Z fyziologického hľadiska je proces myslenia komplexnou analytickou a syntetickou činnosťou kôry hemisféry mozog. Pre proces myslenia sú dôležité predovšetkým tie zložité časové spojenia, ktoré sa vytvárajú medzi mozgovými koncami analyzátorov. Konštituujú sa spojenia (asociácie) prirodzene spôsobené vonkajšími podnetmi fyziologický základ proces myslenia.
Psychologická podstata myslenia a jej znaky.
Myslenie ako psychologický fenomén.
Myslenie ako fenomén, ktorý poskytuje generickú črtu človeka v štruktúre ľudskej psychiky, sa týka mentálnych kognitívnych procesov, ktoré poskytujú ľuďom primárnu reflexiu a uvedomenie si vplyvov okolitej reality.
Tradičné definície myslenia v psychologickej vede zvyčajne fixujú jeho dve podstatné črty: zovšeobecňovanie a sprostredkovanie.
Myslenie je proces zovšeobecneného a sprostredkovaného odrazu reality v jej podstatných súvislostiach a vzťahoch. Myslenie je proces kognitívnej činnosti, v ktorej subjekt pôsobí rôzne druhy zovšeobecnenia, vrátane obrázkov, konceptov a kategórií.
Špecifikum myslenia spočíva v tom, že: myslenie umožňuje poznať hlbokú podstatu objektívneho sveta, zákonitosti jeho existencie; len v myslení je možné spoznať vznikajúci, meniaci sa, rozvíjajúci sa svet; myslenie umožňuje predvídať budúcnosť, operovať s potenciálom, plánovať praktické činnosti.
Proces myslenia charakterizujú tieto znaky: je sprostredkovaný; vždy postupuje na základe existujúcich poznatkov; vychádza zo živej kontemplácie, ale neobmedzuje sa na ňu; odráža súvislosti a vzťahy v slovesný tvar; je spojená s praktickou činnosťou človeka.
Formy myslenia. V psychologickej vede existujú také logické formy myslenia ako: pojmy; rozsudky; závery.
Pojem je odrazom všeobecných a podstatných vlastností objektu alebo javu v ľudskej mysli. Koncept je forma myslenia, ktorá odráža jedinečné a špeciálne, ktoré je zároveň univerzálne. Koncept pôsobí ako forma myslenia aj ako zvláštne mentálne pôsobenie. Za každým konceptom sa skrýva špeciálna objektívna akcia. Pojmy môžu byť: všeobecné (myšlienka, ktorá odráža všeobecné, podstatné a charakteristické (špecifické) črty predmetov a javov reality) a jednotlivé (myšlienka, ktorá odráža črty vlastné iba samostatnému predmetu a javu); konkrétne a abstraktné; empirické (opravy rovnaké položky v každej samostatnej triede objektov na základe porovnania) a teoretickej (objektívne spojenie medzi univerzálnym a individuálnym).
Úsudok je hlavnou formou myslenia, v ktorej sa potvrdzujú alebo popierajú súvislosti medzi objektmi a javmi reality. Úsudok je odrazom súvislostí medzi predmetmi a javmi reality alebo medzi ich vlastnosťami a vlastnosťami. Úsudky sa tvoria dvoma hlavnými spôsobmi: priamo, keď vyjadrujú vnímané; nepriamo – dedukciou alebo úvahou.
Úsudky môžu byť: pravdivé (objektívne správne); falošné (nezodpovedajúce objektívnej realite); všeobecné (niečo sa potvrdzuje (alebo popiera) vo vzťahu ku všetkým objektom danej skupiny, danej triedy); súkromné (tvrdenie alebo negácia sa týka len niektorých subjektov); slobodný (len jednému).
Inferencia je odvodenie nového úsudku z jedného alebo viacerých výrokov. Počiatočné úsudky, z ktorých je odvodený alebo extrahovaný iný úsudok, sa nazývajú predpoklady dedukcie. Rozlišujte odvodenie: induktívne; deduktívne; Podobne. Induktívne uvažovanie je taký záver, pri ktorom uvažovanie vychádza z jednotlivých faktov k všeobecný záver. Deduktívne uvažovanie je taký záver, pri ktorom sa usudzovanie uskutočňuje v opačné poradie indukcia, t.j. od všeobecné fakty k jedinému záveru. Analógia je taký záver, v ktorom sa robí záver na základe čiastočnej podobnosti medzi javmi, bez dostatočný výskum všetky podmienky.
Typy myslenia. V psychológii je akceptovaná a rozšírená nasledujúca trochu podmienená klasifikácia typov myslenia.
1. Podľa genézy vývoja. Vizuálne efektívne myslenie je typ myslenia založený na priame vnímanie predmety v priebehu akcií s nimi. Toto myslenie je najzákladnejším druhom myslenia, ktorý vzniká praktické činnosti a je základom pre vznik ďalších komplexné typy myslenie;
Vizuálno-figuratívne myslenie je typ myslenia charakterizovaný spoliehaním sa na reprezentácie a obrazy. O vizuálno-figuratívne myslenie situácia sa transformuje v zmysle obrazu alebo reprezentácie.
Verbálne logické myslenie je druh myslenia uskutočňovaného pomocou logických operácií s pojmami. Vo verbálno-logickom myslení, prevádzke logické pojmy, subjekt sa môže naučiť základné vzorce a nepozorovateľné vzťahy skúmanej reality.
Abstraktno-logické (abstraktné) myslenie je typ myslenia založený na vyzdvihovaní podstatných vlastností a vzťahov objektu a abstrahovaní od iných, ktoré nie sú podstatné.
2. Podľa charakteru úloh, ktoré sa majú riešiť, sa rozlišuje myslenie: Teoretické myslenie - myslenie založené na teoretických úvahách a záveroch. Praktické myslenie – myslenie na základe úsudkov a dedukcií na základe rozhodnutia praktické úlohy. Teoretické myslenie je znalosť zákonov a pravidiel. Hlavnou úlohou praktického myslenia je vývoj prostriedkov na praktickú premenu reality: stanovenie cieľa, vytvorenie plánu, projektu, schémy.
3. Podľa stupňa rozvoja sa rozlišuje myslenie: Diskurzívne (analytické) myslenie je myslenie sprostredkované logikou uvažovania, nie vnímaním. Analytické myslenie je nasadené v čase, má jasne definované fázy, je zastúpené v mysli mysliaceho človeka. Intuitívne myslenie – myslenie založené na priamych zmyslových vnemoch a priamom odraze účinkov predmetov a javov objektívneho sveta. Intuitívne myslenie sa vyznačuje rýchlosťou toku, absenciou jasne definovaných štádií a je minimálne vedomé.
4. Podľa stupňa novosti a originality sa rozlišuje myslenie: Reprodukčné myslenie je myslenie založené na obrazoch a predstavách čerpaných z nejakých konkrétnych zdrojov. Produktívne myslenie – myslenie založené na tvorivej predstavivosti.
5. Podľa prostriedkov myslenia sa rozlišuje myslenie: Vizuálne myslenie - myslenie založené na obrazoch a reprezentáciách predmetov. Verbálne myslenie je myslenie, ktoré operuje s abstraktnými znakovými štruktúrami. Zistilo sa, že pre plnohodnotnú duševnú prácu niektorí ľudia potrebujú vidieť alebo predstavovať si predmety, iní uprednostňujú prácu s abstraktnými znakovými štruktúrami.
6. Podľa funkcií sa rozlišuje myslenie: Kritické myslenie zamerané na identifikáciu nedostatkov v úsudkoch iných. Kreatívne myslenie je spojené s objavovaním zásadne nových poznatkov, s vytváraním vlastných originálnych nápadov, a nie s hodnotením myšlienok iných ľudí.
Myslenie konkrétneho človeka má individuálne vlastnosti. Rýchlosť myslenia je rýchlosť myšlienkových procesov. Nezávislosť myslenia – schopnosť vidieť a podávať nová otázka alebo problém a potom ho vyriešte sami. Kreatívna povaha myslenie je jasne vyjadrené práve v takejto nezávislosti. Flexibilita myslenia - schopnosť meniť aspekty posudzovania predmetov, javov, ich vlastností a vzťahov, schopnosť zmeniť zamýšľanú cestu riešenia problému, ak nevyhovuje zmeneným podmienkam, aktívna reštrukturalizácia počiatočných údajov, porozumenie a pomocou ich relativity. Zotrvačnosť myslenia - kvalita myslenia, prejavujúca sa tendenciou k vzoru, k obvyklé pohyby myšlienky, v ťažkostiach prechodu z jedného systému akcií na druhý. Miera rozvoja myšlienkových procesov je minimálny počet cvičení potrebných na zovšeobecnenie princípu rozhodovania. Ekonomika myslenia je počet logických pohybov (uvažovanie), prostredníctvom ktorých sa asimiluje nový vzorec. Breadth of mind – schopnosť pokryť široké spektrum problémov v rôznych oblastiach vedomostí a praxe. Hĺbka myslenia - schopnosť ponoriť sa do podstaty, odhaliť príčiny javov, predvídať dôsledky; sa prejavuje v miere významnosti znakov, ktoré môže človek pri osvojovaní nového materiálu abstrahovať, a v rovine ich zovšeobecňovania. Postupnosť myslenia je schopnosť riadiť sa prísnym logickým poradím pri zvažovaní konkrétneho problému. Kritické myslenie je kvalita myslenia, ktorá umožňuje prísne posúdiť výsledky duševnej činnosti, nájsť v nich silné a slabé stránky na preukázanie pravdivosti predložených návrhov. Stabilita myslenia je kvalita myslenia, ktorá sa prejavuje orientáciou na celok predtým identifikovaného významné vlastnosti, na už známych zákonitostiach.
6. Myslenie
1. Pojem myslenia.
2. Typy myslenia, formy myslenia.
3. Operácie myslenia.
4. Jednotlivé črty myslenia.
5. Vlastnosti tvorivého myslenia.
6. Rozvoj myslenia.
1. Človek nemôže získať odpovede na mnohé kognitívne otázky prostredníctvom priamej interakcie s vonkajším svetom.
V tomto prípade sa úlohy riešia nepriamo pomocou mentálnych akcií alebo procesov myslenia.
Myslenie- ide o najkomplexnejší kognitívny proces, ktorý je najvyššou formou reflexie mozgom okolitého sveta.
