Paskaita 1. Pedagoginės technologijos

1. Pedagoginės technologijos samprata.

2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės.

3. Pedagoginių technologijų klasifikacija.

4. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė.

5. S. Lysenkovos, N. Zaicevo technologijos.

Literatūra

1. Atutovas I.R. . . Technologijos ir šiuolaikinis švietimas // Pedagogika. – 1996. – Nr.2.

2. Afanasjevas V.G. Sistemiškumas ir visuomenė. - M., 1980 m.

3. Babansky Yu.K. Mokymosi proceso optimizavimas. - M., 1977 m

4. Bespalko V.P. . Pedagogika ir pažangios mokymo technologijos. - M, 1995 m.

5. Bespalko P.II. Pedagoginės technologijos komponentai. - M., 1989 m.

6. Kardovskis G.L., Izvozčikovas V.L. Naujosios mokymo technologijos: terminologijos klausimai // Pedagogika. – 1993 – Nr.5.

7. Selevko G.K. šiuolaikinės švietimo technologijos. – M., 1998 m.

Edukacinės technologijos samprata

Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įžengusi į pedagoginę leksiką. Tačiau jos supratimas ir naudojimas labai skiriasi.

Technologijos yra kolekcija technikos, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene (aiškinamasis žodynas).

Pedagoginės technologijos – psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis įrankiai pedagoginis procesas (N.T. Lichačiovas).

Turinys technika ugdymo proceso įgyvendinimas (V.P. Bespalko).

Pedagoginė technologija yra aprašymas planuotų mokymosi rezultatų siekimo procesas (I.P. Volkovas).

Technologija yra menas, įgūdžiai, įgūdžiai, visumametodus apdorojimas, būsenos pokyčiai (V.M. Shepel).

Švietimo technologijos yra sudedamoji dalis procesinė dalis didaktinė sistema (M. Chošanovas).

Pedagoginė technologija apgalvota kiekviena smulkmena modelis bendra pedagoginė veikla kuriant, organizuojant ir vykdant ugdymo procesą, besąlygiškai sudarant patogias sąlygas studentams ir mokytojams (V.M. Monakhovas).

Pedagoginė technologija yra sistemos metodas kuriant, taikant ir apibrėžiant visą mokymo ir mokymosi procesą, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, siekiant optimizuoti ugdymo formas (UNESCO).

Pedagoginė technologija reiškia sisteminį derinį ir veikimo tvarka visos asmeninės, instrumentinės ir metodinės priemonės, naudojamos pedagoginiams tikslams pasiekti (M.V. Clarii).

Mūsų supratimu, pedagoginė technologija yra prasmingasapibendrinimas, sugerianti visų įvairių autorių (šaltinių) apibrėžimų reikšmes.

„Edukacinės technologijos“ sąvoką galima pavaizduoti trimis aspektais.

1) mokslinis: pedagoginės technologijos – pedagogikos mokslo dalis, tirianti ir plėtojanti mokymo tikslus, turinį ir metodus bei projektuojanti pedagoginius procesus;

2) procedūrinis-aprašomasis: proceso aprašymas (algoritmas), tikslų rinkinys, turinys, metodai ir priemonės numatytiems mokymosi rezultatams pasiekti;

3) procedūriškai veiksmingas: technologinio (pedagoginio) proceso įgyvendinimas, visų asmeninių, instrumentinių ir metodinių pedagoginių priemonių funkcionavimas.

Taigi, pedagoginė technologija taip pat veikia kaipmokslas, tiriantis racionaliausius mokymosi būdus, ir kaip mokyme naudojamų metodų, principų ir reglamentų sistema, ir kaip realus mokymosi procesas.

„Pedagoginės technologijos“ sąvoka ugdymo praktikoje vartojama trimis hierarchiškai pavaldžiais lygmenimis:

1) Bendrasis pedagoginis (bendras didaktinis) lygis: bendroji pedagoginėkaya (bendra didaktinė, bendrojo lavinimo) technologija apibūdina holistinį ugdymo procesą tam tikrame regione, ugdymo įstaigoje, tam tikrame ugdymo etape. Čia pedagoginė technologija yra pedagoginės sistemos sinonimas: apima mokymo tikslų, turinio, priemonių ir metodų rinkinį, subjektų ir proceso objektų veiklos algoritmą.

2) Konkretus metodinis (dalyko) lygis: privačių dalykų pedagoginė technologija vartojamas „privataus metodo“ reikšme, t.y. kaip metodų ir priemonių visuma tam tikram mokymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti vieno dalyko, klasės, mokytojo rėmuose (dalykų mokymo metodika, kompensuojamojo mokymo metodika, mokytojo, auklėtojo darbo metodika).

3) Vietinis (modulinis) lygis: vietinė technologija yra atskirų dalių technologija ugdymo procesas, sprendžiant konkrečias didaktines ir edukacines problemas (tam tikrų veiklos rūšių technologija, sampratų formavimas, individualių asmeninių savybių ugdymas, pamokos technologija, naujų žinių mokymasis, medžiagos kartojimo ir valdymo technologija, savarankiško darbo technologija ir kt.) .

Taip pat yra technologinės mikrostruktūros: technikos, ryšiai, elementai ir tt Susidėdamos į loginę technologinę grandinę, jos sudaro vientisą pedagoginę technologiją (technologinį procesą).

Technologinė schema - sutartinis proceso technologijos vaizdas, suskirstant jį į atskirus funkcinius elementus ir nurodant loginius ryšius tarp jų.

Technologinis žemėlapis - proceso aprašymas žingsnis po žingsnio, žingsnis po žingsnio veiksmų seka (dažnai grafine forma), nurodant naudojamas priemones.

Terminologiniai niuansai. Literatūroje ir mokyklų praktikoje terminas švietimo technologija dažnai vartojamas kaip sąvokos sinonimas pedagoginė sistema. Kaip minėta pirmiau, sistemos sąvoka yra platesnė už technologiją ir, skirtingai nei pastaroji, apima pačius veiklos subjektus ir objektus.

Pedagoginės technologijos samprata konkretaus dalyko ir vietos lygmenimis beveik visiškai sutampa su mokymo metodų samprata; skirtumas tarp jų slypi tik akcentų išdėstyme. Technologijose labiau atstovaujamas procedūrinis, kiekybinis ir skaičiavimo komponentai, metoduose - tikslas, turinys, kokybiniai ir kintamieji-orientaciniai aspektai. Technologijos skiriasi nuo metodų savo atkuriamumu, rezultatų stabilumu ir daugelio „jeigu“ nebuvimu (jei talentingas mokytojas, jei gabūs vaikai, geri tėvai...). Technologijų ir metodų maišymas lemia tai, kad kartais metodai yra technologijų dalis, o kartais, priešingai, tam tikros technologijos yra mokymo metodų dalis.

Taip pat vartojami etikečių terminai, kurie nėra visiškai moksliškai teisingi ir įsitvirtino po kai kurių technologijų (bendrinių būdu mokymas, metodasŠatalova, sistema Paltyševa, Valdorfas pedagogika ir tt). Deja, ne visada pavyksta išvengti terminologinių netikslumų, kurie apsunkina supratimą.

Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės

Pedagoginės technologijos sandara. Iš šių apibrėžimų išplaukia, kad technologijos yra maksimaliai susijusios su ugdymo procesu – mokytojo ir mokinio veikla, jos struktūra, priemonėmis, metodais ir formomis. Todėl pedagoginės technologijos struktūra apima:) konceptualų pagrindą;

Mokymosi tikslai – bendrieji ir specifiniai;

c) procedūrinė dalis – technologinis procesas:

Ugdymo proceso organizavimas;

Mokinių ugdomosios veiklos metodai ir formos;

Mokytojo darbo metodai ir formos;

Mokytojo veikla valdant medžiagos įsisavinimo procesą;

Ugdymo proceso diagnostika.

Gamybos kriterijai. Bet kuri pedagoginė technologija turi atitikti kai kuriuos pagrindinius metodinius reikalavimus (nelogiškumo kriterijus).

Konceptualumas. Kiekviena pedagoginė technologija turi būti paremta tam tikra moksline koncepcija, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Sistemingumas. Pedagoginė technologija turi turėti visas

sistemos požymiai: proceso logika, visų jo dalių tarpusavio ryšys, vientisumas.

Valdomumas apima diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso planavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybę, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti efektyvios rezultatu bei minimaliomis sąnaudomis, garantuojančios tam tikro mokymo standarto pasiekimą.

Atkuriamumas reiškia galimybę panaudoti (kartoti, atgaminti) pedagoginę technologiją kitose to paties tipo ugdymo įstaigose, pagal kitus dalykus.

