Gavrilenko G.V., informatikos ir IKT mokytojas MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 15"

Vaikas yra neatpažintas genijus

Tarp kasdienių pilkų žmonių.

M. Vološinas.

Švietimas pasiekė savo tikslą, kai žmogus turi jėgų ir valios ugdyti save ir žino būdą bei priemones tai pasiekti.

A. A. Disterwegas.

Tobulėjimas ir ugdymas negali būti duoti ar perteikti jokiam asmeniui. Kiekvienas, norintis prie jų prisijungti, turi tai pasiekti savo veikla, savo jėgomis ir pastangomis.

K. D. Ušinskis.

Viena svarbiausių pasaulinių švietimo tendencijų – perėjimas nuo aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo metodo prie vystomųjų technologijų.

Vystomojo ugdymo idėjos kyla iš I.G. Pestalozzi ir K.D. Ušinskis. Tikrai mokslinis vystomo mokymosi teorijos pagrindimas pirmą kartą buvo pateiktas L. S. darbuose. Vygotskis, kuris XX amžiaus 30-ųjų pradžioje. iškėlė idėją apie ugdymą, kuris eina į priekį ir yra orientuotas į vaiko vystymąsi kaip pagrindinį tikslą. Pagal jo hipotezę, žinios nėra galutinis mokymosi tikslas, o tik mokinio tobulėjimo priemonė. Atsižvelgiant į tai, L. S. Vygotskis siūlo sutelkti mokymą ne į nusistovėjusias psichikos raidos ypatybes, o į tas, kurios dar tik išryškėja, ne pritaikyti mokymo turinį prie gebėjimų, o įvesti turinį, kuriam reikėtų naujų, aukštesnių minčių formų. Mąstymo procesų perėjimas į naują etapą yra pagrindinis vystomojo ugdymo turinys.

Pastaraisiais dešimtmečiais šiai problemai vis daugiau dėmesio skiria buitinio ugdymo teoretikai ir praktikai, skiria jai mokslo darbus, kuria mokymo priemones, specialias programas. Be to, vienas pagrindinių rusiškos mokyklos reformos principų yra ugdomojo ugdymo principas.

Žmogus yra gamtos dalis, o jo gyvenimo veikla yra pavaldi bendriems jos dėsniams. Todėl visos naudojamos pedagoginės priemonės turi būti natūralios ir atitikti natūralų vaiko raidos procesą. Žmogaus, kaip gyvo organizmo, augimą ir vystymąsi valdo specialių molekulinių struktūrų (genų) perduodama programa. Tokio programinio „savabiologinio“ vystymosi procesą įtakoja aplinka, kurioje žmogus gyvena ir veikia, vyksta socializacijos procesas (individo vykdomas socialinės patirties ir normų įsisavinimas ir atspindys).

Rusų fiziologas Aleksejus Aleksejevičius Ukhtomskis pirmasis iškėlė hipotezę apie vidinio psichologinio pasaulio tarpininkavimo vaidmenį reflektyvioje kūno veikloje. Remiantis šia hipoteze, smegenų veikla grindžiama pasirinkimo laisvės ir laisvos valios principu priimant reikiamą sprendimą.

Veiklos procese įgydamas tam tikros patirties ir savybių (remiantis vidiniais poreikiais), žmogus tuo pagrindu pradeda laisvai ir savarankiškai rinktis veiklos tikslus ir priemones, valdyti savo veiklą, kartu tobulindamas ir ugdydamas savo gebėjimus jas įgyvendinti, keistis. ir lavina save.

Šis faktas yra svarbiausias pedagogikai ir slypi tame, kad žmogus vystosi ne tik pagal jam nustatytą paveldimą programą ir veikiamas aplinkos, bet ir priklausomai nuo patirties, savybių, gebėjimų, kurie vystosi. jo psichika.

Tokį vystymąsi, kurį lemia šiuo metu individo psichinės raidos turinys ir lygis, galima vadinti saviugda.

Šios idėjos sudarė vokiečio Konstantinovičiaus Selevkos, pedagogikos mokslų kandidato, autoriaus „Dominuojančios asmenybės tobulėjimo mokyklos“ (Rybinskas, Jaroslavlio sritis) mokslinio vadovo, saviugdos technologijos pagrindą. Jo mokymo technologija paremta motyvų naudojimu asmeniniam savęs tobulėjimui ir yra naujas vystomo ugdymo lygis. Tai dar galima vadinti saviugdos mokymu.

Saviugdos technologija (pagal G.K. Selevko) mokymai apima visas esmines lavinamųjų mokymo technologijų savybes ir papildo jas šiomis svarbiomis savybėmis:

Vaiko veikla organizuojama ne tik kaip pažintinių poreikių, bet ir daugelio kitų asmeninio tobulėjimo poreikių tenkinimas:

Savęs patvirtinime (saviugda, saviugda, apsisprendimas, pasirinkimo laisvė);

Saviraiškoje (bendravimas, kūryba ir savikūra, ieškojimas, savo gebėjimų ir stiprybių atpažinimas);

Saugumo srityje (apsisprendimas, profesinis orientavimas, savireguliacija, kolektyvinė veikla);

Saviaktualizacijoje (asmeninių ir socialinių tikslų siekimas, savęs paruošimas adaptacijai visuomenėje, socialiniai išbandymai).

Tikslas ir priemonės pedagoginiame procese tampa dominuojančiu asmeninio savęs tobulėjimo elementu, įskaitant požiūrį į saviugdą, saviugdą, savęs patvirtinimą, apsisprendimą, savireguliaciją ir savirealizaciją. Asmenybės tobulėjimo idėja, pagrįsta dominuojančio savęs tobulėjimo formavimu, priklauso iškiliam rusų mąstytojui A.A. Ukhtomskis.

Norint, kad savęs tobulinimo procesai taptų dominuojantys, būtina organizuoti tris sąlygų grupes:

1. Asmens supratimas apie savo vystymosi ir saviugdos tikslus, uždavinius ir galimybes.
2. Asmens dalyvavimas savarankiškoje ir kūrybinėje veikloje, tam tikra sėkmės patirtis ir mokymas laimėjimams.
3. Tinkamas išorinio poveikio stilius ir metodai: mokymo ir auklėjimo sąlygos bei gyvenimo būdas.

Mokiniuose vyraujančios nuostatos-motyvacijos saviugdai sukūrimas, saviugdos kulto formavimas mokykloje padės išspręsti daugelį šiandieninių ugdymo problemų, ypač tokių svarbių kaip motyvacija mokytis be išorinės prievartos, saviugda.

Saviugdos mokymo technologijos tikslų akcentavimas yra toks:

Save tobulėjančio žmogaus formavimasis (homoself-studius, self-mademen).

Asmenybės savivaldos mechanizmų (SUM) formavimasis.

Dominuojančio individo savęs tobulėjimo, saviugdos puoselėjimas.

Individualaus ugdomosios veiklos stiliaus formavimas.

Asmeninės saviugdos technologijos: tikslų nustatymas ir užduotys

Bendriausia forma šiuolaikinė mokykla vadovaujasi šiais ugdymo modeliais:

a) išsilavinusio, intelektualiai išsivysčiusio absolvento, parengto įgyti profesinį ugdymo etapą, modelis;

b) fiziškai sveiko žmogaus modelis;

c) doroviškai išauklėto žmogaus ir piliečio modelis;

d) sėkmingos (produktyvios, kūrybingos) asmenybės modelis;

e) prisitaikančios asmenybės modelis, gebantis prisitaikyti prie esamų socialinių sąlygų, turintis verslumą ir konkurencingumą.

Saviugdos samprata iškelia kitą rusiškai mokyklai naują ugdymo idealo modelį – save ugdančią, tobulėjančią, besivystančią asmenybę.

Brandus savęs tobulinimo lygis pasižymi:

1. dvasingumas, ideologinė orientacija, darbo su savimi motyvų (tikslų) ryšys su dvasine asmenybės šerdimi;
2. tikslų ir savęs tobulinimo uždavinių tvarumas, paverčiant juos dominuojančiu gyvenimo bruožu;
3. turėjimas, įranga su savęs tobulinimo įgūdžių rinkiniu;
4. sąmoningas elgesys, siekiantis tobulinti save ir asmenybę;
5. aukštas individo savarankiškumo lygis, pasirengimas įsitraukti į bet kokią veiklą;
6. kūrybinis žmogaus veiklos pobūdis;
7. efektyvumas, asmenybės savęs formavimosi efektyvumas.

Vaikas turi priartėti prie šio saviugdos lygio naudodamas tam tikrą pedagoginę technologiją, skirtą saviugdai ir saviugdai.

Turinio ypatybės

Saviugdos mokymasis apima tris tarpusavyje susijusias, tarpusavyje besiskverbinčias posistemes. (žr. paveikslėlį)

1. „Teorija“ – teorinių savęs tobulinimo pagrindų įsisavinimas. Į mokyklos programą įtraukiamas reikšmingas, iš esmės svarbus komponentas - kursas „Asmeninis savęs tobulinimas“ nuo I iki XI klasės.

2. „Praktika“ – patirties formavimas savęs tobulinimo veikloje. Ši veikla atspindi vaiko popamokinę veiklą.

3. „Metodika“ – saviugdos mokymo formų ir metodų įgyvendinimas mokant gamtos mokslų pagrindų.

