Формирование словоизмене​ния у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществ​ляется с учетом закономерно​стей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы язы​ка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное ус​ложнение форм речи, заданий и речевого материала.

На начальном этапе работы проводятся нормирование сло​воизменения в диалогической речи (на уровне словосочета​ния, предложения), в дальней​шем - закрепление словоиз​менения в связной речи.

Программа формирования словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Формирование словоизменения существительных.

1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и мно​жественного числа:

Формы множественного числа с окончаниями -ы, -и, -а, -йа.

2. Формирование беспред​ложных конструкций суще​ствительных единственного числа:

• винительный падеж;
• родительный падеж;
• дательный падеж;
• творительный падеж.

3.Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

4.Закрепление беспредложных форм множественного числа:

• дательный падеж;
• творительный падеж;
• родительный падеж;
• винительный падеж.

5. Предложно-падежные конструкции множественного числа.

Формирование словоизменения существительных

1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.

Закрепление формы множественного числа проводится в такой последовательности:

• с окончанием -ы (стол - столы);
• с окончанием -и (мяч - мячи);
• с окончанием -а (дом - дома);
• с окончанием -йа (стул - стулья).

Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа проводится на основе игры «Один - много». В этой игре ребенок должен обязательно сопровождать речь жестом.

• Это рот, а это … (рты).
• Это ухо, а это … (уши).
• Это пень, а это … (пни).
• Это лев, а это … (львы).
• Это брат, а это … (братья).
• Это дом, а это … (дома).

2. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа.

С учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется такая последовательность: именительный, винительный, родительный, дательный, творительный падежи.

В процессе работы с существительными в именительном падеже следует обратить внимание на дифференциа​цию значений одушевленности - неодушевленности. Одни слова могут называть живые предметы и поэтому к этим словам ставится вопрос: Кто? Другие слова обозначают не​живые предметы и отвечают на вопрос: Что?

Игра «Живые - неживые слова»

Детям предлагается поста​вить к предметным картин​кам соответствующий вопрос.

Что? (Солнце, цветок, ру​чей…)

Кто? (Ежик, дедушка, ба​бушка…)

Игра «Кто? Что?»

Стоит кто? (Мальчик, ба​бушка, мама, корова.)

Стоит что? (Деревня, дом, дерево.)

Игра «Будь внимателен» - для образования форм винительного падежа

Гладил что? (Юбку.)

Гладил кого? (Котенка.)

Мыл что? (Руки.)

Мыл кого? (Щенка.)

В работе над формами ро​дительного падежа рекомен​дуется такая последователь​ность:

1. существительные м.р. с окончанием -а, -я (мяча, мос​та, карандаша, стола);
2. существительные ср.р. с окончанием -а,-я (яйца, коль​ца, ведра);
3. существительные ж.р. с окончанием -и,-ы (луны, парты, девочки).

Игра «Нет кого?»

Детям предлагается отве​чать на вопросы, употребляя существительные в родитель​ном падеже.

Хозяйка кормила кого? (Щенка, котенка, утенка…)

В лесу волк напугал кого? (Ежа, лисицу, зайца…)

При формировании систе​мы словоизменения существи​тельных дательного падежа рекомендуется такая последо​вательность:

• существительные м.р. с окончанием -у, -ю (ежу, пету​ху, коню);
• существительные ср.р. с окончанием -у, -ю (окну, вед​ру, кольцу);
• существительные м.р. с окончанием -е и ж.р. с оконча​нием -а, -я (лисе, козе, пчеле).

Игра «Бюро находок»

Кому дать лисью шубу? Гри​ву и хвост? Пятна и клыки? Рога и копыта?

Наиболее продуктивным окончанием творительного па​дежа является -ом, окончание -ой появляется позже, поэтому существует такая последова​тельность:

• существительные м.р. с окончанием -ом, -ем (ключом, ножом, топором, зноем);
• существительные ср.р. с окончанием -ом, -ем (яйцом, кольцом, солнцем);
• существительные м.р. с окончанием -а, -я в в.п. и ж.р. с окончанием -ой, -ей (пилой, косой, лапой, тучей);
• существительные ж.р. с окончанием -ъю (дверью, тет​радью, кроватью).

Игра «Чем я могу помочь?»

Я могу пилить чем? (Пилой.)

Ем котлеты чем? (Вилкой.)

Рисую чем? (Карандашом.)

Вещи я глажу чем? (Утю​гом.)

3. Овладение предложно-падежными конструкциями существительных единственного числа.

Винительный падеж

Игра «Закончи предложение»

Продавец встал за … (при​лавок).

Солнце спряталось за … (тучи).

Мальчик входит в … (ав​тобус).

Девочка поставила книги на … (полку).

Дательный падеж

Игра «Сказка»

Необходимо закончить пред​ложение, правильно употребив существительное в дательном падеже.

Пятачок пришел в гости к …

Старик пришел к …

Принц торопится к …

Творительный падеж

Игра «Кто с кем? Кто с чем?»

Мальчик идет с … (папой).

Девочка идет с … (мамой).

Девочка играет с … (ко​том).

Мальчик играет с … (ма​шиной).

Предложный падеж

Игра «Еда для животных»

Медведь мечтает о … (рыбе).

Кошка мечтает о … (моло​ке).

Собака мечтает о … (кос​точке) и т.д.

4. Закрепление беспредложных форм существительных множественного числа.

Дательный падеж

Игра «Угости зверей»

Морковку дадим… (зайцу).

Косточку предложим … (щенку).

Молоко нальем … (котен​ку).

Зерна насыплем … (курице).

Творительный падеж

Игра «Путешествие»

В Австралию мы отправим​ся за … (крокодилами, кенгу​ру…).

В Евразию мы поедем за … (слонами, тиграми…).

В Арктику мы поедем за … (белыми медведями, тюленя​ми…).

