વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો અને લક્ષણો. ચર્ચા માટે પ્રશ્નો

શિક્ષણની સામગ્રીનો સાર,

વ્યક્તિત્વ વિકાસ અને તેની મૂળભૂત સંસ્કૃતિની રચનાના મુખ્ય માધ્યમોમાંનું એક એ શિક્ષણની સામગ્રી છે. પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, મુખ્યત્વે શાળાના શૈક્ષણિક કાર્યોના અમલીકરણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, શિક્ષણની સામગ્રીને "વ્યવસ્થિત જ્ઞાન, કૌશલ્યો, વલણ અને માન્યતાઓનો સમૂહ, તેમજ જ્ઞાનાત્મક દળોના વિકાસના ચોક્કસ સ્તર અને વ્યવહારુ" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. તાલીમ, શૈક્ષણિક કાર્યના પરિણામે પ્રાપ્ત થાય છે” (શિક્ષણશાસ્ત્રીય શબ્દકોશ, 1960). શિક્ષણની સામગ્રીનો સાર નક્કી કરવા માટે આ કહેવાતા જ્ઞાન-લક્ષી અભિગમ છે.

આ અભિગમ સાથે, શોધ અને ઐતિહાસિક અનુભવની પ્રક્રિયામાં સંચિત માનવતાની આધ્યાત્મિક સંપત્તિના પ્રતિબિંબ તરીકે જ્ઞાન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે. જ્ઞાન, અલબત્ત, એક મહત્વપૂર્ણ સામાજિક મૂલ્ય છે, તેથી શિક્ષણની જ્ઞાનલક્ષી સામગ્રી બિનશરતી મહત્વ ધરાવે છે. તે વ્યક્તિના સામાજિકકરણ અને સમાજમાં વ્યક્તિના પ્રવેશને પ્રોત્સાહન આપે છે. આ દૃષ્ટિકોણથી, આવી શૈક્ષણિક સામગ્રી જીવન સહાયક સિસ્ટમ છે.

જો કે, શિક્ષણની સામગ્રી માટે જ્ઞાન-લક્ષી અભિગમ સાથે, જ્ઞાન એક સંપૂર્ણ મૂલ્ય છે અને તે વ્યક્તિની પોતાની જાતને ઢાંકી દે છે. આ જ્ઞાનના વૈજ્ઞાનિક મૂળની વિચારધારા અને નિયમન તરફ દોરી જાય છે, તેની શૈક્ષણિકતા, સરેરાશ વિદ્યાર્થી તરફ શિક્ષણની સામગ્રીનું વલણ અને અન્ય નકારાત્મક પરિણામો.

છેલ્લા દાયકામાં, શિક્ષણના માનવીકરણના વિચારના પ્રકાશમાં, શિક્ષણની સામગ્રીના સારને ઓળખવા માટે એક વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ વધુને વધુ સ્થાપિત થયો છે. આ અભિગમ I. યા. લર્નર અને M. N. Skatkin, V. S. Lednev, B. M. Bim-Bad અને A. V. Petrovsky ના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થયો હતો.

આમ, I. Ya. Lerner અને M. N. Skatkin શિક્ષણની સામગ્રીને જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના અનુભવ અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક વલણના અનુભવની એક શિક્ષણશાસ્ત્રીય રીતે અનુકૂલિત પ્રણાલી તરીકે સમજે છે, જેનું જોડાણ સુનિશ્ચિત કરવાનો હેતુ છે. એક વ્યાપક વિકસિત વ્યક્તિત્વ, પ્રજનન (જાળવણી) અને સમાજની ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિના વિકાસ માટે તૈયાર.

તેથી, શિક્ષણની સામગ્રીના સારને નિર્ધારિત કરવા માટે વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ સાથે, સંપૂર્ણ મૂલ્ય એ વ્યક્તિથી અલગ જ્ઞાન નથી, પરંતુ વ્યક્તિ પોતે છે. આ અભિગમ વ્યક્તિની શૈક્ષણિક, આધ્યાત્મિક, સાંસ્કૃતિક અને જીવન જરૂરિયાતોને સંતોષવા માટે શિક્ષણની સામગ્રી પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતા, વિકાસશીલ વ્યક્તિત્વ પ્રત્યે માનવીય વલણ, તેના વ્યક્તિત્વની રચના અને સાંસ્કૃતિકમાં આત્મ-અનુભૂતિની સંભાવનાને સુનિશ્ચિત કરે છે. અને શૈક્ષણિક જગ્યા.

પરંપરાગત શિક્ષણ શાસ્ત્ર વાસ્તવમાં ફક્ત માણસના સામાજિક સારને ઓળખે છે, જેમાંથી તે અનુસરે છે કે શિક્ષણનો હેતુ સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોની રચના, સમાજના સભ્ય તરીકે માણસનો વિકાસ હતો.

શિક્ષણની વ્યક્તિત્વ લક્ષી સામગ્રીનો હેતુ સમગ્ર વ્યક્તિના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે: તેની કુદરતી લાક્ષણિકતાઓ (સ્વાસ્થ્ય, વિચારવાની, અનુભવવાની, કાર્ય કરવાની ક્ષમતા); તેના સામાજિક ગુણધર્મો (નાગરિક, કુટુંબનો માણસ, કાર્યકર બનવું) અને સાંસ્કૃતિક વિષયના ગુણધર્મો (સ્વતંત્રતા, માનવતા, આધ્યાત્મિકતા, સર્જનાત્મકતા). તે જ સમયે, કુદરતી, સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક સિદ્ધાંતોનો વિકાસ શિક્ષણની સામગ્રીના સંદર્ભમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, જે સાર્વત્રિક, રાષ્ટ્રીય અને પ્રાદેશિક મૂલ્ય ધરાવે છે.

એક સામાજિક ઘટના તરીકે શિક્ષણ એ જ્ઞાનની લોકોની વ્યવહારિક જરૂરિયાતમાંથી ઉદ્દભવ્યું જે તેમની આજીવિકા સુનિશ્ચિત કરવા માટે જરૂરી હતું. જો કે, જ્ઞાનના સંચય અને ગહનતા, શિક્ષિત સમાજના વિકાસથી બ્રહ્માંડ, માણસ, કલા, વગેરે વિશેના વિચારો સાથે સંકળાયેલા જ્ઞાનના સાંસ્કૃતિક કાર્યનો ઉદભવ થયો. આ બે વલણો (વ્યવહારિક અને સાંસ્કૃતિક) હતા જેણે નિર્ધારિત કર્યું. વિવિધ સંસ્કૃતિઓ અને સંસ્કૃતિઓમાં શિક્ષણની સામગ્રીની પસંદગીમાં દિશાઓ. એ નોંધવું જોઇએ કે તે સામાજિક જૂથોમાં સમાજના સ્તરીકરણ સાથે સંકળાયેલા સામાજિક પરિબળોથી પણ પ્રભાવિત હતો. શાસક વર્ગોએ સામાન્ય સાંસ્કૃતિક અને વિકાસલક્ષી જ્ઞાન પર એકાધિકાર ધારણ કર્યો છે. વસ્તીના મુખ્ય ભાગોને રોજિંદા જીવન અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી જ્ઞાન પ્રાપ્ત થયું.

પુનરુજ્જીવન દરમિયાન અને XVIII - XIX સદીઓમાં. માનવતાવાદના વિચારોની મંજૂરીના સંબંધમાં, સર્વગ્રાહી વ્યક્તિગત વિકાસની વિભાવનાઓ દેખાય છે અને તેને અમલમાં મૂકવાના પ્રયાસો કરવામાં આવે છે. V. de Feltre દ્વારા "સ્કૂલ ઓફ જોય" દ્વારા આની પુષ્ટિ થાય છે, જેમાં બાળકને મફત શારીરિક અને માનસિક વિકાસની તક આપવામાં આવી હતી; જે.-જે. રૂસો દ્વારા મફત શિક્ષણનો સિદ્ધાંત, જેમણે બાળકના સંપૂર્ણ સ્વભાવના સ્વયંસ્ફુરિત અભિવ્યક્તિઓનું પાલન કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો; I. G. Pestalozziનો વિચાર વિકાસશીલ વ્યક્તિની તમામ આવશ્યક શક્તિઓને સક્રિય જીવનમાં સામેલ કરીને તેમના સંપૂર્ણ વિકાસ વિશે. આ પ્રગતિશીલ વિચારો શિક્ષણશાસ્ત્રના આવા વલણો માટે સૈદ્ધાંતિક આધાર હતા જેમ કે ફ્રાન્સ, સ્વિટ્ઝર્લૅન્ડમાં "નવી શાળાઓ", યુએસએ, જર્મની, ઑસ્ટ્રિયામાં ભદ્ર શાળાઓ, બાળકના શિક્ષણ અને ઉછેરને પ્રકૃતિ સાથે જોડતી, મુક્ત વિકાસ, કુદરતી, કુટુંબ- પ્રકાર, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંબંધો. એક અભિન્ન માનવ વ્યક્તિત્વ વિકસાવવાનો વિચાર, વ્યક્તિને પોતાની તરફ પરત કરવાનો, જેનો સાર્વત્રિક અર્થ અને સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્ય છે, તે આજે પ્રબળ બની રહ્યો છે અને આધુનિક શિક્ષણની સામગ્રી નક્કી કરી રહ્યો છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીની રચનાના સિદ્ધાંતો

શિક્ષણની સામગ્રીની રચનાના મુખ્ય સિદ્ધાંતો 18 મી સદીના અંતમાં વિકસિત થયા - 19 મી સદીની શરૂઆતમાં. તેમને શિક્ષણની સામગ્રીની રચનાના ભૌતિક અને ઔપચારિક સિદ્ધાંતો કહેવામાં આવે છે.

પ્રથમને ઉપદેશાત્મક ભૌતિકવાદ અથવા જ્ઞાનકોશવાદનો સિદ્ધાંત પણ કહેવામાં આવે છે. તેના સમર્થકો માનતા હતા કે શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાંથી શક્ય તેટલું વધુ જ્ઞાન આપવાનું છે. આ માન્યતા 17મી સદીમાં યા એ. કોમેન્સકી દ્વારા વહેંચવામાં આવી હતી, જેમણે તેમના જીવનના ઘણા વર્ષો એક પાઠ્યપુસ્તક પર કામ કરવા માટે સમર્પિત કર્યા હતા જેમાં તેઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે જરૂરી તમામ જ્ઞાન સમાવવા માંગતા હતા.

19મી સદીના ઘણા પ્રખ્યાત શિક્ષકો શિક્ષણની સામગ્રીની રચનાના ભૌતિક સિદ્ધાંતના સમર્થકો હતા. આ ખ્યાલ આજે પણ તેના અનુયાયીઓ ધરાવે છે, જેમ કે કેટલાક પ્રોગ્રામ્સ અને પાઠ્યપુસ્તકોની સામગ્રીના વિશ્લેષણ દ્વારા પુરાવા મળે છે, જે માહિતીથી એટલી વધારે છે કે વિદ્યાર્થીઓ તેને આત્મસાત કરવામાં અસમર્થ છે.

શિક્ષણની સામગ્રીની રચનાનો ઔપચારિક સિદ્ધાંત, અથવા ઉપદેશાત્મક ઔપચારિકતા, શિક્ષણને માત્ર વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ વિકસાવવાના સાધન તરીકે ગણવામાં આવે છે. તેથી, શૈક્ષણિક વિષયોની પસંદગી કરતી વખતે મુખ્ય માપદંડ એ શૈક્ષણિક વિષયનું વિકાસલક્ષી મૂલ્ય હોવું જોઈએ, જે ગણિત અને શાસ્ત્રીય ભાષાઓમાં સૌથી મજબૂત રીતે રજૂ થાય છે. ઉપદેશાત્મક ઔપચારિકતાનો સૈદ્ધાંતિક આધાર પ્રવૃત્તિના એક ક્ષેત્રમાં બીજામાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાનું સ્થાનાંતરણ હતું.

પ્રાચીન સમયમાં પહેલેથી જ ઉપદેશાત્મક ઔપચારિકતાના સમર્થકો હતા. આમાં હેરાક્લિટસનો સમાવેશ થાય છે, જેમના મતે "ઘણું જ્ઞાન બુદ્ધિ શીખવતું નથી." સિસેરોએ સમાન સ્થિતિ લીધી. આધુનિક સમયમાં, ઉપદેશાત્મક ઔપચારિકતાનો સિદ્ધાંત, જેનો મૂળભૂત આધાર આઇ. કાન્તની ફિલસૂફી હતી, તેમજ નિયો-માનવતાવાદ, પેસ્ટાલોઝી દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવ્યો હતો. તેમના મતે, શિક્ષણનું મુખ્ય ધ્યેય "વિદ્યાર્થીઓની સાચી વિચારસરણી અથવા ઔપચારિક શિક્ષણ" ને મજબૂત બનાવવાનું હોવું જોઈએ. જર્મનીમાં, એ. ડીસ્ટરવેગ દ્વારા તેમના "જર્મન શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા" (1850) માં સમાન મંતવ્યો રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા.