Jo esmė ta, kad, vadovaujantis A.A. Uchtomskis suformuoti dominuojančią studento veiklą: 1) suteiktos teorinės žinios apie jo psichologiją; 2) sudaromos sąlygos patenkinti poreikius ir lavinti gebėjimus pozityvioje veikloje; 3) sukuriamas tinkamas moralinis ir psichologinis klimatas (gyvenimo būdas) visai studento gyvenimo veiklai, taip pat ir akademinei. Tai leidžia mokiniui suformuoti dominuojantį dėmesį savęs tobulėjimui – nuolatiniam doroviniam augimui, praturtinant save žiniomis ir patirtimi.

Asmens tobulėjimo teorinių pagrindų įsisavinimas - posistemė "Teorija". Anot Ukhtomsky, savęs tobulinimo, saviugdos procesų efektyvumą ir individo įtaką jam pačiam lemia lygis. sąmoningumas vaiko tikslus ir jų vystymosi galimybes. Tradicinėse technologijose šie procesai psichikoje vyksta spontaniškai, todėl vaikas jų nesuvokia, todėl negali jų paveikti.

Saviugdos technologijoje vaikui atskleidžiama jo psichikoje vykstančių procesų „paslaptis“ specialių dalykų ir kursų serija supažindina mokinius su teorinėmis savęs pažinimo, saviugdos sampratomis ir dėsniais, ir saviugda. Reikšmingas, iš esmės svarbus komponentas įtraukiamas į mokyklos programą – kursas „Asmeninis savęs tobulinimas“ nuo I iki XI klasės.

Dominuojantis asmeninis savęs tobulinimas tampa pedagoginiame procese tikslas Ir reiškia , įskaitant požiūrį į saviugdą, saviugdą, savęs patvirtinimą, apsisprendimą, savireguliaciją ir savirealizaciją.

Asmeninio savęs tobulėjimo technologija kelia daug žadantį tikslą - sukurti ir išlaikyti mokiniuose dominuojantį dėmesį savęs tobulinimui, sąmoningam ir kryptingam individo tobulėjimui. Dominuojančios motyvacijos tobulėti mokiniams sukūrimas ir asmeninio tobulėjimo kulto formavimas mokykloje padės išspręsti daugelį šiandieninių ugdymo problemų, ypač pagrindinę problemą – sukurti motyvaciją mokytis be išorinės prievartos (aiškia forma). ).

ZUN. Mokslo pagrindų turinį lemia galiojantys išsilavinimo standartai.

Akademinių dalykų didaktinės struktūros svyravimus (didaktinių vienetų didinimas, gilinimas, panardinimas, pažanga, integravimas, diferencijavimas) lemia didaktiniai jų studijų požiūriai. Bendrame specialiųjų dalykų žinių kontekste ypatingą reikšmę turi bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir žinios, taip pat susijusios žinios.

Specialią grupę studentų atstovauja kurso „Asmeninis savęs tobulinimas“ žinios, kurios yra sistemą formuojantis ir integruojantis viso ugdymo mokykloje teorinis pagrindas.

Ryžiai. Saviugdos mokymosi technologija

Kursas suteikia vaikui pagrindinį psichologinį ir pedagoginį pasirengimą, metodinius pagrindus sąmoningam jo raidos valdymui, padeda rasti, suprasti ir priimti tikslus, programą, išmokti praktinių technikų ir metodų jo dvasiniam ir fiziniam augimui bei tobulėjimui. Šis kursas įgyvendina poziciją apie pagrindinį teorijos vaidmenį asmenybės ugdyme; tai yra teorinis visų ugdymo dalykų pagrindas.

Kursas sudarytas atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir pateikia tokią struktūrą pagal klases.

I-IV klasės - Etikos pagrindai (elgesio savireguliacija);

V klasė - Pažink save (asmenybės psichologija);

VI klasė - Pasidaryk pats (saviugda);

VII klasė - Išmok mokytis (saviugda);

VIII klasė - Bendravimo kultūra (savęs patvirtinimas);

IX klasė - Apsisprendimas;

X klasė - Savireguliacija;

XI klasė - Savęs aktualizacija.

Psichinio veikimo metodai (SUD). Protinių veiksmų metodai yra intelekto operatyvinė dalis, jie disponuoja, valdo ir taiko ZUN sandėliuose esančią informaciją. Tuo pačiu metu TEISMA sąmoninga forma reprezentuoja ypatingą žinių rūšį – metodologinę, vertinamąją ir ideologinę.

SRO technologijoje šioms žinioms skiriamas didelis dėmesys: jos įgyjamos tiek specialiame kurse, tiek studijuojant mokslo pagrindus.

Ugdymo procese naudojamas visas metodinių metodų, skirtų formuoti duomenų valdymo sistemą D.B. Elkonina - V.V. Davydovas, su vieninteliu skirtumu, kad empiriniai (klasikiniai loginiai) psichikos veiksmo metodai naudojami vienodai su teoriniais (dialektiniais loginiais) metodais.

Kiekvieno akademinio dalyko viduje užmezgami ryšiai su kursu „Asmeninis savęs tobulėjimas“.

SUMMA. Svarbiausia savivaldos komplekso savybė, kuria grindžiama kryptinga žmogaus veikla, yra psichologinė dominantė. Tai yra dominuojantis sužadinimo židinys nervų sistemoje, suteikiantis psichikos procesams ir asmens elgesiui tam tikrą kryptį ir veiklą šioje srityje. Rusų fiziologas ir filosofas A.A. Ukhtomskis sukūrė dominantės teoriją ir pagrindė poreikį ugdyti dominantę nuolatiniam moraliniam savęs tobulėjimui. Šiuo tikslu SRO technologija suteikia:

Vaiko suvokimas apie jo vystymosi tikslus, uždavinius ir galimybes;

Asmens dalyvavimas savarankiškoje ir kūrybinėje veikloje;

Tinkamas išorinio poveikio stilius ir metodai.

Viena iš SUM formavimo koncentracijų yra kursas „Asmeninis savęs tobulinimas“. Užsiėmimų metu pusė mokymo laiko skiriama praktiniam, laboratoriniam ir mokomajam darbo formoms, įskaitant

Psichologinė ir pedagoginė studentų diagnostika ir savidiagnostika;

Savęs tobulinimo programų rengimas pagal skyrius ir kūrimo laikotarpius;

Gyvenimo veiklos supratimas, atspindys;

Saviugdos, savęs patvirtinimo, apsisprendimo ir savireguliacijos mokymai ir pratybos.

Kitas SUM formavimo akcentas yra kūrybinė veikla, kaip pagrindinė asmenybės tobulėjimo sritis; čia formuojasi interesai, polinkiai, gebėjimai, teigiami savęs sampratos aspektai, atsiranda individo savęs atradimas.

Mokinių kūrybinė veikla organizuojama mokyklos klubinės erdvės sistemoje, kuri apima kūrybinius interesų ir sričių susivienijimus, užklasinį dalykinį darbą, visuomeninę veiklą, dalyvavimą olimpiadose, konkursuose, konkursuose. Be to, užklasinė kūrybinė veikla organizuojama pagal I. P. mokymo ir ugdymo sistemą. Volkova.

Klubo erdvė įneša nepakeičiamą indėlį į pozityvios savęs sampratos formavimą, įtikina vaiką didžiulėmis jo asmenybės galimybėmis (galiu, galiu, esu reikalingas, kuriu, esu laisvas, renkuosi, aš įvertinti).

SEN. Estetikos ir moralės sfera SRO yra plačiai atstovaujama tiek mokymo programoje, tiek popamokinėje kūrybinėje veikloje visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis. Tačiau svarbiausia, atsižvelgiant į dabartinę idėjų ir tikėjimo stokos atmosferą mūsų visuomenėje ir mokykloje, susiformuoti savęs tobulėjimo, kaip gyvenimo prasmės, idealas, derinamas su individo tikėjimu savimi, kuris bus naujosios auklėjimo ir švietimo sistemos ideologinis pagrindas.

Ugdymo proceso organizavimas (vaiko veiklos turinys ir metodai) saviugdos technologijoje turi šiuos pagrindinius bruožus:

• pedagoginį saviugdos ir saviugdos valdymą paverčiant ugdymo proceso organizavimo prioritetu;
• ne tik pažintinės, bet ir moralinės bei valinės motyvacijos panaudojimas mokinių veiklai;
• savarankiškos mokinių kūrybinės veiklos akcentavimas;
• mokymo supratimo proceso aktyvinimas ir stimuliavimas, dalyko įėjimas į reflektyvią padėtį;
• pedagoginio proceso svorio centro perkėlimas į protinio veikimo metodų formavimą;
• sistemingas ir nuoseklus bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas.

Ugdomųjų dalykų turinyje ypač akcentuojami tie skyriai, kurie turi didesnę reikšmę saviugdai (dorovės, pasaulėžiūros, bendravimo ir kt. problemos). Pertvarkomi patys dalykų mokymo metodai. Studijų metu mokinys „pereina“ daugumą bendrojo lavinimo mokyklos technologijų (darbo metodų), kurios formuoja palaipsniui sudėtingesnę ir tobulėjančią vaiko įtraukimo į asmeninio savęs kūrimo procesą sistemą.

Technikos ypatybės

Pagrindinė motyvacija: moralinė-valinga + pažintinė. Mokytojo pareigos: verslo partneris, vyresnysis bendražygis, žinantis aukštesnę tiesą. Studento pozicija: pasirinkimo laisvė, apsisprendimas.

Pagrindinis privačių metodų tikslas SRO yra formuoti dominuojančią (psichologinę nuostatą) studentų savęs tobulėjimui. Norint tai pasiekti, nemenką reikšmę turi tinkamas išorinio poveikio stilius ir metodai bei vaiko gyvenimo būdas. Mokyklinėje aplinkoje juos sukuria humaniški ir asmeniniai santykiai bei metodinis ugdymo proceso organizavimas.

Tarpasmeninius santykius „mokytojas-mokinys“ nulemia humaniškas-asmeniškas požiūris („mylėti, suprasti, priimti, užjausti, padėti“). Pasitikėjimas teigiama stimuliacija (sėkmės pedagogika), išorinės prievartos neigimas, bendradarbiavimo partnerystė sudaro sąlygas tenkinti savęs tobulėjimo poreikius, orientuoja mokinį į teigiamo kūrybinio dominuojančio elgesio ugdymą.

Ugdymo proceso organizavimas dalykuose grindžiamas

Akcento perkėlimas nuo mokymo prie mokymosi;

Pedagoginio orientavimo transformavimas į saviugdą ir individo saviugdą, prioritetą teikiant ugdymo proceso organizavimui;

Moralinės-valinės motyvacijos naudojimas veiklai (kartu su pažinimo);

Pirmenybė nepriklausomiems metodams ir technikoms.

Bendrąjį ugdymo proceso metodinį lygmenį sukuria naudojamų metodų turtingumas ir įvairovė. Siekdama sudaryti sąlygas vaiko apsisprendimui (savitikrinimo galimybėms) įvairiais veiklos stiliais ir metodais, SRO taiko akademinių dalykų planavimo metodų sistemą. Kiekvienas studentas studijų laikotarpiu turi dirbti visais svarbiausiais metodiniais režimais (technologijomis).

SRO technologijoje didelę reikšmę turi abipusiai sutarto mokinių, mokytojų ir tėvų ugdymo organizavimas, visų trijų posistemių – teorijos, praktikos ir metodikos – veikimo koordinavimas.

Vieni „išauga“ į kitus (Vygotskis). Jų formavimas yra vienas daugialypis procesas, kuris turėtų būti psichologijos mokymo tema. Ji neturi teisės ignoruoti spontaniško (ar bent jau tiesiogiai nereguliuojamo) vystymosi procesų.

- „Kasdienybės“ sąvokos yra susietos situaciškai, o tai rodo vaiko sąmonės judėjimą „semantiniame lauke“ (Vygotskis). Vaiko žinios yra situacinės žinios (turinčios omeny nebūtinai esamą, o apibendrintą ir įsivaizduojamą situaciją).

Situacinės ir ekstrasituacinės, teorinės žinios atitinka dvi šiuolaikinės psichologijos tyrinėtas informacijos mentalinio vaizdavimo formas: kategorišką (tinklinę) ir schematinę (scenarijus, dinamiškas).

Vaiko pažinimo ugdymas – tai laipsniškas abiejų psichikos vaizdavimo formų vienybės ir tarpusavio priklausomybės formavimas.

Situacinis (vaizdinis) informacijos pateikimas apima atsigręžimą į objektyvios reikšmės, kaip jutiminio (vaizdinio) verbalinės reikšmės atitikmens, kaip pasaulio įvaizdžio statybinės medžiagos, sampratą.

Būtent objektyvios prasmės įvedimas leidžia suderinti žinių apie pasaulį teorinį pobūdį su pasaulio verbalizavimo įveikimu.

Prasmingo apibendrinimo samprata susiformavo ir vystosi objektų medžiagoje, labiau orientuotoje į mūsų žinių apie pasaulį struktūrą ir priemones, o ne į patį objektyvų pasaulį.

Ne kiekvienas mokslinis objekto aprašymas (jo mokslinis modelis) pagal apibrėžimą yra jo mokslinė teorija, t.y. atskleidžia gilias, pagrindines savybes ir ryšius.

Literatūra:

1. Selevko, G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos: vadovėlis. pašalpa / G. K. Selevko. -M. : Visuomenės švietimas, 1998. – 256 p.

Medžiaga, kurią pateikė O.Yu. Zakharova, MKOUDO „IMC“ metodininkė.

Studijų vadovas. - M.: Visuomenės švietimas, 1998. - 256 p. — ISBN 5-87953-127-9 Pirmuosiuose dviejuose skyriuose pateikiamas mokslinis ugdymo technologijos sampratos pagrindas, atskleidžiamas jos sudėtingumas ir universalumas, siūlomas ugdymo technologijų klasifikavimas ir jų analizės metodinis pagrindas.
Tolesniuose skyriuose plačiausia ir turtingiausia pažangios pedagoginės patirties, novatoriško judėjimo ir mokslo raidos medžiaga (apie 50 technologijų) pateikiama klasifikuota ir apibendrinta penkiose pagrindinėse srityse: tradicinis ugdymas, modernizuotos technologijos, alternatyvios technologijos, tobulinimo technologijos. švietimo ir nuosavybės mokyklos. Kiekviename iš jų aiškiai atsekamas konceptualus pagrindas, turinio ir metodikos ypatumai, pateikiama reikiama medžiaga proceso esmei suprasti.
Baigiamajame skyriuje atskleidžiamas įgyvendinimo mechanizmas ir suformuluotos konkrečios ugdymo technologijos optimalaus įgyvendinimo sąlygos
Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje
Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
Asmenybės bruožų struktūra
Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)
Protinio veikimo metodai (MAT)
Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)
Asmens estetinių ir moralinių savybių sfera (SP)
Švietimo technologijos
Edukacinės technologijos samprata
Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
Švietimo technologijų moksliniai pagrindai
Švietimo technologijų klasifikacija
Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė
Šiuolaikinis tradicinis mokymas (TO)
Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija
Bendradarbiavimo pedagogika
Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A.Amonašvili
E. N. Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu
Žaidimų technologijos
Probleminis mokymasis
Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)
Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
Technologijos S.N. Lysenkova: į ateitį orientuotas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
Lygių diferenciacijos technologijos
Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Programuota mokymosi technologija
Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos
Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos
„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
„Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)
Dalyko pedagoginės technologijos
Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)
Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)
Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)
Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)
Alternatyvios technologijos
Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
Seminaro technologija
Natūralios technologijos
Gamtai tinkamas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)
Saviugdos technologija (M. Montessori)
Raidos mokymosi technologijos
Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai
Raidos ugdymo sistema L.V. Zankova
Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova
Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
Asmeniškai orientuotas tobulėjimo mokymas (I. S. Yakimanskaya)
Saviugdos mokymo technologija (G.K.Selevko)
Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos
Modelis „Rusiška mokykla“
Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky)
Mokyklos parkas (M.A. Balaban)
Agromokykla A.A. Katolikova
Rytojaus mokykla (D. Howard)
Išvada: technologijos projektavimui ir technologijų plėtrai

Baigiamajame skyriuje atskleidžiamas įgyvendinimo mechanizmas ir suformuluotos sąlygos optimaliam konkrečios ugdymo technologijos diegimui. Turinys

Įvadas

II. Švietimo technologijos

2.1. Edukacinės technologijos samprata

2.2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės

2.3. Švietimo technologijų moksliniai pagrindai

2.4. Švietimo technologijų klasifikacija

2.5. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė

III. Šiuolaikinis tradicinis mokymas (TO)

IV. Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija

4.1. Bendradarbiavimo pedagogika

4.2. Humaniška-asmeniška technologija

4.3. Iljina: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas

V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu

5.1. Žaidimų technologijos

5.2. Probleminis mokymasis

5.3. Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija ()

5.4. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais ()

VI. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu

6.1. S. N. Lysenkovos technologija: į ateitį orientuotas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu

6.3. Treniruočių diferencijavimas pagal privalomus rezultatus ()

6.5. Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt,)

6.7. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (,)

6.9. Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos

VII. Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos

7.1. „Ekologija ir dialektika“ ()

7.2. „Kultūrų dialogas“ (,)

7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE ()

7.4. Laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorijos įgyvendinimas ()

VIII. Dalyko pedagoginės technologijos

8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija ()

8.2. Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje ()

8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu ()

8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema ()

8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema ()

IX. Alternatyvios technologijos

9.1. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)

9.2. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)

9.3. Tikimybinio ugdymo technologija ()

9.4. Seminaro technologija

X. Gamtos technologijos

10.1 Gamta pagrįstas raštingumo ugdymas ()

10.2. Saviugdos technologija (M. Montessori)

XI. Raidos mokymosi technologijos

11.1 Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai

11.2 Vystomojo ugdymo sistema

11.3 Vystomojo ugdymo technologija -

11.4 Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (G. Altshuller)

11.5 Į asmenybę orientuotas tobulėjimo mokymas ()

11.6. Saviugdos mokymosi technologija ()

12.2. „Rusijos mokyklos“ modelis

12.4. Mokyklos parkas ()

12.5. Žemės ūkio mokykla

12.6. Rytojaus mokykla (D. Howard)

XIII. Išvada: technologijos projektavimui ir technologijų plėtrai

Įvadas

Šiuo metu Rusijoje kuriama nauja švietimo sistema, orientuota į įėjimą į pasaulinę švietimo erdvę. Šį procesą lydi reikšmingi ugdymo proceso pedagoginės teorijos ir praktikos pokyčiai.

