વર્કશોપ "સકારાત્મક સમાજીકરણ અને પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિગતકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન. સમસ્યા આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓ

"પ્રિસ્કુલ બાળક: તેનું સકારાત્મક સમાજીકરણ"

સામાજિક વિશ્વમાં સમાવેશની સમસ્યા હંમેશા રહી છે અને હવે તે બાળકના વ્યક્તિત્વની રચનાની પ્રક્રિયામાં અગ્રણી મુદ્દાઓમાંની એક છે. ઐતિહાસિક વિશ્લેષણ માનવ વિશ્વમાં પ્રવેશવાની જટિલ પ્રક્રિયામાં બાળકને લાયક સહાય પૂરી પાડવાની જરૂરિયાતની ખાતરી આપે છે. પ્રિસ્કુલરના સામાજિકકરણમાં તેના માટે ઉપલબ્ધ સામાજિક વાતાવરણને પર્યાપ્ત રીતે નેવિગેટ કરવાની, તેના પોતાના વ્યક્તિત્વ અને અન્ય લોકોના આંતરિક મૂલ્યને સમજવાની, સમાજની સાંસ્કૃતિક પરંપરાઓ અનુસાર વિશ્વ પ્રત્યેની લાગણીઓ અને વલણને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતાના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે. .

પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટેના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પૂર્વશાળાના બાળકનો વિકાસ સામાજિકકરણ-વ્યક્તિકરણની સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયા દ્વારા સુનિશ્ચિત થવો જોઈએ.
વ્યક્તિગતકરણ એ પુખ્ત વયના (શિક્ષક) અને બાળકની પ્રવૃત્તિ છે જે તે વ્યક્તિગત, અનન્ય વસ્તુને ટેકો આપવા અને વિકસાવવા માટે છે જે વ્યક્તિમાં પ્રકૃતિ દ્વારા સહજ છે અને તે વ્યક્તિગત અનુભવ દ્વારા પ્રાપ્ત કરે છે.

સમાજીકરણ - લેટિન શબ્દ સોશિયલિસમાંથી - સામાજિક, જેનો અર્થ છે જ્ઞાન, ધોરણો અને સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોની ચોક્કસ સિસ્ટમના જોડાણની પ્રક્રિયા જે પૂર્વશાળાના બાળકને સમાજના જીવનમાં સક્રિય અને સક્ષમ રીતે ભાગ લેવાની મંજૂરી આપે છે. બાળકનું સામાજિકકરણ એ એક બહુપક્ષીય ઘટના છે, જે વિવિધ પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ બનતી હોય છે: આનુવંશિકતા, બાળકનો ઉછેર જે વાતાવરણમાં થાય છે, તેની આસપાસનું વાતાવરણ, સ્વ-જ્ઞાન અને સ્વ-વિકાસ.

સકારાત્મક સમાજીકરણ એ બાળકની તેની આસપાસના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની, તેની વર્તણૂક અને પ્રવૃત્તિઓનું બંધારણ કરવાની ક્ષમતા છે, અન્યની જરૂરિયાતો અને રુચિઓને ધ્યાનમાં લઈને.

સકારાત્મક સમાજીકરણનો ધ્યેય- સામાજિક પ્રકૃતિના પ્રારંભિક વિચારોના પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા વિકાસ અને સમાજના સામાજિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં તેમનો સમાવેશ.

બાળકના પોતાના પ્રત્યે, અન્ય લોકો, તેની આસપાસની દુનિયા, બાળકોની વાતચીત અને સામાજિક ક્ષમતા પ્રત્યેના સકારાત્મક વલણનો વિકાસ;
- બાળક માટે સકારાત્મક ભાવના વિકસાવવા માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવી - તેની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ, તે સારો છે, તેને પ્રેમ કરવામાં આવે છે;

- બાળકમાં આત્મસન્માનની રચના, તેના અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓની જાગૃતિ (પોતાનો પોતાનો અભિપ્રાય રાખવાનો અધિકાર, મિત્રો, રમકડાં, પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવાનો, અંગત સામાન રાખવાનો, પોતાના વિવેકબુદ્ધિથી વ્યક્તિગત સમયનો ઉપયોગ કરવાનો અધિકાર);

તેની આસપાસના લોકો પ્રત્યે બાળકના હકારાત્મક વલણને પ્રોત્સાહન આપવું - સામાજિક મૂળ, જાતિ અને રાષ્ટ્રીયતા, ભાષા, ધર્મ, લિંગ, ઉંમર, વ્યક્તિગત અને વર્તનની ઓળખ, અન્ય લોકોના આત્મસન્માન માટે આદર, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે આદર અને સહનશીલતા, તેમના મંતવ્યો, ઇચ્છાઓ, મંતવ્યો;

બાળકોને અન્ય લોકો સાથે સહકારના મૂલ્યોનો પરિચય આપવો: એકબીજા માટે લોકોની જરૂરિયાતને ઓળખવામાં સહાય પૂરી પાડવી, સંયુક્ત કાર્યનું આયોજન કરવું, તેમની ઇચ્છાઓને આધીનતા અને નિયંત્રણ, પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારો સાથે અભિપ્રાયો અને ક્રિયાઓનું સંકલન કરવું;

બાળકોમાં અન્ય વ્યક્તિ માટે જવાબદારીની ભાવના વિકસાવવી, એક સામાન્ય કારણ, આપેલ શબ્દ;

બાળકની વાતચીત કરવાની ક્ષમતા બનાવવી - અન્યના ભાવનાત્મક અનુભવો અને સ્થિતિઓને ઓળખવી, પોતાના અનુભવો વ્યક્ત કરવા;
- બાળકોમાં સામાજિક કૌશલ્યોનો વિકાસ: સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવાની વિવિધ રીતોમાં નિપુણતા, વાટાઘાટો કરવાની ક્ષમતા, વળાંક લેવા, નવા સંપર્કો સ્થાપિત કરવા

આ બધાએ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના માટેનો આધાર પૂરો પાડવો જોઈએ.

નાની ઉંમરે સમાજીકરણની મુખ્ય પદ્ધતિ એ અનુકરણ છે, જે બાળપણમાં, સમાજીકરણની પ્રક્રિયા સામાજિકકરણના એજન્ટો દ્વારા ખૂબ જ પ્રભાવિત થાય છે, એટલે કે, જેની સાથે બાળકની સીધી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોય છે. (કુટુંબ, કિન્ડરગાર્ટન, સમાજ) તે માતાપિતા છે જે તેમના બાળકો માટે વર્તનના નમૂના તરીકે સેવા આપે છે અને બાળકના ઉછેર અને વિકાસમાં એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ કુટુંબ છે ( સમાજીકરણની સંસ્થાઓમાંની એક તરીકે).

પૂર્વશાળાના બાળકોનું સકારાત્મક સામાજિકકરણ, સામાજિક-સાંસ્કૃતિક ધોરણો, કુટુંબ, સમાજ અને રાજ્યની પરંપરાઓ સાથેનું તેમનું પરિચય માત્ર લક્ષ્યાંકિત વિકાસ અને શિક્ષણના સંગઠન દ્વારા જ નહીં, પણ જીવનની પ્રક્રિયામાં બાળકના સામાજિકકરણ દ્વારા પણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

કુટુંબમાં એક બાળક વાતચીત કરવાનું શીખે છે, તેનો પ્રથમ સામાજિક અનુભવ મેળવે છે અને સામાજિક અભિગમ શીખે છે. તેથી જ અમારી પ્રવૃત્તિઓનું એક મુખ્ય કાર્ય "શિક્ષક-બાળકો-માતાપિતા" ત્રિપુટીમાં સંપૂર્ણ સામાજિક સહકાર બનાવવાનું છે. કૌટુંબિક શિક્ષણની અગ્રતાની માન્યતા માટે પરિવાર પ્રત્યેના નવા વલણ અને પૂર્વશાળા સંસ્થાના ભાગ પર પરિવારો સાથે કામના નવા સ્વરૂપોની જરૂર છે. આવા સંબંધોની નવીનતા "સહકાર" અને "પરસ્પર ક્રિયાપ્રતિક્રિયા" ની વિભાવનાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

સહકાર એ "સમાન શરતો પર" સંચાર છે, જ્યાં કોઈને સૂચવવા, નિયંત્રિત કરવા અથવા મૂલ્યાંકન કરવાનો વિશેષાધિકાર નથી. પૂર્વશાળાની સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને સંચાલનમાં માતાપિતા સક્રિય સહભાગી બને છે.

વ્યક્તિનો સામાજિક વિકાસ પ્રવૃત્તિમાં થાય છે. બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ બાળકો સાથે કામના વિવિધ વય-યોગ્ય સ્વરૂપોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં એક વિશેષ સ્થાન રમત દ્વારા પોતે જ એક પ્રવૃત્તિ તરીકે કબજે કરવામાં આવે છે.

સામાજિક મૂલ્યોની એક મહત્વપૂર્ણ વિશેષતા એ છે કે, તેમની સાર્વત્રિક માન્યતાને લીધે, તેઓ સમાજના સભ્યો દ્વારા માનવામાં આવે છે, અલબત્ત, મૂલ્યો લોકોની સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર ક્રિયાઓમાં સ્વયંભૂ રીતે અનુભવાય છે અને પુનઃઉત્પાદિત થાય છે;

"બાળપણ એ માનવ જીવનનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સમયગાળો છે, ભવિષ્યના જીવનની તૈયારી નથી, પરંતુ વાસ્તવિક, તેજસ્વી, મૂળ, અનન્ય જીવન છે. અને બાળપણમાં બાળકને કોણે હાથથી દોર્યું, તેની આસપાસની દુનિયામાંથી તેના મન અને હૃદયમાં શું પ્રવેશ્યું - આ નિર્ણાયક રીતે નક્કી કરે છે કે આજનું બાળક કેવા પ્રકારનું વ્યક્તિ બનશે.
(એલ.એન. ટોલ્સટોય)

6) પૂર્વશાળાના શિક્ષણની વય પર્યાપ્તતા (શરતો, જરૂરિયાતો, વય અને વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ સાથેની પદ્ધતિઓનું પાલન;

7) બાળકોના વિકાસની વંશીય સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લેવી.

સુસંગતતાઆ વિષય શિક્ષણ પ્રણાલીની આધુનિક આવશ્યકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે બાળકોના સામાજિકકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનને ગોઠવવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે, જેનો વિકાસ શિક્ષણના તમામ સ્તરે બિનતરફેણકારી પરિબળોના પ્રભાવથી જટિલ છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધાર હેઠળબાળકોના વિકાસનું સામાજિકકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ, અમે બાળકોના સફળ શિક્ષણ અને ઉછેર, તેમના સામાજિક અનુકૂલન અને સ્વ-નિર્ધારણ, રચનાત્મક ઉકેલો માટે સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે શૈક્ષણિક ક્ષેત્રના તમામ નિષ્ણાતોની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમને સમજીએ છીએ. બાળ વિકાસ સમસ્યાઓ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ બાળકોના ઉછેર માટે પરિવાર (માતાપિતા)ની જવાબદારી નક્કી કરે છે. જો કે, ઘણા માતા-પિતા શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનનો અભાવ ધરાવતા હોય છે અને તેમની પાસે શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિ ઓછી હોય છે. માતાપિતા સમુદાય સાથે કામ કરવું એ વિવિધ ક્ષમતાઓ અને જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસના સામાજિકકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની સિસ્ટમમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, બંને પરંપરાગત શિક્ષણ અને પરામર્શના સ્વરૂપમાં અને તાલીમ સેમિનારના સ્વરૂપમાં. બાળકો અને માતાપિતા, સહકારનો વિકાસ, સંઘર્ષનું નિરાકરણ, વગેરે. ડી.)

હાલમાં, શિક્ષકોએ બાળકોના વિજાતીય જૂથ સાથે વાતચીત કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. અમારા કિસ્સામાં, આ ખાસ કરીને સંબંધિત છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નીચેના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો છે:

લક્ષ્ય:

સકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ, બાળકોના વ્યક્તિત્વ વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાય પૂરી પાડવી.

કાર્યક્રમના ઉદ્દેશ્યો:

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે બાળકોના સહકાર અને વિવિધ પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન માટે શરતો બનાવો.

બાળકોને હકારાત્મક સામાજિકકરણ, વ્યક્તિગત વિકાસ, પહેલ અને સર્જનાત્મકતા માટેની તકો પ્રદાન કરો.

બાળકોના સામાજિકકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ માટેની શરતોની સિસ્ટમ તરીકે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિકાસશીલ શૈક્ષણિક વાતાવરણ બનાવવું.

પ્રોગ્રામમાં દર્શાવેલ શિક્ષણના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોનું નિરાકરણ ફક્ત પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેના રોકાણના પ્રથમ દિવસથી બાળક પર શિક્ષકના હેતુપૂર્ણ પ્રભાવથી જ શક્ય છે. સામાન્ય વિકાસનું સ્તર જે બાળક હાંસલ કરશે અને તેણે મેળવેલા નૈતિક ગુણોની શક્તિની ડિગ્રી શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા, તેની સંસ્કૃતિ અને બાળકો પ્રત્યેના પ્રેમ પર આધારિત છે. બાળકોના આરોગ્ય અને સર્વગ્રાહી શિક્ષણની કાળજી લેતા, પૂર્વશાળાના શિક્ષકો, પરિવાર સાથે મળીને, દરેક બાળકના બાળપણને સુખી બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે.

શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ સકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ, પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વ વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના કાર્યક્રમ તરીકે રચાયેલ છે અને પૂર્વશાળાના શિક્ષણની મૂળભૂત લાક્ષણિકતાઓનો સમૂહ નક્કી કરે છે (પ્રિસ્કુલ શિક્ષણ માટેના લક્ષ્યોના સ્વરૂપમાં વોલ્યુમ, સામગ્રી અને આયોજિત પરિણામો) .