શૈક્ષણિક સામગ્રીની પસંદગીના ઔપચારિક સિદ્ધાંતના પ્રતિનિધિઓની યોગ્યતા એ છે કે તેઓએ વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, તેમનું ધ્યાન, મેમરી, વિચારો, વિચાર વગેરે વિકસાવવાની જરૂરિયાત તરફ ધ્યાન દોર્યું. આ સિદ્ધાંતની નબળાઇ એ હકીકતને કારણે હતી કે તાલીમ કાર્યક્રમો મુખ્યત્વે ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ વિષયો (ભાષાઓ, ગણિત) ને પ્રતિબિંબિત કરે છે. જેમ તથ્યોનું જ્ઞાન (વસ્તુઓ, ઘટનાઓ, ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓ) વિચારની રચનાને પ્રભાવિત કરે છે, તેવી જ રીતે વિચારસરણીનો વિકાસ વિદ્યાર્થીની વાસ્તવિક પ્રકૃતિના જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની શક્યતા નક્કી કરે છે. આ દ્વિ-માર્ગીય દ્વિ-માર્ગીય અવલંબન ક્યાં તો જ્ઞાનકોશના પ્રતિનિધિઓ દ્વારા સ્પષ્ટપણે સમજી શક્યું નથી, જેમણે તેની સામગ્રી દ્વારા શિક્ષણને વ્યાખ્યાયિત કર્યું હતું, અથવા ઔપચારિકતાના સમર્થકો દ્વારા, જેમણે શિક્ષણમાં વ્યક્તિલક્ષી-પ્રક્રિયાકીય બાજુના મહત્વને વધારે પડતો અંદાજ આપ્યો હતો.

કે.ડી. ઉશિન્સ્કી દ્વારા બંને સિદ્ધાંતોની ઊંડી વૈજ્ઞાનિક ટીકા કરવામાં આવી હતી. તેમણે લખ્યું હતું કે "તર્કનો ઔપચારિક વિકાસ... એ એક નજીવી નિશાની છે કે કારણ વાસ્તવિક વાસ્તવિક જ્ઞાનમાં જ વિકસે છે."

તેમના મતે, શાળાએ વ્યક્તિને જ્ઞાનથી સમૃદ્ધ બનાવવું જોઈએ અને તે જ સમયે તેને આ સંપત્તિનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવું જોઈએ. કે.ડી. ઉશિન્સ્કી સાથે, શૈક્ષણિક સામગ્રીની પસંદગી માટે સામગ્રી અને ઔપચારિક અભિગમોની એકતા સુનિશ્ચિત કરવાના વિચારને રશિયન શિક્ષણશાસ્ત્રમાં સમર્થન આપવામાં આવ્યું છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીની રચના નક્કી કરતા પરિબળો

શિક્ષણની સામગ્રીના અગ્રણી નિર્ણાયકોમાંનું એક તેનું ધ્યેય છે, જેમાં સમાજના હિત અને વ્યક્તિના હિત બંને એકાગ્ર અભિવ્યક્તિ શોધે છે.

આધુનિક શિક્ષણનો ધ્યેય તે વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો વિકાસ છે જેની તેણી અને સમાજને સામાજિક રીતે મૂલ્યવાન પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ કરવાની જરૂર છે. શિક્ષણનું આ ધ્યેય વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક, માનસિક, મૂલ્ય, સ્વૈચ્છિક અને શારીરિક પાસાઓના સંપૂર્ણ, સુમેળપૂર્ણ વિકાસની સિદ્ધિને સુનિશ્ચિત કરવાના અર્થ તરીકે જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રત્યેના વલણની પુષ્ટિ કરે છે. પ્રાપ્ત સંસ્કૃતિને જીવનમાં લાગુ કરવા માટે જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ જરૂરી છે. તેથી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિજ્ઞાન અને કલાના પાયાનો અભ્યાસ એ પોતે જ અંત નથી, પરંતુ સત્ય, જ્ઞાન અને સુંદરતાના વિકાસની શોધ અને પરીક્ષણની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાનું એક સાધન છે.

માણસ એક ગતિશીલ પ્રણાલી છે જે વ્યક્તિત્વ બને છે અને પર્યાવરણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં આ ક્ષમતામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. પરિણામે, શિક્ષણની સામગ્રીની રચનાના દૃષ્ટિકોણથી, વ્યક્તિત્વને તેની ગતિશીલતામાં રજૂ કરવામાં આવે તો જ ચિત્રની સંપૂર્ણતા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

તેની રચનાની પ્રક્રિયા તરીકે વ્યક્તિત્વની ગતિશીલતા એ વિષયના ગુણધર્મો અને ગુણોમાં સમયાંતરે ફેરફાર છે, જે વ્યક્તિના ઓન્ટોજેનેટિક વિકાસની રચના કરે છે. તે પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પ્રવૃત્તિ તેના ઉત્પાદનોમાંના એક તરીકે વિષયનો વિકાસ છે. અમે એક અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિ તરીકે શીખવાની વાત કરી રહ્યા છીએ જે વ્યક્તિના સફળ વિકાસ માટે જરૂરી શરતો પૂરી પાડે છે અને અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિ (કામ, રમત, સામાજિક) સાથે જોડાયેલી છે. તેના આધારે, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિ પણ શિક્ષણની સામગ્રીના નિર્ણાયક તરીકે કાર્ય કરે છે. તદુપરાંત, વી.એસ. લેડનેવ અનુસાર, તેને વિશિષ્ટ રીતે આયોજિત વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે, જેનો આધાર વ્યક્તિનો અનુભવ છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રી પસંદ કરવા માટેના સિદ્ધાંતો અને માપદંડ

V.V. Kraevsky દ્વારા વિકસિત શિક્ષણની સામગ્રીની રચનાના સિદ્ધાંતોને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતમાં માન્યતા મળી છે.

સૌ પ્રથમ, આ તેના તમામ ઘટકોમાં અને સમાજ, વિજ્ઞાન, સંસ્કૃતિ અને વ્યક્તિત્વના વિકાસની જરૂરિયાતો સાથે ડિઝાઇનના તમામ સ્તરોમાં શિક્ષણની સામગ્રીના પાલનનો સિદ્ધાંત છે. તેમાં પરંપરાગત રીતે જરૂરી જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ અને સમાજના વિકાસના આધુનિક સ્તર, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, સાંસ્કૃતિક જીવન અને વ્યક્તિગત વિકાસ માટેની તકોને પ્રતિબિંબિત કરતા હોય તેવા શિક્ષણની સામગ્રીમાં સમાવેશ કરવાની જરૂર છે.

શિક્ષણની સામગ્રીની પસંદગી કરતી વખતે એકલ સામગ્રીનો સિદ્ધાંત અને શિક્ષણની પ્રક્રિયાત્મક બાજુ તેના એકતરફી, વિષય-વૈજ્ઞાનિક અભિગમને નકારી કાઢે છે. તેમાં ચોક્કસ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ સાથે સંકળાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રીય વાસ્તવિકતાને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે, જેની બહાર શિક્ષણની સામગ્રી અસ્તિત્વમાં નથી. આનો અર્થ એ છે કે શિક્ષણની સામગ્રીની રચના કરતી વખતે, તેના ટ્રાન્સમિશન અને એસિમિલેશનના સિદ્ધાંતો અને તકનીકો, પછીના સ્તરો અને તેની સાથે સંકળાયેલ પ્રવૃત્તિઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.

તેની રચનાના વિવિધ સ્તરો પર શિક્ષણની સામગ્રીની માળખાકીય એકતાનો સિદ્ધાંત સૈદ્ધાંતિક વિચારો, શૈક્ષણિક વિષય, શૈક્ષણિક સામગ્રી, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ જેવા ઘટકોની સુસંગતતાની ધારણા કરે છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, જ્ઞાન-લક્ષીથી વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણમાં સંક્રમણના સંબંધમાં, માનવીયકરણ અને મૂળભૂતકરણ તરીકે સામાન્ય શિક્ષણની સામગ્રીને પસંદ કરવા માટે આવા સિદ્ધાંતોની રચનામાં વલણો છે.

શિક્ષણની સામગ્રીના માનવીયકરણનો સિદ્ધાંત મુખ્યત્વે શાળાના બાળકો દ્વારા સાર્વત્રિક માનવ સંસ્કૃતિના સક્રિય સર્જનાત્મક અને વ્યવહારુ વિકાસ માટે શરતોની રચના સાથે સંકળાયેલ છે. આ સિદ્ધાંતમાં વ્યક્તિની માનવતાવાદી સંસ્કૃતિના સર્વોચ્ચ અગ્રતા ઘટકોમાં, શાળાના બાળકોના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની તાલીમ અને સામાજિક વિકાસની વર્તમાન પરિસ્થિતિના આધારે રચના બંને સંબંધિત ઘણા પાસાઓ છે: જીવન સ્વ-નિર્ધારણની સંસ્કૃતિ; આર્થિક અને મજૂર સંસ્કૃતિ; રાજકીય અને કાનૂની સંસ્કૃતિ; બૌદ્ધિક, નૈતિક, પર્યાવરણીય, કલાત્મક અને ભૌતિક સંસ્કૃતિ; સંચાર અને કૌટુંબિક સંબંધોની સંસ્કૃતિ.

સિદ્ધાંત જે આપણને શિક્ષણના અમાનવીયકરણને દૂર કરવાની મંજૂરી આપે છે તે તેની સામગ્રીનું મૂળભૂતકરણ છે. તેને માનવતાવાદી અને પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાનના જ્ઞાનનું એકીકરણ, સાતત્ય અને આંતરશાખાકીય જોડાણોની સ્થાપનાની જરૂર છે. આ સંદર્ભે શિક્ષણ એ માત્ર જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા અને કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાના માર્ગ તરીકે જ નહીં, પણ નવા જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની અને સ્વતંત્ર રીતે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાની પદ્ધતિઓ સાથે શાળાના બાળકોને સજ્જ કરવાના સાધન તરીકે પણ દેખાય છે.

શિક્ષણની સામગ્રીનું મૂળભૂતકરણ તેની તીવ્રતા અને પરિણામે, શીખવાની પ્રક્રિયાનું માનવીકરણ નક્કી કરે છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક માહિતીના ઓવરલોડથી મુક્ત થાય છે અને સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસની તક મળે છે.

શિક્ષણની સામગ્રીના તમામ ઘટકો અને વ્યક્તિની મૂળભૂત સંસ્કૃતિ એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. જ્ઞાન વિના કૌશલ્યો અશક્ય છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ ચોક્કસ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે, શિક્ષણ એ વાસ્તવિકતાના જ્ઞાનને અનુમાનિત કરે છે જેની સાથે આ અથવા તે સંબંધ સ્થાપિત થાય છે, જે ચોક્કસ લાગણીઓનું કારણ બને છે, અને વર્તન કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રદાન કરે છે.

વ્યક્તિનું વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, જે શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતાનું પરિણામ છે, તે તેના વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરને દર્શાવે છે. જો કે, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના જ્ઞાનનું આત્મસાત થવું એ વ્યક્તિના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની મજબૂતાઈની ખાતરી કરતું નથી. આ અથવા તે જ્ઞાનના સત્યમાં ઊંડી આંતરિક પ્રતીતિ પણ જરૂરી છે. માન્યતાઓનો સાર માત્ર જ્ઞાનમાં જ નથી, પરંતુ આ રીતે કાર્ય કરવાની, કાર્ય કરવાની આંતરિક જરૂરિયાતમાં પણ છે અને અન્યથા નહીં.

શિક્ષણની સામગ્રીની રચનાના માનવામાં આવતા સિદ્ધાંતો, નિપુણતાનું પરિણામ જે વ્યક્તિનું વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ છે, આધુનિક શાળામાં અભ્યાસ કરાયેલા વિજ્ઞાનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોને પસંદ કરવા માટેના માપદંડોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે:

વ્યક્તિના સુમેળપૂર્ણ વિકાસ અને તેની મૂળભૂત સંસ્કૃતિની રચનાના કાર્યોના શિક્ષણની સામગ્રીમાં સર્વગ્રાહી પ્રતિબિંબ;

વિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતોમાં સમાવિષ્ટ સામગ્રીનું વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ મહત્વ;

ચોક્કસ વયના વિદ્યાર્થીઓની વાસ્તવિક શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ માટે શૈક્ષણિક વિષયોની સામગ્રીની જટિલતાના પત્રવ્યવહાર;

તેના અભ્યાસ માટે ઉપલબ્ધ સમય માટે શૈક્ષણિક વિષયની સામગ્રીની માત્રાનો પત્રવ્યવહાર;

શિક્ષણની સામગ્રીના નિર્માણમાં આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવને ધ્યાનમાં લેવું;

આધુનિક શાળા (યુ. કે. બાબાન્સ્કી) ના હાલના શૈક્ષણિક, પદ્ધતિસરના અને ભૌતિક આધાર સાથે શિક્ષણની સામગ્રીનું પાલન.

શિક્ષણની સામગ્રીને પ્રભાવિત કરતા પરિબળો:

· સમાજની જરૂરિયાતો;

19મી સદીમાં, ઉદાહરણ તરીકે, વિશ્વના મોટા ભાગના દેશોમાં શિક્ષણ માત્ર ગણતરી, લેખન અને વાંચનનાં રૂડીમેન્ટ્સ શીખવા પૂરતું મર્યાદિત હતું. પરંતુ ઉત્પાદન, વિજ્ઞાન અને સમાજના આધ્યાત્મિક જીવનના તકનીકી પાયાના વિકાસ સાથે, શાળા શિક્ષણની સામગ્રી માટેની આવશ્યકતાઓ વધી.