Keičiasi ugdymo paradigma: siūlomas kitoks turinys, kitoks požiūris, kitokia teisė, kitokie santykiai, kitoks elgesys, kitoks pedagoginis mentalitetas.

Tradiciniai informavimo metodai – žodinė ir rašytinė kalba, telefoninis ir radijo ryšys užleidžia vietą kompiuterinėms mokymo priemonėms ir pasaulinių telekomunikacijų tinklų naudojimui.

Svarbiausias pedagoginio proceso komponentas yra į asmenybę orientuota mokytojo ir mokinių sąveika.

Ypatingas vaidmuo skiriamas dvasiniam individo ugdymui, moralinio Žmogaus charakterio formavimui.

Numatoma tolesnė ugdymo veiksnių integracija: mokykla, šeima, mikro ir makro visuomenė.

Didėja mokslo vaidmuo kuriant visuomenės žinių lygį atitinkančias pedagogines technologijas.

Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu pagrindinės švietimo technologijų tobulinimo tendencijos pasižymi perėjimu:

Nuo mokymosi kaip įsiminimo funkcijos iki mokymosi kaip protinio vystymosi proceso, leidžiančio panaudoti tai, ko išmokai;

Nuo grynai asociatyvaus, statinio žinių modelio iki dinamiškai struktūrizuotų psichinių veiksmų sistemų;

Nuo orientavimosi į vidutinį mokinį iki diferencijuotų ir individualizuotų ugdymo programų;

Nuo išorinės motyvacijos mokytis iki vidinio moralinio-valingo reguliavimo.

Šiandieniniame Rusijos švietime buvo paskelbtas kintamumo principas, leidžiantis švietimo įstaigų pedagoginiam personalui pasirinkti ir kurti pedagoginį procesą pagal bet kokį modelį, įskaitant ir autorių. Švietimo pažanga taip pat eina šia kryptimi: plėtojami įvairūs jo turinio variantai, panaudojamos šiuolaikinės didaktikos galimybės didinant ugdymo struktūrų efektyvumą; mokslo plėtra ir praktinis naujų idėjų ir technologijų pagrindimas.

Kartu svarbu organizuoti savotišką dialogą tarp skirtingų pedagoginių sistemų ir mokymo technologijų, praktiškai išbandant naujas formas – papildomas ir alternatyvias valstybinei švietimo sistemai bei panaudojant vientisas praeities pedagogines sistemas šiuolaikinėmis Rusijos sąlygomis.

Tokiomis sąlygomis mokytojas, vadovas (ugdymo proceso technologas) reikia naršyti po platų šiuolaikinių inovatyvių technologijų, idėjų, mokyklų, tendencijų spektrą, o ne gaišti laiko atrandant tai, kas jau žinoma.Šiandien neįmanoma būti pedagogiškai kompetentingu specialistu, neišstudijavus viso plataus edukacinių technologijų arsenalo – tam ir skirta ši knyga.

Pirmuosiuose dviejuose skyriuose moksliškai pagrindžiama ugdymo technologijos samprata, atskleidžiamas jos kompleksiškumas ir universalumas, siūloma ugdymo technologijų klasifikacija ir metodologinis jų analizės pagrindas.

Tolesniuose skyriuose plačiausia ir turtingiausia pažangios pedagoginės patirties, novatoriško judėjimo ir mokslo raidos medžiaga (apie 50 technologijų) pateikiama klasifikuota ir apibendrinta penkiose pagrindinėse srityse: tradicinis ugdymas, modernizuotos technologijos, alternatyvios technologijos, tobulinimo technologijos. švietimo ir nuosavybės mokyklos. Kiekviename iš jų aiškiai atsekamas konceptualus pagrindas, turinio ir metodikos ypatumai, pateikiama reikiama medžiaga proceso esmei suprasti.

Baigiamajame skyriuje atskleidžiamas įgyvendinimo mechanizmas ir suformuluotos sąlygos optimaliam konkrečios ugdymo technologijos diegimui.

Technologijų aprašymai daugiausia pasiskolinti iš žinomų publikacijų, pažangių mokytojų darbo stebėjimų, taip pat paties autoriaus darbo patirties. Šių technologijų analizė ir interpretacija taip pat yra autorės. Visos aprašomosios analizės sudaromos pagal vieną planą ir apima trumpą technologijos klasifikavimo aprašymą, jos savybių analizę ir literatūros sąrašą.

Deja, dėl ribotos knygos apimties joje nebuvo įtrauktos kai kurios praėjusių metų vietinės ir užsienio edukacinės technologijos, šiuolaikiniuose kintamuosiuose vadovėliuose įdiegtos technologijos, edukacinės technologijos. Šie aspektai sudarys kitos knygos programą.

Autorius labai dėkoja inovatyvių mokyklų komandoms ir vadovams, kurie įdiegė ir išbandė daugelį aprašytų technologijų: Jaroslavlis - Nr. 26 (), Nr. 59 (), Nr. 70 (), Rybinskas - Nr. 2 () , Nr.8 ( ), Nr. 18 (), Nr. 19 (), Tugajevas - Nr. 3 ().

I. Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje

Pedagogika kaip žmogaus veiklos sritis į savo struktūrą įtraukia proceso subjektus ir objektus. Tradicinėje dalykinėje-objektinėje pedagogikoje (I. Herbartas) vaikui priskiriamas objekto, kuriam vyresnioji karta (mokytojai) perduoda patirtį, vaidmuo. Vaiko paruošimas gyvenimui yra pagrindinis sistemos tikslas. Iš esmės svarbu ką ir kaip suformuluoti, kad tai būtų pasiekta.

Šiuolaikinė pedagogika vis labiau kreipiasi į vaiką kaip į ugdomosios veiklos subjektą, kaip į individą, siekiantį apsisprendimo ir savirealizacijos. Šiuo požiūriu būtina atsakyti į klausimus: kas yra vaikas kaip visuma? Kokios struktūros lemia jo subjekto pozicijas? Kokias savybes jis turėtų išsiugdyti?

Dalyko ir dalyko santykių pedagogika užkariauja vis daugiau šalių, o visos pažangios ugdymo technologijos didesniu ar mažesniu mastu yra nukreiptos į šios idėjos įgyvendinimą.

1.1. Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas

Rusijos švietimo akademijos akademikas pristatė terminą „prasmingas apibendrinimas“ reiškiantis teorinį vaizdą, gautą žmogaus sąmonėje per psichines operacijas, kurios nustato sąvokų sistemos ir jų tarpusavio santykių vienovę ir taip reprezentuoja. apibendrinimų apibendrinimas. Šio lygio apibendrinimas yra asmenybės samprata.

Asmuo-individas reprezentuoja (sąlygiškai) fizinio ir psichinio turinio visumą. Žmogaus psichika (materialistinėje sampratoje labai organizuotos materijos produktas) savo ruožtu yra padalinta (ne aštriai) į dvi dalis: emocijas ir sąmonę. Sąmonė skiria žmogų nuo gyvūno, atspindi jį supantį pasaulį žmogaus smegenyse. Sąmonė sudaro pagrindą to, kas vadinama asmenybe.

Egzistuodamas tam tikroje socialinėje ir materialinėje aplinkoje, bendraudamas su aplinkiniais žmonėmis ir gamta, dalyvaudamas socialinėje gamyboje, žmogus pasireiškia kaip sudėtinga savivaldos sistema, turinti didžiulį įvairių savybių ir savybių spektrą. Ši sistema yra asmenybę.

Objektyvus asmenybės pasireiškimas išreiškiamas kiekvienoje sąveikoje su išoriniu pasauliu. Subjektyviai tai pasireiškia kaip žmogaus suvokimas apie savo „aš“ egzistavimą. pasaulis ir savo rūšies visuomenė (savęs suvokimas).

Asmenybė yra psichinė, dvasinė žmogaus esmė, pasireiškianti įvairiose apibendrintose savybių sistemose:

- socialiai reikšmingų žmogaus savybių rinkinys;

- santykių su pasauliu ir su pasauliu, su savimi ir su savimi sistema;

- veiklų sistema, atliekami socialiniai vaidmenys, elgesio aktų visuma;

- jus supančio pasaulio ir savęs jame suvokimas;

- poreikių sistema;

- gebėjimų rinkinys, kūrybinės galimybės; - reakcijų į išorines sąlygas visuma ir kt.

Visa tai sudaro prasmingą apibendrinimą „asmenybę“.

1.2. Asmenybės bruožų struktūra

IN Asmeninės savybės jungia paveldimus (biologinius) ir per gyvenimą įgytus (socialinius) komponentus. Remiantis jų santykiu asmenybės struktūroje, išskiriami keturi hierarchiniai lygmenys-postruktūros, turinčios tokius sutartinius pavadinimus (by).

1) Temperamento lygis apima savybes, kurias labiausiai lemia paveldimumas; jie siejami su individualiomis žmogaus nervų sistemos savybėmis (poreikių ir instinktų ypatumais, lytimi, amžiumi, tautybe ir kai kuriais kitais asmenybės bruožais).

2) Psichikos procesų charakteristikų lygis formuoti savybes, apibūdinančias individualų pojūčių, suvokimo, vaizduotės, dėmesio, atminties, mąstymo, jausmų, valios pobūdį. Psichinės loginės operacijos (asociacijos, palyginimai, abstrakcija, indukcija, dedukcija ir kt.), vadinamos mentalinio veiksmo metodais (MOA), vaidina didžiulį vaidmenį mokymosi procese.

3) Asmens patirties lygis. Tai apima tokias savybes kaip žinios, įgūdžiai, įpročiai. Jie išskiria tuos, kurie susidaro mokantis mokyklinių akademinių disciplinų - ZUN, o įgytas darbe, praktinėje veikloje - SDP (efektyvioji-praktinė sfera).

4) Asmenybės orientacijos lygis sujungia socialines savybes, kurios lemia žmogaus požiūrį į jį supantį pasaulį, tarnauja kaip kreipiantis ir reguliuojantis jo elgesio psichologinis pagrindas: interesus, pažiūras, įsitikinimus, socialines nuostatas, vertybines orientacijas, moralinius ir etinius principus bei pasaulėžiūrą. Orientacija (kartu su poreikiais ir savęs samprata) sudaro individo savivaldos mechanizmo (sąlygiškai – SUM) pagrindą.

Moralinės, etinės ir estetinės pažiūros bei asmenybės bruožai kartu su atitinkamų ZUN kompleksu atstovauja estetinių ir moralinių savybių (sąlygiškai – SUP) sferai.

Šiuos lygius galima pavaizduoti kaip koncentrinius sluoksnius, kurių centre yra biologiškai nulemtų savybių šerdis, o apvalkalą sudaro „kryptis“ - socialinė žmogaus esmė.

Tačiau asmenybės struktūroje yra nemažai savybių, kurios gali pasireikšti visais lygmenimis, tarsi „prasiskverbdamos“ į jas spinduliais. Šios savybės, tiksliau, savybių grupės: poreikius, charakterį, sugebėjimus Ir Savęs samprata Asmenybės kartu su lygiais sudaro tam tikrus asmenybės „rėmus“. Visos asmenybės bruožų grupės yra glaudžiai tarpusavyje susijusios, sąlygoja ir dažnai kompensuoja viena kitą, atstovaudamos sudėtingai vientisai sistemai.

1.3. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)

Žinios ir jų klasifikacija.Žinios – tai praktikoje patikrinti mus supančio pasaulio pažinimo rezultatai, tikrasis jų atspindys žmogaus smegenyse. Dažniausios žinių klasifikacijos yra tokios.

Autorius atspindžio lokalizacija paryškinti:

individualusžinios (sąmonė) - jutiminių ir psichinių vaizdinių bei jų sąsajų visuma, atsirandanti individui sąveikaujant su tikrove, jo asmenine bendravimo, darbo patirtimi, pasaulio pažinimu;

viešasžinios yra individualių pažinimo procesų rezultatų apibendrinimo, objektyvinimo, socializavimo produktas, išreikštas kalbomis, mokslu, technologijomis, materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis, kurias sukūrė žmonių kartų, civilizacijos.

Mokymai yra viešojo mokymosi įgūdžių „vertimas“ į individualius.

Autorius atspindžio forma ZUN išsiskiria:

- ikoniškas, žodinis simboline, kalbine forma užkoduotos žinios, teorinės žinios;

- vaizdinis, pateikiami pojūčiais suvokiamais vaizdais;

- tikras, esantys darbo, meno objektuose – materializuoti veiklos rezultatai;

- procedūrinis - tie, kurie yra dabartinėje žmonių veikloje, jų įgūdžiuose ir gebėjimuose, technologijose, darbo ir kūrybos procese.

Platus žinių klasifikavimas pagal regione Ir žinių dalykas; didžiausios jos sekcijos: humanitariniai ir tikslieji matematikos mokslai, filosofija, gyvoji ir negyvoji gamta, visuomenė, technika, menas.

Autorius psichologinis lygis skiriamos: žinios - atpažinimas, - atgaminimas, - supratimas, - taikymas, - automatiniai veiksmai, - požiūris ir žinios - poreikis.

Autorius bendrumo laipsnis: faktai – reiškiniai, sąvokos – terminai, ryšiai – modeliai, hipotezės – teorijos, metodinės žinios, vertinamosios žinios.

Asociatyvus individualių žinių modelis. Jutimo organai perduoda signalus į smegenis, o tai įspaudžia juos atminties pėdsakų pavidalu – suvokimo faktus, elementarias žinių statybines medžiagas. Tuo pačiu metu smegenyse registruojami ryšiai tarp faktų – asociacijos (pagal gretimumą laike ir erdvėje, pagal panašumą ar priešpriešą ir kitas charakteristikas).

Sąmonė geba šiuose faktuose ir sąsajose atpažinti pirminius ir antrinius elementus, kurti apibendrinimus (sąvokas), pažinti ryšius ir modelius, paslėptus nuo tiesioginio suvokimo, spręsti išorinių aplinkybių keliamas problemas.

Paprasčiausia semantinė sistema yra sąvoka. Yra koncepcija esminių supančio pasaulio objektų ir reiškinių savybių (aspektų) išmanymas, esminių jų sąsajų ir santykių žinojimas. Sąvoka yra ne kažkas, kas stebima, o abstrakcija, išreiškianti žinių objektų vidinį semantinį turinį.

Įgūdžiai ir gebėjimai. Ypatinga visuotinės žmogaus patirties dalis yra pats procesas, veiklos metodas. Ją tik iš dalies galima apibūdinti kalba. Ją galima atgaminti tik pačioje veikloje, todėl jos turėjimas pasižymi ypatingais asmenybės bruožais – įgūdžiais ir gebėjimais. Įgūdis apibrėžiamas kaip individo gebėjimas efektyviai atlikti padalintą veiklą, remiantis turimomis žiniomis pasikeitusiomis ar naujomis sąlygomis.Įgūdis visų pirma pasižymi gebėjimu žinių pagalba suvokti turimą informaciją, sudaryti tikslo siekimo planą, reguliuoti ir kontroliuoti veiklos procesą. Įgūdis apima ir naudoja visus susijusius asmenybės įgūdžius.

Paprasti įgūdžiai, turint pakankamai praktikos, gali tapti automatizuoti, perkelti Vįgūdžių. Įgūdžiai- tai galimybė atlikti bet kokius veiksmus automatiškai, nekontroliuojant kiekvieno elemento. Todėl kartais taip ir sakoma įgūdis yra automatizuotas įgūdis.

Įgūdžiai ir gebėjimai pasižymi skirtingu bendrumo laipsniu ir klasifikuojami pagal įvairius loginius pagrindus. Taigi pagal vyraujančių psichinių procesų pobūdį jie išskiria variklis (variklis), jausmingas (sensorinis) ir psichikos (intelektualus).

ZUN apibrėžia vadinamąjį "tūris" asmenybė, t.y. atmintyje turimos informacijos kiekis ir pagrindiniai jų atkūrimo įgūdžiai. Intelektualiniai informacijos taikymo ir kūrybinio transformavimo įgūdžiai priklauso kitai asmenybės savybių grupei – protinio veikimo metodams.

1.4. Protinio veikimo metodai (MAT)

Visi gyvi organizmai stengiasi išspręsti egzistencijos problemas, tenkindami pirminius maisto, dauginimosi ir saugos poreikius. Žmogui pavyko išspręsti šias problemas, sukurti unikalią civilizaciją – mokslo, technologijų, kultūros, meno sintezę.

Psichologinis individualus procesas, atvedęs žmoniją į šiuolaikinį civilizacijos lygį, yra mąstymas.

Mąstymas – tai žmogaus supančio pasaulio daiktų ir reiškinių bei jų sąsajų pažinimo, gyvybiškai svarbių problemų sprendimo, nežinomybės ieškojimo, ateities numatymo procesas. Mąstymas – tai sąmonės procesas, smegenys apdoroja jose sukauptas žinias ir gaunamą informaciją bei gauna rezultatus: valdymo sprendimus, kūrybinius produktus, naujas žinias. ZUN – atmintyje saugomi emociniai ir ikoniniai vaizdai bei jų ryšiai – yra pagrindas, priemonė mąstyti.

Mąstymo būdai vadinami mentalinio veiksmo metodais (MAC). Juos galima klasifikuoti taip:

1) pagal charakteris vyraujančios mąstymo priemonės: objektyvus-efektyvus, vaizdinis-vaizdingas, abstraktus, intuityvus;

2) pagal loginę schemą procesas: palyginimas, analizė, abstrakcija, apibendrinimas, sintezė, klasifikavimas, indukcija, dedukcija, inversija, refleksija, numatymas, hipotezė, eksperimentas ir kt.

3) Autorius forma rezultatas: naujo vaizdo kūrimas, sąvokos apibrėžimas, sprendimas, išvada, teorema, modelis, dėsnis, teorija;

4) pagal logikos tipą mąstymas: racionalus-empirinis (klasikinis-loginis) ir racionalusis-teorinis (dialektinis-loginis). Be termino „protinio veikimo metodai“ (MSA), pedagoginėse technologijose taip pat vartojamas glaudžiai susijęs terminas „ugdomojo darbo metodai“ (), kuris reiškia procedūrinių įgūdžių sritį, kuri vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį sėkmingam mokymuisi. .

Svarbiausi bendrojo ugdymo darbo metodai (bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai) yra:

I. Ugdomosios veiklos planavimo įgūdžiai ir gebėjimai: mokymosi užduoties suvokimas; tikslų nustatymas; pasirinkti racionalų ir optimalų būdą jiems pasiekti; veiklos etapų sekos ir trukmės nustatymas; veiklos modelio (algoritmo) kūrimas; planuoti savarankišką darbą klasėje ir namuose; planuoti dieną, savaitę, mėnesį.

II. Organizaciniai įgūdžiai ir gebėjimai jų edukacinė veikla: darbo vietos organizavimas klasėje - mokymo priemonių prieinamumas ir būklė, racionalus jų išdėstymas, palankių higienos sąlygų sukūrimas; darbo grafiko organizavimas; savarankiško darbo namuose organizavimas; psichinių veiksmų eiliškumo ir metodų nustatymas.

III. Įgūdžiai ir gebėjimai suvokti informaciją, darbas su įvairiais informacijos šaltiniais (komunikacinis): skaitymas, darbas su knyga, užrašų darymas; bibliografinė paieška, darbas su žinynais, žodynais; klausytis kalbos, įrašyti tai, ko klausėtės; dėmesingas informacijos suvokimas, dėmesio valdymas; stebėjimas; įsiminimas. Specialią grupę sudaro įgūdžiai ir gebėjimai dirbti kompiuteriu.

IV. Mąstymo įgūdžiai ir gebėjimai: mokomosios medžiagos supratimas, išryškinant pagrindinį dalyką; analizė ir sintezė; abstrakcija ir konkretizavimas; indukcija – išskaičiavimas; įrodymų klasifikavimas, apibendrinimas, sisteminimas; pasakojimo, atsakymo, kalbos, argumentacijos konstravimas; išvadų ir išvadų formulavimas; esė rašymas; problemų, problemų sprendimas.

V. Vertinimo ir supratimo įgūdžiai savo veiksmų rezultatus: savikontrolę ir abipusę ugdomosios veiklos rezultatų kontrolę; pateikimo patikimumo, sprendimo teisingumo įvertinimas; įvairių reiškinių aspektų vertinimas: ekonominis, aplinkosauginis, estetinis, etinis; gebėjimas patikrinti teorinių žinių ir praktinių įgūdžių teisingumą ir stiprumą; reflektyvioji analizė.

Taigi SUD yra svarbus ugdomojo darbo metodų komponentas kaip platesnė sąvoka, apimanti išorinius mokinio veiksmus (ateityje SUD sąvoka bus vartojama išplėsta prasme, apimanti tiek išorinius veiksmus, tiek bendruosius ugdymosi įgūdžius). ).

Mokyklinėje asmenybės raidos stadijoje SUD lygį lemia vadinamieji "mokomumas" vaikas, t.y. jo gebėjimas įsisavinti žinias, mokomąją medžiagą, gebėjimas taikyti individualią žinių sistemą, gebėjimas spręsti teorines ir praktines problemas.

1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)

Bet kokių procesų, taip pat ir pedagoginių, valdymas ir reguliavimas grindžiamas grįžtamojo ryšio principu: kontrolės subjektas (šiuo atveju mokytojas) siunčia komandas vykdytojui (kontrolės objektui – mokiniui) ir turi gauti informaciją apie veiklos rezultatas. Be tokio grįžtamojo ryšio neįmanoma parengti tolesnių korekcinių ir planavimo sprendimų bei pasiekti veiklos tikslo.

Asmuo savo veiklos atžvilgiu yra ir valdymo objektas, ir subjektas; pakeliui susidūręs su duobe, jis priima sprendimą, duoda sau komandą, apeina arba peršoka ją, kontroliuodamas savo veiksmus. Toks valdymo objekto ir subjekto funkcijų derinys vadinamas savivalda

Žmogus yra labai tobula savivaldos ir savireguliacijos sistema. Savivaldos lygis yra viena iš pagrindinių asmenybės tobulėjimo savybių.

Psichologinis savivaldos mechanizmas yra gana sudėtingas, tačiau visiškai akivaizdu, kad žmogus selektyviai susieja su išorine auklėjamąja ar lavinamąja įtaka, ją priima arba atmeta, tuo būdamas aktyvus savo psichinės veiklos reguliatorius. Kiekvienas pokytis, kiekvienas asmenybės raidos žingsnis vyksta kaip jos pačios emocinis pasirinkimas arba sąmoningas sprendimas, tai yra, yra reguliuojamas asmenybės „iš vidaus“. Vidinio savireguliacijos mechanizmo pagrindą sudaro trys integralios savybės (psichogeniniai vystymosi veiksniai): poreikiai, kryptis, Savęs samprata(1 pav.).

Poreikiai. Poreikiai yra pagrindinės individo savybės, išreiškiančios jo poreikį ko nors ir yra psichinės stiprybės šaltinis ir žmogaus veikla. Poreikiai gali būti skirstomi į materialinius (maistui, drabužiams, būstui), dvasinius (žinių, estetiniam malonumui), fiziologinius ir socialinius (bendravimui, darbui, visuomeninei veiklai). Dvasinius ir socialinius poreikius formuoja socialinis žmogaus gyvenimas.

Kryptingumas. Orientacija – tai stabilių ir santykinai nuo situacijos nepriklausomų motyvų, kurie orientuojasi, visuma asmens veiksmai ir poelgiai. IN tai apima interesus, pažiūras ir įsitikinimus, socialines nuostatas, vertybines orientacijas ir galiausiai pasaulėžiūrą.

Pomėgiai - sąmoninga krypties forma, kuri yra motyvuojanti individo veiksmų priežastis. Kognityvinis susidomėjimas yra noras ištirti ir suprasti objektą. Socialinis interesas yra individų ar socialinių grupių socialinių veiksmų pagrindas, susietas su objektyviomis jų egzistavimo sąlygomis.

Tikėjimai, pažiūros - subjektyvus individo požiūris į supančią tikrovę ir jo veiksmus, susijęs su giliu ir pagrįstu pasitikėjimu žinių, principų ir idealų, kuriais vadovaujasi žmogus, tiesa.

Ryžiai. 1. Asmenybės savivaldos mechanizmai

Socialinės nuostatos – pasirengimas, polinkis į tam tikrus socialiai priimtus elgesio būdus.

Vertės orientacijos – sąmonės ir elgesio orientacija į socialines, materialines ir dvasines vertybes, pirmenybinis požiūris į vieną ar kitą iš jų.

Pasaulėžiūra – sutvarkyta individo pažiūrų ir įsitikinimų sistema (politinių, filosofinių, estetinių, gamtos mokslų ir kt.).

Savęs samprata. Žmogaus savęs samprata yra stabili, daugiau ar mažiau sąmoninga ir išgyventa žmogaus idėjų apie save sistema, kuria remdamasis jis kuria savo elgesį.

Savęs samprata, kaip vientisa sąvoka, apima visą „aš“ žmoguje charakterizuojančių savybių sistemą: savimonę, savigarbą, pasipūtimą, savigarbą, išdidumą, pasitikėjimą savimi, savarankiškumą. Jis siejamas su refleksijos, saviorganizacijos, savireguliacijos, apsisprendimo, savirealizacijos, savęs patvirtinimo ir kt.

Savęs samprata iš esmės lemia svarbiausią individo savireguliacijos proceso savybę – jos siekių lygis tai yra idėja, kokios „vietos“ ji nusipelnė tarp žmonių.

1.6. Asmens estetinių ir moralinių savybių sfera (SP)

Pastaraisiais dešimtmečiais mokymo teorija ir praktika mažai dėmesio skyrė dvasiniam, humanitariniam individo tobulėjimui, jo estetinių ir moralinių savybių formavimui. Šias savybes daugiausia lemia jų emocinis pagrindas.

Mūsų emocijos atspindi mus supantį pasaulį tiesioginio šališko reiškinių ir situacijų gyvenimo prasmės patyrimo forma. Jos yra neatsiejamai susijusios su svarbiausiomis žmogaus savybėmis – jo moraliniu turiniu, motyvacinės sferos prigimtimi, estetinėmis ir moralinėmis vertybinėmis orientacijomis, požiūriu. Estetinės ir moralinės normos bei sampratos turi socialinę kilmę – jos susiformavo istorinėje žmogaus praktikoje ir atsispindi dvasinėje žmonijos kultūroje, meno kūriniuose ir literatūroje. Visuotiniai moralinio ir estetinio ugdymo uždaviniai mokykloje (visomis jo formomis) yra asmens dvasinis tobulėjimas įsisavinant įvairių rūšių meną, susipažįstant su savo ir pasaulio tautų kultūra.

Estetinis ugdymas – tai grožio jausmo, gebėjimo matyti ir suprasti mus supančio gyvenimo grožį ugdymas. Svarbiausios jo formos – supažindinimas su įvairiomis meno rūšimis: literatūra, muzika, vaizduojamuoju menu, šokiu, teatru, kinu.

Selevko Germanas Konstantinovičius (1932 m. vasario 15 d., Jaroslavlis) - MANPO akademikas, profesorius, pedagogikos mokslų kandidatas

Karjerą pradėjo gamykloje, iš kurios buvo pašauktas į sovietų armiją ir išsiųstas į karo skraidymo mokyklą. Jau technikume ir kolegijoje pedagoginis talentas G.K. Selevko: jis visada buvo mokytojų padėjėjas, padėdavo tiems, kurie atsilieka nuo studijų.

