Програмчлагдсан сургалтын зорилго. Уламжлалт сургалтын онцлог

Програмчлагдсан сургалтын гол зорилго нь боловсролын үйл явцын менежментийг сайжруулах явдал юм.

Програмчлагдсан сургалтын онцлог нь дараах байдалтай байна: боловсролын материалыг тусдаа хэсгүүдэд хуваасан; боловсролын үйл явц нь мэдлэг, түүнийг өөртөө шингээх оюун санааны үйл ажиллагааны тодорхой хэсгийг агуулсан дараалсан алхамуудаас бүрддэг; алхам бүр нь хяналтаар төгсдөг (асуулт, даалгавар гэх мэт); хэрэв тестийн даалгавруудыг зөв гүйцэтгэсэн бол оюутан материалын шинэ хэсгийг хүлээн авч, суралцах дараагийн шатыг дуусгана; хэрэв хариулт буруу бол оюутан тусламж, нэмэлт тайлбар авах; оюутан бүр бие даан ажиллаж, сургалтын материалыг өөрт тохирсон хурдаар эзэмшдэг; бүх хяналтын даалгаврын үр дүнг тэмдэглэж, тэдгээр нь оюутнуудад (дотоод санал хүсэлт) болон багшид (гадны санал хүсэлт) хоёуланд нь мэдэгддэг; багш нь сургалтын зохион байгуулагч, бэрхшээл гарсан тохиолдолд туслах үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хувь хүний ​​хандлагыг хангадаг; Боловсролын үйл явцад програмчлагдсан сургалтын тусгай хэрэгслийг өргөн ашигладаг.

Програмчлагдсан сургалт нь 20-р зууны 50-аад оны эхээр Америкийн сэтгэл зүйч Б.Скиннер мэдээллийн зарим хэсгийг нийлүүлэх, тэдгээрийг хянах дараалсан програм болгон бүтээх замаар материалыг шингээх менежментийн үр ашгийг нэмэгдүүлэхийг санал болгосноор үүссэн. Дараа нь Н.Краудер хяналтын үр дүнгээс хамааран оюутнуудад бие даан ажиллах янз бүрийн материалыг санал болгодог салбарласан хөтөлбөрүүдийг боловсруулсан. Програмчлагдсан сургалтын технологийн цаашдын хөгжил нь хүний ​​дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагааг хянах арга замыг хөгжүүлэхээс хамаарна.

Програмчлагдсан сургалт гэдэг нь сургалтын хэрэглүүр (компьютер, програмчлагдсан сурах бичиг, кино симулятор гэх мэт) ашиглан програмчлагдсан боловсролын материалыг хяналттай эзэмшихийг хэлнэ. Програмчлагдсан боловсролын материал нь тодорхой логик дарааллаар танилцуулсан боловсролын мэдээллийн харьцангуй жижиг хэсгүүдийн цуврал ("хүрээ", "файл", "алхам") юм.

Програмчлагдсан сургалт гэдэг нь сурагч болон багшийн (эсвэл түүнийг орлох сургалтын машин) аль алиных нь үйлдлийг хангасан урьдчилан боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу суралцах явдал юм. Програмчлагдсан сургалтын санааг 50-аад онд дэвшүүлсэн. XX зуун Туршилтын сэтгэл зүй, технологийн ололтыг ашиглан сургалтын үйл явцыг удирдах үр ашгийг дээшлүүлэх зорилгоор Америкийн сэтгэл судлаач Б.Скиннер. Боловсролын салбартай холбоотой объектив програмчлагдсан сургалт нь шинжлэх ухааны практиктай нягт уялдаатай, хүний ​​тодорхой үйлдлийг машинд шилжүүлэх, нийгмийн үйл ажиллагааны бүхий л салбарт удирдлагын чиг үүргийн үүрэг нэмэгдэж байгааг тусгадаг. Сургалтын үйл явцыг удирдах үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд энэ үйл явцтай холбоотой бүх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг ашиглах шаардлагатай бөгөөд юуны өмнө кибернетик - хяналтын ерөнхий хуулиудын шинжлэх ухаан юм. Тиймээс програмчлагдсан сургалтын талаархи санааг хөгжүүлэх нь сургалтын үйл явцыг удирдах ерөнхий шаардлагыг тавьдаг кибернетикийн ололттой холбоотой байв. Сургалтын хөтөлбөрт эдгээр шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын үйл явцын онцлог шинж чанарыг судалдаг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны мэдээлэлд үндэслэнэ. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн сургалтыг боловсруулахдаа зарим мэргэжилтнүүд зөвхөн сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны ололт амжилтад (нэг талын сэтгэл зүйн чиглэл), бусад нь зөвхөн кибернетикийн туршлагад (нэг талын кибернетик чиглэл) тулгуурладаг. Багшлах практикт энэ нь сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах нь практик туршлага дээр суурилдаг ердийн эмпирик чиглэл бөгөөд зөвхөн кибернетик, сэтгэл судлалаас тусгаарлагдсан өгөгдлийг авдаг.

Програмчлагдсан сургалтын ерөнхий онол нь сургалтын материалын үйл явцыг програмчлахад суурилдаг. Сурах энэхүү арга нь танин мэдэхүйн мэдээллийг тодорхой тунгаар судлах, логикийн хувьд бүрэн дүүрэн, тохиромжтой, цогц ойлголтод хүртээмжтэй байх явдал юм.

Өнөөдөр програмчлагдсан сургалт гэдэг нь сургалтын хэрэглүүр (компьютер, програмчлагдсан сурах бичиг, кино симулятор гэх мэт) ашиглан програмчлагдсан боловсролын материалыг хяналттай шингээхийг хэлнэ "), тодорхой логик дарааллаар танилцуулсан.

Програмчлалын сургалт нь хэд хэдэн давуу талтай: бага тунг амархан шингээж, шингээх хурдыг оюутан өөрөө сонгож, өндөр үр дүнг баталгаажуулж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны оновчтой аргуудыг хөгжүүлж, логик сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь хэд хэдэн сул талуудтай, жишээлбэл: энэ нь суралцах бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд бүрэн хувь нэмэр оруулдаггүй; маш их цаг хугацаа шаарддаг; зөвхөн алгоритмаар шийдэгдэх танин мэдэхүйн даалгаварт хамаарна; алгоритмд суулгасан мэдлэгийг олж авахыг баталгаажуулж, шинэ мэдлэг олж авахад хувь нэмэр оруулдаггүй. Үүний зэрэгцээ, суралцах хэт их алгоритмчлал нь танин мэдэхүйн бүтээмжтэй үйл ажиллагааг бий болгоход саад болдог.

Програмчлагдсан сургалтын хамгийн их урам зоригтой жилүүдэд - 60-70-аад он. XX зуун - хэд хэдэн програмчлалын систем, олон төрлийн сургалтын машин, төхөөрөмжүүдийг боловсруулсан. Гэвч үүнтэй зэрэгцэн программчлагдсан сургалтыг шүүмжлэгчид бас гарч ирэв. Э.Лабен программчлагдсан сургалтын талаархи бүх эсэргүүцлийг нэгтгэн дүгнэв: програмчлагдсан сургалт нь бүлгийн сургалтын эерэг талуудын давуу талыг ашигладаггүй; Энэ нь оюутны санаачлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, учир нь хөтөлбөр нь түүнийг үргэлж гараас нь хөтлөх мэт санагддаг; програмчлагдсан сургалтын тусламжтайгаар та зөвхөн энгийн материалыг шахах түвшинд зааж болно; бататгахад суурилсан сургалтын онол нь сэтгэцийн гимнастик дээр суурилсан онолоос илүү муу; Америкийн зарим судлаачдын мэдэгдлээс ялгаатай нь програмчлагдсан сургалт нь хувьсгалт бус, харин консерватив шинж чанартай байдаг, учир нь энэ нь ном, үг хэллэг юм; програмчлагдсан сургалт нь тархины үйл ажиллагааны бүтэц, суралцах динамикийг 20 гаруй жилийн турш судалж ирсэн сэтгэл судлалын ололт амжилтыг үл тоомсорлодог; Програмчлагдсан сургалт нь судалж буй сэдвийн талаар цогц дүр зургийг олж авах боломжийг олгодоггүй бөгөөд "хэсэглэн суралцах" юм.

Хэдийгээр эдгээр бүх эсэргүүцэл бүрэн шударга биш ч тодорхой үндэслэлтэй байх нь дамжиггүй. Тиймээс 70-80-аад оны үед програмчлагдсан сургалтыг сонирхож байна. XX зуун буурч эхэлсэн бөгөөд сүүлийн жилүүдэд компьютерийн технологийн шинэ үеийн хэрэглээнд тулгуурлан сэргэж эхэлсэн.

Өмнө дурьдсанчлан 50-60-аад оны үед программчлагдсан сургалтын янз бүрийн системүүд хамгийн өргөн тархсан байв. XX зуунаас хойш тэд зөвхөн мэдлэг, зөвлөгөө, сургалтын ур чадварыг хянах зорилгоор програмчлагдсан сургалтын тодорхой элементүүдийг ашиглаж эхэлсэн. Сүүлийн жилүүдэд программчлагдсан сургалтын үзэл санаа нь шинэ техникийн үндсэн дээр (компьютер, телевизийн систем, микрокомпьютер гэх мэт) компьютер, цахим хэлбэрээр суралцах хэлбэрээр сэргэж эхэлсэн. Техникийн шинэ бааз нь сургалтын үйл явцыг бараг бүрэн автоматжуулж, оюутан ба сургалтын тогтолцооны хооронд нэлээд чөлөөтэй харилцан яриа өрнүүлэх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багшийн үүрэг нь сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах, тохируулах, засах, сайжруулах, түүнчлэн машингүй сургалтын бие даасан элементүүдийг явуулахад голчлон чиглэгддэг. Програмчлагдсан сургалт, тэр дундаа компьютерт суурилсан сургалт нь суралцагсдын сурах сонирхол төдийгүй хөгжлийг нэлээд өндөр түвшинд хүргэж, тэдний сонирхлыг бууруулж байгааг олон жилийн туршлага нотолж байна.

Энэ төрлийн сургалтыг бий болгох урьдчилсан нөхцөл нь хоёр цэг байв. Нэг талаас, уламжлалт болон асуудалд суурилсан сургалтыг олон нийтийн практикт ашиглахдаа сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй оюутнуудын үйл ажиллагааны талаар багшийн зүгээс тодорхой удирдамж байдаггүй бөгөөд үүний үр дүнд мэдлэгийн цоорхой гарч байгааг багш нар харсан. . Янз бүрийн шалтгааны улмаас оюутнууд багшийн зааврыг дагаж мөрддөггүй, боловсролын мэдээллийг шингээдэггүй. Энэ нөхцөл байдал нь багш сурагчдын сурах үйл ажиллагааг илүү үр дүнтэй удирдах боломжтой сургалтын загварыг хайхад түлхэц болсон. Нөгөөтэйгүүр, 20-р зууны дунд үеэс. Технологийн дэвшил хүний ​​үйл ажиллагааны бүхий л салбарт, тэр дундаа боловсролд нэвтэрч эхлэв. Анхны сургалтын машинууд гарч ирсэн бөгөөд энэ нь заах арга барилыг зохих ёсоор өөрчлөх шаардлагатай байв. Ялангуяа цахим машинд мэдээллийг уламжлалт текст хэлбэрээр биш, харин программчлагдсан хэлбэрээр, дараа нь зураг хэлбэрээр үзүүлэх ёстой тул боловсролын салбарт мультимедиа, техникийн хувьд нарийн төвөгтэй сургалтын системүүд хөгжиж байна. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сургуулийн түүхэнд асуудалд суурилсан сургалтын элементүүдийн зэрэгцээ програмчлалын элементүүд ч байдаг. Хачирхалтай нь Сократад хүртэл ийм байдаг: агуу сэтгэгч нэгэн яриандаа хүүд дөрвөн өнцөгтийн талбайг тооцоолохыг зааж байхдаа асуултын хариулт бүрийн үнэлгээ болон үндсэн ойлголтыг таних бусад аргуудыг ашигласан байдаг. орчин үеийн программчлагдсан сургалтын . Б.(1954 онд Б.Скиннер илтгэл тавьж, программчлагдсан сургалтын тухай ойлголтыг тодорхойлсон. Арга зүйг бүтээгч шугаман програмчлалТэрээр зан үйлийн сэтгэл зүйд тулгуурласан бөгөөд үүний дагуу суралцах нь "өдөөлт - хариу үйлдэл - бэхжүүлэх" зарчмын дагуу явагддаг. Оюутанд материалыг танилцуулж, тэр энэ материалаар тодорхой танин мэдэхүйн үйлдлүүдийг хийдэг бөгөөд эдгээр үйлдлүүдийг нэн даруй үнэлдэг. Энэхүү загварын арга зүйн үндэс нь Скиннерийн механик аргаар хүмүүст шилжүүлсэн амьтдын үйл ажиллагааны сургалтын онол юм.

Програмчлагдсан сургалт- Энэ сургалтын хөтөлбөрийн дагуу харьцангуй бие даан бие даан мэдлэг, ур чадвар эзэмших тусгай хэрэгсэл (сурах бичиг, компьютер) ашиглах. Уламжлалт боловсролд сурагч ихэвчлэн сурах бичгийн текстийг уншиж, дараа нь хуулбарладаг бол хуулбарлах ажлыг бараг хянадаггүй, зохицуулдаггүй. Програмчлагдсан сургалтын санаа нь оюутны сурах үйл ажиллагааг хянах явдал юм сургалтын хөтөлбөр– програмчлагдсан сургалтын системийн гол үзэл баримтлал. Сургалтын хөтөлбөрийг алхам бүрийг төлөөлөх дараалал гэж ойлгодог бичил үе шатмэдлэг, ур чадварын нэгжийг эзэмших. Хөтөлбөрийн нэг алхам болох бичил үе шат нь гурван хэсгээс бүрдэнэ: 1) логикоор гүйцэтгэсэн боловсролын мэдээллийн тунг танилцуулах, даалгавар - мэдээлэлтэй ажиллах, түүнийг шингээх үйлдлүүд; 2) хяналтын даалгавар (санал хүсэлт); 3) дасгалуудыг давтах эсвэл дараагийн алхам руу шилжих заавар.

Ихэнхдээ оюутнууд боловсролын мэдээллийг багшаас биш, харин програмчлагдсан гарын авлага эсвэл компьютерийн дэлгэцээс авдаг. Програмчлагдсан сургалтын явцад багш, оюутны үйл ажиллагаа дараах байдлаар явагдана.

Тухайн сэдвийн материалыг бүхэлд нь эзэмшсэний дараа сургалтын үйл явцыг дараах байдлаар зохион байгуулна.

Бодит сургууль эсвэл их сургуулийн практикт боловсролын програмчлалын элементүүдийг ашиглах нь хязгаарлагдмал байдаг бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн давтагдах, нэгтгэх, түүнчлэн туршилтын хяналттай холбоотой боловсролын үйл ажиллагааны хэд хэдэн хичээлд ашиглагддаг; мэдлэг, ур чадвар, чадвар.

Хөтөлбөрийн үе шатуудын шинж чанараас хамааран дараахь зүйлийг ялгана. сургалтын хөтөлбөрийн төрлүүд:

A) шугаман програм,Б.Ф.Скиннер боловсруулсан. Энэ нь оюутны тодорхой, тогтвортой ахиц дэвшлийг баталгаажуулдаг ийм бага хэмжээний материалаас бүрддэг. Материалыг эзэмших даалгаврын хувьд та ихэвчлэн мэдээллийг уншиж, нэг буюу хэд хэдэн үгээр хоосон зайг бөглөх хэрэгтэй. Дараа нь хариултыг өмнө нь хаасан зөв шийдэлтэй тулгаж, хэрэв хариулт зөв бол оюутан дараагийн тунгийн материал руу шилжинэ, эсвэл буруу хариулт өгсөн бол мэдээлэл рүү буцаж очоод даалгаврыг давтана. Оюутан өмнөхийг нь эзэмшсэний дараа л сурлагадаа ахидаг. Идэвхжүүлэх хүчин зүйл бол хоосон зайг нөхөх замаар хариулт өгөх хэрэгцээ юм.

Скиннерийн хэлснээр энэхүү сургалтын загвар нь дараах зарчмууд дээр суурилдаг.

• 1. Материалыг хамгийн жижиг хэсгүүдэд хуваах зарчим(тун, үе шатууд) тул тэдгээрийн шингээлт нь хялбар бөгөөд нэгэн зэрэг заавал байх ёстой.
• 2. Шууд хариу өгөх зарчим (санал хүсэлт): Оюутан хоосон зайг бөглөж, зөв ​​хариулттай шууд харьцуулна.
• 3. Сурах хурдыг хувь хүн болгох зарчим: Оюутан бүр сурахад шаардлагатай цагийг зарцуулдаг.

Шугаман хөтөлбөрийн давуу тал нь сурагч жижиг алхмууд, шууд туршилт, дасгалыг давтах боломжийн ачаар материалыг сурах болно. Үүний зэрэгцээ сургалтын жижиг алхмууд нь сурагч ерөнхий зорилгоо олж харах, өгөгдсөн зорилгодоо үсрэнгүй хүрэх, сургалтын агуулгыг хувь хүн болгон өөрчлөх боломжийг олгодоггүй тул шугаман хөтөлбөрийг шүүмжилдэг. Нэмж дурдахад, оюутны хоосон зайг бөглөх хариултыг шугаман програмчлалыг шүүмжлэгчид маш хялбар бөгөөд оюуны хүчин чармайлт шаарддаггүй гэж үздэг. Шугаман програмчлалын техникийг шүүмжилсэн нь салбарласан программуудыг бий болгоход хүргэсэн;

б) салбарласан хөтөлбөрүүд.Тэднийг бүтээгч Америкийн багш, эрдэмтэн Н.А.Краудер үүнд итгэдэг сургалтын материалын тунбайх ёстой хангалттай том, учир нь уусгах нь жижиг алхмаар алдаагүй замаас хамаардаггүй, харин агуулгын гүн гүнзгий, иж бүрэн шинжилгээнээс хамаардаг. Салбарласан хөтөлбөрийн өөр нэг онцлог нь хяналтын шинэ хэлбэр юм. Энэ зорилгоор тэдгээрийг ашигладаг оюутны сонгосон хариултууд: оюутан тестийн даалгаврын зөв хариултыг зөв хариултаас гадна ердийн алдаа агуулсан дутуу, буруу хариулттай хариултуудаас сонгоно. Хэрэв оюутан зөв хариултыг сонгосон бол дараагийн алхам руу шилжинэ; үгүй бол алдааны мөн чанарыг түүнд тайлбарлаж, гаргасан алдаанаас хамааран аль нэг програмтай ажиллах эсвэл эхлэлийн цэг рүү буцахыг зааж өгнө. Тиймээс салбарласан хөтөлбөр нь оюутнуудыг хариулт, алдаанаас нь хамааран өөр өөр замаар явуулдаг. Энэ хэлбэрийн сургалтын гурав дахь онцлог нь сургалтын салбарласан үе шатууд.

Салбарласан програмын хэрэглээг шүүмжлэгчид нэгдүгээрт, хариултыг сонгох нь оюутны хариултыг таах, алдааг санах, арилгах гэх мэтийг өдөөдөг гэж үздэг; хоёрдугаарт, өргөн цар хүрээтэй хөтөлбөр ч гэсэн оюутны материалын талаар цогц, системтэй ойлголт өгдөггүй. Эцэст нь хэлэхэд, дээрх хөтөлбөрүүдийн аль нэгээр нь сургах нь зохиомол бөгөөд хялбаршуулсан байдаг бол багшлах нь маш нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Тиймээс янз бүрийн төрлийн хөтөлбөрүүдийг нэгтгэх санаа гарч ирдэг;

V) холимог програмчлал.Сүүлийн жилүүдэд програмчлалын санаанууд шинэ техникийн үндсэн дээр хэрэгжиж байна: янз бүрийн тун, төрлийн мэдээлэл, асуудалд суурилсан сургалт, заах алгоритм, оюутны хариултыг оруулах янз бүрийн арга зам, янз бүрийн түвшний програм хангамжийн бүтээгдэхүүнүүд аажмаар бий болж байна. Оюутны бие даасан шинж чанарт суралцах дасан зохицох, хөтөлбөртэй бие даасан болон бүлгийн ажиллах боломж. Холимог хөтөлбөрт материалыг дидактик зорилго, сурагчдын нас, сургалтын материалын логик, сургалтын үйл явцаас хамааран өөр өөр хэмжээтэй үе шатуудад хуваадаг. Оюутны хариулах арга нь өөр байж болно: үсэг, үг гэх мэт багцаас хариулт бүтээх; хариултыг ердийн тэмдгээр кодлох; өгөгдсөн багцаас хариултыг сонгох; холимог арга.

Давуу тал: програмчлагдсан сургалт нь суралцагчдад сургалтын үе шат бүрт сургалтын үр дүнгийн талаар мэдээлэл авч, түүнд тохируулга хийх боломжийг олгодог; бие даасан байдлыг хөгжүүлэх; оюутанд хамгийн оновчтой хэмнэлээр ажиллах боломжийг олгодог.

Алдаа: Програмчлагдсан сургалт нь оюутны бүтээлч байдлыг өдөөдөггүй.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

КУРГАНЫ УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны факультет

ТУРШИЛТ

сэдвээр:

"Програмчлагдсан сургалт"

ДУУССАН:

Оюутан: Усольцева Н.А.

Бүлэг: PZ-4938(b)s

Мэргэжил: Мэргэжлийн

Сургалт (дизайн)

Курган 2010

Програмчлагдсан сургалтын мөн чанар

Програмчлагдсан сургалт - энэ нь сурагч болон багшийн (эсвэл түүнийг орлох сургалтын машин) хоёулангийнх нь үйлдлийг тусгасан урьдчилан боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу сургалт юм.Програмчлагдсан сургалтын санааг 50-иад онд дэвшүүлсэн. XX зуун Туршилтын сэтгэл зүй, технологийн ололтыг ашиглан сургалтын үйл явцыг удирдах үр ашгийг дээшлүүлэх зорилгоор Америкийн сэтгэл судлаач Б.Скиннер.

Боловсролын салбартай холбоотой объектив програмчлагдсан сургалт нь шинжлэх ухааны практиктай нягт уялдаатай, хүний ​​тодорхой үйлдлийг машинд шилжүүлэх, нийгмийн үйл ажиллагааны бүхий л салбарт удирдлагын чиг үүргийн үүрэг нэмэгдэж байгааг тусгадаг. Сургалтын үйл явцыг удирдах үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд энэ үйл явцтай холбоотой бүх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг ашиглах шаардлагатай бөгөөд юуны өмнө кибернетик - хяналтын ерөнхий хуулиудын шинжлэх ухаан юм. Тиймээс програмчлагдсан сургалтын талаархи санааг хөгжүүлэх нь сургалтын үйл явцыг удирдах ерөнхий шаардлагыг тавьдаг кибернетикийн ололттой холбоотой байв. Сургалтын хөтөлбөрт эдгээр шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын үйл явцын онцлог шинж чанарыг судалдаг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны мэдээлэлд үндэслэнэ. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн сургалтыг боловсруулахдаа зарим мэргэжилтнүүд зөвхөн сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны ололт амжилтад (нэг талын сэтгэл зүйн чиглэл), бусад нь зөвхөн кибернетикийн туршлагад (нэг талын кибернетик чиглэл) тулгуурладаг. Багшлах практикт энэ нь сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах нь практик туршлага дээр суурилдаг ердийн эмпирик чиглэл бөгөөд зөвхөн кибернетик, сэтгэл судлалаас тусгаарлагдсан өгөгдлийг авдаг.

Програмчлагдсан сургалтын ерөнхий онол нь сургалтын материалын үйл явцыг програмчлахад суурилдаг. Сурах энэхүү арга нь танин мэдэхүйн мэдээллийг тодорхой тунгаар судлах, логикийн хувьд бүрэн дүүрэн, тохиромжтой, цогц ойлголтод хүртээмжтэй байх явдал юм.

Өнөөдөр доор програмчлагдсан сургалт Энэ нь сургалтын хэрэглүүр (компьютер, програмчлагдсан сурах бичиг, кино симулятор гэх мэт) ашиглан програмчлагдсан боловсролын материалыг хяналттай шингээхийг хэлнэ.(Зураг 1). Програмчлагдсан материал гэдэг нь тодорхой логик дарааллаар танилцуулсан боловсролын мэдээллийн харьцангуй жижиг хэсгүүдийн цуврал ("хүрээ", файл, "алхам") юм.

Програмчлагдсан сургалтын хувьд судалж буй материалыг жижиг, амархан шингэцтэй тунгаар задалдаг тул суралцах нь тодорхой хяналттай үйл явц хэлбэрээр явагддаг. Тэдгээрийг оюутанд шингээж авахын тулд дарааллаар нь танилцуулдаг. Тун бүрийн дараа шингээлтийг шалгана. Тун нь шингэсэн - дараагийнх руу шилжинэ. Энэ бол суралцах "алхам" юм: танилцуулга, шингээх, баталгаажуулах.

Ихэвчлэн сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа зөвхөн системчилсэн санал хүсэлтийг кибернетик шаардлагаас, сэтгэлзүйн шаардлагаас - сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох хэрэгцээг харгалзан үздэг. Ассимиляцийн үйл явцын тодорхой загварыг хэрэгжүүлэхэд тууштай байсангүй. Хамгийн алдартай үзэл баримтлал бол хүний ​​сурах, амьтны сурах хооронд онцын ялгаа байхгүй гэж бихевиорист сурах онол дээр үндэслэсэн Б.Скиннер юм. Бихевиорист онолын дагуу сургалтын хөтөлбөрүүд нь зөв хариултыг олж авах, бэхжүүлэх асуудлыг шийдэх ёстой. Зөв урвалыг хөгжүүлэхийн тулд үйл явцыг жижиг үе шат болгон хуваах зарчим, зөвлөмжийн системийн зарчмыг ашигладаг. Үйл явцыг задлахдаа програмчлагдсан нарийн төвөгтэй зан үйлийг хамгийн энгийн элементүүдэд (алхмуудад) хуваадаг бөгөөд энэ бүрийг оюутан алдаагүйгээр хийж чаддаг. Шуурхай системийг сургалтын хөтөлбөрт багтаасан тохиолдолд шаардлагатай хариу үйлдлийг эхлээд бэлэн хэлбэрээр (хамгийн дээд түвшний өдөөлт), дараа нь бие даасан элементүүдийг орхигдуулсан (бүдгэрэх дохио), сургалтын төгсгөлд а бүрэн бие даасан хариу арга хэмжээ авах шаардлагатай (шуудлыг арилгах). Жишээ нь шүлэг цээжлэх явдал юм: эхлээд дөрвөлжин хэсгийг бүрэн, дараа нь нэг үг, хоёр үг, бүхэл бүтэн мөрийг орхигдуулсан байна. Цээжлэхийн төгсгөлд оюутан дөрвөлжингийн оронд дөрвөн мөр эллипс авсан тул шүлгийг бие даан хуулбарлах ёстой.

Урвалыг нэгтгэхийн тулд зөв алхам бүрийн нэн даруй бэхжүүлэх зарчмыг (амаар урамшуулах, хариултын зөв эсэхийг баталгаажуулахын тулд дээж өгөх гэх мэт), түүнчлэн урвалыг давтан давтах зарчмыг ашигладаг.

Сургалтын хөтөлбөрийн төрлүүд

Зан төлөвт суурилсан сургалтын хөтөлбөрийг дараахь байдлаар хуваана.

а) Скиннерийн боловсруулсан шугаман,

б) Н.Краудерын салбарласан хөтөлбөрүүд.

1. Шугаман програмчлагдсан сургалтын систем, анх 60-аад оны эхээр Америкийн сэтгэл судлаач Б.Скиннер боловсруулсан. XX зуун сэтгэл судлал дахь бихевиорист чиглэл дээр үндэслэсэн.

· Тэрээр сургалт зохион байгуулахад дараах шаардлагыг тавьсан.

o Суралцахдаа суралцагч анхааралтай сонгож, байрлуулсан "алхмуудын" дарааллаар шилжих ёстой.

o Сургалтыг оюутан байнга “завгүй, завгүй” байхаар зохион байгуулж, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ойлгоод зогсохгүй түүнтэй ажилладаг байх ёстой.

o Дараачийн материалыг судлахын өмнө оюутан өмнөх материалыг сайн ойлгосон байх ёстой.

o Суралцагчид материалыг жижиг хэсгүүдэд (хөтөлбөрийн алхамууд) хуваах, зөвлөгөө өгөх, урамшуулах гэх мэтээр туслах хэрэгтэй.

o Суралцагч бүрийн зөв хариултыг санал хүсэлтийг ашиглан бататгах ёстой - зөвхөн тодорхой зан үйлийг хөгжүүлэх төдийгүй суралцах сонирхлыг хадгалах.

Энэ системийн дагуу оюутнууд заасан хөтөлбөрийн бүх үе шатыг тухайн хөтөлбөрт өгөгдсөн дарааллаар нь дэс дарааллаар дамждаг. Алхам бүрийн даалгавар бол мэдээллийн текст дэх хоосон орон зайд нэг буюу хэд хэдэн үгийг бөглөх явдал юм. Үүний дараа оюутан өөрийн шийдлийг өмнө нь ямар нэгэн байдлаар хаасан зөв хувилбараар шалгах ёстой. Хэрэв оюутны хариулт зөв бол тэр дараагийн алхам руу шилжих ёстой; хэрэв түүний хариулт зөв хариулттай давхцахгүй бол тэр даалгавраа дахин гүйцэтгэх ёстой. Тиймээс програмчлагдсан сургалтын шугаман систем нь даалгаврыг алдаагүй гүйцэтгэхэд чиглэсэн сургалтын зарчим дээр суурилдаг. Тиймээс хөтөлбөрийн алхмууд, даалгаврууд нь хамгийн сул сурагчдад зориулагдсан болно. Б.Скиннерийн хэлснээр сурагч голчлон даалгавраа гүйцэтгэснээр суралцдаг бөгөөд даалгаврын зөв эсэхийг баталгаажуулах нь оюутны цаашдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд дэмжлэг болдог.

Шугаман програмууд нь бүх оюутнуудын алдаагүй алхмуудад зориулагдсан болно. Тэдний хамгийн сул талынх нь чадамжтай тохирч байх ёстой. Үүнээс болж програмын залруулга хийгдээгүй: бүх оюутнууд ижил дарааллаар фрэйм ​​(даалгавар) хүлээн авдаг бөгөөд ижил алхмуудыг хийх ёстой, жишээлбэл. ижил шугамын дагуу шилжих (тиймээс програмуудын нэр - шугаман).

2. Өргөн цар хүрээтэй программчилсан сургалтын хөтөлбөр. Үүсгэн байгуулагч нь Америкийн багш Н.Краудер юм. Өргөн тархсан эдгээр хөтөлбөрүүдэд хүчирхэг оюутнуудад зориулагдсан үндсэн хөтөлбөрөөс гадна нэмэлт хөтөлбөрүүд (туслах салбарууд) байдаг бөгөөд тэдгээрийн аль нэгэнд нь оюутнуудыг хүндрэлтэй тохиолдолд илгээдэг. Салбар хөтөлбөрүүд нь сургалтын явцыг зөвхөн ахиц дэвшлийн хурдаар төдийгүй хүндрэлийн түвшингээр нь хувьчлах (дасан зохицох) боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад эдгээр хөтөлбөрүүд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг гол төлөв ойлголт, ой санамжаар хязгаарладаг шугаманхаас илүү танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оновчтой хэлбэрийг бий болгох илүү их боломжийг нээж өгдөг.

Энэ системийн алхмуудын тестийн даалгаварууд нь даалгавар эсвэл асуулт, хэд хэдэн хариултаас бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь зөв, бусад нь буруу бөгөөд ердийн алдаатай байдаг. Оюутан энэ багцаас нэг хариулт сонгох ёстой. Хэрэв тэр зөв хариултыг сонгосон бол хариултын зөв эсэхийг баталгаажуулах хэлбэрээр бататгаж, хөтөлбөрийн дараагийн алхам руу шилжих зааварчилгааг хүлээн авна. Хэрэв тэр буруу хариулт сонгосон бол алдааны мөн чанарыг түүнд тайлбарлаж, програмын өмнөх алхамуудын аль нэг рүү буцах эсвэл ямар нэгэн дэд програм руу шилжихийг зааж өгнө.

Програмчлагдсан сургалтын эдгээр хоёр үндсэн системээс гадна сургалтын хөтөлбөрт үе шатуудын дарааллыг бий болгохын тулд шугаман эсвэл салаалсан зарчмыг эсвэл эдгээр хоёр зарчмыг аль нэг хэмжээгээр ашигладаг бусад олон системийг боловсруулсан.

Зан төлөвийн үндсэн дээр бүтээгдсэн хөтөлбөрүүдийн ерөнхий сул тал бол оюутнуудын дотоод, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хянах боломжгүй, хяналт нь эцсийн үр дүнг (хариулт) бүртгэх замаар хязгаарлагддаг. Кибернетикийн үүднээс авч үзвэл эдгээр хөтөлбөрүүд нь "хар хайрцаг" зарчмын дагуу хяналтыг явуулдаг бөгөөд энэ нь хүний ​​​​сургалттай холбоотой үр дүнгүй байдаг, учир нь сургалтын гол зорилго нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оновчтой аргыг бий болгох явдал юм. Энэ нь зөвхөн хариултыг хянахаас гадна түүнд хүрэх замыг хянах ёстой гэсэн үг юм. Програмчлагдсан сургалтын практик нь шугаман тохиромжгүй, салбарласан хөтөлбөрүүдийн бүтээмж хангалтгүй байгааг харуулж байна. Боловсролын бихевиорист загварын хүрээнд сургалтын хөтөлбөрийг цаашид сайжруулах нь үр дүнд мэдэгдэхүйц ахиц гарахад хүргэсэнгүй.

Дотоодын шинжлэх ухаан, практикт программчилсан сургалтыг хөгжүүлэх

Дотоодын шинжлэх ухаанд програмчлагдсан сургалтын онолын үндсийг идэвхтэй судалж, ололт амжилтыг 70-аад онд практикт нэвтрүүлсэн. XX зуун Тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн нэг бол Москвагийн их сургуулийн профессор Нина Федоровна Талызина юм (Талызина Н.Ф., 1969; 1975).

Дотоодын хувилбарт энэ төрлийн сургалт нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг аажмаар бүрдүүлэх онол гэж нэрлэгддэг П.Я. Гальперин ба кибернетикийн онол. Програмчлагдсан сургалтын хэрэгжилт нь судалж буй сэдэв тус бүрийн онцлог, логик сэтгэлгээний аргуудыг тодорхойлох явдал бөгөөд ерөнхийд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оновчтой аргуудыг илтгэнэ. Үүний дараа л эдгээр төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын хөтөлбөр, түүгээр дамжуулан тухайн боловсролын сэдвийн агуулгыг бүрдүүлдэг мэдлэгийг бий болгох боломжтой болно.

програмчлагдсан сургалтын удирдамж

Програмчлагдсан сургалтын давуу болон сул талууд

Програмчлалын сургалт нь хэд хэдэн давуу талтай: бага тунг амархан шингээж, шингээх хурдыг оюутан өөрөө сонгож, өндөр үр дүнг баталгаажуулж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны оновчтой аргуудыг хөгжүүлж, логик сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь хэд хэдэн сул талуудтай, жишээлбэл:

o суралцах бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд бүрэн хувь нэмэр оруулдаггүй;

o маш их цаг хугацаа шаарддаг;

o Зөвхөн алгоритмаар шийдэгдэх танин мэдэхүйн даалгаварт хамаарах;

o алгоритмд суулгасан мэдлэгийг олж авахыг баталгаажуулж, шинэ мэдлэг олж авахад хувь нэмэр оруулдаггүй. Үүний зэрэгцээ, суралцах хэт их алгоритмчлал нь танин мэдэхүйн бүтээмжтэй үйл ажиллагааг бий болгоход саад болдог.

· 60-70-аад оны программчлагдсан сургалтанд хамгийн их урам зориг өгсөн он жилүүд. XX зуун - хэд хэдэн програмчлалын систем, олон төрлийн сургалтын машин, төхөөрөмжүүдийг боловсруулсан. Гэвч үүнтэй зэрэгцэн программчлагдсан сургалтыг шүүмжлэгчид бас гарч ирэв. Э.Лабен программчлагдсан сургалтын талаарх бүх эсэргүүцлийг нэгтгэн дүгнэв.

o програмчлагдсан сургалт нь бүлгийн сургалтын эерэг талыг ашигладаггүй;

o Энэ нь оюутны санаачлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, учир нь хөтөлбөр нь түүнийг үргэлж гараас нь хөтлөх мэт санагддаг;

o програмчлагдсан сургалтын тусламжтайгаар та зөвхөн энгийн материалыг цээжлэх түвшинд зааж болно;

o Бэхлэлтэд суурилсан сургалтын онол нь сэтгэцийн гимнастик дээр суурилсан онолоос муу;

o Америкийн зарим судлаачдын мэдэгдлээс ялгаатай нь программчлагдсан сургалт нь хувьсгалт бус, харин консерватив шинж чанартай байдаг, учир нь энэ нь ном, үг хэллэг юм;

o програмчлагдсан сургалт нь тархины үйл ажиллагааны бүтэц, суралцах динамикийг 20 гаруй жилийн турш судалж ирсэн сэтгэл судлалын ололт амжилтыг үл тоомсорлодог;

o Програмчлагдсан сургалт нь судалж буй сэдвийн талаар цогц дүр зургийг олж авах боломжийг олгодоггүй бөгөөд "хэсэглэн суралцаж байна".

Хэдийгээр эдгээр бүх эсэргүүцэл бүрэн шударга биш ч тодорхой үндэслэлтэй байх нь дамжиггүй. Тиймээс 70-80-аад оны үед програмчлагдсан сургалтыг сонирхож байна. XX зуун буурч эхэлсэн бөгөөд түүний сэргэлт сүүлийн жилүүдэд шинэ үеийн компьютерийн тоног төхөөрөмжийг ашиглахад үндэслэсэн.

Өмнө дурьдсанчлан 50-60-аад оны үед программчлагдсан сургалтын янз бүрийн системүүд хамгийн өргөн тархсан байв. XX зуунаас хойш тэд зөвхөн мэдлэг, зөвлөгөө, сургалтын ур чадварыг хянах зорилгоор програмчлагдсан сургалтын тодорхой элементүүдийг ашиглаж эхэлсэн. Сүүлийн жилүүдэд программчлагдсан сургалтын үзэл санаа нь шинэ техникийн үндсэн дээр (компьютер, телевизийн систем, микрокомпьютер гэх мэт) компьютер, цахим хэлбэрээр суралцах хэлбэрээр сэргэж эхэлсэн. Техникийн шинэ бааз нь сургалтын үйл явцыг бараг бүрэн автоматжуулж, оюутан ба сургалтын тогтолцооны хооронд нэлээд чөлөөтэй харилцан яриа өрнүүлэх боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багшийн үүрэг нь сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах, тохируулах, засах, сайжруулах, түүнчлэн машингүй сургалтын бие даасан элементүүдийг явуулахад голчлон чиглэгддэг. Програмчлагдсан сургалт, тэр дундаа компьютерт суурилсан сургалт нь суралцагсдын сурах сонирхол төдийгүй хөгжлийг нэлээд өндөр түвшинд хүргэж, тэдний сонирхлыг бууруулж байгааг олон жилийн туршлага нотолж байна.

Лавлагаа

1. Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ хичээл: Багшийн их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. Ном 1. - М.: ВЛАДОС, 1999 он.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Загвар; Маргаашийн сургуулийн вэбсайтаас үзнэ үү),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; “Маргаашийн сургууль гэж юу вэ?” материалыг үзнэ үү).

Програмчлагдсан сургалт- заах төхөөрөмж эсвэл програмчлагдсан сурах бичгийг ашиглан хэрэгжүүлсэн тусгайлан боловсруулсан алхам алхмаар сургалтын хөтөлбөрийн дагуу боловсролын материалыг хяналттай шингээх.

Програмчлагдсан боловсролын материал нь тодорхой логик дарааллаар танилцуулсан боловсролын мэдээллийн харьцангуй бага хэсэг (хүрээ, файл, алхам) юм (Г. М. Коджаспирова).

Програмчлагдсан сургалтын зарчмууд (V. P. Bespalko)

тодорхой шатлалхяналтын төхөөрөмж, өөрөөр хэлбэл эдгээр хэсгүүдийн харьцангуй бие даасан байдалтай систем дэх хэсгүүдийг үе шаттайгаар захирах;

санал хүсэлт өгөх,жишээлбэл, хяналтын объектоос хяналттай объект руу шаардлагатай үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг дамжуулах (шууд харилцаа холбоо), хяналттай объектын төлөв байдлын талаархи мэдээллийг менежерт дамжуулах (санал хүсэлт);

үе шаттай технологийн процессыг хэрэгжүүлэхболовсролын материалыг задруулах, танилцуулах үед;

сургалтын хувь хүний ​​ахиц дэвшил, менежмент,"Бүх сурагчдын материалыг амжилттай сурах нөхцөлийг бүрдүүлэх, гэхдээ оюутан тус бүрд шаардлагатай хугацаанд;

тусгай техникийн хэрэгсэл буюу туслах хэрэгслийг ашиглах.

Сургалтын хөтөлбөрийн төрлүүд

Шугаман програмууд- тестийн даалгавар бүхий боловсролын мэдээллийн жижиг блокуудыг дараалан өөрчлөх, ихэнхдээ хариултын сонголттой тестийн шинж чанартай байдаг. (Хэрэв хариулт буруу бол та эхний шат руу буцах ёстой.) (Б. Скиннер).

Шугаман програм

Салбарласан хөтөлбөр- буруу хариулт өгсөн тохиолдолд оюутан шалгалтын асуултанд зөв хариулт өгөх (эсвэл даалгавраа дуусгах) болон материалын шинэ хэсэгтэй үргэлжлүүлэн ажиллах хүртэл нэмэлт боловсролын мэдээллээр хангана. (Н. Краудер).

Дасан зохицох чадвартай хөтөлбөр- оюутанд шинэ сургалтын материалын нарийн төвөгтэй байдлын түвшинг сонгох, түүнийг эзэмших явцад өөрчлөх, цахим лавлах ном, толь бичиг, гарын авлага гэх мэтийг сонгох эсвэл олгох (гол төлөв компьютер ашиглах үед боломжтой). Бүрэн дасан зохицох хөтөлбөрт оюутны мэдлэгийг оношлох нь олон үе шаттай үйл явц бөгөөд үе шат бүрт өмнөх үеийн үр дүнг харгалзан үздэг.

Програмчлагдсан сургалтын ашиг тус

алгоритмын зааврыг ашиглах нь оюутнуудад тодорхой хэмжээний асуудлын зөв шийдлийг хамгийн богино хугацаанд олоход тусалдаг;

оновчтой сэтгэцийн үйл ажиллагаа, логик сэтгэлгээний аргуудыг хөгжүүлэх;

заахдаа орчин үеийн мэдээллийн технологийг ашиглахтай танилцах;

боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох;

боловсролын үйл явцын үр дүнтэй зохион байгуулалт, менежментийг хангах;

аль ч ангиллын оюутнуудыг сургах боломжтой (тусгай хөтөлбөрийн дагуу сэтгэцийн болон хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд хүртэл).

Дидактикийн түүхээс дараахь төрлийн сургалтыг мэддэг: догматик сургалт, тайлбарлах, дүрслэх сургалт, асуудалд суурилсан сургалт, программчлагдсан сургалт. Хэд хэдэн багш нар хөгжлийн боловсролыг боловсролын төрөл (чиглэл) гэж ангилдаг. Сургалтын төрлүүд нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, оюутны бие даасан байдлын түвшинд ялгаатай байдаг. Тэдэнд товч тайлбар өгье.

Догматик сургаал нь сурагчдад бэлэн үнэнийг нотлогдоогүй дамжуулж, түүнийг механикаар цээжилж, хуулбарлахад суурилдаг. Дундад зууны үед шашны мэдлэг олж авахад өргөн хэрэглэгддэг. Тайлбарлах, дүрслэх сургалт нь сургалтын ассоциатив-рефлекс үзэл баримтлалд суурилдаг уламжлалт сургалт юм. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүний ​​оюун санаанд хувь хүний ​​баримт, үзэгдлийн хоорондын янз бүрийн холбоо (холболт, харилцаа) үүсэх үйл явцаар тодорхойлогддог. Мэдлэг олж авах нь дээр дурдсан мэдлэг олж авах үе шатуудын дарааллаас бүрдэх үйл явц гэж үздэг. Энэ төрлийн сургалт нь мэдлэгт суурилсан боловсролын парадигмыг илүү ихээр хэрэгжүүлдэг. Багш (ном, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл гэх мэт) оюутнуудад бэлэн мэдээллээр хангадаг. Энэ тохиолдолд материалын танилцуулгыг хүснэгт, диаграмм, туршилтын үзүүлбэр гэх мэт дагалдаж болно.

Багш бэлэн үнэнийг хэлэхээс гадна тайлбарлаж, нотолж, шалтгааныг нь хэлж өгдөг. Суралцах нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг тул оюутны гол ажил бол багшийн өгсөн мэдээллийг цээжлэх замаар шингээх явдал юм. Олон тооны загвар дасгалын үеэр багшийн үйлдлийг дуурайж оюун санааны болон бодитой шинэ үйлдлүүдийг сурдаг.

Энэ төрлийн сургалтын гол давуу тал нь цаг хугацаа, мөнгө хэмнэдэг. Догматик сургаалтай харьцуулахад тайлбарлах, дүрслэх заах нь дэвшилттэй хэдий ч олон сөрөг шинж чанартай байдаг. Багш бол идэвхтэй ажилладаг, сурагчийн алхам бүрийг зохицуулж, өөрийн сурах хурдыг тогтоодог. Оюутан танин мэдэхүйн сонирхол, суралцах сэдэл хөгждөггүй. Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго нь оюутны хувьд үргэлж чухал ач холбогдолтой байдаггүй.

Ийм сургалт нь оюутнуудын онолын болон бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тийм ч чухал биш, тэдний мэдлэг, ерөнхий ур чадварын тогтолцоог (өөрчлөгдсөн нөхцөлд үйлдэл хийх чадвар) бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй бөгөөд оюутныг үйл ажиллагаа явуулахад чиглүүлдэг.

Тайлбар болон дүрслэн заах дээр дурдсан бүх сул талууд асуудалд суурилсан сургалтанд байхгүй. Энэ нь багшийн асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнууд, багш нарын хамтарсан үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын бие даасан байдал, тэдний үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг багшийн ерөнхий удирдлаган дор эдгээр нөхцөл байдлыг ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх, шийдвэрлэхэд оршино. Багш дараах дарааллаар заадаг: оюутнуудад асуулт, туршлага гэх мэт хэлбэрээр асуудлыг санал болгодог; санал болгож буй асуудлын талаар оюутнуудын эргэцүүлэн бодох, асуудлыг хүлээн зөвшөөрөх, оюутнуудын асуудалтай асуудлыг боловсруулах ажлыг зохион байгуулдаг; оюутнуудын тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх, тэдний сэтгэхүйн үйл ажиллагаа, мэдлэг олж авах аргыг эзэмших ажлыг зохион байгуулдаг; Асуудлын олж авсан шийдлийг нэгтгэн дүгнэж, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах ажлыг зохион байгуулдаг. Оюутан асуудалд суурилсан сургалтын явцад: асуудлын нөхцөл байдлыг ухамсарлах; асуудалтай даалгаврыг хүлээн авч, томъёолох; Асуудлыг шийдвэрлэх боломжит хувилбаруудыг илэрхийлж, зөв ​​шийдлийг эрэлхийлж, үүний үр дүнд тэрээр шинэ мэдлэг олж авч, мэдлэг олж авах аргыг эзэмшдэг; шинэ мэдлэг, түүнийг олж авах аргуудыг нэгтгэн нэгтгэж, бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.

Асуудалд суурилсан сургалт нь сурагчдын сэтгэн бодох болон бусад танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлж, хөгжүүлдэг; бие даасан байдал, хариуцлага, шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэх, санаачилга, стандарт бус сэтгэлгээг хөгжүүлдэг; олж авсан мэдлэгийн бат бөх байдлыг баталгаажуулж, мэдлэгийг итгэл үнэмшил болгон хувиргахад тусалдаг. Үүнээс гадна, энэ нь оюутнуудад оюуны мэдрэмжийг төрүүлж, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгодог; Бие даан "нээсэн" үнэнүүд тийм ч хурдан мартагддаггүй тул илүү бат бөх мэдлэг өгдөг. Асуудалд суурилсан сургалтын “сул тал” нь ихэвчлэн ихээхэн хэмжээний цаг хугацаа зарцуулдаг, түүнчлэн асуудалд суурилсан сургалтын технологийг хөгжүүлэх, хэрэглэхэд багшийн өөрийн мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, “асуудал- суурилсан” хичээл.

Програмчлагдсан сургалт гэдэг нь сургалтын тусгай хэрэгслээр (програмчлагдсан сурах бичиг, сургалтын тусгай машин, компьютер гэх мэт) урьдчилан боловсруулсан сургалтын хөтөлбөрийн дагуу бие даасан, бие даасан сургалт бөгөөд суралцагч бүрт сургалтын үйл явцыг зохих журмын дагуу явуулах боломжийг олгодог. хувь хүний ​​онцлог шинж чанартай.

Програмчлагдсан сургалтыг хэрэгжүүлэхийн тулд боловсролын материалыг хэсэгчлэн эсвэл тунгаар хуваадаг бөгөөд үүнийг оюутанд шингээх зорилгоор дараалан өгдөг (боломжтой техникийн хэрэгслийн тусламжтайгаар). Мэдээлэл бүрийг судлах нь өөрөө өөртөө шингээх туршилтаар төгсдөг. Туршилтын үр дүн эерэг байвал оюутан дараагийн тунгийн мэдээллийг судлахад шилжинэ.

Програмчлагдсан сургалтын онцгой үүрэг нь зөвхөн сургалтын материалыг програмчлаад зогсохгүй өөртөө шингээх үйл явц, түүнчлэн шингээлтийн үр дүнг хянах гарын авлагыг бий болгох явдал юм.

Програмчлагдсан сургалтын материаллаг үндэс нь сургалтын хөтөлбөр юм. Энэ нь багшийн хувьд хэд хэдэн үүргийг гүйцэтгэдэг: мэдээллийн эх сурвалж болдог; боловсролын үйл явцыг зохион байгуулдаг; материалын шингээлтийн түвшинг хянадаг; тухайн сэдвийг судлах хурдыг зохицуулдаг; шаардлагатай тайлбарыг өгөх; алдаанаас урьдчилан сэргийлэх гэх мэт.

Програмчлагдсан сургалтын эерэг талууд нь: бие даан суралцах, оюутнуудын бие даасан ажлыг идэвхжүүлэх, тэдний анхаарал, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх. Алгоритмын дагуу ажиллах нь сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлж, мэдлэгийг системд оруулж, цэгцлэнэ. Санал хүсэлт нь материалыг шингээх бат бөх чанарыг баталгаажуулдаг. Програмчлагдсан сургалт нь техникийн болон цахим сургалтын хэрэглэгдэхүүн (мэдээллийн технологи) ашиглах боломжийг олгож, багшийн бүтээлч ажил хийх цагийг чөлөөлдөг.

Үүний зэрэгцээ зөвхөн алгоритмын дагуу ажилладаг программчлагдсан сургалтын үнэмлэхүй байдал нь оюутнуудыг үйл ажиллагаа явуулахад дасгаж, бүтээлч сэтгэлгээний хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Оюутнуудад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэх зорилготой материалыг програмчлах боломжгүй (уран зохиолын текст, яруу найраг, хөгжим гэх мэт). Програмчлагдсан сургалтаар багш зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Санал болгож буй 3-5 хариултаас та зөв хариултыг таах боломжтой.

Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал асуудлын нэг байсаар ирсэн. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд түүний шийдэл нь хөгжлийн боловсролын онолыг бий болгоход хүргэсэн бөгөөд үүний дагуу хөгжлийн боловсрол нь сэтгэцийн дээд үйл явцыг (сэтгэхүй, санах ой, анхаарал гэх мэт) хөгжүүлэхэд чиглэсэн "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг бий болгодог боловсрол гэж хүлээн зөвшөөрдөг. .), насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах явцад хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх. Хөгжлийн боловсролын явцад оюутан зөвхөн тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшиж, боловсролын үйл ажиллагаагаа зохион байгуулж, удирдаж сурдаг.

Хөгжлийн боловсрол нь сургалтын нөлөөгөөр сэтгэцийн хөгжлийн үзэл баримтлалд тулгуурлан Л. Выготский. Энэхүү үзэл баримтлалын гол цөм нь “Суралцах нь зөвхөн хөгжлийн араас явж, түүнийг дагаад зогсохгүй хөгжлийг урагшлуулж, цааш түлхэж, түүнд шинэ формацуудыг бий болгож чадна” гэсэн үг байдаг. Хөгжлийн боловсролын гол зорилтуудын нэг бол оюутны оюун ухааныг хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс, П.Я. Галперин ба Н.Ф. Талызина, хөгжлийн боловсролыг сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бий болгох технологийн дагуу зохион байгуулж болно. Z.I-ийн үзэл баримтлалын дагуу. Калмыкова, зөвхөн ийм сургалт нь бүтээмжтэй эсвэл бүтээлч сэтгэлгээг бүрдүүлдэг тул хөгжлийн шинж чанартай байдаг. Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер хөгжлийн боловсролын гол үүрэг бол сурагчдын сурах үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлэх явдал гэж тэмдэглэв. Хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлал Н.Н. Поспелова нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэгддэг. Боловсролын практикт хамгийн хөгжсөн, арга зүйн хувьд тоноглогдсон, мэдэгдэж байгаа хоёр бол хөгжлийн боловсролын хоёр систем юм: Л.В. Занкова, Д.Б. Элконина - В.В. Давыдова.

Хөгжлийн боловсролын одоо байгаа үзэл баримтлал, систем (технологи) -ийн ерөнхий дүгнэлтэд үндэслэн хөгжлийн боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зарчмуудыг томъёолсон (В.С. Кукушин нар): асуудалд суурилсан сургалт; янз бүрийн төрлийн сэтгэлгээг оновчтой хөгжүүлэх (харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик); сургалтыг хувь хүн болгох, ялгах; сэтгэцийн үйл ажиллагааны алгоритм, эвристик болон бусад техникийг тусгайлан бүрдүүлэх; мнемоник үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалт.

Одоогийн байдлаар суралцах нь янз бүрийн төрлийн сургалтын элементүүдийг багтаасан олон талт үйл явц юм (В. Окон). Энэ нь боловсролын тогтолцооны түвшин тус бүр, сургалтын тодорхой нөхцөл байдал бүрт оюутнууд болон багшийн өөрийнх нь чадвар, сэтгэл зүйн онцлогт тохируулан нэг буюу өөр төрлийн сургалтын давуу талыг ашиглах боломжийг олгодог.