V sodobnem svetu so zahteve za otroke, ki vstopajo v prvi razred šole, vsako leto večje. V skladu s sodobnim zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje, ki zagotavlja kontinuiteto predšolske in osnovne splošne izobrazbe, bi morali otroci do konca predšolske starosti razviti neodvisnost pri različnih vrstah dejavnosti; pozitiven odnos do sveta, dela, drugih ljudi in samega sebe; sposobnost pogajanja in reševanja konfliktov; sposobnost uboganja pravil in družbenih norm; domišljijo je treba razviti, uresničevati predvsem v igri; ustni govor; grobe in fine motorične sposobnosti; radovednost; Otrok mora pridobiti osnovne informacije o sebi in svetu okoli sebe. Uspešno oblikovanje vseh teh in mnogih drugih osebnih lastnosti in razvoj duševnih procesov predšolskega otroka vodi v oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Niso vsi otroci, ki začenjajo šolo, pripravljeni na novo obdobje v svojem življenju. Pomanjkanje pravočasne diagnoze pripravljenosti predšolskih otrok za šolanje in nepravočasno ali nezadostno korektivno delo s takšnimi otroki lahko privede do problema šolske neprilagojenosti.

Zato je problem pripravljenosti otrok na šolanje danes aktualen.

Pripravljenost otrok na šolanje je problem, ki ga preučujejo številni znanstveniki iz različnih držav. Med njimi so tuji psihologi, kot so Anna Anastasi, Alois Jirasek, in domači psihologi, na primer Lidija Iljinična Božovič, Lev Semenovič Vigotski, Irina Jurjevna Kulagina.

Problem pripravljenosti predšolskih otrok za šolanje preučujejo številni tuji in domači psihologi.

Anna Anastasi v svojih delih obravnava pripravljenost za šolo kot pridobitev potrebnih veščin, znanja, motivacije in drugih vedenjskih lastnosti, zahvaljujoč katerim lahko učenec kar najbolje izkoristi študij v šoli.

Jan Jirasek v svoji raziskavi opredeljuje tri komponente pripravljenosti za šolo: intelektualno pripravljenost (vključno z diferenciranim zaznavanjem, osredotočeno pozornostjo, analitično mišljenje itd.), čustveno pripravljenost (doseganje relativno dobre čustvene stabilnosti in izobraževalne motivacije) in socialno pripravljenost (potreba otroka po komunikaciji). z drugimi otroki, sposobnost uboganja pravil otroških skupin).

Lidia Ilyinichna Bozhovich razume pripravljenost za šolo kot "ne le ustrezno stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti predšolskega otroka, ampak tudi stopnjo razvoja njegove motivacijske sfere in s tem njegovega odnosa do realnosti."

Lev Semjonovič Vigotski je postal eden prvih sovjetskih psihologov, ki je predstavil idejo, da intelektualna pripravljenost za šolanje ni odvisna od količinske zaloge predstav predšolskega otroka o svetu okoli njega, temveč od stopnje razvoja miselnih procesov. Z vidika L.S. Vygotsky, otroka, ki je dosegel določeno stopnjo razvoja duševnih procesov, lahko imenujemo pripravljen za šolanje. Ta raven je sestavljena iz otrokove sposobnosti, da poudari glavne in pomembne stvari v pojavih okoliškega sveta, najde podobnosti in razlike med pojavi resničnosti pri primerjavi; v sposobnosti analiziranja realnosti, gradnje logičnega sklepanja, ki vodi do pravilnih zaključkov o predmetih in pojavih okoliškega sveta. Enako pomemben kriterij pripravljenosti za šolanje je otrokova sposobnost, da sledi učiteljevemu razmišljanju in dojame vzročno-posledične zveze, ki jih razloži učitelj.

Tako, po L. S. Vygotsky, "biti pripravljen na šolsko izobraževanje pomeni najprej imeti sposobnost posploševanja in razlikovanja predmetov in pojavov okoliškega sveta v ustreznih kategorijah."

Po mnenju Irine Yuryevne Kulagina je "psihološka pripravljenost za šolo kompleksna vzgoja, ki predpostavlja dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne sfere in sfere prostovoljstva." Kulagina I. Yu., tako kot mnogi drugi psihologi, identificira tri komponente v strukturi psihološke pripravljenosti za šolanje: osebno (motivacijsko), intelektualno pripravljenost za šolanje in pripravljenost na področju prostovoljstva. Pod osebno pripravljenostjo za šolanje Kulagina I.Yu. razume razvoj kognitivnih potreb predšolskih otrok in oblikovanje samovolje ravnanja, sposobnost sledenja danim pravilom in normam. Intelektualna pripravljenost za šolsko učenje vključuje razvoj miselnih procesov. Razvoj duševnih procesov razumemo kot sposobnost analiziranja, posploševanja, primerjave predmetov, njihovega razvrščanja po določenem kriteriju, iskanja podobnosti in razlik, ugotavljanja vzrokov določenih pojavov in sklepanja na podlagi vzročno-posledičnih odnosov. Poleg razvoja miselnih procesov intelektualna pripravljenost vključuje razvoj spomina, domišljije in govora predšolskega otroka. Kulagina I.Yu. ugotavlja, da je psihološka pripravljenost za šolo celostna vzgoja, nezadostna razvitost ene komponente pa povzroča težave pri oblikovanju psihološke pripravljenosti za šolsko izobraževanje kot celoto.

Leonid Abramovič Wenger opredeljuje pripravljenost za šolo kot niz osebnih lastnosti predšolskega otroka, vključno z motivacijo ali osebno pripravljenostjo, voljo in intelektualno pripravljenostjo.

Nina Iosifovna Gutkina razume psihološko pripravljenost za šolo kot pripravljenost za asimilacijo določenega dela kulture, vključenega v vsebino izobraževanja v obliki izobraževalnih dejavnosti, in je kompleksno strukturno-sistemsko izobraževanje, ki zajema vse vidike otrokove psihe. Vključuje: osebno-motivacijske in voljne sfere, osnovne sisteme splošnega znanja in idej, nekatere učne spretnosti in sposobnosti. To ni vsota izoliranih kvalitet in lastnosti, temveč njihova celovita enotnost.

Po Psihološko-pedagoškem enciklopedičnem slovarju je psihološka pripravljenost za šolo skupek duševnih lastnosti, potrebnih za uspešno vstopanje v šolo. Te lastnosti lahko razdelimo na komponente:

1) motivacijska pripravljenost - pozitiven odnos do šole in želja po učenju;

2) duševna ali kognitivna pripravljenost - zadostna stopnja razvoja mišljenja, spomina in drugih kognitivnih procesov, prisotnost določenega znanja in spretnosti;

3) voljna pripravljenost - dokaj visoka stopnja razvoja prostovoljnega vedenja;

4) komunikacijska pripravljenost - sposobnost vzpostavljanja odnosov z vrstniki, pripravljenost na skupne dejavnosti in odnos do odraslega kot učitelja.

Domači in tuji psihologi psihološko pripravljenost za šolanje delijo na več komponent. Delo temelji na klasifikaciji Irine Yuryevne Kulagina, ki je psihološko pripravljenost za učenje v šoli razdelila na tri vidike: motivacijsko sfero, sfero prostovoljnosti in intelektualno sfero.

Motivacijska oziroma osebnostna pripravljenost predpostavlja odnos do študija kot družbeno pomembne zadeve in željo po aktivnem sodelovanju pri tej zadevi.

Pogoj za oblikovanje motivacijske pripravljenosti za šolanje je predvsem želja predšolskih otrok po vstopu v šolo. Sprva je ta želja lahko zunanja: želja po svetlem nahrbtniku, lepem pisalnem materialu, potreba po novih čustvih, novem okolju, želja po novih prijateljstvih. Postopoma predšolske otroke začnejo privlačiti ne zunanji atributi šolskega življenja, temveč notranje potrebe, predvsem želja po pridobivanju novega znanja. Pomembno vlogo pri oblikovanju želje po šolskem življenju igra odnos odraslih do izobraževalne dejavnosti kot veliko pomembnejše in koristnejše dejavnosti od igre.

Drugi pogoj za oblikovanje motivacijske strani psihološke pripravljenosti za šolanje je želja predšolskih otrok, da pridobijo novo socialno vlogo, vlogo študenta. Otroci predšolske starosti si prizadevajo, da bi se dvignili na novo raven razvoja, zrasli v očeh mlajših otrok in se v socialnem statusu izenačili s šolarji.

Naslednji pogoj za oblikovanje osebne strani psihološke pripravljenosti predšolskih otrok za šolsko izobraževanje je kognitivna potreba, ki je ni mogoče v celoti zadovoljiti doma ali v vrtcu.

Če imajo predšolski otroci osebno motivacijo za šolanje, bo to olajšalo razvoj sfere prostovoljstva. Predšolski otroci z razvito izobraževalno motivacijo si prizadevajo slediti šolskim pravilom, poslušati zahteve učitelja in poskušajo nadzorovati svoje vedenje v šoli. Tako je prvi pogoj za oblikovanje sfere poljubnosti psihološke pripravljenosti predšolskih otrok za šolsko izobraževanje prisotnost izobraževalne motivacije.

Do konca predšolske starosti lahko otroci spoznajo namen svojih dejanj, začrtajo približen akcijski načrt, si prizadevajo za izvedbo dejanj za dosego cilja in premagujejo ovire na poti do cilja. Potreba po premagovanju težav in podreditvi svojih dejanj zastavljenemu cilju prispeva k razvoju samovolje duševnih procesov. Predšolski otroci začnejo zavestno nadzorovati svoje vedenje, notranja in zunanja dejanja. Torej, drugi pogoj za oblikovanje in razvoj sfere prostovoljne psihološke pripravljenosti za šolanje je razvoj sposobnosti načrtovanja lastnih dejavnosti in upravljanja lastnega vedenja.

Sfera prostovoljnosti pri predšolskih otrocih se oblikuje z neposredno pomočjo odraslega. Starši in vzgojitelji oblikujejo pri otrocih pojme »moram«, »lahko« in »ne morem«. Zavedanje teh pojmov in podrejanje pravilom je tretji pogoj za oblikovanje sfere samovolje. Na podlagi teh pravil predšolski otroci razvijejo tako pomembne značajske lastnosti, kot sta odgovornost in disciplina.

Drug pogoj za oblikovanje sfere prostovoljstva pri predšolskih otrocih je pravilna organizacija otrokovih dejavnosti s strani odraslih, ob upoštevanju zahtevnosti nalog, ki jih opravljajo otroci, in časa, namenjenega za njihovo dokončanje.

Intelektualna pripravljenost za šolanje je tretja, nič manj pomembna sestavina psihološke pripravljenosti predšolskih otrok za šolanje. Intelektualna pripravljenost otrok je povezana z razvojem miselnih procesov, in sicer z otrokovo sposobnostjo analiziranja, posploševanja, primerjave predmetov in pojavov okoliškega sveta, njihovega razvrščanja, ugotavljanja vzročno-posledičnih odnosov med pojavi in ​​sklepanja. Poleg tega je intelektualna pripravljenost predšolskih otrok za šolsko izobraževanje določena s povečano stopnjo razvoja duševnih procesov: diferenciranega zaznavanja, prostovoljne pozornosti, smiselnega logičnega pomnjenja, začetkov verbalno-logičnega mišljenja.

Najpomembnejši pogoj za oblikovanje intelektualne sfere psihološke pripravljenosti predšolskih otrok za šolanje je sistematičen pouk z odraslimi. Predšolski otrok se brez pomoči odraslega ne more znajti v času, prostoru, neposrednem družbenem okolju ali naravnem okolju. Tudi z veliko količino znanja o svetu okoli sebe si predšolski otroci ne bodo ustvarili celostne slike sveta. Odrasel pomaga predšolskim otrokom sistematizirati in posploševati obstoječe znanje.

Poleg zagotavljanja že pripravljenega znanja o svetu okoli sebe morajo odrasli otrokom ustvarjati problematične situacije in postavljati vprašanja, ki spodbujajo otrokovo miselno aktivnost. Razvoj otrokovih kognitivnih potreb pri odraslih in ustvarjanje pogojev za aktivno duševno dejavnost predšolskih otrok je drugi pogoj za oblikovanje intelektualne sfere pripravljenosti za šolanje.

Tretji pogoj za oblikovanje intelektualne sfere je usmeritev odraslih v območje bližnjega razvoja otrok. Izpolnjevanje tega pogoja zagotavlja razvoj otrokove psihe in inteligence.

Rezultati naših teoretičnih raziskav nam omogočajo naslednje zaključke.

Problem pripravljenosti predšolskih otrok za šolanje je zanimal številne raziskovalce, tako tuje kot domače.

Po našem mnenju je Irina Yurievna Kulagina najbolj popolno opredelila psihološko pripravljenost za šolanje. Psihično pripravljenost za šolanje v njenih delih navaja kot kompleksno izobraževanje, ki vključuje razvoj naslednjih sfer osebnosti: intelektualne, motivacijske in sfere prostovoljnosti.

Otroci se v predšolskem otroštvu intenzivno razvijajo, tako fiziološko kot psihološko. Ugotovimo lahko naslednje starostne dejavnike, ki vplivajo na psihološko pripravljenost za šolo:

a) značilnosti razvoja pozornosti (koncentracija in obseg pozornosti se povečata, stopnja stabilnosti se poveča; porazdelitev pozornosti je še vedno slabo razvita; pozornost je neprostovoljna);

b) značilnosti razvoja spomina (poveča se obseg pomnjenja verbalnih informacij, razvoj poljubnosti spomina);

c) značilnosti razvoja mišljenja (verbalno in logično razmišljanje se začne razvijati pod pogojem sistematičnega usposabljanja);

d) značilnosti govornega razvoja (govor postane bolj zapleten, zapleteni stavki in posplošeni pojmi se pogosteje pojavljajo v govoru predšolskih otrok).

Psihološka pripravljenost za šolanje pri predšolskih otrocih ne nastane spontano, ampak se oblikuje, ko so izpolnjeni številni pogoji.

Pogoji za oblikovanje motivacijske pripravljenosti za šolanje:

1) želja predšolskih otrok po vstopu v šolo;

2) želja predšolskih otrok, da kot učenec dosežejo novo socialno vlogo;

3) kognitivna potreba, ki je ni mogoče v celoti zadovoljiti doma ali v vrtcu.

Pogoji za oblikovanje pripravljenosti sfere prostovoljstva za šolanje:

1) prisotnost izobraževalne motivacije;

2) razvijanje sposobnosti načrtovanja svojih dejavnosti in upravljanja svojega vedenja;

3) zavedanje pojmov »moram«, »lahko«, »nemogoče« in spoštovanje pravil;

4) pravilno organizacijo dejavnosti otrok s strani odraslih, ob upoštevanju zahtevnosti nalog, ki jih opravljajo otroci, in časa, namenjenega za njihovo dokončanje.

Pogoji za oblikovanje intelektualne pripravljenosti za šolanje:

1) sistematični pouk z odraslim;

2) razvoj kognitivnih potreb otroka s strani odraslih in ustvarjanje pogojev za aktivno duševno dejavnost predšolskih otrok;

3) osredotočenost odraslih na območje bližnjega razvoja otrok.

Zaključki, ki smo jih naredili, so služili kot podlaga za praktično raziskavo o temi dela.

Irina Yurievna Kulagina, tako kot mnogi drugi psihologi, razlikuje tri komponente v strukturi psihološke pripravljenosti za šolanje: osebno (motivacijsko), intelektualno pripravljenost za šolanje in pripravljenost na področju prostovoljstva.

Za uspešno diagnosticiranje pripravljenosti predšolskih otrok za šolo je treba pri predšolskih otrocih preučiti vsa tri področja psihološke pripravljenosti za šolo.

Metodologija 1. Za preučevanje motivacijske sfere pripravljenosti predšolskih otrok za šolo je bila izbrana metodologija "Motivacijske preference". Njegov avtor je Dmitrij Vjačeslavovič Soldatov, kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Oddelka za psihologijo, defektologijo in posebno pedagogiko Državne univerze za humanistiko in tehnologijo. Metodologija je namenjena ugotavljanju podrejenosti motivov za izobraževalne, delovne in igralne dejavnosti. Otroci naj si ogledajo 9 slik, na katerih deček in dekle izvajata različna dejanja. Na treh slikah se ta dejanja nanašajo na igro, na treh - na učenje, na treh - na delo. Na prvi stopnji raziskave so otroci pozvani, naj izberejo 3 slike z najbolj privlačnimi dejavnostmi in jih odložijo. Na drugi stopnji morajo otroci izbrati več slik z nezaželenimi dejanji (število slik za izbiro ni omejeno; otroci lahko vse preostale slike uvrstijo med nezaželena dejanja). Če po drugi stopnji študije še vedno obstajajo slike, se začne tretja stopnja. Na njej morajo otroci preostale slike razdeliti na bolj in manj privlačne.

Metoda »Motivacijske preference« nam omogoča, da ugotovimo, ali ima otrok prevladujoč motiv – igra, delo ali učenje.

Otrokova izbira kartic, ki prikazujejo učne dejavnosti, je vredna dve točki za vsako izbrano karto. Izbira kartic, ki prikazujejo delovne dejavnosti, je vredna ene točke za vsako izbrano karto. Izbira kart, ki prikazujejo dejanja v igri, je ocenjena z nič točkami. Po zaključku ankete se ocene seštejejo v končni rezultat.

Metoda 2. Za preučevanje intelektualne sfere pripravljenosti predšolskih otrok za šolanje je bila izbrana metoda Aleksandra Nikolajeviča Bernsteina "Vzpostavitev zaporedja dogodkov". Študij je namenjen individualnemu delu z otroki. Otroci naj si ogledajo 6 risb, ki so povezane po pomenu, vendar se med seboj zamenjujejo v zaporedju dogodkov. Otroci morajo dojeti zaplet, pravilno postaviti slike in na podlagi njih sestaviti zgodbo.

Če so otroci samostojno določili pravilno zaporedje slik in sestavili logično pravilno zgodbo, se diagnosticira visoka stopnja razvoja intelektualne sfere pripravljenosti za šolanje.

Če so otroci samostojno določili pravilno zaporedje slik, vendar brez pomoči odraslega niso mogli sestaviti logično pravilne zgodbe, se diagnosticira povprečna stopnja razvoja intelektualne sfere pripravljenosti za šolanje.

Če otrok ni znal sestaviti pravilnega zaporedja dogodkov, ni hotel sestaviti zgodbe ali je ni mogel sestaviti niti s pomočjo odraslega ali pa je poskušal opisati dogajanje na vsaki sliki posebej brez povezave z drugimi slikami. , potem se diagnosticira nizka stopnja razvoja intelektualne sfere pripravljenosti za šolanje.

Metodologija 3. Za preučevanje področja poljubnosti pripravljenosti predšolskih otrok za šolsko izobraževanje je bila izbrana metoda "Hiša" Nine Iosifovne Gutkine. Otroci so povabljeni, da narišejo hišo, sestavljeno iz geometrijskih oblik in elementov velikih tiskanih črk. Ko otrok dela, je treba zabeležiti naslednje: a) s katero roko otrok riše; b) kako otrok dela z vzorcem; c) riše hitro ali počasi; d) ste med delom pogosto raztreseni? e) kaj izraža in kakšna vprašanja zastavlja; f) po končanem delu svojo risbo preveri z vzorcem.

Obdelava rezultatov raziskave poteka tako, da se izračunajo točke za napake: 1) odsotnost katerega koli dela risbe (4 točke); 2) povečanje podrobnosti risbe za dvakrat ali več (3 točke za vsako povečano podrobnost); 3) nepravilno upodobljen del slike (3 točke); 4) nepravilna razporeditev delov v prostoru risbe (1 točka); 5) odstopanje ravnih navpičnih in vodoravnih črt (1 točka); 6) prelomi vrstic (1 točka za vsak prelom); 7) plezalne vrvice ena na drugi (1 točka za vsak vzpon).

Interpretacija rezultatov: 0 točk – sfera prostovoljstva je dobro razvita; 1-4 točke - povprečna razvitost sfere prostovoljnosti; več kot 4 točke - slaba razvitost sfere prostovoljnosti.

Diagnostični raziskovalni program je predstavljen v tabeli 1.

Tabela 1. Značilnosti diagnostičnih orodij

Torej v razmerah, ko so zahteve za otroke, ki vstopajo v prvi razred šole, vse večje. Do konca predšolske starosti naj bi imeli otroci že razvito samostojnost pri različnih vrstah dejavnosti; pozitiven odnos do sveta, dela, drugih ljudi in samega sebe; sposobnost pogajanja in reševanja konfliktov; sposobnost uboganja pravil in družbenih norm; domišljijo je treba razviti, uresničevati predvsem v igri; ustni govor; grobe in fine motorične sposobnosti; radovednost; Otrok mora pridobiti osnovne informacije o sebi in svetu okoli sebe. Uspešno oblikovanje vseh teh in mnogih drugih osebnih lastnosti in razvoj duševnih procesov predšolskega otroka vodi v oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

1. Bozhovich L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. 398 str.
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok starejše predšolske in osnovnošolske starosti // Bilten Adygea State University. Serija 3: Pedagogika in psihologija. 2015. št. 3 str.327-338.
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. Študija stopnje razvoja miselnih operacij pri otrocih starejše predšolske starosti // International Journal of Experimental Education. 2015. št. 12-2 str. 187-188.
4. Kisova V.V. Oblikovanje samoregulacije kot sestavni del psihološke priprave na šolanje pri starejših predšolskih otrocih // Fundamentalne raziskave. 2013. št. 8-4.
5. Kulagina I.Yu. Razvojna in razvojna psihologija: celoten življenjski krog človekovega razvoja. – M.: Akademski projekt, 2015. 420 str.
6. Paranicheva T. M., Tyurina E. V. Funkcionalna pripravljenost za šolo 6-7 letnih otrok // Nove raziskave. 2012. št. 1 (30) str. 135-144.
7. Pautova V.V. Pedagoška kineziologija v okviru problema pripravljenosti otrok starejše predšolske starosti za šolanje v šoli // Koncept. 2015. št. 10 str. 96-100.
8. Ryskulova M.M. Študija otrokove psihološke pripravljenosti za šolo // Bilten BSU. 2014. št. 5 str.65-68.
9. Sapronov I.A. Kognitivni interes v strukturi izobraževalne motivacije mlajšega šolarja // ZPU. 2014. št. 3 str.185-188.
10. Sergejeva L.V. Motivacijska pripravljenost za šolo kot osnova za uspešno oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj // Eksperiment in inovativnost v šoli. 2015. št. 1 str. 28-30.
11. Taushkanova E.S. Oblikovanje psihološke pripravljenosti za šolanje v predšolski vzgojni organizaciji // Koncept. 2015. št. 1 str.146-150.
12. Terentjeva E.V., Bolotnikova O.P., Oškina A.A. Oblikovanje voljne pripravljenosti za šolo pri otrocih, starih 6-7 let, z motnjo pomanjkanja pozornosti in hiperaktivnostjo // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. 2015. št. 3 str.524.
13. Tereščenko M.N. Pripravljenost otroka na učenje v šoli kot psihološki in pedagoški problem človeka. Šport. Zdravilo. 2015. št. 9 (64) str. 58-61.
14. Enciklopedični slovar psihologije in pedagogike. 2013.
15. Yafaeva V.G. Model komponent intelektualnega razvoja in intelektualnih lastnosti predšolskih otrok // MNKO. 2014. št. 1 str. 46-55.
16. Aljamkina E.A. Psihološke značilnosti nacionalnega značaja in psihokulturna distanca ruske in mordovske etnične skupine (na primeru mladine Mordovije) // Napredek sodobne znanosti. 2016. T. 2. št. 8. Str. 150-153.
17. Aljamkina E.A. Razmerje med sposobnostmi, nagnjenji in talentom ter njihovim razvojem v izobraževalnem procesu univerze // Psiholog. 2015. št. 2. str. 31-46.
18. Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Analiza nacionalnih značajskih lastnosti (na primeru etničnih skupin Mordovije) // Napredek sodobne znanosti. 2016. T. 2. št. 5. Str. 118-121.
19. Novikova V.N., Flerov O.V. O psihologiji medkulturne komunikacije // Znanost in družba v dobi tehnologije in komunikacij. 2016. str. 364-369.
20. Pologikh E.S., Flerov O.V. Primerjalna analiza pogledov na jezik in govor v jezikoslovju in psihologiji // Znanost in družba v dobi tehnologije in komunikacij. 2016. str. 375-380.
21. Rybakova N.A. Osebnost sodobnega učitelja v družbi v razvoju // Psihologija, sociologija in pedagogika. 2016. št. 12(63). strani 32-36.
22. Rybakova N.A. Pogoji za samoaktualizacijo učitelja v poklicni dejavnosti // Sodobna pedagogika. 2016. št. 12(49). strani 98-102.
23. Flerov O.V. Pojav medkulturne komunikacije kot znanstvenega spoznanja. V zborniku: znanost in družba v dobi tehnologije in komunikacij. 2016. str. 423-429.
24. Flerov O.V. Medkulturna komunikacija kot znanstveno znanje: izvori raziskav in glavne teorije 20. stoletja // Filozofija in kultura. 2016. št. 8. str. 1168-1176.
25. Flerov O.V. Svetovnonazorski in epistemološki vidiki medkulturne komunikacije v 21. stoletju // Znanost in družba v dobi tehnologije in komunikacij. 2016. str. 136-142.
26. Flerov O.V. Posebnosti znanja tujih jezikov in njihov vpliv na podobo jezikovnega izobraževanja v sodobni Rusiji. // Pedagogika in izobraževanje. 2016. št. 4. str. 425-435.
27. Flerov O.V. Eksistencialno-psihološki dejavniki osebne rasti odraslega v prostoru institucionalnega kontinuiranega izobraževanja // Psihologija in psihotehnika. 2016. št. 3. Str. 272-280.

Poglavje 1. Teoretična analiza problema otrokove pripravljenosti za šolo

1.1 Koncept otrokove pripravljenosti za šolo

1.2 Problemi preučevanja otrokove osebne in motivacijske pripravljenosti za šolanje

1.3 Psihološka podpora otrokom v fazi sprejema in prilagajanja na šolo

Poglavje 2. Eksperimentalna študija razvoja otrokove pripravljenosti za šolo

2.1 Izbira metod in tehnik za preučevanje pripravljenosti otroka za šolo

2.2 Psihokorekcijsko delo s šolarji na stopnji prilagajanja

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

UVOD

Relevantnost študije. V sodobnih razmerah se vloga osebnega dejavnika v šolskem izobraževanju objektivno povečuje.

Visoke življenjske zahteve po organizaciji izobraževanja in usposabljanja nas silijo k iskanju novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladitev učnih metod z zahtevami življenja.

V tem smislu dobiva problem pripravljenosti za učenje v šoli poseben pomen. Njena rešitev je povezana z določitvijo ciljev in načel organizacije usposabljanja in izobraževanja v predšolskih ustanovah. Hkrati je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli.

