Plán mimoškolskej práce v biológii. Pokrok v lekcii

MKOU "Základná komplexná škola Togul"

Metodický rozvoj mimoškolskej činnosti

"Ekologický sortiment"

Borovtsová A.V.

Toto podujatie sa koná medzi 6-8 triedami, trvanie podujatia je 45 minút.

Forma organizácie práce žiakov: skupina.

Cieľ: vytváranie podmienok pre pestovanie zmyslu pre lásku a zodpovednosť k pôvodnej prírode.

Úlohy: vzdelávať žiakov o prírode rodná krajina;

Rozvíjať komunikačné zručnosti;

Vychovaj civilná pozícia a rešpekt k prírode

Ciele mimoškolských aktivít:

vzdelávacie: odhaliť estetické, kognitívne, zdravie zlepšujúce, praktickú hodnotu príroda v živote ľudí; rozšíriť predstavy študentov o prírode ich rodnej krajiny;

vyvíja sa: pokračovať vo formovaní zručností skupinovej práce, stimulovať kognitívny záujem o predmet, rozširovať obzory študentov.

Vzdelávacie: rozvíjanie zmyslu pre zodpovednosť voči tímu, pestovanie schopnosti argumentovať a obhajovať svoj názor, ako aj počúvať názory iných; pestovať rešpekt k prírode, k normám správania sa v prírode, environmentálnej zodpovednosti;

Vytvorený UUD:

Osobné UUD : - tvorenie významu, - vnútorné postavenie žiaka na úrovni kladný postoj k okolitým ľuďom a životnému prostrediu.

Regulačné UUD: - prijatie a zachovanie úlohy, - schopnosť brať do úvahy zvolené usmernenia pre pôsobenie v nových podmienkach, - adekvátne vnímanie a pochopenie hodnotenia, - vykonávanie akcií v zhmotnenej, hlasnej reči a mentálnej forme.

Komunikatívne UUD: - zohľadňovanie rôznych názorov a snaha o koordináciu rôznych pozícií v spolupráca, zručnosť vyjednávať a prísť spoločné rozhodnutie v kĺbe aktivita, zručnosť ovládať konanie partnera, - schopnosť formulovať a klásť otázky.

Kognitívne UUD: -ľubovoľná konštrukcia rečových výpovedí v ústnej a písomnej forme, - usudzovanie vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o predmete, - vytváranie analógií, - používanie znakovo-symbolických prostriedkov.

Vybavenie: počítač, multimediálna technika, prezentácia "Ekologický sortiment", video o ekológii", fyzická mapa Rusko, fyzická mapa sveta, na doske "Ekologický zázračný strom", žetóny v podobe zemegule

Predbežná príprava:

• vytvorte tímy (3), vymyslite názov a motto tímov zodpovedajúcich téme podujatia;
• kresliť environmentálne značky;
• podľa zoznamu zbierať prírodný a odpadový materiál.

Plán podujatia:

1. Organizačný moment -2 min.
2. Hlavná časť:

• Stanica "Miracle Tree" - 5 min.,
• Stanica "Ekologická situácia" - 10 min.,
• Stanica "Biosféra" - 5 min.,
• Stanica "Červená kniha" - 5 min.,
• Stanica "Sme tvorcovia" - 10 min.,
• Stanica "Native Land" (informácie) - 3 min.,

1. Zhrnutie - 5 min.

Priebeh udalosti:

1. Organizovanie časuTímy zaujmú svoje miesta a predstavia sa.

Učiteľ predstaví členov poroty, predstaví pravidlá hry Snímka 1-2.

Našu akciu by som rád niesol pod týmto mottom: "Ako spoznáte sám seba? Len činom, ale nikdy nie kontempláciou." (I. W. Goethe)

1. Hlavná časť (2 minúty).

Snímka 3. Séria fotografií . Pozrite sa okolo seba - aký krásny a úžasný svet nás obklopuje! Modrá obloha, jemné slnko, rozľahlé lúky, zelené lesy, majestátne hory, jedinečný svet rastlín a živočíchov. Všetko je vytvorené inteligentne a pohodlne pre život všetkých živých bytostí. Príroda je štedrá a nezainteresovaná, dáva pre ľudský život všetko – jedlo, vodu, oblečenie, palivo, obklopuje sa krásou.

Snímka 4. Video "Ekológia"(znečistenie životné prostredie)

Chlapci, o čom je toto video?

O čom sa dnes budeme baviť?

Samozrejme, dnes budeme hovoriť o ekológii, problémoch znečisťovania životného prostredia a jeho ochrany.

Naša dnešná triedna hodina je nezvyčajná, ideme s vami na ekologickú hliadku.

Snímka 5. Budeme sa zastavovať na rôznych zastávkach, riešiť problémy, plniť úlohy a samozrejme získavať body. Za každý získaný bod dostane tím glóbus.

Snímka 6-15. Zastávka 1 "Ekologický zázračný strom"

Tu si otestujeme vaše znalosti z ekológie. Chlapi sa striedavo približujú k zázračnému stromu a odtrhávajú leták, na ktorom je napísaná otázka. Diskutujte v tíme 1 minútu a odpovedzte, ak je ťažké odpovedať táto otázka môže odpovedať iný tím. 1 bod za každú správnu otázku.

otázky:

1. Aké rastliny sú bioindikátory, ktoré odhaľujú všeobecné znečistenie životného prostredia?(lišajníky).
2. Čo znamená pojem „ekológia“?("ekos" - dom, "logos" - doktrína).
3. Aké zložky znečisťujú atmosféru?prach, plyny, dym, mikroorganizmy, hluk, žiarenie).
4. Aké zložky znečisťujú hydrosféru? (domáce a priemyselné odpadové vody, hnojivá, ropné produkty, odpadky, mikroorganizmy, riasy).
5. Aké zložky znečisťujú litosféru? (hnojivá, pesticídy, priemyselný odpad, domáci odpad, rádioaktívny odpad).
6. V ktorom roku vyšla prvá červená kniha a prečo sa tak volala?

(1971, červená farba - farba alarmy, nebezpečenstvá, varovania).

1. Čo je to rezerva? (Osobitne chránené územie alebo vodná plocha, úplne alebo čiastočne vyňatá z ekonomické využitie za účelom zachovania prírodných komplexov, ochrany druhov živočíchov a rastlín, ako aj monitorovania prírodných procesov).
2. Sú dážďovky dobré?(áno, sú potravou pre zvieratá a vtáky, podieľajú sa na zlepšovaní štruktúry pôdy - kyprí pôdu, tvoria humus, dezinfikujú pôdu).
3. Akú úlohu hrajú dravé zvieratá a vtáky?(sú to sanitári).

Snímka 16. Zastavte „Environmentálna situácia“

Chlapci, na tejto stanici dostane každý tím kartu s environmentálnou situáciou.(Príloha 1). Diskutujte o úlohe a odpovedzte.

Snímka 17. Zastavte "Biosféru"Chlapci, na vašich stoloch je text príbehu s environmentálnymi chybami(príloha 2) . Nájdite ich a navrhnite pravidlá správania sa v prírode. 1 bod za každú nájdenú správnu chybu.

Chlapci, povedzte mi, prečo je táto zastávka tak pomenovaná? Biosféra je totiž škrupina, v ktorej sú všetky zložky života a neživej prírode: voda, pôda, vzduch, zvieratá, rastliny a človek.

Snímka 18-20. Stop "Červená kniha"

študent:

Chránené Červenou knihou

Koľko vzácnych zvierat a vtákov

Prežiť mnohostranný priestor

Pre svetlo prichádzajúceho blesku.

Aby sa duše nestali prázdnymi,

Zvieratá sú chránené

Hady sú strážené

Dokonca aj kvety sú chránené.

Chlapci, na tejto zastávke ste pozvaní hádať zvieratá a rastliny, ktoré sú uvedené v Červenej knihe regiónu Fltai. Pomenujte ich (na stoloch pri tímoch sú fotografie so zvieratami a rastlinami). Za každé správne uhádnuté zviera alebo rastlinu získavate 1 bod, ak správne pomenujete toto zviera, získate o bod viac.

1. Chlapci, aká je úloha červenej knižky?

Študent.

Milujem svoj kraj. Aké zvláštne počuť

Koniec koncov, každý človek miluje svoju zem!

Ale obloha je tu modrá, slnko je vyššie!

A máj je tu vymaľovaný vo farbe orgovánu.

Leto vonia ako dážď a seno

Rieka volá s chladom ...

A jeseň je odetá do zlata,

Mraky plávajú,

Zima láka do diaľky,

V mrazivé ráno sneh chrumká,

A rieka vyjde z brehov v apríli.

A les šumí na jar,

Milujem svoj kraj! Videl som veľa miest

A dokonca môžete obísť polovicu sveta,

Ale bližšie a drahšie k rodnej krajine,

Myslím, že to už nenájdem.

Študent.

Keď sa zhromaždili posledné sily,

Pán stvoril nádhernú planétu

Dal jej tvar veľkej gule

A zasadil tam stromy a kvety

Byliny nebývalej krásy

Nachádza sa tam veľa zvierat

Hady, slony, korytnačky a vtáky

Tu je darček pre vás, ľudia, vlastný

Orať zem, siať chlieb

Odteraz vám všetkým odkazujem

Chrániš túto svätyňu.

Strom, tráva, kvet a vták

Nie vždy sa vedia brániť.

Ak sú zničené

Na planéte budeme sami.

Študent.

Čo sa stalo? Čo je zabudnuté? Čo je zlomené?

Stále jasnejšie chápem: budú problémy!

Na zemi už nezostala žiadna príroda,

A žijeme v prostredí.

Študent.

Stále viac a viac cítim bolesť zo straty

S nezhodou medzi flórou a faunou je to zlé.

A v šalátoch hovoria iba dusičnany,

A dusičnany v každej rybe sedia.

Študent.

Na planéte je z roka na rok všetko alarmujúcejšie!

A dokonca aj komár rozumie:

Alebo budeme chrániť našu prírodu,

Alebo vletíme do ozónovej diery!

Študent.

Ľudia, ľudia, čo ste to urobili s planétou?

Sám si zablúdil

Koniec koncov, na svete nie je nič podobné,

Áno, a v prírode nie sú žiadne náhradné diely!

Študent.

Nechcem takýto svet

Kde je všetko také šedé a nudné ...

Študent.

Čo sme urobili prírode?

Ako sa jej teraz môžeme pozrieť do očí?

V tmavých otrávených vodách

Nebo, ktoré páchlo smrťou.

Študent.

Moja planéta je ľudským domovom

Ale ako môže žiť pod dymovou kapotou

Kde je žľabový oceán?

Kde je celá príroda uväznená

Kde nie je miesto, ani bocian, ani lev,

Kde bylinky stonajú: "Už to nevydržím."

Študent.

Pozerám sa na zemeguľu, na zemeguľu,

A zrazu vzdychol ako živý!

A kontinenty nám šepkajú:

Ty sa o nás staraj, staraj sa!

V úzkosti hájov a lesov,

Rosa na tráve ako slza.

A pramene sa potichu pýtajú

Ty sa o nás staraj, staraj sa!

Hlboká rieka je smutná

Ich vlastné, strácajú svoje brehy,

Ty sa o nás staraj, staraj sa!

Jeleň zastavil beh:

„Buď človekom!

Veríme ti, neklam

Ty sa o nás staraj, staraj sa!

Pozerám sa na zemeguľu

Tak krásna a drahá

A pery šepkajú: "Nebudem klamať,

Zachránim ťa, zachránim ťa!"

1. Zhrnutie (odraz 2 minúty)

1. Čo nové ste sa dnes naučili?
2. Na čo dnes najradšej spomínate?
3. Považujete sa za ľudí šetrných k životnému prostrediu?

snímka 27. Chlapci, dnešnú udalosť by som ukončil nasledujúcim vyhlásením:„Zobral som kvet a ten uschol. Chytil som nočného motýľa a zomrel mi v dlani. A potom som si uvedomil, že prírody sa môžete dotýkať iba srdcom.“(E.L. Prásolová)

Ďakujem! Všetko najlepšie!

Literatúra:

1. Ekológia.6-11 tried: mimoškolská činnosť, výskumná činnosť žiakov / komp. I.P. Čeredničenko.- Volgograd: Učiteľ, 2009.-134s.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ekológia. Organizmy a ich prostredie. Z NTs ENAS, 2002, -72- (Portfólio učiteľa).
3. Ekologická výchova v škole: vyučovacie hodiny, hry, akcie / vyd. I.G. Norenko.- Volgograd: učiteľ, 2007.-139s.
4. Predmetové týždne v škole: biológia, ekológia, zdravý životný štýl / komp. V.V.Balabanová, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Učiteľ, 2003.-154s.
5. Internetové zdroje.
6. Mimoškolská práca v biológii ročníky 6-11. S. M. Kurganskij. - M .: VAKO 2015. - 288 s (workshop učiteľa biológie)

Príloha 1.

Situácia č. 1

Na jednom vzdialenom ostrove sa ľudia rozhodli zničiť komáre. Používajú sa na to pesticídy. Komáre naozaj zmizli, no po chvíli sa objavilo množstvo potkanov. V hordách útočili na polia a stodoly miestnych obyvateľov a jedli obilie. Ľudia nedokázali pochopiť, prečo sa objavila táto „metla“.

Cvičenie . Rozšírte vzťahy príčiny a následku, ktoré viedli k rozvoju tohto environmentálna situácia opísať dôsledky a navrhnúť východiská z tejto environmentálnej situácie.

(Pesticídy, ktoré zabíjajú komáre, sa dostali na rastliny, ktoré sa zase živili švábmi (hmyzom). Hmyz sa živil rastlinami, ale na jed nezomrel. Zároveň sa im hromadil v telách.

Tieto šváby chytili jašterice. Z jedu zoslabli a stali sa ľahkou korisťou pre mačky. Pre mačky bol jed smrteľný. Čoskoro boli úplne preč z ostrova. Je čas na potkany.)

situácia 2.

Námorná doprava mimoriadne znečisťuje oceány. Plechovky, plastové fľaše, papierové a plastové vrecia a iné odpadky sa vyhadzujú. Rybári nechávajú syntetické rybárske siete v mori.

Cvičenie. Analyzovať dôsledky znečistenia svetového oceánu námornou dopravou, navrhnúť východisko z tejto environmentálnej situácie.

Odpoveď . To vedie k znečisteniu oceánu a jeho premene na skládku. Morské živočíchy umierajú, najmä korytnačky a tulene. Plastové vrecká si mýlia s medúzami a prehĺtajú ich. Žalúdok sa upchá a zvieratá uhynú. Veľmi často sa pri pitve v žalúdkoch žralokov nachádzajú plechovky, hrudky vykurovacieho oleja a iné predmety, pretože žraloky chytajú všetko v rade, keď sú hladní.

Morské živočíchy (tulene, veľryby, delfíny, vtáky) často nemôžu normálne žiť a jesť, pretože pletivo pevne sťahuje ich telo, v prírode sa nerozkladá a preto spôsobuje zvieratám muky po celý život.

Opatrenia: nevyhadzujte do oceánu odpadky, ktoré nie sú recyklované v prírode, vykonajte vysvetľujúce práce s námorníkmi a cestujúcimi námorná doprava zaviesť kvóty na rybolov.

Situácia 3.

Nekontrolované používanie minerálne hnojivá(dusík a fosfor) vedie k presýteniu vody Organické zlúčeniny. To spôsobuje rast modrozelených rias.

Cvičenie . Stručne popíšte ďalší vývoj environmentálnej situácie a navrhnite spôsoby jej riešenia.

Odpoveď.

Rýchly rozvoj modrozelených rias („kvitnutie nádrží“) je sprevádzaný intenzívnou spotrebou kyslíka rozpusteného vo vode, ktorého nedostatok následne spôsobuje ich úhyn. Riasy, ktoré odumierajú a usadzujú sa na dne, sa rozkladajú, čo tiež spotrebúva kyslík. To všetko znamená masovú smrť predstaviteľov flóry a fauny. Riasy uvoľňujú veľké množstvo látok, ktoré inhibujú zooplanktón a mikroflóru a v niektorých prípadoch otravujú ryby, hydinu, hospodárske zvieratá a ľudí.

Je potrebné dávkovať aplikáciu minerálnych hnojív na polia, kontrolovať dodržiavanie pravidiel skladovania minerálnych hnojív v skladoch a farmách. V prípade znečistenia vodných plôch hnojivami nevpúšťajte do vodného útvaru hospodárske zvieratá. Bojovať za obnovu vodných zdrojov, vykonávať činnosti v oblasti čistenia odpadových vôd, pretože tiež stimulujú reprodukciu modrozelených rias

príloha 2.

Príbeh s chybami

"Nedeľa v lese"

Týždeň sa v triede len hovorilo o budúcom výlete do lesa. V poslednej chvíli ochorel učiteľ. Ale rozhodli sme sa ísť do lesa sami. Už sme poznali cestu, zásobili sa jedlom, zobrali kompas, nezabudli na tranzistor.

Pri veselej hudbe sme oznámili les - dorazili sme! Dni boli horúce a suché, ale v lese nebolo teplo. Známa cesta nás zaviedla do brezového hája. Cestou sme často natrafili na rôzne huby - ceps, hríb, hrdzu. Tu je úroda! Kto odrezal elastické nohy húb, kto ich skrútil a kto ich vytiahol. Všetky huby, ktoré sme nepoznali, sme zrazili palicami.

Zastaviť. Rýchlo polámali konáre a zapálili oheň. Uvarili sme si čaj v hrnci, zahryzli a išli ďalej. Peťa pred odchodom z lesíka vyhodil igelitové vrecia a plechovky. Povedal: "Mikróby ich aj tak zničia." Žeravé uhlíky ohňa na nás žmurkli na rozlúčku. V kríkoch sme našli vtáčie hniezdo. Po pridržaní teplých modrastých vajec ich vložili späť. Slnko stúpalo vyššie a vyššie nad obzor. Bolo čoraz teplejšie. Na kraji lesa sme našli ježka. Keď sa rozhodli, že ho matka opustila, vzali ho so sebou – v škole by sa im hodil. Už sme dosť unavení. V lese je pomerne veľa mravenísk. Peťo sa nám rozhodol ukázať ako kyselina mravčia. Ohobľoval palice a začal ich ponárať hlboko do mraveniska.

Postupne sa začali valiť mraky, zotmelo sa, blýskalo sa, hromy duneli. Začalo pomerne husto pršať. Ale už sme sa nebáli - podarilo sa nám dobehnúť k osamelo stojacemu stromu a schovať sa pod ním.

Animovaní sme kráčali na stanicu a skákali cez kaluže. A zrazu sa cez cestu plazil had. "Je to zmija," zakričala Peťa a udrel ju palicou. Priblížili sme sa k hadovi a na zadnej strane jeho hlavy sme uvideli dve žlté škvrny. "To nie je zmija," povedala potichu Máša, "už je." "Všetko je to rovnaké - plaz!" - odpovedala Petya.

S náručou lúčnych a lesných kvetov sme sa blížili k stanici. O hodinu neskôr sa už vlak blížil k okraju mesta. Bol to zábavný deň!

pravidlá:

• nezapínajte hlasnú hudbu;
• nevyťahujte huby a tiež nezrážajte ani nejedlé; pretože

mycélium je zničené, liek pre zvieratá zmizne,

je narušené spoločenstvo hmyzu - húb - stromov;

• na oheň na zber sušeného dreva a nie na lámanie konárov. V teplom a suchom počasí je v lese zakázané zakladať oheň;
• nenechávajte polyetylén, pretože je zle zničený

mikroorganizmy (úplne zničené po 220 rokoch) a

kovové plechovky (zničiť po 100 rokoch);

• oheň po vyhorení treba hodiť so zemou alebo naliať

voda až do úplného zastavenia spaľovania;

• nedotýkajte sa vajec vtákov - vták môže opustiť hniezdo;
• neberte zvieratá a mláďatá z lesa do mesta - ak nezomrú v meste, zomrú, keď ich budete chcieť znova vrátiť do lesa;
• nepchaj palice do mraveniska - vzťahy sú rozbité

v tejto zložitej komunite;

• neskrývajte sa počas búrky pod osamelým stromom - môže

dostať zásah bleskom!

• v žiadnom prípade neničte hady, dokonca ani zmije;
• lúčne a lesné kvety by sa nemali trhať - život odtrhnutých

kvety sú krátkodobé.

Dodatok 3

Mimoškolská práca- ide o výchovno-vzdelávací proces realizovaný mimo vyučovacích hodín nad rámec učebných osnov a povinný program tímom učiteľov a študentov alebo zamestnancov a študentov inštitúcií dodatočné vzdelanie na báze dobrovoľnosti, nevyhnutne s prihliadnutím na záujmy všetkých jej účastníkov, pričom je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu.

V našej dobe zmeny prebiehajúce v spoločnosti určujú nové požiadavky na vzdelávací systém. Úspešná socializácia jedinca v období štúdia a po jeho ukončení, sebarealizácia sú dôležitými úlohami výchovno-vzdelávacieho procesu. V systéme školského vzdelávania má biologická disciplína osobitné miesto, významnou mierou prispieva ku všestrannému rozvoju jednotlivca, u mladšej generácie tvorí moderný prírodovedný obraz sveta. Je tu však problém upútať pozornosť a záujem školákov o vyučovaciu hodinu. Tento problém sa dá vyriešiť organizovaním množstva mimoškolských aktivít. Organizácia mimoškolskej práce v biológii by mala byť neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov, vzbudzovať u detí záujem, zapájať sa do rôznych aktivít. Účelom mimoškolskej činnosti je upevňovanie a rozširovanie vedomostí z biológie v podmienkach slobodného výberu predmetov na vyučovanie a absencie prísnych predpisov na čas štúdia pri výkone práce. Medzi hlavné vzdelávacie úlohy mimoškolských aktivít patrí:

vyhovieť požiadavkám študentov, ktorí sa obzvlášť zaujímajú a majú radi biológiu, prejavujú lásku k živým veciam, ktorí chcú lepšie poznať vlastnosti prírody;

zaujímať žiakov o poznatky o voľne žijúcich živočíchoch, rozvíjať schopnosti pozorovania a experimentovania, pestovať starostlivý vzťah k prírode;

vytvoriť priaznivé podmienky za prejavenie tvorivých schopností v oblasti predmetu biologická aktivita(naturalistický, ekologický, fyziologický, všeobecný biologický atď.);

rozvíjať samostatnosť vo výskumnej a projektovej činnosti v biológii v úzkej jednote s prácou v tíme;

realizovať priame a spätné väzby medzi mimoškolskými aktivitami a hodinami biológie [Verzilin 1983: 27].

Vedomosti a zručnosti z biológie získané žiakmi na vyučovacích hodinách nachádzajú výrazné prehĺbenie a povedomie o vzdelávacom materiáli v mimoškolskej činnosti, čo má vplyv na zvýšenie záujmu o predmet. Napríklad tematické aktivity v rámci mimoškolských aktivít umožňujú žiakom naučiť sa nové učivo alebo prehĺbiť to, čo sa v procese naučili. herná činnosťčo výrazne zvýši záujem o učebný materiál, ako aj k biológii ako akademickej disciplíne vo všeobecnosti. Navyše, podľa moderných štandardov vzdelávania sú hodiny biológie skrátené, v súvislosti s tým vzniká problém nedostatku študijného času na štúdium látky. Jednou z možností riešenia tohto problému môže byť aj mimoškolská práca s deťmi, ktorá nedostatok času nielen vynahradí, ale aj získa Ďalšie informácie v predmete formovať zodpovedný vzťah k prírode, rozvíjať záujem o biologickú vedu.

Mimoškolské aktivity, na rozdiel od vyučovacích hodín, by sa mali organizovať na žiadosť učiteľa aj žiakov. Okrem toho zohľadňovať záujmy a sklony žiakov v tomto veku, umožniť deťom vybrať si druh mimoškolských aktivít. Požiadavky školákov, ktorí majú radi biológiu, sú oveľa širšie. Podporovať takýto záujem, upevňovať ho a rozvíjať je úlohou učiteľa. Úlohou učiteľa je tiež zapojiť do takejto práce všetkých žiakov bez výnimky. Záujmy žiakov sa často obmedzujú na zberateľstvo, amatérsky postoj k jednotlivým rastlinám či nejakému druhu živočícha, preto ďalšou úlohou učiteľa je rozširovať obzory žiakov, vzdelávať vzdelaný človek, milujúci prírodu, veda, formovanie výskumu a tvorivé schopnosti. Mimoškolská aktivita môže zahŕňať nielen deti rovnakej vekovej kategórie, ale aj spájať žiakov z rôznych tried, čo prispeje k rozvoju komunikácie medzi deťmi, jednote školského kolektívu a umožní starším žiakom ovládať mladších. Obsah mimoškolských aktivít sa neobmedzuje len na program. V mnohých ohľadoch ju určujú záujmy študentov. Napríklad učiteľ môže doplniť akademickú prácu hĺbkovým štúdiom miestnej flóry a fauny, základnými štúdiami z mikrobiológie, genetiky, fyziológie, histórie. vedecké objavy atď.

Pomáha organizovať mimoškolské podujatie, deti sa učia organizačným zručnostiam, táto zručnosť sa im bude hodiť obom ďalšie vzdelávanie v škole a po ukončení štúdia. Mimoškolská práca tiež pomáha nadviazať spojenie medzi teóriou a praxou pri pozorovaní biologických javov a objektov, experimentoch. Okrem toho úlohy súvisiace s vykonávaním pozorovaní a experimentov prispievajú k rozvoju bádateľských zručností u žiakov. Zároveň je potrebné deti orientovať na prehľadný návrh priebehu pozorovaní a ich výsledkov. Táto aktivita prispieva nielen k rozvoju myslenia žiakov, ale aj foriem vôľové vlastnosti(potreba dotiahnuť začatú prácu do konca), pestuje opatrný postoj k skúmaným živým objektom [Traytak 2002: 32].

Realizáciou mimoškolskej aktivity má učiteľ možnosť lepšie spoznať svojich žiakov, ako aj využiť výsledky podujatia v triede, napríklad názorné pomôcky a mimoškolskú prácu možno využiť aj na hodnotenie žiakov v hlavné lekcie. Zapojením sa do procesu hry, kvízov, premýšľania o rôznych problémoch biológie sa študenti učia vyvodzovať závery, rozvíjať logické myslenie. Ak škola neorganizuje pre žiakov vzrušujúce a pestré aktivity počas voľných hodín, potom žiaci často krátia tento čas na úkor svojho zdravia a mravného rozvoja. Mimoškolská práca odvádza deti od „prázdneho“ času, je užitočná, rozvíja pozitívne vlastnosti a Tvorivé schopnostiškolákov, a zároveň je rekreáciou pre deti. študentov, ktorí sa zaujímajú o biológiu voľný čas venovať pozorovaniu rôznych zaujímavých predmetov a javov, experimentovaniu, starostlivosti o domáce rastliny a živočíchy, čítaniu vedeckej biologickej literatúry. U detí so slabým akademickým výkonom v biológii, pri systematickom vykonávaní mimoškolských aktivít, je spravidla záujem o predmet biológia a akademický výkon sa zlepšuje. A tiež mimoškolská práca zasväcuje deti do pracovná činnosť a láska k zvieratám a rastlinám: starostlivosť o rastliny a zvieratá v kúte voľne žijúcich živočíchov, výroba a oprava klietok, príprava jedla na zimu, výsadba stromov, kríkov a kvetov školská stránka. Deti majú zmysel pre zodpovednosť voči učiteľovi a súdruhom za zadanú prácu, zodpovednosť voči sebe, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca. Navyše masová vyučovacia prax ukazuje, že mimoškolské aktivity, ak sú správne organizované, nepreťažujú žiakov, ktorí sú dostatočne zaťažení už povinnou školskou prácou a domácimi úlohami, ale prispievajú k lepšiemu plneniu povinných učebné úlohy. Túto vlastnosť detí dobre vyjadril K.D. Ushinsky: „Dieťa neustále vyžaduje aktivitu a nie je unavené aktivitou, ale jej monotónnosťou a homogénnosťou“ [Ushinsky 1954: 111]. Mimoškolské aktivity teda vykonávajú priamu a spätnú väzbu s hlavnou formou vzdelávania - vyučovacou hodinou, ako aj so všetkými doplnkovými - exkurziami, mimoškolskými a domácimi úlohami. Ale mimoškolské aktivity by sa nemali zmeniť na ďalšie hodiny biológie. V tomto prípade môže záujem o mimoškolské aktivity medzi žiakmi ochabnúť a vymiznúť.

Pri formalizácii výsledkov mimoškolskej práce pomocou školských novín, názorných pomôcok, účasti na výstavách sa rozvíjajú tvorivé schopnosti žiaka, ktoré sú potrebné ako v iných školských odboroch, tak aj vo väčšine budúcich povolaní po ukončení štúdia. Ak je mimoškolská práca spojená s účasťou na rôznych biologických olympiádach, súťažiach, vyvoláva potrebu školákov v populárno-náučnej literatúre a uvádza ich do mimoškolského čítania pre dodatočný zdroj informácie o zaujímavých otázkach biológie a iných disciplín prírodovedného cyklu.

To znamená, že dobre organizovaná mimoškolská práca v biológii prispieva k:

zvýšený záujem o disciplínu, teda hlbšie znalosti z biológie;

rozvoj tvorivých schopností, iniciatíva;

rozvoj zmyslu pre zodpovednosť k prírode, lásku k nej;

samostatnosť, rozvoj organizačných schopností;

rozvoj logického myslenia, schopnosť vyvodzovať závery;

schopnosť využiť získané vedomosti na hodinách biológie a v živote.

Mimoškolská práca v biológii umožňuje hlbšie prepojiť teóriu s praxou, realizovať princíp politickej výchovy. Zoznamuje študentov s rôznymi realizovateľná práca: výroba a oprava klietok pre zvieratá kútika a zootechnického oddelenia náučnej a pokusnej lokality, príprava potravy, starostlivosť o zvieratá, príprava pôdy a zakladanie pokusov a pozorovaní na rastlinách, starostlivosť o ne, výsadba stromov a kríkov, atď., a to v nich zase vštepuje zmysel pre zodpovednosť za zadanú prácu, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca, prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus.

Zároveň sa mimoškolská práca v biológii neobmedzuje len na experimenty a pozorovania. Významné miesto v nej majú triedy vo výrobe názorných pomôcok, organizovanie biologických súťaží, výstav, vydávanie nástenných novín, spoločensky prospešné práce pri ochrane prírody, v poľnohospodárstve a lesníctve.

Mimoškolská práca v biológii má teda veľký význam ako pri riešení výchovných problémov školský kurz biológie a pri riešení mnohých všeobecných pedagogických úloh, pred ktorými stojí všeobecnovzdelávacia škola ako celok. Takže musí vziať dôležité miesto v činnosti každého učiteľa biológie.

mimoškolská pracovná hodina biológia

Bibliografia

• 1. Verzilin N.M. Korsunskaya V.M. Všeobecná metodika vyučovania biológie. - M.: Osveta, 1983. - 383 s.
• 2. Traitak D.I. Problémy metód vyučovania biológie. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 s.
• 3. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce v.2. - M.: 1954. - 584 s.

Metodický vývoj

Mimoškolská práca v biológii

Fedorová Sofia Andrejevna

Plán

Úvod

1. Všeobecná charakteristika mimoškolskej práce v biológii

1.2 Výchovná a výchovná hodnota mimoškolskej práce vo vyučovaní biológie

2. Formy a druhy mimoškolských aktivít

Záver

Literatúra

Aplikácia

Úvod.

Biológia je možno jedným z najzaujímavejších predmetov v školských osnovách. Veď práve na hodinách biológie sa učitelia snažia vštepiť žiakom uvedomelý prístup k práci, rozvíjať potrebné praktické zručnosti, túžbu po samostatnom osvojovaní si vedomostí a, samozrejme, rozvíjať záujem o výskumnú činnosť.

Veľký význam pri formovaní komplexného rozvinutá osobnosť majú školské biologické disciplíny. Hodiny biológie, laboratórne hodiny, praktická práca vám umožňujú vybaviť študentov hlbokými a spoľahlivými vedomosťami o voľne žijúcich živočíchoch, ako aj formovať ich vedecké a materialistické názory na prírodu. V procese vyučovania biológie sú školáci vychovávaní k vlasteneckým pocitom, estetický vkus. Na ceste sa u školákov rozvíja láska k prírode a živému svetu, túžba po ich zachovaní a zachovaní.

Pri rozvíjaní záujmu žiakov o biológiu je významné miesto venované mimoškolským aktivitám, ktoré každý učiteľ biológie vedie iným spôsobom. Niekto pracuje na doplnkových voliteľných predmetoch a kruhoch, niekto dáva študentom samostatné biologické úlohy, ale hlavnou črtou mimoškolskej práce je jej kompletný dizajn, berúc do úvahy záujmy a sklony študentov. Spolu s tým mimoškolské aktivity v biológii poskytujú neobmedzenú príležitosť na rozvoj tvorivá činnosťškolákov.

Rozvoj záujmu je náročný proces, ktorý zahŕňa intelektuálne, emocionálne a vôľové prvky v určitej kombinácii a vzťahu.

Všetci učitelia vedia, že záujmy žiakov sú veľmi rôznorodé. Úplne závisia od individuálnych charakteristík jednotlivca, ako aj od vplyvu vonkajších faktorov (školy, rodiny, priatelia, rádio, televízia a teraz internet pevne vstúpil do nášho života atď.). Záujmy sa môžu líšiť nielen povahou, ale aj trvaním, intenzitou, vytrvalosťou a smerom. Niekedy záujem nadobúda charakter sklonu.

Často je to uľahčené mimoškolskými aktivitami, najmä ak podnecujú študentov k tvorivosti, k aplikovaniu získaných vedomostí v praxi (napríklad pri vykonávaní pokusov v kútiku voľne žijúcich živočíchov, na školskom pozemku atď.), k čítaniu populárno-náučná literatúra o biológii.

Ako teda vzbudiť v mladej generácii záujem o živé, o starostlivosť o jeho zachovanie a rozmnožovanie? Ako vrúbľovať s rané detstvo starostlivý prístup k prírode, k jej obrovskej flóre a faune?

Toto v viac netradičné formy vzdelávania (rôzne prázdniny, tematické večery, rolové hry, kvízy a pod.) prispievajú k zdokonaľovaniu sebavzdelávacích zručností, praktických zručností žiakov a rozširovaniu ich obzorov.

Veľkí metodici minulosti prikladali veľký význam aj rozvoju vonkajších citov v našej ruskej škole. V tejto súvislosti známy metodológ A.Ya. Gerd napísal: „Je veľa ľudí so zdravými zmyslovými orgánmi, ktorí ich však nepoužívali nielen pre svoje komplexné a plný rozvoj, ale tiež získať jasné, zreteľné, obrazové znázornenie. A dá sa to bez takejto reprezentácie a úspešnej činnosti vo vonkajšom svete? Osoba s jemnými vonkajšími zmyslami má obrovské výhody v porovnaní s osobou s jednoduchými pocitmi. Je neporovnateľne vnímavejší a vynaliezavejší, preniká do všetkého hlbšie, a preto pracuje dôkladnejšie: zo všetkého má veľký úžitok, nachádza záujem a živo sa zapája tam, kde ten druhý zostáva úplne ľahostajný.

Cieľ:študovať metodiku vyučovania mimoškolskej práce v biológii v škole.

Úlohy:

• Uveďte všeobecný opis mimoškolskej práce v biológii v škole.
• Zvážte formy a typy mimoškolských aktivít.
• Zvážte obsah a organizáciu mimoškolskej práce v biológii v škole.

1. Všeobecná charakteristika mimoškolských aktivít

Vyučovacie a výchovné úlohy kurzu školskej biológie sú najplnšie riešené na základe úzkeho prepojenia triednického vyučovacieho systému s mimoškolskou prácou žiakov. Vedomosti a zručnosti v biológii, ktoré študenti nadobudli v triede, laboratórne triedy, exkurzie a iné formy výchovno-vzdelávacej práce, nachádzajú výrazné prehĺbenie, rozšírenie a osvetu v mimoškolských aktivitách, ktoré majú veľký vplyv na všeobecné zvýšenie ich záujem o danú tému.

V metodickej literatúre a praxi školskej práce sa pojem „mimoškolská práca“ často stotožňuje s pojmami „mimoškolská práca“ a „mimoškolská práca“, hoci každý z nich má svoj vlastný obsah. Okrem toho sa mimoškolská práca často považuje za formu učenia. Na základe porovnania týchto pojmov s inými všeobecne uznávanými metodologickými pojmami treba mimoškolskú prácu priradiť k jednému z základné časti systémov biologická výchovaškolákov, mimoškolskú prácu - do jednej z foriem vyučovania biológie a mimoškolskú prácu v biológii - do systému doplnkového biologického vzdelávania školákov.

Mimoškolská práca v biológii sa vykonáva v mimoškolskom čase. Nie je povinná pre všetkých školákov a organizuje sa hlavne pre tých z nich, ktorí majú zvýšený záujem o biológiu. Obsah mimoškolských aktivít sa neobmedzuje len na rámec učiva, ale výrazne ho presahuje a je determinovaný najmä školákmi tými záujmami, ktoré sa zasa formujú pod vplyvom záujmov učiteľa biológie. Veľmi často napríklad učitelia so záujmom o kvetinárstvo zapájajú žiakov do štúdia diverzity a pestovania okrasných rastlín a učitelia so záujmom o biológiu vtákov podriaďujú takmer všetku mimoškolskú prácu ornitologickým témam. Mimoškolská činnosť sa realizuje v jej rôznych formách.

Mimoškolskú prácu, ako aj mimoškolskú, vykonávajú žiaci mimo vyučovacej hodiny alebo mimo triedy a školy, vždy však na pokyn vyučujúceho pri štúdiu ktoréhokoľvek úseku kurzu biológie. Obsah mimoškolskej práce úzko súvisí s programovým materiálom. Výsledky mimoškolských úloh sa využívajú na hodine biológie a vyhodnocuje ich učiteľ (známky dáva do triedneho denníka). Mimoškolská práca zahŕňa napr.: pozorovania klíčenia semien, zadávané študentom pri štúdiu témy „Semená“ (6. ročník); splnenie úlohy súvisiacej s pozorovaním vývoja hmyzu pri štúdiu druhu článkonožcov (7. ročník). Mimoškolská práca zahŕňa zaopatr učebných osnov letné úlohy z biológie (6. a 7. ročník), ako aj všetky domáce úlohy praktického charakteru.

Mimoškolská práca žiakov sa na rozdiel od mimoškolskej a mimoškolskej činnosti realizuje s mimoškolskými inštitúciami (stanice pre mladých prírodovedcov, inštitúcie doplnkového vzdelávania) podľa osobitných programov vypracovaných zamestnancami týchto inštitúcií a schválených príslušnou verejnosťou. školské orgány.

1.2 Výchovná a výchovná hodnota mimoškolskej práce vo vyučovaní biológie

Jeho význam preukázali metodici aj skúsení učitelia biológie. Umožňuje žiakom výrazne rozširovať, realizovať a prehlbovať poznatky získané na hodinách, premieňať ich na pevné presvedčenia. Je to spôsobené predovšetkým tým, že v procese mimoškolskej práce, ktorá nie je obmedzená určitým rozsahom vyučovacích hodín, dochádza skvelé príležitosti na využitie pozorovania a experimentu – hlavné metódy biologická veda. Vykonávanie pokusov, pozorovanie biologických javov si žiaci osvojujú na zákl priame vnemy konkrétne predstavy o predmetoch a javoch okolitého sveta. Žiaci realizujú napríklad dlhodobé pozorovania rastu a vývoja kvitnúcej rastliny alebo rastu a vývoja motýľa kapustového či obyčajného komára či pokusy súvisiace s výrobou. podmienené reflexy zvieratá z kúta prírody, zanechávajú v mysliach detí hlbšie stopy ako väčšina ostatných podrobné príbehy alebo sa o tom porozprávajte pomocou vizuálnych tabuliek a dokonca aj špeciálnych videí.

Široké využitie v mimoškolských aktivitách rôzne úlohy spojená s uskutočňovaním pozorovaní a experimentov, rozvíja u školákov bádateľské schopnosti. Špecifickosť pozorovaných javov, potreba pozorovaného stručne zapisovať, vyvodzovať príslušné závery a následne o ňom rozprávať na hodine alebo krúžku, navyše prispieva k rozvoju myslenia, pozorovania žiakov, núti ich premýšľať o čo míňalo ich pozornosť. V mimoškolskej práci sa ľahko uskutočňuje individualizácia učenia a uplatňuje sa diferencovaný prístup.

Mimoškolská práca umožňuje zohľadňovať rôznorodé záujmy školákov, výrazne ich prehlbovať a rozširovať správnym smerom.

V procese mimoškolskej práce, vystupovania rôzne skúsenosti a vykonávaním pozorovaní, ochranou rastlín a živočíchov sa školáci dostávajú do úzkeho kontaktu s voľne žijúcimi zvieratami, čo má na nich veľký výchovný vplyv.

Mimoškolská práca v biológii umožňuje užšie prepojiť teóriu s praxou. Školákov oboznamuje s rôznymi uskutočniteľnými prácami: prípravou pôdy na zakladanie pokusov a pozorovaním rastlín, starostlivosťou o ne, výsadbou stromov a kríkov. príprava potravy na kŕmenie vtákov, starostlivosť o chované zvieratá, čo v nich zase vštepuje pocit zodpovednosti za zverenú prácu, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca a prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus.

Ak je mimoškolská práca spojená s výrobou názorných pomôcok z materiálov nazbieraných v prírode, ale aj figurín, tabuliek, modelov, organizáciou biologických olympiád, výstav, vydávaním nástenných novín, vyvoláva to u školákov potrebu využívať populárno-náučné a vedeckej biologickej literatúry, aby ich zoznámili s mimoškolským čítaním .

Veľký význam mimoškolskej práce v biológii spočíva v tom, že študentov odvádza od prázdnej zábavy. Študenti, ktorí majú radi biológiu, sa vo voľnom čase venujú pozorovaniu zaujímavých predmetov a javov, pestovaniu rastlín, starostlivosti o sponzorované zvieratá a čítaniu populárno-náučnej literatúry.

Mimoškolská práca v biológii má teda veľký význam tak pri riešení vzdelávacích problémov kurzu školskej biológie, ako aj pri riešení mnohých všeobecných pedagogických problémov, ktorým čelí všeobecnovzdelávacia škola ako celok. Preto by mala zaujať popredné miesto v činnosti každého učiteľa biológie.

2. Formy a druhy mimoškolských aktivít

Dôvody na prideľovanie foriem mimoškolskej práce.

Všeobecnovzdelávacia škola nazbierala bohaté skúsenosti v mimoškolskej práci v biológii, ktorá sa odráža v špeciálnej metodické publikácie, ako aj v kapitolách všeobecných a partikulárnych metód vyučovania biológie. V niektorých z nich sa spolu so zverejnením obsahu a organizácie mimoškolskej práce uvažuje o jej formách a typoch.

Krúžok mladých prírodovedcov je všeobecne uznávaný ako hlavná forma mimoškolskej práce. Rozdiely sa pozorujú pri výbere iných foriem. Spolu s krúžkom patrí medzi formy mimoškolskej práce napríklad mimoškolské čítanie. Najprijateľnejší výber foriem navrhol N. M. Verzilin. V knihe „Všeobecné metódy vyučovania biológie“ (M., Vzdelávanie, 1974) autor zaraďuje individuálne, skupinové a hromadné hodiny medzi formy mimoškolskej práce. Zároveň je okruh mladých prírodovedcov v navrhovanom systéme prezentovaný ako typ skupinovej formy mimoškolských aktivít.

Pri identifikácii foriem mimoškolskej práce by sa malo vychádzať tak z počtu študentov, ktorí sa mimoškolskej práce zúčastňujú, ako aj zo zásady jej systematického alebo občasného vedenia. Ak vezmeme do úvahy vyššie uvedené, bolo by správnejšie vyčleniť 4 formy mimoškolskej práce v biológii:

1) Individuálne hodiny;

2) Skupinové epizodické lekcie;

3) kruhové triedy;

4) masové naturalistické udalosti.

Je sotva účelné vyčleniť mimoškolské čítanie alebo mimoškolské pozorovania, výrobu vizuálnych pomôcok a inú prácu, ktorú študenti vykonávajú na základe ich dobrovoľnosti, ako samostatné formy, pretože sa používajú ako individuálne, tak aj epizodické. skupinové, kruhové a hromadné formy tried.

Mimoškolská práca v biológii sa na väčšine škôl realizuje všetkými formami, ktoré sme uviedli vyššie (schéma 1).

Schéma 1. Formy a typy mimoškolskej práce v biológii. (Nikishov A.I.)

Charakteristika foriem mimoškolskej práce v biológii.

Individuálna forma Mimoškolské aktivity prebiehajú na všetkých školách. V snahe uspokojiť potreby jednotlivých študentov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, ich učiteľ pozýva, aby si prečítali tú či onú populárno-náučnú knihu, robili pozorovania v prírode, vyrobili názornú pomôcku a vybrali materiál na stánok. Niekedy si učiteľ pri uspokojovaní zvedavosti jednotlivých žiakov nestanovuje žiadny cieľ, neusmerňuje túto mimoškolskú prácu určitým smerom a ani neuvažuje, že ju vedie. Tento model je často pozorovaný medzi učiteľmi, ktorí nemajú dostatočné pracovné skúsenosti.

Skúsení učitelia objasňujú biologické záujmy školákov, neustále ich udržiavajú vo svojom zornom poli, kladú si za úlohu rozvíjať ich záujmy v biológii, vyberajú na to vhodné individuálne hodiny, postupne komplikujú a rozširujú ich obsah. Niektorí študenti si vytvárajú svoje vlastné domáce zákutia divočiny. Učiteľ dáva takýmto žiakom pokyny na zostavenie pokusov doma. Individuálne mimoškolské aktivity sú v podstate dobrovoľným spestrením domácich a mimoškolských aktivít.

Medzi najčastejšie typy individuálnej mimoškolskej práce patria pokusy a pozorovania na rastlinách a živočíchoch v prírode, na náučnom pokusnom stanovišti, v zákutí voľne žijúcich živočíchov, zhotovovanie umelých hniezd a pozorovanie ich osídlenia, sebapozorovanie, zhotovovanie názorných pomôcok, príprava reportáží, abstrakty a mnoho ďalších.

Skupinové epizodické lekcie zvyčajne organizované učiteľom v súvislosti s prípravou a konaním školských hromadných podujatí, napríklad školská biologická olympiáda, Biologický týždeň, Týždeň zdravia, Deň vtáctva. Na vykonanie takejto práce učiteľ vyberie skupinu študentov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, inštruuje ich, aby vybrali určitý materiál, vydali tematické nástenné noviny, pripravili a vykonali správy, umelecké čísla na dovolenku. Zvyčajne sa po dokončení akéhokoľvek hromadného podujatia práca epizódnej skupiny zastaví. Na uskutočnenie ďalšej hromadnej udalosti učiteľ priláka študentov z predchádzajúcej epizódnej skupiny alebo vytvorí novú.

Príležitostná skupinová mimoškolská práca sa organizuje aj v súvislosti s túžbou učiteľa hlbšie študovať divočinu svojho regiónu, napríklad vykonať inventarizáciu stromovej a krovinovej vegetácie, zistiť druhové zloženie vtákov obývajúcich miesta pri vode. telá; študovať dennú aktivitu zvierat rôznych druhov, „biologické hodiny“ rastlín. Potreba organizovať takúto epizodickú skupinovú prácu zvyčajne vzniká vtedy, keď na škole nie je krúžok mladých prírodovedcov.

Kruh mladých prírodovedcov - hlavná forma mimoškolskej práce. Na rozdiel od epizodickej naturalistickej skupiny, krúžkové triedy združujú školákov, ktorí ich systematicky vykonávajú počas celého roka a dokonca aj niekoľkých rokov. Zloženie krúžku je zvyčajne stabilné a môžu v ňom byť žiaci rovnakej triedy alebo paralelných tried, ako aj žiaci, ktorí sa líšia ročníkmi štúdia. Študenti sú často spojení v kruhu nie podľa veku a nie podľa úrovne pripravenosti, ale podľa sklonov, oddanosti mládežníckemu biznisu.

Prírodovedný krúžok je charakterizovaný takými druhmi práce, ako sú experimenty a pozorovania (v prírodnom prostredí, vo vzdelávacej a experimentálnej oblasti, v zákutiach voľne žijúcich živočíchov); exkurzie do prírody a do poľnohospodárskej výroby; účasť na ochrane prírody; vydávanie ručne písaných časopisov; výroba vizuálnych pomôcok. Krúžok mladých prírodovedcov je organizátorom všetkých mimoškolských hromadných biologických podujatí.

V praxi škôl existujú rôzne naturalistické krúžky. Niektoré z nich zahŕňajú rôzne biologické predmety tried, iné sú z hľadiska obsahu práce dosť úzke. Takže spolu s kruhmi mladých botanikov alebo skúsených pestovateľov plodín sú tu často kruhy interiérového kvetinárstva alebo dokonca kruhy pestovateľov kaktusov.

Pri určovaní náplne práce krúžku je najúčelnejšie vychádzať z toho, že každý žiak, ktorý sa zaujíma o biológiu, musí mať všestranné vedomosti o voľnej prírode. Preto je úzka špecializácia na samom začiatku krúžkovej práce predčasná. Prax mnohých učiteľov ukazuje, že krúžková práca v škole je úspešnejšia, ak sa členovia krúžku, ktorí sa najskôr zoznámia s rôznymi možnými problémami, vedome volia v priebehu vyučovania smerom, ktorý viac zodpovedá ich záujmom.

Hromadné naturalistické udalosti sú organizované z iniciatívy učiteľa biológie a konajú sa za aktívnej účasti krúžku mladých prírodovedcov, žiackych aktivistov školy, školskej správy, učiteľov predmetov. Plány hromadných podujatí sú schválené pedagogické radyškoly.

Zapojený do masovej práce veľké čísložiaci - paralelné triedy, celá škola. Vyznačuje sa spoločensky užitočnou orientáciou. Škola zvyčajne vedie také druhy hromadnej práce, ako sú biologické olympiády; tematické večery venovaný Dňu zdravie, deň vtákov, týždeň záhrady, týždeň lesa; kampane na výsadbu stromov a kríkov, zber semien a iných potravín na zimné kŕmenie

vtáky; výroba a vešanie vtáčích hniezd.

Všetky uvedené formy a druhy mimoškolskej práce v biológii sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa. Pri vzniku a rozvoji vzťahu medzi nimi sa pozoruje určitý pedagogický vzorec. Záujem o prácu so živými organizmami vzniká u školákov spravidla pri plnení jednotlivých úloh. Po úspešnom splnení určitých úloh učiteľa zvyčajne požiadajú o ďalšiu mimoškolskú prácu. Ak je takýchto žiakov v triede viacero, učiteľ ich združuje do dočasných prírodovedných skupín, neskôr do krúžkov mladých prírodovedcov, pracujúcich, v ktorých sa aktívne podieľajú na príprave a priebehu hromadných prírodovedných podujatí.

Využívanie výsledkov samostatnej, epizodickej skupinovej a kruhovej práce na hodinách (napríklad ukážky vyrobených príručiek, správy o vykonaných pozorovaniach, správy pripravené na základe mimoškolskej čítania) prispievajú k zapojeniu žiakov, ktorí majú predtým o ňu neprejavili náležitý záujem. Často sa niektorí školáci, ktorí sa najprv pasívne podieľali na hromadných mimoškolských prácach na terénnych úpravách areálu školy, stavaní vtáčích búdok, ako poslucháči, neskôr stanú buď mladými prírodovedcami, alebo sa aktívne zapájajú do individuálnych či skupinových epizodických prác vykonávaných podľa pokynov školy. učiteľ.

V školách, kde sú mimoškolské aktivity v biológii dobre zavedené, sa všetky konajú. existujúce formuláre. Realizácia verejných podujatí je nevyhnutne spojená s individuálnou aj skupinovou epizodickou a kruhovou prácou žiakov.

Navzájom sa dopĺňajú a dopĺňajú druhy mimoškolských aktivít. Takže v procese vykonávania pozorovaní a experimentov na rastlinách a zvieratách alebo sebapozorovaní školáci zažívajú rôzne otázky, odpovede na ktoré nachádzajú v populárno-náučnej a vedeckej literatúre a následne po práci s ňou (mimoškolské čítanie) sa opäť vrhajú na experimenty a pozorovania, aby si ujasnili, vizuálne upevnili poznatky získané z kníh.

Štúdia skúseností škôl ukazuje, že mimoškolská práca v biológii sa realizuje vo všetkých jej formách. Takmer každá škola má prírodovedný krúžok, konajú sa rôzne verejné podujatia, organizujú sa individuálne a skupinové epizodické hodiny. Mimoškolská práca však často spočíva v organizovaní výstav letných prác študentov, organizovaní olympiád, Biologického týždňa a Dňa vtáctva. Vo zvyšku času sa zvyčajne stará o izbové rastliny, informačné bulletiny sa vydávajú na základe použitia materiálov z populárno-náučných materiálov periodík, sa konajú „Zábavné hodiny biológie“. Medzitým sú špecifiká mimoškolskej práce v biológii, veda, ktorá študuje živé, spojené s takými druhmi práce, medzi ktoré patrí nezávislý výskumškolákov, stavať ich do pozície priekopníkov, vzbudzovať skutočný záujem o poznanie prírody.

Hlavné smery mimoškolskej práce.

Úspešnosť mimoškolskej práce v biológii do značnej miery súvisí s jej obsahom a organizáciou. Mimoškolské aktivity by mali u školákov vzbudiť záujem, zaujať ich rôznymi aktivitami. Preto sa nemôže zmeniť na ďalšie hodiny pre študentov v odboroch biológie, ktoré sa študujú v škole, ako sú hodiny v triede, laboratórne a iné povinné hodiny. Mimoškolská práca v biológii by mala byť do určitej miery pre školákov oddychom od povinného štúdia. Pri organizovaní mimoškolských aktivít treba vždy prihliadať na vekové charakteristiky detí. „Dieťa neustále vyžaduje aktivitu a nie je unavené z aktivity, ale z jej monotónnosti a jednostrannosti,“ napísal K. D. Ushinsky.

Nahromadené skúsenosti s mimoškolskou prácou na všeobecnovzdelávacej škole ukazujú, že by mala byť založená na samostatnej, najmä výskumnej činnosti študentov vykonávanej pod vedením učiteľa: samostatné experimenty a pozorovania, práca s referenčnými knihami, determinantmi, časopismi, populárnou vedou. literatúre.

Mimoškolská práca botanického obsahu, vedené predovšetkým so študentmi V-VI trieda, mala by zahŕňať pozorovania a pokusy o štúdiu štruktúry a fyziológie rastlín; úvod do diverzity flóry a význam divo rastúcich rastlín v živote človeka, s sezónne podujatia v živote rastlín, triedy v kvetinárstve v interiéri atď. Z masových podujatí botanického charakteru má veľký význam Týždeň záhrady, Deň lesa, Dožinky a pod.

Hlavná náplň zoologickej mimoškolskej činnosti by mala byť spojená s hodinami, v ktorých školáci študujú druhové zloženie najbežnejších zvierat miestneho regiónu, identifikujú zvieratá škodlivé pre poľnohospodárstvo a lesníctvo a opatrenia na boj proti nim, oboznamujú sa so vzácnymi zvieratami a spôsobmi ich ochrany. Veľkou zaujímavosťou je práca na vytvorení zoologického kútika voľne žijúcich živočíchov, starostlivosť o ich obyvateľov, ich pozorovanie a ich krotenie. Z hromadných podujatí zoologického charakteru majú deti veľký záujem o prilákanie a ochranu vtáctva, ochranu mravenísk.

Mimoškolská práca v oblasti anatómie, fyziológie a hygieny človeka, vedené predovšetkým so študentmi Trieda VIII, zvyčajne zahŕňa: experimenty a introspekciu, objasnenie významu cvičení orgánov pre ich rozvoj; pokusy na zistenie vplyvu na činnosť orgánov rôznych faktorov vonkajšie prostredie; podpora zdravého životného štýlu medzi školákmi a obyvateľstvom; vysvetlenie vzniku a šírenia rôznych druhov povier.

Mimoškolská práca všeobecná biológia spojené so štúdiom dedičnosti a premenlivosti, bojom o existenciu v rastlinnom a živočíšnom svete, vzťahmi organizmov v konkrétnych biotopoch a pod.. prepojenie teórie s praxou, realizovať výskumný princíp. Obsah mimoškolských aktivít by mal byť prístupný každému veková skupinaštudentov.

Právo zúčastňovať sa mimoškolských aktivít.Školáci so záujmom o biológiu sa venujú mimoškolskej práci.

Ako sa mnohí učitelia a metodici domnievajú, nie celkom uspokojivý prospech v žiadnom predmete nemôže byť prekážkou prijatia do krúžku. Existuje veľa príkladov, keď sa školáci nevenujú žiadnym predmetovým krúžkom a nemajú čas na jeden alebo viac predmetov. Všetok svoj voľný čas venujú ulici. Študenti, ktorí majú slabý prospech v niektorom predmete, ale majú záujem o mimoškolskú prácu v biológii, sa v budúcnosti nemusia stať biológmi, dôležité je, aby sa z nich stali ľudia, ktorí milujú svoju rodnú zem a prírodu. Osoba akejkoľvek špecializácie by mala zaobchádzať s prírodou so záujmom a láskou, prejavovať túžbu po jej ochrane.

Organizácia individuálnej a skupinovej epizodickej mimoškolskej práce v biológii.

Mimoškolská práca školákov na biológii môže byť úspešná, ak ju neustále usmerňuje učiteľ. Zvládanie individuálna práca jednotlivých žiakov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, spočíva v tom, že učiteľ im pomáha pri výbere alebo objasňovaní témy hodín, odporúča prečítať si príslušnú literatúru, vypracovať metodiku vykonávania pokusov či pozorovaní, zaujíma sa o postup práce, poradí ako prekonať určité ťažkosti atď. Výsledky Skúsení učitelia potom individuálnu prácu používajú ako ilustráciu pri prezentácii nového učiva na hodinách biológie, v poznámkach na nástenných novinách o biológii a na stojanoch biologickej učebne.

Aktivizáciu individuálnej mimoškolskej práce uľahčujú špeciálne vydávané bulletiny pod vedením pedagóga: „Čo sa dá pozorovať v prírode na jar“, „Zábavné pokusy s rastlinami“, bulletiny s anotáciami populárno-náučnej literatúry, výstavy kníh, najlepšie dielaštudentov.

Na hodinách biológie môže učiteľ vyzvať žiakov k pozorovaniu toho či onoho javu v mimoškolskom čase, viesť Ďalšie informácie o zvierati alebo rastline a povedzte, kde si o nich môžete prečítať viac. Zároveň by ste sa mali na ďalších hodinách vždy dozvedieť, ktorý zo žiakov odporúčané pozorovanie zrealizoval, prečítal knihu, vyrobil názornú pomôcku a pod., povzbudil a zapojil do ďalšej práce.

Pre skupinová epizodická práca učiteľ priláka viacero žiakov, ktorí sa zaujímajú o biológiu súčasne, často z rôznych tried. Stanoví im úlohu, napríklad pripraviť a uskutočniť Deň vtáctva, a potom im zadá rôzne zadania: po prvé - vypracovať reportáže o význame vtákov v prírode a potrebe ich ochrany, kvízové ​​otázky; iní - vyzdvihnúť pre nich kresby zobrazujúce vtáky a usporiadať montáže; tretia - urobiť literárny zostrih svojich básní o vtákoch a pod. Potom učiteľ sleduje plnenie zadanej práce a pomáha pri jej realizácii. Výsledkom tejto práce je oslava.

Podobným spôsobom sa organizujú hodiny pre príležitostnú pracovnú skupinu študentov pri príprave a vedení biologickej KVN, hodín zábavnej biológie a iných masových biologických podujatí.

Organizácia krúžkových mimoškolských aktivít.

Kruhová práca môže spájať napríklad botanikov, zoológov, fyziológov, genetikov. Krúžky mladých prírodovedcov sú organizované rôzne. V niektorých školách združujú žiakov, ktorí sa už venovali samostatnej alebo skupinovej epizodickej práci, v iných - žiakov, ktorí sa predtým nezúčastňovali žiadnej formy mimoškolskej práce. Organizácii krúžku môže predchádzať dobre zorganizovaná exkurzia do prírody, po ktorej vyučujúci vyzve záujemcov, aby sa zjednotili v krúžku mládeže. Túžba školákov pracovať v mládežníckom krúžku sa často prejaví po mimoškolskej činnosti, zaujímavej masovej akcii z minulosti, akými sú Lesné slávnosti alebo Deň vtáctva.

Kruhová charta. Kruh mladých prírodovedcov - dobrovoľná organizácia. Pri vstupe do nej však musia študenti splniť určité pravidlá(charta, prikázania mladého prírodovedca), ktoré rozvíjajú a osvojujú si samotní členovia krúžku na jednom z prvých výcvikových táborov. Obsah takéhoto dokumentu pre mládež môže byť rôzny.

Kruh je aktívny.Úspešnosť práce krúžku do značnej miery závisí od jeho aktív (riaditeľ, sekretárka, zodpovedný za ekonomiku, nástenná tlač), ktoré sa vyberajú na jednej z prvých krúžkových tried.

Vedúci krúžku zvoláva stretnutia mládeže, predsedá im, dohliada na službu v kútiku zveri, vedie všeobecný denník práce a plní povinnosti ostatných členov krúžku.

Tajomník krúžku vyhotovuje a vyvesuje zoznamy službukonajúcich, zaznamenáva prítomnosť mladých prírodovedcov na stretnutiach krúžku, zisťuje dôvody neprítomnosti a o stretnutiach vedie stručný protokol.

Krúžok zodpovedný za hospodárstvo sleduje dostupnosť potravy pre zvieratá, správnosť jej konzumácie, zodpovedá za bezpečnosť inventára, knižnicu mládeže a pod.

Zodpovedný za tlač na stenu spolu s členmi redakčnej rady vyberá materiál pre nástenné noviny alebo ručne písaný časopis, sleduje ich včasné vydanie.

Vedúci krúžku by mal všemožne rozvíjať iniciatívu a samostatnosť aktivistov krúžku, radiť sa s ním pri riešení niektorých záležitostí.

Rozmanitosť prírodovedných krúžkov podľa veku a počtu žiakov. Krúžok mladých prírodovedcov by mal združovať prevažne študentov rovnakého veku. Ak v krúžku pracujú žiaci z rôznych tried, je vhodné ich rozdeliť do sekcií. Členovia krúžku z triedy VI sa teda môžu spájať do sekcie s botanickým obsahom práce, členovia krúžku z triedy VII - do sekcie so zoologickým obsahom práce. Ak má škola jedného učiteľa biológie, je lepšie zorganizovať všeobecný prírodovedný krúžok s oddielmi. Na škole je možné mať ktorýkoľvek jeden krúžok s oddielmi, ktoré sa navzájom líšia rôznou zložitosťou obsahu práce.

Plánovanie práce krúžku. Veľký význam v činnosti krúžku má starostlivé vypracovanie plánu práce, ktorý môže byť zostavený na rok, pol roka alebo štvrťrok. Mal by odrážať všetky typy práce kruhu. Pri zostavovaní takéhoto plánu vedúci krúžkov zvyčajne vychádzajú zo záujmov mladých prírodovedcov, ich kognitívnych výskumných schopností a schopností.

Každú prácu členov krúžku je účelné zredukovať na nejakú tému. Napríklad, ak sa v kruhu rozhodne začať záhradnícku školu, mala by sa prijať téma „Rozmnožovanie izbových rastlín a starostlivosť o ne“, a ak existuje túžba získať nejaké zvieratá do kúta voľne žijúcich živočíchov, téma „Chov malých cicavcov v zajatí“ je zahrnutá do pracovného plánu.

Organizácia práce členov krúžku na plánovaných témach.

Pri organizovaní práce členov krúžku na akúkoľvek tému mnohí učitelia dodržiavajú nasledujúci pracovný poriadok.

1. Úvodná (inštalačná) hodina, zvyčajne teoretického charakteru.
2. Samostatná práca členov krúžku (hlavne zameranie na výskum).
3. Relácia nahlasovania.
4. Vydanie nástenných novín, návrh výstavy na základe výsledkov práce.

Schéma práce kruhu mladých prírodovedcov (Verzilin N. M., Korsunskaya V. M.)

Na úvodnej hodine je mladým prírodovedcom daný cieľ pripravovaného diela a odhalený jeho obsah. V tomto prípade môžete použiť vzdelávacie filmy, filmové pásy, pomenovať dostupnú literatúru týkajúcu sa zvažovanej témy a pod. výskumná práca sú poverení vykonať.

Samostatná práca mladých prírodovedcov na uvažovanú tému spočíva vo vykonávaní pokusov a pozorovaní v prírode, kútiku divočiny, v tvorbe populárno-náučnej literatúry, následnej príprave abstraktov, výrobe názorných pomôcok. Úlohy prebraté na úvodnej hodine si potom členovia krúžku plnia sami, vždy však môžu získať ďalšie upresnenia od vedúceho krúžku, ktorý by sa mal zaujímať o postup ich samostatnej práce.

Na reportážnom stretnutí krúžku mladí prírodovedci referujú o vykonanej práci, predvádzajú zbierky, fotografie študovaných predmetov, čítajú záznamy o uskutočnených pozorovaniach. Redakčná rada krúžku je na tej istej hodine poverená vydávaním novín na základe jeho materiálov.

Valné zhromaždenia krúžku v škole sa konajú spravidla raz za mesiac a samostatná individuálna alebo skupinová práca mladých prírodovedcov na úlohách, ktoré si zvolili - počas celej doby nevyhnutnej na ich splnenie.

Mimoškolská práca zostáva pre študentov zaujímavá len vtedy, ak v nej nepociťujú stagnáciu a monotónnosť. Preto je potrebné postupne viesť členov krúžku od vykonávania jednoduchých pokusov a pozorovaní k vykonávaniu zložitejších, prieskumných.

Veľký význam v rozvoji krúžkovej práce na škole má organizovanie povzbudzovania mladých prírodovedcov, čo sa prejavuje predovšetkým zapisovaním ich užitočných skutkov do obecného denníka krúžku a systematickým „zverejňovaním“ záznamov v sennej tlači.

Hromadné mimoškolské aktivity.

Sú to napríklad biologické olympiády, večery, prázdniny, hodiny zábavnej biológie, práce na ochrane prírody. Organizuje ich učiteľ biológie za pomoci členov krúžku alebo skupiny žiakov, ktorí nie sú sformovaní do krúžku, žiackeho majetku školy.

Školská biologická olympiáda uskutočnené v dvoch kolách. Zvyčajne mesiac pred olympiádou skupina mladých prírodovedcov vydá bulletin o postupe jej konania, na ktorom vyvesí zoznam odporúčanej literatúry.

Prvé kolo olympiády sa koná písomne ​​podľa niekoľkých možností, z ktorých každá obsahuje 2-3 otázky vyžadujúce stručné konkrétne odpovede. Na druhé kolo olympiády mladí prírodovedci pripravujú živé a pevné prírodniny, vypchaté zvieratá, tabuľky, kresby a fotografie rastlín a živočíchov, anatomické prípravky. To všetko je umiestnené v oddeleniach: "Botanika", "Zoológia", "Anatómia a fyziológia človeka", "Všeobecná biológia".

V každom oddelení si účastníci olympiády vezmú lístky s jednou otázkou alebo úlohou, v ktorej musia pomenovať rastlinu, zviera alebo povedať, ktorých stopy sú na obrázku, alebo krátko porozprávať o nejakom predmete alebo jave.

Prvé kolo olympiády sa môže konať aj v neprítomnosti. Zároveň sú v špeciálne vydanom bulletine študenti vyzvaní, aby pomenovali biologické objekty zobrazené na kresbách a fotografiách, uviedli napríklad, ktoré živočíšne druhy patria k stopám, uhryznutiu alebo iným prejavom života, pomenovali niektoré orgány a porozprávali o ich funkciách v organizme. Literatúra je uvedená v bulletine. Písomné odpovede na otázky žiaci vložia do škatuľky a následne ich vyhodnotí učiteľ a porota vybraná z mladých prírodovedcov.

Víťazi školská olympiáda- uchádzači o účasť na okresnej alebo okresnej olympiáde.

biologický KVN, prijaté rozšírené v školách sa uskutočňujú podľa vzoru televízie KVN. Na vedenie KVN sa zvyčajne vyberajú dva tímy z niekoľkých tried (najlepšie paralelných), z ktorých každý 2 až 3 týždne pred začiatkom súťaže pripraví biologický pozdrav pre konkurenčný tím, otázky, hádanky, básne a príbehy o voľne žijúcich živočíchoch. .

Vopred sa pripravuje na KVN a vedie z radov mladých prírodovedcov. na hodnotenie práce družstiev počas súťaže sa volí porota, v ktorej je vedúci a aktívny krúžku mladých prírodovedcov, triedni učitelia žiakov, ktorí sa aktívne zúčastňujú KVN, predseda žiackeho družstva školy. Na všetky práce dohliada učiteľ - organizátor KVN. Účastníkom odporúča relevantnú literatúru, zaujíma sa o priebeh prípravy hry, konzultuje, radí, ako zaujímavo realizovať niektoré nápady tímov.

Fanúšikovia sú pozvaní na biologické KVN - všetci zainteresovaní študenti školy. Dátum KVN je vopred oznámený: vo vestibule školy je vyvesené farebne navrhnuté oznámenie.

Hodiny zábavnej biológie zvyčajne organizované podľa tried alebo v paralelných triedach. Dĺžka jednej vyučovacej hodiny je akademická hodina.

Každú hodinu zábavnej biológie (botanika, zoológia a pod.) vopred pripravujú členovia krúžkov alebo jednotliví žiaci pod vedením pedagóga. Vyberajú z odporúčanej literatúry potrebné informácie, skladať ich, pripravovať názorné pomôcky. Keď sa triedam poskytne hravá forma správania (napríklad vo forme cestovania), vedúci sú pripravení.

Na samotnej hodine lektor vyzve študentov na výlet, pomenuje zastávky, počas ktorých sa vopred pripravení členovia krúžku hlásia zaujímavé informácie o rastlinách (v zábavnej botanike), o zvieratách (v zábavnej zoológii) atď.

Moderátor môže vyzvať účastníkov lekcie, aby hádali akékoľvek biologické hádanky, riešili krížovky alebo reťazové slová, odpovedali na kvízové ​​otázky.

Týmto spôsobom rôzne biologické večery, napríklad „Lesné poklady“, „Cesta do vlasti izbových rastlín“, „Ako sa rodia povery“ atď.. Každému večeru predchádza veľká prípravné práce: pripravuje sa program večera, rozdeľujú sa medzi organizátorov témy reportáží a posolstiev, pripravuje sa jeho zábavná časť (kvízové ​​otázky, biologické hry, krížovky), amatérske výtvarné vystúpenia (básne, dramatizácie), výzdoba, výstava prírodovedných prác žiakov.

Hodnota takejto prípravy na organizovanie večerov spočíva predovšetkým v tom, že sú k nej pripútaní školáci samostatná práca s rôznou populárno-náučnou a referenčnou literatúrou (zároveň sa im rozširujú biologické obzory), pochopia a tvorivo spracujú nájdené informácie. Je dôležité, aby jeden z kritických úlohškoly spojené s rozvojom tvorivej činnosti a samostatnosti adolescentov, schopnosť orientovať sa v toku moderných informácií. V prípadoch, keď učiteľ používa pripravené scenáre a vyzve študentov (prednášajúcich, prezentujúcich), aby si zapamätali konkrétny text a večer ho prerozprávali, je výchovný a vzdelávací efekt večerov malý.

V škole hromadné verejnoprospešné akcie všetci školáci sa zúčastňujú ochrany prírody, záhradkárčenia areálu školy. Túto prácu organizuje vedenie školy, učiteľ biológie, triedni učitelia, mladí prírodovedci, žiacki aktivisti školy.

Pred každou hromadnou spoločensky užitočnou kampaňou členovia krúžku zistia rozsah a povahu práce, dostanú potrebné inštrukcie, nadobudnú príslušné zručnosti a po rozdelení do tried oboznámia školákov s prácou, ktorú majú vykonať a pomôžte im počas neho.

Denník pozorovaní. V procese mimoškolskej práce je potrebné rozvíjať zručnosti členov krúžku viesť a robiť náčrty pozorovaných javov. Denník by mal byť majetkom každého pozorovateľa, ktorý vykonáva individuálne experimenty a pozorovania a pracuje na nejakej všeobecnej téme.

Záznamy pozorovaní umožňujú pozorne pochopiť pozorovaný materiál, identifikovať nezodpovedané otázky, nájsť urobené chyby a vyvodiť potrebné závery.

Vedenie denníka je ťažké, najmä pre začínajúceho bádateľa prírody. Mnoho školákov nemôže, a preto neradi zapisuje postrehy. Častejšie sa to stáva z dôvodu neznalosti toho, čo je potrebné poznamenať v denníku pozorovaní.

Je potrebné viesť si denník pozorovaní Osobitná pozornosť. Aby ste to dosiahli, musíte v pokynoch uviesť, čo presne by si mali zapísať. Je užitočné čo najčastejšie sa zoznámiť s denníkmi pozorovaní a všímať si, čo v nich chýba, aké záznamy by sa dali urobiť na základe toho, čo videli. V triede je vhodné čítať záznamy z dobrých pozorovacích denníkov. Túto prácu uľahčuje organizovanie špeciálnych súťaží o najlepšie pozorovanie. Účastníkom súťaže je ponúknuté, aby pozorovali jedno zviera v kútiku divokej zveri alebo vývoj a rast akejkoľvek rastliny pestovanej v triede biológie a napísali príbeh na základe pozorovania.

Dobré záznamy pozorovaní by mali byť neustále umiestnené v nástenných novinách pre mládež.

Mimoškolské aktivity sú rôznorodé, a preto nie je možné osvojiť si žiadnu jednu formu denníka.

V procese vykonávania práce je často ťažké opísať to, čo vidíte. Preto je užitočné odporučiť, aby školáci spolu so zaznamenávaním pozorovaní robili náčrty. Je veľmi užitočné vkladať fotografie pozorovaných predmetov do denníkov.

Nástenné noviny, bulletiny, montáže.

Veľkú úlohu pri organizovaní mimoškolskej práce v biológii a spájaní členov krúžku s ostatnými školákmi má nástenná tlač mládeže - mládežnícke noviny, bulletiny a montáže. Hlavná nevýhoda tohto druhu činnosti členov krúžku sa často prejavuje v tom, že do „svojich novín“ kopírujú zaujímavé informácie z časopisov a inej populárno-náučnej literatúry, pričom takmer neodrážajú prácu krúžku ako celku a prácu. jednotlivých mladých prírodovedcov v nástennej tlači. Zároveň musia byť informácie o činnosti biologického krúžku zaradené do školskej tlače. Ak sa napríklad plánuje práca na zber semien a plodov stromov a kríkov, potom by mala tlač obsahovať poznámky o jej spoločensky užitočnom význame. Potom v ďalšom čísle novín treba uviesť sériu poznámok o úspechoch školy a o usilovnosti jednotlivých žiakov v tomto druhu činnosti. Školská tlač by mala odrážať aj výsledky všetkých nezávislých výskumov členov krúžku.

Výstavy študentských prác.

Veľký význam pri rozvíjaní záujmu o mimoškolskú prácu v biológii majú výstavy najlepších prác žiakov. Ich organizácia je najvýhodnejšia zhodovať sa s konaním nejakého biologického večera (alebo sviatku), do záverečná lekcia hrnček, do začiatku školského roka.

Súčasťou výstavy môžu byť denníky pozorovaní študentov, fotografie z prírody, zbierky a herbáre, pestované rastliny a pod. Predmety vybrané na výstavu musia byť opatrené štítkami s názvom diela a jeho autorom.

Výstava sa koná v biologickom kabinete alebo v aule školy. Po skončení vyučovania by mala byť otvorená pre všetkých prichádzajúcich (a študentov, rodičov). Na výstave by mali mať službu mladí prírodovedci. Na zoznámenie sa s prácou študentov je užitočné vyčleniť sprievodcov spomedzi najlepších mladých prírodovedcov. Je užitočné mať knihu recenzií, v ktorej bude zhodnotená práca krúžku mladých prírodovedcov a jednotlivých členov krúžku.

Záver

"Mimoškolské aktivity sú formou rôzneho organizovania dobrovoľníckej práce žiakov mimo vyučovania pod vedením učiteľa s cieľom vzbudiť a prejaviť ich kognitívne záujmy a tvorivú iniciatívu pri rozširovaní a dopĺňaní školského učiva z biológie." Mimoškolská forma vyučovania otvára široké možnosti tak na prejavenie pedagogickej tvorivej iniciatívy učiteľa, ako aj na rôznorodé kognitívne amatérske aktivity žiakov a hlavne na ich vzdelávanie. V procese mimoškolskej činnosti žiaci rozvíjajú tvorivosť, iniciatívu, postreh a samostatnosť, získavajú pracovné zručnosti a schopnosti, rozvíjajú intelektuálne a duševné schopnosti, rozvíjajú vytrvalosť a pracovitosť, prehlbujú vedomosti o rastlinách a živočíchoch, rozvíjajú záujem o prírodné prostredie, učia sa aplikovať získané poznatky do praxe, formujú prírodovedný svetonázor. K rozvoju iniciatívy a kolektivizmu prispievajú aj mimoškolské formy aktivít.

Vo všetkých druhoch mimoškolskej práce sa uskutočňuje jednotný princíp výchovného vzdelávania, ktorý sa uskutočňuje v systéme a rozvoji. Všetky druhy mimoškolských aktivít sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa. V mimoškolských aktivitách je priama a spätná väzba s vyučovacou hodinou. Druhy mimoškolských aktivít umožňujú žiakom prejsť od individuálnej práce k práci v tíme a ten získava sociálnu orientáciu, ktorá má pre vzdelávanie veľký význam.

Mimoškolské aktivity, vedené v systéme celého vyučovacieho procesu, rozvíjajú mnohostranné záujmy žiakov, samostatnosť v práci, praktické zručnosti, ich svetonázor a myslenie. Formy takýchto hodín sú veľmi rôznorodé, ale obsahovo a spôsobom realizácie sú spojené s vyučovacou hodinou; na hodine majú žiaci záujem, ktorý nachádza uspokojenie v tej či onej forme mimoškolských aktivít a na hodine opäť dostáva rozvoj a upevňovanie.

Záujmy študentov sú často extrémne úzke, obmedzené na zberateľstvo, amatérsky prístup k jednotlivým zvieratám. Úlohou učiteľa je rozširovať záujmy žiakov, vychovávať vzdelaného človeka, milujúci vedu kto vie skúmať prírodu. Pri pokusoch a dlhodobom pozorovaní prírodných javov si školáci vytvárajú konkrétne predstavy o hmotnej realite, ktorá ich obklopuje. Pozorovania, ktoré urobili samotní študenti, napríklad vývoj rastliny alebo vývoj motýľa (napríklad kapusta bielka), zanechajú v ich mysli veľmi hlbokú stopu a silné emocionálne dojmy.

Literatúra

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Všeobecná metodika vyučovania biológie. - M.: "Osvietenie", 1983.
2. Evdokimova R. M. Mimoškolská práca v biológii. - Saratov: "Lýceum", 2005.
3. Kasatkina N.A. Mimoškolská práca v biológii. - Volgograd: "Učiteľ", 2004.
4. Nikishov A.I. Teória a metódy výučby biológie. - M.: "Koloss", 2007.
5. Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Mimoškolská práca v biológii. - M.: "Osvietenie", 1980.
6. Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelniková G. D. Všeobecná metodika výučby biológie. M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2003.
7. Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biológia. Mimoškolská práca v zoológii. M.: "Vydavateľstvo NTs ENAS", 2004
8. Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Zábavné materiály a fakty zo všeobecnej biológie v otázkach a odpovediach (5. – 11. ročník). - Volgograd: "Učiteľ", 2005.
9. Elizarova M.E. Známi cudzinci. Svet(2.-3. ročník). - Volgograd: "Učiteľ", 2006.
10. Sorokina L.V. Tematické hry a prázdniny z biológie (metodická príručka). - M.: "Sféra TC", 2005.

Ushinsky K. D. Vybrané pedagogické práce. - M., 1954. - v. 2. - s. 111

Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. - M.: "Osvietenie" 1983. - s. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metódy výučby biológie. - M., 1980. - str. 159.

• späť
• Vpred

Nemáte právo uverejňovať komentáre

Mestská samospráva vzdelávacia inštitúcia

Októbrová stredná škola

Manturovský mestský obvod

Kostromská oblasť

Mestská súťaž metodických vývojov na tému:

"Vtáky sú naši operení priatelia"

Mimoškolská hodina biológie

"známi cudzinci"

učiteľ biológie a geografie

Stredná škola MKOU Oktyabrskaya

Okťabrskij

2015

Mimoškolská hodina biológie (7. ročník)

Predmet : Známi cudzinci

Cieľ: zovšeobecniť a prehĺbiť poznatky o vtákoch regiónu Kostroma

Úlohy:

Vzdelávacie: zovšeobecňovať a systematizovať poznatky o vtáctve rodnej krajiny

vyvíja sa: rozvíjať schopnosť analyzovať, porovnávať, rozvíjať myslenie, pozornosť, pamäť, rozvíjať zručnosti pri práci s kresbami.

Vzdelávacie : pestovať starostlivý vzťah k prírode, k vtákom, lásku k rodnej krajine, ekologickú kultúru.

Relevantnosť lekcie:

Rozvoj kognitívneho záujmu o svoj predmet je jednou z hlavných úloh, pred ktorými stojí učiteľ biológie. To zahŕňa obrovské množstvo rôznych foriem aktivít v triede a mimoškolské aktivity. Herné úlohy vždy vzbudzujú záujem žiakov. Podujatie je zamerané na rozvoj zručností a schopností aplikovať vedomosti pri plnení rôznych úloh, analyzovať, porovnávať, sumarizovať údaje, logicky a kriticky myslieť.

Metódy a formy:

Učenie študentov je postavené na základe spolupráce; zohľadňujú sa individuálne charakteristiky študentov. Počas podujatia sa počíta s využitím inovatívnych a tradičných metód a foriem: verbálne (informovanie, diskusia), informačno-komunikačné (práca so zadaniami, textom, kresbami) . Žiaci pracujú v skupinách, individuálne. Predpokladá sa rovnaká interakcia všetkých účastníkov.

Cieľové publikum: žiaci 7. ročníka

Prostriedky vzdelávania : počítač, multimediálny projektor, plátno, prezentácia, písomka, sudy s číslami, obrázky vtákov, básne o prírode, zvuková nahrávka s hlasmi vtákov.

Pokrok v lekcii

Dnes, chlapci, organizujeme mimoškolskú lekciu biológie „Familiar Strangers“, aby sme otestovali vaše vedomosti o vtákoch regiónu Kostroma. (SNÍMKA 1)

Prečo sa lekcia volá „Familiar Strangers“?

Pretože sa stretneme so známymi vtákmi, ale každý vták pre nás vždy zostáva záhadou.

Chcel by som začať lekciu básňami Nikolaja Grishina.

1 študent

Milujte les a starajte sa

Ich piesne znejú ako vlákna

Pochádzajú z lesov.

2 študent

Ach, ako sú si vtáčie trilky podobné,

Lámanie lesných snov

Za zvuku brezy, za šepotu smreka,

Do šelestu vŕb a borovíc.

3 študent

Zdá sa: navždy zamilovaný

Transparentné - čisté ako rieky,

A tenké ako potoky.

4 študent

Aký by bol svet nezaujímavý

Keby vtáky nespievali cez lesy

Predsa človek bez spevu vtákov

Sám sa spievať nenaučíš.

5 študent

A kto je bez duše z rodiny do lesov,

Jeden nechal strom vyrúbať,

Ubližuje svojej matke - prírode

A ochudobňuje sám seba.

Svet vtákov je veľmi rozmanitý. Celkovo existuje asi 9 tisíc druhov vtákov. Z toho 107 druhov vtákov je chránených. Aké krásne a jedinečné, a čo je najdôležitejšie, bezbranné stvorenia - vtáky. Existujú veľmi veľké vtáky a sú tam malé. Sú vtáky, ktoré lietajú nad oblakmi, a sú vtáky, ktoré nelietajú vôbec. Niektoré vtáky žijú iba v lese, iné vo vode. Niektoré vtáky sa živia rybami, iné hmyzom. Existujú dravé vtáky, ktoré jedia iné vtáky a zvieratá, a sú „vegetariáni“, ktorí jedia iba rastlinnú potravu.

Ale všetky tieto vtáky sú našimi skutočnými priateľmi.

Našu hru hrajú 2 tímy.

Každý tím musí vymyslieť názov súvisiaci so svetom vtákov.

1 SÚŤAŽ "DEFINOVAŤ" (SNÍMKA 2)

Vtáky pred vami

1. sova 5. sokol

2. výr 6. hýľ

3. orol kráľovský

4. jastrab

1 úloha. Sú tu zastúpené iba dravé vtáky? Je to tak?

+ (Nie. Hýľ nie je dravý vták)

2 úloha. Dravce sú prospešné tým, že ničia veľké množstvo hlodavcov. Sú všetky tieto vtáky prospešné? Vysvetlite odpoveď.

+ (Nie. Jastrab ničí sliepky, husi, kačice, zajace)

3 úloha. Niektoré dravé vtáky sú skrotené a používané na lov. Ktoré vtáky sú zobrazené? A koho loviť?

+ (Berkutov - pre zajace, sokoly - pre kačice)

4 úloha. Ktorý vták je spevavec?

Hýl

2 SÚŤAŽ "KTO VIAC?" (SNÍMKA 3)

Napíšte, kto je viac, mená vtákov žijúcich v Rusku (čas 1,5 minúty)

3 SÚŤAŽ „Prázdninová VEČERA“ (SNÍMKA 4)

Máte pred sebou jedálny lístok. Vyberte si slávnostnú večeru pre vtáky: ďateľ, tetrov, sokol, sova, sýkorka, orol (každý tím dostane stôl na obliečky)

(Napíšte svoju odpoveď)

4 SÚŤAŽ "KRYPOVANIE" (SNÍMKA 5)

Názov vtákov je tu zašifrovaný

NARVAO – vrana

RVAKYAK - divá divá

KACHYA - čajka

SPIRTS - tetrov

Kaiso - polárna treska

5 SÚŤAŽ "HÁDAJ" (SNÍMKA 6)

Vtáky pred vami

sýkorka

pinka

veža

bocian

martin

kukučka

1 úloha . Zimujú v našej oblasti všetky vtáky?

+ (Nie. Bocian, lastovička, veža - neukladať zimný spánok)

2 úloha . Ktorý z týchto vtákov je považovaný za „ohlasovateľa jari“?

Rook

3 úloha. Na jar si všetky tieto vtáky stavajú hniezda. Je to tak?

+ (č. bocian, kukučka)

6 SÚŤAŽ "ČÍSLA ZO SUDU" (SNÍMKA 7)

(tímy sa striedajú v ťahaní sudov s číslami otázok z krabice)

1. Každý vie, že vtáky inkubujú svoje kurčatá, ale môžu vtáky inkubovať kurčatá?

Áno. Sovy a iné dravce inkubujú znášku z 1 vajíčka

2. Ktoré vtáky majú mláďatá rastúce v zemi?

U lastovičiek, rybárikov, t.j. všetky vtáky, ktoré hniezdia v norách

3. V momente silného šoku lyscovi (napr. ak padne do pazúrov jastraba) hojne vypadne perie. Ako možno túto vlastnosť vysvetliť?

Fitness vtákov, tk. dravec má len perie.

4. To, že husi zachránili Rím, vedia všetci školáci, ktorí študovali starovekú históriu. Keď sa Galovia v noci pokúsili zaútočiť na rímsku pevnosť, husi zdvihli krik. Rimania sa prebudili a odrazili útok nepriateľov. Ako vysvetliť správanie husí?

Husi hlasným plačom varujú svojich druhov pred nebezpečenstvom.

7 SÚŤAŽ "ZOBÁK" (SNÍMKA 8)

Predpokladá sa, že tvar zobáka môže určiť, čo vták je. Tu sú typy zobákov. Určte, na aký druh potravy je každý zobák prispôsobený.

8 SÚŤAŽ "ZÁKLADNÁ OTÁZKA" (SNÍMKA 9)

1) Ktorý vták má najvyššiu rýchlosť? (rýchla 144 km/h)

2) Ktorý vták hádže svoje mláďatá do cudzích hniezd? (kukučka)

3) Ktorému vtákovi sa v zime liahnu mláďatá? (krížovka)

4) Ktorý vták má v názve 40 písmen „a“? (straka)

5) Čierny, agilný, kričiaci "crack", všetky červy sú nepriateľ (veža)

6) Cez deň ticho, v noci kričať. (sova)

7) Aká je telesná teplota vtáka (40, 42 stupňov)

8) Uprostred stromov kováčske vyhne (ďateľ)

9 SÚŤAŽ "MUZIKÁL" (SNÍMKA 10)

Porota zhrnie konečné výsledky

(Odmeňovanie tímov diplomami)

Dnes hovoríme o vtákoch. Dozvedeli sme sa niečo nové o našich operených kamarátoch. Koľko pre nás znamenajú, malých aj veľkých, ale koľko ich už bolo zničených. Všetci viete o Červenej knihe. Patria sem ohrozené alebo vyhynuté druhy rastlín a živočíchov. Červená kniha sa objavila aj v regióne Kostroma. Zahŕňa 56 druhov vtákov. Toto je……..(SNÍMKA 11)

Dúfam, že urobíte všetko, čo je vo vašich silách, aby bola táto kniha stále aktuálna.

Ach, koľko života je v obratnosti vtákov,

V tej neuhasiteľnej, zvučnej,

Milujte les a starajte sa

On vám to láskavo oplatí.

Prednáška Mimoškolská, mimoškolská a mimoškolská práca v biológii.

Dnes sa musíme zaoberať týmito tromi pojmami. Ako sa líšia, aké druhy práce existujú. Poďme najprv spolu diskutovať.

Mimoškolská práca je forma organizácie študentov, aby vystúpili mimo vyučovacej hodiny. povinný, súvisiaci so štúdiom predmetu praktická práca na individuálnych a skupinových zadaniach učiteľa. Mimoškolská práca je povinná pre všetkých žiakov, je stanovená, a čo je najdôležitejšie, potom učiteľ kontroluje. Organizácia tohto druhu práce je diktovaná potrebou dlhodobého pozorovania prírodných objektov. Stáva sa, že aby ste videli výsledky experimentov, je potrebné ich položiť niekoľko dní pred lekciou. Učiteľ zadá úlohu žiakom včas. Príklady takýchto skúseností:

Botanika

- klíčenie semien hrachu - 2 dni

- klíčenie pšeničných zŕn - 4-5 dní

- klíčenie tekvicových semien - 5-6 dní

- tvorba škrobu v liste pri fotosyntéze - 2-3 dni

- pohyb vody s minerálnymi soľami pozdĺž stonky - 3 dni

- vývoj koreňov v kmeňových odrezkoch tradescantia - 5-7 dní

- vývoj koreňov na liste begónie - 2 mesiace

- pestovanie sadenice machu zo spór - 15-20 dní

- rozpad lišajníka na riasy a huby - 7 dní

Podľa zoológie

- rôzne fázy vývoja (metamorfóza u chrobákov - múčny červ)

- vývoj ovocnej mušky Drosophila

- chov akváriových rýb

- správanie domácich zvierat (mačky, psy, papagáje)

- správanie pavúkov

- rozvoj reflexov u vtákov (na príklade zimného kŕmenia sýkoriek a vrabcov)

Takéto pozorovania je možné vykonávať v obývacom kúte, doma alebo v prírode. Niekedy treba úlohy preložiť na obdobie jar-leto, vtedy k nim musia byť priložené jasné pokyny. Študenti by si mali svoje poznámky zapisovať do denníka.

Mimoškolská práca má veľký význam:

- rozvíja samostatnosť

- vzbudzuje záujem o biologické objekty a prírodné javy

- žiaci získavajú bádateľské zručnosti

- Rozvíja sa presnosť a pracovitosť

Učiteľ má možnosť obohatiť učebňu biológie o rôzne predmety, pričom žiakom dáva individuálne úlohy na leto. Letné úlohy by však nemali byť len zbierkou hocijakých biologický materiál. Študenti musia mať zadanú úlohu a porozumieť jej realizácii. Učiteľ vysvetľuje, že sa treba snažiť o kvalitu zozbieraného materiálu, nie o jeho kvantitu. Je potrebné dobre, poriadne pripraviť (predmet opraviť alebo vysušiť).

V moderných učebných osnovách sa hodiny biológie vyučujú iba jednu hodinu týždenne, ale existujú školáci, ktorí majú radi biológiu. A ich záujmy sú oveľa širšie ako programové. Podporovať takýto záujem, upevňovať ho a rozvíjať je úlohou učiteľa. V rámci tréningov je to náročné, preto mimoškolské prírodovedné a environmentálna práca ktorá je dobrovoľná.

mimoškolské aktivity existuje forma rôznej organizácie dobrovoľníckej práce žiakov mimo vyučovacej hodiny pod vedením učiteľa s cieľom vzbudiť a prejaviť ich kognitívne záujmy a tvorivú iniciatívu pri rozširovaní a dopĺňaní školského učiva z biológie.

Aké by podľa vás mali byť hodiny mimoškolskej biológie?

Využívanie úloh v mimoškolských aktivitách súvisiacich s uskutočňovaním pozorovaní a experimentov prispieva k rozvoju bádateľských zručností. Zároveň je potrebné deti orientovať na prehľadný návrh priebehu pozorovaní a ich výsledkov.

Správne organizované mimoškolské aktivity nepreťažuje žiakov. Zároveň je potrebné varovať učiteľa, aby nerobil chyby pri organizovaní mimoškolských aktivít, akými sú školské hodiny a iné povinné hodiny, aby sa mimoškolská práca zmenila na akési doplnkové hodiny biológie. Mimoškolské aktivity by mali u školákov vzbudiť naturalistický záujem, aktivizovať ich tvorivé schopnosti a zároveň prispieť k ich relaxácii. Preto mimoškolská práca by mala byť pestrá, všestranná a nemala by duplikovať akademickú prácu v škole.

Významné miesto v mimoškolskej práci má práca: výroba zbierok, herbárov, ručné práce z prírodných materiálov atď., ktorá má veľký vzdelávací význam.Školákov oboznamuje s rôznymi uskutočniteľnými prácami: prípravou pôdy na zakladanie pokusov a pozorovaním rastlín, starostlivosťou o ne, výsadbou stromov a kríkov. príprava potravy na kŕmenie vtákov, starostlivosť o chované zvieratá, čo v nich zase vštepuje pocit zodpovednosti za zverenú prácu, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca a prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus.

Veľký význam mimoškolskej práce v biológii je daný tým, že odvádza pozornosť školákov od prázdnej zábavy.Študenti, ktorí majú radi biológiu, sa vo voľnom čase venujú pozorovaniu zaujímavých predmetov a javov, pestovaniu rastlín, starostlivosti o sponzorované zvieratá a čítaniu populárno-náučnej literatúry.

Mimoškolské aktivity možno klasifikovať podľa rôznych princípov:

ü s prihliadnutím na počet účastníkov mimoškolských aktivít sa rozlišujú individuálne, skupinové a hromadné (frontálne) typy mimoškolských aktivít (tab. 5);

ü na realizáciu vyučovania v časových rámcoch - epizodické (večery, výlety, olympiády, konferencie) a trvalé (krúžky, voliteľné predmety, spolky);

Tabuľka 5 Mimoškolské aktivity v biológii

Je dôležité zabezpečiť komplexnú kombináciu rôznych foriem vo vhodnom poradí.

Individuálna forma Mimoškolské aktivity prebiehajú na všetkých školách. V snahe uspokojiť potreby jednotlivých žiakov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, ich učiteľ pozýva, aby si prečítali tú či onú populárno-náučnú knihu, robili pozorovania v prírode, vyrobili si názornú pomôcku, zobrali si materiál do stánku. Niekedy si učiteľ pri uspokojovaní zvedavosti jednotlivých žiakov nestanovuje žiadny cieľ, neusmerňuje túto mimoškolskú prácu určitým smerom a ani neuvažuje, že ju vedie. Tento model je často pozorovaný medzi učiteľmi, ktorí nemajú dostatočné pracovné skúsenosti.

Skúsení učitelia objasňujú biologické záujmy školákov, neustále ich udržiavajú vo svojom zornom poli, kladú si za úlohu rozvíjať ich záujmy v biológii, vyberajú na to vhodné individuálne hodiny, postupne komplikujú a rozširujú ich obsah. Niektorí študenti si vytvárajú svoje vlastné domáce zákutia divočiny. Učiteľ dáva takýmto žiakom pokyny na zostavenie pokusov doma. Individuálne mimoškolské aktivity sú v podstate dobrovoľným spestrením domácej a mimoškolskej práce.

Medzi najčastejšie typy individuálnej mimoškolskej práce patria pokusy a pozorovania na rastlinách a živočíchoch v prírode, na náučnom pokusnom stanovišti, v zákutí voľne žijúcich živočíchov, zhotovovanie umelých hniezd a pozorovanie ich osídlenia, sebapozorovanie, zhotovovanie názorných pomôcok, príprava reportáží, abstrakty a mnoho ďalších.

Pri vykonávaní samostatnej práce je veľmi dôležité zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov, aby sa prehĺbili a rozvíjali ich záujmy v príslušných oblastiach. Mimoškolské aktivity môžu tiež prispieť k voľbe budúceho povolania, majú priamy vplyv na profilové zameranie školstva, na výber špecializácie a na nadstavbové vzdelávanie.

Hromadné epizodické hodiny sú organizované z iniciatívy učiteľa biológie a konajú sa za aktívnej účasti krúžku mladých prírodovedcov, žiackych aktivistov školy, školskej správy, učiteľov predmetov. Plány konania hromadných podujatí schvaľujú pedagogické rady školy.

Zapojený do masovej práce veľký počet študentov- paralelné triedy, celá škola. Vyznačuje sa spoločensky užitočnou orientáciou. Škola zvyčajne vykonáva také druhy hromadnej práce, ako sú školská biologická olympiáda,Školská biologická olympiáda sa konajú každoročne v niekoľkých kolách. Týždeň pred určeným termínom je vyvesený oznam o postupe jeho konania, zoznam odporúčanej literatúry a požiadavky na písomná práca ktorí sa hlásia na olympiádu.)

Týždne biológie, (Biologický týždeň v škole je komplexné podujatie, ktoré spája rôzne formy mimoškolských aktivít: večery, konferencie, súťaže úloh, noviny, eseje. Uskutočnenie týždňa biológie v škole umožňuje ukázať, ako je v škole nastavená výchovná a mimoškolská práca v predmete. Je to ukážka úspechov v predmete, ako aj podpora biologických vedomostí.)

Týždne zdravia, sviatok „Deň vtákov“, "Deň Zeme", kampane na výsadbu stromov a kríkov, zber semien a iných potravín na zimné kŕmenie vtákov; výroba a vešanie vtáčích hniezd.

Príležitostné udalosti môžu byť tiež skupina. Na vykonanie takejto práce učiteľ vyberie skupinu študentov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, inštruuje ich, aby si vybrali určitý materiál, vydávať tematické nástenné noviny, pripravovať a viesť správy, umelecké čísla na dovolenku. Zvyčajne sa po dokončení akéhokoľvek hromadného podujatia práca epizódnej skupiny zastaví. Na uskutočnenie ďalšej hromadnej udalosti učiteľ priláka študentov z predchádzajúcej epizódnej skupiny alebo vytvorí novú.

Príležitostná skupinová mimoškolská práca sa organizuje aj v súvislosti s túžbou učiteľa hlbšie študovať divočinu svojho regiónu, napríklad vykonať inventarizáciu stromovej a krovinovej vegetácie, zistiť druhové zloženie vtákov obývajúcich miesta pri vode. telá; študovať dennú aktivitu zvierat rôznych druhov, „biologické hodiny“ rastlín. Potreba organizovať takúto epizodickú skupinovú prácu zvyčajne vzniká vtedy, keď na škole nie je krúžok mladých prírodovedcov.

Jednou z dôležitých skupinových foriem mimoškolskej výchovy sú biologické krúžky.

Biologický krúžok je organizačným centrom pre mimoškolské aktivity.

Zásady organizácie krúžkov mládeže

Prijať do kruhov každého, kto chce, vrátane slabo výkonných a nedostatočne disciplinovaných. Tí druhí sa často začnú zaujímať o biológiu a správajú sa oveľa lepšie ako v triede. Preto treba prácu v krúžku považovať za prostriedok výchovy.

Počet žiakov v krúžku by nemal presiahnuť 15 osôb. Ak bude záujemcov viac, budú zorganizované 2 skupiny.

Práca kruhu by sa mala vykonávať ďalej študentská samospráva. Preto je potrebné zvoliť si aktíva Rady pre samosprávu: prednostu, 3-4 asistentov spojky prednostu, redakčnú radu pre vydávanie novín, bulletinov, oznamov o začatí práce krúžku, atď.

Vedúcimi krúžkov by mali byť učitelia predmetov a v nižších a stredných ročníkoch môžu byť žiaci nižších stredných škôl - ročníky 10-11.

Vypracovanie plánu práce krúžku s prihliadnutím na miestnu históriu, ekológiu, ochranu životného prostredia a najmä aktivity obohacujúce prírodu.

Počet krúžkových hodín je od 2 do 4 za mesiac.

Zhrnutie práce krúžku po preštudovaní témy, alebo za štvrť, pol roka, rok. Najefektívnejšie a najnázornejšie je spravodajstvo a zhrnutie vo forme vedeckých večerov, konferencií, hier na hranie rolí, výstav, súťaží, olympiád, písania a obhajovania abstraktov, správ, naturalistických kampaní a pod. do spoločensky užitočnej práce.

Plánovanie práce krúžku.

Pri zostavovaní plánu by sa malo vychádzať z ochrany, obohacovania a štúdia pôvodnej prírody a vykonávania výskumných aktivít vo forme experimentov s rastlinami. V tejto súvislosti je vhodné naplánovať si nasledujúce témy-sekcie:

Ochrana prírody pôvodnej krajiny:

a) identifikácia prírodných objektov podliehajúcich ochrane (svetské duby, vzácne rastliny, živočíchy, chránené parky a pod.);

b) ochrana vtákov, rýb, zvierat (výroba kŕmidiel a kŕmenie vtákov, zvierat v zime - 7-8 z 10 sýkoriek v zime uhynie);

c) práca „zelených“ a „modrých“ hliadok.

Obohatenie prírody pôvodnej krajiny:

a) presídlenie užitočných zvierat do nových biotopov (nie však mravcov, ploštice domácej a pásavky zemiakovej!);

b) pestovanie vzácnych rastlín vo svojich záhradách a na školskom vzdelávacom a pokusnom mieste (odrody kapusty, japonská reďkovka Daikon a pod.);

c) sadové úpravy pôvodného územia (ukladanie záhrad, námestí, parkov, záhonov pri škole, v obci).

Štúdium povahy pôvodnej krajiny:

a) exkurzie, pešie výlety, cesty po rodnej krajine (všetky krúžky v každom ročnom období, najmä počas letných prázdnin);

b) zbieranie literárnych informácií o povahe pôvodnej krajiny a jej štúdium;

c) vytváranie školských vlastivedných múzeí;

d) výskumná činnosť formou experimentovania na školskom vzdelávacom a pokusnom mieste, v jednotlivých záhradách, záhradných pozemkoch.

Pracovný plán krúžkov je vypracovaný na pol roka alebo rok.

Požiadavky na prácu mládežníckych krúžkov.

Aby bola práca s mládežou pedagogicky efektívna, učiteľ musí pamätať na požiadavky, ktoré na ňu musia byť kladené:

a) začatá práca by mala byť vždy dokončená, analyzovaná a zhrnutá.

b) mladí prírodovedci by sa mali o túto prácu vždy a cieľavedome zaujímať.

c) vedúci mládežníckych krúžkov musia byť vždy a vo všetkom pozitívny príklad pre juniorov.

Mnohé témy mládežníckych aktivít je veľmi užitočné ukončiť spoločensky užitočnou prácou (Týždeň lesa a záhrady, Vtáčie dni, Pre rozvoj sociálnych a pracovných zručností je vhodné realizovať vzájomné návštevy mládežníckych krúžkov rôzne školy, viesť rozhovory, ukázať prácu krúžku, vymieňať si skúsenosti, usporadúvať spoločné mládežnícke večery, výstavy, expedície, výlety a pod. Zaujímavé a hodnotné výsledky prináša korešpondencia s krúžkami v iných regiónoch, regiónoch krajiny a výmena nevlastných detí so semenami a odrezkami, najmä novými, cennými, vzácnymi, exotickými rastlinami pre danú oblasť.

Biologické kruhy podľa obsahu možno rozdeliť do skupín:

1. Zábavné. Ich hlavnou úlohou je pritiahnuť študentov k štúdiu biológie a vzbudiť záujem o tento predmet. Tvoria len povrchný záujem o biológiu, bez prehlbovania štúdia akejkoľvek problematiky.

2. Krúžky, ktorých obsah zodpovedá programu hlavného chodu. Úlohou týchto krúžkov je zlepšiť vedomosti a zručnosti žiakov získaných na vyučovacej hodine.

3. Hrnčeky. Na ktorej študenti dostávajú praktické úlohy súvisiace s formovaním zručností, schopností a vedomostí o určitých problémoch (floristi, fenológovia, akvaristi).

4. Hrnčeky venované do špeciálne záležitosti na hodinách študoval biológiu (ornitológovia, entomológovia). Tieto kruhy prispievajú k hĺbkovému štúdiu určitej úzkej časti biológie.

vzadu posledné roky v rozvoji kruhovej práce nastali trendy posilňovania environmentálna a miestna história práca; úroveň ich vedy stúpla.

Špeciálnym druhom mimoškolskej práce je voliteľné predmety. Malé skupiny žiakov 15 - 17 ľudí pracujú podľa programov alebo podľa autorských programov učiteľa. Účelom mimoškolskej činnosti je poskytnúť žiakom hlbšie poznatky o niektorých témach biologickej vedy, výrazne presahujúce objem školského učiva.

Mimoškolské aktivity, druhý typ skupinové lekcie sú tiež postavené na báze dobrovoľnosti. Od krúžkov mládeže sa líšia tým, že by sa mali vykonávať s malými skupinami (nie viac ako 10-15 ľudí) študentov podľa špeciálnych, komplikovanejších, hlbších a rozšírených programov ministerstva školstva alebo podľa programov vypracovaných vedúcim (učiteľom alebo špecialistom) voliteľného predmetu.

Účelom nepovinnej prípravy je dať žiakom vedomosti a praktické zručnosti v rôznych úsekoch biologickej, poľnohospodárskej, metodickej, pedagogickej vedy v objeme, ktorý výrazne presahuje školské osnovy. Má to veľký význam aj pre profesijnú orientáciu študentov, keďže len tí, ktorí sa chystajú pracovať v poľnohospodárstve alebo sa ďalej vzdelávať v odbornom vzdelávacie inštitúcie(poľnohospodárske, pedagogické, biologické, zdravotnícke a pod.). Inými slovami, teraz sú najvhodnejšie voliteľné profily: biologické, pedagogické, agronomické (poľní pestovatelia, zeleninári, záhradkári, včelári, strojári, farmári, podnikatelia, manažéri, chovatelia hospodárskych zvierat), medicínske, environmentálne.

Pre zapísaných študentov je povinná účasť na vyučovaní. Konajú sa podľa pevného harmonogramu a práca vedúceho učiteľa mimoškolskej činnosti je spoplatnená. Je nanajvýš účelné, aby voliteľné aktivity vykonávali nielen a nielen učitelia školských predmetov, ale aj pozvaní vedci z univerzít a výskumných ústavov, experimentálnych staníc, vysokoodborní odborníci z praxe, výrobní špecialisti - agronómovia, špecialisti na chov hospodárskych zvierat, inžinieri, lekári atď. Výsledkom práce voliteľných predmetov nemusí byť len školenie poľných pestovateľov, chovateľov hospodárskych zvierat, strojníkov, vodičov, premietačov, fotografov a iných odborníkov, ale aj výroba zariadení do biologickej miestnosti, obytného kútika, školského vyučovania. a experimentálne miesto. Formy voliteľných prác a prác mladých študentov sú skrátka rôznorodé, objemné a významné z aplikačného i pedagogického hľadiska, pretože tu dochádza nielen k prehlbovaniu a rozširovaniu vedomostí a formovaniu zručností, ale aj pracovných, morálnych , estetickú výchovu, ako aj výchovu k pocitu hrdosti na seba, vlastnú školu a pod. Mimoškolské aktivity ukladajú učiteľom zvýšenú zodpovednosť, pretože tu žiaci mimoriadne zaujímaví a nadaní túžia po nových, relevantných, originálnych vedomostiach. . Je zlé a neprijateľné, aby sa voliteľné predmety zmenili na doplnkové mimoškolské aktivity, napríklad pri riešení úloh, príkladov, cvičení, príprave na testy, testy, skúšky. Na rozdiel od zvyčajných vyučovacích hodín v predmetoch by mimoškolské aktivity mali dominovať viac aktívne formy príprava: prednášky, semináre, obchodné a rolové hry, samostatné laboratórium a praktická práca s literatúrou nielen náučnou, ale aj špeciálnou doplnkovou, písaním a obhajobou abstraktov a napokon samostatnou realizáciou praktickej a najmä výskumnej experimentálnej práce. To všetko v komplexe prispieva k rozvoju a formovaniu zručností samostatne a tvorivo aplikovať poznatky získané vo výberovom predmete v praxi, v živote.

Nemôžete nútiť študentov, aby navštevovali predmety, ktoré si sami nevybrali. Niektorí učitelia však nútia študentov, aby navštevovali svoje voliteľné predmety. Často takí učitelia nedávajú vysoké známky(4 a 5) v štvrťroku pre tých žiakov, ktorí k nim nechodia na mimoškolské aktivity. Dôvodom je, že nechodí na voliteľný predmet, čiže ho predmet nezaujíma, a preto viac ako tri nezaslúži. To je neprijateľné, nepedagogické.

Skupina „asistentov“ je vytvorená s cieľom vybaviť a udržiavať v správnom poriadku biologickú štúdiu, životný kútik, školské vzdelávacie a experimentálne miesto. Nepochybne musia robiť to, čo je v ich silách a organicky spojené s procesom vyučovania biológie. Vyrábajú najmä učebné pomôcky, nástroje, náradie, inventár, tabuľky. Pripravte letáky, klietky pre malé zvieratá (králiky, vtáky atď.), Poličky na izbové rastliny - Deň životného prostredia;

Účinnosť akéhokoľvek environmentálne opatrenia závisí od kvality jeho realizácie v teréne s využitím miestneho historického materiálu.

Všetky uvedené formy a druhy mimoškolskej práce v biológii sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa. Pri vzniku a rozvoji vzťahu medzi nimi sa pozoruje určitý pedagogický vzorec. Záujem o prácu so živými organizmami vzniká u školákov spravidla pri plnení jednotlivých úloh. Po úspešnom splnení určitých úloh učiteľa zvyčajne požiadajú o ďalšiu mimoškolskú prácu. Ak je takýchto žiakov v triede viacero, učiteľ ich združuje do dočasných prírodovedných skupín, neskôr do krúžkov mladých prírodovedcov, pracujúcich, v ktorých sa aktívne podieľajú na príprave a priebehu hromadných prírodovedných podujatí.

Využívanie výsledkov samostatnej, epizodickej skupinovej a kruhovej práce na hodinách (napríklad ukážky vyrobených príručiek, správy o vykonaných pozorovaniach, správy pripravené na základe mimoškolskej čítania) prispievajú k zapojeniu žiakov, ktorí majú predtým o ňu neprejavili náležitý záujem. Často sa niektorí školáci, ktorí sa najprv pasívne podieľali na hromadných mimoškolských prácach na terénnych úpravách areálu školy, stavaní vtáčích búdok, ako poslucháči, neskôr stanú buď mladými prírodovedcami, alebo sa aktívne zapájajú do individuálnych či skupinových epizodických prác vykonávaných podľa pokynov školy. učiteľ.

Štúdia skúseností škôl ukazuje, že mimoškolská práca v biológii sa realizuje vo všetkých jej formách. Takmer každá škola má prírodovedný krúžok, konajú sa rôzne verejné podujatia, organizujú sa individuálne a skupinové epizodické hodiny. Mimoškolská práca však často spočíva v organizovaní výstav letných prác študentov, organizovaní olympiád, Biologického týždňa a Dňa vtáctva. V ostatnom čase sa zvyčajne stará o izbové rastliny, vydávajú sa bulletiny na základe materiálov z populárno-náučných periodík a organizujú sa „Zábavné hodiny biológie“. Špecifickosť mimoškolskej práce v biológii, vede, ktorá študuje živé veci, sa medzitým spája s takými druhmi práce, ktoré zahŕňajú nezávislý výskum školákov, stavajú ich do pozície priekopníkov a vzbudzujú skutočný záujem o poznanie prírody.

Všetky typy mimoškolských aktivít sú mimo rámca akademickej práce v biológii. Sú však neoddeliteľnou súčasťou celého vzdelávacieho procesu, najdôležitejším prostriedkom vzdelávanie a rozvoj žiakov rôznych tried. Organizácia tejto práce v škole slúži ako jedno z kritérií tvorivá práca učiteľ, ukazovateľ jeho pedagogických schopností a profesionálnej zodpovednosti.