનું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કર્યા પછી, લિડિયા ઇલિનિશ્નાએ મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં સતત સંશોધન ચાલુ રાખ્યું અને આ વિષય પર ઘણા કાર્યો સમર્પિત કર્યા. આજે તેઓ ઘણા મનોવૈજ્ઞાનિક વિભાગોમાં શિક્ષણ સહાયક તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં પોતાનું જીવન સમર્પિત કરનાર વિશ્વની ખ્યાતનામ હસ્તીઓની યાદી ખૂબ જ વ્યાપક છે અને તે સતત વધતી જાય છે. આ દરેક સમયે "મનોવિજ્ઞાની" ના વ્યવસાયની લોકપ્રિયતા અને સુસંગતતા સાબિત કરે છે. છેવટે, માનવ આત્મા હજી પણ એક સંપૂર્ણપણે નીરિક્ષણ અને રહસ્યમય પદાર્થ છે.

શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનીની સ્થિતિ લગભગ 10 વર્ષ પહેલાં માધ્યમિક શાળાઓમાં દેખાઈ હતી, પરંતુ હવે તે પહેલેથી જ એક સામાન્ય ઘટના છે. કેટલીક શાળાઓએ મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓ બનાવી છે જ્યાં કેટલાક મનોવૈજ્ઞાનિકો કામ કરે છે.

ચાલો મનોવિજ્ઞાનીના અનુભવના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને ચર્ચા હેઠળની પ્રવૃત્તિના લક્ષણો પર નજીકથી નજર કરીએ - મરિના મિખૈલોવના ક્રાવત્સોવા, મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના મનોવિજ્ઞાન ફેકલ્ટીના સ્નાતક, વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન વિભાગમાં વિશેષતા. તેણીની જવાબદારીઓમાં ધોરણ 1-5ના વિદ્યાર્થીઓ, તેમના માતાપિતા અને શિક્ષકો સાથે કામ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યનો ધ્યેય શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવાનો છે. કાર્ય સામાન્ય રીતે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને શ્રેષ્ઠ બનાવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે જ નહીં, પરંતુ શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઉદ્ભવતી ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ, "વિદ્યાર્થી - માતાપિતા - શિક્ષક" વચ્ચેના સંબંધોને પણ ધ્યાનમાં રાખીને રચાયેલ છે. વ્યક્તિગત અને જૂથ પાઠ શાળાના બાળકો સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા વધારવી, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સ્થાપિત કરવા). એમ. ક્રાવત્સોવા નોંધે છે: “મારા માટે તે મહત્વનું છે કે દરેક બાળક શાળામાં આરામદાયક અનુભવે, તે શાળામાં જવા માંગે છે અને એકલતા અને નાખુશ ન અનુભવે છે. તે મહત્વનું છે કે માતાપિતા અને શિક્ષકો તેની વાસ્તવિક સમસ્યાઓ જુએ, તેને મદદ કરવા માંગે અને સૌથી અગત્યનું, તે કેવી રીતે કરવું તે સમજવું."

તે જરૂરી છે કે બાળક, માતાપિતા અને શિક્ષકો એકબીજાથી "અલગ" ન હોય, જેથી તેમની વચ્ચે કોઈ મુકાબલો ન થાય. તેઓએ ઉભરતી સમસ્યાઓ પર સાથે મળીને કામ કરવું જોઈએ, કારણ કે ફક્ત આ કિસ્સામાં જ શ્રેષ્ઠ ઉકેલ શક્ય છે. શાળા મનોવિજ્ઞાનીનું મુખ્ય કાર્ય તેમના માટે સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવવાનું નથી, પરંતુ તેને ઉકેલવા માટેના તેમના પ્રયત્નોને એક કરવા માટે છે.

શાબ્દિક રીતે છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં, શાળાઓની વધતી જતી સંખ્યામાં વહીવટ શાળા પ્રક્રિયામાં મનોવિજ્ઞાનીની ભાગીદારીની જરૂરિયાતને સમજે છે. ચોક્કસ કાર્યો વધુ અને વધુ સ્પષ્ટ રીતે ઉભરી રહ્યા છે, જેના ઉકેલો શાળા મનોવિજ્ઞાની પાસેથી અપેક્ષિત છે. આ સંદર્ભે, શાળા મનોવિજ્ઞાનીનો વ્યવસાય સૌથી વધુ માંગમાંનો એક બની રહ્યો છે. જો કે, માનસશાસ્ત્રીની માત્ર શાળામાં જ નહીં, પણ અન્ય બાળકોની સંસ્થાઓમાં (ઉદાહરણ તરીકે, કિન્ડરગાર્ટન્સ, બાળકોના ઘરો, પ્રારંભિક વિકાસ કેન્દ્રો, વગેરે) માં પણ માંગ છે, એટલે કે, જ્યાં પણ "બાળક" સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા હોય ત્યાં. માતાપિતા - શિક્ષક" જરૂરી છે (શિક્ષક)".

શાળા મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન; સુધારાત્મક કાર્ય; માતાપિતા અને શિક્ષકોનું પરામર્શ; મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ; શિક્ષક પરિષદો અને પિતૃ બેઠકોમાં ભાગીદારી; પ્રથમ-ગ્રેડર્સની ભરતીમાં ભાગીદારી; મનોવૈજ્ઞાનિક નિવારણ.

મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં વિશેષ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓની આગળની (જૂથ) અને વ્યક્તિગત પરીક્ષાઓ લેવાનો સમાવેશ થાય છે. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ શિક્ષકો અથવા માતાપિતાની પ્રારંભિક વિનંતી પર તેમજ સંશોધન અથવા નિવારક હેતુઓ માટે મનોવિજ્ઞાનીની પહેલ પર હાથ ધરવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક એક પદ્ધતિ પસંદ કરે છે જેનો હેતુ બાળક (વિદ્યાર્થીઓના જૂથ) ની ક્ષમતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે જે તેને રસ ધરાવે છે. ધ્યાન, વિચાર, યાદશક્તિ, ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર, વ્યક્તિત્વના લક્ષણો અને અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોના વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી આ તકનીકો હોઈ શકે છે. શાળાના મનોવિજ્ઞાની માતાપિતા-બાળકના સંબંધો અને શિક્ષક અને વર્ગ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિનો અભ્યાસ કરવા માટેની પદ્ધતિઓનો પણ ઉપયોગ કરે છે.

પ્રાપ્ત ડેટા મનોવૈજ્ઞાનિકને વધુ કાર્ય બનાવવાની મંજૂરી આપે છે: કહેવાતા "જોખમ જૂથ" ના વિદ્યાર્થીઓને ઓળખો જેમને ઉપચારાત્મક વર્ગોની જરૂર હોય છે; વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અંગે શિક્ષકો અને વાલીઓ માટે ભલામણો તૈયાર કરો.

સુધારાત્મક વર્ગો વ્યક્તિગત અથવા જૂથ હોઈ શકે છે. પ્રક્રિયા દરમિયાન, મનોવિજ્ઞાની બાળકના માનસિક વિકાસની અનિચ્છનીય લાક્ષણિકતાઓને સુધારવાનો પ્રયાસ કરે છે. આ વર્ગો જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ (મેમરી, ધ્યાન, વિચારસરણી) ના વિકાસ અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રે, સંદેશાવ્યવહારના ક્ષેત્રમાં અને વિદ્યાર્થીઓના આત્મસન્માનની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે બંનેને લક્ષ્યમાં રાખી શકાય છે.

શાળા મનોવૈજ્ઞાનિક હાલના પાઠ કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ કરે છે અને દરેક ચોક્કસ કેસની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, તેમને સ્વતંત્ર રીતે વિકસાવે છે. વર્ગોમાં વિવિધ પ્રકારની કસરતોનો સમાવેશ થાય છે: વિકાસલક્ષી, રમત, ચિત્રકામ અને અન્ય કાર્યો - વિદ્યાર્થીઓના લક્ષ્યો અને વયના આધારે.

માતાપિતા અને શિક્ષકોની સલાહ લેવી એ ચોક્કસ વિનંતી પર કાર્ય છે. મનોવિજ્ઞાની માતાપિતા અથવા શિક્ષકોને નિદાનના પરિણામોથી પરિચિત કરે છે, ચોક્કસ પૂર્વસૂચન આપે છે અને ભવિષ્યમાં વિદ્યાર્થીને શીખવા અને સંદેશાવ્યવહારમાં કઈ મુશ્કેલીઓ આવી શકે છે તે વિશે ચેતવણી આપે છે; તે જ સમયે, ઉભરતી સમસ્યાઓ ઉકેલવા અને વિદ્યાર્થી સાથે વાતચીત કરવા માટે ભલામણો સંયુક્ત રીતે વિકસાવવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણમાં બાળકના સાનુકૂળ માનસિક વિકાસ માટે શિક્ષકો અને માતાપિતાને મૂળભૂત પેટર્ન અને શરતોનો પરિચય કરાવવાનો સમાવેશ થાય છે. આ પરામર્શ, શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદોમાં ભાષણો અને માતાપિતા-શિક્ષક બેઠકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

આ ઉપરાંત, શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદોમાં, મનોવિજ્ઞાની ચોક્કસ પ્રોગ્રામ અનુસાર આપેલ બાળકને શીખવવાની શક્યતા વિશે નિર્ણય લેવામાં ભાગ લે છે, વિદ્યાર્થીને વર્ગમાંથી વર્ગમાં સ્થાનાંતરિત કરવા વિશે, વર્ગ દ્વારા બાળક "પગથી આગળ વધવાની" સંભાવના વિશે ( ઉદાહરણ તરીકે, ખૂબ જ સક્ષમ અથવા તૈયાર વિદ્યાર્થીને પ્રથમ ધોરણમાંથી તરત જ ત્રીજા ધોરણમાં સ્થાનાંતરિત કરી શકાય છે).

મનોવૈજ્ઞાનિકના કાર્યોમાંનું એક પ્રોગ્રામ તૈયાર કરવાનું છે ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સ સાથે મુલાકાતો, ઇન્ટરવ્યુના તે ભાગનું સંચાલન કરવું જે શાળા માટે બાળકની તૈયારીના મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓની ચિંતા કરે છે (ઇચ્છાના વિકાસનું સ્તર, શીખવાની પ્રેરણાની હાજરી, વિચારના વિકાસનું સ્તર). મનોવિજ્ઞાની ભવિષ્યના પ્રથમ-ગ્રેડર્સના માતાપિતાને પણ ભલામણો આપે છે.