Všimnite si charakteristické črty myslenia:
1) tvorivo prerába existujúce nápady a vytvára nové, ktoré v danom momente ešte neexistujú ani v subjekte, ani v samotnej realite;
2) je schopný reflektovať nielen jednotlivé predmety, javy a vlastnosti, ale aj súvislosti medzi nimi, a to vo všeobecnej forme.
3) nepriamo odráža okolitý svet.
Napríklad prítomnosť infekcie v tele sa posudzuje podľa zvýšenia telesnej teploty.
Osoba sa uchyľuje k sprostredkovanému poznaniu v nasledujúcich prípadoch:
a) ak nie je možné priame poznanie, pretože naše analyzátory sú nedokonalé alebo úplne chýbajú, napríklad človek nevníma ultrazvuk, Infra červená radiácia, röntgenové lúče;
b) ak nie je možné priame poznanie v reálnom čase, napríklad archeologické a paleontologické vykopávky;
c) ak je priama znalosť nepraktická, napríklad nemá zmysel ísť von, aby ste zistili teplotu vzduchu, je racionálnejšie pozrieť sa na hodnoty teplomera za oknom alebo počúvať predpoveď počasia;
4) aktívne pôsobí v problémovej situácii;
5) rozširuje hranice vedomostí; vďaka intelektu človek prekonal gravitáciu, zostúpil na dno oceánu atď.;
6) umožňuje predpovedať začiatok určitých udalostí, ako je zatmenie Slnka.
Myslenie vám teda umožňuje nepriamo, abstraktne a všeobecne spoznávať okolitú realitu.
2. Myslenie je klasifikované z rôznych dôvodov.
Vymenujme najčastejšie používané klasifikácie typov myslenia.
Podľa povahy úloh, ktoré sa majú riešiť, sa rozlišuje myslenie teoretická prostredníctvom ktorých sa ustanovujú všeobecné vzorce a praktické, prostredníctvom ktorých sa riešia konkrétne úlohy. Podľa stupňa expanzie je myslenie diskurzívny(problém sa rieši postupne, krok za krokom) a intuitívne(rozhodnutie prichádza náhle, na základe predtuchy).
V závislosti od originality novosť rozlišuje myslenie reprodukčné(asimilácia hotových vedomostí) a produktívny(kreatívny).
Forma myslenia je vizuálne efektné, vizuálno-figuratívne A verbálno-logický.
Zastavme sa podrobnejšie pri poslednej klasifikácii, ako jednej z najčastejšie používaných, najmä vo veku a pedagogická psychológia, psychológia osobnosti.
Vizuálne akčné myslenie je zameraná na riešenie problémov prostredníctvom vonkajších, praktických akcií.
Často sa používa v každodennom živote, napríklad aby sme pochopili, na čo slúžia tlačidlá magnetofónu, často ich začíname stláčať postupne.
Táto forma myslenia je najelementárnejšia, vzniká skôr ako ostatné v procese ontogenézy a je základom pre formovanie zložitejších typov myslenia.
Vizuálno-figuratívne myslenie spolieha na reprezentácie alebo vnemy, pretože úlohy sa riešia prostredníctvom obrázkov.
Obrazy myslenia sa však od obrazov vnímania líšia zovšeobecňovaním a abstrakciou, v obrazoch myslenia sa odrážajú len tie najdôležitejšie a najpodstatnejšie vlastnosti.
Verbálne-logické myslenie- ide o konceptuálne myslenie, keď sa problém rieši pomocou uvažovania.
Forma myslenia, prostredníctvom ktorej sa odrážajú všeobecné, najpodstatnejšie vlastnosti javov a predmetov okolitého sveta, sa nazýva pojem.
Pojmy sú rozdelené na všeobecné (líšia sa veľkým objemom) a špecifické.
Všeobecné pojmy sú vyjadrené prostredníctvom špecifických, napríklad sa nesadia len strom ako taký, ale konkrétne breza, jabloň atď.
V procese myslenia sa človek háda.
Úsudky odrážajú súvislosti existujúce medzi predmetmi, javmi, ich vlastnosťami.
Rozsudky sa delia na všeobecný, súkromný, individuálny.
Sú bežnéúsudky obsahujú pozitívne alebo negatívne informácie o všetkých predmetoch a javoch („deti majú vysoký presun pozornosti“).
Súkromné- len o časti predmetov a javov zahrnutých do konceptu („deti tejto triedy dobre tancujú“).
Slobodný- hovoríme o individuálny koncept(„Vitya Ivanov dobre kreslí“).
Spravidla sa v priebehu uvažovania vyvodzujú určité závery, čím sa vytvárajú nové úsudky.
Forma myslenia, pomocou ktorej sa rôzne úsudky porovnávajú a analyzujú s cieľom získať nový úsudok, sa nazýva inferencia.
Ak sa robí záver z jedného konkrétneho úsudku na všeobecný, potom ide o indukciu.
Opačný proces, keď sa na základe všeobecného úsudku sformuluje jediný záver, sa nazýva dedukcia.
Príklad indukcie: líšku možno zabiť šípom otráveným jedom kurare.
Líška je zviera.
Zviera môže byť zabité jedom kurare.
Príklad dedukcie: zviera môže byť zabité šípom otráveným jedom kurare.
Zajac je zviera.
Zajaca možno zabiť jedom kurare.
Napriek všetkej rozmanitosti typov myslenia v skutočnosti neexistujú navzájom izolovane.
3. Úlohy myslenia sa riešia pomocou o mentálne operácie.
Vymenujme tie najvýznamnejšie z nich.
Analýza- duševná operácia, pomocou ktorej sa celok rozdeľuje na jednotlivé časti.
Syntéza- mentálne zjednotenie samostatných častí do jedného celistvého obrazu.
Porovnanie- duševná operácia, vďaka ktorej dochádza k porovnávaniu predmetov a javov za účelom zistenia podobností a rozdielov medzi nimi.
Abstrakcia- duševná operácia, pri ktorej sa rozlišujú významné, podstatné vlastnosti predmetov a javov, pričom sa odvádza pozornosť od nepodstatných vlastností.
Zovšeobecnenie- rozumová operácia, ktorá spája javy a predmety podľa ich podstatných, najbežnejších znakov.
Špecifikácia- duševný prechod od všeobecných pojmov, úsudkov k jednotlivým, zodpovedajúcim všeobecným.
Prítomnosť vybraných duševných operácií u človeka naznačuje dobrú úroveň rozvoja myslenia.
4. Každý človek sa od druhého líši rôznymi kvalitami myslenia.
Poďme sa na ne pozrieť bližšie.
šírka mysle- to je schopnosť človeka vidieť úlohu ako celok, vo veľkom meradle, no zároveň nezabúdať na dôležitosť detailov. O človeku so širokou mysľou sa hovorí, že má široký rozhľad.
hĺbka mysle- schopnosť človeka pochopiť samotnú podstatu problematiky.
Opačnou negatívnou vlastnosťou je povrchnosť myslenia, kedy si človek všímajúc si maličkosti nevšíma to hlavné, dôležité, podstatné.
Nezávislosť myslenia- schopnosť človeka predkladať a riešiť nové problémy bez pomoci iných ľudí.
Flexibilita myslenia- schopnosť človeka opustiť predtým vyvinuté spôsoby riešenia problémov a nachádzania ďalších racionálne spôsoby a triky.
Opačnou negatívnou vlastnosťou je zotrvačnosť (stereotypizácia, strnulosť) myslenia, keď sa človek napriek ich neproduktívnosti riadi skôr nájdenými metódami riešenia.
Rýchlosť mysle- schopnosť človeka v krátkom čase pochopiť úlohu, nájsť efektívne riešenia, vyvodiť správne závery.
Prítomnosť tejto kvality je často určená charakteristikami fungovania nervový systém.
Hovorí sa o takýchto ľuďoch - pohotoví, vynaliezaví, inteligentní.
Treba však rozlíšiť rýchlosť myslenia od zbrklosti, kedy sa človek ponáhľa riešiť problém bez toho, aby ho domyslel do konca, ale vytrhol si len jednu stranu.
Kritickosť mysle- schopnosť človeka objektívne posúdiť seba a ostatných, komplexne preveriť všetky existujúce riešenia.
Každý má teda svoje vlastné individuálnych charakteristík charakterizujúce jeho duševnú činnosť.
5. Otázka psychologickej podstaty tvorivosti je stále otvorená.
V súčasnosti možno na túto otázku odpovedať len čiastočne.
J. Gilford Veril, že kreatívne myslenie sa vyznačuje prevahou štyroch znakov:
1) originalita, nezvyčajnosť vyjadrených myšlienok, výrazná túžba po intelektuálnej novosti.
Podľa výskumníka, tvorivý človek vždy má svoj vlastný pohľad na všetko, čo sa deje;
2) sémantická flexibilita, teda schopnosť vidieť predmet z nového uhla, objaviť možnosť jeho nového využitia, rozšíriť funkčné uplatnenie v praxi;
3) figuratívna adaptívna flexibilita, t. j. schopnosť zmeniť vnímanie objektu takým spôsobom, aby bolo možné vidieť jeho nové strany skryté pred pozorovaním;
4) sémantická, spontánna flexibilita, to znamená schopnosť produkovať rôzne nápady v neurčitej situácii, najmä v situácii, ktorá neobsahuje usmernenia pre tieto myšlienky.
Podmienky ovplyvňujúce tvorivý proces:
1) úspešné skúsenosti z minulosti môžu brániť hľadaniu nových, racionálnejších spôsobov riešenia problémov;
2) v prípade zistenia správne rozhodnutie daný z s veľkými ťažkosťami, potom bude návrat k tejto metóde v budúcnosti pravdepodobnejší, aj keď nebude dostatočne účinný;
3) stereotypné myslenie, ktoré vzniká v dôsledku prvých dvoch podmienok, je možné prekonať, ak sa rozhodnutie na chvíľu odloží a potom sa k nemu vráti s pevným úmyslom hľadať nové spôsoby;
4) časté neúspechy bránia tvorivému procesu, motív vyhýbania sa zlyhaniam môže vzniknúť, keď sa človek bojí začať niečo nové kvôli možným sklamaniam;
5) pre úspešný tok tvorivý proces je potrebná správna motivácia a primeraný emocionálny stav.
Nájdenie optimálnej motivácie a optimálnej úrovne emocionálne vzrušenie je individuálny proces.