Ugdymo technologija ir turinys.Šiuo metu pedagogika įtvirtino ugdymo sistemos turinio ir procedūrinių komponentų – tikslų, turinio, metodų, formų ir mokymo priemonių – vienybės idėją. Pedagoginių technologijų tobulinimo ir variacijų procese jų komponentai rodo skirtingą konservatyvumo laipsnį: dažniausiai skiriasi procedūriniai mokymo aspektai, o turinys keičiasi tik struktūra, dozavimu ir logika. Tuo pačiu metu ugdymo turinys, kaip esminė ugdymo technologijos dalis, iš esmės nulemia ir procedūrinę jo dalį, nors esminiai metodų pokyčiai apima gilias tikslų, turinio ir formų transformacijas. Taigi edukacinių technologijų procedūrinė ir turtinė dalys adekvačiai atspindi viena kitą.

Tarp jų yra dar vienas tarpinis komponentas – svarbiausia didaktinė priemonė – mokyklinis vadovėlis, kuris atlieka gyvybiškai svarbų vaidmenį nustatant ugdymo turinį, procedūrinę technologijų dalį ir įgyvendinant jų vienybę. Pastaraisiais metais mūsų šalyje sukurta labai daug alternatyvių vadovėlių, kurie kartu su pedagoginių technologijų pasirinkimo įvairove teoriškai leidžia toliau gerinti ugdymo kokybę.

Sąvoka „švietimo technologijos“ iš pradžių pasirodė JAV kaip terminas „švietimo technologijos“.

Vidaus mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje šis terminas atsirado aštuntojo dešimtmečio pradžioje, kai į ugdymo procesą buvo įtrauktos aktyvios techninės mokymo priemonės. Pirmieji šios koncepcijos esmės analizei skirti darbai priklausė T.A. Iljina.

Dešimtajame dešimtmetyje mokslininkų susidomėjimas edukacinių technologijų problema smarkiai išaugo. Tačiau įvairių autorių požiūrių į pedagoginės technologijos esmės ir turinio supratimo analizė rodo, kad tarp jų nėra vienybės.

Tokia pedagoginės technologijos interpretacijų įvairovė nėra atsitiktinė, nes kiekvienas autorius remiasi tam tikru konceptualiu požiūriu į technologijų esmės supratimą apskritai.

Pedagoginės technologijos kuriamos konkrečiam ugdymo tikslui pasiekti. Jis yra individualus kiekvienam mokytojui ir apima metodų, skirtų individo tyrinėjimui, parinkimą, nuoseklią mokytojo veiklą ir tikslo pasiekimo analizę kiekviename ugdymo proceso etape.

Žodis „technologija“ yra kilęs iš graikų kalbos: techne – menas, įgūdžiai, įgūdžiai; logotipai – žodis, sąvoka, doktrina, mokslas. Technologijos – tai žinios apie sumanų, meistrišką bet kokios veiklos atlikimą; meno ir amatų mokslas. Masinėje sąmonėje technologijos asocijuojasi ne su įgūdžiais, o su rutina.

Pedagoginės technologijos samprata siejama su metodų, priemonių, metodikos, pedagoginės technologijos sampratomis.

„Reikia norėti, kad žmogaus ugdymo metodas taptų mechaniškas, tai yra viską taip tiksliai nusakantis, kad viskas, kas mokoma, nepasisektų, kaip tai atsitinka gerai pagamintame laikrodyje, vežime, laive, malūne ir bet kokiu kitu daiktu, skirtu automobilio judėjimui“ Y.A. Comenius, „Didžioji didaktika“

Ne visi mokslininkai pedagogai vienareikšmiškai reagavo į šio termino įvedimą, manydami, kad individui jo pritaikyti neįmanoma. Tada, priešingai, šis terminas pradėtas vartoti labai plačiai, kartais neteisėtai – viskas, ką daro mokytojas, pradėta vadinti technologijomis. Žodis „technologija“ pakeitė įprastus „dalykų mokymo metodus“. Vartojama įvairiais deriniais ir reikšmėmis: mokymosi technologijos, pedagoginės technologijos, įtakos, sąveikos technologijos. Jų apibrėžimai dažnai būna neaiškūs.

Technologinis požiūris perėjo tris vystymosi etapus:

1) empirinis – sėkmingų mokytojų patirties apibendrinimas;

2) algoritminis – projektuojant dėstytojų ir studentų veiklos algoritmus;

3) stochastinis - tikimybinių algoritmų studentų veiklai valdyti projektavimas.

Technologinis požiūris gali būti taikomas bet kuriam švietimo sistemos komponentui.

Labiausiai paplitęs būdas yra „technologijos“ sąvoką nukreipti į gamybą. Čia technologija apima garantuotą gaminio, turinčio iš anksto nustatytas savybes, gamybą, atsižvelgiant į žaliavų savybes ir aiškius apdorojimo etapus. Čia technologija suprantama kaip žinių apie gamybos proceso vykdymo būdus ir priemones visuma, garantuojanti tam tikrą rezultatą.

Dėl to gamybos procesas gali būti kartojamas daug kartų bet kurioje kitoje vietoje. Dėl tam tikrų priežasčių gali atsirasti defektų, t.y. gauti reikalingų savybių neturintį gaminį.

Technologinio proceso komponentai:

Galutinis produktas (gamybos tikslas);

Pradinis objektas su tam tikromis pradinėmis charakteristikomis (žaliavos);

Technologinis žemėlapis, kuriame aprašyta operacijų seka ir jų turinys;

Diagnostikos įrankiai pradinei, tarpinei ir galutinei gamybos įrenginio būsenai;

Pagrindinių korekcinių veiksmų įgyvendinimo priemones;

Grįžtamojo ryšio mechanizmai.

Pati technologijos samprata atsirado tuomet, kai techninės gamybos priemonės ėmė išstumti žmogaus veiksmus.

Terminas „pedagoginė technologija“ XX amžiaus XX a. Tai lėmė naujų techninių priemonių įdiegimas į ugdymo procesą.

Makarenko A.S. „Pedagoginėje poemoje“ rašė: „Mūsų pedagoginė produkcija niekada nebuvo kuriama pagal technologinę logiką, bet visada pagal moralinio pamokslavimo logiką. Štai kodėl mums tiesiog trūksta visų svarbių gamybos aspektų: technologinio proceso, operacijų apskaitos, projektavimo darbų, standartizavimo, kontrolės, leistinų nuokrypių ir atmetimo.

„Švietimo technologijų“ sąvoka pradėta aktyviai vartoti septintojo dešimtmečio pradžioje. Anglijoje ir JAV. Aštuntajame dešimtmetyje ji apėmė viską, kas buvo susiję su ugdymo proceso gerinimu ir mokymo priemonėmis.

Monakhovas V.M. mano, kad pagrindinis skirtumas tarp technologijų ir fundamentinio mokslo yra dėmesio perkėlimas nuo klausimo „kodėl? į klausimą "kaip?" Kartu būtina atskirti technologiją kaip specifinę žinių sritį nuo technologijos kaip proceso.

Bendriausias technologijų supratimas yra gerai pagrįsta veiklų sistema, kurią žmonės naudoja transformuodami aplinką ir kurdami materialines ar dvasines vertybes.

Pedagoginė technologija yra visų pedagoginio proceso komponentų veikimo sistema, sukurta remiantis moksliniu pagrindu ir vedanti į numatytus rezultatus. Tai sistema, kurioje nuosekliai įgyvendinamas iš anksto suplanuotas ugdymo procesas, garantuojantis pedagoginių tikslų pasiekimą.

Siaurąja to žodžio prasme pedagoginė technologija – tai mokymo ir ugdymo proceso organizavimo būdų visuma arba tam tikrų veiksmų ir operacijų seka, susijusi su konkrečia mokytojo veikla ir skirta užsibrėžtiems tikslams pasiekti.

Pedagoginės technologijos – pedagoginės sąveikos metodų visuma, kurios nuoseklus įgyvendinimas sudaro sąlygas pedagoginio proceso dalyviams tobulėti ir garantuoja pedagoginių problemų sprendimą.

Yra įvairių švietimo technologijų apibrėžimų. Pateiksime pavyzdžių, kaip šią sąvoką interpretuoja skirtingi autoriai.

Yu.P. Azarovas pedagogines technologijas apibrėžia kaip mokytojo gebėjimą sudaryti sąlygas vaiko saviugdai.

NE. Ščurkova pedagoginę technologiją supranta kaip mokytojo funkcijų „operatyvų palaikymą“ mokinio atžvilgiu.

F. Fradkinas pateikia tokį apibrėžimą: tai sisteminis, konceptualus, normatyvinis, objektyvizuotas, nekintantis mokytojo ir mokinio veiklos aprašymas, skirtas ugdymo tikslams siekti.

I.P. Volkovas mano, kad pedagoginės technologijos yra proceso, kaip planuotų mokymosi rezultatų pasiekimo, aprašymas.

V.P. Be pirštų pedagoginę technologiją apibrėžia kaip projektą, praktiškai įgyvendinamą pedagoginės sistemos modelį.

V.V. Serikovas pedagoginę technologiją apibrėžia kaip procedūrinę ir metodinę pedagoginės veiklos charakteristiką.

V.M. Monakhovas pedagoginę technologiją apibrėžia kaip sutvarkytą procedūrų sistemą, kurią griežtai įgyvendinus bus pasiektas tam tikras suplanuotas rezultatas.

Pedagoginės technologijos – pedagogikos kryptis, kuria siekiama didinti ugdymo proceso efektyvumą ir užtikrinti, kad mokiniai pasiektų planuotų mokymosi rezultatų. Pedagoginės technologijos skirtos ugdymo proceso optimizavimo principams ir metodų kūrimui, ugdymo efektyvumą didinančių veiksnių analizei. Pedagoginės technologijos specifika yra ta, kad ji konstruoja ir įgyvendina ugdymo procesą, kuris turi garantuoti savo tikslų pasiekimą.

Pedagoginė technologija yra:

2) visuma tarpusavyje susijusių priemonių, metodų ir procesų, būtinų organizuoti kryptingą poveikį asmenybės, turinčios duotų savybių, formavimuisi;

3) racionaliai organizuota veikla, užtikrinanti pedagoginio proceso tikslų pasiekimą.

Švietimo technologijų funkcijos:

1) organizacinė ir veiklos;

2) projektavimas ir prognozavimas;

3) komunikabilus;

4) atspindintis;

5) besivystantis.

„Švietimo technologijų“ sąvoką galima pavaizduoti trimis aspektais:

a) mokslinis (pedagogikos mokslo dalis);

b) procedūrinis-aprašomasis (mokymo ir ugdymo tikslų siekimo proceso aprašymas, algoritmas);

c) procedūriškai efektyvus (pedagoginio proceso įgyvendinimas).

„Pedagoginės technologijos“ sąvoką galima pateikti trimis lygmenimis: bendruoju pedagoginiu, specifiniu metodiniu, vietiniu.

Pedagoginės technologijos yra humanitarinės, humanitarinės technologijos, todėl jos turi savo ypatybes:

1) ne kiekvienas reiškinys auklėjimo ir ugdymo srityje yra technologinis; mokymosi ir mokymo sėkmę gali lemti mokytojo talentas ir įgūdžiai;

2) kuriant kiekvieną technologiją reikia išanalizuoti didelį kiekį mokslinės informacijos iš visų žmogaus žinių sričių;

3) pedagoginės technologijos ne visada garantuoja aukštą plano įvykdymo lygį, nes vaiką veikia kiti veiksniai; Švietimo rezultatas ne visada matomas artimiausiu metu.

Kai kuriais atvejais technologijos išauga iš teorijos, kitais – iš praktikos. Bet kokia veikla po kurio laiko turi būti suprantama ir moksliškai aprašyta operacijose, kurios padeda su didele tikimybe pasiekti moksliškai patikrintus tikslus.

Bespalko V.P. mano: „Bet kokia veikla gali būti arba technologija, arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijomis, o tada viskas prasideda iš naujo. Kol technologija nesukurta, karaliauja individualūs įgūdžiai. Tada yra kolektyvinis meistriškumas, kurio išraiška – technologijos.

Šiuolaikinių technologijų idėjos:

Demokratizacija (kai kurių funkcijų perdavimas studentams);

Humanizavimas (bendradarbiavimo santykiai);

Studentų socialinės kompetencijos ugdymas (sąveika su kitais žmonėmis ir kt.);

Į raidą ir asmenybę orientuotas charakteris;

Veiklos požiūris;

Sistemingas požiūris;

Kompetencijomis pagrįstas požiūris ir kt.

Guzejevas V.V. pabrėžia idėjas, apie kurias sutelktos švietimo technologijos:

1) didaktinių vienetų konsolidavimas;

2) mokymosi rezultatų planavimas ir ugdymo diferencijavimas;

3) psichologizacija;

4) kompiuterizavimas.

Pedagoginių technologijų požymiai:

Efektyvumas (rezultatų pasiekimo garantija);

Ekonomiškumas (dėstytojų ir mokinių darbo optimizavimas);

Atkuriamumas (plačiu mastu bet kurio mokytojo, neprarandant rezultatų);

Reguliuojamumas (galimybė panaudoti grįžtamąjį ryšį);

Numatyti tarpusavyje susijusias mokytojo ir mokinių veiklas);

Diagnostinių procedūrų, rodiklių, kriterijų, veiklos rezultatų matavimo priemonių prieinamumas.

Pedagoginių technologijų struktūrą (hierarchiją) sudaro keturios pavaldžios klasės:

1. Metatechnologijos - bendrosios pedagoginės, apimančios ugdymo procesą šalyje, regione, ugdymo įstaigoje (lavinamasis ugdymas, ugdomasis darbas);

2. Makrotechnologijos arba sektorinės, apimančios veiklą bet kuriame švietimo sektoriuje, mokymo ar ugdymo kryptį, akademinę discipliną (bet kurio dalyko mokymo technologija, kompensacinis mokymas);

3. Mezotechnologijos arba modulinės-lokalinės, apimančios atskirų ugdymo proceso dalių (modulių) įgyvendinimo technologijas, skirtas spręsti privačias, lokalines didaktines, metodines ar edukacines užduotis (pamokos technologija, temos įvaldymas, valdymas ir kt.);

4. Mikrotechnologijos – skirtos spręsti siauras veiklos užduotis, susijusias su individualia pedagoginio proceso subjektų sąveika ar saviveika (rašymo įgūdžių formavimas, savybių koregavimo mokymas ir kt.).

Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės:

Sistemingas, struktūrizuotas, išsamus;

Sąžiningumas;

Moksliškumas;

Konceptualumas;

Ugdantis charakterį;

Logiškumas (projektas, programa, technologinis žemėlapis);

Algoritminis;

Tęstinumas;

Kintamumas ir lankstumas;

Procesualumas;

Valdomumas;

Diagnostika;

Nuspėjamumas;

Efektyvumas;

Optimalumas;

Atkuriamumas.

Technologinis požiūris atveria naujas galimybes tobulinti pedagoginį procesą. Tai leidžia tiksliau numatyti rezultatus ir valdyti pedagoginį procesą; sudaryti palankias sąlygas asmeniniam tobulėjimui; optimaliai panaudoti turimus išteklius; pasirinkti efektyviausias ir kurti naujas technologijas.

Metodika ugdyme - specifinių metodų, metodų, pedagoginės veiklos individualiuose ugdymo procesuose technikų aprašymas.

Mokymo metodika (privati ​​didaktika) – tai sutvarkytų žinių apie ugdymo proceso principus, turinį, metodus, priemones, formas atskirose akademinėse disciplinose visuma, užtikrinanti keliamų uždavinių sprendimą.

Ugdomojo darbo metodai – ugdymo teorijos dalis, nagrinėjanti ugdymo proceso organizavimo ypatumus įvairiose ugdymo įstaigose, vaikų draugijose, organizacijose, rengianti rekomendacijas, kaip sukurti ugdomojo darbo sistemą, tam tikrų metodų ar technologijų panaudojimą. ugdymo procesas.

Metodologija dažniausiai suprantama kaip konkrečios problemos sprendimo metodų, taip pat metodų, užtikrinančių problemos sprendimą, visuma.

Metodologijos samprata pasireiškia įvairiais aspektais:

1) tam tikro metodo įgyvendinimo techniniai metodai, konkretus metodo įgyvendinimas; technika šiuo atveju laikoma metodo sinonimu;

2) sukurtas veiklos metodas, kurio pagrindu realizuojamas konkretaus pedagoginio tikslo siekimas - tam tikros pedagoginės technologijos įgyvendinimo metodika; šiuo atveju metodika suprantama kaip metodinis tobulinimas, apimantis metodų ir priemonių visumos, skirtos konkrečiam tikslui, įgyvendinimo seką ir ypatumus;

3) pedagoginės veiklos ypatumai dėstant akademinę discipliną.

Technika gali būti bendra ir specifinė.

Technologijos, skirtingai nei metodika, visada suponuoja logiką, pedagoginių metodų ir technikų seką, t.y. skiriasi savo algoritmine prigimtimi. Technologijos skiriasi nuo metodikos: tikslų formulavimo aiškumas, jų diagnostiškumas; teorijos pagrindu; konceptualus, sisteminis, metodinių, instrumentinių ir asmeninių aspektų išplėtojimas; atkuriamumas; didesnis garantijos laipsnis ir rezultatų stabilumas.

Švietime naudojamas ir kitas pedagoginės technologijos supratimas. Tai taikomoji pedagoginė disciplina, užtikrinanti tikrą mokytojo ir vaikų sąveiką per subtilų psichologiškai pagrįstą „prisilietimą prie individo“. Šiuo atveju pagrindinės sąvokos apima: dalyką, pedagoginę strategiją, įtaką, sąveiką.

Mokytojo darbas su edukacinėmis technologijomis. Pedagoginės technologijos yra mokytojo profesinės kompetencijos komponentas. Ji remiasi pedagogine sąmone ir pedagogine technika, suvokimu „koks aš mokytojas? Prieš naudodamas tą ar kitą technologinę techniką, mokytojas ją susieja su savo pedagogine tipologija, individualia profesine „aš samprata“, nuspalvina savo individualumu, apgalvodamas, kam naudoja šią techniką, ką jos panaudojimas duoda. Pedagoginės technologijos yra mokytojo refleksijos apie pedagoginę sąveiką rezultatas.

Ugdymo technologijų klasifikatorių lentelė

Solomina Irina Ivanovna prieš 1 metus

Švietimo technologijų klasifikacija

Santrauka šia tema:

„Švietimo technologijų klasifikacija“

Solomina Irina Ivanovna

1. Įvadas.………………………………………………………………………… 2

………………………………. 4

2.1. Technologijų klasifikavimo parametrai.………………………………. 5

...………… 9

2.3. Pedagoginių technologijų klasifikacija V.P. Be pirštų............ 11

2.4. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal vaiko padėtį

ugdymo procesas.………………………………………………… 12

2.5. Švietimo technologijų klasifikavimas pagal kategorijas

studentai.………………………………………………………………… 13

2.6. Švietimo technologijų klasifikacija pagal kryptis

tradicinės sistemos modernizavimas.…………………………………. 14

……………………………………… 16

4. Naudotų šaltinių ir literatūros sąrašas.………………….. 17

1. Įvadas.

Pedagoginė technologija yra visose detalėse apgalvotas bendros edukacinės ir pedagoginės veiklos modelis, skirtas ugdymo procesui kurti, organizuoti ir vykdyti, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams. Pedagoginė technologija apima visiško ugdymo proceso valdymo idėjos įgyvendinimą.

Buitinės mokslinės ir teorinės literatūros (V. P. Bespalko, M. V. Clarin, G. K. Selevko, D. V. Černilevskio) analizė leido daryti išvadą, kad pedagoginė technologija siejama su sisteminiu požiūriu į ugdymą, apima visus pedagoginės sistemos elementus: nuo tikslų nustatymo iki visos didaktikos projektavimo. procesą ir jo efektyvumo patikrinimą. Didaktikos proceso efektyvumą daugiausia lemia adekvatus konkrečių pedagoginių technologijų, dažniau tradiciškai vadinamų mokymo organizacinėmis formomis ir metodais, pasirinkimas ir profesionalus įgyvendinimas. Pedagoginės technologijos turėtų būti traktuojamos kaip sistemingas ir nuoseklus iš anksto suplanuoto mokymosi proceso įgyvendinimas praktikoje, kaip šio proceso valdymo tikslų įgyvendinimo būdų ir priemonių sistema.

Mes, sekdami V.P. Bespalko, M.V. Klarinas, G.K. Selevko, D.V. Černilevskio, pedagoginės technologijos reiškia sutvarkytą veiksmų, operacijų ir procedūrų rinkinį, kuris instrumentiškai užtikrina numatomo rezultato pasiekimą besikeičiančiomis pedagoginio proceso sąlygomis. Pedagoginės technologijos – tai kompleksinė integracinė sistema, apimanti tvarkingą operacijų ir veiksmų rinkinį, suteikiantį pedagoginio tikslo nustatymo, turinio, informacijos, dalyko ir procedūrinius aspektus, kuriais siekiama įsisavinti susistemintas žinias, įgyti profesinius įgūdžius ir ugdyti asmenines mokinių savybes, nurodytas mokymosi tikslais. Vadinasi, ugdymo technologijos yra sisteminė kategorija, orientuota į didaktinį mokslo žinių taikymą, mokslinius požiūrius į ugdymo proceso analizę ir organizavimą, atsižvelgiant į empirines mokytojų naujoves bei orientaciją į aukštų profesinės ir bendrosios kultūrinės kompetencijos rezultatų siekimą. ir asmeninį mokinių tobulėjimą.

Ugdymo technologijų koncepcija sukuria optimalias sąlygas pasiekti aukštą efektyvumą, o tai neįmanoma be sistemingo požiūrio į ugdymo proceso organizavimą, plačiai paplitusio kompiuterizavimo, techninių mokymo priemonių naudojimo, be modernių mokymo metodų, ypač aktyvių, taip pat be personalo. su kvalifikacija , atitinkančia šiuolaikinių ugdymo technologijų reikalavimus . Taigi universiteto dėstytojas nustoja būti tik vienu iš pagrindinių informacijos šaltinių, bet, išlaikydamas savo, kaip ugdytojo, funkcijas, tampa iš esmės naujų sąlygų sėkmingam žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo organizatoriumi ir kūrėju.

Kadangi pagrindinė figūra ugdymo procese yra mokinys, ugdymo technologija užsiima optimalių sąlygų, palengvinančių žinių įsisavinimo, įgūdžių įgijimo ir įgūdžių ugdymo procesą, organizavimu. Taigi mokymosi technologijos tampa kūrybinės veiklos technologija ir prisideda prie pedagoginio meistriškumo siekimo.

Praktiniai mokytojai gyvenime yra paklausūs tos bendrosios pedagogikos dalies, kuri vadinama taikomąja ir kuri atsako į klausimus: kaip, kaip optimaliausiai struktūrizuoti ugdymo procesą, padėti žmogui apsispręsti, save realizuoti, savirealizuoti. savigarba ir savirealizacija. Šis bendrosios mokytojų ir mokslininkų pedagogikos komponentas dar vadinamas „pedagogine technologija“ arba „pedagogine technika“, kuri suprantama kaip mokytojo elgesio organizavimo pamokos aplinkybėmis forma ir yra profesinių įgūdžių kompleksas, įskaitant vaidybą ir režisūrą (pagal Iljevą V.A. .).

2. Pedagoginių technologijų klasifikacija.

Yra keletas švietimo technologijų klasifikacijų tipų. Esamos pedagoginės technologijos savo tikslais, turiniu, metodais ir naudojamomis priemonėmis yra panašios, tačiau skiriasi įvairiais parametrais.

Pagal savo apibrėžimą „pedagoginės technologijos“ yra tarpusavyje susijusi mokytojo ir mokinio veikla, tenkinant kiekvieno mokinio ugdymosi poreikius pagal jo individualias savybes; diagnostinės procedūros, apimančios kriterijus, rodiklius, veiklos rezultatų matavimo priemones

2.1. Technologijų klasifikavimo parametrai.

Pagal technologijos taikymo lygį yra:

• bendroji pedagoginė (būdinga pedagoginio proceso vientisumu regione, ugdymo įstaigoje, esant tam tikram išsilavinimo lygiui).
• privatus dalykas (priemonių ir metodų rinkinys tam tikram mokymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti dalyko rėmuose, pavyzdžiui, užsienio kalba).
• vietinis arba modulinis (naudojamas tam tikrose ugdymo proceso dalyse).

Pagal organizacines formas technologijos yra:

• pamokos klasėje;
• alternatyva;
• akademinis;
• klubas;
• individualus;
• grupė;
• kolektyviniai mokymosi būdai;
• diferencijuotas mokymasis.

Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą:

• tradicinė (klasikinė paskaita, naudojant PSO, mokymas iš knygos);
• diferencijuota (mažų grupių sistema, „tutor“ sistema);
• programuojamas (kompiuteris, programinė įranga, „konsultanto“ sistema).

Atsižvelgiant į požiūrį į vaiką, technologijos skirstomos į:

• autoritarinis (mokytojas yra vienintelis ugdymo proceso subjektas, o mokinys – tik objektas. Šios technologijos išsiskiria griežtu mokyklos gyvenimo organizavimu, mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo slopinimu, reikalavimų ir prievartos naudojimu);
• bendradarbiavimas (tai demokratija, lygybė, partnerystė mokytojo ir vaiko dalyko-dalyko santykyje. Mokytojas ir mokytojas, būdami bendraautorystėje, kuria bendrus savo veiklos tikslus, turinį, teikia vertinimus);
• nemokamas ugdymas (tokios technologijos suteikia vaikui pasirinkimo laisvę ir savarankiškumą įvairiose jo gyvenimo srityse);
• orientuoti į asmenybę (iškelia vaiko asmenybę į ugdymo sistemos centrą, sudaro jam patogias, nekonfliktines ir saugias sąlygas vystytis);
• humaniškas-asmeniškas (išsiskiria psichoterapine pedagogika, kuria siekiama paremti individą. padėti jai.);
• masinė (tradicinė) technologija (mokyklinė technologija skirta vidutiniam mokiniui);
• išplėstinio ugdymo technologija (išsamus dalykų mokymasis ir būdingas gimnazijai, licėjui, specialiajam ugdymui);
• kompensuojamojo mokymo technologija (naudojama pedagoginei korekcijai, palaikymui, derinimui, kompensavimui).

Atsižvelgiant į asmenines struktūras, pedagoginės technologijos skirstomos į:

• informacinis (mokyklinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas);
• operatyvinis (užtikrinti psichinių veiksmų formavimąsi);
• saviugdos technologijos (skirtos protinio veikimo metodų kūrimui);
• euristinis (ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus);
• taikomas (užtikrinti efektyvios ir praktiškos asmenybės sferos formavimąsi).

Atsižvelgiant į technologijos turinio ir struktūros pobūdį, yra:

• švietimo;
• švietimo;
• pasaulietinis;
• religinis;
• Bendrasis išsilavinimas;
• profesionalus;
• humanistinis;
• technokratinis;
• mono- ir politechnologijos;
• skvarbus.

Pagal taikymo sritį švietimo srityje galime išskirti:

• universalus, t.y. tinka dėstyti beveik bet kokį dalyką, dalykų ciklą ar ugdymo sritį;
• ribotas – keliems daiktams ar sritims;
• specifinis – vienam ar dviem daiktams.

Pagal ugdymo turinio pobūdį technologijos yra:

• švietimo;
• švietimas;
• pasaulietinis;
• religinis;
• Bendrasis išsilavinimas;
• orientuotas į profesionalumą;
• humanitarinis;
• technokratiškas.

Pagal pažintinės veiklos organizavimo ir valdymo tipą studentai(V.P. Bespalko):

• pedagoginė technologija kaip atvira sąveika (nekontroliuojama, nekoreguota mokinių veikla);
• ciklinis (su kontrole, abipuse kontrole, savikontrole);
• išsklaidytas (priekinis) arba nukreiptas (individualus);
• rankiniu arba automatiniu (naudojant automatizuotas mokymo priemones).

Pagal valdymo stilių pedagoginės technologijos skirstomos į:

• autoritarinis (kietas vaikų gyvenimo organizavimas, mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo slopinimas);
• didaktocentrinis (mokymo prioritetas, o ne auklėjimas);
• orientuotas į asmenybę (ugdymo centras yra vaiko asmenybė).
  • klasikinis paskaitų mokymas (kontrolė - atvirojo ciklo, išsklaidytas, rankinis);
  • mokymasis audiovizualinių techninių priemonių pagalba (atviras, išsklaidytas, automatizuotas);
  • „konsultanto“ sistema (atvira, kryptinė, rankinė);
  • mokymas vadovėlio pagalba (atviras, nukreiptas, automatizuotas) - savarankiškas darbas;
  • „mažų grupių“ sistema (ciklinė, išsklaidyta, rankinė) - grupiniai, diferencijuoti mokymo metodai;
  • kompiuterių mokymas (ciklinis, išsklaidytas, automatizuotas);
  • „tutor“ sistemos (ciklinis, kryptingas, rankinis) individualus mokymas;
  • „programuotas mokymas“ (ciklinis, nukreiptas, automatizuotas), kuriam yra iš anksto sudaryta programa.

2.2. Pedagoginių technologijų klasifikacija G.K. Selevko.

Pedagoginėje literatūroje pateikiamos kelios pedagoginių technologijų klasifikacijos - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova ir T. M. Davydenko. Labiausiai apibendrinta forma visas pedagogikos moksle ir praktikoje žinomas technologijas susistemino G. K. Selevko. Žemiau pateikiamas trumpas sistemos autoriaus sudarytų klasifikavimo grupių aprašymas.

Pagal taikymo lygį Išskiriamos bendrosios pedagoginės, specifinės metodinės (dalykos) ir lokalios (modulinės) technologijos.

Filosofiniu pagrindu: materialistinis ir idealistinis, dialektinis ir metafizinis, mokslinis (mokslinis) ir religinis, humanistinis ir nehumaniškas, antroposofinis ir teosofinis, pragmatinis ir egzistencialistinis, laisvasis auklėjimas ir prievarta ir kitos atmainos.

Pagal pagrindinį psichikos vystymosi veiksnį: biogeninės, sociogeninės, psichogeninės idealistinės technologijos. Šiandien visuotinai priimta, kad asmenybė yra bendros biogeninių, sociogeninių ir psichogeninių veiksnių įtakos rezultatas, tačiau konkreti technologija gali atsižvelgti į bet kurį iš jų arba jais pasikliauti, laikyti ją pagrindine.

Iš esmės nėra tokių monotechnologijų, kuriose būtų naudojamas tik vienas veiksnys, metodas, principas – pedagoginė technologija visada yra sudėtinga. Tačiau dėl vieno ar kito mokymosi proceso aspekto akcentavimo technologijos tampa būdingos ir įgauna savo vardą.

Pagal mokslinę mokymosi patirties sampratą išskiriami: asociatyvinės-refleksinės, bihevioristinės, geštaltinės technologijos, interiorizacija, raida. Galima paminėti ir rečiau paplitusias neurolingvistinio programavimo technologijas bei įtaigiąsias.

Pagal orientaciją į asmenines struktūras: informacinės technologijos (mokyklinių žinių, gebėjimų, mokomųjų dalykų formavimas – ZUN); operatyvinis (protinio veikimo metodų formavimas - SUD); emocinis-meninis ir emocinis-moralinis (estetinių ir dorovinių santykių sferos formavimas - SUP), saviugdos technologijos (asmenybės savivaldos mechanizmų formavimasis - SUM); euristinis (kūrybinių gebėjimų ugdymas) ir pajamų (efektyvios praktinės sferos – SDP formavimas).

Pagal turinio ir struktūros pobūdį technologijos vadinamos: mokymo ir auklėjimo, pasaulietinėmis ir religinėmis, bendrojo lavinimo ir profesinės orientacijos, humanitarinėmis ir technokratinėmis, įvairioms pramonės šakoms būdingomis, privataus dalyko, taip pat monotechnologijomis, kompleksinėmis (politechnologijomis) ir skvarbiomis technologijomis.

Monotechnologijose visas ugdymo procesas yra kuriamas pagal vieną prioritetą, dominuojančią idėją ar koncepciją kompleksinėse technologijose, jis derinamas iš įvairių monotechnologijų elementų. Technologijos, kurių elementai dažniausiai įtraukiami į kitas technologijas ir atlieka joms katalizatorių bei aktyvatorių vaidmenį, vadinamos prasiskverbiančiomis.

2.3. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal V.P. Be pirštų.

Pagal pažintinės veiklos organizavimo ir valdymo tipą Tokią pedagoginių sistemų (technologijų) klasifikaciją pasiūlė V. P. Bespalko. Mokytojo sąveika su mokiniu (kontrolė) gali būti atvira (nekontroliuojama ir nekoreguota mokinių veikla), cikliška (su kontrole, savikontrole ir abipuse kontrole), išsklaidyta (priekine) arba nukreipta (individuali) ir galiausiai rankinė. (žodinis) arba automatizuotas (mokymo priemonių pagalba). Šių savybių derinys lemia šių tipų technologijas (pagal V.P. Bespalko – didaktinės sistemos):

2.4. Ugdymo technologijų klasifikacija pagal vaiko padėtį ugdymo procese.

Iš esmės svarbus pedagoginių technologijų aspektas yra vaiko padėtis ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Čia yra keletas technologijų tipų.

a) Autoritarinės technologijos, kuriame mokytojas yra vienintelis ugdymo proceso subjektas, o mokinys – tik „daiktas“, „sraigtelis“. Jie išsiskiria griežtu mokyklos gyvenimo organizavimu, mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo slopinimu, reikalavimų ir prievartos naudojimu.

b) Būdingas didelis nedėmesingumas vaiko asmenybei didaktocentrinės technologijos, kuriame taip pat dominuoja mokytojo ir mokinio dalyko-objekto santykis, mokymo prioritetas prieš auklėjimą, didaktinės priemonės laikomos svarbiausiais asmenybės formavimosi veiksniais. Didaktocentrinės technologijos daugelyje šaltinių vadinamos technokratinėmis; tačiau pastarasis terminas, skirtingai nei pirmasis, labiau reiškia turinio pobūdį, o ne pedagoginių santykių stilių.

c) Į asmenybę orientuotos technologijos Jie vaiko asmenybę iškelia į visos mokyklos ugdymo sistemos centrą, užtikrindami patogias, nekonfliktines ir saugias sąlygas jam vystytis, realizuoti savo prigimtinį potencialą. Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik dalykas, bet ir prioritetinis dalykas; tai yra švietimo sistemos tikslas, o ne priemonė pasiekti kokį nors abstraktų tikslą (o taip yra autoritarinėse ir didaktocentrinėse technologijose). Tokios technologijos dar vadinamos antropocentrinėmis. Taigi į asmenybę orientuotos technologijos pasižymi antropocentriškumu, humanistine ir psichoterapine orientacija ir yra nukreiptos į įvairiapusį, laisvą ir kūrybišką vaiko vystymąsi. Į asmenybę orientuotų technologijų rėmuose kaip savarankiškos kryptys išskiriamos humaniškos-asmeninės technologijos, bendradarbiavimo technologijos ir laisvojo ugdymo technologijos.