પ્રોગ્રામનો હેતુ છે:

બાળકના વિકાસ માટે એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે કે જે તેના સકારાત્મક સામાજિકકરણ, તેના વ્યક્તિગત વિકાસ, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો અને વય-યોગ્ય પ્રવૃત્તિઓ સાથેના સહકારના આધારે પહેલ અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે તકો ખોલે;

વિકાસશીલ શૈક્ષણિક વાતાવરણ બનાવવા માટે, જે બાળકોના સામાજિકકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ માટેની શરતોની સિસ્ટમ છે.

- સામાજિક અને વાતચીત વિકાસ;

- જ્ઞાનાત્મક વિકાસ;

- ભાષણ વિકાસ;

- કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ;

- શારીરિક વિકાસ.

આ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોની વિશિષ્ટ સામગ્રી બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે, તે કાર્યક્રમના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને વિવિધ ક્ષેત્રોમાં અમલ કરી શકાય છે. પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર:
- ગેમિંગ;

કોમ્યુનિકેટિવ;

જ્ઞાનાત્મક - સંશોધન;

કાલ્પનિક અને લોકકથાઓની ધારણા;

શ્રમ, સ્વ-સેવા;

વિવિધ સામગ્રીમાંથી બાંધકામ;

દંડ;

સંગીતમય;

મોટર.
પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટેના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર, પૂર્વશાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વનું સામાજિકકરણ અને તેના વાતચીત વિકાસને એક શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "સામાજિક અને વાતચીત વિકાસ" માટે ફાળવવામાં આવે છે. બાળકના વિકાસની દિશાઓનું આવું સંયોજન આકસ્મિક અને કુદરતી નથી, કારણ કે વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં નિર્ણાયક પરિબળ સામાજિક વાતાવરણ છે. અને તે ચોક્કસપણે આ છે જે તમામ લોકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને મૌખિક સંચારની સંપૂર્ણ પ્રેક્ટિસને સુનિશ્ચિત કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પૂર્વશાળાના બાળકનો વિકાસ સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયા દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે સમાજીકરણ-વ્યક્તિત્વ.

ધોરણ સમસ્યા હલ કરે છે તાલીમ અને શિક્ષણને સાકલ્યવાદી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જોડીને વ્યક્તિ, કુટુંબ અને સમાજના હિતમાં આધ્યાત્મિક, નૈતિક અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો અને નિયમો અને વર્તનના ધોરણોના આધારે સમાજમાં સ્વીકારવામાં આવે છે.બાળકની સંસ્કૃતિ અને સાર્વત્રિક માનવ અનુભવમાં નિપુણતા અન્ય લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંચાર વિના અશક્ય છે. સંચાર દ્વારા ચેતનાનો વિકાસ અને ઉચ્ચ માનસિક કાર્યો થાય છે. બાળકની સકારાત્મક વાતચીત કરવાની ક્ષમતા તેને ભવિષ્યમાં લોકોની સાથે આરામથી રહેવા દેશે; સફળ થવા માટે, સંદેશાવ્યવહારને કારણે તે માત્ર અન્ય વ્યક્તિ (પુખ્ત અથવા પીઅર) જ નહીં, પણ પોતાને પણ ઓળખે છે. આ નોંધપાત્ર છે, કારણ કે આંતરવ્યક્તિત્વની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવા અને સંદેશાવ્યવહારની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સક્ષમ વ્યક્તિત્વની રચના આધુનિક સામાજિક સાંસ્કૃતિક જગ્યામાં તેના સફળ અનુકૂલનની ખાતરી કરે છે.

આધુનિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં, એક તરફ, વ્યક્તિએ સામાજિક ધોરણોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની જરૂરિયાત અનુભવી છે જે નોંધપાત્ર સામાજિક ગુણોની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે, અને બીજી તરફ, માનવ વ્યક્તિત્વની રચના, જાળવણી, વ્યક્તિના અભિવ્યક્તિ માટે. મૂલ્ય, અનન્ય, વ્યક્તિમાં અજોડ. સમાજીકરણ-વ્યક્તિકરણનું પરિણામ સામાજિક પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને તકોને દર્શાવવાની અને અનુભવવાની ક્ષમતામાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, તેનો ઉપયોગ સામાજિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે થાય છે અને સ્વીકૃત નૈતિક ધોરણો અને નિયમો અનુસાર પોતાની જાતને વ્યક્ત કરે છે.

સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ શું છે?

સમાજીકરણ -જ્ઞાન, ધોરણો અને સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોની ચોક્કસ સિસ્ટમને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયા જે પૂર્વશાળાના બાળકને સમાજના જીવનમાં સક્રિય અને સક્ષમ રીતે ભાગ લેવાની મંજૂરી આપે છે . બાળકોનું સમાજીકરણકા એ એક બહુપક્ષીય ઘટના છે, જે વિવિધ પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ બનતી હોય છે: આનુવંશિકતા, જે વાતાવરણમાં બાળકનો ઉછેર થાય છે, તેની આસપાસનું વાતાવરણ, સ્વ-જ્ઞાન અને સ્વ-વિકાસ.

વૈયક્તિકરણ – પુખ્ત વયના (શિક્ષક) અને બાળકની પ્રવૃત્તિ તે વ્યક્તિગત, અનન્ય વસ્તુને ટેકો આપવા અને વિકસાવવા માટે કે જે વ્યક્તિમાં પ્રકૃતિ દ્વારા સહજ છે અને તે વ્યક્તિગત અનુભવ દ્વારા પ્રાપ્ત કરે છે.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, બાળ વિકાસ સમસ્યાઓની તપાસ કરે છે અને તેનું નિરાકરણ લાવે છે બાળકોના પ્રારંભિક સમાજીકરણના મુદ્દાઓ.

સામાજિક રીતે e વિકાસ એ આધુનિક પૂર્વશાળા શિક્ષણના ક્ષેત્રોમાંનું એક છે. તેના મૂળમાં, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાનું શૈક્ષણિક વાતાવરણ સામાજિક છે. પૂર્વશાળાના બાળકની આસપાસના લોકો તેના જીવનમાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે. આ બાળકના માતાપિતા, શિક્ષકો, સાથીદારો છે. બાલમંદિરનું વાતાવરણ, વિવિધ પ્રકારની વસ્તુઓથી ભરેલું છે, માનવ હાથ દ્વારા બનાવેલી વસ્તુઓ અને તેની યોજનાઓ, જ્યારે શિક્ષકો દ્વારા યોગ્ય રીતે ગોઠવવામાં આવે છે, ત્યારે તે બાળકોની સામાજિક સમજશક્તિને સક્રિય કરવામાં મદદ કરે છે અને બાળકના વ્યક્તિત્વના સાક્ષાત્કારની ખાતરી કરે છે.

વ્યક્તિ માટે સામાજિકકરણની શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકપૂર્વશાળાના શિક્ષણની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પૂર્વશાળાના બાળકોનો અમલ પરિવર્તનશીલ છે અને તબક્કાવાર કરવામાં આવે છે:

બાળકોની વ્યક્તિગત વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિશેની માહિતીનો સંગ્રહ;

સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ પર બાળકો સાથે કામનું લાંબા ગાળાના આયોજન;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ;

બાળકોના સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની જગ્યાનું સંગઠન;

બાળકની હાલની સામાજિક અને વ્યક્તિગત સમસ્યાઓનું વ્યક્તિગત સુધારણા.

પૂર્વશાળાના બાળકોના સ્વાસ્થ્યની જાળવણી અને મજબૂતીકરણ એ પૂર્વશાળા સંસ્થાઓનું મુખ્ય કાર્ય છે. સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ આ કાર્યનો આધાર છે. દરેક બાળકની ક્ષમતાઓના મુક્ત અને અસરકારક વિકાસ માટે શરતો બનાવવી એ મુખ્ય ધ્યેય છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના એક સ્વરૂપને પણ ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં અનુકૂલન કાર્ય.

જ્યારે બાળક પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં આવે છે, ત્યારે તેનું જીવન નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે: તેની દિનચર્યા, માતાપિતા અથવા અન્ય નજીકના પુખ્ત વયના લોકોની ગેરહાજરી, વર્તન માટેની આવશ્યકતાઓ, સાથીદારો સાથે સતત સંપર્ક, એક નવો ઓરડો, વાતચીતની એક અલગ શૈલી. આ બધું તે જ સમયે બાળક પર પડે છે, તેના માટે તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિ બનાવે છે. અમારા કિન્ડરગાર્ટનમાં, પ્રથમ વખત કિન્ડરગાર્ટનમાં હાજરી આપતા બાળકો સાથે અનુકૂલન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. આ હેતુ માટે, બાળકોમાં કિન્ડરગાર્ટન પ્રત્યે, એકબીજા પ્રત્યે, તેમની આસપાસના પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યે અને સામાજિક અને સંચાર કૌશલ્યની રચના પ્રત્યે સકારાત્મક વલણની રચના માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે. આ કાર્યો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન હલ કરવામાં આવે છે. કામનું મુખ્ય સ્વરૂપ મનોરંજન, રજાઓ, થિયેટર પર્ફોર્મન્સ, મ્યુઝિકલ અને ડિડેક્ટિક ગેમ્સ, આઉટડોર ગેમ્સ અને ઘણું બધું છે. અનુકૂલન કાર્યમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાના સમગ્ર સ્ટાફ (શિક્ષકો, નિષ્ણાતો - મનોવિજ્ઞાની, સંગીત નિર્દેશક), પ્રથમ વખત કિન્ડરગાર્ટનમાં હાજરી આપતા બાળકોના માતાપિતા અને મોટા બાળકો (વરિષ્ઠ મિશ્ર-વય જૂથ) નો સમાવેશ થાય છે.

શરતોની કાર્યક્ષમતાબાળકોનો સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ અમારી સંસ્થાના શિક્ષકો દ્વારા વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં બાળકના અભિવ્યક્તિઓના દૈનિક અવલોકનો, વ્યક્તિગત વાતચીત અને માતાપિતા સાથેના સંચારના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે. પીઅર જૂથમાં બાળકની ભાવનાત્મક સુખાકારીનું નિરીક્ષણ કરવું અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું એ તેની ભાવનાત્મક અને આરામદાયક સ્થિતિ સામાજિક કુશળતામાં નિપુણતાનું સૂચક છે.

અમારી પૂર્વશાળા સંસ્થામાં વિકાસલક્ષી વાતાવરણસામાજિક વાસ્તવિકતા, તેના પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય-આધારિત વલણ વિશે વિચારોની રચનામાં ફાળો આપે છે અને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ અને સંચારમાં બાળકના સમાવેશને પ્રોત્સાહન આપે છે. બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસના ઘટકોને ધ્યાનમાં લેતા, અમારી પૂર્વશાળા સંસ્થાનો સ્ટાફ તેનામાં સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ (બાળકના વ્યક્તિત્વના સફળ સામાજિકકરણ માટે આ એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે) ક્ષમતા વિકસાવવાનો પ્રયાસ કરે છે, જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે અને તેની રચના કરે છે. જરૂરી વ્યક્તિગત ગુણો. આ હેતુ માટે "વિકાસ કેન્દ્રો" બનાવવામાં આવ્યા છે.

કલાત્મક અને ભાષણ પ્રવૃત્તિ માટેનું કેન્દ્ર.

શિક્ષકો બાળકોને પરીકથાઓ અને વાર્તાઓ વાંચે છે અને કહે છે, તેમને કવિતા શીખવે છે, પાઠોનું પૃથ્થકરણ કેવી રીતે કરવું, ટૂંકી સાહિત્યિક કૃતિઓનું પુનઃસંગ્રહ અને નાટ્યીકરણ કેવી રીતે કરવું, તેમની પોતાની ટૂંકી વાર્તાઓ, વાર્તાઓ, કોયડાઓની શોધ કરવી, અને પ્રાપ્ત કરેલી વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવાની ઇચ્છા પ્રેરિત કરવાનો પ્રયાસ કરવો. રોજિંદા જીવનમાં જ્ઞાન. આ હેતુ માટે, વર્ગોમાંથી મુક્ત સમયમાં, દિવસનો બીજો ભાગ બાળકોની કલાત્મક અને ભાષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે વપરાય છે. અમારા ગ્રુપ પાસે બુક કોર્નર છે. અહીં બાળકો તેઓ જાણતા હોય તેવા પુસ્તકો દ્વારા પાન કરી શકે છે, તેમાંના ચિત્રો જોઈ શકે છે અને ટોય થિયેટરનો ઉપયોગ કરીને તેઓએ તેમના મિત્રોને શું વાંચ્યું છે તે ફરીથી કહી શકે છે. શિક્ષકો સાથે મળીને, સાહિત્યિક રમતો જેમ કે "શીર્ષકનું અનુમાન કરો", "યાદ રાખો અને કહો", "આ પુસ્તકના હીરોનું નામ ધારી લો", વગેરે યોજવામાં આવે છે.

ફાઇન આર્ટસ સેન્ટર - જ્યાં શિક્ષક અને બાળકો તેમના ફ્રી ટાઇમમાં મોડેલિંગ, એપ્લીક અને ડ્રોઇંગમાં જોડાઈ શકે છે. ગેમિંગ પ્રવૃત્તિનું કેન્દ્ર વિવિધ પ્રકારની રમતો અને અવેજી વસ્તુઓ દ્વારા રજૂ થાય છે.

સંશોધન પ્રવૃત્તિ માટે કેન્દ્ર (પ્રયોગ). બાળકો રેતી અને પાણી સાથે પ્રયોગો કરે છે. અહીં બાળક વસ્તુઓની રચના, આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણોને સમજવામાં તેની પ્રવૃત્તિ બતાવી શકે છે.

