EXPERIMENTÁLNE AKTIVITY DETÍ
Kurzy logopédie AT.
Timachova T.A.
Na zlepšenie efektívnosti nápravná práca V logopedických triedach sa popri iných druhoch práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a pamätá si to, čo ho zaujímalo, čo nezávisle skúmalo.
Psychológovia dokázali, že hodiny sa učili bez záujmu, nie sú zafarbené vlastnými kladný postoj, emócie, nestanú sa užitočnými. Toto je mŕtva váha. Počas vyučovania dieťa píše, číta, odpovedá na otázky, no táto práca neovplyvňuje jeho myšlienky a nevzbudzuje záujem. Je pasívny. Samozrejme, že sa niečo naučí, ale pasívne vnímanie a asimilácia nemôže byť základom pevných vedomostí. Deti si zle pamätajú, pretože učenie ich neuchváti. Vždy môžete nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Stačí ho nájsť a naservírovať deťom, čo ich povzbudí k podobným nálezom a objavom.
Zapnuté logopedické hodiny Deti sa môžu nielen niečo naučiť, ale aj skúšať a experimentovať samy, získavať vedomosti. Prispôsobili sme sa individuálnych charakteristík deti a do obsahu niektorých tried zaradili upravené úlohy a cvičenia
"Konštrukcia písmen." Na stoloch sú paličky, šnúrky, gombíky, ceruzky. Deti sú požiadané, aby rozložili rôzne písmená. Musia si vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.
„Rekonštrukcia písmen“ je variantom cvičenia na stavbu písmen. Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Posuňte tyč alebo pridajte, spojte odpad, prírodný materiál atď.)
Hra "Slovo sa rozptýlilo" (anagram). Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (z toho môže vzniknúť nie jedno slovo, ale hneď niekoľko, napr.: borovica - pumpa, strúhadlo - herec).
Hra "Kto dokáže nazbierať najviac slov." Vymýšľanie slov na konkrétnu slabiku (napríklad: múka, mucha, múzeum, smeti). Výber slov k danému zvukovému modelu. Pred deťmi je schéma farebných žetónov znázorňujúcich zvuky. Musíte vybrať čo najviac slov (mentálne „prispôsobiť“ slová do diagramu). Zložitejšou možnosťou práce detí s modelom je hádanka. Určité slovo je uhádnuté, deti musia uhádnuť pomocou navádzacích otázok: je to živé? neživý? položka? aký tvar? z čoho je to vyrobené?
Výber slov pre vzory slabík. Pomenujte slová pozostávajúce z jednej slabiky, dvoch alebo troch slabík – s dôrazom na prvú, druhú, tretiu slabiku atď.
Skladanie slova použitím počiatočné zvuky alebo konečným zvukom iných slov.
Výmena v slove jednej hlásky (písmeno) na získanie nového slova (metagramu). Napríklad: zajačik - tričko - oriešok - čajka.
Tvorba nových slov z písmen tohto slova. Napríklad: zmrzlina - more, nôž, mrož atď.
Výber slov na tento rým. Napríklad: šťava - vlasec, ponožka, opasok, malý hlas atď.
Práca s izografmi. Na obrázkoch sú slová napísané písmenami, ktorých usporiadanie pripomína obraz predmetu, o ktorom hovoríme o.
Vytváranie návrhov pomocou grafických diagramov (hra „Telegraph“).
Preskupovanie slov aby ste získali požadovanú frázu. Napríklad: "Fatima má krásnu bábiku."
Spájanie častí zlomených viet. Napríklad: „Padne lepkavo. Sneh hlasno šteká. Lopta“.
Písanie príbehu z dvoch striedavo čítaných textov.
Písanie súvislého príbehu z útržkovitých fráz a fráz.
Čítanie textu od konca uvedomiť si nepríjemnosť takéhoto čítania.
Vzdelávacia hra „Čítajte na guľôčkach“ (autor Voskobovich a ďalšie podobné hry).
Riešenie hádaniek (najmä pomocou predložiek - schopnosť vybrať si správna výhovorka).
Riešenie krížoviek (slová začínajúce na konkrétne písmeno, tematické a pod.).
Osobitná pozornosť V organizácii experimentálne aktivity Dáme deti do práce jednotlivé karty. Najprv sme použili karty s úlohami publikovanými v metodologickú literatúru. Potom, keď sme videli záujem detí o tento typ úloh, vytvorili sme kartičky s úlohami so zvyšujúcou sa zložitosťou. Plnenie úloh na jednotlivých kartách má veľký význam, ako pre deti, tak aj pre pani učiteľky.
Pre deti:
Poskytovať minimálna úroveň fonematické, zvukovo-písmenové, grafické, kognitívne nástroje, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia – čítania;
Vytvárať podmienky pre orientáciu a výskumnú činnosť detí;
Rozvíjať rôzne strany duševnej činnosti: pozornosť, myslenie, pamäť, reč;
Upevňujú zásoby existujúcich predstáv o zvukovej stránke slova, stupni pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;
Formovať schopnosť porozumieť učebná úloha a vyriešte to sami;
Rozvíjajú schopnosti sebaovládania a sebaúcty.
