Pekerjaan pada pengembangan bidang kemauan meliputi. Perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah

Perkenalan

Bagian utama
I. Emosi
1.1. Proses emosional.
1.2. Jenis emosi
1.3. Emosi mendasar dan kompleksnya.
1.4. Menekankan.
1.5. Kebutuhan akan kejenuhan emosional.
1.6. Pengaruh emosi pada proses kognitif.
1.7. Emosi dan motif.
II. Perkembangan lingkungan emosional anak prasekolah.
2.1. Struktur reaksi emosional anak prasekolah.
2.2. Ketidakseimbangan emosional anak prasekolah.
2.3. Kondisi perkembangan emosi dan perasaan anak prasekolah.
2.4. Anak berusia enam tahun.
2.5. Pendidikan emosional.
2.6. Pendidikan moral.

Kesimpulan Bab I, II

Kesimpulan

Literatur

Perkenalan

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa yang sangat singkat dalam kehidupan seseorang, hanya tujuh tahun pertama. Namun hal-hal tersebut mempunyai arti penting yang bertahan lama. Pada masa ini, perkembangan lebih pesat dan pesat dari sebelumnya. Dari makhluk tak berdaya yang tidak bisa berbuat apa-apa, bayi berubah menjadi pribadi yang relatif mandiri dan aktif. Semua aspek jiwa anak mengalami perkembangan tertentu, sehingga meletakkan dasar bagi pertumbuhan selanjutnya. Salah satu arah utama perkembangan mental pada usia prasekolah adalah pembentukan landasan kepribadian.

Anak mulai menyadari “aku”, aktivitasnya, aktivitasnya, dan mulai mengevaluasi dirinya secara objektif. Subordinasi motif terbentuk: kemampuan untuk menundukkan impuls langsung pada tujuan yang disadari. Bayi belajar, dalam batas-batas tertentu, mengendalikan perilaku dan aktivitasnya, mengantisipasi hasilnya, dan mengendalikan pelaksanaannya. Kehidupan emosional anak prasekolah menjadi lebih rumit: isi emosi diperkaya, perasaan yang lebih tinggi terbentuk.

Seorang anak kecil tidak tahu bagaimana mengendalikan emosi. Perasaannya muncul dengan cepat dan menghilang dengan cepat. Dengan berkembangnya lingkungan emosional pada anak prasekolah, perasaan menjadi lebih rasional dan tunduk pada pemikiran. Namun hal ini terjadi ketika anak mempelajari standar moral dan menghubungkan tindakannya dengan standar tersebut.

Perkembangan lingkungan emosional difasilitasi oleh segala jenis aktivitas anak dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Seorang anak prasekolah belajar memahami tidak hanya perasaannya sendiri, tetapi juga pengalaman orang lain. Dia mulai membedakan keadaan emosi melalui manifestasi eksternalnya, melalui ekspresi wajah dan pantomim. Seorang anak dapat berempati, bersimpati dengan tokoh sastra, memerankan, menyampaikan berbagai keadaan emosi dalam permainan peran.

Bagaimana lingkungan emosional anak prasekolah berkembang? Bagaimana manifestasi emosional bergantung pada usia? Bagaimana seseorang memahami keadaan emosi orang dewasa dan teman sebayanya, dan bagaimana mereka memanifestasikan dirinya?

Karya ini, “Perkembangan lingkungan emosional anak prasekolah,” dikhususkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.

Relevansi pekerjaan ini terletak pada kebutuhan untuk mempelajari perkembangan jiwa anak, khususnya lingkungan emosional anak prasekolah, yang menciptakan dasar untuk asimilasi pengetahuan psikologis dan pedagogis yang bermakna, yang selanjutnya akan memastikan efektivitas penerapannya. . Karena perkembangan dunia emosional dan sensorik anak prasekolah, ketika ia merasa terlindungi dan bebas dalam mengambil keputusan, memerlukan perbaikan lebih lanjut dalam pengorganisasian proses pedagogi di lembaga prasekolah.

1.1. Proses Emosional
Emosi sebagai suatu proses adalah aktivitas mengevaluasi informasi yang masuk ke otak tentang dunia eksternal dan internal. Emosi mengevaluasi realitas dan mengkomunikasikan penilaiannya kepada tubuh dalam bahasa pengalaman. Emosi sulit diatur oleh kemauan; sulit untuk dibangkitkan sesuka hati (3, hal. 107)

Proses emosional memiliki tiga komponen utama:
Yang pertama adalah gairah emosional, yang menentukan pergeseran mobilisasi dalam tubuh. Dalam semua kasus, ketika suatu peristiwa yang penting bagi seseorang terjadi, dan peristiwa tersebut dinyatakan dalam bentuk proses emosional, terjadi peningkatan rangsangan, kecepatan dan intensitas proses mental, motorik, dan vegetatif. Dalam beberapa kasus, di bawah pengaruh peristiwa seperti itu, sebaliknya, rangsangan dapat menurun.

Komponen kedua adalah tanda emosi: emosi positif muncul ketika suatu peristiwa dinilai positif, emosi negatif - ketika dinilai negatif. Emosi positif mendorong tindakan untuk mendukung peristiwa positif, emosi negatif mendorong tindakan yang bertujuan menghilangkan kontak dengan peristiwa negatif.

Komponen ketiga adalah derajat pengendalian emosi. Penting untuk membedakan antara dua keadaan gairah emosional yang kuat: afek (ketakutan, kemarahan, kegembiraan), di mana orientasi dan kendali masih dipertahankan, dan kegembiraan ekstrem (panik, ngeri, marah, ekstasi, keputusasaan total), ketika orientasi dan pengendaliannya secara praktis tidak mungkin dilakukan.

Gairah emosional juga dapat berupa ketegangan emosional, yang terjadi pada semua kasus dimana terdapat kecenderungan kuat terhadap tindakan tertentu. Namun kecenderungan ini terhambat (misalnya dalam situasi yang menimbulkan rasa takut, tetapi mengecualikan pelarian, menimbulkan kemarahan, tetapi tidak memungkinkan untuk diungkapkan, menggairahkan keinginan, tetapi menghalangi pelaksanaannya, menimbulkan kegembiraan, tetapi memerlukan pemeliharaan keseriusan, dll).

Emosi negatif mengacaukan aktivitas yang menyebabkan terjadinya, tetapi mengatur tindakan yang bertujuan untuk mengurangi atau menghilangkan efek berbahaya.

Bentuk proses emosional tergantung pada karakteristik sinyal stimulus yang menimbulkannya. Semua sinyal yang berhubungan dengan kebutuhan spesifik, misalnya makanan, seksual, pernafasan, dan lain-lain, akan ditangani secara spesifik. Jika rangsangan terlalu kuat, timbul rasa sakit, jijik, dan kenyang.

Sumber lain dari proses emosional adalah antisipasi: sinyal rasa sakit, kekurangan yang parah dan berkepanjangan, menyebabkan ketakutan; sinyal kemungkinan ketidakpuasan kebutuhan yang menyebabkan kemarahan; sinyal terpenuhinya kebutuhan yang menimbulkan harapan; sinyal yang mengantisipasi peristiwa baru yang tidak pasti, menimbulkan rasa ingin tahu.

Sinyal yang sama menyebabkan reaksi emosional yang berbeda tergantung pada apakah seseorang memiliki kesempatan untuk meresponsnya atau apakah dia kehilangan kesempatan tersebut.

Sumber emosi lainnya adalah sifat proses pengaturan dan kinerja aktivitas. Proses persepsi, pemecahan masalah, dan tindakan tanpa hambatan dapat berfungsi sebagai sumber emosi positif berupa kesenangan dan kepuasan. Sedangkan jeda, gangguan, dan gangguan yang mengecualikan kemungkinan tercapainya suatu tujuan (frustrasi) menimbulkan ketidaksenangan dan emosi marah, jengkel, dan sakit hati.

Durasi emosi bervariasi: keadaan emosi jangka pendek (kegembiraan, pengaruh, dll.) dan suasana hati yang lebih lama dan stabil.

1.2. Jenis emosi
Emosi dapat diklasifikasikan berdasarkan nilai subjektif dari pengalaman yang dialaminya. Dengan demikian, jenis-jenis emosi "berharga" berikut ini dibedakan. (3, hal. 108-109)

1. Emosi altruistik - pengalaman yang timbul dari kebutuhan dan bantuan, bantuan, perlindungan orang lain: keinginan untuk membawa kegembiraan dan kebahagiaan bagi orang lain; perasaan prihatin terhadap nasib seseorang, kepedulian terhadapnya; empati terhadap keberuntungan dan kegembiraan orang lain; perasaan aman atau kelembutan; perasaan pengabdian; perasaan berpartisipasi, kasihan.

2. Emosi komunikatif yang timbul dari kebutuhan akan komunikasi: keinginan untuk berkomunikasi, berbagi pemikiran dan pengalaman, menemukan respons terhadapnya; perasaan simpati, lokasi; rasa hormat terhadap seseorang; perasaan penghargaan, syukur; perasaan memuja seseorang; keinginan untuk mendapatkan persetujuan dari orang yang dicintai dan dihormati.

3. Emosi kemuliaan dikaitkan dengan kebutuhan akan penegasan diri, akan kemuliaan: keinginan untuk mendapatkan pengakuan, kehormatan; perasaan bangga yang terluka dan keinginan untuk membalas dendam; rasa bangga yang menggelitik; perasaan bangga; perasaan superior; rasa puas yang tumbuh di mataku sendiri dan menambah nilai kepribadianku.

4. Emosi praktis yang disebabkan oleh aktivitas, perubahan jalannya pekerjaan, keberhasilan atau kegagalannya, kesulitan dalam pelaksanaan dan penyelesaiannya: keinginan untuk berhasil dalam pekerjaan; perasaan tegang; gairah, keasyikan dengan pekerjaan; mengagumi hasil kerja Anda, produknya; kelelahan yang menyenangkan; kepuasan yang menyenangkan karena pekerjaan telah selesai, bahwa hari itu tidak sia-sia.

5. Emosi ketakutan yang timbul dari kebutuhan untuk mengatasi bahaya, minat dalam perjuangan: haus akan sensasi; keracunan dengan bahaya, risiko; perasaan senang olahraga; tekad; kemarahan olahraga; perasaan ketegangan kemauan dan emosional; mobilisasi maksimal kemampuan fisik dan mental Anda.

6. Emosi romantis: keinginan untuk segala sesuatu yang tidak biasa, misterius; keinginan akan hal yang luar biasa, hal yang tidak diketahui; harapan akan sesuatu yang luar biasa dan sangat baik, keajaiban yang cemerlang; rasa jarak yang memikat; perasaan menggairahkan dari persepsi lingkungan yang berubah secara aneh: segala sesuatu tampak berbeda, luar biasa, penuh makna dan misteri; perasaan sangat penting tentang apa yang terjadi; perasaan yang tidak menyenangkan dan misterius.

7. Emosi gnostik terkait dengan kebutuhan akan harmoni kognitif: keinginan untuk memahami sesuatu, untuk menembus esensi suatu fenomena; perasaan terkejut atau bingung; perasaan jernih atau kebingungan berpikir; keinginan yang tak terkendali untuk mengatasi kontradiksi dalam penalaran seseorang, untuk membawa segala sesuatu ke dalam sistem; perasaan dugaan, kedekatan solusi; kegembiraan menemukan kebenaran.

8. Emosi estetis yang berhubungan dengan pengalaman liris: haus akan keindahan; menikmati keindahan sesuatu atau seseorang; merasa anggun, anggun; perasaan luhur atau agung; kenikmatan suara; rasa drama yang mengasyikkan; perasaan sedikit sedih dan penuh perhatian; keadaan puitis-kontemplatif; perasaan kelembutan spiritual, sentuhan; merasa sayang, sayang, dekat; manisnya kenangan masa lalu; perasaan kesepian yang pahit.

9. Emosi hedonis terkait dengan pemuasan kebutuhan kenyamanan jasmani dan rohani: menikmati sensasi fisik yang menyenangkan dari makanan lezat, kehangatan, sinar matahari, dll; perasaan kecerobohan, ketenangan; kebahagiaan (kemalasan yang manis); perasaan senang; kegembiraan yang menyenangkan dan tidak dipikirkan (di pesta dansa, pesta, dll.); kegairahan.

10. Emosi aktif yang timbul sehubungan dengan minat mengumpulkan, mengumpulkan: keinginan untuk berulang kali memperoleh, mengumpulkan, mengumpulkan sesuatu; kegembiraan dalam meningkatkan tabungan Anda; perasaan menyenangkan saat melihat tabungan Anda.

1.3. Emosi mendasar dan kompleksnya
Suatu emosi disebut fundamental jika ia memiliki substrat saraf spesifik yang ditentukan secara internal, diekspresikan secara eksternal melalui sarana wajah atau neuromuskular khusus dan memiliki pengalaman subjektif khusus - kualitas fenomenologis. (3, hal.109)

Emosi fundamental penting dalam kehidupan seseorang, namun jika berdiri sendiri, tidak dikombinasikan dengan emosi lain, emosi tersebut hanya ada dalam jangka waktu yang sangat singkat - sebelum emosi lain diaktifkan.

Meskipun emosi mendasar adalah bawaan, setiap budaya memiliki aturannya sendiri untuk mengekspresikan emosi tersebut. Aturan budaya ini mungkin memerlukan penindasan atau penyembunyian beberapa ekspresi emosional dan, sebaliknya, seringnya ekspresi emosional lainnya. Oleh karena itu, orang Jepang wajib untuk tersenyum meski sedang mengalami kesedihan.

Emosi mendasar tersebut antara lain sebagai berikut: (3, hlm. 110-111)
1. Minat-kegembiraan adalah emosi positif yang memotivasi belajar, pengembangan keterampilan dan kemampuan, serta aspirasi kreatif. Dalam keadaan tertarik, perhatian, keingintahuan, dan gairah seseorang terhadap objek yang diminatinya meningkat. Minat yang dihasilkan oleh orang lain memfasilitasi kehidupan sosial dan berkontribusi pada pengembangan hubungan emosional antarpribadi.

2. Kegembiraan adalah emosi yang paling diinginkan. Ini merupakan produk sampingan dari peristiwa dan kondisi, bukan hasil dari keinginan langsung untuk memperolehnya.

3. Kejutan terjadi karena peningkatan tajam rangsangan saraf akibat suatu kejadian yang tiba-tiba. Kejutan berkontribusi pada arah semua proses kognitif menuju objek yang menimbulkan kejutan.

4. Duka-penderitaan adalah emosi yang membuat seseorang kehilangan semangat, merasa kesepian, kurang kontak dengan orang lain, dan mengasihani diri sendiri.

5. Kemarahan. Saat marah, darah “mendidih”, wajah mulai terbakar, otot-otot tegang, yang menimbulkan perasaan kuat, rasa berani atau percaya diri.

6. Rasa jijik sering kali muncul bersamaan dengan kemarahan, namun memiliki karakteristik motivasi tersendiri dan dialami secara subyektif secara berbeda. Itu membuat Anda ingin menyingkirkan seseorang atau sesuatu.

7. Penghinaan. Seringkali keinginan untuk merasa superior dalam beberapa hal dapat menimbulkan rasa jijik pada tingkat tertentu. Emosi ini bersifat “dingin”, sehingga menyebabkan depersonalisasi individu atau kelompok yang menimbulkan rasa jijik, sehingga dapat memotivasi, misalnya “pembunuhan berdarah dingin”. Dalam kehidupan modern, emosi ini tidak memiliki fungsi yang berguna atau produktif.

8. Setiap orang pasti pernah mengalami ketakutan dalam hidupnya; pengalaman itu sangat merugikan. Ketakutan disebabkan oleh berita tentang bahaya yang nyata atau yang dibayangkan. Ketakutan yang intens menyertai ketidakpastian dan firasat. Terkadang rasa takut melumpuhkan seseorang, tetapi biasanya rasa takut menggerakkan energinya.

9. Rasa malu memotivasi keinginan untuk bersembunyi, menghilang; hal ini juga dapat berkontribusi pada perasaan biasa-biasa saja, dapat menjadi dasar konformitas, dan terkadang, sebaliknya, memerlukan pelanggaran norma-norma kelompok. Meskipun perasaan malu yang intens dan terus-menerus dapat menghambat perkembangan seseorang, emosi ini sering kali membantu menjaga harga diri.

10. Rasa bersalah sering dikaitkan dengan rasa malu, namun rasa malu dapat timbul dari kesalahan apa pun, dan rasa bersalah timbul dari pelanggaran yang bersifat moral atau etika, dan dalam situasi di mana subjek merasakan tanggung jawab pribadi.

Jika dua atau lebih emosi mendasar dalam suatu kompleks muncul dalam diri seseorang secara relatif stabil dan sering, maka emosi tersebut menentukan beberapa ciri emosionalnya. Perkembangan ciri-ciri emosional tersebut sangat bergantung pada latar belakang genetik individu dan karakteristik kehidupannya.

Ciri-ciri emosi dasar seseorang antara lain sebagai berikut. (3, hal.111)
1. Kecemasan adalah suatu kompleks emosi mendasar, termasuk ketakutan dan emosi seperti kesedihan, kemarahan, rasa malu, rasa bersalah dan terkadang ketertarikan-kegembiraan.

2. Depresi adalah emosi yang kompleks termasuk kesedihan, kemarahan, rasa jijik, penghinaan, ketakutan, rasa bersalah dan rasa takut. Kemarahan, rasa jijik, dan penghinaan dapat ditujukan kepada diri sendiri (permusuhan yang diarahkan secara internal) dan terhadap orang lain (permusuhan yang diarahkan secara eksternal). Depresi juga mencakup faktor-faktor afektif seperti kesejahteraan fisik yang buruk, penurunan seksualitas, peningkatan kelelahan, yang sering kali merupakan akibat dari depresi, tetapi juga memiliki kualitas motivasi untuk perkembangan depresi.

3. Cinta menempati tempat khusus dalam kehidupan setiap orang dan merupakan sumber pengayaan hidup dan kegembiraan. Ada banyak jenis cinta, dan masing-masing memiliki karakteristik unik dan masing-masing memiliki pengaruh yang kompleks. Kesamaan dari semua jenis cinta: cinta menghubungkan orang satu sama lain, dan hubungan ini memiliki signifikansi evolusioner-biologis, sosiokultural, dan pribadi.

4. Permusuhan - interaksi emosi dasar kemarahan, rasa jijik dan jijik, terkadang mengarah pada agresi. Ketika digabungkan dengan seperangkat pengetahuan khusus tentang objek yang menjadi sasaran permusuhan, hal itu berkembang menjadi kebencian.

1.4. Menekankan
Setiap kali seseorang mengalami stres yang luar biasa kuat. Dia melewati tiga tahap: pada awalnya sangat sulit baginya, kemudian dia menjadi terbiasa dan mendapatkan “angin kedua” dan, akhirnya, dia kehilangan kekuatan dan terpaksa berhenti bekerja. Reaksi tiga fase ini adalah hukum umum - ini adalah sindrom adaptasi umum, atau stres biologis. (3, hal.112)

Reaksi primer, reaksi alarm, mungkin merupakan ekspresi somatik dari mobilisasi umum pertahanan tubuh. Namun, reaksi alarm pada dasarnya hanyalah tahap pertama dari respon tubuh terhadap pengaruh yang mengancam. Dengan kontak yang terlalu lama dengan agen apa pun yang dapat menyebabkan reaksi seperti itu, terjadi tahap adaptasi, atau resistensi. Dengan kata lain, tidak ada organisme yang dapat tetap berada dalam keadaan reaksi waspada tanpa batas waktu. Jika agennya sangat kuat sehingga paparan yang terlalu lama tidak sesuai dengan kehidupan, maka orang atau hewan tersebut akan mati dalam beberapa jam atau hari pertama pada tahap reaksi alarm.

Jika suatu organisme mampu bertahan hidup, maka tahap resistensi tentu terjadi setelah reaksi primer. Manifestasi fase kedua ini sangat berbeda dengan manifestasi reaksi kecemasan, dan dalam beberapa kasus sangat berlawanan dengannya. Jadi, misalnya, jika selama periode reaksi kecemasan terjadi penipisan jaringan secara umum, maka pada tahap resistensi, berat badan kembali normal.

Menariknya, dengan paparan jaringan yang lebih lama, adaptasi yang didapat kembali hilang. Fase ketiga dimulai - tahap kelelahan, yang jika pemicu stresnya cukup kuat, pasti akan menyebabkan kematian.

Hubungan antara stres dan penyakit ada dua: penyakit dapat menyebabkan stres, dan stres dapat menyebabkan penyakit. Karena agen apa pun yang memerlukan adaptasi menyebabkan stres, penyakit apa pun dikaitkan dengan beberapa manifestasi stres, karena semua penyakit memerlukan reaksi adaptif tertentu. (1, hal.12)

Guncangan emosional yang parah menyebabkan penyakit hampir secara eksklusif karena efek stresnya. Dalam hal ini, penyebab sebenarnya dari penyakit ini adalah reaksi adaptif yang berlebihan atau tidak memadai.

1.5. Kebutuhan akan kejenuhan emosional
Kejenuhan emosional tubuh adalah kebutuhan bawaan dan perkembangan seumur hidup yang penting. Kebutuhan ini dapat dipenuhi tidak hanya dengan emosi positif, tetapi juga dengan emosi negatif. Emosi negatif adalah sinyal alarm, seruan dari tubuh bahwa situasi tertentu adalah bencana baginya. Emosi positif adalah sinyal kembalinya kesejahteraan. Jelas bahwa sinyal terakhir tidak perlu dibunyikan dalam waktu lama, sehingga adaptasi emosional terhadap kebaikan terjadi dengan cepat. Alarm harus berbunyi terus menerus sampai bahayanya hilang. (3, hal.112)

Kehidupan orang modern tidak terpikirkan tanpa emosi negatif, dan tidak mungkin melindungi seorang anak darinya, dan itu tidak perlu. Bagaimanapun, otak kita membutuhkan ketegangan, pelatihan, dan pengerasan seperti halnya otot kita. Yang penting bagi seseorang bukanlah terpeliharanya keadaan emosi positif yang seragam, melainkan dinamisme yang konstan dalam intensitas tertentu yang optimal bagi individu tertentu.

Kelaparan emosional sama nyatanya dengan fenomena kelaparan otot. Hal ini dialami dalam bentuk rasa bosan dan melankolis.

Kebutuhan seseorang akan kejenuhan emosional terpuaskan terutama dalam proses perjuangan mencapai berbagai tujuan yang ditetapkan individu untuk dirinya sendiri.

Seseorang secara bertahap dapat mengembangkan pengalaman stabil yang berharga baginya. Akibatnya, seseorang mulai memfokuskan perilakunya tidak hanya pada emosi yang benar-benar dialaminya, tetapi juga pada pengalaman yang diharapkan. Emosi positif biasanya bertindak seperti itu pada awalnya, dan oleh karena itu fungsinya menjadi jauh lebih rumit: sebelumnya emosi tersebut hanya mendukung tindakan perilaku sukses yang dimotivasi oleh emosi negatif, kini emosi itu sendiri menjadi kekuatan motivasi. Mulai saat ini, perilaku manusia tidak hanya “didorong dari belakang” oleh emosi negatif dan penderitaan, tetapi juga “ditarik dari depan” oleh antisipasi akan pengalaman positif. Dengan demikian, kebutuhan manusia yang awalnya murni fungsional akan kejenuhan emosional, yang menjelma menjadi keinginan subjek akan pengalaman tertentu dari hubungannya dengan kenyataan, menjadi salah satu faktor penting yang menentukan arah kepribadiannya. (3, hal.112)

1.6. Pengaruh emosi pada proses kognitif
Di bawah pengaruh emosi, jalannya semua proses kognitif dapat berubah. Emosi secara selektif dapat mendorong beberapa proses kognitif dan menghambat proses kognitif lainnya. (3, hal.113)

Seseorang yang berada dalam keadaan netral secara emosional bereaksi terhadap objek tergantung pada signifikansinya, dan semakin penting faktor ini atau itu (objek, propertinya) baginya, semakin baik persepsinya.

Emosi dengan intensitas sedang dan tinggi sudah menyebabkan perubahan nyata dalam proses kognitif, khususnya seseorang memiliki kecenderungan yang kuat untuk mempersepsi, mengingat, dll. hanya yang sesuai dengan emosi dominan. Pada saat yang sama, isi materi yang dirasakan, mnemonik, dan mental memperkuat dan memperkuat emosi, yang pada gilirannya semakin memperkuat kecenderungan untuk fokus pada konten yang menyebabkan emosi tersebut. Oleh karena itu, sebagai suatu peraturan, upaya untuk mempengaruhi emosi yang kuat melalui persuasi, penjelasan, dan metode pengaruh rasional lainnya tidak berhasil.

Salah satu cara untuk keluar dari lingkaran setan emosi adalah dengan membentuk fokus emosi baru yang cukup kuat untuk menghambat emosi sebelumnya.

Salah satu faktor utama yang menentukan apakah seseorang akan sedikit banyak dipengaruhi oleh emosi pada proses kognitifnya adalah sejauh mana proses tersebut diperkuat. Oleh karena itu, seorang anak lebih rentan terhadap pengaruh emosi dibandingkan, pada umumnya, orang dewasa.

Gairah emosional meningkatkan kinerja tugas-tugas yang lebih mudah dan mempersulit pelaksanaan tugas-tugas yang lebih sulit. Tetapi pada saat yang sama, emosi positif yang terkait dengan pencapaian kesuksesan biasanya berkontribusi pada peningkatan, dan emosi negatif yang terkait dengan kegagalan, penurunan tingkat kinerja; ketika kesuksesan membangkitkan emosi yang sangat kuat, aliran aktivitas terganggu, tetapi bahkan jika kesuksesan dicapai melalui upaya khusus, kelelahan mungkin muncul, yang dapat memperburuk kualitas aktivitas; ketika kegagalan mengikuti serangkaian keberhasilan, hal ini dapat menyebabkan peningkatan tingkat kinerja aktivitas dalam jangka pendek; emosi positif berkontribusi pada kinerja aktivitas yang lebih baik, dan negatif - lebih buruk, sebagai akibat dari munculnya emosi ini.

Emosi dan pemikiran memiliki asal usul yang sama dan saling terkait erat dalam fungsinya. Namun, kekhasan orang yang sadar adalah emosi tidak menentukan perilakunya. Pembentukan keputusan atas suatu tindakan tertentu dilakukan oleh orang tersebut dalam proses mempertimbangkan dengan cermat semua keadaan dan motif. Proses ini biasanya diawali dan diakhiri dengan penilaian emosional, namun prosesnya sendiri didominasi oleh pemikiran. Tetapi jika tindakan dan perbuatan dilakukan oleh seseorang hanya berdasarkan argumen nalar yang dingin, maka keberhasilannya jauh lebih kecil dibandingkan jika tindakan tersebut didukung oleh emosi. (3, hal.114)

1.7. Emosi dan motif
Pengaturan tindakan dapat terjadi dalam dua bentuk yang berbeda secara mendasar: dalam bentuk reaksi langsung dan dalam bentuk aktivitas yang bertujuan. (3, hal.114)

Bentuk perilaku manusia yang lebih mendasar - reaktif - adalah proses emosional, yang lebih kompleks - berorientasi pada tujuan - dilakukan melalui motivasi. Oleh karena itu, proses motivasi dapat dianggap sebagai bentuk khusus dari proses emosional. Jadi, motivasi adalah emosi ditambah arah tindakan. Perilaku emosional lebih bersifat ekspresif daripada berorientasi pada tujuan, dan oleh karena itu arahnya berubah seiring dengan perubahan situasi. Di antara kedua bentuk perilaku tersebut terdapat tindakan yang tujuannya untuk melepaskan emosi.

Perilaku manusia dalam banyak hal mengandung komponen emosional dan motivasi, sehingga dalam prakteknya tidak mudah untuk dipisahkan satu sama lain.

Akhir | Semua

© Semua hak dilindungi undang-undang

Selama masa kanak-kanak prasekolah, karakteristik psikologis individu dasar anak terbentuk, prasyarat untuk pembentukan kualitas kepribadian dasar diciptakan. Kehidupan mental seorang anak menjadi kompleks: kontak sosialnya dengan orang lain menjadi lebih luas, penilaian tindakan orang lain menjadi elemen penting dari perilaku anak prasekolah dan mempengaruhi sifat perasaannya dan motivasi emosional dari tindakannya. Dalam proses pengembangan kegiatan produktif, persepsi, perhatian, imajinasi, dan pemikiran anak prasekolah meningkat, gagasannya tentang dunia di sekitarnya berkembang, dan ia belajar tentang kemampuannya. Aktivitas produktif bersama anak berkontribusi pada perkembangan emosi, kemauan, bicara, dan perkembangan kemampuannya. .

A.V. Zaporozhets dan Ya.Z. Neverovich menunjukkan dalam penelitiannya bahwa selama transisi seorang anak ke usia prasekolah, terjadi perubahan dalam proses emosional yang mengatur aktivitasnya: “Pertama, ada perubahan isi afek (emosi), yang terutama diekspresikan dalam munculnya emosi. bentuk empati khusus, simpati terhadap orang lain, untuk tujuan apa tindakan itu dilakukan. Kedua, ketika aktivitas menjadi lebih kompleks, posisi emosi dalam struktur waktu aktivitas berubah, dan mereka mulai mengantisipasi kemajuan tugas yang ada.”

Selama entogenesis, struktur proses emosional berubah: Emosi menjadi “pintar”, terintelektualisasi, dan proses kognitif memperoleh karakter afektif dan diperkaya dengan perasaan.

Pada usia prasekolah, perkembangan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, munculnya bentuk-bentuk aktivitas kolektif dan, terutama, permainan peran mengarah pada pengembangan lebih lanjut simpati, empati, dan pembentukan persahabatan. Perasaan yang lebih tinggi dikembangkan secara intensif: moral, estetika, kognitif.

Sumber perasaan manusiawi adalah hubungan dengan orang yang dicintai. Penguasaan praktis norma-norma perilaku merupakan sumber pengembangan perasaan moral. Kekhawatiran kini disebabkan oleh sanksi sosial, opini masyarakat anak. Pengalaman pengalaman tersebut digeneralisasikan dalam bentuk emosi moral. Jika anak-anak prasekolah yang lebih muda mengevaluasi suatu tindakan dari sudut pandang makna langsungnya bagi orang-orang di sekitar mereka, maka anak-anak yang lebih tua memberikan penilaian yang umum. Pada usia ini, penilaian moral atas tindakan dari persyaratan eksternal menjadi penilaian anak itu sendiri dan termasuk dalam pengalaman hubungannya dengan tindakan atau tindakan tertentu.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, aktivitas penganalisis, pengembangan ide, imajinasi, memori, pemikiran dan ucapan dalam kombinasi mengarah pada pembentukan tahap sensorik kognisi dunia.

Dalam pembentukan harga diri pada usia prasekolah, seorang anak mencapai tahap dimana ia mampu menghargai diri tidak hanya dalam tindakan, tetapi juga dalam berbagai macam keadaan emosi, dan juga mampu dalam kesadaran diri, yaitu. kemampuan untuk memahami dan mengevaluasi kehidupan batin seseorang.

Aktivasi imajinasi mendorong perkembangan lingkungan emosional dan kemauan anak-anak prasekolah. Imajinasi merupakan fungsi mental tertinggi terpenting yang mendasari keberhasilan segala jenis aktivitas manusia. Masa sensitif bagi perkembangan imajinasi justru pada usia prasekolah senior. Kita dapat mengatakan bahwa emosi adalah dasar dari imajinasi, karena... Tanpa respons emosional yang kaya terhadap situasi dan dunia nyata di sekitar kita, mustahil menciptakan sesuatu yang baru. . Karakteristik sistem saraf yang berkaitan dengan usia dan tipikal individu bukanlah faktor yang berdiri sendiri dan bertindak secara terpisah; hubungan erat mereka dalam beberapa kasus mengarah pada intensifikasi, atau “penambahan”, karakteristik yang berkaitan dengan usia dan tipologis. Kombinasi khusus antara usia dan karakteristik khas individu akan menjadi dasar bagi perkembangan jiwa ke arah tertentu, dan dengan demikian bagi perkembangan lingkungan emosional-kehendak.

Selama usia prasekolah, fungsi mental dicirikan tidak hanya oleh intensitas perkembangan terbesar, tetapi juga oleh kerentanan dan ketidakstabilan terbesar dalam kaitannya dengan berbagai pengaruh berbahaya.

Ketidakstabilan emosi seorang anak di usia prasekolah mengganggu komunikasinya, pembentukan hubungan normal dalam komunitas anak-anak, dan hubungan dengan orang dewasa: hal ini dapat memicu sifat takut-takut yang patologis, rasa malu, kurangnya komunikasi, atau, sebaliknya, agresivitas, reaksi yang tidak pantas, rangsangan konstan dari proses saraf - semua ini memperburuk perkembangan anak dengan faktor tidak hanya psikologis, tetapi juga moral. .

Oleh karena itu, perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada usia prasekolah ditentukan oleh dua kelompok faktor - internal (pematangan korteks serebral, perkembangan bidang kognitif, kesadaran diri, dll.) dan eksternal (fitur sosialisasi anak). ), dimana faktor kelompok kedua dominan .

Jadi, pada usia prasekolah yang lebih tua, ciri-ciri tipologis individu dari perkembangan lingkungan emosional-kehendak akan menentukan keberhasilan pengembangan proses mental, pembentukan pribadi, dan komunikasi anak dalam tim dengan teman sebaya dan dengan orang dewasa. Akibatnya, penyimpangan dalam perkembangan lingkungan emosional-kehendak mau tidak mau akan mengakibatkan penyimpangan dalam perkembangan mental anak secara keseluruhan.

Usia prasekolah, menurut definisi A.N. Leontyev, adalah “masa awal struktur kepribadian yang sebenarnya”. Pada masa inilah terjadi pembentukan mekanisme dan formasi dasar pribadi yang menentukan perkembangan pribadi selanjutnya.

Perkembangan ranah emosional-kehendak merupakan aspek terpenting dalam perkembangan kepribadian secara keseluruhan. Topik ini juga penting secara sosial: perkembangan lingkungan emosional-kehendak tidak hanya merupakan prasyarat keberhasilan perolehan pengetahuan, tetapi juga menentukan keberhasilan pembelajaran secara umum dan berkontribusi pada pengembangan diri individu. Dilihat dari pembentukan anak sebagai pribadi, seluruh usia prasekolah dapat dibagi menjadi tiga bagian. Yang pertama berkaitan dengan usia tiga sampai empat tahun dan terutama terkait dengan penguatan pengaturan diri emosional. Yang kedua mencakup usia empat sampai lima tahun dan menyangkut pengaturan moral diri, dan yang ketiga berkaitan dengan usia sekitar enam tahun dan mencakup pembentukan kualitas pribadi bisnis anak.

Perkembangan lingkup kepribadian emosional-kehendak merupakan proses kompleks yang terjadi di bawah pengaruh sejumlah faktor eksternal dan internal. Faktor pengaruh luar adalah kondisi lingkungan sosial dimana anak berada, faktor pengaruh dalam adalah keturunan, ciri-ciri perkembangan fisiknya.

Perkembangan ranah emosional-kehendak kepribadian sesuai dengan tahapan utama perkembangan mentalnya, mulai dari masa kanak-kanak hingga masa remaja (early adolescence). Setiap tahapan ditandai dengan tingkat respon neuropsikik individu tertentu terhadap berbagai pengaruh lingkungan sosial. Masing-masing menampilkan ciri-ciri emosional, perilaku, dan karakterologis yang khas pada usia tertentu. Ciri-ciri ini mencerminkan manifestasi perkembangan normal terkait usia.

Pada usia 0 sampai 3 tahun (anak usia dini), tipe respon somatovegetatif mendominasi. Keadaan tidak nyaman atau tidak enak badan pada anak di bawah usia 3 tahun memanifestasikan dirinya secara otonom secara umum dan peningkatan rangsangan emosional, yang dapat disertai dengan gangguan tidur, nafsu makan, dan gangguan saluran cerna.

Pada usia 3 sampai 7 tahun (usia prasekolah), tipe respon psikomotorik mendominasi. Usia ini ditandai dengan peningkatan rangsangan emosional secara umum, manifestasi negativisme, pertentangan, dan terbentuknya berbagai reaksi ketakutan dan ketakutan. Reaksi emosional dan perilaku dapat disebabkan oleh pengaruh berbagai faktor, terutama psikologis.

Ciri-ciri ini paling menonjol selama periode yang terkait dengan perkembangan fisik intensif tubuh anak dan krisis terkait usia pada 3, 4 dan 7 tahun. Pada krisis usia 3-4 tahun, reaksi oposisi, protes, dan keras kepala mendominasi sebagai salah satu varian negativisme, yang terjadi dengan latar belakang meningkatnya rangsangan emosional, mudah tersinggung, dan mudah menangis (Lampiran 3).

Usia 7 tahun disertai dengan kesadaran yang lebih mendalam terhadap pengalaman batin seseorang berdasarkan pengalaman komunikasi sosial yang muncul. Selama periode ini, reaksi emosional positif dan negatif terkonsolidasi. Misalnya saja berbagai reaksi rasa takut atau percaya diri terhadap kemampuan seseorang. Jadi, pada usia prasekolah senior, anak mengembangkan karakteristik dasar pribadi.

Jadi, seperti disebutkan di atas, pada usia prasekolah senior, anak mengembangkan karakteristik dasar pribadi. Kebutuhan, minat dan motif menentukan tingkah laku, tujuan kegiatan dan tindakan anak. Keberhasilan dalam mencapai tujuan yang diinginkan anak, kepuasan atau ketidakpuasan terhadap kebutuhan yang ada menentukan isi dan karakteristik kehidupan emosional dan kemauan anak usia prasekolah senior. Emosi, terutama yang positif, menentukan efektivitas pendidikan dan pengasuhan anak, dan upaya kemauan mempengaruhi perkembangan aktivitas apa pun anak prasekolah, termasuk perkembangan mental. Secara umum, masa kanak-kanak prasekolah ditandai dengan emosi yang tenang, tidak adanya ledakan afektif yang kuat dan konflik atas masalah-masalah kecil. Latar belakang emosi baru yang relatif stabil ini ditentukan oleh dinamika gagasan anak. Dinamika representasi figuratif lebih bebas dan lembut dibandingkan dengan proses persepsi yang diwarnai secara afektif pada anak usia dini. Di usia prasekolah, keinginan dan motivasi anak dipadukan dengan ide-idenya, dan berkat ini, motivasi tersebut direstrukturisasi. Terjadi peralihan dari keinginan (motif) yang ditujukan pada objek-objek situasi yang dipersepsikan ke keinginan-keinginan yang terkait dengan objek-objek imajinasi yang terletak pada bidang “ideal”. Bahkan sebelum anak prasekolah mulai bertindak, ia memiliki gambaran emosional yang mencerminkan hasil di masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Jika dia memperkirakan hasil yang tidak memenuhi standar pendidikan yang diterima, kemungkinan ketidaksetujuan atau hukuman, dia mengembangkan kecemasan - suatu keadaan emosional yang dapat menghambat tindakan yang tidak diinginkan orang lain. Antisipasi terhadap hasil tindakan yang bermanfaat dan penilaian tinggi yang dihasilkan dari orang dewasa dekat dikaitkan dengan emosi positif, yang juga merangsang perilaku. Dengan demikian, pada usia prasekolah terjadi pergeseran afek dari akhir ke awal aktivitas.

Afek (gambaran emosional) menjadi mata rantai pertama dalam struktur perilaku. Mekanisme antisipasi emosional terhadap akibat suatu kegiatan mendasari pengaturan emosional tindakan anak. Isi pengaruhnya berubah – jangkauan emosi yang melekat pada diri anak meluas. Sangat penting bagi anak-anak prasekolah untuk mengembangkan emosi seperti simpati terhadap orang lain dan empati - tanpa mereka, aktivitas bersama dan bentuk komunikasi yang kompleks antara anak-anak tidak mungkin dilakukan. Mekanisme pribadi terpenting yang terbentuk selama periode ini adalah subordinasi motif. Semua hasrat seorang anak kecil sama kuat dan kuatnya. Masing-masing dari mereka, menjadi motif, mendorong dan mengarahkan perilaku, menentukan rantai tindakan yang segera berlangsung. Jika keinginan yang berbeda muncul secara bersamaan, anak tersebut mendapati dirinya berada dalam situasi pilihan yang hampir tidak terpecahkan baginya.

Motif anak prasekolah memperoleh kekuatan dan makna yang berbeda-beda. Sudah pada usia prasekolah awal, seorang anak relatif mudah mengambil keputusan dalam situasi memilih satu mata pelajaran dari beberapa mata pelajaran. Segera dia dapat menekan dorongan hatinya, misalnya, tidak bereaksi terhadap objek yang menarik. Hal ini dimungkinkan berkat motif yang lebih kuat yang bertindak sebagai “pembatas”. Menariknya, motif yang paling kuat pada anak prasekolah adalah dorongan dan menerima hadiah. Yang lebih lemah adalah hukuman (dalam menghadapi anak-anak hal ini terutama berupa pengucilan dari permainan), yang lebih lemah lagi adalah janji dari anak itu sendiri.

Kehidupan anak prasekolah jauh lebih bervariasi dibandingkan kehidupan di usia dini. Oleh karena itu, muncullah motif-motif baru. Ini adalah motif yang terkait dengan munculnya harga diri, kebanggaan - motif untuk mencapai kesuksesan, persaingan, persaingan; motif yang berhubungan dengan standar moral yang diperoleh saat ini, dan beberapa lainnya. Pada periode ini, sistem motivasi individu anak mulai terbentuk. Berbagai motif yang melekat di dalamnya memperoleh stabilitas yang relatif. Di antara motif-motif yang relatif stabil ini, yang memiliki kekuatan dan signifikansi berbeda bagi anak, motif-motif dominan menonjol - motif-motif yang mendominasi hierarki motivasi yang muncul. Seorang anak terus-menerus bersaing dengan teman-temannya, berusaha memimpin dan menjadi yang pertama dalam segala hal; motivasi gengsi (egois) mendominasi dalam dirinya; Yang lain, sebaliknya, mencoba membantu semua orang, yang ketiga, setiap pelajaran "serius" di taman kanak-kanak, setiap permintaan, ucapan pendidik yang bertindak sebagai guru adalah penting - dia telah mengembangkan motif sosial yang luas, motif untuk mencapai kesuksesan. ternyata kuat. Anak prasekolah mulai mengasimilasi standar etika yang diterima di masyarakat. Ia belajar mengevaluasi tindakan dari sudut pandang norma moral, menundukkan perilakunya pada norma-norma tersebut, dan ia mengembangkan pengalaman etis. Awalnya, anak hanya mengevaluasi tindakan orang lain – anak lain atau pahlawan sastra, tanpa mampu mengevaluasi tindakannya sendiri. Anak-anak prasekolah yang lebih tua mulai menilai tindakan tidak hanya dari hasilnya, tetapi juga dari motifnya; mereka prihatin dengan masalah etika yang kompleks seperti keadilan imbalan, pembalasan atas kerugian yang ditimbulkan, dll.

Pada paruh kedua masa kanak-kanak prasekolah, anak memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi perilakunya sendiri dan berusaha bertindak sesuai dengan standar moral yang dipelajarinya. Rasa tanggung jawab utama muncul, memanifestasikan dirinya dalam situasi yang paling sederhana. Hal tersebut tumbuh dari rasa puas yang dialami seorang anak setelah melakukan suatu perbuatan terpuji, dan rasa canggung setelah melakukan perbuatan yang tidak disetujui oleh orang dewasa. Standar etika dasar dalam hubungan dengan anak mulai dipatuhi, meskipun secara selektif. Asimilasi standar etika dan sosialisasi perilaku moral anak berlangsung lebih cepat dan mudah dalam hubungan tertentu dalam keluarga. Anak harus memiliki hubungan emosional yang erat dengan setidaknya salah satu orang tuanya. Anak-anak lebih bersedia meniru orang tua yang peduli dibandingkan orang tua yang acuh tak acuh. Selain itu, mereka menerima perilaku dan sikap orang dewasa, sering berkomunikasi dan berpartisipasi dalam kegiatan bersama dengan mereka. Ketika berkomunikasi dengan orang tua yang penuh kasih sayang tanpa syarat, anak-anak tidak hanya menerima reaksi emosional positif atau negatif terhadap tindakan mereka, tetapi juga penjelasan mengapa beberapa tindakan harus dianggap baik dan tindakan lainnya dianggap buruk.

Kesadaran diri terbentuk pada akhir usia prasekolah karena perkembangan intelektual dan pribadi yang intensif, biasanya dianggap sebagai pusat pembentukan baru masa kanak-kanak prasekolah. Harga diri muncul pada paruh kedua periode berdasarkan harga diri awal yang murni emosional (“Saya baik”) dan penilaian rasional terhadap perilaku orang lain. Anak pertama-tama memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi tindakan anak-anak lain, dan kemudian tindakan, kualitas moral, dan keterampilannya sendiri. Harga diri seorang anak hampir selalu bertepatan dengan penilaian eksternal, terutama dengan penilaian orang dewasa terdekat. Seorang anak prasekolah melihat dirinya melalui sudut pandang orang dewasa terdekat yang membesarkannya. Jika penilaian dan harapan dalam keluarga tidak sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak, maka gagasannya tentang dirinya akan terdistorsi. Saat menilai keterampilan praktis, seorang anak berusia 5 tahun melebih-lebihkan prestasinya. Pada usia 6 tahun, harga diri yang tinggi masih tetap ada, namun pada masa ini anak tidak lagi memuji dirinya sendiri dalam bentuk terbuka seperti dulu. Setidaknya setengah dari penilaian mereka tentang kesuksesan mengandung semacam pembenaran. Pada usia 7 tahun, sebagian besar harga diri terhadap keterampilan menjadi lebih memadai. Secara umum, harga diri anak prasekolah sangat tinggi, yang membantunya menguasai aktivitas baru dan, tanpa ragu atau takut, terlibat dalam aktivitas pendidikan sebagai persiapan ke sekolah.

Jalur pengembangan kesadaran diri lainnya adalah kesadaran akan pengalaman seseorang. Tidak hanya pada usia dini, tetapi juga pada paruh pertama masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak yang mengalami berbagai pengalaman tidak menyadarinya. Pada akhir usia prasekolah, ia mengorientasikan dirinya pada keadaan emosinya dan dapat mengungkapkannya dengan kata-kata: “Saya senang”, “Saya kesal”, “Saya marah”.

Periode ini juga ditandai dengan identifikasi gender: anak mengenali dirinya sebagai laki-laki atau perempuan. Anak-anak memperoleh gagasan tentang gaya perilaku yang sesuai. Kebanyakan anak laki-laki berusaha menjadi kuat, berani, berani, dan tidak menangis karena kesakitan atau dendam; banyak gadis yang rapi, efisien dalam kehidupan sehari-hari dan lembut atau genit berubah-ubah dalam komunikasi. Pada akhir usia prasekolah, anak laki-laki dan perempuan tidak memainkan semua permainan bersama-sama; mereka mengembangkan permainan tertentu - hanya untuk anak laki-laki dan hanya untuk anak perempuan. Kesadaran akan diri sendiri pada waktunya dimulai.

Pada usia 6-7 tahun, seorang anak mengingat dirinya di masa lalu, menyadari dirinya di masa kini dan membayangkan dirinya di masa depan: “saat saya masih kecil”, “saat saya besar”.

Dengan demikian, masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa pembelajaran tentang dunia hubungan antarmanusia. Sambil bermain, ia belajar berkomunikasi dengan teman sebayanya. Ini adalah masa kreativitas. Anak menguasai pidato dan mengembangkan imajinasi kreatif. Ini adalah masa awal pembentukan kepribadian.

Munculnya antisipasi emosional terhadap konsekuensi perilaku seseorang, harga diri, komplikasi dan kesadaran akan pengalaman, pengayaan dengan perasaan dan motif baru dari bidang kebutuhan emosional - ini adalah daftar lengkap ciri-ciri ciri perkembangan pribadi anak prasekolah. .

1. Masalah komunikasi di dunia modern.
2. Kebutuhan manusia.
3. Hubungan antara kebutuhan dan emosi.
4. Sindrom infantilisme psikofisik.
5. Emosi dalam sistem V.P.F
6. Perkembangan emosi pada usia dini.
7. Permainan yang mendorong perkembangan emosi.
8. Kesimpulan.
9. Daftar referensi.

Masalah komunikasi di dunia modern

Dalam masyarakat modern kita, budaya massa seperti Internet, televisi, musik rock dan pop memainkan peran penting. Industri perasaan tidak memberikan kepuasan bagi seseorang akan kebutuhan komunikasi. Perasaan dan aspirasi spiritual seseorang menjadi sama sekali tidak diperlukan. “Waktunya akan tiba,” kata ahli fisiologi besar I.P. Pavlov, “seorang ilmuwan akan mengambil jiwa dan membawanya ke laboratorium untuk penelitian.”

Ramalan ilmuwan besar itu menjadi kenyataan. Dan semakin banyak pertanyaan yang muncul: bagaimana cara memupuk spiritualitas ini? Bagaimana memahami diri sendiri dan orang lain?

Kebutuhan manusia

Jiwa seseorang, dunia spiritualnya adalah kombinasi dari kebutuhan tertentu, pertama-tama, keinginan akan pengetahuan, penemuan hal-hal baru, komunikasi, spiritualitas.

Akademisi fisiologi P. V. Simonov dan guru teater, kandidat sejarah seni P. M. Ershov merumuskan “teori kebutuhan informasi”. Teori ini mengkaji kebutuhan manusia.

Namun jarang sekali seseorang menyadari kebutuhan aslinya. Transformasi kebutuhan berasal dari informasi yang terus-menerus datang kepada kita: dari luar, dari dalam, dari masa lalu.

Hubungan antara kebutuhan dan emosi

Persepsi dan evaluasi informasi baru selalu diwarnai oleh semacam emosi. Proses peralihan kebutuhan apa pun menjadi tindakan dan tindakan tertentu disertai dengan emosi - positif (dalam hal kepuasan kebutuhan) atau negatif (dalam hal ketidakpuasan).

Emosi adalah ujian lakmus, manifestasi dari kebutuhan tersembunyi kita.

Bagi kami, sebagai spesialis di bidang wicara, kebutuhan yang terkait dengan kognisi dunia eksternal dan internal menjadi hal yang menarik. Dan dokter A.I. Meshcheryakov mengamati pada bayi baru lahir tunanetra-rungu “kebutuhan akan peralatan”, atau “kompetensi”. Kebutuhan perlengkapan meningkat pada diri seseorang sejak menit-menit pertama kelahiran dengan urutan sebagai berikut: gerakan otot, peniruan, permainan, pengumpulan, rasa ingin tahu.

Memenuhi setiap kebutuhan membutuhkan mengatasi hambatan. Kebutuhan khusus untuk mengatasi hambatan ini ditemukan oleh akademisi P.V. Simonov dan disebut “kehendak”. Kehendak selalu bertindak bersamaan dengan beberapa kebutuhan. Kebutuhan dinyatakan dalam motif, yaitu insentif langsung terhadap aktivitas. Motif yang berbeda sesuai dengan aktivitas yang berbeda.

Memupuk motif aktivitas merupakan mata rantai utama dalam perkembangan bicara, yang tidak terbentuk dengan sendirinya pada anak penderita alalia. Anak seperti itu kurang memiliki kebutuhan untuk berkomunikasi, hal ini disebabkan adanya pelanggaran aktivitas umum dan bicara (aktivitas motivasi).

Sindrom infantilisme psikofisik

Kurangnya keinginan untuk berkomunikasi dikaitkan dan memperburuknya. Anak-anak seperti itu memiliki kelainan pada lingkungan emosional-kehendak: isolasi, negativisme, keraguan diri, peningkatan sifat mudah marah, mudah tersinggung, dan bersamaan dengan ini, sering kali disinhibisi motorik, ketidakstabilan perhatian.

Ciri-ciri pribadi yang demikian mengganggu laju tumbuh kembang anak dan selanjutnya berujung pada kegagalan sekolah.

Anak-anak dengan alalia sering kali menunjukkan sindrom infantilisme psikofisik dengan keterbelakangan lingkungan emosional-kehendak dengan kecerdasan utuh. Keterbelakangan ini dimanifestasikan oleh ciri-ciri ketidakdewasaan, keterbelakangan bentuk-bentuk aktivitas kehendak yang lebih tinggi.

Setelah mencapai usia sekolah, anak-anak tersebut tetap berada dalam lingkaran minat bermain prasekolah dan tidak dapat terlibat dalam kegiatan sekolah. Sekolah sering memberi label pada anak-anak ini: “malas” atau “sayang”. Namun kemalasan bukanlah sifat alami anak-anak. Dan ini adalah anak-anak dengan sistem saraf pusat yang lemah.

Emosi dalam sistem VPF

Kini telah diketahui bahwa bagian dalam otak dan lobus frontal memainkan peran dominan dalam perolehan dan penerapan emosi. Yang tidak kalah pentingnya adalah keadaan koneksi frontal-deep. Data elektroensefalografi di alalia menunjukkan tingkat pematangan daerah frontal yang lebih lambat dan hubungannya dengan area lain di korteks dan formasi subkortikal.

Daerah frontal sangat kaya akan koneksi: semua lilitannya saling berhubungan oleh serat asosiasi pendek dan arkuata; Hal ini dihubungkan oleh serat asosiasi panjang ke seluruh area otak lainnya.

Perkembangan bidang 44 dan 45 di belahan bumi kanan kurang intens dibandingkan di belahan kiri, oleh karena itu perkembangan pascakelahiran sangat penting untuk formasi fungsional yang kompleks.

Sejumlah hipotesis menyatakan bahwa belahan kanan berada pada tingkat tertinggi pengendalian emosi, karena dikaitkan dengan integrasi spasial perhatian, mengatur aktivasi otonom, dan memastikan ekspresi dan persepsi emosi, namun belahan kiri melakukan regulasi emosional. , mengendalikan kanan.

Pada awal entogenesis, belahan otak kanan dominan, yang secara bertahap “memberikan kendali” ke kiri. Agar belahan otak kanan dapat berfungsi, ia harus bersentuhan langsung dengan kenyataan (yaitu secara sensual). Segala sesuatu yang pertama kali ditemui seseorang dirasakan oleh belahan otak kanan, dan segala sesuatu yang dipelajari seseorang disimpan di belahan otak kiri.

Emosi berkaitan erat dengan kognisi dan juga berperan penting dalam menjaga kesehatan sel otak dan sistem kekebalan tubuh di seluruh tubuh.

Emosi memberikan aliran darah ke otot, meningkatkan metabolisme, merangsang metabolisme, menjaga kadar glukosa dan meningkatkan konsumsinya oleh otak. Bahkan korteks serebral yang sangat terhambat pun bereaksi terhadap rangsangan emosional.

Menurut E. N. Vinarskaya, dalam literatur terapi wicara, hanya sedikit perhatian yang diberikan pada masalah emosional dan kemauan, tetapi bukan rahasia lagi bagi semua orang bahwa prasyarat untuk masalah wicara pada anak-anak sebagian besar terkait dengan masalah dalam lingkungan emosional mereka, yang harus mendapat tempat. dalam tindakan pemasyarakatan.

Konsep modern tentang pembentukan, perkembangan dan keruntuhan V.P.F. pada anak-anak, tugasnya bukanlah mempelajari secara terpisah pelanggaran terhadap satu atau beberapa V.P.F. (terutama berbicara, menulis, membaca dan berhitung), dan dalam hubungannya dengan V.P.F. lainnya, serta dengan kepribadian, lingkungan emosional-kehendak, dan perilaku anak.

Pembentukan normal organisasi proses mental serebral dalam entogenesis terjadi dalam arah dari formasi batang dan subkortikal ke korteks serebral, (dari bawah ke atas), dari belahan kanan ke kiri, dari bagian posterior otak ke bagian depan.

Pada tahap awal perkembangan, hubungan antara proses mental yang lebih tinggi dan dasar sensorik (sensorik dan motorik) tampak jelas.

Proses-proses ini menjadi landasan pembentukan V.P.F. Jadi, dengan mengajarkan pernapasan yang benar, koordinasi gerakan, dan menormalkan tonus otot, kami menciptakan prasyarat organik yang diperlukan bagi anak untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.

Dengan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan tersebut sehingga membangkitkan emosi positif dalam kegiatan bersama dengan anak, kami memberikan dialog emosional dan verbal yang mendasari fungsi komunikatif tuturan.

Perkembangan emosi pada usia dini

Agar seorang anak dapat berbicara, Anda perlu berkomunikasi dengannya. Apalagi berkomunikasi tidak hanya dengan bantuan kata-kata dan tidak hanya sejak anak belajar membedakannya, tetapi jauh sebelumnya (berdasarkan interaksi melalui sentuhan, gerakan sendi, pertukaran pandang, gerak tubuh, ekspresi wajah, vokalisme).

Namun agar seorang anak mau berkomunikasi dan melakukannya dengan senang hati, maka proses komunikasi perlu diwarnai dengan emosi positif.

Bentuk karya yang menyenangkan digunakan karena membangkitkan minat, membangkitkan kebutuhan akan komunikasi, mendorong perkembangan peniruan ucapan, keterampilan motorik, dan memberikan dampak emosional.

Banyak peneliti percaya bahwa cacat bicara yang meluas pada anak sekolah dan prasekolah berakar pada masa kanak-kanak dan berhubungan dengan latar belakang paralinguistik emosional dan ekspresif.

Bagaimana emosi berkembang?

Anak usia dini ditandai dengan kemampuan psikofisiologis yang besar.

Masa anak usia dini meliputi masa sejak lahir sampai dengan dua tahun.

Proses pematangan seluruh sistem tubuh, termasuk sistem saraf, terutama terjadi pada usia dini.

Kekuatan pendorong perkembangan mental anak pada tahap awal kehidupannya adalah kebutuhan untuk mengatasi kontradiksi antara adanya kebutuhan vital pada bayi baru lahir dan kurangnya cara bertindak untuk memuaskan kebutuhan tersebut.

Gerakan menjerit dan menghisap adalah tindakan pertama yang dilakukan anak untuk memenuhi kebutuhan biologisnya, tetapi juga merupakan metode komunikasi pertama.

Sumber lain aktivitas anak adalah dalam lingkup reaksi defensifnya (dalam kenyamanan suhu, optik, lingkungan suara). Aliran rangsangan yang moderat menyebabkan keadaan emosi positif pada bayi; dan kepanasan, hipotermia, dan timbulnya rasa lapar menyebabkan keadaan emosional yang negatif.

Menenangkan anak dan menghilangkan ketidaknyamanan fisik, seorang ibu yang penuh kasih membangkitkan kompleks sensasi positif pada anak, mencoba memperpanjangnya, anak menoleh ke arah ibu, mendengarkan suaranya, mengulurkan tangannya, dan kemudian meniru - tersenyum, mengeluarkan suara.

Keadaan emosi orang dewasa secara halus ditangkap oleh bayi, hal itu menulari dirinya secara emosional.

Agar bayi tidak berhenti berkembang, ia harus mengembangkan kebutuhan sosial.

Komunikasi sistematis dengan orang dewasa berkontribusi pada perkembangan kognitif awal anak. Ilmu pengetahuan telah memastikan bahwa intervensi ini lebih efektif jika dimulai sebelum 2,5 bulan.

Pada paruh kedua tahun ini, komunikasi tersebut menjadi lebih sulit. Penting untuk segera “memindahkan” anak ke tingkat kebutuhan komunikasi yang lebih tinggi. Komunikasi terjadi dalam kegiatan bersama ketika mengenal realitas di sekitarnya, dengan cara bertindak dengan objek. Orang dewasa mengatur permainan dan latihan pada tingkat emosional.

Terungkap bahwa cara bertindak menjadi sempurna hanya bila tindakan anak mengarah pada hasil yang diharapkan. Hasil itulah yang secara emosional dicatat secara positif oleh anak, sehingga keberhasilan yang dicapai dari suatu tindakan lambat laun menjadi faktor pembentuk motif.

Ada kemungkinan bahwa atas dasar motif-motif tersebut, kebutuhan kognitif yang semakin kompleks terbentuk. Dan karena kebutuhan baru tidak dapat dipenuhi dengan metode tindakan lama, diperlukan metode tindakan lain yang lebih kompleks.

Namun, untuk menguasai metode tindakan baru, diperlukan penguasaan pengetahuan tentang sifat-sifat suatu benda.

Penguasaan tindakan praktis berhubungan dengan perkembangan emosi anak. Miskin sejak lahir, gudang emosi berubah. Perkembangan lebih lanjut dari emosi positif terjadi dalam proses penguasaan metode tindakan tertentu. Dan akhirnya, ketika metode tindakan mencapai tingkat yang tinggi, keadaan emosi memperoleh ekspresi internal, dan ini adalah sumber aktivitas tinggi bayi.

Masa yang patut mendapat perhatian khusus adalah awal tahun kedua kehidupan. Anak itu menemukan dirinya dalam situasi sulit: dia tertarik pada segala sesuatu yang tidak diketahui, dia mengambil langkah menuju dan mengalami ketakutan akan hal baru, dia bereaksi secara emosional terhadap situasi yang tidak dikenalnya.

Berikan aktivitas fisik yang cukup pada bayi;

Menunjukkan kepekaan, mengembangkan kemampuannya dalam menguasai lingkungan;

Mengajarkan cara mengatasi kesulitan untuk membangkitkan emosi positif;

Memperkaya bayi dengan kesan berkomunikasi dengan anak-anak lain dan orang dewasa;

Dengan latar belakang dunia di sekitar kita yang sudah akrab, teruslah menghadirkan hal-hal baru ke dalam kehidupan anak.

Dalam hal ini, reaksi emosional orang dewasa menjadi sarana pemahaman anak terhadap situasi tersebut.

Kemungkinan pada usia ini kecil, dan hasil tindakan dialami secara emosional oleh anak. Oleh karena itu, bentuk komunikasi yang positif secara emosional diperlukan dalam segala situasi, yang mengarahkan anak pada hasil yang positif.

Jika seorang anak sering sakit atau berat badannya kurang, ia mungkin menjadi lesu, mudah tersinggung, dan berubah-ubah. Perilaku anak juga dipengaruhi oleh ciri bawaan sistem sarafnya. Nada tegas yang diperlukan ketika berhadapan dengan beberapa anak tidak pantas untuk anak lainnya.

Tugas utama tahun kedua kehidupan adalah pengembangan ucapan aktif, tetapi pemahaman mendahului kemunculannya. Keterlambatan ini sering kali disebabkan oleh pola asuh yang tidak tepat.

Jika pemahaman tuturan lebih banyak terjadi dalam proses komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak, maka pengembangan pidato aktif memerlukan penggunaan metode dan teknik khusus:

Kita harus berusaha mendorong bayi untuk menerjemahkan reaksi emosional, motorik, dan wajah ke dalam ucapan;

Ucapkan sebuah kata atau frasa secara ekspresif, tekankan dengan suara Anda, sehingga anak memiliki reaksi orientasi pendengaran yang ditingkatkan;

Saat bekerja dengan anak-anak, gunakan teknik yang berbeda - pertanyaan, permintaan, instruksi, pengulangan;

Reaksi bicara diaktifkan pada saat ketertarikan yang kuat;

Tunjukkan objek-objek yang dikenal dalam hubungan baru, jika tidak, reaksi terhadap situasi baru akan memudar, dan bayi belajar melakukannya tanpa komunikasi verbal dengan orang dewasa;

Gunakan teknik tanya jawab Anda sendiri: mainkan situasi secara emosional, ajukan pertanyaan dan jawaban kepada anak, ciptakan dalam diri anak sikap emosional tertentu terhadap apa yang terjadi.

Selama tahun kedua kehidupan, anak-anak, dengan bantuan orang dewasa, mulai menguasai aksi bermain, menggunakan mainan berbentuk plot, benda pengganti, tetapi selalu memperhitungkan pengalaman hidup mereka.

Tampilan situasi kehidupan yang dapat dimengerti dan ekspresif secara emosionallah yang membangkitkan minat terbesar pada anak-anak.

Setelah 1,5 tahun, gambar pensil dan pemodelan dapat digunakan sebagai demonstrasi. Misalnya, saat membuat garis di atas kertas, jelaskan bahwa air hujan itu menetes: tetesan-tetesan.

Mempertimbangkan perhatian anak yang tidak disengaja, kemampuan untuk fokus hanya pada apa yang menarik perhatiannya dengan konten dan penampilannya, menggunakan visualisasi dalam kombinasi dengan kata, memberikan pelajaran didaktik karakter emosional. Hasil terpenting dari permainan ini adalah kegembiraan dan peningkatan emosi.

Psikoterapis Garbuzov V.I. menentang stimulasi dini fungsi otak belahan kiri pada anak kecil. Dia menulis bahwa jika sampai usia 5 tahun seorang anak secara bebas diperkaya dengan gambaran dan kesan hidup yang jelas di belahan kanan, tingkat bawah sadar, dia akan mempertahankan persepsi imajinatif, kreatif, emosional tentang dirinya sendiri dan masalah-masalahnya serta kenyataan. dalam hidupnya. Dan dalam hal ini, dia bukan hanya homo sapiens, tapi juga homo emocionalis!

Oleh karena itu, anak di bawah 5 tahun perlu diajari dengan bermain!

Gerakan dan ucapan

Aktivitas fisik yang ditargetkan merangsang perkembangan tubuh.

Akibat pendidikan jasmani yang tidak tepat, kebutuhan alami anak akan gerak menurun dan aktivitas motorik menurun. Hal ini menyebabkan penurunan aliran iritasi pada otot, persendian, penganalisis visual dan pendengaran menuju korteks serebral.

Akibatnya, gangguan SSP berkembang. (sistem saraf pusat) dan organ dalam: nada emosi anak menurun, sistem neuromuskular melemah.

Penelitian yang sedang berlangsung oleh A.M. Fonarev pada tahun 1969 menunjukkan bahwa perkembangan fungsi bicara berkaitan erat dengan keadaan fungsional otak, dengan aktivitas kehidupan anak secara umum.

Anak memiliki hubungan fungsional bawaan antara sistem otot dan struktur otak, dengan aktivitas indera dan organ visceral, antara sistem otot dan lingkungan emosional anak. Berkat hubungan ini, melalui permainan di luar ruangan, koordinasi aktivitas organ dan sistem anak yang paling harmonis tercapai.

Hal ini berguna untuk diketahui bagi para orang tua yang ingin menciptakan kondisi bagi keberhasilan tumbuh kembang anak mereka.

Game yang mendorong perkembangan emosi

Permainan untuk mengembangkan koordinasi gerakan pada kelompok otot

• Game "Pesawat Kecil" (1-3 tahun)

Orang dewasa menggendong anak di bawah lengan dan dada, mengangkatnya dalam posisi horizontal. Menggambarkan pesawat terbang dan berdengung. Kemudian diiringi dengan pidato:

Kami akan membuat pesawat sendiri dan terbang di bawah langit.

• Game "Ayo Bergoyang" (1-3 tahun)

Seorang dewasa duduk di kursi dan mengayun-ayun seorang anak yang duduk mengangkang di pangkuannya dan berdiri di atas punggung kakinya. Pidato:

Batu, batu, batu.
Mengendarai... Vanya dengan tongkat.

• Game “Berjalan melintasi jembatan” (1-4 tahun)

Sebuah garis digambar di lantai. Bayi awalnya ditopang untuk berjalan lurus sambil berkata:

Kami berjalan di sepanjang jembatan - atas, atas, atas.

• Permainan "Kucing" (2-3 tahun)

Anak itu merangkak berlutut. Kemudian dia berhenti dan menoleh (kucing melihat sekeliling), lalu memiringkan kepalanya ke lantai (kucing minum).

Pidato: Meong-meong-meong.

• Permainan “Menanjak” (1-2 tahun)

Orang dewasa duduk atau berdiri, mendudukkan anak di depannya, menopang tangannya, sambil berkata: “Ayo kita mendaki bukit”, merangsang gerakan kaki anak ke atas kaki orang dewasa:

• Game “Kakinya kecil, kakinya besar” (1-3 tahun)

Anak itu, berbaring telentang, mengangkat kakinya, ditekuk di lutut, dan menekannya ke dadanya, pertama dengan bantuan orang dewasa. Kemudian permainan berubah. Orang dewasa memegang tongkat di atasnya pada ketinggian 30-50 cm dari lantai, dan anak mencoba meraihnya dengan satu kaki atau lainnya. Keduanya bersama-sama. Pidato:

• Game “Di papan” (2-3 tahun)

Sambil memegang tangan bayi, mereka mengajaknya berjalan di sepanjang “perosotan” - papan yang ditinggikan dari salah satu ujungnya hingga ketinggian 20-25 cm. Di atas papan Anda dapat meletakkan mainan yang menarik, yang akan disukai anak tersebut rela pergi, membungkuk, mengambilnya, menegakkan tubuh dan dengan bantuan orang dewasa akan turun bukit. Pidato:

Beri aku, berikan aku, berikan aku!

• Permainan "Gagak" (1-2 tahun)

Orang dewasa mendorong anak untuk melompat dengan kedua kaki; menggendong bayi di bawah ketiak, lalu di bahu, dan kemudian dengan satu tangan. Pidato:

Kar-kar-kar!

• Permainan "Ayunan" (1-3 tahun)

Sambil berjongkok, anak itu bergoyang, melompat pada lutut dan pergelangan kaki, dengan mengorbankan orang dewasa. Seorang dewasa, berjongkok, memegang kedua tangan anak itu dan mendemonstrasikan gerakan-gerakan ini; anak itu menirunya.

Pidato: Kach-kach-kach!

Permainan untuk pengembangan kelompok otot kecil pada jari dan tangan, meningkatkan rentang gerak pada persendian tersebut

• Permainan "Ladushki" (1-3 tahun)

Bertepuk tangan, menirukan orang dewasa: di depan Anda, di atas kepala, di belakang punggung; berdiri, jongkok, duduk di kursi, berbaring telentang. Pidato:

Tepuk-tepuk-tepuk!

• “Bermain dengan jari” (2-3 tahun)

Orang dewasa membaca puisi dan secara berurutan menekuk jari-jari kedua tangannya, dan anak itu menirunya, beralih ke jari kelingking di tangan kirinya.

Jari kelingkingku, kemana saja kamu?
Sup kubis yang dimasak dengan Tanpa Nama: Bul-Bul-Bul!
Dan dengan Yang Tengah saya makan bubur: Yum-Yam-Yum!
Dengan Index, dia menyanyikan: AA – AA!
Dan Big menemuiku dan mentraktirku permen: Am-am-am!

• Permainan “Jari Jempol” (2-3 tahun)

Bayi itu, duduk di kursi, mengulangi gerakan mengikuti lagu:

Ketukan jari demi jari dan ketukan (2 kali)
Tepuk, tepuk, tepuk! (bertepuk tangan).
Injak kakimu, injak! (2 kali).
Sembunyi, sembunyi! (tutupi wajahmu dengan tanganmu).

• Game “Awan dan Angin” (1-3 tahun)

Anak yang sedang duduk atau berdiri menggambarkan awan kecil dan besar dengan gerakan melingkar tangan di atas kepala dan gerakan seluruh badan, kemudian ia berlari seperti awan yang digerakkan oleh angin.

Pidato: Fuh-fuh-fuh!

Permainan untuk meningkatkan fungsi pernafasan, melatih pernafasan hidung, menutup bibir, mengembangkan vokalisme

• Game “Tiup bola, putar, tiup klakson” (2-3 tahun)

Sebuah balon digantung setinggi wajah anak; Anda perlu meniupnya agar terbang tinggi sebanyak 2 kali;

• Game "Badai di Laut" (2-3 tahun)

Anak meniup air melalui sedotan, menuangkan 1/3 ke dalam gelas hingga muncul proses gemericik.

• Permainan "Behemoth" (1-3 tahun)

Orang dewasa menunjukkan, dan anak meniru “kuda nil”: dia sedikit menundukkan kepalanya, merentangkan tangannya ke samping dan sedikit ke atas. Orang dewasa membaca, dan anak itu bernyanyi berlarut-larut:

“AAAAAAAAAA!” berasal dari rawa.
Suara kuda nil yang mengancam: “AHHH!”
Dia menjaga rawa: “AAAAAAAAAA!”
Bernyanyi dengan suara mengancam: “AAAAAA!”

• Permainan "LAGU GAJAH"

Sambil mengucapkan suatu suara, anak itu merentangkan tangannya ke depan, jari-jarinya terkunci:

Gajah menyukai lagu:
“NN-NNN, NNN-NNN.”
Gajah itu berseru dengan belalainya:
“NN-NNN, NNN-NNN.”

Permainan untuk mengembangkan rasa ritme, pengembangan fungsi penganalisa pendengaran

Seorang anak dan orang dewasa belajar puisi, mengambil setiap suku kata selangkah demi selangkah.

Aduh, doo-doo, doo-doo, doo-doo!
Burung gagak duduk di atas doo-boo,
Dia memainkan terompet,
Sialan!

Kesimpulan

Bermain menciptakan zona perkembangan proksimal anak dan oleh karena itu merupakan aktivitas utamanya. Emosi memperkuat permainan, menjadikannya mengasyikkan, meningkatkan nada yang dibutuhkan setiap anak untuk kenyamanan mentalnya, dan ini, pada gilirannya, menjadi syarat penerimaan anak prasekolah terhadap pengaruh pendidikan.

Permainan yang baik merupakan sarana yang efektif untuk memperbaiki gangguan pada lingkungan emosional anak.

Dan diagnosis tepat waktu serta pengaturan bantuan terapi wicara dini adalah kunci kesuksesan kami.

Referensi:

Wiesel T.G. Dasar-dasar neuropsikologi. M.2006.
Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. Fonetik usia. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas psikologi. M.1986.
Garbuzov V.I. Psikoterapi praktis, atau cara mengembalikan rasa percaya diri, martabat dan kesehatan sejati pada anak dan remaja. Sankt Peterburg. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobik untuk pikiran. M.2005.
Korneeva V.A. Shevchenko Yu.S. Koreksi neuropsikologis dari keadaan batas pada anak-anak dan remaja. M.2010.
Rychkova N.A. Gangguan perilaku pada anak. M.1998.
Strakovskaya V.L. 300 permainan outdoor untuk kesehatan anak usia 1 hingga 14 tahun. M.1994.
Chutko L.S. Livinskaya A.M. Gangguan khusus perkembangan bicara pada anak. Sankt Peterburg. 2006.

Kolkata Irina Vitalievna,
terapis wicara, Lembaga Anggaran Negara “Kota Anak
poliklinik No.83"DZM

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Perkenalan

Bab 1. Dinamika perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah

1.1 Karakteristik psikologis dan pedagogis anak prasekolah

1.2 Fitur perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah, kemungkinan diagnosis dan koreksinya

1.3 Kemungkinan gangguan pada lingkungan emosional-kehendak, penyebab dan metode kerjanya untuk memperbaiki kompleks emosional melalui terapi seni pada anak-anak prasekolah

Bab 2. Kajian gangguan lingkungan emosional-kehendak pada anak prasekolah

2.1 Maksud, hipotesis dan tujuan penelitian

2.2 Metodologi penelitian

2.3 Analisis dan interpretasi hasil penelitian

Kesimpulan

Daftar bibliografi bekas

Aplikasi

Perkenalan

Relevansi penelitian ini ditentukan oleh fakta bahwa selama beberapa dekade terakhir, penelitian tentang bidang afektif kepribadian telah mencatat peningkatan nyata dalam jumlah gangguan afektif dalam berbagai manifestasinya. Penelitian yang dilakukan oleh psikolog dan psikiater dalam dan luar negeri menunjukkan bahwa bidang emosional-kehendaklah yang menjadi masalah paling bermasalah dalam budaya modern. Perasaan negatif sering kali ditekan, pengalaman menyakitkan hilang dari kesadaran seseorang, menyebabkan masalah pribadi, penyakit fisik, dan keadaan depresi yang tersembunyi. Pertama, ini adalah kata-kata umum: bidang kepribadian, manusia, dll. Tidak relevan dengan topik.

Di antara anak-anak prasekolah, berbagai gangguan kecemasan-histeris, keadaan subdepresif dan berbagai kelainan psikosomatis sering terjadi, yang dengan sendirinya memicu kemunduran keadaan emosional dan sensorik anak-anak. Sumber? .

Penelitian yang dilakukan oleh ilmuwan Rusia, Jerman, Belgia dan Swiss telah menunjukkan bahwa jumlah keadaan negatif lebih tinggi pada budaya di mana pencapaian individu sangat penting. Masyarakat seperti itu dicirikan oleh standar dan persyaratan yang tinggi dan ketat bagi anak-anak dalam proses pengasuhan, dengan seringnya kritik dan hukuman atas penyimpangan dari mereka. Penelitian oleh A.B. Kholmogorova dan N.G. Garanyan membuktikan bahwa banyak nilai dan norma budaya modern dikaitkan dengan larangan emosi tertentu dan merangsang keadaan negatif.

Relevansi topik juga ditentukan oleh meluasnya prevalensi kompleks emosional pada anak-anak prasekolah. Merekalah yang menjadi penyebab neurosis dan berbagai kelainan. Berkaitan dengan hal tersebut, para psikolog dan terapis saat ini menggunakan berbagai macam metode untuk mengoreksi gangguan emosi-kehendak pada anak, salah satunya adalah menggambar. Dalam literatur psikologi, jarang ada karya yang membahas penggunaan menggambar sebagai metode koreksi bidang emosional-kehendak, yang menunjukkan bahwa topik ini belum dikembangkan dan perlu kajian lebih lanjut. Artinya, kita dapat mengatakan bahwa, meskipun masalah gangguan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak prasekolah penting, dia tetap serius, gaya dan memerlukan kajian yang cermat.

Masalah penelitian kami adalah apa saja ciri-ciri koreksi lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah melalui menggambar. Ini bukan masalah. Jika tidak diformulasi ulang, lebih baik dihilangkan seluruhnya. Dan tuliskan tujuannya (seperti yang diharapkan).

Objek studi: lingkungan emosional-kehendak anak-anak usia prasekolah senior.

Subyek penelitian: koreksi lingkungan emosional-kehendak melalui menggambar pada anak-anak prasekolah Merumuskan kembali pokok bahasan.

Hipotesa Penelitian ini berasumsi bahwa penggunaan metode proyektif untuk tujuan pemasyarakatan akan mengurangi dan mengurangi pengalaman ketakutan, kecemasan dan agresi pada anak usia prasekolah senior.

Cobalah untuk merumuskan kembali hipotesis tersebut

Sesuai dengan objek, subjek, tujuan dan hipotesis penelitian, kami menetapkan dan secara konsisten menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Perhatikan ciri-ciri psikologis dan pedagogi anak prasekolah dimana? Apakah ini berlaku untuk teori?

2. Menganalisis ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah, kemungkinan diagnosis dan koreksinya. Apakah ini berhubungan dengan teori?

3. Jelaskan kemungkinan gangguan pada lingkungan emosional-kehendak, penyebabnya dan metode kerja untuk memperbaiki kompleks emosional melalui terapi seni pada anak-anak prasekolah

4. Selidiki gangguan pada lingkungan emosional-kehendak pada anak prasekolah

5.Mengembangkan program untuk memperbaiki pelanggaran

6. Menganalisis hasil penelitian

Pembuktian teoritis dan metodologis dari topik penelitian.

Metode penelitian: Seperangkat metode ilmiah digunakan untuk menguji hipotesis dan memecahkan masalah penelitian. Diantaranya: analisis teoritis dan metodologis literatur ilmiah tentang masalah penelitian, percakapan.

Metode penelitian:

· “Tes Kecemasan” oleh R. Temmle, M. Dorki, V. Amin;

· diagnostik “Gambar Keluarga”;

· tes "Rumah, pohon, orang"

· Teknik “Hewan yang tidak ada”.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada kemungkinan menggunakan kompleks kelas psikokoreksi yang dikembangkan dalam pekerjaan psikolog pendidikan di lembaga prasekolah; mengembangkan rekomendasi untuk orang tua.

Bab 1. Dinamika perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah

1.1 Karakteristik psikologis dan pedagogis anak prasekolah

Mari kita perhatikan secara umum ciri-ciri perkembangan anak prasekolah, kemudian secara terpisah untuk setiap kelompok umur: kelompok umur 3 sampai 4 tahun, kelompok umur 4 sampai 5 tahun dan kelompok umur 5-6 tahun.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode 3 sampai 7 tahun. Pada tahap ini, muncul neoplasma mental yang memungkinkan para spesialis menilai norma atau penyimpangan dalam perkembangan mental anak. Anak mulai menguasai peran sosial tertentu. Dia mengembangkan landasan kesadaran diri - harga diri. Ia belajar mengevaluasi dirinya dari berbagai sudut pandang: sebagai teman, sebagai orang baik, baik hati, penuh perhatian, rajin, cakap, berbakat, dll.

Pada anak kecil, persepsinya belum terlalu sempurna. Saat memahami keseluruhan, anak sering kali tidak memahami detailnya dengan baik.

Persepsi anak-anak prasekolah biasanya dikaitkan dengan pengoperasian praktis objek yang relevan: memahami suatu objek berarti menyentuhnya, merasakannya, merasakannya, memanipulasinya. Prosesnya tidak lagi afektif dan menjadi lebih terdiferensiasi. Persepsi anak sudah mempunyai tujuan, bermakna dan dapat dianalisis.

Anak-anak prasekolah terus mengembangkan pemikiran visual dan efektif, yang difasilitasi oleh perkembangan imajinasi. Karena perkembangan memori sukarela dan tidak langsung, pemikiran visual-figuratif diubah.

Usia prasekolah merupakan titik awal pembentukan pemikiran verbal-logis, ketika anak mulai menggunakan ucapan untuk memecahkan berbagai masalah. Perubahan dan perkembangan terjadi pada ranah kognitif.

Awalnya, pemikiran didasarkan pada pengetahuan indrawi, persepsi dan kesadaran akan realitas.

Operasi mental pertama seorang anak dapat disebut persepsinya tentang peristiwa dan fenomena yang sedang berlangsung, serta reaksi yang benar terhadapnya.

Pemikiran dasar seorang anak, yang berkaitan langsung dengan manipulasi objek dan tindakan dengannya, I. M. Sechenov disebut sebagai tahap berpikir objektif. Pemikiran anak prasekolah bersifat visual dan figuratif; pikirannya dipenuhi oleh objek dan fenomena yang ia rasakan atau bayangkan.

Keterampilan analisisnya masih dasar, isi generalisasi dan konsep hanya mencakup tanda-tanda eksternal dan seringkali tidak esensial sama sekali (“kupu-kupu adalah burung karena terbang, dan ayam bukan burung karena tidak dapat terbang”), dengan perkembangan berpikir Perkembangan bicara pada anak tidak dapat dipisahkan.

Bicara seorang anak berkembang di bawah pengaruh yang menentukan dari komunikasi verbal dengan orang dewasa dan mendengarkan ucapan mereka. Pada tahun pertama kehidupan seorang anak, prasyarat anatomi, fisiologis dan psikologis untuk penguasaan bicara telah tercipta. Tahap perkembangan bicara ini disebut pra-bicara. Seorang anak usia 2 tahun praktis menguasai tuturan, namun tuturannya bersifat agramatik: tidak terdapat deklinasi, konjugasi, preposisi, atau konjungsi di dalamnya, meskipun anak sudah menyusun kalimat.

Perkembangan perhatian volunter dipengaruhi oleh perkembangan bicara dan kemampuan mengikuti instruksi verbal dari orang dewasa yang mengarahkan perhatian anak pada objek yang diinginkan.

Di bawah pengaruh aktivitas bermain (dan sebagian bekerja), perhatian anak prasekolah yang lebih tua mencapai tingkat perkembangan yang cukup tinggi, yang memberinya kesempatan untuk belajar di sekolah.

Anak-anak mulai mengingat secara sukarela sejak usia 3-4 tahun berkat partisipasi aktif dalam permainan yang memerlukan hafalan secara sadar terhadap objek, tindakan, kata-kata, serta karena keterlibatan bertahap anak-anak prasekolah dalam pekerjaan perawatan diri yang layak dan mengikuti. instruksi dan instruksi orang yang lebih tua.

Anak-anak prasekolah tidak hanya dicirikan oleh hafalan mekanis; sebaliknya, hafalan bermakna lebih khas bagi mereka. Mereka hanya melakukan hafalan ketika mereka merasa kesulitan dalam memahami dan memahami materi.

Pada usia prasekolah, memori verbal-logis masih kurang berkembang, memori visual-figuratif dan emosional adalah yang terpenting.

Imajinasi anak prasekolah memiliki ciri khas tersendiri. Manifestasi imajinasi pertama dapat diamati pada anak berusia tiga tahun. Pada saat ini, anak telah mengumpulkan beberapa pengalaman hidup yang memberikan bahan untuk berimajinasi. Bermain, serta aktivitas konstruktif, menggambar, dan membuat model adalah yang paling penting dalam pengembangan imajinasi. Pengetahuan anak prasekolah belum banyak sehingga imajinasinya pelit.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, terjadi perkembangan intensif bidang intelektual, moral-kehendak, dan emosional kepribadian. Perkembangan kepribadian dan aktivitas ditandai dengan munculnya kualitas dan kebutuhan baru: pengetahuan tentang objek dan fenomena yang tidak diamati secara langsung oleh anak semakin meluas. Anak tertarik pada hubungan yang ada antara objek dan fenomena. Penetrasi anak ke dalam hubungan-hubungan ini sangat menentukan perkembangannya. Peralihan ke kelompok senior dikaitkan dengan perubahan posisi psikologis anak: untuk pertama kalinya mereka mulai merasa menjadi yang tertua di antara anak-anak lain di taman kanak-kanak. Guru membantu anak-anak prasekolah memahami situasi baru ini. Hal ini mendukung rasa “dewasa” pada anak-anak dan, atas dasar itu, menyebabkan mereka berusaha untuk memecahkan masalah kognisi, komunikasi, dan aktivitas baru yang lebih kompleks.

Berdasarkan karakteristik kebutuhan anak prasekolah yang lebih tua akan penegasan diri dan pengakuan orang dewasa atas kemampuannya, guru menyediakan kondisi untuk pengembangan kemandirian, inisiatif, dan kreativitas anak. Dia terus-menerus menciptakan situasi yang mendorong anak-anak untuk secara aktif menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka, menetapkan tugas yang semakin kompleks bagi mereka, mengembangkan kemauan mereka, mendukung keinginan untuk mengatasi kesulitan, menyelesaikan pekerjaan yang telah mereka mulai, dan bertujuan untuk menemukan yang baru. , solusi kreatif. Penting untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk secara mandiri menyelesaikan masalah yang diberikan, mengarahkan mereka untuk mencari beberapa pilihan penyelesaian satu masalah, mendukung inisiatif dan kreativitas anak, menunjukkan kepada anak pertumbuhan prestasinya, menanamkan dalam diri mereka perasaan. kegembiraan dan kebanggaan atas tindakan mandiri yang berhasil.

Perkembangan kemandirian difasilitasi oleh anak yang menguasai kemampuan menetapkan tujuan (atau menerimanya dari guru), memikirkan cara untuk mencapainya, melaksanakan rencana, dan mengevaluasi hasil dari sudut pandang tujuan. Tugas mengembangkan keterampilan-keterampilan ini ditetapkan secara luas oleh pendidik dan menjadi dasar penguasaan aktif anak terhadap segala jenis kegiatan.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua mulai menunjukkan minat untuk bersekolah di masa depan. Prospek bersekolah menciptakan suasana khusus pada sekelompok anak prasekolah yang lebih tua. Minat bersekolah berkembang secara alami melalui komunikasi dengan guru, melalui pertemuan dengan guru, kegiatan bersama dengan anak sekolah, kunjungan ke sekolah, dan permainan peran bertema sekolah. Kondisi untuk perkembangan penuh anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah komunikasi yang bermakna dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Guru mencoba mendiversifikasi praktik komunikasi dengan setiap anak. Dengan menjalin komunikasi dan kerja sama, ia menunjukkan kepercayaan, cinta, dan rasa hormat kepada anak prasekolah. Pada saat yang sama, ia menggunakan beberapa model interaksi: berdasarkan jenis transfer pengalaman langsung, ketika guru mengajarkan keterampilan dan metode tindakan baru kepada anak; menurut tipe kemitraan yang setara, ketika guru adalah peserta yang setara dalam kegiatan anak-anak, dan menurut tipe “orang dewasa yang dijaga”, ketika guru secara khusus meminta bantuan anak-anak dalam memecahkan masalah, ketika anak-anak memperbaiki kesalahan yang “dibuat” oleh orang dewasa, memberi nasihat, dll.

Indikator penting kesadaran diri pada anak adalah sikap evaluatifnya terhadap diri sendiri dan orang lain. Untuk pertama kalinya, gagasan positif tentang kemungkinan kemunculannya di masa depan memungkinkan anak untuk berpikir kritis tentang beberapa kekurangannya dan, dengan bantuan orang dewasa, mencoba mengatasinya. Perilaku anak prasekolah dalam satu atau lain cara berkorelasi dengan gagasannya tentang dirinya sendiri dan apa yang seharusnya atau ingin ia lakukan. Persepsi positif seorang anak terhadap dirinya sendiri secara langsung mempengaruhi keberhasilan aktivitas, kemampuan berteman, dan kemampuan melihat kualitas positif diri dalam situasi interaksi. Dalam proses berinteraksi dengan dunia luar, anak prasekolah berperan sebagai pribadi yang aktif, mengenalnya, sekaligus mengenal dirinya sendiri. Melalui pengetahuan diri, anak memperoleh pengetahuan tertentu tentang dirinya dan dunia di sekitarnya. Pengalaman pengetahuan diri menciptakan prasyarat bagi anak-anak prasekolah untuk mengembangkan kemampuan mengatasi hubungan negatif dengan teman sebaya dan situasi konflik. Mengetahui kemampuan dan karakteristik Anda membantu Anda memahami nilai orang-orang di sekitar Anda.

Mari kita perhatikan karakteristik usia anak prasekolah secara terpisah untuk setiap kelompok umur.

Kelompok umur dari 3 sampai 4 tahun.

Kelompok usia ini mempertahankan sifat proses mental dasar yang tidak disengaja - perhatian, ingatan, pemikiran, serta labilitas emosional dan kebutuhan akan kenyamanan emosional. Namun, komunikasi bisnis situasional menjadi jenis komunikasi utama. Artinya orang dewasa menarik perhatian anak terutama sebagai mitra dalam kegiatan bersama yang menarik. Teman sebaya belum cocok untuk peran ini, karena ia belum sepenuhnya berbicara, sulit mengoordinasikan niat dengannya dan membuat rencana kegiatan bersama.

Interaksi dengan anak usia tiga sampai empat tahun diperumit oleh kenyataan bahwa mereka sedang melalui krisis usia tiga tahun.

Pemikiran anak di atas 3 tahun sudah bersifat visual dan figuratif. Artinya, dari memanipulasi objek anak mampu beralih ke memanipulasi ide dan gambar. Pada saat yang sama, lingkup aktivitas kognitifnya terfokus pada dunia nyata dan objektif yang mengelilinginya secara langsung. Dia tahu apa yang dia lihat di depannya saat ini juga.

Penting untuk diingat bahwa kemampuan bicara anak masih dalam masa pertumbuhan, sehingga guru belum dapat sepenuhnya menggunakannya sebagai sarana untuk menguji dan mengidentifikasi pengetahuan. Respons verbal tidak memungkinkan seseorang untuk menilai tingkat sebenarnya pembentukan gagasan tertentu pada bayi, karena tidak diketahui apakah masalahnya terletak pada keteraturan gagasan atau ucapan. Seorang guru/orang tua dapat dan harus melatih kemampuan bicaranya sendiri, mengucapkan kata-kata dengan benar, dan memperluas kosa kata mereka. Kata-kata yang diucapkan oleh orang dewasa diadopsi oleh anak-anak, sejak mereka mendengarnya dan ini harus diingat. Namun, masih terlalu dini untuk menuntut jawaban rinci dan lengkap dari anak usia tiga dan empat tahun. Persyaratan seperti itu membuat anak trauma; perhatiannya beralih dari melakukan operasi mental ke formulasi verbal

Pemikiran anak bersifat visual dan figuratif;

Perhatian, ingatan, pemikiran tetap tidak disengaja;

Anak itu belajar tentang dunia di sekitarnya saat ini.

Kelompok umur dari 4 sampai 5 tahun.

Proses mental yang tidak disengaja tetap ada pada anak-anak bahkan hingga tahun kelima kehidupan. Namun, formasi baru yang paling penting ada dua: penyelesaian proses utama pembentukan ucapan aktif dan munculnya kesadaran di luar realitas yang dirasakan secara langsung.

Orang dewasa sekarang menjadi perhatian terutama sebagai sumber informasi yang menarik dan kompeten. Komunikasi bersifat non-situasi dan bisnis.

Krisis 3 tahun telah berlalu, anak-anak menjadi lebih stabil secara emosional dan tidak mudah berubah-ubah. Mereka mulai menunjukkan ketertarikan pada teman sebayanya sebagai mitra bermain. Pendapat seorang rekan mempunyai arti khusus. Oleh karena itu, sebaiknya diselenggarakan bentuk-bentuk interaksi antar anak yang melibatkan kerjasama dan bukan persaingan. Jangan pernah membandingkan anak Anda dengan anak lain dan jangan menjadikan mereka sebagai contoh: “Lihat betapa hebatnya Vasya, dan kamu…”. Hal ini membuat anak trauma dan menurunkan harga dirinya. Penting untuk membandingkan anak hari ini dengan anak kemarin. Penilaian negatif, jika tidak dapat dihindari, hanya dapat didengar dalam situasi komunikasi individu, ketika tidak seorang pun kecuali anak yang mendengarnya.

Berpikir masih bersifat visual dan figuratif.

Usia paruh baya benar-benar istimewa dibandingkan dengan usia sebelumnya dan selanjutnya. Eksperimen menunjukkan bahwa cara paling efektif untuk membuat informasi menarik bagi anak usia 4-5 tahun adalah “animasi”. Pada usia ini, tidak seperti usia lainnya, anak-anak senang mendengarkan dongeng.

Mari kita perhatikan ciri-ciri psikologis terpenting anak-anak pada usia ini dari sudut pandang pembelajaran dan perkembangan:

Berpikir bersifat visual dan figuratif;

Anak-anak menunjukkan minat pada dongeng dan lebih mudah memahami serta mengingat informasi jika itu menyangkut seseorang yang hidup.

Kelompok umur (5-6 tahun)

Pada usia sekitar 5 tahun, terjadi lompatan besar dalam tumbuh kembang anak.

Pada usia lima tahun, ia harus memiliki pemahaman tentang proses yang dapat dibalik dan tidak dapat diubah, membedakan situasi di mana terjadi perubahan dalam beberapa karakteristik atau kuantitas dari situasi di mana kuantitas (atau karakteristik) tetap tidak berubah. Misalnya, jika air dituangkan dari bejana yang lebar dan rendah ke dalam bejana yang sempit dan tinggi, jumlahnya tidak berubah, meskipun secara lahiriah kelihatannya ada lebih banyak air di dalam bejana yang tinggi. Demikian pula, jika sederetan kerikil digaruk menjadi tumpukan padat, kerikil tersebut akan memakan lebih sedikit ruang dan mungkin terlihat lebih sedikit jumlahnya. Seorang anak setelah usia 5,5 tahun harus memahami bahwa jumlah batu tetap tidak berubah ketika lokasinya berubah.

Aktivasi imajinasi mendorong perkembangan mental secara keseluruhan. Pada usia ini, imajinasi menjadi dasar untuk memecahkan masalah aritmatika sederhana, serta menghitung mental dalam hitungan puluhan. Berkat itu, intuisi geometris terbentuk, dan menjadi mungkin untuk memecahkan masalah geometris yang paling sederhana. Imajinasi merupakan fungsi mental tertinggi terpenting yang mendasari keberhasilan segala jenis aktivitas kreatif manusia, termasuk orang dewasa. Masa sensitif bagi perkembangan imajinasi justru pada usia prasekolah. Pada saat yang sama, untuk waktu yang lama, pendidikan anak didasarkan pada tindakan anak yang mengikuti suatu model, meniru model yang diusulkan oleh orang dewasa. Dengan pendekatan ini, daya kreatif imajinasi padam pada usia 8 tahun, dan pengembangan potensi kreatif anak bisa menjadi sangat sulit. Oleh karena itu, orang dewasa harus belajar untuk menghargai pada anak prasekolah bukan kemampuan untuk melakukan sesuai dengan instruksi atau model yang disarankan oleh orang dewasa, tetapi untuk membuat rencana sendiri, merumuskan ide dan mewujudkan imajinasi individu dalam semua jenis kegiatan.

Keunikan anak pada usia ini adalah minat dan keinginan terhadap hal-hal yang indah dan bernilai estetis. Dan guru tidak bisa tidak mempertimbangkan hal ini ketika memilih teknik metodologis untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah. Estetika bahan visual yang digunakan dan komposisinya dalam suatu pembelajaran, misalnya dalam matematika, sangat menentukan tingkat minat anak terhadap mata pelajaran itu sendiri.

Penting untuk menanamkan pada anak selera berpikir dan bernalar, serta mencari solusi. mengajar untuk merasakan kesenangan dari usaha intelektual yang dilakukan dan hasil intelektual yang diperoleh berupa pemecahan suatu masalah. Penting agar anak-anak berhasil.

Dalam metodologi menangani anak-anak pada usia ini, disarankan untuk mempertahankan penekanan pada aktivitas produktif dan pengorganisasian pengalaman yang menarik, bermasalah, atau berkembang, dibandingkan dengan penalaran spekulatif.

Elena, pindahkan teks yang disorot ke akhir. Lagi pula, di sinilah Anda menggambarkan ciri-ciri usia 5-6 tahun.

Sekali lagi, saya menarik perhatian Anda pada fakta bahwa hanya ada sedikit tautan. Kalaupun nomornya diulang, tidak apa-apa. Tapi tidak ada nama belakang! Anda tidak merujuk pada siapa pun di dalam teks.

1.2 Lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah, kemungkinannyadiagnostik dan koreksi

Hidup tanpa emosi sama mustahilnya dengan hidup tanpa sensasi. Emosi, sebagaimana dikemukakan oleh naturalis terkenal Charles Darwin, muncul dalam proses evolusi sebagai sarana yang digunakan makhluk hidup untuk menetapkan pentingnya kondisi tertentu untuk memenuhi kebutuhan aktual mereka. Gerakan seseorang yang ekspresif secara emosional - ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim - melakukan fungsi komunikasi, yaitu. mengkomunikasikan kepada seseorang informasi tentang keadaan pembicara dan sikapnya terhadap apa yang terjadi saat ini, serta fungsi pengaruh - memberikan pengaruh tertentu pada orang yang menjadi subjek persepsi gerakan ekspresif emosional.

Kehendak membantu seseorang untuk tidak menyerah pada emosi dan mengendalikannya.

Kualitas kemauan mencakup beberapa sifat pribadi khusus yang mempengaruhi keinginan seseorang untuk mencapai tujuannya. Salah satu ciri penting dari suatu tindakan kemauan adalah bahwa ia selalu dikaitkan dengan upaya, pengambilan keputusan, dan pelaksanaannya. Will mengandaikan perjuangan motif. Berdasarkan ciri penting ini, suatu tindakan yang disengaja selalu dapat dipisahkan dari tindakan lainnya.

Kehendak mengandaikan pengendalian diri, menahan beberapa dorongan yang cukup kuat, secara sadar menundukkannya ke tujuan lain yang lebih signifikan dan penting, dan kemampuan untuk menekan keinginan dan dorongan yang secara langsung muncul dalam situasi tertentu. Pada tingkat tertinggi manifestasinya, kemauan mengandaikan ketergantungan pada tujuan spiritual dan nilai-nilai moral, keyakinan dan cita-cita. Tanda lain dari tindakan kemauan adalah adanya rencana yang matang untuk implementasinya. Tindakan kehendak biasanya disertai dengan kurangnya kepuasan emosional, tetapi keberhasilan penyelesaian suatu tindakan kehendak biasanya dikaitkan dengan kepuasan moral dari apa yang telah dilakukan.

Perkembangan pengaturan perilaku kehendak pada manusia terjadi dalam beberapa arah. Di satu sisi, ini adalah transformasi proses mental yang tidak disengaja menjadi proses yang disengaja, di sisi lain, seseorang memperoleh kendali atas perilakunya, dan di sisi ketiga, pengembangan ciri-ciri kepribadian yang berkehendak. Semua proses ini secara intogenetik dimulai dari saat dalam hidup ketika anak menguasai ucapan dan belajar menggunakannya sebagai sarana pengaturan diri mental dan perilaku yang efektif. Di mana tautannya?

Lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah memiliki ciri khas tersendiri.

Usia prasekolah, seperti yang ditulis A.N. Leontiev, adalah “periode pembentukan awal kepribadian yang sebenarnya.” Pada saat inilah pembentukan mekanisme dan formasi dasar pribadi terjadi. Lingkungan emosional dan motivasi, yang berkaitan erat satu sama lain, berkembang, dan kesadaran diri terbentuk.

Masa kanak-kanak prasekolah umumnya ditandai dengan emosi yang tenang, tidak adanya ledakan afektif yang kuat dan konflik mengenai masalah-masalah kecil. Latar belakang emosi baru yang relatif stabil ini ditentukan oleh dinamika gagasan anak. Dinamika representasi figuratif lebih bebas dan lembut dibandingkan dengan proses persepsi yang diwarnai secara afektif pada anak usia dini. Namun hal ini sama sekali tidak berarti menurunnya kekayaan dan intensitas kehidupan emosional anak.

Tindakan anak didasarkan pada gagasan tentang subjek, hasil yang diinginkan, dan kemungkinan untuk mencapainya dalam waktu dekat. Emosi yang terkait dengan kinerja memungkinkan seseorang mengantisipasi hasil tindakan anak. Bahkan sebelum anak prasekolah mulai bertindak, ia memiliki gambaran emosional yang mencerminkan hasil di masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Anak sudah mengetahui sebelumnya apakah ia akan bertindak baik atau buruk. Jika dia memperkirakan hasil yang tidak memenuhi standar pendidikan yang diterima, dia mengembangkan kecemasan - suatu keadaan emosional yang dapat menghambat tindakan yang tidak diinginkan orang lain. Antisipasi terhadap hasil tindakan yang bermanfaat dan penilaian tinggi yang dihasilkan dari orang dewasa dekat dikaitkan dengan emosi positif, yang juga merangsang perilaku.

Pada usia prasekolah, anak dimasukkan dalam sistem hubungan baru, jenis aktivitas baru. Motif-motif baru juga muncul terkait dengan munculnya harga diri, kebanggaan, motif mencapai kesuksesan, persaingan, persaingan; motif yang terkait dengan standar moral yang diinternalisasi, dan beberapa lainnya

Pada periode ini, sistem motivasi individu anak mulai terbentuk. Motif menjadi relatif stabil. Di antara mereka, motif dominan menonjol - motif yang mendominasi hierarki motivasi yang muncul. Hal ini menyebabkan munculnya upaya kemauan untuk mencapai tujuan.

Pembentukan lingkungan emosional-kehendak bergantung pada sejumlah kondisi:

1. Emosi dan kualitas kemauan terbentuk dalam proses komunikasi anak dengan teman sebayanya. Dengan kurangnya kontak emosional dengan teman sebaya, mungkin ada keterlambatan perkembangan emosi yang berlangsung sepanjang hidup.

Hubungan dengan orang lain dan tindakan mereka adalah sumber emosi anak prasekolah yang paling penting, sumber pembentukan aktivitas sukarela.

2. Dari efektivitas kegiatan yang diselenggarakan secara khusus (misalnya kelas musik, tamasya, permainan), anak belajar mengalami perasaan tertentu yang berhubungan dengan persepsi.

3. Emosi berkembang secara intensif pada anak prasekolah dalam bentuk aktivitas – bermain yang kaya akan pengalaman.

4. Dalam proses melakukan kegiatan kerja bersama, kegiatan swalayan (membersihkan area, ruangan). Dalam hal ini, kesatuan emosional sekelompok anak prasekolah berkembang.

Pengamatan menunjukkan, anak-anak prasekolah pada umumnya memiliki sikap optimis terhadap situasi kehidupan. Mereka dicirikan oleh suasana hati yang ceria dan ceria. Emosi mereka biasanya disertai dengan gerakan ekspresif: ekspresi wajah, pantomim, reaksi vokal.

Salah satu ciri khas anak prasekolah adalah kurangnya perkembangan tindakan sukarela dan perilaku sukarela. Oleh karena itu, pada usia prasekolah, motif utama belajar adalah minat kognitif. Minat kognitif anak dalam belajarlah yang meningkatkan efektivitas proses pembelajaran dan sekaligus memberinya emosi positif.

Untuk mengidentifikasi ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah senior, ada sejumlah metode diagnostik, yang disusun dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan terkait usia. Studi tentang bidang emosional-kehendak adalah studi tentang keadaan mental saat ini. Pertama-tama, tingkat keparahan gangguan emosional dan afektif seperti:

depresi;

labilitas emosional;

disforia;

peningkatan kelelahan mental, asthenia.

Untuk mendiagnosis kecemasan pada anak digunakan “Tes Kecemasan” oleh R. Temmle, M. Dorki, V. Amin. Tujuan dari metode ini: untuk mempelajari kecemasan anak sehubungan dengan sejumlah situasi komunikasi kehidupan yang khas dengan orang lain.

Materi psikodiagnostik meliputi serangkaian gambar (14 gambar berukuran 8,5 x 11 cm) yang masing-masing mewakili situasi kehidupan khas anak prasekolah. Setiap gambar dibuat dalam dua versi - untuk anak laki-laki dan perempuan. Ambiguitas gambar mempunyai muatan proyektif. Arti apa yang diberikan anak pada gambar khusus ini menunjukkan keadaan emosinya yang khas dalam situasi kehidupan seperti itu.

Uji "Hewan yang tidak ada". Tujuannya untuk mempelajari tingkat kecemasan dan harga diri anak.

Ketika seorang anak menggambar, dia mentransfer dan memproyeksikan dunia batinnya, citra dirinya, ke atas kertas. Anda dapat mengetahui banyak tentang suasana hati dan kecenderungan seorang seniman cilik dengan melihat karyanya. Tentu saja, satu tes tidak akan membantu menciptakan kembali potret psikologis yang akurat, namun akan membantu untuk memahami apakah anak memiliki masalah dalam hubungan dengan dunia luar.

Metodologi "Rumah, pohon, orang".

Tekniknya terdiri dari dua tahap: tahap pertama anak membuat gambar, tahap kedua dilakukan percakapan ketika anak mendeskripsikan dan menjelaskan apa yang telah digambarnya. Penelitian individu dan kelompok dimungkinkan.

Teknik "lokomotif".

Teknik ini memungkinkan Anda untuk menentukan ciri-ciri keadaan emosi anak: suasana hati yang normal atau buruk, keadaan cemas, takut, adaptasi yang memuaskan atau rendah terhadap lingkungan sosial yang baru atau akrab.

"Menggambar sebuah keluarga."

Anak mungkin memandang situasi keluarga, yang dinilai positif oleh orang tua dari semua sisi, dengan cara yang sangat berbeda. Setelah mempelajari bagaimana dia memandang dunia di sekitarnya, keluarganya, orang tuanya, dan dirinya sendiri, Anda dapat memahami penyebab banyak masalah anak dan secara efektif membantunya menyelesaikannya.

Semua teknik ini berhubungan dengan lingkungan emosional. Dan berkemauan keras?

Aktualisasi emosi pada usia prasekolah dan sekolah dasar difasilitasi oleh permainan didaktik yang memikat anak secara emosional dan merangsangnya untuk menetapkan tujuan belajar mandiri.

V. A. Sukhomlinsky menekankan perlunya pembentukan emosi pada usia ini, karena kekurangan dalam pendidikan emosional bahkan lebih sulit untuk dikompensasi daripada kekurangan dalam perkembangan mental.

Dalam hal ini, Yu.K. Kelompok metode Babansky untuk merangsang dan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif anak-anak usia prasekolah senior.

Saat berupaya membentuk minat kognitif pada anak-anak prasekolah, perhatian besar harus diberikan untuk menciptakan kondisi dan situasi khusus di mana anak-anak berusia enam tahun mulai sepenuhnya merasakan kegembiraan atas penemuan pertama, kegembiraan memperoleh pengetahuan baru secara mandiri dan membangun. metode aktivitas mental. Diketahui bahwa keadaan emosi seorang anak dalam proses aktivitas kognitif memungkinkan terbentuknya keterampilan kognitif yang kuat. Pernyataan ini terutama berlaku untuk anak-anak prasekolah.

Seperti yang bisa kita lihat, pembentukan lingkungan emosional-kehendak yang benar adalah kunci keberhasilan pembelajaran di sekolah.

Syarat penting bagi persiapan psikologis anak usia enam tahun untuk bersekolah adalah pembentukan kesiapan moral dan kemauannya. Penelitian pedagogis menunjukkan bahwa jumlah gagasan moral tentang norma-norma perilaku dalam kelompok teman sebaya dirasakan oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua tanpa banyak kesulitan. Namun, persepsi persyaratan eksternal tidak selalu konsisten dengan subordinasi internal perilaku mereka terhadap standar moral. Misalnya, karena memiliki gagasan yang jelas tentang norma-norma sosial yang penting dan bertindak sesuai dengan norma-norma tersebut, seorang anak sering kali dibimbing oleh keinginan untuk menonjol di antara teman-temannya, untuk menyenangkan orang dewasa, atau karena takut akan hukuman.

Sangat sering kita mengamati pada anak-anak prasekolah ciri-ciri formalisme sosial dan moral, yang dicirikan oleh gambaran kesejahteraan eksternal, tetapi sebenarnya menunjukkan keegoisan: anak mengetahui aturannya, tetapi secara sadar tidak mengikutinya. Untuk mengatasi hal tersebut, perlu mengikutsertakan anak dalam kegiatan yang berlangsung dikelilingi teman sebayanya. Hal ini menciptakan kondisi bagi anak untuk secara aktif saling mempengaruhi. Secara khusus, dengan menetapkan tugas-tugas untuk tim anak-anak yang menimbulkan pengalaman dan upaya bersama serta mendorong anak-anak untuk aktif, adalah mungkin untuk mengatasi ciri-ciri formalisme sosial dan moral serta menumbuhkan kualitas kolektivistik yang positif. Pada saat yang sama, penting untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dengan kelompok secara keseluruhan, tanpa kehilangan komunikasi dengan masing-masing anak (tetapi tidak untuk waktu yang lama). Jadi, dengan memberikan tugas kepada satu anak, mereka berusaha menarik minat seluruh kelompok terhadapnya, kemudian anak-anak akan menganggap apa yang dikatakan atau dilakukan masing-masing sebagai urusannya sendiri. Psikolog N.I. Novikova berpendapat bahwa anak prasekolah tidak hanya dapat mengembangkan bentuk dan metode perilaku sosial, tetapi juga motif moral sebagai motivasi internal untuk berperilaku baik. Dengan munculnya kebutuhan tersebut, kita dapat berbicara tentang kesiapan moral dan kemauan anak untuk belajar di sekolah.

Lemahnya perkembangan kualitas kemauan pada anak-anak prasekolah mengarah pada fakta bahwa pengetahuan tentang aturan tidak menjamin penerapan sisi motivasi kegiatan, keinginan untuk bertindak berdasarkan motif mereka sendiri. Pengalaman meyakinkan kita bahwa jauh lebih efektif mengikutsertakan anak dalam kegiatan bersama dengan teman sebayanya. Oleh karena itu, kami menganggap penyelenggaraan kegiatan kolektif anak sebagai syarat penting bagi pembentukan kualitas moral, kebutuhan internal anak untuk berperilaku sesuai dengan citra anak sekolah.

Pengalaman kegiatan bersama dengan teman sebaya menempatkan anak pada kondisi koordinasi tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil yang positif. Konsistensi inilah yang menjadi sumber terbentuknya kualitas moral dan kemauan. Seorang anak berusia enam tahun mendapat gambaran tentang pekerjaan sebagai suatu hal yang berkaitan dengan mobilisasi usaha. Belajar di sekolah juga merupakan pekerjaan, bahkan tidak lebih bertanggung jawab, membutuhkan ketegangan – mental, fisik, moral dan kemauan. Belajar mengandaikan kemampuan untuk menundukkan diri pada tuntutan kehidupan sekolah; “Saya tidak mau, tetapi saya harus” merupakan motif utama yang harus diikuti seorang anak dalam menjalankan tugas pekerjaan sehari-hari. Lambat laun ia akan mulai dibimbing oleh motif yang sama, namun lebih sadar, dalam pengajarannya.

Dengan berpartisipasi dalam kelas dan permainan kelompok yang kompleks, memenuhi berbagai instruksi dan tuntutan guru, anak secara bertahap belajar untuk dibimbing dalam tindakannya oleh tujuan yang dekat dengannya dan dapat dimengerti olehnya.

Pada akhir usia prasekolah, kemauan dapat mencapai tahap perkembangan ketika anak dalam melakukan tindakannya kurang bergantung pada keadaan di mana tindakan tersebut dilakukan. Jadi, misalnya, dengan pola asuh yang baik, seorang anak prasekolah yang lebih tua tetap melaksanakan tugas pekerjaannya meskipun ada godaan untuk mengikuti permainan menarik anak-anak di sekitarnya. Benar, upaya berkemauan keras seperti itu tidak diberikan kepada anak kecil tanpa kesulitan dan keragu-raguan. Kadang-kadang dia terganggu untuk sementara waktu, tapi kemudian kembali ke tugasnya.

Anak sudah dengan sukarela memperhatikan, dengan sukarela mengingat, dengan sukarela melakukan tindakan praktis apa pun dalam berbagai kondisi, dalam bermain, dalam pekerjaan, dalam kegiatan pendidikan. Dia secara bertahap belajar untuk menetapkan tujuan yang semakin jauh untuk dirinya sendiri dan menundukkan tindakannya pada tujuan tersebut. Anak-anak prasekolah yang lebih tua sudah dapat menghabiskan beberapa hari menanam tanaman atau membuat mainan, mengatasi kesulitan yang mereka hadapi.

Untuk membentuk kemauan, perlu dipupuk “rasa memiliki tujuan dan, khususnya, mengembangkan pada anak kemampuan untuk membayangkan dengan jelas tujuan yang mereka hadapi, yang tidak hanya terdiri dari menggunakan apa yang tersedia, tetapi juga dalam menciptakan sesuatu yang baru. (misalnya dalam membuat gambar, dalam membangun rumah, dalam membuat mainan apa saja). Pada mulanya orang dewasa menetapkan tujuan-tujuan tersebut kepada anak, berusaha mencapainya dengan menunjukkan model dan penjelasan lisan, sehingga ia memahami dengan jelas apa yang perlu dilakukan. Selanjutnya, anak prasekolah, setelah mengumpulkan sejumlah pengalaman, mulai menetapkan tujuan tertentu untuk dirinya sendiri dan, dengan demikian, menjadi lebih proaktif dan mandiri.

Untuk tindakan yang berkemauan keras, selain memperjuangkan suatu tujuan, Anda juga harus mampu mencapainya. Hal ini difasilitasi oleh pembentukan berbagai jenis keterampilan di taman kanak-kanak dan keluarga, serta kebiasaan menundukkan tindakan seseorang pada tugas yang ada dan menyelesaikan pekerjaan yang dimulai, mengatasi kesulitan dan hambatan tertentu di sepanjang jalan.

Dalam proses pengasuhan perlu dipastikan bahwa anak tidak hanya mampu melakukan tindakan yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, tetapi juga mampu menghambat tindakan yang tidak sesuai, menahan diri dari tindakan yang bertentangan dengan tujuan yang telah ditetapkan. aturan perilaku atau merugikan kepentingan orang lain. Perkembangan kemauan pada usia prasekolah ini merupakan syarat penting bagi keberhasilan pendidikan anak selanjutnya dan bebas masalah di sekolah.

1.3 Kemungkinan gangguan pada lingkungan emosional-kehendak, penyebabnyadan metode kerja untuk mengoreksi kompleks emosional melalui terapi seni pada anak-anak prasekolah

Pelanggaran bidang emosional-kehendak paling sering memanifestasikan dirinya sebagai peningkatan rangsangan emosional dalam kombinasi dengan ketidakstabilan fungsi otonom, hiperestesi umum, dan peningkatan kelelahan sistem saraf. Anak-anak pada tahun-tahun pertama kehidupannya terus-menerus mengalami gangguan tidur (sulit tidur, sering terbangun, gelisah di malam hari). Gairah afektif dapat terjadi bahkan di bawah pengaruh rangsangan sentuhan, visual dan pendengaran biasa, terutama yang meningkat dalam lingkungan yang tidak biasa bagi anak.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak dibedakan oleh sifat mudah dipengaruhi yang berlebihan dan kecenderungan rasa takut, dan pada beberapa anak, peningkatan rangsangan emosional, mudah tersinggung, dan disinhibisi motorik mendominasi, sementara pada anak lain, sifat takut-takut, rasa malu, dan kelesuan mendominasi. Paling sering, ada kombinasi peningkatan labilitas emosional dengan kelambanan reaksi emosional, dalam beberapa kasus dengan unsur kekerasan. Jadi, setelah mulai menangis atau tertawa, anak tidak dapat berhenti, dan emosinya tampaknya bersifat kekerasan. Peningkatan rangsangan emosional sering dikombinasikan dengan air mata, lekas marah, ketidakteraturan, reaksi protes dan penolakan, yang meningkat secara signifikan di lingkungan baru bagi anak, serta ketika lelah.

Gangguan emosional mendominasi struktur sindrom maladaptasi umum yang menjadi ciri anak-anak ini, terutama pada usia dini. Selain peningkatan rangsangan emosional, seseorang dapat mengamati keadaan ketidakpedulian, ketidakpedulian, dan ketidakpedulian (sindrom apatis-abulic). Sindrom ini, serta suasana hati yang gembira dan gembira dengan berkurangnya kritik (euforia), diamati dengan lesi pada lobus frontal otak. Gangguan emosional-kehendak lainnya juga mungkin terjadi: kelemahan kemauan, kurangnya kemandirian, peningkatan sugestibilitas, terjadinya reaksi bencana dalam apa yang disebut situasi frustrasi. Perkembangan lingkungan emosional dan kemauan merupakan salah satu komponen kesiapan sekolah yang terpenting.

Secara konvensional, kita dapat membedakan tiga kelompok paling menonjol dari apa yang disebut anak-anak sulit yang memiliki masalah dalam bidang emosional.

Anak-anak yang agresif. Tentu saja, dalam kehidupan setiap anak ada kasus ketika ia menunjukkan agresi, tetapi ketika menyoroti kelompok ini, perhatian tertuju pada tingkat manifestasi reaksi agresif, durasi tindakan dan sifat kemungkinan penyebabnya. terkadang implisit, yang menyebabkan perilaku afektif.

Anak-anak yang tidak memiliki hambatan emosi. Anak-anak ini bereaksi terlalu keras terhadap segala hal: jika mereka mengungkapkan kegembiraan, maka sebagai akibat dari perilaku ekspresif mereka, mereka menyerang seluruh kelompok; jika mereka menderita, tangisan dan rintihan mereka akan menjadi terlalu keras dan provokatif;

Anak-anak yang cemas. Mereka malu untuk mengungkapkan emosinya dengan lantang dan jelas, diam-diam mengalami masalahnya, takut menarik perhatian pada dirinya sendiri.

Faktor utama yang mempengaruhi gangguan emosi-kehendak meliputi:

1) ciri-ciri alami (tipe temperamen)

2) faktor sosial:

Jenis pendidikan keluarga;

sikap guru;

Hubungan orang lain.

Dalam perkembangan bidang emosional-kehendak, tiga kelompok gangguan dibedakan:

Gangguan suasana hati;

Gangguan perilaku;

Gangguan psikomotor.

Gangguan mood dibedakan menjadi 2 jenis: dengan peningkatan emosi dan penurunannya. Kelompok pertama mencakup kondisi seperti euforia, disforia, depresi, sindrom kecemasan, dan ketakutan.

Kelompok kedua meliputi sikap apatis, kebodohan emosional, dan parathymia. Euforia adalah suasana hati yang meningkat yang tidak berhubungan dengan keadaan eksternal. Anak yang berada dalam keadaan euforia ditandai dengan sifat impulsif, berusaha mendominasi, dan tidak sabar. Dysphoria adalah gangguan mood dengan dominasi rasa marah-sedih, murung-tidak puas, dengan sifat lekas marah dan agresif secara umum. Anak dalam keadaan disforia dapat digambarkan sebagai anak yang cemberut, pemarah, kasar, pantang menyerah. Depresi adalah keadaan afektif yang ditandai dengan latar belakang emosi negatif dan perilaku pasif secara umum. Depresi pada usia prasekolah dalam bentuk klasiknya biasanya tidak khas dan terhapuskan. Anak dengan mood rendah dapat digambarkan sebagai anak yang tidak bahagia, murung, pesimis. Sindrom kecemasan adalah keadaan kekhawatiran yang tidak masuk akal, disertai ketegangan saraf dan kegelisahan. Seorang anak yang mengalami kecemasan dapat didefinisikan sebagai anak yang tidak aman, terkekang, dan tegang. Ketakutan adalah keadaan emosional yang timbul ketika kesadaran akan bahaya yang akan datang. Seorang anak prasekolah yang mengalami rasa takut terlihat penakut, ketakutan, dan menyendiri. Apatis adalah sikap acuh tak acuh terhadap segala sesuatu yang terjadi, disertai dengan penurunan inisiatif yang tajam. Anak yang apatis dapat digambarkan sebagai anak yang lesu, acuh tak acuh, pasif. Ketumpulan emosi adalah mendatarnya emosi, terutama hilangnya perasaan altruistik yang halus sambil mempertahankan bentuk dasar respons emosional. Parathymia, atau ketidakmampuan emosi, adalah gangguan mood di mana pengalaman satu emosi disertai dengan manifestasi eksternal dari emosi dengan valensi yang berlawanan. Ketumpulan emosi dan parathymia merupakan ciri khas anak yang menderita skizofrenia. Gangguan perilaku meliputi hiperaktif dan perilaku agresif: agresi instrumental normatif, perilaku pasif-agresif, agresi kekanak-kanakan, agresi defensif, agresi demonstratif, agresi bermusuhan yang disengaja. Hiperaktif adalah kombinasi dari kegelisahan motorik umum, kegelisahan, tindakan impulsif, labilitas emosional, dan gangguan konsentrasi. Anak hiperaktif gelisah, tidak menyelesaikan apa yang dimulainya, dan suasana hatinya cepat berubah. Agresi instrumental normatif merupakan salah satu jenis agresivitas masa kanak-kanak, dimana agresi digunakan terutama sebagai norma perilaku dalam komunikasi dengan teman sebaya. Anak agresif berperilaku menantang, gelisah, garang, inisiatif, tidak mengaku bersalah, dan menuntut ketundukan orang lain. Tindakan agresifnya merupakan sarana untuk mencapai tujuan tertentu, sehingga ia mengalami emosi positif saat mencapai hasil, dan bukan pada saat melakukan tindakan agresif. Perilaku pasif-agresif ditandai dengan tingkah laku, keras kepala, keinginan untuk menundukkan orang lain, dan keengganan untuk menjaga disiplin. Agresivitas kekanak-kanakan diwujudkan dalam seringnya anak bertengkar dengan teman sebaya, ketidaktaatan, menuntut orang tua, dan keinginan untuk menghina orang lain. Agresi defensif adalah jenis perilaku agresif yang memanifestasikan dirinya baik secara normal (respon yang memadai terhadap pengaruh eksternal) dan dalam bentuk yang berlebihan, ketika agresi terjadi sebagai respons terhadap berbagai pengaruh. Terjadinya agresi hipertrofi mungkin disebabkan oleh kesulitan dalam menguraikan tindakan komunikatif orang lain. Agresi demonstratif adalah jenis perilaku provokatif yang bertujuan untuk menarik perhatian orang dewasa atau teman sebaya. Dalam kasus pertama, anak menggunakan agresi verbal dalam bentuk tidak langsung, yang diwujudkan dalam berbagai pernyataan berupa keluhan terhadap teman sebayanya, dalam seruan demonstratif yang bertujuan untuk melenyapkan teman sebayanya. Dalam kasus kedua, ketika anak-anak menggunakan agresi sebagai cara untuk menarik perhatian teman sebayanya, mereka paling sering menggunakan agresi fisik - langsung atau tidak langsung, yang bersifat tidak disengaja, impulsif (serangan langsung terhadap orang lain, ancaman dan intimidasi - sebagai contoh agresi fisik langsung atau penghancuran produk aktivitas anak lain dalam kasus agresi tidak langsung).

Pelanggaran terhadap lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah yang lebih tua sebagai suatu kondisi memiliki dampak negatif dan disorganisasi pada hasil aktivitas anak-anak usia sekolah dasar. Pengaruh kecemasan terhadap perkembangan kepribadian, perilaku dan aktivitas anak bersifat negatif. Penyebab kecemasan selalu konflik internal anak, ketidakkonsistenannya dengan dirinya sendiri, ketidakkonsistenan aspirasinya, ketika salah satu keinginannya yang kuat bertentangan dengan keinginan yang lain, kebutuhan yang satu mengganggu kebutuhan yang lain.

Anak-anak dengan gangguan pada lingkungan emosional-kehendak dicirikan oleh seringnya manifestasi kecemasan dan kekhawatiran, serta sejumlah besar ketakutan, dan ketakutan serta kecemasan muncul dalam situasi di mana anak tampaknya tidak dalam bahaya. Anak-anak yang cemas sangat sensitif, curiga, dan mudah dipengaruhi. Selain itu, anak-anak sering kali dicirikan oleh harga diri yang rendah, yang menyebabkan mereka mengharapkan masalah dari orang lain. Hal ini biasa terjadi pada anak-anak yang orang tuanya menetapkan tugas-tugas yang mustahil bagi mereka, menuntut hal-hal yang tidak mampu dilakukan oleh anak tersebut.

Mari kita daftar penyebab paling umum dari tekanan emosional pada anak-anak:

Inkonsistensi persyaratan anak di rumah dan di taman kanak-kanak;

Pelanggaran rutinitas sehari-hari;

Kelebihan informasi yang diterima anak (kelebihan intelektual);

Keinginan orang tua untuk memberikan ilmu kepada anaknya yang tidak sesuai dengan usianya;

Situasi yang tidak menguntungkan dalam keluarga.

Seringnya anak berkunjung ke tempat keramaian;

Ketegasan orang tua yang berlebihan, hukuman atas ketidaktaatan sekecil apa pun, ketakutan anak melakukan kesalahan;

Penurunan aktivitas fisik;

Kurangnya kasih sayang dan kasih sayang dari orang tua khususnya ibu.

Dalam psikologi dalam dan luar negeri, berbagai metode digunakan untuk membantu memperbaiki gangguan emosi dan kemauan pada anak. Metode-metode ini dapat dibagi menjadi dua kelompok utama: kelompok dan individu. Namun, pembagian seperti itu tidak mencerminkan tujuan utama dari pengaruh psikokoreksi.

Koreksi psikologis gangguan emosi pada anak merupakan sistem pengaruh psikologis yang terorganisir dengan baik. Hal ini terutama ditujukan untuk mengurangi ketidaknyamanan emosional pada anak-anak, meningkatkan aktivitas dan kemandirian mereka, menghilangkan reaksi pribadi sekunder yang disebabkan oleh gangguan emosional, seperti agresivitas, peningkatan rangsangan, kecurigaan cemas, dll.

Tahap penting dalam menangani anak-anak ini adalah koreksi harga diri, tingkat kesadaran diri, pembentukan stabilitas emosional dan pengaturan diri.

Dalam dunia psikologi, ada dua pendekatan koreksi psikologis terhadap perkembangan mental anak: psikodinamik dan perilaku. Tugas utama koreksi dalam kerangka pendekatan psikodinamik adalah menciptakan kondisi yang menghilangkan hambatan sosial eksternal terhadap berkembangnya konflik intrapsikis. Resolusi yang berhasil difasilitasi oleh psikoanalisis, psikokoreksi keluarga, permainan dan terapi seni. Koreksi dalam kerangka pendekatan perilaku membantu anak mempelajari reaksi-reaksi baru yang ditujukan pada pembentukan bentuk-bentuk perilaku adaptif, atau menghilangkan dan menghambat bentuk-bentuk perilaku maladaptif yang ada. Berbagai pelatihan perilaku dan pelatihan psikoregulasi memperkuat reaksi yang dipelajari.

Metode psikokoreksi gangguan emosi-kehendak pada anak sebaiknya dibagi menjadi dua kelompok: dasar dan khusus. Metode utama psikokoreksi gangguan emosional-kehendak meliputi metode yang mendasar dalam arah psikodinamik dan perilaku. Ini termasuk terapi bermain, terapi seni, psikoanalisis, metode desensitisasi, pelatihan autogenik, pelatihan perilaku. Metode khusus meliputi metode psikokoreksi taktis dan teknis yang mempengaruhi penghapusan cacat yang ada, dengan mempertimbangkan faktor psikologis individu. Kedua kelompok metode ini saling terkait.

Ketika memilih metode psikokoreksi gangguan emosional-kehendak, perlu didasarkan pada arah konflik tertentu yang menentukan tekanan emosional anak. Dalam kasus konflik intrapersonal, permainan, metode psikoanalitik, dan metode psikokoreksi keluarga harus digunakan. Ketika konflik interpersonal mendominasi, psikokoreksi kelompok digunakan untuk membantu mengoptimalkan hubungan interpersonal, pelatihan psikoregulasi digunakan untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri terhadap perilaku dan mengurangi stres emosional. Selain itu, perlu juga memperhitungkan tingkat keparahan tekanan emosional anak. Metode untuk memperbaiki gangguan emosional dan pribadi pada anak (terapi bermain, terapi dongeng, terapi seni, isoterapi, dll.) bekerja cukup berhasil jika sesuai dengan karakteristik mental anak dan terapis, serta jika diperlukan kondisi untuk bekerja tersedia. Faktor terakhir ternyata penting: menyiapkan ruang untuk terapi bermain, misalnya, memerlukan biaya organisasi dan keuangan yang besar.

Oleh karena itu, dalam kondisi modern, metode terapi seni, khususnya psikoterapi melalui menggambar,lah yang paling efektif. Seorang anak, yang menggambarkan apa yang menarik dan menggairahkannya, mendapat kesempatan unik untuk “membuang” pengalamannya di atas kertas, dan tidak “menyimpannya” di dalam dirinya. Dengan menggambarnya, anak seolah “menghilangkan” rasa takut yang ditimbulkannya.

Istilah “terapi seni” (seni - seni, artterapi - terapi) secara harfiah diterjemahkan sebagai terapi seni. Ini adalah metode terapi yang didasarkan pada efek penyembuhan dari komunikasi yang dikombinasikan dengan kreativitas. Terapi seni adalah bentuk psikoterapi khusus yang didasarkan pada pengaruh kuat seni pada bidang emosional dan personal-semantik seseorang, sistem hubungannya, terutama seni rupa, serta aktivitas kreatif yang berkaitan dengan seni rupa.

Dokumen serupa

Fitur perkembangan komunikasi verbal pada anak prasekolah. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah dengan gangguan pada lingkungan emosional-kehendak. Metode dasar pengembangan komunikasi verbal pada anak dengan gangguan tersebut.

tesis, ditambahkan 24/10/2017


Ciri-ciri perkembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak dengan keterbelakangan mental dan pada anak-anak prasekolah yang berkembang normal. Penggunaan terapi seni dalam pengembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental.

tesis, ditambahkan 13/10/2017


Identifikasi kondisi efektif untuk pengembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental melalui aktivitas bermain. Pengaruh pada lingkungan emosional-kehendak dan koreksi gangguan emosional aktivitas bermain.

tesis, ditambahkan 29/10/2017


Pentingnya perkembangan lingkungan emosional bagi anak. Kajian empiris tentang perkembangan lingkungan emosional-kehendak siswa sekolah dasar dalam kegiatan pendidikan. Program kelas untuk pengembangan lingkungan emosional-kehendak pada anak sekolah dasar dengan gangguan bicara.

tugas kursus, ditambahkan 14/01/2018


Aspek psikologis dan pedagogis pembentukan lingkup nilai anak prasekolah. Dongeng sebagai sarana didaktik pendidikan emosional-kehendak dan spiritual anak; metode memperkenalkan anak-anak prasekolah pada dongeng dan pembentukan kualitas moral individu.

tesis, ditambahkan 19/06/2013


Masalah emosi dan perasaan bawaan. Faktor risiko gangguan emosi pada masa kanak-kanak. Kekhususan kegiatan dan peran komisi psikologis-medis-pedagogis ketika bekerja dengan anak-anak yang memiliki gangguan pada lingkungan emosional-kehendak.

tugas kursus, ditambahkan 28/09/2011


Konsep bidang kehendak dalam penelitian psikologis, pendekatan pembentukan dan perkembangannya di masa kanak-kanak. Ciri-ciri bidang kemauan anak-anak dengan keterbelakangan mental. Prinsip pengorganisasian kerja psikokoreksi dan efektivitasnya.

tesis, ditambahkan 13/10/2017


Fitur pengembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah dan koreksinya dalam proses kegiatan pendidikan di lembaga prasekolah. Sistem eksperimental langkah demi langkah dari kelas pemasyarakatan khusus dan keseimbangan emosional dari proses kognisi anak.

tesis, ditambahkan 06/10/2009


Karakteristik usia anak prasekolah. Perkembangan aktivitas kognitif dan minat anak-anak prasekolah yang lebih tua. Prinsip-prinsip kelas dengan anak-anak prasekolah. Alat peraga dasar. Fitur proses pembelajaran untuk anak prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 19/02/2014


Fitur psikologis dan pedagogis dari perkembangan anak-anak usia prasekolah senior. Pengaruh bentuk cerita rakyat kecil terhadap perkembangan bicara anak pada usia dini. Cara perkembangan bicara pada anak prasekolah. Kumpulan permainan anak bergenre cerita rakyat di TK.