Tento pracovný program učiteľa-psychológa predstavuje technológiu psychologizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vyvinutú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Psychologizácia je proces integrácie psychologických poznatkov do vzdelávania na všetkých jeho úrovniach:

Na úrovni vedomia a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň návrhu, tvorby a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň vzťahov, prostredníctvom ktorých sa osvojuje výchovné prostredie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít pre telesný rozvoj detí č. 5 pracovnej osady Khor mestskej časti pomenovanej po Lazo z územia Chabarovsk

"PRIJATÉ" "SCHVÁLENÉ"

o pedagogickej rade Vedúci MBDOU

protokol č. _______ materská škola č.5 r.p.Khor

od "____" _____________ 2014 ___________ a V. Shchepilova

"___" ______________ 2014

PRACOVNÝ PROGRAM

učiteľ psychológ

na akademický rok 2014-2019

Vývojár programu:

Učiteľka-psychologička Gavrilova O.V.

2014

Odôvodnenie pracovný program

Konštrukcia vzdelávacieho programu na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu dištančného vzdelávania výrazne zvyšuje úlohu učiteľa psychológa pri riešení problémov rozvoja predškolského vzdelávania. Psychologická podpora je nevyhnutná podmienka zabezpečenie riešenia takých úloh definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie, ako je pozitívna socializácia dieťaťa, jeho komplexná osobnostná morálna a etická a kognitívny vývoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností.

Cieľovým centrom predškolského vzdelávania je dieťa a vzdelávanie je vnímané ako rozvíjajúci sa a rozvíjajúci sa systém. Rozvoj dieťaťa nie je vnímaný ako vedľajší výsledok práce vychovávateľa pri formovaní vedomostí, zručností a schopností žiakov, ale ako bod aplikácie všetkých zdrojov predškolského vzdelávania.

Globálnou myšlienkou moderných zmien v oblasti predškolského vzdelávania je psychologizácia systému predškolského vzdelávania, a to zosúladenie praxe predškolskej výchovy so špecifickými psychologické vlastnosti predškolskom veku, ktoré určujú jeho jedinečný prínos k celkovému cyklu duševného vývoja.

Tento pracovný program učiteľa-psychológa predstavuje technológiu psychologizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vyvinutú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Psychologizácia je proces integrácie psychologických poznatkov do vzdelávania na všetkých jeho úrovniach:

Na úrovni vedomia a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň návrhu, tvorby a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň vzťahov, prostredníctvom ktorých sa osvojuje výchovné prostredie.

Psychologizácia predpokladá, že psychologické poznatky sú prostriedkom na riešenie širokého spektra vyučovacích, výchovných, vývinových a nápravných úloh.

Smery psychologizácie sú určené orientáciou na základné zložky výchovno-vzdelávacieho procesu za predpokladu odpovedí na otázky:

SZO je subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu: dieťa s výchovno-vzdelávacími potrebami; pedagóg konajúci pod vplyvom profesionálnych postojov; rodič formulujúci požiadavku na vzdelávacie služby na základe svojich vzdelávacích očakávaní;

Čo rozvíja v predmetoch výchovno-vzdelávacieho procesu: hodnotový, kognitívny, prakticko-činnostný;

Prečo dieťa ovláda vzdelávacie oblasti, teda aké sú ich vzdelávací zdroj vo vzťahu k formovaniu integračných kvalít;

Ako buduje sa vzdelávací proces, zabezpečuje sa výber foriem a metód navrhovania a realizácie individualizovaných vzdelávacích trajektórií.

Hlavné princípy psychologizácie DO možno definovať takto:

1. Integrácia, ktorá zabezpečuje úplnosť a integritu odrazu heterogénnych prvkov reality v mysli dieťaťa, čo mu umožňuje vytvárať nové poznatky a nielen produkovať nové poznatky získané od dospelého. Princíp integrácie sa v pracovnom programe realizuje prostredníctvom vzájomného prenikania rôznych druhov činností na základe kvalitatívne nového dizajnu pedagogickej činnosti, ktorý zabezpečuje prepojenie rozvojových, vyučovacích a výchovných úloh v rôznorodých typoch detských činností. Princíp integrácie je založený na postavení zhody duševných procesov, ktorých rozvoj je nevyhnutný pre úspešnú realizáciu akejkoľvek činnosti, a na predstavách o špecifikách vývoja dieťaťa predškolského veku. Integrácia rôzneho obsahu, rôznych typov detských aktivít a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zodpovedá charakteru vnímania, chápania, reprodukcie a pretvárania reality, charakteristickej pre predškolákov.
2. Variabilita vo vzťahu k vzdelávacím programom a sloboda výberu vzdelávacej cesty, zabezpečujúca individualizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá tvorí psychologické a pedagogické základy osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a dieťaťom vo výchovno-vzdelávacom procese.
3. Otvorenosť systému predškolskej výchovy pre obohatenie o kultúrotvorné zložky, ktorá dáva výsledkom výchovy kultúrnotvorný význam. Obohacovanie obsahu detský rozvoj v dôsledku rozvíjania kultúrnych praktík dieťaťom, ktoré pre neho nadobúdajú kultúru vytvárajúci význam. Asimilácia kultúrnych praktík deťmi vedie k diferenciácii sfér iniciatívy dieťaťa: ako tvorivého vôľového subjektu, tvorivého subjektu, výskumníka, partnera v interakcii a partnera. Tento prístup umožňuje formovať dôležitú psychologickú neoformáciu predškolského veku – subjektívnu pozíciu. Dôležitým bodom je zachovanie subkultúry detstva.

Realizačná oblasť princípy psychologizácie je vybudované v triáde: vzdelávací program - edukačná cesta - sledovanie kvality vzdelávania.

Vysvetľujúca poznámka

Príchodom do predškolského zariadenia dieťa vstupuje do nového kroku životná cesta. Tu sa začína aktívne rozvíjať v rôznych oblastiach. Dieťa sa učí samostatnosti, komunikácii s rovesníkmi, dospelými, učí sa správne držať ceruzku, kresliť a dokonca aj počítať – jedným slovom sa pripravuje na ďalší krok vo svojom živote – školu. Ale aké ťažké je to všetko v očiach dieťaťa! Našou úlohou je mu čo najviac pomôcť a uľahčiť, s psychologický bod z pohľadu, toto nie je ľahký predškolský vek.

V našej neľahkej informačnej dobe sú deti obklopené množstvom rôznych informácií, s ktorými si niekedy nevedia rady. Preto musíme my, učitelia, pomáhať našej mladšej generácii, rozvíjať kognitívne schopnosti včas a upevňovať psychické zdravie.

Čo je kognitívna schopnosť? Sú to myslenie, vnímanie, pamäť, pozornosť a predstavivosť. Sú to duševné funkcie, ktoré sa vyvíjajú s skoré roky a ktoré človek používa celý život.

Čo je duševné zdravie? Tento termín „duševné zdravie“ zaviedol do vedeckého slovníka I.V. Dubrovina (doktor psychologických vied, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania) a znamená neoddeliteľnosť fyzického a duševného v človeku.

Psychicky zdravý človek je predovšetkým kreatívny, veselý, veselý, otvorený človek kto pozná seba a svet nielen rozumom, ale aj citmi, intuíciou.

Kľúčovým slovom na jeho opis je „harmónia“ alebo „rovnováha“. V prvom rade je to súlad medzi emocionálnym a intelektuálnym, medzi

telesné i duševné. Rovnako ako harmónia medzi človekom a okolitými ľuďmi, prírodou. Podľa I.V. Dubrovina, základom psychického zdravia je plnohodnotný duševný vývoj vo všetkých fázach. Preto včasný rozvoj kognitívnej, motivačno-potrebnej a emocionálno-osobnej sféry prispieva k psychickému zdraviu dieťaťa.

Činnosť učiteľa-psychológa predškolského vzdelávacieho zariadenia je zameraná na jednej strane na vytváranie podmienok pre realizáciu rozvojových príležitostí dieťaťa v predškolskom veku a na druhej strane na podporu formovania psychické novotvary, ktorý vytvorí základ pre ďalší rozvoj vekové obdobia rozvoj.

Program učiteľa-psychológa Mestského rozpočtového predškolského výchovného zariadenia MŠ všeobecného vývinového druhu s prioritnou činnosťou pre telesný rozvoj detí č.5 Robotníckej dediny Khor mestskej časti pomenovanej po Lazo, územie Chabarovsk. , bol vyvinutý v súlade s nasledujúcimi regulačnými dokumentmi v súlade so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO:

Ústava Ruskej federácie, článok 43.72

Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 373-F3;

GEF DO od 17.10. 2013 č. 1155; - Dohovor o právach dieťaťa (1989);

Etický kódex psychológa zo dňa 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; - Charta MBDOU d/s č. 5 z 22. októbra 2013 č. 855; - Hlavný vzdelávací program MŠ MBDOU č.5 r.p.Khor na akademický rok 2014-2019. zo dňa 22.08.2014

Cieľ programu:

Ochrana a posilnenie mentálne zdravie detská tvorba psychické stavy ich dosahovanie osobných vzdelávacích výsledkov v procese osvojovania si vzdelávacích oblastí;

Ciele programu:

1. Zisťovanie vzdelávacích potrieb detí;
2. Prevencia a prekonávanie ťažkostí vo vývoji predškolákov;
3. Vytváranie vhodných psychologických podmienok pre úspešný rozvoj vzdelávacích oblastí u predškolákov;
4. Rozvoj intelektuálnej sféry;
5. Rozvoj kognitívnych a mentálnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť);
6. rozvoj emocionálna sféra;
7. Učenie pozitívnych vzťahov a akceptovania druhých.

Princípy a prístupy k tvorbe programu:Program je založený na systematizácii psychologického a tematického materiálu, ktorý zahŕňa spojenie hlavných oblastí práce predškolského vzdelávacieho psychológa, ako aj na pozíciách humánno-osobného postoja k dieťaťu, definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. a:

Zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

Spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah Programu zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky);

Spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje riešiť stanovené ciele a zámery s použitím primeraného „minima“ materiálu);

Zabezpečuje jednotu vzdelávania, rozvoja a vyučovania

ciele a zámery procesu edukácie detí predškolského veku, v priebehu

realizáciou ktorých sa tvoria také kvality, ktoré sú

kľúčové vo vývoji predškolákov;

Je budovaná s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

Na komplexno-tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Ide o výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcim typom ich činnosti je hra;

Podporuje spoluprácu medzi deťmi a dospelými a ich interakciu s ľuďmi, kultúrou a svetom okolo nich;

Zoznamuje deti so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Je postavená s prihliadnutím na dodržanie kontinuity medzi všetkými vekovými predškolskými skupinami a medzi materskou a základnou školou.

Učiteľ-psychológ na základe svojho pracovného programu zostavuje ročný plán práce, realizuje dlhodobé a kalendárne plánovanie svojej činnosti s prihliadnutím na obsah výchovno-vzdelávacieho programu, požiadavku rodičov a špecifiká výchovno-vzdelávacích potrieb. detí.

Štruktúra pracovný program odráža všetky oblasti činnosti učiteľa psychológa.

Úcta pedagógov k ľudskej dôstojnosti žiakov, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

Využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré zodpovedajú ich psychickému veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývinu detí);

Budovanie vzdelávacieho procesu založeného na interakcii dospelých s deťmi, zameraného na záujmy a možnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnej situácii jeho rozvoj;

Podpora pozitívneho, priateľského prístupu detí k sebe navzájom a interakcie detí pri rôznych aktivitách zo strany pedagógov;

Podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach pre ne špecifických;

Možnosť pre deti vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

Ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia (zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, čl. 34, s. 1.9);

Budovanie interakcie s rodinami žiakov s cieľom realizovať plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa, zapojenie rodín žiakov priamo do vzdelávacieho procesu.

Druhy činností učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

1 . Poradenská a edukačná práca, ktorej účelom je:

1.1. Zvýšiť psychologická kultúra učitelia a rodičia, sformulovanie dopytu po psychologických službách a poskytovanie informácií o psychických problémoch;

1.2 Optimalizácia interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu a poskytovanie psychologickej pomoci pri budovaní a realizácii individuálny program vzdelávanie a rozvoj;

1.3. Formovanie potreby psychologických vedomostí a túžby využívať ich v záujme dieťaťa a vlastný vývoj.

1.4 vypracovanie spoločných spoľahlivých odporúčaní o hlavných oblastiach práce s deťmi;

Pomoc rodine s otázkami, ak je to potrebné, výber výchovnej stratégie a techník nápravná výchova dieťa.

2. Psychodiagnostická práca, ktorej účelom je získať informácie:

2.1.O úrovni duševného vývoja detí

2.2. Identifikácia individuálnych charakteristík a problémov účastníkov edukačného procesu.

2.3. Identifikácia príčin deviantného správania

3 . Psychokorekčná, vývojová, psychoprofylaktická práca:

3.1.Vytváranie podmienok na odhalenie potenciálu dieťaťa, náprava odchýlok v duševnom vývoji;

3.2 Aktívny vplyv učiteľa-psychológa na rozvoj osobnosti a individuality dieťaťa;

3.3. Prevencia možných problémov v duševnom a osobnom vývoji detí a dospelých, vytváranie psychologických podmienok, ktoré sú pre tento vývoj najpriaznivejšie; 3.4. Vytváranie podmienok pre plný duševný vývoj dieťaťa v každom veku

4. Organizačná a metodická práca, ktorej účelom je:

4.1 Analýza vedeckej a praktickej literatúry pre výber psychologických nástrojov a vývoj rozvojových a/alebo nápravných a rozvojových programov.

1. Príprava na konzultácie s pedagógmi

4.3 Príprava a návrh informačných stánkov pre rodičov.

4.4 Príprava informačných listov (prípisov) pre rodičov.

4.5 Analýza a spracovanie diagnostických výsledkov, vypracovanie odporúčaní pre rodičov a vychovávateľov.

4.6 Štúdium materiálov z periodík za účelom prípravy na individuálne alebo skupinové poradenstvo rodičov / učiteľov.

4.7 Príprava materiálu pre skupinovú / individuálnu prácu s deťmi.

4.8 Príprava psychologických nástrojov na vyšetrenie, písanie záverov.

4.9.Vyplnenie ohlasovacej dokumentácie učiteľa-psychológa.

4.10. Práca s medom mapy a psychologickú a pedagogickú dokumentáciu.

5. Odborná práca:

5.1.Účasť na psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade MŠ

5.2.Štúdium efektívnosti zvládnutia vzdelávacieho programu deťmi.

Vekové znaky predškolákov

Deti 3-4 roky

Anatomické a fyziologické vlastnosti.

Tri roky sú obdobím aktívnych kontaktov s okolitým svetom. Deti tohto veku sú mobilné, zvedavé; pri komunikácii s dospelými a staršími deťmi sa zlepšuje ich reč, rozvíjajú sa mentálne reakcie adekvátne situácii.

Hlavné ukazovatele fyzického vývoja dieťaťa v tomto veku:

Výška 96cm + 4,3cm;

Hmotnosť 12,5kg + 1kg;

Obvod hrudníka 51,7 cm+ 1,9 cm;

obvod hlavy 48 cm;

Počet mliečnych zubov 16-20.

V tomto veku dochádza k ďalšiemu poklesu rýchlosti nárastu telesnej hmotnosti, menia sa jej proporcie.

Intelektuálna činnosť sa stáva komplikovanejšou. Po 3 rokoch sa dieťa začína realizovať ako osoba, v tomto štádiu sa koordinácia pohybov naďalej zlepšuje.

Deti sa vyznačujú emocionálnou labilitou - rýchle prechody z jedného emocionálneho stavu do druhého: súhlas - s rozmarmi, radosť - s odporom. Dieťa zreteľne odhaľuje jednotlivé charakterové vlastnosti.

Vek 3-4 rokov sa vyznačuje rýchlym rozvojom motorickej aktivity, ale kontrola nad primeranosťou pohybov u detí je nízka, čo často vedie k zraneniam.

Svalový systém v tomto veku je výrazne posilnený, zvyšuje sa hmotnosť veľkých svalov.

Vek 3 rokov je vek, kedy sa dieťa intenzívne duševne rozvíja a objavujú sa nové, predtým absentujúce črty. Vedúcou kognitívnou funkciou je vnímanie keď dieťa nasáva všetko nové ako „špongia“. Hlavnou činnosťou je hra. V tomto období dochádza k prechodu od manipulatívnej hry k hre na hranie rolí.

Pozornosť dieťa v tomto veku nie je udržateľné. Nasmerovať to k téme je stále ťažké. Do konca roka sa však všetko zmení. Dieťa sa stáva menej impulzívnym a dokáže udržať aktívnu pozornosť 8 minút.

Pamäť . Pamäťové procesy zostávajú nedobrovoľné. Prevláda uznanie. Množstvo pamäte v podstate závisí od toho, či je materiál spojený do celku alebo rozptýlený.

Dieťa si dobre pamätá všetko, čo ho zaujíma, spôsobuje emocionálnu reakciu. Informácie, ktoré vidí a počuje, dobre absorbuje. Vyvinuté motorická pamäť: dobre sa pamätá, čo bolo spojené s vlastným pohybom.

Myslenie . Vo veku 3-4 rokov sa dieťa snaží analyzovať, čo vidí okolo seba; porovnávať objekty medzi sebou a vyvodzovať závery o ich vzájomnej závislosti.

Porovnávajte a analyzujte mladších predškolákov vizuálne efektívnym spôsobom. Ale niektorí predškoláci už začínajú prejavovať schopnosť riešiť problémy prezentáciou. Deti môžu porovnávať predmety podľa farby a tvaru, zvýrazňovať rozdiely iným spôsobom.

Predstavivosť . Táto mentálna funkcia u detí štvrtého roku života je veľmi slabo rozvinutá. Je ľahké presvedčiť dieťa, aby konalo s predmetmi a pretváralo ich, ale prvky aktívnej predstavivosti, keď je dieťa fascinované samotným obrazom a schopnosťou samostatne konať v imaginárnej situácii, sa len začínajú formovať a prejavovať.

Reč deti sú v podstate naďalej situačné a dialógové, ale stávajú sa zložitejšími a podrobnejšími. Slovná zásoba sa každoročne zvyšuje v priemere na 1500 slov. individuálne rozdiely rozsah od 600 do 2300 slov. Zloženie reči sa mení: zvyšuje sa podiel slovies, prídavných mien a iných slovných druhov.

Deti 4-5 rokov

Rýchlosť fyzického vývoja dieťaťa od 4 rokov do 6 rokov je približne rovnaká: priemerný nárast výšky za rok je 5-7 cm, telesná hmotnosť do 2 kg. Výška štvorročných chlapcov je 100,3 cm. Do piatich rokov sa zväčší asi o 7 cm. Priemerná výška štvorročných dievčat je 99,7 cm, päťročných 106,1 cm.

Vývoj duševných procesov.

Najzreteľnejšie tento vek charakterizuje zvyšujúcu sa svojvôľu, premyslenosť, cieľavedomosť duševných procesov, čo naznačuje zvýšenie účasti vôle na procesoch vnímania, pamäti, myslenia.

Vnímanie . V tomto veku dieťa ovláda metódy aktívneho poznávania vlastností predmetov: meranie, porovnávanie ukladaním, prikladanie predmetov k sebe. Vnímanie senzorických noriem.

Pozornosť . Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťa dokáže udržať pozornosť až 20 minút. Pri vykonávaní akejkoľvek akcie je schopný udržať si v pamäti jednoduchú podmienku.

Aby sa predškolák naučil dobrovoľne ovládať svoju pozornosť, treba ho požiadať, aby viac premýšľal nahlas.

Pamäť . V tomto veku sa začínajú rozvíjať procesy najprv dobrovoľného zapamätania a potom zámerného zapamätania. Aby si dieťa niečo zapamätalo, môže teraz použiť niektoré akcie, napríklad opakovanie. Do konca piateho roku života existujú nezávislé pokusy o elementárnu systematizáciu materiálu, aby si ho zapamätal.

Množstvo pamäte sa postupne zvyšuje a päťročné dieťa jasnejšie reprodukuje to, čo si pamätá. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov.

Myslenie . Začína sa rozvíjať kreatívne myslenie. Deti už vedia použiť jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých úloh. Môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom.

Riešenie problémov sa môže vyskytnúť vo vizuálne efektívnych, vizuálno-figuratívnych a verbálnych plánoch. U detí vo veku 4-5 rokov prevláda vizuálno-figuratívne myslenie a hlavnou úlohou učiteľa je formovanie rôznych špecifických predstáv. Ľudské myslenie je schopnosť komunikovať, preto je potrebné učiť deti zovšeobecňovať.

Predstavivosť sa naďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa.

Reč priťahuje pozornosť detí a je nimi aktívne využívaná. Rozvíja sa gramatická stránka reči.

Obohacuje sa slovná zásoba detí, rozširujú sa možnosti používania slov.

Deti 5-6 rokov

Anatomické a fyziologické vlastnosti.

Vek 5-6 rokov sa nazýva „prvá trakcia“, keď dieťa môže dorásť až o 10 cm za rok.Výška dieťaťa je asi 107 cm a telesná hmotnosť je do 18 kg.

Vývoj duševných procesov.

V staršom predškolskom veku kognitívna úloha sa stáva skutočne kognitívnym. Nie hravý. Má túžbu ukázať svoje schopnosti, vynaliezavosť. Pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, vnímanie sa naďalej aktívne rozvíja.

Vnímanie sa stále zlepšuje. Vnímajú veľkosť predmetov, ľahko sa zaraďujú do radu vo veľkosti - zväčšujú alebo zmenšujú až 10 rôznych predmetov.

Pozornosť . Stabilita pozornosti sa zvyšuje, rozvíja sa schopnosť rozdeľovať a prepínať. Dochádza k prechodu od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti. Objem 6-7 objektov do konca roka.

Pamäť . Vo veku 5-6 rokov sa začína formovať ľubovoľná pamäť. Dieťa si pomocou figuratívno-zrakovej pamäte dokáže zapamätať 5-6 predmetov. Objem sluchovej verbálnej pamäte je 5-6 slov.

Myslenie . V predškolskom veku sa obrazné myslenie naďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vyriešiť problém, ale aj premeniť predmet vo svojej mysli.

Okrem toho sa zlepšuje schopnosť zovšeobecňovať, čo je základom verbálno-logického myslenia.

Predstavivosť . Päťročný vek je charakteristický rozkvetom fantázie. Detská fantázia sa obzvlášť živo prejavuje v hre, kde pôsobí veľmi oduševnene.

Reč sa stále zlepšuje. Deti používajú takmer všetky slovné druhy, aktívne sa venujú tvorbe slov. Slovná zásoba sa stáva bohatšou: aktívne sa používajú synonymá a antonymá. Rozvíja sa spojená reč.

Deti 6-7 rokov

Anatomické a fyziologické vlastnosti.

V tomto veku prebieha proces aktívneho dozrievania tela. V priemere je výška dieťaťa od 113 cm do 122 cm a hmotnosť od 21 kg do 25 kg.

Oblasti mozgu sú vytvorené takmer ako u dospelého človeka. Motorická sféra je dobre vyvinutá. Intenzívne rozvíja koordináciu svalov ruky. Všeobecný telesný vývoj úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky dieťaťa. Tréning prstov je prostriedkom na zvýšenie inteligencie dieťaťa, rozvoj reči a prípravu na písanie.

Vývoj duševných procesov.

Hlavnou potrebou je komunikácia. Vedúcou aktivitou je hra na hranie rolí. Hlavnou funkciou je predstavivosť. Vekové vlastnosti:

1. Prejav svojvôle všetkých duševných procesov. Ale vzdelávacie aktivity školského typu ešte nevytvorené.
2. Prechod do veku základnej školy.
3. Prejav krízy 7 rokov (rozmary, šaškovanie, demonštratívne správanie).
4. Zvýšená citlivosť.
5. Úplná dôvera v dospelého, akceptovanie pohľadu dospelého. Zaobchádzanie s dospelými ako s jediným zdrojom spoľahlivých vedomostí.

Vnímanie sa naďalej rozvíja.

Pozornosť . Stabilita pozornosti sa zvyšuje až na 25 minút, množstvo pozornosti je 7-8 predmetov.

Pamäť . Na konci predškolského obdobia sa u dieťaťa rozvíjajú ľubovoľné formy duševnej činnosti. Vie, ako zvažovať predmety, môže viesť cieľavedomé pozorovanie, vzniká svojvoľná pozornosť a v dôsledku toho sa objavujú prvky ľubovoľnej pamäte. Svojvoľná pamäť sa prejavuje v situáciách, keď si dieťa nezávisle stanovuje cieľ: zapamätať si a zapamätať si.

Myslenie . Vedúcim je stále vizuálno-figuratívne myslenie, no koncom predškolského veku sa začína formovať verbálno-logické myslenie. Zahŕňa rozvoj schopnosti pracovať so slovami, pochopiť logiku uvažovania. Tu bude určite potrebná pomoc dospelých, keďže nelogickosť detského uvažovania pri porovnávaní napríklad veľkosti a počtu predmetov je známa.

Starší predškolák vie nadväzovať kauzálne vzťahy, nachádzať riešenia problémových situácií.

Predstavivosť . Starší predškolák má rozvinutú tvorivú predstavivosť. Toto obdobie je citlivé na rozvoj fantázie.

Reč . Zvuková stránka reči sa stále vyvíja, gramatickú štruktúru, slovná zásoba, príbuzná reč. V dôsledku správne organizovanej práce sú deti dobre rozvinuté dialógové a niektoré typy monológový prejav.

Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho a osobnostného rozvoja, čo mu umožňuje v budúcnosti úspešne študovať v škole.

Komponenty psychickej pripravenosti na školstvo

V modernej psychológii sa zložky školskej pripravenosti rozlišujú podľa rôznych kritérií a rôzne dôvody. Niektorí autori (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko a iní) idú cestou diferenciácie všeobecného duševného vývoja dieťaťa do sfér emocionálnej, intelektuálnej a inej, a preto vyzdvihujú intelektuálny, citový, atď. pripravenosť.

Iní autori (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) sa zamýšľajú nad systémom vzťahov medzi dieťaťom a vonkajším svetom a identifikujú ukazovatele psychickej pripravenosti na školu spojené s rozvojom rôznych typov vzťahov medzi dieťaťom a vonkajším svetom. V tomto prípade sú hlavnými aspektmi psychickej pripravenosti detí na školu: svojvôľa v komunikácii s dospelými; svojvôľa v komunikácii s rovesníkmi; dobre formovaný postoj k sebe samému.

Ak je to možné, kombinujúc vyššie uvedené princípy diferenciácie zložiek školskej pripravenosti, môžeme rozlíšiť nasledujúce zložky.

Osobná pripravenosť.

Zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie – postavenie žiaka, ktorý má celý rad práv a povinností. Táto pripravenosť je vyjadrená v postoji dieťaťa ku škole, k vzdelávacím aktivitám, k učiteľom, k sebe samému. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitý stupeň rozvoja motivačnej sféry. Pripravené na školskú dochádzku je dieťa, ktoré škola priťahuje nie zvonka (atribúty školského života - portfólio, učebnice, zošity), ale príležitosť získať nové vedomosti, čo zahŕňa rozvoj kognitívnych záujmov. Budúci študent potrebuje svojvoľne ovládať svoje správanie, kognitívnu činnosť, čo je možné s formovaním hierarchický systém motívy. Dieťa teda musí mať rozvinutú výchovnú motiváciu. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitú úroveň rozvoja emocionálnej sféry dieťaťa. Do začiatku školskej dochádzky by malo dieťa dosiahnuť relatívne dobrú emocionálnu stabilitu, proti ktorej je možný rozvoj a plynutie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Intelektuálna pripravenosť.

Táto zložka pripravenosti predpokladá, že dieťa má rozhľad, zásobu špecifických vedomostí. Dieťa musí mať holistické vnímanie, prvky teoretického postoja k študovanej látke, zovšeobecnené formy myslenia a zákl. logické operácie, sémantická pamäť. V zásade však zostáva myslenie dieťaťa obrazné, založené na reálnych akciách s predmetmi a ich náhradami. Intelektuálna pripravenosť zahŕňa aj formovanie počiatočných zručností dieťaťa v oblasti vzdelávacích aktivít, najmä schopnosť vyčleniť učebnú úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti. Stručne povedané, môžeme povedať, že rozvoj intelektuálnej pripravenosti na učenie v škole zahŕňa:

• diferencované vnímanie;
• analytické myslenie (schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzor);
• racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie);
• logické zapamätanie;
• záujem o vedomosti, proces ich získavania dodatočným úsilím;
• ovládanie hovorovej reči sluchom a schopnosť porozumieť a aplikovať symboly;
• rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.

Sociálno-psychologická pripravenosť.

Táto zložka pripravenosti zahŕňa rozvoj kvalít u detí, vďaka ktorým by mohli komunikovať s ostatnými deťmi a učiteľmi. Dieťa prichádza do školy, triedy, kde sú deti zaneprázdnené spoločná príčina, a potrebuje mať dostatočne flexibilné spôsoby nadväzovania vzťahov s inými ľuďmi, potrebuje schopnosť zaradiť sa do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, schopnosť ustupovať a brániť sa. Táto zložka teda zahŕňa u detí rozvoj potreby komunikovať s ostatnými, schopnosť podriadiť sa záujmom a zvykom detskej skupiny.

Fyzická pripravenosť.

Zahŕňa všeobecný fyzický vývoj: normálnu výšku, hmotnosť, objem hrudníka, svalový tonus, telesné proporcie, pokožku a ukazovatele zodpovedajúce štandardom fyzického vývoja chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov. Stav zraku, sluchu, motoriky. Stav nervového systému dieťaťa: stupeň jeho excitability a rovnováhy, sily a mobility. Všeobecné zdravie.

Pripravenosť reči.

Utváranie zvukovej stránky reči, slovnej zásoby, monologického prejavu a gramatickej správnosti.

Emocionálna pripravenosť.

Považuje sa za formované, ak dieťa vie, ako si stanoviť cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán, vynaložiť úsilie na jeho realizáciu, prekonať prekážky a formuje sa v ňom svojvoľnosť psychologických procesov.

Formy práce s deťmi v rámci programu

Samostatná práca:

Práca spočíva v individuálnom prístupe k dieťaťu s prihliadnutím na jeho ZUN.

Úzko súvisí s interakciou s rodičmi. Je zameraná na upevňovanie vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom prostredníctvom plnenia spoločných úloh.

Skupinová práca:

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii zloženie skupín závisí od mnohých faktorov, ale keďže jednou z úloh tohto programu je vytvoriť priaznivú atmosféru a maximalizovať interakciu v skupine, nedochádza k rozdeleniu na podskupiny. Preto by počet detí v skupine nemal presiahnuť 20 osôb, čo zodpovedá maximálnej obsadenosti v skupine.

Čas vyhradený na skupinovú prácu vo výchovno-vzdelávacom procese by nemal presiahnuť 30 minút pre deti vo veku 4-5 rokov, 40 minút pre deti vo veku 5-6 rokov, 45 minút pre deti vo veku 6-7 rokov.

Program je štruktúrovaný takto:

Primárna diagnostika (začiatok akademického roka);

Predloženie tematického materiálu v súlade so všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Postupnosť tém s konsolidáciou preberaného materiálu;

Stredná diagnostika na identifikáciu asimilácie pokrytého materiálu;

Záverečná diagnostika na identifikáciu vývoja detí v súlade s vekom.

Program je zostavený s ohľadom na hlavné potreby každého veku a je založený na rozvoji vedúceho duševného procesu.

Úlohy na rozvoj mentálnych (kognitívnych) procesov sú postavené v súlade s vekom a témami výchovno-vzdelávacej činnosti.

Práce sa vykonávajú v miestnostiach (skupinových miestnostiach) v súlade s hygienickými a hygienickými normami a pravidlami.

Princíp psychologického a pedagogického procesu:

1. benevolenciou
2. viditeľnosť
3. Jednoduchosť dodávky materiálu
4. Rozvíjanie a vzdelávací charakter vzdelávacieho materiálu

Štruktúra každého stretnutia:

1. dizajnový komponent. Obsahuje: názov témy; pracovné ciele; použitý materiál.
2. Hlavná časť. Zahŕňa: psychogymnastické štúdium, počúvanie príbehov, hudobných diel; obraz rôznych emócií, pocitov, nálad; relaxačné cvičenia; prstová gymnastika; komunikačné hry; hry na hranie rolí; hry a úlohy zamerané na rozvoj svojvôle, myslenia, pamäti, pozornosti; dramatizačné hry.
3. reflexný komponent. Zahŕňa zhrnutie skupinovej práce a rozlúčkový rituál.

Vybavenie pracoviska

(logistická a metodická podpora: počet jednotiek psychologickej literatúry pridelených MŠ, didaktické hry a príručky, diagnostické materiály, programy a pod.):

1. Ergonomické vybavenie zóny:

• Metodická literatúra v množstve 58 jednotiek.

2. Diagnostická zóna:

• Tabuľka, berúc do úvahy rast pre prácu s deťmi pre 4 miesta;

4 vysoké stoličky, berúc do úvahy rast detí;

• Diagnostické karty pre deti;
• Diagnostický materiál usporiadaný podľa veku detí v samostatných priečinkoch:

Priečinok „Diagnostika detí. Nízky vek";

Priečinok „Diagnostika detí. mladší predškolský vek“;

Priečinok „Diagnostika detí. Stredný predškolský vek“;

Priečinok „Diagnostika detí. Starší predškolský vek“;

Priečinok „Diagnostika detí. Prípravná skupina pre školu“;

Priečinok „Diagnostika detí. Pripravený do školy"

Priečinok "Diagnostika. Projektívne metódy »

3. Poradná zóna:

• Kreslá 2 ks;
• Špeciálny súbor literatúry pre rodičov a učiteľov v množstve 35 kníh;

4. Hracia plocha:

• Kobercové krytiny;
• pieskový stôl;
• Suchá sprcha;
• Šatník na hračky;
• Didaktické pomôcky.

5. Pracovná oblasť učiteľa - psychológa:

• Stôl;
• Stolička;
• Polička;
• Kopírka;
• Metodická literatúra.

Psychologická diagnostika

Druhá juniorská skupina

stredná skupina

Seniorská skupina

predškolská skupina

Nápravné a rozvojové programy použité v práci

Literatúra:

1. Praktický psychológ v materskej škole. A.N. Veraksa, M.F. Gutorová Ed. M.: MOZAIKA-SYNTÉZA
2. Expresná diagnostika v materskej škole: súbor materiálov pre učiteľov-psychológov predškolských zariadení. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Genesis
3. 20 lexikálne témy: hry s prstami, cvičenia na koordináciu slov s pohybom, hádanky, riekanky pre deti 2-3 ročné A.V. Nikitina Ed. Petrohrad: Karo
4. 33 lexikálnych tém: hry s prstami, cvičenia na koordináciu slov s pohybom, hádanky, pre deti 6-7 rokov A.V. Nikitina Ed. Petrohrad: Karo
5. Hry na rozvoj jemnej motoriky rúk pomocou neštandardného vybavenia O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "Vydavateľstvo" DETSKÁ TLAČ "
6. Herná terapia komunikácie: Testy a nápravné hry M.A. Panfilová Ed. M .: "Vydavateľstvo GNOM and D"
7. Mravná výchova v materskej škole V.I. Petrová, T.D. Predseda 2. vyd., opravené. a dodatočné Moskva: Mozaiková syntéza
8. Morálne rozhovory s deťmi vo veku 4-6 rokov: Triedy s prvkami psychogymnastiky G.N. Zhuchkova Ed. M .: "Vydavateľstvo GNOM and D"
9. Tréning motorickej hry pre predškolákov T.S. Ovchinniková, A.A. Potapchuk Ed. Petrohrad: Reč; M.: Guľa
10. M.I. Chistyakov "Psycho-gymnastika" vyd. M.I. Buyanova 2nd and building, M .: Vzdelanie: Vlados
11. Nápravno-rozvíjacie hodiny: súbor aktivít na rozvoj predstavivosti. Triedy na zníženie detskej agresivity / komp. S.V. Lesina, G.P. Popová, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Učiteľ
12. Sagdeeva N.V. Spoločné aktivity rodičov s deťmi v predškolskom zariadení „Krok smerom k“. - Petrohrad: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2012
13. M.A. Panfilov "Lesná škola": Nápravné príbehy a stolná hra pre predškolákov a mladších žiakov. - M.: TC Sphere, 2002.

Pracovný program

učiteľ psychológ

mestského rozpočtu

predškolská vzdelávacia inštitúcia

"MATERSKÁ ŠKOLA"

VYSVETLIVKA

Úvod

Pracovný program učiteľa-psychológa MBDOU "Materská škola č. 16069" bol vypracovaný v súlade s federálnym zákonom Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii"; Federálne štátne vzdelávacie štandardy ( Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“); s požiadavkami SanPin 2.4.1.3049-13 („Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií“); regulačné právne akty upravujúce činnosť učiteľa psychológa vzdelávacej inštitúcie. Program bol zostavený v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom MBDOU "Materská škola č. 160", vypracovaným na základe vzorového základného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy "Od narodenia do školy" (pod redakciou N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. .Vasilyeva), miestne akty inštitúcie.

Pracovný program určuje obsah a štruktúru činnosti učiteľa psychológa v hlavné činnosti učiteľa-psychológa v predškolskom vzdelávacom zariadení:

Psychologické vzdelanie - formácia žiakov a ich rodičov ( zákonní zástupcovia), učitelia a vedúci vzdelávacej inštitúcie potrebujú psychologické znalosti, túžbu využívať ich v záujme vlastného rozvoja; vytváranie podmienok pre plnohodnotný osobnostný rozvoj žiakov v každom veku, ako aj včasné predchádzanie možným porušeniam pri formovaní osobnosti a rozvoji inteligencie.

Psychologická prevencia - prevencia vzniku maladaptačných javov žiakov vo výchovno-vzdelávacom zariadení, vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre pedagogických zamestnancov, rodičov (zákonných zástupcov) na poskytovanie pomoci vo veciach výchovy a rozvoja.

Psychologická diagnostika

Psychologická korekcia a vývoj - aktívne ovplyvňovanie procesu formovania osobnosti v detstve a zachovávanie jej individuality, uskutočňované na základe spoločnej činnosti učiteľa - psychológa a iných odborníkov.

Poradenská činnosť - pomoc žiakom, ich rodičom (zákonným zástupcom), učiteľom a ostatným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu v otázkach rozvoja, výchovy a vzdelávania prostredníctvom psychologického poradenstva.

Konzultácie vedie psychológ, skupinovou formou aj individuálne.

Ochrana a posilňovanie duševného zdravia detí je jednou z prioritných úloh rozvoja MBDOU a považuje sa za podmienku realizácie hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského zariadenia.

Predmetom odbornej činnosti učiteľa-psychológa v predškolskom výchovnom zariadení sú javy vnútorného života dieťaťa do 7 rokov. A predmetom je ochrana a upevňovanie psychického zdravia dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení v typoch činností zodpovedajúcich predškolskému veku (hra, vizuálna aktivita, konštrukcia, vnímanie rozprávky a pod.).

Účel činnosti učiteľa-psychológa predškolského vzdelávacieho zariadenia, realizovaný v tomto pracovnom programe, je ochrana a upevňovanie duševného zdravia detí na základe vytvárania psychických podmienok na dosahovanie osobných vzdelávacích výsledkov nimi v procese osvojovania si vzdelávacích oblastí.

Úlohy učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

Stanovenie individuálnych vzdelávacích potrieb detí;

Prevencia a prekonávanie ťažkostí vo vývoji predškolákov;

Vytváranie vhodných psychologických podmienok pre úspešný rozvoj vzdelávacích oblastí u predškolákov.

Koncepčným základom programu sú princípy definované GEF DO:

podpora diverzity v detstve;

Zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského detstva as míľnikom V všeobecný rozvoj osoba;

Plné prežívanie všetkých štádií predškolského detstva dieťaťom, zosilnenie (obohatenie) vývinu dieťaťa;

Vytváranie priaznivej sociálnej situácie pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi;

Pomoc a spolupráca detí a dospelých v procese rozvoja detí a ich interakcie s ľuďmi, kultúrou a svetom okolo nich;

Oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych akcií dieťaťa prostredníctvom jeho začlenenia do rôznych aktivít;

Zohľadňovanie etnokultúrnej a sociálnej situácie vývoja detí.

Úcta pedagógov k ľudskej dôstojnosti žiakov, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

Využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré zodpovedajú ich psychickému veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývinu detí);

Budovanie vzdelávacieho procesu založeného na interakcii dospelých s deťmi, zameraného na záujmy a možnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

Podpora pozitívneho, priateľského prístupu detí k sebe navzájom a interakcie detí pri rôznych aktivitách zo strany pedagógov;

Podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach pre ne špecifických;

Možnosť pre deti vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

Ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia (zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, čl. 34, s. 1.9);

Budovanie interakcie s rodinami žiakov s cieľom realizovať plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa, zapájaním žiakov priamo do vzdelávacieho procesu.

Vekové znaky a novotvary predškolského detstva

Predškolský vek je obdobím intenzívneho formovania psychiky na základe predpokladov, ktoré sa vyvinuli v r rané detstvo.

Vo všetkých líniách duševného vývoja vznikajú novotvary rôznej závažnosti, vyznačujúce sa novými vlastnosťami a štrukturálne vlastnosti. Vyskytujú sa v dôsledku takých faktorov, ako je reč a komunikácia s dospelými a rovesníkmi, rôzne formy poznania a začlenenie do rôznych typov činností (hracie, produktívne, domáce).

Spolu s novotvarmi pri rozvoji psychofyziologických funkcií vznikajú zložité sociálne formy psychiky ako osobnosť a jej štruktúrne prvky (postava, záujmy a pod.), subjekty komunikácie, poznávania a činnosti a ich hlavné zložky - schopnosti a sklony. . Zároveň prebieha ďalší vývin a socializácia dieťaťa, v najviac vyjadrené na psychofyziologickej úrovni, v kognitívnych funkcií a psychomotorické. Vytvárajú sa nové úrovne mentálnych funkcií, ktoré sa stávajú súčasťou nových vlastností, ktoré umožňujú dieťaťu prispôsobiť sa sociálne pomery a požiadavky života.

Za účasti dospelých, ktorí organizujú, kontrolujú a hodnotia správanie a aktivity dieťaťa, pôsobia ako zdroj rôznorodých informácií, sa dieťa začleňuje do sociálnych foriem života, do procesov poznávania a komunikácie, do rôznych aktivít, napr. hrať a počiatočné formy pôrod. Dospelí, rodičia, pedagógovia do značnej miery určujú originalitu a zložitosť duševného vývoja predškoláka, pretože zahŕňajú dieťa do rôznych sfér života a korigujú proces jeho vývoja. Rozvoj psychickej organizácie predškoláka ako celku na všetkých jeho úrovniach a v jeho rôznych podobách vytvára psychickú pripravenosť na nasledujúce – školské – obdobie vývoja.

Deti seniorskej skupiny môžu prideľovať role pred začiatkom hry a budovať svoje správanie, dodržiavajúc rolu. Reč, ktorá sprevádza skutočný vzťah detí, sa líši od reči na hranie rolí. Deti naďalej zvládajú sociálne vzťahy a chápu podriadenosť pozícií v rôznych činnostiach dospelých. Pri rozdeľovaní rolí môžu vzniknúť konflikty súvisiace s podriadenosťou rolového správania.

Toto je vek najaktívnejšieho kreslenia. Kresby nadobúdajú dejový charakter; obrázok sa dá použiť na posúdenie pohlavia a emocionálneho stavu zobrazovanej osoby.

Konštruktívne činnosti sa môžu vykonávať na základe schémy, návrhu a podmienok. Dizajn sa objavuje v priebehu spoločnej činnosti.

Stále sa zlepšuje vnímanie farieb a ich odtieňov, ale aj prechodných farebných odtieňov; tvar obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vnímajte veľkosť predmetov, jednoducho zoraďte - vo vzostupnom alebo zostupnom poradí - až 10 rôznych predmetov.

Vnímanie predstavuje pre predškolákov určité ťažkosti, najmä ak musia súčasne brať do úvahy niekoľko rôznych a zároveň opačných znakov.

V predškolskom veku sa obrazné myslenie naďalej rozvíja. Zovšeobecňovanie sa stále zlepšuje, čo je základom verbálneho logického myslenia.

Predstavivosť bude rozvíjať aktívne len vtedy, ak špeciálna práca o jeho aktivácii.

Začína sa prechod od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti.

Reč sa neustále zlepšuje, vrátane jej zvukovej stránky.

Rozvíja sa spojená reč. Deti môžu prerozprávať, povedať z obrázka, sprostredkovať nielen to hlavné, ale aj detaily.

Úspechy tohto veku sú charakterizované rozdelením rolí v herných činnostiach; štruktúrovanie hracieho priestoru; ďalší vývoj vizuálna aktivita, vyznačujúca sa vysokou produktivitou; aplikácia pri návrhu zovšeobecnenej metódy na skúmanie vzorky; osvojenie si zovšeobecnených spôsobov zobrazovania predmetov rovnaký tvar.

Vnímanie v tomto veku je charakterizované analýzou zložitých foriem predmetov; rozvoj myslenia je sprevádzaný rozvojom mentálnych prostriedkov (schematizované reprezentácie, komplexné reprezentácie, predstavy o cyklickom charaktere zmien); rozvíja sa schopnosť zovšeobecňovať, kauzálne myslenie, predstavivosť, dobrovoľná pozornosť, reč, obraz Ja.

Deti predškolského veku začať zvládať zložité interakcie ľudí. Herný priestor je čoraz komplexnejší. Deti môžu komentovať plnenie roly jedným alebo druhým účastníkom hry.

Rozdiely medzi kresbami chlapcov a dievčat sa stávajú výraznejšími. Obraz človeka sa stáva ešte detailnejším a proporcionálnejším.

S právom pedagogický prístup deti rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti vo zrakovej činnosti.

Ovládajú zovšeobecnené spôsoby analýzy obrázkov aj budov; nielen analyzovať hlavné konštrukčné prvky rôznych častí, ale aj určiť ich tvar na základe podobnosti so známymi trojrozmernými objektmi.

Deti naďalej rozvíjajú vnímanie, ale nie vždy sú schopné súčasne brať do úvahy niekoľko rôzne znaky.

Rozvíja sa obrazné myslenie, ale reprodukcia metrických vzťahov je náročná. Schopnosti zovšeobecňovania a uvažovania sa naďalej rozvíjajú, ale stále sú do značnej miery obmedzené na vizuálne znaky situácie.

Pozornosť predškolákov sa naďalej rozvíja, stáva sa ľubovoľným.

V dôsledku správne organizovanej výchovno-vzdelávacej práce sa u predškolákov rozvíja dialogická a niektoré typy monologickej reči.

V prípravnej školskej družine sa dokončuje predškolský vek. Jeho hlavné úspechy súvisia s rozvojom sveta vecí ako objektov ľudskej kultúry; osvojenie si foriem pozitívnej komunikácie s ľuďmi; rozvoj rodovej identifikácie, formovanie postavenia študenta.

Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho a osobnostného rozvoja, čo mu umožňuje v budúcnosti úspešne študovať v škole.

KAPITOLAja. OBSAH ČINNOSTI UČITEĽA-PSYCHOLÓGA.

Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečuje realizáciu Hlavného vzdelávacieho programu MBDOU „Materská škola č. 269“, vychádzajúceho zo vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ („Program výchovy a vzdelávania výcvik v materskej škole" editovali N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, 2. vydanie, prepracované a doplnené; Moskva, Mosaic-Synthesis. Odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

Hlavné činnosti učiteľa-psychológa

Hlavné smery realizácie vzdelávacieho programu a činnosti učiteľa psychológa sú psychologické vzdelanie, psychologická prevencia, psychologická diagnostika, vývojová a psycho-nápravná práca, psychologické poradenstvo. Navrhovaný obsah činnosti učiteľa-psychológa predškolského výchovného zariadenia je špecifikovaný v dvoch rovinách - povinnéčinnosti a dodatočné.

Poznámka: Každý zo smerov je postavený s prihliadnutím na vekové možnosti detí, vedúci typ činnosti, je založený na herných technológiách a technikách.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu VDOE posudzuje vývoj detí, jeho dynamiku vrátane merania ich osobných vzdelávacích výsledkov. Učiteľ-psychológ pomáha učiteľom pri výbere diagnostických komplexov a pri realizácii jednotlivých postupov v rámci psychologickej a pedagogickej diagnostiky (prípadne monitorovania).

Účasť dieťaťa na psychologickej a pedagogickej diagnostike (monitorovaní) je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). Výsledky psychologicko-pedagogickej diagnostiky (monitoringu) je možné využiť výlučne na riešenie výchovných problémov, a to:

Individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie čŕt jeho vývoja);

Optimalizácia práce so skupinou detí.

Psychologická diagnostika - hĺbkové psychologické a pedagogické štúdium žiakov, zisťovanie individuálnych vlastností a sklonov jednotlivca, jeho potenciálu v procese vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení, ako aj zisťovanie príčin a mechanizmov vývinových porúch, sociálnej adaptácie.

Psychologickú diagnostiku vykonáva psychológ individuálne aj so skupinou žiakov predškolského zariadenia.

Nevyhnutne:

Diagnostika žiakov v rámci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk) predškolského výchovného zariadenia, v súlade s nariadením o PMPk.

Diagnostika psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku detí prípravnej skupiny.

Okrem toho:

Diagnostika žiakov staršieho predškolského veku s cieľom zistiť úroveň komunikačného a emocionálneho rozvoja pre organizáciu a koordináciu práce.

Na žiadosť rodičov, vychovávateľov, správy predškolského zariadenia a osobných pozorovaní psychológ vykonáva hĺbkovú diagnostiku vývoja dieťaťa, detských, pedagogických, rodičovských tímov s cieľom identifikovať a špecifikovať problémy účastníkov. vo výchovno-vzdelávacom procese.

Diagnostické komplex*:

Funkčný diagnostický komplex

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Diagnostika a korekcia pozornosti

D. Veksler Metódy skúmania inteligencie

Ravenov intelektuálno-percepčný test

D.B.Elkonin Grafický diktát

Štvrtý extra

Kern-Jerasek test

Dom N.I. Gutkina

Metodika "Personifikácia motívov"

Diagnóza ADHD

Test úzkosti R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Grafická technika "Cactus" úprava M.A. Panfilova

Úprava testu „Strach v domoch“ od M.A. Panfilovej

Test "Neexistujúce zviera"

Test "Rodinné kreslenie"

Metóda "rebrík"

U.V.Ul'enkova Diagnostika intelektovej aktivity predškoláka

* Výber nástrojov na vykonávanie psychodiagnostiky vykonáva psychológ nezávisle, v závislosti od úrovne odborná spôsobilosť a rozsah rozvojových úloh, ktoré sa majú riešiť v súlade s federálnym zákonom N 636 z 22. októbra 1999 « PREDPISY O SLUŽBE PRAKTICKEJ PSYCHOLÓGIE VO VZDELÁVACOM SYSTÉME RUSKEJ FEDERÁCIE»

Psychoprofylaxia v kontexte myšlienok federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO vystupuje ako prioritoučinnosť učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Cieľ: zabezpečenie odhaľovania vekových príležitostí, znižovanie vplyvu rizík na vývoj dieťaťa, jeho individualitu (náklonnosti, záujmy, preferencie), predchádzanie porušovaniu vo vývoji osobnostnej a intelektuálnej sféry vytváraním priaznivých psychohygienických podmienok vo výchove inštitúcie. Psychohygiena zahŕňa poskytovanie psychologických informácií všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu, aby sa predišlo možným problémom.

V súvislosti s nárastom počtu detí s hraničnými a výraznými problémami duševného vývinu stojí psychologická služba pred úlohou podporovať primárnu prevenciu a integráciu týchto detí do spoločnosti v rámci psychoprofylaktického smerovania.

Na tento účel sa poskytuje:

Nevyhnutne:

1. Pracovať na prispôsobení subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) podmienkam nového sociálneho prostredia:

Analýza zdravotných záznamov (karta „História vývoja dieťaťa“) novoprichádzajúcich detí na získanie informácií o vývoji a zdravotnom stave dieťaťa, identifikácia rizikových detí vyžadujúca zvýšená pozornosť psychológ;

Skupinové a individuálne konzultácie pre rodičov novoprijatých detí;

Informovanie učiteľov o zistených črtách dieťaťa a rodiny, s cieľom optimalizovať interakciu účastníkov vzdelávacieho procesu.

Sledovanie režimových momentov, hromadných podujatí s cieľom predchádzať odchýlkam v správaní, identifikovať žiakov, ktorí potrebujú psychickú podporu.

2. Identifikácia prípadov psychickej tiesne učiteľov a rozvoj spolu s administratívou, ako odstrániť príčiny tohto stavu v pracovnej situácii.

Okrem toho:

Podpora priaznivej sociálno-psychologickej klímy v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Prevencia profesionálneho vyhorenia pedagogický zbor.

Spoločné aktivity s novoprijatými deťmi v prípade hrozby ťažkého stupňa adaptácie - adaptačné hry, prstová gymnastika;

Psychologické vzdelanie

Cieľ: vytváranie podmienok pre zvyšovanie psychologickú kompetenciu učitelia, správa predškolského zariadenia a rodičia, a to:

Zvýšenie úrovne psychologických vedomostí;

Zahrnutie existujúcich poznatkov do štruktúry činností .

Psychologické vzdelávanie učiteľov a rodičov je založené na výsledkoch štúdia špecifík danej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na tradície a miestne podmienky, kvalifikáciu a vlastnosti pedagogického zboru, originalitu kontingentu detí a rodičov. .

Nevyhnutne:

učitelia formou seminárov, konferencií, workshopov podľa témy:

1. Psychofyziologické charakteristiky detí každého veková skupina.

2. Vlastnosti práce učiteľa s problémovými deťmi.

3. Štýly pedagogickej komunikácie, profesijná sebaregulácia.

4. Psychologické základy interakcia s rodinou.

Vedenie systematického psychologického vzdelávania rodičov formou rodičovských stretnutí, okrúhlych stolov a pod. s povinným zohľadnením veku detí a aktuálnosti tém pre rodičov podľa témy:

1. Adaptácia dieťaťa na predškolský výchovný ústav.

2. Kríza 6-7 rokov.

3. Najtypickejšie chyby rodinnej výchovy.

4. Prevencia nepriaznivého vývoja osobnosti dieťaťa: infantilnosť, demonštratívnosť, verbalizmus, stiahnutie sa z aktivít a pod.

5. Výchova k svojvôli správania a ovládateľnosti.

6. Psychologická pripravenosť na učenie.

Okrem toho:

Aktualizujte textové informácie v rohoch skupinových informácií; na informačných stánkoch „Stránka psychológa“; na webovej stránke DOU.

V kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je činnosť učiteľa psychológa zameraná na zmenu vnútornej psychologickej sféry žiakov a je považovaná za rozvíjajúcu sa. Rozvojové triedy sú zamerané na nápravu určitých nedostatkov v duševnom vývine detí Psychokorektívne technológie sú zaradené do kontextu vývinovej práce s predškolákmi.

Predmetom činnosti učiteľa-psychológa v tejto oblasti nie je náprava nedostatkov u žiakov, ale rozvíjanie spôsobov sebaregulácie v rôznych výchovných situáciách, ktoré im pomôžu stať sa úspešnými, dosiahnuť požadovanú úroveň. rozvoja vzdelávacieho programu a v dôsledku toho viesť k pozitívna zmena v oblasti existujúcich vývinových ťažkostí.

Cieľ: vytváranie podmienok na odhalenie potenciálu dieťaťa, náprava odchýlok v duševnom vývoji, harmonizácia osobnosti dieťaťa.

V procese individuálnej podpory dieťaťa a psychickej podpory skupiny detí staršieho predškolského veku sa učiteľ – psychológ riadi Poriadkom o službe praktická psychológia vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie. Pri realizácii praktického smerovania činnosti sa opiera o oddiel V. P.20.: "Plány a programy vývojovej a psychonápravnej práce sú vypracované s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí, stanovené v priebehu psychodiagnostických štúdií a sú prísne individuálne."

Nápravné a vývojové práce sa plánujú a vykonávajú podľa tematické plány(schválené metodickou radou UMB DO PPMS-centrum s prihliadnutím na špecifiká detský tím(skupinové) a individuálne dieťa.

V nápravnej práci sa učiteľ-psychológ opiera o štandardy duševného vývoja opísané u detí, veku a pedagogická psychológia. Vývojová práca poskytuje orientáciu na vývojové štandardy stredného veku, aby sa vytvorili podmienky, v ktorých môže dieťa dosiahnuť optimálnu úroveň vývoja, ktorá môže byť nad alebo pod priemerom.

Predmetom nápravno-vývojovej práce sú problémy v kognitívnej, emocionálnej, motivačnej, vôľovej, behaviorálnej oblasti, ktoré v konečnom dôsledku ovplyvňujú formovanie životných kompetencií u predškolákov a vývoj dieťaťa ako celku. Táto práca sa vykonáva s deťmi, ktoré majú vývoj v rámci vekovej normy. Ak sú zistené odchýlky vyjadrené vo veľkom rozsahu, dieťa je na základe rozhodnutia psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady MKDOU odoslané na konzultáciu k odborným pracovníkom mestskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (MBOU TsKiK). Ďalšia nápravno-vývinová práca s týmito deťmi vychádza z individuálnych vzdelávacích programov na základe záverov a odporúčaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie Ústrednej detskej detskej komisie.

Nevyhnutne:

Vedenie nápravno-vývojových tried s deťmi prípravnej skupiny za účelom vytvorenia predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť (s prihliadnutím na výsledky strednej diagnostiky na začiatku školského roka).

Budovanie individuálnej trajektórie vývoja dieťaťa v procese poradenstva.

Psychologická podpora výchovno-vzdelávacej práce

Spoločné aktivity s deťmi starších skupín za účelom formovania a rozvoja komunikačných zručností a emocionálnej sféry.

Systém rozvojových aktivít je založený na citlivosti osobného rozvoja v každej vekovej fáze.

Obr.1

Vlastnosti vývoja každého veku predškolského detstva

Systém práce so žiakmi zahŕňa 5 hlavných etáp

vytváranie bezpečného prostredia, zjednocovanie, citové zbližovanie detí;

rozvoj rečových schopností trénovaním medzihemisférických spojení, jemnej motoriky;

rozvoj systému vnímania;

rozvoj sociálnych emócií a uvedomenie si ich na telesnej úrovni;

rozvoj sociálnych zručností.

Systém rozvíjajúcich aktivít je zameraný na posilnenie sebadôvery dieťaťa, pochopenie jeho osobnostných vlastností a možností v komunikácii s rovesníkmi. Hodiny slúžia ako akási psychologická podpora a pomáhajú dieťaťu pri získavaní pozitívnej skúsenosti zo spoločného života.

Úlohy sú realizované hrou a tvorivými aktivitami detí. Hra slúži ako univerzálny prostriedok prevencie a kompenzácie psycho-emocionálnych problémov dieťaťa.

Počas spoločných aktivít s psychológom dieťa:

modeluje vzťahy vizuálne efektnou formou, začína sa v nich lepšie orientovať;

prekonáva osobný egocentrizmus, začína si viac uvedomovať sám seba, rozvíja sebadôveru a schopnosť konať v komunikatívnych situáciách;

získava pozitívne skúsenosti zo spoločných akcií;

postupne si osvojuje nové spôsoby správania v problémových situáciách, asimiluje ich.

Systém rozvíjajúcich činností učiteľa-psychológa vychádza z metodického rozvoja Tarasovej N.V. " Psychologická príprava do školy detí “, programy tried intelektuálneho rozvoja Grigoryeva M.R.

Účelom programu je vytvoriť podmienky pre intelektuálny rozvoj predškolákov, rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí predškolského veku.

Trvanie spoločná práca:

5-6 rokov - 20 minút

6-7 rokov - 30 minút

Smer" Psychologické poradenstvo »

Cieľ: optimalizácia interakcie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu a poskytovanie psychologickej pomoci im pri budovaní a realizácii individuálneho programu výchovy a rozvoja dieťaťa.

Poskytovanie pomoci pri riešení problému, keď si sám človek uvedomil jeho existenciu. V podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia učiteľ-psychológ poskytuje psychologické poradenstvo súvisiace s vekom - poradenstvo o duševnom vývoji dieťaťa. Predmet konzultácií je určený rozsahom odbornej spôsobilosti učiteľa psychológa predškolského výchovného zariadenia. V prípade potreby pedagóg-psychológ nasmeruje konzultovaného k psychologickej pomoci v službách mesta k téme žiadosti.

Nevyhnutne:

Poradenstvo v otázkach súvisiacich s optimalizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení a rodine v záujme dieťaťa.

Poradenstvo pri výchove detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a detí so zdravotným znevýhodnením.

Okrem toho:

Psychológ môže iniciovať skupinové a individuálne konzultácie učiteľov a rodičov.

Psychológ môže iniciovať aj iné formy práce s personálom zariadenia za účelom osobného a profesionálneho rastu.

Formy a metódy psychologickej a pedagogickej podpory - pozri prílohu.

Každá z týchto oblastí je postavená s prihliadnutím na vekové možnosti detí, vedúci typ činnosti a spolieha sa najmä na herné technológie a techniky.

ODDIEL II. ORGANIZÁCIA SYSTÉMU INTERAKCIÍ UČITEĽA-PSYCHOLÓGA

2.1. Interakcia učiteľa-psychológa so špecialistami predškolskej vzdelávacej inštitúcie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Zúčastňuje sa diskusie o aktuálnych oblastiach práce vzdelávacej inštitúcie, spolu s administratívou plánuje svoju činnosť tak, aby dosahovala ciele a zámery stanovené pedagogickým zborom.

Objasňuje požiadavku na psychologickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu, na formy a metódy práce, ktoré budú pre túto vzdelávaciu inštitúciu efektívne.

Poskytuje podporu pri riešení sporov a konfliktných situácií v tíme.

Podieľa sa na umiestňovaní personálu, berúc do úvahy psychologické črty učitelia .

Poskytuje dokumentáciu na podávanie správ.

Vykonáva individuálne psychologické poradenstvo (na požiadanie).

Zabezpečuje psychickú bezpečnosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Poskytuje núdzovú psychologickú pomoc v núdzových a núdzových situáciách.

Podieľa sa na rozvoji hlavného vzdelávacieho predškolské programy v súlade s FGOS.

Analyzuje psychologickú zložku v organizácii výchovná práca v ústave a predkladá návrhy na zlepšenie efektívnej psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.

Podieľa sa na tvorbe metodických a informačných materiálov k psychologickej a pedagogickej problematike.

Vypracúva programy na zlepšenie psychickej kompetencie účastníkov vzdelávacieho procesu (pedagogických zamestnancov, rodičov).

Zúčastňuje sa na činnosti pedagogických a iných rád výchovného zariadenia, psychologických a pedagogických konzultácií, tvorivých skupín.

Predkladá návrhy na zlepšenie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení z hľadiska vytvárania psychickej pohody v ňom.

Pôsobí ako konzultant pri vytváraní subjektívneho prostredia.

Poskytuje podporu pri rozvoji IKT.

Predkladá dokumentáciu stanoveného formulára (plán práce, analytické správy, rozbor práce za daný rok).

Podieľa sa na implementácii a adaptácii nových pracovných programov (FSES, multimediálne technológie, IKT technológie)

Organizuje a vedie konzultácie (individuálne, skupinové, tematické, problémové) o vývine detí, ako aj o praktickej aplikácii psychológie pri riešení pedagogických problémov, čím zvyšuje ich sociálno-psychologickú kompetenciu.

Poskytuje pomoc vychovávateľom pri vypracovaní individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka.

Poskytuje poradenstvo pedagógom v oblasti prevencie a nápravy odchýlok a porúch v emocionálnej a kognitívnej oblasti u detí.

Poskytuje psychologickú podporu výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľa.

Podieľa sa na aktivitách na psychologickú prípravu detí do školy – vychováva vychovávateľov k tejto téme.

2.2. Interakcia s rodinami žiakov

Pri analýze výsledkov sledovania kontingentu rodín sa zistilo, že deti MKDOU sú vychovávané v rodinách rôznych sociálny status s rôznou úrovňou vzdelania. Tieto údaje sa berú do úvahy pri organizovaní interakcie učiteľa-psychológa s rodičmi žiakov, ktorá je zameraná na vytvorenie benevolentného, ​​psychologického príjemná atmosféra v predškolskom výchovnom zariadení nadväzovanie vzájomného porozumenia a vytváranie podmienok pre spoluprácu s rodičmi.

Zoznámenie sa s rodinou: dotazovanie, poradenstvo

Informovanie rodičov o priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu: individuálne a skupinové konzultácie, rodičovské stretnutia, majstrovské kurzy, dizajn informačných stánkov, webová stránka predškolskej vzdelávacej inštitúcie, výroba poznámok, brožúr.

vzdelávacie oblasť „Fyzická vývoj"

Vysvetlite rodičom, ako ovplyvňuje životný štýl rodiny psychomotorický vývoj dieťa (konzultácia, poznámky).

Poučte rodičov o faktoroch ovplyvňujúcich duševné zdravie dieťaťa. Pomáhať rodičom udržiavať a upevňovať duševné zdravie dieťaťa (konzultácie, príhovory na stretnutiach).

Orientovať rodičov, aby spolu s deťmi čítali literatúru o ochrane a podpore zdravia, pozerali relevantné hrané filmy a animované filmy (stránka predškolského zariadenia).

Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Informujte rodičov o úspechoch a výzvach verejné vzdelávanie v materskej škole (individuálne konzultácie). Upozorniť rodičov na možnosti rozvoja komunikatívnej sféry dieťaťa v rodine a materskej škole.

Ukázať rodičom význam matky, otca, ale aj starých rodičov, opatrovateľov, detí (rovesníkov, mladšie a staršie deti) pri rozvoji interakcie dieťaťa so spoločnosťou, chápanie sociálnych noriem správania. Zdôrazniť hodnotu každého dieťaťa pre spoločnosť bez ohľadu na jeho individuálne vlastnosti a etnickú príslušnosť (pripomienky).

Záujem rodičov o rozvoj detských herných aktivít, ktoré zabezpečujú úspešnú socializáciu, asimiláciu rodového správania (poznámky, informácie v skupinových kútikoch, stránka predškolskej vzdelávacej inštitúcie).

Podporte rodinu pri budovaní interakcie dieťaťa s neznámymi dospelými a deťmi v materskej škole (napr. v štádiu osvojovania si nového predmetu rozvíjajúceho prostredia materskej školy, družiny – pri nástupe do materskej školy, prechode do nového kolektívu, zmene učiteľky a pod. iné situácie – individuálne konzultácie) .

Ukázať rodičom hodnotu dialogickej komunikácie s dieťaťom, ktorá im otvára príležitosť spoznávať svet okolo nich, vymieňať si informácie a emócie. Rozvíjať u rodičov komunikačné zručnosti s využitím prvkov komunikačného tréningu na stretnutiach. Povzbudzujte rodičov, aby pomohli dieťaťu nadviazať vzťahy s rovesníkmi, mladšími deťmi; navrhnúť, ako sa dá ľahšie vyriešiť konfliktná (kontroverzná) situácia (rodičovské stretnutia, individuálne konzultácie).

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Upozorniť rodičov na možnosti intelektuálneho rozvoja dieťaťa v rodine a materskej škole (pripomienky s edukačnými hrami).

Orientovať rodičov na rozvoj potrieb dieťaťa po vedomostiach, komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Upozornite ich na hodnotu detských otázok. (individuálne konzultácie, webová stránka DOW).

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Oboznámenie sa s možnosťami využitia hry s prstami a gymnastika pri rozvoji reči dieťaťa (upomienky, individuálne konzultácie, rodičovské stretnutia, webová stránka).

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

Odhaliť možnosti hudby ako prostriedku blahodarného vplyvu na duševné zdravie dieťaťa. Na príklade najlepších príkladov rodinnej výchovy ukázať rodičom vplyv voľného času v rodine (prázdniny, koncerty, domáca hudba a pod.) na rozvoj osobnosti dieťaťa, vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi (informačné stánky, stránka predškolská vzdelávacia inštitúcia).

Hlavnou úlohou nápravno-pedagogickej práce je vytvárať podmienky pre komplexný rozvoj dieťa s postihnutím s cieľom obohatiť jeho sociálne skúsenosti a harmonické zaradenie do kolektívu rovesníkov.

Najproduktívnejšie hlavné psycho-korektívne úlohy sa riešia v špeciálne organizovaných aktivitách v psychologickej kancelárii, kde interiér a prostredie prispievajú k rozvoju a náprave pomocou osvetlenia, dizajnu, hier a manuálov.

Cyklus tried "ABC emócií" (emocionálny vývoj).

Pre zabezpečenie optimálneho vstupu detí so SAD do spoločnosti rovesníkov a dospelých, úspešnú socializáciu je dôležité formovať u žiakov skupín kompenzačného zamerania pozitívne emocionálne prežívanie, zručnosti konštruktívne správanie. Preto s deťmi starších skupín kompenzačného zamerania považujeme za vhodné viesť cyklus tried o emocionálnom rozvoji.

Účelom hodín je rozširovať predstavy detí o emóciách, upevňovať emocionálny stav žiakov a formovať komunikačné zručnosti.

Naučiť deti chápať svoj vlastný emocionálny stav, vyjadrovať svoje pocity a rozpoznávať pocity iných ľudí.

Rozvíjať expresívne pohyby detí, mimiku, gestá, porozumenie intonácie.

Vytvárať podmienky pre rozvoj komunikačných schopností predškolákov.

Oboznámiť deti so spôsobmi sebaregulácie, relaxácie.

Cyklus tried "Vývoj" (psychologická príprava do školy)

V prípravnej skupine musia predškoláci rozvíjať hlavné zložky školskej pripravenosti, čo sa úspešne realizuje vo vývojových triedach pomocou hier, cvičení a štúdií.

Účelom hodín je formovať psychickú pripravenosť detí na úspešné školské dochádzky.

Formujte motívy vzdelávacích aktivít.

Rozvíjať kognitívna aktivita, vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Zlepšiť emocionálnu a vôľovú sféru.

Podporovať rozvoj samoregulácie.

Rozvíjajte osobnú pripravenosť.

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti ruky.

Tematické plánovanie nápravno-vývojovej práce učiteľa psychológa so žiakmi kompenzačných skupín pozri prílohu.

ODDIEL IV KRITÉRIÁ VÝKONU

VÝCHOVNÝ PSYCHOLÓG

psychologickú a pedagogickú podporu kontinuita obsah a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych vekových štádiách;

zabezpečenie toho, aby sa pri realizácii hlavného všeobecného vzdelávacieho programu zohľadňovali špecifiká vekovo podmieneného psychofyzického vývoja žiakov;

dosiahnutie požadovanej úrovne psychologickej a pedagogickej spôsobilosti pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovskej komunity;

formovanie hodnotových postojov žiakov k zdravému a bezpečnému životnému štýlu pri určovaní konečných výsledkov;

poskytovanie diferencovaného a individualizovaného učenia, vrátane realizácie individuálneho náučné trasy a psychologická podpora vzdelávacieho procesu;

fungovanie systému sledovania schopností a schopností žiakov, identifikácie a podpory nadaných detí, detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;

formovanie komunikačných zručností žiakov;

variabilita úrovní a foriem psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (prevencia, diagnostika, poradenstvo, nápravná, rozvojová práca, edukácia, expertíza).

KAPITOLA V . SOFTVÉROVÁ A METODICKÁ PODPORA PSYCHOLOGICKEJ SLUŽBY MKDO

Na strane

Podmienky zverejnenia:

1. Materiál musí zodpovedať vyhlásenej téme na zaradenie do príslušných sekcií podľa kategórie vzdelania:

• predškolský
• Primárny generál
• Základná generálka
• Sekundárny (úplný) všeobecný
• Stredné odborné
• Vyššie
• Dodatočné

2. Materiál, ktorý bol predtým zverejnený na internete iným autorom, sa neprijíma na zverejnenie.

Pozrieť dôkazy:

Publikovanie prác je BEZPLATNÉ.

Náklady na osvedčenie o uverejnení v elektronickej forme sú 250 rubľov.

Program učiteľa-psychológa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Dátum zverejnenia: 30.07.2016

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV "SHEGAR MATERSKÉ ŠKOLKY č. 2"

SCHVÁLIŤ

vedúci MBDOU

Zh.A. Novikova

učiteľ psychológ

predškolskej vzdelávacej inštitúcie na školský rok 2015-2016

Edukačný psychológ:

LET NATALIA VASILEVNA

PRIJATÝ

Protokol pedagogickej rady

č. _____ zo dňa "____" _________ 2015

Melnikovo, 2015

• CIEĽOVÁ SEKCIA

Vysvetľujúca poznámka

Predškolský vek je najdôležitejším obdobím formovania osobnosti, kedy sa kladú predpoklady pre občianske kvality, formuje sa zodpovednosť a schopnosť dieťaťa slobodne sa rozhodnúť, rešpektovať a chápať iných ľudí bez ohľadu na ich sociálny pôvod.

Všetok obsah výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie je budovaný v súlade s hlavným vzdelávacím programom MBDOU „Šegarského materská škola č. 2“, zostaveným na základe hlavného vzdelávacieho programu „Od narodenia do školy“, editora N.E. Veraksy., T.S. Komárová., M.A. Vasilyeva., 2015. Aj tento program je v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi štruktúre hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu považuje ochranu a posilňovanie duševného zdravia detí za jednu z ústredných úloh materskej školy. Psychologická podpora je najdôležitejšou podmienkou skvalitnenia vzdelávania v modernej materskej škole.

Psychologická a pedagogická podpora v materskej škole všeobecného vývinového zamerania umožňuje včas, teda ešte pred nástupom do školy, pomôcť deťom pri prekonávaní všetkých ťažkostí, ktoré sú príčinou školská neprispôsobivosť. Pracovný program odhaľuje inovatívny prístup k organizácii a obsahu činnosti učiteľa psychológa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Vypracovanie navrhovaného pracovného programu je založené na princípe zosilnenia vývinu dieťaťa, ktorý v moderné podmienky Rozvoj predškolského vzdelávania poskytuje možnosti ako naplniť vekové potreby dieťaťa, ako aj zachovať a podporovať individualitu dieťaťa, čo umožňuje realizovať práva a slobody rastúcej osobnosti.

Tento pracovný program psychologickej a pedagogickej činnosti MBDOU "Materská škola Shegarsky č. 2" je zostavený v súlade s regulačnými dokumentmi:

1. Výchovný program predškolského výchovného zariadenia

2. Zákon o vzdelávaní 2013 - federálny zákon zo dňa 29. decembra 2012 N 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii"

3. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ zo 17. októbra 2013 č. 1155

4. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 30.08.2013 č. 1014 "O schválení postupu organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti v hlavných všeobecných vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania"

5. Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 N 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu organizácií predškolského vzdelávania “

6. Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie „O schválení Predpisov o službe praktickej psychológie v systéme Ministerstva obrany Ruskej federácie“ č. 636 zo dňa 22.10. 1999.

7. List Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 70/23 - 16 zo 7.04. 1999 "O praxi diagnostiky vývinu dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania"

8. List Ministerstva obrany Ruskej federácie z 22.01. 1998 č. 20-58-07 IN / 20-4 "O učiteľoch-logopédoch a pedagógoch-psychológoch výchovného zariadenia."

9. Inštruktážny list Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 29/1886-6 z 24. decembra 2001 „O využívaní pracovného času učiteľa-psychológa výchovného zariadenia“.

10. Vyhláška prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 2012 N 761 „O národnej stratégii činnosti v záujme detí na roky 2012 – 2017“

Pracovný program určuje obsah a štruktúru činnosti učiteľa psychológa v oblastiach: psychoprofylaxia, psychodiagnostika, psychokorekcia, psychologické poradenstvo.

Od administrátora stránky: ak si želáte prečítať celý text predloženej publikácie, môžete si ju stiahnuť zo stránky v plnom znení.

Relevantnosť pracovný program učiteľa psychológa predškolského zariadenia je daný potrebou zachovania a posilnenia duševného zdravia detí, ktoré sú žiakmi tohto zariadenia, čo je definované ako prioritná úloha pri rozvoji moderného predškolského vzdelávania. Je potrebné poznamenať, že profesionálna činnosť moderného predškolského psychológa je zameraná na vytváranie podmienok pre komplexný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku a realizáciu jeho schopností v tomto štádiu vývoja, ako aj na psychologickú podporu pri formovaní psychických novotvarov, ktorý bude základom pre ďalší rozvoj človeka v ďalších obdobiach.vývoj.

Pre formovanie osobnosti je dostatočne dôležité predškolské obdobie, v ktorom sa formujú predpoklady pre osobnostné kvality, rozvíja sa zodpovednosť dieťaťa a jeho schopnosť slobodne sa rozhodovať, rešpektovať a chápať ľudí okolo seba. Na základe čoho sa moderné predškolské vzdelávanie zameriava nielen na formovanie množstva vedomostí žiakov, ale aj na rozvíjanie základných kompetencií jednotlivca, najmä sociálnych a kultúrnych zručností, ako aj zdravého životného štýlu.

Zmeny, ku ktorým došlo v posledných rokoch v systéme predškolského vzdelávania, spojené so zavedením federálnych štandardov pre tento typ inštitúcií, ich zamestnancov a žiakov, prispeli k aktívnemu rozvoju psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského veku. vzdelávacie inštitúcie.

objekt odborná činnosť učiteľa psychológa v predškolskom výchovnom zariadení je vnútorný život dieťa do 7 rokov.

Predmet- duševné zdravie dieťaťa. V procese svojho vývoja sa dieťa prostredníctvom interakcie s dospelými učí sociálnym pravidlám.

Pri vypracovaní pracovného programu učiteľa psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie sme vychádzali z federálneho zákona č. Veda Ruskej federácie č. 1155 zo 17. októbra 2013, ustanovenia spol. štátne požiadavky SanPiN 2.4.1.3049-13; Ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie, normatívne právne akty upravujúce odbornú činnosť učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Program vychádza z koncepcie vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ (pod redakciou N. E. Veraksa, T. S. Komarovej, M. A. Vasilyeva).

Pracovný program sa realizuje počas celého obdobia pobytu detí v predškolskom veku a je zameraný na všestranný rozvoj detí od 3 do 7 rokov s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti a pozostáva z troch častí: cieľovej, obsahovej a organizačnej. .

Pracovný program (ďalej len Program) určuje obsah a štruktúru činnosti učiteľa psychológa v oblastiach: prevencia, diagnostika, náprava, poradenstvo a psychologická podpora činnosti predškolského výchovného zariadenia v práci s. deti raného a predškolského veku, ako aj so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V rámci tohto pracovného programu sa uskutočňuje ročné a dlhodobé plánovanie činností s prihliadnutím na špecifickú výchovno-vzdelávaciu situáciu v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pracovný program je zameraný na poskytovanie psychickej podpory pre vzdelávacie oblasti: telesnú, sociálno-personálnu, kognitívno-verbálnu a umelecko-estetickú.

Štruktúra pracovného programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie odráža všetky oblasti činnosti učiteľa-psychológa.

1.2 CIELE A CIELE PROGRAMU

Cieľ programu je vytváranie priaznivých podmienok pre dieťa na plnohodnotné prežitie predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry jeho osobnosti, všestranný duševný a telesný rozvoj dieťaťa na základe jeho vekových a individuálnych vlastností a potrieb, príprava pre život v modernej spoločnosti, ako aj pre proces učenia v škole.

Úlohy aktivity učiteľa psychológa:

- diagnostikovať individuálne psychologické charakteristiky a vzdelávacie potreby detí;

- predchádzať ťažkostiam vo vývoji dieťaťa;

- pomáhať predškolákovi pri riešení naliehavých problémov rozvoja, učenia a socializácie;

- vykonávať psychologickú a pedagogickú výchovu rodičov žiakov a učiteľov;

- vytvárať podmienky pre efektívnu asimiláciu vzdelávacích oblastí žiakmi predškolských zariadení;

- poskytovať psychologickú podporu pre tvorbu a realizáciu vzdelávacích programov a rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.

1.3 ZÁKLADNÉ PRINCÍPY PRE VYPRACOVANIE PRACOVNÉHO PROGRAMU

Hlavné princípy tvorby programu učiteľa-psychológa:

1. Princíp rozvojového vzdelávania (medzník – „zóna proximálneho vývinu“ dieťaťa).
2. Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (zhoda teórie a praxe).
3. Princíp jednoty vzdelávacích, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov.
4. Komplexno-tematický princíp budovania učebného procesu.
5. Princíp variability pre osobnostne orientovanú interakciu medzi dospelým a dieťaťom vo výchovno-vzdelávacom procese.
6. Princíp integrácie vzdelávacích oblastí (zaraďovanie rôznych druhov aktivít, formy organizácie procesu vyučovania detí).
7. Princíp otvorenosti systému predškolskej výchovy pre obohatenie o kultúrne zložky.
8. Účtovný princíp vekové vlastnosti pri výstavbe výchovno-vzdelávacieho procesu (vedúcou činnosťou detí predškolského veku je hra).

1.4 PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY

Federálne štátne normy ukladajú na systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov vývoja programu deťmi tieto požiadavky:

— systém monitorovania umožňuje zabezpečiť implementáciu integrovaného prístupu pri hodnotení konečných a priebežných výsledkov vývoja programu;

- vykonáva sa monitorovanie s cieľom posúdiť dynamiku úspechov detí;

— povinná požiadavka — opis foriem, predmetu, frekvencie a obsahu monitorovania.

Realizácia týchto požiadaviek je možná v kompetencii učiteľa-psychológa v nasledujúcich oblastiach sledovania - intelektuálne, fyzické, osobnostné kvality dieťaťa, ako aj zodpovedajúce ukazovatele v rámci konkrétnej vzdelávacej oblasti.

Hlavné používané metódy sú: pozorovanie dieťaťa, rozhovory a odborné posudky. Štúdiu je možné uskutočniť aj s použitím metód netestovacieho typu, orientovaných na kritériá, testovania orientovaného na kritériá, skríningových testov atď. Monitorovací systém kombinuje nízko formalizované (pozorovanie, konverzácia, vzájomné hodnotenie atď.) a vysoko formalizované (testy, vzorky) atď.) metódy na zabezpečenie objektivity a presnosti získaných údajov.

Dvakrát ročne sa vykonáva štúdia dosahovania plánovaných priebežných výsledkov rozvoja programu. Pri monitorovaní sa odporúča používať metódy, ktoré umožňujú získať veľké množstvo informácií v optimálnom čase.

V systéme monitorovanie predpokladá sa účasť učiteľa psychológa na vývoji a implementácii systému hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného programu všeobecného vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii predovšetkým z hľadiska zabezpečenia integrovaného prístupu k hodnoteniu výsledkov vzdelávania. zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu, čo umožňuje hodnotiť okrem iného aj osobné výsledky.

1.4.1. CIELE FORMULOVANÉ V FSES PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY

Ciele sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky pravdepodobný úspech dieťaťa na konci predškolského vzdelávania.

Nie sú nijako hodnotené a nemôžu byť skutočnými úspechmi dieťaťa, podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania stanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané strednou certifikáciou a záverečná certifikáciažiakov.

Ciele ovplyvňujú administratívne rozhodnutia o certifikácii pedagogických zamestnancov, hodnotenie produktivity vzdelávania, záverečné alebo priebežné hodnotenie úrovne rozvoja detí, hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy, rozdelenie stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov inštitúcie .

Predstavujú základy kontinuity predškolského a základného vzdelávania. všeobecné vzdelanie, to znamená, že realizácia programu zahŕňa formovanie predpokladov predškolákov na vzdelávacie aktivity v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

O diagnostické vyšetrenie detí predškolského veku učiteľ psychológ vykonáva psychologickú diagnostiku kognitívnych procesov detí, osobnostných kvalít a psychickej a motivačnej pripravenosti na štúdium v ​​škole.

Zóna odbornej spôsobilosti učiteľa psychológa pri monitorovaní v predškolskom vzdelávacom zariadení sa vykonáva v rámci týchto parametrov:

• mladší vek(3-4 roky): hra, správanie (vzťahy s dospelými a rovesníkmi), kreslenie (túžba kresliť, mať plán, schopnosť držať ceruzku a pod.);
• stredný vek (4-5 rokov): zrakové vnímanie (rozoznávanie čiernobielych obrázkov), analýza produktívnej činnosti - kreslenie, modelovanie, aplikácia, tvorba slov a pod., dobré motorové zručnosti, sociálne zručnosti- komunikácia s dospelými a rovesníkmi, hra - úroveň hry, prevládajúci typ komunikácie;
• seniorský vek (5-6 rokov): herná činnosť, analýza produktov činnosti, komunikačné zručnosti;
• skupinová príprava na školu (6-7 rokov): koordinácia ruka-oko, zostavovanie zápletka príbehu cez sériu malieb, nadväzovanie vzťahov príčina-následok, pochopenie logických a gramatických štruktúr, orientáciu na liste papiera.

Ciele predškolského vzdelávania zahŕňajú nasledujúce charakteristiky možných úspechov dieťaťa:

1. Ciele v období ukončovania predškolského vzdelávania.

- dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu, samostatnosť v takých činnostiach, ako je komunikácia, hra, kognitívne výskumné činnosti, stavanie atď.; môže si vybrať povolanie, ktoré ho zaujíma, ako aj účastníkov na vykonávanie spoločných aktivít;

- dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k ľuďom okolo seba, ako aj k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; pomerne aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže už vyjednávať, berúc do úvahy záujmy a pocity druhých, prejavovať empatiu k neúspechom a radosť z úspechov iných, primerane prejavuje svoje city, dokonca aj zmysel pre vieru v seba samého, je zameraný na riešenie vznikajúcich konfliktov;

- dieťa má dobre rozvinutú predstavivosť, ktorá sa prejavuje v rôznych činnostiach, predovšetkým v hre; dieťa má zásoby rôzne formy a typov hier, je schopný rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, je schopný podriadiť sa rôznym pravidlám a spoločenským normám;

- dieťa vlastní ústny prejav na pomerne dobrej úrovni, vie vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby v komunikačnej situácii, je schopný rozlišovať zvuky v slovách, u dieťaťa sa začínajú vytvárať predpoklady pre gramotnosť;

- dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je dosť pohyblivý, má vytrvalosť, ovláda základné pohyby, je schopný ovládať svoje činy a riadiť ich;

- dieťa môže prejavovať odhodlané úsilie, dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, pri interakcii s rovesníkmi a dospelými, je schopné dodržiavať pravidlá osobnej hygieny a bezpečné správanie;

- dieťa je dosť zvedavé, veľa sa pýta dospelým a rovesníkom, snaží sa zisťovať vzťahy príčina-následok, samo sa snaží nájsť vysvetlenie príčin prirodzený fenomén a činy ľudí; schopný pozorovať a dokonca aj experimentovať. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, kde žije; už pozná diela z detskej literatúry, má základné vedomosti o prírode, histórii, matematike, prírodovede atď.; dieťa sa môže samostatne rozhodovať na základe vlastných vedomostí a zručností pri rôznych činnostiach

II. SEKCIA OBSAH

2.1 VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Vek 3 až 4 roky

Hra sa stáva vedúcim typom činnosti, ktorej hlavnou črtou je jej podmienenosť: vykonávanie niektorých akcií s niektorými objektmi znamená ich vzťah k iným akciám s inými objektmi. Akcie s hračkami a náhradnými predmetmi tvoria hlavnú náplň hry detí mladšieho predškolského veku.

V mladšom predškolskom veku sa ďalej rozvíjajú psychické procesy: vnímanie (do 5 a viac tvarov predmetov, do 7 a viac farieb, vedia rozlišovať predmety podľa veľkosti, orientovať sa v priestore predškolského zariadenia), pamäť a pozornosť. (na žiadosť dospelého si zapamätajú 3-4 slová a 5-6 názvov predmetov, do 4 rokov si zapamätajú pomerne veľké pasáže zo svojich obľúbených diel), myslenie (vizuálne a efektné, už vedia založiť drobné skryté súvislosti a vzťahy medzi predmetmi), predstavivosť. Aktívna interakcia medzi deťmi zatiaľ nie je pozorovaná, ale možno nájsť stabilné selektívne vzťahy. Konfliktné situácie u detí sú vo veľkej miere spojené s hračkami. Práve názor pedagóga ovplyvňuje určenie postavenia dieťaťa v skupine rovesníkov. V tomto období sa začína formovať sebaúcta a tiež rodová identifikácia.

Vek 4 až 5 rokov

V hre môžete pozorovať interakciu pri hraní rolí. Deti vedia kresliť základné geometrické tvary, lepiť obrázky na papier, strihať nožnicami atď. Sú stanovené zručnosti plánovania postupnosti akcií. Deti vedia oddeľovať predmety podľa zmyslových vlastností (veľkosť, farba); vyberte parametre ako výška, dĺžka a šírka. Rozvoj kognitívnych procesov sa uskutočňuje týmto smerom: formuje sa dobrovoľná pozornosť, obrazové myslenie (sú schopní stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom), zvyšuje sa stabilita pozornosti (môže sústrediť pozornosť na 15–20 minút), je položená ľubovoľná pamäť (dokáže si zapamätať jednoduchú podmienku), Reč je predmetom činnosti detí. Kognitívny motív sa stáva dominantným v procese komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Možný prejav zvýšeného odporu. V interakcii s inými deťmi sa stávajú selektívnejšími, v hre sú stáli partneri. V komunikácii s rovesníkmi sa pozoruje selektívnosť, začínajú sa objavovať pravidelní herní partneri. Objavujú sa lídri a s nimi súťaživosť, súťaživosť.

Vek 5 až 6 rokov

V mnohých ohľadoch majú hry charakter hrania rolí, dochádza k asimilácii sociálnych vzťahov, k pochopeniu podriadenosti pozícií v rôznych typoch aktivít dospelých. V distribúcii rolového správania sa môžu objaviť konflikty. Ide o obdobie aktívnej kresby, ktorá má dejový charakter; analýza kresby človeka nám umožňuje vyvodiť záver o jeho pohlaví a emocionálnom stave. Stavba sa začína objavovať v procese spoločnej činnosti. Pokračuje vývoj kognitívnych procesov: zlepšuje sa vnímanie farieb, ich odtieňov, tvarov obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov, veľkosť predmetov, sú už schopní usporiadať predmety vzostupne alebo zostupne (do 10); pokračuje rozvoj obrazného myslenia (zdokonaľuje sa zovšeobecňovanie, vedie k rozvoju verbálno-logického myslenia, dochádza k osvojovaniu mentálnymi prostriedkami); k rozvoju predstavivosti dochádza len pri práci na jej aktivácii; pozornosť sa presúva z nedobrovoľnej na dobrovoľnú; reč sa zlepšuje, rozvíja sa súvislá reč (deti sú schopné prerozprávať, povedať z obrázku, sprostredkovať detaily).

Hlavnou črtou tohto obdobia je, že v hre dochádza k štruktúrovaniu priestoru pre hru, rozdeľovaniu rolí, rozvoju vizuálnej aktivity, využívaniu zovšeobecnenej metódy skúmania vzorky v dizajne; asimilácia zovšeobecnených spôsobov zobrazovania predmetov rovnakého tvaru.

Vek 6 až 7 rokov

V prípravnej skupine do školy sa herný priestor skomplikuje, deti sa učia pravidlám medziľudskej interakcie. Kresby muža u chlapcov a dievčat majú medzi sebou vážne rozdiely, stávajú sa detailnejšími a proporcionálnejšími. Za určitých pedagogických podmienok deti rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti vo vzťahu k zrakovej činnosti. Starší predškoláci sú schopní zovšeobecňovať, analyzovať nielen hlavné konštrukčné prvky rôznych častí, ale aj určovať ich tvar na základe skúseností z kolízie s trojrozmernými objektmi. Dochádza k rozvoju vnímania, ale nie vždy sú schopní okamžite zohľadniť niekoľko rôznych znakov. Rozvíja sa figuratívne myslenie, jeho prejavom sú schopnosti zovšeobecňovania a uvažovania, ktoré sa prejavujú obmedzenosťou spojenou s vnímaním vizuálnych znakov situácie. Dochádza k rozvoju dobrovoľnej pozornosti predškolákov. K rozvoju dialogickej a niektorých variantov monologickej reči dochádza v dôsledku špeciálnych výchovných podmienok.

Predškolský vek končí asimiláciou sveta vecí ako predmetov ľudskej kultúry, rozvojom rodovej identifikácie, asimiláciou. pozitívne formy komunikácia s ľuďmi, formovanie pozície študenta. Kognitívny a osobnostný rozvoj dosiahnutý v tomto období určuje úspešnosť školskej dochádzky.

2.2. PSYCHOLOGICKÁ PODPORA VZDELÁVACIEHO OBLASTI

2.2.1 Smer "Psychologická diagnostika"

Účel: získanie informácií o individuálnych psychologických charakteristikách vývinu detí pre stavbu jednotlivých náučných ciest.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môže predškolská výchova študovať vývin detí, jeho dynamiku, merať ich osobnostné vzdelávacie výsledky, čo realizuje učiteľ – psychológ spolu s učiteľom v rámci tzv. psychologická diagnostika. Pri budovaní ďalšieho plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti je potrebné prepojiť výsledky štúdia detí s hodnotením účinnosti pedagogického pôsobenia.

Na vykonávanie psychologickej diagnostiky (sledovania) žiakov predškolského výchovného zariadenia je potrebný písomný súhlas rodičov (prípadne zákonných zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky (monitoringu) možno využiť len na riešenie výchovných problémov: individualizácia výchovy (podpora dieťaťa, budovanie edukačnej trajektórie, psychologická korekcia vývinových čŕt); optimalizácia práce so skupinou detí.

Učiteľ-psychológ organizuje psychologickú diagnostiku pre štúdium osobná charakteristika, úroveň rozvoja kognitívnych procesov detí, ich psychická a motivačná pripravenosť detí na štúdium v ​​škole.

Výsledky monitorovania sa zaznamenávajú u jednotlivca diagnostická karta dieťaťa, pri analýze ktorých je možné zhodnotiť efektívnosť vzdelávacieho programu a efektívnosť organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

2.2.2 Smer "Vývojová práca a psychologická korekcia"

V rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je rozvíjajúca činnosť učiteľa psychológa zameraná na zmeny vo vnútornej, psychickej, sfére žiakov.

Psychokorektívna činnosť je zameraná na to, aby sa u detí rozvíjali spôsoby sebaregulácie v rôznych výchovných situáciách, ktoré prispejú k ich úspešnosti, dosiahnutiu požadovanej úrovne rozvoja vzdelávacieho programu, čo povedie k pozitívnym zmenám v rozvoji jeho osobnosti.

Technologický obsah realizácie týmto smerom v odbornej činnosti učiteľa psychológa ide o využívanie rôznych druhov hier, problémových situácií, tvorivých úloh, náčrtov. Pri výbere konkrétnej formy, technológie a obsahu práce v tejto oblasti by sa pri definovaní cieľovej skupiny žiakov malo vychádzať z výsledkov psychologickej diagnostiky (monitorovania). Hlavným princípom pri výbere psychologických nástrojov je princíp celostného pôsobenia na osobnosť dieťaťa.

2.2.3 Smer "Psychologické poradenstvo"

Účelom psychologického poradenstva je pomôcť človeku pri riešení jeho problému, ak si uvedomí jeho prítomnosť. V predškolskom vzdelávacom zariadení učiteľ-psychológ poskytuje psychologické poradenstvo súvisiace s vekom - poradenstvo o duševnom vývoji dieťaťa.

Úlohy psychologického poradenstva v predškolskom vzdelávacom zariadení sú:

- pri ťažkostiach vznikajúcich vo výchovno-vzdelávacom procese sa poskytuje psychologická pomoc;

- optimalizácia individuálneho a vekového vývoja dieťaťa;

- osvojenie si techník sebaregulácie, sebapoznania, využívania vlastných zdrojov na vymanenie sa z problémových situácií;

— psychologická pomoc pre rozvoj efektívnych životných stratégií v rámci ťažkých výchovné situácie;

- formovanie myslenia na vlastné riešenie problému.

2.2.4 Smernica "Psychologická prevencia a psychologická výchova"

Psychologická prevencia v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je prioritnou oblasťou činnosti učiteľa-psychológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá sa realizuje najmä prostredníctvom psychologického vzdelávania.

Účelom psychologickej prevencie je zabezpečiť odhaľovanie možností veku, znižovať vplyv rizík na vývoj dieťaťa, predchádzať narušeniam vo vývoji dieťaťa, vytvárať priaznivé psychohygienické podmienky v predškolských zariadeniach (psychologické informovanie subjektov vzdelávacieho procesu o možných ťažkostiach).

Pomoc učiteľom pri navrhovaní psychologicky bezpečného prostredia sa prejavuje v plánovaní optimálneho rozvojového priestoru, spoliehaní sa na herné aktivity ako vedúcej v predškolskom veku, vytváraní priaznivej psychologickej klímy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, predchádzaní a včasnom riešení konfliktov v predškolskom vzdelávaní. a psychologická expertíza softvérovej a metodickej podpory.

Psychologická výchova je odborná činnosť učiteľa psychológa na zlepšenie psychickej kompetencie vychovávateľov a rodičov, ktorá je akýmsi prostriedkom psychologickej prevencie.

2.3 VZDELÁVANIE A TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

2.4. Interakcia učiteľa-psychológa so špecialistami predškolskej vzdelávacej inštitúcie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

2.4.1. S hlavou DOE

1. Na základe aktuálnych vzdelávacích cieľov inštitúcie spolu s administratívou plánuje svoju odbornú činnosť pre úspešnú realizáciu realizovaných oblastí.
2. Objasňuje očakávania od psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho foriem a metód práce, prispievajúcich k efektivite tejto inštitúcie.
3. Vykonáva prevenciu a podieľa sa na riešení diskutabilných či konfliktných situácií v pedagogickom zbore.
4. Pripravuje a podáva správy.
5. Poskytuje individuálne psychologické konzultácie (na vyžiadanie).
6. Podieľa sa na získavaní skupín na základe individuálnych psychologických ukazovateľov detí.
7. Odporúča administratíve v prípade potreby poslať žiaka s vývinovým postihnutím do mesta PMPK.
8. Zabezpečuje vytváranie podmienok pre psychickú pohodu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
9. V núdzových a núdzových situáciách poskytuje núdzovú psychologickú pomoc.

2.4.2 S opatrovateľom

1. Vytvára banku rozvíjajúcich sa hier, berúc do úvahy psychologické charakteristiky žiakov skupiny.
2. Podieľa sa na organizácii a realizácii rôznych slávnostných podujatí.
3. V závere roka sleduje utváranie predpokladov pripravenosti na výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov.
4. Poskytuje poradenstvo a praktické rady pedagógov v rôznych oblastiach ich profesionálnej činnosti.
5. Vypracúva psychologické a pedagogické závery na základe výsledkov výskumnej práce a informuje pedagógov o ťažkostiach osobných a sociálny vývojžiakov.
6. Organizuje a poskytuje konzultácie (individuálne, skupinové, tematické, problémové) o vývine detí, ako aj psychologickú výchovu k riešeniu aplikovaných problémov.
7. Podieľa sa na výstavbe individuálnej náučnej trasy pre predškoláka.
8. Organizuje poradenstvo pre pedagógov o prevencii a náprave emocionálnych a kognitívnych problémov u detí.
9. Poskytuje psychologickú podporu výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľa.
10. Poskytuje psychologickú podporu pedagógom pri sebavýchove.
11. Zabezpečuje psychologickú preventívnu prácu s emočným vyhorením medzi pedagógmi.
12. Organizuje školenia pedagógov o spôsoboch bezkonfliktného východiska z kontroverzných situácií (práca vo dvojici).
13. Prispieva k rastu kultúrnej úrovne komunikácie medzi vychovávateľom a rodičmi (zákonnými zástupcami).
14. Organizuje psychoprofylaktické opatrenia na zníženie emočného stresu medzi žiakmi.
15. Podieľa sa na implementácii technológií šetriacich zdravie.
16. Podieľa sa na organizácii rozvojových aktivít univerzálne priestory vzdelávacie aktivity (aktivizácia pozornosti a pamäti), organizuje vzdelávacie aktivity v tejto oblasti.

2.4.3 S hudobným režisérom

1. Pomáha pri vytváraní emocionálnej nálady v triede, pri zvyšovaní pozornosti žiakov.
2. Spoločne organizujú hodiny s predškolákmi, aby rozvíjali ich psychologickú emancipáciu, tvorivá predstavivosť a fantázie.
3. Prispieva k rozvoju schopnosti detí analyzovať, určovať, označovať vlastné skúsenosti, pocity, čo je zamerané na ich emocionálny vývoj. Toto sa vykonáva počas zložitých tried pri počúvaní hudobných diel.
4. Organizuje psychologickú podporu v organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti a v etape prípravy prázdnin a voľnočasových aktivít. Rozvoj pamäti, pozornosti, koordinácie pohybov prispieva k úspešnej realizácii udalostí a príprave do školy.
5. Organizuje muzikoterapiu.
6. Poskytuje psychickú istotu počas hromadných osláv.

2.4.4 S inštruktorom telesná výchova

1. Podieľa sa na stanovovaní ročných úloh materskej školy pre telesný rozvoj a plánovaní ich plnenia.
2. Formuje chápanie „zdravia“ a „zdravého životného štýlu“ medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
3. Vykonáva výber herných cvičení, vonkajších a športových hier na základe veku a psychofyziologických prejavov detí, ukazovateľov ich vývoja a zdravotného stavu.
4. Podporuje rozvoj jemnej motoriky a základných pohybov.
5. Prispieva k formovaniu potreby motorickej aktivity a fyzického rozvoja.
6. Poskytuje psychologickú pomoc pri organizovaní interakcie rôzne vekové skupiny(napríklad pri organizovaní súťaží medzi seniorskými a prípravnými skupinami).
7. Systematizuje výsledky diagnostiky pre stanovenie ďalších úloh pre telesný rozvoj.
8. Podporuje implementáciu technológií šetriacich zdravie.
9. Prispieva k formovaniu silnej vôle a osobných vlastností u detí (nálada vyhrávať, prehrávať v štafetových pretekoch atď.).

3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA

3.1. Psychologické a pedagogické podmienky

Program prispieva k vytvoreniu nasledujúcich psychologických a pedagogických podmienok, ktoré umožnia dosiahnuť maximálnu úroveň rozvoja dieťaťa v predškolskom zariadení:

1) spoločné aktivity dospelých s deťmi, zahŕňajúce vytváranie takých situácií, v ktorých bude mať dieťa možnosť vybrať si aktivitu, partnera, prostriedky atď.;

2) formovanie hry ako dôležitej podmienky pre rozvoj dieťaťa v predškolskom veku;

3) využívanie reprodukčných a produktívnych aktivít detí, organizovanie aktivít na asimiláciu kultúrnych foriem a vzorov prostredníctvom výskumu, tvorivých aktivít detí; využívanie spoločných a nezávislých, mobilných a statických foriem činnosti;

4) formovanie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré prispieva k fyzickému, kognitívnemu, sociálno-komunikačnému, rečovému, umeleckému a estetickému rozvoju dieťaťa a k zachovaniu jeho individuality;

5) rešpektovanie ľudskej dôstojnosti detí zo strany dospelých;

6) využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti na základe ich vekových a individuálnych osobitostí a potrieb (nevhodnosť umelého zrýchľovania alebo umelého spomaľovania vývinu);

7) podpora zhovievavého, pozitívneho prístupu dospelých k deťom medzi sebou a v procese ich interakcie pri rôznych činnostiach;

8) podpora prejavu iniciatívy a samostatnosti žiakov v ich charakteristických činnostiach;

9) začlenenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia rodiny as dôležitým faktorom plný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku;

10) porovnávanie súčasných a predchádzajúcich úspechov dieťaťa, stimulovanie jeho sebaúcty;

11) systematický odborný rozvoj pedagogických zamestnancov.

3.2 Finančné technické vybavenie a vybavenie

Riadenie implementácie Programu v predškolskom vzdelávacom zariadení je zabezpečené prostredníctvom administratívnej kontroly, výsledkov monitoringu a psychologicko-pedagogickej diagnostiky.

Interiér predškolského zariadenia spĺňa hygienické požiadavky a požiadavky moderného dizajnu a estetiky.

Pracovný program učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa realizuje v podmienkach, ktoré zabezpečujú plnohodnotný rozvoj osobnosti žiakov na pozadí ich emocionálneho pohodlia a pozitívneho vzťahu k svetu, sebe a ľuďom okolo nich.

Implementácia psychologickej a pedagogickej podpory v predškolskom vzdelávacom zariadení sa uskutočňuje s odborným rastom pedagogických a výkonných zamestnancov, a to aj vtedy, ak dostávajú ďalšie odborné vzdelanie. Je im poskytovaná poradenská pomoc, ako aj rodičom (zákonným zástupcom) žiakov o výchove a ochrane zdravia detí, vrátane inkluzívneho vzdelávania. Vykonáva sa organizačná a metodická podpora implementácie pracovného programu.

vzdelávacie dow prostredie, vrátane kancelárie učiteľa psychológa, boli vytvorené s cieľom zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie detí, vytvárať ich psychoemocionálnu pohodu, vytvárať podmienky pre profesionálny rozvoj pedagógov, realizovať variabilné predškolské vzdelávanie, zabezpečovať otvorenosť predškolskej výchovy zabezpečiť účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pracovisko špecialistu má vhodné technické vybavenie, ktoré umožňuje šetrenie a maximálne využitie pracovný čas. Technické prostriedky umožňujú učiteľovi-psychológovi viesť individuálne a skupinové triedy s deťmi, spracovávať a systematizovať výsledky diagnostických štúdií, vytvárať banku s psychologickými údajmi, starostlivo pripravovať a vykonávať diagnostické a korekčné vývojové práce atď.

V kancelárii k dispozícii je odborný stôl, skrinky na manuály, dokumentáciu, detský stôl a stoličky, počítač, magnetofón, projektor, interaktívna tabuľa metodické súpravy na diagnostiku, rozvoj a nápravu detí, vzdelávacie hračky a pod., čo prispieva k realizácii všetkých oblastí činnosti učiteľa psychológa a k realizácii vlastného tvorivého potenciálu vo svojej práci.

Dalo by sa povedať, že kancelária učiteľa-psychológa je rozdelená do troch zón, ktoré vychádzajú z troch hlavných funkcií: diagnostická, nápravno-rozvíjacia a relaxačná.

Diagnostická zóna je detský stôl a stoličky, metodické súpravy na diagnostiku, hračky, teda všetko, čo prispieva k psychickej pohode dieťaťa. Zóna pre vedenie nápravno-vývojových individuálnych a skupinových tried zahŕňa detské stolíky a stoličky, magnetickú tabuľu, ako aj podsvietené pieskovisko.

Poradenská zóna je pracovná plocha učiteľa-psychológa, kabinet na ukladanie dokumentov, právnu dokumentáciu upravujúca činnosť učiteľa psychológa, súbor diagnostické techniky, stimulačný materiál pre diagnostiku.

Pre relaxačné cvičenia s deťmi je k dispozícii pohodlná malá pohovka a dve kreslá.

Učiteľ-psychológ má k dispozícii tmu zmyslová miestnosť, ktorý umožňuje získať potrebné svetelné, farebné, zvukové, hmatové podnety, ktoré prispievajú k upokojujúcemu, relaxačnému, tonizujúcemu, stimulujúcemu, obnovujúcemu účinku. V ňom môže dieťa uvoľniť duševný stres, získať nové predstavy o svete, nové vnemy.

Zmyslová miestnosť je vybavená zväzkom optických vlákien s bočnou žiarou „Farebná búrka“, zrkadlovým kútikom s bublinkovým stĺpom, otomanským kreslom „Hruška“, projektorom, zrkadlovou guľou, suchým bazénom s osvetlením. , nástenný rozvíjajúci panel. Byť v ňom obnovuje a udržiava psycho-emocionálnu rovnováhu dieťaťa, stimuluje duševný vývoj.

3.3 Kritériá výkonu učiteľa-psychológa predškolského zariadenia

- psychologická a pedagogická podpora kontinuity obsahu a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych vekových štádiách;

- zabezpečiť, aby sa pri realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu zohľadňovali špecifiká vekovo podmieneného psychofyzického vývoja žiakov;

- dosiahnutie požadovanej úrovne psychologickej a pedagogickej spôsobilosti pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovskej komunity;

- vytváranie hodnôt medzi žiakmi pre zdravý a bezpečný životný štýl pri určovaní konečných výsledkov;

— zabezpečenie diferencovaného a individualizovaného vzdelávania vrátane realizácie individuálnych vzdelávacích ciest a psychologickej podpory vzdelávacieho procesu;

– fungovanie systému sledovania schopností a schopností žiakov, identifikácie a podpory nadaných detí, detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;

— formovanie komunikačných zručností žiakov;

- variabilita úrovní a foriem psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (prevencia, diagnostika, poradenstvo, nápravná, rozvojová práca, edukácia, expertíza).

4. ZÁVER

Vypracovaný pracovný program učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie prispieva k vytvoreniu podmienok, berúc do úvahy „zónu proximálneho rozvoja“ žiakov predškolskej inštitúcie pri realizácii vzdelávacích a vzdelávacích aktivít s nimi, produktívne rozvíjajúcich duševných procesov a napomáhanie pri prekonávaní nepriaznivých podmienok pre vývin dieťaťa pri rôznych druhoch činností.

Výchovné a tematické plánovanie odráža odbornú činnosť učiteľa psychológa, zameranú na vytváranie priaznivých podmienok pre harmonický rozvoj osobnosť dieťaťa, zabezpečenie jeho emocionálneho pohodlia, pomoc predškolákovi pri produktívnej realizácii jeho schopností.

Na dosiahnutie základného cieľa - ochrany a upevňovania duševného zdravia detí je výchovný psychológ začlenený do výchovno-vzdelávacieho procesu, do všetkých foriem práce pedagogického zboru a nadväzuje produktívne vzťahy s vychovávateľmi a rodičmi.

Literatúra:

1. S.I. Semenak "Sociálna adaptácia dieťaťa v spoločnosti" Program a nápravné a rozvojové kurzy pre deti vo veku 6-7 rokov. M. vyd. ARCTI 2016
2. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Triedy pre deti vo veku 6-7 rokov o sociálnom a komunikačnom rozvoji" M. ed. Nákupné centrum "Sphere" 2015
3. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Triedy pre deti vo veku 5-6 rokov o sociálnom a komunikačnom rozvoji" M. ed. Nákupné centrum "Sphere" 2015
4. N.V. Sokolovskaya "Prispôsobenie dieťaťa podmienkam materskej školy" Volgograd Ed. "Učiteľ" 2015
5. T.V. Ananyeva "Program psychologickej podpory pre predškoláka pri príprave na školskú dochádzku" Petrohrad, vyd. "Detská tlač" 2014
6. S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov „Tvorba psychologickej pripravenosti na školu“. M ed. "Scriptorium" 2015
7. NIE. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva Program "Od narodenia do školy" M., ed., "Mosaic-Synthesis" 2015
8. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushina "Cesta k môjmu Ja" M., ed. "Genesis" 2015
9. S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik Program „Som prekvapený, nahnevaný, bojím sa, chválim sa a teším sa“ M., ed. "Genesis" 2014
10. T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Sogomonyan „Rodinné vzdelávanie detí s rôzne úrovne zdravie a rozvoj "M.,

vyd. "Perspektíva" 2015

1. E.A. Chaus, G.P. Popova „Určenie pripravenosti detí na štúdium v ​​škole“ Volgograd 2016
2. ON. Saranskaya Psychologický výcvik pre predškolákov "Buďme kamaráti!" M., vyd. "Národné knižné centrum" 2015
3. I.L. Artsishevskaya "Učím sa byť priateľmi!" M., vyd. "Národné knižné centrum" 2015
4. T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "Rozvoj emocionálnej citlivosti starších predškolákov" St. Petersburg, ed. "Childhood-Press" 2014
5. T.A. Krylová, A.G. Sumarokova "Sú potrebné všetky druhy pocitov, všetky druhy pocitov sú dôležité" Program emocionálneho a vôľového rozvoja detí 4-5 ročných Petrohrad, vyd. "Rech", nákupné centrum "Sphere" 2014
6. L.D. Postoeva G.A. Lukin „Integrované rozvojové aktivity pre predškolákov“ M. vyd. "Národné knižné centrum" 2015
7. N.Yu Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva "Program psychologických štúdií s deťmi predškolského veku" vyd. "Tsvetik-Semitsvetik" 2014
8. GO.N. Istratova "Psychologické testovanie detí" Rostov na Done vyd. "Phoenix" 2014
9. Y. Vies „Testovanie schopností vášho dieťaťa“ Minsk, ed. Popuri LLC 2014
10. R. Baron, D. Richardson "Agresia" Petrohrad, vyd. "Peter" 2013
11. I.V. Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova "Denník učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie" V., ed. "Učiteľ" 2014
12. T. A. Emtseva "Psychologická a liečebná pedagogická práca" V., ed. "Učiteľ" 2013
13. K.N. Polivanova „Šesťročné deti. Diagnostika školskej pripravenosti „M. vyd. "Eksmo" 2013
14. P. Skiller, D. Rossano "750 vývojových cvičení pre deti predškolského veku" Minsk, ed. LLC "Popuri" 2011
15. L.G. Rudenko, N.N. Pavlova "Diagnostika - Express" M., ed. "Genesis" 2014