સંગીત અને નાટ્ય પ્રવૃત્તિઓ માટેનું કેન્દ્ર (સંગીત વગાડવું, નાટ્ય પ્રદર્શન). "મેજિક ટ્રાન્સફોર્મેશન્સ" ના ખૂણામાં નાટકીયકરણ અને નાટકીયકરણની રમતો અને સંગીતનાં સાધનો માટે સામગ્રી સાથે "જાદુઈ કાસ્કેટ" છે. થિયેટ્રિકલ રમતો અને પ્રદર્શન બાળકોને ખૂબ જ રસ અને સરળતા સાથે કાલ્પનિક દુનિયામાં ડૂબી જવા દે છે. બાળકો વધુ હળવા અને મિલનસાર બને છે; તેઓ તેમના વિચારો સ્પષ્ટપણે ઘડવાનું અને જાહેરમાં વ્યક્ત કરવાનું શીખે છે.

રચનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ માટે કેન્દ્ર (તમામ પ્રકારના બાંધકામ અને કુદરતી સામગ્રી). ડિઝાઇનમાં, અન્ય કોઈ પ્રવૃત્તિની જેમ, જગ્યાનો વિચાર રચાય છે.

આવા કેન્દ્રોના કાર્યમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સર્જનાત્મક સ્વતંત્રતાનું વાતાવરણ હોય છે, વ્યક્તિત્વને વ્યક્ત કરવાની અને પોતાની પસંદગીની અનુભૂતિ કરવાની તક હોય છે. બાળકની વિકાસલક્ષી વાતાવરણની પસંદગી એ માત્ર બાળક માટે જ નહીં, પણ શિક્ષક માટે પણ સ્વ-વિકાસ માટે પ્રોત્સાહન છે.

અમારી સંસ્થામાં, શિક્ષકો અને માતાપિતા સક્રિય સહકારની પ્રક્રિયામાં સાથે મળીને કાર્ય કરે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓની એકતાને પ્રોત્સાહન આપે છે.

આવા કામના સ્વરૂપો નીચે મુજબ છે:

1. સામાજિક પ્રોજેક્ટ: "કામ કરતા લોકોની મુલાકાત લેવી"

લક્ષ્ય:પુખ્ત વયના લોકોના કાર્યમાં બાળકોને પરિચય, પરિવારો સાથે સહકાર.

2. માહિતી અને વ્યવહારુ પ્રોજેક્ટ "ચાલો શિયાળામાં પક્ષીઓને મદદ કરીએ"

3. માહિતી અને વ્યવહારુ પ્રોજેક્ટ "બાળકો માટે બેબી બુક્સ"

4. સામાજિક અને સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટ "મારા પરિવારના આર્મ્સનો કોટ"
પ્રોજેક્ટના ભાગ રૂપે "પરિવાર સાથે વાતચીત"

5. સંશોધન અને સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટ, માતાપિતાની સંડોવણી સાથે “રેઈન્બો રાઉન્ડ ડાન્સ”.

અમારા પૂર્વશાળાના જૂથોના કાર્યમાં બીજો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો એ છે કે વિદ્યાર્થીઓમાં તુર્કી રાષ્ટ્રીયતાના બાળકો છે. આ બાળકોના શિક્ષકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવામાં પ્રથમ અવરોધ એ ભાષા અવરોધ છે, જે બાળકોના સામાજિક અનુકૂલન અને બાળકના વ્યક્તિત્વની જાહેરાતને નકારાત્મક અસર કરે છે. ટર્કિશ બાળકોને મદદ કરવા માટે, શિક્ષકો તેમની સાથે વ્યક્તિગત પાઠ ચલાવે છે, બાળકો અને વિવિધ રમતો (વાર્તા-આધારિત, સક્રિય, નાટ્ય) વચ્ચેના સંચારના વિવિધ સ્વરૂપોનું આયોજન કરે છે (વાર્તા આધારિત, સક્રિય, નાટ્ય) નાના પેટાજૂથોમાં અથવા સામાન્ય રાઉન્ડ ડાન્સ, જોડી સોંપણીઓ, જે બાળકો વચ્ચે સારા સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે. . અન્ય લોકો સાથે સંપર્ક કરવા અને તમારા વિચારો વ્યક્ત કરવાની ઇચ્છાને ઉત્તેજિત કરે છે. બાળકોને રશિયન અને ટર્કિશ રાષ્ટ્રીયતાની પરંપરાગત સંસ્કૃતિનો પરિચય આપવામાં આવે છે.

નિષ્કર્ષ

અમે એમ પણ માનીએ છીએ કે અમારા કાર્યનું પરિણામ બાળકના બાળપણના તમામ તબક્કાઓનો સંપૂર્ણ અનુભવ હોવો જોઈએ. અને આ ફક્ત નીચેની શરતો હેઠળ જ શક્ય છે:

દરેક બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિર્માણ.

શૈક્ષણિક સંબંધોમાં સંપૂર્ણ સહભાગી તરીકે બાળકને પ્રોત્સાહન આપવું અને ઓળખવું.

વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની પહેલને ટેકો આપવો. સંસ્થા અને પરિવાર વચ્ચે સહકાર.

બાળકોને સામાજિક સાંસ્કૃતિક ધોરણો, કુટુંબ, સમાજ અને રાજ્યની પરંપરાઓથી પરિચય કરાવવો.

વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની રચના

પ્રોગ્રામ અમલીકરણની વય પર્યાપ્તતાનું પાલન.

બાળકોના વિકાસની વંશીય સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લેતા.

બાળકના વિકાસ અને વ્યક્તિના આધ્યાત્મિક વિશ્વની રચના માટે સામાજિકકરણ એ એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. બાળકની સંસ્કૃતિ અને સાર્વત્રિક માનવ અનુભવમાં નિપુણતા અન્ય લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંચાર વિના અશક્ય છે. સંદેશાવ્યવહાર દ્વારા, ચેતનાનો વિકાસ અને ઉચ્ચ માનસિક કાર્યો થાય છે. બાળકની સકારાત્મક વાતચીત કરવાની ક્ષમતા તેને ભવિષ્યમાં લોકોની સાથે આરામથી રહેવા દેશે; સફળ થવા માટે, સંદેશાવ્યવહારને કારણે તે માત્ર અન્ય વ્યક્તિ (પુખ્ત અથવા પીઅર) જ નહીં, પણ પોતાને પણ ઓળખે છે. આ નોંધપાત્ર છે, કારણ કે આંતરવ્યક્તિત્વની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવા અને સંચાર સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સક્ષમ વ્યક્તિત્વની રચના આધુનિક સામાજિક સાંસ્કૃતિક જગ્યામાં તેના સફળ અનુકૂલનની ખાતરી કરે છે.

પૂર્વશાળાની ઉંમરના મૂલ્યોમાંનું એક બાળકની ભાવનાત્મકતા છે; શિક્ષણ અને ઉછેરની સફળતા બાળકની ભાવનાત્મક સ્થિતિ પર આધારિત છે. બાળક તેનો મોટાભાગનો સમય કિન્ડરગાર્ટનમાં, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકોના જૂથમાં વિતાવે છે, અને શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય બાળકોના સકારાત્મક સમાજીકરણ માટે શરતો બનાવવાનું છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટેના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર, પૂર્વશાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વનું સામાજિકકરણ અને તેના વાતચીત વિકાસને એક શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "સામાજિક અને વાતચીત વિકાસ" માટે ફાળવવામાં આવે છે. તે સામાજિક વાતાવરણ છે જે તમામ લોકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને મૌખિક સંચારની સંપૂર્ણ પ્રેક્ટિસ પ્રદાન કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પૂર્વશાળાના બાળકનો વિકાસ સામાજિકકરણ-વ્યક્તિકરણની સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયા દ્વારા સુનિશ્ચિત થવો જોઈએ.

પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિકાસશીલ વિષય-અવકાશી વાતાવરણે સામાજિક વાસ્તવિકતા, તેના પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય-આધારિત વલણ વિશે વિચારોની રચનામાં ફાળો આપવો જોઈએ અને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ અને સંચારમાં બાળકના સમાવેશને પ્રોત્સાહન આપવું જોઈએ.

બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસના આ ઘટકોને ધ્યાનમાં લેતા, મેં જૂથમાં જગ્યા ગોઠવી છે, જે બાળક માટે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવા માટે શરતો બનાવે છે (બાળકના વ્યક્તિત્વના સફળ સામાજિકકરણ માટે આ એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે), જ્ઞાનનું એકીકરણ અને જરૂરી વ્યક્તિગત ગુણોની રચના.

પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણની જગ્યા સામાજિક અને વિષય ઘટકોના વિસ્તરણ અને સમૃદ્ધિના વિવિધ સિદ્ધાંતો પર બનાવવામાં આવી છે:

વિવિધ ઉંમરના બાળકો અને આસપાસના પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકના સંચાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ક્ષેત્રને વિસ્તૃત કરવું; ("અમે સાથે રમીએ છીએ", "અમે જે ઘરમાં રહીએ છીએ", "અમે બાળકોને મદદ કરીશું", "અમે મુલાકાતે જઈએ છીએ", વગેરે)

બાળકોને વિવિધ પ્રકારની વિશેષતાઓ, વિવિધ પ્રકારની વ્યક્તિગત અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે સામગ્રી પ્રદાન કરવી (જૂથના વિષય-અવકાશી વાતાવરણનો વિકાસ, બાળકોને પ્રવૃત્તિઓ, પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સહભાગીઓ, સંચાર પસંદ કરવાની તક પૂરી પાડવી).

બાળકના વ્યક્તિગતકરણમાં ફાળો આપતા તત્વોની જગ્યાના સામાજિક અને વિષય ઘટકમાં વધારો અને ક્રમિક સંવર્ધન: વ્યક્તિગત સામાન (કપડાં, ફોટોગ્રાફ્સ, ભેટો, આલ્બમ્સ, રેખાંકનો, વગેરે), બાળક માટે ઉપલબ્ધ એકાંતના વિસ્તારો;

દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વના કાર્યો અને વિકાસને ધ્યાનમાં લેતા, સંસ્થાકીય અને તકનીકી ઘટકમાં વ્યક્તિગતકરણ અને સામાજિક પાસાઓનું લવચીક સંયોજન. વિવિધ શિક્ષક હોદ્દાઓનું સંયોજન ("નિરીક્ષક", "માહિતી આપનાર", "સલાહકાર", "ભાગીદાર"). સામૂહિક અને વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓ (બાળકની રુચિઓ પર આધારિત વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓ; પીઅર અથવા પુખ્ત વયના લોકો સાથે જોડીમાં કામ; જૂથ અથવા માઇક્રોગ્રુપમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા); સર્જનાત્મક અને પ્રમાણભૂત કાર્યો કરવા વગેરે.

હું જૂથની સામાજિક પરિસ્થિતિ નેવિગેટ કરું છું, વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોને જાણું છું અને ધ્યાનમાં લઉં છું. માતા-પિતા સાથેના મારા ગાઢ સહકારથી કૌશલ્ય અને જ્ઞાનની ગુણવત્તા પર સકારાત્મક અસર પડી.

માતાપિતા સાથેના સહકારના પરિણામો: વિષય-વિકાસના વાતાવરણને ગોઠવવા અને સુધારવામાં સહાયતા; સ્પર્ધાઓ અને પ્રદર્શનોમાં ભાગીદારી; પાનખર અને શિયાળામાં સમુદાયની સફાઈમાં ભાગીદારી; દિવાલ અખબારોની ડિઝાઇન.

હું મારા માતા-પિતાના શોખ અને રુચિઓને સારી રીતે જાણું છું, હું મારા કાર્યમાં આનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરું છું, અને કેટલીક માતા-પિતાની ક્ષમતાઓને સર્જનાત્મક ઉપયોગ માટે મૂકવામાં આવી છે: સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારી. માતાપિતા, નિરીક્ષકો અને દર્શકોને બદલે, સીધી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સક્રિય સહભાગી બને છે. મારા માતા-પિતા અને હું સમાન સમસ્યાઓ હલ કરીએ છીએ, એકબીજાના પૂરક છીએ.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને મેં આ રીતે જે કાર્યનું આયોજન કર્યું છે, તે તેના સકારાત્મક પરિણામો આપે છે: મારા જૂથના બાળકો માટે, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાની મુલાકાત લેવાની હકારાત્મક લાગણીઓ નકારાત્મક પર હાવી થાય છે, જૂથના વિદ્યાર્થીઓ. કિન્ડરગાર્ટન વહેલું છોડવા માંગતા નથી; ઘટનાઓમાં કોઈ વધારો થતો નથી (પાનખરમાં);

નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવા એ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની ગુણાત્મક બાજુ અને લોકોના જૂથની માનસિક સ્થિતિ છે. આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની ગુણાત્મક બાજુ પોતાને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓના સમૂહ તરીકે પ્રગટ કરે છે જે બાળકો સાથે સાથીદારો અથવા પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે ઉત્પાદક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને પ્રોત્સાહન આપે છે અથવા અવરોધે છે. વધુમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવા એ વય જૂથના બાળકોની માનસિક સ્થિતિ છે, જે તેની જીવન પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક - સંબંધો, મૂડ, બાળકોની લાગણીઓનું એક પ્રકારનું મિશ્રણ છે.