Raziskave o pripravi otrok na šolo so se začele neposredno pod vodstvom akademskega psihologa A.V. Zaporozhets. O rezultatih dela smo večkrat razpravljali z D.B. Elkonin. Oba sta se borila za ohranitev otroštva otrokom, za čim večjo izrabo možnosti tega starostnega obdobja, za neboleč prehod iz predšolske v osnovnošolsko starost.

Priprava otrok na šolo je večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Obstajajo trije glavni pristopi k problemu otrokove pripravljenosti na šolo.

Prvi pristop lahko vključuje vse raziskave, ki so namenjene razvoju določenih veščin in sposobnosti pri predšolskih otrocih, potrebnih za učenje v šoli.

Drugi pristop je, da mora imeti otrok, ki vstopa v šolo, določeno stopnjo kognitivnih interesov, pripravljenost na spremembo družbenega položaja in željo po učenju.

Bistvo tretjega pristopa je preučevanje otrokove sposobnosti, da zavestno podredi svoja dejanja danim, medtem ko dosledno sledi verbalnim navodilom odraslega. Ta veščina je povezana s sposobnostjo obvladovanja splošnega načina sledenja ustnim navodilom odraslega.

V domači literaturi je veliko del, katerih namen je preučiti problem priprave na šolsko izobraževanje: L.S. Vygotsky, V.V. Davidov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova in drugi.

Probleme diagnosticiranja otrok, ki vstopajo v šolo, je obravnaval A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin in drugi.

Šola je v zadnjem času doživela velike spremembe in uvedli so nove programe. Struktura šole se je spremenila. Za otroke, ki vstopajo v prvi razred, so postavljene višje zahteve. Razvoj alternativnih metod v šoli omogoča poučevanje otrok po intenzivnejšem programu.

Tako ostaja problem pripravljenosti na šolanje aktualen. Potreba po študiju izhaja iz lastnega dela šole v sodobnih razmerah. Prvič, povečale so se zahteve za otroke, ki vstopajo v šolo. Drugič, zaradi uvedbe novih programov in razvoja v osnovnih šolah je mogoče, da se otrok odloči za študij v enem ali drugem programu, odvisno od stopnje pripravljenosti na šolo.

Tretjič, zaradi spreminjajočih se družbenih razmer ima veliko otrok različne stopnje pripravljenosti. Zaradi aktualnosti tega problema je bila določena tema: "Proučevanje osebne in motivacijske pripravljenosti otroka za šolo."

Namen študije: ugotoviti in utemeljiti niz psiholoških in pedagoških pogojev za otrokovo pripravljenost za šolo.

Predmet študije: otrokova pripravljenost na šolo.

Hipoteza raziskave: Učinkovitost sistema dela za preučevanje pripravljenosti otroka za šolo se bo povečala, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

a) S pravilno organizacijo posebnih dogodkov (razredi, testi, ciljne igre itd.) Prepoznati posamezne značilnosti otroka v času študija in šolske neprilagojenosti.

b) Pri uporabi psihokorekcijskega dela s šolarji, ki imajo težave pri učenju in vedenju.

Predmet raziskave: preučevanje osebne in motivacijske pripravljenosti otroka za šolanje.

Glede na predmet in predmet doseganja cilja so bile opredeljene naslednje naloge:

Preučiti in analizirati psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalni temi.

Razmislite o bistvu pojma "pripravljenost za šolanje" in določite njegova merila.

Prepoznati značilnosti psihološkega in pedagoškega statusa šolarjev, da bi pravočasno preprečili in učinkovito rešili težave, ki se pojavljajo pri njihovem učenju, komunikaciji in duševnem stanju.

Metodološka osnova študije so bila razvita teoretična načela, predstavljena v delih psihologov, učiteljev, sociologov, filozofov, kot je L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravcova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskoj, D.B. Elkonina in drugi.

Raziskovalne metode:

Teoretično

študij in teoretična analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature;

Preučevanje in posploševanje delovnih izkušenj učiteljev in psihologov.

Empirično

preverjanje znanja, pogovor, diagnostika (konstatacija), analiza študentskega dela (dokumentacija)

Psihokorekcijsko delo s študenti.

Teoretični pomen študije je, da:

Predstavljen je pojem »osebna, motivacijska in intelektualna pripravljenost otroka za šolo«.

Ugotovljeno je bilo razmerje med duševnimi lastnostmi in lastnostmi, ki določajo otrokovo pripravljenost za šolo.

dejavniki socialne in motivacijske narave so bile ugotovljene svojevrstne kombinacije, ki določajo pomembno variabilnost v stopnji pripravljenosti otrok, ki vstopajo v šolo.

Praktični pomen se izraža v ustvarjanju pogojev za oblikovanje visoke stopnje pripravljenosti za šolanje.

Obseg in struktura dela. Diplomsko delo obsega ___strani tipkanega besedila, uvod, dve poglavji, zaključek, seznam literature (51 virov), ____ prilog.

I. poglavje Posplošena teoretična analiza proučevanega problema otrokove pripravljenosti za šolo

1.1 Koncept otrokove pripravljenosti za šolo

Vstop v šolo je prelomnica v otrokovem življenju. Zato je razumljiva skrb tako odraslih kot otrok, ko se bližajo šoli. Posebna značilnost položaja študenta je, da je njegov študij obvezna, družbeno pomembna dejavnost. Zanjo je odgovoren učitelju, šoli in družini. Življenje študenta je podvrženo sistemu strogih pravil, ki so enaka za vse študente. Njena glavna vsebina je pridobivanje znanj, ki so skupna vsem otrokom.

Med učiteljem in učencem se razvije prav poseben odnos. Učitelj ni le odrasel človek, ki je lahko otroku všeč ali pa tudi ne. Je uradni nosilec družbenih zahtev za otroka. Ocena, ki jo učenec dobi pri pouku, ni izraz osebnega odnosa do otroka, temveč objektivno merilo njegovega znanja in njegovega opravljanja vzgojnih obveznosti. Slabe ocene ni mogoče nadomestiti ne s poslušnostjo ne s kesanjem. Tudi odnosi med otroki v razredu so drugačni od tistih, ki se razvijejo v igri.

Glavno merilo, ki določa položaj otroka v skupini vrstnikov, je učiteljeva ocena in učni uspeh. Hkrati pa skupno sodelovanje pri obveznih dejavnostih poraja nov odnos, ki temelji na deljeni odgovornosti. Asimilacija znanja in prestrukturiranje, spreminjanje samega sebe postane edini izobraževalni cilj. Znanje in izobraževalna dejanja se ne pridobivajo samo za sedanjost, ampak tudi za prihodnost, za prihodnjo uporabo.

Znanje, ki ga otroci dobijo v šoli, je znanstvene narave. Če je bilo prej primarno izobraževanje pripravljalna stopnja za sistematično usvajanje osnov znanosti, se zdaj spremeni v začetno povezavo takšnega usvajanja, ki se začne v prvem razredu.

Glavna oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti otrok je lekcija, pri kateri se čas izračuna na minuto. Med poukom morajo vsi otroci slediti navodilom učitelja, jih jasno slediti, ne smeti jih motiti in se ne ukvarjati s tujimi dejavnostmi. Vse te zahteve se nanašajo na razvoj različnih vidikov osebnosti, duševnih lastnosti, znanja in spretnosti. Dijak mora svoj študij jemati odgovorno, se zavedati njegovega družbenega pomena ter upoštevati zahteve in pravila šolskega življenja. Za uspešen študij mora imeti razvite spoznavne interese in dokaj širok spoznavni horizont. Študent nujno potrebuje tisti kompleks lastnosti, ki organizira sposobnost učenja. To vključuje razumevanje pomena izobraževalnih nalog, njihove razlike od praktičnih, zavedanje, kako izvajati dejanja, veščine samokontrole in samoocenjevanja.

Pomemben vidik psihološke pripravljenosti za šolo je zadostna stopnja voljnega razvoja otroka. Izkazalo se je, da je ta stopnja različna za različne otroke, vendar je značilna značilnost šestih sedemletnih otrok podrejenost motivov, ki daje otroku možnost nadzora nad svojim vedenjem in ki je potrebna, da takoj, ob prihodu v prvi razred se vključiti v splošne dejavnosti, sprejeti sistemske zahteve šole in učitelja.

Kar se tiče prostovoljnosti kognitivne dejavnosti, čeprav se začne oblikovati v starejši predšolski dobi, do vstopa v šolo še ni dosegla popolnega razvoja: otroku je težko dolgo časa vzdrževati stabilno prostovoljno pozornost, si zapomniti. pomembno gradivo in podobno. Izobraževanje v osnovni šoli upošteva te značilnosti otrok in je strukturirano tako, da se zahteve po samovoljnosti njihove kognitivne dejavnosti postopoma povečujejo, saj se njeno izboljšanje dogaja v samem učnem procesu.

Pripravljenost otroka na šolo na področju duševnega razvoja vključuje več med seboj povezanih vidikov. Otrok, ki vstopa v prvi razred, potrebuje določeno mero znanja o svetu okoli sebe: o predmetih in njihovih lastnostih, o živih in neživih naravnih pojavih, o ljudeh, njihovem delu in drugih vidikih družbenega življenja, o tem, »kaj je dobro in kaj slabo, tj. o moralnih standardih obnašanja. Toda pomembna ni toliko količina tega znanja kot njegova kakovost - stopnja pravilnosti, jasnosti in splošnosti idej, razvitih v predšolskem otroštvu.

Že vemo, da domišljijsko razmišljanje starejšega predšolskega otroka ponuja precej bogate možnosti za asimilacijo splošnega znanja, z dobro organiziranim usposabljanjem pa otroci obvladajo ideje, ki odražajo bistvene vzorce pojavov, povezanih z različnimi področji realnosti. Takšne ideje so najpomembnejša pridobitev, ki bo otroku v šoli pomagala pri osvajanju znanstvenega znanja. Popolnoma dovolj je, če se otrok kot rezultat predšolske vzgoje seznani s tistimi področji in vidiki pojavov, ki so predmet proučevanja različnih ved, jih začne izolirati, ločiti živo od neživega, rastline od živali, naravnega. od umetnega, škodljivega od koristnega. Sistematično seznanjanje z vsakim področjem znanja, asimilacija sistemov znanstvenih konceptov je stvar prihodnosti.

Preučevanje problema diagnosticiranja psihološke pripravljenosti otrok za šolanje

Uvod

Z vstopom v šolo se začne novo starostno obdobje v otrokovem življenju - začetek osnovnošolske dobe, katere vodilna dejavnost je vzgojna dejavnost. Znanstveniki, učitelji in starši se trudijo, da bi bilo šolanje ne le učinkovito, ampak tudi koristno, prijetno in zaželeno tako za otroke kot za odrasle, ki skrbijo zanje. Posebno pozornost namenjamo duševnemu zdravju učencev in skladnemu razvoju njihove osebnosti. Ti trendi so jasno vidni v oblikovanju novih področij psihološke znanosti: praktična otroška psihologija, šolska psihologija, preventivna področja medicinske psihologije otrok in mladostnikov.

Številne nove tehnologije poučevanja, koncepti izobraževalnih vsebin in ideje za nove šole danes temeljijo na ustvarjanju humanega razvojnega okolja, v katerem se otrokova osebnost oblikuje najbolj polno in svobodno v korist družbe. Niso pa vsi otroci, ki vstopajo v šolo, pripravljeni na učenje, so pripravljeni sprejeti novo vlogo – vlogo učenca –, ki mu jo ponuja nova družba – šolsko okolje.

Koncept "psihološke pripravljenosti otroka za šolanje" je prvi predlagal A.N. Leontjeva leta 1948. Med komponentami intelektualne in osebne pripravljenosti je identificiral tako bistveno komponento te pripravljenosti, kot je razvoj otrokove sposobnosti upravljanja s svojim vedenjem.

L.I. Bozhovich je razširil koncept otrokove osebne pripravljenosti, ki se izraža v njegovem odnosu do šolanja, učitelja in učenja kot dejavnosti.

Danes je splošno sprejeto, da je pripravljenost na šolanje večkomponentna edukacija, ki zahteva kompleksno psihološko raziskovanje.

Trenutno večina avtorjev predstavlja otrokovo pripravljenost za šolo kot niz njegovih osebnih lastnosti, znanj, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za učenje. Poleg tega je poudarjen pomen še enega vidika otrokove pripravljenosti na šolo, tako imenovanega »socialno-psihološkega« ali komunikacijskega, ki se kaže v ustreznosti otrokovih odnosov z vrstniki in odraslimi – starši in učitelji.

Problem pripravljenosti otroka na šolanje je zelo pereč za učitelje, psihologe, zdravnike in starše. V našem delu raziskujemo ta problem in značilnosti diagnosticiranja otrokove pripravljenosti za študij v šoli.

Namen naše raziskave je preučiti problem diagnosticiranja psihološke pripravljenosti otrok za šolo.

Predmet študija:

Psihološka pripravljenost otroka na šolanje.

Predmet raziskave:

Diagnoza psihološke pripravljenosti otroka za šolo.

Analizirati teoretične vire za razumevanje otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

Analizirati značilnosti diagnostičnih meril za otrokovo psihološko pripravljenost za šolo.

Preučiti psihološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti

Izvedite eksperimentalno študijo problema diagnosticiranja otrokove psihološke pripravljenosti za šolo in analizirajte dobljene rezultate.

Izberite diagnostične metode za psihološko pripravljenost otroka na šolo.

Hipoteza:

Na podlagi očitnega pomena diagnosticiranja otrokove psihološke pripravljenosti za šolo lahko domnevamo, da višja kot je ta pripravljenost, višja je stopnja šolske prilagojenosti in motivacije učencev prvega razreda.

Ustreznost študije:

Razpoložljivi empirični podatki o psihološki pripravljenosti 6-7 let starih otrok na šolanje kažejo, da večina - od 50 % do 80 % - otrok tako ali drugače še ni povsem pripravljenih na šolanje in v celoti obvlada obstoječe osnovne razrede šolskih programov. Mnogi, ki so po fizični starosti pripravljeni na učenje, so v psihičnem razvoju na stopnji predšolskega otroka, torej v mejah 5–6 leta starosti.

Ustrezno in pravočasno ugotavljanje stopnje psihološke pripravljenosti za šolo bo omogočilo sprejetje ustreznih ukrepov za otrokovo uspešno prilagajanje novemu okolju in preprečilo nastanek šolske neuspešnosti.

Raziskovalne metode so bile:

Analiza psihološke in pedagoške literature.

Opazovanje.

Strokovni pogovor.

Spraševanje.

Testiranje

Prvo poglavje preučuje različne pristope k konceptu psihološke pripravljenosti otrok za šolo v delih sodobnih psihologov.

V drugem poglavju se obrnemo na koncepte, kot sta "šolsko okolje" in "diagnostika", upoštevamo psihološke in starostne značilnosti predšolskih otrok ter značilnosti diagnostičnih meril za njihovo pripravljenost za šolanje.

Tretje poglavje je posvečeno eksperimentalni raziskavi otrokove psihološke pripravljenosti na šolo, kjer pokažemo na potrebo po celoviti diagnostiki otrokove psihološke pripravljenosti na šolo v luči koncepta osebnostno usmerjenega učenja.

Študija je bila izvedena na podlagi vrtca št. 459 in šole št. 96, okrožje Dzerzhinsky.

V raziskavi so sodelovali otroci predšolske skupine, 6 deklic in 10 fantov. In isti otroci, ki se učijo v prvem razredu.

Šolsko okolje, novi družbeni odnosi

Koncept "šolskega okolja"

Šolsko izobraževalno okolje je razmeroma nov koncept, ki je v tezaver pedagoške psihologije vstopil šele v zadnjem desetletju. Njegove vsebine ne moremo šteti za enolično opredeljeno in ustaljeno, zato bomo v nadaljevanju obravnavali različne pristope in poglede na problem izobraževalnega okolja in njegovih značilnosti.

V izobraževalnem prostoru, ki oblikuje osebnost, ima vodilno vlogo šola kot obvezna družbena institucija države, ki oblikuje temelje znanja, postavlja moralne smernice za odnos do življenja, človeka, okoliškega sveta, države. ljudi, narave in samega sebe.

Šolsko okolje je izobraževalni prostor, ki v skladu z državnim programom zagotavlja intelektualno, telesno, duševno, civilno, moralno oblikovanje in razvoj nastajajoče osebnosti učencev.

Pred reformami zadnjih let je bila šola pri nas organizacija s strogo določenimi nalogami in sredstvi za njihovo reševanje. Velika večina šol je delala po enotnih programih in učbenikih ter uporabljala enotna merila ocenjevanja. A tudi v tem okviru so se šole med seboj bistveno razlikovale po načinu organizacije dejavnosti, učinkovitosti vzgojnih posegov, slogu odnosov med učitelji in učenci, resnosti zahtev, ki so bile postavljene otrokom, in številnih drugih značilnostih njihovega delovanja. "notranje življenje." Zakaj predreformna pedagogika ni začutila nujne potrebe po konceptih, ki celostno označujejo izobraževalni proces? Domnevamo lahko, da je razlog v sami specifičnosti nalog, ki jih je družba postavila pred šolo - usposabljanje (v zelo specifičnih kategorijah znanja, sposobnosti in spretnosti) in izobraževanje (v absolutno abstraktnih kategorijah, ki jih ni mogoče meriti na noben način). . Za oceno učinkovitosti šolske rešitve teh problemov je dovolj analizirati rezultate testov in teme razrednih ur. In vse druge vsebinske značilnosti notranjega življenja šole se v luči reševanja teh problemov zdijo nepomembne.

V procesu reform v zadnjih letih so se razmere v šolstvu korenito spremenile. Trenutno eksperimentiranje na področju osnovnošolskega in srednješolskega izobraževanja predstavlja veliko različnih področij: izvirni programi in učbeniki, stopenjska diferenciacija izobraževalnih vsebin in diferenciacija otrok po sposobnostih, inovativne pedagoške tehnologije, individualne in skupinske oblike organizacije učnega procesa. , spremembe sistema ocenjevanja in ocenjevanja ipd. d. S tem so šole pridobile več svobode in neodvisnosti, povečalo pa se je število in raznolikost notranjih nalog, ki si jih je posamezna šola lahko zastavljala in reševala na različne načine. Spremenil se je tudi družbeni red - naloga otrokovega razvoja je dobila "uradno" priznanje kot glavni rezultat in glavna vrednost vzgojnih vplivov. In odsotnost neposredne povezave in odvisnosti razvojnega učinka od kakovosti predmetnega poučevanja lahko opazi vsak psiholog, ki dela eksperimentalno ali praktično v šoli. Zato je očitno, da tradicionalni pedagoški kriteriji niso dovolj za oceno učinkovitosti šolske rešitve razvojne naloge.

»Vzgojno okolje«, kot ga predstavlja sodobna psihološka literatura, je celovita analiza vseh vzgojnih vplivov v njihovih specifičnih manifestacijah in kombinacijah, značilnih za posamezno šolo.

V večini tujih raziskav je izobraževalno okolje opisano v smislu »učinkovitosti šole« kot socialni sistem – čustvena klima, osebno blagostanje, mikrokulturne značilnosti, kakovost izobraževalnega procesa.

Analiza izobraževalnega okolja na ravni socialnih interakcij kaže, da ni vnaprej določene kombinacije indikatorjev, ki bi kvantificirala bolj ali manj »učinkovito« šolo, saj je vsaka šola edinstvena in hkrati »rez družbe«.

Pristop V. Slobodčikova temelji tudi na kulturnem in družbenem kontekstu. Raziskovalec po eni strani vpeljuje izobraževalno okolje v mehanizme otrokovega razvoja in s tem opredeljuje njegov namen in funkcionalni namen, po drugi strani pa izpostavlja njegov izvor v objektivnosti kulture družbe: »Ta dva pola - objektivnost kulture in notranji svet, bistvene sile človeka – v medsebojnem položaju v izobraževalnem procesu postavljajo meje vsebine vzgojno-izobraževalnega okolja in njegove sestave.«

Z vidika ameriških raziskovalcev je pomembnejši dejavnik učinkovitosti šole organizacijski dejavnik, ki zagotavlja solidarnost učiteljevih predstav o njihovi poklicni dolžnosti, njihovo sposobnost povezovanja osebnih pedagoških filozofij tako s kolegi kot z učenci ter podporo za avtonomna pobuda učiteljev s strani šolske uprave.

V. Panov se v svoji študiji izobraževalnega okolja osredotoča na »tehnološko« raven njegovega izvajanja in vrednotenja. Hkrati kot temeljne znanstvene predpogoje za razvoj in vrednotenje razvijajočih se izobraževalnih okolij uporablja algoritem "pomembnih kazalnikov", ki ga je opredelil V.V. Davidov:

• Vsaka starost ustreza določenim psihološkim novotvorbam;
• usposabljanje je zgrajeno na podlagi vodilnih dejavnosti;
• razmerja z drugimi dejavnostmi so razvita in se izvajajo;
• v metodološki podpori izobraževalnega procesa obstaja sistem razvoja, ki zagotavlja doseganje potrebnega razvoja psiholoških formacij in omogoča diagnostiko ravni procesa.

Avtorji, ki razvijajo ta problem, uvajajo različne kriterije za opis izobraževalnega okolja. Naštejmo najpogosteje uporabljene: demokracija – avtoritarni odnosi, aktivnost – pasivnost učencev, ustvarjalno – reproduktivna narava prenosa znanja, ozkost – bogastvo kulturnih vsebin itd. Osi, ki povezujeta skrajne položaje, uporabljamo kot koordinate pri konstruiranju prostorov izobraževalnih okolij.

V.V. Rubtsov in I.M. Ulanovskaya verjame, da vsebinske značilnosti izobraževalnega okolja šole določajo notranje naloge, ki si jih zastavlja določena šola. In prav nabor in hierarhija teh nalog določata zunanje (opazovanju in beleženju dostopne) značilnosti izobraževalnega okolja.

Sem spadajo zgoraj predstavljena merila: vsebinska (raven in kakovost kulturnih vsebin), proceduralna (komunikacijski slog, stopnja aktivnosti), učinkovita (razvojni učinek).

Rezultati raziskave sodobnih šol, ki so jih pridobili domači znanstveniki, so pokazali naslednje:

1. Notranje naloge, ki si jih zastavlja posamezna šola, so praviloma v okviru reševanja splošnih družbenih nalog šole, tj. tiste naloge, ki jih družba postavlja vsaki šoli kot družbeni ustanovi. To je naloga polnega in učinkovitega otrokovega razvoja, pa tudi posebne naloge izobraževanja in vzgoje.

2. Interne naloge, ki si jih posamezna šola postavlja, praviloma določajo splošno nalogo, jo zožujejo na bolj specifično in zato lažje dosegljivo. V procesu takšne specifikacije (prilagajanja splošne naloge razmeram in zmožnostim posamezne šole) nastajajo najrazličnejše interne naloge. Na primer, splošna naloga razvoja se spušča izključno na njegove intelektualne vidike. Ali pa se splošna izobraževalna naloga nadomesti z resnostjo disciplinskih zahtev. Splošno izobraževalno nalogo je mogoče zmanjšati na splošno "usposabljanje" za teste. Sredstva, s katerimi šola rešuje notranje probleme, določajo posebnosti izobraževalnega okolja posamezne šole.

3. V šolah z različnimi notranjimi nalogami so bile ugotovljene kvalitativne razlike v vseh pomembnih značilnostih vzgojno-izobraževalnega okolja: vsebinskih (predmetna raven izobraževalnih vsebin), procesnih (slog in intenzivnost komunikacije, stopnja aktivnosti), efektivnih (razvojni učinek).

4. Internih nalog, ki si jih šola zastavlja in rešuje v svojem delovanju, sami udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa vedno ne prepoznajo. Raziskave kažejo, da se uprava in pedagoško osebje pogosto ne zavedata, v katere izobraževalne naloge so usmerjena njihova dejanska prizadevanja, zato cilji, ki jih deklarirajo, ne ustrezajo sredstvom, ki jih uporabljajo pri svojem delu.

Ob upoštevanju pristopov, predstavljenih v literaturi, in podatkov, pridobljenih v raziskavi, lahko rečemo, da je šolsko okolje celostna kvalitativna značilnost notranjega življenja šole, ki:

– določena s konkretnimi nalogami, ki si jih šola zastavlja in rešuje v svoji dejavnosti;

– se kaže v izbiri sredstev, s katerimi se te naloge rešujejo (sredstva vključujejo učni načrt, ki ga je izbrala šola, organizacijo dela v razredu, vrsto interakcije med učitelji in učenci, kakovost ocenjevanja, stil učenja neformalni odnosi med otroki, organizacija zunajšolskega šolskega življenja, materialna in tehnična oprema šol, dekoracija učilnic in hodnikov itd.);

Značilnosti pozornosti

Da bi bili pozorni, morate imeti dobro razvite lastnosti pozornosti - koncentracijo, stabilnost, glasnost, porazdelitev in preklapljanje.

Koncentracija je stopnja koncentracije na isti predmet, predmet dejavnosti.

Stabilnost je značilnost pozornosti skozi čas. Določeno je s trajanjem ohranjanja pozornosti na istem predmetu ali isti nalogi.

Obseg pozornosti je število predmetov, ki jih je oseba sposobna zaznati in pokriti med hkratno predstavitvijo. Do starosti 6-7 let lahko otrok zaznava do 3 predmete hkrati z dovolj podrobnosti.

Porazdelitev je lastnost pozornosti, ki se kaže v procesu dejavnosti, ki zahteva izvajanje ne enega, ampak več dejanj hkrati, na primer poslušanje učitelja in istočasno pisno snemanje nekaterih fragmentov razlage.

Preklapljanje pozornosti je hitrost premikanja fokusa pozornosti z enega predmeta na drugega, premikanje z ene vrste dejavnosti na drugo. Tak prehod je vedno povezan z voljnim naporom. Večja ko je stopnja koncentracije na eno aktivnost, težje je preklop na drugo.

V starosti 5-7 let mora otrok razviti sposobnost čim dlje ohranjati pozornost na istem predmetu (ali nalogi), pa tudi hitro preusmeriti pozornost z enega predmeta na drugega. Poleg tega, da bi dojenček postal bolj pozoren, ga morate naučiti, da svojo pozornost podredi zavestno zastavljenemu cilju (ali zahtevam dejavnosti) in opazi subtilne, a pomembne lastnosti predmetov in pojavov.

Oglejmo si te sposobnosti pobližje:

1. Stabilnost in koncentracija.

Dlje ko lahko otrok obdrži pozornost na problemu, globlje lahko prodre v njegovo bistvo in več možnosti ima, da ga reši. Pri 5 letih sta otrokova stabilnost in koncentracija še zelo nizki. Do 6-7 let se znatno poveča, vendar še vedno ostaja slabo razvit. Otroci se še vedno težko osredotočijo na monotone in neprivlačne dejavnosti, medtem ko lahko v procesu čustveno nabite igre ostanejo pozorni precej dolgo časa. Ta značilnost pozornosti šestletnikov je eden od razlogov, zakaj pouk z njimi ne more temeljiti na nalogah, ki zahtevajo stalna, voljna prizadevanja. Hkrati mora otrok postopoma razviti sposobnost takšnih naporov, zlasti pri reševanju intelektualnih problemov. Stabilnost pozornosti se znatno poveča, če otrok aktivno komunicira s predmetom, na primer ga preučuje in preučuje, in ne samo gleda. Pri visoki koncentraciji pozornosti otrok v predmetih in pojavih opazi veliko več kot v normalnem stanju zavesti. In z nezadostno koncentrirano pozornostjo se zdi, da njegova zavest drsi po predmetih, ne da bi se dolgo zadržala na katerem koli od njih. Posledično so vtisi nejasni in nejasni.

