Ugdymo proceso organizavimo pagrindai. Ugdymo proceso organizavimas: Studijų vadovas Ugdymo procesas ir jo organizavimo pagrindai

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Įvadas

Yra žinoma, kad mokymasis yra mokytojo ir mokinių sąveikos procesas dirbant su tam tikru mokomosios medžiagos turiniu, siekiant jį įsisavinti ir įsisavinti pažintinės veiklos metodus. Norint atlikti procesą, būtina jį organizuoti. Kas yra organizacija? „Filosofinėje enciklopedijoje“ aiškinama, kad organizacija yra „kurio nors materialaus ar dvasinio objekto, vietos, daikto dalių santykio sutvarkymas, steigimas, įnešimas į sistemą“. Ten taip pat pabrėžiama, kad būtent šios „organizacijos sampratos reikšmės yra susijusios tiek su gamtos objektais, tiek su socialine veikla ir apibūdina organizaciją kaip visumos (subjektyviosios organizacijos dalies) elementų išsidėstymą ir tarpusavio ryšį, jų veiksmai ir sąveika (funkcinė dalis)“.

Tokie mokymosi proceso elementai (dalys) yra jo grandys.

Ryšys yra neatsiejama ugdymo proceso dalis, jo organinis elementas. Ji turi savo visą struktūrą – susideda iš tarpusavyje susijusių etapų, sprendžiančių tam tikras užduotis: tikslo išsikėlimas, žinių apibendrinimas, pamokos apibendrinimas, namų žinių nustatymas ir kt.

Kiekvienoje mokymosi proceso grandyje sprendžiami tiek bendrieji, tiek specifiniai mokymosi uždaviniai. Bendra – tai yra tie, kuriems išspręsti visas mokymosi procesas. Specifiniai – tai tie, kurie dominuoja tam tikroje šio proceso grandyje. Visos grandys yra tarpusavyje susijusios, todėl mokymosi procesas yra savotiškas tikslas.

Tam tikros sąsajos, o dažniau jų derinys yra besimokančių organizacijų formų pagrindas. Be to, vienos grandies pagrindu galima sukonstruoti kelias skirtingas formas. Pavyzdžiui, žinių formavimo saito pagrindu gali būti sukonstruota atitinkamo tipo pamoka, paskaitos, konferencija ir pan.

Kiekviena konkreti mokymo organizavimo forma susideda iš tam tikrų etapų. Pavyzdžiui, žinių formavimo pamoka turi šiuos etapus: tikslo nustatymas ir žinių atnaujinimas, naujų žinių ir jų pirminio pagrindo palaikymas mokiniams, žinių apie jas apibendrinimas ir įsisavinimo stebėjimas.

Kiekviename etape naudojami atitinkami tikslai, žinių šaltiniai, metodai, mokymo metodai, taip pat ugdomojo darbo formos.

Ugdymo proceso organizavimas ir vykdymas turėtų būti toks, kad jis visiškai patenkintų pirmaujančius mokinių poreikius, o dominuojantys mokinių mokymosi veiklos motyvai buvo motyvai pažinti juos supantį pasaulį, savęs, kaip asmenybės, išpildymo motyvai. , savo tobulėjimą, savęs kaip darnios, visapusiškai išsivysčiusios ir socialiai brandžios asmenybės ugdymą.

Ugdymo procesą būtina taip organizuoti, vesti taip, kad mokiniai tiesiogiai dalyvautų nustatant savo artimiausios veiklos tikslus, kad išorinių vaizdinių keliami mokymosi tikslai taptų savais, asmeniniais. tikslus.

Ugdymo procesą galima organizuoti taip, kad mokiniai jaustųsi visaverčiais šio proceso subjektais, laisvi kūrybiniame šio proceso pasiekime, laisvi kūrybiniame ugdymo ir ugdymo tikslų siekime.

Įtraukdami mokinius į aktyvų darbą, naudodami įvairias pažintinės veiklos formas ir metodus, mokytojai – novatoriai ženkliai išplečia pamokos mokymo ir ugdymo galimybes. Kūrybiškai dirbančių mokytojų patirties tyrimas rodo, kad sumanus formų, mokinių edukacinės veiklos rūšių panaudojimas optimaliame jų derinyje turi lemiamą reikšmę ir didina ugdymo proceso efektyvumą.

Pagrindinis vidurinių specializuotų mokymo įstaigų uždavinys – parengti mokinius būsimai darbinei veiklai. Specialisto darbe didelę vietą užima gebėjimas – gebėjimas panaudoti žinias praktinėje veikloje besikeičiančiomis sąlygomis. Specialistas turi mokėti planuoti savo darbą, atlikti skaičiavimus, priimti operatyvinius sprendimus, remdamasis esamos situacijos analize, kontroliuoti savo darbo eigą ir rezultatus. O įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi veiklos procese. Norint pasirinkti planą ar kitą įgūdį, būtinas pakartotinis veiksmų kartojimas, mankšta, treniruotės. Įgūdžiai formuojasi mokiniams pakartotinai atliekant atitinkamas užduotis: užduotis, skaičiavimus, situacijos analizę.

PAGRINDINĖ DALIS.

1. Bendrosios darbo su mokiniais organizavimo mokymosi procese formos.

Šiuolaikinėje didaktikoje sąvoka „bendrosios švietimo organizavimo formos“ jungia:

individualus,

Grupė (kolektyvinė),

Priekinė.

Jie persmelkia visą ugdymo procesą. Jie gali būti naudojami tiek privalomoje (klasinėje), tiek popamokinėje veikloje.

Šios mokymosi organizavimo formos skiriasi viena nuo kitos mokinių aprėpti ugdomąjį darbą, jų ugdomosios veiklos valdymo ypatumais.

Individuali forma reiškia užduočių atitikimą mokinių gebėjimams, tokių metodų ir priemonių parinkimą, kurie užtikrins optimalų kiekvieno mokinio tobulėjimą.

Grupinė forma kiekviename mokinyje sužadina susidomėjimą bendru darbu, reikalauja kūrybinės veiklos, sukelia tikrus kolektyvistinius santykius, socialiai vertingus veiklos ir elgesio motyvus.

Priekinė forma ugdo gebėjimą įsiklausyti į kažkieno nuomonę, palyginti, papildyti, rasti klaidų, vertinti.

Pamokoje, seminare, dirbtuvėse ir pan. galimos frontalinės, grupinės, taip pat individualios formos. Jie gali būti naudojami tiek privalomoje (klasinėje), tiek popamokinėje veikloje.

Frontalinė forma organizuoja mokinius, nustato vienodą darbo tempą. Tačiau ši ugdymo organizavimo forma nėra sukurta atsižvelgiant į individualias skirtingų mokinių ypatybes. Gali pasirodyti, kad silpno mokinio tempas bus didelis, o stipraus – žemas.

Grupinėje formoje klasės sudėtis suskirstyta į grupes, brigadas, dalinius. Šiuo atveju būtina apibrėžti užduotis grupėms, užtikrinti jų edukacinės veiklos kontrolę. Ši forma apima mokinių bendradarbiavimą mažose grupėse, o darbas jose grindžiamas mokinių savivaldos principais, ne tokia griežta mokytojo kontrole. Grupės formos gali būti teisėtai skirstomos į grandinę, brigadą, kooperatyvą-grupę, diferencijuotą grupę, darbą poromis. Išskirtinis ir esminis grupinės treniruočių formos bruožas: kiekvieną bendravimo momentą vienas kalbėtojas klausosi grupės žmonių.

Švietėjiško darbo formos apima nuolatinių mokinių grupių edukacinės veiklos organizavimą. Ugdomojo darbo brigadinėje formoje organizuojama specialiai tam tikroms užduotims atlikti suformuotų laikinųjų mokinių grupių edukacinė veikla.

Ugdymo proceso optimizavimas – aukščiausių rezultatų siekimas su minimaliu laiko, pastangų, energijos, pinigų tam tikromis konkrečiomis sąlygomis apima visų organizacinių ugdymo formų naudojimą.

2. Specifinės darbo su mokiniais organizavimo formos mokymosi procese.

Mokymosi procesas realizuojamas tik per konkrečias jo organizavimo formas. Tarp specifinių darbo su studentais organizavimo formų mokymosi procese galima išskirti: auditorinę ir popamokinę.

b) paskaita

c) seminaras

d) dirbtuvės

f) egzaminas

Užklasinis:

1) įprastas:

a) namų darbai

b) popamokinė veikla arba grupinė, individuali

c) dirbti su populiariąja mokslo literatūra

d) TV laidos

e) papildomos klasės

2) epizodinis:

a) esė

b) teminės konferencijos

AtROKAS.

Pagrindinė mokymosi organizavimo forma yra pamoka. Ugdymo procesas susideda iš konkrečių pamokų sistemos. Vienos pamokos siekia žinių formavimo, kitos – jas įtvirtinimo ir tobulinimo, kitos – kartojimo ir sisteminimo, ketvirtos – žinių įsisavinimo, įgūdžių formavimo ir kt.

Priklausomai nuo pamokoje įgyvendinamų mokymosi proceso didaktinių tikslų ir sąsajų, galima išskirti 9 pamokų tipus: žinių formavimą, žinių įtvirtinimą ir tobulinimą, įgūdžių ir gebėjimų formavimą, žinių tobulinimą, gebėjimus ir tobulinimą. gebėjimai, žinių pritaikymas praktikoje, žinių kartojimas ir sisteminimas, žinių patikrinimas, kombinuota pamoka.

Pamoka, sukurta dirbtiniu trijų ar daugiau mokymosi proceso dalių deriniu, vadinama kombinuota pamoka.

Mokymo praktikoje paprastai pripažįstamos trys darbo organizavimo klasėje formos:

individualus,

Grupė (kolektyvinė),

Priekinė.

Pastaruoju metu pastebima tendencija atskirti kolektyvinę formą nuo grupinės formos, kaip savarankišką formą. Šios formos, mokymosi klasėje organizavimas, gali būti įgyvendinamos įvairiomis formomis. Naudodamas individualią ugdymo organizavimo formą, kiekvienas mokinys gauna savo užduotį, kurią turi atlikti nepriklausomai nuo kitų, tai yra savarankiškai.

Savarankiškas studijų darbas paprastai suprantamas kaip bet kokia dėstytojo organizuojama aktyvi studentų veikla, skirta per specialiai tam skirtą laiką įvykdyti užsibrėžtą didaktinį tikslą: žinių paieška, jų suvokimas, įtvirtinimas, įgūdžių formavimas ir ugdymas, apibendrinimas ir ugdymas. žinių sisteminimas.

Vienas iš svarbių veiksnių, užtikrinančių savarankišką mokinių veiklą – savikontrolė. Savikontrolės įgūdžių formavimas yra nenutrūkstamas procesas, vykdomas visuose mokymosi proceso etapuose: studijuojant naują medžiagą, praktikuojant praktinius įgūdžius, atliekant kūrybinį, savarankišką studentų darbą ir kt.

Savarankiškas darbas – tai savotiškas tiltas, kurį mokinys turi pereiti nuo mokomosios medžiagos supratimo iki jos įsisavinimo.

Naujų žinių formavimas neįmanomas be kūrybinio mokinių savarankiškumo ugdymo. Norėdami tai padaryti, pamoka sukuria tokias sąlygas, kurios leis jums laiku, visiškai ir viešai kontroliuoti naujos medžiagos įsisavinimą. Tokį valdymą padeda užprogramuotos apklausos užduočių kortelės.

Priklausomai nuo savarankiškam darbui keliamų tikslų, jie gali būti: ugdomieji, mokomieji, stiprinamieji, kartotiniai, vystantys, kūrybingi ir kontroliniai.

Savarankiško darbo mokymo prasmė slypi tuo, kad mokiniai savarankiškai atlieka mokytojo pateiktas užduotis aiškindami naują medžiagą. Tokio darbo tikslas – ugdyti susidomėjimą studijuojama medžiaga, atkreipti kiekvieno mokinio dėmesį į tai, ką paaiškina mokytojas. Čia iš karto išaiškinama nesuprantama, atsiskleidžia sunkūs momentai, jaučiamos žinių spragos, apsunkinančios tvirtą studijos medžiagos įsisavinimą. Darbo, susijusio su žinių formavimu, nepriklausomumas atliekamas pasirengimo naujo turinio įvedimui etape, taip pat tiesiogiai įvedant naują turinį, su pirminiu žinių įtvirtinimu, tai yra iš karto po to, kai paaiškinamas nauja, kai mokinių žinios dar nėra stiprios. Mokytojas turi žinoti tokias ugdomojo savarankiško darbo ypatybes: jas daugiausia turėtų sudaryti reprodukcinio pobūdžio užduotys, nedelsiant patikrintos ir neskirti blogų pažymių.

Mokymai apima įvairių objektų ir jų savybių atpažinimo užduotis. Mokomasis savarankiškas darbas susideda iš to paties tipo užduočių, turinčių esminius šios apibrėžimo, taisyklės bruožus ir savybes. Sustiprinamiesiems priskiriami savarankiški darbai, kurie prisideda prie loginio mąstymo ugdymo ir reikalauja kartu taikyti įvairias taisykles bei teoremas. Jie parodo, kaip tvirtai, prasmingai išmokta mokomoji medžiaga. Tačiau tikrindamas tokio tipo užduotis, mokytojas nustato, ar vis dar reikia spręsti šią temą. Tokių darbų pavyzdžių gausu įvairiose didaktinėse medžiagose.

Iteratyvūs (recenziniai arba teminiai) darbai yra labai svarbūs. Prieš pradėdamas studijuoti naują temą, mokytojas turi žinoti, ar mokiniai yra pasirengę, ar turi reikiamų žinių, dėl kokių spragų gali būti sunku išmokti naujos medžiagos.

Savarankiškas, besivystančio pobūdžio darbas gali būti namų darbai rašant pranešimus tam tikromis temomis, ruošiantis mokslinėms ir kūrybinėms konferencijoms ir pan.. Klasėje tai savarankiškas darbas, reikalaujantis gebėjimo spręsti tiriamąsias problemas.

Studentai domisi kūrybišku savarankišku darbu, o tai reiškia aukštą savarankiškumo lygį. Čia mokiniai atranda naujus jau turimų žinių aspektus, išmoksta šias žinias pritaikyti naujose netikėtose situacijose. Tai užduotys ieškant antrojo, trečiojo ir pan. problemos sprendimo būdo. Mokiniams galima užduoti probleminį klausimą, kuris paskatintų juos savarankiškai atlikti teorinę ir praktinę veiklą. Šio mokymo metodo pagrindu yra įtvirtinamos studentų žinios, formuojami profesiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kaupiama pirminė profesinės veiklos patirtis. Galite panaudoti problemines situacijas, duoti mokiniams probleminio pobūdžio užduotis. Tuo pačiu metu pramoninio mokymo meistras gali užduoti tinkamus klausimus studentams, kad prisimintų tai, ko jie išmoko anksčiau, susietų naują medžiagą su jau žinoma. Uždavęs klausimą mokiniams, mokytojas organizuoja naujo sprendimo paiešką. Jei mokiniai turi didelį pažintinį savarankiškumą, tyrimo metodas gali būti naudojamas klasėje. Šio metodo esmė apibrėžiama kaip savarankiško studentų kūrybinio darbo paieškos būdas sprendžiant jiems naujas problemas. Dėstytojas pasiūlo studentams užduotį savarankiškai spręsti, kontroliuoja darbo eigą, teikia nedidelę pagalbą, tikrina darbą, apibendrina ir organizuoja jų aptarimą. Studentai savarankiškai suvokia problemą, nagrinėja faktus ir reiškinius, kelia hipotezę, išdėsto ir įgyvendina jos patikrinimo planą, tikrina sprendimus, daro išvadas. Dėl to studentai įvaldo mokslo žinių elementus. Toks kūrybiškas savarankiškas darbas leidžia ugdyti protinę veiklą, po to atsiranda smalsumas, susidomėjimas, profesinis susidomėjimas.

Kontroliniai darbai yra būtina sąlyga siekiant numatytų studijų rezultatų. Iš esmės egzaminų tekstų rengimas turėtų būti viena iš pagrindinių mokymosi tikslų, įskaitant minimalius, nustatymo formų. Todėl kontrolės užduotys turėtų būti lygiavertės savo turiniu ir darbo apimtimi; jie turėtų būti orientuoti į pagrindinių įgūdžių ugdymą, pateikti patikimą mokymosi lygio patikrinimą, skatinti studentus, leisti jiems demonstruoti pažangą bendrame mokyme.

PASKAITA.

Edukacinė paskaita leidžia per 45 minutes sužinoti daugiau nei pamokoje, mokomosios medžiagos kiekį. Jo skirtumas nuo pamokos yra monologinis medžiagos pateikimo būdas. Jo struktūroje nėra pokalbio kaip mokymo metodo. Prieš seminarą paprastai vyksta edukacinė paskaita. Paskaita vedama pagal planą, kuris užrašomas lentoje arba plakate. Medžiagą, kuri yra nagrinėjama paskaitoje, rekomenduojama padaryti ryškią, įtikinančią ir specifinę. Išdėstyti paskaitos medžiagą, naudoti lenteles, diagramas, korteles, technines mokymo priemones.

Paskaitos metu galite įtraukti iš anksto paruoštus studentus trumpais pranešimais, konkretaus klausimo sprendimo metodų demonstravimu.

Pristatant temą, jie atsigręžia į paskaitos planą ir kiekviename klausime aiškiai išryškina pagrindinį dalyką, apibendrina tai, kas pasakyta, kontroliuoja, kaip konspektuojama.

Paskaitos pabaigoje klausimų pagalba patikrinamas paskaitos medžiagos įsisavinimo laipsnis.

SEMINARAS.

Seminaras – viena iš studentų savarankiško darbo organizavimo formų, siekiant susisteminti ir pagilinti žinias esminiais temos klausimais, po kurio vyksta kolektyvinė diskusija.

Pasiruošimas seminarui trunka 2-3 savaites. Mokiniai studijuoja vadovėlio medžiagą ir papildomą literatūrą, renka medžiagą pranešimams.

Seminaras gali vykti įvairiomis formomis: frontaliniu, grupiniu, individualiu arba dalykinio žaidimo forma.

Pagrindinis seminaro tikslas – savarankiško darbo, savarankiško mąstymo įgūdžių formavimas.

Mokytojas vadovauja mokinių darbui, apibendrina temos klausimų aptarimą, atlieka reikiamus papildymus ir pataisymus, sistemina ir gilina medžiagą.

SEMINARAS.

Praktinės pratybos, arba pramoninio mokymo pamokos, turi didelę reikšmę suvokiant teorijos ir praktikos ryšį. Tai klasės, kurios sprendžiamos konstruktyviais metodais iš tiesioginių matavimų, konstrukcijų.

Pramoninio mokymo pamoka skiriasi nuo teorinio mokymo pamokų. Pramoninio mokymo pamokos tikslas – mokiniams, remiantis įgytomis technologinėmis žiniomis, įsisavinti techniką ir metodus, kaip atlikti veiksmus ir operacijas, reikalingas vėliau formuotis jų įgūdžiams ir gebėjimams atlikti tam tikros profesijos gamybos darbus. . Dėl darbo veiklos mokiniai tokioje pamokoje gamina tam tikrą materialų darbo produktą. Jo gamyba, kaip taisyklė, kelia visiškai naujus reikalavimus studentams. Mokiniams neužtenka vien tik įsiminti ar išmokti mokomąją medžiagą, jie turi ją suprasti, apdoroti ir atgaminti atlikdami užduotį. Todėl pagrindinė dalis yra ne įsiminimas, o gebėjimas juos apdoroti ir pritaikyti praktiškai.

Pramoninio mokymo pamokose galite pasinaudoti probleminėmis situacijomis. Tam yra užduočių kortelės, technologinės kortelės. Mokiniams pateikiamos sugedusios dalys, mazgai, kuriuose konkrečiai numatytas gedimas. Mokiniai turi rasti problemą ir ją išspręsti. Galite kelti problemų studentams: kodėl pagrindinis variklis nesisuka, kai įjungta sankaba?

Klausimo formulavimas skatina studentus savarankiškai teorinei ir praktinei veiklai. Šio mokymo metodo pagrindu yra įtvirtinamos studentų žinios, formuojami profesiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kaupiama pirminė profesinės veiklos patirtis. Tokiose pamokose, kai mokiniai sprendžia uždavinius pagal pateiktų matmenų brėžinius arba, gavę modelį, jį analizuoja, atlieka reikiamus matavimus, atpažįsta detalių trūkumus, pritaikymą randa ne tik mokinių protinė, bet ir motorinė veikla, kuri padeda išlaikyti ilgą ir nenutrūkstamą susidomėjimą ir dėmesį mokymosi procesui. (Pamokos planas – 1 priedas).

ZACET.

Testas, kaip ugdymo organizavimo forma, atliekamas siekiant patikrinti atskirų ugdymo turinio dalių mokinių įsisavinimo kokybę, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

Testai paprastai laikomi kurso sekcijose. Mokiniai joms ruošiasi nuo pat pirmųjų šio skyriaus pamokų. Kad studentams būtų lengviau dirbti, kabinete patalpintas testui pateiktų teorinių ir praktinių klausimų sąrašas. Norint padėti vesti bandomąją pamoką, kartais dalyvauja mokiniai, kurie sėkmingiausiai įvaldo dalyką. Tam jie specialiai ruošiami: tikrinamos žinios, paaiškinamos pareigos klasėje.

Bandomosios pamokos vedimo technologija.

Išskirkime pagrindinius bandomosios pamokos komponentus: užduoties diferencijavimas lygmeniu; vertinamoji mokytojo veikla; rezultatų diagnostika; žinių, įgūdžių ir profesinių įgūdžių koregavimas.

Lygių diferencijavimas atliekamas sudarant užduotis, kuriose, pirma, atsižvelgiama į apatinę mokomosios medžiagos įsisavinimo ribą, tai yra į studento privalomo mokymo lygį, ir, antra, palaipsniui didėja reikalavimai, siūlomų užduočių sudėtingumas.

Lygių diferenciacija pagal V.V. Guzejevas pateikia tris laukiamų rezultatų lygius:

1. minimalus - sprendžiant išsilavinimo standarto problemas;

2. bendrieji – sprendžiami uždaviniai, kurie yra minimalaus lygio antrinių užduočių deriniai, sujungti aiškiais asociatyviniais saitais;

3. pažangus – sprendžiamos problemos, kurios yra papildomų užduočių, sujungtų tiek eksplicitinėmis, tiek implicitinėmis asociatyvinėmis nuorodomis, deriniai.

Dažniausiai įskaitomi bilietai, kuriuose pateikiami pagrindiniai teoriniai klausimai ir tipinės temos užduotys. Individuali apklausa gali būti derinama su kolektyviniu, savarankišku pasirinkimų darbu. Galutinis balas nustatomas remiantis visų užduočių rezultatų analize, atsižvelgiant į konsultantų nuomonę.

EKZAMEN.

Egzaminas – mokymo organizavimo forma, leidžianti įgyvendinti proceso kontrolės funkcijas ir fiksuoti mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos rezultatą per mokslo metus ar kelerius metus; leidžia įvairiais metodais ir technikomis identifikuoti mokinių mokymo programos įsisavinimo lygį: mokiniai atlieka testus, užduotis, atsako į klausimus. Egzamino metu tikrinamas mokinių pasirengimas ir gebėjimas pademonstruoti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus tiek žodžiu, tiek raštu.

Užklasinis:

Užklasinę darbo su mokiniais formą galima suskirstyti į dvi dideles grupes: įprastą ir epizodinę.

Pirmajam tipui priskiriami namų darbai, kuriuos sudaro pamokos namų darbų atlikimas, namų eksperimentai ir stebėjimai, popamokinė veikla, darbas su populiariąja mokslo literatūra ir pirminiais šaltiniais, televizijos laidos, papildomi užsiėmimai šia tema ir kt.

Epizodiniai užklasinio darbo tipai apima temines konferencijas šia tema, abstraktų darbą ir kt.

Išvada.

Priklausomai nuo bendros veiklos organizavimo formų, turime pasirinkti mokymo metodus. Tai yra, forma diktuoja metodą.

Renkantis ugdomojo darbo formas klasėje, atsižvelgiama į tai, kaip tam tikra forma suteikia žinių formavimąsi, kaip ji veikia mokinių profesinių įgūdžių ugdymą.

Kuriant klases, remiantis išsamia konkrečių formų galimybių analize, būtina parinkti jų derinius, užtikrinančius aukštą ugdymo proceso efektyvumą, optimalų visų mokinių grupių ugdomosios veiklos efektyvumą racionaliai leidžiant laiką.

Visa pedagoginės veiklos ir santykių su mokiniais sistema tampa ta sąlyga, kuriai esant formuojamas studentų susidomėjimas, smalsumas, noras plėsti savo žinias. Visapusiškai išsivysčiusio, aukštos kultūros žmogaus ugdymas reikalauja tokio mokymo, kuris užtikrintų nuoseklų studentų įsisavinimą tam tikros skirtingų mokslo sričių žinių sistemos.

Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo teisingo, pedagogiškai pagrįsto ugdymo organizavimo formų pasirinkimo, kurį užtikrina gili ir visapusiška kiekvieno iš jų ugdymosi, ugdymosi, ugdymosi galimybių analizė.

1 priedas.

PAMOKOS PLANAS

TEMA: "PD ir OD paruošimas ir paleidimas"

Metodinis tikslas: Tobulinti savarankiško, kūrybingo mokinių darbo organizavimo gamybinio mokymo pamokose metodiką.

PAMOKOS TIKSLAS:

Ugdykite mokinių savarankiškumą ir kūrybiškumą.

Ugdykite gebėjimą savarankiškai matyti problemą.

Sustiprinkite anksčiau išnagrinėtą temą.

Pamokos metodinė pagalba: traktorius MTZ-80

įrankių rinkinys, mokomosios kortelės, užduočių kortelės, degalų papildymo inventorius.

ORGANIZACINĖ DALIS

1. Susirinkusiųjų, mokinių pasirengimo pamokai tikrinimas.

UŽSIĖMIMŲ LAIKOTARPIU

Pamoka susideda iš kelių etapų. Problemos išdėstymas, mokiniai gavo užduotį.

Atlikite STO, PO ir OD operacijas.

PD ir OD paruošimas paleidimui.

Nepriklausomai aptikti ir pašalinti PD gedimus.

Savarankiškas studentų darbas variklių paruošimo ir užvedimo klausimais.

DABARTINĖ INFORMACIJA

Stebėdami darbo apsaugą, vykdyti ETO.

Pasiruoškite paleisti PD.

Pasiruoškite paleisti OD.

PD ir OD paleidimas.

BIBLIOGRAFIJA.

1. Zotovas Yu.B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas.- M .: Edukacija, 1985 m.

2. Čeredovas I.M. Ugdomojo darbo formos vidurinėje mokykloje.- M .: Išsilavinimas, 1988 m

3. V.V. Guzejevas Švietimo technologijos: nuo priėmimo į filosofiją. M.: 1996 m. rugsėjo mėn.

4 O.B. Epiševa, V.I. Krupych: Ugdomosios veiklos metodų formavimas Knyga mokytojui.-M.: Edukacija, 1990 m.

5. Matjuškinas A.M. Probleminės situacijos mąstant ir mokantis. - M., 1971 m

6. Moskvin V.M. Traktorininkų gamybinio mokymo organizavimas ir metodai.- M .: Agropromizdat, 1991 m.

7. Profesinių vidurinių mokyklų mokinių profesinių interesų formavimo problemos. įrankių rinkinys. - M.: Aukštoji mokykla, 1992 m

8. Zverevas I.D. Šiuolaikinė pamoka: ieškojimai, problemos, radiniai. Tarybinė pedagogika, 1986 m

9. Poznyak I.P. Mokymo organizavimas ir metodai profesinėse mokyklose. - M.: Aukštoji mokykla, 1983 m

Panašūs dokumentai

Paskaita, ekskursija, vaidmenų žaidimas, pristatymas kaip ugdymo proceso organizavimo forma užsienio kalba mokykloje. Mokinių aktyvios edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas. Klasės-pamokų ugdymo sistema. Anglų kalbos mokymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2016-10-02


Išorinė ugdymo proceso organizavimo pusė. Grupinės, individualios, klasės, popamokinės, kolektyvinės, klasės, frontalinės, popamokinės, porinės, mokyklinės, popamokinės ugdymo formos. Pagrindiniai ugdymo proceso etapai, nestandartinės pamokos.

pristatymas, pridėtas 2013-08-25


Pagrindiniai kolektyvinio mokymo būdo principai ir postulatai pagal Djačenkos teoriją. Bendrosios ir specifinės ugdymo proceso organizavimo formos. Grupiniuose užsiėmimuose naudojami metodiniai metodai. Algebros ir geometrijos pamokos metmenys 11 klasėje.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-03-06


Aiškinamojo-iliustracinio, probleminio, nuotolinio mokymosi ypatumai. Pedagoginio proceso organizavimo formos, jų klasifikacija pagal išsilavinimo įgijimo būdą, pagal mokymo turinį, pagal mokymo užsiėmimų rūšis. Pamokų tipologija ir struktūra.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-06-24


Šiuolaikinių organizacinių ugdymo formų samprata ir rūšys. Papildomi užsiėmimai, mokyklos paskaitos, konsultacijos ir namų darbai. Netradicinės mokymosi proceso organizavimo formos: ekskursijos, praktinė pamoka, edukacinė viktorina ir didaktiniai žaidimai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-06-24


Interaktyvių ugdymo proceso organizavimo formų esmė; jų atmainos – „bloko“ paskaita, instruktažai, diskusijos, konsultacijos. Interaktyvių ugdymo metodų panaudojimo dėstant discipliną „Buhalterija“ perspektyvų ir problemų išryškinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-07-25


Profesinio mokymo principai ir jų įgyvendinimo ypatumai rengiant kvalifikuotus darbuotojus Lenkijoje. Profesinio mokymo turinys. Švietimo įstaigos organizacinė struktūra. Ugdymo proceso organizavimo formos ir metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-08-01


Chemijos mokymo technologija. Grupinio mokymo būdo ypatumai ir jo privalumai. Seminaras kaip ugdymo proceso forma, jo struktūra ir atmainos. Praktinių pratybų atlikimas pagal Rivin-Bazhenov metodiką. Laboratorinių darbų organizavimas.

santrauka, pridėta 2011-12-22


Paskaitų vaidmuo ir vieta universitete. Paskaitos kaip ugdymo proceso formos skiriamieji bruožai. Tokio pobūdžio klasių klasifikacija, požiūriai ir metodologiniai patobulinimai. Mokytojo paruošimas probleminiam medžiagos pristatymui. Šiuolaikinių universitetinių paskaitų ypatumai.

santrauka, pridėta 2017-11-01


Kompiuterio vaidmuo ugdymo procese. Laboratorinis seminaras kaip mokymo organizavimo forma. Laboratorinis darbas kaip pagrindinė darbo forma informatikos kabinete. Projektinė ugdymo forma. Mokomosios programinės įrangos klasifikacija.

Švietimas paprastai vyksta dviem formomis: klasėje, pamokose, paskaitose, kaip taisyklė, organizuotas, o mokymasis, vykdomas bendraujant ar kitoje veikloje, nepaisant to, kad jis taip pat gali būti specialiai organizuojamas, laikomas neorganizuotas. Kartu pasirodo, kad nei forma, nei specialios pastangos ją organizuoti nepaverčia mokymosi. Tuo pačiu metu tiek organizuotas, tiek neorganizuotas mokymasis, jei mokomasi psichologine to žodžio prasme, turi nemažai bendrų bruožų.

Ugdymo proceso struktūra

Bet koks mokymas, nepaisant jo procese išspręstų tikslų ir uždavinių, studentų amžiaus, įgyvendinimo formų ir tipų, apima tris etapus.

I. Pasinėrimo etapas, kūrybinė manipuliacija

Šis etapas gali būti stebimas mažiems vaikams, kurių, pavyzdžiui, buvo paprašyta nupiešti tam tikrą vaizdą, naudojant siūlomus būdus. Paaiškėjo, kad beveik visi vaikai, užuot iš karto pradėję piešti tam tikra tema, pirmiausia naudoja medžiagą ir priemones ne visai pagal paskirtį. Ir net 6-7 metų vaikai, turėdami savo žinioje medžiagas, laiką ir vietą piešimui, pasiduoda pagundai veikti siūlomomis priemonėmis kaip su daiktais savaime, kurie neturi įrankių, priemonių kažkam statuso. . Įdomu tai, kad panirimo etapas neturi nieko bendra su tikra vaiko patirtimi. Taigi, vaikai, kurie moka gerai piešti, pradeda naudoti dažus kaip kūdikiai: iš jų veisia spalvotas „pelkes“, eksperimentuoja su dažų tankiu, maišo spalvas, dažo įvairias medžiagas - vatą, skirtingos tekstūros popieriaus atraižas. Jie gali bandyti lipdyti iš šiek tiek džiovinto guašo, tepti jį storai, sluoksniais. Dažnai proceso metu pagaminama daug medžiagų be matomo (suaugusiesiems) rezultato.

Dažnai vaikai, turėdami galimybę derinti iš pažiūros nesuderinamus dalykus, sugalvoja keistų dalykų, pavyzdžiui, biuro klijus nudažo akvarele ar guašu, maišydami su dažais, o tada bando iš šios medžiagos ką nors lipdyti. Tokie „kūriniai“ neturi originalaus dizaino, jie sukurti tarsi netyčia, savotiškos kūrybinės manipuliacijos procese. Tai save vertinanti vaikui, kūrybinė, tiriamoji veikla. Tai panašu į vaiko šurmulį baloje su pagaliukais, smėliu ir lapais – viskuo, kas tik po ranka – kai vaikas tarsi pasineria į medžiagą be išankstinio plano, seka ją, jos savybes ir galimybes. Vaikas tyrinėja, išbando šias galimybes, veikia su medžiaga visais jam prieinamais būdais, vadovaudamasis tuo, ką gauna ir savo patirtimi.

Taigi įvairaus amžiaus vaikai pradeda veikti, bet ne visi iš karto. Tarp vyresnių vaikų yra daug tokių, kurie pradeda piešti įprastu būdu. Tai įvairaus lygio piešimo įgūdžius turintys vaikai. Vieni piešia gana gerai pagal savo amžių, kiti prasčiau, iki beveik visiško bejėgiškumo. Tačiau visi jie piešia stereotipiškai, kartodami mėgstamas, gerai įvertintas technikas, kurias jau įvaldė ir naudoja nuolat. Dar viena juos išskirianti savybė: beveik visi mėgsta flomasterius, o jei jų nėra – spalvotus pieštukus. Jei jie dažo dažais, tada pagal anksčiau nubrėžtą pieštuko piešinį, dažydami atsargiai, o ne piešdami teptuku.

Šie vaikai skirstomi į dvi grupes: vieni per blogai piešia, nepasitiki savimi, yra suvaržyti, bijo nevaržomai naudotis piešimo priemonėmis. Jų piešiniai yra bejėgiai, o tiesioginiai atsisakymai pabandyti ką nors nupiešti nėra neįprasti. Vaikai sako, kad nemoka, nemėgsta piešti. Jie teikia pirmenybę kitai veiklai ir patys beveik nesiartina prie stalo ir lentynų su piešimo priemonėmis. Piešiniai, kai pasirodo, yra prastos spalvos (paprastai vaikai renkasi paprastą arba tamsų pieštuką) ir plastiko (dažniausiai atkartoja mažus apskritimus ir tiesias linijas, dažnai lygiagrečias arba susikertančias stačiu kampu, maži stačiakampiai), dažnai visi. raštas prispaudžiamas prie apatinio lapo krašto. Visi šie bruožai byloja apie vaiko nerimą, nesaugumą, įtampą piešimo metu, o neretai ir platesne prasme. Iš tiesų, kai kuriais atvejais toks netikrumas ir nerimas susijęs būtent su piešimo situacija, kai vaikas patyrė tam tikrą neigiamą patirtį, susijusią su nesėkme ir neigiamu suaugusiojo jo bandymų piešti vertinimu. Tokiais atvejais mūsų eksperimentinėse grupėse tokie vaikai tiesiog ilgai neprieidavo prie piešimo stalo, vengdami piešti. Tačiau dažniau vaikai, turintys panašių piešinio bruožų, ir kitose savo gyvenimo srityse pasižymėjo tomis pačiomis netikrumo, slopinimo ar perdėto slopinimo, konflikto savybėmis. Šių vaikų piešimo bruožai liudijo globalias asmenines problemas, kurių priežastys dažniausiai slypi šeimyninio ugdymo ypatybėse.

Kiti vaikai, kurie puikiai piešia, įvaldo daugybę technikų, naudoja ryškias spalvas, laisvai dėlioja piešinį lape ir mėgsta piešti, jie atstoja tarsi kitą stulpą. Šie vaikinai, įvaldę keletą (kartais daug) piešimo technikų, laisvai jomis naudojasi. Tai yra tokios technikos kaip piešimas namas „perspektyvoje“, gyvūnai, „kaip animaciniame filme“, tam tikri žmogaus veido, figūros, medžio, gėlės vaizdavimo būdai ir kt. Metodų įvaldymo sudėtingumas ir tobulumas priklauso nuo amžiaus. , individualias vaiko savybes ir galimybes. Būdinga tai, kad dauguma šių vaikų labai vertina malonumą, kurį jie patiria, ir kitų įvertinimą. Šis malonumas jiems dar nėra išsekęs ir slopina daugeliui vaikų būdingą natūralų tiriamąjį aktyvumą, kai jie gali laisvai naudotis nauja įdomia medžiaga, kaip nori. Visa tai iš pirmo žvilgsnio neatrodo kaip vaiko vystymosi problema, tačiau nerimą kelia monotonija ir vaizdo objektų bei piešimo technikų pasikartojimas, atsirandantis ilgai stebint. Vaikas, kuris atrodo gana išsivystęs vizualinės veiklos įsisavinimo požiūriu, iš tikrųjų praktiškai nesivysto šia kryptimi. Gyvenimo turinys jo neapdorojamas kūrybiškai, o praslysta pro jį, paskendęs jo paties stereotipinėje ir pasikartojančioje, reprodukcinėje veikloje. Paprastai toks „geras“ piešinys atitinkamame amžiuje atrodo gerai, o vėliau, nevystantis, pamažu išspaudžiamas iš vaiko gyvenimo, nes nebekelia pagyrimų ir nuostabos iš kitų ir taip nepalaikomas. Tai, matyt, yra geekų tragedija piešimo srityje.

Abiem atvejais nesaugiai (blogai) ir gerai (stereotipiškai) piešiantys vaikai iškrenta iš bendro, jau aprašyto polinkio dažus ir popierių naudoti ne kaip priemonę piešimui, o kaip vertingą medžiagą tyrimams, nespecifiniams įgyti. veiksmų patirtis.su juo. Tačiau būtent šiems vaikams toks reikiamo turinio įvedimo į meninę veiklą būdas pasirodė labai tinkamas. Visi jie ne iš karto, o pamažu, bet vis tiek gana greitai „susigundė“ laisvė užsiimti įdomiomis, patraukliomis, dažniausiai daugumai vaikų nepasiekiamomis medžiagomis tokiame dideliame medžiagų pasirinkime ir pradėjo nedrąsiai elgtis iš pradžių, o paskui vis drąsiau veikti su jais pagal jų interesus ir galimybes. Vaikai, kurie puikiai piešia, kartais tiesiog „paslydo“ nuo įprasto piešimo būdo prie manipuliavimo, iš pradžių su tais pačiais flomasteriais, kurie buvo naudojami įprastam piešimui, o paskui, vystantis jų skoniui, pereidavo prie piešimo pagal gautą piešinį. spalvos dėmės: išilgai linijų, skysti dažai. Vaikas tarsi „paleidžia“ save, atsipalaiduoja, perkeldamas dėmeles, linijas popieriuje ir pats jomis sekdamas, pamiršdamas apie aplinką ir tai, kas jam turėtų pasisekti. Toks piešimas – puikus būdas nuimti įtampą, lavinti susikaupimą. Jis turi didelį psichohigieninį poveikį daugumai vaikų. Kai į jį įtraukiamas susijaudinęs, nesustabdomas arba, atvirkščiai, pernelyg santūrus vaikas, jis įgauna natūralaus psichokorekcinio vaisto savybių.

Panardinimo etapas yra labai svarbus mokymosi rezultatams. Vieno tyrimo metu vyresniojo ikimokyklinio-pradinio mokyklinio amžiaus vaikams buvo pasiūlytas specialiai sukurtas konstravimo komplektas, kuris neturėjo analogų tarp daugybės vaikų dizainerių. Tuo pačiu metu vieniems vaikams nuo pat pradžių buvo pasiūlytos instrukcijos, kaip sujungti konstruktoriaus dalis tarpusavyje, kokios užduotys turėjo atlikti, o kitiems buvo suteikta galimybė tiesiog pažaisti su naujuoju konstruktoriumi.

Po tam tikro laiko, kai vieni vaikai pagal instrukcijas įvaldė konstruktorių ir atliko pirmąją užduotį, o kiti susipažino su nauju žaislu ir atrado jo ypatybes, jiems buvo pasiūlytos tos pačios užduotys, tarp jų ir panašios į atliktas užduotis. pirmos grupės vaikai.. Paaiškėjo, kad jei pirmosios grupės vaikai galėjo atlikti tik panašias į jiems jau pasiūlytas TS užduotis, ir ne visada aukštu lygiu, tai antrosios grupės vaikai susidorojo su bet kokiomis užduotimis. Pirmajame (įvadiniame) etape (pačiame panirimo etape) įgyti įgūdžiai ir gebėjimai suteikė jiems aukštus našumą atliekant užduotis ir galimybę juos panaudoti įvairiose situacijose, įskaitant ir naujas.

Dar vienas pavyzdys iš praktikos. Pažangiųjų studijų institute didelę patirtį turintys dėstytojai buvo supažindinti su kai kuriais bendravimo psichologijos aspektais (ypač tais, kurie buvo aptarti vienoje iš ankstesnių pastraipų). Po kurio laiko viena mokytoja parašė skundą aukštesnei institucijai prieš savo viršininką, argumentuodama maždaug taip: „Stengiuosi su juo prasmingai bendrauti lygiaverčiai, bet jis suvokia tik poziciją „aukščiau“.

Daugelis anekdotų apie gydytojus, kurie diagnozuoja visus, dažnai yra susiję su mokymo rezultatais panardinimo stadijoje.

Panardinimo stadijoje mokymasis įgyja nemažai esminių savybių.

Pirma, mokymasis, turintis išplėstinį panirimo etapą, nėra atstumtas. Nepriklausomai nuo amžiaus, mokinys, kuris aklai vykdo mokytojo nurodymus, paprastai nesimoko psichologine to žodžio prasme. Geriausiu atveju atsimena instrukciją, problemos sprendimo algoritmą, užduoties atlikimo būdą, kurį stažuotojo prašymu vėl įgyvendina. Tačiau kaip ir berniukas, kuriam pirmiausia mokytojas, o paskui tėvas paaiškino, kad pirmiausia reikia dauginti ir dalyti, o po to sudėti ir atimti, taip ir mokiniai gali pasiūlyti išspręsti pavyzdį taip, kaip parašyta, arba ne. pateikti tokius pasiūlymus, tačiau kai tik jiems bus pasiūlyta kitaip suformuluota problema ar užduotis arba paprašoma paaiškinti, kodėl sprendžiant buvo panaudotas tam tikras metodas, jie atsidurs keblioje padėtyje ir dažniausiai tiesiog nesusitvarkys.

Antra, panardinimas užtikrina, kad studijuojama nauja medžiaga nuo pat pradžių būtų įtraukta į integralų studentų gyvenimą. Taigi, daugelis žmonių, kurie mokosi užsienio kalbos, nepaisant jų kruopštumo ir kruopštaus visų mokytojo užduočių vykdymo, turi rimtų problemų ir sunkumų bendraujant, skaitant ir verčiant tekstus. Priežastį nesunku suprasti, jei prisiminsime, kaip žmogus moka savo gimtąją kalbą. Iš pradžių jis pradeda kalbėti pasyviai, tiesiog paryškindamas pažįstamus žodžius iš aplinkinių kalbos, tada gali vartoti šiuos žodžius atitinkamoje situacijoje ir tuo pačiu tarsi „žaisti“ žodžiais, sugalvodamas savo. žodžiai, reiškiantys kūdikio emocijas, ištisas frazes, požiūrį į tai, kas vyksta ar kas sakoma . Tai panirimo etapas, nuo kurio vaikas pradeda mokytis gimtosios kalbos. Tada jis „išrado“ savo kalbą, kai suvokė save kaip šios kalbos šaltinį, subjektą, pradeda laisvai bendrauti šia kalba. Tuo pačiu metu tik po 5–6 metų vaikas galės pereiti prie savo kalbos pateikimo raštu. Žmogus nuo pat pradžių iki įvaldydamas rašytinę kalbą ne tik įsimena, bet ir naudojasi jam reikšmingose ​​situacijose.

Trečia, jei palygintume užsienio kalbos mokymąsi ir gimtosios kalbos mokėjimą, paaiškėtų, kad įsigilinimo stadijoje studijuojama medžiaga, metodas, algoritmas, dėsningumas iš tikslo virsta priemone, kuria tiriamasis atlieka jam naują veiklą. .

Ketvirta, pasinėrimo etapas yra tiesiogiai susijęs su dalyku. Jau sakėme, kad objektyvioji proksimalinio vystymosi zonos dalis yra tiesiogiai susijusi su aplinka, kurioje ji gyvena. Tačiau tam, kad ši aplinka taptų proksimalinės raidos zonos pagrindu ir užtikrintų mokymosi vystomąjį pobūdį, būtina, kad subjektas būtų į ją paniręs, kad jis, kaip ir gimtosios kalbos įsisavinimo logika, galėtų susipažinti su ja, būti tiesioginiu dalyviu situacijose, kuriose ši nauja panaudota medžiaga galėtų palaipsniui pereiti į kitą mokymosi etapą.

II. Pasisavinimo, veikimo būdo „auginimo“ stadija

Jei dar kartą atsigręžtume į vaikų mokymo piešti pavyzdį, pastebėtume reikšmingų pokyčių jų piešiniuose. Natūraliam rašymo etapo išgyvenimui būdinga tai, kad vaikas, tobulindamas gebėjimą piešti pieštuko brūkšnius ant popieriaus, įgydamas tam tikros patirties, dabar jau geba atpažinti kažką pažįstamo atsitiktinio linijų kirtimo metu ir savo piešinį pavadinti žodžiu. O savo piešinyje kažką atpažinęs ir paskyręs, jis siekia pakartoti, o paskui varijuoti.

Tas pats vyksta su visais vaikais. Tik priemonės, kuriomis jie „suterpė“ popierių, yra turtingesnės, o vaikai nebėra visai maži (net ir mažesni), todėl atpažinimas ir atgaminimas taip pat gana sudėtingas ir įdomus. Jie atitinka vaikų vaizduotės ir fantazijos išsivystymo lygį, o kadangi mes specialiai dirbome su šiomis žaidimo ir bendravimo priemonėmis, tai gana gausiai pasireiškia vaizdine veikla.

Laikas, kurio kiekvienam vaikui prireikia, kad įsisavintų ir išspręstų gryno pasinėrimo į medžiagą fazė, įvedant atsitiktinai sugeneruotą vaizdą, labai skiriasi priklausomai nuo amžiaus ir individualumo. Yra aktyvių vaikų, kurie stengiasi veikti greitai ir įvairiai, o jei nutinka kažkas įdomaus, greitai pasisotina ir bando kitaip. O kiti su lėtu sodrumu gali ilgai daryti vieną spalvingą balą, maudydami joje akimis, šepečiais ar net pirštais, nepavargdami ir nenorėdami kažko naujo.

Svarbu tai, kad kiekvienas: tiek didelis, tiek mažas, tiek greitas, tiek lėtas, gali pilnai suvokti savo laisvų veiksmų su dažais ir popieriumi poreikį, įgyti savo patirties, savo supratimo apie šias medžiagas ir jų galimybes.

Tuo metu, kai vaikas pradeda įprasminti savo veiksmus su popieriumi ir dažais, pirmiausia atpažintais, o paskui sugalvotais, jis jau gali ir girdėti, ir matyti, ką daro kažkas kitas. Jam iškyla natūralus klausimas: kaip kitaip tai padaryti? Jis ieško atsakymo į klausimą, kilusį jo paties galvoje. Pradeda kilti idėjos, kurias generuoja medžiagos, kurią vaikas dabar gerai žino, galimybės ir įspūdžiai, kurie, be piešimo, užpildo jo gyvenimą. Jeigu jis iš dažų pradėjo ką nors atpažinti savo „jūrose ir upėse“, vadinasi, piešimo metu tarsi nustumti į šalį įspūdžiai ir čia išgąsdino. Tai reiškia, kad piešimui skirtos medžiagos, kurios anksčiau buvo ne medžiagos kažkam, o savarankiški, visaverčiai veikimo objektai, iš tiesų virsta medžiagomis, priemonėmis pasiekti kažkokį rezultatą.

Jei dabar prisimintume mokytoją, kuri neprisiminė bendravimo pozicijų, bet nuo pat pradžių bandė jas įgyvendinti savo veikloje, tai kitame (antrame) etape jos jai įgavo ypatingą reikšmę, ir ji sugebėjo kryptingai mokosi juos atpažinti ir panaudoti savo profesinėje veikloje.

Antrajame etape vyksta faktinis konkrečių veiksmų metodų įvaldymas, jų pasisavinimas. Ir tai tikrai bus kultūroje įtvirtinto metodo pasisavinimas, tiksliau, atstatymas, atkūrimas individualaus vaiko vystymosi metu.

Neretai vaikas bendrojoje žmogaus patirtyje egzistuojančio metodo nepasisavina kaip paruoštą, o atranda pats tarsi iš naujo. Jam tai tikras atradimas. Subjektyviai tai priklauso jam asmeniškai ir jo paties išradimui. Kitas dalykas, kad vėliau vaikas mato, kad likusieji daro tą patį arba maždaug taip pat, kaip ir jis. Jis beveik visada tuo domisi, ima lyginti veikimo būdus, atsiranda visokių variantų, niuansų, o veiksmo metodas praturtėja abiem. Pavyzdžiui, vienoje grupėje vaikai savarankiškai atrado monotipizavimui artimą techniką (ant popieriaus ant kitos medžiagos, pavyzdžiui, plastikinės paletės lentos, padaryto piešinio atspaudo taikymą). Pirmasis atspaudas išėjo atsitiktinai dviem vaikams, besisukiojantiems paletę. Jiems patiko, o išplovę lentą sąmoningai pradėjo ant jos piešti ir daryti spaudinius ant popieriaus lapų. Kiti vaikai taip pat susidomėjo, tad teko susirasti keletą tinkamesnių lentų. Vaikai ant lentos priklijavo popierių – vieni tik rankomis, kiti lygiu plastikinio žaislo kraštu, kiti – nosine. Buvo rasti keli būdai, vaikinai lygino, kam sekasi geriau. Pabaigoje dėstytojas parodė visuotinai priimtą „riedėjimo“ apvalia šaukšto puse metodą, pritvirtintą menininkų amato. Šis bendrasis kultūros metodas vaikams atsirado plačiame įvairių galimybių kontekste, jiems aiškiai suvokiant užduotį. Paaiškėjo, kad piešinį patogiausia „volioti“ šaukštu - jis turi rankeną, vidutiniškai apvalus, gerai prispaudžia lapą prie lentos. Tačiau šaukštas netapo vieninteliu įmanomu įrankiu. Jei reikia, jį visada nesunku kuo nors pakeisti, bent jau ranka, nes vaikams itin aiški funkcija, kurią jis atlieka, vadinasi, nebuvo sunku išsirinkti, su kuo šią funkciją galima atlikti.

Antrajame asimiliacijos proceso etape skleidžiasi tikroji tiriamoji veikla, kaip ir pirmajame, tik anksčiau šios veiklos tema buvo meno veiklai skirta medžiaga ir jos nespecifinės savybės bei galimybės, o dabar – tikrasis vaizdinis. medžiagos savybės. Vaikai labai tiksliai išskiria vaizdines užduotis, kurios sprendžiamos vienu ar kitu veikimo būdu. Metodai, užduotys ir kiekvieno vaiko asmeninis jų skaitymas yra labai įvairūs, tačiau vaikai, kaip taisyklė, yra suinteresuoti dalytis savo „meistriškumo paslaptimis“ vieni su kitais. Jie dažnai klausia suaugusiųjų patarimų ir pagalbos. Ši pagalba išties efektyvi, nes tai ne „iš viršaus“ vaikui primestas mokymas, o atsakymas į paties vaiko prašymą.

Antrame etape yra įdomus niuansas, tarsi suskirstant jį į du etapus.

Vaikas gali pastebėti ar atrasti sau kokį nors naują veiklos būdą, bent jau gerai žinomą uostymą. Jei jis atidaro jį kūrybinio manipuliavimo metu, jį nuneša suapvalintos, tvarkingos dėmės, atsirandančios švelniai prispaudus teptuką prie popieriaus.

Vaikas eksperimentuoja su dėmėmis. Daug jų daro mėlynais dažais ir sako: „Sniegas“. Tada sudėlioja juos į dvigubą grandinę ir sako: „Meškos pėdsakai“. Šios dėmės yra ypatingas darbo su dažais, teptuku ir popieriumi būdas, kuris dabar yra jo tiriamosios veiklos objektas. Tačiau kai tas pats vaikas pradeda domėtis siužeto piešimu, vargu ar jis naudos naują techniką. Ir kol kas klijavimas yra tik objektas, o ne priemonė. Priemone ji tampa palaipsniui, įgyjant jos taikymo patirties, įsisavinant galimas reikšmes.

Suaugusiųjų švietimas, kurį dažnai organizuojame tiek ikimokyklinio, tiek mokyklinio amžiaus vaikams, kartais yra labai gerai organizuotas, vaikams gana įdomus, dažniausiai turi vieną reikšmingą trūkumą. Jis apsiriboja pirmuoju iš aprašytų antrojo veikimo būdų įsisavinimo etapo etapų. Įvaldytas veikimo būdas vaikams išlieka meistriškumo objektu, bet nevirsta jiems priklausančia asmenine individualios raiškos priemone. Tokiu atveju nepadeda net pramoginis medžiagos pateikimo žaidimo dizainas, negelbsti ir didelis vaikų aktyvumas klasėje ar pamokoje. Nepaisant to, metodas, kuris išlieka tobulėjimo objektu, net jei išoriškai sėkmingas, netampa jų asmenine galimybe, nėra integruotas į besiformuojančią asmenybę kaip jos priedas. Vaikai pamokoje gali dalyvauti su malonumu - smagu, linksma, viskas joje pavyksta ir už tai pagiriamas, bet pamoka praėjo, o tai, ko joje reikėjo, kitose gyvenimo situacijose nebebus naudinga, kol kita pamoka to paties dalyko iš to paties mokytojo.

Būtent tuo ir paaiškinami mokytojų, kuriems tenka pakeisti savo kolegą, kuris paliko mokyklą neatvedęs klasės į baigimą, sunkumai. Vaikai mokosi konkrečiai situacijoje, jų įgytos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai taip pat didžiąja dalimi yra konkrečios situacijos. Užsiėmimas, kurį pamokoje organizuoja mokytojas, nepriklauso patiems vaikams, o tai reiškia, kad joje naudojami veiksmo metodai, be to, yra specialiai praktikuojami, taip pat nepriklauso patiems vaikams. Mokymas tarsi yra vertingas pats savaime, jis reikalingas ne tam, kad vėliau, pasitelkus naujus įgūdžius, padarytum kažką svarbaus ir reikalingo pačiam pačiam, o egzistuoja savaime, kad žinotum ir galėtum atsakyti Klausimas ar ką nors padaryti, nėra asmeninės prasmės. O kitas mokytojas kiek kitaip klausia, ir kitaip atsako į klausimus, ir apskritai nežinia, ko jis reikalauja. Ir tik tada, kai vaikai patirtimi nustato, ką naujasis mokytojas laiko tinkamu ir geru, koks turėtų būti tam tikras elgesio, elgesio ir bendravimo su juo būdas pamokoje ir už jos ribų, vaikinai randa pagrindą po kojomis. Visa tai liudija, kad vaikams pamokos situacija atrodo holistiškai ir jie nežino, kas joje yra svarbiausia: tikrasis dalyko turinys ar bendravimo su mokytoju apie šį turinį ypatumai. Tiksliau, jie neskiria šių dviejų veiksnių, o tiesiogiai jiems sąveika su mokytoju, nuo kurios neįmanoma atskirti mokymo dalyko, neabejotinai reikšmingesnė. Tai reiškia, kad mokymosi veikla kaip tokia jiems dar nėra išsivysčiusi, nes mokymosi užduoties paskirstymas yra būtinas jos komponentas. Tuo pačiu metu, ne ugdomosios veiklos spontaniško mokymosi metu, ikimokyklinukams visiškai įmanoma susiformuoti orientaciją būtent į patį veiklos objektą (ar tai būtų kokia nors vaikams įdomi medžiaga, veikimo su ja būdas, ar problemos sprendimas). prasminga užduotis vaikams naudojant šią medžiagą ir metodą).

III. Naujo metodo panaudojimo savo kūrybinėje veikloje etapas

Spontaniškas mokymasis vyksta tik tokiomis sąlygomis, kai atsiskleidžia paties vaiko veikla – nespecifinė manipuliacinė-tiriamoji, žaisminga ar produktyvi ir dažnai mišri, kai susijungia visų trijų išvardintų tipų ypatybės. Šios savos veiklos komponentai priklauso pačiam vaikui, nėra susvetimėję, todėl jos turinys jam išlieka aktualus.

Vaikų gebėjimas kurti savo veiklą yra viena iš svarbiausių prielaidų kuriant mokymosi veiklą ateityje, pereinant prie reaktyvaus mokymosi. Daugelio ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų nesugebėjimas remtis bet kokia įsisavinta medžiaga tokia veikla yra viena iš pagrindinių šiuolaikinio pradinio (ir ne tik pradinio) ugdymo bėdų ir problemų.

Būtent savo kūrybinės veiklos konstravimas, panaudojant įgytus įgūdžius ir žinias, yra trečiasis, labai svarbus mokymosi proceso etapas, jeigu jis vyksta visapusiškai. Tai pasireiškia spontanišku mokymusi, mūsų pavyzdyje vaikas, atradęs ir įvaldęs klijavimo metodą, staiga pradeda jį naudoti laisvai piešdamas, nes jį vilioja nebe pats metodas, o tema ar siužeto turinys. įvaizdį ir pastangas jį kuo geriau perteikti.

Tokio momento artėjimas reiškia, kad metodas tikrai pradėjo priklausyti vaikui asmeniškai, dabar tai jo paties galimybė, jo įrankis. Mokymų rezultatu tapo besiformuojančios vaiko asmenybės „plyta“, kuri būtent iš tokių „plytų“ ir sumūryta: atkuriami, iš naujo išauginti veikimo būdai, kuriuos vienu metu per daugelį kartų išplėtojo žmogaus kultūra. Jei tokia „plyta“ atsirado ne „iš vidaus“, o buvo įvesta „išorėje“, ji, netapdama besivystančios asmenybės medžiaga, lieka mechaniškai prie jos prisirišusi ir pirmą kartą pasimetusi, sunkiai palikdama pastebimus pėdsakus. .

Bet būna, kad iš išorės atsineštas įgūdis ar žinios patenka į savotišką rezonansą su tais dariniais, kurie jau egzistuoja besiformuojančioje asmenybėje. Tai yra, vaikas jau turi kažką panašaus savo bagaže (priešingai, kažkaip susijusį savo prasme, forma ar vieta jo gyvenime), dėl ko naujasis nebus abejingas, susijęs su vaiku ir jo patirtimi ir dėl to ne. svetimas jam.. Galima daryti prielaidą, kad būtent toks ir yra mokymosi mechanizmas, kuris, statomas ne „iš vidaus“, o „išorėje“, reaktyviniu principu „pagal suaugusiųjų programą“, vis tiek suteikia tikrą, o ne formalų. rezultatai vaikams. Geri pedagogai mokymąsi visada kuria remdamiesi asmenine vaikų patirtimi, interesais ir gebėjimais, todėl tokie mokymai, kaip taisyklė, yra efektyvūs.

Nepaisant to, beveik visada ugdymas, kuriamas pagal suaugusiojo programą, tiek ikimokyklinukams, tiek moksleiviams, kenčia nuo šio paskutinio etapo – naujų žinių ar įgūdžių panaudojimo vaiko kūrybinėje veikloje kaip priemonės, kuri priklauso vaikui. jam asmeniškai. Naujo metodo taikymas dažnai organizuojamas pamokoje ar pamokoje, tačiau tik specialiose ugdomosiose užduotyse, kurios yra tokio paties sąlyginio pobūdžio vaikui ir nėra tiesiogiai su juo susijusios.

Galimas ir kitas būdas – kartu su vaikais sukurti naują aktualių reikšmių erdvę. Tai įprastas reiškinys vidurinėje mokykloje, kai vaikai pradeda įsitraukti į mokslų pradžią. Deja, tokį dažną reiškinį galima pastebėti vis rečiau. Taip nutinka todėl, kad naujų aktualių reikšmių kūrimas suponuoja idealiausios, vidinės erdvės, kurioje jos gali „įsikurti“ ir kurią jų pagalba galima struktūrizuoti, egzistavimą. Norint jį suprasti kaip pradinį, būtina, kad vaikas, priartėjęs prie atitinkamo vystymosi etapo, turėtų jo amžiui adekvačią aktualių reikšmių erdvę.

Mokytojas, spontaniškai perėjęs pirmuosius du mokymosi etapus, šiame trečiajame etape sugebėjo tikslingai panaudoti bendravimo poziciją dirbdamas su mokiniais, jų tėvais, darbo kolegomis ir kitais žmonėmis. Tuo pačiu metu ji iš pradžių išsprendė beveik visas iškilusias problemas naudodama duomenis, paimtus iš kurso „Bendravimo psichologija“, ir tik po kurio laiko jos užėmė adekvačią vietą jos pedagoginių įgūdžių turinyje.

Atsižvelgdami į mokymosi procesą, nustatėme tris jo etapus, tris etapus.

Pirmasis iš šių etapų yra panardinimas į medžiagą. Tai laisvo eksperimentavimo su nauja medžiaga etapas, kuris išoriškai atrodo kaip nespecifinis manipuliavimas ja. Tai giliai kūrybingas procesas, kurio metu subjektas įgyja savo unikalios, asmeniškai nuspalvintos veiksmų su medžiaga patirtimi visais jam prieinamais būdais. Dėl to vieni metodai pasirodo geresni, teikia daugiau malonumo, kiti pamažu pamirštami, nes nei juose, nei rezultatuose nebuvo nieko įdomaus. Kad ateitų antrasis etapas, pirmasis turi būti visiškai realizuotas.

Antrasis etapas – tarp veikimo būdų su nauja medžiaga atsiradimas tų, kurie yra priimtiniausi pagal jos bendrą kultūrinę reikšmę, šios reikšmės atranka kaip svarbi vaikui, tų veiksmų būdų, kurie yra įterpti į medžiagą, derinimas. , šių metodų, kaip suinteresuoto vystymo objekto, sukūrimas ir transformacija iš savaime vertingo veiklos objekto savo priemonėmis.

Trečiasis etapas gali ateiti tik visiškai įgyvendinus antrąjį. Pabrėžtina, kaip svarbu, kad naujas metodas ar žinios iš subjekto veiklos dalyko iš tikrųjų virstų jo asmenine galimybe, gebėjimu, įrankiu. Trečiajame etape studentas naudoja įgytas žinias ar įgūdžius savo, asmeniškai svarbiems tikslams. Naująją terpę jis paverčia savo kūrybinės veiklos instrumentu.

Trys išvardinti mokymosi proceso etapai vienas kito mechaniškai nepakeičia. Sudėtingos, daugiamatės ir daugiaprasmės nesusvetimėjusios veiklos sąlygomis kai kurie jos komponentai ir aspektai gali būti panardinimo stadijoje (įskaitant kaip fragmentus-blaškymą, neprarandant bendros veiklos, į kurią jie įtraukti, prasmės ir tikslo), kiti – veikimo būdo parengimo stadijoje, o dar kiti – naudojimo kaip jau pasisavintos visavertės priemonės stadijoje. Įgyvendinant tokią sudėtingą, daugiamatę veiklą, gali iškilti vis daugiau naujų aspektų.

„Pamoka yra skatinimo forma

metodiškas

Meistriškumas.

Organizavimo formos

ugdymo procesas“.

„Pamoka yra saulė, aplink kurią, kaip ir planetos, sukasi visos kitos edukacinių žinių formos“.

Moksle „formos“ sąvoka nagrinėjama ir grynai lingvistiniu, ir filosofiniu požiūriu. Aiškinamajame žodyne S.I. Ožegovo „formos“ sąvoka aiškinama kaip tipas, įrenginys, tipas, struktūra, kažko konstrukcija, dėl tam tikro turinio.

Kalbant apie mokymąsi, forma yra ypatinga mokymosi proceso konstrukcija. Šios konstrukcijos pobūdį lemia mokymosi proceso turinys, metodai, technikos, priemonės, mokinių veikla. Ši mokymosi konstrukcija yra vidinis turinio organizavimas, kuris realioje pedagoginėje veikloje yra procesassąveika, mokytojo ir mokinių bendravimas dirbant su tam tikra mokomąja medžiaga.

Šis turinys yra paties mokymosi proceso raidos, jo įgyvendinimo būdo pagrindas, jame yra neribotos tobulėjimo galimybės, o tai lemia pagrindinį jo vaidmenį mokymosi raidoje.Todėl mokymosi forma turėtų būti suprantama kaip mokymosi proceso segmentų, ciklų konstrukcija, kuri realizuojama derinant mokytojo kontroliuojamą veiklą ir kontroliuojamą mokinių mokymosi veiklą, siekiant įsisavinti tam tikrą mokomosios medžiagos turinį ir įsisavinti mokomąją medžiagą. veiklos metodai.

Mokymosi ir jo organizavimo procese aiškus dėmesys skiriamas pagrindinių ugdymo turinio komponentų – žinių, veiklos metodų (įgūdžių ir gebėjimų), kūrybinės veiklos patirties ir emocinių vertybinių santykių patyrimui – įgyvendinimui. Sumanus mokymosi proceso formos parinkimas leidžia šią kryptį įgyvendinti efektyviausiai.Kas yra „ugdymo proceso organizavimo formos“? Netgi vadovaujantiems ekspertams sunku pasakyti, kokios yra ugdymo proceso organizavimo formos ir kuo jos skiriasi nuo mokymo metodų.

Pasak I.M. Čeredovo nuomone, ugdymo proceso organizavimo forma yra specialus ugdymo proceso nuorodos ar saitų rinkinio dizainas.

VC. Dyachenko mano, kad „ugdymo proceso organizavimo formos“ sąvoka gali būti moksliškai pagrįsta tik tuo atveju, jei pateikiamas mokslinis pagrindinės „mokymo“ sąvokos apibrėžimas. „Mokymasis – tai bendravimas, kurio metu atkuriamos ir įsisavinamos žmonijos sukauptos žinios ir patirtis“.

Pažintinės veiklos organizavimo forma turėtų būti suprantama kaip „... tikslingai suformuotas bendravimo pobūdis mokytojo ir mokinių sąveikos procese, kuris skiriasi ugdomųjų ir pažintinių funkcijų pasiskirstymo specifika, seka ir pasirinkimu. ugdomojo darbo sąsajų ir režimo – laiko ir erdvės. Pagrindinis mokytojo produktas yra pamoka. Per savo profesinę karjerą mokytojas veda daugiau nei 25 tūkst. Pamoka yra sudėtingas psichologinis ir pedagoginis procesas, kuriam keliami šimtai skirtingų reikalavimų.

Pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso sudedamoji dalis. Tradicinė pamoka trunka 40-45 minutes arba 2700 sekundžių: ir kiekvienu iš šių laikotarpių gali gimti ir susidomėjimas dalyku, ir mirtinas nuobodulys. Klasė gali susitelkti apie mintį, kuri užvaldo vaikų širdis, bet gali lengvai tapti grupe, besileidžiančia į pavojingą dykumą. „Pamokos“ sekundžių, minučių, valandų, metų reikšmė ir reikšmė vaikų likime lemia mokytojo kvalifikaciją, jo darbo efektyvumą.

Bet kuriam mokytojui pamoka yra sunkus darbas, reiškiantis 40–45 minutes susikaupimo ir įtampos. Po geros pamokos galite jausti nuovargį, bet tuo pačiu ir pasitenkinimą bei džiaugsmą. Pamokos šiuolaikinėje mokykloje reikalauja milžiniško parengiamojo darbo, didelių žinių, sielos pasirengimo, dorovės.

Kas yra pamoka?

Pamoka – nuolatinio mokytojų ir mokinių personalo veiklos organizavimo tam tikru laikotarpiu forma, sistemingai naudojama mokinių mokymo, ugdymo ir auklėjimo problemoms spręsti.

Pamoka yra mokymo organizavimo forma su to paties amžiaus mokinių grupe, nuolatine sudėtimi, užsiėmimais fiksuotu grafiku ir su viena mokymo programa visiems.

Šioje formoje pateikiami visi ugdymo proceso komponentai: tikslas, turinys, priemonės, metodai. Organizacinė ir valdymo veikla bei visi jos didaktiniai elementai. Bet kurios pamokos gimimas prasideda nuo sąmoningumo ir teisingo, aiškaus jos galutinio tikslo apibrėžimo, o tik tada nustatant kelią – kaip mokytojas pasielgs, kad tikslas būtų pasiektas.

Pamokos klasifikuojamos pagal didaktinę paskirtį, užsiėmimų organizavimo tikslą, pamokos turinį ir vedimo būdus, pagrindinius ugdymo proceso etapus, didaktines užduotis, kurios sprendžiamos pamokoje, mokymo metodus, mokinių mokymosi organizavimo būdus. veikla.

Visas formas galima suskirstyti į bendrąsias ir specifines.

Bendrosios mokinių ugdomojo darbo formos.

V.A. Slastyoninas pateikia tokią ugdymo formų klasifikaciją, priklausomai nuo pedagoginio proceso struktūros. Šios klasifikacijos privalumas – mokymosi proceso vietos nustatymas, kurio nėra kitose klasifikacijose.

Įprastos yra V.K. Dyachenko ir I.M. Čeredovas, remdamasis edukacinės komunikacijos struktūra.

Bendrosios švietėjiško darbo formos (V.K. Djačenko).

Bendrosios mokinių edukacinio darbo formos (M.I. Čeredovas)

Įprastų ugdymo formų palyginimas.

Pamokų tipai.

Tipų klasifikavimas pagal paskirtį.

1 tipas Pamoka mokytis naujų žinių.

Išvaizda: tradicinė, paskaita, ekskursija,

Tyrimai, studijų ir darbo dirbtuvės ir kt.

2 tipo. Žinių įtvirtinimo pamoka.

Iš pažiūros tai yra: seminaras, ekskursija, interviu,

Konsultavimas ir kt.

3 tipo. Pamoka integruotai pritaikyti žinias, įgūdžius,

Įgūdžiai.

Tai atrodo taip: seminaras, dirbtuvės, laboratorija

Darbas ir kt.

4 tipo. Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka.

Tai atrodo taip: seminaras, apskritasis stalas, konferencija

ir kt.

5 tipo. Kontrolės, žinių vertinimo ir koregavimo pamoka.

Iš pažiūros tai: testas, vieša žinių apžvalga

ir kt.

Visos pamokos yra sujungtos.

Šiandieninės mokyklos problema – mažas tradicinių klasių efektyvumas. Šios tezės daug įrodymų nereikia. Pakanka pasakyti, kad šiuolaikinis mokinys nėra pasirengęs savarankiškam gyvenimui, o patys tėvai ir mokytojai, kaip taisyklė, nėra patenkinti mokymo rezultatais, nes vaiko potencialas nėra visiškai atskleistas.

Su kuo tai susiję? Šiuo metu tradicinė pamoka neužtikrina visaverčio kiekvieno mokinio įsitraukimo į ugdymo procesą, nes vaikas nėra aktyvus subjektas, o veikiau veikiantis objektas: mokytojas pats planuoja mokymosi procesą, keičia mokinio veiklą. . Taigi vaikas, likdamas pasyvus, neturi galimybės išreikšti savęs, ugdyti asmenines savybes.

Įvairių modelių paieška padėjo rasti papildomų išteklių tradicinei pamokai tobulinti. Krasnojarsko švietimo darbuotojų ugdymo instituto Metodikos ir naujų ugdymo technologijų laboratorija sukūrė pamokų struktūrą, kuri vadinama „keturtakte“, nes joje apjungiamos visos keturios V.K. įvardintos ugdymo organizacinės formos. Djačenka. Darbo poromis (nuolatinio ir pamaininio) įtraukimas į pamokos struktūrą, derinant su kitomis ugdymo formomis, padeda daugiau vaikų aktyviai įsitraukti į ugdymo procesą, parodyti savo protinį aktyvumą.

„Keturtaktės“ pamokos struktūra.

1. Frontalinis darbas, kai kyla problemų ir pateikiama minimali mokomoji medžiaga;

2. Darbas pastoviomis poromis – kartojimas. Ankstesniame frontaliniame darbe pateiktos medžiagos konsolidavimas;

3. Darbas poromis – gilus atskirų medžiagos momentų plėtojimas nagrinėjama tema;

4. Savarankiškas darbas – savarankiškas užduočių atlikimas pamokos tema.

Seka gali būti tokia: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.

Mąstymas prasideda nuo klausimo, kurį gali užduoti kažkas ar kažkas. Geriausia tai daryti poromis. Pirma, tai suteikia galimybę daugiau bendrauti, antra, sunku „išsisėdėti“, kai klausimas užduodamas būtent tau.Reikia visapusiškai apsvarstyti svarbias užduotis ir koncepcijas. O čia geriausia dirbti poromis pamainomis. Mokinys, svarstydamas tą pačią problemą iš skirtingų pusių, žiūri į ją savo ir kitų vaikų akimis. Praturtėja įvairiais mąstymo būdais, laiku aptinkamos spragos, vyksta korekcija.

Vienas iš būdų pakeisti partnerius – gerai žinomas žaidimas „Brukas“.Kiekvienas mokinys turi savo užduotį. Vaikai sėdi eilėje poromis, tada prasideda judėjimas: nuo pirmo stalo mokinys eina prie paskutinio, o likusieji vienu stalu į priekį. Judėjimas tęsiasi tol, kol visi mokiniai grįžta į savo vietas. Taip pat galima dirbti poromis pamainomis, kai vaiko pageidavimu sukuriama pora. Laisvas studentas prieina prie lentos ir susiranda partnerį. Vaikai mėgsta tokį darbą.

Galite organizuoti darbą konsoliduotose grupėse. Klasė suskirstyta į grupes. Kiekvienoje grupėje parenkamas vadovas arba vadovas. Pamoka prasideda frontaliniu darbu, kurio metu mokytojas iškelia problemą ir išsiaiškina mokinių žinių lygį šia tema. Pavyzdžiui, studijuodamas temą „Oras“, mokytojas užduoda klausimą: „Kas yra oras ir ką tu apie jį žinai? Atsakymai gali būti teisingi arba neteisingi. Remdamasis vaikų atsakymais, mokytojas nustato problemą ir padeda kiekvienam mokiniui nustatyti galutinį rezultatą, taip pat suplanuoti tolimesnius veiksmus. Tada laisvose grupėse vaikinai dirba poromis pamainomis pagal Rivin metodą: studijuoja tekstą. Šio darbo rezultatas bus tekstinis planas. Be to, vaikai atsako į klausimus iš teksto, sugalvoja savo „protingus“ klausimus. Stipriems mokiniams siūlomos kūrybinio pobūdžio užduotys. Kiekviena grupė veda savo dienoraštį, kuriame užrašo pamokos temą, teksto planą. Čia išsiaiškinta leksinė žodžių reikšmė. Pamoka baigiama frontaliniu darbu, kai kiekviena grupė pristato savo planą, pateikia klausimus. Diskusijos metu paaiškėja, kiek planas yra tikslus ir atitinka turinį.

Grupinio darbo organizavimas.

Bendradarbiaujant vaikams, dirbantiems kartu grupėje, didėja mokomosios medžiagos supratimo gylis, keičiasi vaikų tarpusavio santykių pobūdis: nyksta abejingumas, didėja klasės santarvė, vaikai geriau supranta vienas kitą, auga savikritika; mokiniai įgyja gyvenimui visuomenėje būtinų įgūdžių: atsakingumo, takto, gebėjimo kurti savo elgesį, atsižvelgiant į aplinkinių padėtį.

Mokantis bendravimu (grupėje), atliekama:

Įgytų žinių perdavimas vienas kitam;

Studentų bendradarbiavimas ir savitarpio pagalba;

Darbo paskirstymas;

Mokymas atsižvelgiant į mokinių gebėjimus;

Mąstymo ugdymas;

Ugdymo ir pažinimo procesų aktyvinimas;

Savikontrolė ir savigarba;

Tikslų nustatymas ir savarankiškas pasirinkimas

Sprendimo, nuomonės, sprendimo būdai.

Grupinio darbo organizavimo galimybės.

- grupė atlieka bendrą užduotį, tačiau kiekvienas grupės narys

Atlieka savo darbo dalį nepriklausomai nuo kitų;

- kiekvienas iš eilės atlieka bendrą užduotį

grupės narys;

- problema išspręsta tiesioginiu vienu metu

Kiekvieno grupės nario sąveika su visais

Likę jos nariai.

Rusų kalbos pamokose, rašant pristatymus, naudojamas visų formų derinys, o pagrindas yra atvirkštinis Rivin metodas, kuris apima teksto atkūrimą pagal planą.

Rašydami esė dirbkite poromis.

- Teksto pateikimas ir pirminis jo suvokimas. Mokiniai poromis atkuria teksto turinį (perpasakoja vienas kitam), taiso ir papildo supratimą.

- Pakartotinis teksto suvokimas (tai gali būti

Savarankiškas darbas: savarankiškas skaitymas,

Klausa.

- Darbas pagal planą: teksto padalijimas į dalis,

Kiekvienos dalies pavadinimas (keičiamų dalių skaičius

Partneriai turi būti ne mažesni už pasirinktas dalis);

- žodyno ir rašybos ruošimas: kan

Vykdoma abipusio mokymo forma arba priekyje;

- Prezentacijos rašymas. Pamainomis poromis mokiniai

Perskaitykite plano punktus, detaliai atkurkite

Būtinai patikrinkite ir pataisykite.

Trumpas aprašymas

Šio kursinio darbo tikslas – ištirti ugdymo proceso organizavimą. Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

ĮVADAS 3
1. TEORINIAI UGDYMO PROCESO ORGANIZAVIMO ASPEKTAI 5
1.1 „Mokymosi proceso“ sąvoka 5
1.2 Studijų projektai 7
1.3 11 mokymosi tikslas
2. MOKYMŲ ORGANIZAVIMO FORMOS 16
2.1 Mokymosi proceso organizavimo formų esmė 16
2.2 Mokymosi režimų funkcijos 25
3. MOKYMOSI PROCESO ORGANIZAVIMO EFEKTYVUMAS 28
3.1 Efektyvaus ugdymo proceso organizavimo principai 28
3.2 Veiksmingo ugdymo proceso organizavimo rodikliai 33
3.3 Ugdymo proceso organizavimo tobulinimo būdai 34
IŠVADA 38
NUORODOS 40

Prisegti failai: 1 failas

Įvadas

Vienas iš pagrindinių procesų, sudarančių holistinį pedagoginį procesą, yra mokymosi procesas arba ugdymo procesas.

Tai labai sudėtingas objektyvios tikrovės procesas, galbūt prastesnis tik už auklėjimo ir vystymosi procesus, kurių neatskiriama dalis yra. Štai kodėl labai sunku pateikti išsamų ir išsamų šio proceso apibrėžimą. Ji apima daugybę įvairių sąsajų ir ryšių tarp daugelio įvairių kategorijų ir pobūdžio veiksnių.

Darbo aktualumas nekelia abejonių, nes pastaraisiais metais išaugo susidomėjimas ugdymo procesų optimizavimo teorija dėl plačiai paplitusių technologijų panaudojimo švietime, taip pat didelių finansinių išlaidų, reikalingų norint gauti aukštos kokybės. išsilavinimas. Taigi neatidėliotinas uždavinys metodininkams, sociologams, ekonomistams ir vertėjams yra tinkamai suplanuotas ir organizuotas mokymas.

Švietimas yra svarbiausias ir patikimiausias būdas gauti sistemingą išsilavinimą. Atspindėdamas visas esmines pedagoginio proceso savybes (dvipusiškumą, susitelkimą į harmoningą asmenybės ugdymą, turinio ir procedūrinių pusių vienovę), mokymas tuo pačiu turi specifinių, kokybinių skirtumų.

Mokymasis, būdamas sudėtingas ir daugialypis specialiai organizuotas tikrovės atspindžio žmogaus galvoje procesas, yra ne kas kita, kaip specifinis mokytojo valdomas pažinimo procesas. Būtent vadovaujančiojo mokytojo vaidmuo užtikrina visišką moksleivių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, jų protinių jėgų ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Mokymasis visada vyksta bendraujant. Žodis kartu yra ir tiriamo reiškinio esmės išraiškos bei pažinimo priemonė, mokinių bendravimo ir praktinės pažintinės veiklos organizavimo priemonė. Ji taip pat glaudžiai susijusi su vertybine veikla, kurios tikslas – formuoti asmenines reikšmes ir suvokti supančios tikrovės objektų, procesų ir reiškinių socialinę reikšmę.

Mokymasis, kaip ir bet kuris kitas procesas, yra susijęs su judėjimu. Jis, kaip ir holistinis pedagoginis procesas, turi užduoties struktūrą, todėl judėjimas mokymosi procese pereina nuo vienos ugdymo problemos sprendimo prie kitos, vesdamas mokinį pažinimo keliu: iš nežinojimo į žinojimą, nuo neišsamių žinių iki. išsamesnis ir tikslesnis. Ugdymas neapsiriboja mechaniniu žinių, įgūdžių ir gebėjimų perteikimu. Tai dvipusis procesas, kurio metu mokytojai ir mokiniai (studentai) glaudžiai sąveikauja: moko ir mokosi. Kartu į mokymą reikėtų žiūrėti sąlyginai, nes mokytojas negali apsiriboti tik žinių pateikimu – jis ugdo ir ugdo, t.y. vykdo holistinę pedagoginę veiklą.

Šio kursinio darbo tikslas – ištirti ugdymo proceso organizavimą. Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

• ištirti, kas yra ugdymo procesas;
• apsvarstyti esamas ugdymo proceso organizavimo formas;
• tirti ugdymo proceso organizavimo veiklos rodiklius;
• apsvarstyti būdus, kaip tobulinti ugdymo proceso organizavimą.

1. teoriniai ugdymo proceso organizavimo aspektai

1.1 „Mokymosi proceso“ sąvoka

Šiuolaikinėje pedagogikoje mokymasis apibūdinamas kaip žmogaus pažintinės veiklos rūšis. Mokinys mokykloje kiekvienoje pamokoje bet kurioje klasėje tiria socialinę ir istorinę žmonijos patirtį, sužino apie jį supantį pasaulį. Jis ugdo įgūdžius ir gebėjimus, susijusius su edukacine veikla. Jo smegenys atspindi tiriamus tikrovės objektus. Todėl mokymosi procesas yra mokinį supančio pasaulio pažinimo procesas.

Tačiau žmogus mokosi jį supančio pasaulio kitų rūšių veikloje: darbo, žaidimo, meno ir vaizdinės, muzikinės ir estetinės. Kokie esminiai mokymosi proceso bruožai?

Mokymosi procesas – tai visų pirma mokinio jį supančio pasaulio pažinimo procesas. Šis ženklas rodo mokymosi panašumą su bet kokiomis žmogaus pažintinės veiklos rūšimis ir formomis, kad mokymosi procesas grindžiamas bendrais žmogaus mus supančio pasaulio pažinimo modeliais, dialektinio materializmo pažinimo teorija yra mokymosi metodologinis pagrindas. procesas.

Mokymasis yra specialiai organizuota pažintinė veikla. Išsilavinimo struktūra labai skiriasi nuo žaidimų, meninės, vizualinės, darbo ir kitos veiklos. Šis mokymosi ženklas turi dvi savybes. Pirmasis bruožas yra tose pažintinės veiklos rūšyse ir formose, kurių struktūra susiformavo dėl žmogaus psichikos ir jos socialinės raidos dėsnių. Antrasis bruožas – žmogus modifikuoja esamą pažintinę veiklą, keičia jos struktūrą ir mechanizmus. Specialiai organizuota pažintinė veikla – ugdomoji veikla – turi savo tikslus, uždavinius, turinį, principus, organizavimo būdus ir formas.

Ugdymas, kaip specialiai organizuota veikla, pagreitina individo raidos tempus, kurie formuojasi biologinių, psichologinių, socialinių ir kitų dėsningumų pagrindu. Vaikas mokymosi procese supančios tikrovės išmoksta daugiau, giliau, įvairesnės nei per tą patį laiką ne mokymosi procese.

Niutonui prireikė daug metų, kol atrado mechanikos dėsnius, o mokykloje šie dėsniai mokomi keletą pamokų. Kalbos gramatiniai modeliai formuojasi tūkstantmečius, o mokykloje išmokstami per kelerius studijų metus.

Toks pagreitintas pasaulio pažinimas individualiame psichiniame žmogaus vystyme yra esminis mokymosi proceso bruožas. Mokydamasis pradinėje mokykloje vaikas įgyja žmonijos patirtį, kuri susiformavo per šimtmečius ir tūkstantmečius.

Mokymasis yra procesas, kurio metu mokinys įsisavina žinomus jį supančio pasaulio modelius. Vienas iš būdų, kaip žmogus sužino apie dėsningumus, yra socialinio istorinio žmogaus vystymosi dėsningumų žinojimas jo darbinės veiklos procese. Kitas būdas yra individualaus žmogaus vystymosi modelių žinojimas. Tokios žinios įmanomos tik mokymosi sąlygomis. Juk žmogus turi išmokti žmonijos patirtyje sukauptus šablonus, o ne tik tai, ką jis pats gali išmokti kontaktuodamas su supančios tikrovės daiktais, reiškiniais, įvykiais. Vaikas negali savarankiškai įsisavinti mokslinės žinių sistemos, jei jo to nemoko.

Išsilavinimas leidžia individualiam vystymuisi įsisavinti dėsnius, kurie žmonijos patirtyje žinomi daugelį metų. Todėl pagrindinis dalykas mokantis yra mokomoji medžiaga, mokomoji knyga, vadovėlis, kuriame modeliuojama ir užfiksuota žmonijos patirtis.

Atsižvelgdami į esminius mokymosi ypatumus, galime pateikti tokį „mokymosi proceso“ sąvokos apibrėžimą: mokymasis yra specialiai organizuota pažintinė veikla, kurios tikslas – paspartinti asmens protinį vystymąsi ir įsisavinti žinomus supančio pasaulio modelius.

Mokymosi procesas, turintis tokią ypatybę istorinėje raidoje, bus linkęs į savarankiškumą, įgis savo loginę struktūrą. Žinios apie žmonijos patirtį sparčiai auga. Tai reiškia, kad per tą patį treniruočių laikotarpį, turėdamas tą pačią smegenų struktūrą, mokinys įgis vis daugiau žinių su vis gilesniu gyliu. Savarankiškai, be kryptingo vadovavimo studentas negali įgyti žmonijos patirties ir pasiruošti darbinei veiklai socialinėje gamyboje. Reikalingas specialiai apmokytas žmogus. Ji neša tą socialinės ir istorinės patirties dalį, kurios mokinys turi išmokti. Tai mokytojas. Mokytojo vaidmuo ruošiant mokinius gyvenimui, darbui, formuojant žmogaus asmenybę vargu ar gali būti pervertintas.

Mokymasis yra bendra mokytojo ir mokinių veikla, yra dvišalė. Mokytojo veiklos dėka mokymasis vyksta remiantis išugdytais tikslais, turiniu ir programomis, o mokymas tampa kontroliuojamu procesu, vedančiu į norimus rezultatus.

Mokymas kaip mokytojo veikla neegzistuoja, jei nėra mokinių. Mokymas, kaip mokinių veikla, negali atlikti ugdymo uždavinių, jei nėra mokytojo, kurio dėka mokinys išmoksta socialinę-istorinę žmonijos patirtį.

1.2 Studijų projektai

Metodikai kaip veiklos organizavimo doktrinai iš esmės svarbus yra veiklų (ir veiksmų) pasiskirstymo laike klausimas, t.y. apie jos laikinosios struktūros organizavimą.

Panagrinėkime mokymosi veiklos proceso organizavimą (jo laikinąją struktūrą) šiuolaikinio projektavimo-technologinio tipo organizacijos kultūros logika. Tiesą sakant, pastaraisiais metais jos idėjos ir požiūriai sparčiai skverbiasi į švietimo sistemą – juk tokios plačiai paplitusios sąvokos kaip „ugdymo projektas“, „ugdymo programa“, „technologijos“ (švietimo, pedagoginės, mokymo ir kt.), „ pedagoginė diagnostika “, „kokybės kriterijai“ ir kt. - ir jau yra dizaino ir technologinės kultūros atributai.

Projektas apibrėžiamas kaip „terminuotas, tikslingas atskiros sistemos pakeitimas, kuriame nustatyti reikalavimai rezultatų kokybei, galimi lėšų ir išteklių panaudojimo rėmai bei konkrečia organizacija“. Mokinio požiūriu, edukaciniai projektai yra edukacinės programos šiuolaikiškai interpretuojant (išskyrus vaikų švietimą ir auklėjimą labai ankstyvame amžiuje - šeimyniniame ugdyme, kuris, kaip taisyklė, nėra sukurtas tėvų, yra neskiriama konkrečių projektų forma, o vykdoma intuityviai) . Ugdymo programos: ikimokyklinio ugdymo, bendrojo lavinimo (pradinio, pagrindinio ir visiško vidurinio), pradinio, vidurinio, aukštojo ir antrinio, profesinio mokymo apima gana ilgus laikotarpius ir mokiniui yra pilni, pilni ugdomosios veiklos ciklai – novatoriški, produktyvūs. Tai yra, edukacinė programa atitinka visas projekto ypatybes.

Kiekvienas projektas, kaip žinote, susideda iš trijų etapų: projektavimo fazė (tikslo nustatymas), technologinė fazė (tikslo įgyvendinimas), reflektavimo fazė (kontrolė, įvertinimas ir refleksija). Edukacinio projekto specifika slypi tame, kad mokinio dalyvavimas kuriant mokymosi procesą, nustatant tikslus yra itin ribotas, ypač jaunesniame amžiuje. Švietimo programą kuria kiti žmonės: federalinio, regioninio ir vietos lygmens ugdymo turinio kūrėjai, vadovėlių autoriai ir kt., taip pat mokytojai, lektoriai, nes kiekvienas mokytojas į ugdymo turinį pateikia savo asmeninę interpretaciją.

Akivaizdu, kad mokinio atitrūkimas nuo mokymosi tikslų konstravimo yra objektyvus ir neišvengiamas reiškinys. Nuo gimimo iki pagrindinės mokyklos baigimo mokinys beveik neturi pasirinkimo (išskyrus pasirenkamuosius kursus ir papildomą išsilavinimą techninės kūrybos būreliuose, muzikos, dailės, sporto mokyklose ir kt.). Baigęs pagrindinę mokyklą, mokinys gali pasirinkti ugdymosi trajektoriją – tęsti mokslus tam tikro profilio vidurinėje mokykloje arba stoti į profesinę mokyklą, kolegiją ir pan. vienai ar kitai specialybei. Ir taip toliau. Visų pirma tai, kad šiandien daug dėmesio skiriama į studentą orientuotam ugdymui, reiškia galimybę studentui pasirinkti ugdymo trajektoriją esamame ugdymo programų rinkinyje (o taip pat ir paprogramėse).

Net ir baigus profesinio mokymo įstaigą, įskaitant aukštąją, aukštesniojo mokymo sistemoje, mokymo tikslus ir turinį daugiausia kelia iš išorės – kitų žmonių. Ir tik saviugdos būdu mokinys turi visišką pasirinkimo laisvę ir gali savarankiškai nustatyti mokymosi tikslus: ko mokyti, kiek, kada, kaip ir pan.

Nepaisant to, pastaraisiais metais pastebima teigiama tendencija informuoti studentus apie ugdymo programas – kokios jos apskritai ir konkrečiai, kokios jų galimybės ir pan. su edukacinėmis programomis (kas tradiciškai nebuvo daroma - mokymo programą visada rankose ir galvoje laikė mokytojas, mokytojas, bet ne mokinys), visais namų darbais viso kurso metu, egzaminų programomis ir t.t. kad mokinys galėtų planuoti savo mokymosi veiklą pakankamai ilgam laikotarpiui. Be to, daugelis mokyklų ir savivaldybių švietimo sistemų pradėjo naudoti vadinamuosius „edukacinius žemėlapius“, kuriuose pateikiama informacija apie galimus ugdymo maršrutus. Šiuose žemėlapiuose su mokiniais organizuojami kelionių žaidimai. Federaliniu lygiu pradėtas leisti žurnalas „Švietimas ir karjera“. Ir taip toliau.

Projektavimo fazė apima keturis etapus: konceptualų (su etapais: prieštaravimo nustatymas, problemos formulavimas, problemos apibrėžimas, tikslų apibrėžimas, kriterijų formavimas, alternatyvų nustatymas); modeliavimas (su etapais: modelio kūrimas, modelio optimizavimas, parinkimas); konstravimas (su etapais: išskaidymas, agregavimas, sąlygų tyrimas, programos konstravimas); technologinis pasirengimas projekto įgyvendinimui. Technologinė fazė apima projekto įgyvendinimo ir rezultatų pateikimo etapus. Reflektavimo fazė susideda iš rezultatų įvertinimo (įsivertinimo) ir refleksijos.

Įvadas. 2

1. Mokymosi proceso konceptualus aparatas 4

2. Bendra pažinimo proceso ir mokymosi proceso samprata 5

4. Mokinių pažintinė veikla mokantis. 13

5. Probleminis mokymasis kaip pagrindinis mokinių aktyvinimo būdas. 16

Išvada. 23

Literatūra. 24

Įvadas.

Mokymosi procesas yra platesnė sąvoka nei mokymosi procesas. Pirmuoju atveju kalbame apie abstrakčią mokytojo ir mokinio sąveikos vaizdavimą. Ugdymo procesas yra specifinis mokymosi proceso įgyvendinimas konkrečioje dalyko klasėje.

Ugdymas – ugdymo proceso organizavimo būdas. Tai patikimiausias būdas įgyti sistemingą išsilavinimą. Bet kokios rūšies ar tipo švietimo esmė yra sistema: mokymas ir mokymasis.

Mokymas yra mokytojo veikla:

Informacijos perdavimas;

Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas;

Pagalba iškilus sunkumams mokymosi procese;

Mokinių susidomėjimo, savarankiškumo ir kūrybiškumo skatinimas;

Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas.

Mokymo tikslas – organizuoti efektyvų kiekvieno mokinio mokymą informacijos perdavimo, jos įsisavinimo stebėjimo ir vertinimo procese. Mokymo efektyvumas apima ir bendravimą su studentais bei bendros ir savarankiškos veiklos organizavimą.

Mokymas yra studento veikla:

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, įtvirtinimas ir pritaikymas;

Savęs skatinimas ieškoti, spręsti ugdymo problemas, ugdymo pasiekimų įsivertinimas;

Kultūros vertybių ir žmogaus patirties, supančios tikrovės procesų ir reiškinių asmeninės prasmės ir socialinės reikšmės suvokimas. Mokymo tikslas – informacijos apie supantį pasaulį pažinimas, rinkimas ir apdorojimas. Mokymosi rezultatai išreiškiami žiniomis, įgūdžiais, požiūriais ir bendru mokinio tobulėjimu.

Santraukos tikslas: išnagrinėti epistemologinius mokymosi proceso pagrindus.

1. Mokymosi proceso konceptualus aparatas

Vienas iš dviejų pagrindinių procesų, sudarančių holistinį pedagoginį procesą, yra mokymosi procesas.

Didaktika (iš graikų "didakticos" - mokymas ir "didasko" - studijavimas) yra pedagogikos dalis, plėtojanti mokymo ir auklėjimo problemas.

Sąvoka „didaktika“ pirmą kartą pasirodė didžiojo čekų mokytojo J. A. Komenskio pagrindinio darbo pavadinime. Tai buvo „Didžioji didaktika“, atstovaujanti visuotiniam menui „visko visko išmokyti“.


Paskelbtas darbas