દરેક રશિયન ભાષાના પાઠ પર, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યની ચકાસણી કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પરીક્ષણ કરવાના સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપો છે:

1) લેખિત હોમવર્ક તપાસવું;

2) સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનું પરીક્ષણ;

3) વ્યવહારુ કૌશલ્યોને ઓળખવા માટે વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય.

લેખિત હોમવર્ક તપાસવું એ પાછલા પાઠમાં આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રી પર જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું સ્તર નક્કી કરવાનું એક માધ્યમ છે, પાઠ વચ્ચે સાતત્ય સ્થાપિત કરવાનું એક સાધન છે. હોમવર્ક તપાસવું નિયમિત અને વૈવિધ્યસભર હોવું જોઈએ. પરીક્ષણનું પ્રમાણભૂત સ્વરૂપ સતત મૌખિક ભાષ્ય વાંચન છે. હોમવર્ક તપાસવાનું નીચેની રીતે સક્રિય કરી શકાય છે: 1. રેન્ડમ તપાસ હાથ ધરવી, વિદ્યાર્થીઓને લેખિત પાઠોમાં ભાષાની હકીકતો શોધવા અને લક્ષ્ય સેટિંગ અનુસાર તેનું વર્ગીકરણ કરવા માટે સક્ષમ હોવું જરૂરી છે. 2. સ્વ-પરીક્ષણ, વિદ્યાર્થીઓને બોર્ડ પર અગાઉથી લખેલા નમૂના સાથે, શબ્દકોશો, સંદર્ભ પુસ્તકો વગેરેનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવેલ કાર્યને તપાસવાની મંજૂરી આપે છે. 3. પીઅર ચેકિંગ, વિદ્યાર્થીઓને નોટબુકની આપ-લે કરવા અને એકબીજાના કામમાં ભૂલો નોંધવાની મંજૂરી આપે છે. તમે સલાહકારો અને શિક્ષણ સહાયકોને પણ સામેલ કરી શકો છો. 4. હોમવર્ક જેવું જ કાર્ય પૂર્ણ કરો. આ કિસ્સામાં, વર્ગ પછી શિક્ષક દ્વારા હોમવર્ક તપાસવામાં આવે છે. 5. ઘરની કસરતોમાંથી શબ્દો, શબ્દસમૂહો, વાક્યો સહિત વિવિધ શ્રુતલેખન લખવા. હોમવર્ક તપાસ પાઠની શરૂઆતમાં હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ અને 10 મિનિટ સુધી ચાલે છે.

તમે વૈજ્ઞાનિક સર્ચ એન્જિન Otvety.Online માં પણ તમને રુચિ ધરાવો છો તે માહિતી મેળવી શકો છો. શોધ ફોર્મનો ઉપયોગ કરો:

વિષય પર વધુ 11. હોમવર્ક તપાસવા માટેની પદ્ધતિઓ:

1. પ્રશ્ન 2. હોમવર્ક તપાસવાની રીતો. તેમની શક્તિઓ અને નબળાઈઓ.
2. વ્યક્તિગત હોમવર્ક સોંપણીનો અંદાજિત ઉકેલ "મર્યાદાની ગણતરી"

હોમવર્ક નિયંત્રણ (ચેકિંગ અને ગ્રેડિંગ). ચકાસણી પદ્ધતિઓ

વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન એ શિક્ષણનો અંતિમ તબક્કો છે. પાઠના આ ઘટકનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સામગ્રીના એસિમિલેશનની ગુણવત્તા નક્કી કરવાનો છે. શિક્ષક પાસે પાઠનું સંગઠન, તેની સામગ્રી અને વિતરણ પદ્ધતિઓ કેટલી અસરકારક છે તે ચકાસવાની તક છે. જો કોઈ શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના નોંધપાત્ર ભાગમાં અસંતોષકારક જ્ઞાન શોધે છે, તો તે શૈક્ષણિક કાર્યની સંસ્થા અને પદ્ધતિમાં ચોક્કસ ફેરફારો કરવા અને પાઠને સુધારવાનો પ્રયત્ન કરે છે. જો જ્ઞાનમાં અંતર વ્યક્તિગત રીતે હોય, તો શિક્ષક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ સાથે વધારાના કાર્યનું આયોજન કરે છે.

“હોમવર્ક સોંપવું ફક્ત ત્યારે જ સલાહભર્યું છે જો ત્યાં સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવાનો રેકોર્ડ હોય અને આ સોંપણીઓની પૂર્ણતાની ગુણવત્તા હોય. ચકાસણીનો અભાવ વિદ્યાર્થીઓને અવ્યવસ્થિત બનાવે છે અને તેમની જવાબદારી પ્રત્યેની જાગૃતિ ઘટાડે છે. વ્યવસ્થિત તપાસનો અભાવ, તપાસની એપિસોડિક પ્રકૃતિ પણ અવ્યવસ્થિત છે,” આ રીતે એન.કે. ક્રુપ્સકાયા. એટલે કે, તેને તપાસવાથી હોમવર્કની ગુણવત્તા પર ઘણો પ્રભાવ પડે છે. તે જ સમયે, ઘરે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની અસરકારકતા માત્ર શિક્ષક દ્વારા હોમવર્ક પૂર્ણ કરવા માટે નિર્ધારિત આવશ્યકતાઓ પર જ નહીં, પણ તેને તપાસવાની પદ્ધતિઓ પર પણ આધાર રાખે છે, જે ફક્ત ફોર્મમાં જ નહીં, પણ સામગ્રીમાં પણ અલગ હોવી જોઈએ. . જો હોમવર્ક સતત તપાસવામાં આવે છે અને, એક નિયમ તરીકે, પાઠમાં કામની સામગ્રી સાથે સંકળાયેલું છે, તો પછી વિદ્યાર્થીઓ તેમની પૂર્ણતા માટે વધુ જવાબદાર છે અને આગામી પાઠ માટે તૈયાર રહેવા માટે સ્વતંત્ર રીતે ઘરે કામ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. આનાથી હોમવર્ક પૂર્ણતાને અસરકારક રીતે કેવી રીતે તપાસવું તે પ્રશ્ન ઊભો થાય છે.

શાળામાં શિક્ષણનું આયોજન કરવાના એક સ્વરૂપ તરીકે, હોમવર્કનું નિયંત્રણ, શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક મહત્વ છે. ઘરે કામ કરવાથી, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર વર્ગમાં મેળવેલા જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં સુધારો કરે છે, પરંતુ સ્વતંત્ર કાર્યની કુશળતા પણ પ્રાપ્ત કરે છે, સંગઠન કેળવે છે, સખત મહેનત, સચોટતા અને સોંપાયેલ કાર્ય માટેની જવાબદારી.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં હોમવર્કની અસરકારકતા મોટાભાગે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની હોમવર્ક સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને નિર્દેશન કેવી રીતે કરે છે તેના પર આધાર રાખે છે. તે માત્ર હોમવર્ક સોંપવાની પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પણ તેને તપાસવાની પ્રક્રિયામાં પણ હોમવર્કની દેખરેખ રાખે છે. તેમની પૂર્ણતાની પ્રકૃતિ પણ નોંધપાત્ર રીતે હોમવર્કની પૂર્ણતાને તપાસવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પર આધારિત છે.

હકીકત એ છે કે હોમવર્ક કરતી વખતે, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ ઘણીવાર તેમના માતાપિતાની મદદનો આશરો લે છે. મોટે ભાગે, ડ્રાફ્ટ તરીકે બાળક દ્વારા પૂર્ણ કરવામાં આવેલા કાર્યો અને ઉદાહરણો વડીલો દ્વારા તપાસવામાં આવે છે, કોઈપણ વિશ્લેષણ વિના ભૂલો સુધારવામાં આવે છે, અને કાર્યને સ્વચ્છ અને સરસ રીતે નોટબુકમાં નકલ કરવામાં આવે છે.

જો કોઈ શિક્ષક, હોમવર્ક તપાસતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને તેમની નોટબુકમાં જે લખેલું છે તે જ પુનઃઉત્પાદન કરવાની જરૂર હોય, અથવા નોટબુક તપાસતી વખતે તેમના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરે, તો આ મૂલ્યાંકન ઘણીવાર વિદ્યાર્થી દ્વારા ખર્ચવામાં આવેલા જ્ઞાન અથવા કાર્યને અનુરૂપ નથી.

તે મુજબ હોમવર્કની આવી તપાસ તેની પૂર્ણતાની પ્રકૃતિને અસર કરે છે. વિદ્યાર્થી માત્ર કાર્યને સુઘડ રીતે ફોર્મેટ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તે કાર્યોને સંપૂર્ણ રીતે સમજ્યા વિના જે તેણે પૂર્ણ કરવાનું હતું.

આ પરીક્ષણ તકનીકનું પરિણામ સામાન્ય રીતે એ છે કે વિદ્યાર્થી વર્ગમાં સ્વતંત્ર કાર્યનો સામનો કરી શકતો નથી, ભલે તે હોમવર્ક જેવું જ હોય, તેને કેવી રીતે વિચારવું અને તર્ક કરવો તે ખબર નથી, અને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ નથી. તેથી, શિક્ષકે ફક્ત શાળા પછી હોમવર્ક તપાસવા અને આગળની તપાસ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પૂર્ણ કરેલ હોમવર્કનું પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે પોતાને મર્યાદિત ન કરવું જોઈએ, પરંતુ વિવિધ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ જે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને સક્રિય કરે છે અને તે નક્કી કરવા દે છે કે બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે આ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું છે કે કેમ. .

હોમવર્ક તપાસવાની રીતો વિશે વિચારતી વખતે, શિક્ષકે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે તપાસ માત્ર નિયંત્રણનું કાર્ય જ નહીં, પણ શિક્ષણનું કાર્ય પણ કરે છે. તે આ બે ચકાસણી કાર્યોનું સંયોજન છે જે તેનું શૈક્ષણિક મૂલ્ય વધારવાનું શક્ય બનાવે છે અને હોમવર્ક તપાસતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિને તીવ્ર બનાવે છે.

હોમવર્ક તપાસવું એ પાઠનો એક કાર્બનિક ભાગ બનવો જોઈએ, એટલે કે, કાં તો નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની તૈયારી તરીકે અથવા અગાઉ અભ્યાસ કરેલા મુદ્દાઓના મજબૂતીકરણ તરીકે સેવા આપો.

જ્ઞાન પરીક્ષણના ડિડેક્ટિક હેતુઓ.

જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના પરીક્ષણનું આયોજન કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ નીચે મુજબ છે:

• a) વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ચકાસવા માટેનો એક વ્યક્તિગત અભિગમ, જે દરમિયાન શિક્ષક જરૂરિયાતોને વધારે પડતો અંદાજ અથવા ઓછો અંદાજ આપ્યા વિના, તેમના વિકાસના વિવિધ સ્તરોને ધ્યાનમાં લે છે;
• b) બાળકોના જ્ઞાનના પરીક્ષણની સાવચેતીપૂર્વક તૈયારી, પાઠના વિવિધ તબક્કામાં તેનો હેતુ, પ્રકારો અને સ્વરૂપો નક્કી કરવા;
• c) વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની કસોટી કરવા પ્રશ્નો તૈયાર કરવા.

ભૌતિકવાદી વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો પાયો રચવા માટે, જ્ઞાનના પરીક્ષણની પ્રક્રિયામાં સંબંધો અને પરસ્પર નિર્ભરતા સ્થાપિત કરવી જરૂરી છે.

હોમવર્ક તપાસના પ્રકારો મોટી સંખ્યામાં છે.

હોમવર્ક તપાસવાની સંભવિત પદ્ધતિઓમાંની એક નીચે મુજબ છે: દરેક વિદ્યાર્થી પાસે વ્યક્તિગત હોમવર્ક માટે એક નોટબુક હોય છે. "નબળા" અને "સરેરાશ" વિદ્યાર્થીઓ નોટબુકની દરેક શીટને બે કૉલમમાં વિભાજીત કરે છે (કામના પ્રકારને આધારે ઊભી અથવા આડી રીતે). કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી ફક્ત પ્રથમ કૉલમમાં જ લખે છે, બીજી ખાલી છોડીને. શિક્ષક, કાર્ય તપાસી રહ્યા છે, જ્યાં ભૂલ જોવા મળે છે તે લીટી પર વત્તા સાઇન અપ સાથે ચિહ્નિત કરે છે, જે તે રેખાંકિત કરે છે, અને તેની બાજુમાં બાદબાકીનું ચિહ્ન મૂકે છે. આનો અર્થ એ છે કે આ તે છે જ્યાંથી ભૂલ આવી છે. વિદ્યાર્થી કયા ગ્રેડ મેળવે છે તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, તેણે નોટબુક શીટની બીજી કૉલમમાં ભૂલો પર કામ કરવું જરૂરી છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થી સમસ્યાની સ્થિતિ અને તેના ઉકેલના ભાગને ફરીથી લખતો નથી, જે પ્રથમ કૉલમમાં યોગ્ય રીતે લખાયેલ છે. આનાથી વિદ્યાર્થી પર ઓવરલોડ અને બિનજરૂરી કામ કરવાની સમસ્યા દૂર થાય છે.

વધુમાં, ભૂલ પર કામ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીએ ભૂલ શું છે તે વિશે વિચારવું જોઈએ, તેને શોધવું જોઈએ અને તેના મૂળ ઉકેલને નવા ઉકેલાયેલા વિકલ્પ સાથે સરખાવવો જોઈએ. તે ચાલુ થઈ શકે છે કે આ વખતે વિદ્યાર્થી ભૂલ કરે છે, પછી જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થી બધી ભૂલો સુધારે નહીં ત્યાં સુધી કાર્ય ચાલુ રહેશે.

અહીંનો વ્યક્તિગત અભિગમ એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે દરેક વિદ્યાર્થી તેની ક્ષમતાઓ અનુસાર, પોતાની ગતિએ કાર્ય કરે છે અને પોતાની રીતે આગળ વધે છે. વિદ્યાર્થી માટે મુખ્ય જરૂરિયાત તેની સૌથી નજીકનું સ્તર (મૂળભૂત, અદ્યતન અથવા ઉચ્ચ) પ્રાપ્ત કરવાની છે. મૂળભૂત સ્તરના હોમવર્કની યોગ્ય પૂર્ણતાનું મૂલ્યાંકન "ત્રણ" તરીકે કરવામાં આવે છે, જો સ્વતંત્ર અથવા નિયંત્રિત વ્યક્તિગત કાર્ય વર્ગમાં પૂર્ણ થયું હોય - "ચાર" કરતા વધારે નહીં. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થી ઘરે પણ ભૂલો પર કામ કરે છે.