2. Preklop pozornosti.

Sposobnost preklapljanja pozornosti je pomembna pri otrokovi igri in učnih dejavnostih. Nezmožnost hitrega preklapljanja pozornosti lahko privede otroke do težav, ko je treba na primer preiti od igre k izobraževalni nalogi ali branju knjige, dosledno slediti določenim navodilom odraslega ali izvajati različna miselna dejanja v dano zaporedje pri reševanju problema. V teh primerih se običajno reče, da so takšni otroci odsotni. So osredotočeni ali zelo zavzeti za eno dejavnost in ne morejo hitro preklopiti na drugo. To pogosto opazimo pri otrocih z inertnim, flegmatičnim tipom temperamenta. Hkrati je mogoče s posebnim usposabljanjem izboljšati zmogljivost preklapljanja.

3. Opazovanje.

Opazovanje je ena od pomembnih komponent človeške inteligence. Prva značilnost opazovanja je, da se manifestira kot posledica notranje duševne dejavnosti, ko oseba poskuša spoznati in preučiti predmet na lastno pobudo, ne po navodilih od zunaj. Druga značilnost opazovanja je tesno povezana s spominom in mišljenjem. Da bi opazili subtilne, a pomembne podrobnosti v predmetih, si morate veliko zapomniti o podobnih predmetih, pa tudi biti sposobni primerjati in poudarjati njihove skupne in značilne lastnosti. Predšolski otroci že veliko opazijo, kar jim pomaga razumeti svet okoli sebe. Višje ravni opazovanja pa se je treba še naučiti in naučiti. Usposabljanje te sposobnosti je treba izvajati v tesni povezavi z razvojem spomina in mišljenja, pa tudi hkrati z oblikovanjem otrokovih kognitivnih potreb, katerih osnovna oblika sta radovednost in radovednost.

Funkcije pomnilnika

S pomočjo spomina otrok pridobiva znanje o svetu okoli sebe in o sebi, osvaja norme vedenja in pridobiva različne veščine. Otrok si običajno ne zastavi cilja, da bi si karkoli zapomnil, informacije, ki pridejo do njega, se spomnijo kot same od sebe. Res, ne kakršen koli podatek: tisto, kar si lahko zapomniš, je tisto, kar te pritegne s svojo svetlostjo, nenavadnostjo, kar naredi največji vtis, kar je zanimivo.

V spominu obstajajo procesi, kot so pomnjenje, shranjevanje, reprodukcija in pozabljanje. Glede na namen dejavnosti delimo spomin na neprostovoljni in prostovoljni. Glede na značilnosti gradiva, ki se spominja in reproducira, ločimo spomin tudi na figurativni in verbalno-logični. Glede na trajanje pomnjenja in ohranjanja snovi delimo spomin še na kratkoročni in dolgoročni. Poleg tega obstaja še operativni spomin, ki služi dejavnostim, ki jih oseba neposredno izvaja, in uporablja informacije tako iz kratkoročnega kot dolgoročnega spomina.

Menijo, da je peto leto življenja v povprečju začetek obdobja bolj ali manj zadovoljivega pomnjenja, saj so od tega leta vtisi iz otroštva precej sistematizirani in ostanejo za vse življenje. Spomini iz zgodnjega otroštva so običajno fragmentarni, razpršeni in maloštevilni.

Do 6. leta se v otrokovi psihi pojavi pomembna novost - razvije se prostovoljni spomin. Otroci se k prostovoljnemu pomnjenju in reprodukciji obrnejo v razmeroma redkih primerih, ko se taka potreba pojavi neposredno pri njihovih dejavnostih ali ko to zahtevajo odrasli. Hkrati bo prav ta vrsta spomina igrala najpomembnejšo vlogo pri prihajajočem učenju v šoli, saj naloge, ki se pojavljajo v procesu takega učenja, praviloma zahtevajo določitev posebnega cilja, ki si ga je treba zapomniti. Da bi si jih nehote zapomnil, si bo moral zavestno prizadevati zapomniti in uporabljati določene tehnike. In tega se je mogoče in treba naučiti vnaprej.

Pri otroku, starem 5-7 let, je mogoče in potrebno razviti vse vrste spomina - figurativni in verbalno-logični, kratkoročni, dolgoročni in operativni. Vendar pa bi moral biti glavni poudarek na razvoju poljubnosti procesov pomnjenja in reprodukcije, saj je razvoj teh procesov, pa tudi poljubnih oblik psihe na splošno, eden najpomembnejših predpogojev za pripravljenost otrok. učiti se v šoli.

Značilnosti domišljije

Domišljija je proces konstruiranja podobe produkta dejavnosti, še preden se pojavi, pa tudi ustvarjanje programa vedenja v primerih, ko je za problemsko situacijo značilna negotovost.

Posebnost domišljije je, da vam omogoča, da se odločite in poiščete izhod v težavni situaciji, tudi če ni znanja, ki je v takih primerih potrebno za razmišljanje. Fantazija (sinonim za koncept "domišljije") vam omogoča, da "preskočite" nekatere faze razmišljanja in si predstavljate končni rezultat.

Obstajata pasivna in aktivna domišljija.

Pasivna je domišljija, ki se pojavi »sama od sebe«, brez postavljanja posebnega cilja.

Aktivna domišljija je usmerjena v reševanje določenih problemov. Glede na naravo teh nalog jo delimo na reproduktivno (ali poustvarjalno) in produktivno (ali ustvarjalno).

Reproduktivna domišljija se odlikuje po tem, da ustvarja slike, ki ustrezajo opisu. Na primer, ko beremo literaturo, preučujemo zemljevid območja ali zgodovinske opise, domišljija poustvari tisto, kar je prikazano v teh knjigah, zemljevidih ​​in zgodbah. Ko se poustvarjajo slike predmetov, za katere so pomembne prostorske značilnosti, govorijo tudi o prostorski domišljiji.

Produktivna domišljija, v nasprotju s poustvarjanjem, vključuje samostojno ustvarjanje novih podob, ki se uresničujejo v izvirnih in dragocenih izdelkih dejavnosti. Produktivna domišljija je sestavni del ustvarjalne dejavnosti.

Študije psihologov kažejo, da se otrokova domišljija razvija postopoma, ko si nabira določene izkušnje. Vse podobe domišljije, ne glede na to, kako bizarne so, temeljijo na idejah in vtisih, ki jih prejmemo v resničnem življenju. Z drugimi besedami, večje in bolj raznolike kot so naše izkušnje, večji je potencial naše domišljije. Zato je otroška domišljija revnejša od domišljije odraslega. Ima bolj omejene življenjske izkušnje in zato manj materiala za fantazijo. Manj pestre so tudi kombinacije podob, ki jih gradi.

Otroško domišljijo je treba razvijati že od otroštva, najbolj občutljivo, »občutljivo« obdobje za tak razvoj pa je predšolska doba. "Domišljija," je zapisal psiholog O. M. Djačenko, ki je podrobno preučeval to funkcijo, "je kot tisti občutljivi glasbeni instrument, katerega obvladovanje odpira možnosti za samoizražanje in od otroka zahteva, da najde in uresniči svoje načrte in želje."

Domišljija lahko ustvarjalno preoblikuje realnost, njene podobe so prožne, mobilne, njihove kombinacije pa nam omogočajo nove in nepričakovane rezultate. V zvezi s tem je razvoj te duševne funkcije tudi osnova za izboljšanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Za razliko od ustvarjalne domišljije odraslega, domišljija otroka ne sodeluje pri ustvarjanju družbenih proizvodov dela. Sodeluje v ustvarjalnosti "zase"; nobene zahteve glede izvedljivosti in produktivnosti se ji ne nalagajo. Hkrati je zelo pomembno za razvoj samih dejanj domišljije, pripravo na prihajajočo ustvarjalnost v prihodnosti.

Za otroka je glavna dejavnost, v kateri se manifestira njegova ustvarjalnost, igra. Toda igra ne ustvarja samo pogojev za takšno manifestacijo. Kot kažejo študije psihologov, bistveno prispeva (spodbuja) razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Že sama narava otroške igre vsebuje možnosti za razvoj fleksibilnosti in izvirnosti mišljenja, sposobnost konkretiziranja in razvijanja tako lastnih idej kot predlogov drugih otrok.

Druga izjemno pomembna prednost igralne dejavnosti je notranja narava njene motivacije. Otroci se igrajo, ker uživajo v sami igri. In odrasli lahko to naravno potrebo uporabijo samo za postopno vključevanje otrok v kompleksnejše in ustvarjalnejše oblike igralne dejavnosti. Hkrati je zelo pomembno upoštevati, da je pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih pomembnejši sam proces, eksperimentiranje in ne želja po doseganju kakršnega koli določenega rezultata igre.

Sklepi

Med raziskavo smo ugotovili, da ima prisotnost ali odsotnost nevropatologije poseben vpliv na otrokovo dojemanje in vedenje. To vpliva predvsem na otrokovo samokontrolo in akademski uspeh. Pri kronični odpovedi se zmanjša samopodoba in aktivirajo se (pogosto neustrezni) psihološki obrambni mehanizmi. Otrok se ne prilagaja šoli, učna motivacija se ne oblikuje.

V takšni situaciji so se otroci precej uspešno spopadali z nalogami v majhnih skupinah (5-6 ljudi), ko pa so prišli v razred z več kot 25 učenci (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), takšni otroci se izgubijo in se ne morejo zbrati. Njihova pozornost, ko so na terenu, ne doseže učitelja in celoten učni proces se zmanjša na pritegnitev pozornosti študenta in disciplinske ukrepe.

Tako vidimo, da pri visoki stopnji pripravljenosti za učenje otrok nima vedno visoke stopnje šolske prilagojenosti in učne motivacije (54,5 – 26,7) in obratno, pri povprečni stopnji pripravljenosti za šolanje – visoka stopnja prilagoditve (36,4 – 83,3).

Posebno pozornost je treba nameniti otrokom z visoko stopnjo psihološke pripravljenosti za šolo, ki imajo nizko stopnjo šolske prilagoditve in so neprilagojeni. Za to neskladje je lahko odgovornih več neodvisnih spremenljivk:

• nevrološke patologije različnih etiologij;
• učiteljeva osebnost (otroci iz iste skupine se učijo v različnih razredih);
• premalo celovita in indikativna diagnostika psihološke pripravljenosti za učenje v šoli (npr. šolska psihologinja je pri dveh otrocih ugotovila motnjo fonemskega sluha in disleksijo, pri enem otroku je bistveno zmanjšan spomin in manjše logopedske težave, ki pa med študijem niso bile ugotovljene). začetna diagnoza).

Na splošno pa lahko na podlagi rezultatov naše raziskave sklepamo, da se otrok, ki je dobro pripravljen na šolo, ob normalnem psihofiziološkem razvoju hitreje prilagodi, ima izrazito motivacijo za učenje in dokaj zlahka usvoji učni načrt.

Psihološka pripravljenost za šolanje je namenjena predvsem prepoznavanju otrok, ki niso pripravljeni na šolanje, da bi z njimi izvajali razvojno delo, namenjeno preprečevanju šolske neuspešnosti in neprilagojenosti.

Pri izvajanju psihološke diagnostike pripravljenosti za šolanje je treba upoštevati ne le stopnjo razvoja mišljenja - vizualno-motorično koordinacijo, verbalno-logično razmišljanje, orientacijo v zunanjem svetu, domišljijo in poznavanje barv.

S sedanjo stopnjo razvoja informacijske tehnologije in zmožnosti uporabe računalniških igric imajo otroci pri nekaterih testih boljše rezultate kot pred nekaj leti. Zato je treba preučiti koncentracijo na višji ravni, prav tako pa obvezno preučiti produktivnost, stabilnost, preklapljanje, obseg in porazdelitev pozornosti.

Bodite prepričani, da preverite obseg kratkoročnega spomina in stopnjo razvoja govora. Treba je poznati razvoj šolsko pomembnih psihofizioloških funkcij otroka (fonemični sluh, artikulacijski aparat, drobne mišice roke, orientacija v prostoru, koordinacija gibov, telesna spretnost).

Preveriti je treba tudi stopnjo razvitosti intelektualnih sposobnosti (analiza, primerjanje, posploševanje, vzpostavljanje vzorcev).

Z metodo opazovanja in pogovora ugotovite željo po šolanju, izobraževalno motivacijo in sposobnost komuniciranja, ustreznega vedenja in odzivanja na situacijo.

Razvojno delo z otroki v stiski je priporočljivo izvajati v razvojnih skupinah. V teh skupinah se izvaja program, ki razvija psiho otrok. Ni posebne naloge, da bi otroke naučili šteti, pisati ali brati. Glavna naloga je pripeljati otrokov psihološki razvoj do stopnje pripravljenosti za šolo. Glavni poudarek v razvojni skupini je razdeljen na motivacijski razvoj otroka, in sicer razvoj spoznavnega interesa in učne motivacije. Naloga odraslega je, da v otroku najprej prebudi željo po učenju nečesa novega in šele nato začne delati na razvoju višjih psiholoških funkcij.

Zaključek

Psihična pripravljenost za šolanje je razumljena kot potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v učnem okolju z vrstniki. Psihična pripravljenost otroka na šolo je eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v predšolskem otroštvu.

Visoke zahteve življenja po organizaciji izobraževanja in usposabljanja nas silijo k iskanju novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladitev učnih metod z zahtevami življenja. V tem smislu je problem pripravljenosti predšolskih otrok na šolanje še posebej pomemben. Njena rešitev je povezana z določitvijo ciljev in načel organizacije usposabljanja in izobraževanja v predšolskih ustanovah. Hkrati je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli.

Glavni cilj ugotavljanja psihološke pripravljenosti za šolanje je preprečiti šolsko neprilagojenost. Za uspešno doseganje tega cilja so bili nedavno ustvarjeni različni razredi, katerih naloga je izvajati individualni pristop k izobraževanju otrok, tako pripravljenih kot nepripravljenih na šolo, da bi se izognili šolski neprilagojenosti.

V našem delu smo raziskovali problem diagnosticiranja psihološke pripravljenosti otrok za šolo. Ugotovili smo, da v konkretnem primeru ni tesne soodvisnosti med visoko stopnjo pripravljenosti na šolo in šolsko prilagoditvijo - številni zunanji, objektivni in subjektivni dejavniki imajo velik vpliv na proces otrokovega prilagajanja v šoli in njegov razvoj v sodobnem času. šolsko okolje. Ne moremo pa zanikati dejstva, da boljša kot je pripravljenost na šolo, hitreje in uspešneje se otrok na šolo prilagodi.

Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je le en vidik te naloge, vendar znotraj tega vidika obstajajo različni pristopi:

1. Raziskava, namenjena razvijanju določenih veščin in sposobnosti pri predšolskih otrocih, potrebnih za učenje v šoli.

2. Študija neoplazem in sprememb v otrokovi psihi.

3. Preučevanje geneze posameznih komponent izobraževalne dejavnosti in prepoznavanje načinov njihovega oblikovanja.

4. Preučevanje otrokovih veščin, da zavestno podredi svoja dejanja danim, medtem ko dosledno sledi verbalnim navodilom odraslega. Ta veščina je povezana s sposobnostjo obvladovanja splošnega načina sledenja ustnim navodilom odraslega.

Pri ugotavljanju psihološke pripravljenosti za šolanje mora otroški praktični psiholog jasno razumeti, zakaj to počne. Ugotovimo lahko naslednje cilje, ki jih je treba upoštevati pri diagnosticiranju pripravljenosti za šolo:

1. razumevanje značilnosti psihološkega razvoja otrok z namenom določitve individualnega pristopa do njih v izobraževalnem procesu.

2. prepoznavanje otrok, ki niso pripravljeni na šolo, z namenom izvajanja razvojnega dela z njimi za preprečevanje šolske neuspešnosti.

3. porazdelitev bodočih prvošolčkov v razrede v skladu z njihovim »območjem proksimalnega razvoja«, kar bo vsakemu otroku omogočilo, da se razvija v optimalnem načinu zanj.

4. odlog za eno leto začetka izobraževanja za šolo ne pripravljene otroke

usposabljanje (možno samo v zvezi z otroki, starimi šest let).

Na podlagi rezultatov diagnostičnega pregleda se lahko oblikujejo posebne skupine in razvojne ure, v katerih se otrok pripravi na začetek sistematičnega izobraževanja v šoli.

Bibliografija

Osnovni podatki o delu

Uvod

1. Koncept pripravljenosti za šolanje. Ključni vidiki šolske zrelosti

1.1 Intelektualna pripravljenost za šolanje

1.2 Osebna pripravljenost na šolanje

1.3 Voljna pripravljenost za šolanje

1.4 Moralna pripravljenost na šolanje

2 Glavni razlogi za nepripravljenost otrok na šolanje

Zaključek

Glosar

Seznam uporabljenih virov

Priloge A. Diagnostika za obvladovanje osnovnih matematičnih pojmov

Prijave B. Grafični narek D.B. Elkonina

Dodatki B. Diagnoza inteligence z Goodenough-Harrisovim testom

Priloge D. Usmerjevalno besedilo za šolsko zrelost

Dodatki E. Preizkus desetih besed

Dodatek E. Test "Razvrstitev"

Dodatek G. Preizkus socialne zrelosti

Priloge I. Preizkus socialne zrelosti

Dodatki K. Test "Sestavljanje zgodbe iz slik"

Dodatki L. Test "Kaj manjka?"

Dodatki M. Test "Četrto kolo"

Uvod

Problem pripravljenosti otrok za šolanje je v zadnjem času postal zelo priljubljen med raziskovalci različnih specialnosti. Psihologi, učitelji, fiziologi preučujejo in utemeljujejo kriterije pripravljenosti za šolanje, se prepirajo o starosti, pri kateri je najbolj priporočljivo začeti poučevati otroke v šoli. Zanimanje za to težavo je razloženo z dejstvom, da lahko figurativno psihološko pripravljenost za šolanje primerjamo s temeljem stavbe: dober močan temelj je ključ do zanesljivosti in kakovosti prihodnje gradnje.

Problem preučevanja pripravljenosti predšolskih otrok na šolo ni nov. V zamejstvu se odraža v delih, ki proučujejo šolsko zrelost otrok. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Jirasey 1970 itd.). V ruski psihologiji je resna študija problema pripravljenosti na šolanje, ki ima svoje korenine v delih L.S. Vygotsky, vsebovana v delih L.I. Božović (1968); D.B. Elkonina (1981, 1989); N G. Salmina (1988); NJENA. Kravcova (1991); N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) in drugi. Ti avtorji, po L.S. Vigotski meni, da učenje vodi k razvoju, zato se učenje lahko začne, ko psihološke funkcije, ki so vanj vključene, še niso dozorele. Poleg tega avtorji teh študij menijo, da za uspešno šolanje ni pomembna celota otrokovega znanja, veščin in zmožnosti, temveč določena stopnja njegovega osebnostnega in intelektualnega razvoja, ki se šteje za psihološki predpogoji na šolanje. V zvezi s tem se mi zdi primerno najnovejše razumevanje pripravljenosti na šolo označiti kot “psihološka pripravljenost na šolo”, da bi ga ločili od drugih.

Psihična pripravljenost otrok za šolanje se razume kot potrebna in zadostna stopnja psihološkega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma pod določenimi učnimi pogoji. Psihična pripravljenost otroka na šolo je eden najpomembnejših rezultatov psihološkega razvoja v predšolskem otroštvu.

Živimo v 21. stoletju in zdaj nas zelo visoke življenjske zahteve za organizacijo izobraževanja in usposabljanja silijo v iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, namenjenih izvajanju učnih metod v skladu z zahtevami življenja. V tem smislu je pripravljenost predšolskih otrok na šolanje še posebej pomembna.

Rešitev tega problema je povezana z določitvijo ciljev in načel organizacije usposabljanja in vzgoje v predšolskih ustanovah. Hkrati je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli. Glavni cilj ugotavljanja psihološke pripravljenosti otrok za šolo je preprečiti šolsko neprilagojenost.

Relevantnost tega problema je določila temo mojega dela "Preučevanje pripravljenosti otrok za šolanje."

NAMEN ŠTUDIJE:

Ugotovite in preučite značilnosti otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

NALOGE:

a) Preučite značilnosti otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

b) Ugotovite pogoje za oblikovanje otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

c) Analizirati diagnostične tehnike in programe za psihološko pomoč otrokom.

Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je le en vidik te naloge. Toda znotraj tega vidika obstajajo različni pristopi:

1. Raziskave, namenjene razvijanju sprememb pri predšolskih otrocih v nekaterih spretnostih in spretnostih, potrebnih za učenje v šoli.

2. Študija neoplazem in sprememb v otrokovi psihi.

3. Preučevanje geneze posameznih komponent izobraževalne dejavnosti in prepoznavanje načinov njihovega oblikovanja.

4. Preučevanje sprememb otroka, da zavestno podredi svoja dejanja danim, z doslednim izvajanjem ustnih navodil odraslega. Ta veščina je združena s sposobnostjo obvladovanja splošnega načina sledenja ustnim navodilom odraslega.

Pripravljenost na šolo v sodobnih razmerah razumemo predvsem kot pripravljenost na šolanje oziroma izobraževalne dejavnosti. Ta pristop je upravičen s pogledom na problem z vidika periodizacije otrokovega duševnega razvoja in spremembe vodilnih vrst dejavnosti. Po mnenju E.E. Kravtsova, problem psihološke pripravljenosti na šolanje dobi svojo konkretizacijo kot problem spreminjanja vodilnih vrst dejavnosti, tj. To je prehod od iger igranja vlog k izobraževalnim dejavnostim. Ta pristop je relevanten in pomemben, vendar pa pripravljenost na izobraževalne dejavnosti ne zajema v celoti fenomena pripravljenosti na šolo. Ta pristop je relevanten in pomemben, vendar pa pripravljenost na izobraževalne dejavnosti ne zajema v celoti fenomena pripravljenosti na šolo.

L.I. Bozhovich je že v 60-ih letih prejšnjega stoletja opozoril, da je pripravljenost za učenje v šoli sestavljena iz določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti za poljubno regulacijo svoje kognitivne dejavnosti in socialnega položaja učenca. Podobne poglede je razvil A.V. Zaporozhets, ki ugotavlja, da je pripravljenost za šolanje celostni sistem medsebojno povezanih lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitično-sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizma voljne regulacije. .

Danes je skoraj splošno sprejeto, da je pripravljenost na šolanje večplastna edukacija, ki zahteva kompleksno psihološko raziskovanje. Tradicionalno ločimo tri vidike šolske zrelosti: intelektualni, čustveni in socialni.

Pod intelektualna dejavnost razume se diferencirano zaznavanje, zaznavna zrelost, vključno z ločitvijo figure od ozadja; koncentracija; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja osnovnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reprodukcije vzorca, kot tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije. Lahko rečemo, da tako razumljena intelektualna zrelost v veliki meri odraža funkcionalno dozorevanje možganskih struktur.

Čustvena zrelost razumemo kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in sposobnost dolgotrajnega opravljanja ne preveč privlačne dejavnosti.

TO socialna zrelost To vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost, da svoje vedenje podredi zakonom otroških skupin, pa tudi vlogo učenca v šolski situaciji.

Na podlagi izbranih parametrov so izdelani šolski zrelostni preizkusi.

Če so tuje študije šolske zrelosti usmerjene predvsem v ustvarjanje testov in so veliko manj osredotočene na teorijo vprašanja, potem dela domačih psihologov vsebujejo poglobljeno teoretično študijo problema psihološke pripravljenosti za šolo kot predmeta dejavnosti, ki se izraža v družbenem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev ali z drugimi besedami v samovoljno vedenje študent.

Skoraj vsi avtorji, ki preučujejo psihološko pripravljenost za šolo, dajejo prostovoljstvu posebno mesto v proučevanem problemu. Obstaja stališče, da je slaba razvitost volje glavni kamen spotike pri psihološki pripravljenosti za šolo. Težava je v tem, da se po eni strani prostovoljno vedenje šteje za novo tvorbo osnovnošolske starosti, ki se razvija v okviru izobraževalne (vodilne) dejavnosti te starosti, po drugi strani pa šibek razvoj prostovoljnega vedenja ovira z začetkom šolanja.

D.B. Elkonin (1978) meni, da se prostovoljno vedenje rodi v igri vlog v skupini otrok, ki otroku omogoči, da se dvigne na višjo razvojno stopnjo, kot jo lahko doseže v igri sam, saj V tem primeru ekipa odpravi kršitve pri posnemanju pričakovane podobe, medtem ko je otroku še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor.

V delih E.E. Kravtsova (1991) je pri označevanju psihološke pripravljenosti otrok za šolo glavni poudarek na vlogi komunikacije v otrokovem razvoju. Razlikujejo se tri področja - odnos do odraslega, do vrstnika, do sebe, katerega stopnja razvoja določa stopnjo pripravljenosti za šolanje in je na določen način povezana z glavnimi strukturnimi komponentami izobraževalne dejavnosti.

Poudariti je treba, da je v domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti za šolo poudarek na količini pridobljenega znanja, čeprav tudi to ni nepomemben dejavnik, temveč na stopnji razvoja intelektualnih procesov. "... Otrok mora biti sposoben prepoznati bistveno v pojavih okoliške resničnosti, biti sposoben jih primerjati, videti podobno in drugačno, naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov in sklepati" (L.I. Božovič 1968). Za uspešno učenje mora biti otrok sposoben identificirati predmet svojega znanja.

Poleg navedenih komponent otrokove psihološke pripravljenosti na šolo izpostavljamo še eno - razvoj govora. Govor je tesno povezan z inteligenco in odraža tako splošni razvoj otroka kot stopnjo njegovega logičnega mišljenja. Nujno je, da otrok zna najti posamezne glasove v besedah, tj. mora imeti razvit fonemični sluh.

Če povzamemo vse povedano, naštejemo psihološke sfere, po stopnji razvitosti katerih ocenjujemo psihološko pripravljenost za šolo: afektno-potrebno, prostovoljno, intelektualno in govorno.

Ta področja bodo obravnavana v nadaljevanju tečaja.