શાળા મનોવૈજ્ઞાનિકના ઉપરોક્ત તમામ કાર્યો શાળામાં બાળકના સંપૂર્ણ માનસિક વિકાસ અને વ્યક્તિત્વની રચના માટે જરૂરી મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓને જાળવવાનું શક્ય બનાવે છે, એટલે કે, તેઓ લક્ષ્યોને પૂર્ણ કરે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક નિવારણ.

એક શાળા મનોવિજ્ઞાની કામ સમાવેશ થાય છે પદ્ધતિસરનો ભાગ.નવી વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધિઓને ટ્રૅક કરવા, તેના સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને વધુ ઊંડું કરવા અને નવી તકનીકોથી પરિચિત થવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિકે સામયિકો સહિત સાહિત્ય સાથે સતત કામ કરવું જોઈએ. કોઈપણ ડાયગ્નોસ્ટિક ટેકનિકને પ્રાપ્ત ડેટાની પ્રક્રિયા અને સારાંશ કરવાની ક્ષમતાની જરૂર હોય છે. શાળા મનોવિજ્ઞાની વ્યવહારમાં નવી પદ્ધતિઓનું પરીક્ષણ કરે છે અને વ્યવહારુ કાર્યની સૌથી શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓ શોધે છે. શિક્ષકો, વાલીઓ અને વિદ્યાર્થીઓને મનોવિજ્ઞાનનો પરિચય કરાવવા માટે તેઓ શાળાના પુસ્તકાલય માટે મનોવિજ્ઞાન પર સાહિત્ય પસંદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેમના રોજિંદા કામમાં, તે વર્તન અને વાણીના આવા અભિવ્યક્ત માધ્યમોનો ઉપયોગ કરે છે જેમ કે સ્વર, મુદ્રા, હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ; વ્યાવસાયિક નીતિશાસ્ત્રના નિયમો, પોતાના અને તેના સાથીદારોના કાર્ય અનુભવ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે.

શાળા મનોવૈજ્ઞાનિક માટે એક મોટી સમસ્યા એ છે કે ઘણીવાર શાળા તેને અલગ ઓફિસ પ્રદાન કરતી નથી. આ સંદર્ભે, ઘણી મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિકે સાહિત્ય, શિક્ષણ સહાયક, કામના કાગળો અને છેવટે, તેની અંગત વસ્તુઓ ક્યાંક સંગ્રહિત કરવી જોઈએ. તેને વાતચીત અને વર્ગો માટે રૂમની જરૂર છે. કેટલીક પ્રવૃત્તિઓ માટે, રૂમ ચોક્કસ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, શારીરિક વ્યાયામ માટે જગ્યા ધરાવતી હોવી જોઈએ). મનોવૈજ્ઞાનિકને આ બધા સાથે મુશ્કેલીઓ છે. સામાન્ય રીતે તેને તે જગ્યા ફાળવવામાં આવે છે જે આ ક્ષણે મફત છે, અસ્થાયી રૂપે. પરિણામે, એવી પરિસ્થિતિ ઊભી થઈ શકે છે જ્યારે વિદ્યાર્થી સાથે વાતચીત એક ઑફિસમાં કરવામાં આવે છે, અને જરૂરી સાહિત્ય અને પદ્ધતિઓ બીજી ઑફિસમાં સ્થિત હોય છે. પ્રક્રિયા કરવામાં આવેલી માહિતીના મોટા જથ્થાને લીધે, શાળાના મનોવિજ્ઞાની માટે કમ્પ્યુટરની ઍક્સેસ હોય તે ઇચ્છનીય છે, જે શાળા તેને ઘણીવાર પ્રદાન કરી શકતી નથી.

શાળાના સમયપત્રક, વિદ્યાર્થીની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું વિતરણ અને તેની સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યને સહસંબંધિત કરવું મુશ્કેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, વાતચીતને વિક્ષેપિત કરી શકાતી નથી, પરંતુ આ સમયે વિદ્યાર્થીને વર્ગમાં જવા અથવા સ્પોર્ટ્સ વિભાગમાં જવાની જરૂર છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક મોટાભાગે શિક્ષકો, માતાપિતા અથવા વિદ્યાર્થીઓના સંપર્કમાં દેખાય છે. આ ઘણો તણાવ છે, ખાસ કરીને જો ત્યાં કોઈ અલગ રૂમ ન હોય જ્યાં તમે આરામ કરી શકો. કામકાજના દિવસ દરમિયાન નાસ્તો કરવામાં પણ સમસ્યા ઊભી થાય છે.

ઇન્ટરવ્યુ લીધેલ શાળા મનોવિજ્ઞાનીનો ટીમ સાથેનો સંબંધ મોટે ભાગે સરળ હોય છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે ટીમમાં કોઈ તકરાર ન હોય; મનોવિજ્ઞાની નિષ્પક્ષ હોવો જોઈએ, તે એકબીજા વિશે સાથીદારોના ધ્રુવીય મંતવ્યો સાંભળવા માટે તૈયાર હોવા જોઈએ.

મનોવિજ્ઞાની સતત અસંખ્ય અને ઘણીવાર વિરોધાભાસી માહિતીના પ્રવાહમાં હોય છે જેમાં તેને નેવિગેટ કરવાની જરૂર હોય છે. તે જ સમયે, કેટલીકવાર સમસ્યા વિશેની માહિતી અતિશય હોઈ શકે છે, અને કેટલીકવાર અપૂરતી હોઈ શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, કેટલાક શિક્ષકો મનોવિજ્ઞાનીને તેમના પાઠમાં જવા દેવાથી ડરતા હોય છે, એવું માનતા કે મનોવિજ્ઞાની તેમના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરશે અને વિદ્યાર્થીઓના વર્તનનું અવલોકન કરશે નહીં. પાઠ).

સ્વાભાવિક રીતે, શાળા મનોવિજ્ઞાનીનું કાર્યસ્થળ માત્ર શાળામાં જ નહીં, પણ પુસ્તકાલયમાં અને ઘરમાં પણ છે.

પગાર, કમનસીબે, મોટાભાગના શિક્ષકો કરતાં ઓછો, ઓછો છે. પરિસ્થિતિ એ હકીકત દ્વારા જટિલ છે કે તમારે તમારા પોતાના પૈસાથી જરૂરી સાહિત્ય અને પદ્ધતિસરની સહાય ખરીદવી પડશે.

અલબત્ત, શાળાના મનોવિજ્ઞાની માનસિક રીતે સ્વસ્થ હોવા જોઈએ. તેણે સ્થિતિસ્થાપક હોવું જોઈએ અને મહાન શારીરિક અને માનસિક તાણનો સામનો કરવો જોઈએ. શાળા મનોવિજ્ઞાની તરીકે કામ કરવા માટે, તમારી પાસે ચોક્કસ ગુણો હોવા જરૂરી છે, એટલે કે: સાંભળવાની અને સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની ક્ષમતા. લોકો સાથે કામ કરતી વખતે, તમારા વિચારો સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે ઘડવા, મહેનતુ, મિલનસાર, જવાબદાર, કુનેહપૂર્ણ, સંપર્ક કરવા યોગ્ય, વિદ્વાન અને સહનશીલ બનવું મહત્વપૂર્ણ છે. મનોવિજ્ઞાની માટે રમૂજની ભાવના હોવી, વ્યાપક વ્યાવસાયિક જ્ઞાન હોવું અને બાળકોને પ્રેમ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. કાર્યની પ્રક્રિયામાં, વિવિધ લોકો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા, તેમની સમસ્યાઓ અને રુચિઓને સમજવા, વિશ્લેષણ કરવા અને સમાધાન શોધવા જેવા ગુણો વિકસિત થાય છે; નિરીક્ષણ અને વ્યાવસાયિક જ્ઞાનનો વિકાસ થાય છે.

ઉદ્ભવતા વિવિધ કાર્યોને કારણે વ્યવસાય આકર્ષક છે, તેનું બિનશરતી સામાજિક મહત્વ (વાસ્તવિક મદદ વાસ્તવિક લોકોને આપવામાં આવે છે), સતત કંઈક નવું શોધવાની અને સુધારવાની તક, તે છાપથી ભરેલી છે.

તે જ સમયે, શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિક સતત વિવિધ સંઘર્ષ અને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં સામેલ હોય છે; તમારે સતત જટિલ, અસ્પષ્ટ પરિસ્થિતિઓમાંથી ઝડપથી રસ્તો શોધવો પડશે. કેટલીકવાર મનોવિજ્ઞાની પાસે તે કરી શકે તેના કરતાં વધુ કરવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે.

શાળા મનોવૈજ્ઞાનિકનો વ્યવસાય મનોવિજ્ઞાન ફેકલ્ટીના કોઈપણ વિભાગમાં અભ્યાસ કરીને મેળવી શકાય છે, પરંતુ સફળ પ્રારંભિક અનુકૂલન માટે તે પહેલાથી જ યુનિવર્સિટીમાં વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત હોવું ઉપયોગી છે. લાયકાતોમાં સુધારો આના દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે:

• મનોવૈજ્ઞાનિક સેમિનાર અને માસ્ટર ક્લાસમાં હાજરી આપવી, જેમાં બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યને સમર્પિત છે;
• શિક્ષણ પ્રણાલીમાં મનોવૈજ્ઞાનિકોના કાર્યને સમર્પિત વૈજ્ઞાનિક પરિષદો અને રાઉન્ડ ટેબલોમાં ભાગીદારી;
• નવા મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યથી પોતાને પરિચિત કરવા માટે પુસ્તકાલય અને પુસ્તકોની દુકાનોની નિયમિત મુલાકાત;
• બાળ વિકાસ અને શિક્ષણની સમસ્યાઓ સંબંધિત નવી પદ્ધતિઓ અને સંશોધન સાથે પરિચિતતા;
• અનુસ્નાતક અભ્યાસ.

આમ, આજે શાળા મનોવિજ્ઞાનીનો વ્યવસાય જરૂરી છે, માંગમાં, રસપ્રદ, પરંતુ મુશ્કેલ છે.

આ ટેક્સ્ટ મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી એ. ક્રુગ્લોવની મનોવિજ્ઞાન ફેકલ્ટીના વિદ્યાર્થી દ્વારા શાળામાં કામ કરતા મનોવિજ્ઞાની સાથેની મુલાકાતના આધારે તૈયાર કરવામાં આવી હતી - એમ.એમ. ક્રાવત્સોવા.

ભાગ Iશાળા મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓની સંસ્થા અને પ્રવૃત્તિઓના સામાન્ય મુદ્દાઓ (આઇ.વી. ડુબ્રોવિના)

પ્રકરણ 2. શાળા મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યની સામગ્રી

I.2.1. ક્યાંથી શરૂઆત કરવી?

તમે માત્ર શાળા શરૂ કરવા માટે મનોવિજ્ઞાનીને શું સલાહ આપી શકો છો? સૌ પ્રથમ, તમારો સમય લો અને આસપાસ જુઓ.

પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યના પ્રથમ સમયગાળાને શરતી રીતે અનુકૂલનનો સમયગાળો કહી શકાય: મનોવિજ્ઞાનીએ શાળાને અનુકૂલન કરવું આવશ્યક છે, અને શાળાએ મનોવિજ્ઞાની સાથે. છેવટે, તેઓ એકબીજાને ખૂબ જ ખરાબ રીતે જાણે છે. શાળા પ્રશાસન, વિદ્યાર્થીઓ, તેમના માતા-પિતા સાથેની વાતચીત, પાઠની મુલાકાતો, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, અગ્રણી મેળાવડા, કોમસોમોલ મીટીંગો, શિક્ષક પરિષદની મીટીંગો, વાલી મીટીંગો, દસ્તાવેજોનો અભ્યાસ, વગેરે અહીં યોગ્ય રહેશે વાતચીત અને મીટિંગ્સમાં, શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતાને શાળાના મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ (સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપમાં) સાથે પરિચય કરાવવો જરૂરી છે.

શાળામાં મનોવિજ્ઞાની એ આપણા માટે એક નવી ઘટના છે, અને ઘણા શિક્ષકો તરત જ મનોવિજ્ઞાનીને ઓળખી શકતા નથી. ધીરજ, પરોપકારી શાંત અને દરેક પ્રત્યે કુનેહપૂર્ણ વલણની જરૂર છે. દરેક વ્યક્તિને શંકા કરવાનો અધિકાર છે, અને શિક્ષક, વર્ગ શિક્ષક, શાળા નિર્દેશક - તેનાથી પણ વધુ. શા માટે તેઓએ તરત જ મનોવિજ્ઞાની પર વિશ્વાસ કરવો જોઈએ? બધું તેના પર અને સૌથી અગત્યનું, તેની વ્યાવસાયિક તાલીમ અને વ્યવસાયિક રીતે કામ કરવાની ક્ષમતા પર આધાર રાખે છે. તેથી, અમારા મતે, મનોવૈજ્ઞાનિક શું જાણે છે અને શ્રેષ્ઠ રીતે કરી શકે છે તેની સાથે શરૂઆત કરવી જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, જો તેને પ્રાથમિક શાળાના બાળકો સાથે કામ કરવાનો બહોળો અનુભવ છે, તો તેનો અર્થ એ છે કે જો તેણે અગાઉ બાળકોના બૌદ્ધિક ક્ષેત્રના વિકાસનો સામનો કરવો પડ્યો હોય, તો તેણે પાછળ રહીને અથવા સક્ષમ સાથે કામ કરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ; બાળકો, વગેરે

પરંતુ તમામ કિસ્સાઓમાં ઉતાવળ કરવાની જરૂર નથી, શક્ય તેટલી વહેલી તકે તમે જે સક્ષમ છો તે બતાવવા માટે કોઈપણ કિંમતે પ્રયત્ન કરો. મનોવૈજ્ઞાનિક લાંબા સમયથી, કાયમ માટે શાળામાં આવ્યા છે, અને શિક્ષણ કર્મચારીઓએ તરત જ એવું વલણ વિકસાવવું જોઈએ કે મનોવિજ્ઞાની જાદુગર નથી અને તરત જ બધું હલ કરી શકતું નથી. અને સુધારણા અને વિકાસ જેવી માનસિક પ્રક્રિયાઓ સામાન્ય રીતે લાંબો સમય લે છે. અને ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાના કારણો શોધવા માટે દરેક વખતે અલગ-અલગ સમયની જરૂર પડે છે - કેટલીક મિનિટોથી લઈને કેટલાક મહિનાઓ સુધી.

શાળા મનોવૈજ્ઞાનિકોના અનુભવ મુજબ, આવા અનુકૂલન સમયગાળામાં ત્રણ મહિનાથી એક વર્ષનો સમય લાગી શકે છે.

I.2.2. તો, શા માટે પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાની શાળામાં આવે છે?

શાળામાં કામ કરતા પુખ્ત વયના લોકો એકસાથે એક સામાન્ય કાર્યનો ઉકેલ લાવે છે - યુવા પેઢીને તાલીમ અને શિક્ષણ આપવાનું. તદુપરાંત, તેમાંથી દરેક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેનું વિશિષ્ટ સ્થાન ધરાવે છે અને તેના પોતાના ચોક્કસ કાર્યો, લક્ષ્યો અને પદ્ધતિઓ છે. ઉદાહરણ તરીકે, ઇતિહાસ શિક્ષકના વિશિષ્ટ કાર્યો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ જીવવિજ્ઞાન, ગણિત, શારીરિક શિક્ષણ, શ્રમ વગેરેના શિક્ષકના કાર્યો અને કાર્યની પદ્ધતિઓથી અલગ પડે છે. બદલામાં, તમામ વિષયના શિક્ષકોના કાર્યો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ જ્યારે તેઓ વર્ગ શિક્ષક તરીકે કાર્ય કરે છે ત્યારે મૂળભૂત રીતે બદલાય છે.

તેથી, દરેક શાળાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક વિશેષતાના આધારે તેની પોતાની કાર્યાત્મક જવાબદારીઓ હોય છે. પરંતુ વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાની વિશે શું? કદાચ શાળામાં તે લોકો સાચા છે જેઓ તેને શિક્ષક માટે "એમ્બ્યુલન્સ" તરીકે અથવા વિદ્યાર્થીઓ માટે "આયા" તરીકે સમજે છે, એટલે કે. એક ઉપયોગી વ્યક્તિ તરીકે, કેટલીક રીતે રસપ્રદ પણ, પરંતુ ચોક્કસ, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત જવાબદારીઓ વિના - તે હોવું સારું છે, પરંતુ તમે તેના વિના કરી શકો છો? અલબત્ત, આ તેની પ્રવૃત્તિઓના અર્થ સાથે સંપૂર્ણપણે અસંગત છે.

એક પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાની પણ નિષ્ણાત તરીકે શાળામાં આવે છે - બાળ, શૈક્ષણિક અને સામાજિક મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત. તેમના કાર્યમાં, તે વયના દાખલાઓ અને માનસિક વિકાસની વ્યક્તિગત વિશિષ્ટતા, માનસિક પ્રવૃત્તિની ઉત્પત્તિ અને માનવ વર્તનના હેતુઓ વિશે, ઓન્ટોજેનેસિસમાં વ્યક્તિત્વની રચના માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ વિશે વ્યાવસાયિક જ્ઞાન પર આધાર રાખે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક એ શાળાની ટીમનો સમાન સભ્ય છે અને તે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના તે પાસા માટે જવાબદાર છે જે અન્ય કોઈ વ્યવસાયિક રીતે પ્રદાન કરી શકતું નથી, એટલે કે, તે વિદ્યાર્થીઓના માનસિક વિકાસને નિયંત્રિત કરે છે અને શક્ય તેટલું આ વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

શાળા મનોવૈજ્ઞાનિકના કાર્યની અસરકારકતા મુખ્યત્વે તે હદ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે તે વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં ફાળો આપતી મૂળભૂત મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરી શકે છે. મુખ્ય શરતો તરીકે નીચેનાનો ઉલ્લેખ કરી શકાય.

1. વય-સંબંધિત ક્ષમતાઓ અને વિકાસ અનામત (ચોક્કસ વય સમયગાળાની તીવ્રતા, "સમીપસ્થ વિકાસનું ક્ષેત્ર", વગેરે) ના વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષણ કર્મચારીઓના કાર્યમાં મહત્તમ અમલીકરણ. એક વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિકે એ સુનિશ્ચિત કરવા માટે યોગદાન આપવું જોઈએ કે વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ ફક્ત ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી (આ શબ્દો પહેલેથી જ શાળામાં ટેવાયેલા છે), પરંતુ આ લાક્ષણિકતાઓ (અથવા નવી રચનાઓ) સક્રિય રીતે રચાય છે અને આગળના વિકાસ માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે. શાળાના બાળકોની ક્ષમતાઓ.

આમ, પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, બાળકનું લક્ષિત શિક્ષણ અને ઉછેર શરૂ થાય છે. તેની પ્રવૃત્તિનો મુખ્ય પ્રકાર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ બની જાય છે, જે તમામ માનસિક ગુણધર્મો અને ગુણોના નિર્માણ અને વિકાસમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. આ તે વય છે જે માનસિક પ્રક્રિયાઓની મનસ્વીતા, ક્રિયાની આંતરિક યોજના, વ્યક્તિની વર્તણૂકની રીતો પર પ્રતિબિંબ, સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાત અથવા જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની વૃત્તિ જેવી મનોવૈજ્ઞાનિક નવી રચનાઓના વિકાસ માટે સંવેદનશીલ છે. શૈક્ષણિક કુશળતામાં નિપુણતા. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પ્રાથમિક શાળા યુગના અંત સુધીમાં, બાળક શીખવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ, શીખવા માંગે છે અને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ રાખવો જોઈએ.

સફળ શિક્ષણ માટેનો શ્રેષ્ઠ આધાર એ શૈક્ષણિક અને બૌદ્ધિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો આત્મસન્માન અને જ્ઞાનાત્મક અથવા શૈક્ષણિક પ્રેરણા જેવા વ્યક્તિત્વના પરિમાણો સાથે સુમેળભર્યો પત્રવ્યવહાર છે. આ પત્રવ્યવહાર પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે ચોક્કસપણે મૂકવામાં આવે છે. લગભગ તમામ સમસ્યાઓ (અંડરચીવમેન્ટ, શૈક્ષણિક ઓવરલોડ, વગેરે સહિત) જે શિક્ષણના અનુગામી તબક્કામાં ઊભી થાય છે તે હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે બાળક કાં તો કેવી રીતે અભ્યાસ કરવો તે જાણતું નથી, અથવા શીખવું તેના માટે રસપ્રદ નથી, અને તેની સંભાવનાઓ દેખાતી નથી. .