વ્યક્તિગત સ્વતંત્ર હોમવર્ક તપાસવા માટે વર્ણવેલ તકનીક પરંપરાગત તકનીકો સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીની સંપૂર્ણ લખેલી વ્યક્તિગત નોટબુક ફેંકી દેવામાં આવતી નથી, પરંતુ શિક્ષક દ્વારા રાખવામાં આવે છે. તેમના દ્વારા જોતાં, શિક્ષક સમયાંતરે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત કાર્ડમાં મળેલી ખામીઓ અને ભૂલોની પ્રકૃતિ લખે છે. આ બધું તેને ભવિષ્યમાં વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત સોંપણીઓ તૈયાર કરવાની મંજૂરી આપે છે (માત્ર વર્ગમાં અથવા ઘરે જ નહીં, પણ રજાના સમયગાળા માટે પણ).

ઉપરોક્તનો અર્થ એ નથી કે વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય સ્વતંત્ર કાર્ય બિલકુલ કરતા નથી. નવા વિષય સાથે પરિચિત થવાના તબક્કે અને સામગ્રીના પ્રાથમિક એકત્રીકરણના તબક્કે, બધા વિદ્યાર્થીઓ પ્રવૃત્તિના આગળના સ્વરૂપમાં સામાન્ય કાર્યો પર કામ કરે છે.

હોમવર્ક તપાસવાની વિવિધ રીતો છે: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંને પોતે તપાસ કરે છે (સ્વ-તપાસ), અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ (પરસ્પર તપાસ). આ કિસ્સામાં, શિક્ષણ સહાયકોની ભૂમિકા પણ વધે છે. શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન, ઉપદેશાત્મક સામગ્રી સંચિત કરવામાં આવે છે, જેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ પોતે પરીક્ષણો, શ્રુતલેખન, પરીક્ષાઓની તૈયારીમાં અને જોડી અને જૂથોમાં કામ કરવા માટે કરે છે.

90% જેટલા શિક્ષકો હોમવર્ક તપાસવા માટે મૌખિક અને લેખિત, કાર્ડ પર કામ જેવા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરે છે.

હોમવર્ક તપાસવા માટે ચોક્કસપણે માર્ક અથવા ગ્રેડ સાથે હોવું આવશ્યક છે. તમારે અસંતોષકારક ચિહ્ન આપવાની જરૂર નથી; તમારે તમારા હોમવર્કને ફરીથી કરવાની, કરેલી ભૂલોને સુધારવાની અથવા પ્રથમની જેમ નવું હોમવર્ક સોંપવાની જરૂર છે. આ પ્રકારની ચકાસણી ખાસ કરીને રચનાત્મક કાર્યો માટે ઉપયોગી છે.

હોમવર્ક તપાસવાની નીચેની રીતો શક્ય છે:

• 1. ઘરના ઉદાહરણો ઉકેલવા
• a) વિદ્યાર્થી બ્લેકબોર્ડ પર ઘરના ઉદાહરણને સમાંતર રીતે હલ કરે છે, સોલ્યુશનના તબક્કાઓ પર આગળનો સર્વે હાથ ધરવામાં આવે છે;

વિદ્યાર્થીઓ વળાંક લે છે (પગલું દ્વારા) ઉદાહરણ ઉકેલે છે. જે ક્રમમાં કાર્ય કરવામાં આવે છે તે આગળથી પૂછવામાં આવે છે.

2. એવું જાણવા મળ્યું કે ઘણા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કાર્ય પૂર્ણ થયું ન હતું અથવા ખોટી રીતે પૂર્ણ થયું હતું:

a) ઉદાહરણ વિદ્યાર્થીઓની મદદથી શિક્ષક દ્વારા બ્લેકબોર્ડ પર કરવામાં આવે છે, જેમને શિક્ષક તેના અગ્રણી પ્રશ્નો સંબોધે છે;

• b) એક સમાન ઉદાહરણ બ્લેકબોર્ડ પર કૉલ કરેલ વિદ્યાર્થી દ્વારા કરવામાં આવે છે, શિક્ષકની વિનંતી પર ઉકેલ, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેમની બેઠકો પરથી ટિપ્પણી કરવામાં આવે છે.
• 3. બોર્ડ પર, વિદ્યાર્થી સમસ્યા અથવા ઉદાહરણનો ઉકેલ લખે છે. કોઈપણ તબક્કે, શિક્ષક તેને રોકે છે અને તેને અન્ય વિદ્યાર્થી વગેરેનું સોલ્યુશન ચાલુ રાખવા માટે કહે છે.
• 4. વર્ગમાં, સલાહકારોની મદદથી, હોમવર્કની હાજરી અને તેની પૂર્ણતાની સાચીતા તપાસવામાં આવે છે.

કાળજીપૂર્વક વિચાર્યા વિના, નિયમિત અને વ્યવસ્થિત રીતે હોમવર્ક કર્યા વિના, ઉચ્ચ ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય છે. હોમવર્ક વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની ક્ષમતા અને જ્ઞાનાત્મક રસ બંને વિકસાવવા દે છે.

વધુ વખત અને વધુ કાળજીપૂર્વક હોમવર્કનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, તે વધુ વ્યવસ્થિત અને ખંતપૂર્વક પૂર્ણ થશે. નિયંત્રણ શિક્ષકોને ગૃહકાર્ય ગોઠવવાની પદ્ધતિ યોગ્ય છે કે કેમ અને બાળકો તેને કરવા માટે તૈયાર છે કે કેમ તે નિષ્કર્ષ પર લાવવા દે છે.

નિયંત્રણનું સૌથી મોટું મૂલ્ય એ છે કે તે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યમાં રહેલી ખામીઓને સમયસર સંબોધિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થી યોગ્ય કારણ વગર યોગ્ય કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળ જાય છે અથવા તેને બેદરકારીપૂર્વક અને ભૂલો સાથે પૂર્ણ કરે છે, તો તે નિયંત્રણના પ્રભાવ હેઠળ આ ખામીઓને સુધારે છે. વિદ્યાર્થી કાર્ય પૂર્ણ કરે છે અથવા સુધારણા કરે છે અને પછી શિક્ષકને રિપોર્ટ કરે છે.

હોમવર્કની પ્રકૃતિના આધારે, વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને નિયંત્રણ હાથ ધરી શકાય છે. એક નિયમ તરીકે, આ પાઠનો પ્રથમ ભાગ છે. કેટલીકવાર, જો હોમવર્ક નવા પાઠના વિષયમાં બંધબેસતું ન હોય, તો નિયંત્રણ પાઠના અંતમાં ખસેડી શકાય છે.

અવલોકનો પર આધારિત હોમવર્ક તપાસવું, પુસ્તકની માહિતીનું આત્મસાત કરવું અથવા યાદ રાખવું એ અલગ પ્રકારનું હોઈ શકે છે. માત્રાત્મક નિયંત્રણ સાથે પ્રમાણમાં નાની મુશ્કેલી ઊભી થાય છે તે સુનિશ્ચિત કરવું વધુ મુશ્કેલ છે કે વિદ્યાર્થીનું કાર્ય સારી રીતે થાય છે.

વાતચીતના સૌથી સામાન્ય પ્રકારનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ખાસ કરીને પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે. પરંતુ જીવનમાં આપણે સતત પ્રશ્નો (કેસો) ની વ્યાપક રજૂઆતની જરૂરિયાતનો સામનો કરવો પડતો હોવાથી, શાળાના બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે વ્યાપક જવાબો આપવા માટે ધીમે ધીમે ટેવવા માટે પણ શાળામાં જરૂરી છે, કારણ કે ફક્ત આવા જવાબો સંપૂર્ણ રીતે પુરાવા તરીકે સેવા આપે છે. નિરીક્ષણ, માહિતીનો સંગ્રહ અને કોઈ વસ્તુનો અભ્યાસ કર્યો.

હોમવર્ક તપાસવાનું સામાન્ય રીતે તેને ગ્રેડિંગ સાથે સમાપ્ત થાય છે. તે આ કાર્યોને ખૂબ મહત્વ આપે છે અને તેમના ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા અમલીકરણ માટે પ્રોત્સાહન બને છે. પરંતુ આ શરતો યોગ્ય પ્રેરણા સાથે, ન્યાયી મૂલ્યાંકન દ્વારા જ પૂરી થાય છે, અને આ બંને કિસ્સામાં છે જ્યારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની ખંત, પ્રામાણિકતા અથવા સ્વતંત્રતા પર ધ્યાન આપવા માંગે છે, અને જ્યારે તે બતાવવામાં આવે છે કે અસંતોષકારક હોમવર્કનું કારણ સચેતતા, ખંતનો અભાવ અથવા તો કામ પ્રત્યેનું ખોટું વલણ છે.

વિદ્યાર્થીઓની સોંપણીઓની પદ્ધતિસરની સાચી તપાસ તેમના જ્ઞાનને ફરી ભરવા, ગહન અને વ્યવસ્થિત બનાવવાના સાધન તરીકે કામ કરે છે. અમુક અંશે પરીક્ષણ માટે વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા અને જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવામાં કસરત કરવાની જરૂર પડે છે. તે તેમને વ્યવહારુ ભૌગોલિક કૌશલ્યો વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. તે વૈચારિક અને રાજકીય શિક્ષણ માટે મોટી તકો પૂરી પાડે છે.

પરંતુ બધું દ્વિભાષી છે: દરેક વસ્તુ તેના વિરુદ્ધ થઈ શકે છે - સકારાત્મક નકારાત્મક બની શકે છે.

તે સારું છે જ્યારે ગ્રેડ વિદ્યાર્થીઓને વધુ સખત અને સતત કામ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. પરંતુ તે ખરાબ છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ વિજ્ઞાન પ્રત્યેના પ્રેમથી નહીં, જિજ્ઞાસાથી નહીં, તેમની ફરજ પ્રત્યેની સભાનતાથી નહીં, પરંતુ માત્ર મહત્વાકાંક્ષાથી, સારા ગ્રેડ મેળવવા માટે, અથવા, તેનાથી વિપરીત, ખંતથી અભ્યાસ કરવાની ટેવ પાડે છે. ડરથી, જેથી ખરાબ ગ્રેડ ન મળે.

શિક્ષકે આને ધ્યાનમાં રાખવાની અને પ્રેમ, વિજ્ઞાનમાં રસ અને બાળકની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો વિકસાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂર છે. ચિહ્ન માત્ર આ માટે એક સાધન તરીકે સેવા આપવી જોઈએ. અને તે જરૂરી છે, શૈક્ષણિક પગલાં દ્વારા, એક વિદ્યાર્થી માટે ધ્યેય બનવાનું સાધન બનવાથી ગ્રેડને નિશ્ચિતપણે અટકાવવો.

યોગ્ય રીતે સંગઠિત જ્ઞાન કસોટી શિક્ષકને સતત જોવા, જાણવા અને મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે કે કેવી રીતે સમગ્ર વર્ગના વિચારો અને વિભાવનાઓ રચાઈ રહી છે અને વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં કેવી રીતે આગળ વધી રહ્યા છે તેનો ખ્યાલ આવે છે. પરીક્ષણના પરિણામે, બાળકોના જ્ઞાનનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન સંચિત થાય છે, જે ખૂબ જ શૈક્ષણિક મહત્વ ધરાવે છે.

તે યાદ રાખવું આવશ્યક છે કે પ્રાથમિક શાળામાં, પાઠના હેતુ, તેની સામગ્રી અને કાર્યની પદ્ધતિઓના આધારે, ચોક્કસ પાઠમાં તેમાંથી એકને સૌથી વધુ પ્રાધાન્ય આપવું, તમામ પ્રકારના પરીક્ષણોને જોડવું જરૂરી છે.

એક ક્વાર્ટર અથવા એક વર્ષ માટે ગ્રેડ આપતી વખતે, શિક્ષક વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીના દૈનિક કાર્ય, તેના મૌખિક પ્રશ્નો, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનું સામાન્ય સ્તર અને તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતાના તેના અવલોકનોના પરિણામોને ધ્યાનમાં લે છે.

ઉપર જણાવેલ તમામ બાબતોના આધારે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે વર્ગખંડમાં શિક્ષકોએ વિવિધ રીતે સર્વેક્ષણો હાથ ધરવા જોઈએ, જેમાં કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને, આગળનો અને વ્યક્તિગત સર્વેને જોડીને. આ બધું શિક્ષકને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ વધારવા, વિદ્યાર્થીઓના મોટા જૂથમાંથી પ્રોગ્રામ સામગ્રીના જ્ઞાનની ચકાસણી કરવા, ગ્રેડ એકઠા કરવા અને વર્ગમાં દરેક વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિગત રીતે સંપર્ક કરવા માટે પરવાનગી આપે છે.

નિયંત્રણ, હોમવર્કનું મૂલ્યાંકન અને માર્કિંગ - શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના અન્ય પરિબળો સાથે - વિદ્યાર્થીઓની શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓને પ્રોત્સાહિત અને ગતિશીલ બનાવે છે. જો તમે તમારા હોમવર્કને નિયંત્રિત કરવાનો ઇનકાર કરો છો અથવા તેને પૂરતી ગંભીરતાથી લેતા નથી, તો તમે આમ વિદ્યાર્થીને તેના કાર્ય અને તેની સિદ્ધિઓને અવગણીને નિરાશ કરી શકો છો. આ પ્રકારના નકારાત્મક પરિણામોની અપેક્ષા ખાસ કરીને ત્યારે થવી જોઈએ જ્યારે વિદ્યાર્થી સંપૂર્ણ સમર્પણ સાથે, નિષ્ઠાપૂર્વક કાર્ય કરે છે, પરંતુ શિક્ષક વ્યવસ્થિત રીતે હોમવર્ક પૂર્ણ કરવા પર ધ્યાન આપતા નથી.