સાનુકૂળ માનસિક વાતાવરણને પ્રભાવિત કરતા પરિબળોમાંનું એક શિક્ષકમાં સહજ સંચાર શૈલી છે. મનોવૈજ્ઞાનિક એલેના વ્લાદિમીરોવના કોરેપાનોવાએ શિક્ષકોનું એક સર્વેક્ષણ હાથ ધર્યું હતું, જે નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે કે જ્યારે શિક્ષક બાળકો સાથે વાતચીત કરે છે ત્યારે મુખ્ય શૈલીઓમાંથી કઈ પસંદ કરવામાં આવે છે. વિક્ટોરિયા વ્લાદિમીરોવનાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની લોકશાહી શૈલી છે. તે વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યાપક સંપર્ક, તેમના માટે વિશ્વાસ અને આદરની અભિવ્યક્તિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, શિક્ષક બાળક સાથે ભાવનાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, અને ગંભીરતા અને સજા સાથે દબાવતા નથી; બાળકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સકારાત્મક મૂલ્યાંકન પ્રબળ છે. તેના કાર્યમાં, વિક્ટોરિયા વ્લાદિમીરોવ્ના માનસિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં હાંસલ કરવા માટે પ્રેરણા આપે છે. જૂથ બાળકોના સંબંધો અને જૂથના હકારાત્મક ભાવનાત્મક વાતાવરણની રચના માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. તે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે મૈત્રીપૂર્ણ પરસ્પર સમજણ સુનિશ્ચિત કરે છે, બાળકોમાં હકારાત્મક લાગણીઓ અને આત્મવિશ્વાસ જગાડે છે.

જૂથમાં સામાજિક વાતાવરણનો અભ્યાસ કરવાની પરંપરાગત પદ્ધતિઓમાંની એક સોશિયોમેટ્રી છે, જે તમને જૂથમાં આંતરિક સંબંધોનું ચિત્ર મેળવવા, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સિસ્ટમમાં દરેક બાળકની સ્થિતિને ઓળખવા, નેતાઓ અને અસ્વીકાર્ય બાળકોને ઓળખવા અને માઇક્રોગ્રુપની હાજરી.

ડેટાના આધારે, દરેક બાળકની સ્થિતિની સ્થિતિ નક્કી કરવામાં આવી હતી:

· ગ્રુપ I "સ્ટાર્સ" - 5 લોકો, તેઓએ 9-11 ચૂંટણીમાં સ્કોર કર્યો. આ 19% જેટલું છે.

· જૂથ II - "પસંદગી" - 7 લોકો, જે 26% છે.

· ગ્રુપ III - "સ્વીકૃત" - 3-5 પસંદગીઓ પ્રાપ્ત થઈ છે, એટલે કે 9 લોકો છે, જે 33% છે.

· જૂથ IV - "સ્વીકૃત નથી", જેમને 1-2 પસંદગીઓ મળી, 6 લોકો, જે 22% છે.

· જૂથ V - "અલગ", જેમને એક પણ પસંદગી મળી નથી. જૂથમાં આવા કોઈ બાળકો નથી.

જૂથમાં સંબંધોની સુખાકારીનું સ્તર ઊંચું છે.

"આઇસોલેશન" ઇન્ડેક્સ ઓછો છે, એટલે કે જૂથના સભ્યોની ટકાવારી જે પોતાને સ્ટેટસ કેટેગરી Vમાં શોધે છે તે 0% છે. આ ધોરણ છે.

વ્યક્તિગત સંબંધોની સિસ્ટમમાં બાળકોની ભાવનાત્મક સુખાકારી અને સુખાકારી પણ પરસ્પર પસંદગીઓની સંખ્યા પર આધારિત છે.

EF = 36% - સરેરાશ સ્તરની પારસ્પરિકતા અને જૂથમાં બાળકોની સુખાકારી સૂચવે છે.

જે બાળકો સ્ટેટસ કેટેગરી III માં છે અને પરસ્પર પસંદગીઓ ધરાવે છે તેઓ તેમના સાથીદારોમાં આરામદાયક લાગે છે.

આમ, બાળકોના સંબંધોને ટેકો આપવા અને સહકાર કૌશલ્ય વિકસાવવાના હેતુથી કાર્ય ચાલુ રાખવું જોઈએ. ફર્ન જૂથમાં નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણને અનુકૂળ તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણના મુખ્ય સંકેતો છે:

1. સમગ્ર દિવસ દરમિયાન બાળકોનો સારો મૂડ; સ્થિર હકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ, વ્યક્તિગત સફળતાનું ઉચ્ચ મૂલ્યાંકન,
પ્રવૃત્તિઓ અને સંબંધોમાં પ્રવૃત્તિ,
સાથીદારો સાથે ઉભરતી સમસ્યાઓનો સંઘર્ષ-મુક્ત ઉકેલ;

2. ચળવળની જરૂરિયાત સહિત તમામ કુદરતી જરૂરિયાતોના બાળકો દ્વારા મફત કસરત;

3. સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યે દયા; બાળકો એકબીજાને ફક્ત નામથી બોલાવે છે, ઘણીવાર સંબોધનના નાના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, વિકુલ્યા), તેમની રમતોમાં સાથીદારોને સ્વેચ્છાએ સ્વીકારે છે, સહાય માટે સક્ષમ છે, મિત્રના વર્તનનું વિવેચનાત્મક મૂલ્યાંકન કરવામાં સંયમિત છે, સહાનુભૂતિશીલ છે અને મદદ કરવા તૈયાર છે. બાળકોનું જૂથ એકદમ નજીકનું છે;

4. બાળકોની પોતાની જાતને રસપ્રદ વસ્તુઓ સાથે કબજે કરવાની ક્ષમતા; "ફ્રી" સમયમાં, બાળકો સંયુક્ત રમતો માટે ઝડપથી એક થાય છે, લાંબા ગાળાની એકાગ્રતા માટે સક્ષમ હોય છે, અને સ્થિર વ્યક્તિગત રુચિઓ ધરાવે છે;

5. અવરોધ વિનાના આરામ અથવા ગોપનીયતાની તક; ગોપનીયતા અને છૂટછાટ માટેની શરતો બનાવવામાં આવી છે, નિયમો રજૂ કરવામાં આવ્યા છે, પરંતુ બાળકો ભાગ્યે જ આ તકનો ઉપયોગ કરે છે કારણ કે તેઓને અન્ય લોકો પાસેથી ગોપનીયતા અને આરામની જરૂર નથી;

6. પુખ્ત વયના લોકોમાંથી બાળકોના દબાણ અને મેનીપ્યુલેશનનો અભાવ; બાળકોની જીવન પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન "લવચીક" શાસનના સિદ્ધાંતોનું પાલન કરે છે. બાળક એ પસંદગી અને ઇચ્છાની અભિવ્યક્તિનો વિષય છે. આંતરવ્યક્તિત્વની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં, ભાગીદાર શૈલી પ્રબળ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં, પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચેનો સંબંધ વિષય-વિષયની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સ્થિતિથી બાંધવામાં આવે છે. શિક્ષક સ્પષ્ટપણે દરેક વિદ્યાર્થીના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રને ધ્યાનમાં લેતા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે;

7. તેમના દિવસનું આયોજન કેવી રીતે કરવામાં આવશે અને દરેક બાળકો આ દિવસે કઈ રસપ્રદ વસ્તુઓ કરવા માગે છે તે વિશે બાળકોમાં જાગૃતિ. જૂથમાં બાળકોને તેઓ શું કરશે તેની માહિતી આપવામાં આવે છે. તેમને દરેક પ્રવૃત્તિ પછી પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની તક આપવામાં આવે છે;

8. ઉચ્ચ સ્તરની ભાવનાત્મક સંડોવણી, પરસ્પર સહાયતા, એવી પરિસ્થિતિઓમાં સહાનુભૂતિ કે જે કોઈપણ વિદ્યાર્થીઓમાં હતાશાનું કારણ બને છે; આ જૂથના બાળકો સહાનુભૂતિ દર્શાવવા, મિત્રને સાંત્વના આપવા, શક્ય હોય તો તેને મદદ કરવા અને તેને કંઈક કરીને ખુશ કરવા માટે પ્રયત્નશીલ છે;

9. સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની ઇચ્છા; બાળકો સામૂહિક રમતો માટે પ્રયત્ન કરે છે, તેમને સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવે છે, જેમાં મોટી સંખ્યામાં સહભાગીઓ સામેલ છે;

10. પીઅર જૂથ સાથે જોડાયેલા બાળકોનો સંતોષ. બાળકો એકબીજા પ્રત્યે સહાનુભૂતિ અને પ્રેમ દર્શાવે છે અને તેઓ આ બાળકોના સમુદાય સાથે જોડાયેલા હોવાથી સંતુષ્ટ છે. તેઓ તેમના સાથીદારોને ચૂકી જાય છે, સ્વેચ્છાએ કિન્ડરગાર્ટનમાં હાજરી આપે છે અને સ્વેચ્છાએ તેના વિશે ઘણી સકારાત્મક વાતો કરે છે.

જૂથમાં અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવીને, હું ખાતરી કરું છું:

1. દરેક વિદ્યાર્થીમાં હકારાત્મક લાગણીઓની રચના માટેની શરતો; વિવિધ અનુભવો, સક્રિય પ્રવૃત્તિઓ અને તેમાં સફળતાની સિદ્ધિ અને સાથીદારો સાથેના સંબંધો માટેની બાળકની જરૂરિયાત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી સમજ અને સમર્થન;

2. બાળકો વચ્ચે હકારાત્મક સંબંધોની રચના. મૈત્રીપૂર્ણ સાથીદારોના વાતાવરણમાં, બાળક વધુ આત્મવિશ્વાસ અને શાંત અનુભવે છે. સ્થાપિત પરસ્પર સમજણ અને સહાનુભૂતિ પીઅર જૂથમાં મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધોના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે;

3. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન, જ્યાં ભાગીદારને મદદ કરવાની જરૂર છે, તેની સફળતામાં આનંદ કરો અને સાથીદારો પાસેથી ટેકો મેળવો;

4. વ્યક્તિત્વ વિકસાવવાના બાળકના અધિકાર માટે આદર;

5. માનવીય લાગણીઓ સાથે બાળકોને શિક્ષિત કરવા માટે એક અલગ અભિગમ.

બાળકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, હું તેમને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન પ્રદાન કરું છું, બાળકની ક્રિયાઓની સકારાત્મક બાજુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરું છું અને તે જે કરે છે તેને પ્રોત્સાહિત કરું છું, બાળક સાથે માયાળુ વર્તન કરું છું, તેના અધિકારોને ઓળખું છું અને તેના તરફ ધ્યાન બતાવું છું.

પછી વિદ્યાર્થી ભાવનાત્મક સુખાકારી અનુભવે છે - આત્મવિશ્વાસ અને સલામતીની લાગણી. આવી પરિસ્થિતિઓમાં, બાળકોમાં ખુશખુશાલ, ખુશખુશાલ મૂડ પ્રવર્તે છે, સાથીદારો સાથે વાતચીતનું મહત્વ નોંધપાત્ર રીતે વધે છે, તે દરમિયાન બાળકો શિક્ષક સાથે વાતચીતમાં શીખેલા ધોરણો અને મૂલ્યોને અમલમાં મૂકે છે. પીઅર એ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદાર છે, જેનું મૈત્રીપૂર્ણ ધ્યાન, આદર અને માન્યતા જૂથના બાળકો માટે મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે.

બાળકોની ટીમમાં અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ આ જૂથના બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વાસ્થ્ય પર ફાયદાકારક અસર કરે છે, જે બદલામાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતાને અસર કરે છે.

2.8. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ અનુસાર વિકાસશીલ વિષય-અવકાશી વાતાવરણનું અસરકારક સંગઠન

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર, વિદ્યાર્થીઓની વય ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોના એકીકરણના સિદ્ધાંતને ધ્યાનમાં રાખીને પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ બનાવવું જોઈએ. પ્રોગ્રામ શૈક્ષણિક કાર્યોનો ઉકેલ ફક્ત પુખ્ત વયના અને બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં જ નહીં, પણ બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં, તેમજ નિયમિત ક્ષણો દરમિયાન પણ પ્રદાન કરવામાં આવે છે. બાળકના વિકાસને સૌથી વધુ અસરકારક રીતે પ્રભાવિત કરવા માટે RPPS ની રચના ખાસ રીતે કરવી જોઈએ. તેથી, મેં તેના નિર્માણના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં રાખીને, મારા જૂથના વિષય અને ગેમિંગ વાતાવરણના નવીકરણ અને ગુણાત્મક રચના પર કામ કરવાનું શરૂ કર્યું.

પર્યાવરણનું મોડેલિંગ કરતી વખતે, મેં બાળકોના "પ્રવૃત્તિ કેન્દ્રો" બનાવવાનું લક્ષ્ય રાખ્યું હતું.

ધોરણની જરૂરિયાતોના દૃષ્ટિકોણથી, પર્યાવરણ ઇન્ટરેક્ટિવ બનવું જોઈએ. આનો અર્થ એ છે કે બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંદેશાવ્યવહાર માટે શરતો બનાવવી જોઈએ, સામગ્રી અને પ્રવૃત્તિના પ્રકાર પર આધાર રાખીને જૂથની જગ્યા બદલવી. જૂથ રૂમમાં વિકાસની જગ્યા બનાવતી વખતે, અમે પ્રવૃત્તિઓ રમવા માટે અગ્રણી ભૂમિકા સોંપીએ છીએ, કારણ કે રમત એ બાળકના માનસનો આધાર છે.

વિકાસશીલ વિષય-અવકાશી વાતાવરણ હોવું જોઈએ: સામગ્રી-સમૃદ્ધ, પરિવર્તનક્ષમ, ચલ, બહુવિધ, સુલભ અને સલામત.

Ø પર્યાવરણની સંતૃપ્તિ- બાળકોની વય ક્ષમતાઓ અને પ્રોગ્રામની સામગ્રીનું પાલન. પ્રવૃત્તિ કેન્દ્રો નીચેના ક્ષેત્રોમાં સામગ્રી અને પ્રવૃત્તિઓના એકીકરણના આધારે ગોઠવવામાં આવે છે:

· ગેમિંગ પ્રવૃત્તિ;

સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ;

· જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

શૈક્ષણિક રમતો, શિક્ષણ સહાયક, રમકડાં અને મોડલ્સનો ઉપયોગ કરીને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ થાય છે.

બાળકની આસપાસનું ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ સતત ભરાઈ જાય છે અને અપડેટ થાય છે, ચોક્કસ વયની નવી રચનાઓને અનુકૂલન કરે છે.

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ બાળકો માટે ઉપલબ્ધ સામગ્રી (પાણી, બરફ, ચુંબક, લાકડાના બ્લોક્સ, પથ્થરો, વગેરે) સાથે પ્રયોગો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

આ જૂથમાં શારીરિક પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરવા, એકંદર અને સરસ મોટર કુશળતા વિકસાવવા, આઉટડોર રમતોનું આયોજન કરવાની સંભાવના અને શારીરિક કસરતો કરવા માટેની શરતો છે. (પરિશિષ્ટ 2.8. 1)

જૂથે છોકરાઓ અને છોકરીઓ માટે જાતિ શિક્ષણ માટેની શરતો બનાવી છે. છોકરાઓ માટે - લશ્કરી ગણવેશના ભાગો, કામ માટેના સાધનો, વિવિધ તકનીકી રમકડાં.

છોકરીઓ માટે - મહિલા કપડાં, ઘરેણાં, શરણાગતિ, હેન્ડબેગ્સની વસ્તુઓ. (પરિશિષ્ટ 2.8.2)

અવકાશની પરિવર્તનક્ષમતા -બાળકોની બદલાતી રુચિઓ અને ક્ષમતાઓ સહિત શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિના આધારે વિષય-અવકાશી વાતાવરણને બદલવાની સંભાવના.

સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે, અમે સક્રિયપણે મોબાઇલ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીએ છીએ, જે સતત વૈવિધ્યસભર અને સંશોધિત છે, જે અમને રમતોના પ્લોટને સમૃદ્ધ બનાવવા અને જૂથની શૈક્ષણિક જગ્યાને વૈવિધ્યીકરણ કરવાની મંજૂરી આપે છે (કેલેન્ડર અને વિષયોનું આયોજન અનુસાર).

Ø બહુવિધ કાર્યક્ષમતા - ઑબ્જેક્ટ પર્યાવરણના વિવિધ ઘટકોના વૈવિધ્યસભર ઉપયોગની શક્યતા: બાળકોનું ફર્નિચર, સોફ્ટ મોડ્યુલ, સ્ક્રીન વગેરે. આ બાળકોની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં અવેજી વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે: રમત, બાંધકામ વગેરે.

અમે સ્ક્રીનનો ઉપયોગ માત્ર રમવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે જ નહીં, પણ આરામ અને ગોપનીયતા વિસ્તાર તરીકે પણ કરીએ છીએ.

અમે શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિના આધારે વિષય-અવકાશી વાતાવરણને બદલવાની શક્યતાઓનો ઉપયોગ કરીએ છીએ.

Ø પર્યાવરણીય પરિવર્તનક્ષમતા - રમત, બાંધકામ, ગોપનીયતા, વગેરે માટે વિવિધ જગ્યાઓના જૂથમાં હાજરી, તેમજ વિવિધ સામગ્રી, રમકડાં અને સાધનો, બાળકોની મફત પસંદગીની ખાતરી; રમત સામગ્રીમાં સમયાંતરે ફેરફાર; સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની ખાતરી કરવી. પ્રવૃત્તિઓ સતત બદલાતી રહે છે.

સામયિક ટર્નઓવરશૈક્ષણિક જગ્યા બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે.

Ø વિષય-અવકાશી વાતાવરણની સુલભતા અને સલામતી.

બાળકો સમૂહની આસપાસ મુક્તપણે ફરી શકે છે અને વિવિધ સામગ્રી અને રમકડાંનો ઉપયોગ કરી શકે છે. ગેમ્સ અને મેન્યુઅલ બાળકો માટે મફતમાં ઉપલબ્ધ છે.

જૂથ પાસે લાભો માટે મફત ઍક્સેસ છે જે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક વિકાસને ઉત્તેજીત કરે છે. બાળકોની સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓની ખાતરી કરવી, જે દરમિયાન બાળકો શૈક્ષણિક અને ગેમિંગ સહાયના ઉત્પાદનમાં પહેલ અને સર્જનાત્મકતા બતાવી શકે. બાળકો તેમના શ્રમના પરિણામોનો ઉપયોગ રમતની પ્રવૃત્તિઓમાં કરે છે. (પરિશિષ્ટ 2.8.3)

મારા જૂથમાં RPPS નું આયોજન કરતી વખતે, મેં દરેક બાળકના વિકાસલક્ષી લક્ષણોને ધ્યાનમાં લઈને, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ માટે શરતો બનાવી છે.

પર્યાવરણનું સંગઠન પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને હાથ ધરવામાં આવે છે, જે પૂર્વશાળાના શિક્ષણ શાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો, બાળકો સાથે કામ કરવા માટે વિવિધ તકનીકીઓ અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ પર આધારિત છે.

વિષય-વિકાસનું વાતાવરણ તેના પોતાના પર અસ્તિત્વમાં નથી, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વિના, જેઓ તેમની જરૂરિયાતો અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની રુચિઓ અનુસાર તેને બદલે છે. સમૃદ્ધ વિષય-વિકાસાત્મક અને શૈક્ષણિક વાતાવરણ દરેક બાળકના ભાષણ વિકાસ અને આકર્ષક અને અર્થપૂર્ણ જીવનના સંગઠન માટેનો આધાર બની જાય છે. ભાષણ વિકસાવવા માટે, સૌથી સંતૃપ્ત સંવેદનાત્મક વાતાવરણ બનાવવું જરૂરી છે. મારા મતે, બાળક માટે વિષય-વિકાસના વાતાવરણમાં સંપૂર્ણપણે સલામત અને આરામદાયક લાગે તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, તેના સર્જનાત્મક વિચારો દર્શાવવા, અન્વેષણ કરવા અને ઇચ્છા મુજબ તેને બદલવા માટે સક્ષમ થવું. વિષય-વિકાસના વાતાવરણનું નિર્માણ અને સમૃદ્ધિ કરતી વખતે છોકરાઓ અને છોકરીઓના હિતોને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે, એટલે કે લિંગ અભિગમ.

મારા જૂથમાં, મેં છોકરીઓ (હેરડ્રેસર, હોસ્પિટલ, સ્ટોર, કુટુંબ, વાનગીઓ) અને છોકરાઓ માટે (પાર્કિંગ લોટ, કાર પાર્ક, બાંધકામ કામદાર, વિવિધ બાંધકામ સેટ) માટે "પ્રવૃત્તિ કેન્દ્રો" સજ્જ કર્યા. રમત કેન્દ્રોમાં સાધનો મૂકવાથી બાળકો પેટાજૂથોમાં એક થઈ શકે છે, તેમના સર્જનાત્મક વિચારોને સાકાર કરી શકે છે, છાપ શેર કરી શકે છે અને પ્રવૃત્તિની નવી રીતોને સર્જનાત્મક રીતે માસ્ટર કરી શકે છે: રમતની યોજનાઓ, સંયુક્ત રમતના મુખ્ય પાત્રો વચ્ચેના સંવાદો. (પરિશિષ્ટ 2.8.4)

વિષય-વિકાસના વાતાવરણમાં, મેં શૈક્ષણિક રમતો, મોડેલ્સ, ચુંબક સાથેના રમકડાં, બોર્ડ-પ્રિન્ટેડ રમતો, પ્રાયોગિક શોધ પ્રવૃત્તિઓ માટેના પદાર્થો, સંવેદના વિકાસ માટેની સામગ્રી, લેસિંગ, આંગળીઓ માટે હીરોની છબીઓ, કઠપૂતળી, ટેબલ થિયેટર, ક્ષેત્ર અને રમકડાંનો સમાવેશ કર્યો. દિગ્દર્શકની રમત માટે, વ્યક્તિની લાગણીઓ અને લાગણીઓ નક્કી કરવા માટેના કાર્ડ. વાણીના વિકાસ માટેના જૂથમાં, રમકડા અને વાસ્તવિક, બિન-કાર્યકારી ટેલિફોન છે, જેના પર બાળકો એકબીજા સાથે વાત કરે છે, વિવિધ ભાષણ પેટર્ન બનાવવાનું શીખે છે.

બાહ્ય વિશ્વ સાથે વ્યવહારિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતામાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા પૂર્વશાળાના બાળકોની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, જે પ્રાયોગિક ક્રિયાઓના સ્વરૂપમાં થાય છે. મનોરંજક અનુભવો અને પ્રયોગો બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે કારણો, ક્રિયાની પદ્ધતિઓ શોધવા અને સર્જનાત્મકતા બતાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, કારણ કે તે પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને રજૂ કરવામાં આવે છે.

અમારા જૂથમાં વિકાસશીલ વાતાવરણ છે જે બાળકોના જ્ઞાનાત્મક વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે, જે અમને તેમની આસપાસની દુનિયામાં બાળકોના જ્ઞાનાત્મક રસની રચના અને સંશોધન કૌશલ્યોના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા દે છે. તે જાણીતું છે કે જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિની દુનિયાનું જ્ઞાન, કારણ અને અસર સંબંધોની સ્થાપના પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિ અને પ્રયોગોની પ્રક્રિયામાં વધુ સફળતાપૂર્વક થાય છે.

વિકાસશીલ વિષય-અવકાશી વાતાવરણ કેલેન્ડર અને વિષયોની યોજનાઓ અનુસાર બનાવવામાં આવે છે, જે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના આધારે તૈયાર કરવામાં આવે છે, જૂથમાં બાળકોની ઉંમર અને શિક્ષણના સમયગાળાને ધ્યાનમાં લેતા. વિષય-અવકાશી વાતાવરણમાં ખુલ્લી, ગતિશીલ સિસ્ટમનું પાત્ર છે, જે ગોઠવણ અને વિકાસ માટે સક્ષમ છે. આમ, અમારા જૂથનું વાતાવરણ સતત બદલાઈ રહ્યું છે અને વિકસિત થઈ રહ્યું છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, હું, બદલામાં, દરેક બાળકની ક્ષમતાઓને જાહેર કરવાનો પ્રયાસ કરું છું, તેને પસંદગીની સ્વતંત્રતા આપીને.

આમ, જ્ઞાનાત્મક સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, સ્વતંત્ર શોધ, નવી વસ્તુઓની શોધ અને આત્મસાત શીખવે છે અને વ્યક્તિના સર્જનાત્મક વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે. અને બાળકોના પ્રયોગો એ પૂર્વશાળાના બાળકોના બૌદ્ધિક વિકાસનું એક અદ્ભુત માધ્યમ છે.

વિભાગ 3

"શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવામાં વ્યક્તિગત યોગદાન, શિક્ષણ અને ઉછેરની પદ્ધતિઓમાં સુધારો, તેમની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ (પ્રયોગાત્મક અને નવીન સહિત) ના પ્રાયોગિક પરિણામોના અનુભવને અધ્યાપન ટીમોને પ્રસારિત કરવા, શિક્ષણ કર્મચારીઓના પદ્ધતિસરના સંગઠનોના કાર્યમાં સક્રિય ભાગીદારી. સંસ્થા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે પ્રોગ્રામેટિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થનનો વિકાસ »

એવજેનીયા અલેકસેવના ડિમેન્તીવા શિક્ષક, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થા

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમને સકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ અને પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વ વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના કાર્યક્રમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણનું વ્યક્તિગતકરણ એ દરેક બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિર્માણ છે. બાળકના વ્યક્તિત્વનું વ્યક્તિગતકરણ કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં રહેલું છે જે તેને મોટા ભાગના વિદ્યાર્થીઓથી અલગ પાડે છે. પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં બાળકના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણની પ્રક્રિયા એ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અનુભવના એસિમિલેશન અને વધુ વિકાસની પ્રક્રિયા છે.

અલબત્ત, પૂર્વશાળાની ઉંમર એ દરેક વ્યક્તિના જીવનમાં એક અનન્ય અને ગતિશીલ સમયગાળો છે. આ સમયગાળો સામાજિક વિકાસ માટે અનુકૂળ છે અને સામાજિક સંબંધોની મુશ્કેલ દુનિયામાં બાળકના પ્રવેશ માટે નોંધપાત્ર છે. સકારાત્મક સમાજીકરણનો મુખ્ય ધ્યેય એ છે કે બાળકની પોતાની જાત પ્રત્યે, અન્ય લોકો પ્રત્યે અને તેની આસપાસની દુનિયા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ વિકસાવવું. વાતચીત અને સામાજિક ક્ષમતાનો વિકાસ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આ તબક્કે બાળકને શું સારું છે અને શું ખરાબ છે તે સમજાવવું અને તેને સમજવામાં મદદ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના ભાગ રૂપે "યાસ્ની ઝોરી સાથે સામાન્ય વિકાસલક્ષી કિન્ડરગાર્ટન નંબર 25" , હું દરેક બાળકના સામાજિક અને સંચારાત્મક વિકાસને લક્ષ્યમાં રાખીને કાર્ય સીધું જ હાથ ધરું છું. મારું કાર્ય સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંગઠન પર આધારિત છે, જે બાળ વિકાસનો સીધો સ્ત્રોત છે. દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વ અને મનોવૈજ્ઞાનિક મેકઅપને ઓળખ્યા વિના સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંગઠન અશક્ય છે.

પ્રિસ્કુલરની વ્યક્તિત્વને ઓળખવા માટે, બાળકના ચોક્કસ વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિઓને જાણવું પૂરતું નથી. (વયની લાક્ષણિકતાઓ, માનસિક પ્રક્રિયાઓ, વાણીની લાક્ષણિકતાઓ, શારીરિક ક્ષમતાઓ), પરંતુ નવા સમાજમાં તેના અસ્તિત્વને ધ્યાનમાં લેવું પણ જરૂરી છે. મારી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં, લેખિત અને મૌખિક સર્વેક્ષણ આંશિક રીતે આ સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવી શકે છે. સર્વેક્ષણ પ્રક્રિયા નીચે મુજબ છે: બાળક કિન્ડરગાર્ટન પહોંચે તે પહેલાં જ, માતાપિતા લેખિતમાં સંખ્યાબંધ પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે: તમારા બાળકોને શું કરવું ગમે છે, કયા પુસ્તકો વાંચવા, કઈ રમતો રમવી, કુટુંબમાં કેટલા લોકો છે, શું તેઓ પોતાની સંભાળ રાખે છે, વગેરે. સર્વેક્ષણના પરિણામો અમને બાળક વિશે વિશ્વસનીય માહિતી મેળવવાની મંજૂરી આપે છે. પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે, માતાપિતા બાળકના તમામ અભિવ્યક્તિઓ અને લાક્ષણિકતાઓનું નિરપેક્ષપણે વર્ણન કરે છે. પ્રશ્નાવલીનું સંકલન કરતી વખતે, એવા પ્રશ્નો પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે જે પ્રિસ્કુલરની રુચિઓ, ટેવો અને સ્વભાવને ઓળખવામાં મદદ કરે છે. એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો એ કુટુંબની રચના છે. કુટુંબમાં બાળકોની સંખ્યામાં ઘટાડો અને એક-બાળક પરિવારોની વૃદ્ધિનો અર્થ એ છે કે બાળકના સામાજિક અને વાતચીત સંબંધોની નબળાઈ. આવા કુટુંબમાં, બાળકને ભાઈઓ અને બહેનો હોતા નથી, અને તેથી કોઈ રમતના ભાગીદારો નથી, જેમના માટે વિવિધ સંબંધો અને સામાજિક ભૂમિકાઓના મોડેલોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનું મુખ્ય કાર્ય, બાળકના વ્યક્તિગતકરણ અને સામાજિકકરણને ધ્યાનમાં લેતા, બાળકોના જૂથની તેમની લાક્ષણિકતાઓના આધારે પ્રવૃત્તિઓની રચના છે, જેથી એકબીજા પર બાળકોનો પરસ્પર પ્રભાવ સૌથી અસરકારક હોય. ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ વ્યક્તિ જે જાણે છે કે ઘર કેવી રીતે ડિઝાઇન કરવું, દોરવું, વાંચવું, શિલ્પ બનાવવું, ગાવું અને બીજા બાળકને આ શીખવી શકે. વ્યક્તિત્વ વિકાસના સામાજિકકરણની પ્રક્રિયામાં, એક બાળકને બીજાને શીખવવાની ક્ષણ શીખવનાર અને શીખવનાર બંને માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

બાળકો ઘણી વાર તેમની આસપાસના લોકોનું અનુકરણ કરે છે. બાળક કોનું અનુકરણ કરે છે તે ખૂબ મહત્વનું છે. બાળક માટે, વધુ નોંધપાત્ર રોલ મોડેલ એ બીજું બાળક છે - મોટેભાગે આ એક નેતા હોય છે. શિક્ષકનું કાર્ય સકારાત્મક નેતાના પ્રભાવને ઓળખવાનું અને તેનો ઉપયોગ કરવાનું છે - મોટેભાગે આ વધુ સક્રિય બાળક, વધુ બુદ્ધિશાળી, વધુ કુશળ હોવાનું બહાર આવે છે. મારું સૂત્ર: "બાળકને ઉછેરવાની કળા એ સકારાત્મક રોલ મોડલ બનાવવાની કળા છે" .

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે શ્રેષ્ઠ મોડેલ શિક્ષક, શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચે સંયુક્ત ભાગીદારી હોવી જોઈએ. મારી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ, સકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણની પ્રક્રિયાના માળખામાં, નીચેના સિદ્ધાંતો પર બનેલી છે:

1. વર્તનની સ્વતંત્રતાને મર્યાદિત કરશો નહીં, પરંતુ બાળકની આસપાસના વાતાવરણને બદલો જેથી તે પ્રવૃત્તિના મુક્ત અભિવ્યક્તિના આધારે તેના વિકાસને મહત્તમ હદ સુધી સુનિશ્ચિત કરે. પ્રતિબંધો પર આધારિત પર્યાવરણને અનુરૂપ બાળકનું પુનઃનિર્માણ કરવાનું નથી, પરંતુ સંપૂર્ણ વિકાસ સુનિશ્ચિત કરવાની જરૂરિયાત અનુસાર પર્યાવરણનું પુનઃનિર્માણ કરવું છે.
2. એક બાળકના અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓએ અન્ય લોકોના અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓનું ઉલ્લંઘન ન કરવું જોઈએ.
3. નિષેધ કરવાને બદલે સમજાવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છીએ, કારણ કે નિષેધાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર સ્વાભાવિક રીતે બિનઅસરકારક છે, અમે મૂળ સ્ત્રોતને નહીં, પરંતુ પરિણામને સુધારવાનો પ્રયત્ન કરીએ છીએ.

બાળકો પૂર્વનિર્ધારિત કાર્યક્રમો અનુસાર વિકાસ કરતા નથી, વધુમાં, બાળકોનો નોંધપાત્ર ભાગ સફળતાપૂર્વક વિકાસ પામે છે "તમારા પ્રોગ્રામ મુજબ" . તેથી, શિક્ષકોએ બાળકોના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસ માટે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ, પરંતુ તે જ સમયે સમજવું જોઈએ કે વિકાસનો તર્ક રેખીય નથી, તે વધુ જટિલ છે જ્યારે બાળકો સાથે કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવે છે, ત્યારે વિકાસના સામાજિક સંદર્ભને ધ્યાનમાં લેવો જોઈએ , કારણ કે પર્યાવરણીય પરિબળો, ખાસ કરીને કૌટુંબિક ઉછેર, બંને મજબૂત છે અને, વધુ અંશે, ભાગો, ઓછા હકારાત્મક, રચનાત્મક, અસરકારક નથી.

એલેના વાશ્ચેન્કો
વર્કશોપ "સકારાત્મક સમાજીકરણ અને પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિગતકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન"

નવેમ્બર 30, 2016 કિન્ડરગાર્ટનમાં આધારિત "તેરેમોક"પાસ પરિસંવાદ- "પૂર્વશાળાના બાળકોના હકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન" વિષય પર કુપિન્સકી જિલ્લાના શિક્ષકો માટે વર્કશોપ.

ચાલુ પરિસંવાદપર કામ મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- વિકલાંગ બાળકો માટે વળતર જૂથમાં તમામ પૂર્વશાળાના નિષ્ણાતોના પ્રયત્નોના એકીકરણ સાથે બાળકો માટે શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન, કારણ કે આ શ્રેણીના બાળકોને, અન્ય કોઈની જેમ, વિશેષ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની જરૂર નથી. મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધાર.

ખોલ્યું પરિસંવાદપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડા સ્ટેપિના ઇરિના રોડિઓનોવના. તેણીએ બાલમંદિરમાં બનાવેલી પરિસ્થિતિઓ વિશે વાત કરી પૂર્વશાળાના બાળકોના હકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન.

તેમના મતે, જો શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિશેષ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે તો બાળકોના વિકાસ માટે સંભવિત પૂર્વસૂચન અનુકૂળ રહેવાની અપેક્ષા છે. જોગવાઈ પ્રક્રિયા સમાજીકરણબાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમ કે કેવી રીતે:

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિકાસશીલ વિષય-અવકાશી વાતાવરણનું સંગઠન;

સંયુક્ત બાળકો અને પુખ્ત વયના પ્રોજેક્ટ્સનું અમલીકરણ;

સાથે ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન પૂર્વશાળાના બાળકો;

શિક્ષકો માટે કાર્ય કાર્યક્રમોનું અમલીકરણ;

અમલીકરણ બાળકોની પહેલ માટે સમર્થન;

સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિ અને પ્રતિભા વિકસાવવાના હેતુથી ક્લબ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેના કાર્ય કાર્યક્રમો પૂર્વશાળાના બાળકો, સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, આરોગ્ય સંરક્ષણ.

સકારાત્મક સમાજીકરણસાથે રચનાત્મક નેટવર્ક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ગોઠવ્યા વિના અશક્ય સામાજિક ભાગીદારો. કિન્ડરગાર્ટનમાં તે સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા સમજાય છે સામાજિક રીતે- શહેરની સાંસ્કૃતિક સંસ્થાઓ, જેમાં બાળકો લાઇબ્રેરી, હાઉસ ઓફ કલ્ચર, સિટી મ્યુઝિયમની મુલાકાત લે છે, વિવિધ વ્યવસાયોના લોકોને મળે છે, શહેરના જોવાલાયક સ્થળો, સ્પર્ધાઓ, પ્રચારો અને તહેવારોમાં ભાગ લે છે.

તેણીએ ઉપર સૂચિબદ્ધ કરેલી શરતો ઉપરાંત, પ્રદાન કરવા માટે સફળ સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય બાળકની ઓળખાયેલ સંસાધન ક્ષમતાઓના આધારે બનાવવામાં આવે છે; ડ્રોઇંગમાં પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના પરામર્શ દ્વારા સમર્થનનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું વ્યક્તિગત માર્ગો; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ધ્યાનમાં રાખીને ગોઠવવામાં આવે છે સાયકોફિઝિકલ લાક્ષણિકતાઓ; પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ વિકલાંગ બાળકોને શીખવવા અને ઉછેરવા માટે વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે; સ્પીચ થેરાપી અને બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર; પૂર્વશાળાના શિક્ષકો દરેક બાળકના ખામીયુક્ત કાર્યો વિકસાવવા માટે કામ કરે છે.

પછી વરિષ્ઠ શિક્ષક એલેના ગેન્નાદિવેના વાશ્ચેન્કોએ પૂર્વશાળાના શિક્ષણ નિષ્ણાતોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દરમિયાન મોડેલ રજૂ કર્યું. તેણીએ કહ્યું કે બાલમંદિરમાં સ્પષ્ટ વ્યવસ્થા છે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધાર. દરેક કિન્ડરગાર્ટન નિષ્ણાત તેમના પોતાના કાર્ય કાર્યક્રમો અનુસાર કાર્ય કરે છે, જે કિન્ડરગાર્ટનના સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમ અને કાર્યકારી અનુકૂલિત સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યક્રમના આધારે સંકલિત થાય છે. આ કાર્ય કાર્યક્રમો બાળકોના ઉછેર અને શિક્ષણ માટેના લક્ષ્યોની એકતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે પૂર્વશાળાની ઉંમર.

મોડલ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનબાળકોને સક્રિય પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવાના સાધન તરીકે ગણવામાં આવે છે, વાણી, શારીરિક, માનસિકવ્યક્તિગત વિકાસ સહિત.

મોડેલના કેન્દ્રમાં બાળક છે અને તે અન્ય વિષયોની સાથે વિષય તરીકે કાર્ય કરે છે. સૌ પ્રથમ, સીધા તેની પાસે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનચાર વિષયો દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે - કુટુંબ, શિક્ષક, ભાષણ ચિકિત્સક અને મનોવિજ્ઞાની, પછી તેમને સહાયકો: શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક, સંગીત નિર્દેશક, ફાઇન આર્ટ શિક્ષક અને પૂર્વશાળાના તબીબી કાર્યકર. તે બધા ફક્ત બાળક સાથે જ નહીં, પણ એકબીજા સાથે પણ જોડાયેલા છે અને એક જ ધ્યેય - શિક્ષણ સાથે જોડાણમાં કાર્ય કરે છે. સામાજિક રીતે-અનુકૂલિત વ્યક્તિત્વ, શાળામાં વધુ શિક્ષણ માટે તૈયાર.

અલગથી, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયો સાથે ગાઢ સંબંધમાં પ્રાદેશિક છે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- તબીબી-શિક્ષણશાસ્ત્રીય કમિશન. તેણી કન્સલ્ટિંગ સહાય પૂરી પાડે છે, ભલામણો કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓની સ્થિતિ સ્થાપિત કરે છે.

પૂર્વશાળાના નિષ્ણાતો વચ્ચેનો ગાઢ સંબંધ કાર્યના સંયુક્ત આયોજનને આધિન શક્ય છે, સુધારણા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં દરેક સહભાગી માટે કાર્યોના યોગ્ય અને સ્પષ્ટ વિતરણ સાથે, કાર્યમાં સાતત્ય અને બાળકો માટેની આવશ્યકતાઓની એકતાનું પાલન.

વળતર આપનાર જૂથના શિક્ષક, નતાલ્યા ગેન્નાદિવેના ડોર્કીના, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને કાર્યના સ્વરૂપોની શક્યતાઓ વિશે વાત કરી. પૂર્વશાળાના બાળકોનું સકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ.

તેણીએ નોંધ્યું કે બાળકના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે વિષય-વિકાસનું વાતાવરણ જરૂરી છે. અને શિક્ષકોને ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે વળતર આપનાર જૂથમાં દૃષ્ટિની રીતે સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવ્યા હતા "ખુશખુશાલ લોકો". શિક્ષકો નીચેની સામગ્રી અને કાર્યોથી પરિચિત થયા માઇક્રોઝોન્સ:

કરેક્શન કોર્નર "ગોવોરુશ";

ટ્રાફિક નિયમોના અભ્યાસ માટે માઇક્રોઝોન;

આર્ટ કોર્નર;

માઇક્રોઝોન "કુદરત એ આપણું ઘર છે";

- ખૂણા: કલા વાંચન, પરિચારિકા, દુકાન, બાંધકામ, હેરડ્રેસર, ઝોન "રંગ ઉપચાર".