ત્યાં પ્રવૃત્તિઓની વિશાળ વિવિધતા છે, જેમાંથી દરેકને પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્તરે તેના અમલીકરણ માટે ચોક્કસ ક્ષમતાઓની જરૂર છે. ક્ષમતાઓની રચના દરેક વયના તબક્કે તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે અને તે બાળકની રુચિઓના વિકાસ, તેની સફળતાઓ અથવા ચોક્કસ પ્રવૃત્તિમાં નિષ્ફળતાઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન સાથે નજીકથી સંબંધિત છે. બાળકનો માનસિક વિકાસ તેની ક્ષમતાઓના વિકાસ વિના અશક્ય છે. પરંતુ આ ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે પુખ્ત વયના લોકો તરફથી ધીરજ, બાળકની સહેજ સફળતા તરફ ધ્યાન અને સાવચેત વલણની જરૂર છે, અને પુખ્ત વયના લોકોમાં ઘણીવાર આનો અભાવ હોય છે! અને તેઓ સામાન્ય સૂત્ર સાથે તેમના અંતરાત્માને શાંત કરે છે કે ક્ષમતા એ અપવાદ છે, નિયમ નથી. આવી માન્યતા ધરાવતા, શાળાના મનોવિજ્ઞાની કામ કરી શકતા નથી;

તે જ સમયે, મનોવૈજ્ઞાનિકે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે બાળકો પાસે તેમની ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિવિધ પાયા છે: તેઓ વર્ગોમાં તેમની સફળતા (ઉદ્દેશ માપદંડ) દ્વારા તેમના સાથીઓનું મૂલ્યાંકન કરે છે, અને તેઓ વર્ગો પ્રત્યેના તેમના ભાવનાત્મક વલણ (વ્યક્તિલક્ષી માપદંડ) દ્વારા. તેથી, બાળકોની સિદ્ધિઓને બે રીતે ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે - તેમના ઉદ્દેશ્ય અને વ્યક્તિલક્ષી મહત્વની દ્રષ્ટિએ.

ઉદ્દેશ્યપૂર્વક નોંધપાત્રસિદ્ધિઓ અન્ય લોકો માટે સ્પષ્ટપણે દૃશ્યમાન છે: શિક્ષકો, માતાપિતા, મિત્રો. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થી ઝડપથી સામગ્રી શીખે છે, "ફ્લાય પર," તરત જ શિક્ષકની સમજૂતીને સમજે છે, અને જ્ઞાન સાથે મુક્તપણે કાર્ય કરે છે. તે તેના ક્લાસના મિત્રોમાં અલગ છે, તેનું આત્મગૌરવ વાસ્તવિક ઉચ્ચ સફળતા સાથે એકરુપ છે, અને સતત મજબૂત બને છે.

વ્યક્તિલક્ષી રીતે નોંધપાત્રસિદ્ધિઓ તે સફળતાઓ છે જે ઘણીવાર અન્ય લોકો માટે અદ્રશ્ય હોય છે, પરંતુ બાળક માટે તે ઉચ્ચ મૂલ્યની હોય છે. એવા બાળકો છે (આ મોટા ભાગના વિદ્યાર્થીઓ છે - કહેવાતા "સરેરાશ" વિદ્યાર્થીઓ) જેમની પાસે જ્ઞાનના ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં કોઈ મહાન, નોંધપાત્ર સિદ્ધિઓ નથી, તેઓ માત્ર વધુ સારા નથી; પરંતુ આ વિષયમાં નિપુણતા મેળવવામાં ઘણા લોકો કરતાં વધુ ખરાબ છે, પરંતુ તેઓને તેના માટે ખૂબ જ રસ છે, તેઓ તેના પર કાર્યો કરવામાં ખુશ છે. વ્યક્તિલક્ષી રીતે, તેઓ પોતાને માટે, અન્ય લોકોથી વિપરીત, જ્ઞાનના આ ક્ષેત્રમાં થોડી સફળતા પ્રાપ્ત કરે છે. આવા બાળકની ક્ષમતાઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન ઘણીવાર ફક્ત વિષય પ્રત્યેના તેના પોતાના હકારાત્મક વલણ દ્વારા જ સમર્થિત હોય છે. આમ, આપણે કહી શકીએ કે આત્મસન્માનની રચના માટે જુદી જુદી પરિસ્થિતિઓ છે - શિક્ષકના પ્રભાવ અને સમર્થન હેઠળ અથવા શિક્ષકના મૂલ્યાંકનની વિરુદ્ધ (અને પછી બાળકને પોતાની જાતને નિશ્ચિત કરવા માટે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ દૂર કરવી પડે છે, અથવા તે "આપે છે. ઉપર").

શાળામાં, કમનસીબે, તેઓ કહેવાતા "સરેરાશ" વિદ્યાર્થીનો યોગ્ય રીતે સંપર્ક કરતા નથી. મોટાભાગના "સરેરાશ" જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો પાસે પહેલાથી જ તેમના મનપસંદ વિષયો છે, ત્યાં છે (અમુક વિસ્તારો જ્યાં તેઓ પ્રમાણમાં ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે. પરંતુ તેમાંથી ઘણાના વિકાસનું સામાન્ય સ્તર સંખ્યાબંધ સંજોગોને કારણે પૂરતું ઊંચું નથી (ઉદાહરણ તરીકે, ખામીઓ કલ્પના વગેરેનો વિકાસ , તેમની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ અને તેમના અભ્યાસમાં રસ ગુમાવવો.

ક્ષમતાઓની સમસ્યા માટેનો અભિગમ, માત્ર ઉદ્દેશ્ય રૂપે જ નહીં, પણ બાળકની વ્યક્તિલક્ષી નોંધપાત્ર ક્ષમતાઓના અસ્તિત્વની માન્યતાના આધારે, જ્ઞાનના વ્યક્તિલક્ષી સૌથી સફળ ક્ષેત્રને ધ્યાનમાં લેતા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિર્માણ કરવાનું શક્ય બનાવે છે અથવા દરેક વિદ્યાર્થી માટે પ્રવૃત્તિ. સામાન્ય રીતે, તાલીમ અને વિકાસ દરમિયાન મુખ્ય ધ્યાન સૌથી નબળા મુદ્દાઓ પર ચૂકવવાનું સૂચન કરવામાં આવે છે, બાળકની મંદતાના ક્ષેત્રો. દરમિયાન, બાળક માટે વ્યક્તિલક્ષી રૂપે સફળ એવા ક્ષેત્ર પર ખાસ આધાર રાખવો એ વ્યક્તિત્વની રચના પર સૌથી વધુ પ્રગતિશીલ પ્રભાવ ધરાવે છે, દરેકને તેમની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા દે છે અને પ્રત્યક્ષ રીતે નહીં, પરંતુ આડકતરી રીતે પાછળ રહેલી ક્ષમતાઓને સુધારે છે.

3. બાળકોના વિકાસ માટે અનુકૂળ હોય તેવી શાળા બનાવવી મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, જે મુખ્યત્વે ઉત્પાદક સંચાર, બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો (શિક્ષકો, માતા-પિતા), બાળક અને બાળકોની ટીમ અને સાથીદારોના તાત્કાલિક વાતાવરણ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત સંચાર કોઈપણ પ્રકારના મૂલ્યાંકન અથવા મૂલ્યાંકનકારી પરિસ્થિતિઓ તરફ ઓછામાં ઓછું લક્ષી હોય છે તે બિન-મૂલ્યાંકન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સંદેશાવ્યવહારમાં સૌથી વધુ મૂલ્ય એ અન્ય વ્યક્તિ છે જેની સાથે આપણે વાતચીત કરીએ છીએ, તેના તમામ ગુણો, ગુણધર્મો, મૂડ વગેરે સાથે, એટલે કે. વ્યક્તિત્વનો અધિકાર.

સાનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવા અને દરેક ઉંમરે સંબંધોની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ હોય છે.

નીચલા ગ્રેડમાંશિક્ષકના સંદેશાવ્યવહારની પ્રકૃતિ બાળકોમાં તેના પ્રત્યે વિવિધ વલણો બનાવે છે: હકારાત્મક, જેમાં વિદ્યાર્થી શિક્ષકના વ્યક્તિત્વને સ્વીકારે છે, તેની સાથે વાતચીત કરવામાં સદ્ભાવના અને નિખાલસતા દર્શાવે છે; નકારાત્મક, જેમાં વિદ્યાર્થી શિક્ષકના વ્યક્તિત્વને સ્વીકારતો નથી, તેની સાથે વાતચીતમાં આક્રમકતા, અસભ્યતા અથવા ઉપાડ દર્શાવે છે; સંઘર્ષાત્મક, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો અસ્વીકાર અને તેના વ્યક્તિત્વમાં છુપાયેલ પરંતુ તીવ્ર રસ વચ્ચે વિરોધાભાસ ધરાવે છે. તે જ સમયે, નાના શાળાના બાળકો અને શિક્ષકો વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહારની લાક્ષણિકતાઓ અને તેમના શીખવાના હેતુઓની રચના વચ્ચે ગાઢ જોડાણ છે. શિક્ષકમાં સકારાત્મક વલણ અને વિશ્વાસ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવાની ઇચ્છા પેદા કરે છે અને શીખવા માટેના જ્ઞાનાત્મક હેતુની રચનામાં ફાળો આપે છે; નકારાત્મક વલણ આને મદદ કરતું નથી.

નાના શાળાના બાળકોમાં શિક્ષક પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ ખૂબ જ દુર્લભ છે, પરંતુ સંઘર્ષાત્મક વલણ એકદમ સામાન્ય છે (લગભગ 30% બાળકો). આ બાળકોમાં, જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાની રચનામાં વિલંબ થાય છે, કારણ કે શિક્ષક સાથે ગોપનીય સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાત તેના પ્રત્યેના અવિશ્વાસ સાથે જોડાયેલી છે, અને પરિણામે, તે જે પ્રવૃત્તિમાં રોકાયેલ છે, કેટલાક કિસ્સાઓમાં - તેના ડર સાથે. આ બાળકો મોટેભાગે પાછી ખેંચી લેવામાં આવે છે, સંવેદનશીલ હોય છે અથવા, તેનાથી વિપરીત, ઉદાસીન, શિક્ષકની સૂચનાઓ પ્રત્યે પ્રતિભાવવિહીન હોય છે અને પહેલનો અભાવ હોય છે. શિક્ષક સાથે વાતચીત કરતી વખતે, તેઓ ફરજિયાત આજ્ઞાપાલન, નમ્રતા અને કેટલીકવાર અનુકૂલન કરવાની ઇચ્છા દર્શાવે છે. તદુપરાંત, સામાન્ય રીતે બાળકો પોતે તેમના પોતાના અનુભવો, અસ્વસ્થતા અને દુઃખના કારણોને સમજી શકતા નથી, કમનસીબે, પુખ્ત વયના લોકો પણ આનો ખ્યાલ રાખતા નથી. પ્રથમ-ગ્રેડર્સ, જીવનના અપૂરતા અનુભવને કારણે, શિક્ષકના ભાગ પર દેખીતી ગંભીરતાનો અતિશયોક્તિ અને ઊંડો અનુભવ કરે છે. બાળકોના શિક્ષણની શરૂઆતમાં જ શિક્ષકો દ્વારા આ ઘટનાને ઘણી વાર ઓછો આંકવામાં આવે છે. દરમિયાન, આ અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે: અનુગામી ગ્રેડમાં, નકારાત્મક લાગણીઓ પકડી શકે છે અને સામાન્ય રીતે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, શિક્ષકો અને મિત્રો સાથેના સંબંધોમાં સ્થાનાંતરિત થઈ શકે છે. આ બધું શાળાના બાળકોના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં ગંભીર વિચલનો તરફ દોરી જાય છે.

કિશોરોના સંબંધોમાં, સૌથી નોંધપાત્ર લાગણીઓ એ સહાનુભૂતિ અને વિરોધી લાગણીઓ છે જે તેઓ સાથીદારો, મૂલ્યાંકન અને ક્ષમતાઓના આત્મસન્માન પ્રત્યે અનુભવે છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવામાં નિષ્ફળતાઓ આંતરિક અસ્વસ્થતાની સ્થિતિ તરફ દોરી જાય છે, જે જીવનના અન્ય ક્ષેત્રોમાં કોઈપણ ઉદ્દેશ્ય ઉચ્ચ સૂચકાંકો દ્વારા ભરપાઈ કરી શકાતી નથી. કિશોરો દ્વારા સંદેશાવ્યવહારને વ્યક્તિલક્ષી રીતે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ તરીકે માનવામાં આવે છે: આ સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપ પ્રત્યેના તેમના સંવેદનશીલ ધ્યાન, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેમના સંબંધોને સમજવા અને વિશ્લેષણ કરવાના પ્રયાસો દ્વારા પુરાવા મળે છે. તે સાથીદારો સાથેના સંદેશાવ્યવહારમાં છે કે કિશોરોના મૂલ્યલક્ષી અભિગમની રચના શરૂ થાય છે, જે તેમની સામાજિક પરિપક્વતાના મહત્વપૂર્ણ સૂચક છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, કિશોરોની આવી જરૂરિયાતો જેમ કે સાથીદારોમાં સ્વ-પુષ્ટિની ઇચ્છા, પોતાને અને વાર્તાલાપ કરનારને વધુ સારી રીતે જાણવાની ઇચ્છા, તેમની આસપાસની દુનિયાને સમજવાની, વિચારો, ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓમાં સ્વતંત્રતાનો બચાવ કરવો, પરીક્ષણ કરવું. કોઈના અભિપ્રાયનો બચાવ કરવામાં પોતાની હિંમત અને જ્ઞાનની પહોળાઈ, હકીકતમાં, પ્રમાણિકતા, ઇચ્છાશક્તિ, પ્રતિભાવ અથવા ગંભીરતા, વગેરે જેવા વ્યક્તિગત ગુણો બતાવવા માટે. કિશોરો કે જેઓ, એક અથવા બીજા કારણોસર, તેમના સાથીદારો સાથે સારી વાતચીત કરતા નથી, ઘણીવાર વય-સંબંધિત વ્યક્તિગત વિકાસમાં પાછળ રહે છે અને, કોઈ પણ સંજોગોમાં, શાળામાં ખૂબ અસ્વસ્થતા અનુભવે છે.

ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધો વિજાતીય વ્યક્તિઓ સાથેના સંચાર પર વિશેષ ધ્યાન અને શિક્ષકો અને અન્ય પુખ્ત વયના લોકો સાથે અનૌપચારિક વાતચીતની હાજરી અથવા ગેરહાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત એ પ્રાથમિક વાતચીતની જરૂરિયાત છે અને ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓના નૈતિક વિકાસનું મુખ્ય પરિબળ છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત, નિઃશંકપણે, વ્યક્તિના વિકાસમાં પણ ભૂમિકા ભજવે છે, જો કે, સ્વ-મહત્વ, વિશિષ્ટતા અને સ્વ-મૂલ્યની લાગણી એક યુવાન માણસમાં (અને કિશોર વયે પણ) ત્યારે જ ઉત્પન્ન થઈ શકે છે જ્યારે તે આદર અનુભવે છે. પોતાની જાતને વધુ વિકસિત ચેતના અને વધુ જીવનનો અનુભવ ધરાવતી વ્યક્તિ તરીકે. તેથી, માતાપિતા અને શિક્ષકો, માત્ર જ્ઞાનના ટ્રાન્સમિટર તરીકે જ નહીં, પણ માનવતાના નૈતિક અનુભવના વાહક તરીકે પણ કાર્ય કરે છે, જે ફક્ત સીધા અને અનૌપચારિક સંચારમાં જ પ્રસારિત થઈ શકે છે. જો કે, માતાપિતા અને શિક્ષકો વાસ્તવમાં આ ભૂમિકાને પરિપૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળ જાય છે: પુખ્ત વયના લોકો સાથે અનૌપચારિક વાતચીતથી વિદ્યાર્થીઓનો સંતોષ અત્યંત ઓછો છે. આ સમાજની નિષ્ક્રિય આધ્યાત્મિક સ્થિતિ, જૂની અને યુવા પેઢીઓ વચ્ચેના આધ્યાત્મિક જોડાણમાં ભંગાણ સૂચવે છે.

આધુનિક શાળાઓમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ કે જે શાળાના બાળપણના તમામ તબક્કે પુખ્ત વયના અને સાથીદારો સાથે વિદ્યાર્થીઓનો સંપૂર્ણ સંચાર સુનિશ્ચિત કરે છે તે પૂરી થતી નથી. આથી, પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરના કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ અને ઘણા કિશોરો અને ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ શાળા પ્રત્યે, ભણતર પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ કેળવે છે અને પોતાની જાત પ્રત્યે અને આસપાસના લોકો પ્રત્યે અપૂરતું વલણ કેળવે છે. આવી પરિસ્થિતિઓમાં અસરકારક શિક્ષણ અને પ્રગતિશીલ વ્યક્તિગત વિકાસ અશક્ય છે.

તેથી, અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવવું, જેના કેન્દ્રમાં પુખ્ત વયના લોકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વ્યક્તિગત, રુચિપૂર્ણ સંચાર છે, તે શાળા મનોવિજ્ઞાનીના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક છે. પરંતુ તે ફક્ત શિક્ષકો સાથે મળીને કામ કરીને, તેમની સાથે સર્જનાત્મક સંદેશાવ્યવહાર કરીને, ચોક્કસ સામગ્રી અને આવા સંદેશાવ્યવહારના ઉત્પાદક સ્વરૂપો સેટ કરીને જ તેને સફળતાપૂર્વક હલ કરી શકે છે.

શાળા મનોવૈજ્ઞાનિક સીધા સામાજિક જીવતંત્રની અંદર સ્થિત છે જ્યાં શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધના હકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને પાસાઓ ઉદ્ભવે છે, અસ્તિત્વ ધરાવે છે અને વિકાસ કરે છે. તે દરેક બાળક અથવા શિક્ષકને પોતાની રીતે નહીં, પરંતુ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની જટિલ સિસ્ટમમાં જુએ છે (ફિગ. 1 જુઓ).

વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાની અને વિવિધ વયના વિદ્યાર્થીઓ, તેમના શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આ એક પ્રકારનું "ક્ષેત્ર" છે, જેના કેન્દ્રમાં ઉભરતા વ્યક્તિત્વ તરીકે બાળકના હિત હોય છે. તે સ્પષ્ટ છે કે કામના તમામ તબક્કે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ અને બાળકોની ટીમ સાથે, મનોવિજ્ઞાની અને આ બાળકોથી સંબંધિત તમામ પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે ગાઢ સહકાર જરૂરી છે.

I.2.3. શાળા મનોવિજ્ઞાનીના મુખ્ય પ્રકારો.

શાળા મનોવિજ્ઞાનીની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1. મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ શિક્ષણ સ્ટાફ, વિદ્યાર્થીઓ અને માતા-પિતાનો મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનો પ્રથમ પરિચય;
2. મનોવૈજ્ઞાનિક નિવારણ , જેમાં એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે શાળાના બાળકોના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં સંભવિત મુશ્કેલીઓને રોકવા માટે મનોવિજ્ઞાનીએ સતત કામ કરવું જોઈએ;
3. મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ , શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતા પોતે તેમની પાસે આવે છે (અથવા તેમને આવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, અથવા મનોવિજ્ઞાની તેમને આવું કરવા માટે કહે છે) તે સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં સહાયતા ધરાવે છે. ઘણીવાર તેઓ મનોવિજ્ઞાનીની શૈક્ષણિક અને નિવારક પ્રવૃત્તિઓ પછી સમસ્યાના અસ્તિત્વને સમજે છે;
4. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ શાળાના બાળકની આંતરિક દુનિયામાં મનોવિજ્ઞાનીના ઊંડાણપૂર્વકના પ્રવેશ તરીકે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષાના પરિણામો વિદ્યાર્થીના વધુ સુધારણા અથવા વિકાસ વિશે, તેની સાથે હાથ ધરવામાં આવેલા નિવારક અથવા સલાહકારી કાર્યની અસરકારકતા વિશે નિષ્કર્ષ માટે આધાર પૂરો પાડે છે;
5. મનોસુધારણા વિદ્યાર્થીના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં વિચલનો કેવી રીતે દૂર કરવા;
6. બાળકની ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે કામ કરો , તેના વ્યક્તિત્વની રચના.

કોઈપણ ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં, શાળાના મનોવિજ્ઞાની જે સમસ્યાનું નિરાકરણ કરી રહ્યા છે તેના આધારે અને તે જ્યાં કામ કરે છે તે સંસ્થાની વિશિષ્ટતાઓ પર આધાર રાખીને, દરેક પ્રકારનું કાર્ય મુખ્ય હોઈ શકે છે. આમ, પેરેંટલ કેરથી વંચિત બાળકો માટેની બોર્ડિંગ સ્કૂલોમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક સૌ પ્રથમ વિકાસલક્ષી, સાયકોકોરેક્શનલ અને સાયકોપ્રોફિલેક્ટિક પ્રોગ્રામ્સ વિકસાવે છે અને અમલમાં મૂકે છે જે આ બાળકોના પ્રતિકૂળ અનુભવ અને જીવનના સંજોગોને વળતર આપશે અને તેમના વ્યક્તિગત સંસાધનોના વિકાસમાં ફાળો આપશે.

રોનો ખાતે કામ કરતા મનોવૈજ્ઞાનિકો મુખ્યત્વે નીચેની પ્રવૃત્તિઓ કરે છે:

• શિક્ષકો અને વાલીઓ માટે તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિને સુધારવા માટે વ્યાખ્યાન શ્રેણીનું આયોજન કરવું. અનુભવ દર્શાવે છે કે પ્રવચનોનો કોર્સ સાંભળ્યા પછી શિક્ષકો અને માતા-પિતા ઘણીવાર મનોવિજ્ઞાની તરફ વળે છે, વધુ સમસ્યાઓ જુએ છે અને તેમને વધુ સારી રીતે ઘડવામાં આવે છે. પ્રવચનો મનોવિજ્ઞાનીની ભલામણોને અમલમાં મૂકવા માટે શિક્ષકો અને માતાપિતાની પ્રેરણા વધારવાની તક પૂરી પાડે છે, કારણ કે સમાન કેસનું વિશ્લેષણ પુખ્ત વયના લોકોને ચોક્કસ સમસ્યા હલ કરવાની વાસ્તવિક રીતો દર્શાવે છે. તે જ સમયે, તે મહત્વનું છે કે મનોવિજ્ઞાની વર્તમાન મુદ્દાઓ પર ધ્યાન આપે છે જે પ્રેક્ષકો માટે રસપ્રદ છે, અને પ્રેક્ટિસના ઉદાહરણો સાથે વ્યાખ્યાન સમજાવે છે (અલબત્ત, નામ સૂચવ્યા વિના). આનાથી માત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનમાં જ નહીં, પણ કાઉન્સેલિંગમાં પણ રસ વધે છે; માતાપિતા અને શિક્ષકો મનોવૈજ્ઞાનિકના કાર્યમાં શું સમાવે છે તેની કલ્પના કરવાનું શરૂ કરે છે, અને જ્યારે તેઓને તેમના બાળકના અભ્યાસ અથવા વર્તન વિશે મનોવિજ્ઞાની સાથે વાતચીત માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે ત્યારે તેઓ ડરવાનું બંધ કરે છે;
• શિક્ષકો અને વાલીઓ માટે તેમના રસની મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ અંગે પરામર્શ હાથ ધરવા અને માહિતી સહાય પૂરી પાડવી. મનોવિજ્ઞાનીને વારંવાર કહેવામાં આવે છે કે તે બાળકના હિતોને અસર કરતા વિશેષ મુદ્દાઓ પર સલાહ ક્યાંથી મેળવી શકે છે. વિનંતીના આધારે, મનોવૈજ્ઞાનિક વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક, ખામીયુક્ત, કાનૂની, તબીબી અને અન્ય પરામર્શની ભલામણ કરે છે;
• વિદ્યાર્થીઓના નબળા પ્રદર્શન અને અનુશાસનહીનતાના ચોક્કસ કારણોને ઓળખવા, શિક્ષકો સાથે મળીને, વર્તન સુધારણાના સંભવિત સ્વરૂપો અને શાળાના બાળકોના વિકાસ માટે વર્ગ શિક્ષકને મદદ કરવા માટે કોઈપણ વર્ગમાં ઊંડાણપૂર્વકનું કાર્ય હાથ ધરવું;
• વ્યક્તિગત શાળાઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદો તૈયાર કરવા અને ચલાવવામાં સહાય;
• બાળ અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન, વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો પર જિલ્લા શિક્ષકો માટે કાયમી સેમિનારનું સંગઠન;
• જિલ્લા શાળાઓના શિક્ષકોમાંથી મનોવૈજ્ઞાનિક "સંપત્તિ" ની રચના. જિલ્લા મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાના કાર્ય માટે આ ફરજિયાત શરત છે. જો દરેક શાળામાં, અથવા ઓછામાં ઓછા જિલ્લાની મોટાભાગની શાળાઓમાં, ઓછામાં ઓછા એક શિક્ષક એવા નથી કે જે યોગ્ય રીતે મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રશ્નો પૂછી શકે અને નક્કી કરી શકે કે કયા બાળકો અને કઈ સમસ્યાઓ માટે પરીક્ષા માટે મનોવિજ્ઞાનીને બતાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, તો તે જીલ્લા મનોવૈજ્ઞાનિક કેન્દ્ર માટે કામ કરવું લગભગ અશક્ય હશે: ઘણા લોકો , જે તેમાં છે, વિદ્યાર્થીઓને શાળાઓમાં આવતી મુશ્કેલીઓ અને સમસ્યાઓ સ્વતંત્ર રીતે નક્કી કરવામાં સમર્થ હશે નહીં;
• શાળા માટે બાળકોની તત્પરતાનું સ્તર નક્કી કરવા માટે પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશમાં ભાગીદારી.

પ્રાદેશિક મનોવૈજ્ઞાનિક કેન્દ્રનો અનુભવ અમને મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાના ઉપયોગી સ્વરૂપ તરીકે તેના વિશે વાત કરવાની મંજૂરી આપે છે, આપેલ છે કે નજીકના ભવિષ્યમાં તમામ શાળાઓને મનોવૈજ્ઞાનિકો પ્રદાન કરવી મુશ્કેલ છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓનું આયોજન કરવાનું વધુ અસરકારક સ્વરૂપ શાળામાં પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજિસ્ટનું કામ છે તે હકીકત હોવા છતાં, પ્રાદેશિક શાળામાં મનોવૈજ્ઞાનિક કેન્દ્ર અથવા ઓફિસ જિલ્લાની શાળાઓને કેટલીક મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડી શકે છે. શાળા મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓના વિકાસ માટે, જિલ્લા (શહેર) મનોવૈજ્ઞાનિક કચેરીઓના મનોવૈજ્ઞાનિકો સાથે શાળામાં મનોવિજ્ઞાનીની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

નવા શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર, દરેક શૈક્ષણિક સંસ્થાએ તેના વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડવી આવશ્યક છે. આ "સમર્થન" શું છે તે દસ્તાવેજોમાંથી સંપૂર્ણપણે સ્પષ્ટ નથી, પરંતુ શાળાઓએ આદતપૂર્વક "શો લીધો" અને ઉતાવળથી સ્ટાફિંગ ટેબલમાં જરૂરી સ્થિતિ રજૂ કરી - એક મનોવિજ્ઞાની.

ખતરનાક ઉપસર્ગ સાયકો- સાથે નિષ્ણાતની નોકરીની જવાબદારીઓ ધોરણોમાં ખૂબ જ અસ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી છે, તેથી શરૂ કરવા માટે, સ્થિતિને નિવારક રીતે અમલદારશાહી કરવામાં આવી હતી. શાળા મનોવૈજ્ઞાનિક બહુવિધ સ્થાનિક કૃત્યોને આધિન છે, જેમાંથી કેટલાક તે પોતે બનાવે છે, યોજનાઓ અને અહેવાલો લખે છે. તેના કામની પેપર સાઇડ સારી ચાલી રહી છે.

અમે શાળા મનોવિજ્ઞાનીની ભૂમિકા ખરેખર શું છે, તેને શા માટે જરૂરી છે અને તેણે શું કરવું જોઈએ તે વિશે વાત કરી, પ્રમાણિત સાયકોડ્રેમેટિસ્ટ અને સોશિયોડ્રેમેટિસ્ટ, સેન્ટર ફોર ઓટીઝમ પ્રોબ્લેમ્સના કન્સલ્ટન્ટ અને મોસ્કો ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઑફ સાયકોએનાલિસિસના શિક્ષક, મનોવિજ્ઞાની રોમન ઝોલોટોવિટસ્કી સાથે. મોસ્કોમાં સમાવિષ્ટ શાળા નંબર 1465 માં.

રોમન ઝોલોટોવિટ્સ્કી

બ્રિટિશ એસોસિએશન ઓફ સાયકોડ્રેમા એન્ડ સોશિયોડ્રામાના સભ્ય, મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના શિક્ષક, RATI (GITIS)

મનોવૈજ્ઞાનિકો ઘણા લાંબા સમયથી શાળાઓમાં કામ કરી રહ્યા છે તે હકીકત હોવા છતાં, શાળાના મનોવિજ્ઞાનીનો વ્યવસાય કાર્યાત્મક અથવા પદ્ધતિસરની રીતે અસ્પષ્ટ રહે છે. સામાન્ય રીતે શાળામાં પરિસ્થિતિ સતત સરકતી સ્થિતિમાં હોય છે, પહેલા એક દિશામાં, પછી બીજી દિશામાં. શિક્ષકો માટેની જરૂરિયાતો બદલાઈ રહી છે. દૃષ્ટિકોણ અને દૃષ્ટિકોણ બદલાય છે, અને માત્ર અહેવાલની વહીવટી દ્રષ્ટિએ બધું જ સુધરે છે.

મનોવિજ્ઞાનીની ભૂમિકાની જૂની સમજણથી, ઘણા સાધનો અપનાવવામાં આવે છે જે શાળા માટે એકદમ અયોગ્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ. શાળામાં, તે ફક્ત સમગ્ર પરિસ્થિતિનું નિદાન કરી શકે છે. વ્યક્તિગત મનોનિદાનની જરૂર નથી, અને તે કરવા માટે કોઈ સમય નથી. તેણી વિચલિત કરે છે, અને શાળાના મનોવિજ્ઞાનીને વસ્તુઓના કેન્દ્રમાં રહેવાની જરૂર છે. તેણે લીડ પર, ફરિયાદો પર, અપીલ પર કામ ન કરવું જોઈએ.

અપીલનો અર્થ એ છે કે આપણે મોડા પડ્યા છીએ, કે આપણે ઘટનાઓ પાછળ પાછળ છીએ.

પરંતુ આપણે ચેતવણી પર કામ કરવાની જરૂર છે. શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકને વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો અને અલબત્ત, વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેના કોઈપણ સંઘર્ષના કેન્દ્રમાં કોઈપણ સંઘર્ષની જાણ હોવી જોઈએ.

તેણે કોરિડોર સાથે ચાલવું જોઈએ અને માત્ર હેલો બોલવું જોઈએ નહીં, પરંતુ દરેકને નામથી બોલાવવું જોઈએ, થોડા શબ્દસમૂહોની આપ-લે કરવી જોઈએ, તેની છઠ્ઠી ઇન્દ્રિયથી લોકો વચ્ચેના તણાવના વાઇબ્સને પકડવું જોઈએ.

મોટા વિરામની વીસ મિનિટ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરૂઆત છે, કામમાં મુખ્ય નિમજ્જન. જો આ સમયે મનોવૈજ્ઞાનિક ઑફિસમાં બેસે છે, તો પછી તે બિનઅસરકારક રીતે "અપીલ" કરવા સિવાય કંઈપણ કરી શકશે નહીં. તેનું કાર્ય તેની અંદર, શું થઈ રહ્યું છે તેની અંદર હોવું અને દરેક માટે શક્ય તેટલું પારદર્શક બનાવવાનું છે, તેના વ્યાવસાયિક સાધનોની મદદથી સંચાર અને સંબંધો બાંધવાનું છે.

બાળકોની પરિસ્થિતિ: તેને કેવી રીતે સમજવું

શાળામાં બે સંપૂર્ણપણે અલગ લોકો છે - વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો. તેમની પાસે સંપૂર્ણપણે અલગ હેતુઓ, વલણ, ઇચ્છાઓ અને શું થઈ રહ્યું છે તેની ધારણાઓ છે. અમારા શિક્ષકો ઘણીવાર બાળકની પરિસ્થિતિ શું છે તે ખરેખર સમજી શકતા નથી. તેઓ અલગથી અસ્તિત્વ ધરાવે છે, અને એવું લાગે છે કે તેઓ જાણે છે કે "તેની શરૂઆત કોણે કરી." તે ખરાબ છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ શું થઈ રહ્યું છે તેનાથી વાકેફ છે, પરંતુ શિક્ષક નથી.

અને "ઘોષણાત્મક" સિસ્ટમ, જ્યારે મનોવિજ્ઞાની બાહ્ય સંકેતોને પ્રતિસાદ આપે છે, તે ક્યારેય સમયસર અને વિશ્વસનીય માહિતી પ્રદાન કરશે નહીં. જો મનોવિજ્ઞાની પાસે "વ્યાપક બુદ્ધિ નેટવર્ક" હોય, તો પણ આ સમાન નથી. આમ, તેની પાસે માત્ર ગુનાહિત માહિતી જ આવશે. તે અપરાધની ધારણાની સિસ્ટમમાં હશે જે આપણી શાળાઓમાં શાસન કરે છે.

અમે પોસ્ટ ટ્રોમેટિક ચેતના સાથે જીવીએ છીએ, અને લગભગ કોઈપણ શાળામાં શૈક્ષણિક કાર્યનું સૂત્ર ચેખોવના હીરો બેલિકોવ જેવું લાગે છે - "જો કંઈક બન્યું ન હોત." વિદ્યાર્થી પર અપરાધની તલવાર લટકી રહી છે.

કેટલીકવાર, સમસ્યાઓના ગભરાટભર્યા ડરમાં, શિક્ષકો પણ લાઇન ક્રોસ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો શાળામાં સુધારાત્મક વર્ગ હોય, તો પછી કોઈક સમયે એક ચિડાયેલા શિક્ષક એવા વિદ્યાર્થીને ડરાવી શકે છે કે જેના વર્તનથી તે અસંતુષ્ટ છે - "જુઓ, જો તમે આવું વર્તન કરશો, તો તમે મૂર્ખ લોકો સાથે વર્ગમાં જશો." આ વાક્યનો અર્થ એ છે કે આપણે બધાએ ઘણું ગુમાવ્યું છે, અને પરિસ્થિતિને વિખેરી નાખવામાં લાંબો સમય લાગશે, કારણ કે, પુખ્ત વયના લોકોને અનુસરતા, બાળકો એકબીજાને અપમાનિત કરીને લાંબા સમય સુધી ઘણી વધુ બીભત્સ વસ્તુઓનું પુનરાવર્તન કરી શકે છે.

અલબત્ત, આપણે આપણી મર્યાદાઓને સમજવાની જરૂર છે, પરંતુ તેમ છતાં બાળકની પરિસ્થિતિમાં ફિટ થવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ. ઉદાહરણ તરીકે, પુખ્ત વયના લોકોને અમુક તાલીમમાં બાળકોને રમવા દો. તેને કંઈક સ્વયંસ્ફુરિત થવા દો - એક સામાજિક ડ્રામા જેમાં વિવિધ દળો મળશે, અને દરેક વ્યક્તિ સમાન પરિસ્થિતિને જુદા જુદા ખૂણાથી જોવા માટે સક્ષમ હશે. સામાન્ય રીતે, એક શિક્ષક કે જેનું "આંતરિક બાળક" કોઈક રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે તે પહેલાથી જ તીવ્રતાનો ક્રમ ઓછો બેચેન છે, કારણ કે તેની પાસે વધુ જીવનનો અનુભવ છે અને તે પાઠ્યપુસ્તકમાંથી નહીં પણ જૂથ ગતિશીલતાને માસ્ટર કરવામાં સક્ષમ છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્થાઓમાં બાળકો અને બાળકો સાથેના સંબંધો પર અથવા જૂથ ગતિશીલતા પર કોઈ ભાર નથી. સંબંધોના આ તમામ ગુણધર્મો મનોવિજ્ઞાનના અભ્યાસક્રમોમાં ખૂબ જ અસ્પષ્ટ છે. પરંતુ જો તમે જૂથ તરીકે વર્ગ શું છે તે સમજી શકતા નથી, તો તમે સમજી શકશો નહીં કે તેમાં શું ચાલી રહ્યું છે.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઓછામાં ઓછા બે ભાગોનો સમાવેશ થાય છે - જ્ઞાનનું વિનિમય અને બાળકોની ગતિશીલ જૂથ ગતિશીલતા.

જ્યારે તેની ખુરશી પર બટન મૂકવામાં આવે ત્યારે જ પુખ્ત વ્યક્તિ આ ગતિશીલતાનો ભાગ બની જાય છે. એક શિક્ષક જે આ ગતિશીલતાને ટાળવાનો પ્રયાસ કરે છે તે પોતાને ખૂબ જ જોખમી પરિસ્થિતિમાં શોધે છે - તે ફક્ત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો રક્ષક બની જાય છે. પરિસ્થિતિ દરેકને પરિચિત છે: એક ચીડિયા, અતિશય થાકેલા શિક્ષક, તેણીની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અતિક્રમણ કરનારા દરેકને કેવી રીતે ભસતા હોય છે તે ધ્યાનમાં લેતા નથી, કેવી રીતે સુરક્ષા રક્ષક વર્ગખંડની આસપાસ ધસી આવે છે અને બાળકોને સાંભળવા દબાણ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે - અલબત્ત, બિનઅસરકારક.

પરંતુ તમારે ફક્ત આસપાસ જોવા માટે સક્ષમ બનવાની જરૂર છે.

લોકોના મોટા વર્તુળને દેખરેખ હેઠળ રાખો. એક વસ્તુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યા વિના જુઓ, પરંતુ સમગ્ર પરિસ્થિતિને સમજો.

એવા શિક્ષકો છે જે જૂથને જોતા કે સાંભળતા નથી. હું એવા શિક્ષકોને મળ્યો છું જેઓ તેમના કામને ખૂબ ચાહે છે, પરંતુ જૂથનું સંચાલન કેવી રીતે કરવું તે જાણતા નથી. જો કોઈ શિક્ષક કે જે જૂથની ગતિશીલતામાં નિપુણતા ધરાવતો નથી, તેને વ્યક્તિ તરીકે પોતાને વિશ્વાસ નથી, તો પછી તેનો "હું", વ્યવસાયિકતાથી સજ્જ, બાળકો અને પોતાને બંનેને કચડી નાખે છે. અને અહીં શાળાના મનોવિજ્ઞાનીએ આ જોવું જોઈએ અને પગલાં લેવા જોઈએ.

આપણે શિક્ષકોથી શરૂઆત કરવી જોઈએ...

અને સૌથી ઉપર, પ્રાથમિક શાળામાંથી. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક માટેની જરૂરિયાતો વધુ છે, અને કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ વધુ મુશ્કેલ છે. પરંતુ શિક્ષણશાસ્ત્રની શાળાઓ બાળકો હવે કેવા છે અને કેવા પ્રકારના જટિલ વર્તન સાથે કામ કરવું પડશે તેની સમજ આપતી નથી.

ઉદાહરણ તરીકે, હાયપરએક્ટિવિટી. સુવિકસિત બુદ્ધિ ધરાવતું હાયપરએક્ટિવ બાળક સરળતાથી જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવે છે, પરંતુ તે જ સમયે શિક્ષકને સફેદ ગરમી તરફ દોરી જાય છે. કોઈપણ તરકીબો જાણતી ન હોવાથી, તેણી તેના માતાપિતાને સમજાવવાનો પ્રયાસ કરે છે. માતાપિતા આને હકીકત તરીકે માને છે કે તેણી તેના અપરાધને તેમના પર સ્થાનાંતરિત કરવા માંગે છે (જે ઘણીવાર કારણ વિના નથી). કોઈપણ વિશ્લેષણ અથવા નિદાન તપાસ તરફ દોરી જાય છે. અને અહીં આપણે દવાના ક્ષેત્રમાં આગળ વધીએ છીએ અને "રોગગ્રસ્ત અંગની સારવાર" કરવાનું શરૂ કરીએ છીએ. પરંતુ આપણે સમગ્ર પરિસ્થિતિને બદલવાની જરૂર છે.

શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકોએ શિક્ષક પ્રશિક્ષકો બનવું જોઈએ.