Pre učiteľa:
Znižuje ťažkosti pri výbere didaktický materiál pri individuálna práca s deťmi;
Umožňuje vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;
Budujú vzťahy s deťmi, najmä s tými, ktoré sú v malom kontakte.
Práca na kartičkách bola realizovaná na individuálnych hodinách ako jeden z typov kontroly frontálnych tried, ako aj pri nápravnovýchovných prácach medzi dieťaťom a učiteľom a bola odporúčaná rodičom na hru s deťmi doma.
Všetky úlohy na kartičkách boli doplnené žiarivými ilustráciami, ktoré boli chránené špeciálnou fóliou, vďaka ktorej mohli deti pri plnení úloh používať fixky.
Ponúkame zoznam vzorové zadania– experimenty, ktoré sme robili s deťmi:
Vytvorte zvukové modely slov a porovnajte ich.
Vytvorte zvukový model slova a označte samohlásky písmenami.
Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.
Spojte obraz so zvukovým modelom.
Spojte obrázky a zvukové modely dohromady.
Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.
Vyberte jedno slovo pre každý zvukový model.
Priraď tri slová k zvukovému modelu.
Vymyslite slovo na základe prvých zvukov názvov obrázkov.
Vymysli slovo na základe druhých zvukov názvov obrázkov.
Vytvorte slovo na základe posledných zvukov názvov obrázkov.
Určte miesto hlásky [l] v slovách (na začiatku, v strede, na konci).
Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte ich spárované zvuky na základe tvrdosti a mäkkosti.
Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky s nimi spárované podľa ich hluchoty – tvrdosti.
Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová možno z týchto písmen vytvoriť?
Koľko slabík je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.
Spojte obrázok s diagramom slabík.
Spojte obrázky a vzory slabík medzi sebou.
Pre každú vyberte jedno slovo slabičný vzor.
Vytvorte slovo pomocou prvých slabík názvov obrázkov.
Vytvorte zvukový model slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Uveďte popis každého zvuku. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v každom slove? Rozdeľte slovo na slabiky a pridajte dôraz.
Urobte návrh na základe obrázka a grafickej schémy.
Ku každému grafickému diagramu napíšte jednu vetu.
Kolesníková E.V. Zábavná gramatika pre deti vo veku 5-7 rokov. M., 2008.
Kolesníková E.V. rozvoj analýza zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M., 2000.
Pozilenko EL. Čarovný svet zvukov a slov. M., 1999.
Uzorová O.V., Nefedová E.L. 1000 slov pre fonetickú (zvukovo-písmenovú) analýzu. rozvoj fonematický sluch. M., 2007.
Karta č. 6. Spojte obrázky a vzory slabík dohromady
Dieťa ešte nevie samo nájsť odpovede na svoje otázky.
učitelia mu pomáhajú. Tu vznikla metóda problémového učenia,
ktorý pozostáva z otázok (logicky rozvíjajúce myslenie),
modelovanie problémové situácie, experimentovanie, riešenia
krížovky, šarády, hádanky atď.
Poskytuje sa zhrnutie lekcie.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Aplikujte tieto metódy
Kognitívno-hľadanie výskumné činnosti na hodinách rozvoja reči.
Učiteľ-logopéd MBDOU MATERSKÁ ŠKOLA kombinovaný typ č. 122, Molchanova A.G.,
Chabarovsk
Dieťa je od narodenia objaviteľom, prieskumníkom sveta, ktorý ho obklopuje.
Každý vie, že päťročné deti sa nazývajú „prečo deti“.
Kognitívna aktivita detí v tomto veku je veľmi vysoká: každá
odpoveď učiteľa na detská otázka vyvoláva nové otázky.
Dieťa ešte nevie samo nájsť odpovede na svoje otázky.
učitelia mu pomáhajú. Tu vznikla metóda problémového učenia,
ktorý pozostáva z otázok (logicky rozvíjajúce myslenie),
modelovanie problémových situácií, experimentovanie, riešenie
krížovky, šarády, hádanky atď.
Hlavným cieľom tejto metódy je rozvíjať sa tvorivá osobnosť dieťa.
Úlohy problematická metóda tréning je špecifický pre každého
Vek.
IN mladší vek toto sa dostáva do problému herná situácia,
tvorenie počiatočné predpoklady vyhľadávacia činnosť.
Vo vyššom veku je to:
- vytváranie predpokladov pre pátraciu činnosť a intelektuálnu iniciatívu;
- rozvíjanie schopnosti aplikovať tieto metódy, ktoré prispievajú k
Riešenie priradených problémov pomocou rôznych možností;
- rozvíjanie túžby používať špeciálnu terminológiu, vedenie rozhovoru v procese spoločných výskumných aktivít.
Je dokázané, že zapájanie detí do pátracích aktivít zvyšuje učenie odlišné poznatky a zručnosti, rozvíja duševnú aktivitu, nezávislosť a inteligenciu.
Využívanie lexikálnych a gramatických hier v práci prispieva k
osvojenie si gramaticky správnych rečových schopností detí.
Medzi takéto hry patria:
1.Zmyslové hry.
(Čo slovo robí – pozerá, počúva, hýbe sa atď.)
2. Hry s postavami.
(Modelovanie obsahu slova)
3.Logické hry.
(Hľadanie pôvodu slovotvorby, stanovenie príčiny a následku
spojenia, použitie reťazca príčin a následkov)
4. Prepojenie obsahu slova s jeho počiatočnou formou.
(vnímanie foneticko-fonemického obrazu a výslovnosť slova -
analýza, chyby v štruktúre slov).
5.Priestorové hry.
6. Hry s rovnakými základnými slovami:
a) tvorenie slov niektorého slovného druhu
(belosť - biela,
bielenie - zbelenie,
biela - zmení sa na bielu)
b) formovanie zo všetkých častí foriem
Roda (proteín – bielkoviny
Biela – biela)
Čísla (bielkoviny - bielkoviny
biela - biela
Zbelie – zbelie)
c) vytváranie foriem zo všetkých častí reči, ktoré objasňujú sémantické odtiene
používaním:
Predpony (bielenie,
vybieliť)
Prípony (biele,
bielenie)
Interfixy (biely barel)
Postfixy (biele - ka)
Závery prípadov
(bielkovina - veverička,
Biela - biela)
Konjugačné koncovky
(zbelie – zbelie – zbelie)
7. Hry so slovami - antonymá
(slová dozadu)
Symbolom tejto hry môže byť muž hore nohami.
8. Hry protikladov.“
„Fedot, ale nie ten“, „Nevidím..., ale naopak“, „Ten tretí (4-5) je nepárny
9. Bridge Games.“
Výber medziľahlých slov pre postupný prechod z jedného
protiklad k inému (teplo – teplo – chlad)
10. Gramatické hry:
- "Pravda lož"
- „Tvrdohlavé slová“ - neohybné podstatné mená (káva,...)
11. Hry s kartami, piktogramy, diagramy, modely...
12. Analógové hry.
Pokračovanie synonymického radu, ktorý začal učiteľ
(veľký-obrovský-obrovský atď.).
13. Hry na klasifikáciu predmetov.
14. Hry s obrazným vyjadrením.
Definícia prenesený význam slová (ruky sú konáre stromov)
Vymýšľať prirovnania (ruky, labky, vidly, krídla,...)
15. Hry s hádankami, prísloviami, porekadlámi.
Hádanie
Výber rôzne vyjadrenia o tom istom.
Výklad fráz, prísloví, prísloví vlastnými slovami.
16.Hry s rýmovanými slovami.
(Som básnik, som spisovateľ)
17. Hry na zvukové spojenia slov.
(dym - dom, vstúpil - vľavo)
18. Hry so slovami a vetami.
- „Doplnky“ - výber epitet, znakov, akcií
(chlieb - nadýchaný, voňavý, mäkký, ružovkastý,...)
Porovnávacie hádanky
(s chvostom, nie s repkovou myšou)
- „Reťazce slov“
(Vymýšľanie fráz, ktoré nasledujú za sebou:
(Mačka pije mlieko. Krava dáva mlieko. Krava sa pasie na lúke.
atď.)
- "Zhromaždenia - obväzy"
Propagácia deja po jednom slove (zima...)
- "Zloženie"
Vymyslieť všeobecnú zápletku založenú na slovách z príbuzných
(električka - autobus), vzdialený (električka - les), oproti
(deň noc).
Metóda problémového vyhľadávacieho (projektového) učenia je relevantná a
veľmi efektívne. Dáva dieťaťu príležitosť experimentovať,
syntetizovať získané vedomosti, rozvíjať tvorivé schopnosti
a komunikačné schopnosti, čo mu umožňuje prispôsobiť sa zmenenej situácii školského učenia.
SPRÁVY.
Predmet: " Rečová aktivita kognitívneho vyhľadávania"
Projekt – spôsob organizácie spoločné aktivity dospelý a dieťa dosiahnuť spoločný cieľ. Prezentoval zakladateľ projektov, americký pedagóg William Kilpatrick vzdelávací proces v škole ako séria experimentov. Poznatky získané počas jednej skúsenosti rozvíjali a obohacovali následné skúsenosti. Dizajnom rozumieme ideálne porozumenie a praktickú realizáciu toho, čo by malo byť. Didaktický význam projektové aktivity spočíva v tom, že pomáha spájať učenie so životom, formuje bádateľské zručnosti, rozvíja kognitívnu aktivitu, samostatnosť, kreativitu, schopnosť plánovať a pracovať v tíme. Takéto vlastnosti prispievajú úspešné učenie deti v škole. Na tomto základe som sa rozhodla, že sa pokúsim urobiť s deťmi malý výskum.
