Kaip pravesti įdomią pamoką? Pasiruošimas atvirai pamokai. Metodinio tobulinimo projektavimo bendrieji reikalavimai

Ar įmanoma tapti idealiu mokytoju? Tas, kuris neturi nieko daugiau pridėti prie savo technikos, kad ji būtų dar geresnė? Mūsų atsakymas aiškus: ne, tai neįmanoma. Nes geriausias mokytojas visada stengsis mokytis ir tobulėti iki begalybės, nepaisydamas savo kolegų patirties, nes, kaip žinote, non est terminus – „Tobulumui ribų nėra“. Čia kalbėsime apie tokią mokytojo profesinio tobulėjimo priemonę kaip atviros pamokos.

Mokytojų sąmonėje „atviros pamokos“ sąvoka buvo paversta žinių patikrinimu, tam tikru kontrolės elementu. Todėl tokio pobūdžio veikla vertinama neigiamai, „pas mus ateina auditorius“. Po tokių pamokų laukiama arba bausmės, arba (itin retai) padrąsinimo; Jie ruošiasi šioms pamokoms, bando parodyti jiems kažką ypatingo.

Tačiau atvira pamoka turėtų būti įprasta pamoka, kurią mokytojai praleidžia kiekvieną dieną su savo mokiniais, tiesiog bet kuris kitas mokytojas gali ateiti į tokią pamoką, kad pamatytų, kaip dirba kolega.

Ypatingo pasiruošimo nereikia: pamoką reikia vesti taip pat, kaip įprastai, o svečias (ar svečiai) tada nei baus, nei skatins – jis tiesiog pasidalins įspūdžiais ir suteiks mokytojui galimybę pažvelgti į save iš išorėje ir gauti vertingų patarimų. Po kiekvienos pamokos svečiai pokalbyje pasakoja apie patirtus įspūdžius, ką būtų galima pridėti, kad pamoka būtų dar geresnė, o ko reikėtų atsisakyti.

Ko reikia kokybiškai ir efektyviai atvirai pamokai

Patartina, kad atviroje pamokoje dalyvautų du svečiai. Daugiau žmonių turės neigiamą poveikį mokiniams, jie pradės elgtis kitaip nei įprastai: užsidarys, bijo atsakyti į klausimus, o tai gali trukdyti natūraliai pamokos eigai. Bet kodėl tada ne vienas žmogus? Nes dviejų nuomonė objektyvesnė ir subalansuota. Juk po atviros pamokos turėtų vykti debrifingas, kurio metu svečiai mokytojui nurodys aplankytus atskaitos taškus tolesniam savęs tobulinimui.

Labai svarbu įrašyti atvirą pamoką(interneto kameroje, planšetiniame kompiuteryje, nešiojamajame kompiuteryje ar telefone - svarbiausia, kad mokytojas būtų aiškiai matomas ir girdimas įraše). Vaizdo įrašas reikalingas norint jį parodyti pamoką vedusiam mokytojui prieš analizę. Tai suteiks jam galimybę pažvelgti į save (apie tokios analizės naudą jau kalbėjome), o atviros pamokos svečių diskusija turėtų prasidėti nuo klausimų, ką apie savo pamoką mano pats mokytojas: kokie privalumai. o minusus jis matė? Ką jis norėtų pakeisti?

Po kiekvienos atviros pamokos ji apskaitoma. Tai turėtų įvykti per savaitę, kol visi įspūdžiai dar švieži. Pirmiausia abu svečiai turėtų aptarti pamoką tarpusavyje ir apibendrinti:

• du pamokos pranašumai, kuriuos reikia išsaugoti,
• du minusai, kuriuos reikėtų pataisyti prieš kitą atvirą pamoką,
• įvertinimas (neprivaloma). Pamoką galite įvertinti, pavyzdžiui, 5 balų skalėje, kur 5 – nepasiekiamas idealas, o 1 – visiškai neparuošta ir nuobodi pamoka. Įvertinimai padeda atidžiau stebėti savo pažangą.

Apklausos metu savo nuomonę turi išsakyti ne tik svečiai: labai svarbu, kad mokytojas pasiduotų savianalizei.

Todėl didžiąją dalį diskusijų jis turėtų atlikti pats, o svečiai tik savo klausimais nukreipti jį tinkama linkme. Daug geriau, jei taškai tobulėjimui dedami tarsi savaime: psichologiškai lengviau vadovautis savo rekomendacijomis, paremtomis kažkieno nuomone, nei tiesiog klausytis, kas blogai, o kas gerai.

Į ką reikėtų atkreipti dėmesį per atvirą pamoką? Laikas.

Ar mokytojas telpa į skirtą laiką? Ar medžiagų tiekimas neužtrunka per ilgai? Galbūt, priešingai, tai suteikia greičiau. Kodėl tai vyksta? Dėl nesukurtos programos ar dėl to, kad pats mokytojas lėtas ar skuba? Atmosfera.

Kokia yra klasės aplinka? Ar mokiniai nori pasikalbėti su mokytoju, atsakyti į jo klausimus, ar jie pasitraukia į save ir bijo kalbėti? Ar mokytojas laiko mokinius ant kojų, ar atmosfera per daug atsipalaidavusi ir vaikai leidžiasi blaškytis ir kalbėtis? Ar malonu būti tokioje pamokoje? Medžiagos išmanymas ir pasiruošimas pamokai.

Ar mokytojas gali atsakyti į kiekvieną klasės klausimą? Ar jame pasakojama tik tai, kas parašyta vadovėlyje, ar pateikiama platesnė ir įdomesnė medžiaga? Kaip logiškai ir apgalvotai mokytojas pateikia medžiagą? Kaip ši konkreti pamoka yra integruota į visą mokymo programą (verta tai išsamiau aptarti per apibendrinimą), kokią vietą užima ši pamoka ir ko mokiniai turėtų iš jos pasimokyti?

Atskirai norėčiau atkreipti dėmesį į šiuos niuansus: bet kuris iš mokytojo kolegų gali būti pamokos svečiais. Kodėl istorikas ir chemikas negali ateiti į matematikos pamoką? Galbūt jie nepastebės, jei mokytojas netinkamai paruošė medžiagą, bet tikrai galės įvertinti atmosferą, santykius su mokiniais, laiką ir pan. Svečiai gali keistis iš vienos pamokos į pamoką, vienas iš šios veiklos tikslų – kad mokytojai dalytųsi patirtimi ir pažvelgtų vieni į kitus.

Stebėdami, analizuodami ir diskutuodami per trumpą laiką galite labai pagerinti mokymo lygį.

Mokytojas turėtų supažindinti svečius su mokiniais (jei, žinoma, mokiniai dar nėra susipažinę su šiais mokytojais), paaiškinti, kad čia tokia gera tradicija vykti į svečius, todėl nuo šiol tą patį darysime ir mokykloje. stenkitės, kad mokiniai neatsitrauktų kitų žmonių akivaizdoje.

MAXIMALUME kiekvienas mokytojas turi vesti penkias atviras pamokas per metus. Mokytojai mėgsta lankytis vieni pas kitus ir pripažįsta, kad tokia veikla padeda „palaikyti formą“. Tai patvirtina ir vertinimai, kuriuos mokiniai suteikia savo mokytojams reguliarių apklausų metu. Studentų apklausos, beje, taip pat yra labai naudingas motyvacijos elementas dirbant su savimi. Bet tai atskiro straipsnio tema.

Šiame straipsnyje buvo panaudota vartotojo nuotrauka.

Anatole France labai tiksliai pažymėjo neįprasto mokomosios medžiagos pateikimo svarbą, sakydamas: „Žinios, kurios įsisavinamos su apetitu, yra geriau įsisavinamos“. Daugelis patyrusių ir pradedančiųjų mokytojų domisi, kaip pravesti įdomią pamoką? Tokia, kad vaikai bijotų į tai pavėluoti, o skambučiu neskubėtų išeiti iš klasės.

Kaip pažadinti mokinių „apetitą“ naujoms žinioms? Kaip kiekvieną pamoką padaryti įdomią ir neįprastą? Kaip kvalifikuotai panaudoti gerai žinomas pedagogines technikas ir būdus vedant įsimintinas pamokas? Mūsų medžiaga skirta šiai temai.

Įdomios pamokos ruošimo ir vedimo paslaptys

Taigi, kiekviena pamoka turi kelti vaiko susidomėjimą. Taip, taip, tiksliai visi. Istorijos ir anglų kalbos pamoka, atvira ir tradicinė pamoka turėtų būti įdomi. Tokiu atveju pastebimai padidėja mokymo mokykloje efektyvumas, o nauja medžiaga lengvai įsisavinama. Mes jums pasakysime, kaip paruošti ir vesti produktyvias ir linksmas pamokas.

• Planuokite pamoką atsižvelgdami į mokinių amžiaus ypatybes, emocinę nuotaiką, polinkį dirbti individualiai ar mokytis grupėje. Kiekvienos įdomios veiklos koncepcija turi turėti kūrybišką pradžią.
• Pastatykite save į vaiko vietą, neribokite savo fantazijos skrydžio – ir nestandartinių sprendimų tikrai atsiras. O nepriekaištingas medžiaginės ir pedagoginės improvizacijos įvaldymas leis įdomiai vesti paruoštą pamoką.
• Visada atminkite, kad puiki pamokos pradžia yra raktas į sėkmę! Pamoką pradėkite aktyviai (gal nedidele staigmena!), aiškiai suformuluokite jos tikslus, naudodamiesi patikrinkite namų darbus.

• Įdomi pamoka visada suskirstyta į aiškius fragmentus su loginiais tiltais tarp jų. Pavyzdžiui, neišmeskite mokiniams dalies naujų žinių, o sklandžiai ir logiškai pereikite iš vieno pamokos etapo į kitą. Kiekviena atskira pamokos dalis neturėtų būti ilga (vidutiniškai iki 12 minučių, išskyrus naujos medžiagos paaiškinimus).
• Norėdami sukurti patrauklią pamoką, naudokite įvairius metodus. Naudodami kompiuterį ar elektroninį projektorių galite paprastai ir lengvai padaryti įdomias tiek atviras, tiek tradicines bet kurios disciplinos pamokas. Taigi reikšmingo įvykio pristatymas dideliame ekrane ar karinių naujienų peržiūra padės mokytojui vesti įdomią istorijos pamoką.
• Būkite lankstūs! Įrangos gedimas, mokinio nuovargis ar netikėti klausimai – tai situacijos, iš kurių mokytojas turi sugebėti greitai ir kompetentingai rasti išeitį. Pavyzdžiui, norint sumažinti įtampą klasėje, reikia atlikti paprastas ir linksmas užduotis šia tema (geriausia žaisminga).

• Kaip vesti įdomias pamokas gimnazistams? Nebijokite laužyti stereotipų! Nebijokite eksperimentuoti ir improvizuoti! Venkite šablonų! Juk nesusidomėjimas pamoka dažniausiai atsiranda dėl to, kad mokiniai iš anksto žino visus jos etapus. Šią grandinę, kuri vaikinams gana nuobodi, galima ir reikia nutraukti.
• Nedarykite visų darbų už mokinius, kad išvengtumėte tylos ir padėtumėte jiems! Skatinkite nuolatinį mokinių aktyvumą. Duokite vaikams paprastas ir logiškas instrukcijas, kaip atlikti bet kokio sudėtingumo užduotis. Išnaudokite visas užduotis.
• Naudokite grupinį darbą: tokia veikla ne tik įdomi, bet ir moko vaikus priimti kolektyvinius sprendimus, ugdo partnerystės jausmą. Ši darbo forma dažnai naudojama įdomiai atvirai pamokai vesti.
• Norėdami vesti įdomias pamokas, nuolat ieškokite ir raskite neįprastų ir stebinančių faktų apie kiekvieną temą, kurių vadovėlyje nėra. Nustebinkite savo mokinius ir nenustokite jais stebėtis!
• Kurkite ir nuolat papildykite savo metodinę sėkmingiausių, įdomiausių ir įdomiausių užduočių bei darbo formų rinkinį, kiekvienoje pamokoje naudokite pramoginę medžiagą.
• Teminiai žaidimai pamokas padarys įdomiomis bet kurioje klasėje. Žaidimas sukuria atsipalaidavusią ir atsipalaidavusią pamokos atmosferą, kurioje gerai įsisavinamos naujos žinios. Pavyzdžiui, perduodami mažą kamuoliuką išilgai eilučių, galite surengti aktyvią greitąją apklausą. O vaidmenų žaidimai padės vesti įdomią anglų kalbos pamoką.

Dėmesys sutelkiamas į mokytojo asmenybę

Ne paslaptis, kad vaikai dažnai susidomi kokiu nors dalyku dėl ryškios jį dėstančio mokytojo asmenybės. Ko tam reikia?

• Palikite savo nuovargį, rūpesčius ir bėdas už mokyklos durų! Atsiverkite bendravimui su studentais! Vaikai labai vertina tinkamą ir prieinamą humorą klasėje ir dialogą lygiomis sąlygomis.
• Elkis už langelio ribų! Peržengti įprastas ribas, nes mokytojo asmenybė ir elgesys klasėje yra nepaprastai svarbūs. Ar tradiciškai dėvite dalykinį kostiumą? Į kitą pamoką dėvėkite ryškų megztinį! Ar energija visada įsibėgėja? Pamoką veskite ramiai. Ar jums labiau patinka aiškinti naują medžiagą stovint prie lentos? Pabandykite pasikalbėti nauja tema sėdėdami prie stalo. Dėl to vaikai su susidomėjimu seks mokytoją, nesąmoningai iš kiekvienos pamokos laukdami kažko naujo ir neįprasto.
• Pateikite įdomesnių pavyzdžių iš asmeninės patirties, nes mokytojas, visų pirma, yra kūrybingas ir nepaprastas žmogus. Ryškūs gyvenimo pavyzdžiai įsimenami daug geriau nei fiktyvūs.

Tikimės, kad mūsų rekomendacijos padės mokytojams ruošiant ir vedant naujas, smagias pamokas. Nepamirškite, kad asmeninio ir profesinio tobulėjimo noras yra sėkmingos ir efektyvios mokymo veiklos pagrindas, garantija, kad kiekviena nauja pamoka bus įdomi.

Nutilo paskutinės pedagoginių universitetų absolventų šventės, o drąsiausi mokytojo kelią pasirinkę studentai suskubo užkariauti dėstymo aukštumas. Jie jauni, energingi, kupini entuziazmo ir dar niekur nedingusio maksimalizmo. Jie mielai imasi sudėtingų užduočių ir stengiasi suprasti pasirinktos mokymo įstaigos struktūros specifiką.

Tačiau prasidėjus naujiems mokslo metams darbinės veiklos srautas tampa vis audringesnis. Šiuo sunkiu metu jaunas mokytojas gali padaryti klaidų, kurios ateityje gali virsti gana didelėmis bėdomis.

1. Nereikia bijoti vaikų

Pradedantieji mokytojai, kaip taisyklė, neturi bendravimo su įvairaus amžiaus mokiniais patirties. Todėl labai svarbu iš anksto pasirinkti tam tikrą elgesio su vaikais būdą. Turite aiškiai įsivaizduoti, kokiu mokytoju norėtumėte pasirodyti savo mokinių akyse. Nereikia būti droviems ar burbuliuoti – kalba turi būti aiški su aiškiais akcentais. Negalite nei slėptis, nei pasižiūrėti – akių kontaktas būtinas sėkmingesniam tinklų kūrimui. Nerekomenduojama slampinėti, kišti rankas į kišenes ar demonstruoti kitokį nesaugų elgesį. Jei mokiniai jaučia jūsų baimę nuo pat pirmos pamokos, tai gali būti labai sunkių santykių tarp mokinių ir mokytojo pradžia.

Kai atėjau į mokyklą, ugdomojo darbo vadovė davė būtent tokį patarimą: „neleisk jiems jausti tavo baimės“. Skamba šiek tiek keistai ir perdėtai, bet man buvo labai naudinga. Aiškiai prisimenu pirmąsias pamokas: širdis daužėsi, balsas užkimęs, delnai šlapi iš susijaudinimo. Net mano vardas išslydo iš galvos. Tačiau būtent patyrusio mokytojo frazė apie baimę neleido man gėdingai pasitraukti iš biuro. Ištiesinau nugarą, išsivaliau gerklę, pakėliau galvą, giliai įkvėpiau ir į klasę įleidau pirmąją mokinių grupę. Jie atsisėdo ir smalsiai žiūrėjo į mane.

Jų akys atidžiai nužvelgė kiekvieną mano judesį. Vaikai, beje, puikūs, bet labai žiaurūs psichologai.

Atsidusau ir pradėjau kalbėti užtikrintai. Į galvą vis kirbėjo analogija apie derybininką su teroristais – taip pat mandagiai, bet atkakliai kėliau reikalavimus. Iškart nustatome taisykles: nebandyk mano kantrybės. Iš trijų komentarų apie jų elgesį – dienoraštis ant stalo. Dar du įspėjimai – rašau komentarą tėvams. Jei pamokoje linksmybės tęsiasi, tada po kontrolinio klausimo apie išnagrinėtą medžiagą duodu „porą“. Ir nei vienas studentas niekada neturėjo priekaištų, jei panašius veiksmus atliksiu ateityje – juk pirmiausia su jais susitardavo patys.

Bet neapsiribojau vien reikalavimais – tai būtų pražūtinga. Priėjome kompromisą: jie visada gali ateiti pas mane ir perskaityti medžiagą, pakoreguoti pažymius. Be to, pažadėjau, kad bet kuriuo metu mokykloje galėsiu jiems paaiškinti medžiagą, jei jie ko nors nesupranta. Paklausa ketvirčio pabaigoje ženkliai išaugo, tačiau aštrių jausmų praktiškai nebuvo.

2. Nebijokite klysti

Mokytojas nėra robotas ar mašina. Nereikia iš karto bandyti įtikinti mokinius, kad esate visiškai teisus ir neklystantis. Pristatydami save klasėje ir skaitydami vardus, iš anksto atsiprašykite vaikų už tai, kad galite juos neteisingai ištarti. Be to, neturėtumėte sutikti priešiškai, jei vienas iš jūsų mokinių jums komentuoja apie medžiagos mokymą. Išmokykite juos pagrįsti savo požiūrį.

Jei ilgą laiką lenksite liniją, gausite visą gretasienį.

Jaunas mokytojas jau turi pakankamai streso - nereikia to apsunkinti tuo, kad jo reputaciją sugadins kažkieno įžeistos rekomendacijos, stiliumi „koks jis mokytojas - ji nieko nežino! Nereikia atkakliai mokiniams rodyti, kad esi vyresnis ir žinai daugiau už juos. Tai sukels neigiamą ir visiškai natūralų norą įrodyti priešingai.

Jei per pamoką apie medžiagą staiga kas nors pradeda tyčiotis, mandagiai išklausykite jį ir paprašykite apginti savo požiūrį. Vaikas jaus, kad su juo elgiamasi kaip su lygiu, ir nebeturės noro konfrontuoti.

3. Parodykite pagarbą

Jūs nebūsite gerbiamas, jei elgsitės nepagarbiai. Nerodykite paniekos ar arogancijos, nerėkkite, kol neužkimsite – nebūsite išgirsti. Tik aiškus, mandagus ir argumentuotas kalbėjimas, tarsi kalbėtum su suaugusiuoju. Nepamirškite tokių nuostabių žodžių kaip „ačiū“ ir „prašau“. Jūs neturėtumėte pateikti visų savo prašymų įsakymo forma.

Turėjau Artiomą, penktos klasės mokinį. Jis buvo naujas mokinys, kuris dėl šeimyninių priežasčių praleido pirmas dvi savaites mokykloje. Atitinkamai, kai jis atėjo į mokyklą, buvo stresas. Visiems. Artiomas atrodė didesnis už savo bendraamžius, tačiau protiniu išsivystymu jis buvo šiek tiek prastesnis už kitus. Jis labai norėjo, kad jį priimtų klasės draugai ir mokytojai. Kai to neįvyko, vargšas berniukas rado labai radikalių būdų, kaip pritraukti į save dėmesį: nuo visiško komentarų ignoravimo iki vėmalų mėtymo į bendraklasius.

Mokytojai jo atsisakė, Artiomo tėvai praktiškai apsigyveno mokykloje, o klasės draugai vis stropiau jo vengė. Prisipažįstu, iš pradžių man irgi buvo sunku su juo per pamoką pasikalbėti ir paaiškinti, ką jis gali ir ko ne. Paklusdamas impulsui, pradėjau rėkti. Bet intuityviai supratau, kad tai tik sustiprina nesusipratimų sieną. Ir aš pradėjau su juo kalbėtis kaip su suaugusiu: „Artiomai, būk toks malonus ir persėsk į kitą vietą“.

Mandagumas tikrai daro stebuklus. Vaikas klusniai atsistojo ir persisėdo.

„Artiomai, būk tyliau, aš labai pavargęs ir man skauda galvą“, - jis linktelėjo ir nutilo. Tada jis pradėjo man duoti savo piešinius, visada buvo mandagus ir nebijojo prieiti ir ko nors paklausti. Aš buvau vienintelis mokytojas mokykloje, kuris niekada neskambino savo tėvams ir nesiskundė jo vadovui ar kitiems mokytojams.

4. Laikykitės atstumo

Neprisiartinkite prie savo mokinių. Iš karto po koledžo, kaip taisyklė, amžiaus skirtumas yra nedidelis, ypač aukštųjų mokyklų studentams. Atminkite, kad daugelis jūsų veiksmų ir žodžių gali būti iš naujo interpretuojami ir visiškai iškreipta forma perduodami kitiems mokytojams, administracijai ar tėvams. Negalite užsidaryti biure su studentais, geriau laikyti duris atviras.

Vengti mokinių taip pat nėra gera idėja – tai gali atstumti vaikus. Žinokite, kada sustoti ir pasirinkite aukso vidurį.

Šiais laikais mokyklas lanko įvairūs vaikai iš įvairių šeimų. Tarp jų yra ir labai religingų žmonių, kurie turi savo moralės standartų suvokimą. Tarp mano mokinių buvo Griša, kuris buvo vietinės bažnyčios parapijiečio sūnus. Berniukas eidavo į mokyklą su Biblija ir, užuot kartojęs medžiagą, pirmenybę teikė maldoms, kurioms jo motina visokeriopai atsidavė. Dėl to Grisha nuolat gaudavo po 5-6 dvikovus kiekvieną ketvirtį. Tačiau mama netikėjo, kad maldos veikia prasčiau nei namų darbai, todėl, jos nuomone, dėl visko kalti mokytojai.

Gavau ir už... savo raktikaulius! Neleidau sau dėvėti per daug atskleidžiančių daiktų, bet Grišos mamai valties iškirptė atrodė per gili. Savo sūnaus vertinimą ji mokyklos direktoriui paaiškino taip: „Mūsų naujojo mokytojo šypsenos, pokštai ir raktikauliai pakursto ugnį sūnaus strėnose ir jis negali susikaupti“. Pokalbis buvo perduodamas iš lūpų į lūpas, sukėlė daug apkalbų ir ne itin adekvačius sprendimus, gerokai išvargindamas nervus.

5. Nepriimk visų žodžių.

Kad ir kokie mieli, mieli ir nekalti mokiniai būtų iš pirmo žvilgsnio, negalite patikėti jų žodžiu. Užtikrinkite visus savo veiksmus įrašais savo dienoraštyje, pakartodami juos elektroniniame žurnale. Ypač kalbant apie pažymių taisymą. Jei nustatote tam tikro vaiko problemą, nedelsdami praneškite tėvams apie jo „sėkmę“.

Ateityje tai apsaugos jus nuo įvairių tėvų ir mokyklos administracijos pretenzijų.

Turėjau šeštos klasės mokinį Sašenką. Tyli, kukli mergina, kuri visada droviai nuleisdavo akis, kai jos paklausdavau. Ilgą laiką nesuprantamus atsakymus apie nebaigtus namų darbus nurašiau kaip hiperdrovumą, kol mano globotinė pradėjo darytis įžūli prieš akis. Kuklumas netrukdė jai kalbėti klasėje ir rašyti užrašus, o sąsiuvinis liko beveik nepriekaištingai švarus.

Antrojo kėlinio pabaigoje Sashenka turėjo dvikovą. Likus trims savaitėms iki semestro pabaigos, pradėjau planuoti jos perlaikymus. Davė papildomų namų darbų. Gavęs vieną B, Sašenka nusiramino ir toliau nieko nedarė. Laukiau iki paskutinės minutės, kol galėsiu pateikti įvertinimą, tikėdamas, kad rytoj jis tikrai ateis savaime. Ji niekada neatėjo. Ir poros mama buvo labai nustebusi.

Istorija tęsėsi, todėl pereiname prie kito punkto.

6. Tvarkykite įrašus

Nepamirškite įvesti Visi duomenis elektroniniame žurnale, pažymius dėkite į dienyną ir popierinį žurnalą, neduokite vaikams jų kontrolinių darbų ir testų. Kiekvienai klasei laikykite atskirus aplankus ir įdėkite popieriaus lapus. Duokite juos tėvams tėvų ir mokytojų susirinkime.

Kartais atrodo, kad 5 ir 6 punktų laikymasis šiek tiek ribojasi su paranoja, nes labai sunku derinti nuoširdumą, entuziazmą, trykštančią energiją ir tokią biurokratinę kontrolę. Tačiau mūsų laikais, kai absurdiškiausioje situacijoje kaltas mokytojas, geriau dar kartą sužaisti.

Grįžkime prie pasakojimo apie Sašą. Po mano nesėkmingų bandymų priversti vaiką kažkaip mokytis, bendraujant su klasės auklėtoja ir kalbant apie tai, kaip svarbu stengtis, mergina vis tiek mieliau nieko neveikti namuose ir rašyti kontrolinius darbus transliteracija (pvz.: vietoj paprastas angliškas žodis „pienas“ parašė sudėtingą „moloko“). Pasibaigus visiems terminams, aš, negailėdamas, daviau jai D į ketvirtį.

Kas čia prasidėjo... Studentės mama mano trečiąjį ketvirtį pavertė visišku pragaru. Kaip paaiškėjo, Sashenka atkakliai išmetė visus „bandomuosius“ popierius, išplėšė puslapius iš dienoraščio ir visada sakydavo mamai, kad viskas gerai ir ji gali viską susitvarkyti. Mamai buvo visiška staigmena, kad dukra per ketvirtį susilaukė poros. Su teisu pasipiktinimu ji nuėjo pas direktorių reikalauti peržiūrėti įvertinimą, mano kvalifikaciją ir apsvarstyti atleidimo iš darbo variantą.

Dėl nepatyrimo man labiau patiko ne spręsti problemas tik su tėvais, o derėtis su mokiniais asmeniškai.

Be to, elektroninį žurnalą buvo galima pildyti kartą per savaitę, nes prie jo buvo galima patekti tik informatikos kabinete, kur ne visada būdavo patogu ateiti. Dabar mokyklos administracija pareikalavo peržiūrėti įvertinimą, baimindamasi dėl statistikos ir reputacijos. Į mano pamokas pradėjo ateiti komisijos iš Regioninės ugdymo įstaigos, direktorė nusprendė perimti ugdymo procesą. Prieš įeinant į mokyklą, visų mokinių akivaizdoje, turėjau pateikti savo pamokų planus, surašytus iki smulkmenų, kad ji patikrintų. Visiškai sumokėjau už savo šaunų požiūrį į biurokratiją.

Neatsimenu, kiek išgėriau valerijono tablečių, bet tai išmokė skrupulingai rinkti kiekvieną lapelį su žodyno diktantu, kiekvieną sąsiuvinį su testais ir dėti į elektroninį žurnalą visus, net ir pieštuku parašytus, pažymius. žurnalas. Teko išsiugdyti imunitetą mokinių įžeidinimams, kurie turėjo paaiškinti savo tėvams, kodėl elektroniniame žurnale yra „2 in pieštukas“.

Pedagoginį universitetą baigiau tik prieš 3 metus ir iš pirmųjų dėstymo metų turiu labai šviežių prisiminimų. Jei kas nors būtų man pasakęs apie šias paprastas taisykles, būčiau išvengęs daugelio problemų, kurios būtų gerokai palengvinusios mano mokytojo gyvenimo pradžią.

Laikydamiesi visų šių taisyklių, nuoširdžiai linkiu nepersistengti ir išlaikyti meilę mokymui. Netapkite kietaširdžiais anksčiau laiko, vaikams visada reikia tų, kurie gali įskiepyti meilę žinioms ir išmokyti juos pagrindinių etiško elgesio įgūdžių. Sėkmės!

Instrukcijos

Iškelkite pamokos trejetą užduotį (tikslą). Norėdami tai padaryti, peržiūrėkite mokymo programą, dar kartą perskaitykite aiškinamąjį raštą ir išstudijuokite standarto reikalavimus šia tema. Suformuluokite tikslą ir užsirašykite jį į planą, kad jis būtų aiškus mokiniams Trivienio tikslo ugdymo komponentas turėtų suteikti mokiniams žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą.
Ugdomasis – formuoti mokiniuose mokslinę pasaulėžiūrą, dorovines asmenybės savybes, pažiūras ir įsitikinimus.
Visi pamokos elementai turėtų padėti pasiekti šį tikslą.

Pamoką išskaidykite į pagrindines jos sudedamąsias dalis šiame kurse ir viso kurso metu Komunikacinis – dėstytojo ir dėstytojo bendravimo lygis – medžiagos parinkimas, įtvirtinimas, žinių patikrinimas Technologinis – formų, metodų ir mokymo metodų parinkimas optimalus tam tikro tipo pamokai.

Parašykite pamokos planą. Atkreipkite dėmesį į apytikslį jo turinį:
- Pamokos tema, jos tikslai ir uždaviniai, tipas, pamokos struktūra, mokymo metodai ir būdai, vaizdinės priemonės.
- Sąvokų, dėsnių, namų darbų tikrinimo, žinių kontrolės formų kartojimas pamokos pradžioje.
- Naujos medžiagos įsisavinimas: dėsniai, sąvokos, probleminių klausimų sprendimas.
- Konkrečių mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, žodinio ir rašto darbo rūšių parinkimas.
- Namų darbų analizė Rašant užrašus, atsižvelgti į klasės ypatybes: pasirengimo lygį, darbo tempą, požiūrį į dalyką, bendrą discipliną, nervų sistemos tipą, emocionalumą.

Pasiruoškite pamoka prieš pat skambutį. Norėdami tai padaryti, mintyse atkurkite pagrindinius pamokos etapus, sudėliokite reikiamą medžiagą lentoje ir pagalvokite apie techninių mokymo priemonių naudojimą. Nuspręskite, su kuriais studentais imsite interviu. Šis darbas leis sutaupyti laiko per pamoką, padaryti ją intensyvesnę ir aiškesnę.

Kad pamoka būtų gera, įvykdykite šias svarbias sąlygas. Gerai išstudijuokite pamokos medžiagą. Jei kyla sunkumų, sutvarkykite juos prieš pamokos pradžią. Apsvarstykite kiekvieną smulkmeną ir pasirinkite tinkamą mokymo metodų įvairovę. Stenkitės medžiagą pateikti linksmai. Naudokite netradicines pamokas: kelionės, tyrinėjimas. Stebėkite savo kalbą: ji turi būti emocinga, turtinga intonacijų. Jūsų veido išraiškos turi būti išraiškingos, o gestai perkeltine prasme. Pamokos tempas turi būti intensyvus, bet įmanomas mokiniui. Jei mokiniai negali sekti medžiagos pristatymo, pakeiskite tempą. Užduotys yra aiškios, glaustos ir reikalauja, kad mokiniai suprastų reikalavimus.

Yra sąlygų, kurios apsunkina gerą pamoką ir trukdo siekti rezultatų. Nepasitikėjimas savo žiniomis ir abejingas požiūris į viską, kas vyksta pamokoje, lems dėmesio praradimą ir disciplinos susilpnėjimą. Monotoniški mokymo metodai ir nesugebėjimas su jais dirbti turės įtakos pamokos rezultatui. Medžiaga prastai suvokiama, jei mokytojas ją pateikia sausai ir monotoniškai. Niekada nenukrypkite nuo pamokos temos, nesijaudinkite dėl pašalinių dalykų, nesusijusių su pamokos tikslais. Nepertraukite, leiskite jiems baigti atsakydami. Remti jų iniciatyvą, pritarti jų veiklai.

Atvirai pamokai gali būti naudojamas bet kokio tipo mokymas bet kokia ugdymo forma. Atvirą pamoką rekomenduojama apriboti iki tam tikro laiko (45-90 minučių). Per šį laiką galima pademonstruoti ne tik struktūrinius pamokos elementus, bet ir pedagogines mokytojo išvadas.

Atvirų renginių ruošimas iš esmės nesiskiria nuo įprastų pamokų ruošimo. Tačiau būtinybė siekti atviros pamokos metodinio tikslo palieka pėdsaką jos struktūroje, kompozicijoje ir metodinių technikų bei mokymo priemonių derinyje.
Mokytojas, vedantis atvirą pamoką, turi užtikrinti metodinio tikslo pasiekimą, vykdydamas pamokos tikslus – mokinių įsisavinimą planuojamų mokytis žinių, įgūdžių ir gebėjimų.
O pamokos savianalizė atliekama dviem aspektais:

1. metodinio tikslo siekimo požiūriu;
2. mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo požiūriu.

Atviras pamokas veda mokytojai, turintys aukštą mokslinį ir metodinį pasirengimą bei užtikrinantys aukštą ugdymo proceso efektyvumą. Atviros pamokos skirtos tik aktualioms metodologijos problemoms. Atvira pamoka turi būti nauja. Atvira pamoka atspindi metodinės problemos, kurią sprendžia mokytojas, sprendimą. Atvira pamoka turėtų parodyti (įrodyti) naujovės privalumus (didelį efektyvumą).

Vedant atvirą pamoką, tenkinami visi ugdymo procesui keliami reikalavimai. Atvira pamoka neturėtų pakenkti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemai. Lankytojams turi būti paruošta darbo vieta. Atvirų pamokų lankytojų skaičius negali būti neribotas. Atviros pamokos ir jų turinys neturėtų prieštarauti mokymo programai. Nepriimtina „repetuoti“ atvirą pamoką su ta pačia grupe. Apie atvirą pamoką rekomenduojama informuoti mokinius (bent prieš dieną). Atviros pamokos vedamos vadovaujantis kolegijos metodiniu darbo planu. Negalite vesti kelių atvirų pamokų su viena grupe tą pačią dieną. Taigi reikia suprasti, kad atvira pamoka, skirtingai nei įprasta, turi metodinį tikslą, atspindintį tai, ką mokytojas nori parodyti šios pamokos lankytojams.

Pagrindiniais kriterijais vertinant atviros pamokos efektyvumą turėtų būti mokinių vadovaujant mokytojui įgytų profesinių ir bendrųjų kompetencijų, žinių, įgūdžių ir patirties įvaldymo kokybė.

Atviriems užsiėmimams ruošti ir vesti keliama nemažai reikalavimų

Atviros pamokos planavimas

Mokslo metų pabaigoje PCC posėdyje atliekama mokytojų tarpusavio vizitų į pamokas analizė, kurios pagrindu identifikuojama įdomi patirtis, pasitvirtinusi praktikoje ir gali būti parodyta mokytojų pamokose. kitais mokslo metais. Rengiamas atvirų pamokų vedimo planas.
Atviros pamokos planavimas vykdomas pagal visuotinai priimtus reikalavimus Struktūriškai atvira pamoka nesiskiria nuo įprastų. Atvira pamoka turi metodinį tikslą, kurio pasiekimas priklauso nuo mokomosios medžiagos turinio ir mokinių edukacinės-pažintinės, praktinės-tirimosios, interaktyvios ir kt. veiklos organizavimo formos.
Metodinį tikslą iškelia mokytojas vesdamas atvirą pamoką. Tai priklauso nuo tikslo kviesti kolegas į atvirą pamoką, o dirbant išbandant naujus mokymo metodus, priemones ir formas, tokį tikslą išsikeliamas pats tobulinti ugdymo procesą ir kelti pedagoginių įgūdžių lygį.
Pavyzdžiui: Atviros pamokos metodinis tikslas – parodyti kolegoms paskaitos-pokalbio metodiką naudojant technines mokymo priemones (TST).
Gebėjimas teisingai nustatyti pamokos tikslą yra vienas iš pagrindinių mokytojo pedagoginio įgūdžio požymių, kurį galima ir reikia tobulinti saviugdos, asmeninės ir kolegų patirties suvokimo metu.
Nustačius tikslą, jis tampa gairėmis parenkant pagrindinį mokinių pažintinės savarankiškos veiklos organizavimo turinį, metodus, mokymo priemones ir formas.
Nustatyti pagrindinį pamokos didaktinį tikslą reiškia nustatyti, kam ji daugiausia bus skirta – naujos medžiagos studijavimui, mokomosios medžiagos konsolidavimui, kartojimui, sisteminimui arba mokomosios medžiagos įsisavinimo tikrinimui ir fiksavimui.
Remiantis bendra šiuolaikinių mokslinių idėjų apie edukacinę pamoką idėja, jos esminis tikslas yra trivienas ir susideda iš trijų tarpusavyje susijusių aspektų:
Kiekviena pamokos rūšis, atsižvelgiant į mokytojo ir mokinių veiklos pobūdį bei naudojamus žinių šaltinius, skirstoma į įvairaus pobūdžio pamokas. Šiuo atveju pamokos tipą lemia pagrindinis mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos organizavimo būdas ir vyraujantis žinių šaltinis šioje pamokoje.

Pamokų tipai

Pamoka išmokti ko nors naujo:
paskaita, ekskursija, tiriamasis darbas, praktinė pamoka.
Tikslas: Studijuoti ir pirminis naujų žinių įtvirtinimas.

Pamoka žinių įtvirtinimui:
praktinė pamoka, ekskursija, laboratoriniai darbai, pokalbis, konsultacija.
Tikslas – lavinti žinių taikymo įgūdžius.

Pamoka apie integruotą žinių pritaikymą:
praktinė pamoka, laboratoriniai darbai, seminaras
Tikslas – ugdyti gebėjimą savarankiškai taikyti žinias komplekse, naujomis sąlygomis.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka:
seminaras, konferencija, apskritasis stalas ir kt.
Tikslas – individualias žinias apibendrinti į sistemą.

Žinių kontrolės, vertinimo ir koregavimo pamoka:
testas, testas, koliokviumas, žinių apžvalga
Siekiama nustatyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvaldymo lygį.

Pagrindiniai atviros pamokos rengimo ir vedimo etapai

Temos pasirinkimas Mokytojas atvirą pamoką atlieka savarankiškai, atsižvelgdamas į medžiagos analizę, kuria remdamasis gali geriau parodyti savo sukurtus patobulinimus, metodus ir metodus, mokinių edukacinės veiklos organizavimą skirtinguose pamokos etapuose.
Pradėti ruoštis reikia nuo formuluotės metodinis tikslas atvira pamoka. Metodinis tikslas atspindi pagrindinę pamokos metodiką. Tai padės konstruktyviausiai ir objektyviausiai prieiti prie savianalizės ir pamokos analizės, įvertinti pasirinktų metodų ir technikų bei organizavimo formų teisingumą.
Ruošdamasis atvirai pamokai mokytojas turi naudotis naujausia informacija, pasirinkti medžiagą iš pedagoginės, mokslinės, techninės ir metodinės literatūros, pritaikyti lankymosi technikos ar metodinėse parodose rezultatus, vadovaujančias įmones. Visa tai padės padaryti pamoką įdomią ir informatyvią, leis mokiniams neatsilikti nuo šiuolaikinių pasiekimų.
Pamokos materialinė ir techninė įranga turi būti pasiruošta iš anksto. Prietaisai ir įranga, kompiuterinės technologijos ir perdavimo sistemos operatoriai turėtų būti išbandyti. Apsvarstykite jų naudojimo klasėje seką.
Vaizdinės priemonės ir garso ir vaizdo priemonės turi būti parinkti taip, kad jų naudojimas suteiktų optimalų efektą tikslams pasiekti. Per daug vaizdinių priemonių atitraukia mokinių dėmesį, o nenaudojamų vaizdinių priemonių gausa pamokoje yra nepateisinama. Būkite kuklūs ir neapkraukite pamokos vaizdiniais kaip dekoracijos. Visa pamokos iliustracinė medžiaga turi siekti ugdomojo pamokos tikslo:

• demonstruoti kompiuterinių technologijų naudojimą klasėje,
• demonstruoti vizualizavimo technologijų naudojimą,
• parodyti dialektinio mokymo metodo panaudojimo galimybes ir kt.

Grupės pasirinkimas

Kai pasirenkate temą, turite nuspręsti, kurioje grupėje rodysite atvirą pamoką. Aišku, kad grupė turi būti orientuota į kontaktą ir mąstanti. Vedant atvirą pamoką reikia atsižvelgti į pamokos „auditoriją“.

Pamokos plano kūrimas

Klasikinis pamokos planas susideda iš 3 dalių:
Įvadas, pagrindinis ir uždarymas:
Įžanginis(arba įvadinė) dalis būtina norint atkreipti mokinių dėmesį.
Nuo pat pamokos pradžios reikia nustebinti, domėtis, džiuginti, tai yra motyvuoti būsimiems darbams.
Antroje Pagrindinis pamokos dalis, atskleidžiama ir sustiprinama pamokos tema. Čia sutelkta sudėtingiausia veikla. Rodomos pedagoginės technologijos, dėstytojo parinktos darbo formos ir metodai, leidžiantys spręsti pavestas užduotis.
Trečia dalis Galutinis.
Tarnauja kaip ankstesnio proceso apibendrinimas. Pateikiama užduotis savarankiškam darbui ir komentuojamas jos vykdymo procesas. Skamba padėkos žodžiai mokiniams. Pakeliui analizuojamas pamokos darbas ir pateikiami pažymiai (pagrindžiant).
Atvirai pamokai būtina sudaryti pamokos planą - technologinį pamokos žemėlapį su aiškiu ir protingu pamokos laiko paskirstymu ir nurodymu, ką ir kaip daro mokytojas ir mokiniai (rekomenduojama sudaryti keletą egzemplioriai pakviestiems į pamoką).
Pamokos plane turi atsispindėti visi pagrindiniai pamokos etapai, pagrindinės tiek mokinių, tiek mokytojo veiklos rūšys, darbo organizavimo rūšys ir formos, pratimų tipai. Vėliau pamokos planas turėtų tapti savirefleksijos ir pamokos analizės pagrindu.
Apytikslė technologinio pamokos žemėlapio forma
Nr. Pamokos etapai Didaktinis tikslas Mokymo metodas Metodinė pagalba Mokytojo veikla Mokinių veikla

Atvira pamoka dramaturgija

Atvira pamoka – tai ne eilinė mokymo sesija, o viešo kalbėjimo renginys. Ir bet koks viešas pasirodymas turi paklusti dramos dėsniams.
Ruošdamas atvirą pamoką, mokytojas turi mokėti viską suorganizuoti taip, kad jo pamoka būtų įdomi visiems. Gera atvira pamoka turi turėti pradinę intrigą, gerai apskaičiuotą pamokos eigą, mažas saleles improvizacijai, įžvalgos akimirką ir emocinį bei intelektualinį atsipalaidavimą. Ir kuo daugiau „akcentų“ - akimirkų, kurios maloniai nustebina susirinkusiuosius. (Kaip sakė Aleksandras Vasiljevičius Suvorovas - „Nustebinti reiškia laimėti!“)

Atvirų pamokų medžiagos projektavimas

Atvirai pamokai mokytojas parengia visą dokumentų, apibrėžiančių pamokos metodinę pagalbą, komplektą, į kurį įeina šie dokumentai (gali būti papildyti priklausomai nuo pamokos tipo ir tipo):

• kalendorius ir teminis planas;
• pamokos planas;
• paskaitų užrašai;
• įvairių tipų valdymo medžiagų rinkinys;
• didaktinė, padalomoji medžiaga;
• užduotys savarankiškam darbui;
• vaizdo medžiagos rinkinys PSO;
• savarankiško užklasinio darbo užduočių ar klausimų pasirinkimo galimybės

Sudaromas atviros pamokos metodinis tobulinimas.
Atviros pamokos metodinio tobulinimo struktūroje turėtų būti:

• aiškinamasis raštas,
• pamokos struktūra,
• detalus pamokos planas (scenarijus),
• didaktinės medžiagos pavyzdžiai,
• naudotų nuorodų sąrašas ir kt.

Aiškinamajame rašte turi būti nurodyta pamokos prasmė ir vaidmuo, pedagoginiai tikslai, mokytojui tenkančios užduotys ir laukiamas rezultatas. Ypatingas dėmesys aiškinamajame rašte turėtų būti skiriamas pedagoginei technologijai ar metodikai, pagal kurią vyksta pamoka.

Metodinio tobulinimo projektavimo bendrieji reikalavimai

1. Bendra pamokos metodinio tobulinimo apimtis turi būti ne mažesnė kaip 10 kompiuterinio teksto lapų.
2. Metodinio tobulinimo šriftas TimesNewRoman, šrifto dydis – 14, tarpai 1,5.
3. Paraiškų kiekis neribojamas, tačiau turi atitikti tekstą (tekste būtinos nuorodos į jas).
4. Naudojamų šaltinių sąrašas turi būti sudarytas abėcėlės tvarka pagal pilną autorių pavardę ir jame turi būti būtini bibliografiniai duomenys.
5. Metodinio tobulinimo sekcijų skaičius ir apimtis neribojami.

Metodinį tobulinimą galima papildyti ir iš dalies atidirbti po atviros pamokos, kad joje atsispindėtų viskas, kas vertinga, kas įgyjama per pamoką, ir juo galėtų naudotis kiti mokytojai.
Metodinio rengimo turinys ir planas turi atitikti rekomendacijų reikalavimus.
Parengtas ir įformintas atviros pamokos metodinis rengimas, apsvarsčius PKC posėdyje ir pritarus pavaduotojui. SD (UPR, VR) direktorius pateikiamas metodiniam kabinetui.

Atviros pamokos analizė

„Kas žiūri į save, mato savo veidą,
Kas mato savo veidą, žino savo vertę,
Tas, kuris žino kainą, yra griežtas sau,
Tas, kuris yra griežtas sau, yra tikrai didis!
(Pierre'as Grengoras)

Atviros pamokos aptarimas dažniausiai vyksta jos vedimo dieną.
Diskusiją organizuos kolegijos metodininkė.
Diskusijos tikslas– pamokos tikslo nustatymo teisingumo, pasirinktų metodų ir priemonių tinkamumo vertinimas, pagalba mokytojui orientuojantis į individualius naudojamus metodinius būdus, įvertinant jų efektyvumą pavestų užduočių požiūriu.
Aptariant pamoką, klausimai pamoką vedusiam mokytojui turi būti konkretūs (apie individualias metodikas ir darbo metodus, apie konkrečius šios pamokos reiškinius), o ne nukreipti diskusiją nuo tikslo.
Pamokos aptarime dalyvaujančių pasisakymus rekomenduojama atlikti tokia seka:

• atvirą pamoką vedęs mokytojas;
• kviestiniai mokytojai;
• PCC vadovas;
• Direktoriaus pavaduotoja tvarumui, vadybai, personalo klausimais, metodininkė.

Pirmasis žodis tariamas atvirą pamoką vedusiam mokytojui.
Jis turi aiškiai pateikti savo pamokos vertinimą, pagrįsti metodų ir priemonių pasirinkimą, jų taikymo kokybę, pateikti kritinių pastabų apie mokymų eigą ir pasirinktos medžiagos turinį.
Mokytojo kalba turėtų padėti susirinkusiems suprasti jo pedagoginį tikslą, jo naudojamų metodų ir metodų ypatybes bei pagrindinius tikslus, kuriais grindžiamas jo darbas.
Kalbantys mokytojai turėtų išanalizuoti atviros pamokos privalumus ir trūkumus, ypatingą dėmesį skirti iškeltų mokymo, ugdymo ir tobulinimosi tikslų siekimui, taikomų metodų efektyvumui, multimedijos kompiuterinių technologijų panaudojimo galimybėms.
Būtina atidžiai įvertinti pamoką didaktinių principų įgyvendinimo požiūriu. Diskusijų metu reikia pastebėti pamokos organizavimo ir turinio trūkumus ir klaidas, patarti, kaip tobulinti mokytojo darbą ateityje.
Pabaigoje kalba direktoriaus pavaduotoja darniam vystymuisi, valdymui ir kontrolei, VR ir metodininkė. Jie apibendrina diskusiją, pažymi, ko pranešėjai praleido, įvertina pamokoje naudotus metodus ir metodus, pažymi atviros edukacinės pamokos išsakyto metodinio tikslo atskleidimo gilumą ir daro išvadas, ar tikslinga toliau naudoti pateiktą medžiagą. patirtį. Analizuodami pranešėjai turi įvertinti ne tik ugdomąjį, bet ir ugdomąjį pamokos vaidmenį, jos reikšmę specialybės įsisavinimui.
Diskusijos tonas turėtų būti dalykiškas ir draugiškas. Reikia kūrybiško apsikeitimo nuomonėmis, diskusijos, kuri sukeltų norą ne tik kritiškai vertinti kolegų darbą, bet ir kūrybiškai panaudoti savo patirtį darbe.
Po susirinkusiųjų kalbos žodis vėl skiriamas pamoką vedusiam mokytojui. Jis pažymi, kuriuos komentarus sutinka, su kuo nesutinka ir kodėl, ir gina savo požiūrį.
Gerai organizuota diskusija padeda pasiekti bendrą sutarimą esminiais metodiniais klausimais ir įvesti atviros pamokos rezultatus į mokymo praktiką.
Su atviros pamokos rezultatais supažindina visas pedagogų kolektyvas.

Pamokos savianalizė Mokytojas teikia rimtą pagalbą ekspertui. Savianalizė suteikia unikalią galimybę susipažinti su mokytojo darbo sistema, su jo kūrybine laboratorija, su pamokos koncepcija ir planu (be kurio neįmanoma atlikti holistinės pamokos analizės).
Per savianalizę lengviau įsisavinti mokytojui teikiamus patarimus ir rekomendacijas dėl darbo tobulinimo; mokomasi pažangios pedagoginės patirties ir į ugdomosios veiklos praktiką diegiami pedagogikos mokslo pasiekimai bei įvairios naujovės.
Anatole France labai tiksliai pažymėjo neįprasto mokomosios medžiagos pateikimo svarbą, sakydamas: „Žinios, kurios įsisavinamos su apetitu, yra geriau įsisavinamos“. Daugelis patyrusių ir pradedančiųjų mokytojų domisi, kaip pravesti įdomią pamoką? Toks, kad mokiniai bijotų į tai pavėluoti, o skambučiu neskubėtų išeiti iš klasės.

Įdomios pamokos ruošimo ir vedimo paslaptys

Kiekviena pamoka turėtų sukelti mokinių susidomėjimą.

Kiekvienos įdomios veiklos koncepcija turi turėti kūrybišką pradžią.

Nepriekaištingas medžiagos įvaldymas ir pedagoginė improvizacija leis įdomiai vesti paruoštą pamoką.

Puiki pamokos pradžia yra raktas į sėkmę! Pamoką pradėkite aktyviai (gal su nedideliu netikėtumu!), aiškiai suformuluokite jos tikslus, patikrinkite namų darbus naudodami nestandartines darbo formas.

Įdomi pamoka visada suskirstyta į aiškius fragmentus su loginiais tiltais tarp jų. Kiekviena atskira pamokos dalis neturėtų būti ilga (vidutiniškai iki 12 minučių, išskyrus naujos medžiagos paaiškinimus).

Norėdami sukurti patrauklią pamoką, naudokite įvairius metodus.

Būkite lankstūs! Įrangos gedimas, mokinio nuovargis ar netikėti klausimai – tai situacijos, iš kurių mokytojas turi sugebėti greitai ir kompetentingai rasti išeitį.

Nebijokite laužyti stereotipų! Nebijokite eksperimentuoti ir improvizuoti! Venkite šablonų!

Skatinkite nuolatinį mokinių aktyvumą. Išnaudokite visas užduotis.

Naudokite grupinį darbą: tokia veikla ne tik įdomi, bet ir moko vaikus priimti kolektyvinius sprendimus, ugdo partnerystės jausmą. Ši darbo forma dažnai naudojama įdomiai atvirai pamokai vesti.

Norėdami vesti įdomias pamokas, nuolat ieškokite ir raskite neįprastų ir stebinančių faktų kiekviena tema. Nustebinkite savo mokinius ir nenustokite jais stebėtis!

Kurkite ir nuolat papildykite savo metodinę sėkmingiausių, įdomiausių ir įdomiausių užduočių bei darbo formų rinkinį, kiekvienoje pamokoje naudokite pramoginę medžiagą.

Teminiai žaidimai pamoką padarys įdomia bet kuriame amžiuje. Žaidimas sukuria atsipalaidavusią ir atsipalaidavusią pamokos atmosferą, kurioje gerai įsisavinamos naujos žinios. Pavyzdžiui, perduodami mažą kamuoliuką išilgai eilučių, galite surengti aktyvią greitąją apklausą. O vaidmenų žaidimai padės vesti įdomią anglų kalbos pamoką.

Noras asmeniniam ir profesiniam savęs tobulėjimui yra sėkmingos ir efektyvios mokymo veiklos pagrindas, garantas, kad kiekviena nauja pamoka bus įdomi.

S.A. Karagodas, metodininkas