1.1 Intelektualna pripravljenost na šolanje

Intelektualna pripravljenost za šolsko učenje je povezana z razvojem miselnih procesov. Od reševanja problemov, ki zahtevajo vzpostavitev povezav in odnosov med predmeti in pojavi s pomočjo zunanjih indikativnih dejanj, otroci preidejo na njihovo reševanje v mislih s pomočjo elementarnih miselnih dejanj z uporabo slik. Z drugimi besedami, na podlagi vizualno učinkovite oblike mišljenja se začne oblikovati vizualno figurativna oblika mišljenja. Hkrati postanejo otroci sposobni prvih posploševanj, ki temeljijo na izkušnjah njihove prve praktične objektivne dejavnosti in so fiksirane v besedah. Tudi v tej starosti mora otrok reševati vse bolj zapletene in raznolike probleme, ki zahtevajo prepoznavanje in uporabo povezav v razmerju med predmeti, pojavi in ​​dejanji. Pri igranju, risanju, konstruiranju, pri izvajanju izobraževalnih in delovnih nalog ne uporablja samo naučenih dejanj, temveč jih nenehno spreminja in pridobiva nove rezultate.

Z razvojem radovednosti otroci vse bolj uporabljajo kognitivne procese razmišljanja za asimilacijo sveta okoli sebe, kar presega obseg nalog, ki jih postavljajo njihove nove lastne praktične dejavnosti.

Otrok si začne zastavljati spoznavne naloge, išče razlage za opazovane pojave ... Zateka se k nekakšnim poskusom, da razjasni vprašanja, ki ga zanimajo, opazuje pojave, razloge in sklepa.

V predšolski dobi je pozornost prostovoljna. Prelomnica v razvoju pozornosti je povezana z dejstvom, da otroci prvič začnejo zavestno upravljati svojo pozornost, jo usmerjati in vzdrževati na določene predmete. V ta namen starejši predšolski otrok uporablja določene metode, ki jih prevzame od odraslih. Tako so možnosti te nove oblike pozornosti - prostovoljne pozornosti pri 6-7 letih že precej velike.

Podobne starostne vzorce opazimo tudi v procesu razvoja spomina. Otrok lahko dobi cilj, katerega cilj je zapomniti gradivo. Začne uporabljati tehnike, namenjene povečanju učinkovitosti pomnjenja: ponavljanje, pomensko in asociativno povezovanje gradiva. Tako do starosti 6-7 let struktura spomina doživi pomembne spremembe, povezane s pomembnim razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in odpoklica.

Preučevanje značilnosti intelektualne sfere se lahko začne s preučevanjem spomina - duševnega procesa, ki je neločljivo povezan z duševnim. Za določitev stopnje mehaničnega pomnjenja je podan nesmiseln niz besed: leto, slon, meč, milo, sol, hrup, rečno dno, izvir, sin. Otrok, ko je poslušal to celotno serijo, ponavlja besede, ki se jih spomni. Ponovljeno predvajanje se lahko uporablja - po dodatnem branju istih besed - pri zakasnjenem predvajanju, na primer eno uro po poslušanju. L.A. Wenger navaja naslednje kazalnike mehanskega spomina, značilnega za 6-7 let: prvič se otrok spomni vsaj 5 besed od 10, po 3-4 branjih reproducira 9-10 besed, po 1 uri ne pozabi nobene besede. več kot 2 besedi, reproducirani prej; v procesu zaporednega pomnjenja gradiva se ne pojavijo "vrzeli", ko se otrok po eni od razlag spomni manj besed kot prej in kasneje (kar je običajno znak preobremenjenosti).

Metodologija A.R. Luria nam omogoča, da ugotovimo splošno stopnjo duševnega razvoja, stopnjo obvladovanja splošnih konceptov in sposobnost načrtovanja svojih dejanj. Otrok dobi nalogo, da si zapomni besede s pomočjo risb: za vsako besedo ali besedno zvezo naredi jedrnato risbo, ki mu bo nato pomagala reproducirati to besedo, tj. risanje postane sredstvo za pomoč pri pomnjenju besed. Za pomnjenje je podanih 0-12 besed ali besednih zvez, kot so: tovornjak, pametna mačka, temen gozd, dan, zabavna igra, mraz, muhast otrok, lepo vreme, močan mož, kazen, zanimiva pravljica. 1,5-2 uri po poslušanju več besed in ustvarjanju ustreznih slik otrok prejme svoje risbe in se spomni, za katero besedo je vsako od njih naredil.

Stopnja razvoja prostorskega mišljenja se razkriva na različne načine. Tehnika L.A. je učinkovita in priročna. Wenger "Labirint". Otrok mora najti pot do določene hiše. Med drugimi napačnimi potmi in slepimi ulicami labirinta. Pri tem mu pomagajo figurativno podana navodila – šel bo mimo takšnih predmetov (dreves, grmov, rož, gob). Otrok mora sam krmariti po labirintu in diagram, ki prikazuje zaporedje poti, tj. rešitev problema.

Najpogostejše metode za diagnosticiranje stopnje razvoja verbalno-logičnega mišljenja so naslednje:

a) »Razlaga besednih slik«: otroku se pokaže slika in otrok naj pove, kaj je na njej narisano. Ta tehnika daje predstavo o tem, kako pravilno otrok razume pomen tega, kar je prikazano, ali lahko poudari glavno stvar ali se izgubi v posameznih podrobnostih, kako dobro je njegov govor razvit;

b) »Zaporedje dogodkov« je bolj zapletena tehnika. To je serija zapletov (od 3 do 6), ki prikazujejo faze dejanj, ki jih pozna otrok. Sestaviti mora pravilno serijo teh risb in povedati, kako so se dogodki razvijali.

Serije slik imajo lahko različne stopnje zapletenosti vsebine. Zaporedje dogodkov« daje psihologu enake podatke kot prejšnja metoda, poleg tega pa razkriva otrokovo razumevanje vzročno-posledičnih odnosov.

Z metodo predmetne klasifikacije preučujemo generalizacijo in abstrakcijo, zaporedje sklepanja in nekatere druge miselne vprašalnike. Otrok sestavlja skupine kart s podobami neživih predmetov in živih bitij. Z razvrščanjem različnih predmetov lahko razlikuje skupine po funkcionalnih značilnostih in jim daje splošna imena. Na primer: pohištvo, oblačila. Morda po zunanjih značilnostih (»vse so velike« ali »so rdeče«) ali po situacijskih značilnostih (omara in obleka sta združeni v eno skupino, ker »obleke visijo v omari«).

Pri izbiri otrok za šole, katerih učni načrti so bistveno bolj zapleteni in kjer so večje zahteve po intelektu kandidatov (gimnazije, liceji), se uporabljajo bolj zapletene metode. Težke miselne procese analize in sinteze preučujemo, ko otroci definirajo pojme in razlagajo pregovore. Znana metoda razlage pregovorov ima zanimivo različico, ki jo je predlagal B.V. Zeigarnik. Poleg pregovora otrok dobi besedne zveze, od katerih ena ustreza pomenu pregovora, druga pa ne ustreza pregovoru po pomenu, ampak mu je na videz podobna. Otrok, ki izbere eno od dveh besednih zvez, pojasni, zakaj ustreza pregovoru, vendar sama izbira pokaže, ali otroka pri analizi sodb vodijo smiselni ali zunanji znaki.

Tako je za otrokovo intelektualno pripravljenost značilno zorenje analitičnih psiholoških procesov in obvladovanje veščine duševne dejavnosti.

1.2 Osebna pripravljenost na šolo

Da bi se otrok uspešno učil, mora najprej težiti k novemu šolskemu življenju, k »resnemu« študiju, »odgovornim« nalogam. Na pojav takšne želje vpliva odnos bližnjih odraslih do učenja kot pomembne smiselne dejavnosti, veliko pomembnejše od igre predšolskega otroka. Vpliva tudi odnos drugih otrok, sama možnost, da se v očeh mlajših dvignete na novo starostno raven in se po položaju primerjate s starejšimi. Otrokova želja, da bi zasedel nov družbeni položaj, vodi do oblikovanja njegovega notranjega položaja. L.I. Božović notranjo pozicijo označuje kot osrednjo osebno pozicioniranost, ki označuje otrokovo osebnost kot celoto. To je tisto, kar določa otrokovo vedenje in dejavnost ter celoten sistem njegovih odnosov do realnosti, do sebe in ljudi okoli sebe. Način življenja šolarja kot osebe, ki se ukvarja s pomembno in družbeno cenjeno dejavnostjo na javnem mestu, otrok prepozna kot ustrezno pot v odraslost zanj - ustreza motivu, oblikovanemu v igri »postati odrasel«. in dejansko opravlja svoje naloge.«

Od trenutka, ko je ideja o šoli v otrokovi glavi pridobila značilnosti želenega načina življenja, lahko rečemo, da je njegov notranji položaj dobil novo vsebino - postal je notranji položaj šolarja. In to pomeni, da je otrok psihološko prešel v novo starostno obdobje svojega razvoja - osnovnošolsko dobo. Notranji položaj šolarja lahko opredelimo kot sistem otrokovih potreb in teženj, povezanih s šolo, tj. tak odnos do šole, ko otrok vključenost vanjo doživlja kot lastno potrebo (»hočem v šolo«).

Prisotnost notranje potrebe se kaže v tem, da otrok odločno zavrača predšolski igriv, individualno neposreden način bivanja in kaže izrazito pozitiven odnos do šole in vzgojne dejavnosti nasploh, še posebej do tistih njenih vidikov, ki so neposredno povezani z njo. učenje. Takšna pozitivna naravnanost otroka do šole, kot do lastne izobraževalne ustanove, je najpomembnejši pogoj za njegov uspešen vstop v šolo in vzgojno-izobraževalno stvarnost, tj. sprejemanje ustreznih šolskih zahtev in polna vključenost v izobraževalni proces.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje tudi določen odnos otroka do sebe. Produktivna izobraževalna dejavnost predpostavlja ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, rezultatov dela, vedenja, tj. določeno stopnjo razvoja samozavedanja.

Osebno pripravljenost otroka na šolo običajno presojamo po njegovem vedenju v skupinskih razredih in med pogovorom s psihologom.

Obstajajo tudi posebej razviti pogovorni načrti, ki razkrivajo položaj študenta (metoda N. I. Gutkina) in posebne eksperimentalne tehnike.

Na primer, prevlado kognitivnih in igralnih motivov pri otroku določa izbira dejavnosti, poslušanje pravljice ali igranje z igračami. Ko si otrok ogleda igrače minuto, mu začnejo brati pravljice, vendar se na najbolj zanimivem mestu branje prekine. Psiholog ga vpraša, kaj želi zdaj početi: poslušati nadaljevanje zgodbe ali se igrati z igračami. Očitno je, da pri osebni pripravljenosti na šolo prevladuje pripravljalni interes in otrok raje ugotavlja, kaj se bo zgodilo na koncu pravljice. Igre bolj pritegnejo otroke, ki motivacijsko niso pripravljeni na učenje, s šibkimi kognitivnimi potrebami.

1.3 Voljna pripravljenost za šolanje

Pri ugotavljanju otrokove osebne pripravljenosti za šolo je treba ugotoviti posebnosti razvoja poljubne sfere. Samovoljnost otrokovega vedenja se kaže, ko so izpolnjene zahteve posebnih pravil, ki jih je postavil učitelj pri delu po modelu. Že v predšolski dobi se otrok sooča s potrebo po premagovanju nastajajočih težav in posledic svojih dejanj in zastavljenega cilja. To vodi k dejstvu, da se začne zavestno nadzorovati, upravljati svoja notranja in zunanja dejanja, svoje kognitivne procese in vedenje na splošno. To daje razlog za domnevo, da se volja pojavi že v predšolski dobi. Seveda imajo voljna dejanja predšolskih otrok svoje posebnosti: soobstajajo z nenamernimi dejanji pod vplivom situacijskih občutkov in želja.

L.S. Vygotsky je voljno vedenje obravnaval kot družbeno in je vir razvoja otrokove volje videl v otrokovem odnosu do sveta okoli sebe. Hkrati je bila vodilna vloga v socialnem pogojevanju volje dodeljena verbalni komunikaciji z odraslimi.

Genetsko je L.S. Vigotski je voljo gledal kot stopnjo obvladovanja naravnih procesov vedenja. Najprej odrasli uporabljajo besede za uravnavanje otrokovega vedenja, nato pa, ko je praktično usvojil vsebino zahtev odraslih, uravnava svoje vedenje in s tem naredi pomemben korak naprej na poti razvoja volje. Po obvladovanju govora postane beseda za predšolske otroke ne le sredstvo komunikacije, ampak tudi sredstvo za organiziranje vedenja.

V sodobnih znanstvenih raziskavah se koncept voljne akcije izvaja v različnih vidikih. Nekateri psihologi menijo, da je začetna povezava izbira odločitve in postavljanje ciljev, drugi pa omejujejo voljno delovanje na njegov izvršilni del. A.V. Zaporozhets meni, da je za psihologijo volje najpomembnejše preoblikovanje določenih družbenih in predvsem moralnih zahtev v določene moralne motive in lastnosti posameznika, ki določajo njegova dejanja.

Eno osrednjih vprašanj volje je vprašanje motivacijske pogojenosti tistih specifičnih voljnih dejanj in dejanj, ki jih je človek sposoben v različnih obdobjih svojega življenja.

Postavlja se tudi vprašanje o intelektualnih in moralnih temeljih regulacije volje predšolskega otroka.

V predšolskem otroštvu postane narava voljne sfere posameznika bolj zapletena in njen delež v splošni strukturi vedenja se spremeni, kar se kaže v starostni želji po premagovanju težav. Razvoj volje v tej starosti je povezan s spremembo motivov vedenja in podrejenosti njim.

Manifestacija določene voljne naravnanosti, ki poudarja skupino motivov, ki za otroka postanejo najpomembnejši, vodi do tega, da otrok, ki ga v svojem vedenju vodijo ti motivi, zavestno doseže svoj cilj, ne da bi podlegel moteči pozornosti. okolje. Postopoma je osvojil sposobnost podrejanja svojih dejanj motivom, ki so bili bistveno odmaknjeni od cilja dejanja. Zlasti za motive socialne narave pridobi stopnjo namenskosti, značilno za šolarja.

Hkrati pa kljub dejstvu, da se voljna dejanja pojavljajo v predšolski dobi, ostaja obseg njihove uporabe in njihovo mesto v otrokovem vedenju zelo omejen. Raziskave kažejo, da so le starejši predšolski otroci sposobni daljšega voljnega napora. Značilnosti prostovoljnega vedenja je mogoče opaziti ne le pri opazovanju otroka pri individualnih in skupinskih urah, temveč tudi s pomočjo posebnih tehnik.

Precej znani usmerjeni test šolske zrelosti Kern - Jirasek vključuje poleg risanja moške figure po spominu še dve nalogi - skiciranje, hkratno sledenje modelu pri delu (naloga je narisati enak vzorec kot je dan). geometrijski lik v točkah) in pravilo (podan je pogoj: med dvema enakima točkama ne morete narisati črte, tj. povezati kroga s krogom, križa s križem, trikotnika s trikotnikom). Tako tehnika razkriva stopnjo otrokove usmerjenosti v kompleksen sistem zahtev.

Iz tega sledi, da razvoj volje za namensko dejavnost, delo po modelu v veliki meri določa otrokovo pripravljenost za šolo.

1.4 Moralna pripravljenost na šolanje

Moralno oblikovanje šolarja je tesno povezano s spremembo značaja, njegovih odnosov z odraslimi in rojstvom moralnih idej in občutkov na tej podlagi, ki jih imenuje L.S. Vygotsky s strani notranjih etičnih avtoritet. D.B. Elkonin nastanek etičnih avtoritet povezuje s spremembami v odnosih med odraslimi in otroki. Piše, da otroci predšolske starosti, za razliko od otrok zgodnjega otroštva, razvijejo odnose novega tipa, ki ustvarjajo posebno družbeno situacijo razvoja, značilno za določeno obdobje.

V zgodnjem otroštvu so dejavnosti pretežno v sodelovanju z odraslimi; V predšolski dobi postane otrok sposoben samostojno zadovoljiti številne svoje potrebe in želje. Posledično se zdi, da njegova skupna dejavnost z odraslimi razpade, hkrati pa oslabi neposredna enotnost njegovega obstoja z življenjem in dejavnostmi odraslih in otrok.

Vendar pa odrasli še naprej ostajajo stalno središče privlačnosti, okoli katerega se gradi otrokovo življenje. To pri otrocih ustvarja potrebo po sodelovanju v življenju odraslih, delovanju po vzoru. Hkrati želijo izvajati ne le posamezna dejanja odraslih, ampak tudi posnemati vse zapletene oblike njegove dejavnosti, dejanj, odnosov z drugimi ljudmi - z eno besedo, celoten način življenja odraslih. Predšolski otrok v pogojih vsakdanjega vedenja in njegovega komuniciranja z odraslimi ter v praksi igranja vlog razvije socialno znanje o številnih družbenih normah, vendar tega pomena otrok ne spozna v celoti in je neposredno zlit z njegovim pozitivna in negativna čustva izkušenj.

Prve etične avtoritete so še razmeroma enostavne sistemske tvorbe, ki so zametki moralnih čustev, na podlagi katerih se kasneje oblikujejo povsem zrela moralna čustva in prepričanja.

Moralne avtoritete pri predšolskih otrocih porajajo moralne motive vedenja, ki so lahko po svojem vplivu močnejši od številnih neposrednih, tudi elementarnih potreb.

A.N. Leontjev je na podlagi številnih študij, ki jih je izvedel on in njegovi sodelavci, postavil stališče, da je predšolska starost obdobje, v katerem se prvič pojavi sistem podrejenih motivov, ki ustvarjajo enotnost osebnosti, in da je prav zato da ga je treba obravnavati, kot je izraženo, "obdobje začetne, dejanske sestave osebnosti." Sistem podrejenih motivov začne nadzorovati otrokovo vedenje in določa njegov celoten razvoj. To stališče dopolnjujejo podatki iz poznejših psiholoških študij. Pri šoloobveznih otrocih se najprej pojavi ne le podrejenost motivov, ampak razmeroma stabilna nesituacijska podrejenost. Pri predšolskih otrocih jih posredujejo vedenje in dejavnosti odraslih, njihovi odnosi in družbene norme, določene v ustreznih moralnih avtoritetah.

Pojav razmeroma stabilne hierarhične strukture motivov pri otroku do konca predšolske starosti ga spremeni iz situacijskega bitja v bitje z notranjo enotnostjo in organizacijo, sposobnostjo vodenja družbenih norm življenja, ki so mu stabilne. To je značilno za novo stopnjo, ki je A.N. Leontjev govori o predšolski dobi kot o obdobju »začetne dejanske strukture osebnosti«.

Če povzamemo vse zgoraj navedeno, lahko rečemo, da je pripravljenost za šolanje kompleksen pojav, ki vključuje intelektualno, osebno in voljo. Za uspešno učenje mora otrok izpolnjevati zahteve, ki so mu postavljene.

2 Glavni razlogi, zakaj so otroci nepripravljeni šolanje

Psihološka pripravljenost na šolanje je večkompleksen pojav, ko se otroci vključijo v šolo, se pogosto pokaže nezadostna razvitost katere koli komponente psihološke pripravljenosti. To vodi do motenj ali težav pri prilagajanju otroka na šolo. Konvencionalno lahko psihološko pripravljenost razdelimo na izobraževalno pripravljenost in socialno-psihološko pripravljenost.

Učenci s socialno-psihološko nepripravljenostjo na učenje, ki kažejo otroško spontanost, odgovarjajo hkrati v razredu, ne da bi dvignili roke in prekinjali drug drugega, delijo svoje misli in občutke z učiteljem. V delo se običajno vključijo le, ko jih učitelj neposredno nagovori, preostali čas pa so raztreseni, ne spremljajo dogajanja v razredu in kršijo disciplino. Ker imajo visoko samopodobo, so užaljeni zaradi komentarjev, ko učitelj ali starši izrazijo nezadovoljstvo z njihovim vedenjem, se pritožujejo, da pouk ni zanimiv, da je šola slaba in da je učitelj jezen.

Obstajajo različne možnosti za razlikovanje 6-7 let starih otrok z osebnostnimi značilnostmi, ki vplivajo na samozavest pri šolskem učenju.

1) anksioznost Visoka anksioznost postane stabilna s stalnim nezadovoljstvom učitelja in staršev z učnim delom študenta, z obilico pripomb in očitkov. Anksioznost izhaja iz strahu, da bi naredili kaj narobe. Enak rezultat dosežemo v situaciji, ko se otrok dobro uči, a starši od njega pričakujejo več in postavljajo pretirane zahteve, včasih nerealne.

Zaradi naraščanja anksioznosti in s tem povezane nizke samopodobe se učni dosežki zmanjšujejo, neuspeh pa utrjuje. Negotovost vodi v številne druge značilnosti - željo po brezglavem sledenju navodilom odraslega, delovanju le po vzorcih in predlogah, strahu pred prevzemanjem pobude, formalni asimilaciji znanja in načinov delovanja.

Odrasli, ki so nezadovoljni z nizko produktivnostjo otrokovega izobraževalnega dela, vse bolj usmerjajo komunikacijo z njim na ta vprašanja, kar povečuje nelagodje.

Izkazalo se je, da gre za začaran krog: otrokove neugodne osebne lastnosti se odražajo v kakovosti njegovih izobraževalnih dejavnosti, slaba uspešnost povzroči ustrezno reakcijo drugih, ta negativna reakcija pa krepi obstoječe lastnosti otroka. Ta začaran krog lahko prekinemo s spremembo nastavitev ocenjevanja tako staršev kot učitelja. Bližnji odrasli, ki se osredotočajo na otrokov najmanjši dosežek, ne da bi ga obtoževali za posamezne pomanjkljivosti, zmanjšujejo njegovo stopnjo tesnobe in s tem prispevajo k uspešnemu opravljanju izobraževalnih nalog.

2) Demonstrativnost je osebnostna lastnost, povezana s povečano potrebo po uspehu in pozornosti drugih. Otrok s to lastnostjo se obnaša urejeno. Njegove pretirane čustvene reakcije služijo kot sredstvo za doseganje glavnega cilja - pritegniti pozornost in pridobiti odobravanje. Če je za otroka z visoko anksioznostjo glavna težava stalno neodobravanje odraslih, potem je za demonstrativnega otroka pomanjkanje pohvale. Negativizem se ne razširi le na oblike šolske discipline, ampak tudi na učiteljeve zahteve poučevanja. Brez sprejemanja izobraževalnih nalog, ki občasno "izpadajo" iz izobraževalnega procesa, otrok ne more obvladati potrebnega znanja in metod delovanja ter se uspešno učiti.

Vir demonstrativnosti, ki se jasno kaže že v predšolski dobi, je običajno pomanjkanje pozornosti odraslih do otrok, ki se v družini počutijo "zapuščene" in "neljubljene". Zgodi se, da je otrok deležen dovolj pozornosti, ki pa ga zaradi pretirane potrebe po čustvenih stikih ne zadovolji.

Pretirane zahteve imajo običajno razvajeni otroci.

Otroci z negativistično demonstrativnostjo, ki kršijo pravila obnašanja, dosežejo potrebno pozornost. Morda gre celo za neprijazno pozornost, vendar še vedno služi kot okrepitev demonstrativnosti. Otrok deluje po načelu: "bolje je biti grajan kot neopažen" - na pozornost se odzove perverzno in nadaljuje s tem, za kar je kaznovan.

Za takšne otroke je priporočljivo najti priložnost za samouresničitev. Najboljše mesto za demonstracijo je oder. Poleg udeležbe na matinejah, predstavah in koncertih so za otroke primerne tudi druge dejavnosti, med drugim vizualna umetnost.

Najpomembneje pa je, da odstranimo ali oslabimo krepitev nesprejemljivih oblik vedenja. Naloga odraslih je, da se združijo brez predavanj in poučevanja, ne posvečajo pozornosti, komentirajo in čim manj čustveno kaznujejo.

2) "Odhod iz resničnosti" - To je še ena možnost za neugoden razvoj. Pojavi se, ko se otrokova demonstrativnost kombinira s tesnobo. Ti otroci imajo tudi močno potrebo po pozornosti do sebe, vendar je zaradi tesnobe ne morejo realizirati v ostri teatralni obliki. So malo opazni, bojijo se neodobravanja in si prizadevajo izpolniti zahteve odraslih. Nezadovoljena potreba po pozornosti vodi do povečane anksioznosti in še večje pasivnosti in neopaznosti, ki sta običajno združeni z nezrelostjo in pomanjkanjem samokontrole.

Ne da bi dosegli pomemben uspeh pri učenju, takšni ljudje, tako kot tisti, ki so zgolj demonstrativni, izpadejo iz učnega procesa v razredu. Ampak izgleda drugače, ne da bi kršili disciplino, ne da bi se vmešavali v delo učitelja in sošolcev, so v oblakih.

Drug pereč problem socialno-psihološke pripravljenosti otrok za šolo je problem razvoja otrokovih lastnosti, zahvaljujoč katerim bi lahko komunicirali z drugimi otroki in učiteljem. Otrok pride v šolo, v razred, kjer se otroci ukvarjajo z eno stvarjo in mora imeti dokaj prožne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi otroki, potrebuje sposobnost vstopanja v otroško družbo, skupno delovanje z drugimi, sposobnost umika in braniti se.

Tako socialno-psihološka pripravljenost otrok za šolo predpostavlja razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost poslušanja interesov in običajev otroške skupine.

Zaključek

Psihološka pripravljenost na šolo je torej celostna vzgoja. Zaostanek ali razvoj ene komponente prej ali slej povzroči zaostajanje ali izkrivljanje v razvoju drugih. Mnogi učitelji in psihologi uspešno prilagajanje otroka v 1. razredu povezujejo s pripravljenostjo na šolanje.

To pomeni, da je za otrokovo uspešno prilagoditev na šolo prepoznanih več parametrov otrokovega razvoja, ki najpomembnejše vplivajo na uspešnost učenja v šoli. Med njimi je odločilna stopnja otrokovega motivacijskega razvoja, vključno s kognitivnimi in socialnimi motivi za učenje, zadosten razvoj prostovoljnega vedenja in intelektualne sfere.

Problem pripravljenosti otrok za šolanje ni samo znanstvena, ampak predvsem realno-praktična, zelo pomembna in nujna naloga, ki še ni dobila končne rešitve. In od njene odločitve je odvisno marsikaj, navsezadnje usoda otrok, njihova sedanjost in prihodnost.

Kriteriji pripravljenosti ali nepripravljenosti za šolanje so povezani s psihološko starostjo otroka, ki se ne izračuna s fizično uro, temveč z lestvico psihološkega razvoja. Prav tako morate znati brati to lestvico: razumeti načela njene sestave, poznati referenčne točke in dimenzije.

Med delom na tej temi sem prišel do naslednjih ugotovitev:

Prvič, pregledovanje otrok je potrebno za šolo in za otroke, za njihovo uspešno izobraževanje;

Drugič, s pregledovanjem otrok je treba začeti prej, takrat bo to delo bolj učinkovito, saj ni dovolj ugotoviti, da otrok ni pripravljen za šolo, treba ga je tudi vpisati in spremljati ter spremljati njegov razvoj skozi vse leto.

Seznam uporabljenih virov

1. Agafonova I.N. Psihološka pripravljenost na šolo v kontekstu problema prilagajanja // Osnovna šola. – 1999 št. 1.

2. Bugrimenko E.A. Tsukerman G.A. Šolske težave uspešnih otrok. – M., 1994.

3. Wenger L.A. Psihološka vprašanja priprave otrok na šolo. Predšolska vzgoja. – M., 1970.

4. Gutkina N.I. »Psihična pripravljenost na šolo. 4. izdaja, revidirana. in dodatno - Sankt Peterburg: Peter, 2004. – 208 str.: ilustr. – (Zbirka “Vadnica”).

5. Gutkina N.N. Diagnostični program za ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok 6-7 let za šolanje / Psihološka vzgoja. – M., 1997.

6. Zaporozhets A.V. Priprava otrok na šolo. Osnove predšolske pedagogike. – M., 1980.

7. Kravtsova E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolanje. M, Pedagogika, 1991.

8. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija. – M., 1991.

9. Mukhina V.S. Otroška psihologija. – M., 1985.

10. Značilnosti psihološkega razvoja otrok 6–7 let / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wangera. – M., 1988.

11. Serova L.I. Pripravljenost otroka na šolo. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

12. Bralec. Starostna in pedagoška psihologija / Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. - M., 1999.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "Psihološki center Adaline".

14. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

Dodatek A

Diagnostika pri matematiki v pripravljalni šoli

1. Sposobnost nadaljevanja danega vzorca, iskanje kršitve vzorca

2. Sposobnost primerjanja števil znotraj 10 z uporabo vizualnega materiala in ugotavljanja, koliko je eno število večje ali manjše od drugega

3. Sposobnost uporabe znaka > za zapisovanje primerjav.<, =

4. Sposobnost seštevanja in odštevanja števil znotraj 10

5. Sposobnost zapisovanja seštevanja in odštevanja z znaki +, ─, =.

6. Sposobnost uporabe številske premice za štetje in štetje ene ali več enot

7. Sposobnost, poleg kvadrata, kroga, trikotnika, ovala, prepoznati in poimenovati pravokotnik, mnogokotnik, kroglo, kocko, valj, stožec

8. Sposobnost sestavljanja kompleksnejših oblik iz preprostih na podlagi danega vzorca

9. Sposobnost praktičnega merjenja dolžine in prostornine z različnimi merami (korak, komolec, steklo itd.)

10. Imejte predstavo o splošno sprejetih merskih enotah: centimeter, liter, kilogram

11. Sestava števil znotraj 10

12. Sposobnost reševanja nalog, ki vključujejo seštevanje in odštevanje

13. Sposobnost krmarjenja po listu papirja v škatli (grafični narek).

Ocena znanja:

· 1 točka – otrok ni odgovoril

· 2 točki – otrok je odgovoril s pomočjo učitelja

· 3 točke – otrok je odgovoril pravilno, samostojno.

Izračun rezultatov

· 13 – 19 točk – nizka raven

· 20 – 29 – povprečna raven

· 30 – 39 – visoka stopnja

Pripravljalna skupina za šolo št. ____________________

Dodatek B

Grafični narek , ki ga je razvil D.B. Elkonin

Pokaže sposobnost pozornega poslušanja, natančnega sledenja navodilom odraslega, krmarjenja po listu papirja in samostojnega ravnanja po navodilih odraslega.

Za to boste potrebovali list karirastega papirja (iz zvezka) z narisanimi štirimi pikami, ki se nahajajo ena pod drugo. Navpična razdalja med točkama je približno 8 celic.

telovadba

Pred študijo odrasli razloži: »Zdaj bomo narisali vzorce, potruditi se moramo, da bodo lepi in čedni. Če želite to narediti, me morate pozorno poslušati in narisati, kako bom govoril. Povedal vam bom, koliko celic in v katero smer morate potegniti črto. Naslednjo črto narišete tam, kjer se je končala prejšnja. Se spomniš, kje je tvoja desna roka? Jo povleči na stran, kamor je pokazala? (na vratih, na oknih itd.) Ko rečem, da morate narisati črto na desno, jo narišite do vrat (izberite katero koli vizualno referenco). Kje je leva roka? Ko vam rečem, da narišete črto v levo, se spomnite svoje roke (ali katerega koli orientacijskega znaka na levi). Zdaj pa poskusimo risati.

Prvi vzorec je vadbeni, ne ocenjuje se, preverja se, kako je otrok razumel nalogo.

»Postavite svinčnik na prvo točko. Rišite, ne da bi dvignili svinčnik s papirja: eno celico navzdol, eno celico na desno, eno celico navzgor, eno celico na desno, eno celico navzdol, nato nadaljujte z risanjem istega vzorca sami.« Med narekovanjem se morate ustaviti, da ima otrok čas dokončati prejšnjo nalogo. Ni nujno, da vzorec sega čez celotno širino strani.

Med postopkom lahko ponudite spodbudo, vendar ne dobite nobenih dodatnih navodil, kako dokončati vzorec.

»Narišimo naslednji vzorec. Poiščite naslednjo točko in nanjo položite svinčnik. pripravljena Ena celica navzgor, ena celica na desno, ena celica navzgor, ena celica na desno, ena celica navzdol, ena celica na desno, ena celica navzdol, ena celica na desno. Sedaj pa nadaljujte z risanjem istega vzorca.«

Po 2 minutah začnemo izvajati naslednjo nalogo od naslednje točke.

»Pozor! Tri celice navzgor, ena celica na desno, dve celici navzdol, ena celica na desno, dve celici navzgor, ena celica na desno, tri celice navzdol, ena celica na desno, dve celici navzgor, ena celica na desno, dve celici navzdol, ena celica desno. Zdaj pa nadaljujte z vzorcem sami.”

Po 2 minutah - naslednja naloga: "Postavite svinčnik na najnižjo točko. Pozor! Tri celice na desno, ena celica navzgor, ena celica na levo, dve celici navzgor, tri celice na desno, dve celici navzdol, ena celica na levo, ena celica navzdol, tri celice na desno, ena celica navzgor, ena celica v levo, dve celici navzgor. Zdaj pa nadaljujte z vzorcem sami.” Morali bi dobiti naslednje vzorce:

Vrednotenje rezultatov

Vzorec treninga se ne točkuje. V vsakem naslednjem vzorcu se preverja natančnost reprodukcije naloge in sposobnost otroka, da samostojno nadaljuje vzorec. Naloga se šteje za dobro opravljeno, če je reprodukcija natančna (neravne črte, »tresoče« črte, »umazanija« ne znižajo ocene). Če med predvajanjem pride do 1-2 napak - povprečna raven. Nizka ocena, če reprodukcija kaže le podobnosti med posameznimi elementi ali jih sploh ni. Če je otrok lahko vzorec nadaljeval samostojno, brez dodatnih vprašanj, je bila naloga dobro opravljena. Otrokova negotovost in napake, ki jih je naredil pri nadaljevanju vzorca, so na povprečni ravni. Če otrok ni hotel nadaljevati vzorca ali ni mogel narisati niti ene pravilne črte, je raven uspešnosti nizka.

Takšni nareki se lahko spremenijo v izobraževalno igro, otrok razvija mišljenje, pozornost, sposobnost poslušanja navodil in logiko.

4. Labirint

Podobne naloge pogosto najdemo v otroških revijah in delovnih zvezkih za predšolske otroke. Razkriva (in trenira) raven vizualno-shematskega mišljenja (sposobnost uporabe diagramov, simbolov) in razvoj pozornosti. Ponujamo več možnosti za takšne labirinte:

5. Test "Kaj manjka?", ki ga je razvil R.S. Nemov.

telovadba

Otroku je na voljo 7 risb, na vsaki pa manjka kakšna pomembna podrobnost ali pa je nekaj narisano napačno.

Diagnostik s štoparico beleži čas, porabljen za dokončanje celotne naloge.

Vrednotenje rezultatov

10 točk (zelo visoka stopnja) – otrok je vseh 7 netočnosti poimenoval v manj kot

25 sekund.

8–9 točk (visoko) – čas iskanja vseh netočnosti je trajal 26–30 sekund.

4-7 točk (povprečje) – čas iskanja je trajal od 31 do 40 sekund.

2-3 točke (nizko) – čas iskanja je bil 41-45 sekund.

0-1 točka (zelo nizko) – čas iskanja je več kot 45 sekund.

Dodatek B

DIAGNOSTIKA INTELIGENCE Z UPORABO GOODINOUGH-HARRISOVEGA TESTA

Raziskava poteka na naslednji način.

Otrok dobi list belega papirja standardnega formata in en preprost svinčnik. Primeren bo tudi navaden pisalni papir, vendar je bolje dati debel papir, posebej zasnovan za risanje. Svinčnik mora biti mehak, po možnosti znamke M ali 2M; Dovoljena je uporaba nerabljenega črnega flomastra.

Otrok mora narisati osebo (»moškega«, »strica«) »čim bolje«. Med postopkom risanja komentarji niso dovoljeni. Če otrok ne nariše celopostavne risbe osebe, ga prosimo, da naredi novo risbo.

Po zaključku risanja se z otrokom izvede dodaten pogovor, v katerem se pojasnijo nejasne podrobnosti in značilnosti slike.

Testiranje je po možnosti individualno. Za predšolske otroke - izključno individualno.

Lestvica lastnosti za ocenjevanje risbe vsebuje 73 točk. Za izpolnjevanje posamezne postavke se dodeli 1 točka, za neizpolnjevanje merila - 0 točk. Kot rezultat se izračuna skupni rezultat.

KRITERIJI OCENJEVANJA (LASTNOSTI IN NJIHOVE ZNAČILNOSTI)

1. Glava. Šteje se vsaka dovolj jasna slika glave, ne glede na obliko (krog, nepravilen krog, oval). Obrazne poteze, ki niso obrobljene z glavo, se ne štejejo.

2. Vrat. Vsaka jasna slika določenega dela telesa, razen glave in trupa, se šteje. Neposredna artikulacija glave in trupa ne šteje.

3. Vrat; dve dimenziji. Obris vratu se brez prekinitev spremeni v obris glave, trupa ali enega ali drugega hkrati. Linija vratu mora gladko prehajati v linijo glave ali telesa. Slika vratu v obliki ene črte ali "stolpca" med glavo in trupom se ne šteje.

4. Oči. Vsaj eno oko je narisano; katera koli slikovna metoda se šteje za zadovoljivo. Šteje se celo ena nejasna črta, ki jo včasih najdemo na risbah zelo majhnih otrok.

5. Podrobnosti oči, obrvi, trepalnic. Prikazane so obrvi ali trepalnice ali oboje.

6. Podrobnosti očesa: učenec. Vsak jasen znak zenice ali šarenice, razen obrisa očesa. Če sta prikazani dve očesi, morata biti prisotna oba znaka.

7. Podrobnosti oči: razmerja. Vodoravna velikost očesa mora presegati navpično velikost. Ta zahteva mora biti izpolnjena na sliki obeh očes, če pa je narisano le eno oko, je to dovolj. Včasih je na risbah visokega profila oko prikazano v perspektivi. Pri takšnih izvedbah se šteje vsaka trikotna oblika.

8. Podrobnosti oči: pogled. Polni obraz: oči jasno "gledajo". Ne sme biti konvergence ali razhajanja zenic, niti vodoravno niti navpično.

Profil: Oči morajo biti prikazane bodisi kot v prejšnjem odstavku ali, če se ohrani običajna mandljasta oblika, mora biti zenica nameščena na sprednji del očesa in ne na sredino. Ocena mora biti stroga.

9. Nos. Kakor koli prikazati nos. Pri “mešanih profilih” se točka šteje tudi, če sta narisana dva nosova.

10. Nos, dve dimenziji. Polni obraz: Vsak poskus dvodimenzionalnega risanja nosu se šteje, če je dolžina nosu večja od širine njegove baze.

Profil: Šteje se vsak najbolj primitiven poskus prikaza nosu v profilu, pod pogojem, da sta upodobljen nos in njegova konica. Preprost "gumb" ne šteje.

11. Usta. Vsaka slika.

12. Ustnice, dve dimenziji. Polni obraz: dve ustnici sta jasno prikazani.

13. Nos in ustnice, dve dimenziji. Če sta koraka 10 in 12 dokončana, prejmete dodatno točko.

14. Brada in čelo. Celoten obraz: Narisati je treba tako oči kot usta, pri čemer pustite dovolj prostora nad očmi in pod usti za čelo in brado. Ocena ni zelo stroga. Kjer se vrat sreča z obrazom, je pomemben položaj ust glede na zoženi spodnji del glave.

15. Brada. Jasno ločena od spodnje ustnice. Poln obraz: Oblika brade mora biti na nek način poudarjena: na primer z ukrivljeno črto, ki poteka pod usti ali ustnicami, ali celotno obliko obraza. Brada, ki pokriva ta del obraza, ne omogoča dodelitve točke pod to točko.

Opomba. Ne sme se zamenjevati s točko 16. Da bi prejeli točko na tej točki, je potreben jasen poskus pokazati "koničasto" brado. Najpogosteje se ta točka šteje pri prikazovanju profila.

16. Prikazana linija čeljusti. Polni obraz: linija čeljusti in brade poteka čez vrat in ne sme biti kvadratna. Vrat mora biti dovolj širok in brada dovolj poudarjena, da linija čeljusti tvori oster kot z linijo vratu. Ocena je stroga.

Profil: Čeljustna linija poteka proti ušesu.

17. Nosni most. Polni obraz: nos je pravilno oblikovan in pravilno nameščen. Osnova nosu mora biti prikazana, nosni most pa mora biti raven. Pomembna je lokacija zgornjega dela nosu - segati mora do oči ali se končati med njimi. Most nosu mora biti ožji od baze.

18. Lasje I. Vsaka podoba las, tudi najbolj groba, se šteje.

19. Lasje II. Lasje so prikazani kot več kot le madeži ali čečkanje. Vendar samo črta las na lobanji brez kakršnega koli poskusa slikanja ne šteje. Točka se dodeli, če je otrok poskušal vsaj nekako prebarvati lase ali pokazati njihov valovit obris.

20. Lasje III. Kakršen koli očiten poskus razkazovanja frizure ali stila z uporabo šiška, zalizcev ali linije las na dnu. Ko je narisana oseba s pokrivalom, se točka doseže, če lasje na čelu, za ušesom ali zadaj kažejo na prisotnost določene pričeske.

21. Las IV. Previden prikaz las; prikazana je smer pramenov. Točka 21 se ne šteje, če otrokova risba ne ustreza zahtevam iz točke 20. To je znak za višji rang.

22. Ušesa. Poljubna podoba ušes.

23. Ušesa: proporci in lokacija. Navpična velikost ušesa mora presegati vodoravno velikost. Ušesa naj bodo nameščena približno na sredini tretjine navpične dimenzije glave.

Cel obraz: vrh ušesa naj sega stran od lobanjske linije, obe ušesi naj se širita proti dnu.

Profil: Nekaj ​​podrobnosti ušesa mora biti prikazano, na primer ušesni kanal je lahko prikazan kot pika. Ušesna školjka se mora razširiti proti zadnji strani glave. Opomba: nekateri otroci, še posebej duševno zaostali, si uho narišejo tako, kot da je obrnjeno na glavo - širi se proti obrazu. Pri takih risbah se točka nikoli ne šteje.

24. Prsti. Kakršni koli dokazi prstov razen roke ali roke. Pri risbah starejših otrok, ki radi skicirajo, se ta točka šteje, če je prisoten kakršen koli znak prstov.

25. Prikazano pravilno število prstov. Če sta narisani dve roki, morata imeti obe pet prstov. Pri risbah »skic« starejših otrok se točke štejejo tudi, če vseh pet prstov ni jasno vidnih.

26. Popravite podrobnosti prstov. "Grozdje" ali "palice" ne štejejo. Dolžina prstov mora jasno presegati njihovo širino. Pri kompleksnejših risbah, kjer je roka prikazana v perspektivi ali pa so prsti samo skicirani, se šteje točka. Točka je podana tudi v primerih, ko so zaradi stisnjenih rok v pesti prikazani le členki ali deli prstov. Slednje najdemo le pri risbah najvišje zahtevnosti, kjer je perspektiva velikega pomena.

27. Nasprotni palec. Prsti so narisani tako, da se jasno vidi razlika med palcem in ostalimi. Ocena mora biti stroga. Točka se šteje tudi, če je palec očitno krajši od vseh ostalih ali če kot med njim in kazalcem ni manjši od dvakratnega kota med katerima koli prstoma ali če točka pritrditve palca na roko je bistveno bližje zapestju kot drugi prsti. Če sta prikazani dve roki, morata biti zgornji pogoji izpolnjeni na obeh rokah. Če je ena roka izžrebana, se šteje točka, če so izpolnjeni določeni pogoji. Prsti morajo biti prikazani; roka z palčnikom se ne šteje, razen če je očitno (ali ugotovljeno v poznejšem pogovoru), da je otrok upodobil osebo v zimskih oblačilih.

28. Čopiči. Katera koli podoba roke, razen prstov. Če so prsti, mora biti med dnom prstov in robom rokava ali manšete prostor. Kjer ni manšet, se mora roka nekako razširiti, da predstavlja dlan ali zadnji del roke, v nasprotju z zapestjem. Če sta narisani obe roki, mora biti ta znak na obeh.

29. Narisano zapestje ali gleženj. Zapestje ali gleženj sta narisana jasno ločeno od rokava ali noge. Pri tem ni dovolj črta, narisana čez okončino, ki kaže rob rokava ali hlačnice (to šteje v točki 55).

30. Roke. Kakor koli način upodabljanja rok. Samo prsti niso dovolj, ampak je točka dosežena, če ostane prostor med dnom prstov in delom telesa, na katerega so pritrjeni. Število rok mora biti tudi pravilno, z izjemo profilnih risb, ko je mogoče prešteti eno roko.

31. Ramena I. Polni obraz: sprememba smeri obrisa zgornjega dela telesa, ki daje vtis konkavnosti in ne konveksnosti. Ta znak je ocenjen precej strogo. Običajna ovalna oblika se nikoli ne točkuje in je vedno negativna, razen če je očitno, da je to znak ostre razširitve trupa pod vratom, ki ga tvorita lopatica ali ključnica. Telo, ki je jasno kvadratne ali pravokotne oblike, ne šteje, če pa so vogali zaobljeni, se dodeli točka.

Profil: ocena mora biti nekoliko mehkejša kot pri risbah s celotnim obrazom, saj je veliko težje pravilno prikazati ramena v profilu. Risba, ki prikazuje ne samo glavo, ampak tudi trup v profilu, se lahko šteje za pravilno. Točka se doseže, če se črte, ki tvorijo obris zgornjega dela trupa, razlikujejo druga od druge na dnu vratu, kar kaže na razširitev prsnega koša.

32. Ramena II. Polni obraz: ocenjeno strožje kot prejšnje znamenje. Ramena naj se neprekinjeno pretakajo v vrat in roke ter morajo biti "kvadratna" in ne povešena. Če je roka oddaljena od telesa, je treba prikazati pazduho.

Profil: Rame morajo biti pritrjene na pravilnem mestu. Roka mora biti prikazana z dvema črtama.

33. Roke ob strani ali ste z nečim zaposleni. Celoten obraz: majhni otroci pogosto vlečejo roke togo stran od telesa. Točka se šteje, če vsaj ena roka, potegnjena s strani, tvori kot največ 10 stopinj s skupno navpično osjo telesa, razen če so roke zaposlene z nečim, na primer z držanjem predmeta. Točka se šteje, če so roke narisane v žepih, na bokih (»roke na bokih«) ali za hrbtom.

Profil: točka se doseže, če so roke vključene v kakršno koli delo ali je celotna roka dvignjena.

34. Komolčni sklep. Na sredini roke mora biti oster upogib, ne gladek. Dovolj za eno roko. Štejejo zavoji in pregibi rokava.

35. Noge. Kakor koli prikazati noge. Število nog mora biti pravilno. Profili imajo lahko eno ali dve nogi. Pri ocenjevanju je treba izhajati iz zdrave pameti, ne zgolj iz čisto formalnega znaka. Če je narisana le ena noga, skiciran pa je mednožje, se točka šteje. Po drugi strani pa ne štejejo tri ali več nog na risbi ali samo ena noga brez utemeljitve odsotnosti druge. Ena noga, na katero sta pritrjeni dve stopali, je ocenjena pozitivno. Noge lahko pritrdite na katerikoli del figure.

36. Stegno I (perineum). Prikazan celoten obraz, mednožje. Najpogosteje je upodobljen tako, da se notranje linije nog srečajo na mestu povezave s telesom. (Majhni otroci običajno postavijo stopala čim bolj narazen. Ta način upodabljanja za to točko ne prejme nobenih točk.)

Profil: Če je narisana samo ena noga, je treba prenesti obris zadnjice.

37. Stegno P. Stegno mora biti upodobljeno bolj natančno, kot je potrebno za prejem točke v prejšnjem odstavku.

38. Kolenski sklep. Tako kot pri komolcu mora biti približno na sredini noge oster (in ne gladek) upogib ali, kot je včasih pri zelo zapletenih izvedbah, zožitev noge na tem mestu. Hlače do kolen niso zadosten znak. Guba ali poteze, ki prikazujejo koleno, so ocenjene pozitivno.

39. Noga I. Poljubna podoba. Podoba stopala se šteje poljubno: dve nogi spredaj, ena ali dve nogi v profilni risbi. Majhni otroci lahko predstavljajo stopala tako, da na spodnji del stopal pritrdijo nogavice. To šteje.

40. Stopalo II. Proporcije. Stopala in noge naj bodo prikazane v dveh dimenzijah. Stopala ne smejo biti "odrezana", tj. Dolžina stopala mora presegati njegovo višino od podplata do narta. Dolžina stopala ne sme presegati 1/3 celotne dolžine celotne noge in ne sme biti krajša od 1/10 celotne dolžine noge. Na čelnih risbah se doseže točka, kjer je prikazano, da je stopalo daljše od širokega.

41. Stopalo III. Peta. Kakor koli prikazati peto. Na sprednjih risbah se atribut formalno šteje, ko so stopala upodobljena, kot je prikazano na risbi (pod pogojem, da je med nogo in stopalom nekakšna ločnica). Profilne risbe morajo imeti dvig.

42. Stopalo IV. Perspektiva. Poskusite ohraniti kot za vsaj eno nogo.

43. Noga V. Podrobnosti. Vsak detajl, kot so vezalke, kravate, trakovi ali podplat čevlja, prikazan kot dvojna črta.

44 Povezava rok in nog s telesom I. Obe roki in obe nogi sta pripeti na telo na poljubni točki ali pa sta roki pripeti na vratu ali na stičišču glave s telesom (kadar vratu ni). ). Če trup manjka, je rezultat vedno nič. Če so noge pritrjene na nekaj drugega kot na telo, ne glede na to, ali so pritrjene roke, je rezultat nič.

45. Pritrjevanje rok in nog II. Roke in noge so pritrjene na telo na ustreznih mestih. Točka se ne šteje, če pripeta roka zavzema polovico ali več prsnega koša (od vratu do pasu). Če ni vratu, naj se roke pritrdijo točno na zgornji del trupa.

Polni obraz: če je prisoten znak 31, mora biti točka pritrditve točno na ramenih. Če je otrok prejel ničlo na podlagi atributa 31, mora biti točka pritrditve točno na mestu, kjer naj bodo narisana ramena. Ocena je stroga, še posebej pri negativni oceni pri 31. točki.

46. ​​​​Trup. Kakršna koli jasna predstavitev trupa v eni ali dveh dimenzijah. Kadar med glavo in trupom ni očitnega razlikovanja, vendar so poteze obraza prikazane na vrhu slike, se točka doseže, če poteze obraza ne zavzemajo več kot polovico figure; drugače je rezultat nič (razen če ni prečke, ki prikazuje spodnji del glave). Vsaka figura, narisana med glavo in nogami, se šteje za trup, tudi če je njena velikost in oblika bolj podobna vratu kot trupu. (To pravilo temelji na dejstvu, da mnogi otroci, katerih risbe imajo takšno značilnost, imenujejo ta del trup kot odgovor na ustrezno vprašanje). Vrstica gumbov, ki sega navzdol med nogami, se šteje kot nič za trup, vendar kot točka za oblačila, razen če prečna črta kaže meje trupa.

47. Proporcionalnost trupa: dve dimenziji. Dolžina telesa mora presegati njegovo širino. Izmeri se razdalja med točkama največje dolžine in največje širine. Če sta obe razdalji enaki ali tako blizu, da je razliko med njima težko ugotoviti, je rezultat nič. V večini primerov je razlika dovolj velika, da jo lahko ugotovimo na oko, brez merjenja.

48. Proporcije, glava I. Območje glave ne sme biti več kot polovica in ne manj kot 1/10 površine telesa. Ocena je precej prizanesljiva.

49. Razmerja, glava II. Glava predstavlja približno 1/4 površine telesa. Ocenjevanje strogo ne bo štelo, če

več kot 1/3 in manj kot 1/5. Kjer mednožje ni prikazano, kot na primer na nekaterih profilnih risbah, je pas ali pas vzet na približno 2/3 dna celotne dolžine telesa.

50. Proporci: obraz. Polni obraz: dolžina glave je večja od njene širine; mora biti prikazana splošna ovalna oblika.

Profil: glava ima izrazito podolgovato podolgovato obliko. Obraz je daljši od lobanjskega dna.

51. Proporci: Roki I. Roki sta najmanj enaki dolžini trupa. Konice rok segajo do sredine stegna, ne pa do kolena. Roke ne segajo nujno do (ali pod) mednožja, še posebej, če so noge nenavadno kratke. Na sprednjih risbah morata biti obe roki te dolžine. Ocenjuje se relativna dolžina in ne položaj rok.

52. Proporci: roke II. Stožčasta oblika roke. Podlaket je ožja od nadlakti. Šteje vsak poskus zožanja podlakti, če se ne izvaja ravno v pasu. Če sta dve roki narisani v celoti, morajo biti zožitve na obeh.

53. Razmerja: noge. Dolžina nog ne sme biti manjša od navpične velikosti telesa in ne več kot dvakratna velikost telesa. Širina vsake noge je manjša od širine telesa.

54. Proporci: udi v dveh dimenzijah. Obe roki in nogi sta prikazani v dveh dimenzijah. Če so roke in noge dvodimenzionalne, se šteje točka, tudi če so roke in noge upodobljene linearno.

55. Oblačila I. Kakršni koli znaki oblačil. Običajno so najzgodnejše metode vrsta gumbov, ki tečejo po sredini trupa, ali klobuk ali oboje. Tudi samo ena stvar šteje. Ena pika ali majhen krog na sredini trupa skoraj vedno pomeni popek in ne šteje kot kos oblačila. Niz navpičnih ali vodoravnih črt, narisanih čez trup (in včasih čez okončine), je najpogostejši način upodabljanja oblačil. Za to se dodeli točka. Štejejo se tudi črtice, ki jih je mogoče interpretirati kot označevanje žepov ali manšet.

56. Oblačila II. Imeti vsaj dva neprozorna kosa oblačila, kot sta klobuk, hlače ipd., ki zakrivata del telesa, ki ga pokrivata. Pri točkovanju risbe na tej točki je treba upoštevati, da se točka ne šteje, če se klobuk komajda dotika vrha glave, vendar ne pokriva nobenega dela. Samo gumbi brez kakršne koli druge oznake oblačila (npr. plašč, jakna) se ne štejejo. Plašč mora biti upodobljen z naslednjima dvema elementoma: rokavi, ovratnik ali izrez, gumbi, žepi. Podoba hlač mora vsebovati: pas, pas, zaponko, žepe, manšete ali kakršno koli razlikovanje stopala in noge od spodnjega dela hlačnice. Predstavitev stopala kot podaljška noge ne šteje, če je črta čez nogo edina značilnost, ki kaže razliko med stopalom in gležnjem.

57. Oblačila III. Na risbi ni prozornih kosov oblačil. Tako rokavi kot hlače morajo biti prikazani ločeno od zapestij in stopal.

58. Oblačila IV. Izžrebani so vsaj štirje kosi oblačil. Oblačila so lahko naslednja: kapa, čevlji, plašč, jakna, srajca, ovratnik, kravata, pas, hlače, jakna, majica, delovna halja, nogavice.

Opomba. Čevlji morajo imeti nekaj podrobnosti - vezalke, trakove ali podplat, upodobljen z dvojno črto. Samo pete niso dovolj. Hlače morajo imeti nekaj detajlov, kot so zaponke, žepi, manšete. Plašč, jakna ali srajca morajo biti vidni: ovratnik, žepi, reverji. Samo gumbi niso dovolj. Ovratnika ne smemo zamenjati z vratom, ki je prikazan kot preprost vložek. Kravata je pogosto precej neopazna, njena prisotnost se razjasni ob natančnem pregledu ali med pogovorom

59. Oblačila V. Popolna obleka brez absurdov (nezdružljivi elementi, podrobnosti). To je lahko »uniforma« (ne samo vojaška, ampak tudi na primer kavbojska obleka) ali obleka za prosti čas. V drugem primeru mora biti obleka brezhibna. To je dodatna postavka "spodbuda" in bi zato morala tukaj prikazati več kot v postavki 58.

60. Profil I. Glava, trup in noge v profilu morajo biti prikazani brez napak. Trup se ne šteje za narisanega v profilu, razen če je središčna črta gumbov premaknjena s sredine figure na stran trupa ali če ni drugih znakov, kot je ustrezen položaj rok, žepov ali kravate . Na splošno lahko risba vsebuje eno (vendar ne več) od naslednjih treh napak: 1) prosojnost telesa - obris telesa je viden skozi roko; 2) noge niso narisane v profilu; v polnem profilu naj vsaj vrh ene noge pokriva druga noga, ki je bližje; 3) roke so pritrjene na konturo hrbta in iztegnjene naprej.

61. Profil II. Slika mora biti prikazana v profilu popolnoma pravilno, brez napak ali primerov prosojnosti.

62. Polni obraz. Vključuje delni profil, kjer skuša slikar prikazati figuro v perspektivi. Vsi glavni deli telesa

na mestu in pravilno povezani, razen delov, ki jih skriva perspektiva ali oblačila. Bistvene podrobnosti: noge, roke, oči, nos, usta, ušesa, vrat, trup, dlani (roke), stopala. Stopala morajo biti prikazana v perspektivi, vendar ne v profilu, razen če so obrnjena v različnih smereh. Deli morajo biti prikazani v dveh dimenzijah.

63. Motorična koordinacija pri risanju črt. Poglejte dolge linije rok, nog in trupa. Linije naj bodo čvrste, samozavestne in brez naključnih ovinkov. Če črte na splošno dajejo vtis, da so čvrste, samozavestne in kažejo, da otrok nadzoruje gibe svinčnika, je točka dosežena. Risba je lahko zelo nespretna, a vseeno je treba šteti točko. Več dolgih črt je lahko obrobljenih ali izbrisanih. Ni nujno, da so črte na risbi zelo enakomerne in gladke. Majhni otroci včasih poskušajo "pobarvati" sliko. Previdno preučite glavne črte risbe. Starejši otroci pogosto uporabljajo sketchy, sketchy metodo, ki jo zlahka ločimo od nestabilnih linij, ki nastanejo kot posledica nezrele koordinacije.

64. Motorična koordinacija pri risanju povezav. Oglejte si točke, kjer se črte povezujejo. Črte se morajo natančno stikati, brez očitne težnje po sekanju ali prekrivanju in brez presledka med njimi (model z več črtami se ocenjuje strožje kot dizajn s pogostimi spremembami smeri linij). Običajno se šteje skicirana, nenadna risba, kljub dejstvu, da so povezave črt tukaj lahko nejasne, saj je ta značilnost skoraj izključno značilna za risbe zrelega tipa. Dovoljeno je nekaj brisanja.

65. Višja motorična koordinacija. To je »spodbuda«, dodatna točka za spretno uporabo svinčnika tako pri risanju detajlov kot pri risanju osnovnih črt. Bodite pozorni na majhne podrobnosti in na naravo glavnih linij. Vse črte morajo biti narisane trdno, s pravilnimi povezavami. Risanje finih podrobnosti s svinčnikom (obrazne poteze, majhni detajli oblačil itd.) Kaže na dobro regulacijo gibov svinčnika. Ocena mora biti zelo stroga. Ponovno risanje ali brisanje bo razveljavilo točko za ta element.

66. Smer in oblika črte: kontura glave (kakovost črt pri risanju oblik). Obris glave je treba narisati brez očitnih znakov nenamernih odstopanj. Točka se šteje le pri tistih risbah, kjer je oblika dosežena brez nepravilnih predhodnih poskusov (krog, elipsa). Na profilnih risbah preprost oval s pritrjenim nosom ne šteje. Ocena mora biti dovolj stroga, tj. obris obraza je treba narisati kot eno črto in ne po delih.

67. Kakovost črt pri risanju oblik: kontura telesa. Enako kot v prejšnjem odstavku, vendar za trup. Upoštevajte, da se primitivne oblike (palica, krog ali elipsa) ne štejejo. Črte trupa bi morale nakazovati poskus namernega odmika od preproste oblike jajca.

68. Kakovost črt pri risanju oblik: roke in dlani. Roke in noge je treba narisati brez izkrivljanja oblike, kot v prejšnjem odstavku, brez nagnjenosti k zoženju na točkah povezave s telesom. Roke in noge naj bodo narisane v dveh dimenzijah.

69. Kakovost črt pri risanju oblik: obrazne poteze. Obrazne poteze morajo biti popolnoma simetrične. Oči, nos in usta morajo biti prikazani v dveh dimenzijah.

Polni obraz: poteze obraza morajo biti pravilno in simetrično postavljene in morajo jasno izražati videz človeškega obraza.

Profil: Kontura očesa naj bo pravilna in se nahaja v sprednji tretjini glave. Nos naj tvori top kot s čelom. Ocenjevanje je strogo, “karikiran” nos ne šteje.

70. Tehnika "Skica". Linije, oblikovane z dobro reguliranimi kratkimi potezami. Ponavljajoče se sledenje dolgih črt ne šteje. Tehnika "skice" se pojavlja pri delu nekaterih starejših otrok in je skoraj nikoli ne vidimo pri otrocih, mlajših od 11–12 let.

71. Posebna risba detajlov. S posebnimi črtami ali senčenjem je treba upodobiti nekaj (enega ali več) z naslednjega seznama: gube oblačil, gube ali repe, tkanino, lase, čevlje, barve ali predmete v ozadju.

72. Gibanje rok. Slika mora izražati svobodo gibanja v ramenih in komolcih. Dovolj je pri upodobitvi ene roke. "Roke na bokih" ali roke v žepih ne štejejo, če so vidna ramena in komolci. Ni potrebno nobeno dejanje.

73. Gibanje nog. Svoboda gibanja tako v kolenih kot v bokih figure.

Opomba. Merila za analizo risbe so razvili in oblikovali ustvarjalci testa. Pri analizi določenega gradiva se lahko zdijo posamezni kriteriji premalo jasni. Zaradi tega so možne subjektivne interpretacije in dobljeni indikator morda ne bo v celoti ustrezal stopnji brezpogojne natančnosti. Kakovost obdelave testnega materiala se poveča, ko pridobite izkušnje s testiranjem in izračunate rezultate.

Če risba ustreza vsakemu od dodeljenih kriterijev, se dodeli 1 točka. Kot rezultat obsežnega testiranja testa so njegovi ustvarjalci razvili podrobne tabele za pretvorbo dobljenih rezultatov v kazalnike, ki ustrezajo IQ. Ti kriteriji pa so bili razviti že precej dolgo nazaj in na vzorcu ameriških subjektov. Zato je temeljita korelacija rezultatov, pridobljenih danes na domačem materialu, s temi tabelami nesprejemljiva. Spodaj so le glavne referenčne točke, ki služijo kot grobo vodilo za oceno.

Iz tabel Goodenough-Harris smo vzeli razmerja rezultatov in "normalnega" IQ, ki ustreza 100%, pa tudi tiste kazalnike, ki približno ustrezajo IQ = 70% (t.j. najmanjša vrednost, povezana z normo). Iz teh razlogov je uporaba predlaganega materiala dovoljena le v naslednjih mejah. V primerih, ko je število točk nižje od ustreznega IQ = 70%, je to podlaga za podrobnejšo študijo otrokove intelektualne sfere, da bi ugotovili morebitno duševno zaostalost. Naj še enkrat poudarimo, da je samo na podlagi tega kriterija nesprejemljivo sklepati o duševni zaostalosti.

Stara

3 leta IQ = 100% približno ustreza številu točk enakih 7. 70% – 1 točka.

4 leta – 100 % – 10 točk; 70 % – 3 točke.

5 let – 100 % – 16 točk; 70 % – 6 točk.

6 let – 100 % – 18–19 točk; 70 % – 7 točk.

7 let – 100 % – 22–23 točk; 70 % – 9 točk.

8 let – 100 % – 26 točk; 70 % – 10 točk.

9 let – 100 % – 31 točk; 70 % – 13 točk.

10 let – 100 % – 34–35 točk; 70 % – 14–15 točk.

11 let – 100 % – 36–38 točk; 70 % – 15–16 točk.

12 let - 100% - 39-41 točk; 70 % - 18 točk.

13 let – 100 % – 42–43 točk; 70 % – 21 točk.

14–15 let – 100 % – 44–46 točk; 70 % – 24 točk.

Dodatek D

Kern–Jirasik Šolski orientacijski test

razkriva splošno raven duševnega razvoja, stopnjo razvoja mišljenja, sposobnost poslušanja, izvajanje nalog po modelu in samovoljo duševne dejavnosti.

Test je sestavljen iz 4 delov:

Test "Risba osebe" (moška figura);

Prepis fraze iz pisanih črk;

Risalne točke;

Vprašalnik.

Test "Risba osebe"

telovadba

"Tukaj (prikazano kje) narišite nekega fanta, kar najbolje lahko." Med risanjem je nesprejemljivo popravljati otroka (»pozabil si narisati ušesa«), odrasli tiho opazuje.

Ocenjevanje

1 točka: narisana je moška figura (elementi moških oblačil), glava, trup, okončine; glava in telo sta povezana z vratom, ne sme biti večji od telesa; glava je manjša od telesa; na glavi – lasje, morda pokrivalo, ušesa; na obrazu - oči, nos, usta; roke imajo roke s petimi prsti; noge so upognjene (tam je stopalo ali čevelj); figura je narisana sintetično (obris je čvrst, noge in roke kot da rastejo iz telesa in niso pritrjene nanj.

2 točki: izpolnjevanje vseh zahtev, razen za sintetično metodo risanja ali če obstaja sintetična metoda, vendar niso narisani 3 detajli: vrat, lasje, prsti; obraz je popolnoma narisan.

3 točke: figura ima glavo, trup, okončine (roke in noge so narisane z dvema črtama); lahko manjkajo: vrat, ušesa, lasje, oblačila, prsti, noge.

4 točke: primitivna risba z glavo in trupom, roke in noge niso narisane, lahko v obliki ene črte.

5 točk: pomanjkanje jasne slike trupa, brez udov; čečkati.

Prepis fraze iz pisanih črk

telovadba

»Glej, tukaj je nekaj napisanega. Poskusite prepisati isto tukaj (pokažite pod napisano besedno zvezo), kolikor lahko.”

Na list papirja z velikimi tiskanimi črkami napišite besedno zvezo, pri čemer je prva črka velika:

Jedel je juho.

Ocenjevanje

1 točka: vzorec je dobro in v celoti kopiran; črke so lahko nekoliko večje od vzorca, vendar ne 2-krat; prva črka je velika; besedna zveza je sestavljena iz treh besed, njihova lokacija na listu je vodoravna (možno je rahlo odstopanje od vodoravne).

2 točki: vzorec je prepisan čitljivo; velikost črk in vodoravna lega se ne upoštevata (črka je lahko večja, vrstica lahko gre gor ali dol).

3 točke: napis je razdeljen na tri dele, razumete vsaj 4 črke.

4 točke: vsaj 2 črki ustrezata vzorcu, črta je vidna.

5 točk: nečitljivo čečkanje, čečkanje.

?Risanje točk

telovadba

»Tukaj so narisane pike. Poskusite narisati enake enega zraven drugega.”

V vzorcu je 10 točk nameščenih na enaki razdalji drug od drugega navpično in vodoravno.

Ocenjevanje

1 točka: natančna kopija vzorca, dovoljena majhna odstopanja od vrstice ali stolpca, pomanjšanje slike, povečava nesprejemljiva.

2 točki: število in lokacija točk ustrezata vzorcu, dovoljeno je odstopanje do treh točk za polovico razdalje med njimi; pike lahko zamenjate s krogi.

3 točke: risba kot celota ustreza vzorcu in ga ne presega po višini ali širini za več kot 2-krat; število točk ne sme ustrezati vzorcu, vendar jih ne sme biti več kot 20 in manj kot 7; Risbo lahko zavrtimo celo za 180 stopinj.

4 točke: risba je sestavljena iz pik, vendar ne ustreza vzorcu.

5 točk: čečkanje, čečkanje.

Po oceni posamezne naloge se vse točke seštejejo. Če otrok doseže skupno število točk pri vseh treh nalogah:

3-6 točk – ima visoko stopnjo pripravljenosti za šolo;

7-12 točk – povprečna raven;

13-15 točk – nizka stopnja pripravljenosti, otrok potrebuje dodatne

pregled inteligence in duševnega razvoja.

VPRAŠALNIK

Razkriva splošno raven razmišljanja, obzorja in razvoj socialnih lastnosti.

Izvaja se v obliki pogovora vprašanje-odgovor.

telovadba lahko zveni takole: "Zdaj bom postavljal vprašanja, vi pa poskušajte nanje odgovoriti." Če je otroku težko takoj odgovoriti na vprašanje, mu lahko pomagate z več vodilnimi vprašanji. Odgovori se zabeležijo v točkah in se nato seštejejo.

1. Katera žival je večja - konj ali pes? (konj = 0 točk;

napačen odgovor = -5 točk)

2. Zjutraj zajtrkujemo, popoldne pa ... (imamo kosilo, jemo juho, meso = 0;

imamo večerjo, spanje in drugi nepravilni odgovori = -3 točke)

3. Podnevi je svetlo, ponoči pa ... (temno = 0; napačen odgovor = -4)

4. Nebo je modro in trava ... (zelena = 0; napačen odgovor = -4)

5. Češnje, hruške, slive, jabolka – kaj so to? (sadje = 1; napačen odgovor = -1)

6. Zakaj se pregrada spusti, preden vlak pelje mimo?

(da vlak ne trči v avto; da se nihče ne poškoduje itd. = 0; napačen odgovor = -1)

7. Kaj so Moskva, Odesa, Sankt Peterburg? (imenuj poljubna mesta)

(mesta = 1; postaje = 0; napačen odgovor = -1)

8. Koliko je ura? (pokaži na uri, pravi ali igrači)

(pravilno prikazan = 4; prikazana je samo cela ura ali četrt ure = 3; ne pozna ure = 0)

9. Mala krava je tele, majhen pes je ..., majhna ovca je ...? (kužek, jagnje = 4; samo en pravilen odgovor = 0; napačen odgovor = -1)

10. Je pes bolj podoben kokoši ali mački? kako Kaj imajo skupnega?

(za mačko, ker ima 4 noge, dlako, rep, kremplje (ena podobnost je dovolj) = 0; za mačko brez pojasnila = -1 za kokoš = -3)

11. Zakaj imajo vsi avtomobili zavore?

(navedena sta dva razloga: upočasniti z gore, ustaviti, preprečiti trčenje itd. = 1; en razlog = 0; napačen odgovor = -1)

12. V čem sta si podobna kladivo in sekira? (dve skupni lastnosti: izdelani so iz lesa in železa, so orodje, z njimi se lahko zabija žeblje, imajo ročaje itd. = 3; ena podobnost = 2; napačen odgovor = 0)

13. V čem sta si mačka in veverica podobni? (ugotavljanje, da so to živali ali podajanje dveh skupnih lastnosti: imajo 4 noge, rep, dlako, lahko plezajo po drevesih itd. = 3; ena podobnost = 2; napačen odgovor = 0)

14. Kakšna je razlika med žebljem in vijakom? Kako bi jih prepoznali, če bi ležali na mizi pred vami? (vijak ima navoj (navoj, taka zasukana črta okoli) = 3; vijak je privit, žebelj pa zabit ali ima vijak matico = 2; napačen odgovor = 0)

15. Nogomet, skoki v višino, tenis, plavanje so... (šport (športna vzgoja) = 3; igre (vaje, gimnastika, tekmovanja) = 2; napačen odgovor = 0)

16. Katera vozila poznate? (tri kopenska vozila + letalo ali ladja = 4; samo tri kopenska vozila ali celoten seznam z letalom, ladjo, vendar šele po pojasnilu, da so vozila nekaj, na čemer se lahko premikate = 2; napačen odgovor = 0)

17. Kakšna je razlika med starcem in mladeničem? Kakšna je razlika med njimi? (trije znaki (sivi lasje, brez las, gube, slabovidnost, pogosto bolan itd.) = 4; ena ali dve razliki = 2; napačen odgovor (ima palico, kadi...) = 0

18. Zakaj se ljudje ukvarjajo s športom? (iz dveh razlogov (biti zdrav, utrjen, ne biti debel itd.) = 4; en razlog = 2; napačen odgovor (da bi lahko nekaj delal, zaslužil itd.) = 0)

19. Zakaj je slabo, ko nekdo odstopa od dela? (drugi morajo delati zanj (ali drug izraz, da nekdo zaradi tega utrpi izgubo) = 4; je len, malo zasluži, ne more ničesar kupiti = 2; napačen odgovor = 0)

20. Zakaj morate na pismo odtisniti žig? (torej plačajo za posredovanje tega pisma = 5; drugi, ki ga prejme, bi moral plačati kazen = 2; napačen odgovor = 0)

Povzemimo točke.

Vsota + 24 in več – visoka verbalna inteligenca (objeti).

Vsota od + 14 do 23 je nadpovprečna.

Vsota od 0 do + 13 je povprečni pokazatelj verbalne inteligence.

Od -1 do -10 - pod povprečjem.

Od -11 in manj je nizek indikator.

Dodatek D

Test "Deset besed".

Študija prostovoljnega pomnjenja in slušnega spomina ter stabilnosti pozornosti in sposobnosti koncentracije.

Pripravite nabor enozložnih ali dvozložnih besed, ki med seboj niso pomensko povezane. Na primer: miza, viburnum, kreda, roka, slon, park, vrata, okno, rezervoar, pes.

Preizkusni pogoj je popolna tišina.

Na začetku recite: »Zdaj želim preizkusiti, kako si lahko zapomnite besede. Jaz bom povedal besede, vi pa pozorno poslušajte in si jih poskušajte zapomniti. Ko končam, ponovite toliko besed, kot se jih spomnite, v poljubnem vrstnem redu.”

Skupaj je 5 predstavitev besed, tj. Ko otrok najprej našteje in ponovi besede, ki si jih je zapomnil, vi ponovno izgovorite istih 10 besed: »Zdaj bom spet ponovil besede. Ponovno si jih boste zapomnili in ponovili tiste, ki se jih spomnite. Poimenujte besede, ki ste jih nazadnje izgovorili, in nove, ki se jih spomnite.«

Pred peto predstavitvijo recite: "Zdaj bom še zadnjič povedal besede, vi pa se poskusite spomniti več."

Razen navodil ne smete reči ničesar drugega, lahko samo spodbujate.

Dober rezultat je, ko otrok po prvi predstavitvi reproducira 5-6 besed, po peti - 8-10 (za starejšo predšolsko starost)

Dodatek E

Test "Klasifikacija"

Študij logičnega razmišljanja.

Pripravite niz počepov, vključno z različnimi skupinami: oblačila, posoda, igrače, pohištvo, domače in divje živali, hrana itd.

Otrok mora razporediti slike (predhodno mešane) v skupine, nato pa mu je dana popolna svoboda. Po zaključku mora otrok razložiti, zakaj bo tako uredil slike (otroci pogosto sestavijo živali ali slike kuhinjskega pohištva in posode ali oblačil in obutve, v tem primeru ponudijo, da te kartice ločijo)

Visoka stopnja dokončanja naloge: otrok je karte pravilno razporedil v skupine, znal razložiti, zakaj in poimenovati te skupine (»hišne živali«, oblačila«, »hrana«, »zelenjava« itd.)

Dodatek G

1. Stopnja psihosocialne zrelosti (obeti)- testni pogovor predlaga S.A. Banka.

Otrok mora odgovoriti na naslednja vprašanja:

1. Navedite svoj priimek, ime, patronim.

2. Navedite priimek, ime in patronim očeta in matere.

3. Si dekle ali fant? Kdo boš, ko boš velik - teta ali stric?

4. Ali imaš brata, sestro? Kdo je starejši?

5. Koliko si star? Koliko bo čez eno leto? Čez dve leti?

6. Ali je zjutraj ali zvečer (popoldne ali dopoldne)?

7. Kdaj zajtrkujete – zvečer ali zjutraj? Kdaj imate kosilo – zjutraj ali popoldne?

8. Kaj je prej - kosilo ali večerja?

9. Kje živiš? Povejte svoj domači naslov.

10. Kaj počneta tvoj oče in tvoja mama?

11. Ali radi rišete? Kakšne barve je ta trak (obleka, svinčnik)

12. Kateri letni čas je zdaj - zima, pomlad, poletje ali jesen? Zakaj tako misliš?

13. Kdaj se lahko sankaš – pozimi ali poleti?

14. Zakaj pozimi sneži, poleti pa ne?

15. Kaj dela poštar, zdravnik, učitelj?

16. Zakaj potrebuješ mizo in zvonec v šoli?

17. Ali želiš iti v šolo?

18. Pokaži desno oko, levo uho. Čemu so oči in ušesa?

19. Katere živali poznaš?

20. Katere ptice poznaš?

21. Kdo je večji - krava ali koza? Ptica ali čebela? Kdo ima več tac: petelin ali pes?

22. Kaj je večje: 8 ali 5; 7 ali 3? Štejte od tri do šest, od devet do dve.

23. Kaj storiti, če nekomu po nesreči zlomite stvar?

Ocenjevanje odgovorov

Za pravilen odgovor na vsa podvprašanja ene postavke prejme otrok 1 točko (razen kontrolnih vprašanj). Za pravilne, a nepopolne odgovore na podvprašanja prejme otrok 0,5 točke. Na primer, pravilni odgovori so: "Oče dela kot inženir", "Pes ima več tac kot petelin"; nepopolni odgovori: "Mama Tanya", "Oče dela v službi."

Testne naloge vključujejo vprašanja 5, 8, 15,22. Ocenjeni so takole:

št. 5 – otrok zna izračunati, koliko je star - 1 točka, poimenuje leto z upoštevanjem mesecev - 3 točke.

Št. 8 – za popoln domači naslov z imenom mesta - 2 točki, nepopoln - 1 točka.

št. 15 – za vsako pravilno navedeno uporabo šolskih pripomočkov – 1 točka.

Št. 22 – za pravilen odgovor -2 točki.

16 se ocenjuje skupaj s št. 15 in št. 22. Če je pri št. 15 otrok dosegel 3 točke, pri št. 16 pa pozitiven odgovor, se šteje, da ima pozitivno motivacijo za učenje v šoli. .

Ocena rezultatov: otrok je prejel 24-29 točk, šteje se za šolsko zrelost, 20-24 - povprečno zrel, 15-20 - nizka stopnja psihosocialne zrelosti.

Dodatek I

Test "Poišči razlike"

Razkriva stopnjo razvoja sposobnosti opazovanja.

Pripravite dve enaki sliki, ki se med seboj razlikujeta v 5-10 podrobnostih (takšne naloge najdete v otroških revijah in izobraževalnih zvezkih).

Otrok gleda slike 1-2 minuti, nato govori o razlikah, ki jih je našel. Predšolski otrok z visoko stopnjo opazovanja mora najti vse razlike.

Dodatek K

Test "Ustvarjanje zgodbe iz slik."

Psihologi ga pogosto uporabljajo za ugotavljanje stopnje razvoja govora in logičnega mišljenja.

Izberite slike iz serije "slikovnih zgodb" in jih izrežite. Za višjo predšolsko starost je dovolj 4-5 slik, ki jih združuje ena risba.

Slike pomešajo in ponudijo otroku: »Če te slike razporediš po vrstnem redu, boš dobil zgodbo, a da bi jo pravilno razporedil, moraš uganiti, kaj je bilo na začetku, kaj na koncu in kar je bilo vmes." Opomnite vas, da jih morate razporediti od leve proti desni, po vrstnem redu, eno poleg druge, v dolgem traku.

Visoka stopnja dokončanja naloge: otrok je pravilno sestavil slike in je na podlagi njih znal sestaviti zgodbo s pogostimi stavki.

Dodatek L

Test "Kaj manjka?"

To je hkrati testna naloga in preprosta, a zelo uporabna igra, ki razvija vizualni spomin.

Uporabljajo se igrače, različni predmeti ali slike.

Slike (ali igrače) so postavljene pred otroka - do deset kosov. Gleda jih 1-2 minuti, nato se obrne stran in nekaj spremenite, odstranite ali preuredite, nato pa mora otrok pogledati in povedati, kaj se je spremenilo. Z dobrim vizualnim spominom otrok zlahka opazi izginotje 1-3 igrač ali njihov premik na drugo mesto.

Dodatek M

Test "Četrti je ekstra".

Razkriva se sposobnost posploševanja, logičnega in domišljijskega razmišljanja.

Za otroke starejše predšolske starosti lahko uporabite tako slike kot niz besed.

Ni pomembno le, da otrok izbere napačnega, ampak tudi, kako razloži svojo izbiro.

Pripravite slike ali besede, na primer:

podoba jurčka, jurčka, rože in mušnice;

ponev, skodelica, žlica, omara;

miza, stol, postelja, lutka.

Možne besedne možnosti:

pes, veter, tornado, orkan;

pogumen, pogumen, odločen, jezen;

smejati se, sedeti, namrščiti se, jokati;

mleko, sir, mast, jogurt;

kreda, pero, vrt, svinčnik;

mladiček, mucek, konj, prašič;

copati, čevlji, nogavice, škornji itd.

Če to tehniko uporabljate kot razvojno, lahko začnete s 3-5 slikami ali besedami, postopoma zapletate logično serijo, tako da obstaja več pravilnih možnosti odgovora, na primer: mačka, lev, pes - tako pes (ne mačka) kot lev (ni domača žival) ) je lahko dodatno.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Poglavje 1. Teoretična analiza problema otrokove pripravljenosti za šolo

Poglavje 2. Eksperimentalna študija razvoja otrokove pripravljenosti za šolo

2.2 Psihokorekcijsko delo s šolarji na stopnji prilagajanja

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

UVOD

Relevantnost študije. V sodobnih razmerah se vloga osebnega dejavnika v šolskem izobraževanju objektivno povečuje.

Visoke življenjske zahteve po organizaciji izobraževanja in usposabljanja nas silijo k iskanju novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladitev učnih metod z zahtevami življenja.

V tem smislu dobiva problem pripravljenosti za učenje v šoli poseben pomen. Njena rešitev je povezana z določitvijo ciljev in načel organizacije usposabljanja in izobraževanja v predšolskih ustanovah. Hkrati je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli.

Raziskave o pripravi otrok na šolo so se začele neposredno pod vodstvom akademskega psihologa A.V. Zaporozhets. O rezultatih dela smo večkrat razpravljali z D.B. Elkonin. Oba sta se borila za ohranitev otroštva otrokom, za čim večjo izrabo možnosti tega starostnega obdobja, za neboleč prehod iz predšolske v osnovnošolsko starost.

Priprava otrok na šolo je večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Obstajajo trije glavni pristopi k problemu otrokove pripravljenosti na šolo.

Prvi pristop lahko vključuje vse raziskave, ki so namenjene razvoju določenih veščin in sposobnosti pri predšolskih otrocih, potrebnih za učenje v šoli.

Drugi pristop je, da mora imeti otrok, ki vstopa v šolo, določeno stopnjo kognitivnih interesov, pripravljenost na spremembo družbenega položaja in željo po učenju.

Bistvo tretjega pristopa je preučevanje otrokove sposobnosti, da zavestno podredi svoja dejanja danim, medtem ko dosledno sledi verbalnim navodilom odraslega. Ta veščina je povezana s sposobnostjo obvladovanja splošnega načina sledenja ustnim navodilom odraslega.

V domači literaturi je veliko del, katerih namen je preučiti problem priprave na šolsko izobraževanje: L.S. Vygotsky, V.V. Davidov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova in drugi.

Probleme diagnosticiranja otrok, ki vstopajo v šolo, je obravnaval A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin in drugi.

Šola je v zadnjem času doživela velike spremembe in uvedli so nove programe. Struktura šole se je spremenila. Za otroke, ki vstopajo v prvi razred, so postavljene višje zahteve. Razvoj alternativnih metod v šoli omogoča poučevanje otrok po intenzivnejšem programu.

Tako ostaja problem pripravljenosti na šolanje aktualen. Potreba po študiju izhaja iz lastnega dela šole v sodobnih razmerah. Prvič, povečale so se zahteve za otroke, ki vstopajo v šolo. Drugič, zaradi uvedbe novih programov in razvoja v osnovnih šolah je mogoče, da se otrok odloči za študij v enem ali drugem programu, odvisno od stopnje pripravljenosti na šolo.

Tretjič, zaradi spreminjajočih se družbenih razmer ima veliko otrok različne stopnje pripravljenosti. Zaradi aktualnosti tega problema je bila določena tema: "Proučevanje osebne in motivacijske pripravljenosti otroka za šolo."

Namen študije: ugotoviti in utemeljiti niz psiholoških in pedagoških pogojev za otrokovo pripravljenost za šolo.

Predmet študije: otrokova pripravljenost na šolo.

Hipoteza raziskave: Učinkovitost sistema dela za preučevanje pripravljenosti otroka za šolo se bo povečala, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:

a) S pravilno organizacijo posebnih dogodkov (razredi, testi, ciljne igre itd.) Prepoznati posamezne značilnosti otroka v času študija in šolske neprilagojenosti.

b) Pri uporabi psihokorekcijskega dela s šolarji, ki imajo težave pri učenju in vedenju.

Predmet raziskave: preučevanje osebne in motivacijske pripravljenosti otroka za šolanje.

Glede na predmet in predmet doseganja cilja so bile opredeljene naslednje naloge:

1. Preučite in analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalni temi.

2. Razmislite o bistvu pojma »pripravljenost za šolanje« in opredelite njegove kriterije.

3. Ugotoviti značilnosti psihološkega in pedagoškega statusa šolarjev z namenom pravočasnega preprečevanja in učinkovitega reševanja težav, ki se pojavljajo pri njihovem učenju, komunikaciji in duševnem stanju.

4. Izvedite diagnostiko in pripravite priporočila, ki bodo pomagala povečati otrokove sposobnosti pri pripravi na učenje.

Metodološka osnova študije so bila razvita teoretična načela, predstavljena v delih psihologov, učiteljev, sociologov, filozofov, kot je L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravcova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskoj, D.B. Elkonina in drugi.

Raziskovalne metode:

Teoretično

študij in teoretična analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature;

Preučevanje in posploševanje delovnih izkušenj učiteljev in psihologov.

Empirično

preverjanje znanja, pogovor, diagnostika (izjava), analiza študentskega dela (dokumentacija)

Psihokorekcijsko delo s študenti.

Teoretični pomen študije je, da:

Predstavljen je pojem »osebna, motivacijska in intelektualna pripravljenost otroka za šolo«.

Ugotovljeno je bilo razmerje med duševnimi lastnostmi in lastnostmi, ki določajo otrokovo pripravljenost za šolo.

dejavniki socialne in motivacijske narave so bile ugotovljene svojevrstne kombinacije, ki določajo pomembno variabilnost v stopnji pripravljenosti otrok, ki vstopajo v šolo.

Praktični pomen se izraža v ustvarjanju pogojev za oblikovanje visoke stopnje pripravljenosti za šolanje.

Obseg in struktura dela. Diplomsko delo obsega ___strani tipkanega besedila, uvod, dve poglavji, zaključek, seznam literature (51 virov), ____ prilog.

Poglavje I. Splošna teoretična analiza proučenega problema otrokove pripravljenosti za šolo

1.1 Koncept otrokove pripravljenosti za šolo

Vstop v šolo je prelomnica v otrokovem življenju. Zato je razumljiva skrb tako odraslih kot otrok, ko se bližajo šoli. Posebna značilnost položaja študenta je, da je njegov študij obvezna, družbeno pomembna dejavnost. Zanjo je odgovoren učitelju, šoli in družini. Življenje študenta je podvrženo sistemu strogih pravil, ki so enaka za vse študente. Njena glavna vsebina je pridobivanje znanj, ki so skupna vsem otrokom.

Med učiteljem in učencem se razvije prav poseben odnos. Učitelj ni le odrasel človek, ki je lahko otroku všeč ali pa tudi ne. Je uradni nosilec družbenih zahtev za otroka. Ocena, ki jo učenec dobi pri pouku, ni izraz osebnega odnosa do otroka, temveč objektivno merilo njegovega znanja in njegovega opravljanja vzgojnih obveznosti. Slabe ocene ni mogoče nadomestiti ne s poslušnostjo ne s kesanjem. Tudi odnosi med otroki v razredu so drugačni od tistih, ki se razvijejo v igri.

Glavno merilo, ki določa položaj otroka v skupini vrstnikov, je učiteljeva ocena in učni uspeh. Hkrati pa skupno sodelovanje pri obveznih dejavnostih poraja nov odnos, ki temelji na deljeni odgovornosti. Asimilacija znanja in prestrukturiranje, spreminjanje samega sebe postane edini izobraževalni cilj. Znanje in izobraževalna dejanja se ne pridobivajo samo za sedanjost, ampak tudi za prihodnost, za prihodnjo uporabo.

Znanje, ki ga otroci dobijo v šoli, je znanstvene narave. Če je bilo prej primarno izobraževanje pripravljalna stopnja za sistematično usvajanje osnov znanosti, se zdaj spremeni v začetno povezavo takšnega usvajanja, ki se začne v prvem razredu.

Glavna oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti otrok je lekcija, pri kateri se čas izračuna na minuto. Med poukom morajo vsi otroci slediti navodilom učitelja, jih jasno slediti, ne smeti jih motiti in se ne ukvarjati s tujimi dejavnostmi. Vse te zahteve se nanašajo na razvoj različnih vidikov osebnosti, duševnih lastnosti, znanja in spretnosti. Dijak mora svoj študij jemati odgovorno, se zavedati njegovega družbenega pomena ter upoštevati zahteve in pravila šolskega življenja. Za uspešen študij mora imeti razvite spoznavne interese in dokaj širok spoznavni horizont. Študent nujno potrebuje tisti kompleks lastnosti, ki organizira sposobnost učenja. To vključuje razumevanje pomena izobraževalnih nalog, njihove razlike od praktičnih, zavedanje, kako izvajati dejanja, veščine samokontrole in samoocenjevanja.

Pomemben vidik psihološke pripravljenosti za šolo je zadostna stopnja voljnega razvoja otroka. Izkazalo se je, da je ta stopnja različna za različne otroke, vendar je značilna značilnost šestih sedemletnih otrok podrejenost motivov, ki daje otroku možnost nadzora nad svojim vedenjem in ki je potrebna, da takoj, ob prihodu v prvi razred se vključiti v splošne dejavnosti, sprejeti sistemske zahteve šole in učitelja.

Kar se tiče prostovoljnosti kognitivne dejavnosti, čeprav se začne oblikovati v starejši predšolski dobi, do vstopa v šolo še ni dosegla popolnega razvoja: otroku je težko dolgo časa vzdrževati stabilno prostovoljno pozornost, si zapomniti. pomembno gradivo in podobno. Izobraževanje v osnovni šoli upošteva te značilnosti otrok in je strukturirano tako, da se zahteve po samovoljnosti njihove kognitivne dejavnosti postopoma povečujejo, saj se njeno izboljšanje dogaja v samem učnem procesu.

Pripravljenost otroka na šolo na področju duševnega razvoja vključuje več med seboj povezanih vidikov. Otrok, ki vstopa v prvi razred, potrebuje določeno mero znanja o svetu okoli sebe: o predmetih in njihovih lastnostih, o živih in neživih naravnih pojavih, o ljudeh, njihovem delu in drugih vidikih družbenega življenja, o tem, »kaj je dobro in kaj slabo, tj. o moralnih standardih obnašanja. Toda pomembna ni toliko količina tega znanja kot njegova kakovost - stopnja pravilnosti, jasnosti in splošnosti idej, razvitih v predšolskem otroštvu.

Že vemo, da domišljijsko razmišljanje starejšega predšolskega otroka ponuja precej bogate možnosti za asimilacijo splošnega znanja, z dobro organiziranim usposabljanjem pa otroci obvladajo ideje, ki odražajo bistvene vzorce pojavov, povezanih z različnimi področji realnosti. Takšne ideje so najpomembnejša pridobitev, ki bo otroku v šoli pomagala pri osvajanju znanstvenega znanja. Popolnoma dovolj je, če se otrok kot rezultat predšolske vzgoje seznani s tistimi področji in vidiki pojavov, ki so predmet proučevanja različnih ved, jih začne izolirati, ločiti živo od neživega, rastline od živali, naravnega. od umetnega, škodljivega od koristnega. Sistematično seznanjanje z vsakim področjem znanja, asimilacija sistemov znanstvenih konceptov je stvar prihodnosti.

Posebno mesto v psihološki pripravljenosti na šolo zavzema obvladovanje posebnih znanj in veščin, ki se tradicionalno nanašajo na šolske veščine - opismenjevanje, štetje, reševanje aritmetičnih problemov. Osnovna šola je namenjena otrokom, ki niso bili deležni posebnega izobraževanja in jih že od samega začetka učijo pismenosti in matematike. Zato ustreznega znanja in spretnosti ni mogoče šteti za obvezno sestavino otrokove pripravljenosti za šolanje. Obenem znaten delež otrok, ki vstopajo v prvi razred, zna brati, skoraj vsi otroci pa znajo do te ali one stopnje računati. Obvladovanje pismenosti in elementov matematike v predšolski dobi lahko vpliva na uspešnost šolskega izobraževanja. Izobraževanje otrok splošnih idej o zvočni strani govora in njegovi razliki od vsebine, o kvantitativnih odnosih stvari in njihovi razliki od objektivnega pomena teh stvari je zelo pomembno. Pomagal bo vašemu otroku pri učenju v šoli in osvojitvi koncepta števila ter nekaterih drugih začetnih matematičnih pojmov.

Kar zadeva veščine, matematične sposobnosti in reševanje problemov, je njihova uporabnost odvisna od osnove, na kateri so zgrajene in kako dobro so oblikovane. Tako bralna spretnost poveča otrokovo pripravljenost za šolo le, če je zgrajena na podlagi razvoja fonemičnega sluha in zavedanja zvočne sestave besede ter je sama neprekinjena ali zlogovna. Branje po črkah, ki ga pogosto najdemo pri predšolskih otrocih, bo učitelju otežilo delo, saj... otroka bo treba prevzgojiti. Enako je pri štetju – izkušnje bodo koristne, če temeljijo na razumevanju matematičnih odnosov, pomena števil, neuporabne ali celo škodljive pa, če se štetja naučimo mehanično.

Pripravljenost za obvladovanje šolskega kurikuluma se ne dokazuje s samim znanjem in spretnostmi, temveč s stopnjo razvoja otrokovih kognitivnih interesov in kognitivne dejavnosti. Splošno pozitiven odnos do šole in učenja zadostuje za trajnostno uspešno učenje, če otroka ne pritegne sama vsebina v šoli pridobljenega znanja, ga ne zanimajo novosti, ki se jih uči pri pouku, če ga ne privlači sam proces učenja. Kognitivni interesi se razvijajo postopoma, v daljšem časovnem obdobju in se ne morejo pojaviti takoj ob vstopu v šolo, če njihovi vzgoji v predšolski dobi ni bila posvečena dovolj pozornosti. Raziskave kažejo, da največje težave v osnovni šoli nimajo tisti otroci, ki ob koncu predšolske dobe nimajo zadostne količine znanja in spretnosti, temveč tisti, ki kažejo intelektualno pasivnost, nimajo želje in navade razmišljati, reševati probleme, ki jih neposredno nepovezano s kakršno koli zanimivo otroško igro ali življenjsko situacijo. Za premagovanje intelektualne pasivnosti je potrebno poglobljeno individualno delo z otrokom. Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, ki jo otrok lahko doseže do konca predšolske starosti in ki zadošča za uspešno učenje v osnovni šoli, vključuje poleg prostovoljnega nadzora te dejavnosti tudi nekatere lastnosti zaznavanja otrokovega mišljenja.

Otrok, ki vstopa v šolo, mora biti sposoben načrtno preučevati predmete in pojave ter izpostavljati njihovo raznolikost in lastnosti. Imeti mora dokaj popolno, jasno in razčlenjeno percepcijo, bale. Izobraževanje v osnovni šoli v veliki meri temelji na lastnem delu otrok z različnimi materiali, ki poteka pod vodstvom učitelja. V procesu takega dela se identificirajo bistvene lastnosti stvari. Pomembna je dobra orientacija otroka v prostoru in času. Dobesedno od prvih dni bivanja v šoli otrok prejme navodila, ki jih ni mogoče upoštevati brez upoštevanja prostorskih značilnosti stvari in poznavanja smeri prostora. Tako lahko na primer učitelj predlaga, da narišete črto »poševno od zgornjega levega do spodnjega desnega kota« ali »naravnost navzdol po desni strani celice« itd. predstava o času in občutek za čas, zmožnost ugotavljanja, koliko časa je preteklo, je pomemben pogoj za učenčevo organizirano delo pri pouku in opravljanje nalog v določenem časovnem okviru.

Šolska vzgoja, sistematično pridobivanje znanja, postavlja posebno visoke zahteve pred otrokovo mišljenje. Otrok mora biti sposoben prepoznati, kaj je bistveno v pojavih okoliške resničnosti, jih znati primerjati, videti podobnosti in razlike; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov in sklepati. Drug vidik psihološkega razvoja, ki določa otrokovo pripravljenost za šolanje, je razvoj njegovega govora - obvladovanje sposobnosti koherentnega, doslednega, drugim razumljivega predmeta, slike, dogodka, prenosa poteka njegovih misli, razlage tega ali onega pojava, pravilo.

Končno psihološka pripravljenost za šolo vključuje otrokove osebnostne lastnosti, ki mu pomagajo vstopiti v razred, najti svoje mesto v njem in se vključiti v splošne dejavnosti. To so socialni motivi vedenja, pravila vedenja, ki se jih otrok nauči v odnosu do drugih ljudi, in sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja odnosov z vrstniki, ki se oblikujejo v sodobnih dejavnostih predšolskih otrok.

Glavno mesto pri pripravi otroka na šolo je organizacija igre in produktivnih dejavnosti. V teh vrstah dejavnosti se najprej pojavijo socialni motivi vedenja, oblikuje se hierarhija motivov, oblikujejo in izboljšujejo dejanja zaznavanja in mišljenja, razvijajo se socialne veščine odnosov. Seveda se to ne zgodi samo od sebe, ampak ob stalnem usmerjanju otrokovih dejavnosti s strani odraslih, ki na mlajšo generacijo prenašajo izkušnje družbenega vedenja, posredujejo potrebna znanja in razvijajo potrebne veščine. Nekatere lastnosti se lahko oblikujejo le v procesu sistematičnega usposabljanja predšolskih otrok v razredu - to so osnovne spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, zadostna stopnja produktivnosti kognitivnih procesov.

Pri psihološki pripravi otrok na šolo ima pomembno vlogo pridobivanje posplošenega in sistematiziranega znanja. Sposobnost navigacije v kulturno specifičnih območjih realnosti (kvantitativni odnosi stvari, zvočna materija jezika) na tej podlagi pomaga pri obvladovanju določenih veščin. V procesu takšnega usposabljanja otroci razvijejo tiste elemente teoretičnega pristopa k resničnosti, ki jim bodo dali priložnost za zavestno asimilacijo različnih znanj.

Subjektivno se pripravljenost na šolo povečuje skupaj z neizogibnostjo odhoda v šolo 1. septembra. Če imajo bližnji do tega dogodka zdrav, normalen odnos, se otrok z nestrpnostjo pripravlja na šolo.

Poseben problem je prilagajanje na šolo. Stanje negotovosti je vedno vznemirljivo. In pred šolo vsak otrok doživi izjemno vznemirjenje. V življenje vstopa v novih razmerah v primerjavi z vrtcem. Lahko se tudi zgodi, da bo otrok v nižjih razredih proti lastnim željam ubogal večino. Zato je treba otroku v tem težkem obdobju njegovega življenja pomagati, da se znajde, ga naučiti, da je odgovoren za svoja dejanja.

I.Yu. Kulachina identificira dva vidika psihološke pripravljenosti - osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost za šolo. Oba vidika sta pomembna tako za uspešnost otrokove vzgojne dejavnosti kot za hitro prilagajanje novim razmeram in neboleč vstop v nov sistem odnosov.

1.2 Problemi preučevanja otrokove osebne in motivacijske pripravljenosti za šolanje

Da bi se otrok uspešno učil, mora najprej težiti k novemu šolskemu življenju, k »resnemu« študiju, »odgovornim« nalogam. Na pojav takšne želje vpliva odnos bližnjih odraslih do učenja kot pomembne smiselne dejavnosti, veliko pomembnejše od igre predšolskega otroka. Vpliva tudi odnos drugih otrok, sama priložnost, da se v očeh mlajših dvignejo na novo starostno raven in se v položaju izenačijo s starejšimi. Otrokova želja, da bi zasedel nov družbeni položaj, vodi do oblikovanja njegovega notranjega položaja. L.I. Božović to označuje kot osrednjo osebno novotvorbo, ki zaznamuje otrokovo osebnost kot celoto. To je tisto, kar določa otrokovo vedenje in dejavnost ter celoten sistem njegovih odnosov do realnosti, do sebe in ljudi okoli sebe. Življenjski slog šolarja, ki se ukvarja z družbeno pomembno in družbeno cenjeno dejavnostjo na javnem mestu, otrok prepoznava kot ustrezno pot v odraslost zanj - ustreza motivu »postati odrasel«, ki se oblikuje v igri in dejansko opravlja svoje funkcije.

Raziskave psihologov so pokazale, da je starost šest do sedem let obdobje oblikovanja psiholoških mehanizmov otrokove osebnosti. Bistvo človekove osebnosti je povezano z ustvarjalnimi zmožnostmi ega, z zmožnostjo ega, da ustvarja nove oblike družbenega življenja, in »v človeku se poraja ustvarjalni princip, njegova potreba po ustvarjanju in domišljiji kot psihološkem sredstvu za njihovo uresničevanje. se začne razvijati v predšolski dobi zahvaljujoč igralnim dejavnostim.

Otrokova ustvarjalnost v igri, ustvarjalen odnos do določenih nalog je lahko eden od pokazateljev osebnostnega razvoja.

Te lastnosti duševnega razvoja ni mogoče podcenjevati, ne smemo zanemariti otrokovih interesov in potreb, nasprotno, treba je spodbujati in razvijati ustvarjalne sposobnosti. Duševni razvoj in oblikovanje osebnosti sta tesno povezana s samozavedanjem, samozavedanje pa se najbolj jasno kaže v samospoštovanju, v tem, kako otrok ocenjuje samega sebe, svoje lastnosti, svoje sposobnosti, svoje uspehe in neuspehe. Še posebej pomembno je, da učitelj ve in upošteva, da je pravilna ocena in samopodoba šest-sedemletnega otroka nemogoča brez avtoritativnega popravka odraslega. Eden od pomembnih pogojev za uspešno šolanje otroka v osnovni šoli je prisotnost ustreznih motivov za učenje: obravnavanje otroka kot pomembne, družbeno pomembne stvari, želja po pridobivanju znanja in zanimanje za določene učne predmete. Kognitivni interes za kateri koli predmet in pojav se razvije v procesu aktivne dejavnosti samih otrok, nato pa otroci pridobijo določene izkušnje in ideje. Prisotnost izkušenj in idej prispeva k nastanku želje po znanju pri otrocih. Samo prisotnost dovolj močnih in stabilnih motivov lahko otroka motivira, da sistematično in vestno izpolnjuje naloge, ki mu jih nalaga šola. Predpogoji za nastanek teh motivov so na eni strani splošna želja otrok, ki se oblikuje proti koncu predšolskega otroštva, da bi hodili v šolo, da bi si v očeh otroka pridobili časten položaj šolarja in na po drugi strani pa razvoj radovednosti, miselne aktivnosti, ki se kaže v velikem zanimanju za okolje, v želji po učenju novih stvari.

Številne ankete starejših šolarjev in opazovanja njihovih iger kažejo, da otroke zelo vleče v šolo.

Kaj otroke pritegne v šolo?

Nekatere otroke privlači pridobivanje znanja v šolskem življenju. "Rad pišem", "naučil se bom brati", "reševal bom probleme v šoli" in ta želja je seveda povezana z novimi trenutki v razvoju starejšega predšolskega otroka. Ni mu več dovolj, da le posredno sodeluje v življenju odraslih v igri. Toda biti šolar je povsem drugače. To je že zavesten korak do odraslosti.

Nekateri otroci se sklicujejo na zunanje dodatke. “Kupili mi bodo lepo uniformo”, “Imel bom čisto nov nahrbtnik in peresnico”, “Moj prijatelj se uči v šoli ...”. To pa ne pomeni, da motivacijsko podobni otroci niso pripravljeni na šolo: ključen je pozitiven odnos do nje sam, ki ustvarja ugodne pogoje za kasnejše oblikovanje globlje, dejanske izobraževalne motivacije. Pojav izobraževalne motivacije je olajšan z oblikovanjem in razvojem radovednosti in miselne dejavnosti, ki je neposredno povezana z identifikacijo kognitivnih nalog, ki se otroku sprva ne zdijo neodvisne, saj so vtkane v izvajanje praktičnih dejavnosti, z opravljanjem naloge zgolj kognitivne narave, ki otroke usmerjajo k zavestnemu opravljanju miselnega dela.

Pozitiven odnos do šole vključuje tako intelektualno kot čustveno komponento. Želja po zasedbi novega družbenega položaja, tj. postajanje šolarja se združuje z razumevanjem pomena šolanja, s spoštovanjem do učitelja, do starejših sošolcev, odseva ljubezen in spoštovanje do knjige kot vira znanja. Vendar pa bivanje v šoli še ne daje razloga za domnevo, da stene same naredijo otroka pravega šolarja. To bo postal, a zdaj je na poti, v težki prehodni dobi in lahko hodi v šolo iz različnih razlogov, tudi tistih, ki niso povezani z učenjem: starši ga silijo, lahko teče med odmori in drugo.

Raziskave kažejo, da je nastanek otrokovega zavestnega odnosa do šole odvisen od načina podajanja informacij o njej. Pomembno je, da informacije o šoli, ki jih dobijo otroci, niso le razumljive, ampak jih tudi občutijo in doživijo. Takšna čustvena izkušnja je zagotovljena predvsem z vključevanjem otrok v dejavnosti, ki aktivirajo tako mišljenje kot občutke. V ta namen so organizirani izleti po šoli, pogovori, pripovedi odraslih o njihovih učiteljih, komunikacija z učenci, branje leposlovja, gledanje filmskih trakov, filmov o šoli, možno vključevanje v družbeno življenje šole, prirejanje skupnih razstav otroških del, seznanjanje s pregovori in reki ipd., ki jih združuje um, poudarja se pomen knjig, naukov ipd.

Posebno pomembno vlogo ima igra, v kateri otroci najdejo aplikacijo za svoje obstoječe znanje, pojavi se potreba po pridobivanju novega znanja in se razvijajo spretnosti, potrebne za izobraževalne dejavnosti.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje oblikovanje takšnih lastnosti pri otrocih, ki bi jim pomagale komunicirati s sošolci v šoli in z učiteljem. Vsak otrok potrebuje sposobnost vstopiti v otroško skupnost, delovati skupaj z drugimi, v nekaterih okoliščinah popustiti in v drugih ne popustiti.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje tudi določen odnos do sebe. Produktivna izobraževalna dejavnost predpostavlja ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, rezultatov dela, vedenja, tj. določeno stopnjo razvoja samozavedanja. Osebno pripravljenost otroka na šolo običajno presojamo po njegovem vedenju v skupinskih razredih in med pogovorom s psihologom. Obstajajo tudi posebej razviti pogovorni načrti, ki razkrivajo položaj študenta (tehnika N.I. Gutkina) in posebne eksperimentalne tehnike. Na primer, prevlado kognitivnega ali igralnega motiva pri otroku določa izbira dejavnosti - poslušanje pravljice ali igranje z igračami. Ko si otrok minuto ogleduje igrače v sobi, mu začnejo brati pravljico, vendar se na najbolj zanimivem mestu branje prekine. Psihologinja vpraša, kaj bi zdaj bolj rad slišal - poslušati konec pravljice ali se igrati z igračami. Očitno je, da pri osebni pripravljenosti na šolo prevladuje spoznavni interes in otrok raje izve, kaj se bo zgodilo v šoli. konec pravljice. Igre bolj pritegnejo otroke, ki motivacijsko niso pripravljeni na učenje, s šibkimi kognitivnimi potrebami.

Od trenutka, ko je ideja o šoli v otrokovi glavi pridobila značilnosti želenega načina življenja, lahko rečemo, da je njegov notranji položaj dobil novo vsebino - postal je notranji položaj šolarja.

In to pomeni, da je otrok psihološko prešel v novo starostno obdobje svojega razvoja - mlajšo šolsko dobo. Notranji položaj šolarja v najširšem smislu lahko opredelimo kot sistem otrokovih potreb in teženj, povezanih s šolo, tj. takšen odnos do šole, ko sodelovanje v njej otrok doživlja kot lastno potrebo (»hočem v šolo«). Prisotnost šolarjeve notranje pozicije se kaže v tem, da otrok odločno zavrača predšolsko-igriv, individualno neposreden način bivanja in kaže izrazito pozitiven odnos do šolsko-učne dejavnosti nasploh, še posebej pa do tistih njenih vidikov, ki neposredno povezanih z učenjem.

Naslednji pogoj za uspešno učenje je zadostna samovoljnost in obvladljivost vedenja, ki zagotavlja uresničevanje otrokovih učnih motivov. Samovoljnost zunanjega motoričnega vedenja daje otroku možnost ohranjanja šolskega režima, zlasti organiziranega vedenja med poukom.

Glavni pogoj za obvladovanje prostovoljnega vedenja je oblikovanje sistema motivov, njihova podrejenost, ki pride do konca predšolske starosti, zaradi česar nekateri motivi pridejo v ospredje, drugi pa postanejo manj pomembni. Vse to pa ne pomeni, da se lahko in mora vedenje otroka, ki vstopa v šolo, odlikovati z visoko stopnjo samovoljnosti, pomembno pa je, da se v predšolski dobi razvije mehanizem vedenja, ki zagotavlja prehod v nov tip vedenja kot celote.

Pri ugotavljanju otrokove osebne pripravljenosti za šolo je treba ugotoviti posebnosti razvoja sfere prostovoljstva. Značilnosti prostovoljnega vedenja je mogoče zaslediti ne le pri opazovanju otroka pri individualnih in skupinskih urah, temveč tudi s pomočjo posebnih tehnik.

Precej splošno znan je Kern-Jirasek šolski zrelostni orientacijski preizkus, ki poleg risanja moške figure po spominu vključuje še dve nalogi - prepisovanje pisanih črk in risanje skupine pik, tj. delo po vzorcu. Podobno kot te naloge je metoda N.I. Gutkina "Hiša": otroci narišejo sliko, ki prikazuje hišo, sestavljeno iz elementov velikih črk. Obstajajo tudi preprostejše metodološke tehnike.

Naloga A.L. Wenger "Dokončajte repke za miške" in "Narišite ročaje za dežnike." Tako mišji repki kot ročaji prav tako predstavljajo črkovne elemente. Nemogoče je ne omeniti še dveh metod D.B. Elkonina, A.L. Wenger: grafični narek in »Vzorec in pravilo«. Pri prvi nalogi otrok nariše ornament na list papirja v škatlo iz predhodno nastavljenih pik po navodilih psihologa. Psiholog skupini otrok narekuje, v katero smer in koliko celic naj narišejo črte, nato pa ponudi, da do konca strani izpolnijo »vzorec«, ki izhaja iz nareka. Grafični narek vam omogoča, da ugotovite, kako natančno lahko otrok izpolni ustno zahtevo odraslega, pa tudi sposobnost samostojnega opravljanja nalog na podlagi vizualno zaznanega modela. Bolj zapletena tehnika »Vzorec in pravilo« vključuje hkratno sledenje modelu pri delu (naloga je, da narišete popolnoma enako sliko, točko za točko, kot je dana geometrijska figura) in pravilu (določen je pogoj: ne morete narisati črto med enakima točkama, tj. poveži krog s krogom, križ s križem, trikotnik s trikotnikom). Otrok poskuša dokončati nalogo, lahko nariše figuro, podobno dani, pri čemer zanemari pravilo, in se, nasprotno, osredotoči le na pravilo, povezuje različne točke in ne preverja modela. Tako tehnika razkriva stopnjo otrokove usmerjenosti v kompleksen sistem zahtev.

1.3 Psihološka podpora otrokom v fazi sprejema in prilagajanja na šolo

V najpogostejšem pomenu šolske prilagoditve razumemo kot prilagajanje otroka novemu sistemu družbenih razmer, novim odnosom, zahtevam, vrstam dejavnosti, načinu življenja itd. otroka, ki se vklopi v šolski sistem zahtev, norm in družbenih odnosov, največkrat imenujemo prilagojen. Včasih najbolj humanistični učitelji dodajo še eno merilo - pomembno je, pravijo, da to prilagoditev opravi otrok brez resnih moralnih izgub, poslabšanja dobrega počutja, razpoloženja ali samospoštovanja. Prilagoditev ni le prilagoditev na uspešno delovanje v danem okolju, ampak tudi sposobnost nadaljnjega psihološkega, osebnega in socialnega razvoja.

Prilagojen otrok je otrok, ki je prilagojen polnemu razvoju svojih osebnostnih, intelektualnih in drugih potencialov v pedagoškem okolju, ki mu je dano.

Cilj psiholoških in pedagoških pogojev, ki otroku omogočajo uspešno delovanje in razvoj v pedagoškem okolju (šolski sistem odnosov).

Da bi se otrok v šoli dobro počutil, da bi sprostil intelektualne, osebne in fizične vire, ki jih ima za uspešno učenje in celovit razvoj, morajo učitelji in psihologi: prepoznati psihološke značilnosti otroka, prilagoditi izobraževalni proces njegovim individualnim značilnostim, priložnostim in potrebam; pomagati otroku razviti spretnosti in notranje psihološke mehanizme, potrebne za uspešno učenje in komunikacijo v šolskem okolju.

Oglejmo si glavne faze dela z otroki v obdobju prilagajanja.

Prva faza je vstop otroka v šolo.

V tej fazi se predvideva:

Izvajanje psihološke in pedagoške diagnostike, namenjene ugotavljanju pripravljenosti otroka za šolo.

Izvajanje skupinskih in individualnih svetovanj za starše bodočih prvošolcev. Skupinsko posvetovanje v obliki roditeljskega sestanka je način, da starši dobijo koristne informacije o organizaciji zadnjih mesecev otrokovega življenja pred začetkom šole. Individualna svetovanja so namenjena predvsem staršem, katerih otroci so bili slabi pri testiranju in se morda težje prilagajajo šoli.

Skupinsko posvetovanje učiteljev bodočih prvošolcev, ki je na tej stopnji splošne informativne narave.

Izvajanje psihološkega in pedagoškega posvetovanja na podlagi diagnostičnih rezultatov, katerega glavni cilj je razviti in izvajati poseben pristop k kadrovskim razredom.

Druga stopnja je primarna prilagoditev otrok v šoli.

Brez pretiravanja ga lahko imenujemo najbolj odrasel za otroke in najbolj odgovoren za odrasle.

V tej fazi (od septembra do januarja) se predvideva:

Izvajanje svetovalnega in izobraževalnega dela s starši prvošolcev, namenjenega seznanjanju odraslih z glavnimi nalogami in težavami pri primarni prilagoditvi, komunikacijskih taktikah in pomoči otrokom.

Izvajanje skupinskih in individualnih posvetovanj z učitelji za razvoj enotnega pristopa do posameznih otrok in enotnega sistema zahtev za razred različnih učiteljev, ki delajo z razredom.

Organizacija metodološkega dela učiteljev, namenjenega izgradnji izobraževalnega procesa v skladu z individualnimi značilnostmi in zmožnostmi šolarjev, ugotovljenimi med diagnozo in opazovanjem otrok v prvih tednih šole.

Organizacija pedagoške podpore za šolarje. To delo se izvaja izven šolskega časa. Glavna oblika dela so različne igre.

Organizacija skupinskega razvojnega dela z otroki, katerega cilj je povečati njihovo stopnjo pripravljenosti na šolo in socialno-psihološko prilagajanje v novem sistemu odnosov.

Analitično delo, namenjeno razumevanju rezultatov dejavnosti učiteljev in staršev v obdobju primarne prilagoditve prvošolcev.

Tretja stopnja je psihološko in pedagoško delo s šolarji, ki imajo težave pri prilagajanju na šolo

Delo v tej smeri poteka v drugem polletju prvega razreda in obsega:

Izvajanje psihološke in pedagoške diagnostike, namenjene prepoznavanju skupine šolarjev, ki imajo težave pri šolskem učenju, komunikaciji z učitelji in vrstniki ter blaginji.

Skupinsko in individualno svetovanje ter izobraževanje staršev na podlagi diagnostičnih rezultatov.

Svetovanje in izobraževanje učiteljev o problematiki te starosti na splošno.

Organizacija pedagoške pomoči otrokom, ki imajo različne težave pri učenju in vedenju, ob upoštevanju psihodiagnostičnih podatkov.

Organizacija skupinskega psihokorekcijskega dela s šolarji, ki imajo težave pri učenju in vedenju.

Analitično delo, namenjeno razumevanju rezultatov opravljenega dela v šestih mesecih in letu kot celoti.

Katere naloge morajo rešiti učitelji in psihologi, ko otrok vstopi v šolo?

Prva naloga je ugotoviti stopnjo njegove pripravljenosti za šolanje in tiste individualne značilnosti dejavnosti, komunikacije, vedenja, ki jih je treba upoštevati v procesu poučevanja komunikacije v šolskem okolju.

Druga naloga je, če se le da, kompenzirati, odpraviti, zapolniti vrzeli, t.j. povečati stopnjo pripravljenosti na šolo do vstopa v prvi razred.

Tretja naloga je razmisliti o strategiji in taktiki poučevanja otroka ob upoštevanju ugotovljenih lastnosti in zmožnosti.

Izpostavimo glavna področja dela:

Psihološka in pedagoška diagnostika;

Izobraževanje in svetovanje staršem;

Svetovanje in izobraževanje učiteljev o kadrovski problematiki razrednikov in poučevanju posameznih učencev.

Diagnostika bo razkrila otrokovo stopnjo pripravljenosti, da se nauči nove vloge in izpolni zahteve izobraževalnih dejavnosti, pa tudi njegove individualne značilnosti, brez upoštevanja katerih ni mogoče graditi procesa njegovega uspešnega učenja in razvoja.

Izobraževanje in svetovanje staršem bo omogočilo reševanje nekaterih nastajajočih ali že izraženih težav že pred vstopom v prvi razred.

Delo z učitelji ni samo in ne toliko kadrovanje pouka, je začetek velikega analitičnega dela s predlaganim učnim načrtom.

Začetna faza otrokovega bivanja v šoli je ravno obdobje otrokovega socialno-psihološkega prilagajanja novim razmeram. V tem obdobju poteka glavno delo učiteljev, psihologov in staršev šolarjev, namenjeno hitremu privajanju otrok na šolo, prilagajanju nanjo kot okolje za njihov razvoj in življenje.

Oglejmo si naloge psihološke in pedagoške podpore za šolarje v tem obdobju:

Ustvarjanje pogojev za psihološko in pedagoško prilagajanje otrok v šoli (ustvarjanje tesno povezane razredne ekipe, predstavitev enotnih razumnih zahtev otrokom, vzpostavitev norm za odnose z vrstniki in učitelji itd.).

Povečanje stopnje psihološke pripravljenosti otrok za uspešno učenje, pridobivanje znanja in kognitivni razvoj;

Prilagajanje učnega načrta, obremenitev, izobraževalnih tehnologij starosti in individualnim zmožnostim ter potrebam učencev.

Rešitev tovrstnih težav predpostavlja medsebojno prilagajanje otroka, ki je prišel študirat, in socialno-psihološkega okolja, v katerem poteka njegovo učenje. Po eni strani se posebej trudimo povečati stopnjo otrokove pripravljenosti za učenje in vključitev v sistem pedagoške interakcije. Po drugi strani pa se sama interakcija, njene oblike in vsebina spreminjajo glede na lastnosti otroka in njegove zmožnosti.

Glavna področja dela:

1. Svetovanje in izobraževanje učiteljev, ki vključuje tako dejansko psihološko svetovanje na zahtevo kot skupno psihološko in pedagoško delo pri analizi učnega načrta in njegovem prilagajanju konkretnim učencem. Ločena faza je posvetovanje z učitelji o vprašanjih, povezanih z organizacijo pedagoške podpore za otroke v bolj akutnem obdobju primarne prilagoditve. Izpostavimo tri glavne vrste svetovalnih situacij, ki se organizirajo in izvajajo v obdobju primarnega prilagajanja otrok šoli.

Prva situacija je organizacija metodičnega dela učiteljev.

Prvi korak je uskladiti psihološke in pedagoške vidike učiteljevih dejavnosti s programom in sistemom psiholoških in pedagoških zahtev za status prvošolca.

Drugi korak je prilagajanje programa individualnim značilnostim učencev. Odvisna spremenljivka naj bo pedagoški program. Če gre za avtorski specifičen izdelek, je treba spremeniti ravno sistem zahtev in na podlagi njih izbrati otroke, ki se lahko šolajo po tem programu, vendar pa izkušnje kažejo, da veliko izobraževalnih programov, ki se danes uporabljajo v javnih šolah, v večji ali manjši meri potrebujejo psihično brušenje (še bolj pa prilagajanje konkretnim otrokom). Toda tudi če učitelj dela strogo po določenem programu in ga ima za idealnega, obstajajo tudi metode poučevanja in osebni stil. In to je plodna tla za introspekcijo in samoizboljšanje.

Takšno delo se začne poleti, seveda pa proces prave aktivnosti, srečanja s pravimi otroki pripomore k večji osmislitvi tako načrtovanja kot dela. Analiza temelji na: podatkih opazovanja, diagnostičnih rezultatih in dobro razvitem, modificiranem sistemu psiholoških in pedagoških zahtev.

Druga situacija je organizacija pedagoške pomoči otrokom v obdobju primarne prilagoditve.

Pomoč otrokom, da se prilagodijo ekipi, razvijejo norme in pravila vedenja: navadijo se na nov prostor, se v njem počutijo udobno - izključno pedagoško delo. Obstaja veliko razvitih oblik organiziranja tovrstne podpore, med njimi tudi različne izobraževalne igre. Njihovo izvajanje je povezano predvsem s svetovalno pomočjo psihologa. Izobraževalne igre, ki imajo globok psihološki pomen za otroka in otroško skupino, imajo pogosto navzven zelo preproste, nezapletene oblike, jih je enostavno izvajati in so za otroke zanimive.

V fazi prilagajanja jih lahko učitelj predvaja s prvošolci med dinamično uro, med odmori, v skupini podaljšanega dneva. Igra od vsakega udeleženca zahteva določene veščine in sposobnosti ter postavlja določene zahteve glede stopnje razvitosti skupine in odnosov med njenimi člani. V eni vaji lahko otroci pokažejo svojo pripravljenost, da v takšni ali drugačni obliki prevzamejo vodstvene funkcije in hkrati upoštevajo sistem pravil, ki jih postavlja vodja. Druga igra od otrok zahteva spretnost sodelovanja in konstruktivno vedenje. V vsaki kolektivni interakciji se diagnosticira in razvija sposobnost empatije in sočutja. Vsaka igra je diagnoza skupine in njenih posameznih članov ter priložnost za ciljno vplivanje in celostni razvoj osebnih, psiholoških potencialov otroka. Načrtovanje tovrstnih vplivov in analiza njihovih rezultatov naj bo plod sodelovanja med učiteljem in psihologom.

Tretja situacija je posvetovanje z učiteljicami prvega razreda o aktualnih zahtevah, povezanih s problemi poučevanja posameznih otrok ali razreda kot celote. Tovrstno delo je lahko zelo raznoliko.

2. Svetovanje in izobraževanje staršev.

Psiholog ima dovolj možnosti in možnosti, da starše aktivno vključi v spremljanje otrok v učnem procesu. Na kaj lahko računa, kaj lahko doseže? Najprej povečanje psihološke usposobljenosti staršev za vprašanja, ki so najbolj pomembna z vidika razvojnega obdobja otrok. Sledi ustvarjanje prijateljskega stika, zaupnih odnosov s starši, ki so ključni za to, da se starši s svojimi težavami, dvomi in vprašanji odpravijo k psihologu in iskreno povedo svoja opažanja. In nenazadnje, prevzeti nekaj odgovornosti za to, kar se otroku dogaja v šoli. Če je to doseženo, lahko računate na sodelovanje s starši pri reševanju težavnih situacij za otroka. Kar zadeva oblike dela, so zelo tradicionalne: srečanja, na katerih ima psiholog možnost staršem posredovati potrebne psihološke informacije, individualna svetovanja na zahtevo, tako družine kot po odločitvi psihologa samega. Na začetku prvega razreda je priporočljivo redno organizirati sestanke in sestanke - približno enkrat na dva meseca, ki staršem pripovedujejo o težavah prilagoditvenega obdobja, oblikah podpore otroku, optimalnih psiholoških oblikah reševanja šolskih težav doma, itd. Preden začnete psihološko razvojno delo, je nujno, da staršem poveste o njegovih ciljih in ciljih, jih vključite v razprave o tekočem pouku z otroki in dajte določene naloge za spremljanje otrok v obdobju psihološkega dela.

3. Psihološko razvojno delo na stopnji primarne prilagoditve.

Cilj razvojnih dejavnosti na tej stopnji je ustvariti socialno-psihološke pogoje za uspešno prilagajanje prvošolčkov šolskim razmeram.

Doseganje tega cilja je možno v procesu izvajanja naslednjih nalog:

Razvoj pri otrocih kognitivnih spretnosti in sposobnosti, potrebnih za uspešno učenje v osnovni šoli. Kompleks teh veščin je vključen v koncept psihološke pripravljenosti za šolo;

Razvoj pri otrocih socialnih in komunikacijskih veščin, potrebnih za vzpostavljanje medosebnih odnosov z vrstniki in ustreznih odnosov vlog z učitelji;

Oblikovanje trajne izobraževalne motivacije v ozadju pozitivnega "I-koncepta" otrok, stabilne samozavesti in nizke stopnje anksioznosti pred šolo.

Najprej možne oblike organiziranja razvojnega dela.

Bolj učinkovita in ekonomična - skupinska oblika. Velikost razvojne skupine ne sme presegati 5-6 ljudi. To pomeni, da je v proces psihološko razvojnega dela lahko vključen le del prvošolčkov ali pa je razred razdeljen na več stabilnih razvijajočih se skupin.

Predlagamo lahko naslednja načela zaposlovanja takih mini sindikatov:

Vsaka skupina vključuje otroke z različnimi stopnjami pripravljenosti na šolo, s poudarkom na različnih težavah, tako da si otroci pomagajo pri pridobivanju novih psiholoških veščin.

Pri izbiri otrok v skupino je treba čim bolj izenačiti število fantov in deklet.

Na prvih stopnjah dela je treba upoštevati osebne odnose otrok in jih izbrati v skupine na podlagi medsebojnih simpatij.

Med delovanjem skupin se lahko njihova sestava po presoji psihologa spreminja, tako da je socialna izkušnja otrok pestrejša. Razvojno delo s prvošolci na stopnji prilagajanja se začne približno konec oktobra - začetek novembra. Cikel mora vsebovati najmanj 20 lekcij. Pogostost skupinskih srečanj je odvisna od tega, kje poteka delo. Torej na začetku mora biti precej visoka 3-4 krat na teden. Okvirno trajanje posamezne ure je 35-50 minut, odvisno od stanja otrok, zahtevnosti predlaganih vaj in drugih specifičnih okoliščin dela.

Glavna vsebina skupinskega pouka je sestavljena iz iger in psiholoških vaj. Ves čas obstoja skupine mora biti psiholog vključen v razvoj in vzdrževanje skupinske dinamike. Uporabljajo se lahko rituali pozdravljanja in poslavljanja, različne vaje, igre, ki zahtevajo interakcijo in sodelovanje otrok, skupno iskanje rešitev ali njihovih možnosti, tekmovalne situacije itd. Hkrati je treba zapomniti, da obstoj stalne skupine ne sme biti zelo dolg.

Struktura skupinske ure s šolarji mora vključevati naslednje elemente: pozdravni ritual, ogrevanje, razmišljanje o trenutni lekciji in poslovilni ritual. Program je sistem medsebojno povezanih dejavnosti, namenjenih razvijanju pri osnovnošolcih potrebne stopnje psihološke pripravljenosti za šolanje na področju učenja, komunikacije z vrstniki in učitelji ter motivacijske pripravljenosti.

Do sredine prvega razreda za večino otrok težave prilagoditvenega obdobja ostanejo za sabo: zdaj lahko uporabijo zalogo intelektualne moči, čustvenih virov in sposobnosti, ki so jim na voljo, da obvladajo različne vrste dejavnosti. Izobraževalne dejavnosti so v očeh prvošolcev zelo privlačne, radovedne in osredotočene na »odrasle« dejavnosti. Zanimajo se in tako rekoč »psihološko udobno« se ukvarjajo s spoznavanjem.

Toda v tem času izstopa skupina otrok, ki ni tako dobro prestala obdobja prilagajanja. Nekateri vidiki nove družbene situacije so se izkazali za tuje in nedostopne za asimilacijo. Za mnoge je »kamen spotike« dejanska izobraževalna dejavnost. Razvije se kompleks neuspeha, kar posledično povzroči negotovost, razočaranje, izgubo zanimanja za učenje, včasih pa tudi za kognitivno dejavnost nasploh. Negotovost se lahko spremeni tudi v agresijo, jezo na tiste, ki so vas postavili v takšno situacijo, vas "pahnili" v morje neuspeha in vam odvzeli podporo. Drugi so imeli neuspešne odnose z vrstniki in učitelji. Kronična nesporazumnost je pripeljala do tega, da se je treba braniti – umakniti vase, notranje odvrniti od drugih in biti prvi v napadu. Nekateri ljudje uspejo obvladati študij in komunicirati s sošolci, toda za kakšno ceno? Zdravje se poslabša, jutranje solzenje ali povišana telesna temperatura postanejo norma, pojavijo se čudne neprijetne »navade«: tiki, jecljanje, grizenje nohtov in las. Ti otroci so neprilagojeni. Pri nekaterih je neprilagojenost že dobila oblike, ki ogrožajo osebno blaginjo, pri drugih je dobila mehkejše oblike, zgladila poteze.

Tako so glavne naloge tretje stopnje dela ugotoviti stopnjo šolske prilagojenosti prvošolčkov in ustvariti psihološke in pedagoške pogoje za reševanje problemov učenja, vedenja in psihičnega počutja šolarjev, ki imajo težave v procesu šolanja. prilagajanje.

Dejavnosti učiteljev in psihologov se odvijajo na naslednjih področjih:

Psihološko-pedagoška diagnostika stopnje in vsebine šolske prilagojenosti prvošolcev.

Izvajanje psihološkega in pedagoškega posvetovanja na podlagi rezultatov diagnostike z razvojem strategij in taktik za podporo vsakemu otroku in predvsem tistim šolarjem, ki imajo težave pri prilagajanju.

Izvajanje svetovalnega in vzgojnega dela s starši, individualno svetovanje v najtežjih primerih.

Organizacija pedagoške pomoči šolarjem, ki imajo težave pri prilagajanju.

Organizacija socialno-psihološke pomoči otrokom, ki imajo težave pri prilagajanju.

POGLAVJE 2. EKSPERIMENTALNA ŠTUDIJA RAZVOJA OTROKOVE PRIPRAVLJENOSTI NA ŠOLO

2.1 Izbira metod in tehnik za preučevanje pripravljenosti otroka za šolo

Podobni dokumenti

Problem otrokove pripravljenosti na šolo. Znaki in sestavine otrokove pripravljenosti za šolo. Bistvo intelektualne pripravljenosti za šolanje. Značilnosti oblikovanja osebne pripravljenosti za šolsko izobraževanje, razvoj spomina predšolskega otroka.

tečajna naloga, dodana 30.07.2012


Koncept otrokove pripravljenosti za šolo. Značilnosti komponent pripravljenosti za šolanje. Oblikovanje psihološke pripravljenosti za učenje v šoli med učenci pripravljalne skupine predšolske vzgojne ustanove.

diplomsko delo, dodano 20.11.2010


Preučevanje problematike pripravljenosti za šolanje v domači in tuji psihologiji. Vrste pripravljenosti na šolanje, glavni razlogi za nepripravljenost otrok na šolo. Analiza glavnih metod za diagnosticiranje psihološke pripravljenosti za šolo.

tečajna naloga, dodana 29.12.2010


Metode za ugotavljanje pripravljenosti in diagnosticiranje stopnje razvoja otrokovih kognitivnih procesov. Značilnosti osebne pripravljenosti otrok za šolanje. Pomen otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki. Otrokov odnos do učenja v šoli.

tečajna naloga, dodana 12/03/2014


Značilnosti prilagajanja prvošolcev sistematičnemu šolanju. Intelektualne, čustveno-voljne, osebne, socialne komponente otrokove pripravljenosti za šolanje; vsebina in pomen psihološke podpore predšolskim otrokom.

povzetek, dodan 10.2.2014


Teoretična analiza stanja problema psihološke pripravljenosti za šolanje na današnji stopnji, opredelitev pojma in osnovnih parametrov pripravljenosti. Starostne značilnosti otrok 6 in 7 let, vzroki otrokove nepripravljenosti za učenje.

diplomsko delo, dodano 16.02.2011


Vzroki za nastanek in manifestacijo hiperaktivnega vedenja. Starostna dinamika hiperaktivnega vedenja. Vrste pripravljenosti na šolanje. Empirična študija socialne in osebne pripravljenosti hiperaktivnih otrok za šolo.

diplomsko delo, dodano 04.02.2010


Problem poučevanja otrok od 6 let. Indikatorji šolske pripravljenosti v sodobnih razmerah. Ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok za šolo. Osebnostna in intelektualna, socialno-psihološka in čustveno-voljna pripravljenost otroka.

test, dodan 10.9.2010


Problem otrokovega šolskega prilagajanja in njegova povezava z vprašanji otrokove psihološke pripravljenosti na šolo. Motivacijska komponenta šolske pripravljenosti otrok z motnjami vida in sluha ter bolnikov s shizofrenijo, razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti.

povzetek, dodan 25.3.2010


Razvoj otroka in njegove osebnosti. Psihološke značilnosti starejše predšolske starosti. Splošni parametri otrokove pripravljenosti za šolo. Stopnja razvoja afektivno-potrebne (motivacijske) sfere, vizualno-figurativnega mišljenja in pozornosti.