આના પ્રભાવ હેઠળ, શાળામાં પ્રાપ્ત કુદરતી અને ગાણિતિક જ્ઞાનનું પ્રમાણ અને સ્તર વિસ્તરણ થવા લાગ્યું અને શાળામાં પ્રાપ્ત કુદરતી અને ગાણિતિક જ્ઞાનના સ્તરનો માનવતાના ચક્રના વિષયો - ભાષાઓ, સાહિત્ય, ઇતિહાસનો વધુ વિગતવાર અભ્યાસ થવા લાગ્યો; , વગેરે - વધુ સારી રીતે અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું.

ઉત્પાદનના વિકાસના સંદર્ભમાં, યુવાનોની સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક, તકનીકી અને વ્યાવસાયિક તાલીમ માટેની આવશ્યકતાઓનું સ્તર સતત વધી રહ્યું છે, અને હાલમાં, વિશ્વના લગભગ તમામ દેશો શિક્ષણની સામગ્રીને સુધારવાની રીતો શોધવાનું ચાલુ રાખે છે.

· વિજ્ઞાન અને ટેકનોલોજીનો વિકાસ;

વિજ્ઞાન અને ટેક્નોલોજીના વિકાસની સાથે નવા સૈદ્ધાંતિક વિચારોના વિકાસ અને ટેક્નોલોજીમાં સુધારાઓ પણ થાય છે.

શિક્ષણની સામગ્રીમાં ફેરફારો થયા, ઉદાહરણ તરીકે, મોલેક્યુલર બાયોલોજી અને જીનેટિક્સના વિકાસ સાથે, જેટ પ્રોપલ્શનના સિદ્ધાંતનો વિકાસ, અણુ ન્યુક્લિયસનું વિભાજન, નવા રસાયણોનું ઉત્પાદન અને ઉપયોગ, અને તમામ ક્ષેત્રોમાં વ્યાપક પરિચય. કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજી અને માઈક્રોઈલેક્ટ્રોનિક્સના ઉત્પાદનની.

· રાજ્ય નીતિ;

· વૈજ્ઞાનિકોની પદ્ધતિસરની સ્થિતિ.

મૂળભૂત શરતો , "શૈક્ષણિક સામગ્રી" ની વિભાવનાને જાહેર કરવી: જ્ઞાન, કુશળતા, ક્ષમતાઓ.

જ્ઞાન (શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં ) - સમજણ, મેમરીમાં જાળવણી અને વિજ્ઞાનના મૂળભૂત તથ્યો અને તેમાંથી ઉદ્ભવતા સૈદ્ધાંતિક સામાન્યીકરણો (વિભાવનાઓ, નિયમો, કાયદાઓ, નિષ્કર્ષ) પુનઃઉત્પાદિત કરવાની ક્ષમતા.

કૌશલ્ય - આ ક્રિયાઓ કરવાની મજબૂત, સ્વચાલિત પદ્ધતિઓ છે જે સમાન પરિસ્થિતિઓમાં સમાન ક્રિયાઓના પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન દ્વારા વિકસાવવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, કુશળતાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: બૌદ્ધિક (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, વગેરે), વ્યવહારુ (શ્રમ, વગેરે), વિશેષ અથવા વિષય-વિશિષ્ટ (નકશા સાથે કામ કરવું, માપન, વગેરે), સામાન્ય શૈક્ષણિક (પુસ્તક સાથે કામ કરવું) .

કૌશલ્ય આપેલ શરતો અનુસાર સોંપેલ કાર્યોને ઉકેલવા માટે હસ્તગત જ્ઞાનના આધારે સફળતાપૂર્વક ક્રિયાઓ કરવાની ક્ષમતા છે.

કૌશલ્યોમાં, ઉદાહરણ તરીકે, શ્રમ કૌશલ્ય, ગાણિતિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા, રેખાંકનો દોરવાની ક્ષમતા તેમજ તાર્કિક અને અન્ય કુશળતાનો સમાવેશ થાય છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો
શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની સંભવિતતાની અનુભૂતિ ફક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ઘટકોની પસંદગીની સ્વતંત્રતાની સ્થિતિમાં જ શક્ય છે. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવાની શરત એ વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું જતન છે. ચાલો આપણે આ સિદ્ધાંતોની સૂચિ બનાવીએ કે જેને આપણે સંશોધન દરમિયાન સર્જનાત્મકતા, ઉત્પાદકતા અને શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણમાં વધારો કરવા માટે અનામત શોધવાના હેતુથી ઓળખીએ છીએ.

વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય ઘટકોમાં શામેલ છે:

નિઝની નોવગોરોડ પ્રદેશમાં વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ માટે મ્યુનિસિપલ રાજ્ય-માલિકીની વિશેષ (સુધારાત્મક) શૈક્ષણિક સંસ્થા ક્રાસ્નોબાકોવસ્કાયા વિશેષ (સુધારાત્મક) સામાન્ય શિક્ષણ બોર્ડિંગ શાળા VIII પ્રકારની

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ પર આધારિત

પૂર્ણ:

શિક્ષક: ઓવ્સ્યાનીકોવા એ.આઈ.

લાલ બકીઝ

પરિચય

પરંપરાગત વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના થઈ ત્યારથી, વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ઉચ્ચ અને ટકાઉ પ્રેરણા, સક્રિય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, તેમજ શૈક્ષણિક આયોજનની સૌથી અસરકારક પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો શોધવાની સમસ્યા હંમેશા રહી છે. પ્રક્રિયા

નિયમ પ્રમાણે, શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલા પાઠમાં કામની સરેરાશ ગતિ માત્ર વિદ્યાર્થીઓના ચોક્કસ ભાગ માટે સામાન્ય હોય છે, અન્ય લોકો માટે તે ખૂબ ઝડપી હોય છે, અન્ય લોકો માટે તે ખૂબ ધીમી હોય છે. કેટલાક બાળકો માટે સમાન શૈક્ષણિક કાર્ય એક જટિલ, લગભગ અદ્રાવ્ય સમસ્યા છે, જ્યારે અન્ય માટે તે એક સરળ પ્રશ્ન છે. કેટલાક બાળકો પ્રથમ વાંચન પછી સમાન ટેક્સ્ટ સમજે છે, અન્યને પુનરાવર્તનની જરૂર છે, અને હજુ પણ અન્યને સ્પષ્ટતાની જરૂર છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની સફળતા, તેની નિપુણતાની ગતિ, જ્ઞાનની શક્તિ અને અર્થપૂર્ણતા, બાળકના વિકાસનું સ્તર માત્ર શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ પર જ નહીં, પણ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ પર પણ આધાર રાખે છે. વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, ઘણા પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાં ખ્યાલ, યાદશક્તિ અને માનસિક પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ અને છેલ્લે, શારીરિક વિકાસનો સમાવેશ થાય છે. દરેક શિક્ષક શાળાના બાળકોમાં કુદરતી તફાવતોની હાજરી વિશે જાણે છે, અને ઘણીવાર વિદ્યાર્થીની સફળતાઓ અથવા નિષ્ફળતાઓ તેમના દ્વારા ચોક્કસપણે સમજાવવામાં આવે છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓ એવી હોય છે કે ઘણા લોકો માટે તેઓ તેમના કુદરતી ઝોક માટે પૂરતા નથી. જેઓ આ સંભાવનાઓને સાકાર કરવામાં વ્યવસ્થાપિત થયા તેમના કરતાં ઉત્કૃષ્ટ વારસાગત સંભવિતતાઓ સાથે જન્મેલા ઘણા વધુ લોકો છે.

શાળાનું મુખ્ય અને ખૂબ જ જવાબદાર કાર્ય એ છે કે બાળકની વ્યક્તિત્વ પ્રગટ કરવી, તેને પ્રગટ કરવામાં, વિકાસ કરવામાં, સ્થાયી થવામાં, પસંદગી અને સામાજિક પ્રભાવો સામે પ્રતિકાર મેળવવામાં મદદ કરવી. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વને ઉજાગર કરવાથી આધુનિક શાળામાં વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણનું નિર્માણ સુનિશ્ચિત થાય છે.

2. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો

લક્ષ્ય: મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓની સિસ્ટમ બનાવવી જે "સરેરાશ" વિદ્યાર્થી પર નહીં, પરંતુ દરેક વ્યક્તિ સાથે, વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, જરૂરિયાતો અને રુચિઓને ધ્યાનમાં રાખીને એક વર્ગની ટીમમાં કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણની ટેક્નોલોજી નીચેના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કાર્યો :

દરેક વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં રસ લેવો અને પરસ્પર સમજણ અને સહકારના વાતાવરણમાં તેના વિકાસની ખાતરી કરવી;

દરેક બાળકની વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરો;

વ્યક્તિને પોતાને, આત્મનિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિ જાણવામાં મદદ કરો.

વિદ્યાર્થી લક્ષી અભિગમનો અમલ એ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને શિક્ષણની ગુણવત્તા વધારવા માટેની પદ્ધતિસરની તકનીકોમાંની એક છે.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમના સારનો આ વિચાર ચોક્કસ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વધુ હેતુપૂર્ણ અને અસરકારક મોડેલિંગ અને નિર્માણ માટે પરવાનગી આપે છે, બાળકના વ્યક્તિત્વના સ્વ-સુધારણાની પ્રક્રિયાઓને વધુ અસરકારક રીતે પ્રદાન કરે છે અને સમર્થન આપે છે, તેના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરે છે.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણના અર્થઘટનમાં, શિક્ષણના ભિન્નતા અને વ્યક્તિગતકરણના સાધન તરીકે તે શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં દેખાવા જોઈએ તે વિચાર સૌથી વધુ કેન્દ્રિત રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

3. શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલીમાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે:

વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણની ટેકનોલોજીના અમલીકરણ માટે શરત તરીકે વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ક્ષમતા અને તાલીમનું નિદાન.

દરેક શૈક્ષણિક વિષય માટે બહુ-સ્તરીય ધ્યેયો નક્કી કરવા સાથે શિક્ષણનો ભિન્નતા શિક્ષકને બાળકો પ્રત્યે વ્યક્તિગત અભિગમનો ઉપયોગ કરવા અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

શીખવાની પ્રતિબિંબીત પ્રકૃતિ; વિદ્યાર્થીઓની તેમની ક્ષમતાઓ અને શીખવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન; વિદ્યાર્થીઓને વિષયવસ્તુ અને શિક્ષણના સ્વરૂપોની પસંદગી પૂરી પાડવી; સ્વ-નિયંત્રણનું સંયોજન; વિદ્યાર્થીનું પરસ્પર નિયંત્રણ અને શિક્ષક દ્વારા નિયંત્રણ; મૂલ્યાંકન મેળવવા માટે સંકલિત અભિગમ પ્રદાન કરતી પ્રોત્સાહનોની સિસ્ટમ; વાસ્તવિક અને લાંબા ગાળાના પાઠ લક્ષ્યોની સ્વતંત્ર રચના.

પ્રવૃત્તિઓમાં દરેક વિદ્યાર્થીના સમાવેશ માટે શરતો બનાવવી: સમગ્ર વિષયમાં વિવિધ કાર્યોની સિસ્ટમ ગોઠવવી, અલ્ગોરિધમ્સ, પરીક્ષણો સાથે કામ કરવું - તમને લક્ષ્ય નિર્ધારણ, સ્વ-આયોજન, સ્વ-નિયંત્રણમાં વિદ્યાર્થીની પ્રભાવશાળી સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિને ગોઠવવાની મંજૂરી આપે છે. , આત્મગૌરવ અને તેમના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં સુધારો.

શિક્ષણ અને ઉછેરની પદ્ધતિઓ એ છે કે શિક્ષક:

વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરે છે

વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરે છે

માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતો સાથે કામ સહિત વર્ગખંડમાં સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરે છે;

સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે, પરસ્પર સહાયનું આયોજન કરવું;

સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવે છે, એટલે કે. એક પદ્ધતિ વિકસાવે છે અને દરેક વિદ્યાર્થી માટે શક્ય કાર્યો પ્રદાન કરે છે;

શૈક્ષણિક સહકારનું સકારાત્મક ભાવનાત્મક વાતાવરણ બનાવે છે, જે માનવીય શૈક્ષણિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં લાગુ કરવામાં આવે છે;

વિદ્યાર્થીની પોતાની પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-વિશ્લેષણ ગોઠવે છે અને તેના પર્યાપ્ત આત્મસન્માન બનાવે છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ માટેના નિયમો

પરંપરાગત પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો અને શિક્ષણના માધ્યમોને સુધારવા માટે, કારણ કે તે અન્ય હેતુઓ માટે અને અન્ય સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિઓમાં વિકસાવવામાં આવી હતી.

વ્યક્તિને અપમાનિત કરતી સજાની પદ્ધતિઓ દૂર કરો.

તમારા બાળકને તેમની જવાબદારીઓમાં પ્રમાણિક બનવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો.

ખરાબ વર્તણૂકની ચર્ચા કરવી તે સૈદ્ધાંતિક છે પરંતુ દયાળુ છે.

ભૂલો શોધવામાં મદદ કરો.

બાળકની ભાવનાત્મક સુખાકારીને ટેકો આપો.

બાળકનું સકારાત્મક આત્મસન્માન બનાવો.

આવશ્યકતાઓમાં સતત વધારો કરો અને પ્રાપ્ત પરિણામોને એકીકૃત કરો.

વ્યક્તિની સક્રિય પ્રવૃત્તિને યોગ્ય દિશામાં ઉશ્કેરવાની તક શોધો, અને નકારાત્મક ક્રિયા દેખાય તેની નિષ્ક્રિયપણે રાહ ન જુઓ.

બાળકને સમજો, સ્વીકારો, માયાળુ પણ પ્રેમથી પ્રેમ કરો.

બાળકની રુચિઓ અને અનુભવો દ્વારા જીવો.

તમારી જાતને, તમારી શક્તિઓ અને નબળાઈઓને સમજવી સારી છે.

બાળકો પર નજીકથી નજર રાખો જેથી તમને દરેક ક્ષણે ખબર પડે કે શીખવાની પ્રક્રિયા કેવી રીતે ચાલી રહી છે.

દરેક બાળકની સફળતા પર નિષ્ઠાપૂર્વક આનંદ કરો.

બાળકને સ્વ-પુષ્ટિ માટે તકો પ્રદાન કરો.

બાળકને સતત યાદ કરાવો કે તેના માટે શું જરૂરી છે, તેઓ તેને કેવું બનવા માંગે છે.

બાળકની સ્થિતિ અને મૂડને ધ્યાનમાં લો.

બાળકની વાત ખૂબ જ ધ્યાનથી સાંભળો, ખૂબ જ જરૂરી કામને બાજુ પર મૂકીને.

શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને પસંદ કરેલ વ્યૂહરચનાના માળખામાં નિશ્ચિતપણે નિયંત્રણમાં રાખો.

બાળકો સાથે વાતચીતનો આનંદ માણો.

બાળકો સાથે જે રીતે વાત કરવી હોય તે રીતે વાત કરો.

કૃત્યની નિંદા કરો, પરંતુ વ્યક્તિનો આદર કરો.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો

લક્ષ્ય નિર્ધારણ અને પ્રેરણાનો સિદ્ધાંત. ધ્યેય નિર્ધારણ, પ્રેરણા અને પાઠના વિષયને નિર્ધારિત કરવામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન અને સંચાલન, જે વ્યવહારમાં વિવિધ રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે, આ સિદ્ધાંતના અમલીકરણમાં પાઠમાં મહત્વપૂર્ણ બને છે:

કેટલાક પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક સાથે મળીને સમસ્યારૂપ પ્રશ્ન ઘડે છે;

અન્ય પર, વિદ્યાર્થીઓ હોમવર્કનું વિશ્લેષણ કરીને લક્ષ્યો નક્કી કરે છે;

ત્રીજા પર - શિક્ષક બોર્ડ પર ફક્ત કી અને પ્રશ્નના શબ્દો લખે છે જેમ કે: a) શું? કેવી રીતે? શેના માટે? શા માટે? તે શેના પર આધાર રાખે છે?

તે કેવી રીતે અસર કરે છે? શું સામાન્ય છે? b) વ્યાખ્યાયિત કરો, મેળવો, પેટર્નને ઓળખો, સાબિત કરો, વગેરે, અને તેના આધારે વિદ્યાર્થીઓ, પાઠ માટેના લક્ષ્યોનું સર્વગ્રાહી ચિત્ર બનાવે છે., માહિતીને પૂરક બનાવવાની, સંશોધિત કરવાની ક્ષમતા, શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનના સ્વરૂપો તરીકે સમજવામાં આવે છે, તે મોનિટરિંગ અભિગમ સાથે ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોની પ્રક્રિયાના આધારે લાગુ કરવામાં આવે છે. કંટ્રોલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ શિક્ષકને વિવિધ સ્તરે કામ કરતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યાને નિરપેક્ષપણે નક્કી કરવા અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવોને સમાયોજિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. વર્ગો દરમિયાન, મુખ્ય ભાર પરસ્પર શિક્ષણ અને પરસ્પર પરીક્ષણની તકનીકો સાથે, વ્યક્તિગત ગતિએ સ્વતંત્ર કાર્ય પર છે.

પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંતઘણા વૈકલ્પિક પાઠ્યપુસ્તકો, સંદર્ભ પુસ્તકો અને પાઠોમાં કોષ્ટકોના ઉપયોગ દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, જે આપણને વિવિધ સ્થિતિઓમાંથી ઘણા મુદ્દાઓ પર વિચારણા કરવા અને તેમને હલ કરવા માટેનો અમારો પોતાનો અભિગમ વિકસાવવા દે છે.

શીખવાની દિશાનો સિદ્ધાંતવિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ દરેક વિદ્યાર્થી માટે પ્રવૃત્તિની વ્યક્તિગત શૈલી રચવા માટેની પરિસ્થિતિઓના નિર્માણ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે બહુ-સ્તરીય કાર્યો સાથે સ્વતંત્ર અને નિયંત્રણ કાર્ય દ્વારા; જૂથ પ્રવૃત્તિઓમાં ભૂમિકાઓ પસંદ કરવી; હોમવર્કનું સ્તર પસંદ કરવાની ક્ષમતા.

શીખવાની સફળતાનો સિદ્ધાંતદરેક વિદ્યાર્થીની પોતાની સફળતાનો અર્થ છે, મૂલ્યાંકન પ્રણાલીના સંચાલન દરમિયાન તેના સક્રિય કાર્ય માટે ઉત્તેજક પ્રોત્સાહનનો ઉપયોગ (પોઇન્ટ્સ, ટોકન્સના સંચય દ્વારા પ્રોત્સાહન). આ તમને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરીને અને દરેકનું મૂલ્યાંકન કરવાની તક દ્વારા પાઠની તીવ્રતા વધારવા માટે પરવાનગી આપે છે, સમગ્ર પાઠ માટે ઉચ્ચ ભાવનાત્મક ઉત્થાન અને મૂડ બનાવે છે, વિષયમાં રસ વધારવાની સ્થિતિ, સામેલ વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો કરવાની સ્થિતિ. સક્રિય શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં.

તાલીમના વ્યક્તિગતકરણનો સિદ્ધાંતસમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રને નિર્ધારિત કરવા માટે દેખરેખના પરિણામોના આધારે દરેક વિદ્યાર્થી માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીના એસિમિલેશન માટે વ્યક્તિગત કાર્યક્રમોની તૈયારી પર આધાર રાખે છે.

શાળાનું મુખ્ય અને ખૂબ જ જવાબદાર કાર્ય એ છે કે બાળકની વ્યક્તિત્વ પ્રગટ કરવી, તેને પ્રગટ કરવામાં, વિકાસ કરવામાં, સ્થાયી થવામાં, પસંદગી અને સામાજિક પ્રભાવો સામે પ્રતિકાર મેળવવામાં મદદ કરવી. શીખવાની પ્રક્રિયામાં દરેક બાળકની વ્યક્તિત્વને છતી કરવી એ આધુનિક શાળામાં વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણનું નિર્માણ સુનિશ્ચિત કરે છે.

સાહિત્ય

માશારોવા ટી.વી. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક: વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણ. અભ્યાસ માર્ગદર્શિકા. - મોસ્કો: Pedagogika-PRESS પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1999.

સેલિવાનોવા ઓ.જી. વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણની શિક્ષણશાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક \ કિરોવ: વ્યાટ GGU પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2006.

સેલિવાનોવા ઓ.જી. શાળાના બાળકો માટે શિક્ષણની ગુણવત્તાનું સંચાલન: વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ: શાળાના નેતાઓ, શિક્ષકો અને વર્ગ શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા.

કિરોવ: KIPK અને PRO, 2007.

બોન્દારેવસ્કાયા ઇ.વી. વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણનો સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર. - રોસ્ટોવ-એન\D: રોસ્ટોવ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2000.

બેસ્પાલ્કો વી.પી. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકના ઘટકો.

- એમ.: પેડાગોજી, 1989.

1. ભૂમિતિ, 10-11: પાઠ્યપુસ્તક. સામાન્ય શિક્ષણ માટે સંસ્થાઓ: મૂળભૂત અને પ્રોફાઇલ. સ્તર/ L.S. અતાનાસ્યાન, વી.એફ. બ્યુઝોવ અને અન્ય - એમ.: શિક્ષણ, 2008.

   ભૂમિતિ, 7 - 9: પાઠ્યપુસ્તક. સામાન્ય શિક્ષણ માટે સંસ્થાઓ: મૂળભૂત અને પ્રોફાઇલ. સ્તર/ L.S. અતાનાસ્યાન, વી.એફ. બ્યુઝોવ અને અન્ય - એમ.: શિક્ષણ, 2008.

   પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત વિકાસ અને સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનાનો કાર્યક્રમ (વ્યક્તિગત અને મેટા-વિષય પરિણામો) કાર્યક્રમ ચોક્કસસિદ્ધાંતો તાલીમજુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો: સિદ્ધાંતચેતના... સિદ્ધાંતનિયમો સિદ્ધાંતમાર્ગ ટ્રાફિક. સિદ્ધાંતઆગ સલામતી. રોજિંદા જીવનમાં વર્તન.-... અને અમલીકરણવ્યક્તિગત રીતે લક્ષીદાખલો

2. શિક્ષણ

   . પસંદ કરેલ...

   ... લક્ષી તાલીમપ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ શાળા UMC અનુસાર કાર્ય કરે છે તાલીમશૈક્ષણિક કાર્યક્રમ લક્ષી તાલીમ રોજિંદા જીવનમાં વર્તન.અખંડિતતા તાલીમપ્રક્રિયાની સાતત્ય અને સાતત્ય રોજિંદા જીવનમાં વર્તન.-- પ્રવૃત્તિ અભિગમ... અમલીકરણ લક્ષીલક્ષી મોડેલો. મતલબ... આનિયમો

3. શિક્ષણ

   હાથ ધરવામાં આવશે...

   ચેલ્યાબિન્સ્કના કાલિનિન્સ્કી જિલ્લાના શિક્ષણના પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ વિભાગનો મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ તાલીમમુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ બાળકોનું સ્વાસ્થ્ય. 7.પરિવર્તનશીલતા આ સિદ્ધાંતપૂરી પાડે છે રોજિંદા જીવનમાં વર્તન.-અધિકારશિક્ષકો પર... ભિન્નતા અને લક્ષીલક્ષી -નોગો

શાળાના બાળકો; સમસ્યા-શોધ પદ્ધતિઓનું વર્ચસ્વતાલીમ

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ

- શિક્ષણ, જે વિષયાસક્તતાના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે, એટલે કે, "સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મુખ્ય સક્રિય વ્યક્તિ તરીકે વિદ્યાર્થીની માન્યતા."

પછી સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા આ પદના આધારે બનાવવામાં આવે છે.

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શીખવાની સ્થિતિ:

વ્યક્તિગત લક્ષી શિક્ષણ, વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ, ઝોક, રુચિઓ, મૂલ્ય અભિગમ અને વ્યક્તિલક્ષી અનુભવના આધારે, વ્યક્તિ તરીકે સ્વ-જાગૃતિ માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, આત્મનિર્ધારણ, આત્મ-પુષ્ટિ અને જ્ઞાન, વ્યવસાયમાં આત્મ-અનુભૂતિની તકો પૂરી પાડે છે. વર્તન, વગેરે

વ્યક્તિગત-કેન્દ્રિત શિક્ષણ શિક્ષણની સામગ્રી અને શીખવાની પ્રક્રિયાની પરિવર્તનશીલતાને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવે છે. આનો અર્થ એ છે કે, એક તરફ, સામગ્રીની વિવિધતા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સ્વરૂપોની માન્યતા, જેની પસંદગી વિષય શિક્ષક દ્વારા થવી જોઈએ, દરેક વિદ્યાર્થીના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયામાં તેના શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનને, બીજી બાજુ, મુશ્કેલ જીવન સંજોગો, શિક્ષણની સામગ્રી, તેના માધ્યમો અને પદ્ધતિઓ ગોઠવવામાં આવે છે જેથી વિદ્યાર્થી વિષય સામગ્રી, તેના પ્રકાર અને સ્વરૂપને પસંદ કરી શકે.

આકૃતિ 1 યોજનાકીય રીતે વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત તકનીકની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ દર્શાવે છે.

ચોખા. 1. વ્યક્તિલક્ષી ટેકનોલોજીનો સાર.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના પ્રક્રિયાત્મક ઘટકમાં આ અભિગમ માટે શિક્ષણ પ્રવૃત્તિની સૌથી યોગ્ય પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થી-લક્ષી અભિગમના તકનીકી શસ્ત્રાગારમાં પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે જે આવી આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે: સંવાદાત્મક, સક્રિય અને સર્જનાત્મક પ્રકૃતિ, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત વિકાસને ટેકો આપવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, વિદ્યાર્થીને જરૂરી જગ્યા પ્રદાન કરવી, સ્વતંત્ર નિર્ણય લેવાની સ્વતંત્રતા. , સર્જનાત્મકતા, સામગ્રીની પસંદગી અને શીખવાની પદ્ધતિઓ અને વર્તન.

મૂળભૂત ખ્યાલોશિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાઓ કરતી વખતે તેઓ માનસિક પ્રવૃત્તિનું મુખ્ય સાધન છે. શિક્ષકના મનમાં તેમની ગેરહાજરી અથવા તેમના અર્થની વિકૃતિ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં સભાનપણે અને હેતુપૂર્વક તકનીકીનો ઉપયોગ કરવાનું મુશ્કેલ અથવા અશક્ય બનાવે છે.

પસંદગી -ચોક્કસ વસ્તીમાંથી તેમની પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિ માટે સૌથી વધુ પ્રાધાન્યક્ષમ વિકલ્પ પસંદ કરવાની તકની વ્યક્તિ અથવા જૂથ દ્વારા કસરત.

વ્યક્તિત્વ- વ્યક્તિ અને જૂથની અનન્ય મૌલિકતા, તેમનામાં વ્યક્તિગત, વિશેષ અને સામાન્ય લક્ષણોનું અનન્ય સંયોજન, તેમને અન્ય વ્યક્તિઓ અને માનવ સમુદાયોથી અલગ પાડે છે.

વ્યક્તિત્વ- સમાજના પ્રતિનિધિ તરીકે વ્યક્તિ, મુક્તપણે અને જવાબદારીપૂર્વક લોકોમાં તેનું સ્થાન નક્કી કરે છે. તે આસપાસના વિશ્વ, સામાજિક અને માનવ સંબંધોની સિસ્ટમ અને સંસ્કૃતિ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં રચાય છે.

સ્વ-વાસ્તવિક વ્યક્તિત્વ -એક વ્યક્તિ જે સભાનપણે અને સક્રિયપણે પોતાને બનવાની, તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓને સંપૂર્ણ રીતે જાહેર કરવાની ઇચ્છાને સમજે છે.

આત્મનિર્ણય -જીવનના ચોક્કસ સંજોગોમાં વ્યક્તિની પોતાની સ્થિતિ, લક્ષ્યો અને આત્મ-અનુભૂતિના માધ્યમોની સભાન પસંદગીની પ્રક્રિયા અને પરિણામ.

સ્વ-પુષ્ટિ -પરિણામ અને (અથવા) આત્મ-અનુભૂતિની પ્રક્રિયા સાથે વ્યક્તિલક્ષી સંતોષ પ્રાપ્ત કરવો.

આત્મજ્ઞાન(સ્વ-અભિવ્યક્તિ) - વ્યક્તિ દ્વારા તેની વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓની સૌથી સંપૂર્ણ ઓળખ.

વિષય- સભાન અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ સાથેની વ્યક્તિ અથવા જૂથ અને પોતાને અને આસપાસની વાસ્તવિકતાને શીખવા અને બદલવાની સ્વતંત્રતા.

વ્યક્તિત્વ -વ્યક્તિ અથવા જૂથની ગુણવત્તા, વ્યક્તિગત અથવા જૂથ વિષય બનવાની ક્ષમતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવા અને ચલાવવામાં પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતા હોવાના માપ દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધાર -શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ બાળકોને શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય, સંદેશાવ્યવહાર અને શિક્ષણમાં સફળ પ્રગતિ સંબંધિત તેમની વ્યક્તિગત સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં નિવારક અને તાત્કાલિક સહાય પૂરી પાડે છે. જીવન અને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ.

સ્વ-સંકલ્પના -પોતાના વિશેના વિચારોની એક પ્રણાલી જે વ્યક્તિ દ્વારા અનુભવાય છે અને અનુભવાય છે, જેના આધારે તે તેની જીવન પ્રવૃત્તિઓ, અન્ય લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પોતાને અને અન્ય લોકો પ્રત્યેનું વલણ બનાવે છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો:

સિદ્ધાંતો એ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણ અને શિક્ષણ આપવાની પ્રક્રિયાના નિર્માણ માટે પ્રારંભિક બિંદુઓ અને મૂળભૂત નિયમો છે. એકસાથે લેવામાં આવે તો, તેઓ શિક્ષક અથવા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાના શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતનો આધાર બની શકે છે.

સ્વ-વાસ્તવિકકરણનો સિદ્ધાંત.દરેક વ્યક્તિએ તેમની બૌદ્ધિક, વાતચીત, કલાત્મક, શારીરિક અને અન્ય ક્ષમતાઓને અપડેટ કરવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓની તેમની કુદરતી અને સામાજિક રીતે હસ્તગત ક્ષમતાઓને પ્રગટ કરવા અને વિકસાવવાની તેમની ઈચ્છાને જાગૃત કરવી અને તેને સમર્થન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે.

વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત.વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકની વ્યક્તિત્વની રચના માટે શરતો બનાવવી એ શૈક્ષણિક સંસ્થાનું મુખ્ય કાર્ય છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના વિષયોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જ નહીં, પણ દરેક સંભવિત રીતે તેમના વધુ વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું પણ જરૂરી છે. માનવ સમૂહના દરેક સભ્યએ પોતે (બનવું) હોવું જોઈએ, શોધવું (તેની છબી સમજવી).

વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત. વ્યક્તિત્વ ફક્ત તે વ્યક્તિમાં સહજ છે જે ખરેખર વ્યક્તિલક્ષી શક્તિઓ ધરાવે છે અને કુશળતાપૂર્વક તેનો ઉપયોગ પ્રવૃત્તિઓ, સંદેશાવ્યવહાર અને સંબંધો બનાવવા માટે કરે છે. વર્ગખંડમાં, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિદ્યાર્થીને જીવનનો સાચો વિષય બનવામાં મદદ કરવી, તેના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવની રચના અને સંવર્ધનમાં ફાળો આપવો જરૂરી છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની આંતરવિષયાત્મક પ્રકૃતિ પ્રબળ હોવી જોઈએ.

પસંદગી સિદ્ધાંત. પસંદગી વિના, વ્યક્તિત્વ અને વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, માનવ ક્ષમતાઓનું સ્વ-વાસ્તવિકકરણ અશક્ય છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને શૈક્ષણિક સંસ્થાના જીવનને ગોઠવવાના હેતુ, વિષયવસ્તુ, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા માટે વ્યક્તિલક્ષી શક્તિઓ ધરાવવી, સતત પસંદગીની પરિસ્થિતિઓમાં જીવવું, અભ્યાસ કરવો અને ઉછરેલો વિદ્યાર્થી માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની દ્રષ્ટિએ યોગ્ય છે.

સર્જનાત્મકતા અને સફળતાનો સિદ્ધાંત. વ્યક્તિગત અને સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને શૈક્ષણિક જૂથની વિશિષ્ટતા નક્કી કરવા અને વિકસાવવાનું શક્ય બનાવે છે. સર્જનાત્મકતા માટે આભાર, વ્યક્તિ તેની ક્ષમતાઓ જાહેર કરે છે અને તેના વ્યક્તિત્વની "શક્તિઓ" વિશે શીખે છે. એક અથવા બીજા પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરવી એ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની સકારાત્મક સ્વ-વિભાવનાની રચનામાં ફાળો આપે છે, વિદ્યાર્થીને તેના "I" ના સ્વ-સુધારણા અને સ્વ-નિર્માણ પર વધુ કાર્ય કરવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે.

વિશ્વાસ અને સમર્થનનો સિદ્ધાંત. બાળકના વ્યક્તિત્વની ફરજિયાત રચનાના શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં સહજ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અભિગમમાં સામાજિક કેન્દ્રીય અને સરમુખત્યારશાહીની વિચારધારા અને પ્રથાનો નિર્ણાયક અસ્વીકાર. વિદ્યાર્થીઓને શીખવવા અને શિક્ષિત કરવા માટે માનવતાવાદી, વ્યક્તિત્વ લક્ષી તકનીકો સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના શસ્ત્રાગારને સમૃદ્ધ બનાવવું મહત્વપૂર્ણ છે. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વમાં વિશ્વાસ, તેનામાં વિશ્વાસ, આત્મ-અનુભૂતિ અને આત્મ-પુષ્ટિ માટેની તેની આકાંક્ષાઓને ટેકો આપવા માટે અતિશય માંગણીઓ અને અતિશય નિયંત્રણને બદલવું જોઈએ. તે બાહ્ય પ્રભાવ નથી, પરંતુ આંતરિક પ્રેરણા છે જે વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણ અને શિક્ષણ આપવાની સફળતા નક્કી કરે છે.

અમે મુખ્યને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ વિદ્યાર્થી-લક્ષી તકનીકનો ઉપયોગ કરીને પાઠની અસરકારકતા માટે માપદંડ.આમાં શામેલ છે:

· વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, વર્ગ તત્પરતા વગેરેના આધારે પાઠ યોજનાના પરિવર્તનશીલ ઘટકની હાજરી.

· સમસ્યારૂપ સર્જનાત્મક કાર્યોનો ઉપયોગ.

· એવા કાર્યોનો ઉપયોગ જે વિદ્યાર્થીને સામગ્રીનો પ્રકાર, પ્રકાર અને સ્વરૂપ (મૌખિક, ગ્રાફિક, શરતી પ્રતીકાત્મક) પસંદ કરવા દે છે.

· પાઠ દરમિયાન તમામ વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય પ્રત્યે હકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણ બનાવવું.

· પાઠની શરૂઆતમાં ફક્ત વિષય વિશે જ નહીં, પણ પાઠ દરમિયાન શીખવાની પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન વિશે પણ સંદેશ.

· પાઠના અંતે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા માત્ર "અમે શું શીખ્યા" (અમે શું પાર પાડ્યું) વિશે જ નહીં, પણ તેમને શું ગમ્યું (ન ગમ્યું) અને શા માટે; જેથી તમે તેને ફરીથી કરવા માંગો છો, અને અલગ રીતે શું કરવું.

· વિદ્યાર્થીઓને કાર્યોને પૂર્ણ કરવાની વિવિધ રીતો પસંદ કરવા અને સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગમાં લેવા માટે ઉત્તેજીત કરો.

· મૂલ્યાંકન (પ્રોત્સાહન) જ્યારે વર્ગમાં પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે ત્યારે માત્ર વિદ્યાર્થીના સાચા જવાબ જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીએ કેવી રીતે તર્ક આપ્યો, તેણે કઈ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કર્યો, શા માટે અને ક્યાં તેણે ભૂલ કરી તેનું વિશ્લેષણ પણ.

· પાઠના અંતે વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવેલ માર્કની દલીલ સંખ્યાબંધ પરિમાણોના આધારે થવી જોઈએ: શુદ્ધતા, સ્વતંત્રતા, મૌલિકતા.

· હોમવર્કની વૈવિધ્યતા, કાર્યના વિષય અને અવકાશની જ નહીં, પણ હોમવર્ક કરતી વખતે શૈક્ષણિક કાર્યનું તર્કસંગત સંગઠન પણ.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના ફાયદા:

· વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ માટે આદર, તેના આંતરિક વિશ્વ તરફ ધ્યાન અને તેની વિશિષ્ટતા (વ્યક્તિત્વ)

· તાલીમનો હેતુ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરવાનો છે.

· સામગ્રી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું મૂળ નિર્માણ.

· નવા સ્વરૂપો અને શિક્ષણના માધ્યમોની શોધ કરો.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓ:

· વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના આદર્શ મોડેલના નિર્માણ પર વધારાના સંશોધનની જરૂર છે.

· વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત ગુણોની વ્યવસ્થિત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતા જરૂરી છે, જે સ્વાભાવિક રીતે શિક્ષકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના તર્કમાં બંધબેસતી હોય.

ડિઝાઈનના વિચાર "અને શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ વિકાસના વ્યક્તિગત માર્ગ"ના વધુ ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસની જરૂર છે.

· શિક્ષકે વ્યવસ્થિત રીતે અલગ-અલગ કાર્યો અને સોંપણીઓ, શૈક્ષણિક સામગ્રીની વધારાની અને ચલ સામગ્રી એકત્રિત કરવાની જરૂર છે, જેના માટે જટિલતા, મુશ્કેલી, સમસ્યારૂપ અને અન્ય પરિમાણોના સંદર્ભમાં સામગ્રીના વૈજ્ઞાનિક માપદંડ આધારિત અભ્યાસ પર ગંભીર કાર્યની જરૂર છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની નબળાઈઓ:

વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓનું અતિશય મૂલ્યાંકન, જે શિક્ષણની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરે છે, તે જ્ઞાનના શૈક્ષણિક સ્તરમાં ઘટાડો અને ખંડિત, અવ્યવસ્થિત જ્ઞાન તરફ દોરી જાય છે.

વ્યક્તિત્વ નિર્માણના કાર્યમાં વ્યક્તિત્વના સિદ્ધાંત પર બનેલું શિક્ષણ અમુક અંશે સમાન વિદ્યાર્થીઓની સામૂહિક જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિરોધ કરે છે. છેવટે, વ્યક્તિ ફક્ત કુટુંબમાં જ રહે છે, પણ સહપાઠીઓને સાથે સંપર્ક કરે છે, તેમના પ્રભાવનો અનુભવ કરે છે, જે તે જ વ્યક્તિની આંતરિક દુનિયાને અસર કરે છે. તેથી, વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની વ્યવસ્થામાં આ પ્રભાવને અવગણી શકાય નહીં.

25-30 વિદ્યાર્થીઓના વર્ગો અને જૂથોમાં તેની સંપૂર્ણતામાં અને તેની તમામ ઘોંઘાટ સાથે વ્યક્તિગત-કેન્દ્રિત શિક્ષણ કરવું મુશ્કેલ છે. યોગ્ય સ્તરે, તે નાના જૂથમાં અને વ્યક્તિગત પાઠમાં લાગુ કરી શકાય છે. તેથી, આ પ્રકારની તાલીમને પરંપરાગત સહિત અન્ય લોકો સાથે જોડવી આવશ્યક છે.

સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમ ચોક્કસ પદ્ધતિસરની અથવા વૈચારિક આધાર પર બનાવવામાં આવી છે જે આંતરિક વિરોધાભાસને બાકાત રાખે છે. ઉદાહરણ તરીકે, Y.A. કોમેન્સકીએ શિક્ષણનો આધાર ગણ્યો પ્રકૃતિ સાથે સુસંગતતાનો સિદ્ધાંત,જેની સાથે તેની ઉપદેશાત્મકતાના બાકીના સિદ્ધાંતો સુસંગત હતા.

રશિયન ફિલસૂફ વી.વી. રોઝાનોવે શાળા શિક્ષણના ત્રણ મુખ્ય સિદ્ધાંતોને નામ આપ્યા:

વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત.આ સિદ્ધાંતની આવશ્યકતા છે કે "જેમાં શિક્ષિત છે (વિદ્યાર્થી) અને જે રચના કરી રહી છે (શૈક્ષણિક સામગ્રી) બંનેમાં વ્યક્તિત્વ શક્ય તેટલું સાચવવું જોઈએ, વ્યક્તિ અને તેની સર્જનાત્મકતામાં આ સૌથી કિંમતી વસ્તુ છે.... જ્યાં તે સાચવેલ નથી,

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો 27

દબાવવામાં આવે અથવા ઉપેક્ષિત હોય, ત્યાં શિક્ષણ બિલકુલ થતું નથી...” 1 સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીને નહીં, પરંતુ દરેક ચોક્કસ વ્યક્તિને તેની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર શિક્ષિત કરવું જરૂરી છે. જે પ્રાથમિક સ્ત્રોતોનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેમને સમાન વલણની જરૂર છે: "સ્મારકોની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ઓછી કરો, તેમનો સીધો અભ્યાસ મહત્તમ કરો" 2.

અખંડિતતાનો સિદ્ધાંત."તે એવી માંગ કરે છે કે આત્મામાં પ્રવેશતી દરેક છાપ બીજી છાપ દ્વારા વિક્ષેપિત થવી જોઈએ નહીં જ્યાં સુધી તે પ્રવેશી ન જાય અને તેની સાથે તેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પૂર્ણ ન કરે, કારણ કે માત્ર શાંત, અવ્યવસ્થિત મન પ્રભાવોની નવી શ્રેણીને ફળદાયી રીતે અનુભવવાનું શરૂ કરી શકે છે" 3. આ સિદ્ધાંત એ પદાર્થોને સાંકડી અને ઊંડા કરવા માટેનો આધાર છે, જેમ કે અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "નિમજ્જન" તકનીકમાં.

પ્રકાર એકતાનો સિદ્ધાંત."તે જરૂરીયાતમાં સમાવિષ્ટ છે કે આપેલ વ્યક્તિગત આત્મા પર પડતી તમામ રચનાત્મક છાપ, અથવા, જે સમાન છે, આપેલ વ્યક્તિગત શાળામાંથી નીકળતી, તે આવશ્યકપણે સમાન પ્રકારની હોવી જોઈએ, અને વિજાતીય અથવા વિરુદ્ધ નહીં" 4. તથ્યો, માહિતી અને મંતવ્યોનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે એક ઐતિહાસિક સંસ્કૃતિમાંથી આવવો જોઈએ, જેમાં તેઓ એકબીજાથી વિકસિત થયા છે, અને એકબીજાની વિરુદ્ધ અથવા એકબીજાની બાજુમાં નહીં, જેમ કે સમય સાથે બદલાતી નજીકની સંસ્કૃતિઓમાં કેસ હતો.

ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રના શાસ્ત્રીય સિદ્ધાંતો (વૈજ્ઞાનિક, સુલભ, દ્રશ્ય, વગેરે) સામાન્ય શિક્ષણ લક્ષ્યો નક્કી કરે છે. તે જ સમયે, આ સિદ્ધાંતો અમને વિદ્યાર્થી-લક્ષી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંપૂર્ણ વર્ણન અને નિયમન કરવાની મંજૂરી આપતા નથી. તેથી, સિદ્ધાંતો જરૂરી છે જે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની વિશિષ્ટતાઓ નક્કી કરે છે. ચાલો આપણે આ સિદ્ધાંતોની સૂચિ બનાવીએ કે જેને આપણે સંશોધન દરમિયાન સર્જનાત્મકતા, ઉત્પાદકતા અને શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણમાં વધારો કરવા માટે અનામત શોધવાના હેતુથી ઓળખીએ છીએ. અમે આ બાબતે પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકોના મંતવ્યો પણ રજૂ કરીશું.

1. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત ધ્યેય સેટિંગનો સિદ્ધાંત:

દરેક વિદ્યાર્થીનું શિક્ષણ તેના અથવા તેણીના વ્યક્તિગત શિક્ષણ લક્ષ્યો પર આધારિત છે અને તેને અનુરૂપ છે.

1 રોઝાનોવ વી.વી.જ્ઞાનની સંધિકાળ. એમ., 1990. પૃષ્ઠ 92.

2 Ibid. પૃષ્ઠ 93.

3 Ibid. પૃષ્ઠ 96.

4 Ibid. પૃષ્ઠ 100.

આ સિદ્ધાંત વ્યક્તિની સૌથી ઊંડી ગુણવત્તા પર આધારિત છે - વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓ માટે લક્ષ્યો નક્કી કરવાની ક્ષમતા. તેના ધ્યેયોની જાગૃતિની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લીધા વિના, બાળક જન્મજાત જરૂરિયાત અને તેને સેટ કરવાની અને પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા સાથે જીવે છે. મહાન રશિયન વૈજ્ઞાનિક આઈ.પી. પાવલોવે વિચાર્યું કે વ્યક્તિ કેવી રીતે તેની વૃત્તિના સ્તરે લક્ષ્યો નક્કી કરે છે.

ચોક્કસ શૈક્ષણિક મુદ્દા અથવા સમગ્ર અભ્યાસક્રમના સંબંધમાં વિદ્યાર્થીનું આત્મનિર્ધારણ તેને પોતાના માટે ચોક્કસ લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવાની મંજૂરી આપે છે, જેના આધારે તે પછી વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગને અમલમાં મૂકી શકે છે: ફોર્મ અને પદ્ધતિઓની પસંદગીમાં ભાગ લે છે. વર્ગોની સામગ્રી અને ગતિ નક્કી કરવા માટે શિક્ષણ. વિદ્યાર્થી તેને રુચિ ધરાવતી સમસ્યાઓ ઓળખે છે, શિક્ષક સાથે આ વિશે સલાહ લે છે અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ સાથે વ્યક્તિગત પાઠ કાર્યક્રમનું સંકલન કરે છે.

વ્યક્તિગત ધ્યેય સેટિંગનો સિદ્ધાંત વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક બંનેને શીખવાના લક્ષ્યોને સમજવાની જરૂરિયાત પૂરી પાડે છે. જ્યારે તેમના ધ્યેયો અલગ હોય છે, ત્યારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીના લક્ષ્યોને બદલવાની કોશિશ કરતા નથી, પરંતુ તેને અન્ય ધ્યેયોની તુલનામાં તેના ધ્યેયને સમજવામાં અને તેને પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

શિક્ષકના વિષયના ધ્યેયો, ઉદાહરણ તરીકે સાહિત્ય અથવા ગણિતમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેયોને મહત્વમાં અનુસરે છે: આ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં વિદ્યાર્થીને પોતાનો માર્ગ બનાવવાનું શીખવવું.

ધ્યેય-નિર્ધારણ કૌશલ્યો ધીમે ધીમે વિસ્તૃત થાય છે: પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓને એક પાઠ અથવા તેના ભાગ માટે ધ્યેય નક્કી કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, પછી તેની સિદ્ધિનો અહેસાસ થાય છે અને તારણો દોરે છે; આ કાર્ય ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય છે. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત ધ્યેયો ધીમે ધીમે તેમની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં વધુને વધુ સ્થાન મેળવે છે; કોઈપણ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિ અથવા તાલીમનો તકનીકી તબક્કો વિદ્યાર્થીના પ્રાથમિક ધ્યેય સેટિંગ માટે એક કારણ તરીકે કાર્ય કરે છે, જે તેની આગળની ક્રિયાઓની પ્રકૃતિ અને સામગ્રી નક્કી કરે છે. પરિણામે, બાળકો તેમની ઇચ્છાઓને વાસ્તવિક તકો, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને રુચિઓ સાથે સાંકળવાનું શીખે છે, અને તેઓ સક્ષમ ધ્યેય નક્કી કરવાની કુશળતા વિકસાવે છે.

આઈ.પી. સોકોલોવા, ડેપ્યુટી શાળા નંબર 24, નેર્યુંગરીના ડિરેક્ટર. આ સિદ્ધાંત ધારે છે કે શિક્ષકના વિષયના ધ્યેયો શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેયોને માર્ગ આપે છે - આ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં વિદ્યાર્થીને પોતાનો માર્ગ બનાવવાનું શીખવવા માટે. શા માટે? જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થીને ધ્યેય સ્પષ્ટ ન થાય ત્યાં સુધી કોઈ વાત કરવાનો કોઈ અર્થ નથી

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો 29

સર્જનાત્મકતા, અને ખરેખર કોઈપણ પ્રવૃત્તિ વિશે. શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેયો સંકુચિત-વિષય કરતાં વધુ વ્યાપક અને વધુ નોંધપાત્ર છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે રેખીય સમીકરણો ઉકેલવામાં વિદ્યાર્થીની કૌશલ્યને સ્વચાલિતતામાં લાવવા અને આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે એક લક્ષ્ય સેટ કરી શકો છો, પરંતુ ચોક્કસ સમયગાળા પછી આ કુશળતા અદૃશ્ય થઈ શકે છે; પરંતુ જો ધ્યેય સેટ કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, મુખ્ય પ્રકારનાં રેખીય સમીકરણોને સ્વતંત્ર રીતે ઓળખવા અને તેમના ઉકેલો માટે અલ્ગોરિધમ્સ બનાવવા માટે, તો આવી કુશળતા ભૂલી જવાની શક્યતા નથી.

2. વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ પસંદ કરવાનો સિદ્ધાંત:વિદ્યાર્થીને તેના શિક્ષણના મુખ્ય ઘટકોના શિક્ષક સાથે જાણકાર અને સંમત થવાનો અધિકાર છે: અર્થ, ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, ગતિ, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ, શિક્ષણની વ્યક્તિગત સામગ્રી, દેખરેખ અને મૂલ્યાંકનની સિસ્ટમ. પરિણામોની.

શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત સ્વ-અનુભૂતિ ફક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ઘટકોની પસંદગીની સ્વતંત્રતાની સ્થિતિમાં જ શક્ય છે; આ હેતુ માટે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીને પાઠના લક્ષ્યો, તેમને હાંસલ કરવાની રીતો, સર્જનાત્મક કાર્યનો વિષય, તેના અમલીકરણ અને સંરક્ષણના સ્વરૂપો પસંદ કરવાનો અધિકાર આપે છે, સમસ્યા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીના પોતાના દૃષ્ટિકોણને પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેના તર્કસંગત તારણો. અને સ્વ-મૂલ્યાંકન.

આ સિદ્ધાંત વિદ્યાર્થી દ્વારા બનાવેલ શિક્ષણની વ્યક્તિગત સામગ્રી અને તેને બહારથી આપવામાં આવેલી સામગ્રીના જોડાણને સ્થાપિત કરે છે, જે શૈક્ષણિક ધોરણોની પ્રકૃતિ ધરાવે છે. શિક્ષણનું લગભગ કોઈપણ તત્વ વિદ્યાર્થીની પોતાની પસંદગી અથવા શોધ દ્વારા સાકાર થાય છે. વિદ્યાર્થી માત્ર તેને ઓફર કરેલા સેટમાંથી શૈક્ષણિક ઘટકો પસંદ કરી શકતો નથી, પરંતુ તેના શૈક્ષણિક માર્ગના પોતાના ઘટકો પણ બનાવી શકે છે.

સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિની સ્વતંત્રતા અને વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક માર્ગની પસંદગી તેની પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિના સંગઠનાત્મક અને તકનીકી સ્પષ્ટીકરણની પૂર્વધારણા કરે છે. વિદ્યાર્થી એક શૈક્ષણિક ઉત્પાદન બનાવે છે અને જ્યારે તે સર્જનાત્મક, જ્ઞાનાત્મક અને સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા મેળવે છે ત્યારે શૈક્ષણિક પ્રોત્સાહન મેળવે છે. તેથી, શિક્ષક માત્ર વિદ્યાર્થીઓને પસંદગીની સ્વતંત્રતા જ નથી આપતા, પણ તેમને પસંદગીની પરિસ્થિતિમાં અર્થપૂર્ણ રીતે કાર્ય કરવાનું શીખવે છે અને જરૂરી પ્રવૃત્તિના સાધનોથી સજ્જ કરે છે. વિદ્યાર્થીને તેના પોતાના શિક્ષણની રચનામાં સમાવિષ્ટ કરવાની વધુ ડિગ્રી સુનિશ્ચિત કરે છે

પ્રકરણ 2. વ્યક્તિગત શિક્ષણના કાયદા-નિર્માણ પાયા

શિક્ષક, વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત સર્જનાત્મક આત્મ-અનુભૂતિ વધુ પૂર્ણ થાય છે.

શૈક્ષણિક માર્ગ પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતાનો સિદ્ધાંત માત્ર વિદ્યાર્થીઓને જ નહીં, શિક્ષકોને પણ લાગુ પડે છે. દરેક વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકને તેમના પોતાના જીવનની સ્થિતિ અને વિશ્વ દૃષ્ટિ સાથે મૂલ્યવાન લોકો બનવાનો અધિકાર અને જવાબદારી પણ છે; કોઈપણ શાળા વિષયનો અભ્યાસ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંને માટે, વિષયના તમામ મુખ્ય મુદ્દાઓ પર વ્યક્તિગત દૃષ્ટિકોણની સંભાવનાને અનુમાનિત કરે છે.

આ સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકવા માટે, શિક્ષક એક તરફ, વિષયમાં શિક્ષણના પોતાના અર્થને સમજવા અને નિયુક્ત કરવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ, તો બીજી તરફ, વિદ્યાર્થીઓને હોઈ શકે તેવા શિક્ષણના અન્ય અર્થોને મંજૂરી અને સમર્થન આપવા માટે. વિવિધ દૃષ્ટિકોણ અને સ્થિતિના વર્ગમાં ચર્ચા, એક વિષય પર વૈકલ્પિક સર્જનાત્મક કાર્યોનો બચાવ વિદ્યાર્થીઓને અન્ય સ્થાનો અને પરિણામો પ્રત્યે સહનશીલ વલણ શીખવે છે, સત્યને સમજવાની રીતોની વિવિધતાના કાયદાને સમજવામાં મદદ કરે છે.

આ ઉપરાંત, એક જ મુદ્દા પર વિવિધ કૃતિઓના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા એક સાથે પ્રસ્તુતિ વિશેષ શૈક્ષણિક તણાવ પેદા કરે છે, જે હાજર રહેલા લોકોને વ્યક્તિગત સ્વ-પ્રોપલ્શન માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે અને ઉકેલો માટે સંશોધનાત્મક શોધ કરે છે.

આઈ.વી. પેટ્રેન્કો, ગણિત શિક્ષક, શાળા-જિમ્નેશિયમ નંબર 91, ઝેલેઝનોગોર્સ્ક, ક્રાસ્નોયાર્સ્ક પ્રદેશ.મારો મતભેદ અર્થઘટનના સંદર્ભમાં નથી, પરંતુ વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ પસંદ કરવાના સિદ્ધાંતને કારણે વ્યવહારમાં અમલીકરણની દ્રષ્ટિએ છે. જો કે આધુનિક શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં આ સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકવાની તાત્કાલિક જરૂરિયાત છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના આ સિદ્ધાંતને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ સુધી મર્યાદિત કરે છે. સ્વાભાવિક રીતે, વ્યક્તિગત વિકાસના માર્ગ સાથે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને અમલમાં મૂકવા માટે આપણે પોતે પણ તૈયાર ન હોઈ શકીએ. જો શાળાને વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક સ્વ-નિર્ણયમાં વધુ સ્વતંત્રતા આપવામાં આવે તો આ સિદ્ધાંત સાકાર થશે. હમણાં માટે, માત્ર અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટેની તકો હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓને ભીડમાં ખોવાઈ ન જવા માટે મદદ કરે છે.

3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મેટા-વિષય પાયાના સિદ્ધાંત:શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામગ્રીનો આધાર મૂળભૂત મેટા-વિષય વસ્તુઓથી બનેલો છે જે તેમના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વ્યક્તિલક્ષી, વ્યક્તિગત જ્ઞાનની શક્યતા પૂરી પાડે છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો 31

વાસ્તવિક શૈક્ષણિક વસ્તુઓની અનુભૂતિ વિદ્યાર્થીઓને સામાન્ય શૈક્ષણિક વિષયોથી આગળ વધે છે અને જ્ઞાનાત્મકતાના ધાતુ વિષયના સ્તરે જાય છે (ગ્રીક: ગરદનએટલે "માટે ઊભા રહેવું"). મેટા-વિષય સ્તરે, વિભાવનાઓ અને સમસ્યાઓની વિવિધતા પ્રમાણમાં નાની સંખ્યામાં મૂળભૂત શૈક્ષણિક વસ્તુઓ - શ્રેણીઓ, વિભાવનાઓ, પ્રતીકો, સિદ્ધાંતો, કાયદાઓ, સિદ્ધાંતો જે વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ ક્ષેત્રોને પ્રતિબિંબિત કરે છે તે સુધી ઘટાડવામાં આવે છે. શબ્દ, સંખ્યા, નિશાની, પરંપરા જેવા મૂળભૂત શૈક્ષણિક પદાર્થો વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વિષયોના અવકાશની બહાર જાય છે અને મેટા-વિષય તરીકે બહાર આવે છે.

એક અવિભાજ્ય શૈક્ષણિક પ્રણાલીનું નિર્માણ કરવા માટે જેમાં મેટા-વિષયની સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે, ખાસ શૈક્ષણિક શાખાઓ જરૂરી છે - મેટા-વસ્તુઓ,અથવા વ્યક્તિગત મેટા-વિષય વિષયો કે જે મૂળભૂત શૈક્ષણિક વસ્તુઓના ચોક્કસ સમૂહને આવરી લે છે.

મેટા-વિષય વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકને નિયમિત શૈક્ષણિક વિષય કરતાં ઘણી હદ સુધી તેમની પોતાની ક્ષમતાઓ અને આકાંક્ષાઓને સમજવાની મંજૂરી આપે છે, કારણ કે તે સામાન્ય મૂળભૂત વસ્તુઓના અભ્યાસ માટે વ્યક્તિલક્ષી બહુ-દિશાલક્ષી અભિગમની શક્યતા પૂરી પાડે છે, અને વિદ્યાર્થીઓને તેની ઍક્સેસ પ્રદાન કરે છે. અન્ય શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમોના સંબંધિત વિષયો.

શૈક્ષણિક મેટા-વિષયની રચના કરતી વખતે, દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા સમાન મૂળભૂત શૈક્ષણિક ઑબ્જેક્ટની સમજશક્તિની પદ્ધતિઓની વ્યક્તિલક્ષી પસંદગીની શક્યતાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન પ્રત્યે ચિંતનશીલ, સાહજિક, બિન-તાર્કિક અભિગમનો અધિકાર આપવામાં આવે છે. આ અભિગમમાં સમજશક્તિના ઉત્પાદનો મેળવવાનો સમાવેશ થાય છે જેમાં વ્યક્તિગત સિમેન્ટીક અથવા સંવેદનાત્મક ઉચ્ચારો હોય છે. શિક્ષણના પરિણામે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે એક સામાન્ય તાર્કિક યોજનાનો આ કિસ્સામાં ઉપયોગ થતો નથી, કારણ કે તે તેમની સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના અભિવ્યક્તિની સીમાઓને સાંકડી કરે છે.

4. ઉત્પાદકતા શીખવાનો સિદ્ધાંત:શીખવાની મુખ્ય માર્ગદર્શિકા એ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વૃદ્ધિ છે, જેમાં તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આંતરિક અને બાહ્ય શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોનો સમાવેશ થાય છે.

ઉત્પાદક શિક્ષણ એ જાણીતું શીખવા પર એટલું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતું નથી, પરંતુ તેમાં કંઈક નવું ઉમેરવા પર, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શૈક્ષણિક ઉત્પાદન બનાવવા પર કેન્દ્રિત છે. બાહ્ય બનાવવાની પ્રક્રિયામાં

32 પ્રકરણ 2. વ્યક્તિગત શિક્ષણના કાયદાકીય પાયા

અભ્યાસ કરેલ શાખાઓમાં શૈક્ષણિક ઉત્પાદનો, વિદ્યાર્થી આંતરિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે જે સંબંધિત વિજ્ઞાન અથવા પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોની લાક્ષણિકતા છે. બાહ્ય શૈક્ષણિક વૃદ્ધિ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત ગુણોના વિકાસ સાથે એકસાથે થાય છે.

વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનો વ્યક્તિગત અથવા શાળા-વ્યાપી વૃદ્ધિથી આગળ વધી શકે છે અને સામાન્ય સાંસ્કૃતિક વૃદ્ધિમાં ફેરવાઈ શકે છે: પ્રથમ-ગ્રેડર્સ મૂળ કોયડાઓ અથવા ગણના જોડકણાં લખી શકે છે, જે લોકકથાના અનુરૂપો સાથે તદ્દન તુલનાત્મક છે; પાંચમા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ - સ્લેવિક દેવતાઓની વંશાવળી બનાવો; છઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ - પ્રમેયના ગાણિતિક પુરાવા શોધો; દસમા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ - ફિલોસોફિકલ નિબંધો લખો. બાળકોના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોમાં મૂળ અને મૂળ વિચારો હોઈ શકે છે.

વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોમાં માત્ર શૈક્ષણિક વિષયોમાં જ નહીં, પણ તેમની પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિમાં પણ સર્જનાત્મક કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, "ગણિતમાં વ્યક્તિગત પ્રોગ્રામ" વિષય પર છઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીનું કાર્ય આ વિષયને એટલું સમર્પિત નથી કે તેણીની પોતાની પાઠ યોજનાના વિકાસ માટે; સમાન અર્થ 3 જી ધોરણના વિદ્યાર્થીના સર્જનાત્મક કાર્યમાં સમાયેલ છે "પોતાના માટે પરીક્ષાનું કાર્ય."

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિષય સામગ્રી પર પૂર્ણ કરાયેલ પદ્ધતિસરના પ્રકારના સંગઠનાત્મક શૈક્ષણિક ઉત્પાદનો, વિષયો પરના કાર્યો સાથે સર્જનાત્મક સંરક્ષણ માટે મૂકવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઘડવામાં આવેલા શીખવાના લક્ષ્યો, ઘડવામાં આવેલ યોજનાઓ, પ્રવૃત્તિના અલ્ગોરિધમ્સ, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, પ્રતિબિંબિત નિર્ણયો અને સ્વ-મૂલ્યાંકન એ સંશોધન, નિબંધો અને હસ્તકલાની સાથે તેમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનો છે.

5. વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનોની પ્રાથમિકતાનો સિદ્ધાંત:વિદ્યાર્થી દ્વારા બનાવેલ શિક્ષણની વ્યક્તિગત સામગ્રી શૈક્ષણિક ધોરણોના અભ્યાસ કરતા આગળ છે અને અભ્યાસ કરવામાં આવતા ક્ષેત્રમાં સામાન્ય રીતે માન્યતા પ્રાપ્ત સિદ્ધિઓ છે.

આ સિદ્ધાંત વ્યક્તિગત અભિગમ અને શીખવાની કુદરતી અનુરૂપતાને સ્પષ્ટ કરે છે, બાહ્ય કાર્યોના જોડાણ કરતાં વિદ્યાર્થીના આંતરિક વિકાસની પ્રાથમિકતા. જે વિદ્યાર્થીને તેની સમક્ષ રજૂ કરવામાં આવે તે પહેલાં અભ્યાસ કરવામાં આવતા મુદ્દામાં પોતાને અભિવ્યક્ત કરવાની તક આપવામાં આવે છે, તે તેની સંભવિતતાને વધુ વ્યાપક રીતે પ્રગટ કરે છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો

તકો, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની તકનીકમાં નિપુણતા મેળવે છે, શૈક્ષણિક ઉત્પાદન બનાવે છે, કેટલીકવાર આ મુદ્દાના સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ઉકેલ કરતાં વધુ મૂળ.

વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનની પ્રાધાન્યતાનો સિદ્ધાંત એક આવશ્યક આવશ્યકતા દ્વારા પૂરક છે: સમજશક્તિના પદાર્થો અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી સમજશક્તિની પદ્ધતિઓ અભ્યાસ કરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં અસ્તિત્વમાં છે તે "વાસ્તવિક" પદાર્થો અને પદ્ધતિઓને અનુરૂપ હોવા જોઈએ. શાળાની પ્રેક્ટિસમાં, શૈક્ષણિક વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, તે ઘણીવાર પ્રવર્તતી વાસ્તવિક વસ્તુઓનો અભ્યાસ નથી, પરંતુ તેમના વિશેની માહિતીનો અભ્યાસ છે: ઉદાહરણ તરીકે, ઇતિહાસના અભ્યાસક્રમમાં, પ્રોગ્રામ સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની ઐતિહાસિક પ્રવૃત્તિઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવતો નથી. આયોજન. અગ્રતા, અમારા મતે, ગણિતમાં તૈયાર જ્ઞાનનો અભ્યાસ કરવા માટે નહીં, પરંતુ ગણિતના જ અભ્યાસને અને તેની સમસ્યાઓને આપવી જોઈએ; પ્રાકૃતિક ઈતિહાસની પાઠ્યપુસ્તકમાંથી પસાર થવું નહીં, પરંતુ વાસ્તવિક પ્રકૃતિનું અન્વેષણ કરવું. પરંપરાગત પ્રવૃત્તિ "જ્ઞાનના અભ્યાસ માટે" "જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા" માટે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિને માર્ગ આપે છે: સાહિત્યમાં - સાહિત્યિક વિવેચન અને લેખન, ભૂગોળમાં - ભૌગોલિક અને ભૂસ્તરશાસ્ત્રીય પ્રવૃત્તિ, વગેરે.

સાંસ્કૃતિક અને ઐતિહાસિક પ્રક્રિયામાં "સંકળાયેલ" થવા માટે, વિદ્યાર્થીએ સાર્વત્રિક માનવ અનુભવને જાણવો, સમજવો અને તેમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, તેમાં તેનું સ્થાન અનુભવવું જોઈએ અને દરેક વિજ્ઞાન, કળા અને દરેક ક્ષેત્રમાં માનવજાતની મૂળભૂત સિદ્ધિઓનો વ્યક્તિગત દૃષ્ટિકોણ હોવો જોઈએ. પ્રવૃત્તિના અન્ય ક્ષેત્રો. મૂળભૂત માનવ સિદ્ધિઓના જ્ઞાનને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત જ્ઞાન અને અનુભવથી વિમુખ કરી શકાતું નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થી તેના પોતાના પરિણામો સમાન દિશામાં મેળવે પછી તેમની સાથે પરિચિત થવું જોઈએ, જે તેને તેના વ્યક્તિગત "હું" ને ગુમાવ્યા વિના શાસ્ત્રીય ઉદાહરણોને પ્રેરિતપણે સમજવાની મંજૂરી આપશે. , તેના અનુભવ પર આધાર રાખીને.

ઉદાહરણ તરીકે, પૃથ્વી પર જીવનની ઉત્પત્તિનું પોતાનું સંસ્કરણ રજૂ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થી વૈજ્ઞાનિકોના સમાન સંસ્કરણોથી પરિચિત થાય છે; સંગીતમય અથવા કાવ્યાત્મક રચનાઓ બનાવ્યા પછી, વિદ્યાર્થી, શિક્ષકની મદદથી, તેની રચનાની નજીક હોય તેવી કૃતિઓ શોધે છે. પરિણામે, વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ એક ઉત્પાદક વ્યક્તિગત સ્વભાવની હોય છે, અને સામાન્ય શૈક્ષણિક ધોરણોનું જોડાણ તેના પોતાના જ્ઞાન સાથે સરખામણી દ્વારા થાય છે.

એન.પી. સોકોલોવા, ડેપ્યુટી શાળા નંબર 24, નેર્યુંગરીના ડિરેક્ટર.“અગ્રતા, અમારા મતે, તૈયાર જ્ઞાનના અભ્યાસને એટલી બધી ન આપવી જોઈએ

પ્રકરણ 2. વ્યક્તિગત શિક્ષણના કાયદા-નિર્માણ પાયા

ગણિત, પોતે ગણિત પર કેટલું કામ કરે છે, તેની સમસ્યાઓ...” - જો આપણે વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મકતા વિશે વાત કરીએ તો આ સાથે અસંમત થવું મુશ્કેલ છે. પરંતુ તેમ છતાં, હું આને હું ઈચ્છું તેટલી વાર સંપૂર્ણ રીતે જોઈ શકતો ન હતો, ખાસ કરીને ગણિતની સમસ્યાઓના સંદર્ભમાં. ચાલો હું તમને એક ઉદાહરણ આપું: 11 મા ધોરણ, નિયમિત શાળા. થીમ: "પિરામિડનું વોલ્યુમ." પાઠ-સેમિનાર ફોર્મેટ. સેમિનારની તૈયારીમાં વિદ્યાર્થીઓને અલગ-અલગ અસાઇનમેન્ટ આપવામાં આવ્યા હતા. વિદ્યાર્થીઓ સ્વેત્લાના કે., એલેક્ઝાન્ડર પી., ઉદાહરણ તરીકે, કાર્યો પસંદ કર્યા: પિરામિડના જથ્થા માટે સૂત્ર મેળવવા માટે વિવિધ પુરાવાઓ શોધો, તેમની તુલના કરો અને તેમના પોતાના તારણો દોરો. વિદ્યાર્થીઓએ મોટી માત્રામાં ગાણિતિક સાહિત્ય, સંદર્ભ પુસ્તકોનો ઉપયોગ કર્યો, વિવિધ પુરાવાઓની તુલના કરી, અને તેમાંથી દરેક પસંદ કર્યું. પરિણામે, તેમના દૃષ્ટિકોણને વધુ ચાર લોકો દ્વારા સમર્થન મળ્યું. પ્રમાણભૂત પાઠ્યપુસ્તક મુજબ પુરાવા હાથ ધરવામાં આવ્યા ન હતા.

6. સિચ્યુએશનલ™ લર્નિંગનો સિદ્ધાંત;શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એવી પરિસ્થિતિઓ પર બનેલી છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-નિર્ધારિત કરવા અને ઉકેલ શોધવાની જરૂર પડે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીને તેની શૈક્ષણિક યાત્રામાં સાથ આપે છે.

વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને વ્યવસ્થિત કરવા માટે, શિક્ષક ઉભી થયેલી શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિ બનાવે છે અથવા તેનો ઉપયોગ કરે છે. તેનો ધ્યેય પ્રેરણા જગાડવો અને શૈક્ષણિક વસ્તુઓ શીખવાની દિશામાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરવાનો અને તેને લગતી સમસ્યાઓ ઉકેલવાનો છે. વિદ્યાર્થીને સંખ્યાઓ ઉમેરવાનું પોતાનું ટેબલ બનાવવા માટે, તેને આ સમસ્યામાં રસ હોવો જોઈએ; તેને સંખ્યાઓનો અર્થ, એકબીજા સાથેના તેમના જોડાણને સમજવામાં મદદ કરવાની જરૂર છે, સંખ્યાઓના આંતર જોડાણને અનુભવવાની તક આપવામાં આવે છે; પછી - સંખ્યાની પંક્તિઓ અને કૉલમ્સ બનાવવાની ઑફર કરો, સંખ્યાઓની ગોઠવણીમાં પેટર્ન ઓળખવાનું શીખો અને સંખ્યાબંધ કોષ્ટકો સાથે આવો; માત્ર ગાણિતિક સર્જનાત્મકતાના માધ્યમથી સજ્જ વિદ્યાર્થી પોતાનું વધારાનું ટેબલ બનાવશે. સૂચિબદ્ધ તબક્કામાં શિક્ષકની ભૂમિકા - સંગઠનાત્મક અને તેની સાથે, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓને સર્જાયેલી શૈક્ષણિક મુશ્કેલીનો વ્યક્તિગત ઉકેલ પૂરો પાડે છે.

અસરકારક શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિ એ છે જ્યારે વિદ્યાર્થીને, તેના ઉત્પાદનના સાંસ્કૃતિક અનુરૂપ તરીકે, એક નહીં, પરંતુ માનવ સર્જનાત્મકતાના ઘણા સમાન ઉદાહરણો સાથે પરિચિત થવાની તક આપવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક તણાવ ઉદ્ભવે છે જેમાં વિદ્યાર્થી વૈવિધ્યસભર સાંસ્કૃતિક જગ્યામાં પ્રવેશ કરે છે, જે તેની આગળની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓની ગતિશીલતાને સુનિશ્ચિત કરે છે, જે બહુવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સ્વ-નિર્ધારણ કૌશલ્ય વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતો 35

વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મકતાના કોઈપણ હકારાત્મક અભિવ્યક્તિને શિક્ષક તરફથી ટેકો અને સાથ મળે છે. સાથેનું શિક્ષણ એ પરિસ્થિતિગત શિક્ષણશાસ્ત્ર સાથે સંકળાયેલું છે, જેનો અર્થ વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક હિલચાલને સુનિશ્ચિત કરવાનો છે, જ્યારે શિક્ષક તેની ક્ષમતાઓ અને ઉભરતી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની વિશેષતાઓનું કાળજીપૂર્વક વિશ્લેષણ કરે છે જેથી કરીને દરેક વખતે વર્તમાન પરિસ્થિતિના આધારે કાર્ય કરી શકાય. તે શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ કે જે તેના શૈક્ષણિક માર્ગના વિદ્યાર્થી પાસ કરતી વખતે જરૂરી છે.

7. શૈક્ષણિક પ્રતિબિંબનો સિદ્ધાંત:શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા શિક્ષણના વિષયો દ્વારા તેની પ્રતિબિંબિત જાગૃતિ સાથે છે.

પ્રતિબિંબ એ પાઠમાંથી મુખ્ય વસ્તુ યાદ રાખવું અથવા નિષ્કર્ષ ઘડવાનું નથી, તે પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની જાગૃતિ, તેના અર્થપૂર્ણ લક્ષણોની શોધ, વિદ્યાર્થી અથવા શિક્ષકની શૈક્ષણિક વૃદ્ધિની ઓળખ છે. વિદ્યાર્થી માત્ર શું કરવામાં આવ્યું છે તે સમજતો નથી, તે પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓથી પણ વાકેફ છે, એટલે કે, તે કેવી રીતે કરવામાં આવ્યું હતું.

શૈક્ષણિક પ્રતિબિંબના સ્વરૂપો અલગ છે - મૌખિક ચર્ચા, લેખિત પ્રશ્ન, ચાલુ ફેરફારોની ગ્રાફિક રજૂઆત. વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે ગ્રાફિક પ્રતિબિંબને પસંદ કરે છે જ્યારે તેને દોરવાની જરૂર હોય છે, ઉદાહરણ તરીકે, સમગ્ર પાઠ દરમિયાન અથવા આખા દિવસ દરમિયાન તેમની રુચિ (સુખાકારી, સમજશક્તિનું સ્તર, વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિ, આત્મ-અનુભૂતિ, વગેરે) માં ફેરફારોનો ગ્રાફ. પ્રતિબિંબીત વિદ્યાર્થી નોંધો એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના શિક્ષક દ્વારા વિશ્લેષણ અને સુધારણા માટે અમૂલ્ય સામગ્રી છે. વિદ્યાર્થીઓ પ્રતિબિંબીત કાર્યની ગંભીરતાને સમજે છે તેની ખાતરી કરવા માટે, શિક્ષક પછીથી તેમના મંતવ્યોની સમીક્ષા કરે છે અને જેની આત્મ-જાગૃતિની ઊંડાઈ વધે છે તેની નોંધ લે છે. આવા કામના થોડા દિવસો પછી, વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે પ્રતિબિંબીત સ્વ-વિશ્લેષણ માટે વિશેષ સ્વાદ વિકસાવે છે.

આમ, પ્રતિબિંબ એ વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનની યોજના જોવા, તેમના લક્ષ્યો અને કાર્યક્રમો અનુસાર તેની રચના કરવા અને ઉભરતા મુદ્દાઓ અને અન્ય પરિણામોને સમજવા માટે જરૂરી સ્થિતિ છે.

તેમને. ઝાયકોવા, ઇતિહાસ શિક્ષક, શાળા-જિમ્નેશિયમ નંબર 91, ઝેલેનોગોર્સ્ક.અલબત્ત, ઉપરોક્ત તમામ સિદ્ધાંતો મારી વ્યક્તિગત શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ સાથે સુસંગત છે. બીજો સિદ્ધાંત મારી સૌથી નજીક છે. બધા પછી, પ્રક્રિયા

36 પ્રકરણ 2. વ્યક્તિગત તાલીમના કાયદાકીય પાયા

શિક્ષણના વિવિધ અર્થો છે. પરંપરાગત અર્થ સંસ્કૃતિના પ્રસારણ તરીકે શિક્ષણ છે. પરંતુ એક અન્ય અર્થ છે - તમારું પોતાનું જીવન જીવવા માટે તમારી પોતાની સૂચનાઓ બનાવવાનું શિક્ષણ (!), એટલે કે. વ્યક્તિની "હું" ની છબીની રચના તરીકે શિક્ષણ. અને આ ફક્ત વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગની સ્થિતિ હેઠળ જ શક્ય છે.

ઉપર ચર્ચા કરાયેલા સિદ્ધાંતો વિવિધ સ્તરે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણનું આયોજન કરવા માટેના આદર્શમૂલક પાયાને વ્યક્ત કરે છે: વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી, વર્ગ, વિષય, સમગ્ર શાળા. આ સિદ્ધાંતોના અમલીકરણમાં વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની સામગ્રી, ટેક્નોલોજી, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ સંબંધિત ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.