Logika a logické myslenie. Cvičenie na rozvoj logického myslenia u predškolákov

Logika nie je vrodená kvalita ľudská osobnosť- učíme sa to celý život. Tento nástroj na pochopenie sveta je nám viac cudzí ako blízky, takže ľudia sa usilovne vyhýbajú logickým záverom a snažia sa myslieť spôsobom, ktorý je pre nich výhodnejší a pohodlnejší. Navyše bez nej by ľudstvo nedokázalo prežiť, pretože základom pre vytváranie väčšiny zákonitostí života je stále logika. Paradox? Áno, v tejto mnohostrannej vede je ich veľa.

Dnes sa porozprávame o logike ako vede a ako systéme myslenia, prečo je potrebná a ako rozvíjať schopnosť logického myslenia, o aspektoch dobra a zla ukrytých v spletitých labyrintoch záverov.

Ako vznikla logika? Koreň logických zákonov je empirický, to znamená experimentálne poznanie sveta: človek vytvoril alebo bol svedkom udalosti a potom videl jej dôsledky. Po niekoľkých opakovaných situáciách príčin a následkov si ich zapamätal a urobil definitívny záver. Ukazuje sa teda, že zákony logiky, podobne ako iné vedy, boli odvodené prostredníctvom experimentu.

Existujú logické axiómy, ktoré musí poznať každý z nás. Odchýlka od ich dodržiavania sa považuje za znak duševnej poruchy. Zároveň však existuje veľa zákonov logiky, ktoré sa dajú prekrútiť tak, ako človek chce – a celá podstata spočíva v tom, že v tejto vede, rovnako ako v každej inej, existujú chyby a výnimky.

Na začiatok sa zamyslime nad tým, pod akými základmi rozmarnej vedy sú zhrnuté ľudský život. takže, logické axiómy, ktoré sú základom nášho svetonázoru:

1.Vektorový smer času z minulosti do budúcnosti, jeho lineárnosť a nevratnosť. Muž s rané detstvoštuduje pojmy „včera“, „dnes“, „zajtra“, začína chápať, čo je minulosť, prítomnosť a budúcnosť, prijímať realitu toho, čo sa stalo, ako niečo, čo sa nedá zmeniť.

2. Vzťahy príčina-následok a ich jednosmerné smerovanie.

3. Logika zahŕňa pojmy menšieho a väčšieho, ako aj schopnosť zapadnúť jedno do druhého (a to nielen v doslovnom, ale aj v abstraktnom zmysle); súvislosť a zameniteľnosť pojmov a naopak, ich nezlučiteľnosť a nemožnosť koexistencie v rovnakom časovom období.

Napríklad žena nemôže byť tehotná a zároveň počať druhé dieťa, človek nemôže byť mŕtvy a zároveň živý, chorý sa nemôže cítiť zdravý a voda pri teplotách nad nulou nezamŕza.

4. Indukcia a odpočet. Induktívna metóda inferencie vedú od konkrétneho k všeobecnému a sú založené na podobných charakteristikách rôznych objektov. Deduktívna metóda, naopak, vedie od všeobecného k jednotlivému a vychádza z logického zákona.

Odpočet: Keď prší, tráva navlhne.

Indukcia: Vonku je mokrá tráva, mokrý je aj asfalt, mokrá dom aj strecha - preto prší.

Pri metóde dedukcie je vždy kľúčom k pravdivosti záveru pravdivosť premís, ak však výsledok nezodpovedá premisám, potom je medzi nimi deliaci faktor.

Prší, ale tráva je suchá. Tráva je pod baldachýnom.

Jednoducho povedané, metóda odpočtu dáva 100% pravdivú odpoveď. Ale v indukčnej metóde má záver založený na správnych premisách 90% pravdy, má chybu. Spomeňme si na príklad o daždi – ak je tráva, asfalt a dom mokrá, môžeme s istotou 90% povedať, že pršalo. Ale mohla to byť rosa, alebo pokazený zavlažovací stroj, ktorý striekal vodu všade naokolo.

Indukcia sa týka zovšeobecnenia výsledkov opakovaných udalostí. Napríklad, ak hodíte loptu hore, spadne dole. Ak to urobíte druhýkrát, znova spadne. Po treťom páde prídete na to, že všetky vyhodené predmety padajú dole – a to je základ zákona príťažlivosti. Ale nezabudnite, že sme teraz v oblasti logiky, a induktívne uvažovanie je tam chyba. Ktovie, možno stokrát hodíte loptičku a ona spadne a stokrát sa zasekne o strom alebo skončí na skrini? Čo ak ste v nulovej gravitácii? Samozrejme, že nespadne.

Preto je dedukcia presnejšia metóda a indukcia umožňuje iba hádanie veľký podiel pravdepodobnosti.

5. Sekvenovanie. Ak vykonáte sériu akcií v v určitom poradí, dostaneme očakávaný výsledok. Ak sa však tento príkaz poruší, výsledok môže byť úplne iný alebo nemusí existovať vôbec. Zároveň je veľa situácií, kedy výsledok nezávisí od poradia, v akom vystupujeme potrebné opatrenia. Jedným slovom sa to nazýva algoritmus.

Logika má silné spojenie s inými vedami. Vyššie uvedené pravidlá vychádzajú zo zákonov matematiky, fyziky, biológie, chémie, no práve pochopenie vzťahov je hlavným pilierom logického myslenia. Všetko, čo je okolo nás, má dve stránky – pozitívnu a negatívnu. Neexistuje jediný fenomén, ktorý by mal len jednu stránku. To isté platí aj pre logiku – napriek všetkým jej viditeľným výhodám by ste sa nemali nechať príliš uniesť touto vedou: kedy zneužitia môže spôsobiť veľa škody.

Logika môže byť nástrojom zla

Prečo nikto nemiluje a neschvaľuje človeka, ktorý žije výlučne logikou?

Chladná vypočítavosť a logika nenechajú priestor pre milosrdenstvo, lásku a sebaobetovanie, na ktorých stále spočíva náš svet. Logické závery vám umožňujú vidieť niekoľko krokov dopredu, ale ako sa hovorí, cesty Boha sú nevyspytateľné – niekde sa môže vkradnúť chyba a logický systém rozpadne sa ako domček z karát. Logiku a medicínu tak porážajú onkologické pacientky, ktorým sa podarilo vyliečiť nepochopiteľným spôsobom, alebo ženy, ktoré napriek zákazom lekárov porodili zdravé deti.

Ako by vyzeral svet založený výlučne na logike? S najväčšou pravdepodobnosťou by bolo prosperujúce a kruté - neexistovali by žiadni slabí a chorí, chudobní a nezamestnaní; všetci ľudia, nie prospešné, by bol jednoducho zničený. Ale preto sme tým, kým sme: keď emócie a pocity vstúpia na bojisko, logika zlyhá. Z tohto dôvodu je na svete veľa problémov, ale aj veľa dobra - ľudia si navzájom pomáhajú, odpúšťajú nedostatky svojim blízkym a zachraňujú tých, ktorých, ako sa zdá, nemožno zachrániť.

Logické závery môžu byť niekedy v rozpore s etikou, morálkou a dokonca aj trestným zákonníkom. Nie nadarmo si maniaci a vrahovia myslia, že konajú celkom logicky.
Ľudia sú extrémne nelogické stvorenia

Ako sa nám darí robiť nesprávne logické závery? Ako prídu dvaja ľudia s rovnakými predpokladmi k rôznym záverom?

Ako už bolo spomenuté, logika je veda a ako každá veda nie je dokonalá, preto je nižšia ako skutočný život v pravde. Z každého pravidla existuje výnimka a v takýchto prípadoch je logika bezmocná. Naša psychika má navyše tendenciu uhýbať a byť prefíkaná, ak záver nie je v jej prospech.

Napríklad: Ten chlap sa správa rezervovane, nevolá, vôbec si ma nevšíma. Asi mu na mne nezáleží.

Takto by povedalo dievča, ktoré sa spolieha výlučne na logické myslenie, a všetko by bolo jednoduché – pokúsi sa zabudnúť na svojho chladného princa a on sa nikdy nedozvie, že bol predmetom jej obdivu. Ale nebolo to tak! Do hry vstupujú emócie a 10% chyba induktívnej metódy.

Odcudzenie, ľahostajnosť a nedostatok pozornosti v 90% prípadov naznačujú nezáujem o vzťah. Je však možné, že je príliš plachý alebo hrdý, alebo si možno vrazil do hlavy, že takto treba prejavovať sympatie? Majú ľudia dosť „švábov v hlave“?

V takýchto prípadoch sa logika stáva nástrojom emócií a mnohé hlúpe činy sú spáchané pod hlavičkou chybných záverov. Aby ste tomu zabránili, musíte rozlišovať tenká hranica medzi pravdivými logickými závermi a nepravdivými. Preto sa rozvíja logické myslenie.

Ako rozvíjať logické myslenie?

Do určitej miery ju má rozvinutú každý z nás – vyžaduje si to spoločnosť a jej spôsob života. Ale pre lepšie pochopenie zákonitostí reality a schopnosť s nimi operovať je potrebné mať schopnosť logického myslenia na vyššej úrovni ako bežní pozemšťania.

Dobre vyvinuté logické myslenie pomáha dosiahnuť väčší úspech vo svojej práci robte menej chýb každodenné situácie.

Ako sa to naučiť? Mozog, podobne ako svaly, treba neustále trénovať. Existuje falošný mýtus, že všetci ľudia sa rodia s mentálnymi schopnosťami, ktoré sú v nich vopred naprogramované a nebudú sa môcť stať múdrejšími alebo hlúpejšími, ako im dáva príroda. Nie je to pravda – pravidelným trénovaním myslenia a pamäte človek neustále zlepšuje svoju výkonnosť, môže sa rozvíjať až do konca svojich dní. Pravidelné cvičenie pre myseľ a rozvoj intelektuálnych schopností je preto jedným z najdôležitejších pomocníkov na ceste k sebazdokonaľovaniu.

Bavte sa s výhodami

1. Začnite s logické hádanky pre deti aj dospelých- hádanky, cvičenia „nájdi 10 rozdielov“, hádanky na zvýšenie pozornosti a hľadanie logických chýb. Dajú sa ľahko nájsť na internete.

Vyriešte napríklad niekoľko hádaniek:

"Ako to, že si niekto, koho poznám, holí fúzy desaťkrát denne, no stále zostáva fúzatý?"

„Vaši priatelia ho používajú častejšie ako vy, aj keď je váš. Čo to je?"

2. Hrajte s priateľmi hry, ktoré spochybňujú vašu pozornosť a logiku.Čo teda ak máte tridsať a ste manažéri a podnikatelia? Verte mi, v piatok večer je oveľa príjemnejšie neprechádzať sa bezhlavo po baroch, ale hrať sa na krokodíla alebo na asociáciu v niečí kuchyni. Takýchto hier je na internete veľa, stačí len hľadať – a potom budú mať vaše prázdniny a víkendy nový význam.

3. Urobte si IQ testy. Je ťažké povedať, aké pravdivé sú internetové testy tohto žánru, no budete si musieť poriadne polámať hlavu. Okrem testovania IQ existuje mnoho ďalších testov na myslenie a logiku. Ak nemáte čo robiť, odložte solitér a namáhajte si mozog.

Vzdelávajte sa

1. Zapojte sa do vedy, blízko vás, ale ku ktorému ste sa ešte nikdy nedostali. Môže to byť chémia, fyzika alebo história – ich štúdiom súčasne rozvíjate schopnosť logického myslenia. Prečo Napoleon zaútočil na Rusko? Prečo sa Rímska ríša zrútila? Prečo sa to stane, keď sa spoja dve chemické zložky? chemická reakcia, a nie iný? Odpovedaním na tieto otázky sa naučíte spájať udalosti s logickými reťazcami – to je to, čo potrebujete.

2. Naučte sa dedukciu a indukciu, ako aj vzorce pre ne. Keď sa vám situácia, ktorá sa vám deje, zdá mätúca, urobte z nej problém a vyriešte ho.

3.Naučte sa argumentovať rozumne. Nabudúce budete mať chuť kričať: "Pretože som to povedal!" alebo "Ach, to je ono!" - skúste namiesto toho sprostredkovať svoju pozíciu súperovi bez zbytočných emócií pomocou argumentov. Obzvlášť dobrá je metóda vedenia partnera k potrebnému záveru nepriame otázky, s odpoveďami, s ktorými súhlasí.

- Viete, že žena je zrkadlom úspechu svojho manžela?

- No áno.

— To znamená, že úspešný muž musí mať nádhernú manželku.

- Súhlasím.

— Môže si šik manželka obliecť starú páperovú bundu?

- Chápem, kam ideš... Dobre, kúpime ti kožuch.

4. Prečítajte si dobré detektívky. Svojou spletitou zápletkou pomáhajú trénovať mozog a zároveň baviť. Najlepšími predstaviteľmi tohto žánru možno nazvať Agatha Christie, Arthur Conan Doyle a Boris Akunin.

5. Hrať šach. Tu je priestor na rozvoj logických schopností. Tým, že sa človek snaží vypočítať všetky možné pohyby nepriateľa, rozvíja schopnosť vidieť vzťahy príčin a následkov. Nemáš rád šach? Hrajte backgammon alebo preferujte.

A ešte posledná vec. Naučte sa dôverovať svojej intuícii. Zvláštne, však? Ale v skutočnosti je intuícia výsledkom podvedomých dedukcií, keď človek bez toho, aby si to uvedomoval, vyvodzuje závery z informácií, ktoré mu poskytuje okolitý svet. Zvyčajne to vyzerá takto: "Kedykoľvek sa takto cítim, skončí to zle." Ak sa ponoríte hlbšie, je to len spomienka na minulé skúsenosti, keď boli situácie rámcované podobným spôsobom. Chvejúci sa hlas partnera, jeho pohyblivé oči a pokusy odvrátiť pozornosť súpera od hlavnej myšlienky rozhovoru - už dávno sme zabudli, ako sa podvodník správal pred klamaním, ale podvedomie si všetko dokonale pamätá.

Schopnosť logicky myslieť, analyzovať informácie a robiť správne závery je neoddeliteľnou súčasťou práce každého úspešný človek- jeho blaho doslova závisí od toho. Preto rozvíjaním mysle priamo investujeme do našej budúcnosti naplnenej úspechmi. ale Nezabúdajte, že logika môže byť zákerná – buďte rozvážni a milosrdní.

P.S.: Vyriešili ste hádanky uvedené v článku? Tu sú správne odpovede:

Bradatý priateľ je holič ktorý každý deň holí iných ľudí. A náš majetok, ktorý priatelia využívajú častejšie ako my, taký je názov, pretože my sami ho zriedka vyslovujeme.

http://constructorus.ru/samorazvitie/razvitie-logicheskogo-myshleniya.html#more-19512

Každý deň človek cíti potrebu používať logiku pri riešení problémov. Formovanie a rozvoj logického myslenia je zamerané na predchádzanie chybám, ku ktorým dochádza napriek prítomnosti životných skúseností a zdravého rozumu.

Ľudia potrebujú logiku takmer každý deň na riešenie rôznych problémov. Používa sa v vedecký výskum, pri organizovaní úradnej práce, rutiny, osobného života. Všetky tieto sféry sú založené na jej prvkoch. Rozvojom logického myslenia sa ľudia dokážu rýchlejšie a racionálnejšie vyrovnať s inými každodennými problémami. Ide napríklad o schopnosť zvýrazniť to hlavné, odhodiť sekundárne. Pozrime sa nižšie na to, ako tieto zručnosti rozvíjať.

Základné funkcie logického myslenia

Duševná činnosť dôsledne vytvára existujúce spojenia medzi predmetmi a javmi, ako aj vzťahy medzi nimi. Poznanie sa posúva na vyššiu úroveň v porovnaní s zmyslové vnímanie, ktorá dáva len vonkajšiu reprezentáciu bez vedomia princípov.

Tento proces zohráva aj regulačnú a komunikačnú úlohu. Ľudia to často robia v rečovú formu pri komunikácii, . Myšlienky sú vyjadrené slovami, verbálne resp písanie. Získavanie zručností začína v detstve kontaktom s dospelými. Rozlišujú sa nasledujúce typy myslenia.

Vizuálne efektívne.
Vizuálne obrazné.
Verbálne a logické myslenie.
Abstraktno-logické.

Prvé dve odrody sa spoliehajú na vnímanie objektov pri interakcii s nimi alebo na ich obrazoch. Verbálne logické myslenie zahŕňa prácu s pojmami, prostredníctvom ktorých sa poznávajú vzorce a vzťahy reality. S jeho vývojom sa zjednodušujú obrazné a praktické nápady. Abstraktné logické myslenie sa inak nazýva abstraktné myslenie. Je založená na identifikácii významných vlastností, súvislostí a ich oddeľovaní od menej významných. Proces myslenia, ktorý odráža realitu v priebehu kognitívnej činnosti, je vybavený nasledujúcimi funkciami.

Pochopenie, uvedomenie si úlohy pojmov, rozsahu distribúcie. A tiež ich klasifikácia.
Riešenie problémov súvisiacich so životom.
Pochopenie reality pomáha jednotlivcovi riadiť svoje aktivity, plánovať správanie a motivovať ich.
Reflexia vám umožňuje analyzovať aktivitu aj jej výsledok a zmysluplne využívať poznatky.

Logika je vybavená nasledujúcim zoznamom foriem

Pojem je myšlienka, ktorá odráža predmety a javy.
Úsudok vyjadruje postoj a hodnotenie k obsahu konkrétnej myšlienky.
Inferencia spája rôzne myšlienky do sledu príčin a následkov.

Rozlišujú sa tieto logické funkcie:

Katalogizácia správnych metód myslenia, ktoré vedú k pravde.
Rozvíjanie teórií na štúdium spôsobov implementácie myšlienkového procesu.
Formalizácia vytvorených teórií vo forme symbolov, znakov.

Teraz je ľahké pochopiť, aké funkcie vykonávajú logika a myslenie spoločne. Prvý vo svojom význame je formulovaný ako „veda o správnom myšlienkovom procese“ alebo „umenie uvažovania“. Modernita ju definuje ako vedu o zákonoch a normách intelektuálnej činnosti. To (zase) zahŕňa techniky, študuje spôsoby, ako dosiahnuť správne výsledky vo forme pravdy. Jednou z primárnych úloh je zistiť, ako je možné dospieť k záveru z premis. A tiež získať presné znalosti, potom pochopiť aspekty.

Zložky logického myslenia

Po realizácii úloh a foriem logického myslenia môžeme jasne formulovať definíciu tohto pojmu. Ide o proces s dôkaznými vlastnosťami. Cieľom je získať záver z premis. Mali by ste tiež podrobne zvážiť jeho typy.

Obrazovo-logické myslenie

Táto odroda sa inak nazýva vizuálno-figuratívne myslenie. Situácia je prezentovaná vizuálne, operácie sa vykonávajú na obrázkoch objektov, ktoré sú v nej zahrnuté. V podstate je to predstavivosť, ktorá vám umožňuje poskytnúť rôzne živé charakteristiky. Takáto duševná aktivita a logické myslenie sa začínajú rozvíjať od veku 1,5 roka v detstve. Úroveň rozvoja si môžete skontrolovať pomocou Raven Testu – pomocného dotazníka. Umožňuje odvodiť vaše IQ, čo je v podstate diagnostika logického myslenia s objektívnym hodnotením.

Vývoj z roku 1936 od D. Ravena a R. Penrosea počíta IQ bez závislosti od vzdelania alebo sociálnej príslušnosti človeka. Progresívna maticová stupnica je založená na obrázkoch obrázkov a neobsahuje text. Je tam 60 tabuliek s obrázkami prepojených nejakou závislosťou. Chýbajúca postava sa nachádza v spodnej časti obrázku medzi 6 - 8 ďalšími. Osoba si musí vytvoriť vzor, vybrať správny prvok, ktorý chýba. Tabuľky sú ponúkané podľa princípu zvyšovania zložitosti úloh.

Abstraktné logické myslenie

Tento typ využíva neexistujúce kategórie – abstrakcie, prostredníctvom ktorých premýšľajú. Vzťahy sa modelujú nielen pre reálne objekty, ale aj medzi vytvorenými obrazové znázornenia. Práve tento druh myslenia zahŕňa formy: pojem, úsudok, záver.

Verbálne a logické myslenie

Tento typ využíva rečové štruktúry a jazykové prostriedky. Verbálne alebo verbálne logické myslenie zahŕňa schopnosť kompetentne hovoriť so zručným využívaním myšlienkového procesu. Ide o verejné vystúpenia, hádky a iné situácie, kde sú myšlienky vyjadrené verbálne.

Vlastnosti rozvoja logického myslenia

Každá osoba má schopnosť spracovávať informácie. To si myslí doslova každý, keď to považuje za prirodzenú funkciu mozgu. Základné a sekundárne formy logického myslenia umožňujú plánovať a regulovať správanie. A tiež vyvodiť správne závery z okolností a organizovať prijímanie opatrení. Dospeli sme k záveru, že je potrebné mať schopnosť logického myslenia, ktorú možno rozvíjať alebo trénovať.

Táto intelektuálna vlastnosť zahŕňa množstvo zručností:

teoretický základ;
schopnosť vykonávať operácie: zovšeobecňovať, porovnávať, špecifikovať;
správne vyjadrenie myšlienok;
schopnosť vyhnúť sa mylným predstavám;
identifikácia chýb;
nájsť potrebné argumenty.

Ako rozvíjať logické myslenie

Zručnosť sa rozvíja niekoľkými spôsobmi a po učení podobné umenie, osoba bude analyzovať informácie správnejšie a rýchlejšie vyriešiť vznikajúce problémy. Kultúra logického myslenia tiež pomáha vybudovať dlhodobú perspektívu pre svoje činy. Tomu napomáha schopnosť spracovávať dostupné informácie.

Ako rozvíjať logické myslenie, poskytnúť si pohodlnú odpoveď rôzne situácie? Je potrebné naučiť sa kalkulovať dostupné aspekty, eliminovať nevhodné riešenia, smerovať k nájdeniu správneho záveru – záveru. Ľudia s vynikajúcou mysľou neustále hľadajú nové odpovede na otázku, ako zlepšiť logické a iné typy myslenia. Politici a obchodní koučovia vyvíjajú metódy, ktoré ľuďom pomôžu zlepšiť sa.

Ako rozvíjať logické myslenie, prejsť od teórie k praxi? Najúčinnejšie sú:

hádanky, ktoré vyžadujú rýchly rozum a logiku;
cvičenia na rozvoj logického myslenia;
spoznávanie literatúry, čítanie kníh;

Pozrime sa bližšie na to, ako rozvíjať logické myslenie. Na tento účel sa navrhuje použiť nasledujúce metódy.

Čítanie

V knihách mnohí nachádzajú nielen zdroj múdrosti, ale aj príležitosť na spestrenie. Ak hovoríme o čisto logickom myslení, mali by sme použiť vedecké a fikcia. Je tam oveľa viac vedomostí o praktických zručnostiach ako v referenčných knihách. A tiež sa uplatňujú všetky hlavné formy implementácie týchto schopností. Ako rozvíjať logické myslenie prostredníctvom kníh? Musíte prečítať aspoň 10 listov denne. Každý riadok a kapitola je predmetom analýzy, pričom prijaté informácie zostanú v hlave a postupne sa hromadia. A tiež sa robia predpovede: aký bude koniec, čo sa stane s postavami.

Hry

Starodávnym príkladom je, že šach rozvíja myslenie. Od detstva mnohí poznajú jednoduchšiu dámu. Protivníci sa učia plánovať svoje akcie na niekoľko ťahov, čo vedie jedného z nich k víťazstvu. Tréning logického myslenia si bude vyžadovať venovať tejto činnosti až 3 hodiny denne. V súčasnosti existuje veľa hier na počítači a mobilné zariadenia. Akýsi simulátor k dispozícii kedykoľvek počas dňa alebo noci.

Špeciálne cvičenia

Ako príklad môžu slúžiť matematické úlohy v školských a univerzitných programoch. Logické formy myslenia v psychológii poskytujú samostatné typy, ktoré ich rozvíjajú. Takto by sa deti mali naučiť vysvetľovať závery a dospieť k správnym rozhodnutiam.

Úvod do cudzích jazykov

Toto dáva nové informácie, aktivujúce schopnosti a činnosť mozgu na veľmi vysokej úrovni. Osoba vytvára asociácie medzi frázami, slovami, zvukmi z vlastnej a cudzej reči. Ako si týmto spôsobom môžete zlepšiť logické myslenie? Na internete sú dostupné online kurzy. Rovnako ako lekcie, ktoré sa dajú stiahnuť. Mali by ste študovať každý deň, odporúča sa zapísať sa do jazykovej školy.

Tajomstvo mozgovej kondície

O špecifikách a výsledkoch rozvoja schopností myslenia sa môžete dozvedieť na špeciálnych školeniach. Brain fitness zahŕňa programy a cvičenia podobné fyzickému tréningu. Zlepšujú sa parametre a výkon intelektu: super-pamäť alebo rýchle čítanie. Takmer každý takýto kurz vyžaduje logiku a rozvíja ju. Stačí si správne vybrať odbor, či už je to veda, zlepšovanie schopností dieťaťa alebo niečo iné.

Cvičenie na rozvoj logického myslenia

Na internete nájdete množstvo vzdelávacích hier a hádaniek. Ide o krížovky, rébusy, reversi, sudoku, ktoré majú radi dospelí aj deti. Napríklad hra „Scrabble“ pomáha rozširovať slovnú zásobu a zrýchľovať logiku. Mali by ste si stiahnuť hernú aplikáciu do počítača a potom ju použiť voľný čas. Mozog sa dá trénovať doma, na ceste v doprave, vo chvíľach čakania, a pritom tráviť čas ziskovo. Pre dosiahnutie maximálnych výsledkov je dôležitá pravidelnosť.

Ponúkajú rôzne cvičenia. Napríklad usporiadaním slov na jednu tému. Reťazec pojmov je postavený od konkrétneho k všeobecnému: pastier - názov plemena - pes - zviera. Musíte sa pokúsiť zachytiť čo najviac slov zahrnutých v reťazci. Školenie sa vykonáva dvakrát denne, pričom strávi štvrťhodinu.

Kurzy, knihy na rozvoj a tréning myslenia

Príklad knihy o praktické využitie logika je "Sherlock Holmes" od A. Conana Doyla. Môžete sa zoznámiť s „Učebnicou logiky“ od G. I. Chelpanova. Existuje podobná literatúra pre školy, univerzity a odbornú literatúru vzdelávacie inštitúcie. Okrem toho bude rozvojové školenie efektívne:

pamäť a pozornosť;
kreatívne myslenie, písacie schopnosti;
rýchle čítanie, mentálna aritmetika;
psychológia.

myslenie - najvyššia funkciaľudské vedomie. Odráža svet, dokáže si doplniť zásoby vedomostí a robiť nové úsudky. Je potrebné rozvíjať jeho logiku už od detstva. Potom sa časom objaví zručnosť nájsť správne riešenia.

Odporúčame, aby ste svoje deti naučili riešiť hádanky. Táto aktivita dokonale rozvíja logické myslenie, techniky analýzy a syntézy. Aby ste sa naučili riešiť hádanky, musíte sa s nimi zoznámiť osobitné pravidlá ich zostavovanie.

Základné pravidlá riešenia hádaniek

1. Podstatné meno v nominatíve je hádané.

2. Časti slova sú niekedy reprezentované obrázkami alebo symbolmi. Dajú sa čítať rôznymi spôsobmi. Napríklad: 1 - jednotka, počet, jedna. Musíte skontrolovať všetky možnosti.

3. Čiarky pred obrázkom alebo symbolom označujú počet písmen, ktoré je potrebné vynechať od začiatku slova označeného obrázkom alebo symbolom. Napríklad: ,☆ - čítajte ako „jazda“.

4. Čiarky za obrázkom alebo symbolom označujú počet písmen, ktoré je potrebné vynechať od konca slova označeného obrázkom alebo symbolom.

5. Ak je nad obrázkom vyznačená rovnosť, napríklad A = I, potom písmeno A treba nahradiť I.

6. Ak je uvedená rovnosť 2 = And, potom druhé písmeno v slove treba nahradiť And.

7. Písmená alebo vzory môžu byť zobrazené v rámci, nad, pod, za alebo na iných písmenách. Takto sú označené časti slov „v“, „nad“, „pod“, „pre“, „zapnuté“.

8. Čísla nad obrázkami znamenajú zmenu v poradí písmen v slove.

Pomocou pravidiel vyriešte hádanky.

"Sčítanie a odčítanie"

Na rozvoj schopnosti logického myslenia ponúkame vzrušujúce príklady sčítania a odčítania. Toto sú špeciálne príklady, v ktorých sa používajú slová, nie čísla známe dieťaťu. Musíte s nimi vykonávať matematické operácie, najskôr uhádnuť pôvodné slovo a napísať odpovede do zátvoriek. Ponúkame vzorové riešenie takýchto príkladov.

Doplnenie

Dané: boo + tienidlo = nevyfúknutý kvet

Riešenie: buch + tón = púčik

Odčítanie

Dané: spôsob dopravy - o = merná jednotka Riešenie: metro - o = meter

možnosť 1

Nahraďte slová v zátvorkách správnymi a použite sčítanie na získanie správnej rovnice.

b + jedlo = nešťastie

k + hmyz = dievčenský účes

y + zlé počasie s dažďom = nebezpečenstvo

y + Dovolenkový dom= úspech

o + súper = dlhá jama

y + dieťa-dievča = rybárske náčinie

o + zbraň = okraj lesa

s + zvieracia srsť = počuť počas zábavy

y + jeden = urobené pacientovi

m + rybacia polievka = hmyz

y + lopta v bránke = v trojuholníku

pre + vidiecky dom = vyžaduje riešenie

ka + odmena = rozmar

o + lokalite= kus zeme

av + paradajka = zbraň

ba + odtieň = biely chlieb

o + na naberanie jedla = na zošit a na knihu

ku + na nechty = ruka s prstami pritlačenými k dlaniam

ko + herec hrá = panovník

o + nešťastie = úspech v boji

na + borovicový les= prístroj

na + bitka = vlny na mori

Odpovede: problém, kosa, hrozba, šťastie, roklina, udica, hrana, smiech, bodnutie, mucha, roh, úloha, rozmar, zeleninová záhrada, guľomet, bochník, kryt, päsť, kráľ, víťazstvo, zariadenie, príboj.

Možnosť 2

Nahraďte slová v zátvorkách správnymi, aby ste získali správnu rovnosť pomocou odčítania.

nádoba - a = tam sú uložené peniaze

morálna báseň - nya = tichý hlas

spodná bielizeň - s = strach zo všetkého

paradajka - zavináč = samostatná kniha

plytké miesto v rieke - ь = je napísané na tabuli

silný strach – veľký pán = had

vták - zámeno = zločinec

vojenská jednotka - k = chodíme po nej doma

mužské ochlpenie - slávnostný verš = borovicový les

vták - oka = smeti

kvet - s = hra

fantázia - ta = rytierska zbraň

dá sa v nej variť - žĺtok = maznáčik

na krku v zime - f = geometrický obrazec

mladá rastlina - cca = výška človeka

brankár ich má na sebe - a = na oblečení okolo krku

druh športu - s = telo má pravú a ľavú

Odpovede: banka, basa, zbabelec, tom, krieda, už, zlodej, podlaha, bór, odpadky, loto, meč, mačka, lopta, výška, brána, strana.

"Ďalšie číslo"

Schopnosť porovnávať a analyzovať sa dobre rozvíja pri vykonávaní úloh, v ktorých je potrebné identifikovať vzor. Na tento účel odporúčame použiť rad čísel. Dieťa potrebuje objaviť vzor v sérii čísel a pokračovať v ňom podľa rovnakej logiky.

3, 5, 7, 9... . (Séria nepárnych čísel, ďalšie číslo je 11.)

16, 22, 28, 34... . (Každé ďalšie číslo je o 6 viac ako predchádzajúce, ďalšie číslo je 40.)

55, 48, 41, 34... . (Každé ďalšie číslo je menšie ako predchádzajúce o 7, ďalšie číslo je 27.)

12, 21, 16, 61, 25.... (V každej dvojici čísel sú číslice zamenené, ďalšie číslo je 52.)

"definície"

Každý predmet alebo jav má veľa znakov, no nie vždy si ich všimneme. Pri plnení tejto úlohy sa dieťa musí pozerať na predmety a javy z rôznych uhlov pohľadu.

Cvičenie je možné vykonávať individuálne alebo kolektívne, formou súťaže.

možnosť 1

Myslite na to, ako môžete viac definícií charakterizujúce predmety alebo javy. (Úloha trénuje analytické schopnosti, pretože je potrebné izolovať časti od celku.)

Sneh - studený, nadýchaný, svetlý, biely, čipkovaný, dúhový, hustý, krásny atď.

oblaky -

mačiatko -

Rainbow -

Možnosť 2

Zamyslite sa nad uvedenými definíciami a uhádnite objekt alebo jav, ktorý charakterizujú. (Táto možnosť je náročnejšia; pri vykonávaní sa trénujú schopnosti syntézy: je potrebné spojiť všetky znaky a určiť, ku ktorému predmetu sa vzťahujú. Pohlavie prídavných mien a príčastí je vodítkom.)

Nárazový, hurikán, teplý, prenikavý vietor.

Tmavé, tiché, mesačné, čierne - ... (noc).

Dlhé, asfaltové, lesné, rozbité - ... (cesta).

Milá, starostlivá, milovaná, krásna - ... (matka).

Krátke, dlhé, ostrihané, lesklé - ... (vlasy).

Čarovné, zaujímavé, ľudové, milé - ... (rozprávka).

Silný, voňavý, sladký, horký - ... (čaj).

Horúce, veselé, dlho očakávané, slnečné - ... (leto).

Verný, strapatý, hlučný, milovaný - ... (pes).

Okrúhle, svetlé, žlté, horúce - ... (slnko).

"Zmätok-2"

Toto cvičenie obsahuje vety, v ktorých sú niektoré slová zmiešané alebo nahradené. Aby ste splnili úlohy, musíte použiť logické myslenie.

možnosť 1

V dôsledku nepredvídaných okolností z vety zmizlo jedno slovo a na jeho miesto nastúpilo nevhodné, náhodné slovo. Usporiadajte každú vetu: odstráňte náhodné slovo a vráťte správne slovo.

Dnes ráno som zaspal, ponáhľal som sa, ale, žiaľ, prišiel som do školy skôr.(s oneskorením)

kúpil som bochník, predložil ho sprievodcovi a nastúpil do vlaku, (lístok)

Vonku bolo horúco, tak sa Máša obliekla Kožuch(letné šaty)

Na streche babkinho domu bol palica, z ktorého pri zapálení piecky vychádzal dym. (rúra)

Kedy svitanie, začali sme hľadieť na nočnú oblohu, hľadiac na hviezdy a mesiac. (zotmelo sa)

Milujem plávanie na pláži a ležanie asfalt.(piesok)

Možnosť 2

A v týchto vetách slová zmenili miesto a bolo veľmi ťažké pochopiť, čo sa hovorí. Obnovte správne poradie slov vo vetách.

Moji priatelia sa hrali na ihrisku.

Na hodine ruského jazyka som dostal A.

Je zaujímavé pozorovať život akváriových rýb.

Pripravil som darčeky pre všetkých svojich príbuzných.

Po sviežej a búrlivej ulici bolo ticho.

Na augustovej nočnej oblohe môžete vidieť padajúce hviezdy.

"Úlohy s textom"

Na dokončenie cvičenia si pripravte úryvky textov.

Plnenie úloh s textami dokonale rozvíja logické myslenie. V tomto cvičení uvádzame niekoľko možností pre takéto úlohy. Vzťahujú sa na všetky pasáže, ktoré dieťa nepozná. literárnych diel(rozprávky, príbehy a pod.).

možnosť 1

Prečítajte si úryvok a požiadajte dieťa, aby k nemu vymyslelo 5 – 7 nadpisov. Musia odrážať hlavný obsah a byť originálne. Povedzte svojmu dieťaťu, že môže používať slová z textu. Ak cvičenie vykonáva viacero ľudí, môže sa realizovať formou súťaže.

Možnosť 2

Prečítajte si pasáž pozostávajúcu z 10-15 viet a požiadajte o vyjadrenie jej obsahu v 2-3 vetách, t.j. krátke prerozprávanie. Toto cvičenie rozvinie u dieťaťa schopnosť zovšeobecniť materiál a zdôrazniť to hlavné. Je užitočné vykonávať takéto úlohy pre rozvoj logického myslenia.

Možnosť 3

Prečítajte svojmu dieťaťu pasáž, vynechajte strednú časť, ktorú musí dieťa dokončiť. Posudzuje sa logická súvislosť medzi vkladaním dieťaťa a začiatkom a koncom východiskového textu.

Možnosť 4

Prečítajte si úryvok a vyzvite svoje dieťa, aby vymyslelo pokračovanie textu. Táto úloha rozvíja predstavivosť aj logické myslenie, keďže obsah pokračovania musí byť odôvodnený predchádzajúcimi udalosťami opísanými v úryvku.

"pantomíma"

Táto hra dokonale rozvíja logické myslenie. Čo je pantomíma? Pantomíma je predstavenie využívajúce mimiku a gestá, bez slov. Minimálne množstvoÚčastníkov je 5, jeden z nich je vedúci, ostatní sú rozdelení do dvoch tímov. Prednášajúci háda slová, kontroluje dodržiavanie pravidiel a udeľuje body za správne splnenie úlohy. Tímy sa zúčastňujú hry jeden po druhom.

Moderátor vyjde s členom prvého tímu z miestnosti, v ktorej sa nachádzajú ostatní hráči, a zavolá slovo. Napríklad „kúpeľný dom“. Hráč musí pomocou pantomímy

šou dané slovo svojmu tímu, ktorého členovia môžu klásť otázky. Zobrazujúca osoba nemôže reagovať, ale môže iba kývať hlavou alebo používať iné gestá. Jeho cieľom je ukázať daný predmet alebo jav tak, aby ho tím rýchlo uhádol. Moderátor môže obmedziť čas na pantomímu. Za každé slovo, ktoré tím uhádne, sa udeľuje 1 bod. Potom dostane úlohu druhý tím. Hru je možné hrať s tromi účastníkmi, z ktorých jeden je vedúci. Potom sa neudelia žiadne body, ale slová sa jednoducho uhádnu.

Všetky cvičenia a hry, ktoré sú ponúkané v tomto článku, pomôžu deťom zvládnuť techniky logického myslenia, naučiť sa logicky myslieť v praktický materiál. Postupné zvyšovanie zložitosti úloh umožňuje rozvíjať logické myslenie. To pomôže dieťaťu v škole a proces učenia bude jednoduchší, zaujímavejší a úspešnejší.

. Pomôžte svojmu dieťaťu vysvetlením podstaty úloh a príkladov ich realizácie, ktoré sú uvedené v cvičeniach.

Cvičenia ponúkané v knihe umožnia dieťaťu samostatne porovnávať, analyzovať, syntetizovať a klasifikovať.

Po zvládnutí zručností logického myslenia sa dieťa naučí robiť závery, myslieť jasne a jasne a riešiť akékoľvek problémy. Toto je najviac Správna cesta Komu vynikajúce štúdie!

Dobrý deň, milí čitatelia!

Stále som teda nedostal žiadne otázky týkajúce sa predchádzajúceho. Aj keď práve otázky naznačujú, že téma sa človeka dotkla a chce si niečo ujasniť.

Myslím, že na dnešnú tému bude veľa otázok. rád odpoviem.

Ako často nám chýba schopnosť logicky vyjadriť svoje myšlienky, najmä ak je pre nás dôležitý výsledok tejto prezentácie. Práve v tomto momente sme presýtení emóciami a naša neschopnosť argumentovať vedie len k zvýšeným vášňam, prechádzajúcim k povzneseným tónom. No keďže to nevedie k výsledkom, často prichádzajú na rad urážky, ktoré sa potom menia na vyhrážky či dokonca bitku.

Vzájomné porozumenie sa nikdy neuskutočnilo. A dôvodom je neschopnosť kompetentne konštruovať svoje myšlienky a viesť diskusiu.

Myslím, že mnoho ľudí pozná opísanú situáciu. Niečo podobné môžeme v živote pozorovať takmer každý deň a ešte častejšie z televíznych obrazoviek.

Spory, v ktorých je málo logiky, ale veľa emócií a agresivity.

Predpokladá sa, že 70% konfliktov vzniká počas komunikácie. Ako môžeme správne komunikovať, ak naša emocionálna kompetencia nie je rozvinutá (o čom som písal), a nikto nás nenaučil logike výrokov a schopnosti logického myslenia.

Rozvoj logiky a myslenia

Na čo sa zvyčajne kladie dôraz, pokiaľ ide o rozvoj myslenia?

Hlavný dôraz sa kladie na rozvoj tvorivého myslenia. Pre riešenia kreatívne úlohy, hľadanie nových riešení, generovanie nápadov si samozrejme vyžaduje nekonvenčné myslenie.

A tomuto vývoju je venovaná väčšina literatúry.

Je módne myslieť mimo rámca. Pravda, niekedy je táto nekonvenčnosť až príliš šokujúca a na upútanie pozornosti sa zanedbáva elementárna logika.

Hodiť vedro farby na plátno a nazvať to umeleckým dielom môže byť pravda, ale potom musíte definovať, čo je umenie.

Je zbytočné sa o tom hádať, kým sa nezavedú definície a pojmy, čo logika v skutočnosti robí.

Aj keď si veľa ľudí myslí, že logika je schopnosť riešiť logické hádanky. Po prvé, logika je veda o správnom myslení . Dôsledné, dôsledné, opodstatnené.

Súhlasíme, že chýbame logické myslenie . V živote je to však to, čo sa najčastejšie vyžaduje. Nemusíte robiť objavy a vytvárať nápady veľmi často, ale musíte každý deň komunikovať, presviedčať, dokazovať a premýšľať.

Sú ľudia, ktorým je ťažké porozumieť – v ich úvahách nie je žiadna logika. A je ich, žiaľ, stále viac. Stačí si vypočuť akúkoľvek talkshow.

Takže dnes budeme hovoriť o rozvoj logického myslenia a o Logika ako veda a jej uplatnenie v Každodenný život.

Je možné logicky uvažovať bez znalosti základov logiky??

Áno, môžete, pretože viete slušne rozprávať a písať bez znalosti gramatiky. Ale štúdiom logiky zlepšujeme úroveň nášho myslenia. Učíme sa vyjadrovať svoje myšlienky jasnejšie a dôslednejšie.

Prečo to potrebujeme?

Sme tak zvyknutí na praktické výsledky nášho úsilia, ale učenie sa logiky vyžaduje úsilie. Preto sa tejto problematike budem venovať podrobnejšie.

Hoci, ako to už býva, – áno, čitateľ si myslí – názov je „Vývoj logického myslenia“, teraz sa zastavím na 20 sekúnd (mimochodom, takých návštevníkov je viac ako 60 %), uvidím zoznam akcií s 10 bodmi a začnem logicky uvažovať.

A celý internet je plný takýchto motivačných algoritmov, ktoré pozostávajú zo 7-10 krokov. Ale po povrchnom prejdení jednej a druhej metódy sa človek sklame - ako to môže byť, ale kde sú tie veľké zmeny ktoré sú sľúbené. MATERSKÁ ŠKOLA, jedným slovom ….

Bohužiaľ to nefunguje, motivácia sa v najlepšom prípade stratí do hodiny a je potrebný ďalší motivačný impulz. Motív niečo urobiť musí byť stabilný, vnímaný ako nevyhnutnosť, a nie ako obyčajné uspokojenie zvedavosti. Potrebné emočný vektor , povedané „jednoduchšie“.

Preto na začiatok uvediem niekoľko výhod štúdia logiky:

1. Logika vás učí jasne myslieť a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Bežná je nesúvislá reč, keď človek nevie spojiť ani dve slová.

2. Rozvíja sa schopnosť presvedčiť a obhájiť svoj názor. Vyžaduje sa presvedčivý, logicky štruktúrovaný prejav.

3. Štúdium logiky rozvíja zvyk analyzovať vlastné a cudzie úsudky. A tiež v nich nájsť chyby a bojovať s demagógiou. Koniec koncov, často nie je možné argumentovať iným ako „sám je hlupák“.

4. Logika vás učí argumentovať. A neveďte spor k hádke a bitke. Pomáha nájsť kompromisy a vyvrátiť falošné úvahy.

5. Logika vo všeobecnosti rozvíja schopnosť myslieť. Majte svoje vlastné myšlienky a nie myšlienky vnútené vonkajším zdrojom.

Myslím, že aj toto stačí na prečítanie článku do konca. Čo ak sa niečo hodí?

Hoci, ako povedal Bertrand Russell, „ Mnoho ľudí radšej zomrie, ako by si mysleli. A umierajú skôr, ako vôbec začnú ».

Myslím, že to neplatí pre mojich čitateľov.

Trochu histórie štúdia logiky

Pred revolúciou v roku 1917 sa logika študovala na gymnáziách. Ale po revolúcii bola logika vyhlásená za buržoázny predmet a vylúčená zo školských osnov.

Ústredný výbor Všezväzovej komunistickej strany boľševikov v uznesení „O vyučovaní logiky a psychológie na stredných školách“ z 3. decembra 1946 považoval za potrebné zaviesť počnúc rokom 1947/48 školský rok, vyučovanie týchto predmetov na všetkých školách Sovietskeho zväzu.

V roku 1954 bola taká slávna učebnica logiky od Vinogradova.

No v roku 1956 bolo vyučovanie logiky na strednej škole zrušené. Páči sa ti to….

Teraz sa logika študuje len na niektorých univerzitách.

A ešte trochu o smutnom.

Štúdium formálnej logiky nie vždy prispieva k rozvoju myslenia. Môžete študovať logické operácie, pracovať s úsudkami atď., ale nie každému sa to podarí v živote uplatniť. Študenti logiky jednoducho nevedia, ako to urobiť.

Problém väčšiny učebníc logiky je abstraktné príklady: všetky komáre sú hmyz, ak príde jeseň, opadne lístie atď. Logické, áno logické, ale niektoré príklady zo skutočného života, takže je ťažké prejsť do skutočných situácií.

Ešte ťažšie je použiť zákony logiky alebo ako aplikovať sémantiku jazyka predikátovej logiky. Akú túžbu potrebuješ, aby si sa s tým všetkým vysporiadal?

Ako rozvíjať schopnosť logického myslenia?

Samozrejme nie riešením logických hádaniek a krížoviek. Najviac, čo môžete z týchto tried získať, je zlepšiť svoju schopnosť riešiť hádanky, nič viac. A hoci je to určite užitočné pre mozog, cieľom je stále naučiť sa správne zostavovať svoje myšlienky a cvičenia by mali byť iného druhu.

V prvom rade tí, ktorí sú blízko k situáciám, keď takáto potreba vznikne: dokázať, presvedčiť, diskutovať atď.

Skúsenosti sa dajú získať v reálnych podmienkach, a nie štúdiom teoretické zákony logika. Musíte sa naučiť, ako aplikovať teóriu v praxi.

A k tomu musíte najprv sami zistiť, kedy vzniká potreba logických myšlienok. Vyššie som spomenul päť takýchto situácií, ale je ich oveľa viac.

Aby sme vo všeobecnosti pochopili, čo študuje logika, pozrime sa na jej hlavné časti:
1. Pojmy.
2. Definície.
3. Rozsudky.
4. Základné zákony logiky. Zákon identity. Zákon protirečenia. Zákon vylúčeného stredu. Zákon dostatočného dôvodu.
5. Induktívne uvažovanie
6. Deduktívne uvažovanie.
7. Analógie, hypotézy, dôkazy.

Pridajme základné techniky logického myslenia – porovnávanie, rozbor a syntézu, abstrakciu a zovšeobecňovanie. To sú všetky sekcie.

Prístup k tréningu

Problémom je, ako pretaviť poznatky z formálnej logiky do praktickej logiky.
Navrhnem jeden prístup, ktorý by vás mohol zaujímať. Spomenul som ho vo svojej knihe ""

Pyotr Spiridonovič Agafoshin (1874-1950) je slávny ruský gitarista. V knihe „Škola šesťstrunovej gitary“ opísal jeden zo základných princípov tréningu:

Študent musí študovať hrať hrať . Tie. získať potrebné herné zručnosti nie na suchom vzdelávacom a tréningovom materiáli ako sú cvičenia a etudy, ale na šikovne vybranom vysoko umeleckom materiáli, ktorý pestuje vkus a prináša estetické uspokojenie spolu s praktickými a technickými zručnosťami.

Prečo nevyužiť tento princíp aj tu, t.j. riešiť praktické duševné problémy, ktoré vznikajú v realite, kde sa vyžaduje použitie logiky. Nejde o prípadové štúdie, ktoré sa riešia v ideálne podmienky, A životné situácie, kde je priestor na prekvapenia a prejavy emócií.

Napríklad diskusie/spory.

Aby rôzne diskusie, spory a jednoducho diskusie mali logicky kultúrny charakter, je dôležité, aby účastníci rovnako rozumeli presnému významu pojmov zahrnutých v tejto diskusii.

Napríklad je ťažké pochopiť človeka - o čom hovorí, ak neuviedol definíciu predmetu svojho rozhovoru. Bez špecifikácie pojmu a definície môže každý účastník rozhovoru/sporu tento pojem chápať ako niečo iné (podľa svojho najlepšieho vedomia). Nie je jasné, o čo v spore vlastne ide.

A ak sa vedecký spor týka pojmov - nekonečno, hmota, priestor atď., potom sa v pracovných diskusiách objavujú prozaickejšie veci: napríklad marža, stratégia, marketing a v bežných situáciách je počet diskutovaných vecí oveľa väčší.

Preto prvé pravidlo logiky: hlavné pojmy výroku, tézy musia byť jasne definované bez ohľadu na to, či ich ostatní poznajú alebo nie. Dôležitá je jednotnosť chápania.

Odtiaľ prvá zručnosť praktickej logiky – schopnosť pracovať s pojmami.

Keď poznáte dôležitosť tohto, môžete si podrobnejšie preštudovať teoretickú časť logickej časti - “ Definície" Tu sú jeho podsekcie (napríklad podľa Vinogradovovej učebnice):

1. Obsah a rozsah pojmov.
2. Vzťah medzi obsahom a rozsahom pojmu.
3. Obmedzenie a zovšeobecnenie pojmu.
4. Všeobecné a špecifické pojmy.
5. Hlavné triedy pojmov.
6. Vzťahy medzi pojmami.
7. Podstata definície pojmu.
8. Pravidlá určovania.
9. Genetická determinácia.
10. Nominálna definícia.
11. Význam definícií.
12. Techniky, ktoré nahrádzajú definíciu.
13. Podstata členenia pojmu.
14. Pravidlá divízie.
15. Dichotomické delenie.
16. Techniky podobné deleniu.
17. Klasifikácia.

Už pri teoretickom štúdiu tejto problematiky si viete predstaviť, ako sa tieto poznatky dajú využiť v praxi.

Ďalší dôležitá zručnosť- schopnosť klásť otázky. Ako som už povedal, naše myslenie pozostáva z otázok a hľadania odpovedí na ne.

Ale aby ste správne položili otázky a odpovedali na ne, musíte vedieť, čo je to správne položená otázka. Toto je už v oblasti Logiky.

Akákoľvek otázka má predpoklad otázka, t.j. informácie o objekte, o ktorom otázka vznikla.

Napríklad: otázka – páčia sa vám články o mojom benefite?
Otázka predpokladá prítomnosť blogu a článkov na ňom uverejnených, ako aj autora. Tie. predpoklad.

Čo je správne položená otázka??

Po prvé, je potrebné mať potrebné množstvo informácií a schopnosť tieto informácie použiť.

Je tiež potrebné skontrolovať všetky premisy otázky - musia byť pravdivé, ak je aspoň jedna premisa nepravdivá, potom je otázka nesprávna.

Napríklad, ak je na blogu iba jeden článok a otázka sa týka „článkov“. Predpoklad nie je pravdivý, preto je otázka nesprávna.

Vo všeobecnosti je otázka správna, ak na ňu v zásade existuje odpoveď.

Koniec koncov, existuje aj toto: „ Jeden blázon si môže položiť otázku, na ktorú nenájde odpoveď ani sto múdrych ľudí.».

Keďže vieme, že otázka musí spĺňať formálne pravidlá logiky, študujeme túto časť logiky pozornejšie.

Uvažujme o inej logickej forme - uvažovanie .

Uvažovanie je duševná činnosť (t. j. naše myslenie), keď interakcia jednotlivých úsudkov a na ich základe vznikajú nové súdy. Celý tento proces je úvaha.

Môžeme hovoriť o štruktúre uvažovania: t.j. Niektoré rozsudky sú nám známe, iné nie. Sú spojené logickou operáciou.

Existuje niekoľko druhov úvah. Ak zo známeho rozsudku (tzv predpoklad ) vyjde predtým neznámy rozsudok ( záver ), potom sa to nazýva závery e.

Známy deduktívne uvažovanie a induktívne uvažovanie.

Na akých logických zákonoch je založené uvažovanie sa dozviete aj z učebnice logiky.

Ale je lepšie to urobiť potom jasne reálna situácia zvýraznite zdôvodnenie a pokúste sa pochopiť, ako je teraz konštruované, bez znalosti formálnej logiky. Potom sa obráťte na učebnicu.

Takže poradie je takéto:

1. Poďme sa zoznámiť s hlavnými sekciami Logiky.
Na to budete potrebovať zručnosti na čítanie komplexnej obchodnej literatúry, ktorú som opísal v knihe „“, najmä synoptické čítanie a techniky čítania obchodnej literatúry.
Výsledok: všeobecná myšlienka formálnej logiky.

2. Oblasti použitia. Už poznáte oblasti, v ktorých bude logika užitočná. Vyššie sme to definovali všeobecne.
Ďalšia vec, ktorú môžete urobiť, je postupne zavádzať do týchto situácií logické formy, t.j. prakticky využívať jednotlivé prvky teórie logiky.

Na začiatok by ste si mali vybrať situácie, ktoré pre vás nie sú príliš kritické – koniec koncov, ešte nemáte skúsenosti. Učíme sa z jednoduchých každodenných situácií, kedy sa vás neúspech osobne nedotkne. Postupne zvyšujeme zložitosť situácie.
V živote je veľa takýchto príležitostí - počnúc obchodom, končiac návštevou vládnych inštitúcií.

Môže byť užitočné všímať si logické triky, ktoré sa na ceste objavia. Napríklad reklama „Dnes – na úver, zajtra – za hotovosť“. Je potrebné odstrániť logickú neistotu: dnes je kedy a zajtra je kedy? Zistite od inzerenta, prečo sú porušené zákony logiky. A takýchto príkladov je veľa.

3. Logické tvary uvádzame postupne, krok za krokom, prvok po prvku.

Úloha: rozobrať jednotlivé logické formy a pokúsiť sa ich využiť v praxi.
Najprv predstavíme definície a pojmy. Tie. Pri začatí akejkoľvek diskusie definujeme pojmy, ktoré sú do nej zahrnuté. Aby sme to dosiahli, dôkladne si preštudujeme teoretickú časť logiky – Definície a koncepty.

V akejkoľvek komunikácii sa snažte nájsť predmet diskusie, formulujte definície a snažte sa aplikovať získané poznatky.

Potom - formulácia otázok. Snažíme sa klásť správne otázky.

Potom sa snažíme uvažovať. Študujeme teóriu uvažovania. A tak ďalej, zahrnieme zvyšné prvky logiky.

Do určitej miery môžeme povedať, že tento prístup využíva logické triky takto rozmýšľať analýza a syntéza, abstrakcia a zovšeobecnenie.

Používaním analýza Identifikovali sme jednotlivé časti Logiky. Študoval a uplatnil sa.

Abstrakcia nám pomohol odstrániť sekundárne, nedôležité znaky logických foriem. Používaním syntéza a zovšeobecnenie – spojil jednotlivé časti do jedného. A teraz môžeme využiť všetky logické prvky v našej komunikácii.

Takto, postupným prechodom od jednoduchého k zložitému, bude logika zaujímať dôležité miesto vo vašom myslení.

Zároveň študujeme nielen teoretické, ale aj populárna literatúra podľa Logiky.
Hlavná vec je začať.

Nie je potrebné stať sa veľkým matematikom, ktorého matematická logika je na prvom mieste. Úroveň logického myslenia potrebná v každodennom živote je dostatočná.

Môžete hovoriť donekonečna o logike, ale nemôžete pokryť všetko v jednom článku.

Preto vám ponúknem zoznam literatúry na preštudovanie, no nie je to ľahký predmet.

Teóriu je lepšie študovať z učebníc a zo starých učebníc. Predchádzajúca generácia však ovládala Logic lepšie. Takže zoznam môže byť takýto:

1. V.G. Chelpanov. Učebnica logiky. 1915
2. V.F. Asmus. Logika. 1947
3. S.N.Vinogradov, A.F. Kuzminová. Logika. Učebnica pre strednú školu. 1954
4. A. D. Getmanová. Učebnica logiky. 1995
5. D.A Gusev. Krátky kurz logika. čl správne myslenie. 2003
6. V.I. Kirillov, A.A. Starčenko. Logika. 2008
7. A.L. Nikiforov. Kniha o logike. 1998
8. D. Halpern. Psychológia kritického myslenia. 2000 g

A ďalšie užitočné knihy:

9. A.I. Uemov. Logické chyby. Ako zasahujú do správneho myslenia. 1958
10. Yu.A.Petrov. ABC logického myslenia. 1991
11. A.A. Ivin. Umenie správne myslieť. 1986

Môžete sa zoznámiť s knihou M. Cohena, E. Nagela. Úvod do logiky a vedeckej metódy. 2010 (656 strán). Na dlhú dobu bola hlavnou učebnicou pre univerzity v Spojených štátoch.

Môžete aj študovať Aristoteles- zakladateľ formálnej logiky. Jeho Organon.

Organon (nástroj, metóda) – tradičný názov filozofické diela Aristoteles, zasvätený logike.

Organon zahŕňa:
1. Kategórie.
2. O výklade.
3. Prvá analýza.
4. Druhá analýza.
5. Topeka.
6. Sofistické vyvrátenia.

Aristoteles nazýva logiku" Analytics“ a v pojednaní „Analytik“ (prvý a druhý) načrtol jeho hlavné učenie: o inferencii a dôkaze.

Myslím, že toto bude stačiť. Nabudúce budeme pokračovať v pohľade na iné prístupy k rozvoju myslenia.

Teším sa na vaše komentáre a otázky.

Ak sa vám článok páčil, kliknite na sociálne tlačidlá. Ďakujem!

S pozdravom Nikolaj Medvedev.

6 komentárov k príspevku “Tvorba logického myslenia”

Úžasné črty ruského vzdelávania: pýtať sa, čo sa neučilo. Na Jednotnej štátnej skúške z ruštiny bola do kritérií eseje zahrnutá aj logická súvislosť textu, kto iný by to učil absolventa. Len talentovaný učiteľ spojí veľmi povrchnú výučbu svojho predmetu a logiku. Deti sa preto okrem kriku nemajú čo učiť od dospelých a niekedy je až trápne sledovať programy s diskusnou agendou.

A teraz otázka: „Prečo vylúčili štúdium logiky a psychológie na školách a neučia sa na niektorých univerzitách Koľko urážok musíte dostať z nepochopenia vašich partnerov, aby ste získali logické myslenie, alebo áno? daný prírodou a odovzdaný dedičstvom?“ Ďakujem za váš materiál, je veľmi dôležitý.

Ďakujem Lana za váš komentár!
Prečo bola logika vylúčená zo školských osnov?
Oficiálnou verziou je boj proti preťaženiu školákov. V tomto čase sa v školstve udialo veľa zmien, prepisovali sa učebnice, menil sa systém riadenia atď.
Hoci logika bola zavedená v roku 1948, úroveň vyučovania bola ? Kto učil, spravidla to neboli špeciálne vyškolení učitelia, ale častejšie učitelia literatúry.
Je to rovnaké aj teraz – vyučovanie základov náboženstva je otázne – kto bude túto disciplínu vyučovať.
Bohužiaľ, logické myslenie sa nededí. Na úrovni každodennej logiky sa učíme na príkladoch zo života.
To však nestačí. Navyše, logické myslenie nie je len znalosť logických foriem, ale aj všeobecný rozhľad. Bez toho jednoducho nebude čo logicky spájať.

Kde je logika neučiť logiku?

Po zmene cárskeho režimu bolo nadiktované zrušenie Logiky, s najväčšou pravdepodobnosťou, ako jej nahradenie kódexom budovateľa komunizmu, čo bolo podcenenie jej významu v každodennom živote. Teraz je jeho absencia výsledkom nepremyslenej reformy školstva pod vplyvom Západu.

Nie je to len potešenie čítať Aristotela, ale akúkoľvek starú knihu, v ktorej nie je žiadna dvojitý význam, zbytočné komplikácie reči, ale všetko je podané jednoducho a zrozumiteľne. Na svete neexistuje magickejší a zmysluplnejší jazyk ako ruština, z ktorej v skutočnosti vznikli iné jazyky, čo je ľahké vidieť na príklade angličtiny, ak venujete pozornosť slovám. Ľahkosť čítania starovekej literatúry tiež hovorí o tom, že autor úplne porozumel tomu, čo píše, na rozdiel od toho moderné knihy a hlavne učebnice (neplatí tu všetko, čo píše autor tohto blogu Medvedev), naplnené úplne zbytočnou zložitosťou podania, prameniacou z nedostatočného pochopenia témy. A je to tu ruské slovo„ťažké“, čo to znamená? Ťažké = falošné. A naopak „jednoduché, ako všetko dômyselné“. Počas štúdia v škole v 60-70 rokoch som naozaj nemal rád písanie esejí, hoci s ruským jazykom bolo všetko vynikajúce. A keď som raz od mamy, učiteľky ruštiny, predvojnové a povojnové preberal staré učebnice, žasol som, o koľko sú lepšie ako naše – všetko v nich bolo vysvetlené tak jednoducho a zrozumiteľne. Tieto učebnice boli pre mňa darom z nebies. A už v tých, z ktorých som študoval, začala všade prevládať formalizácia nad jednoduchosťou a prehľadnosťou podania. Prečo potrebujeme formalizáciu, najmä pre deti? Doma sa s nimi rozprávame nie formalizovanou rečou, ale jednoduchou. A pamätajte, čo použil Lenin vo svojich prejavoch. K ľuďom sa prihováral jazykom, ktorý bol zrozumiteľný a dostupný aj bežným ľuďom, hoci v tom čase bola teória marxizmu-leninizmu považovaná za veľmi zložitú a málokto jej vedel rozumieť. Mimochodom, v knižnici, kde som bol pravidelným týždenným návštevníkom, som akosi natrafil na článok od Lenina o správna organizácia pôrod. Neexistuje žiadny iný spôsob, ako to nazvať géniom, stále ľutujem, že som to vtedy neprepísal.

Najdôležitejšiu hodnotu logiky vidím v schopnosti vytvoriť si vlastný názor na akúkoľvek otázku a nepoužívať mentálne „žuvačky“ iných ľudí. A hlavnú vlastnosť logiky chápem ako sled myšlienok na dosiahnutie určitého výsledku, v ktorom každá ďalšia myšlienka vyplýva z predchádzajúcej. Tie. Logika je štruktúra, pomocou ktorej organizujeme svoje myšlienky, aby sme dosiahli konkrétny cieľ.

Napríklad si potrebujem vytvoriť svoj názor na objekt, jav alebo situáciu. Začínam zbierať informácie, potom oddeľujem fakty, objektívne informácie od subjektívnych. Predmet štúdia považujem za jeho vývoj, vývoj, určovanie zákonitostí a vývojových trendov. A na základe týchto objektívne faktory, utváram si vlastný názor. Ak je môj názor odlišný od iného, tak sa pokúsim určiť, z čoho ten druhý názor vychádza, z akých premís, faktov či subjektívnych vecí.

Práve túto hlavnú črtu logiky - sled myšlienok - použil slávny Sokrates vo svojich sporoch a presvedčeniach, keď, vychádzajúc z nejakého nepopierateľného faktu, uznávaného oboma stranami, začal dôsledný pohyb od jedného nesporného výroku k druhému, až nakoniec dospel na svojho oponenta k presvedčeniu, že jeden má pravdu.

Aj ja som dnes s použitím logiky, konkrétne tým, že som zamestnancovi banky ukázal nesúlad medzi ich vyhláseniami o dobrej službe a skutočným stavom vecí, presvedčil o potrebe prijať vhodné opatrenia.

Ďakujem, Nikolay, za dobrú, relevantnú tému a ako vždy zaujímavý článok!

Ďakujem Konstantinovi za skvelé pokračovanie článku!
V jednom z mojich článkov som spomenul 10 otázok systematický prístup k štúdiu predmetu, preto s tebou úplne súhlasím v technológii vytvárania si názoru na predmet, ktorý si opísal.
Aj ja preferujem skoršie vydania a väčšinou čítam tvorcov myšlienok a učenia a nie ich následné interpretácie a „žuvanie“.
V ďalšom článku poskytnem praktické tipy na používanie logických foriem. Hovorme o kritickom myslení, obzvlášť dôležitom pre súčasnosť.
Už teraz vidím, že tento článok je príliš dlhý, takže ako základ použijem formát 3 000 znakov (tento má 17 000 znakov).
Pridám tiež niekoľko starých publikácií o organizácii práce a predtým, ako vedeli, ako organizovať:
1. G.F. Popov. Technika osobnej práce.
2. A.K. Gastev. Ako pracovať. 1972
3 HODINY POPOLUDNÍ. Keržencev. Princípy organizácie. 1968
4. M.A. Shtremel. Inžinier v laboratóriu. Organizácia práce 1983

R VÝVOJ LOGICKÉHO MYSLENIA

NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE.

Úvod

Moderné javisko pedagogickej praxe- ide o prechod od informačno-vysvetľujúcej technológie výučby k technológiám rozvoja činnosti, tvoriace široké spektrum osobnostných kvalít dieťaťa. Dôležitou sa stáva nielen asimilácia vedomostí, ale aj samotné metódy asimilácie a spracovania vzdelávacích informácií, rozvoj kognitívne záujmy a tvorivý potenciál študentov. Podstatným výsledkom pobytu dieťaťa v škole by malo byť formovanie tých duševných formácií, vlastností jeho osobnosti, ktoré sú pre školáka potrebné. úspešné učenie dnes a zajtra.

Dlhoročné skúsenosti v škole ma presvedčili, že rozvoj logického myslenia je nevyhnutnou podmienkou toho, aby žiaci dosiahli solídne vedomosti. Schopnosť porovnávať, analyzovať, zdôrazňovať hlavnú vec, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery vám umožňuje dosiahnuť pozitívne výsledky v akomkoľvek type činnosti. Ako ukázala prax, väčšina žiakov základných škôl sa chce naučiť čo najviac nových vecí, no, žiaľ, nie vždy sa táto túžba zhoduje s možnosťami. V procese práce s deťmi na prvom stupni sa zistil problém, že im chýbala schopnosť vykonávať jednoduché logické operácie. Mnohé deti mali hmlistú predstavu o tom, čo znamená dokázať tvrdenie, nepoznali najjednoduchšiu logiku dokazovania, nevedeli uviesť konkrétny príklad ilustrujúci všeobecnú študovanú pozíciu alebo si vybrať vyvracajúci príklad, bolo pre nich ťažké použiť definícia na rozpoznanie konkrétneho matematického objektu a nie vždy by mohla dať presnú odpoveď na položenú otázku (obrázok 1).

Obrázok 1. Predbežná diagnostika úrovne formácie

Logické myslenie žiakov 1. stupňa B

Predbežná diagnostika vývinu logického myslenia u žiakov na začiatku vzdelávania v 1. ročníku (metodika E.F. Zambatsevichene) odhalila 3 % detí s vysokou úrovňou vývinu, 31 % žiakov bolo na úrovni vývinu pod priemerom. . To všetko predurčilo výber témy sebavzdelávania: „Rozvoj logického myslenia v Základná škola».

Relevantnosť

Každá generácia ľudí si na školu kladie svoje vlastné nároky. Predtým bolo prvoradou úlohou vybaviť žiakov hlbokými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami. Dnešné úlohy stredná škola iní. Štúdium v škole vás až tak nevybaví vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami. Vznik univerzálneho vzdelávacie aktivity, ktorá poskytuje školákom schopnosť učiť sa, možnosť vybrať si to, čo potrebujú z množstva informácií, sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Nový federálny vzdelávacie štandardy všeobecné vzdelanie druhej generácie, v ktorom sa uvádza, že hlavným cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu je formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií, akými sú: personálne, regulačné, kognitívne, komunikatívne. V súlade s normami druhej generáciekognitívne univerzálne akciezahŕňajú: všeobecné vzdelávacie, logické, ako aj formulovanie a riešenie problémov.

TO Logické univerzálne akcie zahŕňajú:

Analýza objektov s cieľom identifikovať vlastnosti (základné, nepodstatné);

Syntéza - skladanie celku z častí vrátane samostatného dotvárania s doplnením chýbajúcich komponentov;

Výber podkladov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov;

Zhrnutie konceptu, vyvodenie dôsledkov;

Vytváranie vzťahov príčina-následok;

Konštrukcia logického reťazca uvažovania;

Dôkaz;

Navrhovanie hypotéz a ich zdôvodňovanie.

Z uvedeného vyplýva, že už na základnej škole musia deti ovládať prvky logické akcie(porovnania, klasifikácie, zovšeobecnenia atď.). Preto jeden z najdôležitejšie úlohyÚlohou učiteľa základnej školy je rozvíjať všetky vlastnosti a typy myslenia, ktoré by deťom umožnili vyvodzovať závery, zdôvodňovať svoje úsudky a v konečnom dôsledku samostatne získavať vedomosti a riešiť vznikajúce problémy.

IN moderné podmienky je potrebné vychovať človeka, ktorý je schopný samostatne ísť nad rámec štandardného súboru vedomostí, zručností a schopností a samostatne sa rozhodnúť.

Moderátor pedagogická myšlienka skúsenosť spočíva vo využívaní kognitívnych procesov ako prostriedku na dosiahnutie požadovanej úrovne rozvoja logického myslenia, keďže prispieva k:

Formovanie a rozvoj vnútornej motivácie študentov k štúdiu na primárnom stupni;

Zvyšovanie duševnej aktivity študentov a získavanie zručností logického myslenia pri problémoch súvisiacich s reálnym životom;

rozvoj individuálnych charakteristíkžiaci, ich samostatnosť, zlepšenie vedomostí;

Vychovať jednotlivca, ktorý je schopný samostatne ísť nad rámec štandardného súboru vedomostí, zručností a schopností, samostatne sa rozhodovať, prijímať nezávislé rozhodnutia.

Rozvoj logického myslenia u mladších školákov.

Na začiatku základnej školy dosahuje duševný vývoj dieťaťa pomerne vysokú úroveň. Všetky duševné procesy: vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč - už prešli pomerne dlhou cestou vývoja. Rôzne kognitívne procesy, ktoré poskytujú rôznorodé typy detských aktivít, nefungujú izolovane od seba, ale reprezentujú komplexný systém, každý z nich je prepojený so všetkými ostatnými. Toto spojenie nezostáva počas detstva nezmenené: v rôznych obdobiach jeden z procesov nadobúda vedúcu dôležitosť pre všeobecný duševný vývoj.

Psychologické výskumy ukazujú, že v tomto období je myslenie v vo väčšej miere ovplyvňuje vývoj všetkých duševných procesov. O tom, v akom veku je dieťa schopné logicky uvažovať, sa vedú debaty už dlhší čas. Napríklad podľa švajčiarskeho psychológa J. Piageta deti do 7 rokov nie sú schopné konštruovania logického uvažovania, nie sú schopné zhodnotiť uhol pohľadu inej osoby. Neskoršie teoretické štúdie a experimenty tento názor do značnej miery vyvracajú, najmä skúsenosť rodiny Nikitinovcov naznačuje opak. Koncepcia rozvojového vzdelávania od D.B. Elkonin a V.V. Davydová, pedagogické experimenty presvedčivo preukázali obrovský potenciál schopností detí a našli sa spôsoby ich rozvoja.

V závislosti od toho, do akej miery je myšlienkový proces založený na vnímaní, myšlienke alebo koncepte, sa rozlišujú tri hlavné typy myslenia:

Predmetovo efektívne (vizuálne efektívne).
Vizuálne-figuratívne.
Abstraktné (slovesno-logické).

Subjektívne myslenie je myslenie spojené s praktickým, priamym konaním so subjektom; vizuálno-figuratívne myslenie - myslenie, ktoré je založené na vnímaní alebo reprezentácii (typické pre deti nízky vek). Vizuálno-figuratívne myslenie umožňuje riešiť problémy v priamo danom, zornom poli. Ďalšou cestou rozvoja myslenia je prejsť naverbálno-logický myslenie - toto je myslenie v zmysle pojmov bez priamej jasnosti, ktorá je vlastná vnímaniu a reprezentácii. Choďte na toto nový formulár myslenie je spojené so zmenou obsahu myslenia: teraz to už nie sú konkrétne predstavy, ktoré majú vizuálny základ a odrážajú vonkajšie charakteristiky predmetov, ale pojmy, ktoré odrážajú najpodstatnejšie vlastnosti predmetov a javov a vzťahy medzi nimi. Tento nový obsah myslenia vo veku základnej školy je determinovaný obsahom vedúcej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Verbálno-logické, pojmové myslenie sa formuje postupne počas celého základného školského veku. Na začiatku tohto vekové obdobie Vizuálno-figuratívne myslenie je dominantné, preto ak v prvých dvoch rokoch školskej dochádzky deti veľa pracujú s názornými príkladmi, potom sa v ďalších ročníkoch objem tohto druhu činnosti znižuje. Ako ty vládneš vzdelávacie aktivity a zvládnutie základov vedecké poznatky, študent sa postupne zapája do systému vedeckých konceptov, jeho mentálne operácie sa menej spájajú s konkrétnymi praktickými činnosťami alebo vizuálnou podporou. Verbálne logické myslenie umožňuje študentovi riešiť problémy a vyvodzovať závery, pričom sa nezameriava na vizuálne znaky predmetov, ale na vnútorné, podstatné vlastnosti a vzťahy. Počas tréningu deti ovládajú techniky duševnej činnosti, nadobudnúť schopnosť konať „v mysli“ a analyzovať proces vlastného uvažovania. Dieťa si rozvíja logicky správne uvažovanie: pri uvažovaní používa operácie analýzy, syntézy, porovnávania, klasifikácie a zovšeobecňovania.

Mladší školáci sa v dôsledku štúdia v škole, keď je potrebné pravidelne bezchybne plniť úlohy, učia riadiť svoje myslenie, myslieť vtedy, keď je to potrebné, formovanie takéhoto svojvoľného, kontrolovaného myslenia učiteľom v mnohých smeroch uľahčuje úlohy na hodine, podnecovanie detí k premýšľaniu.

Pri komunikácii na základnej škole si deti rozvíjajú uvedomelé kritické myslenie. Deje sa tak preto, že v triede sa diskutuje o spôsoboch riešenia problémov, zvažujú sa rôzne možnosti riešenia, učiteľ neustále žiada žiakov, aby zdôvodnili, povedali a dokázali správnosť svojho úsudku. Mladší školák sa pravidelne prihlasuje do systému, keď potrebuje uvažovať, porovnávať rôzne úsudky a vyvodzovať závery.

V procese riešenia vzdelávacích problémov deti rozvíjajú také operácie logického myslenia, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a klasifikácia.

Analýza - ide o mentálne rozdelenie predmetu alebo javu na jednotlivé časti, ktoré sa v ňom zvýrazňujú jednotlivé časti, znaky a vlastnosti. Analýza ako duševné pôsobenie predpokladá rozklad celku na časti, izoláciu tým prirovnania všeobecné a osobitné, rozlišovanie medzi podstatným a nepodstatným v predmetoch a javoch.

Syntéza - ide o mentálne spojenie jednotlivé prvky, časti a charakteristiky do jedného celku. Analýza a syntéza sú neoddeliteľne spojené a sú vo vzájomnej jednote v procese poznávania. Toto sú najdôležitejšie mentálne operácie.

Porovnanie - ide o porovnávanie predmetov a javov s cieľom nájsť medzi nimi podobnosti a rozdiely.

Základom zovšeobecňovania je abstrakcia.

Abstrakcia - ide o mentálny výber podstatných vlastností a charakteristík predmetov alebo javov pri súčasnom abstrahovaní od nepodstatných.

Zovšeobecnenie - duševné zjednotenie predmetov a javov do skupín podľa tých spoločných a podstatných znakov, ktoré sa vyzdvihujú v procese abstrakcie.

Zvládnutie analýzy začína schopnosťou dieťaťa identifikovať predmety a javy. rôzne vlastnosti a znamenia. Ako viete, každý objekt sa dá zobraziť rôzne body vízie. V závislosti od toho vystupuje do popredia ten či onen znak alebo vlastnosti objektu. Schopnosť identifikovať vlastnosti je daná žiakom základných škôl s s veľkými ťažkosťami. A to je pochopiteľné, pretože musí fungovať konkrétne myslenie dieťaťa ťažká práca abstrahovanie vlastnosti od objektu. Spravidla od nekonečné číslo Prváci vedia identifikovať len dve alebo tri vlastnosti akéhokoľvek predmetu. Ako sa deti vyvíjajú, rozširujú si obzory a spoznávajú rôzne aspekty V skutočnosti sa táto schopnosť určite zlepšuje. To však nevylučuje potrebu cielene učiť mladších školákov vidieť v predmetoch a javoch svoje odlišné stránky a identifikovať mnohé vlastnosti.

Paralelne so zvládnutím techniky identifikácie vlastností porovnávaním rôzne položky(javy) je potrebné odvodiť pojem všeobecných a charakteristických (partikulárnych), podstatných a nepodstatných znakov, pričom sa využívajú také operácie myslenia, ako je napr.analýza, syntéza, porovnanie a zovšeobecňovanie. Neschopnosť identifikovať všeobecné a podstatné môže vážne narušiť proces učenia. V tomto prípade typický materiál: zaradenie matematického problému pod už známu triedu, zvýraznenie koreňa v príbuzných slovách, krátke (zvýraznenie len hlavného) prerozprávanie textu, jeho rozdelenie na časti, výber názvu pasáže atď. . Schopnosť vyzdvihnúť to podstatné prispieva k formovaniu ďalšej zručnosti – odpútať sa od nedôležitých detailov. Táto akcia je venovaná mladším školákom s nemenej ťažkosťami, ako je zdôraznenie toho podstatného.

Počas procesu učenia sa úlohy stávajú zložitejšími: v dôsledku identifikácie charakteristických a spoločných čŕt, niekoľko predmety, deti sa ich snažia rozdeliť do skupín. Tu je potrebná operácia myslenia ako napr klasifikácia. Na základnej škole sa potreba klasifikácie využíva na väčšine vyučovacích hodín, a to tak pri zavádzaní nového pojmu, ako aj vo fáze upevňovania.

Počas klasifikačného procesu deti vykonávajú analýza navrhovanú situáciu, identifikovať v nej najpodstatnejšie komponenty pomocou operácií analýzy a syntézy a zovšeobecňuje pre každú skupinu predmetov zaradených do triedy. V dôsledku toho sú objekty klasifikované podľa základných charakteristík.

Ako vyplýva z vyššie uvedených skutočností, všetky operácie logického myslenia sú úzko prepojené a ich plné formovanie je možné len v komplexe. Len ich vzájomne závislý rozvoj prispieva k rozvoju logického myslenia ako celku. Techniky logická analýza, syntéza, komparácia, zovšeobecňovanie a klasifikácia sú potrebné pre žiakov už na 1. ročníku bez ich zvládnutia, vzdelávací materiál nie je možné úplne zvládnuť;

Z týchto údajov vyplýva, že práve v primárnom školskom veku je potrebné cielene učiť deti základným technikám duševnej činnosti. K tomu môžu pomôcť rôzne psychologické a pedagogické cvičenia.

4. Technológia zážitku pri rozvoji logického myslenia.

Osobitnú úlohu zohráva rozvoj myslenia vo veku základnej školy. So začiatkom učenia sa myslenie presúva do centra duševného vývoja dieťaťa (L. S. Vygotsky) a stáva sa rozhodujúcim v systéme iných mentálnych funkcií.

Myslenie dieťaťa vo veku základnej školy je v kritickom štádiu vývoja. Počas tohto obdobia dochádza k prechodu od vizuálno-obrazového k verbálno-logickému, koncepčné myslenie, ktorý dáva duševnej činnosti dieťaťa dvojaký charakter: konkrétne myslenie, spojené s realitou a priamym pozorovaním, už podlieha logickým princípom, ale abstraktné, formálne logické uvažovanie ešte nie je deťom prístupné. Bez logického myslenia, teda bez schopnosti správne vytvárať pojmy (definovať, klasifikovať atď.), úsudky, závery a dôkazy, sú vedomosti zbytočné.

Cieľom pedagogickej činnosti je zabezpečiť pozitívnu dynamiku v rozvoji logického myslenia v procese učenia sa žiakov 1.-4.

Na dosiahnutie tohto cieľa sa očakáva vyriešenie nasledujúcehoúlohy:

vytvorenie systému cvičení, ktoré podporujú rozvoj logického myslenia;
klasifikácia a popis praktické nástroje, ktoré môže učiteľ využiť na rozvoj logického myslenia;

Na realizáciu úloh sa použil komplex metódy:

teoretický rozbor vedeckej literatúry;
pozorovanie aktivít žiakov na vyučovacích hodinách a mimo vyučovania;
aplikácia systému cvičení, ktoré podporujú rozvoj logického myslenia;
vykonávanie psychologickej a pedagogickej diagnostiky;

prieskum a testovanie študentov

Rozvoj logického myslenia je neoddeliteľný od formovania výkonových zručností. Čím všestrannejšie a dokonalejšie sú zručnosti školákov, čím bohatšiu predstavivosť, reálnejšie predstavy, tým zložitejšie matematické úlohy riešia.

Komu študent mladšieho školského veku rozvíjalo sa logické myslenie, bolo potrebné, aby zažil prekvapenie a zvedavosť, aby si v miniatúre zopakoval cestu ľudstva v poznaní, aby uspokojil vznikajúce potreby pri prekonávaní ťažkostí a riešení problémov.

Vzdelávanie je potrebné budovať s prihliadnutím na záujmy školákov súvisiace s ich životná skúsenosť, to dá veľa najlepšie skóre ako učenie založené na memorovaní a hromadení jednoduchého množstva vedomostí. Žiak začína logicky uvažovať a uvažovať vtedy, keď sa stretne s ťažkosťami, ktorých prekonanie je pre neho dôležité.

Úlohy na rozvoj schopnosti porovnávať.

Porovnanie je duševná operácia, ktorá spočíva v porovnávaní predmetov a javov, ich vlastností a vzťahov medzi sebou a tým identifikovaní zhody alebo rozdielov medzi nimi. Porovnávanie je charakterizované ako elementárnejší proces, od ktorého sa spravidla začína poznanie. Zapnuté počiatočné štádiá Pri spoznávaní sveta okolo nás sa rôzne predmety učia predovšetkým porovnávaním. Akékoľvek porovnanie dvoch alebo viacerých objektov začína ich porovnaním alebo koreláciou medzi sebou, t.j. začína syntézou. Pri tomto syntetickom akte dochádza k rozboru porovnávaných javov, predmetov, udalostí a pod. - zdôraznenie toho, čo je spoločné a čo je iné.Táto technika zahŕňa nasledujúce základné operácie:

Identifikácia vlastností objektu.
Rozdelenie vybraných vlastností na podstatné a nepodstatné.
Identifikácia vlastností, ktoré sú základom pre porovnanie.
Nájdenie podobných a rôzne znaky objekty, teda vykonanie neúplného porovnania.
Formulácia záveru z porovnania.

Pri zobrazení predmetu (kocka, guľa, ceruzka, jablko, pravítko atď.) som požiadal o pomenovanie vlastností (vlastností) predmetu. Deti pomenovali 2-3 znaky a potom zažili ťažkosti. Potom som navrhol porovnať tento predmet (kocku) so skupinou iných predmetov (jablko, vata, sklo, závažie). Pri porovnávaní s jablkom si chlapci všimli, že jablko má okrúhly tvar a naša kocka má rohy; pri porovnaní s vatou sme si všimli, že kocka je tvrdá, vata mäkká atď. Zisťovali sme stále viac nových vlastností (znakov) kocky. Analogicky sme porovnávali iné predmety a našli všetky ich znaky. Na upevnenie tejto zručnosti som použil hru „Rozpoznať objekt“. Spočíva v tom, že volaný žiak ide k tabuli a otočí sa chrbtom k triede. Učiteľ ukazuje deťom predmet. Žiaci predmet nepomenujú, ale vyzdvihnú jeho hlavné vlastnosti. Volaný študent musí predmet rozpoznať. Alebo učiteľ vypíše vlastnosti predmetu a žiaci predmet pomenujú.

Keď sa deti naučili identifikovať vlastnosti predmetov pri ich porovnávaní s inými predmetmi, začal som formulovať koncept všeobecných a charakteristických znakov predmetov. Navrhla porovnať 2 a potom 3 predmety (kniha a zošit, ceruzka, trojuholník a pravítko atď.). V procese porovnávania sme sa naučili nájsť spoločné a charakteristické črty. Na ďalší rozvoj tejto techniky som vykonal sériu úloh: „Rovnaké, iné pre dvoch“, „Rovnaké, iné pre troch“, „Rovnaké, iné pre štyroch“.

Cvičenie : rozprávanie o tvare, chuti, farbe jablka, melónu.

Cvičenie : pomenujte ročné obdobie na základe daných vlastností.

Fúkanie studený vietor, na oblohe sú mraky, často prší. V obci prebieha zber zeleniny. Vtáky odlietajú do teplejších oblastí. Deň sa kráti. Cvičenie: zvýraznite dve slová, ktoré sú pre slovo najdôležitejšie, pred zátvorkami:

Mesto (auto, budova, dav, bicykel, ulice)

Rieka (breh, ryba, blato, voda, rybár)

Hra (hráči, šach, tenis, pravidlá trestov)

Nemocnica (záhrada, lekár, rádio, nemocnica, priestory)

Cvičenie : pomenujte všeobecné charakteristiky objektov:

Mačky - psy

Jablko - melón,

Kožušina, borovica,

Breza - osika.

Cvičenie : názov Vlastnosti položky:

Strom - ker,

jeseň - jar,

Príbeh - báseň

Sane sú vozík.

Cvičenie: vymenovať spoločné znaky; vymenovať charakteristické črty.

Vidlicová lyžica,

Stolová stolička,

Okno - plátno - oblak.

Cvičenie: Zistite, či je porovnanie správne:

1) motýľ má krásne krídla, zatiaľ čo vážka má priehľadné krídla;

2) javorové listy sú vyrezávané a brezové listy sú zelené.

Úloha Čo sa zmenilo?

Cvičenie : pomenujte objekt, ktorý má nasledujúce vlastnosti: má 4 strany a 4 rohy.

Cvičenie : ako sú čísla podobné:

7 a 71;

31 a 38

Cvičenie: V čom sú si slová v každom páre podobné a v čom sa líšia?

Papuča - klobúk Medveď - šiška

Pušný prach - šušťanie pery - kožuch

Cvičenie : v čom sú si úlohy podobné a ako sa líšia

Bolo to – 25 strán.

Zostáva - 9 strán Zostáva - 9 strán

čítal si to? str Prečítané – 16 str.

Cvičenie. Rozvoj schopnosti porovnávania značne uľahčuje metagramy. Slová sa v nich líšia len jedným písmenom. Metagram obsahuje konkrétne slovo, ktoré je potrebné uhádnuť. Potom určené písmeno musíte nahradiť iné a pomenovať iné slovo. Tieto úlohy nielen učia porovnávanie, ale tiež rozvíjajú mentálne operácie analýzy a syntézy.

Napríklad: S B - plačem,

S R - hrám,

C C - Posypem jedlo.

(Odpoveď: bolesť - rola - soľ)

Cvičenie . Rozvíjať schopnosť porovnávať a obohacovať sa slovná zásoba Predstavujeme deťom príbuzné slová. Keď ponúkam dvojice slov, zaujímalo by ma, v čom sú si podobné, čo majú spoločné?

Sú dvojice slov podobné? Pokúste sa vysvetliť ich vzťah.

Rečník – diktát

Rukavica - náprstok

Piatok - päť

Cirkus - kompasy

Mesto - zeleninová záhrada

2.Úlohy na rozvoj schopnosti zovšeobecňovať.

Zovšeobecnenie - Ide o mentálnu operáciu pozostávajúcu z kombinovania mnohých predmetov alebo javov podľa nejakej spoločnej charakteristiky. V priebehu zovšeobecňovania vyčnieva v porovnávaných objektoch niečo spoločné – ako výsledok ich analýzy. Tieto vlastnosti spoločné pre rôzne objekty sú dvoch typov: 1) spoločné ako podobné znaky a 2) spoločné ako podstatné znaky.

Cvičenie : pomenujte skupinu slov spoločným slovom:

január február marec jún

Stolová pohovka kreslo kreslo

Cvičenie: pokračujte v zozname a pomenujte skupinu slov spoločným slovom:

Stôl, pohovka, …, …, …__________.

Volga, Kama, …, …, …____________.

Cvičenie: Pomenujte skupinu čísel spoločným slovom:

a) 2; 5; 6; 9 ____________________.

b) 12; 31; 57; 72 ____________________.

Cvičenie: Nájdite rovnice medzi nasledujúcimi položkami, zapíšte ich a vyriešte.

30 + x > 40 45 – 5 = 40 62 + x = 94

80 – x 39 – 9

Cvičenie: Aké bežné slovo možno použiť na opísanie nasledujúcich slov:

1. Viera, nádej, láska, Elena

2. a, b, c, c, n

3. stôl, pohovka, kreslo, stolička

4. pondelok, nedeľa, streda, štvrtok

3.Úlohy na rozvoj schopnosti vytvárať vzory.

Cvičenie: daný rad čísel. Všimnite si vlastnosti zostavovania série a zapíšte si nasledujúce číslo:

16; 14; 12; 10; … .

Cvičenie : nájdite vzor a vložte chýbajúce číslo:

4.Úlohy na rozvoj schopnosti klasifikácie.

Cvičenie : dané slová: citrón, pomaranč, hruška, malina, jablko, jahoda, slivka, ríbezľa.

Názov: 1) bobule;

2) ovocie.

Cvičenie: sú dané slová: stôl, pohár, stolička, tanier, skrinka, rýchlovarná kanvica, pohovka, lyžica, stolička, stolička, panvica.

Názvy nábytku podčiarknite jednou čiarou, názvy jedál dvoma čiarami.

Cvičenie : dané slová: mandarínka, jablko, zemiak, slivka, pomaranč.

Povedz slovo navyše.

Cvičenie: pomenovať priezviská spolužiakov, ktoré začínajú na písmená B a C.

Cvičenie: rozdeliť slová do skupín podľa počtu slabík: peračník, váza, lampa, tienidlo, pierko, ceruzka, tekvica, písací stôl, pravítko, zošit, stôl, myš, podlaha.

1 slabika 2 slabiky 3 slabiky

Cvičenie : písmená E; E; AND; Z; AND; TO; L; M; N; O sú rozdelené do dvoch skupín: samohlásky a spoluhlásky. Na ktorom riadku je klasifikácia vykonaná správne?

1) E, E, I, KZh, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, OF, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, EF, Z, K, L, M, N, O.

Úloha: dané čísla:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Rozdeľte ich do dvoch skupín:

a) párne;

b) nepárne.

Do ktorej skupiny by mali čísla patriť:

16; 31; 42; 18; 37?

5.Úlohy na rozvoj schopnosti určovať vzťahy medzi objektmi rodovo-druhového typu.

Cvičenie : zo zoznamu slov vyberte pomôcky: pohár, stôl, tanier, sako, nočný stolík, klobúk, šál, kastról, kabát, panvica, šaty, stolička.

Cvičenie : zo zoznamu slov vyberte obuv: bábika, čižmy, peračník, plstené čižmy, lopta, aktovka, pero, papuče, medveď, topánky, zápisník, top, tenisky, ceruzka, stavebnica.

Cvičenie : nadpisy stĺpcov:

Kapusta malina jablko

Uhorka ríbezle pomaranč

Cibuľa jahoda citrón

Cesnak egreš hruška

Paradajkový banán banán

Reďkovka

Efektívnosť skúseností

V prezentovanom experimente bolo sledovanie úrovne rozvoja logického myslenia žiakov realizované v mesiacoch november – december 2013 (primárna diagnóza) a november – december 2014.

Metodika E.F. Zambatsevičienė

„Výskum verbálneho a logického myslenia mladších školákov“

1 subtest je zameraný na identifikáciu povedomia. Úlohou testujúceho je doplniť vetu jedným zo zadaných slov a urobiť logickú voľbu založenú na induktívnom myslení a uvedomení. IN plná verzia 10 úloh, krátkych - 5.

Úlohy 1 subtest

"Dokonči vetu. Ktoré slovo z piatich sa zhoduje s danou časťou slovného spojenia? »

1. Čižma má vždy... (šnúrka, pracka, podošva, remienky, gombíky) Ak je odpoveď správna, znie otázka: "Prečo nie čipka?" Po správnom vysvetlení je riešenie hodnotené 1 bodom, ak nie správne vysvetlenie- 0,5 bodu. Ak je odpoveď nesprávna, je dieťa požiadané, aby sa zamyslelo a dalo správnu odpoveď. Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Ak je odpoveď nesprávna, je objasnené chápanie slova „vždy“. Pri riešení následných ukážok subtestu 1 sa ujasňujúce otázky nekladú.

2. V teplých krajoch žije... (medveď, jeleň, vlk, ťava, tučniak).

3. O rok... (24 mesiacov, 3 mesiace, 12 mesiacov, 4 mesiace, 7 mesiacov).

4. Zimný mesiac... (september, október, február, november, marec).

5. Nežije u nás... (slávik, bocian, sýkorka, pštros, škorec).

6. Otec je starší ako jeho syn... (zriedka, vždy, často, nikdy, niekedy).

7. Čas dňa... (rok, mesiac, týždeň, deň, pondelok)

8. Strom má vždy... (listy, kvety, plody, korene, tieň)

9. Ročné obdobie... (august, jeseň, sobota, ráno, sviatky)

10. Osobná doprava... (kombajn, sklápač, autobus, bager, dieselová lokomotíva).

Obrázok 2. Detekcia uvedomenia

Tieto diagramy ukazujú pokles počtu študentov s podpriemernou úrovňou vedomostí z 51,8 % na 31,1 %, nárast počtu študentov zo 17,2 % na 24,1 %.

2. subtest. Klasifikácia, schopnosť zovšeobecňovať

„Jedno slovo z piatich je zbytočné a malo by sa vylúčiť. Aké slovo treba vypustiť?

Ak je vysvetlenie správne, dáva sa 1 bod, ak je nesprávne, dáva sa 0,5 bodu. Ak je odpoveď nesprávna, požiadajte dieťa, aby sa zamyslelo a odpovedalo znova. Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Pri prezentácii 7., 8., 9., 10. ukážky sa nekladú objasňujúce otázky.

1. Tulipán, ľalia, fazuľa, harmanček, fialka.

2. Rieka, jazero, more, most, rybník.

3. Bábika, švihadlo, piesok, lopta, kolovrátok.

4. Stôl, koberec, stolička, posteľ, taburetka.

5. Topoľ, breza, lieska, lipa, osika.

6. Kurča, kohút, orol, hus, moriak.

7. Kruh, trojuholník, štvoruholník, ukazovateľ, štvorec.

8. Saša, Viťa, Stašík, Petrov, Kolja.

9. Číslovanie, delenie, sčítanie, odčítanie, násobenie.

10. Veselý, rýchly, smutný, chutný, opatrný.

Obrázok 3. Klasifikácia, schopnosť zovšeobecňovať

Tieto diagramy ukazujú pokles počtu žiakov s úrovňou zovšeobecnenia a klasifikačnej schopnosti pod priemerom z 34,5 % na 31,1 %, nárast počtu žiakov s úrovňou nadpriemerného rozvoja z 10,3 % na 20,7 % a vysokou úroveň z 10,3 % na 17,2 %.

3. subtest. Vyvodzovanie z analógie

„Vyberte si z piatich slov napísaných pod riadkom jedno slovo, ktoré by sa hodilo k slovu „klinček“ tak, ako sa slovo „zelenina“ hodí k slovu „uhorka“. Za správnu odpoveď 1 bod, za odpoveď po druhom pokuse - 0,5 bodu. Nekladú sa žiadne objasňujúce otázky. 4. Kvet

Vták

Váza

Zobák, čajka, hniezdo, perie, chvost

5. Rukavica

Boot

Ruka

Pančuchy, podošva, koža, noha, kefa

6. Tmavý

Mokrý

Svetlo

Slnečno, šmykľavo, sucho, teplo, zima

7. Hodiny

Teplomer

čas

Sklo, pacient, posteľ, teplota, lekár

8. Auto

čln

Motor

Rieka, maják, plachta, vlna, pobrežie

9. Tabuľka

Poschodie

Obrus

Nábytok, koberec, prach, dosky, klince

10. Stolička

Ihla

Drevo

Ostré, tenké, lesklé, krátke, oceľové

Obrázok 4. Vyvodzovanie z analógie

Tieto grafy ukazujú pokles počtu študentov s úrovňou rozvoja schopnosti robiť závery analogicky pod priemerom zo 62,1% na 55,2%, zvýšenie úrovne rozvoja nad priemer o 3 osoby - 10,3%.

4. subtest. Zovšeobecnenie

„Nájdite zovšeobecňujúci koncept vhodný pre tieto dve slová. Ako sa to dá nazvať jedným slovom?" Ak je odpoveď nesprávna, musíte sa znova zamyslieť. Skóre je podobné ako v predchádzajúcich čiastkových testoch. Nekladú sa žiadne objasňujúce otázky.

1. Ostriež, karas...

2. Metla, lopata...

3. Leto, zima...

4. Uhorka, paradajka...

5. Orgován, lieska...

6. Šatník, sedačka...

8. Deň, noc...

9. Slon, mravec...

10. Strom, kvet...

Obrázok 5. Zhrnutie.

Tieto diagramy ukazujú pokles počtu žiakov s priemernou úrovňou rozvoja schopnosti zovšeobecňovať z 20,7 % na 9,3 %, nárast - s nadpriemernou úrovňou rozvoja o 6,9 %, s vysokou úrovňou zo 65,5 % na 70 %.

Záver.

Táto práca bola pre mňa veľmi dôležitá. Teraz môžem tvrdiť, že rozvoj myslenia je zabezpečený cielene organizovanými aktivitami, keď pozornosť učiteľa nie je zameraná ani tak na problém získavania vedomostí, ale na proces zapojenia intelektu žiaka do riešenia. učebná úloha. V dielach L.S. Vygotsky opakovane zdôrazňuje myšlienku, že každé učenie by mali realizovať ľudia, ktorí sa učia. Študenti sa stávajú aktívnymi účastníkmi procesu hľadania riešenia, začínajú chápať zdroje jeho vzniku, uvedomujú si dôvody svojich chýb a ťažkostí, vyhodnocujú nájdenú metódu a porovnávajú ju s tými, ktoré navrhli ostatní študenti. Učiteľ aj žiaci sa zároveň stávajú relatívne rovnocennými účastníkmi spoločných aktivít.

O svoje skúsenosti som sa podelil s učiteľmi v škole MO.

Prezentáciu svojich pracovných skúseností by som zakončil slovami V. A. Suchomlinského: „Strašným nebezpečenstvom je nečinnosť pri stole: nečinnosť 6 hodín každý deň, nečinnosť mesiace a roky – to človeka kazí, morálne ochromuje a žiadny školský tím, žiadna dielňa, žiadny školský areál – nič nemôže kompenzovať to, čo sa stratilo v hlavnej sfére, kde človek musí byť pracovníkom – vo sfére myslenia.“

Literatúra

Akimova, M.K. Cvičenia na rozvoj myslenia žiakov mladšieho školského veku/. M.K.Akimová, V.T. Kozlová - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Osobnosť a jej formovanie v detstve / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Vek a pedagogická psychológia/ Ed. M.V.Gamezo a kol. - M., 2004.

Gerasimov, S.V. Keď sa vyučovanie stáva atraktívnym / S.V. - M., 2003

Davydov, V.V. Problém rozvojového tréningu / V.V. -- M., 2003.

Záporožec, A.V. Duševný vývoj dieťaťa. Obľúbené psychol. funguje v 2-xt. T.1/ A.V.Zaporozhets. - M.: Pedagogika, 1986.

Kikoin, E. I. Mladší školák: príležitosti na štúdium a rozvoj pozornosti / E. I. Kikoin. -- M., 2003.

Mukhina, V.S. Psychológia súvisiaca s vekom/ V. S. Mukhina. -- M., 2007.

Nemov, R.S. Psychológia: Učebnica: 3 knihy / R.S. - M.: Vladoš, 2000.

Rubinstein, S. Ya O výchove návykov u detí / S. L. Rubinstein.. - M., 1996.

Selevko, G. K. Moderné vzdelávacie technológie / G. K. Selevko. -- M., 1998.

Sokolov, A. N. Vnútorná reč a myslenie / A. N. Sokolov. - M.: Školstvo, 1968.

Tikhomirov, O.K. Psychológia myslenia / O.K. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1984..

Elkonin, D. B. Psychológia vyučovania detí základných škôl / D. B. Elkonin. -- M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Rozvojové vzdelávanie / I. S. Yakimanskaya. -- M., 2000.