Vlastnosti, ktoré bránia rozvoju kreatívneho myslenia:
1) sklon ku konformizmu, t.j. k túžbe nasledovať názor niekoho iného, odmietanie vlastného, strach byť „čiernou ovcou“;
2) strach zo zdania príliš kritického a dokonca agresívneho odmietnutia názoru niekoho iného;
3) strach z pomsty zo strany toho, ktorého názor je odmietnutý;
4) preceňovanie vlastných úspechov, nápadov;
5) vysoká osobná úzkosť;
6) nadmerné kritické myslenie, ktoré neumožňuje sústrediť sa na rozvoj produktívnych myšlienok, pretože všetky sily sa vynakladajú na kritiku iných názorov.
Pojem „kreativita“ úzko súvisí s pojmom „inteligencia“, čo znamená, že človek má všeobecné duševné schopnosti, vďaka ktorým sa úspešne vyrovnáva s najrôznejšími úlohami.
Prítomnosť kreatívneho myslenia- dôležitý ukazovateľ ľudskej inteligencie, pre jej formovanie je potrebné dodržiavať určitý riadok vzdelanie.
6. Existujú nasledujúce spôsoby rozvoja myslenia:
1) je potrebné dodržiavať zásadu: „Ak chceš byť chytrý, nauč sa inteligentne pýtať, pozorne počúvaj, pokojne odpovedaj a prestaň rozprávať, keď už nie je čo povedať“;
2) myslenie sa rozvíja v procese osvojovania vedomostí.
Zdrojmi vedomostí môžu byť: knihy, médiá, škola atď.;
3) akýkoľvek druh myslenia začína otázkou, čo znamená, že by ste sa mali naučiť klásť otázky o každej udalosti, ktorej sa venujete;
4) je užitočné rozvíjať schopnosť všímať si nové v známom, vidieť predmet alebo jav z rôznych uhlov;
5) treba trénovať flexibilitu mysle, ktorú uľahčujú hry inteligencie, riešenie hádaniek, logické hádanky;
6) dôležitou technikou, ktorá rozvíja myslenie, je porovnanie podobných konceptov;
7) treba pamätať na neoddeliteľné spojenie medzi myslením a rečou, čo znamená, že pre lepšie pochopenie by sme sa mali pokúsiť prezentovať materiál inej osobe;
8) rozvoj myslenia uľahčuje aj používanie písaného prejavu, preto je užitočné písať esej, viesť si denník;
9) na rozvoj myslenia sú užitočné diskusie, voľná prezentácia prečítaného a riešenie paradoxných problémov.
Rozvoj myslenia je teda možný, ak chce človek získať nové vedomosti a snaží sa dosiahnuť tvorivé a profesionálne výšky.
Z knihy Všeobecná psychológia autora Pervushina Olga NikolaevnaMYSLENIE Myslenie sa v psychológii zvyčajne definuje ako nepriamy a zovšeobecnený odraz skutočnosti človeka v jej podstatných súvislostiach a vzťahoch.Je potrebné považovať myslenie za proces a myslenie za výsledok tohto procesu Myslenie ako
Z knihy Myseľ človeka autora Torsunov Oleg Gennadievič Z knihy Psychologické zabezpečenie: tutoriál autora Solomin Valerij PavlovičMYSLENIE Myslenie je kognitívny proces vytvárania zákonitostí, vzájomných vzťahov javov okolitej reality. Formuje sa v sociálnych podmienkach života, prejavuje sa najskôr ako podrobná objektívna činnosť, potom nadobúda charakter
Z knihy Psychológia: Poznámky z prednášok autora Bogachkina Natalia Alexandrovna6. Myslenie 1. Pojem myslenia.2. Typy myslenia, formy myslenia.3. Operácie myslenia.4. Jednotlivé črty myslenia.5. Vlastnosti tvorivého myslenia.6. Rozvoj myslenia.1. Na mnohé kognitívne otázky nemožno odpovedať
Z knihy Motivácia a osobnosť autora Maslow Abraham HaroldMyslenie V tejto oblasti kategorizácia zahŕňa: 1) prítomnosť výlučne stereotypných problémov a/alebo 2) používanie výlučne stereotypných techník na riešenie týchto problémov a/alebo 3) existenciu súboru hotových riešení a odpovedí. . Tieto tri trendy sú praktické
Z knihy Biológia poznania autora Maturana UmbertoMyslenie (1) Verím, že v štátom determinovanom nervovom systéme, neurofyziologický proces, ktorým nervový systém interaguje s niektorými zo svojich vlastných vnútorných stavov, ako keby to boli nezávislé entity,
Z knihy Postavy a role autora Leventhal ElenaMYSLENIE Cyklotymický mozog má úžasný talent na vnímanie reality. Ako veľký stratég vidí míľniky života, jeho rýchlosť a krátkosť. A ako veľký taktik si všíma každú maličkosť, každý slnečný svit, ako aj každý odtieň patológie,
Z knihy Živly praktická psychológia autora Granovská Rada MichajlovnaMYSLENIE Predstavitelia tejto postavy majú ďaleko od sofistikovaného intelektu schizoida, subtílneho a inteligentného astenika, iskrivého cyklotymika, ktorý za behu prijíma informácie a okamžite ich analyzuje. Myšlienka epileptoida je nemotornejšia.Avšak zdravý tínedžer
Z knihy Psychológia reklamy autora Lebedev-Lubimov Alexander NikolajevičMYSLENIE Charakteristickými znakmi epileptoidného myslenia je nízka inteligencia, nedostatok flexibility, ťažkosti pri prepínaní, pomalosť myšlienkových pochodov, ľahkosť formovania nadhodnotených predstáv.Jeho psychika je dosť nemotorná, strnulá. Akoby z nej bola vyrezaná
Z knihy Pravidlá života od Alberta Einsteina od Percyho AllanaMYSLENIE Úžasné črty myslenia schizoida, svojráznosť jeho intelektuálnych procesov sa odrážajú v dielach literatúry, umenia, v náboženských a filozofických konštrukciách, v r. vedecké objavy. Výtvory jeho myslenia tvorili jeden celok
Z knihy Základy psychológie autora Ovsyanniková Elena AlexandrovnaMYSLENIE Astenik má vynikajúce intelektuálne schopnosti. Ale ako často je jeho intelekt zapletený do absurdného zápasu, ktorý vedú dve armády s vedomím - superego (spoločenské normy) a podvedomie.Víťazstvo vedomia a jeho oslobodenie vedú k emancipácii a
Z knihy pozitívna psychológia. Čo nás robí šťastnými, optimistickými a motivovanými od Style CharlotteRozmýšľanie o smrteľnej myšlienke, vodnom dele, o nevyčerpateľnom vodnom dele. Aký nepochopiteľný zákon ťa namáha, zmieta? F.
Z knihy autora Z knihy autora27 Intuitívne myslenie je posvätný dar a racionálne myslenie- verný služobník Vytvorili sme spoločnosť, ktorá si ctí sluhu, no zabúda na dar Takzvaný šiesty zmysel - vnútorný kompas, ktorý má každý a ktorý pomáha pri rozhodovaní -
Z knihy autora4.5. Myslenie Pojem myslenia. Poznávanie okolitého sveta prechádza „od živej kontemplácie k abstraktné myslenie a od nej k praxi – taká je dialektická cesta poznania pravdy, poznania objektívnej reality“ (V.I. Lenin). Pocity, vnímanie, pamäť – to je prvé, vlastné
Z knihy autoraPozitívne myslenie – lepšie myslenie Mnohé štúdie potvrdzujú jedno dôležité zistenie: Vidieť svetlú stránku života a zostať pozitívnym stimuluje myslenie. Je dokázané, že ľudia, ktorí zostávajú nádejní a optimistickí, myslia jasnejšie a
Psychologické myslenie je úplne špeciálny druh duševná činnosť, jej rozbor a syntéza, zameraná na formovanie a zdokonaľovanie psychologických vedomostí a zručností, ich uplatnenie v praktických činnostiach pri komunikácii s jednotlivcom.
Psychologické myslenie je neoddeliteľnou súčasťou profesijnej činnosti učiteľa, lekára, právnika a každého odborníka súvisiaceho s problematikou ľudskej komunikácie.
Všetky aspekty pedagogického a klinického myslenia plne zodpovedajú analytickým a syntetickým črtám takzvaného psychologického myslenia. Preto sa autori rozhodli zamerať svoju pozornosť na tie odborné psychologické vedomosti a zručnosti, ku ktorým by mala smerovať duševná činnosť psychológa.
Zvážte základné požiadavky na vedomosti a zručnosti v odbornej činnosti budúceho psychológa podľa rozboru štátneho vzdelávacieho štandardu a iných regulačných dokumentov.