હોમવર્ક વિદ્યાર્થી શિક્ષણ

રશિયન હોમવર્ક

(કામના અનુભવ પરથી)

ક્લોચેવા સ્વેત્લાના નિકોલેવના, રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના શિક્ષક

આજકાલ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક એ વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકની વ્યક્તિત્વ-લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે, જે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની દ્રષ્ટિએ સરેરાશ વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાથી અલગ અને વ્યક્તિગત તાલીમ કાર્યક્રમોમાં સંક્રમણ સાથે સંકળાયેલ છે. આવી તાલીમનો ઉદ્દેશ્ય દરેક બાળકની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનો, બાળકના વ્યક્તિગત (વ્યક્તિલક્ષી) અનુભવની ઓળખને મહત્તમ કરવાનો, વ્યક્તિને સ્વ-જ્ઞાન, આત્મનિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિમાં મદદ કરવાનો છે. શૈક્ષણિક સામગ્રી એવી રીતે ગોઠવવી જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે પસંદ કરવાની તક મળે; માત્ર પરિણામ જ નહીં, પરંતુ મુખ્યત્વે શીખવાની પ્રક્રિયાનું નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે; શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતની પ્રકૃતિએ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવની સામગ્રીની ઓળખની ખાતરી કરવી જોઈએ.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણની પ્રણાલીમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે વિશેષ મહત્વ, જેમાં "...શિક્ષણના વિષયની રચના, એટલે કે. એક વિદ્યાર્થી જે શીખવા માંગે છે અને જાણે છે...” (વી.વી. ડેવીડોવ), હોમવર્ક ધરાવે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના માળખાકીય તત્વ તરીકે હોમવર્ક, તેની ટાઇપોલોજીકલ વિવિધતામાં હેતુપૂર્વક ઉપયોગમાં લેવામાં આવે છે, તેમાં વિદ્યાર્થીઓની વિશ્લેષણાત્મક પ્રવૃત્તિને વધુ તીવ્ર બનાવવા, તેમની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા વિકસાવવા માટે પૂરતી તકો છે અને તે વિષયના અભ્યાસની કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે હજુ સુધી સંપૂર્ણ રીતે ઉપયોગમાં લેવાયેલ અનામત છે. શાળા

ઉપરોક્ત મારા રશિયન ભાષામાં હોમવર્કની સમસ્યા તરફ વળવાનું કારણ હતું. નીચે હું કેટલાક પ્રકારના હોમવર્કનું વર્ણન પ્રદાન કરું છું.

પરિશિષ્ટ (કામના અનુભવમાંથી).

I. સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે, હું બાળકોને એક કાર્ય આપું છું: તેઓ જે નિયમ શીખ્યા છે તેના ઉદાહરણો સાથે કાર્ડ તૈયાર કરવા. તમે જાતે ઉદાહરણો સાથે આવી શકો છો અથવા તમે વધારાના સાહિત્ય, સંદર્ભ પુસ્તકો, શબ્દકોશો વગેરેનો ઉપયોગ કરી શકો છો. વિદ્યાર્થીઓ પાસે રશિયન ભાષાના જ્ઞાનના વિવિધ સ્તરો છે, તેથી, આવા કાર્ય કરતી વખતે, ભિન્નતા અને વ્યક્તિગતકરણ બંને પ્રગટ થાય છે.

હું ચોક્કસ ઉદાહરણ સાથે આ બતાવીશ.

વર્ગમાં § 19 “મુખ્ય પ્રકારના સંજોગો” (8 મા ધોરણ) નો અભ્યાસ કર્યા પછી, હું તમને કાર્ય આપું છું: આ ફકરા માટે ઉદાહરણો સાથે ઘરે કાર્ડ તૈયાર કરો. નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ આ કરે છે: તેઓ પાઠ્યપુસ્તકમાં ઉદાહરણો વાંચે છે અને તેમના પોતાના અનુભવના આધારે, આ મોડેલ અનુસાર સાદ્રશ્ય દ્વારા પોતાનું સર્જન કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે:

મુખ્ય પ્રકારના સંજોગો.

ક્રિયાના કોર્સના સંજોગો.

સવારે કૂકડો જોરથી બોલ્યો. (Cf. પાઠ્યપુસ્તક: કોયલ અંતરમાં જોરથી બોલે છે.)

સ્થળના સંજોગો.

અમે ખાડામાં ગયા. (બુધ: અમે ઝાડીઓમાં ગયા.)

વિકાસના સરેરાશ અને ઉચ્ચ સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ પોતે જ ઉદાહરણો સાથે આવે છે અથવા સાહિત્ય, લોકપ્રિય વિજ્ઞાન અને અન્ય ગ્રંથોમાંથી તેમની નકલ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે:

I. 1. બરફના મોટા ટુકડા આળસથી બારીમાંથી સરકી રહ્યા છે.

2. કોરાબ્લેવે મારી તરફ ગંભીરતાથી જોયું. (મોડસ ઓપરેન્ડી)

II. 1. નીચે, રિજના પગ પર, મિશ્ર જંગલ ઉગે છે.

2. અમારી બાસ્કેટબોલ ટીમ બે વાગ્યે બોર જવા રવાના થઈ.

આ પ્રકારનું હોમવર્ક, સિસ્ટમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, જે સ્વતંત્રતા, જવાબદારી, ફરજની ભાવના અને વિષયમાં જ્ઞાનના સ્તરમાં વધારો કરે છે. જો આ પ્રકારનું પ્રથમ હોમવર્ક દરેક દ્વારા પૂર્ણ ન થયું હોય, તો કેટલાક બાળકો ઘરે કાર્ડ ભૂલી ગયા હતા, અન્યોએ તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સમજના અભાવે આવા હોમવર્કની ગેરહાજરી સમજાવી હતી, તો પછી 3-4 વખત પછી એક પ્રકારની સ્પર્ધા પણ થાય છે. વર્ગમાં: કોને વધુ ઉદાહરણો મળ્યા, કોણે પહેલું કાર્ડ પાસ કર્યું (ભલે પછીના પાઠ માટે સોંપેલ હોય), જેમની પાસે વધુ રસપ્રદ ઉદાહરણો છે, વગેરે. આવા હોમવર્ક તપાસવાની પદ્ધતિઓ પણ અલગ છે: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંને પોતે તપાસે છે (સ્વ-તપાસ), અને અન્ય બાળકો (પરસ્પર તપાસ). આ કિસ્સામાં, શિક્ષણ સહાયકોની ભૂમિકા પણ વધે છે. આમ, શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન રશિયન ભાષાના અભ્યાસક્રમના અભ્યાસ દરમિયાન, ઉપદેશાત્મક સામગ્રી સંચિત કરવામાં આવે છે, જેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ પોતે પરીક્ષણો, શ્રુતલેખન, પરીક્ષાઓની તૈયારીમાં અને જોડી અને જૂથોમાં કામ કરવા માટે કરે છે.

II. સામાન્ય પુનરાવર્તનના પાઠની તૈયારીમાં, ચોક્કસ વિષય પર જે શીખ્યા છે તેના એકત્રીકરણ માટે, હું ઘણા કાર્યોની પસંદગી પ્રદાન કરું છું, જેમાંથી, બિન-પરંપરાગત મુદ્દાઓ સાથે, સામાન્ય (પાઠ્યપુસ્તકમાંથી) પણ છે. વર્ગમાં હંમેશા એવા વિદ્યાર્થીઓ હોય છે જેઓ આ વિશિષ્ટ કાર્ય પસંદ કરે છે: તે વધુ સુલભ, સરળ અને ઓછો સમય લે છે. સદનસીબે, બિન-પરંપરાગત પ્રકારના હોમવર્કના વધુ સમર્થકો છે, કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ ઈચ્છા મુજબ બે કે ત્રણ કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં ખુશ છે.

અહીં એક ઉદાહરણ છે. "બે ભાગનાં વાક્યો" વિષય પરના સામાન્ય પાઠ માટે હું પૂછું છું (વૈકલ્પિક):

કોઈ વિષય પર ક્રોસવર્ડ પઝલ બનાવો,

એક પરીક્ષણ કરો,

વ્યાકરણ કાર્ય સાથે ટેક્સ્ટ કંપોઝ કરો,

પાઠ્યપુસ્તકમાંથી કસરત કરો

મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ ક્રોસવર્ડ પઝલ પસંદ કરે છે (તેઓ જવાબો કાગળના ટુકડા પર અલગથી લખે છે). કેટલાક લોકોએ પરીક્ષણો અને પાઠો તૈયાર કર્યા, 3 લોકોએ (વિષયમાં નબળા) પાઠ્યપુસ્તકમાંથી એક કસરત પૂર્ણ કરી. વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સ્તરના આધારે, પરીક્ષણો અને ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ વોલ્યુમમાં, જટિલતાના સ્તરમાં અને ડિઝાઇનમાં પણ અલગ હોય છે (વ્યક્તિગત ઝોક, સ્વાદ, વગેરે. અસર કરે છે)

વાક્યનો ગૌણ સભ્ય જે ઑબ્જેક્ટને સૂચવે છે અને વાક્યના અનુમાન અથવા અન્ય સભ્ય પર આધાર રાખે છે:

1. વ્યાખ્યા

   વધુમાં

   સંજોગો

કયા કિસ્સામાં એપ્લિકેશનમાં હાઇફનનો ઉપયોગ થાય છે?

1. ઝાર (તોપ),

   અખબાર (વેસ્ટી),

   નદી (અમુર).

કયા સંજોગોમાં છૂટ આપવામાં આવે છે:

1. ચારે બાજુ પક્ષીઓ ગાતા હતા.

   સૂર્ય તેજસ્વી રીતે ચમકતો હતો.

   ખરાબ હવામાન હોવા છતાં, પર્યટન થયું.

સંયોજન નામાંકિત આગાહીમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1. ક્રિયાપદ

   ક્રિયાપદ અને નામાંકિત ભાગને જોડવું,

   સહાયક ક્રિયાપદ અને ક્રિયાપદનું અનિશ્ચિત સ્વરૂપ.

વાક્યનો કયો ભાગ વાક્યમાં ક્રિયાપદનું અનંત સ્વરૂપ છે: છોકરીને ચિત્ર દોરવાનું કહેવામાં આવ્યું હતું.

1. સંજોગો

   વ્યાખ્યા

   વધુમાં

વાક્યનો ગૌણ સભ્ય, જે વિષયની વિશેષતા દર્શાવે છે અને વિષય, પૂરક અને વાક્યના અન્ય સભ્યોને સંજ્ઞા દ્વારા વ્યક્ત કરે છે:

1. અરજી

   સંજોગો

   વ્યાખ્યા

જવાબો: 1b.2a.3c.4b.5c.6c.

આ પ્રકારનું હોમવર્ક ઉપયોગી છે કારણ કે... વિદ્યાર્થીઓને ફરી એકવાર સિદ્ધાંત તરફ વળવા, કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં સ્વતંત્રતા, કલ્પના અને ચાતુર્ય બતાવવા અને જવાબદારી અનુભવવા દબાણ કરે છે.

III. ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના વિવિધ સ્તરો પણ દર્શાવે છે, જે હોમવર્ક કરતી વખતે ભિન્નતાનું સ્પષ્ટ ઉદાહરણ પૂરું પાડે છે. આવા કાર્યો પાઠને "પુનર્જીવિત" કરવામાં મદદ કરે છે અને ફરી એકવાર સિદ્ધાંત તરફ વળે છે; પરીક્ષણો અને ક્રોસવર્ડ કોયડાઓના લેખકો "શિક્ષક" તરીકે કાર્ય કરે છે, સ્વ- અને પરસ્પર નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, અને ઉપદેશાત્મક સામગ્રી ફરી ભરાય છે.

IV. અન્ય પ્રકારનું હોમવર્ક અભ્યાસ કરેલ જોડણીનો ઉપયોગ કરીને આપેલ વિષય પર લખાણ કંપોઝ કરવાનું છે. ઉદાહરણ તરીકે, 7મા ધોરણમાં, "કોમ્યુનિયન" વિષયનો અભ્યાસ કર્યા પછી, બાળકોને હોમવર્ક સોંપણી પ્રાપ્ત થાય છે: શિયાળા વિશે લખાણ લખવા માટે, શક્ય તેટલા સહભાગીઓ, સહભાગી શબ્દસમૂહો વગેરેનો ઉપયોગ કરીને. નબળા વિદ્યાર્થીઓ એવા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના ઉદાહરણો મેળવે છે જે ટેક્સ્ટમાં મદદ તરીકે સમાવી શકાય છે.

અહીં "ઝિમુષ્કા-શિયાળો" ટેક્સ્ટનો ટુકડો છે.

આકાશમાંથી ઉડતો બરફ ઘરોની છત પર, ઝાડ પર, રસ્તાઓ પર પડ્યો. વૃક્ષો પવનમાં લહેરાતા હતા અને વાદ્ય અવાજો કાઢતા હતા. પરંતુ શાળાએથી પરત ફરતા બાળકો ખરાબ હવામાનથી ડરતા નથી. ખુશખુશાલ તોફાનીઓ ભીના બરફમાંથી કિલ્લો બનાવી રહ્યા છે. સાંજ સુધીમાં કિલ્લો બાંધવામાં આવે છે, અને કામ પરથી ઘરે આવતી માતાઓ પાસે તેમના તોફાની બાળકોને ઘરે લઈ જવાનો કોઈ રસ્તો નથી.. (સિનર નતાશા)

આવા કાર્યોનો હેતુ સુસંગત ભાષણ, ક્ષમતા, પ્લોટને અનુસરતી વખતે, યાદશક્તિ અને ધ્યાન વિકસાવવા માટે, બીજા કાર્ય વિશે ભૂલી ન જવાનો છે. ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ એકીકરણ પાઠમાં શ્રુતલેખન અને પરસ્પર શ્રુતલેખન તરીકે થઈ શકે છે.

V. કોઈપણ વિષય પર અથવા વર્ષના અંતે જે શીખ્યા છે તેનું પુનરાવર્તન કરતી વખતે, હું નીચેનું કાર્ય આપું છું: સૂચિમાં પ્રસ્તુત સ્પેલિંગમાંથી એક માટે શબ્દભંડોળ શ્રુતલેખન લખો. બાળકો જોડીમાં, જૂથોમાં અથવા વ્યક્તિગત રીતે કામ કરી શકે છે. ટૂંકી ચર્ચા પછી (કોણ શું "નજીક" છે, કોની પાસે કઈ વધારાની સામગ્રી છે, વગેરે), અમે પાઠ દરમિયાન જોડણીનું વિતરણ કરીએ છીએ જેથી કરીને બધા વિષયો આવરી લેવામાં આવે. કૃતિઓ જટિલતાના વિવિધ સ્તરો, વિવિધ વોલ્યુમોની છે, મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે દરેક ભાગ લે છે (કારણ કે દરેક વ્યક્તિ શિક્ષકની ભૂમિકામાં રહેવા માંગે છે), સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરે છે અને સ્વતંત્ર રીતે વધારાના સાહિત્યને આકર્ષિત કરે છે. અમે આવા શ્રુતલેખનો ઉપયોગ પુનરાવર્તન પાઠ, પરીક્ષણો અને પાછળ રહેલા લોકો માટે સલાહ-સૂચનમાં કરીએ છીએ.

ઉદાહરણ 1. "એકવિશેષણો સાથે સંકલિત અને અલગ જોડણી નથી જેનો અંત –o, -е."

(ન) મૂર્ખ, (નથી) સુઘડ, (નથી) નમ્ર, (નથી) મુશ્કેલ, પણ સરળ; (નહીં) પ્રેમથી, પણ અસંસ્કારી રીતે; બિલકુલ નહીં (નથી) રસપ્રદ; કરવું (બેદરકારીથી); હું દૂર (નહીં) રહું છું; બદલાયેલ (સૂક્ષ્મ રીતે); બિલકુલ સારું કર્યું નથી.

ઉદાહરણ 2. "ભાગીઓ અને મૌખિક વિશેષણોમાં N અને NN."

ઘટી ગયેલું વજન, પેઇન્ટેડ કોષ્ટકો, છુપાયેલ વસ્તુ, પાંદડાઓથી પથરાયેલો બગીચો, શૉટ કારતુસ, દોરેલા ચિત્રો, વાવેલા ઓટ્સ, નારાજ બાળક, રફુ થઈ ગયેલા મોજાં, ન કાપેલું ઘાસ, લોડ કરેલ બાર્જ, વાવેલો લોટ, સમાચારથી ગભરાયેલો, મકાન બનેલ, ઘાયલ સૈનિક, છૂટાછવાયા કિરણો.

VI. આ પ્રકારનું હોમવર્ક આના જેવું ઉદભવ્યું: શાળામાં શાળા પ્રમુખ માટે ચૂંટણી હતી, દરેક વર્ગે તેના પોતાના ઉમેદવારને નામાંકિત કર્યા, અને 7 મા ધોરણમાં રશિયન ભાષાના પાઠમાં તેઓએ ભાષણની પત્રકાર શૈલીનો અભ્યાસ કર્યો, બાળકોને હોમવર્ક મળ્યું - કંપોઝ કરવા. પત્રકાર શૈલીમાં લખાણ - તેમના ઉમેદવારને સમર્પિત પત્રિકા. શાળામાં બનતી ઘટનાઓથી વિદ્યાર્થીઓ મંત્રમુગ્ધ થયા હતા અને આ વિચારને સ્વીકારવામાં આવ્યો હતો. મતદારો પર પ્રચારનો પ્રભાવ, અપીલ, અભિવ્યક્તિ અને ભાવનાત્મકતા, તે જ સમયે અપીલની સરળતા અને સુલભતા - આ બધી શૈલીયુક્ત સુવિધાઓનો ઉપયોગ આંદોલનકારીઓ દ્વારા ચરિત્ર, સ્વભાવ, શું થઈ રહ્યું છે તેમાં રસ, શબ્દભંડોળના સ્તરના આધારે વધુ કે ઓછા અંશે કરવામાં આવ્યો હતો. , વગેરે ડી. તેની અસર શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક બંને હતી.

અહીં આવા ગ્રંથો-પત્રિકાઓના ઉદાહરણો છે.

“પ્રિય શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ! હું, એલેના સ્મિર્નોવા, તમને સ્ટેનિસ્લાવ ચેકમેનને મત આપવા વિનંતી કરું છું.

તે એક એવો માણસ છે જે આ પદને લાયક છે. તે એક એવું શહેર બનાવી શકે છે જેમાં વ્યવસ્થા, આરામ અને, સૌથી અગત્યનું, જે લોકો તેને આમાં મદદ કરશે, મુશ્કેલ સમયમાં તેને ટેકો આપશે.

સ્ટેનિસ્લાવ એક પ્રામાણિક, સ્માર્ટ, શિષ્ટ વ્યક્તિ છે! હું તમને ફરી એકવાર ચેકમેન સ્ટેનિસ્લાવ માટે તમારો મત આપવા વિનંતી કરું છું.

તમારા માટે શ્રેષ્ઠ!”

“પ્રિય શાળાના બાળકો! હું, અન્ના સેર્ગેવેના કુલેબ્યાકીના, તમને ચેકમેન સ્ટેનિસ્લાવ શાળાના પ્રમુખ પદ માટેના ઉમેદવારને મત આપવા વિનંતી કરું છું! હું તેને અંગત રીતે ઓળખું છું અને હું સુરક્ષિત રીતે કહી શકું છું કે તે ખૂબ જ જવાબદાર અને ગંભીર વ્યક્તિ છે. મને સ્ટેનિસ્લાવ પાવલોવિચ દ્વારા પ્રસ્તુત કાર્યક્રમ ગમે છે. તે અમારા શાળા જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં શ્રેષ્ઠ પરિણામો હાંસલ કરવાની રીતો સ્પષ્ટ અને બુદ્ધિપૂર્વક દર્શાવે છે. અને સ્ટેનિસ્લાવ પાવલોવિચ પોતે મને એક કુશળ, કુશળ નેતા લાગે છે, જે આપણા રાજ્યના તમામ રહેવાસીઓ સાથે સામાન્ય ભાષા શોધવામાં સક્ષમ છે.

“પ્રિય શાળાના બાળકો!

હું, એન્ટોન સર્ગેવિચ સ્મિર્નોવ, તમને સેરગેઈ ગોન્ડ્યુખિનને મત આપવા વિનંતી કરું છું. તે એક સ્માર્ટ વિદ્યાર્થી છે, એક સારો વ્યક્તિ છે, રમતવીર છે, તે હંમેશા વિચારે છે કે તેને શું કરવાનું કહેવામાં આવે છે - તે બધું જ કરે છે. આ માણસ પ્રમુખની ખુરશીમાં બેસવાને લાયક છે.

યોગ્ય પસંદગી કરો. નહિ તો તને પસ્તાવો થશે.”

આ કાર્ય તમને તમારા દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવાનું, દલીલો આપવા અને અન્ય લોકોને ખાતરી આપવાનું શીખવે છે કે તમે સાચા છો. શ્રેષ્ઠ પાઠો શાળાના રેડિયો પર સાંભળવામાં આવ્યા હતા અને સ્ટેન્ડ પર લટકાવવામાં આવ્યા હતા.

VII. આગામી પ્રકારનું હોમવર્ક રશિયન ભાષા અને સાહિત્ય વચ્ચેના આંતરશાખાકીય જોડાણો પર આધારિત છે. તેથી 8 મા ધોરણમાં, જ્યારે “વાક્ય”, “બે ભાગ અને એક-ભાગના વાક્યો” વિષયોનો અભ્યાસ કરીએ છીએ, ત્યારે આપણે એ.એસ. પુષ્કિનની વાર્તા “ધ કેપ્ટનની પુત્રી” તરફ વળીએ છીએ. કાર્ય બે ભાગોના વાક્યો લખવાનું છે; પછી એક-ઘટક રાશિઓ, ભાષણમાં તેમના કાર્યોનું અવલોકન કરો. વાર્તામાં "સરળ અને સંયોજન આગાહીઓ" વિષયને સમજાવવા માટે ઘણા ઉદાહરણો છે. M.Yu. Lermontov ની કવિતા "Mtsyri" નો અભ્યાસ કરતી વખતે, અમે તુલનાત્મક શબ્દસમૂહો સાથે વાક્યો લખીએ છીએ, જેનો અભ્યાસ રશિયન ભાષાના પાઠમાં કરવામાં આવે છે. I.S. તુર્ગેનેવની વાર્તા “Asya” “અપીલ”, “પ્રારંભિક શબ્દો અને વાક્યો” વગેરે વિષયો માટેના ચિત્રોથી ભરેલી છે.

ઉલ્લેખિત લોકો ઉપરાંત, હું વિવિધ શૈલીઓના લઘુચિત્ર નિબંધો તરીકે આવા પ્રકારના હોમવર્કનો ઉપયોગ કરું છું, જેમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત અનુભવનો સંદર્ભ જરૂરી છે; કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, સામાન્ય પ્રકૃતિની સહાયક નોંધોની તૈયારી; વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો વિકાસ; વિવિધ શબ્દકોશો સાથે કામ કરવું, કહેવતો અને કહેવતોનો સંગ્રહ, જે ખૂબ વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક મહત્વ ધરાવે છે.

હું આશા રાખું છું કે મેં જે કાર્ય અનુભવનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો છે તે મારા સાથીદારો સાથે પડઘો પાડશે અને તેઓ આ વિષય પર તેમના તારણો અને વિચારો શેર કરશે.

હોમવર્ક એ વિદ્યાર્થીઓને જે વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેને સંબંધિત શિક્ષકની સોંપણીઓ ઘરે સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરવા માટે ગોઠવવાનું એક સ્વરૂપ છે..

પાઠમાં જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયા દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે થાય છે. દરમિયાન, વર્તમાન વર્ગના કદને જોતાં વર્ગખંડમાં વ્યક્તિગત શિક્ષણની સમસ્યાને ઉકેલવી હંમેશા શક્ય નથી. હોમવર્ક દરેક વિદ્યાર્થીને તેની પોતાની ગતિએ કામ કરવાની, તેના માટે સૌથી અનુકૂળ હોય તેવી પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની અને ઉચ્ચ સ્તરની સ્વતંત્રતા દર્શાવવા દે છે. પાઠ ગમે તેટલો અસરકારક હોય, પુસ્તક અને માહિતીના અન્ય સ્ત્રોતો સાથે ઘરે કામ કરવું એ રશિયન ભાષા શીખવવાનું એક આવશ્યક સ્વરૂપ છે. તે ખૂબ જ વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક મહત્વ ધરાવે છે. તેના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ જવાબદારી, સખત મહેનત, દ્રઢતા અને તેઓએ શરૂ કરેલું કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા જેવા મહત્વપૂર્ણ ગુણો વિકસાવે છે. હોમવર્કની તમામ વિવિધતા આનો હેતુ છે:

પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવું (પ્રશ્નોનો જવાબ આપવો, અભ્યાસ કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવી, સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવી);

લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્ય, સામયિકો અને પ્રકૃતિ વિશેના સંદર્ભ પુસ્તકોનું વાંચન;

જ્ઞાનકોશ, શબ્દકોશો, સંદર્ભ પુસ્તકોનો ઉપયોગ;

આપેલ વિષયો પર અમૂર્ત અને ચિત્રોની તૈયારી;

ભાષા પ્રક્રિયાઓ અને ઘટનાઓનું મોડેલિંગ;

શિક્ષકની સૂચનાઓ પર અને પોતાની પહેલ પર પાઠ માટે વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ (આકૃતિઓ, મોડેલ્સ, રેખાંકનો, ફોટોગ્રાફ્સ, વિડિઓઝ, વગેરે) નું ઉત્પાદન.

હોમવર્કનું શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક મૂલ્ય મોટે ભાગે આધાર રાખે છે સામગ્રીઅને કાર્યોની પ્રકૃતિ. તેઓ અલગ હોવા જ જોઈએ. કાર્યની સામગ્રી નક્કી કરે છે કે વિદ્યાર્થીને શું શીખવાની જરૂર છે, અને કાર્યની પ્રકૃતિ કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પદ્ધતિઓ અને માનસિક કામગીરી (યાદ, સરખામણી, મુખ્ય વસ્તુની શોધ વગેરે) માટેની આવશ્યકતાઓ સૂચવે છે. આ બે પાસાઓ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તેઓ સામગ્રીની પસંદગી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને આ સામગ્રીને નિપુણ બનાવવા માટે માનસિક અને શ્રમ પ્રવૃત્તિની ચોક્કસ પદ્ધતિઓના વિકાસની રચના કરે છે.

હોમવર્કએ સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે:

ચોક્કસ અને કેન્દ્રિત બનો;

વિદ્યાર્થીની સામગ્રી માટે એક અલગ અભિગમ પ્રદાન કરો;

વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનાત્મક રસ અને પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરો;

વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ કરો;

પાઠમાં મેળવેલા જ્ઞાનના એકત્રીકરણ, સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણમાં ફાળો આપો.

