Vprg coğrafyası sonuçlarının analizi. Vadim Barabanov: “VPR öğretmenlerin becerilerini geliştirmelerine olanak tanıyacak

Tüm Rusya test çalışmasının uygulanmasının analizi

11. sınıfta coğrafyada MBOU "Makushinskaya Ortaokulu No. 1"

öğretmen S.A. Kuriy

BEN. Kontrol ve ölçüm materyallerinin yapısının ve içeriğinin özellikleri

1. Tüm Rusya test çalışmasının amacı

Tüm Rusya Test Çalışması (VPR), temel düzeyde bir okul coğrafyası dersi almış mezunların eğitim eğitiminin son değerlendirmesine yöneliktir. Çalışma 3 Nisan 2018'de gerçekleştirildi.

2. VPR'nin içeriğini tanımlayan belgeler

Coğrafyadaki tüm Rusya test çalışmasının içeriği, coğrafyada orta (tam) genel eğitimin Devlet eğitim standardının Federal bileşeni, temel düzeyde belirlenir (5 Mart tarihli Rusya Eğitim Bakanlığı Emri, 2004 No. 1089 “İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitime ilişkin devlet standartlarının Federal bileşeninin onaylanması üzerine").

3. İçerik seçme ve VPR yapısını geliştirmeye yönelik yaklaşımlar

Coğrafyadaki eğitim programının içeriği ve yapısı, orta (tam) genel eğitim eğitim programlarını tamamlayan kişilerin eğitim kalitesinin objektif bir değerlendirmesini sağlar. Coğrafyadaki eğitim programının içeriği, coğrafyada temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeninde belirlenen mezunların eğitim düzeyine ilişkin gerekliliklere göre belirlenir. Test çalışmasında test edilecek içeriğin seçimi, coğrafyada temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeninin “Temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği” bölümüne uygun olarak gerçekleştirildi. Temel, 8-11. Sınıflarda okutulan okul coğrafyası dersinin sorularından alınmıştır:

Coğrafi Bilgi Kaynakları

Dünya ekonomisi

Doğa yönetimi ve jeoekoloji

Dünyadaki bölgeler ve ülkeler

Rusya Coğrafyası

Çalışma, hem jeosferlerdeki coğrafi olaylar ve süreçler hakkındaki bilgiyi hem de nüfusun doğası ve bireysel bölgelerin ekonomisinin coğrafi özelliklerini ve ayrıca çeşitli biçimlerde sunulan coğrafi bilgileri analiz etme yeteneğini, okulda edinilen coğrafi bilgiyi uygulama yeteneğini test eder. Günlük yaşamdaki çeşitli olay ve olguları açıklamak. Test çalışması, formları test edilen becerilere yeterliliğini sağlayan farklı türdeki görevleri kullanır.

4. Tüm Rusya test çalışmasının yapısı ve içeriği

Testin her versiyonu, şekil ve zorluk seviyeleri bakımından farklılık gösteren 17 görev içerir. Test çalışması, farklı türde yanıtlara sahip görevler sunar: 1) yanıtı kelime biçiminde yazmanızı gerektiren görevler; 2) coğrafi nesnelerin ve özelliklerinin yazışmalarını kurma görevleri; 3) metindeki boşlukları önerilen listedeki cevaplarla doldurmanızı gerektiren görevler; 4) önerilen listeden birkaç doğru cevabın seçildiği görevler; 5) elemanların doğru sırasını oluşturma görevleri.

7 görev ayrıntılı bir ücretsiz cevap gerektirir. VPR, mezunların eğitim seviyelerinin kendilerine sunulan gereksinimlere uygun olarak kontrol edilmesini sağlar. Test çalışmasının çeşitli versiyonlarındaki bir takım gerekliliklerin yerine getirilmesi, okul coğrafyası dersinin çeşitli bölümlerinin içeriği üzerinden kontrol edilebildiğinden, ana içerik blokları arasındaki görevlerin dağılımı, Tabloda gösterilen yaklaşık dağılımdan biraz farklı olabilir. 1.

Masa. Coğrafya dersinin içerik bölümlerine göre test görevlerinin dağılımı

Test çalışması, kodlayıcının 2. bölümünde belirtilen mezunların eğitim düzeyine ilişkin gereklilikleri doğrulama ihtiyacına dayanarak geliştirildi. Tablo 2, görevlerin temel becerilere ve eylem yöntemlerine göre dağılımını göstermektedir.

Masa. Görevlerin beceri türlerine ve eylem yöntemlerine göre dağılımı

Tablo. Görevlerin zorluk seviyesine göre dağılımı.

5. Okul çocuklarının çalışmalarını gerçekleştirme ve kontrol etme özellikleri

Test 17 görev içermektedir. Coğrafya çalışmasını tamamlamak için 1 saat 30 dakika (90 dakika) ayrılmıştır.

Katılımcılar çalışma ödevlerini tamamlarken 8-11. Sınıflar için gerekli atlas haritalarını kullanabildiler.

Görev zorluk seviyeleri: B – temel (yaklaşık tamamlanma düzeyi – %60–90); P – arttı (%40-60).

Tablo.Görev zorluk seviyeleri

II. Kurgan bölgesindeki OO coğrafyasında VPR uygulamasının sonuçları

VPR'ye katılımcı sayısı 22 kişidir.

Okul çocukları görevleri iki versiyonda (5 ve 6) tamamladılar. Birincil puanların VPR seçeneklerine göre dağılımı tabloda gösterilmektedir. Beşinci seçeneğin görevlerini yerine getirme kalitesi daha yüksektir.

1 katılımcı, 11 katılımcıdan 6'sını seçerek 6 puan aldı.

Masa. Birincil noktaların seçeneklere göre dağılımı

OO'daki çalışma görevlerinin her birinin yerine getirilme kalitesi tabloya yansıtılmıştır.

Masa. Kamu kuruluşu başına katılımcı sayısına göre görevlerin tamamlanması

Yapılan işe ilişkin değerlendirme standartları:

skor “2” - 0-7 birincil puan,

puan “3” - 8-14 birincil puan,

puan “4” - 15-18 birincil puan,

puan “5” - 19-22 birincil puan.

Tamamlama yüzdesi - 95, eğitim kalitesi yüzdesi - 59, ortalama puan - 3,6

Seçeneğe göre karşılaştırma.

III. Analitik bilgi

11. sınıf öğrencilerinin çalışmalarını kontrol etme sonuçlarına dayanmaktadır. 2017 yılında coğrafyada

Bireysel görevlerin sonuçlarının analizi

Masa. Bireysel görevlerin sonuçları

katılımcılar tarafından.

Görev tamamlama kalitesi düzeyi aynı değildir. Bu öncelikle görevlerin karmaşıklığına (temel ve ileri düzey görevler) ve coğrafi içeriğine bağlıdır. Görevlerin içeriğine bağlı olarak 3 gruba ayrılabilirler:

a) Rus Coğrafyası dersinin (8-9. Sınıflar) içeriğine ilişkin ödevler (No. 1-7)

b) Dünya ekonomik ve sosyal coğrafyası (10-11. sınıflar) dersinin içeriğine ilişkin ödevler (No. 8-13)

c) Rusya coğrafyası ve dünyanın ekonomik ve sosyal coğrafyasındaki derslerin içeriğine ilişkin verilen metin kullanılarak tamamlanan ödevler (No. 14-17).

Farklı görev türlerinin katılımcı gruplarına göre performansı Tablo 10'da gösterilmektedir. Tüm katılımcı grupları için, temel seviyedeki görevler ileri seviyedekilere göre daha iyi tamamlanmıştır. Üstelik öğrenciler ne kadar az hazırlıklı olursa, görev tamamlama düzeyindeki fark da o kadar büyük olur.

En hazırlıklı olanlar hariç, tüm katılımcı grupları için, içerik bakımından farklılık gösteren görevlerin en yüksek tamamlanma yüzdesi, Rusya coğrafyasındaki görevler için tipiktir, minimum - verilen metin kullanılarak tamamlanan görevler için. . En hazırlıklı öğrenciler bu görevlerde en iyi sonuçları aldılar.

Katılımcıların zorluk düzeyine ve içeriğe göre farklı türdeki görevleri tamamlaması

Tüm katılımcı grupları için En zor görevlerin 4,15,16,17K1, 2 numaralı görevler olduğu ortaya çıktı.

2018 VPR testinin sonuçlarının analizi coğrafya öğretmenleri için aşağıdaki önerilerde bulunmamızı sağlar.

1. 2017/118 11. sınıf coğrafyasında VPR sonuçlarını analiz edin ve hazırlık düzeyine göre farklı öğrenci gruplarındaki boşlukların nedenlerini belirleyin.

2. Haritalar, metinler, istatistiksel materyaller ve ek bilgi kaynaklarıyla pratik çalışmaları organize etme çalışmalarına devam edin; Okul çocuklarının eğitiminde BİT araçlarının kullanımına ilişkin.

3. Coğrafya derslerinde öğrencilerin düşük seviyede tamamladığı görevleri dahil edin:

Kişinin bakış açısını formüle etmek ve haklı çıkarmak için coğrafi metinlerden bilgi seçme yeteneği;

İklim tipi ve iklim göstergelerinin belirlenmesi;

İklim haritasıyla çalışma yeteneği.

Rusya'nın bölgeleri.

4. 10. sınıf öğrencileri için öğretim yılı sonunda ve 11. sınıf öğrencileri için öğretim yılı başında teşhis çalışmalarında öğrencilerin çoğunluğunun hata yaptığı görevleri dahil edin.

5. FIPI web sitesinde yayınlanan ve FIPI tarafından önerilen yayınlarda sunulan Federal Test Görevleri Bankası'nın açık bölümünün görevlerini çalışmanızda kullanın.

6. Coğrafya öğretimi sürecinde öğrencilerde aşağıdaki becerilerin bilinçli olarak oluşturulması ve geliştirilmesi gerekmektedir:

Olgular arasında neden-sonuç ilişkileri kurmak ve bunları açıklamak;

Bilgiyi sistematize etmek, coğrafi süreçleri değerlendirmek ve tahmin etmek, sorunları çözmek;

Rusya'nın ve dünya ülkelerinin sosyo-ekonomik gelişiminin en acil sorunları, jeopolitik ve jeoekolojik sorunlar hakkında nedenler verin ve kendi kararlarınızı yetkin bir şekilde formüle edin;

Öğrencilerin bu tür çalışmalarda beceri kazanmaları için coğrafi metinler, tematik haritalar, istatistiksel materyaller, analiz diyagramları, istatistiksel veri tabloları ile çalışın, bunlar üzerinde hesaplamalar yapın.

11. sınıfta coğrafyada Tüm Rusya testinin sonuçlarına ilişkin analitik rapor.

10 Mart 2017 tarihli talimata göre. 95 No'lu spor salonunun 11. sınıf öğrencileri, 11. sınıf öğrencilerine yönelik genel eğitim eğitimlerinin kalitesinin izlenmesinde görev aldı. VPR, temel düzeyde bir okul coğrafyası dersi almış mezunların eğitim eğitiminin nihai değerlendirmesi için tasarlanmıştır.

Katılım başvurusuna uygun olarak ve Rosobrnadzor tarafından belirlenen zaman dilimi içerisinde 11. sınıflarda coğrafyada Tüm Rusya test çalışması (bundan sonra - VPR) 19 Nisan 2017'de gerçekleştirildi. 11. sınıftaki paralel 64 öğrenciden 50'si (%78) VPR'yi tamamladı. VPR sonuçlarına göre akademik performans %100 olarak gerçekleşti. Spor salonundaki ortalama GPR puanı 18 puandır, yani 82% maksimum VPR puanından (22 puan).

Coğrafyadaki VPR'nin içeriği, ortaöğretim için Devlet eğitim standardının Federal bileşeni temelinde belirlenir.(tam dolu) coğrafyada genel eğitim, temel düzey (Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 03/05/2004 sayılı 1089 tarihli emri “İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitime ilişkin devlet standartlarının Federal bileşeninin onaylanması üzerine”) . Coğrafyadaki eğitim programının içeriği ve yapısı, orta (tam) genel eğitim eğitim programlarını tamamlayan kişilerin eğitim kalitesinin objektif bir değerlendirmesini sağlar. Coğrafyadaki eğitim programının içeriği, coğrafyada temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeninde belirlenen mezunların eğitim düzeyine ilişkin gerekliliklere göre belirlenir. Test çalışmasında test edilecek içeriğin seçimi, coğrafyada temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeninin “Temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği” bölümüne uygun olarak gerçekleştirilir. Temel, 8-11. Sınıflarda okutulan okul coğrafyası dersinin sorularından alınmıştır:

coğrafi bilgi kaynakları;

dünya ekonomisi;

çevre yönetimi ve jeoekoloji;

dünyanın bölgeleri ve ülkeleri;

Rusya'nın coğrafyası.

Çalışma, hem jeosferlerdeki coğrafi olaylar ve süreçler hakkındaki bilgiyi hem de bireysel bölgelerin nüfus ve ekonomisinin doğasının coğrafi özelliklerini ve ayrıca çeşitli biçimlerde sunulan coğrafi bilgileri analiz etme yeteneğini, okulda edinilen coğrafi bilgiyi uygulama yeteneğini test etti. Günlük yaşamdaki çeşitli olay ve olguları açıklamak.

Testin her versiyonu, formları ve karmaşıklık düzeyleri farklı olan 17 görevi içeriyordu. Test, farklı yanıt türlerine sahip görevleri içerir:

cevabı kelime biçiminde yazmanızı gerektiren görevler;

coğrafi nesnelerin ve özelliklerinin yazışmalarını kurma görevleri;

metindeki boşlukları önerilen listedeki yanıtlarla doldurmanızı gerektiren görevler;

belirli bir listeden birkaç doğru cevabın seçilmesiyle ilgili görevler;

Doğru eleman dizisini oluşturma görevleri.

7 görev ayrıntılı bir ücretsiz cevap gerektiriyordu.

Coğrafya 11. sınıftaki VPR ödevlerinin zorluk seviyesine göre dağılımı.

karmaşıklık

Görev sayısı

Maksimum puan

Temel

Yükseltilmiş

Toplam

Genel olarak, 11. sınıfta coğrafyada özgeçmişin yürütülmesi, öğrencilerin Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerine uygun olarak coğrafyada tatmin edici bir hazırlık düzeyine ulaştıklarını ortaya koydu. Zorluklar, 7 numaralı (zaman farklarını belirlemek için problem çözme), 8 numaralı (metinle çalışma) görevlerden kaynaklandı. Lipetsk ve Lipetsk bölgesindeki VPR ödevlerini tamamlama sonuçlarıyla karşılaştırıldığında öğrencilerin konuya özgü UUD'lerdeki yeterlilik düzeyini belirlemeyi amaçlayan VPR ödevlerini tamamlamanın etkinliğinin genel bir analizi Ek No. 1'de sunulmaktadır.

1 numaralı başvuru

Coğrafyada VPR'deki ödevleri tamamlamanın etkinliğinin genelleştirilmiş bir analizi, 11. sınıf, 2017

Kontrol Edilebilir İçerik Öğeleri

% tamamlanmış

spor salonunda

% tamamlanmış

Lipetsk'te

Lipetsk bölgesinde tamamlanma yüzdesi

Rusya'nın Doğası

Coğrafi modeller. Coğrafi harita, alan planı

100

Rusya Ekonomisi

Atmosfer, hava ve iklim

100

Rusya'nın Doğası

100

Rusya'nın bölgeleri

100

Rusya'daki saat dilimleri

Rusya ve dünyanın nüfusu ve ekonomisi

Dünya ekonomisi

Dünya ülkeleri

100

Dünya ülkelerinin çeşitliliği. Ana ülke türleri

100

Dünya ekonomisi

100

Doğal kaynaklar

Rusya ve dünyanın ekonomik ve sosyal coğrafyasına ilişkin derslerin tüm içeriği

Rusya ve dünyanın ekonomik ve sosyal coğrafyasına ilişkin derslerin tüm içeriği

K1

Doğal kaynakların rasyonel ve irrasyonel kullanımı. Ekonominin çeşitli sektörlerinin ve sektörlerinin çevresel etkisinin özellikleri

K2

K3

Tüm Rusya test çalışmaları sistem-etkinlik, yetkinlik bazlı ve seviye yaklaşımlarına dayanmaktadır.

VPR çerçevesinde, ilkokul öğrencilerinin konu öğrenme çıktılarının yanı sıra, evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) oluşma düzeyi ve disiplinler arası kavramlara hakim olma düzeyi de dahil olmak üzere meta-konu çıktıları da değerlendirilir.

Aşağıdaki UUD'nin oluşumuna ilişkin bir değerlendirme sağlanmaktadır.

Rdüzenleyici evrensel eğitici eylemler: Hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme, öz düzenleme.

HAKKINDAgenel eğitim evrensel eğitici eylemler : gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgiyi bir formdan diğerine dönüştürmek; bilginin yapılandırılması; belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek; eylem yöntemleri ve koşulları üzerine düşünme; Faaliyetlerin süreç ve sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; birincil ve ikincil bilgilerin tanımlanması; modelleme, model dönüşümü.

Mantıksal enevrensel eylemler : özellikleri tanımlamak amacıyla nesnelerin analizi; eksik bileşenlerin yenilenmesiyle bağımsız tamamlama dahil sentez; karşılaştırma için temellerin ve kriterlerin seçimi; kavramı özetlersek; sonuç çıkarmak; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak; kanıt.

İletişim evrensel eğitici eylemler: iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği, bir konuşma ifadesinin yazılı biçimde bilinçli ve keyfi olarak yapılandırılması; Ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olma.

KIM VPR öğrencilerin oluşumunu kontrol etmeyi amaçlamaktadır

- kartografik ve açıklayıcı bilgi kaynaklarıyla çalışma konusunda coğrafi beceriler;

– yeni coğrafi bilgi edinme, bilgiyi dönüştürme ve eğitim ve eğitim-proje durumlarında uygulamaya yönelik faaliyet türleri;

– coğrafi düşünme türü, bilimsel fikirler, bilimsel coğrafi terminolojiye hakimiyet, temel coğrafi kavramlar, yöntemler ve teknikler.

KIM'deki ödev metinleri genel olarak, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından devlet akreditasyonuna sahip temel genel eğitim eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen Federal Ders Kitapları Listesinde yer alan ders kitaplarında kabul edilen ifadelere karşılık gelir.

Test versiyonu, öğrencilerin çözdüğü problemlerin içeriği ve doğası bakımından farklılık gösteren 10 görevden oluşur.

Görev 1-9 öğrencilerin çeşitli coğrafi bilgi kaynaklarıyla (haritalar, fotoğraflar, grafikler ve diğer geleneksel grafik nesneler, metin) çalışma yeteneğini test eder, görev 10 ise kendi ülkelerinin coğrafyasına ilişkin bilgiyi test eder.

1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 görevleri, bir veya daha fazla kelime, bir sayı dizisi, bir sayı yazma şeklinde kısa bir cevap gerektirir.

Görev 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 ayrıntılı bir cevap gerektirir.

Görev 1, coğrafi bir haritayla çalışma konusundaki bir dizi beceriyi ve büyük gezginlerin ve kaşiflerin ana keşifleri hakkındaki fikirleri test eder. Görevin ilk kısmı haritada işaretlenen kıtaları veya okyanusları tanımlamayı içerir. İkinci bölüm, bu kıtaların veya okyanusların, bu kıtalardan veya okyanuslardan birinin keşfi ve gelişimi tarihine isimleri geçen gezginlerle ilişkilendirilmesi ve bu kıta veya okyanusla ilişkili belirtilen coğrafi nesnelerin harita üzerinde belirtilmesidir. (örneğin bu kıtayı yıkayan okyanuslar).

Görev 2, coğrafi haritayla çalışma yeteneğinizi test eder ve görevdekiyle aynı harita kullanılarak tamamlanır. Görevin ilk kısmı, harita üzerinde verilen koordinatlardaki noktaları işaretleme ve yönleri belirleme yeteneğini test eder. Görevin ikinci kısmı, coğrafi bir nesnenin haritadaki konumu, metin açıklaması ve görüntüsü (uydu görüntüsü veya fotoğraf) arasındaki karşılaştırmaya dayalı olarak tanımlanmasını içerir.

Görev 3, nesnelerin ve yönlerin yerleşimini belirlemek, ölçek kullanarak mesafeleri hesaplamak, noktaların mutlak yüksekliklerini belirlemek ve yükseklik farklarını hesaplamak ve ayrıca bir topografik haritayı bir alanın fotoğrafıyla ilişkilendirmek de dahil olmak üzere bir topografik haritayla çalışma yeteneğini test eder. Bölge haritasının rasyonel kullanım olanaklarını belirlemek.

Görev 4, basit hesaplamalar yaparak ve ülkemizdeki farklı şehirler örneğini kullanarak dünyanın farklı yerlerindeki zamanı karşılaştırarak veya yılın mevsimlerinin özelliklerini karşılaştırarak gezegensel olayların insanların yaşamlarındaki rolünü belirleme yeteneğini test eder. Dünyanın farklı bölgeleri.

Görev 5, temel coğrafi kalıpların anlaşılmasını test eder ve açıklamanın unsurları ile bu unsurların ilgili olduğu doğal alanlar arasında yazışmaların kurulmasını ve ayrıca doğal bölgelerin görüntülerinden tanınmasını içerir.

Görev 6, belirli kalıpları tanımlamak ve atmosferin durumunun özelliklerini tanımlamak için hava durumu göstergelerinin grafiksel yorumunu kullanma yeteneğini test eder. Görevin ilk kısmı grafik ve diyagramların (rüzgar gülleri, sıcaklık grafikleri, yağış diyagramları) analizini içerir, ikinci kısmı semboller kullanarak hava durumu unsurlarını tanımlama ve bilgiyi geleneksel grafikten metin biçimine çevirme yeteneği ile ilgilidir.

Görev 7, Dünya'nın kabukları hakkında önerilen coğrafi içerik metnini analiz etme ve belirli bir soru hakkında ondan bilgi çıkarma yeteneğini test eder.

Görev 8, istatistiksel bir tabloya dayanmaktadır ve dünya çapındaki ülkelerin nüfusu hakkındaki bilgileri çıkarma ve yorumlama yeteneğini test etmektedir. Görevin ikinci kısmı, dünyadaki ülkeler ile başkentlerin ve büyük şehirlerin en ünlü simge yapılarının görüntülerini veya bu ülkelerin nüfusunun en çarpıcı özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini test ediyor.

Görev 9, doğal olayları görüntülerinden tanıma yeteneğini, özellikleri hakkındaki bilgiyi ve bu olayların insanlar için tehlikesinin anlaşılmasını test eder ve ayrıca belirli bir olgunun metin açıklamasını hazırlamayı da içerir.

Görev 10, yerli toprakların coğrafyasına ilişkin bilgiyi test eder; yerli toprakların belirli coğrafi nesnelerinin tanımlanmasını gerektirir.

İndirmek:

Önizleme:

Coğrafya öğretmeni E.N. Markova'nın raporu

Tüm Rusya doğrulama çalışmasının yürütülmesine ilişkin

Coğrafyada 6A ve 6B sınıflarında

27 Nisan 2018 tarihinde, St. Petersburg'un Nevsky Bölgesi'nin 516 No'lu GBOU Ortaokulunda 6A ve 6B sınıf öğrencileri coğrafyadaki Tüm Rusya sınavına katıldı.

38 öğrenci katıldı. Yok - 9 öğrenci.

Tüm Rusya test çalışmaları dayanmaktadır sistem-etkinlik, yetkinlik bazlı ve seviye yaklaşımları.

VPR çerçevesinde, ilkokul öğrencilerinin konu öğrenme çıktılarının yanı sıra, evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) gelişim düzeyi ve disiplinlerarası kavramlara hakim olma düzeyi de dahil olmak üzere meta-konu sonuçları da değerlendirilir.

Aşağıdaki UUD'nin oluşumuna ilişkin bir değerlendirme sağlanmaktadır.

Düzenleyici evrensel eğitim eylemleri: hedef belirleme,

planlama, kontrol ve düzeltme, öz düzenleme.

Genel eğitim evrensel eğitim faaliyetleri : gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgiyi bir formdan diğerine dönüştürmek; bilginin yapılandırılması; belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek; eylem yöntemleri ve koşulları üzerine düşünme; Faaliyetlerin süreç ve sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; birincil ve ikincil bilgilerin tanımlanması; modelleme, model dönüşümü.

Mantıksal evrensel eylemler : özellikleri tanımlamak amacıyla nesnelerin analizi; eksik bileşenlerin yenilenmesiyle bağımsız tamamlama dahil sentez; karşılaştırma için temellerin ve kriterlerin seçimi; kavramı özetlersek; sonuç çıkarmak; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak; kanıt.

İletişim evrensel öğrenme etkinlikleri : kişinin düşüncelerini iletişim görev ve koşullarına uygun olarak yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği, bir konuşma ifadesinin yazılı biçimde bilinçli ve keyfi olarak oluşturulması; Monolog ve diyalog ustalığı göre konuşma biçimleri ana dilin gramer ve sözdizimsel normları.

KIM VPR öğrencilerin oluşumunu kontrol etmeyi amaçlamaktadır

– haritacılık ve haritacılıkla çalışma konusunda coğrafi beceriler

açıklayıcı bilgi kaynakları;

– yeni coğrafi bilgi edinme, bilgiyi dönüştürme ve eğitim ve eğitim-proje durumlarında uygulamaya yönelik faaliyet türleri;

– coğrafi düşünme türü, bilimsel fikirler, bilimsel coğrafi terminolojiye hakimiyet, temel coğrafi kavramlar, yöntemler ve teknikler.

KIM'deki ödev metinleri genellikle Federal Ders Kitapları Listesinde yer alan ders kitaplarında benimsenen ifadelere karşılık gelir,

Test versiyonu, öğrencilerin çözdüğü problemlerin içeriği ve doğası bakımından farklılık gösteren 10 görevden oluşur.

Görev 1-9 öğrencilerin çeşitli coğrafi bilgi kaynaklarıyla (haritalar, fotoğraflar, grafikler ve diğer geleneksel grafik nesneler, metin) çalışma yeteneğini test eder, görev 10 ise kendi ülkelerinin coğrafyasına ilişkin bilgiyi test eder.

1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 görevleri, bir veya daha fazla kelime, bir sayı dizisi, bir sayı yazma şeklinde kısa bir cevap gerektirir.

Görev 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 ayrıntılı bir cevap gerektirir.

Görev 1, coğrafi bir haritayla çalışma konusundaki bir dizi beceriyi ve büyük gezginlerin ve kaşiflerin ana keşifleri hakkındaki fikirleri test eder. Görevin ilk kısmı şunları içerir: haritada işaretlenen kıtaların veya okyanusların tanımlanması. İkinci bölüm, bu kıtaların veya okyanusların, bu kıtalardan veya okyanuslardan birinin keşfi ve gelişimi tarihine isimleri geçen gezginlerle ilişkilendirilmesi ve bu kıta veya okyanusla ilişkili belirtilen coğrafi nesnelerin harita üzerinde belirtilmesidir. (örneğin bu kıtayı yıkayan okyanuslar).

Görev 2 ayrıca bir coğrafi haritayla çalışma yeteneğini de test eder ve Görev 1'dekiyle aynı harita kullanılarak gerçekleştirilir. Görevin ilk kısmı, harita üzerinde verilen koordinatlarda noktaları işaretleme ve yönleri belirleme yeteneğini test eder. Görevin ikinci kısmı belirlemeyi içerir.coğrafi haritalamaya dayalı nesne haritadaki konumu, metin açıklaması ve görüntüsü (uydu görüntüsü veya fotoğraf).

Görev 3, nesnelerin ve yönlerin yerleşimini belirlemek, ölçek kullanarak mesafeleri hesaplamak, noktaların mutlak yüksekliklerini belirlemek ve yükseklik farklarını hesaplamak ve ayrıca bir topografik haritayı bir alanın fotoğrafıyla ilişkilendirmek de dahil olmak üzere bir topografik haritayla çalışma yeteneğini test eder. Bölge haritasının rasyonel kullanım olanaklarını belirlemek.

Görev 4, basit hesaplamalar yaparak ve ülkemizdeki farklı şehirler örneğini kullanarak dünyanın farklı yerlerindeki zamanı karşılaştırarak veya yılın mevsimlerinin özelliklerini karşılaştırarak gezegensel olayların insanların yaşamlarındaki rolünü belirleme yeteneğini test eder. Dünyanın farklı bölgeleri.

Görev 5 temel kavramların anlaşılmasını test eder coğrafi desenler ve açıklamanın unsurları ile bu unsurların ilgili olduğu doğal alanlar arasında yazışmaların kurulmasını ve doğal bölgelerin görüntülerinden tanınmasını içerir.

Görev 6, belirli kalıpları tanımlamak ve atmosferin durumunun özelliklerini tanımlamak için hava durumu göstergelerinin grafiksel yorumunu kullanma yeteneğini test eder. Görevin ilk kısmıgrafik ve diyagramların (rüzgar gülleri, sıcaklık grafikleri, yağış diyagramları) analizini içerir; ikinci bölüm, semboller kullanarak hava durumu unsurlarını tanımlama ve bilgiyi geleneksel grafikten metin biçimine çevirme becerisiyle ilgilidir.

Görev 7, Dünya'nın kabukları hakkında önerilen coğrafi içerik metnini analiz etme ve belirli bir soru hakkında ondan bilgi çıkarma yeteneğini test eder.

Görev 8, istatistiksel bir tabloya dayanmaktadır ve dünya çapındaki ülkelerin nüfusu hakkındaki bilgileri çıkarma ve yorumlama yeteneğini test etmektedir. Görevin ikinci kısmı, dünyadaki ülkeler ile başkentlerin ve büyük şehirlerin en ünlü simge yapılarının görüntülerini veya bu ülkelerin nüfusunun en çarpıcı özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini test ediyor.

Görev 9, doğal olayları görüntülerinden tanıma yeteneğini, özellikleri hakkındaki bilgiyi ve bu olayların insanlar için tehlikesinin anlaşılmasını test eder ve ayrıca belirli bir olgunun metin açıklamasını hazırlamayı da içerir.

Görev 10, yerli toprakların coğrafyasına ilişkin bilgiyi test eder; yerli toprakların belirli coğrafi nesnelerinin tanımlanmasını gerektirir.

Tabloda Tablo 3, test çalışmasının görevlerinin (görev öğelerinin) zorluk düzeyine göre dağılımı hakkında bilgi sağlar.

Tablo 3

1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 ve 5.2 görevlerinden her birine verilen tam doğru yanıt puanlanır 1 puan . Cevapta en az bir hata varsa (cevabın unsurlarından biri hatalı yazılmış veya not edilmemişse) 0 puan verilir.

Görev 5.1, 7 ve 8.2'nin her birine verilen tam doğru yanıt puanlanır 2 puan . Cevapta tek hata varsa 1 puan verilir; iki veya daha fazla hata yapılırsa - 0 puan.

Görev 1.2, 2.1, 3.1, 3.3, 4.3, 6, 8.1, 9, 10'a verilen cevaplar özel olarak geliştirilmiş kriterlere göre değerlendirilir.

Çalışmayı tamamlamak için maksimum puan 37'dir.

Değerlendirme kriterleri:

0'dan 9'a kadar "2"

10'dan 21'e kadar "3"

22'den 30'a kadar “4”

31'den 37'ye kadar "5"

Maksimum puanı iki öğrenci (33 puan) - Artem Malov ve (32 puan) - Nazar Manaev, 6B sınıfı öğrencileri aldı.

İki öğrenci de minimum geçme puanını (10 puan) aldı: Pavel Andrianov ve Yulia Parfenova (6B) ve bu öğrencilerin coğrafya notu şu anda “4”. Bu öğrencilerin stres altında gerçek bilgilerini göstermediklerini varsayıyorum. Ayrıca bu öğrenciler hastalık nedeniyle birçok dersi kaçırıyor, yeteneklerine güvenmiyor ve eğitim sürecinde stres yaşıyorlardı.

Çoğu öğrenci yıllık notlarını onayladı.

6. sınıfta coğrafyada VPR'nin görevlerini tamamlarken planlanan sonuçların belirlenen ortalama başarı düzeyinin nedeninin, bazı görevlerin karmaşık ifadeleri olabileceğine dikkat edilmelidir (örneğin, görevler 2.1, 2.2), öğrencilerin görevleri okurken, mantıksal görevleri çözerken ve metni analiz ederken dikkatsizliği (görevler 1.2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7, 8.2). Bazı öğrencilerin 10. görevi çözmek için yeterli zamanı olmadı.

Öğrencilerin yaşadığı zorluklar:

Temel görevler (1.2, 2.1, 2.2, 4, 6.2 K 1, 6.2 K 2)

Artan karmaşıklığa sahip görevler (5.1, 7, 8.2, 10)

Yapılan hatalar:

1. Öğrenciler coğrafi bir haritayla çalışma konusundaki karmaşık becerilere tam olarak hakim değiller ve büyük gezginlerin ve kaşiflerin ana keşifleri konusunda son derece zayıf bir anlayışa sahipler.
2. Öğrenciler harita üzerinde verilen koordinatlarda noktaları işaretlemeyi ve yön belirlemeyi bilmiyorlar.
3. Birçok öğrenci coğrafi nesneleri haritadaki konumları, metin açıklamaları ve görselleri (uydu görüntüsü veya fotoğraf) karşılaştırmasına dayanarak tanımlayamadı.
4. Öğrenciler, basit hesaplamalar yaparak ve ülkemizdeki farklı şehirler örneğini kullanarak dünyanın farklı yerlerindeki zamanı karşılaştırarak veya mevsimlerin özelliklerini karşılaştırarak gezegen olaylarının insanların yaşamındaki rolünü belirleme konusunda gelişmiş bir yetenek göstermediler. yıl dünyanın farklı yerlerinde.
5. Öğrenciler temel coğrafi kalıpları yeterince anlayamıyorlar ve açıklamanın unsurları ile bu unsurların ait olduğu doğal bölgeler arasında yazışma kuramıyorlar ve doğal bölgeleri görüntülerinden tanıyamıyorlar.
6. Öğrenciler, verilen modelleri tanımlamak ve atmosferin durumunun özelliklerini tanımlamak için hava durumu göstergelerinin grafik yorumunu kullanma becerisini geliştirmemişlerdir. Birçok öğrenci grafik ve diyagramların (rüzgar gülleri, sıcaklık grafikleri, yağış diyagramları) nasıl analiz edileceğini bilmiyor, semboller kullanarak hava durumu unsurlarını nasıl tanımlayacağını ve bilgileri geleneksel grafikten metin biçimine nasıl aktaracağını bilmiyor.
7. Bazı öğrenciler, Dünya'nın kabukları hakkında önerilen coğrafi içerik metnini analiz etme yeteneğini geliştirmemişlerdir ve öğrenciler, belirli bir soruyla ilgili olarak ondan nasıl bilgi çıkaracaklarını bilmiyorlar.
8. Az sayıda öğrenci son derece dar bir bakış açısına sahiptir - dünya ülkeleri ile başkentlerin ve büyük şehirlerin en ünlü manzaralarının görüntülerini veya bu ülkelerin nüfusunun en çarpıcı özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini geliştirmemişlerdir.
9. Bazı öğrenciler kendi memleketlerinin coğrafyasını bilmiyorlar ve kendi memleketlerinin belirli coğrafi nesnelerini nasıl tanımlayacaklarını bilmiyorlar.

1. “Dünyanın Güneş Etrafında Hareketi” konularını çalışırken tekrar, pekiştirme ve ödevlere özellikle dikkat edin,“Aydınlanma kemerleri. Saat dilimleri", "Derece tablosu", "Coğrafi koordinatlar. Enlem. Boylam", "Dünya ülkelerinin çeşitliliği. Başkentler ve büyük şehirler”, “Dünya ekonomisi”, “Dünyadaki ülkelerin çeşitliliği. Ana ülke türleri", "Atmosferik basınç. Rüzgar”, “Doğal bölgeler”, “St. Petersburg ve Leningrad bölgesinin coğrafyası”.

2. Çeşitli konuların coğrafi haritalarını karşılaştırmaya yönelik derslerdeki çalışmaları güçlendirin.Coğrafi bir haritayla çalışma konusunda bir dizi beceri geliştirmek ve büyük gezginlerin ve kaşiflerin ana keşiflerini anlamak. Haritada işaretlenen kıtaları veya okyanusları tanımlamayı öğrenin. Bu kıtaları veya okyanusları, bu kıtalardan veya okyanuslardan birinin keşfi ve gelişimi tarihinde isimleri geçen gezginlerle ilişkilendirme ve bu kıta veya okyanusla ilişkili belirli coğrafi nesneleri harita üzerinde belirleme yeteneğini geliştirmek (örneğin, örneğin bu kıtayı yıkayan okyanuslar).

3. Öğrencilerde, basit hesaplamalar yaparak ve ülkemizdeki farklı şehirler örneğini kullanarak Dünya'nın farklı yerlerindeki zamanı karşılaştırarak veya mevsimlerin özelliklerini karşılaştırarak gezegen olaylarının insanların yaşamlarındaki rolünü belirleme yeteneğini geliştirmek. yıl dünyanın farklı yerlerinde.

4. Temel coğrafi kalıpları belirlemek ve öğrencilere açıklamanın unsurları ile bu unsurların ait olduğu doğal bölgeler arasında yazışma kurmayı ve doğal bölgeleri görüntülerinden tanımayı öğretmek için çalışmayı güçlendirin.

5. Öğrencilerde, verilen modelleri tanımlamak ve atmosferin durumunun özelliklerini tanımlamak için hava durumu göstergelerinin grafiksel yorumunu kullanma becerisini geliştirmek. Öğrencilere grafikleri ve diyagramları (rüzgar gülleri, sıcaklık grafikleri, yağış diyagramları) analiz etmeyi, semboller kullanarak hava durumu unsurlarını tanımlamayı ve bilgileri geleneksel grafikten metin biçimine çevirmeyi öğretin.

6. Dünyanın kabukları hakkında önerilen coğrafi içerik metnini analiz etme ve belirli bir soru hakkında ondan bilgi çıkarma becerisini geliştirin.

7. Öğrencilerin ufkunu coğrafyadaki ders dışı faaliyetlere, rekabetçi ve olimpiyat hareketlerine katılıma ve kendi memleketleri ve şehirleri etrafında gezilere dahil ederek genişletin.

8. Öğrencilerde, dünyadaki ülkeleri ve başkentlerin ve büyük şehirlerin en ünlü manzaralarının görüntülerini veya bu ülkelerin nüfusunun en çarpıcı özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek.

9. