Veiklos metodas dow pagal federalinės valstijos standartus. Sisteminės veiklos metodas kaip federalinių valstybinių ikimokyklinio ugdymo standartų pagrindas

Mus supantis pasaulis pasikeitė, pasikeitė ir vaikai. Pagrindinis jų auklėjimo uždavinys – suprasti detalų vaiko raidos planą, kurį jis jau turi.

Ikimokyklinio ugdymo užduotis yra ne maksimaliai paspartinti vaiko raidą, ne paspartinti jo perkėlimo į mokyklinio amžiaus „bėgius“ laiką ir tempą, o visų pirma sudaryti kiekvienam ikimokyklinukui visas sąlygas. už kuo išsamesnį savo unikalaus, specifinio amžiaus potencialo atskleidimą ir realizavimą.

Šiandien aktuali problema – kaip plėsti švietimo sistemą į kūrybiškai spręsti gyvenimo problemas gebančio individo ugdymą, o tai reiškia, kad ugdomas kūrybingas žmogus, gebantis kurti visuotines žmogiškąsias vertybes: dvasines ir kultūrines.

Gamta vaikystėje leidžia žmogui labai mažai laiko, kad jis galėtų atskleisti savo kūrybinį potencialą.

Šiuolaikinis darželis turėtų tapti vieta, kur vaikas turėtų galimybę turėti platų emocinį ir praktinį savarankišką kontaktą su artimiausiomis ir reikšmingiausiomis jo raidai gyvenimo sritimis. Vaiko, suaugusiojo vadovaujamo, vertingos žinių, veiklos, kūrybiškumo, savo galimybių suvokimo, savęs pažinimo patirties kaupimas – tai kelias, padedantis atskleisti su amžiumi susijusį ikimokyklinuko potencialą.

Mokytojo asmenybė pašaukta tapti tarpininku tarp veiklos ir veiklos subjekto (vaiko). Taigi pedagogika tampa ne tik auklėjimo ir lavinimo priemone, bet, didesne dalimi, kūrybinės ir tiriamosios veiklos skatinimo priemone.

Ugdymo turinio atnaujinimas reikalauja, kad mokytojas ieško metodų, technikų, pedagoginių technologijų, aktyvinančių vaiko aktyvumą ir aktyvumą, ugdančių vaiko asmenybę įvairių veiklos rūšių procese. Štai kodėl aktyvumo požiūris organizuojant ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra toks paklausus.

Požiūris, kaip kategorija, yra platesnis nei „mokymosi strategijos“ sąvoka – ji apima ją, apibrėžiant metodus, formas ir mokymo metodus. Asmeninės veiklos požiūrio pagrindus psichologijoje padėjo L. S. darbai. Vygotskis, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinšteinas, kur asmenybė buvo laikoma veiklos subjektu, kuris pats, formuodamasis veikloje ir bendraujant su kitais žmonėmis, nulemia šios veiklos ir bendravimo pobūdį.

• 
  Veikla Galima apibrėžti kaip specifinę žmogaus veiklos rūšį, kuria siekiama pažinti ir kūrybingai transformuoti supantį pasaulį, įskaitant save ir savo egzistavimo sąlygas. 1
• 
  Veikla– aktyvus požiūris į supančią tikrovę, išreikštas darant jai įtaką. Susideda iš veiksmų.
• 
  Veikla– žmogaus veiksmų sistema, kuria siekiama konkretaus tikslo 2

Veiklos metodas yra toks:

• 
  Mokytojo vykdomas dalykinis vaiko veiklos organizavimas ir valdymas, kai jis sprendžia specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir problemų ugdymo užduotis. Šios užduotys ugdo ne tik vaiko dalykines, komunikacines ir kitokias kompetencijas, bet ir patį vaiką kaip asmenybę.

• 
  Tai reiškia, kad vaikui atveriame visas galimybes ir sukuriame jame požiūrį į laisvą, bet atsakingą vienos ar kitos galimybės pasirinkimą.

Veiklos metodas mokytojui kelia šias užduotis:

• 
  Sudaryti sąlygas, kad vaiko žinių įgijimo procesas būtų motyvuotas;

• 
  Išmokykite vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones, kaip jį pasiekti;
• 
  Padėkite savo vaikui ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.

4. Netikėtumo efektas (triukšmas, traškėjimas, beldimas...)

5. Vaikų akivaizdoje padarykite ką nors neįprasto su prašymu pasitraukti ir netrukdyti (įdėmiai žiūrėkite pro langą, pažaiskite šaškėmis su jaunesniuoju mokytoju ir pan.)

6. Intriga (palauk, įkrovęs pasakysiu; nežiūrėk, parodysiu po pusryčių; neliesk, labai trapus, sugadins; pvz., pasnigo, prieš atvažiuoja vaikai, pakabina ant lango lapą „Vaikinai, dar nežiūrėkite, aš turiu tokį gražų paveikslą, apie tai pakalbėsime vėliau“)

7. Susitarkite su tėvais aprengti vaiką tam tikros spalvos drabužiais; virėjas kviečia jus į svečius ir prašo ką nors padaryti; muzikos vadovas žada įdomią pramogą, bet mums reikia pagalbos

8. Specialiai organizuota situacija (visą muilą pakeiskite akmenukais, kreidą - cukraus gabaliuku)

9. Vaiko gimtadienis (mokytoja: „Vaikinai, įdėkite saldainių popieriukus į dėžutę, man jų reikia staigmenai.“ Vaikai domisi: „Kokį?“)

10. Mokytojui reikalinga vaikų pagalba kažkuo konkrečiai, jis pateikia vaikams prašymą

Jei berniukas ar drovus vaikas nori ką nors pasakyti, pirmiausia paklauskite jų, o tik tada leiskite kalbėti mergaitėms

Tradicinio mokymosi proceso ir veiklos požiūrio lyginamoji analizė

Vaikas pamokoje užima aktyvią poziciją: kartais klausosi, kartais stebi, kartais veikia;

Edukacinės veiklos metu vyrauja atradimo dvasia;

Reikalingi mizanscenos ir judėjimo pokyčiai;

Kitas veiklos tipas turėtų prasidėti bendru problemos išdėstymu;

Nepriimkite vaikų atsakymų nepagrindžiusios jų nuomonės ir nepalikite nė vieno atsakymo be dėmesio;

Atsisakykite teisėjo vaidmens: kai vaikas kalba, jis kreipiasi į vaikus, o ne į mokytoją;

Išmokyti vaikus įžvelgti įvairiapusiškumo galimybę atliekant užduotis; - Vaiko statistinė poza neturi viršyti 50% visos pamokos laiko;

Vaikų veiklos valdymo procese priimtinas tik demokratinis bendravimo stilius;

Vaikams būtina išlaikyti sėkmės jausmą.

Veiklos požiūriu naudojami metodai ir formos:

dialogas, projektas, žaidimo motyvacija, tikslo nustatymas, pasirinkimo situacijos kūrimas, reflektyvi pedagoginė pagalba, sėkmės situacijos kūrimas, vaikų savirealizacijos užtikrinimas

Personalinės vaikų darbų parodos;

Pristatymai;

Žaidimų projektai (būtina vaiko savirealizacijos sąlyga yra jo dalyvavimas projekte ir vaikų veiklos produktas);

Kolekcijos.

• 
  Suteikite savo vaikui kūrybos džiaugsmą, autoriaus balso suvokimą;

Sisteminės veiklos metodas kaip federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas

« Būtina, kad vaikai, esant galimybei, mokytųsi savarankiškai, o mokytojas prižiūrėtų šį savarankišką procesą ir pateiktų tam medžiagą. Ušinskis.

Sisteminės veiklos požiūris yra antrosios kartos bendrojo ugdymo valstybinio standarto koncepcijos metodinis pagrindas.

Federalinis valstybinis švietimo standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris užtikrina:

• informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;
• ugdymo turinio ir technologijų, lemiančių mokinių asmeninio ir pažintinio tobulėjimo būdus ir priemones, kūrimas;
• mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdomųjų pasaulio pažinimo ir įvaldymo veiksmų įsisavinimu;
• ugdymo veiklos organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;
• atsižvelgiant į veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę ugdymo ir auklėjimo tikslams ir keliams nustatyti;
• įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes;
• bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimas pažintinėje veikloje.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys yraparuošti abiturientą, turintį galimybę ir noro įgyti žinių, kurios leistų jaustis užtikrintai savarankiškame gyvenime. Sisteminės veiklos požiūrio taikymas ugdymo procese leidžia sukurti aplinką, būtiną šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo absolvento formavimuisi.

Šiuo metu ikimokyklinio amžiaus vaikų mokyme tampa vis aktualesnis technikų ir metodų, formuojančių gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, rinkti reikiamą informaciją, kelti hipotezes, daryti išvadas ir ugdyti savarankiškumo bei saviugdos įgūdžius, naudojimas. ugdymo procese.

Tai galima pasiekti taikant sisteminės veiklos požiūrį į mokymą, kurio pagrindinis tikslas – išmokyti mokytis.

Veiklos metodo technologijos įgyvendinimą praktiniame mokyme užtikrina taididaktinių principų sistema:

1. Veikimo principasslypi tame, kad vaikas žinių negauna paruošta forma, o jas gauna pats.

2. Tęstinumo principasreiškia tokį mokymo organizavimą, kai kiekvieno ankstesnio etapo veiklos rezultatas užtikrina kito etapo pradžią.

3. Holistinio požiūrio į pasaulį principasreiškia, kad vaikas turi susidaryti apibendrintą, holistinę pasaulio (gamtos-visuomenės-savo) idėją.

4 . Psichologinio komforto principasapima stresą formuojančių veiksnių pašalinimą ugdymo procese, draugiškos atmosferos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą.

6. Kintamumo principasapima kintamo vaikų mąstymo ugdymą, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų supratimą, gebėjimo sistemingai išvardinti variantus ir pasirinkti optimalų variantą formavimąsi.

7 . Kūrybiškumo principassuponuoja maksimalų dėmesį kūrybiškumui ikimokyklinukų ugdomojoje veikloje, savo kūrybinės veiklos patirties įgijimą. Suformuoti gebėjimą savarankiškai rasti sprendimus nestandartinėms problemoms spręsti.

Holistinė struktūra apima šešis vienas po kito einančius etapus:

1. Susipažinimas su situacija;
2. Atnaujinimas;
3. Situacijos sunkumas;
4. Vaikų naujų žinių atradimas (veiksmo metodas);
5. Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą;
6. Supratimas (rezultatas).

Įvadas į situaciją

Šiame etape sudaromos sąlygos vaikams išsiugdyti vidinį poreikį (motyvaciją) dalyvauti veikloje. Vaikai užrašo, ką nori veikti (vadinamasis „vaikų tikslas“). Svarbu suprasti, kad „vaikų“ tikslas neturi nieko bendra su ugdymo („suaugusiųjų“) tikslu.

Norėdami tai padaryti, mokytojas paprastai įtraukia vaikus į pokalbį, kuris jiems būtinai yra asmeniškai reikšmingas, susijęs su jų asmenine patirtimi.

Emocinis vaikų įtraukimas į pokalbį leidžia mokytojui sklandžiai pereiti prie siužeto, su kuriuo bus susieti visi ankstesni etapai.

Pagrindinės frazės norint užbaigti etapą yra klausimai:"Ar norite?", "Ar galite?"

Pirmuoju klausimu („Ar nori?“) mokytojas parodo vaiko veiklos pasirinkimo laisvę. Neatsitiktinai kitas klausimas yra: „Ar gali? Visi vaikai paprastai atsako į šį klausimą: „Taip! Mes galime tai padaryti!" Užduodamas klausimus tokia seka, mokytojas tikslingai ugdo vaikų tikėjimą savo jėgomis.

Susipažinimo su situacija stadijoje yra visiškai įtrauktas metodiškai pagrįstas motyvacijos mechanizmas („reikia“ - „noriu“ - „galiu“). O kartu vykdoma prasminga ugdymo sričių integracija bei svarbiausių integracinių individo savybių formavimas.

Atnaujinti

Šį etapą galima pavadinti pasirengimu kitiems etapams, kurių metu vaikai turi patys „atrasti“ naujų žinių. Čia didaktinio žaidimo procese mokytojas organizuoja vaikų objektyvią veiklą, kurioje tikslingai atnaujinamos psichikos operacijos (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.), taip pat atnaujinamos vaikų žinios ir patirtis, būtinos jiems tobulėti. savarankiškai sukurti naują veikimo būdą. Tuo pačiu metu vaikai yra žaidimo siužete, juda link savo „vaikiško“ tikslo ir net nesuvokia, kad mokytojas, kaip kompetentingas organizatorius, veda juos prie naujų atradimų.

Be protinių operacijų lavinimo ir vaikų patirties atnaujinimo, mokytojas kreipia dėmesį į tokių integracinių savybių ugdymą, kaip gebėjimas klausytis suaugusiojo, vykdyti jo nurodymus, dirbti pagal taisykles ir šablonus, rasti ir taisyti savo klaidas ir kt.

Aktualizacijos etapas, kaip ir visi kiti etapai, turi būti persmelktas ugdomųjų užduočių, formuojantis vaikams pirminės vertybinės idėjos apie tai, kas yra gerai, o kas blogai (pvz., negalima kovoti, įžeisti mažylius, negerai meluoti, reikia dalintis, reikia gerbti suaugusiuosius ir pan.).

Sunkumas situacijoje

Šis etapas yra esminis, nes jame, kaip ir „sėkloje“, yra pagrindiniai refleksinio saviorganizavimosi struktūros komponentai, leidžiantys nustatyti teisingą būdą įveikti sunkumus. Pasirinkto siužeto rėmuose imituojama situacija, kai vaikai susiduria su sunkumais individualioje veikloje.

Mokytojas naudojant klausimų sistemą– Ar tu sugebėjai? - Kodėl jie negalėjo?padeda vaikams įgyti patirties nustatant sunkumus ir jų priežastis.

Kadangi sunkumas yra reikšmingas kiekvienam vaikui asmeniškai (jis trukdo siekti jo „vaikiško“ tikslo), vaikas turi vidinį poreikį jį įveikti, tai yra dabar pažintinė motyvacija. Taip sudaromos sąlygos ugdyti vaikų smalsumą, aktyvumą, pažintinį susidomėjimą.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje šis etapas baigiasi suaugusiojo žodžiais:„Taigi mums reikia išsiaiškinti...“ ir vyresnėse grupėse su klausimu:"Ką dabar reikia žinoti?" Būtent šiuo metu vaikai įgyja pirminę patirtį sąmoningas pozuoja prieš savešvietimo („suaugusiųjų“) tikslas,tuo pačiu tikslas jų artikuliuojamas išorinėje kalboje.

Taigi, griežtai laikydamasis technologijų etapų, mokytojas veda vaikus prie to, kadjie nori patys „kažką“ sužinoti.Be to, šis „kažkas“ yra absoliučiai konkretus ir suprantamas vaikams, nes jie patys (vedami suaugusiojo) įvardijo sunkumų priežastis.

Vaikų naujų žinių atradimas (veiksmo metodas)

Šiame etape mokytojas įtraukia vaikus į savarankišką probleminių klausimų sprendimą, naujų žinių paiešką ir atradimą.

Naudojant klausimą„Ką daryti, jei kažko nežinai?Mokytojas skatina vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai sunkumų įveikimo būdai yra būdai„Aš pats tai išsiaiškinsiu“, „Paklausiu ką nors žinančio“.Suaugęs žmogus skatina vaikus užduoti klausimus ir moko juos teisingai suformuluoti.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pridedamas dar vienas būdas įveikti sunkumus:„Aš pats sugalvosiu, o tada išbandysiu save naudodamas modelį.Naudodamas probleminius metodus (dialogo vedimas, dialogo skatinimas), mokytojas organizuoja vaikų savarankišką naujų žinių kūrimą (veiksmo metodą), kurias vaikai užrašo kalboje ir ženklais. Vaikai išsiugdo tokią svarbią integracinę savybę kaip „gebėjimas spręsti amžiui tinkamas intelektines ir asmenines užduotis (problemas). Vaikai pradeda suvokti savo veiksmus ir jų rezultatus, pamažu suvokia, kokiu būdu įgyjamos naujos žinios.

Taip vaikai įgyja patirties pasirenkant probleminės situacijos sprendimo metodą, keliant ir pagrindžiant hipotezes, savarankiškai (suaugusiojo vadovaujant) „atrandant“ naujas žinias.

Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą

Šiame etape mokytojas siūlo situacijas, kuriose naujos žinios (sukurtas metodas) naudojamos kartu su anksčiau įsisavintais metodais. Tuo pačiu metu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų gebėjimą klausytis, suprasti ir kartoti suaugusiojo nurodymus, taikyti taisyklę, planuoti savo veiklą (pavyzdžiui, vyresnio ikimokyklinio amžiaus klausimais:„Ką dabar darysi? Kaip atliksite užduotį?").Vyresniojoje ir parengiamojoje grupėse individualias užduotis galima atlikti darbo sąsiuviniuose (pvz., žaidžiant „mokyklą“).

Vaikai ugdo gebėjimą savarankiškai taikyti įgytas žinias ir veiksmų metodus sprendžiant naujas užduotis (problemas), transformuoti problemų (problemų) sprendimo būdus. Ypatingas dėmesys šiame etape skiriamas ugdyti gebėjimą kontroliuoti savo ir bendraamžių veiksmus.

Supratimas (rezultatas)

Šis etapas yra būtinas refleksinio saviorganizavimosi struktūros elementas, nes leidžia įgyti patirties atliekant tokius svarbius universalius veiksmus kaip tikslo pasiekimo fiksavimas ir sąlygų, kurios leido pasiekti šį tikslą, nustatymas.

Naudojant klausimų sistemą „Kur buvo?" - "Ką tu veikei?"- "Kam tu padėjai?" Mokytojas padeda vaikams suvokti savo veiklą ir fiksuoti „vaikų“ tikslo pasiekimą.

Toliau naudojant klausimą"Kodėl tau pavyko?"Mokytojas veda vaikus prie to, kad jie pasiekė „vaikų“ tikslą dėl to, kad išmoko kažko naujo ir kažko išmoko. Taip jis sujungia „vaikiškus“ ir ugdomuosius („suaugusiųjų“) tikslus ir sukuria sėkmės situaciją:„Tau pavyko... nes išmokai (išmokai)...“Jaunesnėse grupėse mokytojas pats išdėsto sąlygas pasiekti „vaikų“ tikslą, o vyresnėse grupėse vaikai jau gali savarankiškai nustatyti ir išsakyti tikslo siekimo sąlygas. Atsižvelgiant į emocijų svarbą ikimokyklinuko gyvenime, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad būtų sudarytos sąlygos kiekvienam vaikui patirti džiaugsmą ir pasitenkinimą iš gerai atlikto darbo.

Sisteminės veiklos požiūris į ugdymą visai nėra ugdymo technologijų ar metodinių technikų visuma. Tai savotiška ugdymo filosofija, metodologinis pagrindas, ant kurio kuriamos įvairios lavinamojo ugdymo sistemos. Pagrindinė veiklos požiūrio idėja siejama ne su pačia veikla, o su veikla kaip vaiko subjektyvumo formavimo ir ugdymo priemone.

„Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko ją surasti“ A. Disterverg

mokytoja Yashina O.A

„Žmogus pasieks rezultatų tik ką nors darydamas pats...“
(Aleksandras Piatigorskis)

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoms pereinant prie darbo pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, mokytojui suteikiama užduotis organizuoti ugdymo darbą pagal naujus standartus. Šių užduočių įgyvendinimą visiškai palengvina sistemos veiklos metodas.

Sisteminės veiklos požiūriu „veiklos“ kategorija užima vieną iš pagrindinių vietų, o pati veikla laikoma tam tikra sistema. Kad mokinių žinios būtų jų pačių paieškų rezultatas, būtina šias paieškas organizuoti, valdyti mokinius, ugdyti jų pažintinę veiklą.

Veiklos požiūris – tai požiūris į mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja mokinio apsisprendimo ugdymo procese problema.

Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti vaiko, kaip gyvenimo veiklos subjekto, asmenybę.

Būti subjektu reiškia būti savo veiklos šeimininku:

- išsikelti tikslus,

- spręsti problemas,

- būti atsakingas už rezultatus.

Sistemos veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. kaip ypatinga koncepcijos rūšis. Jau tada mokslininkai bandė pašalinti Rusijos psichologijos mokslo prieštaravimus tarp sisteminio požiūrio, kuris buvo plėtojamas mūsų tautinio mokslo klasikų studijose, ir veiklos požiūrio, kuris visada buvo sisteminis. Sistemos veiklos metodas yra bandymas sujungti šiuos metodus. Ką reiškia "veikla"? Sakyti „veikla“ reiškia šiuos dalykus.

Veikla visada yra kryptinga sistema, siekianti rezultatų. Sistemos veiklos požiūrio koncepcija rodo, kad rezultatų galima pasiekti tik tada, kai yra grįžtamasis ryšys.

Mes visi prisimename seną palyginimą apie tai, kaip išmintingas žmogus atėjo pas vargšą ir pasakė: „Matau, jūs alkanas. Nagi, aš duosiu tau žuvies alkiui numalšinti. Bet patarlė sako: nereikia duoti žuvies, reikia išmokyti ją gaudyti. Naujos kartos standartas – tai standartas, padedantis išmokyti mokytis, išmokyti „gaudyti žuvį“ ir taip įvaldyti universalius edukacinius veiksmus, be kurių nieko negali atsitikti.

Žinios generuojamos veikiant.

Pagrindinis sisteminio-aktyvaus požiūrio į mokymą tikslas – mokyti ne žinių, o darbo.

Norėdami tai padaryti, mokytojas užduoda keletą klausimų:

- kokią medžiagą pasirinkti ir kaip ją didaktiškai apdoroti;

— kokius mokymo metodus ir priemones pasirinkti;

- kaip organizuoti savo ir savo vaikų veiklą;

— kaip užtikrinti, kad visų šių komponentų sąveika vestų į tam tikrą žinių ir vertybinių orientacijų sistemą.

Struktūra sisteminės veiklos požiūriu yra taip:

- mokytojas sukuria probleminę situaciją;

- vaikas susitaiko su problemine situacija;

— kartu nustatyti problemą;

— mokytojas vadovauja paieškos veiklai;

- vaikas atlieka savarankišką paiešką;

– rezultatų aptarimas.

Pagrindinė pedagoginė užduotis:

Veiklos metodas apima:

• vaikai turi pažintinį motyvą (norą pažinti, atrasti, išmokti) ir konkretų ugdymo tikslą (supratimą, ką tiksliai reikia išsiaiškinti, įsisavinti);
• mokiniai, atliekantys tam tikrus veiksmus trūkstamoms žinioms įgyti;
• mokiniams nustatyti ir įsisavinti veiklos metodą, leidžiantį sąmoningai pritaikyti įgytas žinias;
• ugdyti mokinių gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus – tiek juos baigus, tiek kurso metu;
• mokymosi turinio įtraukimas į konkrečių gyvenimo problemų sprendimo kontekstą.

Kalbant apie sisteminės veiklos metodą ugdyme, ši sąvoka negali būti atskirta nuo ugdymo proceso. Tik veiklos požiūrio, o ne informacijos ir moralinių mokymų srauto sąlygomis žmogus veikia kaip individas. Bendraudamas su pasauliu žmogus mokosi kurti save, vertinti save ir savarankiškai analizuoti savo veiksmus. Taigi pažintinė-tiriamoji veikla, projektinė veikla, žaidybinė veikla, kolektyvinė kūrybinė veikla – visa tai yra dalykai, skirti praktiniam bendravimui, kurie turi motyvacinį sąlygiškumą ir apima vaikų savarankiškumo, pasirinkimo laisvės požiūrio kūrimą ir gyvenimo paruošimą. tai sisteminis – aktyvus požiūris, kuris neabejotinai atneša vaisių iš karto, bet veda į pasiekimus.

Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali siekti.

Kaip federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas, jis tapo ypač aktualus šiuo metu mūsų šalyje vykstančių naujovių kontekste, įskaitant ikimokyklinio ugdymo sritį. Tai tapo svarbia socialinio, ekonominio ir kultūrinio Rusijos Federacijos intelektinio potencialo formavimo priemone.

Papildomo ugdymo sistemos pokyčių reikšmė

Federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas yra sistemingas, veikla pagrįstas požiūris į kiekvieną vaiką, ugdantis jaunosios kartos gebėjimą spręsti sudėtingas problemas ir užduotis. Šiuolaikinė visuomenė kelia rimtus reikalavimus papildomo ugdymo procesui. Rusijai reikia moralaus, išsilavinusio, iniciatyvaus jaunimo, gebančio nuspėti savo veiksmų rezultatus, pasirengusio jausti pasididžiavimą ir atsakomybę už savo šeimą ir šalį.

Kadangi švietimo sistemos ir visuomenės prioritetas yra naujam gyvenimui žengiančio jaunimo paruošimas, mokymo rezultatas pasižymi sėkminga jų adaptacija visuomenėje.

Sisteminės veiklos metodas, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas, yra skirtas sudaryti optimalias sąlygas jaunosios postindustrinės visuomenės kartos savirealizacijai. Mokytojas negali „išlipdyti“ ar „padaryti“ vaiko pasyviu mokymo ir auklėjimo variantu. Tik įtraukus moksleivius į bendrą veiklą galima pasiekti norimą rezultatą ir visapusiškai įvykdyti socialinę tvarką.

Naujos ugdymo trajektorijos

Sisteminės veiklos metodas, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas, apima švietimo kokybės vertinimą pagal tam tikrus kriterijus:

• mokymosi rezultatai yra asmeniniai ir socialiai reikšmingi;
• kokybiškos žinios leidžia vaikams kurti individualias ugdymosi trajektorijas asmeniniam tobulėjimui;
• leidžiama diferencijuoti mokymus išlaikant teorinės medžiagos vienovę;
• pasireiškia padidėjusi moksleivių motyvacija mokytis;
• sudaromos sąlygos asmeniniam ir bendram kultūriniam tobulėjimui;
• kompetencijų formavimas vykdomas skirtingose ​​dalykinėse srityse.

Sisteminės veiklos metodas, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas, turi praktinę reikšmę ir yra aktualus šiuolaikinėje visuomenėje.

Formavimosi istorija

Veiklos ir sistemų požiūrių derinimo idėją pasiūlė vietiniai mokslininkai ir mokytojai. Sisteminės veiklos metodas kaip federalinio valstybinio švietimo standarto metodologinis pagrindas pasirodė 1985 m. Tarp kūrėjų išskiriame E. V. Ilyenkovą, E. G. Yudiną ir psichologą A. G. Asmolovą. Naujos ugdymo sistemos kūrėjai atidžiai studijavo užsienio kolegų patirtį, taip pat L. S. Vygotsky, L. V. Zankovo, D. B. Elkonino sukurtus lavinamojo ir pažangaus mokymosi metodus.

Sisteminės veiklos metodas, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto metodologinis pagrindas, buvo įvairių novatoriškų technologijų, kurias XX amžiuje sukūrė užsienio ir šalies psichologai ir mokslininkai, sintezės rezultatas. Jis įtraukė geriausią kelių dešimtmečių mokymo patirtį. Šiandien sisteminės veiklos metodas yra visų lygių, įskaitant ikimokyklinio ugdymo, namų švietimo pagrindas.

Ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose reglamentuoja ikimokyklinio ugdymo programai parengti valstybiniai standartai.

Požiūrio esmė

Sisteminės veiklos metodas, kaip federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas, turi tokią esmę:

• Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, visiškai atitinkantis informacinės aplinkos, šiuolaikinės ekonomikos poreikius, grįstą tolerancija ir pagarba kitų tautybių atstovams;
• sisteminės veiklos požiūris, kuris yra federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas, yra laikomas perėjimu ugdymo aplinkoje prie socialinės konstravimo ir projektavimo strategijos, pagrįstos ugdymo turiniu ir metodais, užtikrinant individualumą, pažintinę veiklą ir asmeninis studentų tobulėjimas;
• sutelkti dėmesį į mokymosi rezultatus (mokinio asmenybė formuojasi remiantis jo universalių mokymosi veiksmų įsisavinimu mokantis apie jį supantį pasaulį);
• Lemiamas vaidmuo tenka veiklos organizavimo metodams, mokinių socialinio, asmeninio, pažintinio tobulėjimo galimybėms.

Formos ir metodai

Sistemos veiklos metodas, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas, leidžia atsižvelgti į su amžiumi susijusias, fiziologines ir psichologines vaikų ypatybes. Ypatinga reikšmė naujoje švietimo sistemoje teikiama mentoriaus ir studento bendravimo formų paieškai visavertei ir produktyviai bendrai veiklai.

Naujos technologijos užtikrina sklandų perėjimą iš ikimokyklinio ugdymo į mokyklinį lygį.

Sisteminės veiklos metodas, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas, išsiskiria įvairiomis organizacinėmis formomis ir leidžia atsižvelgti į kiekvieno mokinio individualius gebėjimus. Mokytojai gali dirbti ne tik su gabiais, bet ir su sveikatos sutrikimų turinčiais vaikais.

Asmenybės ugdymas

Dėl bendros vaisingos veiklos vaikai įgyja galimybę realizuoti savo kūrybinį potencialą.

Sistemos veiklos metodas yra veiksmingo antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas. Šis metodas nuo tradicinių ugdymo technologijų skiriasi savo formų įvairove ir galimybe aktyviai įtraukti į paieškos ir tiriamąją veiklą.

Kuo dar skiriasi inovatyvios ugdymo technologijos? Sisteminės veiklos metodas yra LLC federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas, be jo sunku įvykdyti reikalavimus, kuriuos visuomenė kelia šiuolaikinio išsilavinimo lygiui.

Kiekvieno vaiko sėkmės, jo įgūdžių ir daugybės kompetencijų formavimo pagrindas turėtų būti sistemingas veiklos metodų ir rūšių keitimas, kurį visapusiškai užtikrina naujoviškos ugdymo technologijos.

Sistemos veiklos metodui, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto technologiniam pagrindui, reikalinga atnaujinta metodinė bazė. Tai apima novatoriškų metodų ir metodų rinkinį, leidžiantį mokytojui tobulinti pačių mokinių veiklą.

Požiūrio specifika

Sisteminės veiklos požiūris į mokymą yra federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas. Praėjusio amžiaus pabaigoje buitiniame ugdyme dėmesys buvo skiriamas tik žinių įgijimui. Niekas nesureikšmino klausimo, susijusio su veiksmingų teorijos įsisavinimo būdų paieškomis, individualumo ugdymu, jaunosios kartos pilietiškumo ir patriotiškumo formavimu.

Mokymai buvo grindžiami verbaliniu metodu ir paruoštos informacijos perdavimo formomis, beasmeniškumu ir monotoniškumu, pasyviu vaikų mokymu. Informacija, kurią jie buvo priversti įsiminti, buvo nenaudinga, moksleiviams jos nereikėjo kasdieniame gyvenime, neprisidėjo prie socialinės adaptacijos ir sėkmės profesijoje.

Metodo aktualumas

Petersonas sukūrė sistemos veiklos metodą. Kaip federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindą, jis pasiūlė organizuoti ir kontroliuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo ir ugdymo veiklą gyvenimo kontekste. Būtina sąlyga yra atsižvelgti į gyvenimo planus, interesus, vertybes ir naujoviškų metodų bei metodų naudojimą.

Naujoji ikimokyklinio ugdymo paradigma turi veikla paremtą versiją. Pagrindinis jos tikslas yra ugdyti ikimokyklinuko asmenybę, remiantis universaliais įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodais, kurie sudaro instrumentinį ugdomojo mokymosi pagrindą.

Sistemos veiklos metodas yra federalinio valstijos NEO švietimo standarto pagrindas. Jo išskirtinis bruožas yra ypatingo dėmesio skyrimas ikimokyklinuko asmenybės raidos procesui, jo moralinės, dvasinės ir socialinės patirties įgijimui.

Būtent šis požiūris pastaruoju metu tapo pirmaujančiu moksliniu objektų pažinimo ir transformavimo metodu. Ši teorinio tyrimo ir socialinės praktikos metodologijos kryptis, pagrįsta įvairių dalykų ir objektų kaip vientisų sistemų svarstymu, leidžia identifikuoti ugdymo dalykų sričių kintamumą.

Naujos kartos federaliniai reikalavimai reikalauja, kad visose akademinėse disciplinose regioniniam komponentui būtų skiriamas tam tikras valandų skaičius. Pavyzdžiui, aplinkosauginio ugdymo metu vaikai susipažįsta su savo krašto medžiais, augalais, gyvūnais, įgyja tolerantiško požiūrio į gyvąją gamtą patirties.

Technikos esmė yra atsižvelgti į nepriklausomus komponentus, susijusius su tarpusavio ryšiu, judėjimu, nuolatiniu tobulėjimu ir tobulėjimu.

Šis veikla grindžiamas požiūris yra Federalinių valstybinių švietimo standartų LLC, kurie šiuo metu yra įtraukti į Rusijos ikimokyklinį ugdymą, pagrindas.

Diferencijuotas požiūris į švietimą leidžia nustatyti sistemines integracines savybes, taip pat kokybines savybes, būtinas darniai jaunosios kartos vystymuisi Rusijoje.

Istoriniai, funkciniai, esminiai integruoto požiūrio aspektai reikalauja derinti tokius analizės principus kaip specifiškumas, istorizmas, atsižvelgimas į raidą ir visapusiškas sąsajas.

Kultūrinis-istorinis aspektas remiasi Galperino, Leontjevo, Vygotskio pedagoginių koncepcijų teorinėmis nuostatomis. Ypatingą dėmesį jie skyrė pagrindiniams ugdymo ir ugdymo procesų psichologiniams dėsniams, ikimokyklinukų ugdomosios veiklos struktūrai, privalomai atsižvelgdami į pagrindinius vaikų individualaus amžiaus raidos ypatumus.

Pagrindinis mąstymo tipas, susijęs su nauja ugdymo koncepcija, apima empirinį mąstymą. Vaikas gauna galimybę pats pasirinkti ugdymo turinį, dideliais kiekiais pasirinkti tas sritis, kurios yra įdomios vaikams.

Pertvarkymai į ikimokyklinio ugdymo įstaigas

Sistemos veiklos metodas lydi bendrojo ugdymo paradigmos modernizavimą, kuris atsispindi perėjimu:

• Nuo šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo tikslo – įgūdžių, gebėjimų ir žinių įgijimo – nustatymo iki tikslo, kaip kompetencijos mokytis ir įgyti naujų universalių įgūdžių ugdymo būdo, nustatymo.
• Atsižvelgiant į mokomosios medžiagos ribotumą dalyko apimtyje, daroma prielaida, kad reikia suprasti mokymo kaip adaptacijos šiuolaikinėje visuomenėje būdą.
• Nuo chaotiškos vaiko ugdymo veiklos pereinama prie individualaus ugdymo(si) vystymosi kelio.
• Nuo individualaus mokymosi medžiagos tipo iki svarbaus bendradarbiavimo vaidmens suvokimo siekiant pagrindinių ugdymo tikslų.

Atkreipkime dėmesį, kad kompetencija ir kompetencija pagrįstas mokymosi požiūris neprieštarauja uždaviniams, kuriuos antrosios kartos federalinis valstybinis švietimo standartas nustato ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams. Įvairių pedagoginių technikų derinimas su projektine ir tiriamąja veikla duoda norimą rezultatą ir padeda mokytojams ugdyti mokiniuose visas šiuolaikinėje ugdymo paradigmoje nurodytas savybes.

Sisteminės veiklos metodas šiuo metu yra tinkamiausias pasirinkimas atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologines ir psichines ypatybes. Tai visiškai atitinka pasirinktus Rusijos švietimo sistemos modernizavimo prioritetus.

Šiuolaikiniame rusų švietime įdiegta pedagoginė iniciatyva „Nauja mūsų mokykla“ kelia ypatingus reikalavimus Rusijos Federacijos mokytojų profesiniam lygiui. Jie turi turėti ne tik teorinių žinių apie visus vaikų psichologijos ypatumus, įsisavinti dėstomą dalyką, bet ir atlikti korepetitoriaus funkcijas. Šiuolaikinio mokytojo uždavinys – padėti vaikams ugdytis savarankiškumą, kūrybiškumą, rasti profesinės veiklos sritį. Pagrindinis rusų švietimo bruožas turėtų būti edukacinė, o ne edukacinė veikla.

Mokytojo pedagoginės veiklos pagrindas, pagrindas, lemiantis ir darbo eigą, ir galutinį rezultatą, yra mokytojo veiksmų sistema. Jai būdingos mokytojo asmenybės ypatybės, jo prioritetai ir asmeninės savybės. Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistemoje stebimos naujovės yra pagrįstos kompetencijomis grįsto, veikla pagrįsto požiūrio į mokymosi procesą įdiegimu.

Šiandien daugelyje ikimokyklinių įstaigų pereinama nuo klasikinio ugdymo prie kūrybinio ikimokyklinio amžiaus vaikų užduočių, susijusių su problemomis, kurias vaikai spręs už darželio sienų, darbo.

Vaiko aktyvios veiklos ugdymo ir auklėjimo procese pripažinimas leidžia tobulinti idėjas apie vaiko tarpusavio darbo su bendraamžiais, pedagogais, tėvais turinį.

Dabar net darželyje nenaudojama galimybė klasikiniu būdu perduoti žinias vaikams iš mokytojo. Šį ugdymo procesą pakeitė visavertis bendradarbiavimas. Vienintelis mokytojo vadovavimas tokiame bendradarbiavime pakeičiamas visapusišku pačių ikimokyklinukų dalyvavimu renkantis mokymo metodus ir turinį.

L. S. Vygotskis panašioje situacijoje esantį mokytoją palygino su vežimo vairuotoju, kuris vadovauja ugdymo ir ugdymo procesui.

Diegiant sisteminės veiklos metodą buityje, pažintinių ir ugdomųjų motyvų ugdymas yra pagrindas, kuris reikalauja, kad pedagogas sudarytų šias sąlygas:

• kruopštus probleminių situacijų vystymas, ikimokyklinukų kūrybinio požiūrio į pažinimo procesą ugdymas;
• būtinų priemonių savirealizacijai parinkimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų vertinimas atsižvelgiant į individualius jų gebėjimus ir galimybes;
• vaisingiausio švietimo bendradarbiavimo organizavimas.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo mokytojo veikla suponuoja visišką supratimą apie naujosios kartos perėjimo prie federalinių standartų pagrįstumą, savalaikiškumą ir svarbą. Lemiamas veiksnys yra ikimokyklinėje įstaigoje dirbančio mokytojo noras pereiti prie sisteminės veiklos požiūrio iš žinių paradigmos.

Mokytojas turi visiškai įsisavinti šiuolaikines technologijas ir informacines technologijas, sukurti edukacinį ir metodinį rinkinį, kuris atitiktų federalinį išsilavinimo standartą, ir turėti materialinės ir techninės bazės palaikymą.

Išvada

Tik tada, kai mokytojas geba apgalvoti ir vystyti savo ugdymo programas bei praktiškai taikyti sveikatą tausojančias technologijas, jis gali būti novatorius. Jei pedagogas nepriėmė ar nesuvokė pagrindinės šio požiūrio idėjos, jis negali būti laikomas šimtu procentų kompetentingu ir atitinkančiu pedagogams sukurtus profesinius standartus.

Šalies perėjimas iš industrinės į postindustrinę visuomenę, paremtą dideliu intelektiniu potencialu ir žiniomis, kelia naujus tikslus šalies ikimokyklinio ugdymo įstaigoms. Jaunosios kartos ugdymas turėtų būti vykdomas ne įgyvendinant atskiras užduotis, o kaip visuma. Be pažintinio domėjimosi, ypatingas dėmesys skiriamas ikimokyklinukų bendrųjų kultūrinių ir asmeninių savybių formavimui.

Švietimo optimizavimo savalaikiškumą visuomenė suvokia kaip aktualią problemą. Priežastis – rimtas prieštaravimas tarp naujųjų standartų keliamų reikalavimų ir daugelio ikimokyklinio ugdymo pedagogų senamadiškai naudojamų programų ir metodų.

Antrosios kartos federaliniai švietimo standartai, sukurti ikimokyklinio ugdymo sistemai, apima jaunosios kartos gebėjimo mokytis ugdymą kaip pagrindinę kompetenciją.

Margarita Ivanova
Seminaras „Sistemos veiklos metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo pagrindas“

„Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra

Tai veikla»

Tema: Sisteminės veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose, Kaip Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo pagrindas

Tikslas: sudaryti sąlygas mokytojams įgyti teorines žinias ir praktinius įgūdžius dirbant su ikimokyklinukais.

Judėti seminaras: Naujų socialinių transformacijų Rusijoje kontekste švietimas tampa svarbiausiu šalies socialinio-ekonominio, politinio ir kultūrinio vystymosi ištekliu. Gyvenimas nuolat besikeičiančiomis sąlygomis tampa nauja norma, kuri reikalauja gebėjimo spręsti nuolat kylančias naujas, nestandartines problemas. Įvedami nauji reikalavimai visoms švietimo pakopoms. Neliko nuošalyje ir ikimokyklinis ugdymas. Sistema ikimokyklinis ugdymas perėjo į naują etapas: to įrodymas yra federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimas. IN padėtas standarto pagrindas, konceptualiai grindžiamas atitikties ugdymui užtikrinimu veikla mokiniai pagal savo amžių ir individualias ypatybes, reprezentuojantys individualių ugdymosi trajektorijų įvairovę ir kiekvieno mokinio individualią raidą (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia, užtikrinančius kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, praturtinančius ugdomojo bendradarbiavimo formas ir plečiančius ugdymo(si)). proksimalinio vystymosi zona Su įgyvendinimas buitiniame švietime pagrinduįdėti pažinimo ir ugdymo motyvų ugdymą, o tai reikalauja, kad mokytojas sukurtų šiuos dalykus sąlygas:

kruopštus probleminių situacijų vystymas,

ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio požiūrio į pažinimo procesą ugdymas;

reikalingų lėšų parinkimas savirealizacija, ikimokyklinukų vertinimas atsižvelgiant į individualius jų gebėjimus ir galimybes;

vaisingiausio švietimo bendradarbiavimo organizavimas.

Šiuo metu veikla ikimokyklinio ugdymo mokytojas suponuoja visišką supratimą apie naujosios kartos perėjimo prie federalinių standartų tikslingumą, savalaikiškumą ir svarbą. Lemiamas veiksnys – ikimokyklinėje įstaigoje dirbančio mokytojo pasirengimas persikelti į sistemos veiklos metodas. Mokytojas turi visapusiškai įsisavinti šiuolaikines technologijas ir informacines technologijas, sukurti mokomąjį ir metodinį komplektą, kuris tenkintų Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, apsiginkluokite materialinės ir techninės bazės palaikymu. Svarbi įgyvendinimo sąlyga Sistemos veiklos metodas L. G. Peterson ikimokyklinio ugdymo organizacijoje yra veikla grindžiamo mokymo metodo pagrindinių principų sistemos įgyvendinimas. Šie principai veikia kaip būtinos psichologinės ir pedagoginės sąlygos organizuojant ugdymo procesą šiuolaikiniame darželyje.

Pagrindinių principų sistema

Psichologinio komforto principas apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos, orientuotos į įgyvendinimas bendradarbiavimo pedagogikos idėjos, dialogo bendravimo formų ugdymas.

Principas veikla – ar tai kad vaikas žinių negauna paruošta forma, o pats jas įgyja eidamas veikla, aktyviai dalyvauja jų tobulinime, o tai prisideda prie aktyvaus sėkmingo jos bendrojo kultūrinio ir aktyvumo gebėjimai.

Tęstinumo principas reiškia tęstinumą tarp visi ugdymo žingsnius ir etapus, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.

Vientisumo principas - apima studentų apibendrintą formavimą sisteminis idėjos apie pasaulį (gamtą, visuomenę, save, sociokultūrinį pasaulį ir pasaulį veikla, apie kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistema).

Minimax principas yra kitas: mokytojas turi pasiūlyti vaikui galimybę įsisavinti ugdymo turinį maksimaliu jam skirtu lygiu (nustatoma pagal amžiaus grupės proksimalinio išsivystymo zoną) ir užtikrinti jos įsisavinimą socialiai saugaus minimumo lygiu (valstybinis žinių standartas).

Kintamumo principas - apima vaikų gebėjimų formavimąsi sistemingas galimybių išvardijimas ir adekvatus sprendimų priėmimas pasirinkimo situacijose.

Kūrybiškumo principas reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, vaiko kūrybinės patirties įgijimą. veikla.

Sistemos veiklos metodasšiuo metu yra daugiausia tinkamas galimybė atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologines ir psichines savybes. Tai visiškai atitinka pasirinktus Rusijos švietimo modernizavimo prioritetus sistemos.

- tai ugdymo proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviam ir įvairiapusiškam, maksimaliai savarankiškam pažinimui vaiko veikla. Jo esmė yra laipsniškas nukrypimas nuo informacinių reprodukcinių žinių prie žinių apie veiksmą. Tai požiūrisį mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja vaiko apsisprendimo ugdymo procese problema.

Veikla – žmogaus veiksmų sistema

Veiklos požiūris- tai yra mokytojo organizavimas ir valdymas veikla vaikas sprendžiant specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir apimties ugdymo užduotis. Šios užduotys lavina ne tik vaiko dalykines, komunikacines ir kitokias kompetencijas, bet ir patį vaiką kaip asmenybę. (L. G. Petersonas).

Sistemos veiklos metodas mokymasis suponuoja, kad vaikai turi pažintinį motyvą (norą mokytis, atrasti, mokytis

Švietimo veikla, pagrįsta sistemos veiklos metodu turi tam tikrą struktūrą.

(vaikų organizacija).

2. Probleminės situacijos kūrimas, tikslo išsikėlimas.

3. Motyvacija veikla.

4. Probleminės situacijos sprendimo projektavimas.

5. Veiksmų atlikimas.

6. Apibendrinimas, analizė veikla. (Atspindys).

Pažvelkime atidžiau į kiekvieną etapą.

1. Įvadas į ugdymo situaciją (vaikų organizacija) apima psichologinio dėmesio žaidimams sukūrimą veikla. Mokytojas naudoja tuos metodus, kurie atitinka šios amžiaus grupės situaciją ir ypatumus. Pavyzdžiui, vaikai prisijungia prie grupės, skambant vaikų muzikai, kažkas ateina į svečius, įjungiamas paukščių balsų, miško garsų garso įrašas, kažkas naujo pristatoma į grupę. (Raudonoji knyga, enciklopedija, žaidimas).

2. Svarbus ugdymo etapas veikla, pagrįsta sistemos veiklos metodu yra probleminės situacijos sukūrimas, tikslo išsikėlimas, motyvacija tam veikla. Į edukacinę temą veikla nerežisavo mokytojas, jis suteikia vaikams galimybę veikti gerai žinomoje situacijoje, o tada sukuria probleminę situaciją (sunkumą, kuris suaktyvina mokinius ir sužadina jų susidomėjimą tema. Pavyzdžiui, „Šiandien mūsų vaikai darželis gavo laišką iš Violetos miško, bet jis pasirodė užšifruotas, o norint jį perskaityti reikia atspėti kodą, o šis kodas ne paprastas, o paslaptingas Tada mes įminsime mįsles.

3. Kitas etapas – probleminės situacijos sprendimo kūrimas. Mokytojas, pasitelkdamas įvadinį dialogą, padeda vaikams savarankiškai išeiti iš probleminės situacijos ir rasti būdų ją išspręsti. Pavyzdžiui, „Tu ir aš einame į gimtadienį, bet nėra malonu ateiti be dovanos“.. Šiame etape svarbu ne vertinti vaikų atsakymus, o pasiūlyti iš ko rinktis, remiantis asmenine patirtimi.

4. Veiksmo atlikimo stadijoje sudaromas naujas algoritmas veikla pagrįsta senas ir grįžtama prie probleminės padėties.

Probleminei situacijai spręsti naudojama didaktinė medžiaga, įvairios vaikų organizavimo formos. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja vaikų diskusiją apie problemą mikrogrupes: „Ką galite padovanoti merginai Dolkai gimtadienio proga? Mokiniai renkasi iš mokytojo pasiūlytų pavyzdžių.

5. Apibendrinimo ir analizės etapas veikla apima:

Judėjimo fiksavimas pagal turinį („Ką mes padarėme? Kaip tai padarėme? Kodėl);

Naujo esminio žingsnio praktinio taikymo paaiškinimas ( „Ar svarbu tai, ko išmokome šiandien? Kodėl tai bus naudinga jums gyvenime?);

Grupės refleksija veikla(„Ką pavyko nuveikti kartu kaip komandai? Ar tau viskas pavyko?");

Savo paties atspindys vaiko veikla(„Kam nepasisekė? Kas tiksliai? Kodėl tu manai?").

Darbo su vaikais formos.

Eksperimentiniai tyrimai veikla. Tyrimų ir ieškojimų veikla yra natūrali vaiko būsena, nes jis yra pasiryžęs valdyti jį supantį pasaulį ir nori jį pažinti.

Eksperimentinio tyrimo metu veikla ikimokyklinukas mokosi stebėti, mąstyti, lyginti, atsakyti į klausimus, daryti išvadas, nustatyti priežastį ir pasekmę ryšį: kodėl geležinis rutulys skęsta, o medinis ne; kas atsitiks, jei į stiklinę vandens subersite žemę ir pan.

Kelioniniai žaidimai - vaikas vaikšto į daiktų, daiktų pasaulį, manipuliuoja jais, susipažįsta su jų savybėmis, tokios sąlyginės kelionės metu išsprendžia probleminę žaidimo situaciją (pavyzdžiui, kokį laikrodį geriausia padovanoti Dunno kad jis nevėluoja į mokyklą (smėlio) , saulės, mechaninis ar elektroninis, įgyja reikiamos patirties? veikla.

Simuliaciniai žaidimai. Modeliavimas apima kai kurių objektų pakeitimą kitais (realus – sąlyginis) .Minkšti moduliai gali virsti garlaiviu, automobiliu, lėktuvu, buitine technika, baldais ir pan., pieštukas – burtų ar laidininko lazdele. Modeliavimas taip pat apima žaidimus naudojant modelių grandines. "Kas pirmiausia, kas tada?", „Iš kur atsirado duona ant stalo? ir tt

Meninis kūrybiškumas, produktyvus veikla, kur vaikas mokosi maišydamas dažus, kad išgautų naują spalvą, spręsdamas probleminį klausimą „Kaip nupiešti purpurinį baklažaną, jei turime tik tris dažai: raudona, mėlyna, geltona?“, „Lėlė Maša mėgsta gėles. Kaip pasveikinti lėlę Mašą su gimtadieniu žiemą, nes gėlės dar nepražydo? (galite nupiešti jai visą pievą gėlių) ir tt

Dizainas veikla

Tai praktinis vaikų turimų žinių ir įgūdžių pritaikymas; nestandartinis užduočių formulavimas, jų kintamumas, didinant ikimokyklinukų savarankiškumą ir kūrybiškumą; susidomėjimas veikla viešo rezultato atnešimas, asmeninis susidomėjimas juo.

Nemaža reikšmė sistemos veiklos metodo įgyvendinimas turi besivystančią dalykinę-erdvinę edukacinę aplinką. RPOS – aplinka, kurioje vaikas jaučiasi patogiai ir lengvai įsilieja į bet kurią veikla(žaidimas, dizainas ar meninė kūryba)

Tam ikimokyklinio ugdymo įstaigose bus įrengtos eksperimentinės zonos. veikla, edukacinis veikla, gamtos kampelis ir pan., kur vaikai gali persijoti javus per sietelį ir nustatyti, kodėl vieni grūdai sijojo, o kiti ne.

Naudodami ERPOS komponentus grupėje vaikai įgyja naujų žinių, išmoksta jas kaupti sistema, praktikoje taikyti algoritmus, bandyti savarankiškai išsisukti iš sudėtingų situacijų ir apmąstyti.

Kartu mokytojo užduotis yra motyvuoti mokymąsi. Išmokykite vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų bei priemonių jam pasiekti; padėti ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius. Tačiau ne visi ikimokyklinio ugdymo mokytojai, patvirtinus Buvo pertvarkyti federaliniai valstybiniai švietimo įstaigų švietimo standartai, nutolo nuo tradicinių ugdymo proceso organizavimo formų.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, mūsų darbo tikslas turėtų būti sisteminimasžinių apie naujus principus ir požiūriaiį ugdymo procesą.

Modeliuojant ugdymo turinį viduje sistemos veiklos metodas dalyvauja visi mokytojai ir ikimokyklinio ugdymo specialistai institucijose: auklėtojos, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius.

Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės. Daug svarbiau, kad vaikas nuo pat mažens mokytųsi savarankiškai įgyti žinių, o vėliau jas pritaikyti praktiškai. Sistemos veiklos metodas leidžia ikimokyklinukams vystytis veiklos savybės, kurios lemia vaiko sėkmę įvairiuose ugdymo etapuose ir vėlesniuose savirealizacija ateityje.

Konfucijus taip pat pasakė: „Jei nori vieną kartą pamaitinti žmogų, duok jam žuvį. Jei nori jį maitinti visą gyvenimą, išmokyk jį žvejoti.

Mokydami ikimokyklinuką savarankiškai įgyti žinių, padedame jam sėkmingai mokytis mokykloje, didinti kompetenciją. O kompetencija – tai žinios veikiant.

Mokyti veikla edukacine prasme tai reiškia mokymosi motyvavimą, vaiko mokymą savarankiškai išsikelti tikslą ir ieškoti būdų bei priemonių jam pasiekti; padėti vaikui išsiugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.

Sistemos veiklos metodas padeda vaikams patiems atrasti naujas žinias, jas kaupti sistema, taikyti praktikoje; ugdo gebėjimą reflektuoti. Vaikai mokosi taikyti algoritmus ir bando patys išsisukti iš sudėtingų situacijų.

Tik tada, kai mokytojas geba apgalvoti ir vystyti savo ugdymo programas bei praktiškai pritaikyti šiuolaikines technologijas, jis gali būti novatorius. Jei mokytoja nepriėmė, nesuvokė pagrindinė šio požiūrio idėja, jis negali būti laikomas šimtu procentų kompetentingu, atitinkančiu pedagoginiam personalui sukurtus profesinius standartus. Jaunosios kartos ugdymas turėtų būti vykdomas ne įgyvendinant atskiras užduotis, o kaip visuma.

Praktinės užduotys.

Šiandien jūs turite atlikti užduotis, kurios padės jums konsoliduotis savo žinių sistemą apie veiklos metodą, taip pat parodyti savo sugebėjimus, mąstymą aktyvumas ir reakcijos greitis.

Pirma užduotis: Pirma atsakys komanda, kuri pirma iškels spalvotą vėliavėlę, už kiekvieną teisingą atsakymą gausite spalvotą žetoną. Žaidimo pabaigoje apibendrinsime žaidimą ir sužinosime, kas bus iškviestas „Švietimo žinovas“.

Klausimas sistema?

Klausimas: Tęskite sąvokos apibrėžimą veikla?

Atsakymas:

Sistema(iš graikų - visuma, sudaryta iš dalių; ryšys, elementų, esančių santykiuose ir ryšiuose vienas su kitu, rinkinys, kuris sudaro tam tikrą vientisumą, vienybę.

Veikla – žmogaus veiksmų sistema kuriais siekiama konkretaus tikslo.

Antra užduotis:

Koks tikslas sistemos veiklos metodasį ugdymo proceso organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose?

Atsakymas:

Vaiko asmenybės ugdymas aktyviai dalyvauja sąmoningai veikla kuris moka išsikelti tikslą, rasti būdų šiam tikslui pasiekti ir būti atsakingas už rezultatą veikla

Trečia užduotis: Kokių teiginių mokytojas turėtų atsisakyti?

Vaikinai, ateik, prasideda matematika

Petya pasiūlė neteisingai, Maša negalvojo apie tai, ką pasakė

Kuo tu ir aš galime skristi?

Kaip atrodo plytos ir kur jų galima rasti?

Saša, atnešk statybinį komplektą, tai bus plytos

Kirilai, įsitikink, kad vaikinai nežiūri į dėžę, ten yra staigmena

Miša, pasakyk, kur yra garažas automobiliams

Žaidi su mašinomis, eini piešti

Visi atsistojo ir nuėjo ieškoti voverės.

Nataša, tu darai neteisingai, turėtum tai padaryti taip

Ketvirta užduotis: pasirinkite tinkamą laidų parinktį rezultatus:

a) Sasha, gerai padaryta, labai gražiai nupiešė, Maša puikiai sugalvojo, ką nupiešti, Katya ir Ksyusha greičiausiai nuvalė stalą.

b) Vaikinai, mūsų pamoka baigėsi, mes viską pasidedame ir einame į muzikos kambarį

Penkta užduotis:

1) Apie tai, kokia vaikų organizavimo forma atitinkama veikla?

Jungtinė forma veikla, skirta plėsti vaikų akiratį ir ugdyti ikimokyklinukų pažintinę veiklą. Mokytojas sukuria sąlygas, leidžiančias vaikams savarankiškai ar kartu su suaugusiuoju įgyti naujos patirties, įgyti žinių eksperimentiniais, tiriamaisiais metodais. (dizainas veikla)

2) Kaip vadinasi sunki situacija, įveikimo būdai, kurių vaikai nežino ir jiems reikia spręsti savarankiškai? (probleminis)

3) Įvardykite darbo su vaikais formas, per kurias diegiamas sistemos veiklos metodas. (dizainas veikla, kelionių žaidimai, simuliaciniai žaidimai, meninė kūryba, eksperimentavimas)

4) Kam skirtos besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos ypatybės sistemos veiklos metodo įgyvendinimas?

(Grupės dalykinė-erdvinė aplinka turėtų padėti vaikui lengvai būti įtrauktam į bet kurią veikla: grojimas, projektavimas, eksperimentavimas ar meninė kūryba. Vaikas per bet kurį veikla turi įgyti naujų žinių, išmokti jas integruoti sistema ir pritaikyti algoritmus praktikoje. Mokytojas turi leisti vaikui kovoti, savarankiškai išeiti iš sunkių situacijų, reflektuoti, t.y. suprasti jam skirtos užduoties problemiškumą – žinoti. „Ką jis darė? Kodėl jis tai padarė? Ar svarbu tai, ko jis išmoko šiandien?. Taip vaikas mokosi analizuoti, ką padarė ir ką būtų galima padaryti kitaip.).

7. Rezultatų apmąstymas seminaras.

Ir štai mes visi sėdime šioje gražioje salėje,

Darželis mus suvedė ant išmaniųjų seminaras.

Jei esate geros nuotaikos,

Tada suplokite rankomis.

Ši tema visada aktuali!

Jei sutinki, tada šauk "TAIP"!

Žinios, jei jos pravers, jei jas pritaikai,

Tada dabar kolegą dešinėje reikia apkabinti.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai yra meistrai

Jei sutinki, šauk "HOORAY"!

Jei buvo geras seminaras,

Tada vėl suplokite rankomis.

Mes sunkiai dirbome kartu su jumis,

Bet atėjo laikas išsiskirti.

Siūlau baigti mūsų susitikimą

Tris kartus garsiai "HOORAY!"