હોમવર્કની માત્રા અને માત્રા માટે સક્ષમ અભિગમ અમુક અંશે વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યને બચાવી શકે છે. હોમવર્કનું આયોજન કરતી વખતે, નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી જોઈએ: કાર્ય દરેક વિદ્યાર્થી માટે સમજી શકાય તેવું હોવું જોઈએ, એટલે કે. બધા વિદ્યાર્થીઓએ બરાબર જાણવું જોઈએ કે શું કરવું અને કેવી રીતે કરવું (કાર્ય સ્પષ્ટતા); કાર્ય સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલી શકાય તેવા પ્રશ્નની પ્રકૃતિનું હોવું જોઈએ. જો તેમને યોગ્ય સૂચનાઓ આપવામાં ન આવે તો કાર્યો ધ્યેય હાંસલ કરતા નથી અથવા, તેનાથી વિપરિત, તેઓ અત્યંત "ચાવવામાં" આવે છે (સમસ્યાસભર પ્રકૃતિના હોવા જોઈએ); કાર્ય તેની ચકાસણી પૂર્વનિર્ધારિત હોવું જોઈએ. નિયંત્રણની મદદથી, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓમાં ખંત, ખંત અને કાર્યમાં ચોકસાઈ (નિયંત્રણ માનસિકતા) કેળવે છે; હોમવર્ક સોંપણીઓ આગળના, ભિન્ન અને વ્યક્તિગત હોઈ શકે છે, પરંતુ હંમેશા વર્ગની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા (અસાઇનમેન્ટનું વ્યક્તિગતકરણ સેટ કરવું); વિષયમાં સોંપણીઓ સખત રીતે નિયમન અને અન્ય વિષયોની સોંપણીઓ સાથે સંકલિત હોવી જોઈએ (અસાઇનમેન્ટની માત્રાને ધ્યાનમાં લેતા); કાર્ય એકવિધ અને સમાન પ્રકારનું ન હોવું જોઈએ. કાર્યોમાં બિન-માનક પ્રશ્નો, પ્રારંભિક વિચારસરણી માટેના પ્રશ્નો, અવલોકનો (કાર્યોની વિવિધતા) હોવા જોઈએ; કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલો શોધવા, નવી પરિસ્થિતિઓમાં (સ્વતંત્રતાનો વિકાસ) અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરવા માટે લક્ષી બનાવવો જોઈએ; અસાઇનમેન્ટમાં પ્રોગ્રામના મુખ્ય વિભાગોની સમીક્ષા કરવા માટેના પ્રશ્નોનો સમાવેશ થવો જોઈએ (જે આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન કરવાનો હેતુ છે); દરેક કાર્યમાં મુશ્કેલી હોવી જોઈએ, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે શક્ય હોવું જોઈએ. તેઓ તેમની તમામ ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોનો મહત્તમ ઉપયોગ કરીને આ મુશ્કેલીને દૂર કરી શકે છે (શિક્ષણની મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા તરફનું વલણ); અસાઇનમેન્ટમાં એવા પ્રશ્નોનો સમાવેશ થવો જોઈએ કે જેના માટે વિદ્યાર્થીને તુલના, વિશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ, કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવા, તારણો ઘડવા, નવી પરિસ્થિતિઓમાં હસ્તગત જ્ઞાન લાગુ કરવા વગેરે (વિચારના વિકાસ માટે સેટિંગ) કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ; પાઠના અંતે પાઠ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાના હેતુથી સોંપણી આપવાનું વધુ સારું છે. આ કૌશલ્ય વિકસિત કરતી કસરતો પછી તરત જ કૌશલ્યને એકીકૃત કરવાના હેતુથી કાર્ય આપવાનું વધુ સારું છે. પાઠની શરૂઆતમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન પર નજર રાખતું કાર્ય આપવું વધુ ઉપયોગી છે. ગૃહ શૈક્ષણિક કાર્ય પાઠમાંના કાર્ય સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલું છે, અગાઉના પાઠમાંથી વ્યવસ્થિત રીતે અનુસરે છે, તેનું ચાલુ છે અને તે પછીના પાઠને તૈયાર કરે છે. અસ્વીકાર્યજ્યારે નબળી રીતે તૈયાર કરેલ પાઠ હોમવર્ક સાથે સમાપ્ત થાય છે, જેમાં નવી સામગ્રી દ્વારા કામ કરવું અને પાઠમાં પૂર્ણ કરવામાં ન આવી હોય તે માટેની કસરતોનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યનો જબરજસ્ત અવકાશ ક્રોનિક ગેરસમજ ઊભી કરે છે. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે વર્ગમાંથી બેલ વાગે તે પહેલાં હોમવર્ક સમજાવવામાં આવે છે અને સોંપવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓને ખૂબ જ સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે. પાઠ દરમિયાન પણ, શિક્ષકને ખાતરી હોવી જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓ જાણે છે કે ઘરે શું, શા માટે અને કેવી રીતે કરવું. કાર્ય મોટાભાગના માટે શક્ય હોવું જોઈએ, મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ માટે ખૂબ સરળ નથી. હોમવર્ક માટે અતિશય ઉત્સાહથી બચવું જરૂરી છે, જે વિદ્યાર્થીઓ પર વધુ પડતા ભાર તરફ દોરી શકે છે: ફક્ત યાંત્રિક કાર્ય માટે રચાયેલ કાર્યોને દૂર કરો, ખૂબ બોજારૂપ કાર્યો કે જે ઘણો સમય લે છે, પરંતુ ઇચ્છિત હકારાત્મક અસર આપતા નથી. ઓવરલોડનું કારણ શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની કુશળતાની ખોટી ગણતરી પણ હોઈ શકે છે, જે તેમની પાસે નથી. ઓવરલોડ એવા કાર્યોને કારણે પણ થાય છે કે જેને વિદ્યાર્થીઓને ક્રમ અને તેમને પૂર્ણ કરવાની પદ્ધતિઓ વિશે સ્પષ્ટ ખ્યાલ નથી, તેમજ અન્ય વિષયોમાં શિક્ષક દ્વારા સંકલિત ન હોય તેવા કાર્યો. દરેક હોમવર્ક અસાઇનમેન્ટ માટે સ્પષ્ટ ધ્યેય નક્કી કરવા, હોમવર્ક અસાઇનમેન્ટના પ્રકારો પસંદ કરવા અને વિદ્યાર્થીઓની તમામ ક્ષમતાઓનું વાસ્તવિક મૂલ્યાંકન ઓવરલોડના જોખમને અટકાવશે. માતાપિતા અને બાળકોએ હોમવર્ક સંબંધિત મૂળભૂત આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓ સ્પષ્ટપણે જાણવી જોઈએ: કાર્યસ્થળનું સંગઠન, પાઠની લય અને અવધિ, તે કરતી વખતે એકાગ્રતા. હોમવર્ક તપાસી રહ્યું છેહોમવર્કની પૂર્ણતા ચકાસવાનો અર્થ છે તેની પૂર્ણતાની હકીકત, પૂર્ણતાની શુદ્ધતા, ગુણવત્તા (સામગ્રી અને સ્વરૂપ બંનેમાં), પૂર્ણતામાં સ્વતંત્રતાને ઓળખવા, ઘરે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકો નક્કી કરવી અને આખરે નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી નક્કી કરો. હોમવર્ક તપાસવા માટે ચોક્કસ સિસ્ટમની જરૂર છે: તપાસ સામગ્રીની સામગ્રી, તેનું પ્રમાણ અને ક્રમ (શું અને ક્યારે તપાસવું); તપાસના પ્રકારો અને પદ્ધતિઓ (કઈ રીતે અને કેવી રીતે તપાસવી): વિદ્યાર્થીઓને બોલાવવાનો ક્રમ (કોણ અને ક્યારે તપાસવું). પરીક્ષણ પ્રણાલીએ આવશ્યકપણે જ્ઞાન અને તેના વિવિધ સ્વરૂપોને રેકોર્ડ કરવા માટેની પદ્ધતિ પ્રદાન કરવી આવશ્યક છે, જે તમામ વિદ્યાર્થીઓને પરીક્ષણ સાથે આવરી લેવાનું શક્ય બનાવે છે અને દરેક વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પૂરતો ડેટા પ્રાપ્ત કરે છે. જો નિયમિતપણે તપાસવામાં ન આવે તો હોમવર્ક અર્થહીન બની જાય છે. પાઠની સામગ્રી અને ઉદ્દેશ્યોના આધારે, પાઠની શરૂઆતમાં (જો પાઠનો વિષય પાછલા વિષયનો ચાલુ હોય તો) અને અંતે (જો વિષય નવો હોય તો) એમ બંને રીતે હોમવર્ક તપાસી શકાય છે. રશિયનમાં હોમવર્કહોમવર્ક તરીકે આપવામાં આવતી કસરતો માત્ર લેખિત સ્વરૂપમાં જ નહીં, પરંતુ કેટલાક કિસ્સાઓમાં મૌખિક રીતે પણ કરી શકાય છે. લેખિત હોમવર્કની રકમ વર્ગમાં પૂર્ણ થયેલા કામના એક તૃતીયાંશ કરતાં વધુ ન હોવી જોઈએ. મૌખિક કસરત કરવા માટે વિતાવેલો સમય સ્થાપિત ધોરણ કરતાં વધુ ન હોવો જોઈએ. વ્યાયામ અસંખ્ય વિવિધ કાર્યો દ્વારા જટિલ હોઈ શકે છે, જે કાર્યની માત્રામાં વધારો કરે છે. આને પણ ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે, જો કે કસરતને ફરીથી લખવામાં સામાન્ય રીતે 8 થી 15 મિનિટનો સમય લાગે છે. સૌથી વધુ સમય માંગી લે તેવા કાર્યો, જેમ કે ચોક્કસ નિયમ માટે ઉદાહરણો પસંદ કરવા, આકૃતિઓ, કોષ્ટકો વગેરે દોરવા, અન્ય કાર્યો વિના, હંમેશા પ્રારંભિક તૈયારી સાથે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં - વિવિધ કાર્યોમાંથી એક તરીકે, લેવા. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને. મારી રીતે સામગ્રીહોમવર્ક સોંપણીઓ એક અથવા વધુ પાઠની સામગ્રી સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે. તેમાં અગાઉ શીખેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન (અતિરિક્ત કાર્યો તરીકે અથવા મુખ્ય કાર્યના ભાગ રૂપે) શામેલ હોઈ શકે છે. કોઈ પણ સંજોગોમાં, નીચેના માપદંડોનું પાલન કરવું જરૂરી છે: જો મુખ્ય કાર્યનું પૂરતું પ્રમાણ હોય, તો વધારાના કાર્યો સાથે વિદ્યાર્થીઓને ઓવરલોડ કરવું અયોગ્ય છે. તે એવા કિસ્સાઓમાં આપવામાં આવવી જોઈએ જ્યાં તે ખરેખર મહત્વપૂર્ણ છે: અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરવાના હેતુ માટે, જે કંઈક નવું શીખતી વખતે અથવા પરીક્ષણોની તૈયારીના સંબંધમાં સ્પષ્ટ કાર્ય માટે જરૂરી છે. હોમવર્કમાં કવાયતનો સમાવેશ થઈ શકે છે જેમ કે નિવેશ સાથે જટિલ નકલ કરવી (અક્ષરોની, શબ્દના ભાગો, એક આખો શબ્દ), પ્લેસમેન્ટ અને ખૂટતા વિરામચિહ્નોની સમજૂતી, તેમજ વિવિધ પ્રકારના વ્યાકરણ વિશ્લેષણ. વિવિધ પ્રકારની કસરતોનો વાજબી ફેરબદલ તમામ પ્રકારની મેમરીને તાલીમ આપે છે: દ્રશ્ય (ઉદાહરણ તરીકે, છેતરપિંડી કરતી કસરતો કરતી વખતે), શ્રાવ્ય (મૌખિક વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે), તાર્કિક (જ્યારે અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી માટે આકૃતિ દોરતી હોય), અલંકારિક અને ભાવનાત્મક ( જ્યારે કોઈ વસ્તુ, ઘટનાનું મૌખિક રીતે વર્ણન કરતી વખતે) . વિવિધ વિશિષ્ટ સેટિંગ્સમાં તમામ પ્રકારની કસરતો હોમવર્ક જેટલી જ મૂલ્યવાન નથી. તેથી, શિક્ષક માટે આ ચોક્કસ કિસ્સામાં તે દરેકની અસરકારકતાની ડિગ્રી નક્કી કરવી અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. આવા કાર્યોનો દુરુપયોગ કરવો અસ્વીકાર્ય છે જે પાઠ પૂર્ણ કરવામાં જે સમય લે છે તેમાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે (આકૃતિઓ, કોષ્ટકો દોરવા, હોમવર્ક તૈયાર કરવા વગેરે). હોમવર્ક તપાસતી વખતેનીચેની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે: કસરતની આગળની ચકાસણી; લેખિત સોંપણીની રેન્ડમ ચકાસણી; સોંપણી પર આગળનો સર્વે; સમાન કસરત કરવી; લેખિત સોંપણીઓની પરસ્પર ચકાસણી; વ્યક્તિગત કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને સર્વેક્ષણ; બોર્ડને કોલ સાથે મતદાન. આમ, હોમવર્ક તપાસવું આગળનું અને વ્યક્તિગત હોઈ શકે છે. અમે દરરોજ સમાન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને ચકાસણી પદ્ધતિઓના સાર્વત્રિકરણને મંજૂરી આપી શકતા નથી. ઉકેલ એ છે કે ઉપરોક્ત તમામ પદ્ધતિઓનો તર્કસંગત ઉપયોગ કરવો. હોમવર્ક તપાસવામાં વિલંબ ન કરવો તે અગત્યનું છે, જે અભ્યાસના સમયને અનુત્પાદક નુકસાન તરફ દોરી જશે

વિદ્યાર્થી જે પ્રકારનું હોમ સ્ટડી વર્ક કરે છે તેના પર મોટાભાગે આધાર રાખે છે. ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓના આધારે, ઘણાં પ્રકારનાં હોમવર્કને ઓળખી શકાય છે. ચાલો તેમાંથી કેટલાકને જોઈએ.

અમલની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે તે મુજબ, તેઓ તફાવત કરે છે મૌખિક, લેખિત અને વિષય-વ્યવહારિક કાર્યો. આમ, ઘણી ક્રિયાઓ મૌખિક રીતે, લેખિતમાં અને વ્યવહારમાં દર્શાવી શકાય છે. જો કે, એવા કાર્યો છે જે મુખ્યત્વે મૌખિક રીતે કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, કવિતા શીખો, લેખ વાંચો, કસરત કરો, નિયમોના આધારે ઉદાહરણો પસંદ કરો), લેખિતમાં (સમસ્યા ઉકેલો, નિબંધ લખો, અનુવાદ કરો) અને વ્યવહારિક રીતે (આચાર અમુક પ્રકારનો પ્રયોગ, ભૂપ્રદેશ, કુદરતી ઘટનાનો અભ્યાસ કરો).

એસિમિલેશન પ્રક્રિયાના તબક્કાઓ અનુસાર, નવી સામગ્રી (ટેક્સ્ટ, ચિત્રો, કોષ્ટકો, વગેરે સાથે પરિચિતતા), શીખેલી સામગ્રીને સમજવા માટે (વ્યવસ્થિતકરણ, સામાન્યીકરણ, સમજૂતી, વગેરે) ની ધારણા માટે કાર્યો તૈયાર કરી શકાય છે. તેને મજબૂત કરવા (યાદ, સામગ્રીને યાદ રાખવા માટેની કસરતો) અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવા (સમસ્યાઓ ઉકેલવા, પ્રયોગો કરવા વગેરે). શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત પદ્ધતિસરના ધ્યેયના આધારે કાર્યનો પ્રકાર પસંદ કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થી જે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ કરી શકે છે તેના આધારે, કાર્યોને એક્ઝિક્યુટિવ (પુનરાવર્તન, સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન, કસરત) અને સર્જનાત્મક (નિબંધો લખવા, પ્રયોગો કરવા વગેરે)માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. બંને પ્રકારના કાર્યો વિદ્યાર્થીઓના સફળ શિક્ષણમાં અત્યંત મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે.

કાર્યો બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે ફરજિયાત હોઈ શકે છે અથવા તેમના દ્વારા ઈચ્છા મુજબ પસંદ કરવામાં આવી શકે છે (વધારાના સાહિત્ય અથવા માહિતીના અન્ય સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ કરીને).

વ્યક્તિગતકરણની ડિગ્રી અનુસાર, કાર્યોને વિભાજિત કરી શકાય છે સામાન્ય, ભિન્ન (વ્યક્તિગત), વ્યક્તિગત. વિભિન્ન કાર્યોનો મુખ્ય હેતુ દરેક વિદ્યાર્થી માટે શૈક્ષણિક કાર્યની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની શ્રેષ્ઠ પ્રકૃતિની ખાતરી કરવાનો છે, અને પાઠમાં કાર્યનું સંગઠન શિક્ષકને એક સાથે બધા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે. મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ તેમના જ્ઞાનને વધુ ઊંડું કરે છે, નબળા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરે છે, અને નબળા વિદ્યાર્થીઓ પ્રોગ્રામ સામગ્રીને નિશ્ચિતપણે સમજે છે. કાર્યો પસંદ કરવામાં આવે છે જેથી નબળા લોકોને લાગે કે તેઓ સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન મેળવી શકે છે.

હોમવર્કને અલગ કરવાની રીતો.

શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન કાર્યો જે સામગ્રી અને મુખ્ય કાર્ય કરે છે તેના આધારે, અમે નીચેના પ્રકારોને અલગ પાડી શકીએ છીએ:

હોમવર્ક સોંપણીઓ જે વિદ્યાર્થીઓને આગળના પાઠમાં કરવામાં આવનાર કાર્ય માટે તૈયાર કરે છે.

આ શિક્ષક દ્વારા સંચારિત નવા જ્ઞાનની સમજ, અને સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, અને વ્યવહારુ કાર્ય હાથ ધરવા વગેરે હોઈ શકે છે. આ પ્રકૃતિના કાર્યો સૂચનાઓના સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે: કહેવતો અને કહેવતો, કેચફ્રેઝ, ચોક્કસ વિષય પર રેખાંકનો પસંદ કરવા; ટેલિવિઝન પ્રોગ્રામ જુઓ અથવા રેડિયો પ્રોગ્રામ સાંભળો અને કાર્ય લખવા વિશેના પ્રશ્નોના જવાબો આપવા તૈયાર કરો; હકીકતો પસંદ કરો, અવલોકનો કરો; ડિજિટલ સામગ્રી એકત્રિત કરો જેનો ઉપયોગ વર્ગમાં સમસ્યાઓ કંપોઝ કરવા અને ઉકેલવા માટે થઈ શકે છે, વર્ગમાં ચર્ચા કરવામાં આવશે તેવી સામગ્રી વાંચો, ચર્ચા કરવામાં આવશે તેવા પ્રશ્નોના જવાબો મેળવો વગેરે.

આવા કાર્યો શિક્ષણ અને જીવન વચ્ચે જોડાણ પ્રદાન કરે છે, વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક રસ જગાડે છે, અને સૌથી અગત્યનું, તેમને પાઠમાં નવી સામગ્રીની સભાન અને સક્રિય સમજ માટે જ નહીં, પણ તેની ચર્ચા કરવા માટે પણ તૈયાર કરે છે, જવાબો આપવાની ક્ષમતા બનાવે છે. પ્રશ્નો કે જે ઉદ્દભવે છે અને તેને પોતાની જાતે જ ઘડે છે.

ગૃહકાર્ય જે હસ્તગત જ્ઞાનના વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણ અને તેની ઊંડાણપૂર્વકની સમજણમાં ફાળો આપે છે.

પાઠ સામગ્રીનો અભ્યાસ કર્યા પછી અથવા વિષય પૂરો કર્યા પછી આવી સોંપણીઓ આપવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, યાદીઓ વગેરેમાં સારાંશ આપવા તે ખૂબ જ ઉપયોગી છે. આ એક બીજા સાથે ચોક્કસ રીતે જોડાયેલા ઘટકો ધરાવતી સિસ્ટમમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને વિઝ્યુઅલાઈઝ કરવામાં મદદ કરે છે. જે શીખવામાં આવ્યું છે તે વિદ્યાર્થીઓ સમક્ષ અલગ ખૂણાથી દેખાય છે, અને નવા જોડાણો પ્રગટ થાય છે.

આ પ્રકારની સોંપણીમાં યોજનાઓ તૈયાર કરવી, શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોના જવાબો તૈયાર કરવા, સ્વતંત્ર રીતે પ્રશ્નો પૂછવા અને સમસ્યાઓની શોધનો સમાવેશ થાય છે.

ગૃહકાર્ય જે શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓમાં જ્ઞાન અને વ્યવહારિક નિપુણતાને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે.

આ કવિતાઓ, પાઠના ભાગો કે જે વિદ્યાર્થીની ભાષાને સમૃદ્ધ બનાવે છે, સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે જરૂરી સૂત્રો વગેરે યાદ રાખવાની ઓફર છે. જો કે, તેમનો મુખ્ય પ્રકાર વ્યાયામ છે, જેનું પ્રદર્શન કરીને વિદ્યાર્થી એકસાથે જ્ઞાન અને શૈક્ષણિક કાર્યની માસ્ટર્સ પદ્ધતિઓને એકીકૃત કરે છે.

આ પ્રકારનું કાર્ય કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી યાદ રાખવાની વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે: બહુવિધ પુનરાવર્તનો, સહયોગી જોડાણો સ્થાપિત કરવા, શૈક્ષણિક સામગ્રીને ભાગોમાં વિભાજીત કરવી, કોઈપણ વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરવી વગેરે.

હસ્તગત જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવા માટેનું ગૃહકાર્ય.

વર્ગમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કર્યા પછી સોંપણીઓ આપવામાં આવે છે. આ સરળ પ્રયોગો છે જે ઘરમાં, તાલીમ અને ઉત્પાદન વર્કશોપમાં અને જ્યારે વિદ્યાર્થી ખેતરમાં કામ કરી રહ્યો હોય ત્યારે પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનના ઉપયોગથી સંબંધિત છે. આવા કાર્યો શિક્ષણને જીવન સાથે જોડે છે, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસમાં વધારો કરે છે અને તેમની વિચારસરણીનું વ્યવહારુ અભિગમ બનાવે છે.

પણ પ્રતિષ્ઠિત પ્રજનન, રચનાત્મક અને સર્જનાત્મક હોમવર્ક.

કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકના ખુલાસા પછી, વર્ગમાં ઉકેલાયેલ સમાન કાર્ય જ પૂર્ણ કરી શકે છે. આવા શાળાના બાળકોને થોડા સમય માટે પ્રજનન કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પાઠયપુસ્તકમાંથી લેખ વાંચવા અને અનુવાદ કરવા; ગુમ થયેલ અક્ષરો દાખલ કરો; સૂત્રનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યા હલ કરો, સૂચનાઓ અનુસાર સંશોધન કરો.

રચનાત્મક (અથવા પુનઃરચનાત્મક) કાર્યો વધુ જટિલ છે, ઉદાહરણ તરીકે, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવી, યોજના, ટેબલ, આકૃતિ દોરવી, વ્યક્તિગત જોગવાઈઓની તુલના કરવી, સામગ્રીને વ્યવસ્થિત કરવી. આવા કાર્યો વર્ગખંડમાં યોગ્ય તૈયારી કર્યા પછી જ વિદ્યાર્થીઓને આપી શકાય છે, જ્યારે તેઓ માનસિક પ્રવૃત્તિની મૂળભૂત તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવે છે. આકૃતિઓ, રેખાંકનો, નકશાઓની નકલ કરવા માટે કાર્યો આપવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી: દરેક કાર્ય માટે નવા પ્રયત્નોની જરૂર છે, માનસિક વિકાસમાં ઓછામાં ઓછું એક નાનું પગલું આગળ વધવું જોઈએ.

સર્જનાત્મક કાર્યો વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ અને સમગ્ર વર્ગ બંને દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે; વર્ગમાં અમુક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતા પહેલા અને તેનો અભ્યાસ કર્યા પછી એમ બંને રીતે સર્જનાત્મક સોંપણીઓ આપી શકાય છે. સર્જનાત્મક કાર્યો, દરખાસ્તો અને વિકાસની ચર્ચા હંમેશા બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક ઉત્થાનનું કારણ બને છે અને વિદ્યાર્થીઓના હિતોને અનુરૂપ શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. આવા કાર્યો માટે સામાન્ય રીતે નીચેના પ્રશ્નોના જવાબોની જરૂર પડે છે: "તે કેવી રીતે કરવું ...?" અને "શા માટે?" સર્જનાત્મક કાર્યો એવા વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવે છે જેમની પાસે પૂરતું જ્ઞાન અને માનસિક કામગીરી હોય, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો જરૂરી અનુભવ હોય અને તેમને પૂર્ણ કરવા માટે સમય હોય. સર્જનાત્મક કાર્યમાં નિબંધો લખવા, સ્વતંત્ર પ્રયોગો કરવા, સમસ્યાઓ કંપોઝ કરવા, તેમને હલ કરવા માટે નવી પદ્ધતિઓ શોધવા વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

હોમવર્ક સામાન્ય રીતે વ્યક્તિગત રીતે કરવામાં આવે છે. કેટલીકવાર જૂથ સોંપણીઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, જે કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ભાગોમાં પૂર્ણ કરવામાં આવે છે.

હોમવર્ક તપાસી રહ્યું છેશિક્ષક દ્વારા વિવિધ રીતે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે: મૌખિક પ્રશ્નોત્તરી દ્વારા અથવા પાઠ દરમિયાન લેખિત કાર્યમાંથી પસાર થઈને અથવા પાઠ પછી નોટબુક જોઈને. સોંપણીઓનું પરીક્ષણ મુખ્યત્વે પાઠની શરૂઆતમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ તે અંતમાં અને તે દરમિયાન નવી સામગ્રી પરના કાર્ય સાથે સંયોજનમાં બંને હાથ ધરવામાં આવે છે. કેટલાક શિક્ષકો, હોમવર્ક તપાસવાને બદલે, વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો જેવી જ કસરતો આપે છે અને, તેમના પ્રદર્શનના આધારે, હોમવર્કની ગુણવત્તા વિશે તારણો કાઢે છે.

સૌથી સામાન્યવર્ગમાં કાર્ય પૂર્ણતાની આગળની તપાસ. શિક્ષક હોમવર્કની પૂર્ણતા તપાસે છે, આખા વર્ગને તેની સામગ્રી સંબંધિત પ્રશ્ન પૂછે છે, વિદ્યાર્થીઓ ટૂંકા જવાબો આપે છે અને તેમને જે મુશ્કેલીઓ આવી તે નોંધે છે. શિક્ષક ભૂલોને ઓળખે છે અને દૂર કરે છે, સામાન્યીકરણ કરે છે. વધુ ઊંડાણપૂર્વકની વ્યક્તિગત તપાસમાં એકથી ત્રણ વિદ્યાર્થીઓનો ઇન્ટરવ્યુ લેવાનો સમાવેશ થાય છે, જે દરમિયાન અન્ય વિદ્યાર્થીઓ જવાબોનું નિરીક્ષણ કરે છે, તેમને પૂરક બનાવે છે અને ભૂલો સુધારે છે.

જો કોઈ વિદ્યાર્થી અસાઇનમેન્ટ પૂર્ણ ન કરે, તો શિક્ષકે આના કારણો શોધવાના રહેશે. તેઓ ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે - ઘરે અભ્યાસ કરવા માટે બિનતરફેણકારી પરિસ્થિતિઓથી, વ્યવસ્થિત રીતે કામ કરવાની અનિચ્છા સુધી. એવા કિસ્સાઓમાં જ્યાં તે તારણ આપે છે કે કાર્ય વિદ્યાર્થી માટે મુશ્કેલ છે, તમારે મુશ્કેલી શું છે તે શોધવું જોઈએ અને તેને દૂર કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ. જો કોઈ વિદ્યાર્થી આળસુ હોય, તો તેના કાર્ય પર નિયંત્રણ મજબૂત કરવું જરૂરી છે, તે માંગ કરે છે કે તે તેની વિદ્યાર્થીની ફરજો પૂર્ણ કરે, અને તેણે જે કાર્ય શરૂ કર્યું છે તે પૂર્ણ કરવાનું શીખવવું. જો કોઈ વિદ્યાર્થી પાસે તેનું હોમવર્ક પૂર્ણ કરવા માટે સમય નથી, તો તેને કાર્યના તર્કસંગત સંગઠનની તકનીકોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરો.

નિયંત્રણનું એક મહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપ છેવિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પૂર્ણ થયેલ કાર્યની પરસ્પર ચકાસણીભૂલોને ઓળખવી, તેને સુધારવી અને ગ્રેડ સોંપવો, અને પછી, કેટલાક કિસ્સાઓમાં, સમગ્ર વર્ગ માટે ગ્રેડને ન્યાયી ઠેરવવો. ભૂલો અને તેને દૂર કરવાની રીતોની ચર્ચા કરવા માટે હોમવર્ક તપાસવામાં વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવું ખૂબ જ સલાહભર્યું છે, કારણ કે તે દરેક વિદ્યાર્થીને શીખવાની પ્રક્રિયા અને સંભવિત મુશ્કેલીઓ વિશે વધારાના વિચારો આપે છે. તમે આ રીતે વિદ્યાર્થીઓને ચેકમાં ભાગ લેવા માટે પણ આકર્ષિત કરી શકો છો: શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓમાંથી એકને બોલાવે છે, જે પૂર્ણ કરેલ કાર્ય (બોર્ડ પર લખીને, વાંચન વગેરે દ્વારા) દર્શાવે છે અને બાકીના તેની તુલના તેમના કાર્ય સાથે કરે છે. જો શિક્ષકને બોલાવવામાં આવેલા વિદ્યાર્થીમાં ભૂલ ખબર પડે, તો તે પૂછે છે કે તે કોણે અલગ રીતે કર્યું, અને વર્ગની મદદથી તે કેવી રીતે યોગ્ય રીતે કરવું જોઈએ તે શોધે છે.

આમ, આ લેખમાં આપણે વિવિધ પર જોયું હોમવર્કના પ્રકારો અને તેમને તપાસવાની રીતો. પ્રજનન, રચનાત્મક અને સર્જનાત્મક તેમજ મૌખિક અને લેખિતમાં તેમનું વિભાજન સૌથી સામાન્ય છે. હોમવર્ક તપાસવાની પદ્ધતિઓ વિશે, એવું જાણવા મળ્યું કે મુખ્ય પદ્ધતિઓ આગળની, વ્યક્તિગત તપાસ અને પરસ્પર તપાસ છે.

2010-2011 શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, શાળામાં ઓગસ્ટ શિક્ષકોની મીટિંગમાં, ફોર્મ ભરતી વખતે, મેં નોંધ્યું કે મને મારું હોમવર્ક તપાસવામાં મુશ્કેલી આવી રહી હતી. હું કહી શકતો નથી કે આ સાચું હતું, મેં હમણાં જ તે નોંધ્યું છે, કારણ કે બાકીનું બધું મારા માટે રસપ્રદ અને સમજી શકાય તેવું છે, અને એક સમયે જે નવું હતું તે પછીથી કામ કરતી વખતે અથવા વેકેશન દરમિયાન મારા દ્વારા અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. મેં હોમવર્ક તપાસવાનો વિષય નોંધ્યો કારણ કે મેં તપાસના રસપ્રદ સ્વરૂપો વિશે પણ વિચાર્યું, તેનો અમલ કેવી રીતે કરવો, જેથી હોમવર્કને વિદ્યાર્થીઓના વર્ગના કાર્યના મામૂલી પુનરાવર્તનમાં ફેરવવામાં ન આવે અને અભ્યાસ કરેલાના પ્રજનન પર પ્રાથમિક નિયંત્રણમાં ન આવે. માતા-પિતા અથવા શાળાના બાળકોની મદદથી સામગ્રી, આજે ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. હોમવર્ક અને તેના નિયંત્રણની મદદથી આપણે વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, બાળકોનું આત્મનિરીક્ષણ અને આત્મગૌરવ, બાળકોમાં સૌંદર્યલક્ષી અને નૈતિક સિદ્ધાંતો કેવી રીતે વિકસાવી શકીએ? આનાથી એ હકીકત તરફ દોરી ગઈ કે, પાઠની અંદર અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં સંશોધન અને પ્રોજેક્ટની ભૂમિકા પર સૂક્ષ્મ-સેમિનાર યોજવાની સાથે, મેં સ્વ-શિક્ષણના વિષય તરીકે "હોમવર્ક તપાસવા માટે એક સર્જનાત્મક અભિગમ" પસંદ કર્યો. કામના બિન-માનક સ્વરૂપો."

ઘરેલુ શિક્ષણ કાર્યનું આયોજન એ શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવાની સામાન્ય સમસ્યાનો એક ભાગ છે. શાળામાં શિક્ષણનું આયોજન કરવાના એક સ્વરૂપ તરીકે, હોમવર્કનું નિયંત્રણ અને શૈક્ષણિક મૂલ્ય છે. ઘરે કામ કરવાથી, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર વર્ગમાં મેળવેલા જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં સુધારો કરે છે, પરંતુ સ્વતંત્ર કાર્યની કુશળતા પણ પ્રાપ્ત કરે છે, સંગઠન કેળવે છે, સખત મહેનત, સચોટતા અને સોંપાયેલ કાર્ય માટેની જવાબદારી.
આપણે એ ન ભૂલવું જોઈએ કે સમયની જરૂરિયાત એ પહેલ, પ્રવૃત્તિ, એવા ગુણો કેળવવાની છે જેના વિના સર્જનાત્મક કાર્ય અશક્ય છે. વ્યવસાય પ્રત્યે સર્જનાત્મક વલણને પ્રોત્સાહન આપવું એ હોમ સ્કૂલ વર્કના કાર્યોમાંનું એક છે. સર્જનાત્મકતા જિજ્ઞાસુતા, જિજ્ઞાસા અને રસથી શરૂ થાય છે. નાની ઉંમરે, બાળકને સામાન્ય રીતે શિક્ષક દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે.

ઘણા પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પુસ્તકો, સામયિકો સરળતાથી શોધી અને વાંચે છે, જ્ઞાનકોશનો સંપર્ક કરે છે અને પછી વર્ગમાં યોગ્ય રીતે વધારાની માહિતી પૂરી પાડે છે. મિડલ સ્કૂલ એજ દરમિયાન, કિશોરોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ ઊંડી બને છે અને અભ્યાસેતર રુચિઓ દેખાય છે, જેને શિક્ષકે અવગણવી જોઈએ નહીં. વરિષ્ઠ શાળા વયે, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અલગ પડે છે. હોમવર્કની ભૂમિકા પણ બદલાઈ રહી છે. શાળાના બાળકોની વધેલી વય ક્ષમતાઓ પર સમાન રીતે ગણતરી કરવી અને તમામ વિષયોમાં હોમવર્ક પર સમાન રીતે ઉચ્ચ માંગ કરવી અહીં અશક્ય છે. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક રુચિઓ અને ઝોકને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે, જે નવમાથી અગિયારમા ધોરણમાં પહેલેથી જ રચાય છે. તેથી, કાર્ય: પ્રોગ્રામ સામગ્રીના અવકાશની બહાર જતા વોલ્યુમમાં વ્યક્તિગત કાર્યો કરીને સ્વતંત્ર વિચારસરણી વિકસાવવી એ પણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

અંતે, હોમવર્ક એ શીખવાની અને સ્વ-શિક્ષણને એકબીજાની નજીક લાવવાનું માધ્યમ હોવું જોઈએ. ખરેખર, સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતામાં નિપુણતા, સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક કાર્યમાં રસનો વિકાસ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અનુભવની રચના - આ બધી સ્વ-શિક્ષણની જરૂરિયાતની રચના માટેની શરતો છે. સ્વ-શિક્ષણ માટેની તત્પરતા એ શાળાના સ્નાતકની સૌથી આવશ્યક ગુણવત્તા છે, જે પોતાને પ્રગટ કરે છે અને માત્ર મોટી ઉંમરે જ નહીં, પણ સૌથી નાની શાળાની ઉંમરમાં પણ વિકસિત થઈ શકે છે. ઘરના શૈક્ષણિક કાર્યની ભૂમિકાની અસ્પષ્ટતા અને તેના કાર્યોનું મહત્વ શાળામાં એક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના કાર્બનિક ભાગ તરીકે તેની આવશ્યકતા નક્કી કરે છે.

શાળા પ્રેક્ટિસમાં નીચેનાનો ઉપયોગ થાય છે: હોમવર્કના પ્રકાર:

વ્યક્તિગત હોમવર્કએક નિયમ તરીકે, તે વર્ગમાં વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને સોંપવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, શિક્ષક માટે ચોક્કસ વિદ્યાર્થીના હસ્તગત જ્ઞાનનું સ્તર તપાસવું સરળ છે. આ કામ કાર્ડ પર અથવા પ્રિન્ટેડ નોટબુકનો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે. આ વધારાની માહિતી, પ્રસ્તુતિઓ, નકશા, પોસ્ટરો વગેરે ધરાવતા અનુગામી વિષયો માટેના સંદેશા હોઈ શકે છે.

જ્યારે અમલ જૂથ શૈક્ષણિક હોમવર્કવિદ્યાર્થીઓનું જૂથ અમુક કાર્ય કરે છે જે સામાન્ય વર્ગ સોંપણીનો ભાગ છે. આ કિસ્સામાં હોમવર્ક વિદ્યાર્થીઓને આગામી પાઠમાં કરવામાં આવનાર કાર્ય માટે તૈયાર કરે છે. આવા કાર્યોને અગાઉથી સેટ કરવું વધુ સારું છે.

વિભેદક હોમવર્કબંને "મજબૂત" અને "નબળા" વિદ્યાર્થીઓ માટે ડિઝાઇન કરી શકાય છે. આ તબક્કે ભિન્ન અભિગમનો આધાર શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંગઠન છે, જે લાક્ષણિક તકનીકો અને વિવિધ કાર્યોના પ્રકારો દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે જે નીચેના કાર્યોને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે: વિદ્યાર્થીઓને નવા જ્ઞાનના સંપાદન માટે તૈયાર કરવા, તક પૂરી પાડવા માટે. તેમના વધુ ઊંડાણ માટે, સામાન્યીકરણના વ્યવસ્થિતકરણ માટે અને શાળાના બાળકોની સ્વતંત્રતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે. વિભિન્ન કાર્યો વિદ્યાર્થીઓની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. વિભિન્ન હોમવર્ક વિકસાવતી વખતે, બહુ-સ્તરીય અભિગમનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. ઉચ્ચ સ્તરની શીખવાની ક્ષમતા અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, હોમવર્કમાં અદ્યતન સમસ્યા પ્રશ્નોનો સમાવેશ થવો જોઈએ. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સરેરાશ સ્તર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, પુનઃરચનાત્મક પ્રકૃતિના કાર્યોનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે. નીચી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને શીખવાની ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ મોડેલ અનુસાર કરવામાં આવેલ કાર્ય માટે વિગતવાર સૂચનાઓ મેળવે છે. શિક્ષક કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા સમજાવે છે અને જ્ઞાનના સ્ત્રોતોની ભલામણ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને ઇચ્છા મુજબ કાર્યો પૂર્ણ કરવા દેવાથી ડરવું જોઈએ નહીં, પરંતુ તેનાથી વિપરીત, આવા પ્રકારનાં કાર્યને પ્રોત્સાહિત કરો અને ઉત્તેજીત કરો. આનાથી વિષયના અભ્યાસમાં રસ વધશે.

આખા વર્ગ માટે એક- ઘરકામનો સૌથી સામાન્ય પ્રકાર, જે પૂર્વ-ક્રાંતિકારી સમયનો છે અને આજ સુધી ટકી રહ્યો છે. આવા કાર્યોનો સતત ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ તરફ દોરી જતો નથી, જો કે, તેમને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોના શસ્ત્રાગારમાંથી બાકાત રાખવા માટે ઉતાવળ કરવાની જરૂર નથી, કારણ કે તેમના અમલીકરણ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ કુશળતા વિકસાવે છે અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. .

સર્જનાત્મક હોમવર્કબીજા દિવસે નહીં, પરંતુ ઘણા દિવસો અગાઉ પૂછવું જોઈએ. સર્જનાત્મક હોમવર્ક બાળકની વ્યક્તિત્વ અને "છુપાયેલી" ક્ષમતાઓ દર્શાવે છે, તેને મૌલિકતા અને વિશિષ્ટતા આપે છે. મૂળ સોંપણીઓ અને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જે વિદ્યાર્થીને પ્રશ્નનો જવાબ સ્વતંત્ર રીતે શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરશે. હોમવર્ક એ એક એવો તબક્કો છે જ્યાં માત્ર જ્ઞાન જ રજૂ કરવામાં આવતું નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પણ પ્રગટ થાય છે અને રચાય છે. હોમવર્ક, પાઠ કરતાં વધુ, વ્યક્તિગત કરી શકાય છે. શાળામાં શિક્ષણનું આયોજન કરવાના એક સ્વરૂપ તરીકે, હોમવર્કનું નિયંત્રણ અને શૈક્ષણિક મૂલ્ય છે.

મુખ્ય લક્ષ્યોસર્જનાત્મક હોમવર્ક:

મેં ઘણા પદ્ધતિસરના સ્ત્રોતોમાં વાંચ્યું છે કે તૈયારી માટેના સમયગાળા સાથે દર મહિને એક સર્જનાત્મક કાર્ય આપવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે - એક અઠવાડિયા. આજે હું આ ભલામણો સાથે સહમત થઈ શકતો નથી, કારણ કે સર્જનાત્મક કાર્યની માત્રા વિવિધ હોઈ શકે છે, અને તે મુજબ, પૂર્ણ કરવાની સમયમર્યાદા વધારી અથવા ઘટાડી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે બે થી ત્રણ અઠવાડિયા માટે રચાયેલ મોટા વિષયનો અભ્યાસ કરો છો, ત્યારે તમે, અભ્યાસની શરૂઆતમાં, પ્રથમ પાઠમાં, સમસ્યા ઊભી કરી શકો છો, આપેલ વિસ્તારોમાં પ્રોજેક્ટ તૈયાર કરવા માટે સર્જનાત્મક કાર્ય આપી શકો છો. દરેક જૂથ અથવા વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ પોતાના માટે કાર્યની દિશા અને સ્વરૂપ નક્કી કરશે, તે ધ્યાનમાં લેતા કે શિક્ષક દ્વારા નિર્દિષ્ટ તારીખ સુધી તેમની પાસે સમયમર્યાદા છે, જ્યારે પાઠ "વિષય પર પ્રોજેક્ટ્સની રજૂઆત" થશે..." . અથવા ઊલટું, S.I. પ્રોગ્રામ અનુસાર રશિયન ભાષાના પાઠ્યપુસ્તકમાં. લ્વોવામાં મિની-નિબંધ, દલીલાત્મક નિબંધ, નિબંધ, વગેરે લખવા માટે મોટી સંખ્યામાં સર્જનાત્મક કાર્યો છે. અથવા કસરતો "ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠમાં (જીવવિજ્ઞાન, રસાયણશાસ્ત્ર, ગણિત)...", જેમાં થોડી માત્રામાં કામની જરૂર છે: 10-12 લીટીઓ, પરંતુ ગંભીર માનસિક પ્રવૃત્તિ અને શાળાના અન્ય વિષયો પરના સ્ત્રોતોમાં માહિતીની શોધ કરવી. મારા વિદ્યાર્થીઓ અઠવાડિયામાં એકવાર આવા સર્જનાત્મક કાર્ય મેળવે છે. શરૂઆતમાં, નિબંધોએ તેમને ડરાવી દીધા, સંદર્ભ પુસ્તકોમાં શોધવું અસફળ રહ્યું, પરંતુ સમય જતાં તેમને સમજાયું કે તેઓ માત્ર તર્ક કરવાનું અને પોતાને જરૂરી માહિતી શોધવાનું શીખ્યા નથી, પરંતુ તેઓને શીખવાની અને હોમવર્ક કરવાની આ રીત પસંદ છે. "સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીના આધારે ડાયાગ્રામ (કોષ્ટક, રૂપરેખા, ચિત્ર) બનાવો અને ..." જેવા કાર્યો સમાન માર્ગને અનુસર્યા. તદુપરાંત, છેલ્લા પ્રકારનું કાર્ય માત્ર પ્રકૃતિમાં જ અલગ નથી, પણ માનસિક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવામાં, સૈદ્ધાંતિક માહિતીને પુનરાવર્તિત કરવામાં અને વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર રીતે વિષય પર વ્યવહારુ કાર્ય માટે અલ્ગોરિધમનો શોધવામાં મદદ કરે છે.

સર્જનાત્મક હોમવર્કનું વર્ગીકરણ

જો તે તપાસવામાં ન આવે તો હોમવર્કની ભૂમિકા વ્યવહારીક રીતે અવમૂલ્યન થાય છે. શિક્ષકો પરીક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપોનો અભ્યાસ કરે છે. આમાં બોર્ડ પર અથવા સ્થળ પર હોમવર્ક અને ટૂંકા લેખિત કાર્યને લગતા મૌખિક સર્વેનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ, સૌ પ્રથમ, તે નોટબુકમાં સોંપણીની સીધી તપાસ છે. આમ, અમે નીચેનાને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ હોમવર્ક તપાસવાની મૂળભૂત રીતો:

વ્યક્તિગત નિયંત્રણજ્યારે વર્ગ અન્ય કાર્ય પર કામ કરી રહ્યો હોય ત્યારે વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત વ્યવહારુ અથવા સૈદ્ધાંતિક પ્રશ્નોની મદદથી વર્ગમાં હોમવર્ક પૂર્ણ કરવામાં આવે છે. નિયંત્રણનું આ સ્વરૂપ તમને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કાર્ય પ્રદર્શન અને સામગ્રીની નિપુણતાના સ્તરને ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપે છે, પરંતુ એકદમ સચોટ રીતે. વ્યક્તિગત ચકાસણી બહુ-સ્તરીય અને ભિન્ન હોઈ શકે છે. વધુમાં, વ્યક્તિગત સર્વેક્ષણ દરમિયાન, હું મારા દ્વારા નહીં, પરંતુ અન્ય વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિદ્યાર્થીના જવાબનું વિશ્લેષણ કરવાની પ્રેક્ટિસ કરું છું, અગાઉથી અથવા જવાબ પછી સલાહકારની નિમણૂક કરું છું, છોકરાઓ તરફ વળું છું. તમે તમારા જવાબનું વિશ્લેષણ કરવા માટે ગ્રેડ પણ આપી શકો છો. હું જે ઑફિસમાં કામ કરું છું તે ઑફિસના સાધનો પણ મને રશિયન ભાષામાં ટેસ્ટ પ્રોગ્રામ્સની મદદથી હોમવર્કનું વ્યક્તિગત નિરીક્ષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે, જ્યારે હું નહીં, પરંતુ કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ વિદ્યાર્થીના મૂલ્યાંકન પર ટિપ્પણી કરે છે, વિષયના વિસ્તારો દર્શાવે છે. કે તેણે ખરાબ રીતે નિપુણતા મેળવી છે. શૈક્ષણિક સાઇટ્સ અથવા પોર્ટલ પર ઇન્ટરેક્ટિવ પરીક્ષણો અથવા શ્રુતલેખન કરવાની ક્ષમતા, જ્યારે મારા વિદ્યાર્થીઓ મારા શિક્ષક પૃષ્ઠ (ટેસ્ટ માસ્ટર, gramota.ru, વગેરે) પર મારા વિદ્યાર્થીઓ તરીકે નોંધણી કરે છે, ત્યારે મને માત્ર એકંદર રેટિંગ જ નહીં, ઓન-લાઇન મોનિટર કરવાની મંજૂરી આપે છે, એટલે કે. સમગ્ર વર્ગ અથવા મારા તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયો પરની ક્ષમતાઓનું સ્તર અને ગુણવત્તા, પણ દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે, કારણ કે પરીક્ષણ પરિણામો દરેક વ્યક્તિગત પંક્તિમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે અને કાર્યનું સામાન્ય વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

ફ્રન્ટ કંટ્રોલ, મોટાભાગે શાળાની પ્રેક્ટિસમાં વપરાય છે, તે સુપરફિસિયલ હોઈ શકે છે (જ્યારે વર્ગમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓના તેમના સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન વર્ગના લેખિત કાર્યની તપાસ કરવામાં આવે છે), અથવા તે શિક્ષકના અભ્યાસેતર સમય દરમિયાન વધુ ગહન હોઈ શકે છે, જ્યારે શિક્ષક સંપૂર્ણ રીતે મોનિટર કરી શકતા નથી. માત્ર કાર્યની હાજરી અને શુદ્ધતા, પણ કસરત માટે વધારાના કાર્યો કરવા.

આગળનો મૌખિક સર્વેતે ઉપયોગી છે કે તેમાં વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓને કાર્યમાં શામેલ કરવામાં આવે છે, તે તમને સામગ્રીની નિપુણતાના એકંદર સ્તર તેમજ "નબળા જૂથ" ના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું સ્તર વ્યક્તિગત રીતે નક્કી કરવાની મંજૂરી આપે છે. વધુમાં, આગળના મૌખિક ઇન્ટરવ્યુ દરમિયાન, તમે બંનેનો ઉપયોગ કરી શકો છો માહિતી પુનઃઉત્પાદન માટે પ્રશ્નો, તેથી પ્રશ્નો કે જે સમસ્યા ઊભી કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ કરે છે, અને તેઓ જે શીખ્યા છે તેનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની મંજૂરી આપતા નથી.

સ્વ-પરીક્ષણમારા મતે, વર્ગમાં હોમવર્ક પૂર્ણ થવા પર દેખરેખ રાખવાનું તે ખૂબ જ ઉપયોગી સ્વરૂપ છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ ફરી એકવાર તેમના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે, જેનાથી આત્મ-વિશ્લેષણ અને આત્મસન્માનનો વિકાસ થાય છે. સ્વ-પરીક્ષણો મોટેભાગે નમૂનાનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે. પરંતુ અલગ અલગ રીતે. ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દભંડોળ શ્રુતલેખન લખ્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓ શબ્દકોશો ખોલે છે અને ભૂલોને ચિહ્નિત કરવા અને સુધારવા માટે અલગ રંગની પેનનો ઉપયોગ કરે છે, પછી તેમાંથી કેટલાક સાચી જોડણી પર મૌખિક ટિપ્પણી કરે છે. અન્ય સ્વ-પરીક્ષણ પ્રથમ બંધ નોટબુક સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, બાળકો બોર્ડ પર પુનઃઉત્પાદિત હોમવર્ક ટેક્સ્ટમાં જોડણી પર ટિપ્પણી કરે છે, પોતાના માટે "નબળા" મુદ્દાઓ નોંધે છે, પછી ઘરની કસરતમાં ભૂલો સુધારે છે.

પીઅર સમીક્ષા- બાળકો માટે સૌથી પ્રિય માર્ગ તેઓ બધા શિક્ષકની ભૂમિકામાં રહેવા માંગે છે. મ્યુચ્યુઅલ વેરિફિકેશન ડેસ્ક પરના પાડોશીના મોડેલ અનુસાર અથવા તપાસવામાં આવતી વ્યક્તિની પસંદગી પર કરવામાં આવે છે. મારે નિરીક્ષકોને ભૂલો સુધારવાની અને ભૂલોની સંખ્યા માર્જિનમાં મૂકવાની જરૂર છે, અને તેમને નિરીક્ષકનું નામ દર્શાવતું રેટિંગ આપવાની મંજૂરી આપું છું. મારા તરફથી થોડો સ્વાર્થ છે, કારણ કે હું માત્ર ત્યારે જ, આ કૃતિઓ ચકાસીને, અભ્યાસ કરેલ વિષયની નિપુણતાના સ્તરનું વિશ્લેષણ કરી શકતો નથી, આગળની સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીને ઓળખી શકતો નથી, પરંતુ એક માટે બે ગ્રેડ પણ આપી શકું છું. કાર્ય: જે વ્યક્તિએ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું છે અને જેણે તેને તપાસ્યું છે તે બંને માટે, દરેક વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનું બંને બાજુથી વિશ્લેષણ કર્યા પછી, કારણ કે દરેકે તે કર્યું છે, અને દરેકએ તેને તપાસ્યું છે. પરસ્પર ચકાસણી દરમિયાન, એક તકનીક કે જેને હું "ફેન" કહું છું તે શક્ય અને ઉપયોગી છે. વિરામ દરમિયાન કેટલાક મજબૂત વિદ્યાર્થીઓના કામની તપાસ કર્યા પછી, હું તેમાંથી સલાહકારો તરીકે નિયુક્ત કરું છું જેમણે ભૂલો વિના અથવા 1-2 ભૂલો સાથે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું, પરંતુ જે નિયમનું પાલન કરવું જોઈએ તેના પર ટિપ્પણી કરીને તેમની ભૂલ સમજાવવામાં સક્ષમ હતા. મારા સોંપેલ સલાહકારો પછી તેમના સહપાઠીઓને કામની સમીક્ષા કરે છે, મૌખિક અને લેખિત બંને પ્રતિભાવો.

પસંદગીયુક્તહું મોટાભાગે લેખિત કાર્ય તપાસું છું, પાઠ પહેલાં અથવા બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને વિરામમાં બોલાવું છું, તેમના હોમવર્કને સંપૂર્ણ અને ઊંડાણપૂર્વક તપાસું છું, પછી ભૂલો અને ખામીઓના એકંદર ચિત્રનું વિશ્લેષણ કરું છું. અથવા, તમામ વર્ગોમાંથી એકત્રિત કરેલા કાર્યોમાં, હું વ્યક્તિગત કાર્યોને તપાસું છું જે સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીના જોડાણની સંપૂર્ણતા અથવા યોગ્યતાની રચનાનું ચિત્ર આપે છે.

માતાપિતા હોમવર્કમાં કેવી રીતે મદદ કરે છે, શૈક્ષણિક પ્રભાવની દિશા, સમર્થનની પદ્ધતિ મોટે ભાગે વિદ્યાર્થીના વિકાસના સ્તર, તેની ઉંમર અને તેની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી, તેના શીખવાની વલણ, જવાબદારીની ભાવના અને વ્યક્તિગત વિકાસના અન્ય પરિબળો પર આધારિત છે. તેમાં કોઈ શંકા હોવી જોઈએ નહીં કે માતાપિતા, શિક્ષકો સાથે, બાળકના હોમવર્ક માટે જવાબદાર છે, અને સંયુક્ત કાર્ય અહીં શક્ય છે. તે પણ સ્પષ્ટપણે સ્વીકારવું જોઈએ કે હોમવર્ક બાળક માટે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ માટે અવકાશ ખોલે છે, જે માતા-પિતાની મદદ દ્વારા અવરોધિત ન થવી જોઈએ, તે સૌ પ્રથમ, તેમાં સમાવિષ્ટ છે તેમની સ્વતંત્રતાને મજબૂત અને વિકસિત કરવી અને તેમની જવાબદારીની ભાવનાને સમર્થન આપવું. શિક્ષકો, માતા-પિતા અને અલબત્ત, બાળકોએ પોતે ખાતરી કરવી જોઈએ કે કાર્યસ્થળ સારી રીતે પ્રકાશિત છે, ખુરશી બાળકની ઊંચાઈ માટે યોગ્ય છે, હોમવર્ક શાંત વાતાવરણમાં થાય છે, વર્કરૂમ વેન્ટિલેટેડ છે અને હવાનું તાપમાન સામાન્ય છે. બાળકના શાળા જીવનમાં માતાપિતા અને સમગ્ર પરિવારની રુચિ તેના સફળ શિક્ષણ માટે પૂર્વશરત છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થીના હોમવર્કને તેમના દ્વારા ગંભીરતાથી લેવામાં આવે છે, તો બાળક તેના સોંપણીઓને એટલી જ ગંભીરતાથી અને જવાબદારીપૂર્વક પૂર્ણ કરે છે.

હોમવર્ક કાર્યક્ષમતાશીખવાની પ્રક્રિયામાં મોટાભાગે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની હોમવર્ક સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને નિર્દેશન કેવી રીતે કરે છે તેના પર આધાર રાખે છે.

હોમવર્ક મેનેજમેન્ટતે માત્ર હોમવર્ક પાઠ સોંપવાની પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પણ તેને તપાસવાની પ્રક્રિયામાં પણ હાથ ધરે છે. તેમની પૂર્ણતાની પ્રકૃતિ, હોમવર્ક પૂર્ણ કરવા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓનું વલણ, તેમની જવાબદારી અને સ્વૈચ્છિકતા, રસ અને હોમવર્ક પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા નોંધપાત્ર રીતે હોમવર્ક પૂર્ણ કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પર આધારિત છે.

સાહિત્ય અને ઇન્ટરનેટ સંસાધનો:

1. /ખારલામોવ આઈ.એફ../ શિક્ષણશાસ્ત્ર એમ./ 2000/
2. /રશિયન ભાષા શીખવવામાં જ્ઞાનાત્મક કાર્યો// શાળામાં રશિયન ભાષા/2000/ નંબર 3/
3. /શેવચેન્કો એસ.ડી../ દરેકને કેવી રીતે શીખવવું / મોસ્કો, "બોધ" / 1991 /
4. /ગોલુબ બી.પી./વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા માટેનો અર્થ// શિક્ષણશાસ્ત્ર, 1998/નં.
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru