Šiuolaikiniame pasaulyje reikalavimai vaikams, einantiems į pirmąją mokyklos klasę, kasmet auga. Pagal šiuolaikinį federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, užtikrinantį ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumą, vaikai iki ikimokyklinio amžiaus turėtų išsiugdyti savarankiškumą įvairiose veiklos srityse; teigiamas požiūris į pasaulį, darbą, kitus žmones ir save; gebėjimas derėtis ir spręsti konfliktus; gebėjimas paklusti taisyklėms ir socialinėms normoms; vaizduotė turi būti lavinama, realizuojama pirmiausia žaidime; žodinė kalba; stambioji ir smulkioji motorika; smalsumas; Vaikas turi įgyti pagrindinės informacijos apie save ir jį supantį pasaulį. Sėkmingas visų šių ir daugelio kitų asmeninių savybių formavimas bei ikimokyklinuko psichikos procesų ugdymas lemia prielaidų ugdymo veiklai formavimąsi.

Ne visi vaikai, pradedantys lankyti mokyklą, yra pasirengę naujam savo gyvenimo etapui. Laiku nenustačius ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokykliniam ugdymui ir nesavalaikiam arba nepakankamam korekciniam darbui su tokiais vaikais gali kilti netinkamo prisitaikymo mokykloje problema.

Taigi vaikų pasirengimo mokyklai problema šiandien yra aktuali.

Vaikų pasirengimas mokyklai – problema, kurią tiria daugybė mokslininkų iš įvairių šalių. Tarp jų yra užsienio psichologai, tokie kaip Anna Anastasi, Aloisas Jirasekas, ir vietiniai psichologai, pavyzdžiui, Lidiya Ilyinichna Bozhovich, Levas Semenovičius Vygotskis, Irina Jurjevna Kulagina.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis problemą tiria daugelis užsienio ir šalies psichologų.

Anna Anastasi savo darbuose pasirengimą mokyklai laiko reikiamų įgūdžių, žinių, motyvacijos ir kitų elgesio bruožų įgijimu, kurių dėka mokinys gali gauti maksimalią naudą iš mokymosi mokykloje.

Janas Jirasekas savo tyrime išskiria tris pasirengimo mokyklai komponentus: intelektualinį pasirengimą (įskaitant diferencijuotą suvokimą, sutelktą dėmesį, analitinį mąstymą ir kt.), emocinį pasirengimą (pasiekti santykinai gerą emocinį stabilumą ir ugdymosi motyvaciją) ir socialinį pasirengimą (vaiko bendravimo poreikį). su kitais vaikais, gebėjimas paklusti vaikų grupių taisyklėms).

Lidia Ilyinichna Bozhovich supranta, kad pasirengimas mokyklai yra „ne tik tinkamas ikimokyklinuko pažintinės veiklos išsivystymo lygis, bet ir jo motyvacinės sferos išsivystymo lygis, taigi ir požiūris į tikrovę“.

Levas Semjonovičius Vygotskis tapo vienu iš pirmųjų sovietų psichologų, išsakiusių idėją, kad intelektualinis pasirengimas mokytis priklauso ne nuo kiekybinių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie jį supantį pasaulį, bet nuo mąstymo procesų išsivystymo laipsnio. L.S. Vygotskis, vaikas, pasiekęs tam tikrą psichinių procesų išsivystymo lygį, gali būti vadinamas pasiruošusiu mokytis. Šis lygmuo susideda iš vaiko gebėjimo išryškinti pagrindinius ir reikšmingus dalykus supančio pasaulio reiškiniuose, lyginant rasti panašumų ir skirtumų tarp tikrovės reiškinių; gebėjimas analizuoti tikrovę, kurti loginius samprotavimus, leidžiančius daryti teisingas išvadas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Ne mažiau svarbus pasirengimo mokyklai kriterijus yra vaiko gebėjimas sekti mokytojo samprotavimus ir suvokti mokytojo paaiškintus priežasties ir pasekmės ryšius.

Taigi, pasak L. S. Vygotskio, „būti pasiruošusiam mokykliniam ugdymui pirmiausia reiškia gebėjimą apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius atitinkamomis kategorijomis“.

Pasak Irinos Jurjevnos Kulaginos, „psichologinis pasirengimas mokyklai yra sudėtingas ugdymas, suponuojantis gana aukštą motyvacijos, intelektualinės ir savanoriškos sferos išsivystymo lygį“. Kulagina I.Yu., kaip ir daugelis kitų psichologų, psichologinio pasirengimo mokytis struktūroje išskiria tris komponentus: asmeninį (motyvacinį), intelektualinį pasirengimą mokytis ir pasirengimą savanoriškumo sferoje. Pagal asmeninį pasirengimą mokytis Kulagina I.Yu. supranta ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių poreikių raidą ir veiksmų savavališkumo formavimąsi, gebėjimą laikytis duotų taisyklių ir normų. Intelektualus pasirengimas mokytis mokykloje apima mąstymo procesų vystymąsi. Psichikos procesų raida suprantama kaip gebėjimas analizuoti, apibendrinti, lyginti objektus, klasifikuoti juos pagal duotą kriterijų, rasti panašumų ir skirtumų, nustatyti tam tikrų reiškinių priežastis ir daryti išvadas remiantis priežasties-pasekmės ryšiais. Be mąstymo procesų ugdymo, intelektualinis pasirengimas apima ikimokyklinio amžiaus vaiko atminties, vaizduotės ir kalbos ugdymą. Kulagina I.Yu. pažymi, kad psichologinis pasirengimas mokyklai yra holistinis ugdymas, o nepakankamas vieno komponento išsivystymas sukelia problemų formuojant psichologinį pasirengimą mokykliniam ugdymui apskritai.

Leonidas Abramovičius Wengeris pasirengimą mokyklai apibrėžia kaip asmeninių ikimokyklinio amžiaus vaiko savybių rinkinį, įskaitant motyvaciją ar asmeninį pasirengimą, valingą ir intelektualinį pasirengimą.

Nina Iosifovna Gutkina psichologinį pasirengimą mokyklai supranta kaip pasirengimą įsisavinti tam tikrą kultūros dalį, įtrauktą į ugdymo turinį ugdomosios veiklos forma, ir yra kompleksinis struktūrinis-sisteminis ugdymas, apimantis visus vaiko psichikos aspektus. Tai apima: asmeninę-motyvacinę ir valios sferas, elementarias apibendrintų žinių ir idėjų sistemas, kai kuriuos mokymosi įgūdžius ir gebėjimus. Tai ne izoliuotų savybių ir savybių suma, o vientisa jų vienybė.

Remiantis enciklopediniu psichologijos ir pedagogikos žodynu, psichologinis pasirengimas mokyklai yra psichinių savybių visuma, būtina, kad vaikas sėkmingai pradėtų lankyti mokyklą. Šios savybės gali būti suskirstytos į komponentus:

1) motyvacinis pasirengimas – teigiamas požiūris į mokyklą ir noras mokytis;

2) protinis arba pažintinis pasirengimas - pakankamas mąstymo, atminties ir kitų pažinimo procesų išsivystymo lygis, tam tikros žinių ir įgūdžių atsargos;

3) valingas pasirengimas – gana aukštas valingo elgesio išsivystymo lygis;

4) komunikacinis pasirengimas – gebėjimas užmegzti santykius su bendraamžiais, pasirengimas bendrai veiklai ir požiūris į suaugusį žmogų kaip mokytoją.

Šalies ir užsienio psichologai psichologinį pasirengimą mokytis skirsto į keletą komponentų. Darbas paremtas Irinos Jurjevnos Kulaginos klasifikacija, kuri psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje suskirstė į tris aspektus: motyvacijos sferą, savanoriškumo sferą ir intelektualinę sferą.

Motyvacinis ar asmeninis pasirengimas suponuoja požiūrį į studijas kaip į socialiai reikšmingą dalyką ir norą aktyviai dalyvauti šiuo klausimu.

Motyvacinio pasirengimo mokytis formavimo sąlyga visų pirma yra ikimokyklinio amžiaus vaikų noras įstoti į mokyklą. Iš pradžių šis noras gali būti išorinis: noras gauti ryškią kuprinę, gražius raštinės reikmenis, naujų emocijų, naujos aplinkos poreikis, noras susirasti naujų draugų. Pamažu ikimokyklinio amžiaus vaikus pradeda traukti ne išoriniai mokyklinio gyvenimo atributai, o vidiniai poreikiai, pirmiausia noras įgyti naujų žinių. Svarbų vaidmenį formuojant mokyklinio gyvenimo troškimą vaidina suaugusiųjų požiūris į ugdomąją veiklą kaip į daug reikšmingesnę ir naudingesnę veiklą nei žaidimas.

Dar viena psichologinio pasirengimo mokyklai motyvacinės pusės formavimo sąlyga – ikimokyklinio amžiaus vaikų noras įgyti naują socialinį – mokinio – vaidmenį. Ikimokyklinio amžiaus vaikai siekia pakilti į naują raidos lygį, augti jaunesnio amžiaus vaikų akyse ir prilygti socialiniam statusui moksleiviams.

Kita ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokykliniam ugdymui asmeninės pusės formavimo sąlyga yra pažintinis poreikis, kurio negalima visiškai patenkinti namuose ar darželyje.

Jei ikimokyklinio amžiaus vaikai turi asmeninę motyvaciją mokytis, tai palengvins savanoriškumo sferos vystymąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys išsivysčiusią ugdymosi motyvaciją, stengiasi laikytis mokyklos taisyklių, įsiklausyti į mokytojo reikalavimus, kontroliuoti savo elgesį mokykloje. Taigi pirmoji sąlyga ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokykliniam ugdymui savivalės sferai formuoti yra ugdymo motyvacijos buvimas.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai gali suvokti savo veiksmų tikslą, nubrėžti apytikrį veiksmų planą, dėti pastangas atlikti veiksmus tikslui pasiekti, įveikti kliūtis kelyje į tikslą. Poreikis įveikti sunkumus ir pajungti savo veiksmus užsibrėžtam tikslui prisideda prie psichikos procesų savivalės vystymosi. Ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda sąmoningai kontroliuoti savo elgesį, vidinius ir išorinius veiksmus. Taigi antroji psichologinio pasirengimo mokytis sferos formavimosi ir vystymosi sąlyga yra gebėjimo planuoti savo veiklą ir elgesio valdymo ugdymas.

Savanoriškumo sfera ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojama su tiesiogine suaugusiojo pagalba. Tėvai ir pedagogai vaikams formuluoja sąvokas „turėtų“, „galima“ ir „negalima“. Šių sąvokų suvokimas ir pavaldumas taisyklėms yra trečioji savivalės sferos formavimosi sąlyga. Remiantis šiomis taisyklėmis, ikimokyklinio amžiaus vaikai išsiugdo tokias svarbias charakterio savybes kaip atsakingumas ir disciplina.

Kita ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriškos veiklos sferos formavimo sąlyga yra tinkamas suaugusiųjų vaikų veiklos organizavimas, atsižvelgiant į vaikų atliekamų užduočių sudėtingumą ir joms atlikti skirtą laiką.

Intelektualus pasirengimas mokytis yra trečioji, ne mažiau svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai dalis. Intelektinis vaikų pasirengimas siejamas su mąstymo procesų vystymusi, būtent su vaikų gebėjimu analizuoti, apibendrinti, lyginti supančio pasaulio objektus ir reiškinius, juos klasifikuoti, nustatyti reiškinių priežasties-pasekmės ryšius, daryti išvadas. Be to, ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinį pasirengimą mokykliniam ugdymui lemia padidėjęs psichinių procesų išsivystymo lygis: diferencijuotas suvokimas, valingas dėmesys, prasmingas loginis įsiminimas, verbalinio-loginio mąstymo užuomazgos.

Svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokykliniam ugdymui intelektinės sferos formavimo sąlyga yra sistemingi užsiėmimai su suaugusiuoju. Be suaugusiojo pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikas negalės orientuotis nei laike, nei erdvėje, nei artimiausioje socialinėje aplinkoje, nei natūralioje aplinkoje. Net ir turėdami daug žinių apie juos supantį pasaulį, ikimokyklinio amžiaus vaikai nesudarys holistinio pasaulio vaizdo. Suaugęs žmogus padeda ikimokyklinio amžiaus vaikams sisteminti ir apibendrinti turimas žinias.

Be jau paruoštų žinių apie juos supantį pasaulį, suaugusieji turėtų sukurti vaikams problemines situacijas ir užduoti klausimus, skatinančius vaikų protinę veiklą. Suaugusiųjų vaiko pažintinių poreikių ugdymas ir sąlygų ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyviai protinei veiklai sukūrimas yra antroji sąlyga, norint suformuoti intelektualinę pasirengimo mokytis sferą.

Trečioji intelektinės sferos formavimosi sąlyga – suaugusiųjų orientacija į proksimalinės vaikų raidos zoną. Šios sąlygos įvykdymas užtikrina vaiko psichikos ir intelekto vystymąsi.

Mūsų teorinio tyrimo rezultatai leidžia padaryti tokias išvadas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis problema sudomino daugybę užsienio ir vietinių tyrinėtojų.

Mūsų nuomone, Irina Jurievna Kulagina labiausiai apibūdino psichologinį pasirengimą mokytis. Jos darbuose psichologinis pasirengimas mokyklai įvardijamas kaip kompleksinis ugdymas, apimantis šių asmenybės sferų ugdymą: intelektualinę, motyvacinę ir savanoriškumo sferą.

Vaikai ikimokyklinėje vaikystėje intensyviai vystosi tiek fiziologiškai, tiek psichologiškai. Galima išskirti šiuos amžiaus veiksnius, turinčius įtakos psichologiniam pasirengimui mokyklai:

a) dėmesio raidos ypatumai (koncentracija, dėmesys didėja, stabilumo laipsnis didėja; dėmesio pasiskirstymas vis dar menkai išvystytas; dėmesys nevalingas);

b) atminties raidos ypatumai (padidėja žodinės informacijos įsiminimo apimtis, išsivysto atminties savivalė);

c) mąstymo ugdymo ypatumai (žodinis ir loginis mąstymas pradeda vystytis sistemingo mokymo sąlygomis);

d) kalbos raidos ypatumai (kalba tampa sudėtingesnė, ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje dažniau atsiranda sudėtingų sakinių ir apibendrintų sąvokų).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinis pasirengimas mokytis neatsiranda spontaniškai, o susiformuoja, kai tenkinamos kelios sąlygos.

Motyvacinio pasirengimo mokyklai formavimo sąlygos:

1) ikimokyklinio amžiaus vaikų noras patekti į mokyklą;

2) ikimokyklinio amžiaus vaikų noras įgyti naują socialinį mokinio vaidmenį;

3) pažintinis poreikis, kurio negalima visiškai patenkinti namuose ar darželyje.

Savanoriškumo sferos pasirengimo mokslui formavimo sąlygos:

1) edukacinės motyvacijos buvimas;

2) ugdyti gebėjimą planuoti savo veiklą ir valdyti savo elgesį;

3) sąvokų „privaloma“, „galima“, „neįmanoma“ suvokimas ir taisyklių laikymasis;

4) tinkamai organizuoti suaugusiųjų vaikų veiklą, atsižvelgiant į vaikų atliekamų užduočių sudėtingumą ir joms atlikti skirtą laiką.

Sąlygos intelektualiniam pasirengimui mokytis:

1) sistemingi užsiėmimai su suaugusiuoju;

2) suaugusiems ugdyti vaiko pažintinius poreikius ir sudaryti sąlygas aktyviai protinei ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklai;

3) suaugusiųjų dėmesys proksimalinės vaikų raidos zonai.

Mūsų padarytos išvados buvo pagrindas praktiniam darbo temos tyrimui.

Irina Jurievna Kulagina, kaip ir daugelis kitų psichologų, psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje struktūroje išskiria tris komponentus: asmeninį (motyvacinį), intelektualinį pasirengimą mokytis mokykloje ir pasirengimą savanoriškumo sferoje.

Norint sėkmingai diagnozuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą mokyklai, būtina ištirti visas tris ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai sritis.

Metodika 1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokyklai motyvacinei sferai tirti pasirinkta metodika „Motyvacinės nuostatos“. Jo autorius – Valstybinio humanitarinių mokslų ir technologijos universiteto Psichologijos, defektologijos ir specialiosios pedagogikos katedros docentas, psichologijos mokslų kandidatas Dmitrijus Viačeslavovičius Soldatovas. Metodika skirta ugdomosios, darbinės ir žaidybinės veiklos motyvų subordinacijai nustatyti. Vaikų prašoma pažiūrėti 9 paveikslėlius, kuriuose berniukas ir mergaitė atlieka įvairius veiksmus. Trijuose paveikslėliuose šie veiksmai susiję su žaidimu, trijuose – su mokymusi, trijuose – su darbu. Pirmajame tyrimo etape vaikų prašoma pasirinkti 3 paveikslėlius su patraukliausiomis veiklomis ir padėti jas į šalį. Antrame etape vaikai turi pasirinkti keletą paveikslėlių su nepageidaujamais veiksmais (pasirinkti paveikslėlių skaičius neribojamas; visas likusias nuotraukas vaikai gali priskirti prie nepageidaujamų veiksmų). Jei po antrojo tyrimo etapo vis dar yra nuotraukų, tada prasideda trečiasis etapas. Ant jo vaikai turi padalinti likusias nuotraukas į daugiau ir mažiau patrauklias.

„Motyvacinių nuostatų“ technika leidžia nustatyti, ar vaikas turi dominuojantį motyvą – žaisti, dirbti ar mokytis.

Vaikų pasirinktos kortelės, kuriose vaizduojama mokymosi veikla, verta dviejų taškų už kiekvieną pasirinktą kortelę. Pasirinkus kortas, vaizduojančias darbinę veiklą, už kiekvieną pasirinktą kortelę verta vieno taško. Pasirinkus kortas, vaizduojančias žaidimo veiklos veiksmus, vertinamas nulis taškų. Užbaigus apklausą, balai sumuojami ir susidaro galutinis balas.

2 metodas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokykliniam ugdymui intelektualinei sferai tirti pasirinktas Aleksandro Nikolajevičiaus Bernšteino metodas „Įvykių sekos nustatymas“. Studija skirta individualiam darbui su vaikais. Vaikų prašoma pažvelgti į 6 siužetus, susijusius pagal prasmę, bet susipainiojusius vienas su kitu įvykių sekoje. Vaikai turi suvokti siužetą, teisingai išdėlioti paveikslėlius ir pagal juos sukurti istoriją.

Jei vaikai savarankiškai nustatė teisingą paveikslėlių seką ir sukūrė logiškai teisingą istoriją, tada diagnozuojamas aukštas intelektinės pasirengimo mokytis sferos išsivystymo lygis.

Jei vaikai savarankiškai nustatė teisingą paveikslėlių seką, tačiau be suaugusiojo pagalbos nesugebėjo sukurti logiškai teisingos istorijos, tada diagnozuojamas vidutinis intelektinės pasirengimo mokytis sferos išsivystymo lygis.

Jei vaikai nesugebėjo sudaryti teisingos įvykių sekos, atsisakė kurti pasakojimo arba nesugebėjo sukurti pasakojimo net padedami suaugusiojo arba bandė apibūdinti, kas vyksta kiekviename paveikslėlyje atskirai, nesusiedami su kitais paveikslėliais. , tada diagnozuojamas žemas pasirengimo mokyklai intelektinės sferos išsivystymo lygis.

Metodika 3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokykliniam ugdymui savivalės sferai tirti pasirinktas Ninos Iosifovnos Gutkinos „Namų“ metodas. Vaikai kviečiami piešti namą, sudarytą iš geometrinių formų ir elementų didžiosiomis raidėmis. Vaikui dirbant, būtina užfiksuoti: a) kuria ranka vaikas piešia; b) kaip vaikas dirba su pavyzdžiu c) piešia greitai ar lėtai; d) ar dažnai blaškotės dirbdamas? e) ką jis išsako ir kokius klausimus užduoda; f) atlikęs darbą patikrina savo brėžinį su pavyzdžiu.

Tyrimo rezultatai apdorojami skaičiuojant balus, skiriamus už klaidas: 1) kurios nors brėžinio dalies nebuvimas (4 balai); 2) brėžinio detalių padidinimas dvigubai ar daugiau (3 balai už kiekvieną padidintą detalę); 3) neteisingai pavaizduota paveikslo dalis (3 taškai); 4) neteisingas dalių išdėstymas brėžinio erdvėje (1 balas); 5) tiesių vertikalių ir horizontalių linijų nuokrypis (1 balas); 6) linijos lūžiai (už kiekvieną pertrauką 1 taškas); 7) laipiojimo linijos viena ant kitos (1 taškas už kiekvieną pakilimą).

Rezultatų interpretavimas: 0 balų – gerai išvystyta savanoriškumo sfera; 1-4 balai - vidutinis savanoriškumo sferos išsivystymas; daugiau nei 4 balai – prastai išvystyta savanoriškumo sfera.

Diagnostinio tyrimo programa pateikta 1 lentelėje.

1 lentelė. Diagnostikos priemonių charakteristikos

Taigi tokiomis sąlygomis, kai auga reikalavimai vaikams, stojantiems į pirmą mokyklos klasę. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai jau turėtų būti išsiugdę savarankiškumą įvairiose veiklos srityse; teigiamas požiūris į pasaulį, darbą, kitus žmones ir save; gebėjimas derėtis ir spręsti konfliktus; gebėjimas paklusti taisyklėms ir socialinėms normoms; vaizduotė turi būti lavinama, realizuojama pirmiausia žaidime; žodinė kalba; stambioji ir smulkioji motorika; smalsumas; Vaikas turi įgyti pagrindinės informacijos apie save ir jį supantį pasaulį. Sėkmingas visų šių ir daugelio kitų asmeninių savybių formavimas bei ikimokyklinuko psichikos procesų ugdymas lemia prielaidų ugdymo veiklai formavimąsi.

1. Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - Sankt Peterburgas: Petras, 2009. 398 p.
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės charakteristikos // Adygėjos valstybinio universiteto biuletenis. 3 serija: Pedagogika ir psichologija. 2015. Nr.3 P.327-338.
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinių operacijų išsivystymo lygio tyrimas // International Journal of Experimental Education. 2015. Nr.12-2 P.187-188.
4. Kisova V.V. Savireguliacijos formavimas kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentas // Fundamentalus tyrimas. 2013. Nr.8-4.
5. Kulagina I.Yu. Raidos ir raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. – M.: Akademinis projektas, 2015. 420 p.
6. Paranicheva T. M., Tyurina E. V. Funkcinis pasirengimas 6-7 metų vaikų mokyklai // Nauji tyrimai. 2012. Nr.1 ​​(30) P.135-144.
7. Pautova V.V. Pedagoginė kineziologija, atsižvelgiant į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis mokykloje problemą // Koncepcija. 2015. Nr.10 P.96-100.
8. Ryskulova M.M. Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas // BSU biuletenis. 2014. Nr.5 P.65-68.
9. Sapronovas I.A. Kognityvinis domėjimasis jaunesnių moksleivių ugdymosi motyvacijos struktūra // ZPU. 2014. Nr.3 P.185-188.
10. Sergejeva L.V. Motyvacinis pasirengimas mokyklai kaip sėkmingo visuotinių ugdymo veiksmų formavimo pagrindas // Eksperimentas ir inovacijos mokykloje. 2015. Nr.1 ​​P.28-30.
11. Taushkanova E.S. Psichologinio pasirengimo mokytis formavimas ikimokyklinio ugdymo organizacijoje // Koncepcija. 2015. Nr.1 ​​P.146-150.
12. Terentjeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Valingo pasirengimo mokyklai formavimas 6-7 metų vaikams, turintiems dėmesio sutrikimą ir hiperaktyvumą // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. 2015. Nr.3 P.524.
13. Tereščenka M.N. Vaiko pasirengimas mokytis mokykloje kaip psichologinė ir pedagoginė problema // Žmogus. Sportas. Vaistas. 2015. Nr.9 (64) P.58-61.
14. Enciklopedinis psichologijos ir pedagogikos žodynas. 2013 m.
15. Yafaeva V.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinės raidos ir intelektinių savybių komponentų modelis // MNKO. 2014. Nr.1 ​​P.46-55.
16. Alyamkina E.A. Rusijos ir Mordovijos etninių grupių tautinio charakterio ir psichokultūrinės distancijos psichologiniai bruožai (Mordovijos jaunimo pavyzdžiu) // Šiuolaikinio mokslo pažanga. 2016. T. 2. Nr. 8. P. 150-153.
17. Alyamkina E.A. Gebėjimų, polinkių ir talento santykis bei jų ugdymas universiteto ugdymo procese // Psichologas. 2015. Nr. 2. P. 31-46.
18. Alyamkina E.A., Šogenovas A.A. Tautinių charakterio bruožų analizė (Mordovijos etninių grupių pavyzdžiu) // Šiuolaikinio mokslo pažanga. 2016. T. 2. Nr. 5. P. 118-121.
19. Novikova V.N., Flerovas O.V. Apie tarpkultūrinio bendravimo psichologiją // Mokslas ir visuomenė technologijų ir komunikacijų eroje. 2016. 364-369 p.
20. Pologichas E.S., Flerovas O.V. Lyginamoji požiūrių į kalbą ir kalbą analizė kalbotyroje ir psichologijoje // Mokslas ir visuomenė technologijų ir komunikacijų eroje. 2016. 375-380 p.
21. Rybakova N.A. Šiuolaikinio mokytojo asmenybė besivystančioje visuomenėje // Psichologija, sociologija ir pedagogika. 2016. Nr.12(63). 32-36 p.
22. Rybakova N.A. Mokytojo saviaktualizacijos profesinėje veikloje sąlygos // Šiuolaikinė pedagogika. 2016. Nr.12(49). 98-102 p.
23. Flerovas O.V. Tarpkultūrinės komunikacijos, kaip mokslo žinių, atsiradimas. Rinkinyje: mokslas ir visuomenė technologijų ir komunikacijų eroje. 2016. 423-429 p.
24. Flerovas O.V. Tarpkultūrinė komunikacija kaip mokslinės žinios: tyrimų ištakos ir pagrindinės XX amžiaus teorijos // Filosofija ir kultūra. 2016. Nr 8. P. 1168-1176.
25. Flerovas O.V. Pasaulėžiūra ir epistemologiniai tarpkultūrinės komunikacijos aspektai XXI amžiuje // Mokslas ir visuomenė technologijų ir komunikacijų eroje. 2016. 136-142 p.
26. Flerovas O.V. Užsienio kalbų mokėjimo specifika ir įtaka kalbinio ugdymo įvaizdžiui šiuolaikinėje Rusijoje. // Pedagogika ir švietimas. 2016. Nr.4. P. 425-435.
27. Flerovas O.V. Egzistenciniai-psichologiniai suaugusio žmogaus asmeninio augimo veiksniai institucinio tęstinio ugdymo erdvėje // Psichologija ir psichotechnika. 2016. Nr. 3. P. 272-280.

1 skyrius. Vaiko pasirengimo mokyklai problemos teorinė analizė

1.1 Vaiko pasirengimo mokyklai samprata

1.2 Vaiko asmeninio ir motyvacinio pasirengimo mokyklai tyrimo problemos

1.3 Psichologinė pagalba vaikams priėmimo į mokyklą ir adaptacijos etape

2 skyrius. Vaiko pasirengimo mokyklai raidos eksperimentinis tyrimas

2.1 Vaiko pasirengimo mokyklai tyrimo metodų ir metodų parinkimas

2.2 Psichokorekcinis darbas su moksleiviais adaptacijos stadijoje

Išvada

Bibliografija

Programos

ĮVADAS

Tyrimo aktualumas. Šiuolaikinėmis sąlygomis asmeninio veiksnio vaidmuo mokykliniame ugdyme objektyviai didėja.

Aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, veiksmingesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, kuriais siekiama mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų.

Šia prasme pasirengimo mokytis mokykloje problema įgyja ypatingą reikšmę. Jo sprendimas siejamas su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Vaikų paruošimo mokyklai tyrimai pradėti tiesiogiai vadovaujant akademiniam psichologui A.V. Zaporožecas. Darbo rezultatai ne kartą buvo aptarti su D.B. Elkoninas. Abu jie kovojo už vaikystės išsaugojimą vaikams, už maksimalų šio amžiaus tarpsnio galimybių panaudojimą, už neskausmingą perėjimą iš ikimokyklinio į pradinuką.

Vaikų paruošimas mokyklai yra daugialypė užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Yra trys pagrindiniai požiūriai į vaiko pasirengimo mokyklai problemą.

Pirmasis metodas gali apimti visus tyrimus, kuriais siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, būtinus mokytis mokykloje.

Antrasis požiūris – į mokyklą stojantis vaikas turi turėti tam tikrą pažintinių interesų lygį, pasirengimą keisti socialinę padėtį, norą mokytis.

Trečiojo požiūrio esmė – tirti vaiko gebėjimą sąmoningai pajungti savo veiksmus duotiesiems, nuosekliai vykdant žodinius suaugusiojo nurodymus. Šis įgūdis siejamas su gebėjimu įsisavinti bendrą suaugusiojo žodinių nurodymų vykdymo būdą.

Buitinėje literatūroje yra daug kūrinių, kurių tikslas yra ištirti pasirengimo mokykliniam ugdymui problemą: L.S. Vygotskis, V.V. Davydovas, R.Ya. Guzmanas, E.E. Kravcova ir kt.

Vaikų, įeinančių į mokyklą diagnozavimo problemas sprendė A.L. Wengeris, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkoninas ir kt.

Pastaruoju metu mokykloje įvyko didelių pokyčių, pradėtos taikyti naujos programos. Pasikeitė mokyklos struktūra. Didesni reikalavimai keliami vaikams, einantiems į pirmą klasę. Alternatyvių metodų ugdymas mokykloje leidžia vaikus mokyti pagal intensyvesnę programą.

Taigi pasirengimo mokyklai problema išlieka aktuali. Poreikis jį mokytis kyla iš pačios mokyklos darbo šiuolaikinėmis sąlygomis. Pirma, išaugo reikalavimai stojantiesiems į mokyklą. Antra, pradinėse mokyklose pradėjus diegti naujas programas ir tobulėti, vaikas gali pasirinkti mokytis pagal vieną ar kitą programą, priklausomai nuo pasirengimo mokyklai lygio.

Trečia, dėl besikeičiančių socialinių sąlygų daugelis vaikų turi skirtingą pasirengimo lygį. Dėl šios problemos aktualumo buvo nustatyta tema: „Asmeninio ir motyvacinio vaiko pasirengimo mokyklai tyrimas“.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir pagrįsti psichologinių ir pedagoginių sąlygų visumą vaiko pasirengimui mokyklai.

Tyrimo objektas: vaiko pasirengimas mokyklai.

Tyrimo hipotezė: darbo sistemos efektyvumas tiriant vaiko pasirengimą mokyklai padidės, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

a) Teisingai organizuojant specialius renginius (klases, testus, tikslinius žaidimus ir kt.), siekiant nustatyti individualias vaiko savybes mokymosi metu ir netinkamą prisitaikymą mokykloje.

b) Taikant psichokorekcinį darbą su moksleiviais, patiriančiais mokymosi ir elgesio sunkumų.

Tyrimo objektas: vaiko asmeninio ir motyvacinio pasirengimo mokyklai tyrimas.

Atsižvelgiant į objektą ir dalyką tikslui pasiekti, buvo nustatytos šios užduotys:

Studijuoti ir analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tiriama tema.

Apsvarstykite sąvokos „pasirengimas mokytis“ esmę ir nustatykite jos kriterijus.

Nustatyti moksleivių psichologinės ir pedagoginės būklės ypatumus, siekiant laiku užkirsti kelią ir efektyviai spręsti problemas, kylančias jų mokymosi, bendravimo ir psichinės būklės metu.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo sukurti teoriniai principai, išdėstyti psichologų, mokytojų, sociologų, filosofų, tokių kaip L.S., darbuose. Vygotskis, V.V. Davydova, R.Ya. Guzmanas, E.E. Kravcova, A.L. Wengeris, V.V. Kholmovskis, D.B. Elkonina ir kt.

Tyrimo metodai:

Teorinis

psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros studijavimas ir teorinė analizė;

Mokytojų ir psichologų darbo patirties tyrimas ir apibendrinimas.

Empirinis

testavimas, pokalbis, diagnostika (konstatavimas), studentų darbų analizė (dokumentacija)

Psichokorekcinis darbas su studentais.

Teorinė tyrimo reikšmė yra ta, kad:

Pateikiama „asmeninio, motyvacinio ir intelektualinio vaiko pasirengimo mokyklai“ samprata.

nustatytas ryšys tarp psichinių savybių ir savybių, lemiančių vaiko pasirengimą mokyklai.

nustatyti socialinio ir motyvacinio pobūdžio veiksniai, saviti deriniai, lemiantys reikšmingą stojant į mokyklą vaikų pasirengimo lygio kintamumą.

Praktinė reikšmė išreiškiama palankių sąlygų aukštam pasirengimo mokytis lygiui formuotis.

Darbo apimtis ir struktūra. Darbą sudaro ___puslapiai spausdinto teksto, įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas (51 šaltinis), ____ priedai.

I skyrius. Apibendrinta teorinė nagrinėjamos vaiko pasirengimo mokyklai problemos analizė

1.1 Vaiko pasirengimo mokyklai samprata

Įėjimas į mokyklą yra lūžis vaiko gyvenime. Todėl ir suaugusiųjų, ir vaikų susirūpinimas artėjant prie mokyklos yra suprantamas. Išskirtinis studento padėties bruožas yra tas, kad jo studijos yra privaloma, visuomenei reikšminga veikla. Už ją jis yra atsakingas prieš mokytoją, mokyklą ir šeimą. Studento gyvenime galioja griežtų taisyklių sistema, kurios yra vienodos visiems studentams. Pagrindinis jos turinys – visiems vaikams bendrų žinių įgijimas.

Tarp mokytojo ir mokinio užsimezga labai ypatingas santykių tipas. Mokytojas nėra tik suaugęs žmogus, kuris vaikui gali patikti arba nepatikti. Jis yra oficialus socialinių reikalavimų vaikui nešėjas. Įvertinimas, kurį mokinys gauna pamokoje, yra ne asmeninio požiūrio į vaiką išraiška, o objektyvus jo žinių ir auklėjamųjų pareigų atlikimo matas. Blogo pažymio negali kompensuoti nei paklusnumas, nei atgaila. Santykiai tarp vaikų klasėje taip pat skiriasi nuo tų, kurie vystosi žaidime.

Pagrindinis matas, lemiantis vaiko padėtį bendraamžių grupėje, yra mokytojo įvertinimas ir akademinė sėkmė. Tuo pačiu metu bendras dalyvavimas privalomoje veikloje sukuria naujo tipo santykius, pagrįstus bendra atsakomybe. Žinių įsisavinimas ir persitvarkymas, savęs keitimas tampa vieninteliu ugdymo tikslu. Žinios ir edukaciniai veiksmai įgyjami ne tik dabarčiai, bet ir ateičiai, naudojimui ateityje.

Žinios, kurias vaikai gauna mokykloje, yra mokslinio pobūdžio. Jei anksčiau pradinis ugdymas buvo paruošiamasis etapas sistemingam gamtos mokslų pagrindų įsisavinimui, tai dabar jis virsta pradine tokios asimiliacijos grandimi, kuri prasideda pirmoje klasėje.

Pagrindinė vaikų edukacinės veiklos organizavimo forma – pamoka, kurioje laikas skaičiuojamas minutėmis. Pamokos metu visi vaikai turi vykdyti mokytojo nurodymus, aiškiai juos vykdyti, nesiblaškyti ir neužsiimti pašaline veikla. Visi šie reikalavimai yra susiję su įvairių asmenybės aspektų, psichinių savybių, žinių ir įgūdžių ugdymu. Mokinys turi atsakingai žiūrėti į studijas, suvokti jų socialinę reikšmę, paklusti mokyklos gyvenimo reikalavimams ir taisyklėms. Kad studijos būtų sėkmingos, jis turi turėti išvystytus pažintinius interesus ir gana platų pažintinį akiratį. Mokiniui būtinai reikalingas tas savybių kompleksas, kuris organizuoja gebėjimą mokytis. Tai apima ugdomųjų užduočių prasmės supratimą, jų skirtumus nuo praktinių, veiksmų atlikimo suvokimą, savikontrolės ir įsivertinimo įgūdžius.

Svarbus psichologinio pasirengimo mokyklai aspektas yra pakankamas valingo vaiko išsivystymo lygis. Skirtingiems vaikams šis lygis būna skirtingas, tačiau tipiškas bruožas, išskiriantis šešis septynerių metų vaikus, yra motyvų pavaldumas, suteikiantis vaikui galimybę kontroliuoti savo elgesį ir kuris būtinas norint nedelsiant, atvykę į pirmą klasę, įsitraukti į bendrą veiklą, priimti mokyklos ir mokytojo keliamus sisteminius reikalavimus.

Kalbant apie pažintinės veiklos savanoriškumą, nors jis pradeda formuotis vyresniame ikimokykliniame amžiuje, iki mokyklos pradžios jis dar nėra visiškai išsivystęs: vaikui sunku ilgą laiką išlaikyti stabilų valingą dėmesį, įsiminti. didelės apimties medžiaga ir panašiai. Ugdant pradinėje mokykloje atsižvelgiama į šias vaikų ypatybes ir jis organizuojamas taip, kad jų pažintinės veiklos savavališkumo reikalavimai palaipsniui didėtų, nes jos tobulėjimas vyksta pačiame mokymosi procese.

Vaiko pasirengimas mokyklai psichikos raidos srityje apima keletą tarpusavyje susijusių aspektų. Pirmoje klasėje vaikui reikia tam tikrų žinių apie jį supantį pasaulį: apie daiktus ir jų savybes, apie gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius, apie žmones, jų darbą ir kitus socialinio gyvenimo aspektus, apie tai, kas yra gera ir kas yra blogai , t.y. apie moralines elgesio normas. Tačiau svarbu ne tiek šių žinių apimtis, kiek jų kokybė - ikimokyklinėje vaikystėje sukurtų idėjų teisingumo, aiškumo ir bendrumo laipsnis.

Jau žinome, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinuko vaizduotės mąstymas suteikia gana turtingas apibendrintų žinių įsisavinimo galimybes, o tinkamai organizuoti mokymai vaikai įvaldo idėjas, atspindinčias esminius reiškinių, susijusių su skirtingomis tikrovės sritimis, šablonus. Tokios idėjos yra svarbiausias įgijimas, kuris padės vaikui pereiti prie mokslo žinių įsisavinimo mokykloje. Pakanka, jei ikimokyklinio ugdymo metu vaikas susipažįsta su tomis reiškinių sritimis ir aspektais, kurie yra įvairių mokslų objektas, pradeda juos izoliuoti, skiria gyvą nuo negyvojo, augalus nuo gyvūnų, gamtos. nuo žmogaus sukurto, žalingo nuo naudingo. Sistemingas susipažinimas su kiekviena žinių sritimi, mokslo sampratų sistemų įsisavinimas yra ateities reikalas.

Vaikų psichologinio pasirengimo mokytis diagnozavimo problemos tyrimas

Įvadas

Įstojimas į mokyklą žymi naujo amžiaus laikotarpio vaiko gyvenime pradžią - pradinio mokyklinio amžiaus, kurio pagrindinė veikla yra edukacinė veikla, pradžia. Mokslininkai, mokytojai ir tėvai deda visas pastangas, kad mokymasis būtų ne tik efektyvus, bet ir naudingas, malonus, geidžiamas tiek vaikams, tiek juos globojantiems suaugusiems. Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių psichinei sveikatai, darniai asmenybės ugdymui. Šios tendencijos aiškiai matomos formuojantis naujoms psichologijos mokslo sritims: praktinei vaikų psichologijai, mokyklos psichologijai, prevencinėms vaikų ir paauglių medicinos psichologijos sritims.

Daugelis naujų mokymo technologijų, ugdymo turinio koncepcijų, naujų mokyklų idėjų šiandien yra pagrįstos humaniškos raidos aplinkos kūrimu, kurioje visapusiškiausiai ir laisviausiai formuojasi vaiko asmenybė visuomenės labui. Tačiau ne visi į mokyklą ateinantys vaikai yra pasirengę mokytis, yra pasirengę priimti naują – mokinio – vaidmenį, kurį jam siūlo nauja visuomenė – mokyklos aplinka.

Sąvoką „psichologinis vaiko pasirengimas mokytis“ pirmasis pasiūlė A. N. Leontjevas 1948 m. Tarp intelektualinio ir asmeninio pasirengimo komponentų jis išskyrė tokį esminį šio pasirengimo komponentą kaip vaikų gebėjimo valdyti savo elgesį ugdymas.

L.I. Božovičius išplėtė vaiko asmeninio pasirengimo sampratą, kuri išreiškiama jo požiūriu į mokyklą, mokytoją ir mokymąsi kaip veiklą.

Šiandien visuotinai priimta, kad pasirengimas mokytis yra daugiakomponentis ugdymas, reikalaujantis kompleksinių psichologinių tyrimų.

Šiuo metu dauguma autorių vaiko pasirengimą mokyklai pristato kaip jo asmeninių savybių, žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų mokymuisi, derinį. Be to, akcentuojama ir kito vaiko pasirengimo mokyklai aspekto, vadinamojo „socialinio-psichologinio“ arba komunikacinio, svarba, pasireiškianti vaiko santykių su bendraamžiais ir suaugusiais – tėvais ir mokytojais – tinkamumu.

Vaiko pasirengimo mokytis mokykloje problema yra gana opi mokytojams, psichologams, gydytojams ir tėvams. Savo darbe nagrinėjame šią problemą ir vaiko pasirengimo mokytis mokykloje diagnozavimo ypatumus.

Mūsų tyrimo tikslas – ištirti vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozavimo problemą.

Studijų objektas:

Psichologinis vaiko pasirengimas mokytis.

Tyrimo objektas:

Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozė.

Išanalizuoti teorinius šaltinius, padedančius suprasti vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai.

Išanalizuoti vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai diagnostinių kriterijų ypatumus.

Ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologines savybes

Atlikti eksperimentinį vaiko psichologinio pasirengimo mokytis diagnozavimo problemos tyrimą ir išanalizuoti gautus rezultatus.

Pasirinkite vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai diagnostikos metodus.

Hipotezė:

Remiantis akivaizdžia vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozavimo svarba, galime daryti prielaidą, kad kuo didesnis šis pasirengimas, tuo aukštesnis pirmos klasės mokinių adaptacijos mokykloje ir motyvacijos lygis.

Tyrimo aktualumas:

Turimi empiriniai duomenys apie 6-7 metų vaikų psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje rodo, kad dauguma - nuo 50% iki 80% - vaikų vienaip ar kitaip dar nėra visiškai pasiruošę mokytis mokykloje ir pilnai įsisavinti esamus. mokyklos programų pradinių klasių. Daugelis, būdami pasiruošę mokytis pagal savo fizinį amžių, savo psichologiniu išsivystymu yra ikimokyklinio amžiaus vaiko lygyje, tai yra 5–6 metų amžiaus ribose.

Tinkamas ir savalaikis psichologinio pasirengimo mokyklai lygio nustatymas leis imtis atitinkamų veiksmų, kad vaikas sėkmingai adaptuotųsi naujoje aplinkoje ir užkirstų kelią nesėkmei mokykloje.

Tyrimo metodai buvo šie:

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė.

Stebėjimas.

Ekspertų pokalbis.

Klausinėjimas.

Testavimas

Pirmame skyriuje nagrinėjami įvairūs požiūriai į vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai sampratą šiuolaikinių psichologų darbuose.

Antrame skyriuje kreipiamės į tokias sąvokas kaip „mokyklos aplinka“ ir „diagnostika“, aptariame ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologines ir amžiaus ypatybes bei pasirengimo mokytis mokykloje diagnostinių kriterijų ypatybes.

Trečiasis skyrius skirtas eksperimentiniam vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimui, kuriame parodome, kad reikia visapusiškai diagnozuoti vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai, atsižvelgiant į į asmenį orientuoto mokymosi sampratą.

Tyrimas atliktas Dzeržinskio rajono darželio Nr.459 ir mokyklos Nr.96 pagrindu.

Tyrime dalyvavo priešmokyklinės grupės vaikai – 6 mergaitės ir 10 berniukų. Ir tie patys vaikai, besimokantys pirmoje klasėje.

Mokyklos aplinka, nauji socialiniai santykiai

„Mokyklos aplinkos“ sąvoka

Mokyklos edukacinė aplinka – gana nauja sąvoka, į ugdymo psichologijos tezaurą pateko tik pastarąjį dešimtmetį. Jo turinys negali būti laikomas vienareikšmiškai apibrėžtu ir įtvirtintu, o toliau aptarsime skirtingus požiūrius ir požiūrius į ugdymo aplinkos problemą ir jos ypatybes.

Asmenybę formuojančioje edukacinėje erdvėje pagrindinis vaidmuo skiriamas mokyklai, kaip privalomai socialinei valstybės institucijai, formuojančiai pagrindinius žinių pagrindus, nustatančiai moralines požiūrio į gyvenimą, žmogų, supantį pasaulį, valstybę gaires. , žmones, gamtą ir save patį.

Mokyklos aplinka – edukacinė erdvė, pagal valstybinę programą užtikrinanti besiformuojančios mokinių asmenybės intelektualinį, fizinį, protinį, pilietinį, dorovinį formavimąsi ir tobulėjimą.

Iki pastarųjų metų reformų mokykla mūsų šalyje buvo organizacija, turinti griežtai apibrėžtus uždavinius ir priemones jiems spręsti. Didžioji dauguma mokyklų dirbo pagal vienodas programas ir vadovėlius, taikė vienodus vertinimo kriterijus. Tačiau net ir šioje sistemoje mokyklos labai skyrėsi viena nuo kitos savo veiklos organizavimu, švietimo intervencijų veiksmingumu, mokytojų ir mokinių santykių stiliumi, vaikams keliamų reikalavimų griežtumu ir daugeliu kitų jų savybių. „vidinis gyvenimas“. Kodėl ikireforminė pedagogika nejautė skubaus ugdymo procesą holistiškai charakterizuojančių sampratų poreikio? Galima daryti prielaidą, kad priežastis slypi pačiame visuomenės keliamų mokyklai uždavinių – mokymo (labai specifinėse žinių, gebėjimų ir įgūdžių kategorijose) ir ugdymo (absoliučiai abstrakčiose, kurių niekaip negalima išmatuoti) – specifikoje. . Norint įvertinti mokyklos šių problemų sprendimo efektyvumą, pakanka išanalizuoti testų rezultatus ir klasės valandėlių temas. O visos kitos esminės mokyklos vidinio gyvenimo ypatybės šių problemų sprendimo šviesoje atrodo nesvarbios.

Pastaraisiais metais vykdant reformas situacija mokykliniame ugdyme kardinaliai pasikeitė. Šiuo metu eksperimentavimą pradinio ir vidurinio ugdymo srityje reprezentuoja labai įvairios sritys: originalios programos ir vadovėliai, ugdymo turinio diferencijavimas ir vaikų diferencijavimas pagal gebėjimus, inovatyvios pedagoginės technologijos, individualios ir grupinės mokymosi proceso organizavimo formos. , vertinimo ir vertinimo sistemos pakeitimai ir kt. d. Taip mokyklos įgavo didesnę laisvę ir savarankiškumą, o vidinių užduočių, kurias kiekviena konkreti mokykla galėjo išsikelti ir įvairiomis priemonėmis išspręsti, skaičius ir įvairovė išaugo. Pasikeitė ir socialinė tvarka – vaiko ugdymo uždavinys gavo „oficialų“ pripažinimą kaip pagrindinį rezultatą ir pagrindinę ugdymo įtakų vertę. O ugdomojo poveikio ir dalyko mokymo kokybės tiesioginio ryšio ir priklausomybės nebuvimą gali pastebėti kiekvienas eksperimentiškai ar praktiškai mokykloje dirbantis psichologas. Todėl akivaizdu, kad tradicinių pedagoginių kriterijų nepakanka norint įvertinti mokyklos ugdymo uždavinio sprendimo efektyvumą.

„Edukacinė aplinka“, kaip ji pateikiama šiuolaikinėje psichologinėje literatūroje, yra visapusiška visų ugdymosi įtakų analizė pagal konkrečias konkrečiai mokyklai būdingas apraiškas ir derinius.

Daugumoje užsienio studijų edukacinė aplinka apibūdinama „mokyklos efektyvumo“ sąvokomis kaip socialinė sistema – emocinis klimatas, asmeninė gerovė, mikrokultūros ypatumai, ugdymo proceso kokybė.

Ugdymo aplinkos analizė socialinių sąveikų lygmenyje rodo, kad nėra iš anksto nustatyto rodiklių derinio, kuris kiekybiškai įvertintų daugiau ar mažiau „veiksmingą“ mokyklą, nes kiekviena mokykla yra unikali ir kartu „visuomenės gabalas“.

V. Slobodčikovo požiūris remiasi ir kultūriniu bei socialiniu kontekstu. Mokslininkas, viena vertus, ugdomąją aplinką pritaiko į vaiko raidos mechanizmus, taip apibrėždamas jos paskirtį ir funkcinę paskirtį, kita vertus, išryškina jos ištakas visuomenės kultūros objektyvumu: „Šie du poliai kultūros ir vidinio pasaulio objektyvumas, esminės žmogaus jėgos – būtent savo tarpusavio pozicijoje ugdymo procese jie nustato ugdymo aplinkos turinio ir jos sudėties ribas.

Amerikiečių mokslininkų požiūriu, reikšmingesnis mokyklos efektyvumo veiksnys yra organizacinis, užtikrinantis mokytojų idėjų apie jų profesinę pareigą solidarumą, gebėjimą sieti asmenines pedagogines filosofijas tiek su kolegomis, tiek su mokiniais, bei paramą mokiniams. mokyklos administracijos savarankiška mokytojų iniciatyva.

V. Panovas, tyrinėdamas edukacinę aplinką, didžiausią dėmesį skiria „technologiniam“ jos įgyvendinimo ir vertinimo lygiui. Tuo pačiu metu, kaip esmines mokslines prielaidas kuriant ir vertinant besikuriančias edukacines aplinkas, jis naudoja V. V. įvardytą „reikšmingų rodiklių“ algoritmą. Davydovas:

• Kiekvienas amžius atitinka tam tikrus psichologinius naujus darinius;
• mokymas grindžiamas vadovaujančia veikla;
• užmegzti ir įgyvendinami ryšiai su kita veikla;
• ugdymo proceso metodinėje padėtyje yra tobulinimo sistema, garantuojanti būtino psichologinių formacijų išsivystymo pasiekimą ir leidžianti diagnozuoti proceso lygmenį.

Autoriai, plėtojantys šią problemą, pristato įvairius ugdymo aplinkos apibūdinimo kriterijus. Išvardinkime dažniausiai naudojamus: demokratija – autoritariniai santykiai, aktyvumas – mokinių pasyvumas, kūrybinis – reprodukcinis žinių perdavimo pobūdis, siaurumas – kultūrinio turinio turtingumas ir kt. Kraštines pozicijas jungiančios ašys naudojamos kaip koordinatės statant edukacinių aplinkų erdves.

V.V. Rubcovas ir I. M. Ulanovskaja mano, kad mokyklos ugdymo aplinkos turinio ypatybes lemia vidinės užduotys, kurias konkreti mokykla išsikelia sau. Ir būtent šių užduočių rinkinys ir hierarchija lemia išorines (stebėti ir fiksuoti prieinamas) ugdymosi aplinkos charakteristikas.

Tai yra aukščiau pateikti kriterijai: esminis (kultūrinio turinio lygis ir kokybė), procedūrinis (bendravimo stilius, veiklos lygis), efektyvus (vystomasis poveikis).

Vidaus mokslininkų gauti šiuolaikinių mokyklų tyrimo rezultatai parodė:

1. Vidiniai uždaviniai, kuriuos konkreti mokykla sau kelia, kaip taisyklė, yra bendrųjų mokyklos socialinių uždavinių sprendimo rėmuose, t.y. tuos uždavinius, kuriuos visuomenė iškelia bet kuriai mokyklai kaip socialinei institucijai. Tai visapusiško ir veiksmingo vaiko vystymosi uždavinys, taip pat konkretesni ugdymo ir auklėjimo uždaviniai.

2. Vidinės užduotys, kurias konkreti mokykla išsikelia sau, paprastai nurodo bendrąją užduotį, susiaurina ją iki konkretesnės ir todėl lengviau įgyvendinamos. Tokios specifikacijos (bendrosios užduoties pritaikymo prie atskiros mokyklos sąlygų ir galimybių) procese iškyla įvairiausių vidinių užduočių. Pavyzdžiui, bendra vystymosi užduotis yra susieta tik su intelektualiniais aspektais. Arba bendroji auklėjamoji užduotis pakeičiama drausminių reikalavimų griežtumu. Bendroji edukacinė užduotis gali būti sumažinta iki bendrųjų testų „mokymo“. Priemonės, kuriomis mokykla sprendžia savo vidines problemas, lemia konkrečios mokyklos ugdymo aplinkos specifinius bruožus.

3. Mokyklose, turinčiose skirtingas vidines užduotis, buvo nustatyti kokybiniai skirtumai pagal visas reikšmingas ugdymo aplinkos charakteristikas: turinį (mokymo turinio dalyko lygis), procedūrinę (bendravimo stilius ir intensyvumas, aktyvumo lygis), efektyvumą (ugdomasis poveikis).

4. Vidinius uždavinius, kuriuos mokykla iškelia ir sprendžia savo veikloje, ne visada atpažįsta patys ugdymo proceso dalyviai. Tyrimai rodo, kad dažnai administracija ir dėstytojai nežino, kokioms ugdymo problemoms spręsti yra nukreiptos tikrosios pastangos, todėl jų deklaruojami tikslai neatitinka jų darbe naudojamų priemonių.

Atsižvelgiant į literatūroje pateiktus požiūrius bei tyrimo metu gautus duomenis, galima teigti, kad mokyklos aplinka yra holistinė kokybinė vidinio mokyklos gyvenimo charakteristika, kuri:

– lemia konkretūs uždaviniai, kuriuos mokykla iškelia ir sprendžia savo veikloje;

– pasireiškia priemonių, kuriomis šios užduotys sprendžiamos, pasirinkimu (priemonės apima mokyklos pasirinktą ugdymo turinį, darbo klasėje organizavimą, mokytojų ir mokinių sąveikos tipą, vertinimų kokybę, mokymosi stilių). neformalūs vaikų santykiai, užklasinio mokyklos gyvenimo organizavimas, materialinės ir techninės įrangos mokyklos, klasių ir koridorių dekoravimas ir kt.);

Dėmesio bruožai

Norėdami būti dėmesingi, turite turėti gerai išvystytas dėmesio savybes – koncentraciją, stabilumą, tūrį, paskirstymą ir persijungimą.

Koncentracija – tai koncentracijos į tą patį dalyką, veiklos objektą laipsnis.

Stabilumas yra dėmesio savybė laikui bėgant. Jį lemia dėmesio išlaikymo tam pačiam objektui ar ta pačiai užduočiai trukmė.

Dėmesio apimtis – tai objektų, kuriuos žmogus gali suvokti ir aprėpti vienu metu pristatymo metu, skaičius. Sulaukęs 6-7 metų vaikas pakankamai detaliai gali suvokti iki 3 objektų vienu metu.

Paskirstymas – tai dėmesio savybė, pasireiškianti veiklos procese, reikalaujančiame vienu metu atlikti ne vieną, o kelis veiksmus, pavyzdžiui, klausytis mokytojo ir tuo pačiu raštu įrašyti kai kuriuos paaiškinimo fragmentus.

Dėmesio perjungimas – tai dėmesio perkėlimo nuo vieno objekto prie kito greitis, pereinant nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Toks perėjimas visada siejamas su valingomis pastangomis. Kuo didesnis susikaupimas vienai veiklai, tuo sunkiau pereiti prie kitos.

5-7 metų amžiaus vaikas turėtų išsiugdyti gebėjimą kuo ilgiau išlaikyti dėmesį tam pačiam objektui (ar užduočiai), taip pat greitai perjungti dėmesį nuo vieno objekto prie kito. Be to, norint, kad mažylis taptų dėmesingesnis, reikia jį išmokyti pajungti savo dėmesį sąmoningai užsibrėžtam tikslui (ar veiklos reikalavimams) ir pastebėti subtilias, bet reikšmingas daiktų ir reiškinių savybes.

Pažvelkime į šiuos sugebėjimus atidžiau:

1. Stabilumas ir koncentracija.

Kuo ilgiau vaikas gali sutelkti dėmesį į problemą, tuo giliau jis gali įsiskverbti į jos esmę ir turi daugiau galimybių ją išspręsti. Sulaukus 5 metų, vaiko stabilumas ir koncentracija vis dar labai žemi. Iki 6-7 metų jis žymiai padidėja, bet vis tiek išlieka prastai išvystytas. Vaikams vis dar sunku susikoncentruoti į monotonišką ir nepatrauklią veiklą, o emociškai įkrauto žaidimo procese jie gali išlikti dėmesingi gana ilgai. Šis šešiamečių dėmesio bruožas yra viena iš priežasčių, kodėl užsiėmimai su jais negali būti pagrįsti užduotimis, reikalaujančiomis nuolatinių, valingų pastangų. Tuo pačiu metu vaikas turi palaipsniui ugdyti gebėjimą dėti tokias pastangas, ypač sprendžiant intelekto problemas. Dėmesio stabilumas žymiai padidėja, jei vaikas aktyviai bendrauja su objektu, pavyzdžiui, jį apžiūri ir tyrinėja, o ne tik žiūri. Esant didelei dėmesio koncentracijai, vaikas daiktuose ir reiškiniuose pastebi daug daugiau nei esant normaliai sąmonės būsenai. O esant nepakankamai sutelktam dėmesiui, jo sąmonė tarsi slysta virš daiktų, ilgai neužsibūdama ties nė vienu iš jų. Dėl to įspūdžiai neaiškūs ir neaiškūs.

2. Dėmesio perjungimas.

Gebėjimas keisti dėmesį yra svarbus vaiko žaidimuose ir mokymosi veikloje. Nesugebėjimas greitai perjungti dėmesio gali sukelti vaikams sunkumų, kai reikia, pavyzdžiui, nuo žaidimo pereiti prie edukacinės užduoties ar skaityti knygą, nuosekliai vykdyti tam tikrus suaugusiojo nurodymus arba atlikti įvairius protinius veiksmus. tam tikra seka sprendžiant problemą. Tokiais atvejais dažniausiai sakoma, kad tokie vaikai yra neprotingi. Jie yra susikaupę arba labai užsiima viena veikla ir negali greitai pereiti prie kitos. Tai dažnai pastebima vaikams, kurių temperamentas yra inertiškas, flegmatiškas. Tuo pačiu metu per specialius mokymus galima pagerinti perjungimo našumą.

3. Stebėjimas.

Stebėjimas yra vienas iš svarbių žmogaus intelekto komponentų. Pirmas išskirtinis stebėjimo bruožas yra tai, kad jis pasireiškia kaip vidinės psichinės veiklos rezultatas, kai žmogus bando pažinti ir tyrinėti objektą savo iniciatyva, o ne pagal nurodymus iš išorės. Antrasis stebėjimo bruožas glaudžiai susijęs su atmintimi ir mąstymu Norint pastebėti subtilias, bet reikšmingas detales daiktuose, reikia daug prisiminti apie panašius objektus, taip pat mokėti palyginti ir išryškinti jų bendrus ir išskirtinius bruožus. Ikimokyklinukai jau daug ką pastebi, o tai padeda suprasti juos supantį pasaulį. Tačiau aukštesnio lygio stebėjimo dar reikia išmokti ir išmokti. Šio gebėjimo lavinimas turėtų būti glaudžiai susijęs su atminties ir mąstymo ugdymu, taip pat kartu su vaiko pažintinių poreikių formavimu, kurių pagrindinė forma yra smalsumas ir smalsumas.

Atminties ypatybės

Atminties pagalba vaikas įgyja žinių apie jį supantį pasaulį ir save patį, įvaldo elgesio normas, įgyja įvairių įgūdžių. Vaikas dažniausiai nekelia sau tikslo ką nors atsiminti, jam ateinanti informacija įsimenama tarsi savaime. Tiesa, ne bet kokia informacija: lengva įsiminti tai, kas traukia savo ryškumu, neįprastumu, kas daro didžiausią įspūdį, kas įdomu.

Atmintyje yra tokie procesai kaip prisiminimas, saugojimas, atkūrimas ir pamiršimas. Pagal veiklos tikslą atmintis skirstoma į nevalingą ir valingą. Atsižvelgiant į prisimenamos ir atkuriamos medžiagos ypatybes, atmintis taip pat išskiriama į vaizdinę ir žodinę-loginę. Pagal medžiagos įsiminimo ir saugojimo trukmę atmintis dar skirstoma į trumpalaikę ir ilgalaikę. Be to, yra ir operatyvioji atmintis, kuri aptarnauja tiesiogiai žmogaus vykdomą veiklą ir naudoja informaciją tiek iš trumpalaikės, tiek iš ilgalaikės atminties.

Manoma, kad 5-ieji gyvenimo metai yra vidutiniškai daugiau ar mažiau patenkinamo įsiminimo laikotarpio pradžia, nes būtent nuo šių metų vaikystės įspūdžiai yra gana susisteminti ir išlieka visam gyvenimui. Ankstesnės vaikystės prisiminimai dažniausiai būna fragmentiški, išsibarstę ir jų nedaug.

Iki 6 metų vaiko psichikoje atsiranda svarbus naujas darinys - jis vysto savanorišką atmintį. Vaikai į savanorišką įsiminimą ir atgaminimą kreipiasi gana retais atvejais, kai toks poreikis iškyla tiesiogiai jų veikloje arba kai to reikalauja suaugusieji. Tuo pačiu metu būtent tokio tipo atmintis vaidins svarbiausią vaidmenį būsimame mokymesi mokykloje, nes užduotys, kylančios tokio mokymosi procese, paprastai reikalauja išsikelti specialų tikslą, kurį reikia prisiminti. Kad jie būtų prisiminti nevalingai, jis turės dėti sąmoningas valingas pastangas įsiminti ir naudoti tam tikrus metodus. Ir to galima ir reikia išmokti iš anksto.

5-7 metų vaikui galima ir būtina lavinti visų tipų atmintį – vaizdinę ir žodinę-loginę, trumpalaikę, ilgalaikę ir operacinę. Tačiau pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas įsiminimo ir dauginimosi procesų savivalės ugdymui, nes šių procesų, kaip ir savavališkų psichikos formų, vystymasis apskritai yra viena iš svarbiausių vaikų pasirengimo sąlygų. mokytis mokykloje.

Vaizduotės ypatybės

Vaizduotė – tai veiklos produkto įvaizdžio konstravimo procesas dar prieš jam atsirandant, taip pat elgesio programos kūrimas tais atvejais, kai probleminei situacijai būdingas neapibrėžtumas.

Vaizduotės ypatumas yra tas, kad ji leidžia priimti sprendimą ir rasti išeitį probleminėje situacijoje, net ir neturint žinių, kurių tokiais atvejais reikia mąstyti. Fantazija ("vaizduotės" sąvokos sinonimas) leidžia "peršokti" per kai kuriuos mąstymo etapus ir įsivaizduoti galutinį rezultatą.

Yra pasyvi ir aktyvi vaizduotė.

Pasyvi yra vaizduotė, kuri kyla „savaime“, nenustatant ypatingo tikslo.

Aktyvi vaizduotė yra skirta tam tikrų problemų sprendimui. Priklausomai nuo šių užduočių pobūdžio, ji skirstoma į reprodukcinę (arba atkuriamąją) ir produktyviąją (arba kūrybinę).

Reprodukcinė vaizduotė išsiskiria tuo, kad kuria apibūdinimą atitinkančius vaizdus. Pavyzdžiui, skaitydama literatūrą, tyrinėdama vietovės žemėlapį ar istorinius aprašymus, vaizduotė atkuria tai, kas pavaizduota šiose knygose, žemėlapiuose, pasakojimuose. Kai atkuriami objektų, kuriems svarbios erdvinės charakteristikos, vaizdai, jie kalba ir apie erdvinę vaizduotę.

Produktyvi vaizduotė, priešingai nei atkūrimas, apima savarankišką naujų vaizdų kūrimą, kurie realizuojami originaliuose ir vertinguose veiklos produktuose. Produktyvi vaizduotė yra neatsiejama kūrybinės veiklos dalis.

Psichologų tyrimai rodo, kad vaiko vaizduotė vystosi palaipsniui, jam kaupiant tam tikrą patirtį. Visi vaizduotės vaizdai, kad ir kokie keisti jie būtų, yra pagrįsti idėjomis ir įspūdžiais, kuriuos gauname realiame gyvenime. Kitaip tariant, kuo didesnė ir įvairesnė mūsų patirtis, tuo didesnis mūsų vaizduotės potencialas. Štai kodėl vaiko vaizduotė yra prastesnė nei suaugusiojo. Jis turi ribotesnę gyvenimo patirtį, todėl turi mažiau medžiagos fantazijai. Jo kuriami vaizdų deriniai taip pat ne tokie įvairūs.

Vaiko vaizduotė turi būti lavinama nuo pat vaikystės, o jautriausias, „jautriausias“ tokiai raidai laikotarpis yra ikimokyklinis amžius. „Vaizduotė“, kaip rašė psichologas O. M. Dyachenko, išsamiai tyrinėjęs šią funkciją, „yra tarsi tas jautrus muzikos instrumentas, kurio įvaldymas atveria galimybes saviraiškai, reikalauja, kad vaikas pats rastų ir įgyvendintų savo planus ir norus.

Vaizduotė gali kūrybiškai transformuoti tikrovę, jos vaizdai yra lankstūs, judrūs, o jų deriniai leidžia pasiekti naujų ir netikėtų rezultatų. Šiuo atžvilgiu šios psichinės funkcijos ugdymas taip pat yra pagrindas tobulinti vaiko kūrybinius gebėjimus. Priešingai nei suaugusiojo kūrybinė vaizduotė, vaiko vaizduotė nedalyvauja kuriant socialinius darbo produktus. Ji dalyvauja kūryboje „dėl savęs“, jai nekeliami jokie įgyvendinamumo ir produktyvumo reikalavimai. Kartu tai labai svarbu ugdant pačius vaizduotės veiksmus, pasirengimą būsimam kūrybiškumui.

Vaikui pagrindinė veikla, kurioje pasireiškia jo kūrybiškumas, yra žaidimas. Tačiau žaidimas ne tik sukuria sąlygas tokiam pasireiškimui. Kaip rodo psichologų tyrimai, tai reikšmingai prisideda (stimuliuoja) prie vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo. Pačioje vaikų žaidimų prigimtyje yra galimybių ugdyti mąstymo lankstumą ir originalumą, gebėjimą konkretizuoti ir plėtoti tiek savo, tiek kitų vaikų pasiūlymus.

Kitas nepaprastai svarbus žaidimų veiklos privalumas – vidinė jos motyvacijos prigimtis. Vaikai žaidžia, nes jiems patinka pats žaidimas. Ir suaugusieji gali tik pasinaudoti šiuo natūraliu poreikiu palaipsniui įtraukti vaikus į sudėtingesnes ir kūrybiškesnes žaidimo formas. Kartu labai svarbu nepamiršti, kad ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus svarbesnis yra pats procesas, eksperimentavimas, o ne noras pasiekti kokį nors konkretų žaidimo rezultatą.

Išvados

Tyrimo metu išsiaiškinome, kad neuropatologijos buvimas ar nebuvimas turi ypatingą įtaką vaiko suvokimui ir elgesiui. Tai daugiausia paveikia vaiko savikontrolę ir akademinius rezultatus. Esant lėtiniam nepakankamumui, sumažėja savigarba ir suaktyvėja (dažnai neadekvatūs) psichologinės gynybos mechanizmai. Vaikas neprisitaiko prie mokyklos, nesusiformuoja mokymosi motyvacija.

Tokioje situacijoje vaikai gana sėkmingai susidorojo su užduotimis mažose grupėse (po 5-6 žmones), tačiau patekę į klasę, kurioje mokosi daugiau nei 25 mokiniai (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), tokie vaikai pasimeta ir negali susikaupti. Jų dėmesys, buvimas lauke, nepasiekia mokytojo, o visas mokymosi procesas susiveda į mokinio dėmesio pritraukimą ir drausmines priemones.

Taigi matome, kad esant aukštam pasirengimo mokytis lygiui, vaikas ne visada turi aukštą adaptacijos mokykloje ir mokymosi motyvacijos lygį (54,5 – 26,7) ir atvirkščiai, esant vidutiniam pasirengimo mokyklai lygiui – aukštam lygiui. prisitaikymo (36,4 – 83,3).

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikams, kurių psichologinis pasirengimas mokyklai yra aukštas, kurių adaptacijos mokykloje lygis yra žemas ir kurie yra netinkamai prisitaikę. Už šį neatitikimą gali būti atsakingi keli nepriklausomi kintamieji:

• įvairių etiologijų neurologinės patologijos;
• mokytojo asmenybė (vaikai iš tos pačios grupės mokosi skirtingose ​​klasėse);
• nepakankamai išsami ir orientacinė psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje diagnostika (pavyzdžiui, mokyklos psichologė dviem vaikams konstatavo foneminės klausos sutrikimą ir disleksiją, vienam vaikui labai susilpnėjusi atmintis, turi nežymių logopedinių problemų, kurios nebuvo nustatytos tyrimo metu. pradinė diagnozė).

Tačiau apskritai, remiantis mūsų tyrimo rezultatais, galime daryti išvadą, kad esant normaliai psichofiziologinei raidai, gerai mokyklai pasiruošęs vaikas greičiau adaptuojasi, turi ryškią mokymosi motyvaciją ir gana lengvai įsisavina ugdymo turinį.

Psichologinis pasirengimas mokytis visų pirma nustatomas siekiant nustatyti nepasirengusius mokytis vaikus, siekiant su jais atlikti ugdomąjį darbą, kuriuo siekiama užkirsti kelią nesėkmei mokykloje ir neprisitaikyti.

Atliekant psichologinę pasirengimo mokytis diagnostiką, būtina atsižvelgti ne tik į mąstymo išsivystymo lygį - vizualinę-motorinę koordinaciją, verbalinį-loginį mąstymą, orientaciją išoriniame pasaulyje, vaizduotę ir spalvų pažinimą.

Esant dabartiniam informacinių technologijų išsivystymo lygiui ir gebėjimui naudotis kompiuteriniais žaidimais, kai kurių testų rezultatai yra geresni nei prieš keletą metų. Todėl būtina studijuoti koncentraciją aukštesniu lygiu, taip pat būtinai ištirti produktyvumą, stabilumą, perjungimą, dėmesio apimtį ir pasiskirstymą.

Būtinai ištirkite trumpalaikės atminties apimtį ir kalbos išsivystymo lygį. Būtina išmanyti mokyklai reikšmingų vaiko psichofiziologinių funkcijų raidą (foneminė klausa, artikuliacinis aparatas, smulkieji plaštakos raumenys, orientacija erdvėje, judesių koordinacija, kūno vikrumas).

Taip pat būtina ištirti intelektinių įgūdžių išsivystymo lygį (analizė, palyginimas, apibendrinimas, modelių nustatymas).

Stebėjimo ir pokalbio metodu nustatyti norą mokytis mokykloje, ugdymosi motyvaciją bei gebėjimą bendrauti, adekvačiai elgtis ir reaguoti į situaciją.

Ugdomąjį darbą su vaikais, kuriems reikia pagalbos, patartina atlikti raidos grupėse. Šiose grupėse vykdoma vaikų psichiką lavinanti programa. Specialios užduoties mokyti vaikus skaičiuoti, rašyti ar skaityti nėra. Pagrindinė užduotis yra pasiekti, kad vaiko psichologinis vystymasis būtų parengtas mokyklai. Pagrindinis akcentas ugdymo grupėje skirstomas į motyvacinį vaiko vystymąsi, ty pažintinio susidomėjimo ugdymą ir mokymosi motyvaciją. Suaugusiojo užduotis yra pirmiausia pažadinti vaiką norą išmokti ko nors naujo, o tik tada pradėti aukštesnių psichologinių funkcijų ugdymą.

Išvada

Psichologinis pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis įsisavinti mokyklos programą mokymosi aplinkoje su bendraamžiais. Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių protinio vystymosi rezultatų ikimokyklinėje vaikystėje.

Aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų. Šia prasme ypatingą reikšmę įgyja ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje problema. Jo sprendimas siejamas su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Pagrindinis tikslas nustatant psichologinį pasirengimą mokytis yra užkirsti kelią netinkamam mokyklos prisitaikymui. Sėkmingai šiam tikslui pasiekti pastaruoju metu buvo sukurtos įvairios klasės, kurių uždavinys – diegti individualų požiūrį į ugdymą tiek pasiruošusių, tiek mokyklai nepasiruošusių vaikų atžvilgiu, kad būtų išvengta netinkamo prisitaikymo mokykloje.

Savo darbe nagrinėjome vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozavimo problemą. Nustatėme, kad šiuo konkrečiu atveju nėra glaudžios tarpusavio priklausomybės tarp aukšto pasirengimo mokyklai ir adaptacijos mokykloje – daug išorinių, objektyvių ir subjektyvių veiksnių turi didelę įtaką vaiko adaptacijos mokykloje procesui ir jo raidai šiuolaikinėje aplinkoje. mokyklos aplinka. Tačiau negalime paneigti fakto, kad kuo geresnis pasirengimas mokyklai, tuo greičiau ir sėkmingiau vaikas adaptuojasi mokykloje.

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas šios užduoties aspektų, tačiau šiuo aspektu yra įvairių požiūrių:

1. Tyrimai, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdyti tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, būtinus mokymuisi mokykloje.

2. Neoplazmų ir vaiko psichikos pokyčių tyrimas.

3. Atskirų ugdomosios veiklos komponentų genezės tyrimas ir jų formavimosi būdų nustatymas.

4. Studijuoti vaiko įgūdžius sąmoningai pajungti savo veiksmus duotiesiems, nuosekliai vykdant žodinius suaugusiojo nurodymus. Šis įgūdis siejamas su gebėjimu įsisavinti bendrą suaugusiojo žodinių nurodymų vykdymo būdą.

Vaikų praktinis psichologas, nustatydamas psichologinį pasirengimą mokytis, turi aiškiai suprasti, kodėl jis tai daro. Galima nustatyti šiuos tikslus, kurių reikia laikytis diagnozuojant pasirengimą mokyklai:

1. suprasti vaikų psichologinės raidos ypatybes, siekiant nustatyti individualų požiūrį į juos ugdymo procese.

2. vaikų, kurie nėra pasiruošę mokytis, nustatymas, siekiant su jais atlikti ugdomąjį darbą, kuriuo siekiama užkirsti kelią nesėkmei mokykloje.

3. būsimų pirmokų paskirstymas į klases pagal jų „proksimalinio vystymosi zoną“, kuris leis kiekvienam vaikui vystytis jam optimaliu režimu.

4. mokymosi pradžios atidėjimas vieneriems metams nepasirengusiems mokyklai vaikams

mokymai (galimi tik šešerių metų vaikams).

Remiantis diagnostinio tyrimo rezultatais, gali būti sukurtos specialios grupės ir ugdymo klasės, kuriose vaikas gali ruoštis sistemingo ugdymo pradžiai mokykloje.

Bibliografija

Pagrindinė informacija apie darbą

Įvadas

1. Pasirengimo mokytis samprata. Pagrindiniai mokyklinės brandos aspektai

1.1 Intelektualus pasirengimas mokytis

1.2 Asmeninis pasirengimas mokytis

1.3 Savanoriškas pasirengimas mokytis

1.4 Moralinis pasirengimas mokytis

2 Pagrindinės vaikų nepasiruošimo mokytis priežastys

Išvada

Žodynėlis

Naudotų šaltinių sąrašas

Priedai A. Diagnostika elementarioms matematinėms sąvokoms įsisavinti

Programos B. D.B. grafinis diktantas. Elkonina

Priedai B. Intelekto diagnozė naudojant Goodenough-Harris testą

Priedai D. Orientacinis tekstas mokyklinei brandai

Priedai E. Dešimties žodžių testas

E priedas. Testas "Klasifikacija"

Priedas G. Socialinės brandos testas

Priedai I. Socialinės brandos testas

Priedai K. Testas „Istorijos kūrimas iš paveikslėlių“

Priedai L. Testas "Ko trūksta?"

Priedai M. Testas „Ketvirtasis nelyginis“

Įvadas

Vaikų pasirengimo mokykliniam ugdymui problema pastaruoju metu labai išpopuliarėjo tarp įvairių specialybių tyrinėtojų. Psichologai, mokytojai, fiziologai tiria ir pagrindžia pasirengimo mokyklai kriterijus, ginčijasi, nuo kokio amžiaus vaikus patartina pradėti mokyti mokykloje. Susidomėjimas šia problema paaiškinamas tuo, kad vaizdine prasme psichologinį pasirengimą mokytis galima palyginti su pastato pamatu: geras tvirtas pamatas yra raktas į būsimų statybų patikimumą ir kokybę.

Ikimokyklinukų pasirengimo mokyklai tyrimo problema nėra nauja. Užsienio studijose tai atsispindi darbuose, tiriančius vaikų mokyklinę brandą. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Jirasey 1970 ir kt.). Rusijos psichologijoje rimtas pasirengimo mokytis problemos tyrimas, kurio šaknys yra L.S. Vygotskis, esantis L.I. Bozovičius (1968); D.B. Elkonina (1981, 1989); N G. Salmina (1988); JOS. Kravcova (1991); N.V. Nižegorodceva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) ir kiti Šie autoriai, sekdami L.S. Vygotskis mano, kad mokymasis veda į tobulėjimą, todėl mokymasis gali prasidėti tada, kai su juo susijusios psichologinės funkcijos dar nėra subrendusios. Be to, šių tyrimų autoriai mano, kad sėkmingam mokymuisi mokykloje svarbu ne vaiko žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, o tam tikras jo asmeninio ir intelektualinio išsivystymo lygis, kuris laikomas psichologines prielaidasį mokyklą. Šiuo atžvilgiu manau, kad naujausią supratimą apie pasirengimą mokyklai tikslinga priskirti kaip „psichologinis pasirengimas mokyklai“, siekdamas jį atskirti nuo kitų.

Psichologinis vaikų pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichologinio išsivystymo lygis įsisavinti mokyklos ugdymo programą tam tikromis mokymosi sąlygomis. Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus psichologinės raidos rezultatų.

Gyvename XXI amžiuje ir dabar itin aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, nukreiptų į gyvenimo reikalavimus atitinkančius mokymo metodus. Šia prasme ypatingą reikšmę įgyja ikimokyklinukų pasirengimas mokytis mokykloje.

Šios problemos sprendimas susijęs su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo. Pagrindinis vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai nustatymo tikslas yra užkirsti kelią netinkamam prisitaikymui mokykloje.

Šios problemos aktualumas nulėmė mano darbo temą „Vaikų pasirengimo mokyklai tyrimas“.

TYRIMO TIKSLAS:

Nustatyti ir ištirti vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai ypatybes.

UŽDUOTYS:

a) Ištirkite vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai ypatybes.

b) Nustatyti vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai formavimosi sąlygas.

c) Analizuoti diagnostikos metodus ir psichologinės pagalbos programas vaikams.

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas šios užduoties aspektų. Tačiau šiuo aspektu yra įvairių požiūrių:

1. Tyrimai, skirti ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų mokymuisi mokykloje, pokyčius.

2. Neoplazmų ir vaiko psichikos pokyčių tyrimas.

3. Atskirų ugdomosios veiklos komponentų genezės tyrimas ir jų formavimosi būdų nustatymas.

4. Vaiko pokyčių tyrimas, siekiant sąmoningai pajungti savo veiksmus duotiesiems, nuosekliai vykdant suaugusiojo žodinius nurodymus. Šis įgūdis derinamas su gebėjimu įsisavinti bendrą suaugusiojo žodinių nurodymų vykdymo būdą.

Pasirengimas mokyklai šiuolaikinėmis sąlygomis visų pirma laikomas pasirengimu mokslui ar edukacinei veiklai. Toks požiūris pateisinamas žvelgiant į problemą iš vaiko psichinės raidos periodizacijos ir pagrindinių veiklos rūšių kaitos perspektyvos. Pasak E.E. Kravcova, psichologinio pasirengimo mokyklai problema, konkretizuojama kaip pirmaujančių veiklos rūšių keitimo problema, t.y. Tai perėjimas nuo vaidmenų žaidimų prie edukacinės veiklos. Šis požiūris yra aktualus ir reikšmingas, tačiau pasirengimas edukacinei veiklai nevisiškai apima pasirengimo mokyklai fenomeną. Šis požiūris yra aktualus ir reikšmingas, tačiau pasirengimas edukacinei veiklai nevisiškai apima pasirengimo mokyklai fenomeną.

L.I. Dar šeštajame dešimtmetyje Bozhovičius pažymėjo, kad pasirengimas mokytis mokykloje susideda iš tam tikro protinės veiklos išsivystymo lygio, pažintinių interesų, pasirengimo savavališkai reguliuoti savo pažintinę veiklą ir socialinę mokinio padėtį. Panašias nuomones sukūrė ir A.V. Zaporožecas, pažymėdamas, kad pasirengimas mokytis mokykloje yra neatsiejama tarpusavyje susijusių vaiko asmenybės savybių sistema, įskaitant jo motyvacijos ypatybes, pažintinės, analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygį, valios reguliavimo mechanizmo formavimosi laipsnį. .

Šiandien beveik visuotinai pripažįstama, kad pasirengimas mokytis yra daugialypis išsilavinimas, reikalaujantis sudėtingų psichologinių tyrimų. Tradiciškai išskiriami trys mokyklinės brandos aspektai: intelektualinis, emocinis, socialinis.

Pagal intelektinė veikla suprantamas diferencijuotas suvokimas, suvokimo branda, įskaitant figūros atskyrimą nuo fono; koncentracija; analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atkurti raštą, taip pat lavinti smulkius rankų judesius ir sensorimotorinę koordinaciją. Galima sakyti, kad taip suprasta intelektualinė branda didžiąja dalimi atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Emocinė branda suprantamas kaip impulsyvių reakcijų sumažėjimas ir gebėjimas ilgą laiką atlikti ne itin patrauklią veiklą.

KAM socialinė branda Tai apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, taip pat atlikti mokinio vaidmenį mokyklos situacijoje.

Pagal pasirinktus parametrus kuriami mokykliniai brandos testai.

Jei užsienio mokyklinės brandos studijos daugiausia skirtos testų kūrimui ir yra daug mažiau orientuotos į klausimo teoriją, tai vietinių psichologų darbuose yra gilus teorinis psichologinio pasirengimo mokyklai, kaip veiklos dalykui, problemos tyrimas. išreiškiamas socialiniu ketinimų ir tikslų formavimu ir įgyvendinimu, arba kitaip tariant savavališkas elgesys studentas.

Beveik visi psichologinį pasirengimą mokyklai tiriantys autoriai savanoriškumui skiria ypatingą vietą tiriamoje problemoje. Egzistuoja požiūris, kad prastas valios vystymasis yra pagrindinė psichologinio pasirengimo mokyklai kliūtis. Sunkumas slypi tame, kad, viena vertus, savanoriškas elgesys laikomas nauju pradinio mokyklinio amžiaus formavimu, besivystančiu šio amžiaus ugdomojoje (vadovaujančioje) veikloje, kita vertus, silpnas valingo elgesio vystymasis trukdo. su mokyklos pradžia.

D.B. Elkoninas (1978) mano, kad savanoriškas elgesys gimsta žaidžiant vaidmenis vaikų grupėje, o tai leidžia vaikui pakilti į aukštesnį išsivystymo lygį, nei jis gali žaisti vienas, nes Tokiu atveju komanda pažeidimus taiso imituodama laukiamą vaizdą, o vaikui savarankiškai vykdyti tokią kontrolę vis dar labai sunku.

E.E. kūriniuose. Kravtsova (1991), apibūdinant vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai, pagrindinis akcentas yra bendravimo vaidmuo vaiko raidoje. Išskiriamos trys sritys - požiūris į suaugusįjį, į bendraamį, į save, kurio išsivystymo lygis lemia pasirengimo mokyklai laipsnį ir tam tikra prasme koreliuoja su pagrindiniais ugdymo veiklos struktūriniais komponentais.

Reikia pabrėžti, kad buitinėje psichologijoje, tiriant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektualinį komponentą, akcentuojamas įgytų žinių kiekis, nors tai irgi nėra nesvarbus veiksnys, o intelektualinių procesų išsivystymo lygis. „...vaikas turi mokėti atpažinti esminį supančios tikrovės reiškiniuose, mokėti juos palyginti, matyti panašius ir skirtingus, turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis, daryti išvadas“ (L.I. Božovičius 1968). Kad vaikas mokytųsi sėkmingai, jis turi sugebėti atpažinti savo žinių dalyką.

Be nurodytų vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, išskiriame dar vieną - kalbos raida. Kalba yra glaudžiai susijusi su intelektu ir atspindi tiek bendrą vaiko raidą, tiek jo loginio mąstymo lygį. Būtina, kad vaikas gebėtų žodžiuose rasti atskirus garsus, t.y. jis turėjo turėti foneminę klausą.

Apibendrinant visa tai, kas pasakyta, išvardijame psichologines sferas, pagal kurių išsivystymo lygį vertinamas psichologinis pasirengimas mokyklai: afekto poreikis, valinga, intelektualinė ir kalbos.

Šios sritys bus aptariamos toliau kursiniame darbe.

1.1 Intelektualus pasirengimas mokytis

Intelektualus pasirengimas mokytis mokykloje siejamas su mąstymo procesų vystymusi. Nuo problemų sprendimo, kurioms reikia užmegzti ryšius ir santykius tarp objektų ir reiškinių išoriniais orientaciniais veiksmais, vaikai pereina prie jų sprendimo mintyse, pasitelkdami elementarius psichikos veiksmus pasitelkdami vaizdus. Kitaip tariant, vizualiai efektyvios mąstymo formos pagrindu pradeda formuotis vizualiai perkeltinė mąstymo forma. Tuo pačiu vaikai, remdamiesi savo pirmosios praktinės objektyvios veiklos patirtimi ir fiksuotais žodžiais, geba daryti pirmuosius apibendrinimus. Net ir šiame amžiuje vaikas turi spręsti vis sudėtingesnes ir įvairesnes problemas, reikalaujančias objektų, reiškinių ir veiksmų sąsajų identifikavimo ir panaudojimo. Žaisdamas, piešdamas, konstruodamas, atlikdamas ugdomąsias ir darbo užduotis jis ne tik naudoja įsimintinus veiksmus, bet nuolat juos modifikuoja, gaudamas naujų rezultatų.

Augant smalsumui, vaikai vis dažniau naudoja pažintinius mąstymo procesus, kad įsisavintų juos supantį pasaulį, o tai peržengia jų naujos praktinės veiklos keliamas užduotis.

Vaikas pradeda kelti sau pažintines užduotis, ieško paaiškinimų pastebėtiems reiškiniams... Jis griebiasi savotiško eksperimento, kad išsiaiškintų jį dominančius klausimus, stebi reiškinius, samprotauja ir daro išvadas.

Ikimokykliniame amžiuje dėmesys yra savanoriškas. Dėmesio raidos lūžis siejamas su tuo, kad vaikai pirmą kartą pradeda sąmoningai valdyti savo dėmesį, nukreipdami ir palaikydami jį į tam tikrus objektus. Šiuo tikslu vyresnis ikimokyklinukas naudoja tam tikrus metodus, kuriuos perima iš suaugusiųjų. Taigi šios naujos dėmesio formos – savanoriško dėmesio 6-7 metų amžiaus galimybės jau yra gana didelės.

Panašūs su amžiumi susiję modeliai stebimi ir atminties raidos procese. Vaikui gali būti nustatytas tikslas įsiminti medžiagą. Jis pradeda naudoti metodus, kuriais siekiama padidinti įsiminimo efektyvumą: kartojimą, semantinį ir asociatyvų medžiagos susiejimą. Taigi, iki 6–7 metų amžiaus, atminties struktūra patiria reikšmingų pokyčių, susijusių su reikšmingu savanoriškų įsiminimo ir prisiminimo formų vystymusi.

Intelektinės sferos ypatybių tyrimas gali prasidėti nuo atminties – psichinio proceso, neatsiejamai susieto su psichiniu, – tyrimo. Mechaninio įsiminimo lygiui nustatyti pateikiamas beprasmis žodžių rinkinys: metai, dramblys, kardas, muilas, druska, triukšmas, upės dugnas, šaltinis, sūnus. Vaikas, išklausęs visą šią seriją, kartoja žodžius, kuriuos prisimena. Pakartotinis atkūrimas gali būti naudojamas – papildomai perskaičius tuos pačius žodžius – atidėto atkūrimo metu, pavyzdžiui, praėjus valandai po klausymo. L.A. Wengeras pateikia tokius mechaninės atminties rodiklius, būdingus 6-7 metų amžiui: pirmą kartą vaikas prisimena bent 5 žodžius iš 10, po 3-4 skaitymų atkuria 9-10 žodžių, po 1 valandos pamiršta ne. daugiau nei 2 žodžiai, atkurti anksčiau; nuosekliai įsimenant medžiagą, neatsiranda „spragų“, kai po vieno iš paaiškinimų vaikas prisimena mažiau žodžių nei anksčiau ir vėliau (tai dažniausiai yra pervargimo požymis).

Metodika A.R. Lurija leidžia mums nustatyti bendrą protinio išsivystymo lygį, bendrųjų sąvokų įvaldymo laipsnį ir gebėjimą planuoti savo veiksmus. Vaikas gauna užduotį prisiminti žodžius piešinių pagalba: prie kiekvieno žodžio ar frazės jis padaro lakonišką piešinį, kuris vėliau padės atgaminti šį žodį, t.y. piešimas tampa priemone, padedančia įsiminti žodžius. Norint įsiminti, pateikiama 0–12 žodžių ar frazių, pavyzdžiui: sunkvežimis, protinga katė, tamsus miškas, diena, linksmas žaidimas, šaltis, kaprizingas vaikas, geras oras, stiprus žmogus, bausmė, įdomi pasaka. Po 1,5-2 valandų, išklausęs daugybę žodžių ir sukūręs atitinkamus vaizdus, ​​vaikas gauna savo piešinius ir prisimena, kuriam žodžiui jis padarė kiekvieną iš jų.

Erdvinio mąstymo išsivystymo lygis atsiskleidžia įvairiai. L.A. technika yra efektyvi ir patogi. Wengerio „Labirintas“. Vaikas turi rasti kelią į konkrečius namus. Tarp kitų klaidingų takų ir labirinto akligatvių. Tam jam padeda perkeltine prasme duoti nurodymai – jis praeis pro tokius objektus (medžius, krūmus, gėles, grybus). Vaikas turi naršyti po patį labirintą ir diagramą, rodančią kelio seką, t.y. problemos sprendimas.

Labiausiai paplitę verbalinio-loginio mąstymo išsivystymo lygio diagnozavimo metodai yra šie:

a) „Žodinių paveikslėlių paaiškinimas“: vaikui parodomas paveikslėlis ir prašoma pasakyti, kas ant jo nupiešta. Ši technika leidžia suprasti, kaip teisingai vaikas supranta to, kas pavaizduota, prasmę, ar gali išryškinti pagrindinį dalyką, ar pasiklydo atskirose detalėse, kaip išvystyta jo kalba;

b) „Įvykių seka“ yra sudėtingesnė technika. Tai siužetinių paveikslėlių serija (nuo 3 iki 6), vaizduojanti vaikui žinomus veiksmų etapus. Jis turi sukurti teisingą šių piešinių seriją ir papasakoti, kaip vystėsi įvykiai.

Nuotraukų serijos turinys gali būti įvairaus sudėtingumo. Įvykių seka“ psichologui pateikia tuos pačius duomenis, kaip ir ankstesnis metodas, tačiau papildomai atskleidžia vaiko supratimą apie priežasties ir pasekmės ryšius.

Apibendrinimas ir abstrakcija, išvadų seka ir kai kurie kiti mąstymo klausimynai tiriami dalykų klasifikavimo metodu. Vaikas sudaro kortelių grupes su negyvų daiktų ir gyvų būtybių atvaizdais. Klasifikuodamas įvairius objektus, jis gali išskirti grupes pagal funkcines charakteristikas ir suteikti joms bendrus pavadinimus. Pavyzdžiui: baldai, drabužiai. Galbūt pagal išorines savybes („visos didelės“ arba „jie raudonos“), arba pagal situacines ypatybes (spinta ir suknelė sujungta į vieną grupę, nes „suknelės kabo spintoje“).

Atrenkant vaikus į mokyklas, kurių mokymo programos yra žymiai sudėtingesnės ir kuriose keliami didesni reikalavimai stojančiųjų intelektui (gimnazijos, licėjus), naudojami sudėtingesni metodai. Vaikams apibrėžiant sąvokas ir aiškinant patarles, tiriami sunkūs analizės ir sintezės mąstymo procesai. Gerai žinomas patarlių aiškinimo būdas turi įdomų variantą, kurį pasiūlė B.V. Zeigarnik. Be patarlės, vaikui pateikiamos frazės, iš kurių viena atitinka patarlės reikšmę, antroji reikšme neatitinka patarlės, o paviršutiniškai primena ją. Vaikas, pasirinkdamas vieną iš dviejų frazių, paaiškina, kodėl tai tinka patarlei, tačiau pats pasirinkimas parodo, ar vaikas, analizuodamas sprendimus, vadovaujasi reikšmingais ar išoriniais ženklais.

Taigi vaiko intelektualiniam pasirengimui būdingas analitinių psichologinių procesų brendimas ir protinės veiklos įgūdžių įvaldymas.

1.2 Asmeninis pasirengimas mokyklai

Kad vaikas sėkmingai mokytųsi, jis visų pirma turi siekti naujo mokyklinio gyvenimo, „rimtų“ studijų, „atsakingų“ užduočių. Tokio noro atsiradimui įtakos turi artimų suaugusiųjų požiūris į mokymąsi kaip į svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Įtakoja ir kitų vaikų požiūris, pati galimybė jaunesniųjų akyse pakilti į naują amžiaus lygį ir lyginti savo pozicijas su vyresniais. Vaiko noras užimti naują socialinę padėtį lemia jo vidinės padėties formavimąsi. L.I. Bozovič vidinę padėtį apibūdina kaip pagrindinę asmeninę padėtį, apibūdinančią visą vaiko asmenybę. Būtent tai lemia vaiko elgesį ir aktyvumą bei visą jo santykių su tikrove, su savimi ir aplinkiniais žmonėmis sistemą. Mokinio, kaip asmens, viešoje vietoje užsiimančio reikšminga ir socialiai vertinama veikla, gyvenimo būdą vaikas pripažįsta kaip jam tinkamą kelią į pilnametystę - jis atitinka žaidime „tapti suaugusiu“ susiformavusį motyvą. ir iš tikrųjų atlieka savo funkcijas“.

Nuo to momento, kai vaiko mintyse mokyklos idėja įgavo trokštamo gyvenimo būdo bruožus, galime teigti, kad jo vidinė padėtis įgavo naują turinį – ji tapo vidine moksleivio padėtimi. O tai reiškia, kad vaikas psichologiškai persikėlė į naują savo raidos amžių – jaunesnįjį mokyklinį amžių. Vidinė moksleivio padėtis gali būti apibrėžta kaip vaiko poreikių ir siekių sistema, susijusi su mokykla, t.y. toks požiūris į mokyklą, kai įsitraukimą į ją vaikas išgyvena kaip savo poreikį („noriu į mokyklą“).

Vidinio poreikio buvimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas ryžtingai atsisako ikimokyklinio žaismingo, individualiai tiesioginio egzistavimo būdo ir demonstruoja aiškiai teigiamą požiūrį į mokyklą ir ugdomąją veiklą apskritai, ypač į tuos jos aspektus, kurie tiesiogiai susiję su mokymasis. Tokia pozityvi vaiko orientacija į mokyklą, kaip į savo ugdymo įstaigą, yra svarbiausia sėkmingo įėjimo į mokyklą ir ugdymosi tikrovės prielaida, t.y. atitinkamų mokyklos reikalavimų priėmimas ir visiškas įtraukimas į ugdymo procesą.

Asmeninis pasirengimas mokyklai apima ir tam tikrą vaiko požiūrį į save. Produktyvi ugdomoji veikla suponuoja adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus, elgesį, t.y. tam tikras savimonės išsivystymo lygis.

Apie vaiko asmeninį pasirengimą mokyklai dažniausiai sprendžiama pagal jo elgesį grupinėse pamokose ir pokalbio su psichologu metu.

Taip pat yra specialiai sukurti pokalbių planai, atskleidžiantys studento poziciją (N.I. Gutkino metodas), specialios eksperimentinės technikos.

Pavyzdžiui, pažintinių ir žaidimo motyvų vyravimą vaiką lemia veiklos pasirinkimas: klausytis pasakos ar žaisti su žaislais. Vaikas minutę pažiūrėjęs į žaislus pradeda jam skaityti pasakas, tačiau įdomiausiu momentu skaitymas nutrūksta. Psichologas klausia, ką jis dabar nori veikti: klausytis likusios istorijos ar žaisti su žaislais. Akivaizdu, kad esant asmeniniam pasirengimui mokyklai, dominuoja parengiamieji interesai ir vaikas nori sužinoti, kas nutiks pasakos pabaigoje. Vaikus, kurie nėra motyvuotai pasiruošę mokytis, turintys silpnų pažintinių poreikių, labiau traukia žaidimai.

1.3 Savanoriškas pasirengimas mokytis

Nustatant asmeninį vaiko pasirengimą mokyklai, būtina nustatyti savavališkos sferos raidos specifiką. Vaiko elgesio savavališkumas pasireiškia tada, kai įvykdomi konkrečių mokytojo nustatytų taisyklių reikalavimai dirbant pagal modelį. Jau ikimokykliniame amžiuje vaikas susiduria su būtinybe įveikti kylančius sunkumus ir savo veiksmų bei užsibrėžto tikslo pasekmes. Tai veda prie to, kad jis pradeda sąmoningai save kontroliuoti, valdyti savo vidinius ir išorinius veiksmus, pažinimo procesus ir elgesį apskritai. Tai suteikia pagrindo manyti, kad valia atsiranda jau ikimokykliniame amžiuje. Žinoma, valingi ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmai turi savo specifiką: jie egzistuoja kartu su netyčiniais veiksmais, veikiami situacinių jausmų ir norų.

L.S. Vygotskis valinį elgesį laikė socialiniu, o vaiko valios ugdymo šaltinį įžvelgė vaiko santykiuose su jį supančiu pasauliu. Tuo pat metu pagrindinis vaidmuo socialiniame valios sąlygojimui buvo priskirtas verbaliniam bendravimui su suaugusiaisiais.

Genetiškai L.S. Vygotskis valią vertino kaip natūralių elgesio procesų įvaldymo etapą. Pirma, suaugusieji vartoja žodžius vaiko elgesiui reguliuoti, paskui, praktiškai įsisavinęs suaugusiųjų reikalavimų turinį, reguliuoja savo elgesį, taip žengdamas reikšmingą žingsnį į priekį valingo vystymosi keliu. Įvaldęs kalbą, žodis ikimokyklinukams tampa ne tik bendravimo, bet ir elgesio organizavimo priemone.

Šiuolaikiniuose moksliniuose tyrimuose valingo veiksmo samprata praktikuojama įvairiais aspektais. Kai kurie psichologai mano, kad pradinis ryšys yra sprendimo pasirinkimas ir tikslo nustatymas, o kiti apriboja valios veiksmus tik vykdomąja dalimi. A.V. Zaporožecas valios psichologijai svarbiausiu dalyku laiko tam tikrų socialinių ir, svarbiausia, moralinių reikalavimų pavertimą tam tikrais asmens moraliniais motyvais ir savybėmis, lemiančiomis jo veiksmus.

Vienas iš pagrindinių valios klausimų yra tų specifinių valingų veiksmų ir poelgių, kuriuos žmogus sugeba įvairiais gyvenimo laikotarpiais, motyvacinio sąlygiškumo klausimas.

Taip pat keliamas klausimas apie ikimokyklinuko valingo reguliavimo intelektualinius ir moralinius pagrindus.

Ikimokyklinėje vaikystėje individo valios sferos pobūdis tampa sudėtingesnis ir keičiasi jos dalis bendroje elgesio struktūroje, o tai pasireiškia su amžiumi susijusiu noru įveikti sunkumus. Valios ugdymas šiame amžiuje yra susijęs su elgesio motyvų ir pavaldumo jiems pasikeitimu.

Tam tikros valingos orientacijos pasireiškimas, išryškinantis motyvų grupę, kuri vaikui tampa svarbiausia, lemia tai, kad vadovaudamasis šiais savo elgesio motyvais vaikas sąmoningai pasiekia savo tikslą, nepasiduodamas atitraukiančiam vaiko dėmesiui. aplinką. Jis palaipsniui įvaldė gebėjimą pajungti savo veiksmus motyvams, kurie buvo gerokai nutolę nuo veiksmo tikslo. Visų pirma dėl socialinio pobūdžio motyvų jis įgyja moksleiviui būdingą kryptingumo lygį.

Tuo pačiu metu, nepaisant to, kad valingi veiksmai atsiranda ikimokykliniame amžiuje, jų taikymo sritis ir vieta vaiko elgesyje išlieka labai ribota. Tyrimai rodo, kad tik vyresni ikimokyklinukai gali dėti ilgalaikes valios pastangas. Valingo elgesio ypatumus galima pastebėti ne tik stebint vaiką individualiose ir grupinėse pamokose, bet ir specialių technikų pagalba.

Gana gerai žinomas orientuotas mokyklinės brandos testas Kern - Jirasek, be vyriškos figūros nupiešimo iš atminties, apima dvi užduotis - eskizą, tuo pačiu metu savo darbe modelio sekimą (užduotis duota nupiešti tą patį raštą kaip ir duotas). geometrinė figūra taškais) ir taisyklė (nurodyta sąlyga : Negalite nubrėžti linijos tarp dviejų vienodų taškų, t. y. sujungti apskritimą su apskritimu, kryžių su kryžiumi, trikampį su trikampiu). Taigi technika atskleidžia vaiko orientacijos į sudėtingą reikalavimų sistemą lygį.

Iš to išplaukia, kad valios kryptingai veiklai, darbo pagal modelį ugdymas daugiausia lemia vaiko pasirengimą mokyklai.

1.4 Moralinis pasirengimas mokytis

Mokinio moralinis formavimasis yra glaudžiai susijęs su charakterio pasikeitimu, jo santykiais su suaugusiaisiais ir moralinių idėjų bei jausmų gimimu šiuo pagrindu, vadinamu L.S. Vygotskis vidinės etinės valdžios. D.B. Elkoninas etinių autoritetų atsiradimą sieja su suaugusiųjų ir vaikų santykių pokyčiais. Jis rašo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, skirtingai nei ankstyvos vaikystės vaikai, užmezga naujo tipo santykius, kurie sukuria ypatingą tam laikotarpiui būdingą socialinę raidos situaciją.

Ankstyvoje vaikystėje veikla daugiausia vyksta bendradarbiaujant su suaugusiaisiais; Ikimokykliniame amžiuje vaikas įgyja galimybę savarankiškai patenkinti daugelį savo poreikių ir norų. Dėl to jo bendra veikla su suaugusiaisiais tarsi išyra, o kartu silpsta tiesioginė jo egzistencijos vienybė su suaugusiųjų ir vaikų gyvenimu bei veikla.

Tačiau suaugusieji ir toliau išlieka nuolatiniu traukos centru, aplink kurį kuriamas vaiko gyvenimas. Taip vaikams atsiranda poreikis dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, veikti pagal modelį. Kartu norima atlikti ne tik individualius suaugusiųjų veiksmus, bet ir imituoti visas sudėtingas jo veiklos formas, veiksmus, santykius su kitais žmonėmis – žodžiu, visą suaugusiųjų gyvenimo būdą. Kasdienio elgesio ir jo bendravimo su suaugusiaisiais sąlygomis, taip pat vaidmenų žaidimo praktikoje ikimokyklinio amžiaus vaikas ugdo socialines žinias apie daugelį socialinių normų, tačiau šios reikšmės vaikas ne iki galo suvokia ir yra tiesiogiai susilieja su jo teigiamos ir neigiamos patirties emocijos.

Pirmieji etiniai autoritetai vis dar yra gana paprasti sisteminiai dariniai, kurie yra moralinių jausmų užuomazgos, kurių pagrindu vėliau formuojasi visiškai subrendę moraliniai jausmai ir įsitikinimai.

Moraliniai autoritetai sukelia ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinius elgesio motyvus, kurių poveikis gali būti stipresnis nei daugelis tiesioginių, įskaitant elementarius poreikius.

A.N. Leontjevas, remdamasis daugybe jo ir kolegų atliktų tyrimų, iškėlė poziciją, kad ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai pirmiausia atsiranda pavaldžių motyvų sistema, kurianti asmenybės vienybę, ir kad būtent dėl ​​šios priežasties. kad tai turėtų būti laikoma „pradinio, tikrojo asmenybės susiformavimo laikotarpiu“. Pavaldžių motyvų sistema pradeda kontroliuoti vaiko elgesį ir nulemti visą jo raidą. Šią poziciją papildo vėlesnių psichologinių tyrimų duomenys. Mokyklinio amžiaus vaikams pirmiausia atsiranda ne tik motyvų subordinacija, bet ir gana stabilus ne situacinis pavaldumas. Ikimokyklinukuose jiems tarpininkauja suaugusiųjų elgesys ir veikla, jų santykiai, socialinės normos, fiksuotos atitinkamuose moralės autoritetuose.

Vaiko motyvų santykinai stabilios hierarchinės struktūros atsiradimas ikimokyklinio amžiaus pabaigoje jį iš situacinės būtybės paverčia būtybe, turinčia vidinę vienybę ir organizuotumą, gebėjimą vadovautis jam stabiliomis socialinėmis gyvenimo normomis. Tai apibūdina naują etapą, kuris leido A.N. Leontjevas kalba apie ikimokyklinį amžių kaip „pradinės tikrosios asmenybės struktūros“ laikotarpį.

Taigi, apibendrinant visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galima teigti, kad pasirengimas mokyklai yra sudėtingas reiškinys, apimantis intelektualinį, asmeninį ir valingą pasirengimą. Kad vaikas mokytųsi sėkmingai, jis turi atitikti jam keliamus reikalavimus.

2 Pagrindinės priežastys, kodėl vaikai yra nepasiruošę mokslus

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra daugialypis reiškinys, kai vaikai pradeda lankyti mokyklą, dažnai išryškėja kurio nors vieno psichologinio pasirengimo komponento nepakankamas išsivystymas. Tai sukelia sutrikimus ar sunkumus vaiko adaptacijoje mokykloje. Tradiciškai psichologinį pasirengimą galima suskirstyti į edukacinį ir socialinį-psichologinį

Mokiniai, turintys socialinį-psichologinį nepasiruošimą mokymuisi, demonstruojantys vaikišką spontaniškumą, pamokoje atsako vienu metu, nepakeldami rankų ir nepertraukdami vienas kito, dalijasi mintimis ir jausmais su mokytoju. Į darbą jie dažniausiai įsitraukia tik tada, kai mokytojas tiesiogiai į juos kreipiasi, o likusį laiką būna išsiblaškę, neseka, kas vyksta klasėje, pažeidžia drausmę. Turėdami aukštą savigarbą, juos žeidžia komentarai, kai mokytojas ar tėvai išreiškia nepasitenkinimą savo elgesiu, skundžiasi, kad pamokos neįdomios, mokykloje bloga, o mokytojas piktas.

Yra įvairių variantų, kaip atskirti 6–7 metų vaikus, turinčius asmenybės savybių, kurios turi įtakos pasitikėjimui mokykloje.

1) Nerimas Didelis nerimas tampa stabilus dėl nuolatinio mokytojo ir tėvų nepasitenkinimo mokinio akademiniu darbu, gausu pastabų ir priekaištų. Nerimas kyla iš baimės padaryti ką nors blogo ar blogo. Toks pat rezultatas pasiekiamas situacijoje, kai vaikas mokosi gerai, bet tėvai iš jo tikisi daugiau ir kelia perteklinius, kartais nerealius, reikalavimus.

Dėl didėjančio nerimo ir su tuo susijusios žemos savigarbos mažėja mokymosi pasiekimai ir konsoliduojasi nesėkmės. Neapibrėžtumas lemia daugybę kitų bruožų – norą be proto vykdyti suaugusio žmogaus nurodymus, veikti tik pagal pavyzdžius ir šablonus, baimę imtis iniciatyvos, formalų žinių ir veiksmų metodų įsisavinimą.

Suaugusieji, nepatenkinti mažu vaiko auklėjamojo darbo produktyvumu, vis dažniau bendravimą su juo skiria šiems klausimams, o tai didina diskomfortą.

Pasirodo, tai yra užburtas ratas: nepalankios vaiko asmeninės savybės atsispindi jo ugdomosios veiklos kokybei, žemi rezultatai sukelia atitinkamą aplinkinių reakciją, o ši neigiama reakcija savo ruožtu sustiprina esamas vaiko savybes. Šį užburtą ratą galima nutraukti pakeitus ir tėvų, ir mokytojo vertinimo nuostatas. Uždaryti suaugusieji, sutelkę dėmesį į menkiausius vaiko pasiekimus, nekaltindami jo dėl individualių trūkumų, mažina jo nerimo lygį ir taip prisideda prie sėkmingo ugdymo užduočių atlikimo.

2) Demonstratyvumas yra asmenybės bruožas, susijęs su padidėjusiu sėkmės ir kitų dėmesio poreikiu. Vaikas, turintis šią savybę, elgiasi manieringai. Jo perdėtos emocinės reakcijos pasitarnauja kaip priemonė pasiekti pagrindinį tikslą – pritraukti dėmesį ir sulaukti pritarimo. Jei vaikui, turinčiam didelį nerimą, pagrindinė problema yra nuolatinis suaugusiųjų nepritarimas, tai demonstratyviam vaikui – pagyrimų trūkumas. Negatyvizmas apima ne tik mokyklos drausmės formas, bet ir mokytojo mokymo reikalavimus. Nepriimdamas ugdymo užduočių, periodiškai „iškritęs“ iš ugdymo proceso, vaikas negali įsisavinti reikiamų žinių ir veiksmų metodų, sėkmingai mokytis.

Demonstratyvumo, aiškiai pasireiškiančio jau ikimokykliniame amžiuje, šaltinis dažniausiai yra suaugusiųjų dėmesio trūkumas vaikams, kurie šeimoje jaučiasi „apleisti“ ir „nemylimi“. Pasitaiko, kad vaikas gauna pakankamai dėmesio, bet jo netenkina dėl perdėto emocinių kontaktų poreikio.

Per didelius reikalavimus dažniausiai kelia išlepinti vaikai.

Negatyvistinio demonstratyvumo vaikai, pažeidžiantys elgesio taisykles, pasiekia reikiamą dėmesį. Tai gali būti net nemalonus dėmesys, bet vis tiek tarnauja kaip demonstratyvumo sustiprinimas. Vaikas elgiasi pagal principą: „geriau būti baramas, nei nepastebėtas“ - į dėmesį reaguoja iškreiptai ir toliau daro tai, už ką yra baudžiamas.

Tokiems vaikams patartina rasti galimybę save realizuoti. Geriausia vieta demonstruoti yra scena. Be dalyvavimo vakarėliuose, spektakliuose ir koncertuose, vaikams tinka ir kitos veiklos rūšys, įskaitant vaizduojamąjį meną.

Tačiau svarbiausia yra pašalinti arba susilpninti nepriimtinų elgesio formų pastiprinimą. Suaugusiųjų užduotis – vienytis be paskaitų ir statymų, nekreipti dėmesio, komentuoti ir bausti kuo mažiau emociškai.

2) „Realybės išvykimas“ – Tai dar vienas nepalankios plėtros variantas. Jis pasireiškia, kai vaikų demonstratyvumas derinamas su nerimu. Šie vaikai taip pat turi stiprų dėmesio sau poreikį, tačiau jie negali to realizuoti aštria teatro forma dėl savo nerimo. Jie nepastebimi, bijo sukelti nepritarimą, stengiasi išpildyti suaugusiųjų reikalavimus. Nepatenkintas dėmesio poreikis sukelia nerimo padidėjimą ir dar didesnį pasyvumą bei nematomumą, kurie dažniausiai derinami su nebrandumu ir savikontrolės stoka.

Nesulaukę reikšmingos mokymosi sėkmės, tokie žmonės, kaip ir grynai demonstratyvūs, iškrenta iš mokymosi proceso klasėje. Bet atrodo kitaip, nepažeidžiant drausmės, nesikišant į mokytojo ir bendraklasių darbą jie – debesyse.

Kita aktuali socialinio ir psichologinio vaikų pasirengimo mokyklai problema yra vaikų savybių ugdymo problema, kurios dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir mokytoju. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai yra užsiėmę vienu dalyku ir jam reikia pakankamai lanksčių būdų užmegzti santykius su kitais vaikais, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, atsitraukti ir apsiginti.

Taigi socialinis-psichologinis vaikų pasirengimas mokyklai suponuoja vaikų poreikio bendrauti su kitais išsiugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams.

Išvada

Taigi psichologinis pasirengimas mokyklai yra holistinis ugdymas. Vieno komponento atsilikimas arba vystymasis anksčiau ar vėliau sukelia atsilikimą arba iškraipymus kitų komponentų vystymuisi. Daugelis mokytojų ir psichologų sėkmingą vaiko adaptaciją 1 klasėje sieja su pasirengimu mokyklai.

Tai reiškia, kad sėkmingam vaiko adaptavimuisi mokykloje nustatomi keli vaiko raidos parametrai, kurie labiausiai įtakoja mokymosi mokykloje sėkmę. Tarp jų yra lemiamas vaiko motyvacinio išsivystymo lygis, įskaitant pažintinius ir socialinius mokymosi motyvus, pakankamą valingo elgesio ir intelektualinės sferos vystymąsi.

Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje problema yra ne tik mokslinė, bet pirmiausia reali-praktinė, labai gyvybiškai svarbi ir neatidėliotina užduotis, dar negavusi galutinio sprendimo. Ir nuo jos sprendimo daug kas priklauso, galiausiai vaikų likimas, jų dabartis ir ateitis.

Pasirengimo ar nepasiruošimo mokyklai kriterijai yra susiję su psichologiniu vaiko amžiumi, kuris apskaičiuojamas ne pagal fizinį laiko laikrodį, o pagal psichologinio išsivystymo skalę. Taip pat turite mokėti perskaityti šią skalę: suprasti jos sudarymo principus, žinoti atskaitos taškus ir matmenis.

Dirbdamas su šia tema padariau tokias išvadas:

Pirma, vaikų apžiūra yra būtina mokyklai ir vaikams, jų sėkmingam ugdymui;

Antra, vaikų apžiūra turi prasidėti anksčiau, tuomet šis darbas bus efektyvesnis, nes neužtenka konstatuoti, kad vaikas nepasiruošęs mokyklai, taip pat reikia registruotis ir stebėti bei stebėti jo raidą ištisus metus.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Agafonova I.N. Psichologinis pasirengimas mokyklai adaptacijos problemos kontekste // Pradinė mokykla. – 1999 Nr.1.

2. Bugrimenko E.A. Tsukermanas G.A. Klestinčių vaikų sunkumai mokykloje. – M., 1994 m.

3. Wengeris L.A. Psichologiniai vaikų rengimo mokyklai klausimai. Ikimokyklinis ugdymas. – M., 1970 m.

4. Gutkina N.I. „Psichologinis pasirengimas mokyklai. 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. – 208 p.: iliustr. – (Serija „Pamokos“).

5. Gutkina N.N. Diagnostinė programa, skirta 6-7 metų vaikų psichologiniam pasirengimui mokytis / Psichologinis ugdymas. – M., 1997 m.

6. Zaporožecas A.V. Vaikų paruošimas mokyklai. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos pagrindai. – M., 1980 m.

7. Kravcova E.E. Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje psichologinės problemos. M, Pedagogika, 1991 m.

8. Kulagina I.Yu. Raidos psichologija. – M., 1991 m.

9. Mukhina V.S. Vaiko psichologija. – M., 1985 m.

10. 6–7 metų vaikų psichologinės raidos ypatumai / Red. D.B. Elkonina, A.L. Wangera. – M., 1988 m.

11. Serova L.I. Vaiko pasirengimas mokyklai. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

12. Skaitytojas. Amžiaus ir ugdymosi psichologija / Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. - M., 1999 m.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml „Adaline psichologinis centras“.

14. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

A priedas

Matematikos diagnostika parengiamosios mokyklos grupėje

1. Galimybė tęsti duotą modelį, rasti modelio pažeidimą

2. Galimybė palyginti skaičius 10 ribose naudojant vaizdinę medžiagą ir nustatyti, kiek vienas skaičius didesnis ar mažesnis už kitą

3. Gebėjimas naudoti > ženklus palyginimams rašyti.<, =

4. Gebėjimas atlikti skaičių sudėjimą ir atimtį 10 ribose

5. Gebėjimas rašyti sudėjimą ir atimtį naudojant ženklus +, ─, =.

6. Galimybė naudoti skaičių eilutę skaičiuoti ir suskaičiuoti vieną ar daugiau vienetų

7. Gebėjimas kartu su kvadratu, apskritimu, trikampiu, ovalu atpažinti ir pavadinti stačiakampį, daugiakampį, rutulį, kubą, cilindrą, kūgį

8. Galimybė pagal pateiktą šabloną iš paprastų konstruoti sudėtingesnes formas

9. Galimybė praktiškai išmatuoti ilgį ir apimtį įvairiomis priemonėmis (žingsnis, alkūnė, stiklas ir kt.)

10. Turėkite idėją apie visuotinai priimtus matavimo vienetus: centimetrą, litrą, kilogramą

11. Skaičių sudėtis 10 ribose

12. Gebėjimas spręsti uždavinius, susijusius su sudėjimu ir atėmimu

13. Gebėjimas naršyti popieriaus lape dėžutėje (grafinis diktantas).

Žinių įvertinimas:

· 1 balas – vaikas neatsakė

· 2 balai – atsakė vaikas padedamas mokytojos

· 3 balai – vaikas atsakė teisingai, savarankiškai.

Rezultatų skaičiavimas

· 13 – 19 balų – žemas lygis

· 20 – 29 – vidutinis lygis

· 30 – 39 – aukštas lygis

Mokyklos parengiamoji grupė Nr. ____________________

B priedas

Grafinis diktantas , kurį sukūrė D.B. Elkoninas

Parodo gebėjimą atidžiai klausytis, tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus, naršyti ant popieriaus lapo ir savarankiškai veikti pagal suaugusiojo nurodymus.

Tam jums reikės languoto popieriaus lapo (iš sąsiuvinio), ant kurio nupiešti keturi taškai, esantys vienas po kito. Vertikalus atstumas tarp taškų yra maždaug 8 langeliai.

Pratimai

Prieš studijas suaugęs paaiškina: „Dabar piešsime raštus, turime stengtis, kad jie būtų gražūs ir tvarkingi. Norėdami tai padaryti, turite atidžiai manęs klausytis ir nubrėžti, kaip aš kalbėsiu. Aš jums pasakysiu, kiek langelių ir kuria kryptimi turėtumėte nubrėžti liniją. Nubrėžiate kitą eilutę ten, kur baigėsi ankstesnė. Ar prisimeni, kur yra tavo dešinė ranka? Patraukti ją į tą pusę, kur ji nurodė? (ant durų, ant lango ir t.t.) Kai sakau, kad reikia nubrėžti liniją į dešinę, nubrėži ją prie durų (pasirinkite bet kokią vaizdinę nuorodą). Kur yra kairė ranka? Kai liepiu nubrėžti liniją į kairę, prisimink savo ranką (arba bet kurį orientyrą kairėje). Dabar pabandykime piešti.

Pirmasis modelis yra treniruočių modelis, jis nėra vertinamas, tikrinama, kaip vaikas suprato užduotį.

„Uždėkite pieštuką ant pirmo taško. Pieškite nepakeldami pieštuko nuo popieriaus: viena ląstelė žemyn, viena ląstelė į dešinę, viena ląstelė aukštyn, viena ląstelė į dešinę, viena ląstelė žemyn, tada toliau pieškite tą patį raštą patys. Diktavimo metu reikia padaryti pauzę, kad vaikas spėtų užbaigti ankstesnę užduotį. Raštas neturi tęstis per visą puslapio plotį.

Proceso metu galite pasiūlyti padrąsinimą, tačiau nepateikiama jokių papildomų nurodymų, kaip užbaigti modelį.

„Nubraižykime tokį modelį. Raskite kitą tašką ir uždėkite ant jo pieštuką. Pasiruošę? Viena ląstelė aukštyn, viena ląstelė į dešinę, viena ląstelė aukštyn, viena ląstelė į dešinę, viena ląstelė žemyn, viena ląstelė į dešinę, viena ląstelė žemyn, viena ląstelė į dešinę. Dabar patys toliau pieškite tą patį modelį.

Po 2 minučių pradedame atlikti kitą užduotį nuo kito taško.

"Dėmesio! Trys langeliai aukštyn, vienas langelis į dešinę, du langeliai žemyn, vienas langelis į dešinę, du langeliai aukštyn, vienas langelis į dešinę, trys langeliai žemyn, vienas langelis į dešinę, du langeliai į viršų, vienas langelis į dešinę, du langeliai žemyn, vienas langelis į dešinę. Dabar tęskite modelį patys.

Po 2 minučių - kita užduotis: „Uždėkite pieštuką ant žemiausio taško. Dėmesio! Trys langeliai į dešinę, vienas langelis aukštyn, vienas langelis į kairę, du langeliai į viršų, trys langeliai į dešinę, du langeliai žemyn, vienas langelis į kairę, vienas langelis žemyn, trys langeliai į dešinę, vienas langelis aukštyn, viena ląstelė į kairę, dvi ląstelės į viršų. Dabar tęskite modelį patys. Turėtumėte gauti šiuos modelius:

Rezultatų įvertinimas

Treniruotės modelis nėra vertinamas. Kiekviename paskesniame šablone tiriamas užduoties atkūrimo tikslumas ir vaiko gebėjimas savarankiškai tęsti modelį. Užduotis laikoma gerai atlikta, jei yra tikslus atkūrimas (nelygios linijos, „drebančios“ linijos, „nešvarumai“ nesumažina įvertinimo). Jei atkūrimo metu padaromos 1-2 klaidos - vidutinis lygis. Žemas įvertinimas, jei atkūrimo metu yra tik atskirų elementų panašumas arba panašumo visai nėra. Jei vaikas sugebėjo tęsti raštą savarankiškai, be papildomų klausimų, užduotis buvo atlikta gerai. Vaiko netikrumas ir klaidos, kurias jis padarė tęsdamas modelį, yra vidutinio lygio. Jei vaikas atsisakė tęsti modelį arba negalėjo nubrėžti vienos teisingos linijos, veiklos lygis yra žemas.

Tokius diktantus jų pagalba galima paversti lavinamuoju žaidimu, vaikas lavina mąstymą, dėmesį, gebėjimą klausytis nurodymų, logiką.

4. Labirintas

Panašių užduočių dažnai galima rasti vaikiškuose žurnaluose ir ikimokyklinukams skirtose darbo knygelėse. Atskleidžia (ir lavina) vizualinio-scheminio mąstymo (gebėjimo naudoti diagramas, simbolius) lygį, lavina dėmesį. Siūlome keletą tokių labirintų variantų:

5. Testas "Ko trūksta?", kurį sukūrė R.S. Nemovas.

Pratimai

Vaikui siūlomi 7 piešiniai, kurių kiekviename trūksta kokios nors svarbios detalės, arba kažkas nupiešta neteisingai.

Diagnostikas chronometru fiksuoja laiką, praleistą atliekant visą užduotį.

Rezultatų įvertinimas

10 balų (labai aukštas lygis) – vaikas visus 7 netikslumus įvardijo mažiau nei

25 sekundes.

8-9 balai (aukštas) – visų netikslumų paieškos laikas užtruko 26-30 sekundžių.

4-7 balai (vidurkis) – paieškos laikas užtruko nuo 31 iki 40 sekundžių.

2-3 taškai (žemas) – paieškos laikas 41-45 sekundės.

0-1 balas (labai žemas) – paieškos laikas daugiau nei 45 sekundes.

B priedas

INTELEKTO DIAGNOZĖ NAUDOJANT GOODINOUGH-HARRIS TESTĄ

Tyrimas atliekamas taip.

Vaikui duodamas standartinio formato balto popieriaus lapas ir vienas paprastas pieštukas. Tiks ir įprastas rašomasis popierius, tačiau geriau naudoti storą, specialiai piešimui skirtą popierių. Pieštukas turi būti minkštas, geriausia M arba 2M markės; Priimtina naudoti nenešiotą juodą flomasterį.

Vaiko prašoma nupiešti asmenį („vyrą“, „dėdę“) „kuo geriau“. Piešimo metu komentarai neleidžiami. Jei vaikas nenupiešia žmogaus piešinio visu ūgiu, jo prašoma nupiešti naują.

Užbaigus piešinį, su vaiku vyksta papildomas pokalbis, kuriame išsiaiškinamos neaiškios įvaizdžio detalės ir ypatybės.

Pageidautina, kad tyrimas būtų individualus. Ikimokyklinukams – išskirtinai individualus.

Brėžinio vertinimo atributų skalėje yra 73 balai. Už kiekvieno punkto įvykdymą skiriamas 1 balas, už kriterijaus neatitikimą - 0 balų. Dėl to apskaičiuojamas bendras balas.

VERTINIMO KRITERIJAI (SAVYBĖS IR JŲ CHARAKTERISTIKOS)

1. Galva. Skaičiuojamas bet koks pakankamai aiškus galvos vaizdas, neatsižvelgiant į formą (apskritimas, netaisyklingas apskritimas, ovalas). Galvos kontūrais neišryškinti veido bruožai neįskaitomi.

2. Kaklas. Skaičiuojamas bet koks aiškus tam tikros kūno dalies vaizdas, išskyrus galvą ir liemenį. Tiesioginė galvos ir liemens artikuliacija nesiskaito.

3. Kaklas; dviejų matmenų. Kaklo kontūrai be pertraukų virsta galvos, liemens ar vienu ar kitu kontūru. Kaklo linija turi sklandžiai pereiti į galvos ar kūno liniją. Kaklo vaizdas vienos linijos arba „stulpelio“ tarp galvos ir liemens pavidalu neįskaičiuojamas.

4. Akys. Nupiešta bent viena akis; bet koks vaizdo metodas laikomas patenkinamu. Suskaičiuojama net viena neaiški linija, kartais aptinkama labai mažų vaikų piešiniuose.

5. Akių, antakių, blakstienų detalės. Rodomi antakiai arba blakstienos, arba abu.

6. Akies detalės: vyzdys. Bet koks aiškus vyzdžio ar rainelės požymis, išskyrus akies kontūrą. Jei rodomos dvi akys, turi būti abu ženklai.

7. Akių detalės: proporcijos. Horizontalus akies dydis turi viršyti vertikalųjį. Šis reikalavimas turi būti įvykdytas abiejų akių atvaizde, tačiau jei nupiešta tik viena akis, to užtenka. Kartais aukšto lygio profilio brėžiniuose akis rodoma naudojant perspektyvą. Tokiose konstrukcijose skaičiuojama bet kokia trikampė forma.

8. Akių detalės: žiūrėk. Visas veidas: akys aiškiai „žiūri“. Nei horizontaliai, nei vertikaliai neturėtų būti vyzdžių konvergencijos ar nukrypimų.

Profilis: akys turi būti rodomos arba kaip ankstesnėje pastraipoje, arba, jei išlaikoma įprasta migdolų forma, vyzdys turi būti akies priekyje, o ne centre. Vertinimas turi būti griežtas.

9. Nosis. Bet koks būdas pavaizduoti nosį. „Mišriuose profiliuose“ taškas skaičiuojamas net ir nubrėžus dvi nosis.

10. Nosis, dviejų matmenų. Visas veidas: bet koks bandymas nupiešti dvimatę nosį įskaičiuojamas, jei nosies ilgis yra didesnis už pagrindo plotį.

Profilis: Įskaitomas bet koks primityviausias bandymas parodyti nosį profiliu, jei pavaizduotas nosies pagrindas ir jo galiukas. Paprastas „mygtukas“ nesiskaito.

11. Burna. Bet koks vaizdas.

12. Lūpos, dviejų matmenų. Visas veidas: aiškiai pavaizduotos dvi lūpos.

13. Nosis ir lūpos, dviejų matmenų. Užbaigus 10 ir 12 veiksmus, suteikiamas papildomas taškas.

14. Smakras ir kakta. Visas veidas: reikia nupiešti akis ir burną, paliekant pakankamai vietos virš akių ir po burna kaktai ir smakrui. Vertinimas nėra labai griežtas. Ten, kur kaklas susikerta su veidu, svarbi burnos padėtis smailėjančios apatinės galvos dalies atžvilgiu.

15. Smakras. Aiškiai atskirtas nuo apatinės lūpos. Visas veidas: Smakro forma turėtų būti kažkaip pabrėžta: pavyzdžiui, lenkta linija, einanti žemiau burnos ar lūpų, arba visa veido forma. Šią veido dalį dengianti barzda neleidžia skirti taško pagal šį tašką.

Pastaba. Nepainiokite su tašku 16. Norint gauti tašką šiuo tašku, reikia aiškiai pabandyti parodyti „smailų“ smakrą. Dažniausiai šis taškas skaičiuojamas vaizduojant profilį.

16. Parodyta žandikaulio linija. Visas veidas: žandikaulio ir smakro linija eina per kaklą ir neturi būti kvadratinė. Kaklas turi būti pakankamai platus, o smakras – pakankamai smailus, kad žandikaulio linija sudarytų smailų kampą su kaklo linija. Vertinimas griežtas.

Profilis: žandikaulio linija eina link ausies.

17. Nosies tiltelis. Visas veidas: nosis yra tinkamos formos ir tinkamai išdėstyta. Turi būti parodytas nosies pagrindas, o nosies tiltelis turi būti tiesus. Svarbi viršutinės nosies tiltelio dalies vieta – ji turi siekti akis arba baigtis tarp jų. Nosies tiltelis turi būti siauresnis už pagrindą.

18. Plaukai I. Bet koks plaukų vaizdas, net ir šiurkštiausias, yra skaičiuojamas.

19. Plaukai II. Plaukai rodomi daugiau nei tik trinkelės ar raštai. Tačiau tik plaukų linija ant kaukolės, nebandant jos dažyti, neįskaičiuojama. Taškas skiriamas, jei vaikas bandė bent kažkaip nupiešti plaukus arba parodyti banguotus kontūrus.

20. Plaukai III. Bet koks akivaizdus bandymas pademonstruoti kirpimą ar stilių naudojant kirpčiukus, šonkaulius ar plaukų liniją prie pagrindo. Kai žmogus piešiamas dėvintis galvos apdangalą, taškas vertinamas, jei plaukai ant kaktos, už ausies ar už nugaros rodo tam tikrą šukuoseną.

21. Plaukai IV. Kruopštus plaukų vaizdavimas; parodyta sruogų kryptis. 21 taškas neskaičiuojamas, jei vaiko piešinys neatitinka 20 punkto reikalavimų. Tai aukštesnio rango požymis.

22. Ausys. Bet koks ausų vaizdas.

23. Ausys: proporcijos ir vieta. Vertikalus ausies dydis turi viršyti horizontalųjį dydį. Ausys turi būti maždaug viduriniame galvos vertikaliojo matmens trečdalyje.

Visas veidas: ausies viršus turi išsikišti nuo kaukolės linijos, abi ausys turi platėti link pagrindo.

Profilis: turėtų būti parodyta tam tikra ausies detalė, pavyzdžiui, ausies kanalas gali būti pavaizduotas kaip taškas. Ausies kaklelis turėtų išsiplėsti link pakaušio. Pastaba: Kai kurie vaikai, ypač protiškai atsilikę, linkę piešti ausį tarsi aukštyn kojom – plečiasi link veido. Tokiuose piešiniuose taškas niekada neskaičiuojamas.

24. Pirštai. Bet kokie pirštų požymiai, išskyrus ranką ar plaštaką. Vyresnių vaikų, linkusių piešti eskizus, piešiniuose šis taškas skaičiuojamas, jei yra pirštų žymių.

25. Rodomas teisingas pirštų skaičius. Jei nupieštos dvi rankos, būtina, kad abi būtų po penkis pirštus. Vyresnių vaikų „eskiziniuose“ piešiniuose taškai skaičiuojami net jei visų penkių pirštų aiškiai nesimato.

26. Taisyklingos piršto detalės. „Vynuogės“ ar „lazdelės“ neįskaičiuojamos. Pirštų ilgis turėtų aiškiai viršyti jų plotį. Sudėtingesniuose piešiniuose, kur ranka rodoma perspektyvoje arba pirštai tik eskizuoti, taškas skaičiuojamas. Taškas skiriamas ir tais atvejais, kai dėl to, kad rankos sugniaužtos į kumščius, rodomi tik pirštų sąnariai arba jų dalys. Pastaroji randama tik aukščiausio sudėtingumo brėžiniuose, kur perspektyva turi didelę reikšmę.

27. Priešingas nykštys. Pirštai nupiešti taip, kad aiškiai matytumėte skirtumą tarp nykščio ir likusio. Vertinimas turi būti griežtas. Taškas taip pat skaičiuojamas, kai nykštis yra aiškiai trumpesnis už visus kitus arba kai kampas tarp jo ir rodomojo piršto yra ne mažesnis kaip du kartus didesnis už kampą tarp bet kurių dviejų pirštų arba kai nykščio tvirtinimo prie rankos taškas yra žymiai arčiau riešo nei kiti pirštai. Jei rodomos dvi rankos, pirmiau nurodytos sąlygos turi atitikti abi rankas. Jei ištraukta viena ranka, tada, jei tenkinamos nurodytos sąlygos, taškas skaičiuojamas. Pirštai turi būti parodyti; kumštinė ranka neskaičiuojama, nebent akivaizdu (arba vėlesniame pokalbyje nustatyta), kad vaikas pavaizdavo žmogų žieminiais drabužiais.

28. Šepečiai. Bet koks rankos vaizdas, išskyrus pirštus. Jei yra pirštai, tarp pirštų pagrindo ir rankovės krašto turi būti tarpas. Ten, kur rankogalių nėra, plaštaka turi kažkaip išsiplėsti, kad atspindėtų delną arba plaštakos nugarą, o ne riešą. Jei nupieštos abi rankos, šis ženklas turi būti ant abiejų.

29. Riešas arba kulkšnis nupieštas. Riešas arba kulkšnis aiškiai nubrėžti atskirai nuo rankovės ar kojos. Čia neužtenka linijos, nubrėžtos per galūnę ir rodančios rankovės ar kelnių kraštą (tai skaičiuojama 55 punkte).

30. Rankos. Bet koks rankų vaizdavimo būdas. Vien pirštų neužtenka, tačiau taškas skiriamas, jei tarp pirštų pagrindo ir kūno dalies, prie kurios jie pritvirtinti, lieka vietos. Rankų skaičius taip pat turi būti teisingas, išskyrus profilio brėžinius, kai galima suskaičiuoti vieną ranką.

31. Pečiai I. Visas veidas: viršutinės kūno dalies kontūrų krypties pokytis, kuris sukuria įgaubimo, o ne išgaubimo įspūdį. Šis ženklas vertinamas gana griežtai. Įprasta ovalo forma niekada nežymima ir visada yra neigiama, nebent akivaizdu, kad tai rodo staigų kamieno išsiplėtimą žemiau kaklo, kurį sudaro mentė arba raktikaulis. Aiškiai kvadrato ar stačiakampio formos kūnas nesiskaito, bet jei kampai suapvalinti, duodamas taškas.

Profilis: vertinimas turėtų būti šiek tiek švelnesnis nei viso veido brėžiniuose, nes daug sunkiau teisingai pavaizduoti pečius profilyje. Teisingu galima laikyti piešinį, kuriame profilyje pavaizduota ne tik galva, bet ir liemuo. Taškas vertinamas, jei linijos, sudarančios viršutinės liemens kontūrą, nukrypsta viena nuo kitos ties kaklo pagrindu, parodydamos krūtinės išsiplėtimą.

32. Pečiai II. Visas veidas: vertinamas griežčiau nei ankstesnis ženklas. Pečiai turi nuolat tekėti į kaklą ir rankas, būti „kvadratiniai“ ir nenusvirę. Jei ranka nutolusi nuo kūno, reikia parodyti pažastį.

Profilis: petys turi būti pritvirtintas tinkamoje vietoje. Ranka turėtų būti pavaizduota dviem linijomis.

33. Rankos šalia arba kažkuo užsiėmusios. Visas veidas: maži vaikai dažnai standžiai atitraukia rankas nuo kūno. Taškas skaičiuojamas, jei bent viena ranka, nubrėžta iš šono, sudaro ne didesnį kaip 10 laipsnių kampą su bendrąja vertikalia kūno ašimi, nebent rankos yra kažkuo užsiėmusios, pavyzdžiui, laiko daiktą. Taškas skaičiuojamas, jei rankos sutrauktos į kišenes, ant klubų („rankos ant klubų“) arba už nugaros.

Profilis: taškas yra skiriamas, jei rankos yra įtrauktos į bet kokį darbą arba visa ranka pakelta.

34. Alkūnės sąnarys. Rankos viduryje turi būti staigus lenkimas, o ne lygus. Pakanka vienos rankos. Skaičiuojamas rankovės lenkimas ir raukšlės.

35. Kojos. Bet koks būdas pavaizduoti kojas. Kojų skaičius turi būti teisingas. Profilių dizainai gali turėti vieną arba dvi kojeles. Vertinant reikia vadovautis sveiku protu, o ne vien tik formaliu ženklu. Jei nupiešta tik viena koja, bet tarpkojo eskizas, taškas skaičiuojamas. Kita vertus, trys ar daugiau kojų brėžinyje arba tik viena koja be jokio pagrindo, kodėl antroji nėra, neįskaičiuojama. Viena koja, prie kurios pritvirtintos dvi pėdos, vertinama teigiamai. Kojos gali būti pritvirtintos prie bet kurios figūros dalies.

36. I šlaunis (tarpvietė). Visas veidas, tarpkojinis parodytas. Dažniausiai tai vaizduojama vidinėmis kojų linijomis, susitinkančiomis jungties su kūnu taške. (Maži vaikai dažniausiai deda kojas kuo toliau vienas nuo kito. Šis vaizdavimo būdas už šį tašką balų negauna.)

Profilis: jei nupiešta tik viena koja, turi būti perteiktas sėdmens kontūras.

37. Šlaunys P. Šlaunis turi būti pavaizduota tiksliau, nei reikia, norint gauti tašką ankstesnėje pastraipoje.

38. Kelio sąnarys. Kaip ir alkūnėje, maždaug kojos viduryje turėtų būti staigus (o ne lygus) lenkimas arba, kaip kartais būna labai sudėtingų konstrukcijų atveju, kojos susiaurėjimas šioje vietoje. Kelnės iki kelių nėra pakankamas ženklas. Raukšlė ar potėpiai, rodantys kelį, vertinami teigiamai.

39. Pėda I. Bet koks vaizdas. Pėdos vaizdas skaičiuojamas bet kaip: dvi pėdos priekyje, viena ar dvi pėdos profilio brėžinyje. Maži vaikai gali atvaizduoti pėdas, prisisegę kojines prie pėdų apačios. Tai skaičiuojama.

40. Pėda II. Proporcijos. Pėdos ir kojos turi būti rodomos dviem matmenimis. Pėdų negalima „kapoti“, t.y. Pėdos ilgis turi viršyti jos aukštį nuo pado iki papėdės. Pėdos ilgis neturi viršyti 1/3 viso kojos ilgio ir neturi būti mažesnis nei 1/10 viso kojos ilgio. Taškas vertinamas priekiniuose brėžiniuose, kur pėda yra ilgesnė nei plati.

41. Pėda III. Kulnas. Bet koks būdas pavaizduoti kulną. Priekiniuose brėžiniuose atributas formaliai pripažįstamas, kai pėdos vaizduojamos taip, kaip parodyta brėžinyje (su sąlyga, kad tarp kojos ir pėdos yra tam tikra skiriamoji linija). Profilio brėžiniai turi turėti pakilimą.

42. Pėda IV. Perspektyva. Stenkitės išlaikyti bent vienos pėdos kampą.

43. Pėda V. Detalės. Bet kuri detalė, pvz., raišteliai, kaklaraiščiai, dirželiai ar batų padas, rodoma kaip dviguba linija.

44 Rankų ir kojų sujungimas su kūnu I. Abi rankos ir abi kojos yra pritvirtintos prie kūno bet kuriame taške arba rankos pritvirtintos prie kaklo, arba galvos ir kūno sandūroje (kai nėra kaklo ). Jei trūksta liemens, balas visada lygus nuliui. Jei kojos pritvirtintos prie kažko kito, o ne prie kūno, nepaisant to, ar rankos pritvirtintos, balas yra lygus nuliui.

45. Rankų ir kojų tvirtinimas II. Rankos ir kojos pritvirtintos prie kūno atitinkamose vietose. Taškas neskaičiuojamas, jei rankos pritvirtinimas užima pusę ar daugiau krūtinės (nuo kaklo iki juosmens). Jei kaklo nėra, rankos turi tiksliai prisitvirtinti prie viršutinės liemens dalies.

Visas veidas: jei yra 31 ženklas, tvirtinimo taškas turi būti tiksliai ant pečių. Jei vaikas gavo nulį už 31 ženklą, tada tvirtinimo taškas turi būti tiksliai toje vietoje, kur turėtų būti nubrėžti pečiai. Vertinimas griežtas, ypač neigiamai įvertinus 31 punktą.

46. ​​Liemuo. Bet koks aiškus liemens vaizdas vienu ar dviem matmenimis. Kai nėra akivaizdaus skirtumo tarp galvos ir liemens, o veido bruožai rodomi paveikslo viršuje, taškas skiriamas, jei veido bruožai užima ne daugiau kaip pusę figūros; kitu atveju rezultatas lygus nuliui (nebent yra skersinis, rodantis galvos apačią). Bet kokia figūra, nupiešta tarp galvos ir kojų, skaičiuojama kaip liemuo, net jei jos dydis ir forma labiau primena kaklą nei liemenį. (Ši taisyklė pagrįsta tuo, kad daugelis vaikų, kurių piešiniai turi tokią savybę, atsakydami į atitinkamą klausimą šią dalį vadina liemeniu). Sagų eilė, besitęsianti žemyn tarp kojų, vertinama kaip nulis liemens, bet kaip taškas drabužiams, nebent skersinė linija rodo liemens ribas.

47. Liemens proporcingumas: du matmenys. Kūno ilgis turi viršyti jo plotį. Matuojamas atstumas tarp didžiausio ilgio ir didžiausio pločio taškų. Jei abu atstumai yra vienodi arba tokie artimi, kad sunku nustatyti skirtumą tarp jų, rezultatas lygus nuliui. Daugeliu atvejų skirtumas yra pakankamai didelis, kad jį būtų galima nustatyti akimis, be matavimo.

48. Proporcijos, galva I. Galvos plotas turi būti ne daugiau kaip pusė ir ne mažiau kaip 1/10 kūno ploto. Įvertinimas gana švelnus.

49. Proporcijos, galva II. Galva sudaro maždaug 1/4 kūno ploto. Vertinimas griežtas, nebus skaičiuojamas jei

daugiau nei 1/3 ir mažiau nei 1/5. Ten, kur tarpkojis nepavaizduotas, kaip, pavyzdžiui, kai kuriuose profilio brėžiniuose, diržas arba juosmuo imamas maždaug 2/3 viso kūno ilgio apačios.

50. Proporcijos: veidas. Visas veidas: galvos ilgis didesnis už jos plotį; turėtų būti parodyta bendra ovalo forma.

Profilis: galva aiškiai pailgos, pailgos formos. Veidas ilgesnis už kaukolės pagrindą.

51. Proporcijos: Rankos I. Rankos yra ne mažesnės kaip liemens ilgis. Rankų galiukai siekia šlaunies vidurį, bet ne kelius. Rankos nebūtinai siekia (arba žemiau) tarpkojo, ypač jei kojos neįprastai trumpos. Priekiniuose brėžiniuose abi rankos turi būti tokio ilgio. Vertinamas santykinis ilgis, o ne rankų padėtis.

52. Proporcijos: rankos II. Kūginė rankos forma. Dilbis yra siauresnis nei žastas. Bet koks bandymas susiaurinti dilbį yra svarbus, nebent tai daroma ties juosmeniu. Jei dvi rankos ištrauktos visiškai, susiaurėjimai turėtų būti abiejose.

53. Proporcijos: kojos. Kojų ilgis turi būti ne mažesnis už vertikalų kūno dydį ir ne daugiau kaip dvigubai didesnis už kūno dydį. Kiekvienos kojos plotis yra mažesnis už kūno plotį.

54. Proporcijos: galūnės dviem matmenimis. Tiek rankos, tiek kojos rodomos dviem matmenimis. Jei rankos ir kojos yra dvimatės, taškas skaičiuojamas, net jei rankos ir pėdos vaizduojamos tiesiškai.

55. Drabužiai I. Bet kokios aprangos žymės. Paprastai pirmieji metodai yra mygtukų serija, einanti per liemens centrą, skrybėlė, arba abu. Netgi vienas dalykas yra svarbus. Vienas taškelis ar mažas apskritimas kūno centre beveik visada reiškia bambą ir nėra skaičiuojamas kaip drabužis. Vertikalių arba horizontalių linijų, nubrėžtų per liemenį (o kartais ir per galūnes), serija yra labiausiai paplitęs drabužių vaizdavimo būdas. Už tai skiriamas taškas. Taip pat skaičiuojami brūkšniai, kurie gali būti suprantami kaip kišenės ar rankogaliai.

56. Drabužiai II. Turėti bent du nepermatomus drabužius, tokius kaip skrybėlė, kelnės ir pan., kurie slepia dengiamą kūno dalį. Vertinant piešinį ant šio taško, reikia turėti omenyje, kad jei kepurė vos vos liečia viršugalvį, bet neuždengia jokios jos dalies, taškas nebus skaičiuojamas. Vien sagos be jokių kitų drabužių nuorodų (pvz., paltas, švarkas) neskaičiuojamos. Paltas turi būti pavaizduotas naudojant šias dvi savybes: rankoves, apykaklę arba iškirptę, sagas, kišenes. Kelnių atvaizde turi būti: diržas, diržas, užsegimas, kišenės, rankogaliai arba bet koks būdas atskirti pėdą ir blauzdą nuo kelnių apatinės dalies. Pėdos vaizdavimas kaip kojos pratęsimas nėra skaičiuojamas, jei linija skersai kojos yra vienintelis požymis, rodantis skirtumą tarp pėdos ir kulkšnies.

57. Drabužiai III. Piešinyje nėra permatomų drabužių elementų. Rankovės ir kelnės turi būti rodomos atskirai nuo riešų ir pėdų.

58. Drabužiai IV. Nutraukiami bent keturi drabužiai. Apranga gali būti: kepurė, batai, paltas, švarkas, marškiniai, apykaklė, kaklaraištis, diržas, kelnės, švarkas, marškinėliai, darbo chalatas, kojinės.

Pastaba. Batai turi turėti kai kurias detales – raištelius, petnešėles ar padą, pavaizduotą dviguba linija. Vien kulnų neužtenka. Kelnės turi turėti tam tikrų detalių, tokių kaip užsegimai, kišenės, rankogaliai. Paltas, švarkas ar marškiniai turi matytis: apykaklę, kišenes, atlapus. Vien mygtukų neužtenka. Apykaklė neturėtų būti painiojama su kaklu, kuris parodytas kaip paprastas įdėklas. Kaklaraištis dažnai yra gana nepastebimas, jo buvimas paaiškėja atidžiai ištyrus arba pokalbio metu

59. Drabužiai V. Pilnas kostiumas be jokių absurdų (nesuderinami daiktai, detalės). Tai gali būti „uniforma“ (ne tik karinė uniforma, bet ir, pavyzdžiui, kaubojiškas kostiumas) arba laisvalaikio kostiumas. Antruoju atveju kostiumas turi būti nepriekaištingas. Tai yra „skatinamasis“ papildomas punktas, todėl čia turėtų būti rodoma daugiau nei 58 punkte.

60. Profilis I. Profilyje galva, liemuo ir kojos turi būti rodomos be klaidų. Liemuo nelaikomas nupieštu profiliu, nebent sagų vidurio linija perkelta iš figūros vidurio į liemens šoną arba jei nėra kitų požymių, pvz., tinkama rankų padėtis, kišenės ar kaklaraištis. . Apskritai brėžinyje gali būti viena (bet ne daugiau) iš šių trijų klaidų: 1) kūno skaidrumas – per ranką matosi kūno kontūrai; 2) kojos nebraižytos profiliu; pilname profilyje bent vienos kojos viršų turi dengti kita koja, kuri yra arčiau; 3) rankos pritvirtintos prie nugaros kontūro ir ištiestos į priekį.

61. II profilis. Paveikslas profilyje turi būti parodytas visiškai teisingai, be klaidų ar skaidrumo atvejų.

62. Visas veidas. Apima dalinį profilį, kuriame tapytojas bando parodyti figūrą perspektyvoje. Visos pagrindinės kūno dalys

vietoje ir tinkamai prijungtas, išskyrus dalis, paslėptas nuo perspektyvos ar drabužių. Esminės detalės: kojos, rankos, akys, nosis, burna, ausys, kaklas, liemuo, delnai (rankos), pėdos. Pėdos turi būti rodomos perspektyvoje, bet ne profilyje, nebent jos būtų pasuktos į skirtingas puses. Dalys turi būti rodomos dviem matmenimis.

63. Variklio koordinacija brėžiant linijas. Pažiūrėkite į ilgas rankų, kojų ir liemens linijas. Linijos turi būti tvirtos, pasitikinčios ir be atsitiktinių lenkimų. Jei apskritai linijos sukuria tvirto, pasitikinčio ir rodo, kad vaikas valdo pieštuko judesius, taškas yra vertinamas. Piešinys gali būti labai netinkamas, bet taškas vis tiek turi būti skaičiuojamas. Gali būti nubrėžtos arba ištrintos kelios ilgos eilutės. Piešinio linijos neturi būti labai lygios ir lygios. Maži vaikai kartais bando „nuspalvinti“ paveikslėlį. Atidžiai išstudijuokite pagrindines piešinio linijas. Vyresni vaikai dažnai naudoja eskizinį, eskizinį metodą, kurį lengva atskirti nuo netvirtų linijų, atsirandančių dėl nesubrendusios koordinacijos.

64. Variklio koordinavimas brėžiant jungtis. Pažiūrėkite į taškus, kur linijos jungiasi. Linijos turi tiksliai sutapti, be akivaizdžios tendencijos susikirsti ar persidengti ir be tarpų tarp jų (projektas su keliomis linijomis vertinamas griežčiau nei dizainas, kuriame dažnai keičiama linijos kryptis). Paprastai skaičiuojamas eskizinis, staigus piešinys, nepaisant to, kad linijų jungtys čia gali būti neaiškios, nes ši savybė būdinga beveik tik brandaus tipo brėžiniams. Leidžiamas tam tikras valymas.

65. Aukštesnė motorinė koordinacija. Tai yra „paskata“, papildomas taškas sumaniai naudojant pieštuką tiek piešiant detales, tiek piešiant pagrindines linijas. Atkreipkite dėmesį į mažas detales, taip pat į pagrindinių linijų pobūdį. Visos linijos turi būti nubrėžtos tvirtai, su teisingomis jungtimis. Smulkių detalių piešimas pieštuku (veido bruožai, smulkios drabužių detalės ir pan.) rodo gerą pieštuko judesių reguliavimą. Vertinimas turi būti labai griežtas. Perbraižydami arba ištrynus šio elemento tašką bus panaikintas.

66. Linijos kryptis ir forma: Galvos kontūras (linijų kokybė piešimo formose). Galvos kontūrai turi būti nubrėžti be akivaizdžių nevalingų nukrypimų požymių. Taškas skaičiuojamas tik tuose brėžiniuose, kur forma pasiekiama be neteisingų išankstinių bandymų (apskritimas, elipsė). Profilio brėžiniuose paprastas ovalas su pritvirtinta nosimi nesiskaito. Vertinimas turi būti pakankamai griežtas, t.y. veido kontūras turėtų būti nubrėžtas kaip viena linija, o ne dalimis.

67. Linijų kokybė piešiant formas: kūno kontūras. Tas pats kaip ir ankstesnėje pastraipoje, bet liemeniui. Atkreipkite dėmesį, kad primityvios formos (lazdelė, apskritimas ar elipsė) neskaičiuojamos. Liemens linijos turėtų rodyti bandymą sąmoningai nutolti nuo paprastos kiaušinio formos.

68. Linijų kokybė piešiant figūras: rankas ir rankas. Rankos ir kojos turėtų būti nubrėžtos neiškreipiant formos, kaip ir ankstesnėje pastraipoje, be polinkio susiaurėti jungties su kūnu vietose. Tiek rankos, tiek kojos turėtų būti nubrėžtos dviem matmenimis.

69. Linijų kokybė piešiant formas: veido bruožai. Veido bruožai turi būti visiškai simetriški. Akys, nosis ir burna turi būti rodomi dviem matmenimis.

Visas veidas: veido bruožai turi būti išdėstyti teisingai ir simetriškai, turi aiškiai perteikti žmogaus veido išvaizdą.

Profilis: akies kontūras turi būti teisingas ir būti priekiniame galvos trečdalyje. Nosis turi sudaryti buku kampą su kakta. Vertinimas griežtas, „karikatūruota“ nosis nesiskaito.

70. „Eskizo“ technika. Linijos suformuotos gerai reguliuojamais trumpais potėpiais. Pakartotinis ilgų linijų atkarpų sekimas neįskaitomas. „Eskizo“ technika aptinkama kai kurių vyresnių vaikų darbuose ir beveik niekada nepastebima vaikams iki 11–12 metų.

71. Specialus detalių brėžinys. Naudojant specialias linijas ar šešėliavimą, reikia pavaizduoti kažką (vieną ar daugiau) iš šio sąrašo: drabužių klostes, raukšles ar uodegą, audinio darbą, plaukus, batus, spalvas ar fono objektus.

72. Rankų judėjimas. Figūra turi išreikšti pečių ir alkūnių judėjimo laisvę. To pakanka vaizduojant vieną ranką. „Rankos ant klubų“ arba rankos kišenėse nesiskaito, jei matomi ir pečiai, ir alkūnės. Nereikia jokių veiksmų.

73. Kojų judėjimas. Judėjimo laisvė tiek figūros keliuose, tiek klubuose.

Pastaba. Brėžinių analizės kriterijus sukūrė ir suformulavo testo kūrėjai. Analizuojant konkrečią medžiagą, atskiri kriterijai gali atrodyti nepakankamai aiškūs. Dėl to galimos subjektyvios interpretacijos, o gautas rodiklis gali nevisiškai atitikti besąlyginio tikslumo lygį. Bandomosios medžiagos apdorojimo kokybė gerėja, kai įgyjate testavimo patirties ir skaičiuojate rezultatus.

Jei piešinys atitinka kiekvieną priskirtą kriterijų, skiriamas 1 balas. Atlikę didelio masto testo testavimą, jo kūrėjai sukūrė išsamias lenteles, skirtas gautų balų pavertimui į IQ atitinkančius rodiklius. Tačiau šie kriterijai buvo sukurti gana seniai ir remiantis Amerikos dalykų pavyzdžiu. Todėl nepriimtina nuodugni šiandien gautų rezultatų, gautų naudojant buitinę medžiagą, koreliacija su šiomis lentelėmis. Žemiau pateikiami tik pagrindiniai atskaitos taškai, kurie yra apytikslis vertinimo vadovas.

Iš Goodenough-Harris lentelių mes paėmėme balų ir „normalaus“ IQ santykius, atitinkančius 100%, taip pat tuos rodiklius, kurie apytiksliai atitinka IQ = 70% (t. y. minimalią reikšmę, susijusią su norma). Dėl šių priežasčių siūlomą medžiagą leidžiama naudoti tik toliau nurodytose ribose. Tais atvejais, kai balų skaičius yra mažesnis už atitinkamą IQ = 70%, tai suteikia pagrindą išsamiau ištirti vaiko intelektualinę sferą, siekiant nustatyti galimą protinį atsilikimą. Dar kartą pabrėžkime, kad remiantis vien šiuo kriterijumi nepriimtina daryti išvadas apie protinį atsilikimą.

Pagyvenęs

3 metų IQ = 100% maždaug atitinka taškų skaičių, lygų 7. 70% – 1 balas.

4 metai – 100 % – 10 balų; 70% – 3 balai.

5 metai – 100 % – 16 balų; 70% – 6 balai.

6 metai – 100 % – 18–19 balų; 70% – 7 balai.

7 metai – 100 % – 22–23 balai; 70% – 9 balai.

8 metai – 100 % – 26 balai; 70% – 10 balų.

9 metai – 100 % – 31 balas; 70% – 13 balų.

10 metų – 100 % – 34–35 balai; 70 % – 14–15 balų.

11 metų – 100 % – 36–38 balai; 70% – 15–16 balų.

12 metų - 100% - 39-41 balas; 70% – 18 taškų.

13 metų – 100 % – 42–43 balai; 70% – 21 balas.

14–15 metų – 100% – 44–46 balai; 70% – 24 balai.

D priedas

Kern-Jirasik mokyklos orientacijos testas

atskleidžia bendrą protinio išsivystymo lygį, mąstymo išsivystymo lygį, gebėjimą klausytis, atlikti užduotis pagal modelį, protinės veiklos savavališkumą.

Testas susideda iš 4 dalių:

Testas „Žmogaus piešinys“ (vyriška figūra);

Frazės kopijavimas iš rašytinių raidžių;

Piešimo taškai;

Klausimynas.

Testas „Žmogaus piešinys“

Pratimai

„Čia (parodyta, kur) nupiešk kokį nors vaikiną, kaip tik gali“. Piešiant nepriimtina taisyti vaiką („pamiršai nupiešti ausis“), – tyliai stebi suaugęs.

Įvertinimas

1 balas: nupiešta vyriška figūra (vyriškų drabužių elementai), yra galva, liemuo, galūnės; galvą ir kūną jungia kaklas, jis neturi būti didesnis už kūną; galva mažesnė už kūną; ant galvos – plaukai, galbūt galvos apdangalas, ausys; ant veido - akys, nosis, burna; rankos turi rankas su penkiais pirštais; kojos sulenktos (yra pėda ar batas); figūra nupiešta sintetiniu būdu (kontūras vientisas, kojos ir rankos tarsi išauga nuo kūno, prie jo neprisirišusios.

2 balai: visų reikalavimų įvykdymas, išskyrus piešimo sintetinį būdą, arba jei yra sintetinis būdas, bet nenupieštos 3 detalės: kaklas, plaukai, pirštai; veidas visiškai nupieštas.

3 balai: figūra turi galvą, liemenį, galūnes (rankos ir kojos nubrėžtos dviem linijomis); gali trūkti: kaklo, ausų, plaukų, drabužių, pirštų, pėdų.

4 balai: primityvus piešinys su galva ir liemeniu, rankos ir kojos nenupieštos, gali būti vienos linijos formos.

5 balai: nėra aiškaus liemens vaizdo, nėra galūnių; rašinėti.

Frazės kopijavimas iš rašytinių laiškų

Pratimai

„Žiūrėk, čia kažkas parašyta. Pabandykite perrašyti tą patį čia (parodykite po parašyta fraze) kuo geriau.

Ant popieriaus lapo parašykite frazę didžiosiomis raidėmis, pirmąją raidę rašydami didžiosiomis:

Jis valgė sriubą.

Įvertinimas

1 balas: pavyzdys gerai ir visiškai nukopijuotas; raidės gali būti šiek tiek didesnės už pavyzdį, bet ne 2 kartus; pirmoji raidė yra didžioji; frazė susideda iš trijų žodžių, jų vieta lape yra horizontali (galimas nedidelis nukrypimas nuo horizontalios).

2 balai: pavyzdys nukopijuotas įskaitomai; neatsižvelgiama į raidžių dydį ir horizontalią padėtį (raidė gali būti didesnė, linija gali eiti aukštyn arba žemyn).

3 balai: užrašas padalintas į tris dalis, galite suprasti bent 4 raides.

4 taškai: bent 2 raidės atitinka pavyzdį, linija matoma.

5 balai: neįskaitomi raštai, braižymas.

?Piešimo taškai

Pratimai

„Čia nupiešti taškai. Pabandykite piešti tuos pačius vienas šalia kito.

Pavyzdyje 10 taškų yra lygiu atstumu vienas nuo kito vertikaliai ir horizontaliai.

Įvertinimas

1 balas: tikslus pavyzdžio kopijavimas, leidžiami nedideli nukrypimai nuo linijos ar stulpelio, paveikslėlio sumažinimas, didinimas nepriimtinas.

2 balai: taškų skaičius ir vieta atitinka pavyzdį, leidžiamas iki trijų taškų nuokrypis per pusę atstumo tarp jų; taškus galima pakeisti apskritimais.

3 balai: brėžinys kaip visuma atitinka pavyzdį ir neviršija jo aukščio ar pločio daugiau nei 2 kartus; balų skaičius gali neatitikti imties, bet turi būti ne daugiau kaip 20 ir mažiau nei 7; Piešinį galime pasukti net 180 laipsnių kampu.

4 balai: piešinys susideda iš taškų, bet neatitinka pavyzdžio.

5 taškai: skrebliai, skrebliai.

Įvertinus kiekvieną užduotį, visi taškai sumuojami. Jei vaikas surinko bendrą visų trijų užduočių balą:

3-6 balai – turi aukštą pasirengimo mokyklai lygį;

7-12 balų – vidutinis lygis;

13 -15 balų – žemas pasirengimo lygis, vaikui reikia papildomo

intelekto ir psichinės raidos tyrimas.

KLAUSIMYNAS

Atskleidžia bendrą mąstymo lygį, horizontus, socialinių savybių ugdymą.

Jis vyksta klausimo-atsakymo pokalbio forma.

Pratimai gali skambėti taip: „Dabar aš užduosiu klausimus, o tu pamėgink į juos atsakyti“. Jei vaikui sunku iš karto atsakyti į klausimą, galite jam padėti keliais pagrindiniais klausimais. Atsakymai įrašomi taškais ir sumuojami.

1. Kuris gyvūnas didesnis – arklys ar šuo? (arklys = 0 taškų;

neteisingas atsakymas = -5 taškai)

2. Ryte pusryčiaujame, o po pietų... (pietaujame, valgome sriubą, mėsą = 0;

vakarieniaujame, miegame ir kiti neteisingi atsakymai = -3 balai)

3. Dieną šviesu, o naktį... (tamsu = 0; neteisingas atsakymas = -4)

4. Dangus mėlynas, o žolė... (žalia = 0; neteisingas atsakymas = -4)

5. Vyšnios, kriaušės, slyvos, obuoliai – kas tai? (vaisius = 1; neteisingas atsakymas = -1)

6. Kodėl užtvaras nusileidžia traukiniui nepravažiuojant?

(kad traukinys nesusidurtų su vagonu; kad niekas nenukentėtų ir pan. = 0; neteisingas atsakymas = -1)

7. Kas yra Maskva, Odesa, Sankt Peterburgas? (pavadinkite bet kokius miestus)

(miestai = 1; stotys = 0; neteisingas atsakymas = -1)

8. Kiek valandų? (rodyti ant laikrodžio, tikro ar žaislo)

(teisingai parodyta = 4; rodoma tik visa valanda arba ketvirtis valandos = 3; valandos nežino = 0)

9. Maža karvė yra veršelis, mažas šuo yra..., maža avelė yra...? (šuniukas, ėriukas = 4; tik vienas teisingas atsakymas = 0; neteisingas atsakymas = -1)

10. Ar šuo labiau panašus į vištą ar katę? Kaip? Ką jie turi bendro?

(katei, nes turi 4 kojas, kailį, uodegą, nagus (pakanka vieno panašumo) = 0; katei be paaiškinimo = -1 vištai = -3)

11. Kodėl visi automobiliai turi stabdžius?

(nurodomos dvi priežastys: sulėtinti greitį nuo kalno, sustoti, išvengti susidūrimo ir tt = 1; viena priežastis = 0; neteisingas atsakymas = -1)

12. Kuo panašūs vienas į kitą plaktukas ir kirvis? (du bendri bruožai: pagaminti iš medžio ir geležies, tai įrankiai, galima kalant vinis, turi rankenas ir pan. = 3; vienas panašumas = 2; neteisingas atsakymas = 0)

13. Kuo katė ir voverė yra panašūs vienas į kitą? (nustatant, kad tai gyvūnai, arba pateikiant dvi bendras charakteristikas: jie turi 4 kojas, uodegas, kailį, gali laipioti medžiais ir pan. = 3; vienas panašumas = 2; neteisingas atsakymas = 0)

14. Kuo skiriasi vinis ir varžtas? Kaip juos atpažintumėte, jei jie gulėtų ant stalo priešais jus? (varžtas turi sriegį (sriegis, tokia susukta linija aplink) = 3; varžtas įsuktas ir vinis įsukta arba varžtas turi veržlę = 2; neteisingas atsakymas = 0)

15. Futbolas, šuoliai į aukštį, tenisas, plaukimas yra... (sportas (kūno kultūra) = 3; žaidimai (pratimai, gimnastika, varžybos) = 2; neteisingas atsakymas = 0)

16. Kokias transporto priemones pažįstate? (trys antžeminės transporto priemonės + lėktuvas arba laivas = 4; tik trys antžeminės transporto priemonės arba visas sąrašas su lėktuvu, laivu, bet tik paaiškinus, kad transporto priemonės yra tai, kuo galite judėti = 2; neteisingas atsakymas = 0)

17. Kuo skiriasi senas žmogus nuo jaunuolio? Kuo jie skiriasi? (trys požymiai (žili plaukai, plaukų trūkumas, raukšlės, blogas regėjimas, dažnai serga ir kt.) = 4; vienas ar du skirtumai = 2; neteisingas atsakymas (jis turi lazdą, rūko...) = 0

18. Kodėl žmonės sportuoja? (dėl dviejų priežasčių (būti sveikam, užkietėjusiam, nebūti storam ir pan.) = 4; viena priežastis = 2; neteisingas atsakymas (kad galėtų ką nors daryti, užsidirbti pinigų ir pan.) = 0)

19. Kodėl blogai, kai kas nors nukrypsta nuo darbo? (Už jį turi dirbti kiti (arba kita išraiška, kad kas nors dėl to patiria nuostolių) = 4; jis tinginys, mažai uždirba, nieko negali nusipirkti = 2; neteisingas atsakymas = 0)

20. Kodėl ant laiško reikia dėti antspaudą? (taigi jie moka už šio laiško persiuntimą = 5; kitas jį gavęs turėtų sumokėti baudą = 2; neteisingas atsakymas = 0)

Apibendrinkime taškus.

Suma + 24 ir daugiau – aukštas verbalinis intelektas (peržiūra).

Suma nuo + 14 iki 23 yra didesnė už vidutinę.

Suma nuo 0 iki + 13 yra vidutinis verbalinio intelekto rodiklis.

Nuo -1 iki -10 - žemiau vidurkio.

Nuo -11 ir mažiau yra žemas rodiklis.

D priedas

Testas „Dešimt žodžių“.

Savanoriško įsiminimo ir klausos atminties, taip pat dėmesio stabilumo ir gebėjimo susikaupti tyrimas.

Paruoškite aibę vienskiemenių ar dviskiemenių žodžių, kurie nėra susiję vienas su kitu reikšme. Pavyzdžiui: stalas, viburnum, kreida, ranka, dramblys, parkas, vartai, langas, bakas, šuo.

Bandymo sąlyga yra visiška tyla.

Pradžioje pasakykite: „Dabar noriu išbandyti, kaip galite atsiminti žodžius. Aš pasakysiu žodžius, o tu atidžiai klausykis ir stengiesi juos prisiminti. Kai baigsiu, bet kokia tvarka pakartokite tiek žodžių, kiek atsimenate.

Iš viso yra 5 žodžių pristatymai, t.y. Po to, kai vaikas pirmą kartą išvardija ir pakartoja prisimintus žodžius, jūs vėl ištariate tuos pačius 10 žodžių: „Dabar aš pakartosiu žodžius dar kartą. Jūs vėl juos įsiminsite ir pakartosite tuos, kuriuos atsimenate. Įvardykite ir žodžius, kuriuos ištarėte paskutinį kartą, ir naujus, kuriuos prisimenate.

Prieš penktąjį pristatymą pasakykite: „Dabar aš pasakysiu žodžius paskutinį kartą, o jūs pabandykite prisiminti daugiau“.

Be nurodymų, neturėtumėte nieko daugiau pasakyti, galite tik paskatinti.

Geras rezultatas, kai po pirmo pristatymo vaikas atkuria 5-6 žodžius, po penkto - 8-10 (vyresniam ikimokykliniam amžiui)

E priedas

Testas "Klasifikacija"

Loginio mąstymo studijos.

Paruoškite pritūpimų komplektą, apimantį įvairias grupes: drabužius, indus, žaislus, baldus, naminius ir laukinius gyvūnus, maistą ir kt.

Vaiko prašoma paveikslėlius (iš anksto sumaišytus) sudėti į grupes, tada jam suteikiama visiška laisvė. Baigęs vaikas turi paaiškinti, kodėl jis taip išdėstys paveikslėlius (dažnai vaikai sujungia gyvūnus arba virtuvės baldų ir indų atvaizdus, ​​drabužius ir batus, šiuo atveju siūlo šias korteles atskirti)

Aukštas užduočių atlikimo lygis: vaikas teisingai sudėliojo korteles į grupes, mokėjo paaiškinti, kodėl ir įvardinti šias grupes („naminiai gyvūnai“, drabužiai“, „maistas“, „daržovės“ ir kt.)

G priedas

1. Psichosocialinės brandos laipsnis (perspektyva)- bandomasis pokalbis, kurį pasiūlė S.A. bankas.

Vaikas turi atsakyti į šiuos klausimus:

1. Nurodykite savo pavardę, vardą, patronimą.

2. Nurodykite savo tėvo ir motinos pavardę, vardą ir patronimą.

3. Ar tu mergina ar berniukas? Kas būsi užaugęs – teta ar dėdė?

4. Ar turi brolį, seserį? Kas vyresnis?

5. Kiek tau metų? Kiek bus per metus? Per dvejus metus?

6. Ar tai rytas ar vakaras (po pietų ar ryto)?

7. Kada pusryčiaujate – vakare ar ryte? Kada pietauji – ryte ar po pietų?

8. Kas pirmiau – pietūs ar vakarienė?

9. Kur tu gyveni? Nurodykite savo namų adresą.

10. Ką veikia tavo tėtis ir tavo mama?

11. Ar tau patinka piešti? Kokios spalvos ši juostelė (suknelė, pieštukas)

12. Koks dabar metų laikas – žiema, pavasaris, vasara ar ruduo? Kodėl taip manai?

13. Kada galima važinėtis rogutėmis – žiemą ar vasarą?

14. Kodėl žiemą sninga, o vasarą ne?

15. Ką veikia paštininkas, gydytojas, mokytojas?

16. Kam mokykloje reikalingas stalas ir skambutis?

17. Ar nori eiti į mokyklą?

18. Parodykite dešinę akį, kairę ausį. Kam skirtos akys ir ausys?

19. Kokius gyvūnus pažįsti?

20. Kokius paukščius pažįsti?

21. Kas didesnis – karvė ar ožka? Paukštis ar bitė? Kas turi daugiau letenų: gaidys ar šuo?

22. Kuris didesnis: 8 ar 5; 7 ar 3? Suskaičiuokite nuo trijų iki šešių, nuo devynių iki dviejų.

23. Ką daryti, jei netyčia sulaužote kažkieno daiktą?

Atsakymų vertinimas

Už teisingą atsakymą į visus vieno dalyko papildomus klausimus vaikas gauna 1 balą (išskyrus kontrolinius klausimus). Už teisingus, bet neišsamius atsakymus į papildomus klausimus vaikas gauna 0,5 balo. Pavyzdžiui, teisingi atsakymai: „Tėtis dirba inžinieriumi“, „Šuo turi daugiau letenų nei gaidys“; neišsamūs atsakymai: „Mama Tanya“, „Tėtis dirba darbe“.

Testo užduotys apima 5, 8, 15, 22 klausimus. Jie vertinami taip:

Nr.5 – vaikas gali paskaičiuoti kiek jam metų - 1 balas, įvardija metus atsižvelgdamas į mėnesius - 3 balai.

Nr.8 – už pilną namų adresą su miesto pavadinimu - 2 balai, nepilną - 1 balas.

Nr.15 – už kiekvieną teisingai nurodytą mokyklinės atributikos panaudojimą – 1 balas.

Nr.22 – už teisingą atsakymą -2 balai.

Nr.16 vertinamas kartu su Nr.15 ir Nr.22. Jei Nr.15 vaikas surinko 3 balus, o į Nr.16 - teigiamą atsakymą, tai laikoma, kad jis turi teigiamą motyvaciją mokytis mokykloje. .

Rezultatų vertinimas: vaikas gavo 24-29 balus, jis laikomas mokykliniu, 20-24 - vidutinio brandumo, 15-20 - žemo psichosocialinės brandos lygis.

I priedas

Testas „Surask skirtumus“

Atskleidžia stebėjimo įgūdžių išsivystymo lygį.

Paruoškite du identiškus paveikslėlius, besiskiriančius vienas nuo kito 5-10 detalių (tokios užduotys yra vaikiškuose žurnaluose ir mokomuosiuose knygelėse).

Vaikas 1-2 minutes žiūri į paveikslėlius, tada pasakoja apie rastus skirtumus. Aukšto stebėjimo lygio ikimokyklinio amžiaus vaikas turi rasti visus skirtumus.

K priedas

Testas „Istorijos kūrimas iš paveikslėlių“.

Psichologai dažnai naudoja kalbos ir loginio mąstymo išsivystymo lygiui nustatyti.

Pasirinkite paveikslėlius iš „paveikslėlių istorijų“ serijos ir iškirpkite. Vyresniam ikimokykliniam amžiui pakanka 4–5 paveikslėlių, kuriuos vienija vienas siužetas.

Paveikslėliai sumaišomi ir siūlomi vaikui: „Jei sudėliosite šiuos paveikslėlius eilės tvarka, gausite pasakojimą, tačiau, kad jį teisingai sudėliotumėte, reikia atspėti, kas buvo pradžioje, kas – pabaigoje ir kas buvo viduryje“. Priminkite, kad juos reikia išdėstyti iš kairės į dešinę, eilės tvarka, vienas šalia kito, ilga juostele.

Aukštas užduočių atlikimo lygis: vaikas teisingai sujungė paveikslėlius ir, naudodamas bendrus sakinius, pagal juos galėjo sukurti istoriją.

L priedas

Testas "Ko trūksta?"

Tai ir bandomoji užduotis, ir paprastas, bet labai naudingas žaidimas, lavinantis regimąją atmintį.

Naudojami žaislai, įvairūs daiktai ar paveikslėliai.

Paveikslėliai (arba žaislai) yra išdėstyti priešais vaiką - iki dešimties vienetų. Jis žiūri į juos 1-2 minutes, tada nusisuka, o jūs ką nors keičiate, nuimdami ar perstatydami, po to vaikas turi pažiūrėti ir pasakyti, kas pasikeitė. Turėdamas gerą regėjimo atmintį, vaikas nesunkiai pastebi 1-3 žaislų dingimą ar jų judėjimą į kitą vietą.

M priedas

Testas „Ketvirtas yra papildomas“.

Atsiskleidžia gebėjimas apibendrinti, loginis ir vaizduotės mąstymas.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams galite naudoti ir paveikslėlius, ir žodžių serijas.

Svarbu ne tik tai, kad vaikas pasirinktų netinkamą, bet ir kaip jis savo pasirinkimą paaiškina.

Paruoškite paveikslėlius ar žodžius, pavyzdžiui:

kiaulienos grybo, baravyko, žiedo ir musmirės vaizdas;

keptuvė, puodelis, šaukštas, spintelė;

stalas, kėdė, lova, lėlė.

Galimi žodiniai variantai:

šuo, vėjas, viesulas, uraganas;

drąsus, drąsus, ryžtingas, piktas;

juoktis, sėdėti, raukti antakius, verkti;

pienas, sūris, taukai, jogurtas;

kreida, rašiklis, sodas, pieštukas;

šuniukas, kačiukas, arklys, kiaulė;

šlepetės, batai, kojinės, batai ir kt.

Jei naudojate šią techniką kaip vystymąsi, galite pradėti nuo 3-5 paveikslėlių ar žodžių, palaipsniui komplikuodami loginę seriją, kad būtų keletas teisingų atsakymų variantų, pavyzdžiui: katė, liūtas, šuo - ir šuo (ne katė), ir liūtas (ne naminis gyvūnas) ) gali būti nereikalingas.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

1 skyrius. Vaiko pasirengimo mokyklai problemos teorinė analizė

2 skyrius. Vaiko pasirengimo mokyklai raidos eksperimentinis tyrimas

2.2 Psichokorekcinis darbas su moksleiviais adaptacijos stadijoje

Išvada

Bibliografija

Programos

ĮVADAS

Tyrimo aktualumas. Šiuolaikinėmis sąlygomis asmeninio veiksnio vaidmuo mokykliniame ugdyme objektyviai didėja.

Aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, veiksmingesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, kuriais siekiama mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų.

Šia prasme pasirengimo mokytis mokykloje problema įgyja ypatingą reikšmę. Jo sprendimas siejamas su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Vaikų paruošimo mokyklai tyrimai pradėti tiesiogiai vadovaujant akademiniam psichologui A.V. Zaporožecas. Darbo rezultatai ne kartą buvo aptarti su D.B. Elkoninas. Abu jie kovojo už vaikystės išsaugojimą vaikams, už maksimalų šio amžiaus tarpsnio galimybių panaudojimą, už neskausmingą perėjimą iš ikimokyklinio į pradinuką.

Vaikų paruošimas mokyklai yra daugialypė užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Yra trys pagrindiniai požiūriai į vaiko pasirengimo mokyklai problemą.

Pirmasis metodas gali apimti visus tyrimus, kuriais siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, būtinus mokytis mokykloje.

Antrasis požiūris – į mokyklą stojantis vaikas turi turėti tam tikrą pažintinių interesų lygį, pasirengimą keisti socialinę padėtį, norą mokytis.

Trečiojo požiūrio esmė – tirti vaiko gebėjimą sąmoningai pajungti savo veiksmus duotiesiems, nuosekliai vykdant žodinius suaugusiojo nurodymus. Šis įgūdis siejamas su gebėjimu įsisavinti bendrą suaugusiojo žodinių nurodymų vykdymo būdą.

Buitinėje literatūroje yra daug kūrinių, kurių tikslas yra ištirti pasirengimo mokykliniam ugdymui problemą: L.S. Vygotskis, V.V. Davydovas, R.Ya. Guzmanas, E.E. Kravcova ir kt.

Vaikų, įeinančių į mokyklą diagnozavimo problemas sprendė A.L. Wengeris, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkoninas ir kt.

Pastaruoju metu mokykloje įvyko didelių pokyčių, pradėtos taikyti naujos programos. Pasikeitė mokyklos struktūra. Didesni reikalavimai keliami vaikams, einantiems į pirmą klasę. Alternatyvių metodų ugdymas mokykloje leidžia vaikus mokyti pagal intensyvesnę programą.

Taigi pasirengimo mokyklai problema išlieka aktuali. Poreikis jį mokytis kyla iš pačios mokyklos darbo šiuolaikinėmis sąlygomis. Pirma, išaugo reikalavimai stojantiesiems į mokyklą. Antra, pradinėse mokyklose pradėjus diegti naujas programas ir tobulėti, vaikas gali pasirinkti mokytis pagal vieną ar kitą programą, priklausomai nuo pasirengimo mokyklai lygio.

Trečia, dėl besikeičiančių socialinių sąlygų daugelis vaikų turi skirtingą pasirengimo lygį. Dėl šios problemos aktualumo buvo nustatyta tema: „Asmeninio ir motyvacinio vaiko pasirengimo mokyklai tyrimas“.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir pagrįsti psichologinių ir pedagoginių sąlygų visumą vaiko pasirengimui mokyklai.

Tyrimo objektas: vaiko pasirengimas mokyklai.

Tyrimo hipotezė: darbo sistemos efektyvumas tiriant vaiko pasirengimą mokyklai padidės, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

a) Teisingai organizuojant specialius renginius (klases, testus, tikslinius žaidimus ir kt.), siekiant nustatyti individualias vaiko savybes mokymosi metu ir netinkamą prisitaikymą mokykloje.

b) Taikant psichokorekcinį darbą su moksleiviais, patiriančiais mokymosi ir elgesio sunkumų.

Tyrimo objektas: vaiko asmeninio ir motyvacinio pasirengimo mokyklai tyrimas.

Atsižvelgiant į objektą ir dalyką tikslui pasiekti, buvo nustatytos šios užduotys:

1. Studijuoti ir analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tiriama tema.

2. Apsvarstykite sąvokos „pasirengimas mokytis“ esmę ir nustatykite jos kriterijus.

3. Nustatyti moksleivių psichologinės ir pedagoginės būklės ypatybes, siekiant laiku užkirsti kelią ir efektyviai spręsti mokymosi, bendravimo ir psichinės būklės problemas.

4. Atlikti diagnostiką ir parengti rekomendacijas, kurios padėtų maksimaliai padidinti vaiko galimybes ruošiantis mokytis.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo sukurti teoriniai principai, išdėstyti psichologų, mokytojų, sociologų, filosofų, tokių kaip L.S., darbuose. Vygotskis, V.V. Davydova, R.Ya. Guzmanas, E.E. Kravcova, A.L. Wengeris, V.V. Kholmovskis, D.B. Elkonina ir kt.

Tyrimo metodai:

Teorinis

psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros studijavimas ir teorinė analizė;

Mokytojų ir psichologų darbo patirties tyrimas ir apibendrinimas.

Empirinis

testavimas, pokalbis, diagnostika (pareiškimas), studento darbo analizė (dokumentacija)

Psichokorekcinis darbas su studentais.

Teorinė tyrimo reikšmė yra ta, kad:

Pateikiama „asmeninio, motyvacinio ir intelektualinio vaiko pasirengimo mokyklai“ samprata.

nustatytas ryšys tarp psichinių savybių ir savybių, lemiančių vaiko pasirengimą mokyklai.

nustatyti socialinio ir motyvacinio pobūdžio veiksniai, saviti deriniai, lemiantys reikšmingą stojant į mokyklą vaikų pasirengimo lygio kintamumą.

Praktinė reikšmė išreiškiama palankių sąlygų aukštam pasirengimo mokytis lygiui formuotis.

Darbo apimtis ir struktūra. Darbą sudaro ___puslapiai spausdinto teksto, įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas (51 šaltinis), ____ priedai.

I skyrius. Apibendrinta teorinė nagrinėjamos vaiko pasirengimo mokyklai problemos analizė

1.1 Vaiko pasirengimo mokyklai samprata

Įėjimas į mokyklą yra lūžis vaiko gyvenime. Todėl ir suaugusiųjų, ir vaikų susirūpinimas artėjant prie mokyklos yra suprantamas. Išskirtinis studento padėties bruožas yra tas, kad jo studijos yra privaloma, visuomenei reikšminga veikla. Už ją jis yra atsakingas prieš mokytoją, mokyklą ir šeimą. Studento gyvenime galioja griežtų taisyklių sistema, kurios yra vienodos visiems studentams. Pagrindinis jos turinys – visiems vaikams bendrų žinių įgijimas.

Tarp mokytojo ir mokinio užsimezga labai ypatingas santykių tipas. Mokytojas nėra tik suaugęs žmogus, kuris vaikui gali patikti arba nepatikti. Jis yra oficialus socialinių reikalavimų vaikui nešėjas. Įvertinimas, kurį mokinys gauna pamokoje, yra ne asmeninio požiūrio į vaiką išraiška, o objektyvus jo žinių ir auklėjamųjų pareigų atlikimo matas. Blogo pažymio negali kompensuoti nei paklusnumas, nei atgaila. Santykiai tarp vaikų klasėje taip pat skiriasi nuo tų, kurie vystosi žaidime.

Pagrindinis matas, lemiantis vaiko padėtį bendraamžių grupėje, yra mokytojo įvertinimas ir akademinė sėkmė. Tuo pačiu metu bendras dalyvavimas privalomoje veikloje sukuria naujo tipo santykius, pagrįstus bendra atsakomybe. Žinių įsisavinimas ir persitvarkymas, savęs keitimas tampa vieninteliu ugdymo tikslu. Žinios ir edukaciniai veiksmai įgyjami ne tik dabarčiai, bet ir ateičiai, naudojimui ateityje.

Žinios, kurias vaikai gauna mokykloje, yra mokslinio pobūdžio. Jei anksčiau pradinis ugdymas buvo paruošiamasis etapas sistemingam gamtos mokslų pagrindų įsisavinimui, tai dabar jis virsta pradine tokios asimiliacijos grandimi, kuri prasideda pirmoje klasėje.

Pagrindinė vaikų edukacinės veiklos organizavimo forma – pamoka, kurioje laikas skaičiuojamas minutėmis. Pamokos metu visi vaikai turi vykdyti mokytojo nurodymus, aiškiai juos vykdyti, nesiblaškyti ir neužsiimti pašaline veikla. Visi šie reikalavimai yra susiję su įvairių asmenybės aspektų, psichinių savybių, žinių ir įgūdžių ugdymu. Mokinys turi atsakingai žiūrėti į studijas, suvokti jų socialinę reikšmę, paklusti mokyklos gyvenimo reikalavimams ir taisyklėms. Kad studijos būtų sėkmingos, jis turi turėti išvystytus pažintinius interesus ir gana platų pažintinį akiratį. Mokiniui būtinai reikalingas tas savybių kompleksas, kuris organizuoja gebėjimą mokytis. Tai apima ugdomųjų užduočių prasmės supratimą, jų skirtumus nuo praktinių, veiksmų atlikimo suvokimą, savikontrolės ir įsivertinimo įgūdžius.

Svarbus psichologinio pasirengimo mokyklai aspektas yra pakankamas valingo vaiko išsivystymo lygis. Skirtingiems vaikams šis lygis būna skirtingas, tačiau tipiškas bruožas, išskiriantis šešis septynerių metų vaikus, yra motyvų pavaldumas, suteikiantis vaikui galimybę kontroliuoti savo elgesį ir kuris būtinas norint nedelsiant, atvykę į pirmą klasę, įsitraukti į bendrą veiklą, priimti mokyklos ir mokytojo keliamus sisteminius reikalavimus.

Kalbant apie pažintinės veiklos savanoriškumą, nors jis pradeda formuotis vyresniame ikimokykliniame amžiuje, iki mokyklos pradžios jis dar nėra visiškai išsivystęs: vaikui sunku ilgą laiką išlaikyti stabilų valingą dėmesį, įsiminti. didelės apimties medžiaga ir panašiai. Ugdant pradinėje mokykloje atsižvelgiama į šias vaikų ypatybes ir jis organizuojamas taip, kad jų pažintinės veiklos savavališkumo reikalavimai palaipsniui didėtų, nes jos tobulėjimas vyksta pačiame mokymosi procese.

Vaiko pasirengimas mokyklai psichikos raidos srityje apima keletą tarpusavyje susijusių aspektų. Pirmoje klasėje vaikui reikia tam tikrų žinių apie jį supantį pasaulį: apie daiktus ir jų savybes, apie gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius, apie žmones, jų darbą ir kitus socialinio gyvenimo aspektus, apie tai, kas yra gera ir kas yra blogai , t.y. apie moralines elgesio normas. Tačiau svarbu ne tiek šių žinių apimtis, kiek jų kokybė - ikimokyklinėje vaikystėje sukurtų idėjų teisingumo, aiškumo ir bendrumo laipsnis.

Jau žinome, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinuko vaizduotės mąstymas suteikia gana turtingas apibendrintų žinių įsisavinimo galimybes, o tinkamai organizuoti mokymai vaikai įvaldo idėjas, atspindinčias esminius reiškinių, susijusių su skirtingomis tikrovės sritimis, šablonus. Tokios idėjos yra svarbiausias įgijimas, kuris padės vaikui pereiti prie mokslo žinių įsisavinimo mokykloje. Pakanka, jei ikimokyklinio ugdymo metu vaikas susipažįsta su tomis reiškinių sritimis ir aspektais, kurie yra įvairių mokslų objektas, pradeda juos izoliuoti, skiria gyvą nuo negyvojo, augalus nuo gyvūnų, gamtos. nuo žmogaus sukurto, žalingo nuo naudingo. Sistemingas susipažinimas su kiekviena žinių sritimi, mokslo sampratų sistemų įsisavinimas yra ateities reikalas.

Ypatingą vietą psichologiniame pasirengime mokyklai užima specialių žinių ir įgūdžių, tradiciškai siejamų su mokykliniais įgūdžiais – raštingumo, skaičiavimo, aritmetinių uždavinių sprendimo – įsisavinimas. Pradinė mokykla skirta vaikams, kurie nėra gavę specialaus mokymo ir nuo pat pradžių pradeda juos mokyti raštingumo ir matematikos. Todėl tinkamos žinios ir gebėjimai negali būti laikomi privalomu vaiko pasirengimo mokyklai komponentu. Tuo pačiu metu nemaža dalis vaikų, įeinančių į pirmą klasę, moka skaityti, o skaičiuoti iki vienokio ar kitokio laipsnio moka beveik visi. Ikimokyklinio amžiaus raštingumo ir matematikos elementų įvaldymas gali turėti įtakos mokyklinio ugdymo sėkmei. Teigiamai svarbu ugdyti vaikų bendrąsias idėjas apie garsinę kalbos pusę ir jos skirtumą nuo turinio, apie daiktų kiekybinius ryšius ir jų skirtumą nuo objektyvios šių dalykų reikšmės. Padės jūsų vaikui mokytis mokykloje ir įsisavinti skaičiaus sąvoką bei kai kurias kitas pradines matematines sąvokas.

Kalbant apie įgūdžius, skaičiavimo įgūdžius ir problemų sprendimą, jų naudingumas priklauso nuo to, kokiu pagrindu jie sukurti ir kaip gerai jie suformuoti. Taigi skaitymo įgūdžiai padidina vaiko pasirengimo mokyklai lygį tik tuo atveju, jei jis yra pagrįstas foneminės klausos raida ir žodžio garsinės kompozicijos suvokimu ir yra tęstinis arba skiemens po skiemens. Ikimokyklinukų dažnai sutinkamas skaitymas po raidės apsunkins mokytojo darbą, nes... vaiką teks perkvalifikuoti. Ta pati situacija ir su skaičiavimu – pravers patirtis, jei ji bus paremta matematinių ryšių, skaičių reikšmės supratimu, o nenaudinga ar net žalinga, jei skaičiuoti išmokstama mechaniškai.

Pasirengimą įsisavinti mokyklos mokymo programą liudija ne pačios žinios ir įgūdžiai, o vaiko pažintinių interesų ir pažintinės veiklos išsivystymo lygis. Bendro teigiamo požiūrio į mokyklą ir mokymąsi pakanka, kad būtų užtikrintas tvarus sėkmingas mokymasis, jei vaiko netraukia pats mokykloje įgytų žinių turinys, jis nesidomi naujais dalykais, kuriuos jis išmoksta klasėje, jei jo netraukia. traukia pats mokymosi procesas. Kognityviniai interesai vystosi palaipsniui, per ilgą laiką ir negali atsirasti iškart įstojus į mokyklą, jei jų ugdymui ikimokykliniame amžiuje nebuvo skiriama pakankamai dėmesio. Tyrimai rodo, kad didžiausius sunkumus pradinėje mokykloje patiria ne tie vaikai, kurie ikimokyklinio amžiaus pabaigoje turi nepakankamai žinių ir įgūdžių, o tie, kurie demonstruoja intelektualinį pasyvumą, kuriems trūksta noro ir įpročio mąstyti, spręsti tiesiogiai susijusias problemas. nesusijęs su jokiu interesu vaiko žaidimu ar gyvenimo situacija. Norint įveikti intelektualinį pasyvumą, reikalingas gilus individualus darbas su vaiku. Pažintinės veiklos išsivystymo lygis, kurį vaikas gali pasiekti ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ir kurio pakanka sėkmingam mokymuisi pradinėje mokykloje, be savanoriškos šios veiklos kontrolės apima ir tam tikras vaiko mąstymo suvokimo savybes.

Į mokyklą einantis vaikas turi gebėti sistemingai nagrinėti objektus ir reiškinius, išryškinti jų įvairovę ir savybes. Jis turi turėti gana išsamų, aiškų ir išskaidytą suvokimą, balą. Ugdymas pradinėje mokykloje daugiausia grindžiamas pačių vaikų darbu su įvairia medžiaga, atliekamu vadovaujant mokytojui. Tokio darbo metu nustatomos esminės daiktų savybės. Svarbu gera vaiko orientacija erdvėje ir laike. Žodžiu, nuo pirmųjų dienų mokykloje vaikas gauna nurodymus, kurių negalima vykdyti neatsižvelgus į erdvines daiktų savybes ir erdvės krypties žinojimą. Taigi, pavyzdžiui, mokytojas gali pasiūlyti nubrėžti liniją „įstrižai iš viršutinio kairiojo į apatinį dešinįjį kampą“ arba „tiesiai žemyn dešinėje langelio pusėje“ ir pan. laiko idėja ir laiko pojūtis, gebėjimas nustatyti, kiek laiko praėjo, yra svarbi sąlyga mokiniui organizuotai dirbti klasėje ir atlikti užduotį per nurodytą laiką.

Mokyklinis ugdymas, sistemingas žinių įgijimas kelia ypač aukštus reikalavimus vaiko mąstymui. Vaikas turi gebėti atpažinti, kas esminga supančios tikrovės reiškiniuose, mokėti juos palyginti, įžvelgti panašumus ir skirtumus; jis turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis ir daryti išvadas. Kitas psichologinės raidos aspektas, lemiantis vaiko pasirengimą mokyklai, yra jo kalbos raida – įvaldyti gebėjimą nuosekliai, nuosekliai, kitiems suprantamai daiktą, paveikslą, įvykį perteikti savo minčių eigą, paaiškinti tą ar kitą reiškinį, taisyklė.

Galiausiai, psichologinis pasirengimas mokyklai apima vaiko asmenybės savybes, kurios padeda jam patekti į klasę, rasti joje savo vietą ir įsitraukti į bendrą veiklą. Tai socialiniai elgesio motyvai, tos elgesio taisyklės, kurias vaikas išmoksta kitų žmonių atžvilgiu, gebėjimas užmegzti ir palaikyti santykius su bendraamžiais, kurie formuojasi šiuolaikinėje ikimokyklinukų veikloje.

Pagrindinė vieta ruošiant vaiką mokyklai yra žaidimų ir produktyvios veiklos organizavimas. Būtent tokio pobūdžio veikloje pirmiausia iškyla socialiniai elgesio motyvai, formuojasi motyvų hierarchija, formuojami ir tobulinami suvokimo ir mąstymo veiksmai, ugdomi socialiniai santykių įgūdžiai. Žinoma, tai vyksta ne savaime, o nuolat vadovaujant vaikų veiklai suaugusiems, kurie socialinio elgesio patirtį perduoda jaunajai kartai, perteikia reikiamas žinias ir ugdo reikiamus įgūdžius. Kai kurios savybės gali susiformuoti tik sistemingai ugdant ikimokyklinukus klasėje - tai elementarūs įgūdžiai ugdomosios veiklos srityje, pakankamas pažinimo procesų produktyvumo lygis.

Psichologiniame vaikų rengime mokyklai didelę reikšmę turi apibendrintų ir susistemintų žinių gavimas. Gebėjimas orientuotis kultūriškai specifinėse tikrovės srityse (kiekybiniai daiktų santykiai, garsinė kalbos materija) padeda tuo pagrindu įgyti tam tikrus įgūdžius. Tokio mokymo metu vaikai ugdo tuos teorinio požiūrio į tikrovę elementus, kurie suteiks jiems galimybę sąmoningai įsisavinti įvairias žinias.

Subjektyviai žiūrint, pasirengimas mokyklai didėja kartu su neišvengiama eiti į mokyklą rugsėjo 1-ąją. Jei artimieji sveikai, normaliai žiūri į šį įvykį, vaikas į mokyklą ruošiasi su nekantrumu.

Ypatinga problema – adaptacija mokykloje. Neapibrėžtumo situacija visada jaudinanti. O prieš mokyklą kiekvienas vaikas patiria didžiulį jaudulį. Į gyvenimą jis ateina naujomis sąlygomis, palyginti su darželiu. Taip pat gali atsitikti taip, kad žemesnėse klasėse vaikas paklus daugumai prieš savo norą. Todėl reikia padėti vaikui šiuo sunkiu jo gyvenimo periodu atrasti save, išmokyti atsakyti už savo veiksmus.

I.Yu. Kulachina išskiria du psichologinio pasirengimo aspektus – asmeninį (motyvacinį) ir intelektualinį pasirengimą mokyklai. Abu aspektai svarbūs tiek tam, kad vaiko ugdomoji veikla būtų sėkminga, tiek greitam prisitaikymui prie naujų sąlygų ir neskausmingam įėjimui į naują santykių sistemą.

1.2 Vaiko asmeninio ir motyvacinio pasirengimo mokyklai tyrimo problemos

Kad vaikas sėkmingai mokytųsi, jis visų pirma turi siekti naujo mokyklinio gyvenimo, „rimtų“ studijų, „atsakingų“ užduočių. Tokio noro atsiradimui įtakos turi artimų suaugusiųjų požiūris į mokymąsi kaip į svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Įtakoja ir kitų vaikų požiūris, pati galimybė jaunesniųjų akyse pakilti į naują amžiaus lygį ir tapti lygiateisiškiems su vyresniaisiais. Vaiko noras užimti naują socialinę padėtį lemia jo vidinės padėties formavimąsi. L.I. Bozovičius tai apibūdina kaip pagrindinį asmeninį naują darinį, apibūdinantį visą vaiko asmenybę. Būtent tai lemia vaiko elgesį ir aktyvumą bei visą jo santykių su tikrove, su savimi ir aplinkiniais žmonėmis sistemą. Visuomenei reikšminga ir socialiai vertinama veikla viešoje vietoje besiverčiančio moksleivio gyvenimo būdą vaikas pripažįsta jam tinkamu keliu į pilnametystę - atitinka žaidime susiformavusį motyvą „tapti suaugusiu“ ir realiai suaugti. atlikti savo funkcijas.

Psichologų tyrimai parodė, kad šešeri-septyneri metai yra vaiko asmenybės psichologinių mechanizmų formavimosi laikotarpis. Žmogaus asmenybės esmė yra susijusi su ego kūrybinėmis galimybėmis, su ego gebėjimu kurti naujas socialinio gyvenimo formas, o „žmoguje atsiranda kūrybinis principas, jo poreikis kūrybai ir vaizduotei kaip psichologinei jų realizavimo priemonei ir žaidybinės veiklos dėka pradeda vystytis ikimokykliniame amžiuje“.

Vaiko kūrybiškumas žaidime, kūrybiškas požiūris į tam tikras užduotis gali būti vienas iš asmenybės raidos rodiklių.

Negalima nuvertinti šios psichikos raidos ypatybės, negalima ignoruoti jo interesų ir poreikių, priešingai, būtina skatinti ir ugdyti kūrybinius gebėjimus; Psichinis vystymasis ir asmenybės formavimasis yra glaudžiai susiję su savęs suvokimu, o savimonė ryškiausiai pasireiškia savęs vertinimu, tuo, kaip vaikas vertina save, savo savybes, galimybes, savo sėkmes ir nesėkmes. Mokytojui ypač svarbu žinoti ir atsižvelgti į tai, kad šešerių-septynerių metų vaiko teisingas įvertinimas ir savęs vertinimas neįmanomas be autoritetingos suaugusiojo korekcijos. Viena iš svarbių sąlygų sėkmingam vaiko ugdymui pradinėje mokykloje yra tinkamų mokymosi motyvų buvimas: jo traktavimas kaip svarbus, visuomenei reikšmingas dalykas, noras įgyti žinių, domėjimasis tam tikrais akademiniais dalykais. Pažintinis susidomėjimas bet kokiu objektu ir reiškiniu vystosi pačių vaikų aktyvios veiklos procese, tada vaikai įgyja tam tikros patirties ir idėjų. Patirties ir idėjų buvimas prisideda prie vaikų žinių troškimo atsiradimo. Tik pakankamai stiprių ir stabilių motyvų buvimas gali paskatinti vaiką sistemingai ir sąžiningai vykdyti mokyklos jam nustatytas pareigas. Prielaidos šiems motyvams atsirasti, viena vertus, yra bendras vaikų noras, besiformuojantis ikimokyklinės vaikystės pabaigoje, eiti į mokyklą, įgyti garbingą moksleivio padėtį vaiko akyse ir kita vertus, smalsumo ugdymas, protinis aktyvumas, kuris atsiskleidžia intensyviame domėjimuisi aplinka, noru išmokti naujų dalykų.

Daugybė vyresnių moksleivių apklausų ir jų žaidimų stebėjimai rodo, kad vaikai labai traukia mokyklą.

Kas traukia vaikus į mokyklą?

Kai kuriuos vaikus traukia žinių įgijimas mokykloje. „Mėgstu rašyti“, „Išmoksiu skaityti“, „Spręsiu problemas mokykloje“ ir šis noras natūraliai siejamas su naujais vyresnio ikimokyklinuko raidos momentais. Jam nebeužtenka tik netiesiogiai dalyvauti žaidime suaugusiųjų gyvenime. Tačiau būti moksleiviu yra visiškai kas kita. Tai jau sąmoningas žingsnis į pilnametystę.

Kai kurie vaikai nurodo išorinius priedus. „Man nupirks gražią uniformą“, „Turėsiu visiškai naują kuprinę ir penalą“, „Mano draugas mokosi mokykloje...“. Tačiau tai nereiškia, kad motyvaciniu požiūriu panašūs vaikai nėra pasiruošę mokyklai: labai svarbus pats teigiamas požiūris į ją, sukuriantis palankias sąlygas vėliau formuotis gilesnei, aktualiai ugdymosi motyvacijai. Ugdymo motyvacijos atsiradimą skatina smalsumo ir protinės veiklos formavimas bei ugdymas, tiesiogiai susijęs su pažintinių užduočių, kurios vaikui iš pradžių neatrodo kaip savarankiškos, identifikavimu, įtraukiamos į praktinės veiklos įgyvendinimą, su jų atlikimu. grynai pažintinio pobūdžio užduotys, nukreipiančios vaikus sąmoningai dirbti protinį darbą.

Teigiamas požiūris į mokyklą apima ir intelektualinius, ir emocinius komponentus. Noras užimti naują socialinę padėtį, t.y. tapimas moksleiviu susilieja su ugdymo svarbos supratimu, pagarba mokytojui, vyresniems bendramoksliams, tai atspindi ir meilę, ir pagarbą knygai kaip žinių šaltiniui. Tačiau buvimas mokykloje dar neduoda pagrindo manyti, kad pačios sienos vaiką paverčia tikru moksleiviu. Juo taps, bet dabar jau pakeliui, sunkaus pereinamojo amžiaus ir lankyti mokyklą gali dėl įvairių priežasčių, taip pat ir nesusijusių su mokymusi: tėvai verčia, per pertraukas gali bėgioti ir kt.

Tyrimai rodo, kad sąmoningo vaiko požiūrio į mokyklą atsiradimą lemia informacijos apie ją pateikimo būdas. Svarbu, kad vaikams teikiama informacija apie mokyklą būtų jiems ne tik suprantama, bet ir juntama bei išgyvenama. Toks emocinis išgyvenimas suteikiamas, visų pirma, įtraukiant vaikus į veiklą, kuri suaktyvina ir mąstymą, ir jausmus. Tam skirtos ekskursijos po mokyklą, pokalbiai, suaugusiųjų pasakojimai apie savo mokytojus, bendravimas su mokiniais, grožinės literatūros skaitymas, kino juostų, filmų apie mokyklą žiūrėjimas, galimas įtraukimas į socialinį mokyklos gyvenimą, bendrų vaikų darbų parodų rengimas, supažindinimas su patarlėmis ir priežodžiais ir pan., kuriuos protas susilieja, pabrėžiama knygų, pamokymų ir kt. svarba.

Ypač svarbų vaidmenį atlieka žaidimas, kuriame vaikai randa pritaikymą turimoms žinioms, atsiranda poreikis įgyti naujų žinių, ugdomi ugdomajai veiklai reikalingi įgūdžiai.

Asmeninis pasirengimas mokyklai apima vaikų formavimąsi tokių savybių, kurios padėtų jiems bendrauti su klasės draugais mokykloje ir su mokytoju. Kiekvienam vaikui reikia gebėjimo įsilieti į vaikų bendruomenę, veikti kartu su kitais, vienose aplinkybėse nusileisti, o kitomis – nepasiduoti.

Asmeninis pasirengimas mokyklai apima ir tam tikrą požiūrį į save. Produktyvi ugdomoji veikla suponuoja adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus, elgesį, t.y. tam tikras savimonės išsivystymo lygis. Apie vaiko asmeninį pasirengimą mokyklai dažniausiai sprendžiama pagal jo elgesį grupinėse pamokose ir pokalbio su psichologu metu. Taip pat yra specialiai parengti pokalbių planai, atskleidžiantys studento poziciją (N.I. Gutkinos technika), specialios eksperimentinės technikos. Pavyzdžiui, pažintinio ar žaidimo motyvo vyravimą vaikui lemia veiklos pasirinkimas – pasakos klausymas ar žaidimas su žaislais. Vaikas minutę pažiūrėjęs į kambaryje esančius žaislus pradeda jam skaityti pasaką, tačiau įdomiausiu momentu skaitymas nutrūksta. Psichologas klausia, ką jis dabar norėtų daugiau išgirsti – pasiklausyti pasakos pabaigos ar pažaisti su žaislais. Akivaizdu, kad esant asmeniniam pasiruošimui mokyklai, dominuoja pažintinis interesas ir vaikas nori sužinoti, kas nutiks. pasakos pabaiga. Vaikus, kurie nėra motyvuotai pasiruošę mokytis, turintys silpnų pažintinių poreikių, labiau traukia žaidimai.

Nuo to momento, kai vaiko mintyse mokyklos idėja įgavo trokštamo gyvenimo būdo bruožus, galima teigti, kad jo vidinė padėtis įgavo naują turinį – ji tapo vidine moksleivio padėtimi.

O tai reiškia, kad vaikas psichologiškai persikėlė į naują savo raidos amžių – jaunesnįjį mokyklinį amžių. Vidinė moksleivio padėtis plačiąja prasme gali būti apibrėžta kaip vaiko poreikių ir siekių sistema, susijusi su mokykla, t.y. toks požiūris į mokyklą, kai dalyvavimą joje vaikas išgyvena kaip savo poreikį („noriu į mokyklą“). Vidinės moksleivio pozicijos buvimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas ryžtingai atsisako ikimokyklinio-žaidybinio, individualiai tiesioginio egzistavimo būdo ir rodo aiškiai teigiamą požiūrį į mokyklinę veiklą apskritai, o ypač į tuos jos aspektus, kurie yra tiesiogiai susiję. susiję su mokymusi.

Kita sėkmingo mokymosi sąlyga – pakankama savivalė ir elgesio valdomumas, užtikrinantis vaiko mokymosi motyvų įgyvendinimą. Išorinio motorinio elgesio savivalė suteikia vaikui galimybę išlaikyti mokyklos režimą, ypač organizuotai elgtis pamokų metu.

Pagrindinė savanoriško elgesio įsisavinimo sąlyga yra motyvų sistemos, jų pavaldumo formavimasis, kuris ateina ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, dėl ko vieni motyvai išryškėja, kiti tampa mažiau svarbūs. Tačiau visa tai nereiškia, kad į mokyklą einančio vaiko elgesys gali ir turi pasižymėti dideliu savivalės laipsniu, tačiau svarbu tai, kad ikimokykliniame amžiuje susiformuoja elgesio mechanizmas, užtikrinantis perėjimą prie naujo tipo. elgesio kaip visumos.

Nustatant vaiko asmeninį pasirengimą mokyklai, būtina nustatyti savanoriškumo sferos raidos specifiką. Savanoriško elgesio ypatumus galima atsekti ne tik stebint vaiką individualiose ir grupinėse pamokose, bet ir specialių technikų pagalba.

Gana plačiai žinomas Kern-Jirasek mokyklinės brandos orientacinis testas, kuris, be vyriškos figūros piešimo iš atminties, apima dvi užduotis – parašytų raidžių kopijavimą ir taškų grupės piešimą, t.y. dirbti pagal pavyzdį. Panašiai kaip ir šios užduotys, N.I. Gutkina „Namas“: vaikai piešia piešinį, kuriame vaizduojamas namas, sudarytas iš didžiųjų raidžių elementų. Yra ir paprastesnių metodinių technikų.

A.L. pavedimas. Wengeras „Užpildykite pelių uodegas“ ir „Nupieškite skėčių rankenas“. Tiek pelės uodegos, tiek rankenos taip pat žymi raidžių elementus. Neįmanoma nepaminėti dar dviejų D.B metodų. Elkonina, A.L. Wengeras: grafinis diktantas ir „Pavyzdys ir taisyklė“. Atlikdamas pirmąją užduotį, vaikas pagal psichologo nurodymus ant popieriaus lapo iš anksčiau nustatytų taškų nupiešia ornamentą. Psichologas grupei vaikų padiktuoja, kuria kryptimi ir kiek langelių brėžti linijas, o tada pasiūlo užbaigti diktuojant susidariusį „schemą“ iki puslapio pabaigos. Grafinis diktantas leidžia nustatyti, kaip tiksliai vaikas gali įvykdyti suaugusiojo žodžiu pateiktą prašymą, taip pat galimybę savarankiškai atlikti užduotis pagal vizualiai suvokiamą modelį. Sudėtingesnė „Rašto ir taisyklės“ technika apima vienu metu modelio sekimą darbe (užduotis taškas po taško nupiešti lygiai tą patį paveikslą, kaip ir nurodyta geometrinė figūra) ir taisyklę (nustatoma sąlyga: negalima piešti linija tarp identiškų taškų, t.y. sujunkite apskritimą su apskritimu, kryžių su kryžiumi, trikampį su trikampiu). Vaikas bando atlikti užduotį, gali nupiešti figūrą, panašią į pateiktą, nepaisydamas taisyklės, ir, atvirkščiai, sutelkti dėmesį tik į taisyklę, sujungdamas skirtingus taškus ir netikrindamas modelio. Taigi technika atskleidžia vaiko orientacijos į sudėtingą reikalavimų sistemą lygį.

1.3 Psichologinė pagalba vaikams priėmimo į mokyklą ir adaptacijos etape

Dažniausia prasme adaptacija mokykloje suprantama kaip vaiko prisitaikymas prie naujos socialinių sąlygų sistemos, naujų santykių, reikalavimų, veiklos rūšių, gyvenimo būdo ir kt. adaptuotu dažniausiai vadinamas vaikas, kuris patenka į mokyklos reikalavimų, normų ir socialinių santykių sistemą. Kartais humanistiškiausi mokytojai prideda dar vieną kriterijų – svarbu, anot jų, kad vaikas šį prisitaikymą padarytų nepatirdamas rimtų moralinių nuostolių, nepablogindamas savijautos, nuotaikos, savigarbos. Adaptacija yra ne tik prisitaikymas prie sėkmingo funkcionavimo tam tikroje aplinkoje, bet ir gebėjimas toliau tobulėti psichologiškai, asmeniškai ir socialiai.

Adaptuotas vaikas – tai vaikas, pritaikytas visapusiškai vystyti savo asmenines, intelektualines ir kitas galimybes jam suteiktoje pedagoginėje aplinkoje.

Psichologinių ir pedagoginių sąlygų, leidžiančių vaikui sėkmingai funkcionuoti ir vystytis pedagoginėje aplinkoje (mokyklos santykių sistemoje), tikslas.

Tai yra, norėdami padėti vaikui jaustis patogiai mokykloje, atlaisvinti jo turimus intelektinius, asmeninius ir fizinius išteklius sėkmingam mokymuisi ir visapusiškam vystymuisi, mokytojai ir psichologai turi: nustatyti vaiko psichologines savybes, koreguoti ugdymo procesą pagal jo individualias savybes, galimybes ir poreikius; padėti vaikui išsiugdyti įgūdžius ir vidinius psichologinius mechanizmus, būtinus sėkmingam mokymuisi ir bendravimui mokyklos aplinkoje.

Apsigyvenkime prie pagrindinių darbo su vaikais etapų adaptacijos laikotarpiu.

Pirmasis etapas yra vaiko įėjimas į mokyklą.

Šiame etape manoma:

Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos, skirtos nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai, atlikimas.

Grupinių ir individualių konsultacijų vedimas būsimų pirmokų tėvams. Grupinės konsultacijos tėvų susirinkimo forma – tai būdas suteikti tėvams naudingos informacijos apie paskutinių vaiko gyvenimo mėnesių organizavimą prieš prasidedant mokyklai. Individualios konsultacijos pirmiausia teikiamos tėvams, kurių vaikai prastai atliko testus ir gali patirti sunkumų prisitaikydami prie mokyklos.

Būsimų pirmokų mokytojų grupinė konsultacija, kuri šiame etape yra bendrojo informacinio pobūdžio.

Remiantis diagnostikos rezultatais, psichologinės ir pedagoginės konsultacijos vedimas, kurio pagrindinis tikslas – sukurti ir įgyvendinti specifinį požiūrį į etatinį užsiėmimų komplektavimą.

Antrasis etapas – pirminė vaikų adaptacija mokykloje.

Be perdėjimo, jį galima vadinti labiausiai suaugusiems vaikams ir atsakingiausiu suaugusiems.

Šiame etape (nuo rugsėjo iki sausio) manoma:

Patariamojo ir švietėjiško darbo su pirmokų tėvais vykdymas, skirtas supažindinti suaugusiuosius su pagrindinėmis pirminės adaptacijos užduotimis ir sunkumais, bendravimo taktika ir pagalba vaikams.

Grupinių ir individualių konsultacijų su mokytojais vedimas, siekiant sukurti vieningą požiūrį į atskirus vaikus ir vieningą reikalavimų sistemą klasei iš įvairių su klase dirbančių mokytojų.

Mokytojų metodinio darbo organizavimas, skirtas ugdymo procesui formuoti atsižvelgiant į individualias moksleivių savybes ir galimybes, nustatytas diagnozuojant ir stebint vaikus pirmosiomis mokyklos savaitėmis.

Pedagoginės pagalbos moksleiviams organizavimas. Šis darbas atliekamas ne mokyklos valandomis. Pagrindinė darbo forma – įvairūs žaidimai.

Grupinio ugdymo darbo su vaikais organizavimas, siekiant padidinti jų pasirengimo mokyklai lygį ir socialinę-psichologinę adaptaciją naujoje santykių sistemoje.

Analitinis darbas, kurio tikslas – suprasti mokytojų ir tėvų veiklos rezultatus pirmokų pirminės adaptacijos laikotarpiu.

Trečiasis etapas – psichologinis ir pedagoginis darbas su mokiniais, patiriančiais adaptacijos mokykloje sunkumų

Darbas šia kryptimi atliekamas antroje pirmosios klasės pusėje ir apima:

Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos atlikimas, skirtas nustatyti moksleivių grupę, kuri patiria sunkumų mokantis mokykloje, bendraujant su mokytojais ir bendraamžiais bei savijauta.

Grupinis ir individualus tėvų konsultavimas bei švietimas pagal diagnostikos rezultatus.

Mokytojų konsultavimas ir švietimas šio amžiaus klausimais apskritai.

Pedagoginės pagalbos vaikams, patiriantiems įvairių mokymosi ir elgesio sunkumų, organizavimas, atsižvelgiant į psichodiagnostikos duomenis.

Grupinio psichokorekcinio darbo su moksleiviais, patiriančiais mokymosi ir elgesio sunkumų, organizavimas.

Analitinis darbas, kurio tikslas – suprasti per šešis mėnesius ir per metus atlikto darbo rezultatus.

Kokias užduotis turi išspręsti mokytojai ir psichologai, kai vaikas įeina į mokyklą?

Pirmoji užduotis – nustatyti jo pasirengimo mokytis lygį ir tas individualias veiklos, bendravimo, elgesio ypatybes, į kurias reikia atsižvelgti mokant bendravimo mokyklos aplinkoje.

Antra užduotis – esant galimybei kompensuoti, pašalinti, užpildyti spragas, t.y. padidinti pasirengimo mokyklai lygį, kai įeisite į pirmą klasę.

Trečioji užduotis – apgalvoti vaiko mokymo strategiją ir taktiką, atsižvelgiant į nustatytas savybes ir galimybes.

Išskirkime pagrindines darbo sritis:

Psichologinė ir pedagoginė diagnostika;

Tėvų švietimas ir konsultavimas;

Mokytojų konsultavimas ir švietimas klasių komplektavimo klausimais bei atskirų mokinių mokymas.

Diagnostika atskleis vaiko pasirengimo mokytis naujo vaidmens ir įvykdyti ugdymo veiklos reikalavimus lygį, taip pat jo individualias ypatybes, į kurias neatsižvelgus neįmanoma sukurti sėkmingo jo mokymosi ir tobulėjimo proceso.

Tėvų švietimas ir konsultavimas leis jiems išspręsti kai kurias iškylančias ar jau pasireiškusias problemas dar prieš einant į pirmą klasę.

Darbas su mokytojais yra ne tik ir ne tiek etatų komplektavimas, bet ir daugybės analitinio darbo su siūloma mokymo programa pradžia.

Pradinis vaiko buvimo mokykloje etapas yra būtent vaiko socialinio ir psichologinio prisitaikymo prie naujų sąlygų laikotarpis. Būtent šiuo laikotarpiu vyksta pagrindinis mokytojų kolektyvo, psichologų, moksleivių tėvų darbas, kurio tikslas – greitai pripratinti vaikus prie mokyklos, prisitaikyti prie jos kaip savo vystymosi ir gyvenimo aplinkos.

Apsistokime prie psichologinės ir pedagoginės pagalbos moksleiviams užduočių šiuo laikotarpiu:

Sudaryti sąlygas psichologinei ir pedagoginei vaikų adaptacijai mokykloje (sudaryti glaudų klasės kolektyvą, pateikti vaikams vienodus pagrįstus reikalavimus, nustatyti santykių su bendraamžiais ir mokytojais normas ir kt.).

Vaikų psichologinio pasirengimo sėkmingam mokymuisi, žinių įgijimui, pažintiniam vystymuisi lygio didinimas;

Ugdymo programos, darbo krūvio, ugdymo technologijų pritaikymas pagal mokinių amžių ir individualias galimybes bei poreikius.

Tokių problemų sprendimas suponuoja abipusę atėjusio mokytis vaiko adaptaciją ir socialinę-psichologinę aplinką, kurioje vyksta jo mokymasis. Viena vertus, ypač stengiamasi didinti vaiko pasirengimą mokytis ir įsilieti į pedagoginės sąveikos sistemą. Kita vertus, pati sąveika, jos formos ir turinys keičiasi atsižvelgiant į vaiko savybes ir jo galimybes.

Pagrindinės darbo sritys:

1. Mokytojų konsultavimas ir švietimas, apimantis tiek faktines psichologines konsultacijas pagal pageidavimą, tiek bendrą psichologinį ir pedagoginį darbą, analizuojant mokymo turinį ir pritaikymą konkretiems studentams. Atskiras etapas – mokytojų konsultavimas pedagoginės pagalbos vaikams organizavimo klausimais ūmesniu pirminės adaptacijos laikotarpiu. Išskirkime tris pagrindinius patariamųjų situacijų tipus, kurie organizuojami ir įgyvendinami vaikų pradinio adaptacijos mokykloje laikotarpiu.

Pirmoji situacija – mokytojų metodinio darbo organizavimas.

Pirmiausia reikia suderinti psichologinius ir pedagoginius mokytojo veiklos aspektus su pirmoko statuso psichologinių ir pedagoginių reikalavimų programa bei sistema.

Antras žingsnis – pritaikyti programą prie individualių mokinių savybių. Priklausomas kintamasis turėtų būti pedagoginė programa. Jei tai yra konkretus autoriaus produktas, reikia keisti būtent reikalavimų sistemą, pagal jas turi būti atrenkami vaikai, galintys mokytis pagal šią programą, tačiau patirtis rodo, kad daugelis šiandien valstybinėse mokyklose naudojamų ugdymo programų, t. didesniu ar mažesniu mastu reikia psichologinio šlifavimo (o juo labiau prisitaikant prie konkrečių vaikų). Bet net jei mokytojas dirba griežtai pagal tam tikrą programą ir laiko ją idealia, yra ir mokymo metodai bei asmeninis stilius. Ir tai yra palanki dirva savistabai ir savęs tobulinimui.

Tokie darbai prasideda vasarą, tačiau, žinoma, tikros veiklos procesas, susitikimai su tikrais vaikais padeda įprasminti ir planavimą, ir patį darbą. Analizė grindžiama: stebėjimo duomenimis, diagnostikos rezultatais ir gerai išvystyta, modifikuota psichologinių ir pedagoginių reikalavimų sistema.

Antra situacija – pedagoginės pagalbos vaikams organizavimas pirminės adaptacijos laikotarpiu.

Padėti vaikams prisitaikyti prie kolektyvo, ugdyti elgesio normas ir taisykles: priprasti prie naujos erdvės, joje jaustis patogiai – grynai pedagoginis darbas. Yra daug sukurtų tokios paramos organizavimo formų, tarp jų – įvairūs edukaciniai žaidimai. Būtent jų įgyvendinimas visų pirma siejamas su konsultacine psichologo pagalba. Vaikui ir vaikų grupei gilią psichologinę prasmę turintys edukaciniai žaidimai dažnai įgauna išoriškai labai paprastas, nesudėtingas formas, yra lengvai atliekami, yra įdomūs vaikams.

Adaptacijos etape mokytojas gali juos žaisti su pirmokais dinamiškos valandos metu, per pertraukas, pailgintos dienos grupėje. Žaidimas reikalauja, kad kiekvienas dalyvis turėtų tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, kelia tam tikrus reikalavimus grupės išsivystymo lygiui ir jos narių santykiams. Vieno pratimo metu vaikai gali parodyti savo pasirengimą vienaip ar kitaip prisiimti lyderio funkcijas ir tuo pačiu paklusti vadovo nustatytai taisyklių sistemai. Kitas žaidimas reikalauja iš vaikų bendradarbiavimo įgūdžių ir konstruktyvaus elgesio. Bet kokioje kolektyvinėje sąveikoje diagnozuojamas ir ugdomas empatijos ir užuojautos gebėjimas. Kiekvienas žaidimas – tai grupės ir atskirų jos narių diagnozė bei tikslinės įtakos galimybė, holistinis asmeninio, psichologinio vaiko potencialo ugdymas. Tokių įtakų planavimas ir jų rezultatų analizė turėtų būti mokytojo ir psichologo bendradarbiavimo vaisius.

Trečia situacija – pirmų klasių mokytojų konsultavimas dėl aktualių prašymų, susijusių su konkrečių vaikų ar visos klasės mokymo problemomis. Šio tipo darbai gali būti labai įvairūs.

2. Tėvų konsultavimas ir švietimas.

Psichologas turi pakankamai galimybių ir galimybių aktyviai įtraukti tėvus lydinčius vaikus į mokymosi procesą. Kuo jis gali pasikliauti, ko gali pasiekti? Visų pirma, tėvų psichologinės kompetencijos didinimas klausimais, kurie aktualiausi vaikų išgyvenamo raidos laikotarpio požiūriu. Toliau – draugiško kontakto, pasitikėjimo kupinų santykių su tėvais kūrimas – tai raktas į tai, kad tėvai su savo problemomis, abejonėmis, klausimais kreiptųsi į psichologą ir nuoširdžiai pasidalintų pastebėjimais. Ir galiausiai, prisiimti dalį atsakomybės už tai, kas vyksta su jų vaiku mokykloje. Jei tai pavyko, galite tikėtis bendradarbiavimo su tėvais sprendžiant problemines vaikui situacijas. Kalbant apie darbo formas, jos labai tradicinės: susitikimai, kuriuose psichologas turi galimybę suteikti tėvams reikalingą psichologinę informaciją, individualios konsultacijos pagal pageidavimus tiek iš šeimos, tiek paties psichologo sprendimu. Pradedant pirmą klasę, patartina reguliariai – maždaug kartą per du mėnesius – rengti susirinkimus ir susirinkimus, kuriuose tėvams pasakojama apie adaptacinio laikotarpio sunkumus, paramos vaikui formas, optimalias psichologines mokyklos problemų sprendimo formas namuose, ir tt Prieš pradedant psichologinio ugdymo darbą, būtina pasakyti tėvams apie jo tikslus ir uždavinius, įtraukti juos į vykstančių užsiėmimų aptarimą su vaikais, duoti tam tikras užduotis vaikų stebėjimui psichologinio darbo metu.

3. Psichologinės raidos darbas pirminės adaptacijos stadijoje.

Šio etapo ugdomosios veiklos tikslas – sukurti socialines-psichologines sąlygas pirmokams sėkmingai prisitaikyti prie mokyklos situacijos.

Pasiekti šį tikslą įmanoma įgyvendinant šias užduotis:

Vaikų pažintinių įgūdžių ir gebėjimų, būtinų sėkmingam mokymuisi pradinėje mokykloje, ugdymas. Šių gebėjimų kompleksas įtrauktas į psichologinio pasirengimo mokyklai sampratą;

Vaikų socialinių ir bendravimo įgūdžių, reikalingų tarpasmeniniams santykiams su bendraamžiais ir tinkamiems vaidmenų santykiams su mokytojais užmegzti, ugdymas;

Tvarios ugdymosi motyvacijos formavimas teigiamos vaikų „aš sampratos“, stabilios savigarbos ir žemo mokyklinio nerimo fone.

Visų pirma, galimos vystomojo darbo organizavimo formos.

Efektyvesnė ir ekonomiškesnė – grupės forma. Vystymo grupės dydis neturėtų viršyti 5-6 žmonių. Tai reiškia, kad į psichologinio ugdymo darbo procesą galima įtraukti arba tik dalį pirmokų, arba klasę galima suskirstyti į kelias stabiliai besivystančias grupes.

Galima pasiūlyti šiuos tokių mini sąjungų įdarbinimo principus:

Į kiekvieną grupę įtraukiami įvairaus pasirengimo mokyklai vaikai, akcentuojant įvairias problemas, kad vaikai padėtų vieni kitiems įgyti naujų psichologinių įgūdžių.

Renkantis vaikus į grupę, būtina kuo labiau suvienodinti berniukų ir mergaičių skaičių.

Pirmaisiais darbo etapais būtina atsižvelgti į asmeninius vaikų santykius ir atrinkti juos į grupes pagal abipuses simpatijas.

Grupėms dirbant, jų sudėtis, psichologo nuožiūra, gali keistis, kad vaikų socialinė patirtis būtų įvairesnė. Ugdomasis darbas su pirmokais adaptacijos etape prasideda maždaug spalio pabaigoje – lapkričio pradžioje. Ciklą turi sudaryti ne mažiau kaip 20 pamokų. Grupės susitikimų dažnumas priklauso nuo to, kur vyksta darbas. Taigi pradžioje jis turėtų būti gana didelis 3-4 kartus per savaitę. Apytikslė kiekvienos pamokos trukmė – 35-50 minučių, priklausomai nuo vaikų būklės, siūlomų pratimų sudėtingumo ir kitų specifinių darbo aplinkybių.

Pagrindinis grupinių užsiėmimų turinys – žaidimai ir psichologiniai pratimai. Per visą grupės gyvavimo laikotarpį psichologas turi dalyvauti grupės dinamikos kūrime ir palaikyme. Gali būti naudojami pasisveikinimo ir atsisveikinimo ritualai, įvairūs pratimai, žaidimai, reikalaujantys vaikų sąveikos ir bendradarbiavimo, bendros sprendimų ar jų variantų paieškos, konkurencinės situacijos ir kt. Tuo pat metu reikia atsiminti, kad nuolatinės grupės egzistavimas neturėtų būti labai ilgas.

Grupinės pamokos su moksleiviais struktūrą turėtų sudaryti šie elementai: pasisveikinimo ritualas, apšilimas, esamos pamokos apmąstymas ir atsisveikinimo ritualas. Programa – tai tarpusavyje susijusių veiklų sistema, kuria siekiama ugdyti pradinių klasių mokinių reikiamą psichologinio pasirengimo mokyklai lygį mokymosi, bendravimo su bendraamžiais ir mokytojais bei motyvacinio pasirengimo srityse.

Įpusėjus pirmai klasei, daugumai vaikų adaptacinio laikotarpio sunkumai liko už nugaros: dabar jie gali panaudoti turimą intelektinių jėgų, emocinių resursų, gebėjimų rezervą įsisavindami įvairias veiklas. Edukaciniai užsiėmimai labai patrauklūs pirmokų akimis, jie smalsūs ir orientuoti į „suaugusiųjų“ veiklą. Jiems įdomu ir, galima sakyti, „psichologiškai patogu“ užsiimti pažinimu.

Tačiau iki to laiko išsiskiria grupė vaikų, kurie ne taip gerai išgyveno adaptacijos erą. Kai kurie naujos socialinės padėties aspektai pasirodė svetimi ir neprieinami asimiliacijai. Daugeliui „kliūtis“ yra tikra edukacinė veikla. Susidaro nesėkmių kompleksas, kuris savo ruožtu sukelia netikrumą, nusivylimą, susidomėjimo mokymusi, o kartais ir pažinimo veikla apskritai praradimą. Nežinomybė taip pat gali virsti agresija, pykčiu ant tų, kurie pateko į tokią situaciją, „įstūmė“ į nesėkmių jūrą ir atėmė paramą. Kiti turėjo nesėkmingų santykių su bendraamžiais ir mokytojais. Lėtinis nesusikalbėjimas privedė prie poreikio gintis – atsitraukti į save, viduje nusigręžti nuo kitų ir pirmam pulti. Kai kuriems pavyksta susidoroti su mokslais ir bendrauti su bendrakursiais, bet kokia kaina? Sušlubuoja sveikata, ašaros ar karščiavimas ryte tampa norma, atsiranda keisti nemalonūs „įpročiai“: tikas, mikčiojimas, nagų ir plaukų kramtymas. Šie vaikai yra netinkamai prisitaikę. Vieniems netinkamas prisitaikymas jau įgavo formas, keliančias grėsmę asmeninei gerovei, kitų – švelnesnių formų, išlygintų bruožų.

Taigi pagrindiniai trečiojo darbo etapo uždaviniai – nustatyti pirmokų adaptacijos mokykloje lygį ir sudaryti psichologines bei pedagogines sąlygas sprendžiant sunkumus mokyklos procese patiriančių moksleivių mokymosi, elgesio ir psichologinės gerovės problemas. prisitaikymas.

Mokytojų ir psichologų veikla vystosi šiose srityse:

Psichologinė ir pedagoginė pirmokų adaptacijos mokykloje lygio ir turinio diagnostika.

Psichologinės ir pedagoginės konsultacijos atlikimas remiantis diagnostikos rezultatais, kuriant strategijas ir taktiką, kaip padėti kiekvienam vaikui ir, visų pirma, tiems moksleiviams, kurie patiria adaptacijos sunkumų.

Patariamojo ir švietėjiško darbo su tėvais vykdymas, individualios konsultacijos sunkiausiais atvejais.

Pedagoginės pagalbos adaptacijos sunkumų patiriantiems moksleiviams organizavimas.

Socialinės-psichologinės pagalbos vaikams, patiriantiems adaptacijos sunkumų, organizavimas.

2 SKYRIUS. VAIKO PASIRENGIMO MOKYKLAI UGDYMO EKSPERIMENTINIS TYRIMAS

2.1 Vaiko pasirengimo mokyklai tyrimo metodų ir metodų parinkimas

Panašūs dokumentai

Vaiko pasirengimo mokyklai problema. Vaiko pasirengimo mokyklai ženklai ir komponentai. Intelektualaus pasirengimo mokyklai esmė. Asmeninio pasirengimo mokykliniam ugdymui formavimosi ypatumai, ikimokyklinuko atminties ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-07-30


Vaiko pasirengimo mokyklai samprata. Pasirengimo mokytis komponentų charakteristikos. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos parengiamosios grupės mokinių psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-20


Nagrinėjamos šalies ir užsienio psichologijos pasirengimo mokytis problemos tyrimas. Pasirengimo mokytis tipai, pagrindinės vaikų nepasiruošimo mokyklai priežastys. Pagrindinių psichologinio pasirengimo mokyklai diagnostikos metodų analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-29


Pasirengimo nustatymo ir vaiko pažinimo procesų išsivystymo lygio diagnozavimo metodai. Vaikų asmeninio pasirengimo mokykliniam ugdymui ypatumai. Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais svarba. Vaiko požiūris į mokymąsi mokykloje.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-03


Pirmokų prisitaikymo prie sistemingo mokymosi ypatumai. Intelektualiniai, emociniai-valingi, asmeniniai, socialiniai vaiko pasirengimo mokytis komponentai; psichologinės pagalbos ikimokyklinukams turinys ir reikšmė.

santrauka, pridėta 2014-10-02


Teorinė psichologinio pasirengimo mokytis problemos būklės dabartiniame etape analizė, pasirengimo sampratos ir pagrindinių parametrų apibrėžimas. 6 ir 7 metų vaikų amžiaus ypatumai, vaikų nepasirengimo mokytis priežastys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-02-16


Hiperaktyvaus elgesio formavimosi ir pasireiškimo priežastys. Hiperaktyvaus elgesio amžiaus dinamika. Pasirengimo mokytis tipai. Empirinis hiperaktyvių vaikų socialinio ir asmeninio pasirengimo mokyklai tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-02-04


Vaikų nuo 6 metų mokymo problema. Pasirengimo mokyklai rodikliai šiuolaikinėmis sąlygomis. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai nustatymas. Asmeninis ir intelektualinis, socialinis-psichologinis ir emocinis-valinis vaiko pasirengimas.

testas, pridėtas 2010-10-09


Vaiko adaptacijos mokykloje problema ir jos ryšys su vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai klausimais. Vaikų, turinčių regos ir klausos sutrikimų bei sergančiųjų šizofrenija, pasirengimo mokyklai motyvacinis komponentas, jų bendravimo įgūdžių ugdymas.

santrauka, pridėta 2010-03-25


Vaiko ir jo asmenybės raida. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus psichologinės savybės. Bendrieji vaikų pasirengimo mokyklai parametrai. Afektinio poreikio (motyvacinės) sferos, vaizdinio-vaizdinio mąstymo ir dėmesio išsivystymo lygis.