Kas yra zun in dhow. ZUN rūšys ir jų įtaka visuomenės raidai

Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje dažnai vartojama santrumpa „ZUN“. kas tai?

1 apibrėžimas

ZUN– tai žinios, gebėjimai ir įgūdžiai.

Žinių apibrėžimas ir esminės charakteristikos

• Įgūdžiai ir gebėjimai;
• Protiniai ir praktiniai veiksmai;
• Moraliniai įsitikinimai;
• Estetiniai vaizdai;
• Pasaulėžiūra.

Pedagogikoje žinių apibrėžimas skamba kaip tikrovės tyrimo proceso rezultatas, patikrintas socialinėje-istorinėje praktikoje ir patvirtintas logikos, kuris išreiškiamas adekvačioje žmogaus sąmonėje idėjos, koncepcijos, sprendimo ar teorijos pavidalu.

Kokių rūšių žinios egzistuoja?

Žinios gali būti:

• Kasdien;
• Ikimokslinis;
• Meninis;
• Mokslinis (empirinis ir teorinis).

Kokybinės žinių savybės:

• Sistemingumas;
• Bendrumas;
• Lankstumas;
• Veiksmingumas;
• Sąmoningumas;
• Jėga;
• Išbaigtumas.

Mokymosi proceso metu žinios priklauso nuo:

• Pasiektas reiškinių išmanymo lygis;
• Mokymosi tikslai;
• Turimas žinių atsargas;
• Individualios moksleivių savybės;
• Intelekto išsivystymo lygis;
• Įgytų žinių adekvatumas vaiko amžiaus ypatybėms.

Iš pradžių vaikas žinias suvokia ir atkuria, vėliau jas supranta, po to žinias pritaiko pažįstamomis ir naujomis aplinkos sąlygomis. Žinių įsisavinimo procesas gali vykti įvairiais lygiais: reprodukciniu ir produktyviu. Reprodukciniame lygmenyje mokomoji medžiaga atkuriama pagal pavyzdžius arba instrukcijas. Produktyviame lygmenyje vyksta naujų žinių ar nestandartinių veiksmų metodų paieška.

Įgūdžių ir gebėjimų charakteristikos

Mokymosi procese, remiantis įgytomis žiniomis, formuojasi įvairūs įgūdžiai ir gebėjimai. Pedagogikoje tai yra pagrindinės sąvokos.

3 apibrėžimas

Pedagogikos įgūdžiai– Tai tarpinis etapas kuriant naujus žiniomis pagrįstus veikimo metodus.

4 apibrėžimas

Pedagogikos įgūdžiai– tai automatizuoti komponentai, kurie gaminami atliekant sąmoningą veiksmą.

Mokymų metu formuojasi ugdomieji gebėjimai ir įgūdžiai, kurie gali būti bendrieji ir dalykiniai. Įgūdžių ir gebėjimų formavimas yra ilgas procesas, kuris gali užtrukti iki kelerių metų.

ZUN taikymas pedagogikoje

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas yra svarbi sąlyga ruošiant moksleivius suaugusiųjų gyvenimui, kuris ugdymo procese vykdomas pasitelkiant teoriją ir praktiką. ZUN naudojimas skatina vaikų mokymosi veiklą, ugdo mokinių pasitikėjimą savimi. Įgytos žinios moksleiviams yra priemonė daryti įtaką aplinkos daiktams ir reiškiniams, o išugdyti įgūdžiai ir gebėjimai – praktinės veiklos įrankis.

Žinių ir įgūdžių panaudojimas – tai žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo etapas, organizuojamas įvairiomis veiklos rūšimis. Žinių panaudojimui pedagogikoje daugiausia įtakos turi akademinės disciplinos pobūdis, taip pat specifinis studijuojamos medžiagos turinys. Visa tai mokytojas organizuoja specialiose pratybose, laboratoriniuose ir praktiniuose darbuose. Tuo pačiu metu savikontrolė prisideda prie teigiamo žinių panaudojimo gyvenime.

Jei tekste pastebėjote klaidą, pažymėkite ją ir paspauskite Ctrl+Enter

Šiandien visuomenė ir valstybė kelia vis naujus mokymosi rezultatų reikalavimus mokykloje. Pirmosios kartos standartuose ugdymo tikslas buvo tiesioginis žinių perdavimas iš mokytojo mokiniams, o rezultatas, parodantis mokymosi rezultatus, – žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos įvaldymas. Antrosios kartos standartuose sąvoka „ZUN“ nebenaudojama. Keičiasi ir mokymosi tikslas. Dabar mokyklas turi baigti žmonės, ne tik įgiję tam tikrų žinių ir įgūdžių rinkinį, bet ir mokantys juos įgyti patys. Suprantama, kad absolventai turi turėti tam tikrą universalią mokymosi veiklą (ULA).

Universalios mokymosi veiklos samprata

Universali mokymosi veikla- tai įvairių veiksmų, prisidedančių prie aktyvios mokinio saviugdos, metodų rinkinys, padedantis savarankiškai įgyti naujas žinias, įgyti socialinę patirtį, formuoti socialinį tapatumą. Kas yra UUD pagal federalinį išsilavinimo standartą, paprastais žodžiais tariant? Tai veiksmai, padedantys „išmokyti žmogų mokytis“. Universalumas reiškia:

• Meta-subjektas, personažas. UUD sąvoka nėra susijusi su vienu akademiniu dalyku.
• Formuoja psichologinius mokinių gebėjimus
• Jie yra bet kurios studento veiklos pagrindas.

Universali edukacinė veikla atlieka šias funkcijas:

• Jie sudaro sąlygas visapusiškam individo vystymuisi, paremtam pasirengimu mokytis visą gyvenimą.
• Prisidėti prie sėkmingo įgūdžių, kompetencijų formavimo, žinių įgijimo įvairiose dalykinėse srityse.
• Suteikti mokiniui galimybę savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, tikslų išsikėlimą, mokymosi proceso ir rezultatų kontrolę ir vertinimą.

Universali edukacinė veikla apima šias rūšis:

• asmeninis
• reguliavimo
• edukacinis
• komunikabilus

Asmeninė universali mokymosi veikla

Asmeninis UUD– tai veiksmai, užtikrinantys mokinių vertybinės ir semantinės orientacijos nustatymą. Jie taip pat padeda žmogui nustatyti savo vietą ir vaidmenį visuomenėje bei užmegzti sėkmingus tarpasmeninius santykius.

Edukacinėje veikloje yra keletas veiksmų tipų:

• apsisprendimas įvairiose srityse: profesinėje, asmeninėje;
• prasmės formavimas: mokymosi prasmės ir motyvo suvokimas, ryšys tarp jų;
• Moralinis mokomos medžiagos vertinimas, gebėjimas priimti asmeninius moralinius sprendimus remiantis socialinėmis vertybėmis.

Asmeniniam UUD formavimui siūloma naudoti šiuos metodinius metodus ir užduotis:

• Grupiniai projektai. Mokiniai kartu pasirenka įdomią ir aktualią temą ir paskirsto vaidmenis grupėje. Prie projekto įgyvendinimo prisideda visi.
• Portfelio išlaikymas. Asmeninių pasiekimų dienoraštis padeda sukurti sėkmės situaciją, taip didindamas savigarbą ir ugdydamas pasitikėjimą savimi. Portfelis skatina savęs tobulėjimo troškimą ir teigiamų asmenybės savybių formavimąsi.
• Kraštotyrinės medžiagos įtraukimas akademinei ir popamokinei veiklai
• Kūrybinės užduotys

Reguliuojamųjų universalių auklėjamųjų veiksmų charakteristikos

Reguliuojantys universalūs auklėjamojo pobūdžio veiksmai – tai veiksmai, užtikrinantys ugdomosios veiklos organizavimą ir koregavimą. Į šią grupę įeina:

• Tikslo nustatymas: tikslo ir ugdymo uždavinio nustatymas;
• Planavimas: veiksmų sekos nustatymas pagal nustatytą tikslą ir atsižvelgiant į laukiamą rezultatą;
• Prognozavimas: gebėjimas numatyti rezultatą ir jo charakteristikas;
• Pataisymas: galimybė keisti planą, jei jis neatitinka standarto;
• Įvertinimas: ryžtas ir suvokimas to, ko išmokta ir dar reikia išmokti; to, kas išmokta, įvertinimas;
• Savireguliacija: gebėjimas įveikti kliūtis ir konfliktus;

Reguliavimo kontrolės sistemoms formuoti siūlomi keli metodiniai metodai. Pirmiausia studentas turi nusistatyti ir suprasti temos studijavimo tikslą. Be to neįmanoma sėkmingai įvaldyti medžiagos. Norėdami suformuluoti pamokos tikslus, pamokos pradžioje mokiniams gali būti pateikta tokia lentelė:

Paskutinį stulpelį taip pat galima užpildyti pamokos pabaigoje, tada pakeisti jo pavadinimą: „Ko naujo ir įdomaus sužinojau pamokoje? Galimi variantai pagal pamokos temą. Pavyzdžiui, istorijos pamokos tema „Senovės graikų religija“ pradžioje gali būti atliktas darbas su šia lentele:

Norint suformuluoti planavimo UUD, patartina naudoti šiuos metodus:

• Plano sudarymas
• Mokymosi problemos sprendimo plano aptarimas
• Darbas su sąmoningai pakeistu (deformuotu mokytojo) planu, jo koregavimas

Kognityvinių universalių ugdomųjų veiksmų charakteristikos

Kognityvinis UUD– tai yra bendroji edukacinė veikla, kuri apima:

• Savarankiškas pažinimo tikslo nustatymas
• Reikiamos informacijos paieška ir struktūrizavimas įvairiomis priemonėmis
• Semantinis skaitymas
• Modeliavimas

Daugelyje kognityvinių UUD yra grupė logiški universalūs veiksmai. Tai:

• Hipotezių kūrimas ir jų tikrinimas
• Priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas
• Loginio samprotavimo apibrėžimas
• Klasifikacijų ir palyginimų atlikimas

Kognityvinio mokymosi priemonių kūrimą palengvina šios technikos ir metodai: atitikmenų paieškos užduotys, klasterio, loginės grandinės sudarymas, testo klausimų ir atsakymų į juos kūrimas, darbas su istoriniais dokumentais.

Komunikacinė universali mokymosi veikla

Komunikacinis UUDįvardyti veiksmus, kurie užtikrina socialinę kompetenciją ir prisideda prie dialogo kūrimo įgūdžių įgijimo; leidžianti integruotis į socialinę aplinką. Tai apima:

• Rasti sėkmingą išeitį iš konfliktų
• Gebėjimas teisingai formuluoti klausimus
• Gebėjimas pilnai ir tiksliai reikšti mintis
• Partnerio elgesio grupėje kontrolė ir koregavimas

Kuriant komunikacinį UUD, siūloma naudoti tokį technikos:

• Aiškinamųjų klausimų ar klausimų rengimas pranešėjui
• Reiškia sprendimus
• Pristatymų ar pranešimų teikimas auditorijai
• Klasės draugo sprendimo tęsinys ir plėtojimas

Vaikams labai patinka technika, vadinama „karšta kėdė“. Jis tinka padengtai medžiagai sutvirtinti. Prie lentos ateina du žmonės. Vienas iš jų sėdi ant kėdės, vadinamos „karšta“ kėde, veidu į klasę. Jis neturėtų matyti lentos. Antrasis mokinys lentoje užrašo terminą arba datą. Klasė turi paaiškinti prasmę sėdinčiam žmogui, o jis savo ruožtu turi įvardyti pačią sąvoką.

Tokia paprasta technika kaip pasakojimas pagal iliustraciją taip pat padeda lavinti bendravimo įgūdžius. Ją sudarydamas mokinys naudojasi vaizdine pagalba, žadina pasyvųjį žodyną. Be to, iliustracijos gali pagyvinti pačią istoriją, sudominti vaikus, paskatinti studijuoti medžiagą.

Tarp komunikacinę ugdomąją veiklą formuojančių priemonių ryškią vietą užima edukacinė diskusija. Tai jie vadina apsikeitimu nuomonėmis apie tam tikrą problemą. Diskusija prisideda prie naujų žinių įgijimo ir gebėjimo apginti savo nuomonę ugdymo. Yra daug formų: forumas, „teismas“, debatai, simpoziumas, „apvalusis stalas“, minčių šturmas, „akvariumo“ technika, „ekspertų grupės susitikimas“.

UUD susidarymo kriterijai

Norint nustatyti UUD išsivystymo laipsnį, naudojami šie pagrindiniai kriterijai:

• Teisės aktų laikymasis
• UUD įsisavinimo rezultatų atitikimas iš anksto numatytiems reikalavimams
• Veiksmų sąmoningumas, išsamumas ir pagrįstumas
• Veiksmų kritiškumas

Skatindamas ugdomojo mokymosi formavimąsi ir plėtrą, mokytojas padeda mokiniams tapti aktyviais ugdymo proceso dalyviais. Įvaldęs universalią mokymosi veiklą, mokinys nepasiklys nenutrūkstamame informacijos sraute ir įgis labai svarbų įgūdį – „gebėjimą mokytis“.

2002 m

TRIZ organizacija „Ascent“,

Rusija, MO, 140185,
Žukovskis, pašto dėžutė 272
el. paštas: Šis el. pašto adresas yra apsaugotas nuo šiukšlių. Jei norite jį peržiūrėti, turite įjungti „JavaScript“.

V-osios regioninės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga „Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant TRIZ elementus“ 2002 m. birželio 24-26 d.
Čeliabinskas.

Aktualumas.

Įvairių žmogaus gyvenimo sričių pokyčių dinamika auga. Geopolitinės, ekonominės, socialinės ir kitos sąlygos sparčiai keičiasi. Stebimi aktyvios socialinių gairių ir gyvenimo vertybių transformacijos procesai. Natūralu, kad šie pokyčiai neaplenkia ir švietimo sistemos, kuri šiandien patiria didelių sunkumų įgyvendindama jai pavestą socialinę funkciją. Kokios yra problemų švietimo sistemoje priežastys? Kur išeitis iš šios situacijos? Koks yra perspektyvus švietimo sistemos plėtros kelias? Atsakymus į šiuos klausimus siūloma apsvarstyti šioje medžiagoje.

Pagrindinė šiuolaikinio švietimo problema.

Esminis siūlomos švietimo paslaugos ir visuomenės poreikių neatitikimas yra vienas iš dabartinės švietimo sistemos būklės ypatybių.

Sistema sunkiai užtikrina visuomenei gyvybiškai svarbaus švietimo efektyvumą. Dėl šio neatitikimo švietimo sistema turi daug problemų, kylančių viena dėl kitos, pavyzdžiui:

• siūlomo išsilavinimo neaktualus;
• mokinių mokymosi motyvacijos stoka;
• drausmės nuosmukis;
• švietimo lygio ir kokybės mažėjimas;
• mažėjantys švietimo sistemos reitingai;
• švietimo sistemos aprūpinimo resursais: finansinių, materialinių, žmogiškųjų, vadybinių, informacinių ir kt.

Taigi viena iš esminių šiuolaikinės švietimo sistemos problemų yra siūlomo ir visuomenei reikalingo išsilavinimo neatitikimas.

Problemos analizė.

Siekdami rasti siūlomo ir reikalaujamo išsilavinimo neatitikimo problemos sprendimą, pabandykime suprasti šią problemą.

Pirmiausia pateiksime „švietimo“ sąvokos apibrėžimą, įrašytą Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ (1996), kuriuo toliau remsimės.

"Pagal išsilavinimasŠis įstatymas nurodo kryptingą procesą išsilavinimas Ir mokymas asmens, visuomenės, valstybės interesais, kartu su piliečio (studento) valstybės nustatytų išsilavinimo lygių (išsilavinimo kvalifikacijų) pasiekimais“.

Iš apibrėžimo išplaukia, kad išsilavinimas yra dviejų komponentų derinys: išsilavinimas Ir mokymas. Tada ugdymo proceso ir rezultato formules galima pateikti tokia forma:

Ugdymo proceso formulė:
Išsilavinimas = auklėjimas + mokymas
Ugdymo rezultatų formulė:
Išsilavinęs = išsilavinęs + kompetentingas

Išsilavinimas yra neatsiejama bet kurios visuomenės savybė. Žmogaus nuoseklumo su savimi ir jį supančiu pasauliu rezultatas priklauso nuo jo auklėjimo. Jam kylančių problemų sprendimo rezultatas priklauso nuo žmogaus kompetencijos. Kiekvieno visuomenės nario išsilavinimas (geros manieros ir kompetencija) bendrai lemia visuomenės išsilavinimo lygį, o ši kokybė yra dabartinio ir būsimo visuomenės gyvenimo pagrindas.

Nauji uždaviniai yra visuomenės vystymosi sąlyga.

Viena iš visuomenės raidos sąlygų – sėkmingas naujų, anksčiau nežinomų problemų sprendimas. Padalinkime gyvybiškai svarbius uždavinius, galinčius vystyti visuomenę į du tipus: išorinius ir vidinius. Išoriniai visuomenės vystymosi uždaviniai apima iš išorės įvestas problemas (stichinės nelaimės, karinė invazija, ekonominė blokada ir kt.). Vidiniai visuomenės raidos uždaviniai apima viduje iškilusias problemas, susijusias su sąlygų ir/ar tikslų pasikeitimu. Sprendžiant naujas visuomenės problemas, žinomos sistemos modernizuojamos arba atsiranda naujų, pavyzdžiui, sukurta moderni švietimo sistema.

Švietimo sistemos pagrindinės ir darbinės funkcijos.

Panagrinėkime švietimo sistemos atsiradimo sąlygas. Visuomenės gyvenimo lygio palaikymo ir gerinimo pagrindas yra išsilavinę jos nariai.

Švietimas tolimoje praeityje buvo grindžiamas veiklos kopijavimo procesu: jaunoji karta stebėjo ir kartojo tai, ką daro suaugusieji. Anksčiau visuomenės raidos ir ugdymo kopijavimo būdu tempai buvo derinami, todėl naujoji karta turėjo laiko įgyti visuomenės išsivystymo lygį atitinkančių ugdymosi įgūdžių.

Laikui bėgant, didėjant visuomenės raidos tempams, reikėjo didesnio išsilavinusių žmonių skaičiaus, atitinkančio pasiektą socialinį lygį. Tačiau veiklos kopijavimo metodu paremtas ugdymas nebeturėjo laiko visuomenei aprūpinti reikiamu skaičiumi reikiamo lygio išsilavinusių žmonių. Visuomenėje iškilo prieštara tarp visuomenės poreikio išlaikyti ir gerinti pasiektą gyvenimo lygį ir išsilavinusių, galinčių patenkinti šį poreikį, trūkumo. Šio prieštaravimo sprendimas – sukurti modernų švietimo sistemos su specifinėmis funkcijomis.

Pradiniame formavimo etape švietimo sistema sėkmingai susidorojo su jai skirta užduotimi. Tam jai pakako atlikti savo darbo funkciją: parengti atitinkamo lygio išsilavinusius visuomenės narius. Švietimo sistemos pagrindinė funkcija – palaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį, ir tai buvo vykdoma automatiškai, nes siūlomas išsilavinimas buvo aktualus bendruomenės nariams. Jų įgytas išsilavinimas buvo paklausus ir palankiai vertinamas visuomenės.

Neatitikimo veiksniai.

Vėlesniu laikotarpiu visuomenės raidos tempai buvo tokie, kad švietimo sistema sugebėjo pakeisti ugdymo turinį ir atitikti naujus visuomenės reikalavimus savo narių ugdymui. Laikui bėgant, veikiant įvairiems veiksniams, vėl atsirado neatitikimas tarp spartaus visuomenės raidos tempo ir švietimo sistemos vystymosi tempų. Svarbiausi veiksniai, lėmę visuomenės ir švietimo sistemos neatitikimą, yra du:

1. veiksnys iš visuomenės pusės yra nuolat kintanti visuomenės techninė įranga, leidžianti padidinti jos vystymosi tempą,
2. Švietimo sistemos veiksnys - tai jau seniai nesikeitęs ir dabar morališkai pasenęs švietimo modelis, kuris nustojo susidoroti su naujais visuomenės reikalavimais

ZUN-visuomenės ugdymo ir plėtros modelis.

Tradicinė švietimo sistema paprastai vaizduojama tokiu modeliu:

Žinios -> Gebėjimai -> Įgūdžiai ("ZUN").

ZUN ugdymo modelis yra statinis ir linijinis, nes yra labai priklausomas nuo sukauptų žinių, turimų savo edukaciniame arsenale. Švietimo sistemos edukacinio arsenalo papildymą istoriškai lemia viršsistema – švietimo sistemą sukūrusi visuomenė. Ši švietimo sistemos aprūpinimo reikiamomis žiniomis technologija pasiteisino esant nereikšmingam visuomenės vystymosi tempui, reikalaujančiam tik jos narių išsilavinimo atkūrimo. Visuomenės į švietimo sistemą investuotų švietimo išteklių pakako visuomenės funkcionavimui užtikrinti. Šiuo metu visuomenės vystymosi tempai, kaip minėta anksčiau, smarkiai išaugo.

Atidžiau pažvelgę ​​į ZUN technologiją, pamatysite, kad edukacinis modelis „ZUN“ yra mechanizmas, užtikrinantis darbinę, bet ne pagrindinę švietimo sistemos funkciją, t.y. Švietimo sistema yra skirta tik tam tikro lygio visuomenės narių mokymui, tačiau nekelia sau bendro uždavinio palaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį.

Tradicinė švietimo sistema, dirbanti pagal „ZUN“ ugdymo modelį, natūraliai atsiskaito visuomenei tik savo išsilavinusių (išlavintų ir apmokytų) visuomenės narių, priskirtų visuomenės (valstybės), ZUN. Švietimo sistema kaip savo pasiekimus demonstruoja visuomenei individualius taikomus gautų žinių panaudojimo rezultatus. Situacija panaši į tai, kai šaulys praneša visapusės komandos nariams iššautų šūvių skaičių, o kartais ir pataikymo į taikinį rezultatus. Aplinkybė, kai švietimo sistema atlieka tik savo veiklos funkciją, pamažu atsispindi visuomenės problemų pavidalu, o vėliau dar didesnes problemas sugrąžina į pačią švietimo sistemą. Kyla klausimas: „Kokios žinios turėtų būti švietimo sistemos pagrindas?

ZUN tipai ir jų įtaka visuomenės raidai.

Kalbėdami apie vystymąsi, mes kalbame apie kokybinius pokyčius
bet ką laiku. Šiuo atžvilgiu, nagrinėdami švietimo sistemos raidos problemą, turime atsižvelgti į švietimo įstaigų laiko ypatybes ir jos įtaką visuomenės raidai. Kaip laiko charakteristikas naudosime: „praeitis“, „dabartis“, „ateitis“.

Praeities ZUN. Jeigu švietimo sistema siūlo švietimą, pagrįstą tik ankstesnio visuomenės raidos etapo žiniomis, tai tokia situacija pamažu prives visuomenę į aklavietę ir net atsitraukimą.

iki anksčiau pasiekto išsivystymo lygio. Tačiau visuomenės nariai, o vėliau ir pati visuomenė, nujausdami siūlomo ir naujomis sąlygomis būtino išsilavinimo neatitikimą, palaipsniui atsisakys pasenusį išsilavinimą siūlančios švietimo sistemos. Ši situacija yra kupina rimtų problemų švietimo sistemai. Šios problemos jau buvo paminėtos aukščiau. Bus vadinamas procesas, kurio metu švietimo sistema visuomenei siūlo pasenusį išsilavinimą "atsilikusio ugdymo procesas".

Dabarties ZUN. Jeigu švietimo sistema siūlo šiuolaikinį išsilavinimo lygį, paremtą dabartinio visuomenės raidos etapo ZUN, tai sparčiai vystantis visuomenei, „ZUN“

dabarties“ greitai pereis į „praeities ZUN“ kategoriją. Aktyviai besivystančiai visuomenei rytoj reikės naujo išsilavinimo, kuris turėtų remtis būsimais visuomenės pasiekimais. Net jei švietimo sistema judės socialinio vystymosi tempu, esamas ZUN švietimo modelio mechanizmas vis tiek veiks su vėlavimu, nes jo paleidimui ir veikimui reikalingas edukacinio arsenalo atnaujinimas, jį atnaujina visuomenė (valstybė) ir tai užtrunka. Situacija primena voverę, bėgančią ratu: voverė juda, bet nėra transliacinio rato judėjimo. Bus vadinamas procesas, kuriuo švietimo sistema siūlo visuomenei modernų švietimą "palydovų formavimo procesas".

Ateities ZUN. Jeigu švietimo sistema pasiūlys ateities švietimo visuomenės poreikius, t.y. Artimiausio visuomenės raidos etapo ZUN, tuomet visuomenė turės galimybę kelti ir sėkmingai spręsti problemas

kitą dieną. Dėl šios situacijos edukacinis modelis „ZUN“ nustoja veikti, nes ateities ZUN joje nežinomi. Iškyla prieštaravimas: mums reikia žinių apie ateitį (naujų žinių ir įgūdžių), bet objektyviai yra tik dabarties žinios (žinomos žinios ir įgūdžiai).

Mums reikia kito, iš esmės naujo, švietimo modelio, kuris galėtų sėkmingai išspręsti šį prieštaravimą. Bus vadinamas procesas, kuriuo švietimo sistema siūlo visuomenei ateities švietimą „pažangaus ugdymo procesas“.

Koks turėtų būti naujas ugdymo modelis, galintis turėti naujų, dar nežinomų žinių?

ZUN + PTD – perspektyvaus išsilavinimo modelis.

Statinis ir linijinis ugdymo modelis „ZUN“, neišsprendžiantis savo problemos naujomis dinamiškai kintančiomis visuomenės sąlygomis, vadovaudamasis sistemų raidos dėsniais, turi atitikti šias sąlygas ir tapti dinamiškas. Norėdami tai padaryti, į švietimo technologijas būtina įdiegti naujų žinių gavimo procesą. Kaip žinia, naujos žinios atsiranda kaip pažintinės ir kūrybinės veiklos rezultatas. Pažintinės veiklos procese įgyjamos naujos žinios kūrybinės veiklos procese, kuriamos naujos žinios. Abi veiklos remiasi turimomis žiniomis. Tai veda prie naujo ugdymo modelio.

ZUN + PTD => nZUN

kur ZUN žinomos žinios, įgūdžiai, gebėjimai,
P – pažintinė veikla, T – kūrybinė veikla, D – veikla; nZUN – naujos žinios, įgūdžiai, gebėjimai.

Dėl pažintinės ir kūrybinės veiklos atsiranda naujų žinių, kurios yra naujų įgūdžių ir gebėjimų pagrindas. Naujasis ugdymo modelis „ZUN+PTD“, lyginant su „ZUN“ modeliu, turi kokybiškai naujų savybių: dinamiškumo ir

cikliškumas (ZUN turi statiškumą ir tiesiškumą). Kokybiškai naujos savybės leidžia laikyti švietimo sistemą savaime besivystančia sistema.

Ugdymo modelis „ZUN+PTD“ yra perspektyvaus ugdymo modelis, nes suteikia švietimo sistemai daug žadančių galimybių: švietimo sistema pati kuria visuomenei reikalingą švietimo išteklį, pati aktyviai įtakoja visuomenės gyvenimo lygio išsaugojimą ir gerinimą.

Taigi perspektyvaus švietimo modelis tikrai leidžia švietimo sistemai atlikti pagrindinę savo funkciją – išlaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį per pažangiojo ugdymo procesas(švietimas ir mokymas) savo narių.

Išvada.

Pažangiojo ugdymo era dar neatėjo, tačiau jau yra jos atsiradimo ženklų. Perspektyvaus ugdymo modelis „ZUN+PTD“ pamažu pradeda pildytis specifiniais ugdymo mechanizmais. Pažangiose švietimo sistemos ugdymo įstaigose kuriamos, išbandomos ir diegiamos naujos ugdymo technologijos, pagrįstos visų ugdymo dalyvių pažintine ir kūrybine veikla.

TRIZ išsilavinimas– viena iš ugdymo technologijų, kuri naudoja perspektyvaus ugdymo modelį.

Literatūra

1. Kokybės valdymas. Treniruotės gairės. /Tarptautinis standartas ISO 10015:1999.
2. Pedagoginis kilimas: straipsnių rinkinys „Koordinavimo pedagogika“. - Žukovskis, 1998. - 35 p.
3. Šiuolaikinis svetimžodžių žodynas - M.: Rus. lang., 1992.-740 p.

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ – 1996 m. sausio 5 d
Kompetencija – žinių, įgūdžių ir savybių taikymas veikloje
Šiandien švietimo sistemai „tinkamą išsivystymo lygį“ nustato valstybė.
Palydovas [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

ZUN yra santrumpa. Reiškia „žinios – gebėjimai – įgūdžiai“.

Kokius etapus reikia pereiti, kad išmoktų naujų įgūdžių:

• Pirmiausia atsiranda susidomėjimas nauja veikla (toks susidomėjimas gali atsirasti stebint kieno nors įgūdžius ar sugebėjimus).
• Antrasis lygmuo – tikėjimas, kad bet koks veiksmas gali tapti žmogaus veiksmu. Ir tokį rezultatą galima pasiekti.
• Trečiasis lygis yra žinių įgijimas. Šiame etape žmogus turi idėją, kaip atliekamas tas ar kitas veiksmas. Svarbus veiksnys yra galimybė atkurti visas reikšmingas detales.
• Ketvirtasis lygis yra pirminių įgūdžių atsiradimas. Tai reiškia, kad žmogus žino, kaip ką nors padaryti užtikrintai. Tačiau pirminiams įgūdžiams yra ribos. Jį galima atkurti tik žmogui žinomoje situacijoje, esant tam tikroms sąlygoms. Taip pat žmogus turi stebėti savo veiksmus, kad viską atliktų tiksliai.
• 5 lygis – tikri įgūdžiai. Tai yra tada, kai žmogus ką nors daro užtikrintai įvairiose situacijose.
• Šeštasis lygis yra Įgūdžio atsiradimas. Tai veiksmai, kuriuos žmogus atlieka sąmoningai nekontroliuodamas, negalvodamas, visiškai automatiškai.
• Septintasis lygis yra įprotis. Tai veiksmai, kurie atliekami patys, be žmogaus valios. Tokie veiksmai atliekami natūraliai, savaime, visiškai automatiškai.
• Aštuntas lygis yra poreikis. Tai veiksmai, prie kurių žmogus taip įpratęs, kad jų neatlikus atsiranda diskomfortas.

Mūsų pažintinės veiklos produktas yra žinios. Jie reprezentuoja žmogaus sąmonės atspindėtą esmę ir yra prisimenami sprendimų, konkrečių teorijų ar koncepcijų pavidalu.

Kas yra žinios?

Žinios lemia mūsų gebėjimus ir įgūdžius, jie sudaro žmogaus moralinių savybių pagrindą, formuoja jo pasaulėžiūrą ir požiūrį į pasaulį. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir įsisavinimo procesas yra esminis daugelio mokslininkų ir psichologų darbe, tačiau „žinių“ sąvoka tarp jų apibrėžiama skirtingai. Vieniems tai yra pažinimo produktas, kitiems – tikrovės atspindys ir sutvarkymas arba suvokto objekto sąmoningo atkūrimo būdas.

Gyvūnų pasaulio atstovai taip pat turi elementarių žinių, kurios jiems padeda gyvenimo veikloje ir instinktyvių veiksmų įgyvendinime.

Žinių įsisavinimas labai priklauso nuo pasirinkto kelio; Pačios žinios negali užtikrinti aukšto intelektinio išsivystymo lygio, tačiau be jų šis procesas tampa neįsivaizduojamas. Moralinės pažiūros, stiprios valios charakterio savybės, įsitikinimai ir interesai formuojasi žinių įtakoje, todėl jie yra svarbus ir būtinas elementas žmogaus gebėjimų ugdymo procese.

Kokių rūšių žinios egzistuoja?

• Kasdieninės žinios yra pagrįstos pasaulietine išmintimi ir sveiku protu. Tai yra žmogaus elgesio kasdieniame gyvenime pagrindas.
• Meninis – tai specifinis būdas įsisavinti tikrovę per estetinį suvokimą.
• Mokslo žinios yra sistemingas informacijos šaltinis, pagrįstas teorinėmis arba eksperimentinėmis pasaulio atspindžio formomis. Mokslo žinios gali prieštarauti kasdienėms žinioms dėl pastarųjų ribotumo ir vienpusiškumo. Kartu su mokslo žiniomis yra ir ikimokslinės žinios, kurios buvo prieš tai.

Žinių įgijimas ir jų lygiai

Žinių įsisavinimas grindžiamas aktyvia mokinių protine veikla. Visą procesą kontroliuoja mokytojas ir jis susideda iš kelių asimiliacijos etapų.

1. Pirmajame etape - supratimas, įvyksta objekto suvokimas, tai yra jo izoliacija nuo bendros aplinkos ir jo skiriamųjų savybių nustatymas. Studentas neturi tokio pobūdžio veiklos patirties. O jo supratimas informuoja apie jo gebėjimą mokytis ir suvokti naują informaciją.
2. Antrasis etapas – atpažinimas, siejamas su gautų duomenų suvokimu, jų sąsajų su kitais dalykais supratimu. Procesą lydi kiekvienos operacijos vykdymas, naudojant užuominas, veiksmo aprašymą ar užuominas.
3. Trečias lygis – atgaminimas, pasižymi aktyviu savarankišku anksčiau suprastos ir aptartos informacijos atkūrimu, ji aktyviai naudojama tipinėse situacijose.
4. Kitas žinių įgijimo ir įgūdžių bei gebėjimų ugdymo proceso lygmuo yra taikymas. Šiame etape studentas suvokiamas žinias įtraukia į ankstesnės patirties struktūrą ir geba pritaikyti įgytus įgūdžius netipinėse situacijose.
5. Paskutinis penktas asimiliacijos lygis yra kūrybingas. Šiame etape mokinio veiklos sritis tampa žinoma ir suprantama. Iškyla nenumatytų situacijų, kai jis gali sukurti naujas taisykles ar algoritmus, kaip išspręsti iškilusius sunkumus. Mokinio veiksmai laikomi produktyviais ir kūrybingais.

Žinių formavimo lygių klasifikacija leidžia kokybiškai įvertinti studento medžiagos įsisavinimą.

Mokinių tobulėjimas vyksta nuo pirmo lygio. Akivaizdu, kad jei studento žinių lygiui būdingas pradinis etapas, tai jų vaidmuo ir vertė yra maža, tačiau jei studentas gautą informaciją taiko nepažįstamose situacijose, galime kalbėti apie reikšmingą žingsnį psichinės raidos link.

Taigi įgūdžių įsisavinimas ir formavimas yra realizuojamas per informacijos suvokimą ir kartojimą, supratimą ir pritaikymą pažįstamose ar naujose gyvenimo sąlygose ar srityse.

Kas yra įgūdžiai ir gebėjimai, kokie jų formavimosi etapai?

Tarp mokslininkų vis dar vyksta karštos diskusijos apie tai, kas yra aukščiau naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, apibūdinančių protinį vystymąsi, formavimo hierarchinėje schemoje. Vieni pabrėžia įgūdžių svarbą, kiti įtikina įgūdžių verte.

Kaip formuojasi įgūdžiai – diagrama

Įgūdis yra aukščiausias veiksmo formavimo lygis, jis atliekamas automatiškai, nesuvokiant tarpinių etapų.

Įgūdžiai išreiškiami gebėjimu veikti, atliekamu sąmoningai, nepasiekus aukščiausio formavimo laipsnio. Kai mokinys išmoksta atlikti bet kokį kryptingą veiksmą, pradiniame etape jis sąmoningai atlieka visus tarpinius žingsnius, o kiekvienas etapas yra įrašomas jo sąmonėje. Visas procesas yra išskleistas ir sąmoningas, todėl pirmiausia formuojami įgūdžiai. Dirbant su savimi ir sistemingai treniruojantis, šis įgūdis tobulėja, sutrumpėja laikas, reikalingas procesui užbaigti, o kai kurie tarpiniai etapai atliekami automatiškai, nesąmoningai. Šiame etape galime kalbėti apie įgūdžių formavimąsi atliekant veiksmą.

Kaip matyti iš to, kas išdėstyta aukščiau, įgūdis laikui bėgant virsta įgūdžiu, tačiau kai kuriais atvejais, kai veiksmas yra labai sunkus, jis gali niekada jo neišsivystyti. Pradiniame mokymosi skaityti etape moksleivis sunkiai jungia raides į žodžius. Šis asimiliacijos procesas užima daug laiko ir reikalauja daug pastangų. Skaitydami knygą daugelis iš mūsų valdo tik jos semantinį turinį, raides ir žodžius skaitome automatiškai. Dėl ilgalaikių treniruočių ir pratimų gebėjimas skaityti buvo pakeltas į įgūdžių lygį.

Įgūdžių ir gebėjimų formavimas yra ilgas procesas ir užima daug laiko. Paprastai tai užtruks ne vienerius metus, o įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas vyksta visą gyvenimą.

Mokinių veiksmo meistriškumo lygis nustatomas pagal šią klasifikaciją:

• Nulinis lygis – mokinys visiškai neįvaldo šio veiksmo, įgūdžių stoka;
• Pirmas lygis – yra susipažinęs su veiksmo pobūdžiu, jam atlikti reikalinga pakankama mokytojo pagalba;
• Antrasis lygis - mokinys savarankiškai atlieka veiksmą pagal modelį ar šabloną, imituoja kolegų ar mokytojo veiksmus;
• Trečias lygis – jis savarankiškai atlieka veiksmą, kiekvienas žingsnis yra realizuotas;
• Ketvirtas lygis – mokinys veiksmą atlieka automatiškai, įgūdžių formavimas įvyko sėkmingai.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir taikymo sąlygos

Vienas iš asimiliacijos etapų yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų pritaikymas. Ugdymo dalyko pobūdis ir specifika lemia šio proceso pedagoginio organizavimo tipą. Jis gali būti įgyvendinamas atliekant laboratorinius darbus, atliekant praktines užduotis, sprendžiant edukacines ir tiriamąsias problemas. Įgūdžių ir gebėjimų taikymo vertė yra didžiulė. Didėja mokinio motyvacija, žinios tampa tvirtos ir prasmingos. Atsižvelgiant į tiriamo objekto išskirtinumą, naudojami įvairūs jų taikymo būdai. Tokie dalykai kaip geografija, chemija, fizika apima įgūdžių ugdymą naudojant stebėjimą, matavimą, problemų sprendimą ir visų gautų duomenų registravimą specialiomis formomis.

Humanitarinių dalykų studijų įgūdžiai įgyvendinami taikant rašybos taisykles, paaiškinimus ir atpažįstant konkrečią situaciją, kai tai yra tinkama.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo sąlygos yra apibendrinimas, patikslinimas ir operacijų sekos užtikrinimas. Šių užduočių atlikimas leidžia išvengti žinių formalizmo, nes problemų sprendimo pagrindas yra ne tik atmintis, bet ir analizė.

Naujų žinių formavimo procesas yra neatsiejamai susijęs su šiomis sąlygomis:

• 1 grupė – sąlygos mokinių veiksmams motyvuoti;
• 2 grupė – tinkamo veiksmų atlikimo užtikrinimo sąlygos;
• 3 grupė – sąlygos praktikuotis, puoselėti norimas savybes;
• 4 grupė – veiksmo transformacijos ir laipsniško rengimo sąlygos.

Bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai – tai tie įgūdžiai ir gebėjimai, kurie susiformuoja mokantis daugelio dalykų, o ne vieno konkretaus. Šiam klausimui reikėtų skirti daug dėmesio, tačiau daugelis mokytojų neįvertina šios užduoties svarbos. Jie tiki, kad mokymosi proceso metu mokiniai patys įgyja visus reikiamus įgūdžius. Tai netiesa. Studento gautos informacijos apdorojimas ir transformavimas gali būti atliekamas vienaip ar kitaip, naudojant įvairius metodus ir būdus. Dažnai vaiko darbo būdas skiriasi nuo mokytojo standarto. Šio proceso kontrolę vykdo mokytojas ne visada, nes jis dažniausiai fiksuoja tik galutinį rezultatą (ar problema išspręsta, ar ne, ar atsakymas prasmingas, ar neinformatyvus, ar analizė gili, ar paviršutiniška, ar sąlygos susitiko ar ne).

Vaikas spontaniškai išsiugdo kai kuriuos įgūdžius ir metodus, kurie pasirodo esą neracionalūs ar klaidingi. Tolesnė vaiko raida tampa neįsivaizduojama, ugdymo procesas gerokai sulėtėja, o naujų žinių suvokimas ir jų automatizavimas tampa sunkus.

Metodai

Mokymosi procese didelė reikšmė turėtų būti teikiama teisingiems žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodams. Galima pastebėti du pagrindinius dalykus. Tai tikslų išsikėlimas ir veiklos organizavimas.

Tais atvejais, kai mokytojas nustato, kad mokiniui trūksta specifinių įgūdžių, svarbu suvokti, ar mokiniui buvo iškeltas tikslas ir ar jis jį įgyvendino. Tik atrinkti mokiniai, turintys aukštą intelektualinio išsivystymo lygį, gali savarankiškai nustatyti ir suvokti ugdymo proceso vertę. Tikslo trūkumas laikomas dažniausiai pasitaikančiu trūkumu organizuojant švietėjišką darbą. Iš pradžių mokytojas gali nurodyti vieną ar kitą tikslą, kurio mokinys turėtų siekti spręsdamas problemą. Laikui bėgant kiekvienas mokinys įgyja įprotį savarankiškai kelti tikslus ir motyvus.

Kiekvieno mokinio motyvacija yra individuali, todėl mokytojas turėtų orientuotis į įvairiausius motyvus. Jie gali būti socialūs, nukreipti į sėkmę, išvengti bausmės ir kt.

Veiklos organizavimas susideda iš pagrindinių procesų, susijusių su žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, sąrašo sudarymo. Į šį sąrašą turėtų būti įtraukti svarbiausi klausimai, be kurių tolesnė pažanga neįmanoma. Toliau reikia sukurti problemos sprendimo algoritmą arba pavyzdį, kurį naudodamas studentas savarankiškai arba vadovaujamas mokytojo gali sukurti savo taisyklių sistemą. Lygindamas užduotį su gautu pavyzdžiu, jis mokosi įveikti sunkumus ir sunkumus, su kuriais susiduria ugdymosi kelyje. Žinių gilinimas ir įtvirtinimas vyksta apibendrinant, analizuojant ir lyginant mokinių klasėje atliktus darbus.

Mokymosi procesas yra susijęs su mokinių gebėjimu atskirti pagrindinį ir vidurinį. Tam siūlomos įvairios užduotys, kuriose reikia išryškinti reikšmingiausią teksto dalį ar antraeilius žodžius.

Treniruojant būtinas įgūdžiui lavinti, svarbu užtikrinti jo universalumą ir normalų intensyvumą. Per didelis vieno įgūdžio apdorojimas gali neleisti jo tinkamai panaudoti ir integruoti į holistinę mokymosi sistemą. Dažnai pasitaiko atvejų, kai mokinys, puikiai įvaldęs tam tikrą taisyklę, diktandamas suklysta.

Integruotas požiūris ir pedagoginis darbas – sąlygos, garantuojančios visavertį jaunosios kartos išsilavinimą.

Panašios medžiagos