Opravné hodiny v rečovom centre stredná škola navštevujú prváci s poruchami reči. Cieľom logopéda je pripraviť sa artikulačný aparát dieťa vyslovovať zvuky ťažké pre neho pomocou špeciálnych artikulačné cvičenia, zapnite (vyvolajte) zvuk, opravte ho nezávislá rečškolák. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť „fyziologický obraz“ zvuku.
Bez toho, aby sme pochopili, kde a ako sa nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk) pri vyslovení zvuku, nie je možné reprodukovať potrebné artikulačné polohy, a preto sa tvorba zvuku stáva zložitejšou. Časť „fyziologického obrazu“ zvuku sa dá vysvetliť pomocou cvičení artikulačná gymnastika, kedy, pomocou herných zápletiek a obrázky predmetov, logopédi rozvíjajú pohyblivosť jazyka, jeho prepínateľnosť, presnosť a postupnosť pohybov. Ale nie všetky deti okamžite vykonávajú cvičenia správne a reprodukujú požadovaný artikulačný vzor.
Vysvetľuje to niekoľko dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u prvákov neposkytuje oporu jazyku pri vyslovovaní určitých hlások. V tejto súvislosti som sa rozhodol urobiť s deťmi malý prieskum. A od začiatku školský rok najviac mladších školákov Nemôžu to urobiť sami, tým menej zdokumentovať výsledky, takže zapojili svojich rodičov. Väčšina prvákov – logopédov – má narušenú výslovnosť hlásky [P], preto téma našej výskumná práca tak to znie „Ako správne vysloviť zvuk [R]“.
Cieľ projektu: detský rečový patológ pochopí polohu orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P].
Úlohy:
Zistite, ktoré orgány sa podieľajú na vzdelávaní ľudská reč,
- určiť, ktorí z nich sa zúčastňujú na výslovnosti hlásky [P],
- identifikovať zvláštnosti polohy orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P]
Typ projektu:
výskumný, krátkodobý, individuálny
Adresovanie:
Projekt sa realizuje v rámci nápravného opatrenia logopedická práca s deťmi s poruchami reči
Účastníci projektu:žiaci 1. stupňa
Vek účastníkov: 6-7 rokov
Termíny realizácie: október 2012-13 akademický rok
Ocakavane vysledky: vedomé prijatie práva artikulačná štruktúra pri vyslovovaní hlásky R.
Navrhované kritériá na hodnotenie efektívnosti projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu používať aj iné deti s poruchami reči.
Jeden zo základných princípov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova- formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych akcií dieťaťa v rôznych typoch činností.
Práve kogníciou sa deti rozvíjajú v predškolskom veku. "Kognícia je kategória, ktorá opisuje proces získavania akýchkoľvek vedomostí opakovaním ideálnych plánov činnosti a komunikácie, vytváraním znakovo-symbolických systémov, ktoré sprostredkúvajú interakciu človeka so svetom a inými ľuďmi."
rozvoj kognitívna funkcia reč úzko súvisí s mentálna výchova dieťaťa s jeho vývojom duševnej činnosti. Aby slovo mohlo sprostredkovať informácie, nové poznatky a informácie, musí najprv odhaliť obraz každého predmetu, jeho vlastnosti, kvality. Verbálne myslenie sa uskutočňuje na základe verbálnych významov, pojmov a logické operácie. K utváraniu predmetového pripisovania slovného mena dochádza súčasne s tvorením významov slov a systémov významov. L.S. Vygotsky nazval toto spojenie „jednotou myslenia a reči“. Koncept vzniká v procese intelektuálneho fungovania.
Je známe, že deti predškolského veku s všeobecný nedostatočný rozvoj reč ovplyvňuje všetky aspekty reči, ako aj vyššie mentálne funkcie: pamäť, pozornosť, myslenie. Potvrdzujú to údaje logopedické vyšetrenie deti seniorskej skupiny predškolského zariadenia obecného rozpočtu vzdelávacia inštitúcia„Materská škola č. 11 „Rozprávka“, Balakovo Deti majú zníženú verbálnu pamäť a nízku produktivitu zapamätania. Zabúdajú na postupnosť úloh, zložité pokyny, zaostávajú v rozvoji verbálneho a logického myslenia. Pre deti je ťažké vyzdvihnúť správne slová, zostavte slovné spojenie správne. Aby dieťa správne pochopilo logický vzťah udalostí, obmedzilo sa len na ich vymenovanie. IN aktívna reč deti najčastejšie používajú jednoduché vety alebo samostatnými slovami. Neschopnosť slovne vyjadriť vzťahy príčina-následok vedie k tomu, že nedokážu poskladať logický príbeh ani úplne a komplexne odpovedať na otázku. Chýba tu prehľadnosť a konzistentnosť prezentácie. Najčastejšie sa deti obmedzujú na vypisovanie predmetov alebo ich jednotlivé časti. Ako príklad uvádzame príbeh, ktorý zostavilo 5-ročné dieťa: „Auto. Volant. Twist. Kolesá. Musíme ísť."
Ťažkosti pri zvládaní detí koncepčné myslenie, a teda získavanie nových slov, brzdia proces rozvoja koherentnej reči. Preto vyvstala otázka hľadania nových foriem práce na rozvoj tejto funkcie u starších predškolákov so všeobecnou nevyvinutosťou reči. Aktivity kognitívneho výskumu využívame ako aktivizujúci nástroj, keďže vývin reči a kognícia spolu úzko súvisia a kognitívny vývoj dieťa, rozvoj jeho pojmového myslenia je nemožný bez osvojenia si nových slov, ktoré vyjadrujú pojmy, ktoré si dieťa osvojilo, nové poznatky a myšlienky, ktoré si upevňuje.
Cieľ kognitívnych a výskumných aktivít predškolákov: rozvoj kognitívnych záujmov, potrieb a schopností samostatnej vyhľadávacej činnosti na základe obohateného a formovaného emocionálneho a zmyslového prežívania. Čínske príslovie „Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, nechaj ma urobiť a ja pochopím“ odráža ciele:
Rozvíjať schopnosť vidieť rozmanitosť sveta v systéme vzťahov;
Rozvíjať pozorovacie schopnosti, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, rozvíjať kognitívny záujem v procese výskumných aktivít vytvoriť vzťah príčiny a následku, schopnosť vyvodiť závery;
Rozvíjať reč.
Nápravnovýchovná práca je založená na integrácii spôsobov poznania, čo umožňuje rozvíjať kognitívne, emocionálne a praktická sféra osobnosť dieťaťa.
Princíp lexikálnej konštrukcie priamo vzdelávacie aktivity hrá dôležitá úloha vo vedomostiach. Aktívne využívame také formy práce ako napr tematické dni a týždne, tematické triedy („Zázrak - tlačidlo“, „Naše kvitnúce rastliny“, „V armáde sú potrebné mierové povolania“).
V závislosti od konkrétneho výchovná situácia Používame aj triedy s jednoduchými experimentmi: "Odkiaľ prišiel vietor?" (v kombinácii s vývojom správnych dýchanie reči), „Cesta kvapôčok“ atď. Prehlbujú u detí chápanie predmetov, javov, udalostí, obohacujú ich slovnú zásobu, učia ich uvažovať, vyvodzovať závery, konať samostatne, komunikovať s partnerom, skupinou, vyjednávať, počúvať a počuť, vyjadrovať všeobecné názor. Príklad: tematická lekcia„Čas na podnikanie, čas na zábavu“ vytvára predstavy detí o tom abstraktný pojem ako čas, najmä o minúte. Deti experimentálne kontrolujú, ako dlho trvá, a určujú charakter jeho toku - dlhý alebo rýchly. Na tento účel sa im neustále ponúkajú hry: 1) „Buďme ticho.“ Kým sa piesok sype do presýpacie hodiny, logopéd navrhuje len sedieť a mlčať.
2) Hra "Kto je rýchlejší?" (praktický úvod do jednej minúty)
(Každé dieťa má korálky a šnúrky.)
Logopéd: Pri signáli musíte na šnúru navliecť čo najviac guľôčok. Hra sa skončí, akonáhle sa piesok naleje. (Deti navliekajú korálky na šnúrky, potom korálky spočítajte). V dôsledku toho deti prišli na to, že rovnaký časový úsek môže trvať rôzne v závislosti od druhu činnosti.
Svoje predstavy o čase deti následne vyjadrili v krátkom kolektívnom príbehu „Deň je nudný až do večera, ak nie je čo robiť“. Tu je obsah: Jedného dňa sa Peťa a Vanya vybrali na ryby. Petya hodila udicu do rieky a čakala a Vanya sa rozhodla chytať motýle. Čoskoro Vanyu omrzelo naháňať motýle sám a začal volať Petyu. Ale Petya nemá čas - loví ryby. Váňa motýľa nechytil, ale Peťa mal vedro plné rýb.
Na aktiváciu a rozvoj koherentnej reči používame transformačné hry: „Život – neživý“, „ Úžasné vrecko““, „Áno – nie“, „Uhádni predmet“, „Čo je prvé, čo potom“, „Čo je nadbytočné“ atď.
Transformačné procesy sú základom činností, ktoré vykonávame bez rozmýšľania. Stlačením vypínača premeníme tmu na svetlo, umývaním rúk mydlom, od špinavých ich vyčistíme atď. Pozorovaním takýchto procesov a zvládnutím zodpovedajúcich akcií sa dieťa naučí robiť transformácie najviac rôzne situácie. K rozvoju transformačných schopností u detí však dochádza spontánne a nie vždy dosahuje vysoký stupeň. Napriek samozrejmosti premien v okolitom svete dieťa nie vždy „zachytí“ samotný moment prechodu, transformácie, teda napr. stavov agregácie Tá istá látka sa mu môže javiť ako úplne odlišné predmety.
Najviac komplexný typ reč je uvažovaním, pretože úzko súvisí s dialogickou komunikáciou a argumentáciou, t.j. dieťa musí vedieť, o čom hovorí. Uľahčujú to úlohy ako:
- „Dokonči vetu“ (Peťa nešiel na prechádzku, lebo...) Potom deti vymyslia: lebo je vonku zima, lebo je chorý atď.
-"Provokatívna otázka": - Prečo v zime? sneží a neprší? Ako sa motýle líšia od vtákov?
Dieťa, ktoré vyjadruje svoje myšlienky, dokazuje správnosť alebo nesprávnosť svojho predpokladu (na základe skúseností, z minulých skúseností), sa učí uvažovať a zovšeobecňovať všeobecný názor.
Najzaujímavejšie je učenie sa konceptov, ktoré možno testovať, dotýkať sa ich a merať. S deťmi napríklad experimentálne testujeme hladkosť či drsnosť listov izbové rastliny a naučte sa ich definovať. „Geranium má zamatové listy a cyklámen hladký“, „koža je hladká a srsť je nadýchaná“ atď.
Počas malých experimentov majú deti možnosť aktívne sa vyjadrovať a zdieľať svoje skúsenosti. Skúmali sme teplotu vody a deti pre ňu vymýšľali rôzne definície: vlažná, vlažná, chladivá, príjemná, osviežujúca, studená, tekutá, lesklá. Činnosťou učiteľa je poskytnúť príležitosť preskúmať a zvoliť spôsob konania.
Na záver by sme chceli povedať, že svet fyzikálnych javov prostredie obklopujúce dieťa poskytuje obrovské možnosti pre systematický rozvoj transformačných schopností ako zložky všeobecn mentálne schopnosti. Rozvoj reči a výskumná činnosť spolu úzko súvisia. V procese experimentovania sa deti predškolského veku učia stanoviť si cieľ, riešiť problémy a empiricky ich testovať, vyvodzovať závery a jednoduché závery. Zo svojich malých i veľkých „objavov“, ktoré deťom dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce, zažívajú radosť, prekvapenie a dokonca aj potešenie.
Efektívnosť našej práce v v tomto smere potvrdzujú údaje záverečného štúdia súvislej reči. Pri hodnotení implementácie navrhovanej techniky „sekvenčných obrázkov“ sme zaznamenali, že výkon detí v lexikálnej a gramatickej formulácii výrokov s primeraným využitím lexikálne prostriedky. V menšej miere sa pozoruje stereotypná gramatická úprava a porušovanie slovosledu. Používané deťmi gramatické štruktúry vo forme zložitých, bežných viet.
Využitie kognitívno-výskumných aktivít ako prostriedku na nápravu koherentnej reči teda môže výrazne zlepšiť kvalitu reči u detí s poruchami reči.
Bibliografia:
1. Vygotsky L.S. "Myslenie a reč" Ed. 5, rev. - Vydavateľstvo "Labyrint", M., 1999. - 352 s.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku. Pre prácu s deťmi vo veku 4-7 rokov. M.: Mozaika-syntéza. 2012-78.
3. Kasavin I.T. Nový filozofická encyklopédia: v 4 zv. M: Myšlienka. Editoval V.S. Stepin. 2001
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psychologická štúdia deti s vývinovými poruchami. - M.: Vydavateľstvo. "Bibliofil". 2007 - 152 s.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychológia: Učebnica.-M.: TC Sfera. 2005-256.
Téma čísla
„Vyhliadky na výučbu detí so zdravotným postihnutím“
Index
Inštitúcie a autori uvedení v čísle
Inštitúcie:
- 2. predškolské oddelenie GBOU „Škola č. 1909 pomenovaná po. hrdina Sovietsky zväz A.K. Novikova", Moskva
- GBOU "Škola č. 498", Moskva
- GBOU "Škola č. 1566", Moskva
- Štátna rozpočtová inštitúcia vysokoškolského vzdelávania "TsPPiSP", Vladimír
- Štátna rozpočtová inštitúcia ČSSV "Rodinná akadémia", Moskva
- GBÚ CSSV Scarlet Sails“, Moskva
- Štátna rozpočtová inštitúcia CSSV „Náš dom“, Moskva
- GKU TSSV "Yunona", Moskva
- MADOOU d/s "Alenushka", dedina. Sosnovka, Belojarsk, Ťumenská oblasť, Chanty-Mansi autonómny okruh-YUGRA
- MADOU TsRR - d/s "Rozprávka", otrok. dedina Red Baki, región Nižný Novgorod.
- MBDOU d/s č. 1, Apsheronsk, Krasnodarské územie
- MBDOU d/s č. 7, poz. Testamenty územia Iľjič Chabarovsk
- MBDOU d/s č. 14, Krymsk, Krasnodarské územie
- MBDOU d/s č. 18, Krymsk, Krasnodarské územie
- MBDOU d/s č. 35, Sergiev Posad, Moskovská oblasť.
- MBDOU d/s č. 105 „Antoshka“, Prokopyevsk, Kemerovo región.
- MBDOU d/s č. 124, Čerepovec, región Vologda.
- MBDOU TsRR - d/s č. 156, Čeboksary, Čuvašská republika
- MDOU d/s č. 10, Bogoroditsk, región Tula.
- Škola pre deti so zdravotným postihnutím “Blago” GBPOU “ Vysoká škola technologickáč. 21", Moskva
- Achmetšina Anastasia Aleksejevna
- Bobyleva Elena Vladimirovna
- Svadba Valentina Nikolaevna
- Volkonskaja Tatyana Viktorovna
- Germanovichene Elena Nikolaevna
- Džengurová Larisa Nikolajevna
- Zhuzhma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Oľga Valerievna
- Kirillova Rosa Alexandrovna
- Kleimenová Daria Alexandrovna
- Kuznecovová Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgenia Borisovna
- Martynenko Svetlana Mikhailovna
- Sevostjanová Anna Nikolajevna
- Strygina Elena Nikolaevna
- Tichonova Elena Alexandrovna
- Trunova Iya Vasilievna
- Fetisová Maya Valentinovna
- Shishkina Svetlana Anatolevna
- Šmakova Marina Vjačeslavovna
- Šmaková Mária Igorevna
- Šuba Svetlana Vasilievna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
Rubrika redaktora
- Tanec S.Yu. Perspektívy výučby detí so zdravotným postihnutím
Hosťovská izba
- Martynenko S.M. Byť schopný vidieť súčasnosť a predpovedať budúcnosť
Master Class
Výskum
Sevostjanová A.N. Štúdium zvukovo-výslovnostného aspektu reči u sirôt v predškolskom veku s mentálnym postihnutím
Článok popisuje zvukovú výslovnosť sirôt s mentálnym postihnutím. Za predpokladu komparatívna analýza zvuková výslovnosť detí s normálnym vývinom a detí so zdravotným znevýhodnením.
Nové formy práce
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Návšteva kura Ryaba. Lekcia o rozvoji reči s prvkami netradičných techník kreslenia pre malé deti s postihnutím
Článok prezentuje skúsenosti s vývinom detskej reči nízky vek S HIA znamená ruský ľudová rozprávka a nekonvenčné techniky kreslenia.
Pozývame vás na diskusiu
Zhuzhma A.N. Prechádzka zimným lesom. Lekcia o rozlišovaní predložiek na a pod pre deti vo veku 4-6 rokov s OHP
Článok predstavuje odlišné typy cvičenia na pochopenie a rozlišovanie predložiek pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči, práca s priestorovými pojmami.
Metodická obývačka
Ivanenko O.V. Kognitívna a výskumná činnosť v logopedických triedach s deťmi so špeciálnymi potrebami rozvoja
V článku sú uvedené úlohy na pátraciu a výskumnú činnosť pre žiakov staršej skupiny s ODD v súlade s lexikálnym a tematickým plánom a sú uvedené príklady rozhovorov. Úvod do rečnícke hodiny Takéto úlohy pomôžu zvýšiť pozornosť, záujem a motivovať deti k rečovej aktivite.
Pracujeme s predškolákmi
Pozývame vás na lekciu
Bobyleva E.V. Neuveriteľná cesta do rozprávky. Lekcia o rozlišovaní zvukov (s)-(s’) pre deti vo veku 4-5 rokov
Tento článok predstavuje lekciu o rozlišovaní zvukov [s] - [s‘] pomocou ruskej ľudovej rozprávky „Husi-labute“, praktické cvičenia pre ich automatizáciu a diferenciáciu.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. Dôraz. Vyučovanie v prípravnej skupine do školy
Článok predstavuje lekciu s rôzne druhy hry a cvičenia, ktoré možno využiť v individuálnych, podskupinových a frontálne cvičenia s predškolákmi a žiakmi základných škôl.
Voľný čas a zábava
Trunová I.V. Naším hosťom je koláčik Kuzya. Lekcia o rozvoji lexikálnej a gramatickej stavby reči
Článok predstavuje kompenzačnú lekciu pre deti staršieho ročníka o rozvoji lexikálnych a gramatických kategórií na tému „Jedlo“.
Kirillova R.A. Veselé country hry na čítanie. Logopedický voľný čas v školskej prípravnej skupine
Logopedický voľný čas je možné využiť tak v logopedickej, ako aj všeobecnovzdelávacej skupine. Prebieha praktické činnosti deti sa učia prvky gramotnosti.
Hry a vybavenie
Germanovichene E.N. Zvukový zámok. Autorská príručka pre deti 4-6 rokov
Článok popisuje Toolkit Prezentovaný „Zvukový hrad“. praktický materiál vytvoriť rozvoj vzdelávacie prostredie, spĺňajúce požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie, na posilnenie výslovnosti zvukov u detí.
Volkonskaya T.V. Hry na rozvoj slovnej zásoby detí so špeciálnymi potrebami
Článok prezentuje skúsenosti s rozvíjaním a obohacovaním slovnej zásoby pomocou hier zameraných na aktivizáciu reči a rozvoj logického myslenia.
Strygina E.N. Kúzlo gramatiky. Lekcia s hrami na gramotnosť pre deti vo veku 5-7 rokov
Článok predstavuje lekciu gramotnosti pomocou hier, ktoré kombinujú motorickú gymnastiku a cvičenia na rozvoj priestorového vnímania.
Shishkina S.A. Hovoriaca hračka Logo-herný komplex pre deti vo veku 3-5 rokov so zdravotným postihnutím
Článok predstavuje vývoj autorky - logopedickej hračky využívanej na individuálnych a podskupinových logopedických hodinách. Logopéd učiteľ s jeho pomocou vytvára hernú situáciu, pričom rieši nápravné a vývinové problémy.
Interakcia s rodinou
Džengurová L.N. Minikrížovky ako forma interakcie medzi rodičmi a deťmi
Článok predstavuje praktická skúsenosť používanie minikrížoviek ako formy interakcie s rodičmi. minikrížovky možno použiť ako súčasť vyučovacej hodiny alebo súčasť voľnočasovej aktivity.
Kukushkina E.B. Rodičovská konferencia o rozvoji reči detí
Článok prezentuje spoluprácu logopéda s rodičmi v rámci konferencie a sú uvedené súbory cvičení na rozvoj reči.
Fetišová M.V. Prečo mlčíme? Začnime hovoriť! Zo skúseností s organizáciou práce s rodičmi nehovoriacich detí
Článok je venovaný formovaniu reči u nehovoriacich detí s vývinovými poruchami. Odhalia sa dva aspekty práce: liečebno-rehabilitačný a nápravno-pedagogický.
Pracujeme so školákmi
Metodika nápravnej práce
Akhmetshina A.A. Individuálny prispôsobený program logopedickej práce so školákmi s PAS
Článok reflektuje špecifiká organizovania psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu študenta s poruchami autistického spektra. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju jednotlivca prispôsobený program v rámci činnosti učiteľa logopéda.
Relevantné!
Mladému logopédovi
Zapyantseva V.I. Prerozprávanie príbehu L.N. Tolstoy "Inteligentná Kavka". Seniorská skupinová lekcia
Článok predstavuje lekciu o prerozprávaní diela pomocou referenčných obrázkov. Cvičenie je dané gramatickú štruktúru reč pomocou rôznych cvičení.
Tajomstvá povolania
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Kryoterapia v triedach s predškolákmi s mentálnym postihnutím
Článok popisuje kryoterapiu - efektívna metóda rozvoj hmatové vnemy, sú uvedené triedy s prvkami kryoterapie.
Dobré stránky
Shuba S.V. Individuálna lekcia s nehovoriacim dieťaťom s detskou mozgovou obrnou
Článok prezentuje skúsenosti s prácou s deťmi s ťažkými poruchami reči a detskou mozgovou obrnou. Popísané herné techniky umožňujú aktivovať inerváciu svalových pohybov a rozvíjať výraz.
Shchelkunova E.P. Jeden dva tri štyri päť. Autorská hra pre starších predškolákov
Navrhovaná hra na rozlišovanie zvukov pomáha starším predškolákom pri oprave zvukovej výslovnosti a formovaní gramatickej štruktúry.
Vtipné stránky
Deti hovoria...
Rada chodím do škôlky. Je tam veľa zaujímavých vecí: kamaráti, hračky a tiež nás učia kresliť a vyrábať knihy juniorská skupina. Dima, 6 rokov
V škôlke mám veľa kamarátov. Ale môj najobľúbenejší priateľ je logopéd. Naučil som sa povedať zvuk R. Sergey, 5 rokov
Už som dospelý. mam 4 roky. Pracujem v záhrade. Viem tancovať a hrať sa s autami. A chodím do práce s logopédom. Učíme sa rozprávku o jazýčku. Vitaly, 4 roky
mam 5 rokov. Poznám písmená. Idem do záhrady. V záhrade je to zaujímavé, je tam veselo, lebo logopéd nám dáva domáce úlohy. S ockom kreslíme do albumu zeleninu a ovocie. Otec to robí lepšie, pretože dobre hovorí. Róm, 5 rokov
Vedel si
Právo na vzdelanie. Štátne záruky realizácie práva na vzdelanie v Ruskej federácii
Aby sa realizovalo právo každého človeka na vzdelanie, federálne vládne agentúry, orgány štátnej moci subjekty Ruskej federácie a orgány miestna vláda sa vytvárajú potrebné podmienky prijímať bez diskriminácie kvalitné vzdelanie osoby s postihnutí zdravie, na nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnopedagogických prístupov.
federálny štátne normy a federálny vládne požiadavky. Vzdelávacie štandardy
Federálny štát vzdelávacie štandardy a požiadavky federálneho štátu poskytujú:
- kontinuita hlavného vzdelávacie programy;
- variabilita obsahu vzdelávacích programov na príslušnom stupni vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôzne úrovne zložitosť a zameranie, berúc do úvahy vzdelávacích potrieb a schopnosti študentov.
Organizácia vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením
