Lyčių ugdymo privalumai ir trūkumai. Bendravimo netrūksta! Eksperimentinės mokyklos berniukams ir mergaitėms – ekspertų apžvalgos apie atskirų ugdymo formų privalumus ir trūkumus

Planuoti

Įvadas

1. Lyties vaidmens tapatumo formavimasis paauglystėje

2. Lytis ugdyme

3. Švietimo vaidmuo siekiant lyčių teisingumo

4. Rusijos Federacijos lyčių strategija

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Šiuolaikinė Rusijos visuomenė šiandien yra demokratinio vystymosi stadijoje. Vienas iš pagrindinių demokratinės visuomenės principų – moterų ir vyrų lygių teisių pripažinimas visose srityse ir sąlygų joms įgyvendinti sudarymas. Šiuolaikinė demokratijos samprata remiasi tuo, kad nepasiekus lyčių lygybės neįmanoma sukurti visiškai demokratinės visuomenės. Tik lyčių lygybe paremtas švietimas gali formuoti lygiateisišką būsimųjų piliečių savimonę. Atvira demokratinė visuomenė reikalauja tokių savybių kaip tolerancija, kritinis mąstymas ir nepriklausomybė. Be lyčių ugdymo negalėsime ugdyti šių savybių savo mokiniuose, nes nesugebėsime juose suformuoti darnių lyčių santykių. Lyčių pedagogika kuria kitokį požiūrį į pasaulį, savo vaidmenį visuomenėje, santykius su kitais žmonėmis, su kitos lyties atstovais, o tai lemia rimtus pasaulėžiūros pokyčius, aktyvesnės pilietinės pozicijos formavimąsi, o galiausiai. visuomenės sąmonės pasikeitimui.

Ši problema tampa itin aktuali istorinio ir socialinio mokslo ugdymo atnaujinimo, vidurinių mokyklų modernizavimo kontekste, kurio koncepcijoje akcentuojama, kad svarbiausias ugdymo uždavinys yra moksleivių pilietinės atsakomybės, teisinės savimonės formavimas. , dvasingumas ir kultūringumas, iniciatyvumas, savarankiškumas, tolerancija bei gebėjimas sėkmingai socializuotis ir aktyviai prisitaikyti prie darbo rinkos. Vadinasi, lyčių ugdymas išsprendžia daug svarbių socialinių problemų, o jo plėtros poreikis neturėtų kelti abejonių. Lyčių pedagogika turėtų tapti būtina pilietinio ugdymo sudedamąja dalimi.

Šiuo metu mūsų šalyje vyksta gana aktyvus lyčių kursų integravimo į aukštojo mokslo sistemą procesas. Tačiau vidurinėje mokykloje jų mokymas yra dar retesnis. Vakaruose lyčių ugdymas ir auklėjimas prasideda darželyje ir mokykloje. Ir tai neatsitiktinai, nes tik į lyčių lygybę orientuotas švietimas gali formuoti egalitarinę jaunosios kartos sąmonę.

Įvertinę temos aktualumą, iškelsime kursinio darbo tikslą: išanalizuoti lyčių aspektą ugdyme.

Kursinio darbo tikslai:

Apsvarstykite lyties vaidmens tapatybės formavimąsi paauglystėje;

Švietime atsižvelgti į lytį;

Apsvarstykite švietimo vaidmenį siekiant lyčių teisingumo;

Apsvarstykite Rusijos Federacijos lyčių strategiją.

1. Lyties vaidmens tapatumo formavimasis paauglystėje

Paprastai vyriškas įvaizdis – tai bruožų, susijusių su socialiai neribojančiu elgesio stiliumi, kompetencija ir racionaliais gebėjimais, aktyvumu ir efektyvumu, visuma. Kita vertus, įprastai moteriškas įvaizdis apima socialinius ir bendravimo įgūdžius, šilumą ir emocinę paramą. Tuo pačiu metu per didelis tiek tipiškai vyriškų, tiek tipiškai moteriškų bruožų akcentavimas įgauna neigiamą vertinamąją atspalvį: tipiškai neigiamomis vyro savybėmis laikomas grubumas, autoritarizmas, perdėtas racionalizmas ir kt., moterų – formalizmas, pasyvumas, per didelis emocionalumas ir kt.

Psichologinės lyties formavimasis, t.y. Berniukai ir mergaitės priima vyriškus ir moteriškus vaidmenis per lyties identifikavimo procesą.

Žmogaus gyvenime biologinius seksualinės diferenciacijos veiksnius papildo socialiniai. Naujagimio lytis suaugusiems nustato konkrečią jo auklėjimo programą. Vaikas mokomas lyties vaidmens pagal tam tikros visuomenės kultūrines tradicijas. Tai apima vyriškumo ir moteriškumo stereotipų sistemą, t. y. idėjas apie tai, kas yra ar turėtų būti vyrai ir moterys.

Lyties tapatybės atsiradimas aiškinamas įvairiomis teorijomis. Taigi, T.A. Repina analizavo seksualinio vaidmens socializacijos teorijas Vakarų psichologijoje.

Tradicinė psichoanalitinė samprata, pradedant S. Freudu, kaip žinoma, pagrindinį vaidmenį seksualinėje diferenciacijoje priskiria biologiniams veiksniams ir pagrindiniu savo mechanizmu laiko vaiko tapatinimosi su tėvais procesą. Tradicinė psichoanalizė pripažįsta, kad vyriški ir moteriški modeliai yra diametraliai priešingi savo savybėmis ir kad asmenybė vystosi harmoningai, visapusiškai, kai seka tos pačios lyties tėvų lyčių pavyzdžius, kai nepažeidžiamas jos lyties identifikavimas.

Socialinio mokymosi teorija ir jos variacija – modeliavimo teorija (A. Bandura, R. Walters, H. Biller), besiremianti bihevioristiniu sąlygojimo principu, teigia, kad viskas priklauso nuo tėvų modelių, kuriuos vaikas bando mėgdžioti, t. ir apie pastiprinimus, kurie skiriami elgesio vaiko tėvams. Socialinio mokymosi šalininkų teigimu, vaikas save tapatina ne su vienu iš tėvų, o su kokiu nors abstrakčiu vyro ir moters įvaizdžiu, kurį jis susikūrė remdamasis daugybe šią lytį atitinkančių suaugusiųjų elgesio stebėjimų. Be to, vaikui svarbu ne mėgdžiojamo žmogaus lytis, o informacija, kad šio žmogaus elgesys atitinka tam tikrą lytį.

Kognityvinio vystymosi teorija (L. Kohlberg), arba savęs kategorizavimo teorija, neneigiant pastiprinimo vaidmens, vis dar laiko svarbiausią informaciją, kurią vaikas gauna iš suaugusiojo apie lyties vaidmenį ir vaiko supratimą apie savo lytį. ir jo negrįžtamumas. Ši teorija pabrėžia pažintinę identifikavimo proceso pusę.

Pirma, vaikas sužino, ką reiškia būti vyru ar moterimi, tada jis nustato, kas jis yra, ir tada bando derinti savo elgesį su vyro ar moters idėja. Taigi vaiko intelektualinio vystymosi svarba lyties identifikavimui. Sustiprinimas ir modeliavimas pradeda daryti reikšmingą įtaką psichologinio sekso formavimuisi tik po to, kai jau įvyksta lyties tipavimas.

A. Eagly socialinių vaidmenų teorija teigia, kad daugelis lyčių skirtumų yra skirtingų socialinių vaidmenų, kurie palaiko arba slopina tam tikrą vyrų ir moterų elgesį, rezultatas. Skirtingi vaidmenys sukuria skirtingus įgūdžius ir požiūrį, o tai lemia skirtingą vyrų ir moterų elgesį. Iš to, kad vyrai ir moterys daro skirtingus dalykus, darome išvadą, kad jie yra skirtingi žmonės.

Pagal naująją lyties psichologiją, E. Maccoby, K. Jacklin, S. Bem, pagrindinis vaidmuo formuojant psichinę lytį ir lyties vaidmenį tenka socialiniams visuomenės lūkesčiams, kurie kyla pagal specifinį socialinį- kultūrinė matrica ir realizuojami vaikų auginimo procese. Įgimta lytis gali padėti nustatyti tik potencialų žmogaus elgesį, o svarbiausia – psichologinę, socialinę lytį, kuri įgyjama per gyvenimą ir kurios formavimuisi didelės įtakos turi lyčių vaidmenų kitimas ir atitinkami socialiniai lūkesčiai, būdingi tam tikrai kultūrai. Psichologiniai „vyriškumo“ ir „moteriškumo“ konstruktai šioje sąvokoje yra koreliuojami su instrumentalumo™, kuris atspindi gebėjimą įsitvirtinti ir kompetenciją, ir ekspresyvumo, kuris atstovauja tradiciškai su moteriškumu siejamas savybes, pavyzdžiui, rūpestingumą, dėmesį, sąvokomis. kitiems – emocinis išraiškingumas ir jausmingumas.

Kaip pažymėta Ya.L. apžvalginiame straipsnyje. Kolominskis ir M.X. Meltso, lyties vaidmens tapatybę dauguma autorių skirsto į du komponentus:

Lytinė tapatybė – supratimas, kad pats priklauso tam tikrai lyčiai; individo, kuris save tapatina su viena ar kita lytimi, sąmonės ir elgesio vienovė;

Tiesą sakant, lyčių vaidmenų tapatybė yra vyro ir moters vaidmenų pažinimas ir įsisavinimas.

Apskritai lyties vaidmens identifikavimą įtakoja daug veiksnių, tarp kurių galime išskirti: vaikų lyties vaidmens tapatinimas su tėvais, bendraamžių įtaka ir literatūros kūrinių, kino ir televizijos įtaka.

Lyties vaidmens identifikavimo procesas veda į lyties tapatybės formavimąsi. Lytinė tapatybė, t.y. sąmoningas priklausymas konkrečiai lyčiai, pasak I. S. Kon, yra sudėtingo biosocialinio proceso, jungiančio ontogenezę, seksualinę socializaciją ir savimonės ugdymą, rezultatas.

Lyties tapatybė remiasi, viena vertus, somatinėmis savybėmis (kūno įvaizdžiu), kita vertus, elgesio ir charakterio savybėmis, įvertintomis pagal jų atitikimo ar neatitikimo norminiam vyriškumo ar moteriškumo stereotipui laipsnį. Be to, kaip ir visa kita savigarba, jie daugiausia kyla iš kitų vertinimo. Ši problema ypač aktuali tarp jaunų vyrų, kurių lyčių vaidmens standartai ir lūkesčiai yra itin griežti ir išpūsti. Vaikystėje suaugusiųjų stimuliavimas vyrauja neigiamas: neskatina „vyriškų“ apraiškų, o baudžia „nevyriškus“.

Kartu su sektinų modelių trūkumu toks spaudimas lemia tai, kad berniukas yra priverstas kurti savo lytinę tapatybę pirmiausia neigiamu pagrindu: nebūti kaip mergaitės.

Merginoms pasisekė labiau. Griežto „tikros moters“ stereotipo nebuvimas kultūroje ir idėjų apie tikrai moteriškas savybes įvairovė palengvina lyties vaidmens tapatumo formavimąsi, suteikiant merginai plačias galimybes prisitaikyti prie stereotipo išliekant savimi.

Man buvo įdomu, kokia situacija su lyčių ugdymu kitose šalyse? Dabar Amerikoje auga aistra lyčių lygybės švietimui. Didžiojoje Britanijoje visada buvo atskiras švietimas. Pastaruoju metu kai kurios mokyklos perėjo prie bendro ugdymo, tačiau britai vis dar tiki, kad mergaites galima daug geriau išauklėti, jei jos auginamos ir mokomos atskirai. Australijoje berniukai ir mergaitės mokosi atskirai, valdžios nuomone, tai naudinga vaikams. Pasirodo, savo laiku mergaičių mokyklas baigė šie žmonės: „geležinė ledi“ Margaret Tečer, buvusi Didžiosios Britanijos premjerė; buvusi JAV valstybės sekretorė Madeleine Albright; dabartinė yra Condoleezza Rice; buvusi Izraelio ministrė pirmininkė Golda Meyer; „Hewlett-Packard“ direktorių valdybos pirmininkas Carltonas Fiorina ir kt.

Šiuo metu atskiras ugdymas vyksta mokyklose 64 Rusijos regionuose. Pagal šią sistemą įvairiuose Rusijos regionuose veikia daugiau nei 500 mokyklų ir darželių.

Pradėjusi dirbti lyčių klasėje sužinojau, kad psichologai lyčių ugdymą laiko ypač naudingu vaikams, turintiems problemų dėl sveikatos, išsilavinimo, akademinių rezultatų. Gydytojai, genetikai ir mokytojai aiškina, kad berniukai ir mergaitės vystosi skirtingai – skiriasi jų interesai, žaidimai, aistros. Todėl geriau vaikus mokyti atskirai, atsižvelgiant į fizines galimybes, brendimą ir suvokimo psichologiją. Pradėjusi dirbti berniukų klasėje supratau, kad pagrindinis atskiro ugdymo privalumas yra tai, kad vaikams suteikiama papildoma paskata mokytis ir tobulėti (berniukams pagrindinė paskata – konkurencija). Dirbant „mergaičių“ klasėje reikia būti atsargiems varžybų metu, nes emocingos merginos dažnai aštriai reaguoja į nesėkmes, jei pralaimi, tačiau joms patinka dirbti „poromis“. „Berniukų“ klasėje, priešingai, konkurencija įkvepia, verčia greičiau mąstyti ir ieškoti teisingo atsakymo. Dirbu pagal Perspektyvos mokymo sistemą, tačiau atskirose klasėse vaikai tą patį dalyką ar temą mokosi skirtingu tempu, todėl pamokos „mergaičių“ ir „berniukų“ klasėse yra skirtinga struktūra. Merginos turi plačiau paaiškinti temą, pateikti pavyzdžių, pasitikrinti, kiek išmoko. Siūlau berniukams patiems atlikti užduotį, patiems rasti sprendimą, įtraukti juos į paieškos veiklą ir tik tada apibendrinti ir paaiškinti, kaip jie turėjo pasielgti. Manau, kad nuo to, kiek mokytojo keliami reikalavimai yra adekvatūs mergaičių ir berniukų galimybėms, labai priklauso mokyklos sėkmė ir asmenybės ugdymas apskritai.

Lyginant darbą įprastoje klasėje ir berniukų klasėje, pastebėjau, kad lyčių klasėje berniukai greičiau suvokia mokyklos reikalavimus. Pamokų metu vaikinai nedvejodami atsakydavo neteisingai arba dar kartą klausdavo, jei kažko nesupranta.

Oponentai pagrindiniu lyčių ugdymo ir auklėjimo trūkumu laiko bendravimo su priešinga lytimi stoką. Mano nuomone, ši problema yra toli, nes požiūris į mergaites yra nustatytas šeimoje. Tai vyro santykis su moterimi – žmona, su moterimi – mama, brolio su seserimi, tėvo su dukra. Su mūsų licėjaus mergaičių klasei vadovaujančia mokytoja sudarėme bendrą ugdomojo darbo planą, atsižvelgdami į abiejų klasių lytines ypatybes. Mūsų mokyklos berniukai ir mergaitės susitiks choreografijos ir muzikos pamokose, namų valandomis, mokyklos ir užklasiniuose renginiuose.

Pastebėjau, kad lyčių klasėse geriau išmokstama medžiaga, nes Per pamokas vaikų neblaško priešinga lytis. Tokiose klasėse beveik nekyla kivirčų tarp mergaičių ir berniukų, kaip, pavyzdžiui, bendrose klasėse. Susitikdami su merginomis iš paralelinės klasės, mano berniukai pirmosiomis rugsėjo dienomis pirmoje klasėje stengiasi elgtis kuo mandagiau.

Per pamokas planuoju rengti diskusijas temomis: „Ką reiškia būti tikru vyru“, „Šiuolaikinės merginos įvaizdis“, „Etiketo technikos“, žaisti vaidmenų žaidimus.

Tiesa, per pertrauką jos visada greičiau ir anksčiau išbėga iš kabineto, nuskambėjus skambučiui, jos tiesiog negali sulaikyti, o merginos dažnai ir toliau dirba, tik tada eina ilsėtis.

Manau, kad mokyklos ir šeimos sąveika lyčių lygybės ugdyme yra ypač svarbi. Man pasisekė su mano tėvais nuo pirmųjų dienų šioje klasėje jie mane palaikė, skatino ir padėjo.

Ir pabaigai norėčiau išreikšti savo palinkėjimus darbui lyčių klasėse:

1. Berniukams reikia daugiau darbo sporto skyriuose, modelių ir dizaino klubuose. Merginoms – taikomosios dailės ir teatro būreliai.

2. Bendrose pamokose būtų gerai išmokti sklandžių, ramių šokių.

3. Su berniukų klase turėtų dirbti daugiau mokytojų vyrų.

4. Pamokos pradžioje berniukų klasėje duokite loginio mąstymo reikalaujančius pratimus, tada pamoka bus sėkmingesnė.

5. Per pertraukas ir popamokinėje veikloje skatinkite vyresnius vaikus globoti jaunesnius, tiek berniukus, o mergaites, tiek mergaites už berniukus.

Mano klasės vaikinai mėgsta mokytis atskirai, bet mišrios klasės vaikinai taip pat neprieštarauja mokytis. Vienos nuomonės nebus, vieniems patinka mokytis kartu, tai yra tie, kurie mokosi kartu, o kai kuriems patinka mokytis atskirai - tai tie, kurie mokosi atskirai. Kai kurie žmonės visai nemėgsta mokytis ir jiems sunku bet kurioje klasėje. Todėl išvada tik viena: tegul kiekvienas pasirenka tai, kas jam patinka!

Lyčių ugdymas - įvairaus amžiaus vaikų fizinio išsivystymo ir fizinio pasirengimo ypatumai, jų atskiro ugdymo pagrįstumo pagrindimas. Treniruočių lyčių ypatybių nustatymas ir įvertinimas organizuojant ir konstruojant kūno kultūros pamokas.
Paprasčiau tariant: berniukai ir mergaitės mokomi atskirai vienas nuo kito, nebūtinai skirtingose ​​mokyklose treniruotės gali vykti skirtingose ​​klasėse, o per pertraukas visi kartu atsipalaiduoja.

Įrodyta, kad vaikinai:
Dešinysis smegenų pusrutulis yra labiau išvystytas.
Ginčai vyksta 10 kartų dažniau nei tarp merginų.
Vidutiniškai pokalbis telefonu trunka tik 6 minutes per dieną ir tik norint perduoti būtiną ar skubią informaciją. Moteriai tai trunka vidutiniškai 20 minučių.
Geresnis regėjimas. Jie daug aiškiau mato juos supantį pasaulį. Tačiau moterys turi geriau išvystytą regimąją atmintį (veidų, daiktų tvarkos ir kt.).
Visa tai dėl to, kad vyriškas kūnas yra pritaikytas medžioti didelėse erdvėse ir atstumuose (taip pat ir kovoms bei tarpgentiniams karams). Paprastai jis turėjo sekti ir persekioti savo grobį keletą dienų, o tada rasti kelią atgal į savo urvą.

Įrodyta, kad merginos:
Kairysis smegenų pusrutulis yra labiau išvystytas.
Klausa yra dvigubai labiau išvystyta nei vyro. Taip yra dėl to, kad moteris garsiakalbį girdi naudodama abu pusrutulius, o vyras daugiausia girdi naudodamas kairįjį pusrutulį.
Jau darželyje per užsiėmimus mergaitės kalba 15 minučių, o berniukai keturis kartus mažiau – tik 4 minutes.
Būdamos 9 metų mergaitės 18 mėnesių lenkia berniukus.
Lytėjimo jautrumas yra labiau išvystytas, nes moterys turi 10 kartų daugiau receptorių, jautrių prisilietimui prie odos.
Taip yra dėl to, kad moterys ilgą laiką prisitaikė auginti vaikus, kuriuos reikia glostyti ir glamonėti.

Tačiau lyčių ugdymo priešininkai mano, kad vaikai neturėtų būti atskirti pagal lytį ir baiminasi, kad taip berniukai ir mergaitės neįgis reikiamų bendravimo įgūdžių. Skirtumas tarp lyčių, jų nuomone, yra labai perdėtas. Gerų rezultatų galima pasiekti ir bendruose užsiėmimuose, taikant individualų požiūrį.

NUORODOS.
Lyčių ugdymas jau buvo mūsų mokyklose, iki 1918 m. gegužės mėn. Anksčiau atskiras išsilavinimas buvo siejamas su auklėjimo skirtumais. Berniukai buvo ruošiami valstybinei ar karinei tarnybai, o merginos privačiose internatinėse mokyklose buvo ruošiamos žmonos ir visuomenės ponios vaidmeniui.

Švietimo reforma Rusijoje įsibėgėja. Toliau – švietimas pagal lytį. Ši mokymo forma jau buvo praktikuojama mūsų šalyje. Net ikirevoliucinėje Rusijoje mergaitės ir berniukai buvo mokomi atskirai. Tačiau jau XX amžiaus pradžioje buvo pradėtos kurti pirmosios komercinės mokymo įstaigos su mišriu mokymo ir išsilavinimo tipu. Iki 1943 m. atskiro ugdymo praktika buvo galutinai atkurta. Šiuo metu yra ir pagal lytį atskirtų, ir bendro lavinimo mokyklų. Tėvai turi teisę patys nuspręsti, į kurią mokyklą leisti vaiką.

Norėdami nuspręsti šiuo klausimu, pažvelkime į įvairių mokymo tipų privalumus ir trūkumus. Teigiami švietimo pagal lytį aspektai:

1. Kaip žinia, merginos savo raida lenkia berniukus bent 1,5 metų. Atskiras ugdymas leidžia atsižvelgti į šį raidos netolygumą ir suformuluoti mokymo kurso turinį atsižvelgiant į lyčių fiziologinio, psichologinio ir dvasinio vystymosi ypatumus. Šiuo atžvilgiu mergaitės turi didesnį mokymosi krūvį, o berniukai dažniausiai kaitalioja psichinę ir fizinę įtampą.

2. Aukštesni akademiniai rezultatai ir disciplina klasėje, tai patvirtina daugybė tyrimų. Pažymima, kad efektyviausias bus ne tik mokinių, bet ir dėstytojų skirstymas pagal lytį. Mokytojai vyrai turi didesnį autoritetą tarp berniukų nei mokytojai. Tai paaiškinama mokytojų vyrų tapatinimas su berniukų tėčiais, kuriuos jie nori viskuo mėgdžioti ir kurių žodis yra įstatymas.

3. Sumažinti priešingos lyties vertinimo baimę. Įrodyta, kad 90% mokyklinės neurozės atvejų stebimi berniukai. Vėlgi, tai yra dėl fiziologinių vyriško kūno savybių. Berniukai iš prigimties yra aktyvesni ir jiems labai sunku ramiai išsėdėti 45 minutes pamokos, o kartu dirbti ir protiškai. Taigi, būdami blaškomi klasėje, berniukai sulaukia pastabų iš mokytojų, kurios gali turėti įtakos mokinio savigarbai ir bausmės baimės atsiradimui.

Švietimo pagal lytį trūkumai:

1. Lyčių stereotipų stiprinimas. Ugdymo įstaigos atlieka ne tik pažintinę funkciją, bet ir prisideda prie sėkmingos mokinių socializacijos. Švietimo pagal lytį atveju stereotipas apie tradicinius socialinius vyrų ir moterų vaidmenis stiprėja moksleivių galvose. Tai yra patriarchalinių stereotipų stiprinimas tarp berniukų, kai mokymosi procese akcentuojamas fizinis vystymasis ir gamtos mokslai. Kai, kaip ir mergaičių, mokymo programoje yra humanitarinis šališkumas, mergaičių orientacija į savirealizaciją motinystėje.

2. Atskiras ugdymas stiprina ir pradinės mokymosi galimybių nelygybės, kaip mokinių psichofiziologinių ypatybių pasekmės, poziciją. Tuo pačiu socializacijoje svarbų vaidmenį atlieka ir bendravimas tarp priešingų lyčių. Turint atskirą išsilavinimą, trūksta bendravimo patirties, todėl suaugus gali nepavykti užmegzti meilės santykių su priešinga lytimi.

Pedagogika – mokymo ir auklėjimo mokslas, apimantis įvairias pedagoginių žinių šakas. Pedagogikos teorijoje ir praktikoje „lyčių pedagogikos“ sąvoka pradėta vartoti palyginti neseniai. Lyčių pedagogika yra pedagogikos skyrius, tiriantis lyčių socializacijos ypatybes, berniukų ir mergaičių lavinimą ir ugdymą. Apsistokime prie pagrindinių sąvokų, kurių žinios būtinos studijuojant lyčių pedagogiką, kurios tema – skirtingų lyčių vaikų auklėjimo ir mokymo specifika. Grindys yra kūno, reprodukcinių, elgesio ir sociokultūrinių savybių kompleksas, apibūdinantis asmenį kaip vyrą ar moterį, berniuką ar mergaitę. „Sekso“ sąvoka yra daugiapakopė, ji apima ir biologines, ir socialines savybes. Biologinė lytis individui suteikiama nuo gimimo, o socialinė lytis formuojasi per gyvenimą, veikiant socialiniams veiksniams. buvo įvestas į mokslą, siekiant atskirti biologines ir socialines lyties ypatybes (išvertus iš anglų kalbos gender – „genus“). Sąvoka „lytis“ atspindi socialiai nulemtą vyriškumo ir moteriškumo prigimtį ir orientuojasi į tai, kad socialiniai vyrų ir moterų skirtumai ne visada yra natūrali biologinių skirtumų tąsa, o nulemti socialinių veiksnių įtakos. Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje termino „lytis“ aiškinimo spektras yra gana platus. Lytis vertinama kaip socialinių ir lyčių vaidmenų įsisavinimo procesas ir kaip individo statusas socialinės lyčių ir vaidmenų sąveikos struktūroje. Lytis- tai socialinė lytis, socialiai nulemti vyrų ir moterų vaidmenys, tapatybės ir veiklos sferos, priklausančios ne nuo biologinių lyčių skirtumų, o nuo socialinės visuomenės organizacijos. Taigi „lytis“ reiškia tam tikrą kultūrinių ir elgesio savybių rinkinį, kuris apibrėžia socialiniai vyrų ir moterų elgesys. A. A. Čekalina „lytį“ laiko psichologinio sekso kategorija, manydama, kad psichologinis seksas yra pagrindinis lyties darinys. Lytis – tai socialinė-psichologinė žmogaus lytis, jo psichologinių savybių ir socialinio elgesio ypatybių visuma, pasireiškianti bendraujant ir sąveikaujant. Lyčių pedagogikos svarbą sprendžiant asmenybės formavimosi problemas ir tobulinant ugdymo procesą lemia daugybė veiksnių. Vaikams sekso (lyties) vaidmenys neegzistuoja suaugusiems būdinga paruošta forma, o formuojasi socializacijos eigoje. „Vyrai ir moterys socialine prasme negimsta, jie tampa kryptingo ugdymo, kurį svarbu pradėti kuo anksčiau, jau nuo ikimokyklinio amžiaus, rezultatas. Kaip parodė praktika, „belyčių pedagogika“, neatsižvelgianti į berniukų ir mergaičių psichologines ypatybes, nepajėgia efektyviai išspręsti jaunosios kartos socializacijos pagal lytinį vaidmenį ir pasirengimo atlikti lyčių socialinius vaidmenis. Lyčių požiūris ugdyme, t.y., atsižvelgiant į lyčių psichologinius skirtumus (psichofiziologinius, asmeninius), leidžia efektyviau lavinti, auklėti, asmenybės formavimosi procesus. A. V. Mudrnoko teigimu, žinių apie lyčių ypatumus panaudojimas būtinas organizuojant švietimo organizacijų gyvenimą ir gyvenimą; nustatant mokymo turinį ir metodus; sudaryti sąlygas berniukams ir mergaitėms įsisavinti normas, modelius, scenarijus ir lyties vaidmens elgesio patirtį, atitinkančią jų amžių, psichoseksualinę raidą ir socialinius lūkesčius. Pagrindinis Lyčių pedagogika yra nauja besivystanti pedagoginių žinių šaka, todėl iki šiol jos koncepcinis aparatas yra formavimosi stadijoje. Daugelis lyčių pedagogikoje vartojamų sąvokų neturi vienareikšmio aiškinimo pedagoginėje teorijoje. Ilgą laiką, nagrinėjant skirtingų lyčių vaikų auklėjimo problemą, pagrindinis dėmesys buvo skiriamas lytinio švietimo problemoms, lyčių santykių seksualiniams aspektams, todėl pasiteisino sąvokos „lytinis švietimas“ vartojimas. Pedagoginiame žodyne lytinis švietimas suprantamas kaip „sisteminga, sąmoningai planuojama ir įgyvendinama įtaka vaikų seksualinės sąmonės formavimuisi ir elgesiui, ruošiant juos šeimyniniam gyvenimui“.

Literatūros analizė leidžia daryti išvadą, kad buitinėje pedagogikoje lytinis ugdymas laikomas specialia dorinio ugdymo dalimi. Lytinio švietimo svarba visų pirma yra ruošiant jaunąją kartą šeimos gyvenimui. D. V. Kolesovas mano, kad seksualinio švietimo esmė yra įvaldyti moralinę kultūrą lyčių santykių srityje. Lytinį švietimą jis apibrėžia kaip „procesą, kuriuo siekiama ugdyti visuomenei būtinus žmogaus santykius su kitos lyties atstovais savybes, bruožus, savybes, taip pat asmenines nuostatas“.

Lytinio vaidmens ugdymas pedagogikoje laikomas svarbia ugdymo sritimi, prisidedančia prie visapusiško berniukų ir mergaičių asmenybės ugdymo, vyriškumo, moteriškumo, lyties (lyčių vaidmenų) psichologinių bruožų įvaldymo. Pažymėtina, kad iki šiol skirtingai suprantamas „lytinio vaidmens ugdymo“ ir „lytinio ugdymo“ sąvokų ryšys. Kai kurie tyrinėtojai mano, kad lytinio švietimo samprata yra platesnė nei ugdymas pagal lyčių vaidmenį. Lytinio vaidmens ugdymas yra neatsiejama lytinio švietimo dalis. Kiti laikosi priešingo požiūrio, teigdami, kad lyčių vaidmenų ugdymas yra platesnė sritis, palyginti su lytiniu švietimu. Kai kurie mokslininkai sąvokas „lytinis švietimas“ ir „švietimas lytiniais vaidmenimis“ laiko sinonimais.

XX–XXI amžių sandūroje, pedagoginėje literatūroje nagrinėjant lyčių diferencijavimo ugdymo klausimus, kartu su „lytinio ugdymo“ sąvoka pradėta vartoti ir „lytinio vaidmens ugdymo“ sąvoka. Pastarasis remiasi socialinės lyties dėsniais, orientuojantis į tai, kad lyties vaidmens elgesys, vyriškos ir moteriškos savybės formuojasi socialinių veiksnių poveikio procese.

Plėtodama lyčių diferencijuoto ugdymo problemos teorinius ir metodinius aspektus, lyčių pedagogika remiasi užsienio ir šalies mokslininkų darbais, pedagogine praktika, taip pat įvairių lyčių vaikų auklėjimo liaudies pedagogikoje patirtimi.

Lyčių pedagogika yra aktyviai besivystanti mokslo pedagoginių žinių šaka. Lyčių požiūrio įgyvendinimas ugdyme atitinka aktualius to meto reikalavimus, mokslo teorijos raidos tendencijas ir pedagoginės praktikos poreikius.

Ugdyti mokyklinio amžiaus mergaičių ir berniukų morališkai sveiką, fiziškai ir dvasiškai pilnavertę asmenybę per:

• per pagrindinio ugdymo sistemą rengti mokinius visavertei gyvenimo veiklai pagal prigimtinį lyties likimą ir šiuolaikinio gyvenimo sąlygas;
• sveikas dvasinis vystymasis ir kiekvienos lyties atstovų lytinės savimonės formavimas, kaip natūralus jų raidos pagrindas;
• humanitarinis ir gamtamokslinis ugdymas bei meninis ir estetinis mergaičių ugdymas;
• moralinis, patriotinis, fizinis lavinimas berniukams.

„Aseksualioji pedagogika“ ir „aseksualioji psichologija“ jau seniai nesuderina su šiuolaikinės pedagogikos krypčių, nagrinėjančių asmenines savybes, moters ir vyro individualybės raidos trajektorijas, asmeninių lyčių elgesio strategijų pasirinkimą. Mūsų ugdymo įstaigoje lyčių požiūris į moksleivių ugdymą ir ugdymą įgyvendinamas atskirose ir paralelinėse berniukų ir mergaičių klasėse toje pačioje mokykloje, o tai netrukdo mokiniams burtis į pavienes komandas dalyvauti visos mokyklos renginiuose.

Norint būti vyru ar moterimi, neužtenka turėti tik vyrišką ar moterišką anatomiją, reikia vadovautis ir tam tikrais sociokultūriniais lūkesčiais, kuriuos visuomenė kelia kiekvienam žmogui pagal tvirtai nusistovėjusius lyties dėsnius. Lytis yra psichologinių savybių ir elgesio ypatybių buvimas asmenyje, pasireiškiantis bendraujant ir sąveikaujant tarp vyrų ir moterų viešajame ir asmeniniame gyvenime.

Lyčių ugdymas ir ugdymas yra nepakankamai išnaudotas į asmenybę orientuoto mokyklinio ugdymo rezervas, nes pati pirmoji kategorija, kurioje vaikas suvokia savo asmeninį „aš“, yra lytis. Kodėl šiandien turėtume galvoti apie lyčių požiūrio įgyvendinimą švietime? „Pirma, dėl to, kad mes feminizuojame visą švietimo sistemą. Antra, todėl, kad turime ne įveikti, o suvaržyti, koreguoti bendrą vyrų feminizavimo ir moterų maskulinizacijos procesą. Trečia, lyčių požiūris į socialinį ugdymą gali tapti tam tikra kompensacija už šeimos feminizaciją. Pedagogikos laukia sunkus uždavinys – formuoti pedagoginę teoriją ir praktiką, palengvinančią perėjimą nuo „lyčių neturinčios“ pedagogikos prie ugdymo, skirto individo vidiniam pasauliui, vyriškai ir moteriškai individualybei, atsižvelgiant į jų lyčių ypatybes mokyme ir ugdyme bei skatinant. abiejų lyčių vaikų savirealizacija

Berniukų savybės:

Berniukai užima aktyvią poziciją;
- reikalinga nuolatinė užduočių kaita, jie nemėgsta kartojimosi;
- jiems reikalingas didelis pamokos tempas, jie netoleruoja monotonijos, trokšta kažko naujo;
- labai svarbus galutinis jų darbo rezultatas;
- jų savanoriškas dėmesys yra mažiau išvystytas;
- jie nori varžytis tiek klasėje, tiek už jos ribų;
- nesunkiai išmoksta naują medžiagą, jei jiems susidaro probleminė situacija;
- berniukai patys turi ateiti prie algoritmo, valdyti, įstatymą, per savo minties darbą, per savo atsakymus;
- jie dažniau pasikliauja spėlionėmis, intuicija, problemą mato plačiau;
- pasirengęs atsakyti į bet kokį klausimą, retai sako „nežinau“;
- berniukų veiduose minčių darbas nesimato. Jie nežiūri į mokytoją, nelaukia jo pritarimo, kaip daro merginos. Žvelgiant į juos gali būti sunku suprasti, ar jie suprato medžiagą, ar ne. Teisingas atsakymas kartais būna netikėto mokytojo;
- jiems sunku dirbti visą pamoką sėdint, kartais prašo leidimo stovėti, dažniau reikia skirti kūno kultūros minutes;
- švara ir tvarkingumas ne berniukams, jie net nemato šios problemos;
- berniukai dirba ilgiau nei mergaitės;
- jie mėgsta sunkias užduotis, kuo sunkesnė užduotis, tuo jiems įdomiau;
- jie geriau sugalvoja istorijas, bet jiems sunku konstruoti frazes;
- pažintinėje veikloje berniukai pereina nuo sudėtingų prie paprastų, o ne atvirkščiai, jų sprendimai dažnai būna nestandartinio pobūdžio;
- berniukams sunku išreikšti savo mintis žodžiais, todėl jie naudojasi rankomis;
- Klasės skambutis yra komanda įeiti į klasę ir nieko daugiau. Jiems skambutis iš klasės yra signalas pailsėti. Pertrauka berniukams yra šventas dalykas;
- Svarbiausia yra jūsų nuomonė. Sunku priversti juos tikėjimu priimti tai, kas prieštarauja jų nuomonei.
- drausmė klasėje mažesnė. Berniukai nori stumdyti ir skaudinti klasės draugą, o ne muštis ar įžeisti, o vytis vienas kitą. Susidūrę jie turi atsispirti – tai svarbu jų savigarbai. Jie greičiau pasidaro;
- nepripažįsta autoritarinio mokymo ir auklėjimo stiliaus. Jiems patinka „naminė“ aplinka, kai gali juokauti ir aptarti ką nors svarbaus. Jie jautrūs meilei;
- nepriimti bendrų pastabų, pastaba turėtų būti skirta konkrečiam vaikui;
- dažniausiai nesiskundžia; jei berniukas verkia ir prie jo ateina mokytoja, ašaros nesustiprėja, kaip būna su merginomis;
- berniukų klasėje vadovo paieškos užtrunka ilgiau;
- berniukai yra agresyvesni, bet visada pasiruošę padėti klasės draugui ar suaugusiam. Jie neleis niekam įžeisti savo mokytojo.

Merginų savybės:

Pamoka mergaičių klasėje dažniausiai vyksta pagal planą. Jiems reikia duoti algoritmą, sukurti nuoseklią loginę grandinę;
- jie lengviau atlieka standartines užduotis. Jiems sunkus bet koks žingsnis į šoną. Merginos geriau atlieka užduotis po bendros analizės;
- jiems lengviau atlikti fonetinę ir sakinio analizę;
- jie nemėgsta pakeltų balsų, net jei mokytojas tik garsiai kalba;
- jiems sunkiau geometrija, geografija, istorija - kur reikia panaudoti erdvinį vaizdavimą. Jie geriau įsimena skaičius ir formules ir lengviau naršo laiką;
- Gavę sunkią užduotį, jie paprastai paklaus: „Ar tai būtina? Arba jie sakys: „Aš nesuprantu“ - ir lauks, kol kas nors jiems paaiškins medžiagą. Sunkiose situacijose jie nerodo iniciatyvos;
- jei merginoms duosite daug naujos medžiagos, jos tiesiog išsijungs;
- į bet kurį nestandartinį klausimą jie atsako: „Mes to neišgyvenome“;
- Nemėgstu konkuruoti. Jiems sunku dirbti poromis, nes kiekvienas laiko save protingesniu, tačiau 4 žmonių grupėse jie dirba gerai;
- jiems reikia daugiau laiko apmąstyti užduotį, reikia papildomo laiko darbui atlikti;
- merginos greitai išsirenka lyderį;
- jei mergaitės susikivirčija, jos ilgai niurzga viena ant kitos, bet susitaikymas virsta atostogomis visai klasei. Jei merginos nemėgsta viena kitos, jos negali net sėdėti viena šalia kitos;
– merginos mato ir girdi viską: kas ką pasakė ar padarė, kaip dirbo. Jie seka vienas kito žymes. Jie pavydi, kad mokytojas ką nors išskyrė ar pagyrė;
- jie bando užvaldyti mokytoją, paliesti jį. Mergaičių klasėje mokytoja sulaukia daugiau meilės nei bet kurioje kitoje klasėje;
- skambutis į pamoką mergaitėms yra signalas pradėti darbą. Skambutis iš pamokos yra signalas baigti darbą, nors dalį pertraukos jie gali skirti darbui;
- atsakydamos į sunkų klausimą, dauguma merginų pirmiausia pagalvos, leis kalbėti „stipriiems“ mokiniams, įsitikins savo atsakymo teisingumu ir tik tada bus pasiruošusios atsakyti pačios;
- verbalinis - loginis mąstymas;
- kalba yra gramatiškai taisyklinga;
- lengvai įsimena ilgus tekstus.

Pedagoginio proceso organizavimo ypatumai

Berniukams:

• didelis medžiagų tiekimo greitis;
• platus įvairios, nestandartinės informacijos spektras;
• siūlomų spręsti užduočių įvairovė ir nuolatinis atnaujinimas;
• daug nestandartinių, logiškų užduočių;
• minimalus padengtos medžiagos pakartojimų skaičius;
• darbas pamokoje paieškos veiklos režimu, savarankiškumo akcentavimas priimant sprendimus;
• grupinių darbo formų su konkurencijos elementais naudojimas;
• dozuotas emocionalumas pateikiant medžiagą, prieiga prie emocijų, jausmų per logiką;
• požiūris į taisyklių formulavimą per praktinius veiksmus, šablonų nustatymą, supratimą teoriniu lygmeniu po praktinio darbo su medžiaga;
• pozityvaus, konstruktyvaus atlikto darbo vertinimo poreikis.

Merginoms:

• neskubus, pamatuotas pamokos tempas, naujos medžiagos pristatymas;
• pakankamas pakartojimų skaičius geresniam įsisavinimui;
• dozuoti naujos informacijos kiekį ir įvairovę;
• daug standartinių užduočių, palengvinančių manipuliavimą įgytomis žiniomis;
• emocinis naujos medžiagos spalvinimas, judėjimas nuo emocijų prie loginio suvokimo;
• požiūris į taisyklių formulavimą per kalbos įgūdžius;
• mokytis taisyklių ir išmokti jas taikyti praktiškai;
• pamokoje naudoti didelį kiekį vaizdinės medžiagos;
• mokymasis remiantis vizualine atmintimi;
• emociškai įkrautas bet kokio atlikto darbo įvertinimas nurodant ateitį.

Vykdydamas miesto seminarą vadovams „Lyčių ugdymas“ sukūriau ir vedžiau pamokos fragmentą kariūnų ir Mariinsky klasėms.

Pamokos tema: „Paprastos medžiagos: metalai ir nemetalai“

Chemijos pamoka 8A klasėje (kadetų klasėje)

Tikslas: kaupti žinias apie paprastų medžiagų klasifikavimą: fizines apraiškas, principus, klasifikavimo priežastis,

Užduotys:

• Švietimo:
• Vystantis:
  • diegti išplėstinio mokymosi elementus kaip pagrindą lengvesniam tolesniam medžiagos mokymuisi;
  • toliau ugdyti analizės, sintezės įgūdžius, gebėjimą apibendrinti ir daryti išvadas.
• Švietimo:

Žiniasklaidos užduotis: medijų technologijų diegimas į mokymo praktiką per gebėjimą dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais.

Įranga: projektorius, prezentacija, metalų (Cu, Al, Zn) ir nemetalų (S, C, Br 2 (tik mokytojui) O 2) kolekcijos, užduočių spaudiniai. Kortelės su medžiagų aprašymo planu

Pamokos tipas:

Pamokos tipas: sumaišytas

Darbo formos: darbas grupėje (po 4-5 žmones)

PAMOKOS EIGA

Organizacinis momentas

Pranešimo pateikimas (Sveiki, ponai, kursantai.)

1 priedas. 1 skaidrė

Mokytojas:

Vidurinis sako: jei Ivanas Tsarevičius mane vestų, aš jam iš sidabro, iš aukso kaftaną nupinčiau, ir jis spindėtų kaip ugnies paukštis.

Sakykite, ar galima austi audinį iš sidabro ir aukso?
Tai yra mūsų pamokos problema

Priekinis pokalbis:

Motyvacija

1) Kas yra sidabras ir auksas?
2) Kuriai paprastų medžiagų grupei priklauso sidabras ir auksas?
3) Kokią dar paprastų medžiagų grupę žinote?

Mokytojas: Kaip manote, kokia yra mūsų pamokos tema? („Paprastos medžiagos: metalai ir nemetalai“). (2 skaidrė
Dabar dirbsite toliau užduotis: 1 ir 2 grupės dirba su „Metalų“ lentelės, 3 ir 4 grupės – „Nemetalų“ lentelės pildymu. Norėdami tai padaryti, jums reikės kolekcijos, esančios ant jūsų stalo, medžiagos iš 13 ir 14 O. S. vadovėlio
(Mokytojas taip pat turi bromo ir metalų kolekciją ant savo stalo)

Grupė, kurios dalyviai pirmieji užpildys lentelę per nustatytą laiką, gaus pažymį.
Darbas pildant lenteles.
Pirmiausia išklausome metalų lentelės pildymo rezultatus.

Skaidrės: fizinės metalų savybės

Klausomės nemetalų stalo užpildymo.

Kaip išsprendei mūsų pamokos problemą: ar galima austi audinį iš sidabro ir aukso?
Su kokiomis fizinėmis metalų savybėmis tai susiję?

Mokytojas: Skaidrė (). Vaikinai, jūs jau žinote, kad metalai yra laikotarpių pradžioje, o nemetalai - mėnesinių pabaigoje. Jei brėžiate įstrižainę nuo boro elemento (B, Nr. 5) iki astatinio elemento (At, Nr. 85), tai žemiau įstrižainės visi elementai yra metalai, keturios didelių periodų eilutės taip pat susideda iš metalų. Nemetalai yra virš įstrižainės. Kaip matyti iš lentelės, gamtoje metalų yra žymiai daugiau nei nemetalų ( ).

Išvada: suformuluoti savarankiškai . Slidinėjimas su stalu

Atspindys:

Namų darbai: № 13, 14

Pamokų pažymiai: Visi kalbėję iš grupių ir grupės „5“ nariai.
Dėl papildymų - „4“.
Ačiū visiems. Pamoka baigta. Ramiai.

Pamokos tema: „Paprastos medžiagos: metalai ir nemetalai“ 8B klasė (Mariinsky klasė)

Tikslas: formuoti žinias apie paprastų medžiagų klasifikavimą: fizikines apraiškas, principus, klasifikavimo priežastis.

Užduotys:

• Švietimo:
  • užtikrinti „paprastos materijos“, „metalai ir nemetalai“ sąvokų suvokimą ir supratimą;
  • užtikrinti žinių apie medžiagų sandarą ir savybes įgijimą.
• Vystantis:
  • formuoti „cheminį“ mąstymo stilių aptariant elementų skirstymo į metalus ir nemetalus reliatyvumą;
  • skatinti erudicijos ir pažintinio susidomėjimo ugdymą;
  • įdiegti išplėstinio mokymosi elementus kaip pagrindą, kad vėliau būtų lengviau mokytis medžiagos
  • toliau ugdyti analizės, sintezės įgūdžius, gebėjimą apibendrinti ir daryti išvadas;
• Švietimo:
  • skatinti mokinių domėjimąsi studijuojamu dalyku;
  • ugdyti abipusės pagalbos jausmą ir draugišką požiūrį vienas į kitą;
  • tautinio tapatumo puoselėjimas per motyvacijos epizodą.

Žiniasklaidos užduotis: medijų technologijų diegimas į mokymo praktiką per gebėjimą dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais;

Įranga: projektorius, prezentacija, metalų (Cu, Al, Zn) ir nemetalų (S, C, Br 2, O 2) kolekcijos, užduočių spaudiniai. Kortelės su medžiagų aprašymo planu

Pamokos tipas: naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamoka

Pamokos tipas: sujungti

Darbo formos: individualus ir grupinis darbas (po 2-3 žmones)

PAMOKOS EIGA

Organizacinis momentas(pasveikinimas su Mariinskiu, sėdimas grupėse)

2 priedas. 1 skaidrė

Mokytojas: Prieš užrašant pamokos temą, paprašysiu pasiklausyti pasakos: ... Tam tikroje karalystėje, tam tikroje valstybėje gyveno karalius. Jis turėjo sūnų Ivaną Tsarevičių, kuris buvo gražus, protingas ir šlovingas.
Jam kilo noras pažvelgti į baltą šviesą. Ilgai keliavau, mačiau daug gero, blogo ir visokio. Galiausiai priėjau prie aukštų, gražių akmeninių kamerų. Jis mato, kaip trys gražios seserys sėdi prieangyje ir kalbasi viena su kita.
Vidurinis sako: jei Ivanas Tsarevičius mane vestų, aš jam iš sidabro, iš aukso kaftaną išausčiau, ir jis spindėtų kaip ugnies paukštis.
– Sakykite, kuris iš jūsų imtųsi austi kaftaną iš sidabro ar aukso?
Ar tai tikra?

Priekinis pokalbis:

Motyvacija

1) Kas yra sidabras ir auksas?
2) Kokios medžiagos vadinamos paprastosiomis?
3) Kaip galima klasifikuoti paprastas medžiagas?

Mokytojas: Taigi, mūsų pamokos tema, kaip tikriausiai jau supratote, yra „Paprastos medžiagos: metalai ir nemetalai“. ( 2 skaidrė pamokos tema ir mokinio tikslas)

Dabar dirbsite pagal užduotį: paimkite lentelę „Metalai“ ir, dirbdami su metalų kolekcija, užpildysime 13 pastraipos tekstą, O.S. Gabrielyan vadovėlį.
Mokytojas taip pat ant savo stalo turi Metalų kolekciją.
Bendras lentelės užpildymas.

Skaidrės: fizinės metalų charakteristikos

Pratimas: Su nemetalais dirbame savarankiškai grupėse. 3 minutes sukurti lentelę. Klausomės, kaip pildomas stalas.

Mokytojas: Skaidrė (pradeda aiškinti naują medžiagą, remdamasi periodine D. I. Mendelejevo cheminių elementų sistema). Ponios, jūs jau žinote, kad metalai yra laikotarpių pradžioje, o nemetalai - periodų pabaigoje. Jei brėžiate įstrižainę nuo boro elemento (B, Nr. 5) iki astatinio elemento (At, Nr. 85), tai žemiau įstrižainės visi elementai yra metalai, keturios didelių periodų eilutės taip pat susideda iš metalų. Nemetalai yra virš įstrižainės. Kaip matyti iš lentelės, gamtoje metalų yra žymiai daugiau nei nemetalų ( iš 110 cheminių elementų tik 22 yra nemetalai, o likusieji yra metalai).
Mokytojas pastebi, kad metalai turi daug bendrų savybių, tačiau nemetalams labiau būdingi savybių skirtumai nei bendrumas. Atkreipia vaikų dėmesį į metalinį kristalinio jodo blizgesį, taip pabrėždamas paprastų medžiagų skirstymo į metalus ir nemetalus reliatyvumą.

Išvada: suformuluoti savarankiškai. Slidinėjimas su stalu

Atspindys:

1) Kas, jūsų nuomone, yra svarbiausia pamokoje?
2) Kas buvo sunku?

Namų darbai:§ 13.14

Paskutiniai mokytojo žodžiai. Mokinių darbų įvertinimas pamokoje

Sėkmės jums visiems šiandien.
1) Jei buvote dėmesingas ir įsitikinęs, kad supratote visus išnagrinėtus klausimus, skirkite sau „5“.
2) Jei buvote dėmesingas ir supratote medžiagą kaip visumą, bet negalite atsakyti į visus klausimus, rašykite „4“.
3) Jei abejojate, skirkite sau „3“.
4 Pakelkite ranką, kas padėjo „5“ „4“.