Psychológ musí:
· mať vedecké znalosti o zdravom životnom štýle, mať zručnosti a schopnosti telesného sebazdokonaľovania;
· vlastniť kultúru myslenia, poznať jej všeobecné zákonitosti, vedieť správne (logicky) formalizovať jej výsledky v ústnom a písomnom prejave;
· Byť schopný vedecký základ organizovať si prácu počítačové metódy zhromažďovanie, uchovávanie a spracovanie (editácia) informácií používaných v oblasti jeho profesionálnej činnosti;
· vedieť analyzovať svoje schopnosti v podmienkach meniacej sa spoločenskej praxe a prehodnocovania nazbieraných skúseností, vedieť získavať nové poznatky s využitím moderných informačných vzdelávacích technológií;
pochopiť podstatu a spoločenský význam ich profesiu, hlavné problémy disciplín súvisiacich s konkrétnou oblasťou ich činnosti, vidieť ich vzťah v kompletný systém vedomosti;
rozumieť cieľom, metodike a metódam profesionálnej činnosti psychológa;
· vlastniť nástroje, metódy organizácie a vykonávania psychologického výskumu;
poznať základné funkcie psychológie a možnosti aplikácie psychologických poznatkov v rôznych oblastiach života;
poznať históriu vzniku a vývoja psychologická veda;
pochopiť špecifiká predmetu psychológia a jeho vzťah k príbuzným odborom;
· mať predstavu o fylogenéze a ontogenéze ľudskej psychiky, sociogenéze vedomia;
poznať kritériá normy a patológie duševnej činnosti, spôsoby a prostriedky kompenzácie a obnovy normy;
pochopiť princípy spracovania informácií v centrálnom nervovom systéme človeka; fyziológia pohybu, pamäť, učenie, emocionálne stavy, rozhodovanie;
· mať predstavu o povahe a funkciách psychiky a vedomia v živote človeka a ľudských spoločenstiev;
pochopiť podstatu ľudskej činnosti a jej vnútornú štruktúru; vznik a historický vývoj ľudskej psychiky, zákonitosti formovania a fungovania jej motivačnej sféry;
Poznať mechanizmy vôľovej regulácie, typy a funkcie emócií;
majú koncepciu osobnosti a individuality, štruktúru osobnosti a hnacích síl jeho rozvoj;
poznať psychofyzikálne mechanizmy vnemov, vzorce vnímania a vytváranie objektívneho obrazu;
pochopiť podstatu myslenia vyššia forma kognitívna aktivita; genéza a rozmanitosť jeho odrôd; poznať druhy a funkcie reči, druhy a javy pozornosti a pamäti, zákonitosti ich vývoja;
pochopiť mozgové mechanizmy vyššie mentálne funkcieľudské, zmyslové a gnostické poruchy zrakového, sluchového a motorického systému, porušenie hl mentálne procesy a správanie vo všeobecnosti;
mať všeobecný prehľad o nervových mechanizmoch psychických procesov a stavov, metódach psychofyziologického vyšetrenia kvality životného prostredia, individuálnej odolnosti voči stresu, individuálnych typologických charakteristík, nápravy a obnovy psychickej a fyzické zdravie;
poznať psychologické vzorce komunikácie a interakcie ľudí vo veľkom i v malom sociálne skupiny, medziskupinové vzťahy, vytváranie rôznych tímov, organizácia a fungovanie prostriedkov masová komunikácia, rodinná služba;
· poznať zákonitosti ontogenézy duševných procesov človeka v podmienkach výchovy a vzdelávania v každom veku;
· mať predstavu o psychologickom odbornom štúdiu, metódach štúdia predmetu pracovnej činnosti, metódach profesijného poradenstva, poradenstva a odborného výberu, stimulácie práce a optimalizácie funkčných stavov, zvyšovania efektívnosti a prekonávania priemyselných konfliktov; O psychologické aspekty prevencia zranení a nehôd; základy formovania a optimalizácie fungovania subjektu práce;
poznať hlavné smery riešenia problému komunikácie medzi tréningom a rozvojom, štruktúrou a funkciami vzdelávacie aktivity, strategické princípy organizácie výcviku, metódy optimalizácie kognitívneho a morálneho rozvoja jednotlivca na výcviku;
poznať základné princípy organizácie výcviku a vzdelávania, sebavýchovy a sebavýchovy, vedieť ich aplikovať pri tvorbe obsahu výcviku a vzdelávania, vedieť využívať metódy diagnostiky výcviku a výchovy;
ovládať metódy psychologické pozorovanie a psychodiagnostika, metódy organizácie a plánovania experimentu, postupy psychologického merania vo výskume a aplikovanej práci, metódy psychometrického hodnotenia psychodiagnostických nástrojov;
mať nápady a určité zručnosti, zručnosti v oblasti klasickej logiky, hlavné časti neklasickej logiky, kognitívne techniky hodnoverného uvažovania, praktická analýza logika rôznych druhov uvažovania, proces argumentácie, techniky a metódy vedenia diskusií a polemik;
poznať obsah základných etických náuk od staroveku po súčasnosť, podstatu, funkcie a štruktúru morálky, základné podmienky formovania a rozvoja jednotlivca, jeho slobody a zodpovednosti, pochopiť úlohu morálnych povinností človeka vo vzťahu k prírode, spoločnosti, iným ľuďom a sebe samému; objavovať vedomosti o základných etických kategóriách, historické formy morálka a súčasných problémov morálne vedomie;
mať holistický pohľad estetické hodnoty, ich úlohy v kreatívna sebarealizáciačlovek a jeho každodenný život, hlavné druhy umenia; pochopiť úlohu umenia v živote človeka, význam estetických kategórií vo filozofickom chápaní reality;
Bezplatná navigácia metodologické problémy psychológia, v historických typoch vedecké poznatky v štýloch a obrázkoch psychologické poznatky;
pochopiť úlohu genotypu v ľudskom správaní, mať predstavu o determinantoch genetickej variability, ovládať metódy psychogenetiky;
poznať základy teórie pravdepodobnosti, disperznej a faktorovej analýzy, analýzy sémantických štruktúr, matematické metódy meranie osobnostných vlastností a testovanie ľudských schopností;
· mať predstavu o úlohe a mieste psychológie v systéme vzdelávania a výchovy, o metodike vyučovania psychológie;
· mať hlboké vedomosti a ovládať metódy vedecký výskum a praktické zručnosti v súlade s profilom špecializácie všeobecná, sociálna, veková, pedagogická, klinická, organizačná psychológia, psychofyziológia a pod.
Efektívnosť profesionálnej činnosti psychológa teda závisí predovšetkým od množstva vedomostí a zručností, ktoré nadobudol v procese učenia a schopnosti ich aplikovať v praxi. Inými slovami, efektivita činnosti psychológa závisí od úrovne jeho intelektuálneho rozvoja, t.j. od integrálneho fungovania vyšších mozgových funkcií, od stupňa jeho profesionálneho myslenia.
Právne myslenie
Právne myslenie je akousi duševnou činnosťou právnika, ktorá je zameraná na jednej strane na preukázanie viny a na druhej strane na preukázanie neviny osoby a hľadanie objektivity jediného správneho rozhodnutia.
Tento rozdiel možno vysvetliť rôznymi spôsobmi psychologické črty osobnosť advokáta, vyšetrovateľa, prokurátora a sudcu. Spoločná vec, ktorá však týchto jedincov spája pod pojmom „právnik“, je hľadanie pravdy.
Pri hľadaní pravdy v rekonštrukčnej činnosti právnika si treba uvedomiť všetky kvality jeho intelektu: predstavivosť, pamäť, myslenie, intuíciu atď., inými slovami, treba zapojiť celú integrálnu činnosť mozgu.
Problematikou právnej psychológie vo všeobecnosti a právneho myslenia zvlášť sa zaoberali mnohí psychológovia, podľa autorov však najvýznamnejší úspech v tejto oblasti dosiahol profesor práva Yu.V. Čufarovský. V tejto súvislosti autori považovali za potrebné opísať duševnú činnosť advokáta, ako aj psychologický opis osobnosti vyšetrovateľa, sudcu, prokurátora a advokáta (pozri: Yu.V. Čufarovský. Právna psychológia. M., 1997).
V rekonštrukčnej činnosti sa takéto intelektuálne kvality realizujú vyšetrovateľ ako predstavivosť, pamäť, myslenie, všeobecná a špeciálna inteligencia, intuícia.
Pri vytváraní mentálnych vzoriek a následnom vývoji vyšetrovacích stop, najmä v počiatočných fázach vyšetrovania, má veľký význam intuícia a predstavivosť vyšetrovateľa. Predstavivosť na základe syntézy získaných informácií a odborných skúseností vytvára verzie minulej udalosti, ktoré sa porovnávajú so všetkými dôkazmi zozbieranými v prípade. Intuitívny proces je vyjadrený v integrovaný prístup pri analýze informatívnych cieľov vyhľadávania. Intuícia ako súčasť tvorivého myslenia nevylučuje, ale predpokladá vedomé diskurzívne myslenie, schopné rozšíriť tušenie do systému dôkazov, objaviť jeho vecné základy, vysvetliť proces jeho formovania a v konečnom dôsledku objaviť jeho správnosť alebo omyl.
Hlavným účelom intuície v procese vyšetrovania je, že prispieva k vytvoreniu hypotézy. Zohráva dôležitú podpornú úlohu v procese dokazovania, ale nemôže sa brať do úvahy pri prijímaní procesných rozhodnutí.
Umením skúmania je do značnej miery schopnosť vidieť a pochopiť všetko do najmenších detailov.Treba si však uvedomiť, že videnie jednotlivých detailov nedáva nič bez zovšeobecňovania a prechodu na udalosť ako celok. A to si vyžaduje konkrétne a abstraktné investigatívne myslenie, ktoré vám umožní znovu vytvoriť obraz ako celok a vidieť jeho jednotlivé ťahy. Myslenie, podobne ako predstavivosť, je súčasťou celého skúmania, pretože „ľudské myslenie, na rozdiel od zmyslového poznania, začína v súvislosti so vznikom úlohy, otázky a dokonca prekvapenia“ *. Vyšetrovateľ musí neustále riešiť určité úlohy, ktoré pred neho kladie vyšetrovanie trestnej veci.
* Lukin G.D., Platonov K.K. Psychológia. M., 1964. S. 142.
Diskurzívne myslenie samo o sebe, bez zahrnutia ďalších komponentov, je úplne postačujúcim prostriedkom výskumu a dôkazu v týchto prípadoch: 1) keď všetky potrebné podmienky a predpoklady na vyriešenie problému a odpoveď sa dosiahnu ako výsledok odvodzovania jednej pozície od druhej; 2) keď je spojenie medzi želanou odpoveďou, dokazovanou pozíciou a priestormi jednoznačné alebo obmedzené na malý počet a presne definovaných foriem. Potom skutočne ide uvažovanie od jedného argumentu k druhému, až kým sa to, čo sa hľadá, nestane úplne jasným a dokázaným.
Diskurzívne myslenie funguje dobre v pomerne vymedzenej oblasti, prechádza oddelenými fázami medzi vopred určenými bodmi a známymi tvrdeniami, s jasným rozdielom medzi tým, čo je dané, a tým, čo je potrebné dokázať, t. záverečné fázy vyšetrovanie. V tomto prípade pohyb myslenia pochádza z známe fakty do želanej, dokázateľnej polohy, ktorá je už vopred načrtnutá, nadobudla podobu hypoteticky. Ale zrod hypotézy (verzie) a výber relevantných faktografických údajov sa deje na základe širšieho a zmysluplnejšieho procesu, než aký máme v logickom myslení. Ako zaviedla psychológia, kreatívne myslenie tu prichádza na svoje.
Každé myslenie zahŕňa dve nevyhnutné zložky: vedomosti a konanie. Naše poznanie, teda predstavy o niečom, ešte nie je myslenie, ale len jeho predpoklad alebo jeho výsledok. Môžete dobre poznať právo a neviete ho aplikovať, môžete poznať kriminalistiku a nevedieť vyšetrovať trestné činy. Myslenie je vyjadrené v aplikácii vedomostí na riešenie určitých problémov. Tento proces sa skladá z mentálnych akcií, z ktorých každá rieši konkrétne jeden elementárny problém. Súhrn akcií a tvorí duševnú činnosť.
Účasť figuratívnych komponentov v myslení vyšetrovateľa zväčšuje informačné prvky, ktoré pôsobí v procese myslenia, pomáha stimulovať proces myslenia, má za následok zvýšenie počtu správnych úsudkov a zníženie chybných, keďže obrazové komponenty sa objavujú v proces myslenia.
Cesta od figuratívneho ku konceptuálnemu mysleniu vedie od konkrétneho obrazu cez formovanie obrazu vysoký stupeň zovšeobecnenia na obrazné schémy. V obrazových schémach nie sú fixné všetky znaky odrazeného objektu, ale fixné sú iba hlavné komponenty, ktoré sú nevyhnutné v praktickej činnosti. Čím ďalej sa obraz posúva od vnímania k schéme, tým je abstraktnejší, čiže sa zjednodušuje, stráca niektoré prvky.
Preverovanie forenznej verzie je v práci vyšetrovateľa psychicky náročné. Dôležitú úlohu pri tomto overovaní zohráva „mechanizmus sebapotvrdzovania“*, vďaka ktorému subjekt považuje za správne iba informácie, ktoré potvrdzujú ním uvedenú verziu, pričom informácie, ktoré sú v rozpore s touto hypotézou, sú brané ako nepravdivé. Túto vlastnosť si všímajú aj iní psychológovia.
* Dunker K. Psychológia reprodukovaného myslenia. Psychológia myslenia. M., 1965. S. 86; Rozov A.I. Experimentálne štúdie heuristickej aktivity // Otázky psychológie. 1968. Číslo 6.
Výber a hodnotenie verzií v prípade spolu s „mechanizmom sebapotvrdzovania“ ovplyvňuje psychická zotrvačnosť, kvôli ktorej vyšetrovateľ uprednostňuje jednu verziu. "Psychologická zotrvačnosť je predispozícia k určitej metóde alebo spôsobu myslenia pri riešení problému."*
* Dexon J. Dizajn systému: Vynaliezavosť, analýza a rozhodovanie // Veda a život. 1969. Číslo 3. S. 68.
Povinnou súčasťou rekonštrukčnej činnosti je kontrola spoľahlivosti jej výsledkov. V záverečnej fáze je takouto kontrolou pre vyšetrovateľa súd, ale dobrý vyšetrovateľ pred procesom v rôznych fázach svojej práce kontroluje konštrukciu, ktorú vytvoril. rôzne cesty zabezpečenie jeho spoľahlivosti.
Sociálna stránka pokrýva politický aspektčinnosti vyšetrovateľa ako organizátora boja proti kriminalite v jemu zverenej oblasti. Táto činnosť zahŕňa rozbor kriminality, preventívne opatrenia, právnu propagandu a počiatočné štádium prevýchovy zločinca s cieľom vrátiť ho do spoločenskej normy správania. Sociálna stránka odzrkadľuje profesijnú orientáciu, teda záujem o profesiu, motívy investigatívnej činnosti, emocionálny postoj k nej. Hovoríme o vyšetrovateľovi, ktorý svoju prácu považuje za kreatívne hľadanie pravdy v každej trestnej veci. Vyšetrovanie je výsledkom jeho myšlienok, životných a profesionálnych skúseností, intuície a talentu.
Osobnosť vyšetrovateľa je komplexná a mnohostranná. Veľký význam Vzdelávacia a odborná činnosť má pri formovaní osobnosti vyšetrovateľa súbor požiadaviek na jeho osobnostné kvality a odborné schopnosti, rozvíja ich a upevňuje v štruktúre osobnosti. Jedným z hlavných aspektov osobnostného statusu vyšetrovateľa je zvládnutie svojej sociálnej roly v celej jej rozmanitosti a dynamike.
Vyšetrovateľ vo svojej práci neustále zažíva emocionálne preťaženie. Ovplyvňuje ho to veľké množstvo negatívne emócie: strach, ľútosť, znechutenie, hnev, ktorý musí z titulu plnenia svojej úradnej povinnosti potláčať av iných prípadoch skrývať. Na odstránenie nervové napätie vznikajúce pod vplyvom týchto emócií je nevyhnutný pozitívny výboj. Je založená na pocite spokojnosti s výsledkami ich práce.
Vyšetrovateľ takmer v každom prípade vystupuje ako kriminalista a sociológ, ktorý zisťuje príčiny a podmienky páchania daného trestného činu, ako aj pedagóg, ktorý pôsobí výchovne na toho, kto tento trestný čin spáchal.
Aktivita sudcov mimoriadne zložité a rôznorodé a nástroje významné množstvošpeciálne vlastnosti a zručnosti jednotlivca, ktoré po vnesení do systému organicky vstupujú do štruktúry osobnosti sudcu a určujú jeho tvorivý potenciál a individuálny štýl činnosti.
Odbornú činnosť sudcu podrobne a prehľadne upravuje zákon. Sudca je obdarený mocou, vykonáva moc v mene štátu, čím sa rozvíja profesionálny zmysel pre zvýšenú zodpovednosť za následky svojho konania. Toto sa rozvíja na základe vysokých morálnych kvalít, právneho vedomia v dôsledku neustáleho chápania významu svojej činnosti pre spoločnosť.
Pri svojej činnosti sa sudca musí riadiť ústavou a inými právnymi predpismi platnými na území Ruskej federácie, všeobecne akceptované normy morálky a pravidiel správania, prispievajú k presadzovaniu dôvery v spoločnosti v spravodlivosť, nestrannosť a nezávislosť súdnictva. Musí sa vyhýbať všetkému, čo by mohlo znížiť autoritu súdnictva. Sudca nesmie poškodzovať prestíž svojej profesie pre osobné záujmy alebo záujmy iných*.
* Čestný kódex sudcu Ruskej federácie // Zákonnosť. 1994. Číslo 2.
Trvalá zodpovednosť sudcu voči spoločnosti ho maximálne stimuluje kognitívne schopnosti, analýza všetkých prijatých informácií od neho vyžaduje, aby bol presný a jasný pri rozhodovaní. „Sudcom by mal byť človek, ktorý si svojím osobným správaním, postojom k práci získal dôveru a autoritu, človek, ktorý má bohaté sociálne a politické skúsenosti, vie porozumieť ľuďom...“ *
* Kalinin M.I. O socialistickej legitimite. M., 1959. S. 177.
Osobitosť činnosti sudcu spočíva v tom, že ju nemožno považovať len za službu, vždy musí ísť o povolanie. Ako dobre poznamenal G. Medynsky, „hlavné je v samotnej psychológii sudcu, v jeho filozofickom chápaní vzťahu k človeku a spoločnosti... Súd nie je služba, súd je vysoká verejná služba, slepý sudca nie je služobníkom ľudu“*.
* Medinsky G.Ťažká kniha. 1966, str.
Súdne prípady sú veľmi rôznorodé, čo sa týka rozsahu aj povahy. Rôznorodosť práce sudcu predpokladá značnú všeobecnú a právnu erudíciu, schopnosť rozhodovať sa v najrôznejších situáciách.
Hlavnou úlohou súdu je vyniesť spravodlivý verdikt alebo rozhodnutie vo veci na základe hĺbkového a komplexného štúdia dôkazov a v súlade s platnou legislatívou. Proces má výchovný vplyv na všetkých, ktorí sa ho zúčastňujú alebo sú na ňom prítomní, ako aj na viac či menej významné skupiny obyvateľstva mimo súdu.
Súdy ovplyvňujú tieto aspekty verejnej mienky:
1. Tvoria právne vedomie medzi občanmi.
2. Trestné procesy vytvárajú sociálno-psychologickú atmosféru nevyhnutnosti trestu.
3. Vysoká kultúra súdne spory vytvára atmosféru morálneho odsúdenia okolo zločinca a jeho komplicov.
4. Súdne spory stimulujú verejný názor identifikovať príčiny a podmienky, ktoré prispeli k spáchaniu trestného činu*.
* Vasiliev V.L. Právna psychológia. M., 1991. S. 159.
Správanie a vystupovanie sudcu musí byť také, aby okamžite vzbudzoval úctu k sebe samému, aby sa všetci prítomní presvedčili o jeho práve, schopnosti, schopnosti riešiť zložité prípady, rozhodovať o osudoch ľudí. Schopnosť prejaviť tieto vlastnosti je jednou z špecifické vlastnosti komunikačné vlastnosti osobnosti sudcu.
Hlavnou vecou v komunikačných vlastnostiach osobnosti sudcu nie je túžba byť príjemný v komunikácii, ale schopnosť ukázať svojim vzhľadom schopnosť, túžbu dôkladne pochopiť všetky okolnosti tohto prípadu. Práve to vzbudzuje úctu k sudcovi a spravodlivosti vo všeobecnosti, je podnetom pre všetkých účastníkov procesu, aby pozorne, podrobne uvádzali fakty, ich hodnotenie, ich chápanie určitých skutočností. IN komunikačné kvality sudcovia by nemali mať zvýšenú gestikuláciu, podráždenosť, hrubosť, posmech, prílišnú osvetu. Sudca musí mať nevyhnutne také vlastnosti, ako je takt, zdvorilosť, zdržanlivosť v správaní, emóciách a reči.
Sudca nesmie nikdy v priebehu súdneho vyšetrovania prejaviť svojim vzhľadom, správaním, postojom k niektorému z účastníkov, že už má na vec názor. táto záležitosť. Ku konečnému vyriešeniu posudzovaného prípadu dochádza až v rokovacej sále. Prísne dodržiavanie tohto pravidla pomáha nielen správnemu vysloveniu vety, ale aj správnemu vykonávaniu kognitívnej činnosti.
Osobitosť činnosti sudcu spočíva v tom, že nemôže a ani by nemal vnucovať svoj názor tak ostatným sudcom, ako aj ostatným účastníkom procesu. Tento pocit sa rozvíja na základe hlbokého presvedčenia sudcu, že iba slobodne vyjadrený názor každého účastníka procesu umožní v konečnom dôsledku správne poznať pravdu a rozhodnúť sa správne.
Pre sudcu je dôležité, aby v sebe rozvíjal reprodukujúcu predstavivosť, pretože len s jej pomocou bude schopný hlavne na základe verbálne informácie, mentálne vytvoriť model minulej udalosti, ktorej okolnosti sa posudzujú na súde.
Je chybou myslieť si, že úloha sudcu sa redukuje len na pozorné počúvanie vysvetlení, odpovedí na položené otázky. Musí mať tiež možnosť aktívne ovplyvňovať obžalovaných, svedkov, ktorí krivo svedčia. Sudca musí vedieť navrhnúť normu správania, ukázať nedôslednosť, logickú neopodstatnenosť správania človeka na súde. Skúsený sudca v procese sa vždy vyznačuje nestrannosťou a zdržanlivosťou.
Rekonštrukčnou stránkou činnosti sudcu je aktuálna a konečná analýza všetkých informácií zozbieraných v prípade, ktorej konečným cieľom je vydať spravodlivý, v súlade s platným právom, rozsudok alebo rozhodnutie. V rekonštrukčnej činnosti sa realizuje všeobecný a špeciálny intelekt, pamäť, predstavivosť, myslenie, intuícia sudcu. Treba si uvedomiť, že myslenie sudcu by sa malo vyznačovať objektívnosťou, komplexnosťou, konkrétnosťou a určitosťou.
Vzdelávací kurz pre sudcov by mal prispieť k rozvoju sudcovského myslenia. Aby tréning dosiahol svoj cieľ, rozhodcovia musia dostať psychická podpora od iných sudcov, vrátane sudcov zo zahraničia*.
* Reforma súdnictva v Ruskej federácii // ruská spravodlivosť 1994. Číslo 1. S. 15.
Potreba vykonávať funkcie organizácie súdneho procesu, činnosti mnohých účastníkov procesu si vyžaduje rozvoj sudcu určité vlastnosti organizátor - disciplína, vyrovnanosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, organizácia všetkých svojich akcií, všetkých svojich aktivít. Rozmanité funkcie sudcu možno vykonávať len vtedy, ak má kultivovanú presnosť pri vykonávaní každého jednotlivého úkonu, každého prvku. celková štruktúra súdna činnosť.
Certifikačná činnosť dotvára odborný profil sudcu a predstavuje redukciu všetkých informácií získaných v procese do osobitných foriem ustanovených zákonom: rozsudok, protokol, výrok, rozhodnutie a pod. Táto činnosť implementuje všeobecnú a osobitnú kultúru písomný prejav sudcu, jeho odborné zručnosti pri zostavovaní písomných dokumentov.
Prítomnosť psychologických poznatkov umožňuje sudcovi správne určiť postoj k zdroju hlásených informácií, zistiť možné príčiny skreslenia zo skutočností, ktoré sa odohrali v skutočnosti, všetky duševné vlastnosti tejto osoby, pochopiť motívy jeho činnosti tak vo vyšetrovanej udalosti, ako aj v súčasnosti, ovplyvniť osobu.
Činnosť prokurátorov je mnohostranná a zodpovedná, je spojená s ochranou zákonné práva a záujmy občanov. Ani jedno porušenie zákona by nemalo zostať bez odozvy prokuratúry, ktorá je vyzvaná, aby dbala na dodržiavanie zákonov v oblastiach, ktoré sú jej zverené.
V Ruskej federácii existujú tieto odvetvia dozoru prokuratúry:
1) dozor nad vykonávaním zákonov orgánmi štátnej správy, podnikmi, inštitúciami, organizáciami, úradníkmi a občanmi (všeobecný dozor);
2) dohľad nad vykonávaním zákonov vyšetrovacími a predbežnými vyšetrovacími orgánmi;
3) dohľad nad implementáciou zákonov pri posudzovaní prípadov na súdoch;
4) dohľad nad dodržiavaním zákonov v miestach zaistenia, v miestach predbežného zaistenia, pri výkone trestov a iných opatrení donucovacej povahy ustanovený súdom.
Vo svojej praktickej činnosti dosiahnuť úspech prokurátor a jeho asistenti musia mať isté osobné kvality a najmä vysokú úroveň myslenia.
Myslenie, ktoré odhaľuje príčiny akýchkoľvek javov, sa nazýva príčina-následok. To je práve povaha myslenia prokurátora, keďže hlavnou náplňou jeho duševnej práce je vedenie vyšetrovania. Investigatívne myslenie vyžaduje harmonickú kombináciu analýzy a syntézy. Zvýšená citlivosť, jemnosť rozlišovania medzi pravdou a klamstvom, pravdou a omylom je zárukou predvídavosti prokurátora, podmienkou predvídania ďalšieho vývoja udalostí a správania účastníkov konkrétneho prípadu.
Zaznamenané črty myslenia naznačujú, že prokurátor má nasledujúce vlastnosti mysle*:
* Ratinov A.R. Forenzná psychológia pre vyšetrovateľov. M., 1967. S. 112-113; Vasiliev V.L. Právna psychológia. s. 162-163.
hĺbka - schopnosť preniknúť za povrch viditeľného, do podstaty faktov, pochopiť význam toho, čo sa deje, predvídať bezprostredné a vzdialené, priame a sekundárne výsledky javov a akcií;
šírka – schopnosť pokryť široký okruh problémov a faktov, čerpanie poznatkov z rôznych oblastí vedy a praxe;
mobilita - schopnosť produktívne myslieť, mobilizovať a využívať vedomosti v ťažkých podmienkach, v kritickom prostredí;
rýchlosť - schopnosť riešiť problémy v čo najkratšom čase, rýchlo posúdiť situáciu a prijať naliehavé opatrenia;
samostatnosť – schopnosť stanoviť si ciele a zámery, schopnosť nájsť ich riešenie a spôsoby ich dosiahnutia bez cudzej pomoci;
cieľavedomosť - rázna orientácia myslenia na riešenie konkrétneho problému, schopnosť mať ho dlhodobo v pamäti a organizovane, dôsledne, systematicky premýšľať o jeho riešení;
kritickosť - schopnosť vážiť správy, fakty, predpoklady, hľadať chyby a skreslenia, odhaľovať dôvody ich výskytu;
flexibilita - schopnosť pristupovať k javu z rôznych uhlov pohľadu, vytvárať závislosti a súvislosti v opačnom poradí, ako už bolo naučené, meniť metódy konania, reštrukturalizovať svoje aktivity a meniť rozhodnutia prijaté v súlade s novou situáciou.
Prokurátor musí mať mimoriadne silné vlastnosti. Jeho profesionálna činnosť si vyžaduje veľkú osobnú iniciatívu, odhodlanie, vytrvalosť, vytrvalosť, dobré organizačné schopnosti.
Komunikačné a osvedčovacie aspekty činnosti prokurátora sú spojené s používaním reči v jej hlavných formách – ústnej a písomnej. Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky je pre prokurátora rovnako dôležitá ako schopnosť myslieť a schopnosť počúvať nie je o nič menej dôležitá ako schopnosť hovoriť.
Podobne ako prokurátor, ktorý vystupuje na súde, prokurátor obviňuje v mene štátu, čím predstavuje obrovskú spoločenskú väčšinu. To si vyžaduje prokurátora starostlivá analýza dôkazy vo veci, objektívne závery vyplývajúce z tejto analýzy a schopnosť vyjadriť požiadavky na spravodlivý rozsudok slovami zrozumiteľnými pre ľudí, v mene ktorých prokurátor vystupuje.
Tvorba názoru prokurátora na trest pri prejednávaní trestnej veci na súde je zložitý proces, ktorý zohľadňuje právne údaje stanovené zákonom, ako aj mnohé ďalšie faktory. Prokurátor sa na veci zúčastňuje prakticky od jej začatia až do vynesenia rozsudku, preto stanovisko prokurátora patrí osobitnú úlohu. V tomto procese ako prvý vyjadrí svoj názor. Preto je veľmi dôležité, aby bol jasne formulovaný a presvedčivo argumentovaný *.
* Čertkov A. Návrhy prokurátora na výmeru trestu // Zákonnosť. 1993. Číslo 12. S. 11.
Od prokurátora sa vyžaduje určitá zručnosť pri vykonávaní výsluchov v súdnej sieni, najmä výsluchov členov zločineckej skupiny, ktorí v tejto skupine zastávali iné hierarchické postavenie.
Politická vyspelosť, morálna čistota, pochopenie významu svojej práce znásobujú právomoci a schopnosti prokurátora, pomáhajú mu správne sa orientovať v ťažkej situácii a chránia ho pred úzkym profesionálnym prístupom k jeho povinnostiam.
Aktivita právnik do značnej miery kvôli špecifikám jej sociálno-psychologickej úlohy. Advokáti sú ľudia, ktorých profesijnou povinnosťou je poskytovať právnu pomoc občanom a organizáciám. Zákon mu zveruje ochranu všetkých práv a záujmov odporcu.
Činnosť advokáta vo väčšine prípadov závisí od šikovného nadväzovania psychologických kontaktov s ľuďmi, od správneho prístupu ku klientovi ako osobe, od jeho správnej interakcie so súdom, vyšetrovateľom, prokurátorom. V tomto zohráva veľkú úlohu organizačná činnosť právnik: vypracovanie plánu prípravy na účasť v procese, implementácia metód a techník vyvinutých praxou a odbornými skúsenosťami. To mu dáva príležitosť správne sa orientovať rôzne situácie, ak je to možné, včas odstrániť nedorozumenia a nepresnosti, po zistení nových okolností upraviť ním vypracovaný plán. Advokát musí dôkladne zvážiť všetky otázky, ktoré potrebuje objasniť tak v prípravnej časti pojednávania, ako aj počas súdneho vyšetrovania. Len štúdiom, analýzou a vyvodením záverov o osobnosti klienta, logicky premysleným jeho líniou obrany, môže advokát dosiahnuť pozitívne výsledky prebieha. Správna a kvalifikovaná obhajoba je zárukou, že nebude súdený ani odsúdený žiadny nevinný človek.
Pri posudzovaní prípadu musí advokát nielen obhajovať záujmy klienta, ale aj vychovávať a upevňovať zmysel pre zákonnosť. Úspech jeho aktivít do značnej miery závisí od schopnosti nájsť a aktívne využívať medzi Vysoké číslo také dôkazy, ktoré by ospravedlňovali jeho klienta alebo zmierňovali vinu. To si vyžaduje hľadanie, tvorivé myslenie, jasnú orientáciu v okolnostiach prípadu. V tomto procese právnik dodržiava obrannú líniu, ktorú vyvinul, a jasne definovaný cieľ, na dosiahnutie ktorého musí podniknúť určité kroky, prijať včasné rozhodnutia. Tu je pre právnika veľmi dôležitá samostatnosť, dodržiavanie zásad, schopnosť vzdorovať ostatným účastníkom procesu, pevné vlastnosti, vytrvalosť a odhodlanie. Podieľať sa na riešení otázok spravodlivosti, hodnotiť činy a činy ľudí, odhaľovať ich psychologický obsah, na to musí mať obranca morálne právo. Musí byť zásadový, čestný, nezmieriteľný s porušovaním práv a oprávnených záujmov svojho klienta. Právnik musí mať vlastný názor, nepodľahnúť sugestibilite, vedieť obhájiť svoje presvedčenie a postoje.
Advokát spravidla skúma všetky materiály trestného konania z pohľadu svojho klienta. V osobe obhajcu spoločnosť takpovediac podáva pomocnú ruku obvinenému. V schopnosti vidieť v človeku, ktorý spáchal trestný čin pozitívne vlastnosti, plánovanie jeho budúcnosti je sociálnym aspektom právnika.
V činnosti advokáta sa okrem sociálny aspekt, sú tu aj rekonštrukčné a komunikačné aspekty.
Dominantné postavenie má rekonštrukčná činnosť obrancu. Tu sa realizujú také vlastnosti ako pamäť, analytické a syntetické myslenie, predstavivosť. Komunikačná činnosť advokáta má dva aspekty: 1) psychologický kontakt s klientom; 2) psychologický kontakt so zložením súdu a ostatnými účastníkmi procesu. V tomto aspekte sa realizujú kvality právnika ako rečníka súdu.
Advokát aj prokurátor musia v tomto procese predložiť súdu svoje argumenty v primeranej a presvedčivej forme, pričom musia dôkladne pochopiť osobnosť obžalovaného, psychické príčiny a motívy trestného činu, ktorý spáchal. Ospravedlnenie obžalovaného znižovaním spoločenskej nebezpečnosti trestného činu, ako aj predčasné vzdanie sa funkcií bez boja sú rovnako škodlivé tak pre samotného obžalovaného, ako aj pre celú spoločnosť. Schopnosť spojiť záujmy klienta a spoločnosti pri ochrane, schopnosť pozdvihnúť spoločenský význam ochrany pri obhajovaní v podstate súkromného záujmu - to je nepochybne jeden z dôležitých prejavov. profesionálna kultúra právnik*.
* Bochkov A.D. Etika profesionálnej obhajoby v trestných veciach. M., 1978. S. 10-11.
Advokát pri svojej činnosti nesmie zverejňovať informácie, o ktorých sa dozvedel v súvislosti s poskytovaním právnej pomoci. Keďže činnosť advokáta má verejnoprávny charakter, jej obsah na všetkých stupňoch ochrany záujmov osôb, ktoré požiadali o právnu pomoc, je determinovaný vedomím advokáta o jeho právnej a morálnej povinnosti presadzovať ochranu práva a poriadku. a posilniť právny štát.
Postavenie advokáta ako člena verejnej organizácie, ktorej česť a dôstojnosť musí všemožne chrániť a upevňovať, kladie osobitné, zvýšené mravné požiadavky na jeho správanie nielen pri priamom plnení služobných povinností, ale aj mimo rámca jeho špeciálnych vedomostí (in rodinné vzťahy, doma, v verejný život a tak ďalej.).
Právnici zohrávajú významnú úlohu v právnom vzdelávaní obyvateľstva. Každodenným vysvetľovaním niektorých ustanovení právnych predpisov prispievajú k formovaniu právneho vedomia občanov, prispievajú k predchádzaniu priestupkom.
Profesionalita právnika teda závisí od bežnej integrálnej činnosti vyššie funkcie mozgu, a predovšetkým z jeho právneho myslenia.
Najčastejšie sa myslenie delí na teoretické a praktické. Zároveň v teoretické myslenie rozlišovať koncepčné a obrazné myslenie a v praktickom - vizuálno-figuratívne a vizuálne efektívne.
Konceptuálne myslenie je myslenie, v ktorom sa používajú určité pojmy. Zároveň sa pri riešení určitých duševných problémov človek neobracia na hľadanie pomocou špeciálnych metód nové informácie, ale využíva hotové poznatky získané inými ľuďmi a vyjadrené vo forme pojmov, úsudkov, záverov.
Obrazové myslenie je typ myšlienkového procesu, v ktorom sa používajú obrazy. Tieto obrázky sa získavajú priamo z pamäte alebo sú znovu vytvorené predstavivosťou. Počas rozhodovania mentálne úlohy zodpovedajúce obrazy sú mentálne transformované tak, že v dôsledku manipulácie s nimi možno nájsť riešenie problému, ktorý nás zaujíma.
Aj keď sú konceptuálne a obrazné myslenie rôznymi druhmi teoretického myslenia, sú v neustálej interakcii. Navzájom sa dopĺňajú a odhaľujú nám rôzne stránky života. Konceptuálne myslenie poskytuje najpresnejší a zovšeobecnený odraz reality, ale tento odraz je abstraktný. Obrazové myslenie nám zase umožňuje získať špecifický subjektívny odraz reality okolo nás. Konceptuálne a figuratívne myslenie sa teda navzájom dopĺňajú a poskytujú hlboký a všestranný odraz reality.
Vizuálno-figuratívne myslenie je typ myšlienkového procesu, ktorý sa uskutočňuje priamo s vnímaním okolitej reality a bez nej sa nedá uskutočniť. Mysliac vizuálne-obrazovo, sme pripútaní k realite a potrebné obrazy sú prezentované v krátkom a Náhodný vstup do pamäťe. Tento formulár myslenie je dominantné u detí predškolského a základného školského veku.
Vizuálne efektívne myslenie je špeciálny druh myslenia, ktorého podstata spočíva v praktickej transformačnej činnosti realizovanej so skutočnými predmetmi. Tento typ myslenia je široko zastúpený medzi ľuďmi zaoberajúcimi sa výrobnou prácou, ktorej výsledkom je vytvorenie nejakého hmotného produktu.
Všetky tieto typy myslenia možno považovať za úrovne jeho rozvoja. Teoretické myslenie sa považuje za dokonalejšie ako praktické a konceptuálne myslenie predstavuje vyššiu úroveň rozvoja ako obrazné.
vlastnosť abstraktné (verbálne-logické) myslenie je, že sa vyskytuje na základe konceptu, úsudku, bez použitia empirických údajov. R. Descartes vyslovil nasledujúcu myšlienku: "Myslím, teda existujem." Týmito slovami vedec zdôrazňuje vedúcu úlohu v duševnej činnosti myslenia, a to konkrétne verbálno-logickej.
Vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne a verbálne logické myslenie sa považuje za štádiá vývoja myslenia vo fylogenéze a ontogenéze.
teoretické myslenie spočíva v poznaní zákonov, pravidiel. Odráža to podstatné v javoch, objektoch, vzťahoch medzi nimi na úrovni vzorov a trendov. Produktom teoretického myslenia je napríklad objav Periodický systém Mendelejev, matematické (filozofické) zákony. B. M. Teplov písal o ľuďoch teoretického typu myslenia, ktoré uskutočňujú vynikajúcu „intelektuálnu ekonómiu“ prostredníctvom „súhrnu faktov k zákonom a zákonov k teóriám“.
Teoretické myslenie sa niekedy porovnáva s empirickým myslením. Líšia sa povahou zovšeobecnení. Takže v teoretickom myslení dochádza k zovšeobecneniu abstraktných pojmov av empirickom myslení - zmyslovo daným znakom, identifikovaným porovnaním.
Hlavná úloha praktické myslenie je fyzická premena reality. Niekedy môže byť komplikovanejšia ako teoretická, pretože sa často odohráva za extrémnych okolností a bez podmienok na testovanie hypotézy.
Niektorí vedci na základe troch znakov – čas procesu, štruktúra (jasné rozdelenie na etapy) a úroveň toku (vedomosť alebo nevedomosť) – rozlišujú medzi intuitívnym a analytickým myslením.
Analytické myslenie- je to druh myslenia, nasadený v čase, má jasne definované štádiá, dostatočne realizované subjektom.
intuitívne myslenie, naopak, je zložený v čase, nie je v ňom rozdelenie na etapy, bol prezentovaný vo vedomí.
V psychológii existuje tiež realistické myslenie zamerané na vonkajší svet a regulované logickými zákonmi, ako aj autistické myslenie spojené s realizáciou vlastných túžob a zámerov. deti predškolskom veku svojský sebastredné myslenie, jej charakteristickým znakom je neschopnosť vžiť sa do pozície iných.
produktívny (tvorivý) a reprodukčné myslenie podľa stupňa novosti produktu, ktorý predmet poznania dostáva. Výskumník sa domnieva, že myslenie ako proces zovšeobecneného a nepriameho poznávania reality je vždy produktívne, t.j. zamerané na získavanie nových vedomostí. V dialektickej jednote sa v nej však prelínajú produktívne a reprodukčné zložky.
Reprodukčné myslenie je typ myslenia, ktorý poskytuje riešenie problému na základe reprodukcie metód, ktoré už človek pozná. Nová úloha koreluje s už známou schémou riešenia. Napriek tomu si reprodukčné myslenie vždy vyžaduje identifikáciu určitej úrovne autonómie.
V produktívnom myslení sa naplno prejavia intelektuálne schopnosti človeka, jeho tvorivý potenciál. Kreatívne možnosti sú vyjadrené v rýchlom tempe asimilácie vedomostí, v šírke ich prenosu do nových podmienok, v ich samostatnom fungovaní.
Domáci a zahraniční psychológovia (G. S. Kostyuk, J. Gilford) dospeli k záveru, že kreatívne myslenie je kombináciou tých vlastností psychiky, ktoré poskytujú produktívne premeny v činnosti jednotlivca.
diskurzívne myslenie je myslenie založené na logike uvažovania, nie na vnímaní;
intuitívne myslenie je myslenie založené na priamom zmyslovom vnímaní
V kreatívnom myslení dominujú štyri vlastnosti, najmä originalita riešenia problému, sémantická flexibilita, ktorá vám umožňuje vidieť objekt z nového uhla pohľadu, figuratívna adaptívna flexibilita, ktorá umožňuje meniť objekt s vývojom potreba jeho poznania, sémanticky spontánna flexibilita produkcie rôznych predstáv o neistých situáciách .
Jednotlivé črty myslenia sú spojené s jeho nezávislosťou, kritickosťou, flexibilitou, hĺbkou, šírkou, dôslednosťou, rýchlosťou.
Šírka myslenia je schopnosť pokryť celú problematiku bez toho, aby sa zároveň stratili podrobnosti potrebné pre daný prípad. Hĺbka myslenia je vyjadrená v schopnosti preniknúť do podstaty ťažké otázky. Kvalitou oproti hĺbke myslenia je povrchnosť úsudkov, kedy si človek všíma maličkosti a nevidí to hlavné.
Nezávislosť myslenia sa vyznačuje schopnosťou človeka predkladať nové úlohy a nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť bez toho, aby sa uchýlili k pomoci iných ľudí. Flexibilita myslenia je vyjadrená v jeho oslobodení od spútaného vplyvu metód a metód riešenia problémov stanovených v minulosti, v schopnosti rýchlo zmeniť konanie, keď sa situácia zmení.
Rýchlosť mysle je schopnosť človeka rýchlo pochopiť novú situáciu, premyslieť si ju a urobiť správne rozhodnutie.
Unáhlenosť mysle sa prejavuje v tom, že človek bez toho, aby si otázku komplexne premyslel, vytrhne jednu stranu, ponáhľa sa rozhodnúť, vysloví nedostatočne premyslené odpovede a úsudky.
Určitá pomalosť duševnej činnosti môže byť spôsobená typom nervového systému – jeho nízkou pohyblivosťou. „Rýchlosť duševných procesov je základným základom intelektuálnych rozdielov medzi ľuďmi“ (Eysenck).
Kritickosť mysle je schopnosť človeka objektívne zhodnotiť svoje myšlienky a myšlienky iných ľudí, starostlivo a komplexne skontrolovať všetky predložené návrhy a závery. K jednotlivým črtám myslenia patrí preferencia človeka využívať vizuálno-efektívny, vizuálno-figuratívny alebo abstraktno-logický typ myslenia.
Každý človek má teda svoje individuálne vlastnosti, ktoré charakterizujú jeho duševnú činnosť.
Rozvoj myslenia
Vo formovaní a vývoji myslenia je niekoľko fáz.
Hranice a obsah týchto etáp sa môžu u rôznych autorov líšiť. Je to spôsobené postojom autora k tejto otázke. V súčasnosti existuje niekoľko najznámejších klasifikácií etáp vo vývoji ľudského myslenia. Medzi všeobecne uznávanými pojmami a učeniami sa však dá nájsť aj spoločný
Vo väčšine v súčasnosti existujúcich prístupov k periodizácii štádií vývoja myslenia sa teda uvažuje, že Prvé štádium rozvoj ľudského myslenia je spojený so zovšeobecňovaním. Prvé zovšeobecnenia dieťaťa sú zároveň neoddeliteľné od praktickej činnosti, ktorá nachádza výraz v rovnakých činnostiach, ktoré vykonáva s podobnými predmetmi. Táto tendencia sa začína prejavovať už na konci prvého roku života a prejav myslenia u dieťaťa je životne dôležitý, pretože má praktické zameranie. Pri práci s predmetmi na základe poznania ich individuálnych vlastností môže dieťa už na začiatku druhého roku života riešiť určité praktické problémy.
Ďalšia etapa vo vývoji dieťaťa je spojená s ovládaním reči. Slová, ktoré dieťa ovláda, sú pre neho oporou pri zovšeobecňovaní. Získavajú pre neho veľmi rýchlo všeobecný význam a ľahko sa prenášajú z jedného predmetu na druhý.
V ďalšom štádiu vývoja myslenia dieťaťa dokáže ten istý predmet pomenovať viacerými slovami. Tento jav sa pozoruje vo veku asi dvoch rokov a naznačuje vznik takejto mentálnej operácie ako porovnanie. V budúcnosti sa na základe porovnávacej operácie začína rozvíjať indukcia a dedukcia, ktoré do troch, troch a pol roka dosiahnu dosť vysoký stupeň rozvoja.
Na základe prezentovaných informácií možno identifikovať niekoľko najvýznamnejších znakov myslenia dieťaťa predškolského veku. Podstatnou črtou myslenia dieťaťa je teda to, že jeho prvé zovšeobecnenia sú spojené s konaním. Ďalšou charakteristickou črtou detského myslenia je jeho viditeľnosť. Viditeľnosť detského myslenia sa prejavuje v jeho konkrétnosti. Dieťa uvažuje na základe jednotlivých faktov, ktoré sú mu známe a sú z nich dostupné osobná skúsenosť alebo pozorovanie iných ľudí.
Keď dieťa dosiahne školský vek, dochádza k postupnému rastu mentálnych schopností dieťaťa. Tento jav je spojený nielen so zmenami súvisiacimi s vekom, ale predovšetkým s tými intelektuálnymi úlohami, ktoré dieťa potrebuje riešiť počas štúdia v škole. Okruh pojmov, ktoré si dieťa osvojilo v procese učenia sa v škole, sa čoraz viac rozširuje a zahŕňa stále nové a nové poznatky z rôznych oblastí. To robí prechod z špecifické pojmyčoraz abstraktnejšie a obsah pojmov sa obohacuje: dieťa spoznáva rozmanitosť vlastností a znakov predmetov, javov, ako aj ich vzájomný vzťah; učí sa, ktoré vlastnosti sú podstatné a ktoré nie. Od jednoduchších, povrchných spojení predmetov a javov sa žiak posúva k zložitejším, hlbším, všestrannejším.
V procese formovania konceptov dochádza k rozvoju mentálnych operácií. Škola učí dieťa analyzovať, syntetizovať, zovšeobecňovať, rozvíja indukciu a dedukciu. Pod vplyvom školstva rozvíjať potrebné vlastnosti duševnej činnosti. Vedomosti získané v škole prispievajú k rozvoju šírky a hĺbky myslenia žiakov.
S koncom školy si človek zachováva možnosť rozvoja myslenia. Dynamika tohto vývoja a jeho smerovanie však závisí len od neho samotného.
V súčasnosti moderná veda venuje veľkú pozornosť rozvoju myslenia. V praktickom aspekte rozvoja myslenia je zvykom vyčleniť tri hlavné oblasti výskumu: fylogenetický, ontogenetický a experimentálny.
Fylogenetický smer zahŕňa štúdium toho, ako sa ľudské myslenie vyvíjalo a zlepšovalo v tomto procese historický vývojľudskosť. Ontogenetický smer je spojený so štúdiom hlavných štádií vývoja v živote jedného človeka. Experimentálne smerovanie je zase spojené s problémami pilotná štúdia myslenia a možnosti rozvoja inteligencie v špeciálnych, umelo vytvorených podmienkach.
Teória rozvoja intelektu v detstve, ktorú v rámci ontogenetického smeru navrhol J. Piaget, sa stala všeobecne známou. Piaget vychádzal z tvrdenia, že základné mentálne operácie majú pôvod činnosti. Preto nie je náhoda, že teória rozvoja myslenia dieťaťa, ktorú navrhol J. Piaget, bola nazvaná operatívnou. Operácia je podľa J. Piageta vnútorným dejom, produktom premeny (internalizácie) vonkajšieho vecné konanie, koordinované s ostatnými akciami do jedného systému, ktorého hlavnými vlastnosťami sú reverzibilita (pre každú operáciu existujú symetrické a opačné operácie). Piaget identifikoval štyri štádiá vývoja mentálnych operácií u detí.
1. Štádium senzomotorickej inteligencie. Zahŕňa obdobie života dieťaťa od jedného do dvoch rokov a vyznačuje sa rozvojom schopnosti vnímať a poznávať predmety reálneho sveta, ktoré tvoria prostredie dieťaťa. Okrem toho sa pri znalosti predmetov predpokladá, že pochopí ich vlastnosti a vlastnosti.
2. Štádium predoperačného myslenia. Platí pre vek od dvoch do siedmich rokov. Tento vek, ako je známe, je charakterizovaný vývojom reči, preto sa aktivuje proces internalizácie. vonkajšie pôsobenie s predmetmi sa vytvárajú vizuálne reprezentácie. V tomto čase má dieťa prejav egocentrického myslenia, ktorý sa prejavuje v ťažkostiach s prijatím pozície inej osoby. Zároveň dochádza k chybnej klasifikácii objektov v dôsledku použitia náhodných alebo sekundárnych znakov.
3. Štádium konkrétnych operácií s objektmi. Toto štádium začína vo veku sedem alebo osem rokov a trvá do 11 alebo 12 rokov. V tomto období sa podľa J. Piageta stávajú mentálne operácie reverzibilné. Deti, ktoré dosiahli túto úroveň, už vedia dávať logické vysvetlenia pre vykonané činy, sú schopné prechádzať z jedného uhla pohľadu do druhého a stať sa objektívnejšími vo svojich úsudkoch.
4. Štádium formálnych operácií. Zahŕňa obdobie od 11-12 do 14-15 rokov. Treba poznamenať, že vývoj operácií vytvorených v tejto fáze pokračuje počas celého života. V tomto štádiu vývoja si dieťa rozvíja schopnosť vykonávať operácie v mysli pomocou logického uvažovania a abstraktných pojmov. Jednotlivé mentálne operácie sa zároveň transformujú do jedinej štruktúry celku.
IN posledné roky objavilo sa množstvo nových koncepcií rozvoja myslenia. Jednou z týchto teórií je informačná teória intelektuálno-kognitívneho rozvoja, ktorú navrhli Klar a Wallace. Autori tejto teórie predpokladajú, že dieťa od narodenia má tri kvalitatívne odlišné hierarchicky organizované typy produktívne inteligentné systémy. Patria sem: systém na spracovanie vnímaných informácií a prepínanie pozornosti z jedného typu na druhý; systém zodpovedný za stanovovanie cieľov a riadenie cielených akcií; systém zodpovedný za zmenu existujúce systémy prvého a druhého typu a vytvorenie nových podobných systémov.