તેણીએ નોંધ્યું કે બાળકો માટે આરામદાયક રોકાણની તક ઊભી કરવા, શિક્ષણ માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા બનાવવા માટે, તેઓએ એક પ્રોજેક્ટ બનાવ્યો "સુધારણા જૂથમાં વિષય-વિશિષ્ટ અવકાશી વાતાવરણનો વિકાસ કરવો". આ પ્રોજેક્ટ લાંબા ગાળાનો છે અને તેમાં સંખ્યાબંધ મિનિ-પ્રોજેક્ટ્સનો સમાવેશ થાય છે, જેનાં વિષયો સુધારાત્મક કાર્ય કાર્યક્રમમાં પ્રતિબિંબિત થતા લેક્સિકલ મુદ્દાઓને અનુરૂપ છે. બાળકો પ્રવૃત્તિઓમાં રસ ન ગુમાવે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે, આપેલ સમયગાળા માટે મિનિ-પ્રોજેક્ટના અમલીકરણ અનુસાર માઇક્રોઝોન્સનો કબજો બદલાય છે.

તેણીએ નોંધ્યું કે જૂથ વાતાવરણ સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે બાળકોનો સામાજિક વિકાસ, બાળકને અભિવ્યક્ત કરવાની તક પૂરી પાડે છે સામાજિક પ્રેરણા, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા, સ્વતંત્ર રીતે વર્તન અને સ્વ-અભિવ્યક્તિની શૈલી પસંદ કરવાની ક્ષમતા જે પરિસ્થિતિને અનુરૂપ હોય, વ્યક્તિગત આરામ, અન્ય લોકો સાથે વ્યક્તિગત સંબંધો સુધારે છે, બાળકને તેના બતાવવાની તક આપે છે વ્યક્તિત્વ.

નતાલ્યા ગેન્નાદિવેનાએ કહ્યું કે કિન્ડરગાર્ટનમાં બનાવેલી તમામ અદ્ભુત પરિસ્થિતિઓ સાથે, પૂર્વશાળાશિક્ષણ માત્ર કુટુંબમાં બાળકના ઉછેરને પૂરક બનાવે છે. છેવટે, બાળકોના મુખ્ય શિક્ષકો માતાપિતા છે, અને અમે ફક્ત તેમના સહાયકો છીએ.

જૂથ સૂત્ર: "બાળકો સાથે રહેવું એ બાળકો સાથે જીવવું છે".

માતાપિતા સાથે વાર્તાલાપ, શિક્ષકો સંયુક્ત સાંજ, લેઝર પ્રવૃત્તિઓ અને રવિવારે મીટિંગ્સ કરે છે. માતાપિતા મીની-પ્રોજેક્ટ પ્રદર્શનોમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે.

શિક્ષકે કહ્યું કે નેટવર્ક ઇન્ટરેક્શન ટેક્નોલોજીનો અમલ કરતી વખતે, સામાજિક અને વ્યક્તિગત આધારબાળકોની કુશળતા, તેઓ પર્યટન પર જાય છે, અન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે સંયુક્ત નવરાશનો સમય વિતાવે છે અને કિન્ડરગાર્ટન્સમાંથી મહેમાનો મેળવે છે "ગોલ્ડન કી"અને "સૂર્ય", નિવૃત્ત સૈનિકો, હિરોમોન્ક મેલ્ચિસેડેક, માસ્ટર ક્લાસ સાથે રાંધણ કામદારો, ટ્રાફિક પોલીસ અધિકારીઓ, વગેરે.

તેણીએ ખાસ કરીને નોંધ્યું કે તેમના બાળકો, મોટા જીવનમાં જતા, વિશ્વ, અન્ય લોકો અને પોતાને પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ ધરાવે છે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સક્રિય રીતે સંપર્ક કરે છે અને અનુસરી શકે છે. સામાજિકવયસ્કો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધોમાં વર્તનના ધોરણો અને નિયમો.

આગળ, માં કિન્ડરગાર્ટન નિષ્ણાતોની ભૂમિકા વિશે શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિક દ્વારા પૂર્વશાળાના બાળકોનું હકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ કહેવામાં આવ્યું હતુંપોલિશચુક ગેલિના લિયોનીડોવના અને શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક સ્લિઝેવસ્કાયા સ્વેત્લાના એલેકસાન્ડ્રોવના.

શિક્ષક મનોવૈજ્ઞાનિકે કહ્યુંપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેના કાર્યનો હેતુ વ્યાપક પ્રદાન કરવાનો છે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- બાળકોને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂર્વશાળાની ઉંમર. તેણી દ્વારા તે પ્રદાન કરે છે મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય અને કન્સલ્ટિંગ પ્રવૃત્તિઓ.

ડાયગ્નોસ્ટિક તબક્કે તેણી અભ્યાસ:

પરીક્ષા દરમિયાન વર્તન;

મોટર ગોળાની સુવિધાઓ;

આપણી આસપાસની દુનિયા વિશે સામાન્ય માહિતીનો સ્ટોક;

ચિત્રકામ કુશળતાનો વિકાસ;

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સુવિધાઓ;

પ્રવર્તમાન મૂડ;

જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર: મેમરી; ધ્યાન વિચાર ધારણા કલ્પના

બાળકોમાં સમસ્યાઓની ઓળખ કર્યા પછી, તેણીનો વિકાસ થાય છે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક માર્ગો- શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન, જે મુજબ તે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય કરે છે.

તે વિવિધ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે. અમે:

ભૂમિકા ભજવવાની, સંચાર રમતો;

સાયકો-જિમ્નેસ્ટિક, આંગળીની રમતો;

જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રો વિકસાવવાના હેતુથી કાર્યો, કસરતો;

છૂટછાટ તકનીકો;

પરીકથા ઉપચાર.

તે વિદ્યાર્થીઓના માતા-પિતા અને પૂર્વ-શાળાના નિષ્ણાતોને સહાય પૂરી પાડે છે મનોવૈજ્ઞાનિકઅને માહિતી સહાય, મારફતે વ્યક્તિગત, જૂથ પરામર્શ, પિતૃ બેઠકો, માહિતી સ્ટેન્ડ.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષકે જણાવ્યું હતું કે તેમનું મુખ્ય કાર્ય વાણીની ખામીઓને દૂર કરવાનું અને બાળકોમાં મૌખિક વાણીને એવા સ્તરે વિકસાવવાનું છે કે જ્યાં તેઓ શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરી શકે, તેમજ સફળ થવામાં મદદ કરી શકે. સામાજિકસમાજમાં બાળકનું અનુકૂલન.

સ્વેત્લાના એલેક્ઝાન્ડ્રોવ્નાએ ખાસ કરીને નોંધ્યું હતું કે જો તેણીને સહાય ન મળી હોત તો તેણીનું કાર્ય એટલું અસરકારક રહેશે નહીં અને પૂર્વશાળાના તમામ નિષ્ણાતો તરફથી સમર્થન.

વર્ગોનું આયોજન અને સંચાલન કરતી વખતે, નિષ્ણાતો ધ્યાનમાં લે છે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ, જે તેઓ સામગ્રીને જોતી વખતે દર્શાવે છે. નિષ્ણાતો લેક્સિકલ વિષયો અનુસાર તમામ વર્ગોનું સંચાલન કરે છે, જેના માળખામાં શબ્દભંડોળ સ્પષ્ટ અને સક્રિય થાય છે, સુસંગત ભાષણમાં સુધારો કરવામાં આવે છે, અને બાળકોના જ્ઞાન અને તેમની આસપાસના વિશ્વ વિશેના વિચારો વિસ્તરે છે. શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સકની પ્રવૃત્તિઓ નજીકથી સંબંધિત છે. વ્યક્તિગત રીતેશિક્ષક એવા બાળકો સાથે કામ કરે છે જેમના નામ વિશેષમાં દર્શાવેલ છે "ભાષણ ચિકિત્સક અને શિક્ષકના કાર્યમાં સાતત્યની નોટબુક્સ". તે પ્રતિસાદ આપે છે અને બાળકોની પ્રગતિ રેકોર્ડ કરે છે. કાર્યના પરિણામોનું દર સોમવારે વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે અને પછી માતાપિતા અને નિષ્ણાતોના ધ્યાન પર લાવવામાં આવે છે.

તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે શિક્ષક જાણે છે કે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ જૂથમાંના દરેક બાળકો સાથે કયા અવાજો પર કામ કરે છે, કયા અવાજો પહેલાથી રજૂ કરવામાં આવ્યા છે અને ભાષણમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે, અને કયા અવાજોને સુધારવું તે ફક્ત તૈયારીના તબક્કે છે. બાળકોના ધ્વનિ ઉચ્ચારની સ્થિતિને પ્રતિબિંબિત કરવા માટે, ત્યાં છે "ધ્વનિ ઉચ્ચારણ પ્રોફાઇલ". સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષકે કહ્યું કે તે નિષ્ણાતો સાથે વર્ગોમાં હાજરી આપે છે અને બાળકોને મફત સંદેશાવ્યવહારમાં અવલોકન કરવા માટે ઘણીવાર જૂથમાં હોય છે.

શિક્ષકો હોમવર્કની સિસ્ટમ અને તમામ પ્રકારની ભલામણો દ્વારા માતાપિતાને સુધારણા પ્રક્રિયામાં સામેલ કરવા માટે ઘણું કામ કરી રહ્યા છે. જુનિયર શિક્ષકો અને માતાપિતા સહિત તમામ નિષ્ણાતો, રોજિંદા જીવનમાં બાળકોની વાણીની ધ્વન્યાત્મક અને વ્યાકરણની શુદ્ધતાનું નિરીક્ષણ કરે છે.

સ્વેત્લાના એલેક્ઝાન્ડ્રોવનાએ જણાવ્યું હતું કે, બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યમાં ભાષણ ઉપચારની સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત પદ્ધતિઓ સાથે, તે ભાષણ વિભાગોની કાર્યક્ષમતા વધારવાના હેતુથી નવીન પ્રકૃતિ-યોગ્ય તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે. સિસ્ટમો: ઉદાહરણ તરીકે, રેતી ઉપચાર, એક્વાથેરાપી, અનાજ સાથે કામ, પથ્થર ઉપચાર, વગેરેનો ઉપયોગ કરીને વાણી મોટર કુશળતાનું સક્રિયકરણ.

તેણી તેના કાર્યને વિશ્વાસ પર સખત રીતે બનાવે છે, સંબંધોમાં સંદેશાવ્યવહારની લોકશાહી શૈલીનો ઉપયોગ કરે છે અને નકારાત્મક ક્ષણોને રમૂજ સાથે વર્તે છે. વર્ગખંડમાં, તે સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવે છે, યોગ્ય ભાષણ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં બાળકની સહેજ પ્રગતિની નોંધ લે છે, ત્યાં આગળ વધવાની તેની ઇચ્છાને ઉત્તેજિત કરે છે, તેને પ્રોત્સાહન આપે છે. સમાજીકરણ.

આગળ, વળતર આપનાર જૂથના શિક્ષક, રાયઝાનોવા તાત્યાના ગેન્નાદિવેના, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના નિષ્ણાતોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સાથે, તેના જૂથના બાળકોને પરીકથા ઉપચારના ઘટકોનો ઉપયોગ કરીને રમતની શોધ બતાવી. "નાની બકરીઓની વાર્તા". બાળકોએ શિક્ષક સાથે મળીને ઉત્સાહપૂર્વક ખોવાયેલા બાળકની શોધ કરી, સ્ટેજથી સ્ટેજ સુધી કડીઓ એકઠી કરી, રમતા નિષ્ણાતો પાસેથી કાર્યો પૂર્ણ કર્યા. ભૂમિકાઓ: ફેરી મ્યુઝ (સંગીત નિર્દેશક, ફૂલોની રાણી ( મનોવિજ્ઞાની, મેરી ધ રખાત (કળા શિક્ષક, ખુશખુશાલ ગ્રાસશોપર (શારીરિક શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક). બાળકોને કાકી ઘુવડ (ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષક, તેણીની સોંપણી પૂર્ણ કર્યા પછી, અને પછી તેઓ બધા સાથે મળીને ઘોંઘાટીયા ઓર્કેસ્ટ્રામાં રમ્યા. રમતની શોધના અંતે, બાળકોએ ઉત્સાહપૂર્વક સાતમા નાના બકરાને માર્ગ વિશે કહ્યું. તેઓ તેને બચાવવા માટે લઈ ગયા હતા.

વધુમાં, નિષ્ણાતોએ વળતર આપનાર જૂથમાંથી બાળકો સાથે વાર્તાલાપ કરવાનો તેમનો અનુભવ રજૂ કર્યો. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા: કોનેવા એન્ઝેલિના એનાટોલીયેવના, શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક, બોયકો મરિના ગેન્નાદિવેના, લલિત કલા પ્રવૃત્તિઓના શિક્ષક અને ચેમર્સકાયા એલેના એલેકસાન્ડ્રોવના, સંગીત નિર્દેશક.

એન્જેલીના એનાટોલીયેવનાએ નોંધ્યું કે સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકો ખાસ છે. જ્યારે તપાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે વિવિધ, સામાન્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં આવતી નથી, હલનચલન વિકૃતિઓ પ્રગટ થાય છે, જે સ્નાયુઓના સ્વરમાં ફેરફાર, અસંતુલન, હલનચલન સંકલન અને ત્વચા અને સ્નાયુઓની સંવેદનશીલતામાં ઘટાડો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ગંભીર, વિવિધ અંશે, સામાન્ય મોટર ક્ષતિ પણ નોંધવામાં આવે છે, તેમજ આંગળીઓની હિલચાલના વિકાસમાં વિચલનો પણ નોંધવામાં આવે છે, કારણ કે આંગળીઓની હિલચાલ વાણી કાર્ય સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે.

તેના શારીરિક શિક્ષણના વર્ગોમાં આ ઉલ્લંઘનોને દૂર કરવા માટે, તે સતત બાળકોની શારીરિક સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરે છે, કારણ કે તેઓ 2 જી આરોગ્ય જૂથના છે. તે જ સમયે, તે કસરતોના વિશેષ સેટ પસંદ કરે છે જે તબીબી પ્રમાણપત્ર અનુસાર બાળકના સ્વાસ્થ્યને નુકસાન પહોંચાડશે નહીં, જેમાં ઉપસ્થિત ચિકિત્સક સૂચવે છે કે બાળકે શું ન કરવું જોઈએ. (સોમરસોલ્ટ, વાળવું, કૂદવું, વગેરે)

તેણીના વિશેષ ધ્યાનનો વિષય મુદ્રા પર કામ છે, અને આ કેટેગરીના બાળકોમાં પણ સ્વર બદલાય છે, તેથી તેમાં સક્રિય આરામ અને સ્નાયુ તણાવ માટેની કસરતો શામેલ છે. શ્વાસના વિકાસ પર બાળકો સાથે કામ કરે છે,

તેમને શારીરિક પ્રવૃત્તિ અને ભાવનાત્મક ઉત્તેજના પછી શરીરને આરામ અને પુનઃસ્થાપિત કરવાનું શીખવે છે.

બાળકોના સુધારામાં રિધમ અને આઉટડોર ગેમ્સનું વિશેષ મહત્વ છે. તેઓ ચાલુ સ્પીચ થેરાપી વર્ક સાથે જોડાયેલા છે અને એક ઉત્તેજક વધારાના સુધારાત્મક સાધન છે જે પ્રોત્સાહન આપે છે સાયકોમોટર અને વાણી સુધારણા.

એન્જેલીના એનાટોલીયેવનાએ ખાસ કરીને નોંધ્યું હતું કે નિર્ધારિત ધ્યેયો હાંસલ કરવા માટેનું કાર્ય માતાપિતા સાથે નજીકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિના સકારાત્મક પરિણામ આપશે નહીં, જે તેણી બનાવે છે. ત્રિપુટી: શિક્ષક - બાળક - માતાપિતા. આ કરવા માટે, તે બાળકો અને તેમના માતાપિતા સાથે રમતગમતના કાર્યક્રમો અને સ્પર્ધાઓનું આયોજન કરે છે, માતાપિતા અને તેમના બાળકોને સપ્તાહના અંતે સ્કી બેઝ પર આમંત્રિત કરે છે, માતાપિતાને સલાહ આપે છે અને સમસ્યાઓ ઓળખવા માટે સર્વેક્ષણ કરે છે.

અભ્યાસના વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો યાદશક્તિ અને વિચાર પ્રક્રિયાઓમાં સુધારો અનુભવે છે, બાળકો વ્યક્તિગત કસરતો કરતી વખતે ભૂલો ધ્યાનમાં લેવાનું શરૂ કરે છે, મૂળભૂત વિશ્લેષણ કરવામાં સક્ષમ હોય છે, શરીરના ભાગો અને વસ્તુઓની અવકાશી ગોઠવણીનું વધુ સચોટપણે મૂલ્યાંકન કરે છે અને લયમાં નિપુણતા મેળવે છે. ચળવળનું.

મરિના ગેન્નાડિવેનાએ નોંધ્યું હતું કે સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ એવા બાળકોની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવામાં સફળતા માત્ર સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષકો સાથે ગાઢ સંપર્ક દ્વારા જ મેળવી શકાય છે. સુધારાત્મક જૂથમાં તેણીનો કાર્ય કાર્યક્રમ વળતર આપતા જૂથના સુધારાત્મક કાર્યક્રમ સાથે લેક્સિકલ વિષયો સાથે એકતામાં બનેલો છે.

તેણી બે રીતે સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકો સાથે તેનું સુધારણા કાર્ય કરે છે: દિશાઓ: બાળકોના ભાષણમાં સુધારો અને ઉત્તમ મોટર કુશળતાનો વિકાસ.

તેના હાથમાં ઉત્તમ મોટર કુશળતા વિકસાવવા માટે, તેણી તેના કામમાં બિનપરંપરાગત તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો ફક્ત બ્રશ અને પેન્સિલથી જ નહીં, પણ તેમની આંગળીઓથી પણ દોરે છે, હથેળી, કોટન સ્વેબ, ડિસ્ક, ટૂથબ્રશ, કાંસકો, મીણબત્તી, બ્લોટ્સ, મીઠું, સોજી, ચાના પાંદડા, ટૂથપેસ્ટ, ગુંદર, સાબુના પરપોટા. મોડેલિંગમાં તે પ્લાસ્ટિસિનગ્રાફી, ટેસ્ટોપ્લાસ્ટી અને વિવિધ કુદરતી સામગ્રી સાથે પ્લાસ્ટિસિનના મિશ્રણનો ઉપયોગ કરે છે.

માને છે કે એપ્લીક હાથની સુંદર મોટર કુશળતાના વિકાસ પર ખાસ કરીને હકારાત્મક અસર કરે છે (નેપકિન્સ, કટ એપ્લીક વગેરેમાંથી).

સ્ટેન્સિલ, શેડિંગ, ફિનિશિંગ ડ્રોઇંગ્સ (સપ્રમાણતા, ભુલભુલામણી, શૈક્ષણિક રમતોના સિદ્ધાંત પર આધારિત) જેવી પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે. જેફાઇન મોટર કુશળતાના વિકાસને ઉત્તેજીત કરો; બાળકને આકાર, રંગ, કદ જેવા ખ્યાલો સાથે પરિચય આપો; અવકાશી દ્રષ્ટિ વિકસાવવામાં મદદ કરે છે; કલ્પના, મેમરી, વિચાર અને ધ્યાન વિકસાવો; શબ્દભંડોળ વિકસાવવામાં અને ભાષણ કાર્યોને સક્રિય કરવામાં મદદ કરો.

નિષ્કર્ષમાં, મરિના ગેન્નાડિવેનાએ નોંધ્યું કે ચિત્રકામ, શિલ્પ અને એપ્લીકની બિન-પરંપરાગત તકનીકો કલ્પના, આત્મવિશ્વાસ, નિરીક્ષણ, સુધારણા અને ઉત્તમ મોટર કુશળતા વિકસાવે છે. કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેના બિનપરંપરાગત અભિગમો બાળકોને આશ્ચર્ય અને આનંદ આપે છે, જેનાથી આવી રસપ્રદ પ્રવૃત્તિમાં જોડાવવાની અને તેમાં યોગદાન આપવાની ઇચ્છા જાગે છે. સકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ.

સંગીત નિર્દેશકે તેમના વક્તવ્યમાં નોંધ્યું કે ભાષણ, સંગીત અને હલનચલન એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલા છે, એકબીજાના પૂરક છે. આ ત્રણ ઘટકોનો આભાર, બાળકની સ્નાયુબદ્ધ પ્રણાલી સક્રિયપણે મજબૂત બને છે અને તેની અવાજની ક્ષમતાઓ વિકસિત થાય છે. આ ત્રણ ઘટકોની સુસંગતતા બાળકોની લાગણીઓને વિકસાવવામાં મદદ કરે છે, જે બદલામાં, બાળકોના ચહેરાના હાવભાવના વિકાસ પર હકારાત્મક અસર કરે છે, બાળકોનું સકારાત્મક સમાજીકરણ.

તેણીએ કહ્યું કે વિવિધ વાણી ખામીઓથી પીડિત બાળકો સાથેના સુધારાત્મક કાર્યમાં, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને સંગીત નિર્દેશકના સંયુક્ત વર્ગો દ્વારા સકારાત્મક ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે, જે હલનચલન, સંગીતની પૃષ્ઠભૂમિ અને શબ્દભંડોળની સામગ્રીના સંયોજનનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, અને તેઓ , સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે મળીને, બાળકો સાથે વર્ગો ચલાવવા માટે સમાન આવશ્યકતાઓ બનાવો.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષક થીમ આધારિત મનોરંજન, રજાઓ અને ખુલ્લા વર્ગોની તૈયારી અને આચરણમાં સીધા સામેલ છે.

તેઓ સાથે મળીને સ્પીચ ગેમ્સ માટે કાર્ડ બનાવે છે, અને તે શબ્દો માટે સંગીત જાતે પસંદ કરે છે.

સંગીતના વર્ગોમાં લાગુ પડે છે:

સ્પીચ ગેમ્સ,

લોગોરિધમિક કસરતો,

આંગળીની રમતો,

ગાયન સાથે સંગીતમય અને લયબદ્ધ હલનચલન,

મ્યુઝિકલ અને ડિડેક્ટિક રમતો,

વોકલ અને કોરલ વર્ક કરે છે.

શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક સાથે મળીને કામ કરીને, તેઓ કસરતો માટે કસરતો વિકસાવે છે, અને એલેના એલેક્ઝાન્ડ્રોવના, બદલામાં, કસરતો માટે સંગીત પસંદ કરે છે અને તે દરમિયાન તેમની સાથે રહે છે.

વર્ગોમાંથી તેમના મફત સમયમાં, શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક વ્યવસ્થિત રીતે સંગીત વર્ગોમાં હાજરી આપે છે અને બાળકોના ભાષણ અને સંગીતના વિકાસમાં વૃદ્ધિનું નિરીક્ષણ કરે છે.

શિક્ષકે નોંધ્યું કે સંગીતના વર્ગોમાં શિક્ષકો મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. જ્યારે તેઓ તેમના બાળકોને વર્ગમાં લાવે છે, ત્યારે તેઓ એકસાથે સંગીત સાંભળે છે, લોગોરિધમિક કસરત કરે છે, બાળકો સાથે રાઉન્ડ ડાન્સ કરે છે અને તેમને નૃત્ય શીખવામાં મદદ કરે છે. જૂથ પાઠમાં આવરી લેવામાં આવેલી દરેક વસ્તુને એકીકૃત કરે છે. સંગીત શિક્ષણ પર માતાપિતાની સલાહ લો.

ભાષણના અંતે, એલેના એલેક્ઝાન્ડ્રોવનાએ નોંધ્યું કે હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યના પરિણામે, બાળકોમાં માત્ર સંગીતની ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ વાણીનો વિકાસ પણ થાય છે, બાળકો મુક્ત બને છે, તેમના વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓતેમને શું ફાળો આપે છે સમાજીકરણ.

અંતે પરિસંવાદવરિષ્ઠ શિક્ષક એલેના ગેન્નાદિવેના વાશ્ચેન્કોએ પરિણામોનો સારાંશ આપ્યો અને પરિણામો વિશે વાત કરી મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનપૂર્ણતાના તબક્કે બાળકો પૂર્વશાળાશિક્ષણ અને શાળાકીય શિક્ષણ.

તેણીએ નોંધ્યું કે તેઓ શાળામાં સ્નાતક થાય ત્યાં સુધીમાં, સામાન્ય શિક્ષણ જૂથના બાળકો જુદા જુદા નિયમોનું પાલન કરવામાં સક્ષમ હોય છે, સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો કરવા સક્ષમ હોય છે અને તેનું પાલન કરી શકે છે. સામાજિકપુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધોમાં વર્તનનાં ધોરણો, સલામત વર્તન અને વ્યક્તિગત સ્વચ્છતાના નિયમોનું પાલન કેવી રીતે કરવું તે જાણો.

વળતર જૂથના સ્નાતકો સુધારાત્મક, વિકાસલક્ષી અને સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોના વિકાસ સાથે સફળતાપૂર્વક સામનો કરે છે. 86% બાળકોમાં, 14% બાળકોમાં, ધ્વનિ ઉચ્ચારણ વય ધોરણ સુધી પહોંચ્યું, ધ્વનિ ઉચ્ચારણ અને સુસંગત વાણી કૌશલ્યમાં નોંધપાત્ર સુધારો થયો. બાળકોની વાર્તાઓ લેક્સિકલ માધ્યમોના પર્યાપ્ત ઉપયોગ સાથે પરિસ્થિતિને અનુરૂપ છે. બાળકોની શબ્દભંડોળ નોંધપાત્ર રીતે સમૃદ્ધ કરવામાં આવી છે. આ બધું બાળકોને સફળતાપૂર્વક અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરશે સમાજ, શાળા શિક્ષણની શરતો સહિત.

એલેના ગેન્નાદિવેના, લિસેયમના શિક્ષક અનાસ્તાસિયા એનાટોલીયેવના ટોલ્સ્ટીખ સાથે મળીને, મે 2016 સુધીમાં MBOU લિસિયમ નંબર 2 માં અભ્યાસ કરતા કિન્ડરગાર્ટન સ્નાતકોના શૈક્ષણિક પ્રદર્શનની ગુણવત્તાનું વિશ્લેષણ કર્યું. તેણીએ નોંધ્યું કે બાળકોનો સિદ્ધિ દર 100 ટકા છે, અને સૌથી ઓછો સિદ્ધિ દર 70 ટકા છે. તેણીએ એ પણ નોંધ્યું હતું કે વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનની ગુણવત્તામાં ઘટાડો થયો છે. લિસિયમ શિક્ષકો આ હકીકતને એ હકીકત દ્વારા સમજાવે છે કે સામાન્ય શિક્ષણના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની રજૂઆત સાથે, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ વધુ જટિલ બની ગયો છે અને કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકોએ આ હકીકત પર ધ્યાન આપવું જોઈએ અને બાળકોમાં વિકાસ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જોઈએ. વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમના જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પર આધાર રાખીને શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાના સ્વૈચ્છિક પ્રયાસો. દરેક બાળક વ્યક્તિગતઅને બધા વિદ્યાર્થીઓ હજુ પણ આ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરી શકતા નથી, પરંતુ તેમ છતાં શૈક્ષણિક પ્રદર્શનની ગુણવત્તા 70% થી નીચે આવતી નથી. તેથી, અમે તે તારણ કરી શકીએ છીએ સકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનકિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકનું મૂલ્યાંકન સંતોષકારક તરીકે કરી શકાય છે, કિન્ડરગાર્ટન સ્નાતકો શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરે છે.