1954 m. įstojo į Jaroslavlio valstybinį pedagoginį institutą. K.D. Ušinskis, kuris 1959 m. baigė fizikos ir gamybos pagrindų mokytojo laipsnį. Studijas institute sėkmingai derino su vakarinės mokyklos mokytojo darbu, kur suklestėjo pedagoginis (metodinis) talentas ir pasirodė pirmieji spaudiniai. Baigęs institutą, jis, kaip pažangus mokytojas, buvo pakviestas dirbti miesto Visuomenės švietimo skyriaus inspektoriumi, kur vadovavo vidurinių mokyklų perėjimo prie 11 metų ugdymo procesui.

1962 m. įstojo į RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Vakarinių mokyklų mokslinio tyrimo instituto aspirantūrą, kurią baigė anksčiau laiko ir 1964 m. apgynė pedagogikos mokslų kandidato akademinį laipsnį.

Po to G.K. Selevko ateina mokytojauti, vienu metu dirba mokykloje ir Jaroslavlio pedagoginiame institute. Čia jis iš dėstytojo tampa fakulteto dekanu. 1967 metais jam suteiktas docento akademinis vardas.

1985 m. jis buvo pakviestas į Jaroslavlio regioninio aukštesniųjų studijų instituto Pedagogikos katedrą. Katedros vedėju dirbdamas docentas G.K. Selevko prie šios įstaigos veiklos prisidėjo daug naujų dalykų. Per 10 metų jo vadovaujamas skyrius apmokė personalą atidaryti naujus skyrius. 1989 m. už sėkmingą mokslinę ir pedagoginę veiklą jam suteiktas profesoriaus akademinis vardas. Būdamas pažangių pedagoginių naujovių šalininkas, 1990 m. inicijavo Jaroslavlio IPK Socialinės pedagogikos fakulteto įkūrimą.

Už aktyvų darbą rengiant pedagoginį personalą G.K. Selevko buvo apdovanotas medaliu. K.D. Ušinskis.

G.K. Selevko kuria žmogaus asmenybės saviugdos technologiją kaip nenutrūkstamą sistemą nuo darželio iki profesinio mokymo įstaigos baigimo, praturtina ją naujomis praktinėmis užduotimis ir situacijomis, važiuoja į mokyklas, konsultuoja mokytojus, klauso jų patarimų.

Nuo 2000 m. surengtos keturios tarpregioninės mokslinės ir praktinės konferencijos, kuriose savo patirtimi dalijosi daugiau nei tūkstantis mokytojų.

Tačiau svarbiausias dalykas G.K. Selevko yra „Švietimo technologijų enciklopedija“, kurią 2006 m. išleido leidykla „Narodnoe obrazovanie“ dviem tomais.

Vokietis Konstantinovičius aktyviai dalyvauja tarptautiniame bendradarbiavime, skaito pranešimus tarptautiniuose simpoziumuose ir susitikimuose, taip pat artimoje ir tolimoje užsienyje (Kazachstane, Baltarusijoje, Slovakijoje).

Knygos (5)

Pažink save

Lavinančių užsiėmimų rinkinys penktos klasės mokiniams. Vadovėlis, lavinamųjų veiklų rinkinys.

Knyga pradeda seriją „Asmeninis savęs tobulėjimas“ ir skirta penktų vidurinių klasių mokiniams kaip mokymo priemonė „Pažink save“ skiltyje.

Jame pateikiama įvairios informacijos apie asmenybės psichologiją. Svarstomos pagrindinės žmogaus savybės moralinėje, psichinėje, valios ir emocinėje srityse, pateikiami savęs pažinimo ir savigarbos metodai.

Realizuoti save. Edukacinių užsiėmimų rinkinys 11 klasės mokiniams

Knyga skirta abituriento, siekiančio realizuoti visas savo galimybes, turinčio socialinę atsakomybę, mokančio panaudoti ir didinti visuomenės dvasinius bei materialinius turtus, asmenybės formavimuisi.

Knygos skirtos studentams ir mokytojams, psichologams ir pedagogams bei plačiam skaitytojų ratui, besidomintiems asmeninio tobulėjimo ir savęs tobulinimo problemomis.

Švietimo technologijų enciklopedija. 1 tomas

Švietimo technologijų enciklopedija. 2 tomas

Knyga – naujos kartos mokymo priemonė.

Pristatoma apie 500 mokymo, ugdymo ir socioedukacinių technologijų; atskirame skyriuje akcentuojamos šiuolaikinių informacinių priemonių naudojimu pagrįstos pedagoginės technologijos.

Knygos metodinis pagrindas buvo edukacinių technologijų samprata G.K. Selevko, pagal kurią technologija yra trijų pagrindinių tarpusavyje susijusių komponentų derinys: mokslinis, formalus-aprašomasis ir procedūrinis-efektyvus.

Kiekvienoje iš technologijų aiškiai atsekamas mokslinis ir konceptualus pagrindas, nubrėžta turinio ir naudojamų metodų esmė, ypatumai, pateikiama įsisavinimui reikalinga medžiaga. Technologijų charakteristikos pateikiamos su jų istorinių ir genetinių prototipų pavyzdžiais (skyrius „Pirmtakai, atmainos, pasekėjai“). Vadove taip pat pateikiami kontroliniai klausimai apie skyrių turinį ir atsakymai į juos.

Knyga orientuoja skaitytoją į dabarties ir praeities edukacinių technologijų pasaulį, supažindina su kai kuriomis ateities technologijomis.

Skirta įvairiems pedagoginių, psichologinių ir socialinių-pedagoginių specialybių pedagogams, mokytojams ir studentams.

Šiame pristatyme aptariama edukacinių technologijų esmė, jų klasifikacija, pagrindiniai parametrai. Trumpai aprašomos kai kurios gerai žinomos ugdymo technologijos. Medžiaga parengta pagal Selevko German Konstantinovičiaus knygą „Šiuolaikinės švietimo technologijos – į ateitį nukreipta industrija“. S.P.Kapitsa

Pedagoginės technologijos samprata Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginės technologijos aspektai Pedagoginių technologijų lygiai Pedagoginių technologijų lygiai Pedagoginių technologijų lygiai Pedagoginių technologijų lygiai Pedagoginės technologijos savybės Pedagoginės technologijos savybės Pedagoginės technologijos savybės Pedagoginės technologijos savybės pedagoginės technologijos

Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė Identifikacija Technologijos pavadinimas Koncepcinė dalis Konceptualioji dalis Konceptualioji dalis Ugdymo turinio ypatumai Ugdymo turinio ypatumai Ugdymo turinio ypatumai Ugdymo turinio ypatumai Proceso charakteristikos Proceso charakteristikos Proceso charakteristikos Proceso charakteristikos Programinė įranga ir metodinė programinė įranga Programinė įranga ir metodinė programinė įranga Programinė įranga ir metodinė programinė įranga Programinės įrangos metodinis palaikymas

Pagal taikymo lygį Pagal taikymo lygį Pagal taikymo lygį Pagal taikymo lygį Pagal filosofinį pagrindą Pagal filosofinį pagrindą Pagal filosofinį pagrindą Pagal pagal filosofinį pagrindą Pagal pagrindinį psichikos vystymosi veiksnį Pagal pagrindinį protinio vystymosi veiksnį Pagal į pagrindinį psichikos vystymosi veiksnį Pagal pagrindinį veiksnį protinis vystymasis Pagal asimiliacijos sampratą Pagal asimiliacijos sampratą Pagal asimiliacijos sampratą Pagal asimiliacijos sampratą Pagal orientaciją į asmenines struktūras Pagal orientaciją į asmenines struktūras Pagal orientaciją į asmenines struktūras Pagal orientaciją į asmenines struktūras Pagal turinio pobūdį ir struktūrą Pagal turinio pobūdį ir struktūra Pagal turinio ir struktūros pobūdį Pagal organizacines formas Pagal organizacines formas Pagal organizacines formas Pagal organizacines formas Pagal pažintinės veiklos valdymo rūšį Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą Pagal pažintinės veiklos valdymo tipas Pagal požiūrį į vaiką Pagal požiūrį į vaiką Pagal požiūrį į vaiką Pagal požiūrį į vaiką Pagal vyraujantį (dominuojantį) metodą Pagal vyraujantį (dominuojantį) metodą Pagal vyraujantį (dominuojantį) metodą. (dominuojantis) metodas Esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi Esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi Esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimiEsamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi Pedagoginių technologijų klasifikacija

Pedagoginių technologijų pavyzdžiai Šiuolaikinis tradicinis mokymasis (TO) Šiuolaikinis tradicinis mokymasis (TO) Šiuolaikinis tradicinis mokymasis (TO) Kompiuterinio mokymosi technologijos Kompiuterinio mokymosi technologijos Vystomojo ugdymo sistema L.V. Zankova L. V. Zankova Vystymo mokymo sistema L. V. Zankova Žaidimų technologijos. Žaidimų technologijos. Žaidimų technologijos. Žaidimų technologijos. Bendradarbiavimo pedagogika Bendradarbiavimo pedagogika Bendradarbiavimo pedagogika „Kultūrų dialogas“ „Kultūrų dialogas“ „Kultūrų dialogas“ „Kultūrų dialogas“ Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Valdorfo pedagogika (R. Steiner)

Scientific Scientific: technologijos yra pedagogikos mokslo dalis, tirianti ir plėtojanti mokymo tikslus, turinį ir metodus Procedūrinė – aprašomoji Procesinė – aprašomoji: proceso, siekiant numatytų mokymosi rezultatų, aprašymas Procedūrinis – efektyvus Procesinis – efektyvus: pedagoginio ugdymo įgyvendinimas. procesas Pedagoginių technologijų aspektai:

Pedagoginės technologijos lygiai: Bendrasis pedagoginis Bendrasis pedagoginis: ugdymo procesas tam tikrame regione tam tikrame ugdymo lygyje Konkretus metodinis Ypatingas metodinis: metodų ir priemonių visuma mokymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti pagal vieną dalyką Vietinis Vietinis: sprendžiant specifinį didaktinės ir edukacinės problemos

Pedagoginių technologijų savybės: Konceptualumas Konceptualumas – tai pasitikėjimas tam tikra moksline samprata; Sistemiškumas Sistemiškumas – tai visų technologijos dalių tarpusavio ryšys; Controllability Controllability – mokymosi proceso projektavimas; Efektyvumas Efektyvumas – tai tam tikro mokymosi standarto pasiekimo garantija; Atkuriamumas Atkuriamumas – galimybė pritaikyti kitose švietimo įstaigose.

Dogmatinis, reprodukcinis Ugdomasis mokymasis Kūrybinis Dialoginis Saviugdos mokymasis Aiškinamasis ir iliustruojamasis Probleminis, tiriamasis Programuotas mokymasis Žaidimas Informacinis, kompiuterinis Remiantis vyraujančiu (dominuojančiu) metodu Remiantis vyraujančiu (dominuojančiu) metodu

Egzistuojančios tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi Esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi Remiantis santykių humanizavimu ir demokratizavimu Remiantis organizavimo ir valdymo efektyvumu Tinkama gamtai Remiantis vaikų veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu Remiantis metodiniais ir didaktiniais metodais. originalių mokyklų Alternatyvios Holistinės technologijos medžiagos rekonstrukcija

Šiuolaikinis tradicinis ugdymas (TO) Sąvoka „tradicinis ugdymas“ visų pirma reiškia pamokų organizavimą, susiformavusią XVII amžiuje pagal Ya.A. Kamensky suformuluotus didaktikos principus ir vis dar vyraujantį mokyklos visame pasaulyje. Klasifikavimo parametrai Klasifikavimo parametrai Klasifikavimo parametrai Klasifikavimo parametrai Tikslinės orientacijos Tikslinės orientacijos Tikslinės orientacijos Tikslinės orientacijos Konceptualios nuostatos Konceptualios nuostatos Konceptualios nuostatos Koncepcinės nuostatos Technikos ypatybės Technikos ypatybės Technikos ypatybės Technikos ypatybės

Techninio rengimo klasifikavimo parametrai Pagal taikymo lygį: bendrasis pedagoginis. Filosofiniu pagrindu: prievartos pedagogika. Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: sociogeninis – su biogeninio faktoriaus prielaidomis. Pagal asimiliacijos sampratą: asociatyvinis-refleksas, pagrįstas pasiūlymu (pavyzdys, pavyzdys). Pagal orientaciją į asmenines struktūras: informacinė, ZUN. Pagal turinio pobūdį: pasaulietinis, technokratinis, bendrojo išsilavinimo, didaktocentrinis. Pagal valdymo tipą: tradicinė klasika + PSO. Pagal organizacines formas: auditorinė, akademinė. Pagal požiūrį į vaiką: autoritarinis. Pagal vyraujantį metodą: aiškinamasis ir iliustruojantis. Pagal besimokančiųjų kategoriją: masė.

Koncepcinės nuostatos Koncepcinį TO pagrindą sudaro pedagogikos principai: mokslinis pobūdis (negali būti klaidingų žinių, gali būti tik nepilnos žinios); gamtos suvokimas (mokymąsi lemia vystymasis ir nėra priverstinis); nuoseklumas ir sistemingumas (nuosekli tiesinė proceso logika, nuo konkretaus iki bendro); prieinamumas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo, įsisavinant paruoštas žinias); jėga (kartojimas yra mokymosi motina); sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir būti aktyviems vykdant komandas); aiškumo principas (į suvokimą įtraukiant įvairius pojūčius); teorijos ir praktikos ryšio principas (tam tikra ugdymo proceso dalis skiriama žinių taikymui); atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes.

Metodikos ypatumai Tradicinės technologijos – autoritarinė reikalavimų pedagogika Mokymasis labai silpnai susijęs su vidiniu mokinio gyvenimu, su įvairiais jo poreikiais ir reikalavimais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms.

Procedūrinė charakteristika Metodikos ypatumai, mokymo metodų ir priemonių taikymas Motyvacinės charakteristikos Ugdymo proceso organizacinės formos Ugdymo proceso valdymas (diagnozė, planavimas, reglamentavimas, korekcija) Mokinių, kuriems skirta technologija, kategorija

Metodikos ypatumai Kompiuterinės mokymo priemonės yra interaktyvios Kompiuteriu galima naudotis visuose mokymosi proceso etapuose. Mokytojo funkcijoje kompiuteris reprezentuoja: edukacinės informacijos šaltinį, vaizdinę priemonę, individualią informacinę erdvę, simuliatorių, diagnostikos ir kontrolės priemonę. Darbo įrankio funkciją kompiuteris atlieka kaip: tekstų rengimo ir saugojimo priemonė, teksto ir grafiniai redaktoriai, modeliavimo įrankis,...

Konceptualios didaktinės nuostatos Tikslinga plėtra, pagrįsta integruota raidos sistema. Turinio sistemingumas ir vientisumas. Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo. Treniruotės esant aukštam sudėtingumo lygiui. Spartus mokymosi medžiagos pažanga. Vaiko suvokimas apie mokymosi procesą. Ne tik racionalios, bet ir emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą (stebėjimo ir praktinio darbo vaidmuo). Turinio problematizavimas (kolizijos). Mokymosi proceso kintamumas, individualus požiūris. Dirbkite su visų (stiprių ir silpnų) vaikų ugdymu.

Turinio ypatybės yra indukcinio palyginimo būdas. analizuojantis stebėjimas Sistemoje dominuojantis principas yra indukcinis kelias. Ypatinga vieta skiriama palyginimo procesui. Pagrindinis dėmesys skiriamas analizuojamojo stebėjimo plėtrai. Pagrindinė edukacinės veiklos motyvacija yra pažintinis susidomėjimas. Metodinis tikslas – sudaryti pamokoje sąlygas nuolatinei mokinių veiklai. Pasiekimo būdai: probleminių situacijų kūrimas, įvairios edukacinės veiklos organizavimo formos ir metodai, pamokos plano sudarymas ir aptarimas su mokiniais, kiekvienam mokiniui įdomios darbe atmosferos kūrimas. Žinių pažanga yra „iš studentų“.

Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Valdorfo pedagogika yra viena iš „laisvojo ugdymo“ ir „humanistinės pedagogikos“ idėjų įkūnijimo atmainų Tikslinės kryptys Pagrindinės idėjos Metodikos ypatybės Turinio ypatybės Bet koks žmogaus ugdymas yra ne kas kita, kaip menas skatinti gamtos troškimą tobulėti. I. Pestalozzi

Tikslų kryptys Ugdymas skirtas holistinės asmenybės formavimuisi: siekiant maksimaliai realizuoti savo galimybes; atviras naujiems potyriams; gebantis priimti pagrįstus ir atsakingai pasirinkimus įvairiose gyvenimo situacijose. Ne tiek žinios, kiek gebėjimai Apsisprendimo ugdymas, individas iš Ne tiek žinių, kiek gebėjimas Apsisprendimo, individualios atsakomybės už savo veiksmus ugdymas.

Metodikos ypatumai Santykių, o ne reikalavimų pedagogika Panardinimo metodas, „epochinė“ metodika Ugdymas be vadovėlių, be standžių programų Individualizavimas Kolektyvinis pažintinis kūrybiškumas klasėje Mokymas savarankiškumo, savikontrolės Daug žaidimų pažymių neigimas.

Turinio ypatumai Platus papildomas ugdymas Tarpdalykiniai ryšiai Privalomi dailės dalykai: tapyba, euritmija, muzika Didelis vaidmuo skiriamas darbiniam švietimui Darnus ugdymo intelektualinio, estetinio ir praktinio darbo aspektų derinys.

Bendradarbiavimo pedagogika Bendradarbiavimo pedagogika yra vienas išsamiausių devintojo dešimtmečio pedagoginių apibendrinimų. Kooperacijos pedagogika turėtų būti laikoma ypatinga „skvarbiosios“ technologijos rūšimi, kuri yra naujojo pedagoginio mąstymo įkūnijimas, pažangių idėjų šaltinis. vienokiu ar kitokiu laipsniu įtrauktos į daugelį šiuolaikinių pedagoginių technologijų kaip jų dalis. Žmogus yra visų dalykų matas Protagoras

Klasifikavimo charakteristikos Pagal požiūrį į vaiką: humaniškas-asmeninis, dalykinis-humaniškas-asmeninis, dalykinis-subjektyvus Pagal vyraujantį požiūrį: problemų paieškos problemų paieškos sistema mažose grupėse Pagal valdymo tipą: mažų grupių sistema: asociatyvi-refleksinė + fazinis interiorizavimas Pagal sąvoką asimiliacija: asociatyvus-refleksyvus + etapinis interiorizavimas: humanistinis Filosofiniu pagrindu: humanistinis