Родительный падеж

Игра «Кто где живет?»

На севере много … (медве​дей, тюленей, моржей).

В тайге много …

В степи много …

Винительный падеж

Игра «Здравствуйте!»

Здравствуйте, я вижу … (Колю).

Привет, я вижу … (Лену).

Добрый день, я вижу … (Тамару).

5. Формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа.

Предложно-падежные кон​струкции с существительными множественного числа пред​ставляют собой мало упо​требительные формы и являют​ся очень сложными для до​школьников с ОНР, их усвоение происходит в течение длитель​ного времени по тем же зако​номерностям, что и усвоение предложно-падежных конст​рукций существительных единственного числа.

1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени с существительными:

Дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа.

2.Дифференциация глаго​лов настоящего времени 1-, 2-, 3-го лица:

дифференциация в един​ственном числе;

дифференциация во мно​жественном числе;

дифференциация 1-, 2-, 3-го лица единственного и множественного числа.

3.Согласование глаголов прошедшего времени с суще​ствительным в роде, числе:

• согласование глаголов и существительных в мужском роде;
• согласование глаголов и существительных в женском роде;
• согласование глаголов и существительных в среднем роде.

Формирование словоизменения глаголов

Формированию словоизме​нения глагола и его согласова​нию с существительным уде​ляется большое внимание, так как глагол в предложении чаще всего выступает сказуе​мым. В связи с этим в работе по формированию словоизме​нения глагола у дошкольников с ОНР используется следую​щий речевой материал.

1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени с су​ществительными в числе.

Дифференциация глагола 3-го лица единственного и множественного числа

Речевой материал: идет - идут, стоит - стоят, гово​рит - говорят, молчит - молчат, поет - поют.

2. Дифференциация глаголов настоящего времени 1-, 2-, 3-го лица.

Дифференциация глаголов в единственном числе

Игра «Послушный ребенок» (1-е лицо, единственное число)

Логопед. Сейчас я попро​шу тебя что-то сделать, а ты - послушный ребенок - отвеча​ешь, что делаешь, показывая картинку.

Иди! - Я иду!

Стой! - Я стою!

Беги! - Я бегу!

Читай! - Я читаю! и т.д.

Игра «Что спросила мама?» (1-2-е лицо, единственное число)

Логопед задает вопросы, а ребенок отвечает.

Ты бежишь? (Я бегу.)

Ты несешь? (Я несу.)

Ты ешь? (Я ем) и т.д.

Игра «Расскажи о нем» (1-3-е лицо, единственное число)

Логопед читает детям пер​вое двустишие и показывает, как его надо изменить, затем произносит лишь двустишие из первого столбика, предла​гая ребенку самому его изме​нить.

Я бегу, бегу, бегу,

Я на месте не стою.

Он бежит, бежит, бежит,

Он на месте не стоит и т.д.

Дифференциация глаголов во множественном числе

Игра «Дружные ребята» (1-2-е лицо, множественное число)

Мы идем, и вы идете …

Мы поем, и вы … (поете).

Мы берем, и вы … (берете).

Мы несем, и вы … (несете).

3. Согласование глаголов прошедшего времени с суще​ствительными в роде и числе.

Игра «Он, она, они»

Согласование глаголов про​шедшего времени в роде и числе. Задавая вопрос, напри​мер, «Что делал мишка?» или «Что делала кукла?», логопед указывает на соответствую​щую картинку. Когда же за​дается вопрос с местоимения​ми он, она они, логопед жес​том показывает сразу две картинки.

Что делал мишка? - Он спал.

Что делала кукла? - Она спала.

Что они делали? - Они спали.

Что делал автобус? - Он ехал.

Что делала машина? - Она ехала.

Что они делали? - Они ехали и т.д.

Формирование словоизменения прилагательных

1. Соотнесение существи​тельных мужского, женского, среднего рода единственного числа и существительных мно​жественного числа с местоиме​ниями он, она, оно, они.

2. Обучение правильному согласованию слов.

Автоматизация речевого навыка, т.е. закрепление уме​ния правильно согласовывать слова.

Формирование словоизменения прилагательных

Отсутствие правильного со​гласования прилагательных с существительными в роде и числе прослеживается у всех детей с ОНР без исключения. При этом согласование слов женского рода единственного числа обычно нарушается ред​ко, но заметно страдает согла​сование с существительными среднего рода («небо голу-боя»), мужского рода («зайчик белы» вместо белый), множе​ственного числа («флажки белы» или «шарики воздуш​ны»).

Формирование словоизме​нения прилагательных у до​школьников с ОНР осуществ​ляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладе​ли системой словоизменения существительных, так как при​лагательные «принимают» то или иное грамматическое зна​чение, ту или иную форму в зависимости от формы суще​ствительного.

Трудности усвоения систе​мы словоизменения прилагательных связаны с поздним их появлением в речи детей. Работу по обучению детей правильному согласованию слов-признаков с существи​тельными в роде и числе мож​но разделить на три этапа:

1) подготовительный - учить соотносить существи​тельные мужского, женского, среднего рода единственного числа с местоимениями он, она, оно, они; закрепить слит​ное произнесение сочетаний типа -ный, -мый и др.;

2) основной - обучать де​тей правильному согласова​нию слов;

3) заключительный - за​креплять умение правильно согласовывать слова.

На подготовительном этапе работа ведется с помо​щью предметов и игрушек в такой последовательности.

1. Логопед. Дети, все на​звания предметов можно раз​делить на несколько групп, для этого нужно научиться подбирать к названиям подхо​дящее слово: он, она, оно или они.

Сначала разложим картин​ки на две группы. (Показы​вает образец.) Вот груша. Сло​во «груша» можно заменить словом она. Предметы, о кото​рых мы говорим она, будут со​ставлять первую группу. А вот мяч. Это слово можно заменить словом он. Предметы, о кото​рых мы говорим он, будут со​ставлять вторую группу.

Далее делятся на две эти группы существительные жен​ского и мужского рода един​ственного числа. Первоначаль​но, чтобы помочь детям в правильном соотнесении су​ществительных с местоимени​ями он, она, можно обратить внимание на то, что если сло​во как бы «обрывается» (мяч, зайчик, шкаф и т.д), то его можно заменить словом он (ко​торое тоже как будто «обры​вается»). Если же слово мож​но «тянуть» (мама-а-а, крыша-а-а), то его заменяем словом она.

2. Когда дети усвоят соотне​сение существительных жен​ского и мужского рода со сло​вами он, она, подобная работа проводится с существительны​ми среднего рода (оно), т.е. образуется третья группа на​званий. Для начала следует подбирать картинки, в назва​ниях которых окончание сто​ит под ударением (колесо, вед​ро, окно), а затем добавлять и остальные.

3. После того как дети бу​дут без ошибок делить пред​меты на эти три группы (он, она, оно), логопед объясняет, что, когда предметов два и больше, про них можно ска​зать они.

Последовательность работы на основном этапе.

1. Перед детьми сначала поставляют две группы карти​нок (он, она). Логопед берет картинку из группы предметов она (например, тарелку) и спрашивает, выделяя голосом окончание -йа: «Тарелка. Она какая?» В целях зрительного подкрепления нужно исполь​зовать условно-графическую запись ____я, объясняя,

что полоса - это слово, а в конце написана буква я, так как в слове какая слышится йа. Логопед просит запомнить эту букву, затем помещает по​лоску бумаги с буквой я под картинками группы она.

2.Такая же работа прово​дится с группой предметов он и буквой й (___ й) с теми детьми, которые не запомни​ли используемые буквы. Вне занятий необходима специаль​ная работа по их быстрому уз​наванию (чтению). Важно от​метить, что на каждом заня​тии сначала отрабатывается весь ряд картинок одной груп​пы, например, он, затем ряд картинок группы она. Только после этого дети научатся бы​стро находить нужную форму прилагательного. Картинки этих двух групп можно пока​зывать вперемешку. Такой прием позволяет, лучите осво​ить систему согласования.

3. Работа с группой карти​нок оно проводится по прежне​му образцу (_____ е). Лого​пед, убирает слово-полоску и продолжает работу на матери​але одних картинок.

4. Аналогичная работа про​водится и с картинками груп​пы они.

Автоматизация навыка пра​вильного согласования прила​гательных с существительны​ми в роде и числе составляет задачу заключительного этапа.

1.Сначала отрабатываются названия цветов.

Игра «Разложи картинки»

Дети складывают разные пред​метные картинки соответственно цвету на игровом поле.

2. С помощью специальных речевых упражнений отраба​тываются относительные прилагательные.

Игра «Поваренок»

Из вермишели сварим суп какой? - вермишелевый, из гороха - гороховый, из риса - рисовый и т.д. Далее отрабаты​вается употребление прилага​тельных с противоположным значением (игра «Все наобо​рот»).

3. Отрабатываются притяжа​тельные прилагательные с ис​пользованием для образования словосочетаний существитель​ных: хвост (мужской род), морда (женский род), ухо, пе​рышко (средний род), следы (множественное число).

4. Закрепляется навык со​гласования существительных с прилагательными в связной речи. Например, детям дает​ся схема описания яблока:

«Это яблоко. Оно красное. Маленькое. Круглое. Твердое. Вкусное. Ароматное».

Наглядный материал для формирования словоизмене​ния подбирается с учетом лексико-грамматической темы, грамматические блоки распре​деляются от простого к слож​ному и по принципу концен​тричности.

Пособие «Волшебный кубик» (для детей 5-6 лет).

Игра «Кто больше?»

Цели: обогащать глаголь​ный и предикативный сло​варь; закреплять умение со​гласовывать слова в роде и числе.

Оборудование: кубик, пред​метные картинки.

Игра «Подбери предмет по форме»

Цель: закреплять умение согласовывать имя существи​тельное с прилагательным.

Оборудование: кубик, кар​точки с изображением геомет​рических фигур.

Игра «Составь предложение»

Цели: закреплять умение строить предложения, пра​вильно употреблять предлоги.

Оборудование: кубик, сюжетные картинки.

Игра «Кто в домике живет?» (для детей 5-6 лет).

Вот стоит домик.

Кто в нем живет? Гномик?

А может в нем живет игра?

Нам заглянуть сюда пора.

Какие здесь дара!

Слушай правила игры!

Варианты игр:

Игра «Чья голова? Чей хвост?» (оранжевый, большой кубик)

Цель: совершенствовать на​вык образования притяжа​тельных прилагательных.

Игра «Скажи правильно» (желтый, большой кубик)

Цель: учить правильно, со​гласовывать существительные с числительными.

Игра «Придумай слова-действия» (розовый, большой кубик)

Цель: учить образовывать глаголы от существительных.

Игра «Расскажи сказку» (красный, большой кубик)

Цель: развивать связную речь.

Игра «Кто что делает?» (малиновый, большой кубик)

Цель: расширять глаголь​ный словарь по теме «Профес​сии».

Игра «Кто как передвига​ется?» (синий, большой кубик)

Цель: расширять глаголь​ный словарь по теме «Транс​порт».

Игра «Ромашка» (для детей 5-6 лет)

Цель: закреплять обобщаю​щие понятия - овощи, фрук​ты.

Игра «Поваренок» (для детей 4-6 лет)

Цели: формировать навык словообразования; активизиро​вать словарный запас; расши​рять представления об окру​жающем мире.

Содержание: логопед разда​ет «кастрюли», дети рассмат​ривают различные виды круп, уточняют названия продуктов и блюд, которые можно из них приготовить; сравнивают, чем вермишель отличается от макарон, горох - от фасоли и т.д., затем образуют прила​гательные, например: верми​шелевый, пшенная, рисовая, гороховый. Эти прилагатель​ные вводятся в предложения различных моделей: «Из го​роха можно сварить гороховый суп», «Я положу рис в каст​рюлю и сварю рисовую кашу» и т.п.

Игра «Разложи по цвету»

Цели: закрепить название цветов; учить согласовывать существительные с прилага​тельными.

Игра «Умный поезд»

Цель: учить заменять суще​ствительные словами он, она, оно; различать слова женско​го, мужского и среднего рода.

Шамсутдинова Л.А.,
учитель-логопед

Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме: «Фрукты. Родительный падеж существительных множественного числа»

Цель: расширение и активизация словаря.

Учить образовывать существительные Р.п. множественного числа.

Развивать связную речь, учить составлять описательные рассказы о фруктах.

Развивать фонематическое восприятие, мышление.

Развивать мелкую моторику.

Развивать зрительно-предметный гнозис.

Оборудование: картинки с изображением фруктов, альбом, карандаши.

Ход занятия.

Организационный момент:

Логопед: Сядет тот, кто назовет фрукты.

Тема нашего занятия «Фрукты»

Сейчас я буду выставлять на панно по одной картинке, а вы будете отвечать на вопросы какой? какая? какое?

Лимон – желтый, сочный, кислый, овальный;

Апельсин – оранжевый, круглый, сладкий, сочный;

Груша – сладкая, желтая, сочная, твердая;

Яблоко – сладкое, красное, сочное, круглое;

Слива – синяя, овальная, сладкая, сочная;

Персик – круглый, сочный, розовый, сладкий;

Логопед: Молодцы!

Логопед: Ребята, как одним словом назвать яблоки, апельсины, арбузы, сливы?

Что это? (фрукты)

Ребята, где растут фрукты? (на деревьях).

Как называют деревья, на которых растут фрукты? (фруктовые).

Где растут фруктовые деревья? (в саду).

Как называется сад в котором растет много фруктовых деревьев? (фруктовый сад).

Логопед: - Ребята, хорошо выполнили задание. Возьмите по одному фрукту и назовите его. Теперь возьмите его за ниточку и подуйте. Ветерок легкий поднялся и фрукты на веточках тихонько закачались. А теперь подул сильный ветер, фрукты на ветках сильно качаются.

(Дети дуют на фрукты, вырезанные из цветной бумаги на ниточках.)

Логопед: Молодцы!

Логопед: Ребята, скажите, чего много в фруктовом саду? (фруктов)

Чего много на яблоне? (яблок).

Чего много на грушевом дереве? (груш).

Чего много на сливовом дереве? (слив).

Пальчиковая гимнастика «В сад за сливами»

Палец толстый и большой (Поочередно загибать пальцы)

В сад за сливами пошел.

Указательный с порога (а затем разгибать)

Указал ему дорогу.

Средний пальчик – самый меткий:

Он сбивает сливы с ветки.

Безымянный поедает,

А мизинчик-господинчик

В землю косточки сажает

Игра «Посчитаем фрукты»

Одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок.

Один банан, два банана, три банана, четыре банана, пять бананов.

Одна груша, две груши, три груши, четыре груши, пять груш.

Логопед: Все фрукты сосчитали, молодцы.

«Отгадывание загадок про фрукты, ягоды»

Сам алый, сахарный.

Кафтан зелёный, бархатный.

Весит на ветке колобок,

Блестит его румяный бок.

Желтый цитрусовый плод

В странах солнечных растёт.

Но на вкус кислейший он,

А зовут его...

Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран

В тропиках растет...

Этот фрукт на вкус хорош

И на лампочку похож.

Игра «Что мы приготовим из фруктов»

Логопед: Сейчас я буду называть фрукт, а вы будете отвечать, что из него можно приготовить:

яблоко – яблочный сок, пирог, компот;

слива – сливовый сок, варенье, компот;

груша – грушевый сок, компот;

ананас – ананасовый сок;

апельсин – (апельсиновый сок.);

виноград - (виноградный сок);

персик – (персиковый сок, персиковое варенье).

Составление описательного рассказа о фруктах по плану (картинки: апельсин, виноград, киви, вишня)

• Какого цвета?

  Где растет?

  Какой формы

  Какой на вкус?

  Что из него можно приготовить?

Рисование фруктов.

Логопед: А теперь я предлагаю вам нарисовать ваши любимые фрукты.

(Самостоятельная работа).

Игра. «Четвертый лишний»

Логопед: Я буду называть слова, вы будете слушать и называть лишнее слово.

Груша, картошка, яблоко, персик.

Огурец, арбуз, кабачок, тыква.

Апельсин, мандарин, помидор, слива.

Яблоко, груша, лук, слива.

Итог занятия.

Логопед: Скажите, ребята, что мы делали сегодня на занятии?

Спицына Маргарита Юрьевна
Учебное заведение: МБ ДОУ "Детский сад № 33" г. Новокузнецка
Краткое описание работы:
Дата публикации: 2017-12-18 Конспект НОД на тему “Употребление существительных множественного числа в родительном падеже” Спицына Маргарита Юрьевна МБ ДОУ "Детский сад № 33" г. Новокузнецка Конспект НОД в старшей группе компенсирующей направленности позволит отработать у детей категорию родительного падежа множественного числа существительных в рамках лексической темы "Зимние забавы".

Просмотреть свитедельство о публикации

Конспект НОД на тему “Употребление существительных множественного числа в родительном падеже”

Тема: Употребление существительных множественного числа в родительном падеже.

Цель: формирование лексико-грамматических средств языка.

Задачи:

Коррекционно-образовательная:

- учить детей подбирать однокоренные слова.

Коррекционно-развивающие:

- упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже и в согласовании их с именами числительными;

З акреплять правильное употребление предлогов НА, С, В, ИЗ, ПОД;

Закреплять и дифференцировать знания по теме «Зимние забавы»;

Развивать умение отвечать на вопросы полным предложением;

Развивать логическое мышление, внимание и память;

Развивать общую и мелкую моторику и координацию движений с речью;

Совершенствовать диалогическую форму речи.

Коррекционно-воспитательная:

Воспитывать интерес к зимним видам спорта, к изменениям, происходящим в природе в зимний период.

Оборудование: предметные картинки: «хоккеист», «фигуристка», «конькобежец», «лыжник», «лыжница», «коньки», «санки», «снеговик», «снежинка»; игрушечный снеговик, корзинка; схемы предлогов НА, С, В, ИЗ, ПОД.

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Один – много»

Один лыжник – много лыжников. Одна лыжница – много лыжниц.

Один хоккеист – много … . Одна хоккеистка – много … .

Один саночник – много … . Одна саночница – много … .

Один конькобежец – много … . Одна конькобежка – много … .

Один фигурист – много … . Одна фигуристка – много … .

2. Объявление темы

Логопед: Ребята, сегодня на занятии мы поупражняемся в изменении слов и продолжим говорить о зимних забавах и зимних видах спорта.

3. Игра «Кого или чего не стало?»

На доске предметные картинки занятия.

Логопед: Сейчас вы закроете глаза, а я уберу с доски одну картинку. А вы скажите, кого или чего не стало. Например: Не стало фигуристки. Дети выполняют задание.

4. Игра «Назови несколько»

Снежинка – снежинки, две снежинки, пять снежинок.

Снеговик – снеговики, два снеговика, пять снеговиков.

Хоккеист – хоккеисты, … . Шайба – шайбы, … . Клюшка – клюшки, … . Каток – катки, … . И т.п.

5. Физминутка «Игры зимой»

Дети выполняют движения по тексту стихотворения.

6. Игра «Путаница»

У саночника есть лыжи – у саночника нет лыж, у него есть санки.

У снеговика есть волосы – … .

У лыжника есть коньки – … .

У фигуриста есть шайба – … . И т.п.

7. Игра «Подбери слова-родственники»

Снег – снежок, снеговик, снегири, снежинка, снежный ком, Снегурочка, снегопад.

8. Игра «Где снеговик?»

Логопед: К нам на занятие решил заглянуть снеговик и решил покружиться вокруг стола Логопед перемещает снеговика, а дети рассказывают, где он находится. Логопед обращает внимание детей на схемы данных предлогов.

Снеговик спрятался ПОД столом. Он стоит НА столе. Спрыгнул СО стола. Снеговик В корзинке. Снеговик выбрался ИЗ корзинки. Он перепрыгнул СО стола НА стул.

9. И тог занятия

Логопед: Молодцы, ребята! Мы с вами сегодня поупражнялись в изменении слов. А какие маленькие слова мы сегодня вспомнили? Какие зимние забавы вы знаете? А какие вам известны зимние виды спорта? Дети отвечают на вопросы логопеда.

Клыгина С.Б., учитель-логопед, г. Тольятти, МБУ детский сад № 69 "Веточка".

Тема: Винительный падеж существительных единственного числа.

Цель: Учить правильно употреблять существительные единственного числа

в винительном падеже.

Задачи: 1) обучение различению одушевлённых и неодушевлённых

существительных единственного числа в винительном падеже;

2) обучение изменению начальной формы существительных, ставя их

в винительный падеж;

3) закрепление навыка составления простых распространённых

предложений из 3-х слов по предметно-графической схеме;

4) закрепление умения вычленять в предложении предмета

сообщения и предиката, т. е. того, что сообщается о предмете;

5) закрепление понятий “предложение”, “слово-предмет”,

“слово-действие”;

6) развитие у детей поисковой деятельности на выбор языковых

средств посредством ассоциативных словесных игр и игры типа

“семантические абсурды” (“Путаница”);

7) развитие диалогической речи;

Оборудование: сюжетная картинка “Животные и птицы осенью”;

модель-схема для составления предложений; предметные

картинки: птицы, юг, заяц, мех, белка, грибы, ёж, нора,

берлога, медведь; сюжетные картинки с закрытой частью

“Мама моет…”, “Мальчик держит…”; стихотворение

“Собрались и полетели” Е. Головина и рассказ “Осенью”.

Ход занятия.

1. Орг. момент. Ассоциативная словесная игра “Назови слова”.

Л.: Давайте вспомним и назовём слова об осени. Это могут быть и слова-предметы и слова-действия, я начинаю – дождь. Кто продолжит?

Д.: опадают, не греет, тучи, листья и т. д. (кто правильно называет слово садиться на место и получает балл-косточку на счётах).

2. Ввод в тему.

Л.: Сегодня мы с вами будем рассказывать о том, что делают животные и птицы осенью. (Выставляется сюжетная картинка “Звери и птицы осенью”).

3. Изучение нового материала.

1) Рассматривание сюжетной картины “Звери и птицы осенью”. Отыскивание и называние живых и неживых предметов.

Л.: На этой картине нарисованы разные предметы: живые и неживые. Как мы спрашиваем про живые предметы?

Д.: Кто это?

Л.: Найдите их на картине, спросите про них и назовите их.

Д.: Кто это? Медведь. Кто это? Заяц. И т. д.

Л.: А как мы спрашиваем про неживые предметы?

Д.: Что это?

Л.: Найдите неживые предметы, спросите про них и назовите их.

Д.: Что это? Дерево. Что это? Дупло. И т. д.

Л.: Если я спрошу “Что вы видите?”, вы должны будете называть живые или неживые предметы?

Д.: Неживые.

Л.: А если я спрошу “Кого вы видите?”, какие вы должны называть предметы: живые или неживые?

Д.: Живые.

Л.: Итак, слушайте вопрос внимательно и отвечайте полным ответом. Что вы

Д.: Я вижу пенёк. Я вижу куст. И т. д.

Л.: Кого вы видите?

Д.: Я вижу медведя. Я вижу ежа. И т. д.

2) Употребление существительных в винительном падеже, закрепление работы по составлению предложений из 3-х слов по предметно-графической схеме с использованием предметных картинок.

Л.: А теперь давайте составим предложения о том, как звери и птицы осенью готовятся к зиме по нашей схеме. (Выставляется модель-схема предложения).

Сколько слов должно быть в предложении?

Л.: Покажите на схеме, где должно стоять слово-предмет, о котором вы будете говорить.(Дети показывают).

А где должно быть слово-действие, которое рассказывает о предмете. (Дети показывают).

Для составления предложений, я вам приготовила картинки. Назовём некоторые из них. Что это?

Д.: Нора, берлога, грибы, юг, мех.

Л.: Выбирайте по 2 картинки, необходимых вам для составления предложения, заполняйте схему и “прочитайте” своё предложение.

(Каждый ребёнок выбирает необходимые ему картинки, подставляет их в схему, озвучивает своё предложение, подсчитывает количество слов в предложении, выделяет слово-предмет и слово-действие в своём предложении).

Примерные предложения:

Белка сушит грибы.

Заяц меняет шкурку.

Ёж делает норку.

Медведь ищет берлогу.

Птицы улетают на юг.

4.Физ.минутка.

А) Речь с движениями:

Л.: Дети превращаются в птичек. “Летайте” и говорите слова.

Птички летели, (дети хаотично перемещаются по

На ветки сели, комнате и “машут” руками)

Сели, посидели. (садятся на корточки)

Б) “Семантические абсурды”. И. “Путаница” (с мячом) на нахождение несоответствия в содержании речевого сообщения, преобразование деформированной фразы, закрепление понимания винительного падежа существительных.

Л.: Исправьте предложение, если услышите, что в нём что-то неправильно.

Гриб сушит белку.

Шкурка меняет зайца.

Норка делает ёжика.

Берлога ищет медведя.

Заяц ловит лису.

Дети исправляют предложения.

В) Пальчиковая гимнастика “Птички”.

Л.: Вспомним пальчиковую гимнастику про птичек.

Дети делают упражнение и проговаривают слова.

Эта птичка-соловей (дети загибают по одному пальцу на обеих

Эта птичка- воробей, руках, начиная с большого)

Эта птичка-совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка-свиристель,

Эта птичка-каростель,

Эта птичка-злой орлан. (машут, сложенными накрест, руками)

Птички, птички, по домам. (машут руками и бегут на свои стульчики)

5.Закрепление нового материала.

Ассоциативные словесные игры.

1) И. “Отгадай” - рассматривание сюжетных картинок с закрытой частью и составление предложений по схеме, придумывая последнее слово.

Л.: Составьте предложение по этой картине и нашей схеме (предъявляется сюжетная картинка с закрытой частью, в модели-схеме на место последнего слова ставится “?”). Внимательно слушайте вопрос. Отгадайте, кого моет мама?

Дети дают несколько вариантов ответов:

Мама моет ребёнка.

Мама моет брата.

Мама моет котёнка. И т. д.

Л.: Что моет мама?

Д.: Мама моет чашку. Мама моет посуду. Мама моет пол. И т. д.

Л.: Кого несёт мальчик? (предъявляется сюжетная картинка с закрытой частью).

Д.: Мальчик несёт собаку. Мальчик несёт сестрёнку. И т. д.

Л.: Что несёт мальчик?

Д.: Мальчик несёт сумку. Мальчик несёт игрушку. И т. д.

2) И. “Подскажи словечко”.

А) Л.: Я читаю стихотворение, в котором не хватает некоторых слов. Догадайтесь каких и подскажите мне.

Собрались и полетели

Птицы в дальнюю дорогу.

Под корнями старой ели

Мастерит медведь …(берлогу).

Заяц в мех оделся белый,

Стало зайчику тепло.

Носит белка месяц целый

Про запас грибы в …(дупло).

Б) Л.: Я читаю рассказ, а вы подсказывайте слова, которых не хватает в предложении.

Осеннее солнце светит неярко и греет слабо. Осенью тёмные тучи закрывают … . Из них моросит холодный осенний … . С деревьев осыпаются пожелтевшие … . Птицы улетают в тёплую … . Звери меняют летнюю … . Белка наколола на ветку … . Под старой елью медведь устраивает себе … .

1) Задание-тест на различение именительного и винительного падежей (по предметным картинкам для составления предложений).

Л.: Подумайте и скажите правильно.

Что это? Кто это? Что нарисовал художник?

Кто это? Кого нарисовал художник?

Д.: Нора – нору.

Белка – белку.

Ёж – ежа.

Медведь – медведя.

Берлога – берлогу.

2) Л.: Чему вы сегодня научились? Что вечером расскажите маме?

Д.: Я научился правильно отвечать на вопросы и находить живые и

неживые предметы. И т. д.

Л.: Давайте подсчитаем косточки. (дети считают количество косточек, набранных на занятии и определяют победителей).Спасибо за занятие, можете быть свободны.

С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико– грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Нарушение формирования лексики у этих детей выражается в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей с ОНР многообразны.

В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других – проявляется слишком узкое понимание значение слова. Иногда дети с ОНР используют слово лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит ситуативный характер.

Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю.

Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось – олень, тигр – лев, грач – сорока, сорока – галка, ласточка – чайка, оса – пчела, дыня – тыква, лимон – апельсин, ландыш – тюльпан, ресницы – брови и др.).

Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

а) смешения слов у детей с ОНР осуществляется на основе сходства по признаку функционального назначения:

Миска – тарелка, метла – щетка, кружка – стакан, лейка – чайник;

б) замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные:

сарафан – фартук, фонтан – душ, майка – рубашка, подоконник – полка;

в) замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации:

каток – лед, вешалка – пальто;

г) смешении слов, обозначающих часть и целое:

воротник – платье, паровоз – поезд, кузов – машина, локоть – рукав, подоконник – окно;

д) замена обобщающих понятий словами конкретного значения:

обувь – ботинки, посуда – тарелки, цветы – ромашки, одежда – кофты;

е) использование словосочетаний в процессе прииска слова:

кровать – чтобы спать, щетка – зубы чистить, паровоз – поезд без окон, плита – газ горит, клумба – копают землю;

ж) замены слов, обозначающих действия или предметы, словами – существительными:

открывать – дверь, играть – кукла, или наоборот, замена существительных глаголом:

лекарство – болеть, кровать – спать, самолет – летать.

Для того, чтобы правильно сформировать у детей систему словоизменения существительных необходимо учитывать последовательность появления форм словоизменения в онтогенезе и проводить в следующей последовательности:

I. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.

Работа над грамматической формой множественного числа именительного падежа существительного проводится в следующем порядке:

1. грамматические формы с окончанием -ы (зонт – зонты; шар – шары);
2. грамматические формы с окончанием -и (груша – груши, ключ – ключи);
3. грамматические формы с окончанием -а (глаз – глаза, яйцо – яйца);
4. грамматические формы с окончанием -jа(стул – стулья)
5. дифференциация грамматических форм с различными флексиями.

Игровые упражнения по дифференциации единственного и множественного числа существительных именительного падежа.

Игра «Кто пришел - кто ушел». Закрепление названий детенышей животных и птиц в единственном и множественном числе. Например, пришел поросенок - ушли поросята; пришел теленок - ушли....

Игра «У меня - у тебя».

Логопед называет существительное в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок произносит форму множественного числа данного существительного и возвращает мяч логопеду. Например, слон - слоны.

II. Закрепление беспредложных конструкций существительных единственного числа .

Закрепление беспредложных падежных конструкций существительных единственного числа проводится в аналогичной последовательности.

1. Винительный падеж. В процессе логопедической работы над данной падежной конструкцией учитывается вариативность окончаний, отличие окончаний одушевленных и неодушевленных существительных мужского рода. Поэтому в начале работы отрабатывается значение одушевленности – неодушевленности.

Детям предлагается выбрать среди предложенных картинок те, которые отвечают на вопрос:

а) "Кто?"; б) "Что?".Затем уточняется, что на вопрос "Кто?" отвечают названия животных предметов, а на вопрос "Кто?" – названия неживых предметов.

В дальнейшем проводится работа над каждым окончанием формы винительного падежа с учетом последовательности его появления в онтогенезе (нулевое окончание , -у , -а/ -я) .

Примерный речевой материал для закрепления существительных винительного падежа

Употребление существительных в винительном падеже единственного числа.

Цель: умение употреблять существительные в винительном падеже единственного числа.

Материал исследования : картинки (кот, ананас, капуста, пила, платье)

Процедура и инструкция .

Логопед раскладывает перед ребенком последовательно картинки и предлагает ему назвать, кого (или что) он видит на картинке.

2. Родительный падеж существительных единственного числа.

Логопедическая работа над данной конструкцией проводится в следующей последовательности:

а) грамматические формы с окончанием -а /- я;

б ) грамматические формы с окончанием -и /-ы.

Примерный речевой материал для закрепления существительных родительного падежа

Употребление существительных в родительном падеже единственного числа.

Цель: умение употреблять существительные в родительном падеже единственного числа.

Материал исследования : картинки (рыба без хвоста, стрекоза без крыла, медведь без лапы, слон без хобота, ведро без крышки, корыто без воды)

Процедура и инструкция .

Логопед объясняет ребенку, что художник не успел дорисовать картинки. Затем перед ребенком последовательно выкладывает картинки и просит сказать, у кого (чего) чего – то нет (у слона нет хобота, у ведра нет крышки, у рыбы нет хвоста).

3. Дательный падеж существительных единственного числа.

В дательном падеже у существительных мужского и среднего рода отмечается окончание -у / -ю , а у существительных женского рода – окончание -е.

Работа начинается с закрепления окончания -у / -ю , затем отрабатывается окончание -е.

Примерный речевой материал для закрепления существительных дательного падежа

Употребление существительных в дательном падеже единственного числа.

Цель: у мение употреблять существительные в дательном падеже единственного числа.

Материал исследования: Две серии картинок (первая серия – еж, петух, белка, корова, лошадь, коза; вторая серия – морковка, трава, сено, яблоко, орехи, овес).

Процедура и инструкция .

Логопед предлагает ребенку посмотреть на первую серию картинок. "На этих картинках изображены животные. Дадим корм животным. Для этого надо вспомнить, кто что любит" Далее логопед предлагает по одной картинке одной серии. Логопед задаёт вопросы: "Кому дадим морковку? Кто любит орехи? Или кому дадим сено?".

4. Творительный падеж существительных единственного числа.

Главенствующим окончанием существительных в творительном падеже единственного числа является окончание мужского рода -ом / -ем , которое появляется в онтогенезе раньше, чем окончание – ой существительных женского рода.

На начальных этапах логопедической работы даются задания на уточнение рода существительных (например: "Покажи картинку, о которой можно сказать он, она").

Примерный речевой материал для закрепления существительных творительного падежа

Употребление существительных в творительном падеже единственного числа.

Цель: умение употреблять существительные в творительном падеже единственного числа.

Материал исследования . Картинки и слова (молоток, ключ, пила, ложка, полотенце, ведро.

Процедура и инструкция . Перед ребенком выкладываются картинки, затем логопед просит показать картинку и ответить на вопрос:

Чем забивают гвозди? Чем замыкают дверь? Чем пилят дрова? Чем едят суп? Чем вытираются? Чем черпают воду из колодца?

III. Образование предложно-падежных конструкций единственного числа .

Логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями проходит с учетом последовательности их появления в онтогенезе. Сначала отрабатываются предлоги в, на, под, имеющие конкретные значения; затем предлоги из, за, перед, по, из-за, из – под.

При проведении логопедической работы учитывается, что с предлогами употребляются следующие падежные формы:

1. винительный падеж с предлогами в, на, за, под , со значениями направления действия;
2. дательный падеж с предлогом по, с предлогом к,
3. родительный падеж с предлогом у, с предлогом с, из;
4. творительный падеж с предлогами за, над, под, перед, обозначающими часть пространства, в пределах которого совершается действие, а также с предлогом с со значением совместности.

В процессе обучения работа должна осуществляться сначала над отдельным предлогом, затем проводится дифференциация предлогов.

Работа ведется в 3 этапа:

а) выделение пространственных отношений на основе анализа неречевой ситуации (I этап);
б) уточнение предлога в импрессивной речи (II этап);
а) употребление предлога в экспрессивной речи (III этап).

На каждом этапе коррекционно-логопедическое воздействие осуществляется по следующим направлениям:

1. уточнение значений одного и того же предлога:
   а) с существительными одного склонения;
   б) с существительными других склонений;
2. дифференциация различных значений одного и того же предлога;
3. дифференциация понимания и употребления различных предлогов с одинаковым общим значением;
4. закрепление связи между приставочным глаголом и предложно-падежной конструкцией, так как значение предлога и падежная форма существительного зависят от характера глагола;

Для уточнения значения предлогов в коррекционной работе используются графические схемы (приложение ).

Образование форм существительных множественного числа проводится в следующем порядке:

а) образование беспредложных конструкций существительных множественного числа;
б) образование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа.

Образование форм существительных множественного числа осуществляется в следующей последовательности: дательный, творительный родительный, предложный падежи (предложные конструкции)

Последовательность работы внутри каждой падежной формы определяется закономерностями появления отдельных форм в онтогенезе. Здесь, учитывается, является ли продуктивной данная форма, какое окончание (ударное или безударное) она имеет. Выделены следующие этапы образования форм множественного числа существительных:

I этап – продуктивные формы:

а) с ударным окончанием;
б) с безударным окончанием.

II этап – менее продуктивные формы:

а) с ударным окончанием;
б) с безударным окончанием.

III этап – дифференциация грамматических форм.

Примерный речевой материал для закрепления падежных форм существительных множественного числа.

Первоначально коррекционную работу следует направить на уточнение беспредложных конструкций. В дальнейшем работа проводится с предложными конструкциями в аналогичной последовательности.

В ходе работы с вышеназванными формами в импрессивной речи используются такие задания, как: «Покажи картинку (предмет), принеси картинку (предмет)».

Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления падежных конструкций существительных множественного числа в экспрессивной речи.

а) Дополнение предложения с опорой на картинку. Дидактический материал - незаконченные предложения, предметные картинки.

Логопед читает начало предложения и показывает картинку. Ребенок заканчивает предложение. Например: Зина шьет юбки... (куклам). Папа купил мячи... (сыновьям). Витя рисует... (карандашами). Мальчики кормят... (щенков). Девочка ловит... (бабочек). Кошки сидят... (на стульях). Заяц убегает... (от собак). Мальчики стоят... (за деревьями) и т. д.

б) Ответы на вопросы, требующие постановки данного слова в определенный падеж.

Логопед показывает ребенку картинки и задает вопросы. Ребенок отвечает на вопросы. Например: Кого нарисовал Вова? - Вова нарисовал зайцев. Кем любуется Вова? - Вова любуется зайцами. К кому подбежала собака? - Собака подбежала к кошкам. Кого боятся мыши? - Мыши боятся кошек и т. д.

в) Игра «Что кому дадим?».

Закрепление формы дательного падежа существительных множественного числа по теме «Дикие и домашние животные».

Дидактический материал - картинки с изображением животных и корма для них.

Ребенок отвечает на вопрос: «Кому это дадим?» - и подбирает соответствующие картинки. Например: Кости дадим собакам. Грибы дадим белкам и т. д.

И в заключении следует отметить, что использование различных методов обучения детей 5-6 лет словообразованию в процессе повседневной жизнедеятельности способствует развитию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления и др.), помогает детям полнее и глубже понять предлагаемый материал. Усвоение способов словообразования повышает уровень общего развития детей, способствует развитию речевых навыков.

Список литературы :

1. Алексеев Д.А. Аббревиатура как новый тип слов // Развитие словообразования современного русского языка. М., 1966.\
2. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня [Текст] / О.М Вершинина // Логопед. -2006. № 1. С. 34 – 40.
3. Виноградов В.В. Вопросы современного русского словообразования: Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии // Исследования по русской грамматике. – М., 1975. 4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка [Текст] / Т.Ф. Ефремова – М.: Академия 2006. – 658с. – ISBN 5-89814-242-8
4. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.-М., 1994.
5. Земская Е.А. Современный русский язык: Словообразование. – М., 1973.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) . -- СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.
7. Лопатин В.В., Милославский И.Г., Шеляпин М.А. «Современный русский язык: Словообразование. Морфология/ Под ред. Иванова В.В. – М.: Русский язык, 1989.
8. Моисеев А.И. Основные вопросы словообразования в современном русском языке. – Л., 1987.
9. Немченко В.Н. Современный русский язык: Словообразование. – М., 1984.
10. Филичева Т. В., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.