d) Humaniškos-asmeninės technologijos Jie pirmiausia išsiskiria humanistine esme, psichoterapiniu dėmesiu individo palaikymui ir pagalbai jai. Jie, atmesdami prievartą, „išpažįsta“ visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui, optimistiško tikėjimo jo kūrybinėmis galiomis idėjas.

e) bendradarbiavimo technologijos subjektyviuose mokytojo ir vaiko santykiuose įgyvendinti demokratiją, lygybę, partnerystę. Mokytojas ir mokiniai, būdami bendradarbiavimo ir bendros kūrybos būsenoje, kartu kuria tikslus, pamokos turinį, teikia vertinimus.

f) Nemokamo ugdymo technologijos Jie pabrėžia, kad vaikui suteikiama pasirinkimo laisvė ir nepriklausomybė didesnėse ar mažesnėse jo gyvenimo srityse. Pasirinkdamas, vaikas geriausiai suvokia subjekto poziciją, eidamas į rezultatą iš vidinės motyvacijos, o ne iš išorinės įtakos.

g) Ezoterinės technologijos yra pagrįsti ezoterinio („nesąmoningo“, pasąmonės) žinojimo doktrina – Tiesa ir į ją vedantys keliai. Pedagoginis procesas yra ne žinia, ne bendravimas, o įvadas į Tiesą. Ezoterinėje paradigmoje informacijos sąveikos su Visata centru tampa pats žmogus (vaikas).

2.5. studentų kategorijos.

2.6. Švietimo technologijų klasifikacija pagal tradicinės sistemos modernizavimo kryptis.

a) Pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu. Tai technologijos, turinčios procedūrinę orientaciją, asmeninių santykių prioritetą, individualų požiūrį, nestangrų demokratinį valdymą ir stiprią humanistinę turinio orientaciją.

Tai – bendradarbiavimo pedagogika, humaniška – asmeniška Sh A. Amonašvili technologija, literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymo sistema, E. N. Iljinas ir kt.

b) Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu. Pavyzdžiai: žaidimų technologijos, probleminis mokymasis, mokymosi technologija, pagrįsta V. F. Šatalovos atskaitos signalais, E. I. Passova komunikacinis mokymasis ir kt.

c) Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokymosi proceso organizavimo ir valdymo efektyvumu. Pavyzdžiai: programuojamas mokymas, diferencijuoto mokymo technologijos (V. V. Firsovas, N. P. Guzikas), mokymo individualizavimo technologijos (A. S. Granitskaja, I. Untas, V. D. Šadrikovas), perspektyvus pažangus mokymas naudojant pagalbines schemas su komentuojamu valdymu (S. N. Lysenkova), grupinis ir kolektyviniai mokymo metodai (I. D. Pervinas, V. K. Djačenko), kompiuterinės (informacinės) technologijos ir kt.

d) Pedagoginės technologijos, pagrįstos metodiniu tobulėjimu ir didaktine rekonstrukcija" mokomosios medžiagos: didaktinių vienetų (UDE) konsolidavimas P. M. Erdnievo, technologija "Kultūrų dialogas" V. S. Biblerio ir S. Yu. Kurganovo, sistema "Ekologija ir dialektika" L. V. Tarasova, M. B. Volovičiaus psichikos veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimo technologija ir kt.

e) Pritaikius gamtai, naudojant liaudies pedagogikos metodus, remiantis natūraliais vaiko raidos procesais: ugdymas pagal L. N. Tolstojų, raštingumo ugdymas pagal A. Kušnirą, M. Montessori technologija ir kt.

f) Alternatyva: Valdorfo pedagogika R. Steiner, laisvo darbo technologija C: frené, tikimybinio ugdymo technologija A. M. Lobka.

ir) Galiausiai, pavyzdžiai sudėtingos politechnologijos yra daugybė esamų autorių teisių mokyklų sistemų (garsiausios yra A. N. Tubelskio „Apsisprendimo mokykla“, I. F. Gončarovo „Rusų mokykla“, E. A. Yamburgo „Mokykla visiems“, M. „Mokykla-parkas“. Balabanas ir kt.).

3. Naujos pedagoginės technologijos.

Šiuo metu ugdymo įstaigose naudojamos naujos pedagoginės technologijos kuriamos santykių humanizavimo ir demokratizavimo pagrindu (į asmenį orientuotos technologijos):

• tikimybinis išsilavinimas (A. Lobokas);
• vystomasis ugdymas - RO (L.V. Zankovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas);
• „Kultūrų dialogo mokykla – SDC“ (V.S. Bibler);
• humanitarinės-asmeninės technologijos „Gyvenimo mokykla“ (S.A. Amonašvili);
• literatūros kaip meno ir kaip žmogų formuojančio dalyko mokymas (E.N. Iljinas);
• dizaino pedagogika.

Pedagogikoje yra daugiau nei šimtas technologijų. Žinoma, daug kas priklauso nuo mokytojo, nuo jo kompetencijos ir noro dirbti. Apibendrinant „pedagoginės technologijos“ sąvokos svarstymą, pastebime, kad pedagoginės technologijos specifika yra ta, kad jos pagrindu sukurtas pedagoginis procesas turi garantuoti savo tikslų pasiekimą. Antrasis būdingas technologijos bruožas – mokytojo ir mokinių sąveikos proceso struktūrizavimas (algoritmavimas).

4. Naudotų šaltinių ir literatūros sąrašas:

• Amonašvilis Sh.A. Kaip sekasi, vaikai? - M., 1977 m.
• Babansky Yu.K. Mokymosi proceso optimizavimas. Bendrasis didaktinis aspektas. - M., 1977 m.
• Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. - M.: Pedagogika, 1989 m.
• Galperin P.Ya. Vaiko mokymo ir protinio ugdymo metodai. - M., 1985 m.
• Dyachenko V.K. Ugdymo proceso organizacinė struktūra ir jos raida. - M., 1989 m.
• Davydovas V.V. Apie lavinamojo ugdymo sampratą // Pedagogika, N1, 1995 m.
• Zankovas L.V. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1990 m.
• Iljinas E.N. Kelias į mokinį. - M.: Išsilavinimas, 1988 m.
• Iljina T.A. „Pedagoginės technologijos“ samprata šiuolaikinėje buržuazinėje pedagogikoje // Sov. pedagogika, N9, 1971 m.
• Mokymas ir tobulėjimas // Red. L.V. Zankova. - M., 1975 m.
• Fridmanas L.N. Pedagoginė patirtis psichologo akimis. - M.: Išsilavinimas, 1987 m.
• Shamova T.I. Moksleivių mokymosi aktyvinimas. - M., 1982 m.
• Šatalovas V.F. Eksperimentas tęsiasi. - M.: Pedagogika, 1989 m.
• Shchetinin M.P. Apkabink begalybę. - M.: Pedagogika, 1986 m.

„Technologija (iš graikų kalbos techne – menas, įgūdžiai, amatai, įgūdžiai ir logotipai – mokymas, mokslas) – apdirbimo, gamybos, vežamų žaliavų, medžiagų ar pusgaminių būklės, savybių, formos keitimo metodų rinkinys. išeina gamybos procese“ (Tarybinis enciklopedinis žodynas, – M., 1994. – P. 1329). Rusų kalbos žodyne S.I. Ožegova (M., 1994. – P. 692) pažymi: „Technologija – tai tam tikros gamybos šakos gamybos procesų visuma, taip pat mokslinis gamybos metodų aprašymas“.

Technologija yra gamybos terminas. Tačiau mokslo ir technikos pažangos laimėjimų sklaida įvairiose žinių ir praktikos srityse, technologinio požiūrio skverbimasis į neproduktyvią visuomenės gyvenimo sferą yra svarbiausios pasaulinės socialinės raidos tendencijos.

Užsienio ir šalies mokslinės ir pedagoginės literatūros apie ugdymo proceso technologizavimo ir jo valdymo problemą analizė leidžia išryškinti ugdymo technologijos sampratos formavimosi etapus: pedagoginė technologija, audiovizualinis ugdymas, programuojamas mokymasis, mokymo algoritmizavimas, mokslinis. dėstytojų ir studentų darbo organizavimas, ugdymo proceso optimizavimas ir intensyvinimas , didaktinės technologijos, informacinės technologijos, modulinis mokymas, pedagoginės technologijos (be mašinų ir automatizuotose versijose).

Mokyklos ugdymo proceso technologizavimo priežastys:

nepakankamas abiturientų pasirengimas gyventi ir dirbti dinamiškai kintančioje visuomenėje. Iš tiesų, tradiciniai mokymo ir auklėjimo metodai, skirti mokiniams įsisavinti paruoštus mokymosi įgūdžius, nesudaro sąlygų formuotis jų komunikaciniams, projektavimo, vertinimo ir reflektavimo įgūdžiams, kurie sudaro vadinamųjų universaliųjų gebėjimų esmę. individo kompetencijos. Tai intelektualinės, komunikacinės, informacinės ir kitokio pobūdžio individo kompetencijos, leidžiančios jam sėkmingai išspręsti nestandartines situacijas naujomis sąlygomis;

Nepakankamai aukštas ugdymo proceso efektyvumo lygis šiuolaikinėje mokykloje rodo, kad tradiciniai metodai išsenko. Vadinasi, gerinti mokyklos ugdymo proceso kokybę ir efektyvumą galima tik diegiant naujus požiūrius į mokymo metodus ir turinį;

poreikis didinti moksleivių motyvaciją ir intensyvinti ugdomąją, pažintinę, paieškos veiklą; pakeičiant neefektyvų žodinį žinių perdavimo metodą (psichologų teigimu, studentas „iš žodžių“ sužino ne daugiau kaip 36 proc. informacijos);

galimybė ekspertiškai suprojektuoti technologinę procedūrų grandinę, metodus, organizacines mokinių ir dėstytojų sąveikos formas, užtikrinant garantuotus mokymosi rezultatus ir mažinant neigiamas nekvalifikuoto mokytojo darbo pasekmes.

Pažymėtina, kad pedagogikos technologizacijos ištakose buvo A.S. Makarenko, kuris drąsiai panaudojo pedagoginės technikos sąvoką. Visame pasaulyje žinomoje „Pedagoginėje poemoje“ (1933-1935) rašė: „Mūsų pedagoginė produkcija niekada nebuvo kuriama pagal technologinę logiką, o visada pagal moralinio pamokslavimo logiką... Štai kodėl mes tiesiog neturime visus svarbius gamybos padalinius: technologinį procesą, operacijų apskaitą, projektavimo darbus, konstruktorių ir prietaisų panaudojimą, standartizavimą, kontrolę, leistinus nuokrypius ir atmetimą.

Ir vis dėlto mokslininkai masinį pedagoginių technologijų diegimą sieja su 60-ųjų pradžioje ir sieja tai su iš pradžių Amerikos, o vėliau Europos mokyklos reforma. Žymiausi šiuolaikinių edukacinių technologijų autoriai užsienyje: J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamblin, G. Geis, V. Coscarelli.

Buitinė teorija ir technologinių mokymosi metodų įgyvendinimo praktika atsispindi P.Ya moksliniuose darbuose. Galperina, N.F. Talyzina, A.G. Rivina, L.N. Landa, Yu.K. Babansky, P.M. Erdnieva, I.P. Rachenko, L.Ya. Zorina, V.P. Bespalko, M.V. Clarina ir kt. Šiuo metu pedagoginės technologijos moksle laikomos viena iš humanitarinių mokslų technologijų rūšių ir remiasi psichodidaktikos, socialinės psichologijos, kibernetikos, vadybos ir vadybos teorijomis (Shepel V.M. Vadovas verslininkui ir vadybininkui. – M.). ., 1992. - 144 p.).

Šiuolaikinėje pedagogikos teorijoje nėra vienos, visuotinai priimtos pozicijos dėl pedagoginės technologijos sampratos sudedamųjų savybių esmės. Taip yra dėl vykstančių diskusijų, ar pedagogika, mokymo veikla, yra mokslas ar menas. RAO akademikas V.P. Bespalko mano, kad „bet kuri veikla gali būti arba technologija, arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, technologijos baigiasi, kad viskas prasidėtų iš naujo“ (Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. - M., 1989. - P.5.).

Šiandien „pedagoginės technologijos“ sąvoka įžengė į pedagogikos mokslą ir praktiką, tačiau jos vieta ir santykiai tezauras pedagogika. Naudojama daugybė apibrėžimų.

Rusų kalbos pedagogikos vadovėlyje red.

P.I. Pidkasisty (Ed. 2nd, M., 1996. - 168 p.) technologija laikoma pedagogikos mokslo kryptimi, kaip mokymosi proceso mokslinio tyrimo priemone. „Mokymo technologijos (pedagoginės technologijos) yra nauja (nuo šeštojo dešimtmečio) pedagogikos mokslo kryptis, susijusi su optimalių mokymo sistemų kūrimu ir ugdymo procesų projektavimu.

V.P. Bespalko pedagoginę technologiją apibrėžia kaip tam tikros pedagoginės sistemos projektą, įgyvendintą praktiškai.

Pedagoginė sistema yra technologijų plėtros pagrindas. Pagrindinis dėmesys skiriamas preliminariam edukacinio ir pedagoginio projekto rengimui. Vertimas atliekamas didaktikos kalba – „didaktinė užduotis“ ir „mokymo technologija“.

Ugdymo technologijos lemia mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos struktūrą ir turinį (Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. – M.: Pedagogika, 1989).

„Pedagoginės technologijos yra nuoseklaus pedagoginės veiklos diegimo sistemos projektas, skirtas ugdymo ir mokinių asmenybės ugdymo tikslams pasiekti“ (Levina M.M. Technologijos pagrindai profesinės pedagoginės veiklos mokymui. - Mn., 1996).

„Pedagoginės technologijos yra teorijos ir praktikos studijų sritis (švietimo sistemoje), kuri turi sąsajų su visais pedagoginės sistemos organizavimo aspektais, siekiant konkrečių ir galimai atkuriamų pedagoginių rezultatų“ (Mitchell P. Encyclopedia of Pedagogical Įrankiai, ryšiai ir technologijos – Londonas, 1978).

„Edukacinės technologijos – tai sistemingas viso mokymo ir mokymosi proceso planavimo, taikymo ir vertinimo metodas, atsižvelgiant į žmogiškuosius ir techninius išteklius bei jų sąveiką, siekiant efektyvesnės ugdymo formos“ (UNESCO, 1986). Kiekviename iš aukščiau pateiktų technologijų apibrėžimų išryškinami bendrieji ugdymo proceso technologizavimo bruožai.

Bendroji pedagoginės technologijos charakteristikaŠiuo metu ugdymo technologijų sąvoką dažnai vartoja pedagogai ir mokytojai. Tačiau jos supratimas ir naudojimas labai skiriasi. Pažvelkime į kai kuriuos iš

Pedagoginė technologija- psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti specialią formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis įrankiai pedagoginis procesas (B.T. Lichačiovas).

Pedagoginė technologija– tai prasminga technika ugdymo proceso įgyvendinimas (V. P. Bespalko).

Pedagoginė technologija- Tai aprašymas planuoto siekimo procesas rezultatus mokymas (I.P. Volkovas).

Bendroji pedagoginės technologijos charakteristika- tai menas , įgūdis, įgūdis, apdorojimo metodų rinkinys, būsenos pokyčiai (V. M. Shepel).

Švietimo technologija- tai yra kompozicija procesinė dalis didaktinė sistema (M. Chošanovas).

Pedagoginė technologija– apgalvota kiekviena smulkmena modelis jungtinis pedagoginis veikla dėl ugdymo proceso planavimo, organizavimo ir vykdymo besąlygiškai sudarant patogias sąlygas studentams ir mokytojams (V.M. Monakhovas).

Pedagoginė technologija- Tai sistemos metodas kuriant, taikant ir apibrėžiant visą mokymo ir mokymosi procesą, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, siekiant optimizuoti ugdymo formas (UNESCO).

Pedagoginė technologija reiškia sisteminę visumą ir veikimo tvarka visos asmeninės, instrumentinės ir metodinės priemonės, naudojamos pedagoginiams tikslams pasiekti (M. V. Klarinas).

Mūsų supratimu, pedagoginė technologija yra prasmingas apibendrinimas, sugerianti visų įvairių autorių (šaltinių) apibrėžimų reikšmes.

Galima pavaizduoti „švietimo technologijų“ sąvoką trys aspektai.

1) mokslinis: pedagoginės technologijos - pedagogikos mokslo dalis, tirianti ir plėtojanti mokymo tikslus, turinį ir metodus bei projektuojanti pedagoginius procesus;

2) procedūrinis-aprašomasis: proceso aprašymas (algoritmas), tikslų rinkinys, turinys, metodai ir priemonės numatytiems mokymosi rezultatams pasiekti;

3) procedūriškai veiksmingas: technologinio (pedagoginio) proceso įgyvendinimas, visų asmeninių, instrumentinių ir metodinių pedagoginių priemonių funkcionavimas.

Taigi, Pedagoginės technologijos funkcionuoja ir kaip racionaliausius mokymo būdus tiriantis mokslas, ir kaip mokyme naudojamų metodų ir principų sistema, ir kaip realus mokymosi procesas.

Bet kuri pedagoginė technologija turi atitikti kai kuriuos pagrindinius dalykus metodinius reikalavimus (gamybos kriterijai ):

Konceptualumas. Kiekviena pedagoginė technologija turi būti pagrįsta konkrečia moksline koncepcija, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Sistemingumas. Pedagoginė technologija turi turėti visus sistemos bruožus: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą.

Valdomumas. Pedagoginės technologijos suponuoja diagnostinio tikslo išsikėlimo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybę, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas.Šiuolaikinės pedagoginės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti efektyvios rezultatu bei optimalios kaštais, garantuojančios tam tikro mokymo standarto pasiekimą.

Atkuriamumas reiškia galimybę panaudoti (kartoti, atgaminti) pedagoginę technologiją kitose to paties tipo ugdymo įstaigose, pagal kitus dalykus.

Edukacinėje praktikoje vartojama „pedagoginės technologijos“ sąvoka trimis lygiais:

1) Bendrasis pedagoginis (bendras didaktinis) lygis: bendroji pedagoginė (bendroji didaktinė, bendrojo ugdymo) technologija apibūdina holistinį ugdymo procesą tam tikrame regione, ugdymo įstaigoje, tam tikrame ugdymo etape. Čia pedagoginė technologija yra pedagoginės sistemos sinonimas: apima mokymo tikslų, turinio, priemonių ir metodų rinkinį, subjektų ir proceso objektų veiklos algoritmą.

2) Konkretus metodinis (dalyko) lygis: privačių dalykų pedagoginė technologija vartojamas „privataus metodo“ reikšme, t.y. kaip metodų ir priemonių visuma tam tikram mokymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti vieno dalyko, klasės, žiūrovo rėmuose (dalykų mokymo metodika, kompensuojamojo mokymo metodika, mokytojo, auklėtojo darbo metodika).

3) Vietinis (modulinis) lygis: vietinė technologija yra atskirų dalių technologija ugdymo procesas, sprendžiant konkrečias didaktikos ir ugdymo problemas (tam tikrų veiklos rūšių technologija, sampratų formavimas, individualių asmeninių savybių ugdymas, pamokos technologija, naujų žinių įgijimas, medžiagos kartojimo ir valdymo technologija, savarankiško darbo technologija ir kt. ).

Technologijos yra glaudžiai susijusios su ugdymo procesu – mokytojo ir mokinio veikla, jos struktūra, priemonėmis, metodais ir formomis. Todėl į pedagoginės technologijos struktūra apima:

konceptuali struktūra;

mokymosi tikslai – bendrieji ir specifiniai;

procesinė dalis – technologinis procesas:

ugdymo proceso organizavimas;

moksleivių ugdomosios veiklos metodai ir formos;

mokytojo darbo metodai ir formos;

mokytojo veikla valdant medžiagos įsisavinimo procesą;

ugdymo proceso diagnostika.

Bet kuriai mokslinei koncepcijai, kad ji „veiktų“ pedagoginiame procese, reikia atitinkamos technologijos. Be to, kiekvienas iš jų gali atitikti kelias technologijas. Iš to išplaukia, kad pedagoginių technologijų gali būti žymiai daugiau nei mokslinių koncepcijų. Juos kuria ir mokslininkai, ir mokytojai. Todėl praktikoje jų yra pakankamai daug, kitas dalykas yra tai, kad ne visas galima vadinti technologijomis, nes jos ne visada turi pedagoginių technologijų požymių ir savybių.

Ženklai pedagoginės technologijos egzistavimas yra:

tikslai (kokiam tikslui mokytojui reikia tai panaudoti);

diagnostikos priemonių prieinamumas;

struktūrizuojančios dėstytojo ir mokinių sąveikos modelius, leidžiančius projektuoti (programuoti) pedagoginį procesą;

priemonių ir sąlygų sistema, garantuojanti pedagoginių tikslų pasiekimą;

dėstytojų ir mokinių veiklos proceso ir rezultatų analizės priemonės.

Aprašymo struktūra:

Pagrindinis konceptualus teiginys

Pagrindinis mokymo tikslas

Pagrindinės turinio savybės

Pagrindinės procedūrinių charakteristikų ypatybės

Programinės įrangos prieinamumas ir trumpas aprašymas (jei įmanoma, demonstruokite vadovėlius, mokomąją medžiagą ir pan.)

Pažiūrėkime į pavyzdį

Mokymosi procese galima išskirti bent 4 aspektus:

procedūrinis (kaip mokyti),

motyvacinis (kaip suaktyvinti mokinių veiklą)

ir organizacinis (kaip struktūrizuoti mokytojo ir mokinių veiklą)

Kiekvienas iš šių aspektų atitinka keletą sąvokų.

Taigi,prasmingas šoninių rungtynių koncepcija

mokomosios medžiagos apibendrinimas, mokomųjų dalykų integravimas,

didaktinių vienetų konsolidavimas ir kt.

Procedūrinis pusė -

užprogramuotos koncepcijos,

problemiškas,

interaktyvūs mokymai ir kt.

Motyvuojantis –

ugdymo proceso motyvacinės paramos sampratos,

pažintinių interesų formavimas ir kt.

Organizacinis –

humanistinės pedagogikos idėjos,

bendradarbiavimo pedagogikos koncepcijos,

“panardinimas“ į akademinį dalyką (M.P. Shchetinin),

koncentruotos treniruotės ir kt.

Trumpai apsvarstykite pagrindines nuostatas koncentruoto mokymo koncepcijos ir technologijos,

taikinys kuri susideda iš mokyklos dienos kelių dalykų pobūdžio, pojūčių ir įspūdžių kaleidoskopiškumo formuojant žinias pašalinimo, pažinimo proceso suskaidymo ir tokio mokymosi proceso sukūrimo, kai vietoj šešių dalykų per šešias pamokas per Mokymosi dieną (ir keturiolika dalykų per mokslo savaitę) yra mokomasi nuo vieno iki trijų dalykų.

Koncentruoto mokymo idėja nėra nauja, ją pirmą kartą išreiškė Ya.A. Comenius; tuomet šią idėją palaikė daugelis mokslininkų (I.F. Herbartas, K.D. Ušinskis, V.V. Rozanovas, P.P. Blonskis); ją praktiškai įgyvendino pavieniai dėstytojai (G. Tobleris, B. F. Raiskis, M. P. Ščetininas), ji buvo plačiai paplitusi daugelyje šalių (JAV, Švedija, Vokietija ir kt., Rusijoje ši idėja buvo pritaikyta aukštajam mokslui).

Devintajame dešimtmetyje jie vėl kreipėsi į koncentruoto mokymo koncepcijos įgyvendinimą ir pradėjo kurti tinkamas technologijas.

Koncentruoto mokymosi technologija – ugdymo proceso organizavimas, kuriame dėstytojų ir mokinių dėmesys sutelkiamas į vieno ar dviejų dalykų studijas, mažinant vienu metu studijuojamų disciplinų skaičių ir mokomosios medžiagos studijavimą koncentruojant į tam tikrus pasikartojančius laikotarpius.

Priklausomai nuo išplėtimo vieneto (akademinis dalykas, mokyklos diena, mokyklos savaitė), gali būti keletas tokių technologijų variantų (G. G. Ibragimovas):

Yra koncentruoto vieno dalyko studijų technologija. Pasinėrimo į dalyką trukmę lemia jo studentų įsisavinimo turinio ir logikos ypatumai bei bendras jo studijoms skiriamas valandų skaičius. Šiuo atveju bendras metinis valandų skaičius yra padalintas maždaug po lygiai į keturias dalis. Tada, 4-6 pamokas per dieną, tik šis dalykas yra mokomasi per programą, skirtą šiai daliai mokytis. Pasirodo, per mokslo metus į vieną dalyką yra keturi gilinamieji.

Kitas technologijų tipas apima antrojo organizacinio vieneto – mokyklos dienos – išplėtimą. Akademinių dalykų skaičius nesikeičia per savaitę ir atitinka ugdymo turinį, tačiau jų mokymasis yra koncentruotas laike: per dieną mokomasi dviejų ar trijų dalykų.

Trečiasis tipas susijęs su mokyklos savaitės išplėtimu. Metams planuojamų dalykų skaičius nesikeičia ir atitinka ugdymo turinį, tačiau keičiasi mokslo savaitės struktūra: per mokslo savaitę mokomasi ne daugiau kaip dvi ar trys disciplinos.

Koncentruoto mokymosi technologijos privalumai:

kelių dalykų ir išsibarsčiusių tvarkaraščių panaikinimas mažina mokinių ir mokytojų nervinę įtampą ir teigiamai veikia vaikų fizinę būklę ir sveikatą;

mokymosi proceso organizacinių formų konsolidavimas skatina vientisumą (bent jau pašalina susiskaldymą) motyvacinės sferos (nėra nuolatinės mokymosi motyvų kaitos), intelektualinės (dėmesys sutelkiamas į santykinai užbaigtą mokomosios medžiagos bloką, mokymosi metodus). sėkmingai formuojasi protinis veiksmas, vaisingai lavinami pažintiniai ir ugdymosi įgūdžiai, sistemingai ir kruopščiai įgyjamos žinios) ir kitose srityse;

mokymų koncentracija leidžia žymiai sutaupyti mokymo laiko.

Naudojant šią technologiją nereikia specialios programinės įrangosįgyvendinimas