તે બાળકો સાથે કામ કરતાં વધુ મુશ્કેલ નથી. તદુપરાંત, જો કોઈ નિષ્ણાત તે બાળકો સાથે કરી શકે છે, તો તે પુખ્ત વયના લોકો સાથે કામ કરશે. પરંતુ બીજી રીતે નહીં.

જ્યારે હું બિઝનેસ કોચને તાલીમ આપું છું, ત્યારે હું તેમને વર્ષમાં ઓછામાં ઓછા એક વખત બે કલાક માટે શાળામાં આવવા અને બાળકો સાથે રમવાની સલાહ આપું છું. બાળકો પછી, બોર્ડ ઓફ ડિરેક્ટર્સ હવે ડરામણી નથી.

સમાવેશ અને કરેક્શન

ટૂંક સમયમાં જ અમારી તમામ શાળાઓનો સમાવેશ કરવામાં આવશે. બાકાત રાખવાનો તર્ક વિનાશકારી છે, જો માત્ર કારણ કે હવે, આંકડા અનુસાર, 1.5% બાળકો વિવિધ ઓટીઝમ સ્પેક્ટ્રમ વિકૃતિઓ સાથે જન્મે છે. આ એક મોટી સંખ્યા છે. આપણે હવે રોગચાળા સાથે નહીં, પરંતુ રોગચાળા સાથે કામ કરી રહ્યા છીએ. મતલબ કે દરેક વર્ગમાં આવા બાળક હશે.

સુધરાઈ તંત્ર કંઈપણ સુધારતું નથી. તે કેટલીક ઘરગથ્થુ કુશળતા શીખવી શકે છે, પરંતુ તે બધુ જ છે.

અમે વિશેષતા સાથે ખૂબ જ દૂર થઈ ગયા, "બાળકોના પ્રકાર" બનાવવાનું શરૂ કર્યું અને તેમને આઠ પ્રકારની વિશિષ્ટ શાળાઓમાં વિભાજિત કર્યા. પરંતુ ઓટીસ્ટીક લોકો તેમાંના કોઈપણમાં ફિટ થતા નથી.

બીજી, નવમી પ્રજાતિઓ બનાવવી એ એકદમ ડેડ-એન્ડ પાથ છે. સુધારાત્મક શાળાઓ તેમના માટે યોગ્ય નથી. ઓટીસ્ટીક બાળકોને પહેલાથી જ વાતચીત કરવામાં ભારે મુશ્કેલી હોય છે. તેમને કુટુંબ/વિશેષ શાળાના સામાજિક શૂન્યાવકાશમાં બંધ કરીને, અમે ફક્ત પરિસ્થિતિને વધુ ખરાબ કરીશું - અમે એવા હજારો લોકોને ઉભા કરીશું જેઓ અન્યના સમર્થન વિના જીવી શકતા નથી.

ભયાનક વાત એ છે કે આપણી તમામ સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર પોતાને વાયગોત્સ્કીનો વારસદાર માને છે, તેને આધુનિક ડિફેક્ટોલોજીના સ્થાપક બનાવે છે. ચોક્કસ તકનીકો અને ડાયગ્નોસ્ટિક સાધનોનો ઉપયોગ કરીને, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ માપે છે કે બાળક શા માટે ખરાબ છે. ખામીની જટિલ રચનાનો અભ્યાસ કરવો તે યોગ્ય ગણાય છે, પરંતુ હકીકતમાં માનવ મગજમાં થતી પ્રક્રિયાઓની પ્રકૃતિ મોટાભાગે અસ્પષ્ટ છે.

ન્યુરોલોજીસ્ટ દાવો કરે છે કે આધુનિક હાયપરએક્ટિવિટી, ઉદાહરણ તરીકે, રોગપ્રતિકારક તંત્રની વિવિધ સમસ્યાઓ, પર્યાવરણ સાથે, જન્મજાત પેથોલોજીઓ સાથે સંકળાયેલી છે જે લાંબા સમય સુધી ઓળખી શકાતી નથી. મગજ સાથે જોડાયેલી દરેક વાત સીલબંધ રહસ્ય રહે છે. પરંતુ કોઈ આ સ્વીકારવા અને રોકવા માંગતું નથી.

જો બાળકને વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ હોય, તો વહેલા કે પછી તેને મનોચિકિત્સક પાસે મોકલવામાં આવશે. પછી બધું સામાન્ય રીતે પ્રમાણભૂત દૃશ્ય અનુસાર થાય છે. બાળકને દવાઓ સૂચવવામાં આવે છે. તેઓ મદદ કરતા નથી, તેથી મનોચિકિત્સક ડોઝ વધારે છે. જ્યારે આ પરિણામ લાવતું નથી, ત્યારે દવા બદલવામાં આવે છે. ઉપચારનો આ કોર્સ અનિશ્ચિત સમય સુધી ચાલુ રહી શકે છે. માતાપિતા ફક્ત ભયભીત છે, અને તેઓ હવે ધ્યાન આપતા નથી કે તેમના બાળક પર ખરેખર પ્રયોગ કરવામાં આવી રહ્યો છે.

આપણું જીવન શું છે? રમત!

શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકને માત્ર ઘટનાઓના કેન્દ્રમાં રહેવાની જરૂર નથી - તેણે આ ઘટનાઓ પોતે જ જનરેટ કરવી જોઈએ. રમત એક ઉત્તમ સાધન છે જે તમને વસ્તુઓ કેવી છે તે શોધવા, કંઈક બદલવા, તેને અટકાવવા, તેને સુધારવામાં અને શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓને એકબીજા સાથે વધુ સારી રીતે "જાણવા" પણ મદદ કરે છે.

મેં એકવાર બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓને તેમના મનપસંદ રમકડાં લાવવા કહ્યું અને અમે આખો પાઠ રમકડાં વચ્ચે સંબંધો બાંધવામાં વિતાવ્યો. જ્યારે રમત સમાપ્ત થઈ અને બાળકો ગયા, ત્યારે તેમના શિક્ષકે કહ્યું, "સારું, તે બહાર આવ્યું છે કે તેઓ કેવા છે."

માર્ગ દ્વારા, મેં શિક્ષકને તેણીનું મનપસંદ રમકડું લાવવાનું પણ કહ્યું. તે શરમજનક છે કે તેણી રમી ન હતી. પરંતુ તે એક રમકડું લાવ્યો.

એક દિવસ, એક શિક્ષક એક પ્રશ્ન સાથે મારી તરફ વળ્યા - જો કોઈ બાળક અંધારાથી ડરતો હોય, જ્યારે વર્ગમાં પ્રોજેક્ટરનો ઉપયોગ કરવામાં આવે અને લાઇટ બંધ હોય તો શું કરવું. ફિલ્મો ન બતાવવી અશક્ય છે. અન્ય બાળકો તેમને પ્રેમ કરે છે, પરંતુ આ છોકરો રડે છે, હચમચી જાય છે અને ઉન્માદ બની જાય છે.

અને પછી મેં લાઇટ બંધ કર્યા વિના અંધારામાં તેની સાથે રમવાનું સૂચન કર્યું. અને તમામ ઘોંઘાટનું નિરીક્ષણ કરીને, પ્રામાણિકપણે રમો. પ્રથમ અમે ખાતરી કરી કે બાળક સુરક્ષિત અનુભવે છે, અને પછી ધીમે ધીમે અમે સામાન્ય પ્રક્રિયાને પુનઃઉત્પાદન કરવાનું શરૂ કર્યું. બાળકની વિનંતી પર કોઈપણ સમયે રમત બંધ કરી શકાય છે. તે બિલકુલ હકીકત નથી કે બધું પ્રથમ વખત કામ કર્યું હશે. પરંતુ બાળકના કમ્ફર્ટ ઝોનનો ધીમો, ક્રમશઃ વિસ્તરણ હજુ પણ આખરે પ્રચંડ પ્રગતિ પેદા કરે છે.

હું હંમેશા વર્ગના બાકીના અમુક ભાગને આ પ્રકારની રમતો માટે આમંત્રિત કરું છું. ભવિષ્યમાં, આ બાળકો અમારી રમતના "મુખ્ય પાત્ર" ના અનુકૂલનમાં સહાયક બનશે. તેઓ વર્ગખંડમાં ગુંડાગીરી અને નબળાઓ સામે ભેદભાવ જેવી વિવિધ નકારાત્મક ઘટનાઓને રોકવા માટે સક્ષમ સહાયકોનું માળખું બનાવશે.

વર્ટિકલ અનૌપચારિક ગૌણ, આશ્રિત અને બિન-પરસ્પર સંબંધો, ધ્યાન માટે સંઘર્ષ, અલગતા, તેમજ વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના "સ્ટારડમ" નરમ થાય છે. સોશિયોમેટ્રી સામાન્ય રીતે આ આકર્ષણો અને પ્રતિકૂળતાઓ સાથે સંબંધિત છે, પરંતુ અહીં હું સામાન્ય રીતે શાળાના મનોવિજ્ઞાનીના મિશન વિશે વાત કરી રહ્યો છું, જે વર્ગોમાં થતી ઘટનાઓ દ્વારા, સંબંધોની સકારાત્મક ગતિશીલતા અને બાળકોના વિકાસને માત્ર મોટા પ્રમાણમાં પ્રભાવિત કરે છે, પરંતુ તે પરવાનગી આપે છે. તે સમગ્ર, હકીકતમાં, વિશાળ અવકાશ શાળાઓને નિયંત્રિત કરવા માટે.

અસરકારક રીતે રમવા માટે, શાળાના મનોવિજ્ઞાનીને સોશિયોડ્રેમેટિક તકનીકો અને તકનીકોમાં નિપુણ હોવું જરૂરી છે, સમાજમિતિ, જૂથ નિદાન, પુનર્વસન પ્રેક્ટિસ, સંબંધ મનોવિજ્ઞાન, ભૂમિકા સિદ્ધાંત, ગુંડાગીરી નિવારણ અને ઘણું બધું જાણવું જોઈએ.

શાળા એક એવી જગ્યા છે જ્યાં માત્ર બાળકો જ અભ્યાસ કરતા નથી, પણ શિક્ષકો, માતા-પિતા અને ખરેખર કોઈ પણ વ્યક્તિ જે ત્યાં પહોંચે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓની સતત સ્વ-સુધારણાની જરૂરિયાતને સમજવાથી જ અમે અમારા બાળકોના વિકાસ અને શિક્ષણ માટે શાળાને સલામત અને ઉત્પાદક વાતાવરણ બનાવીશું.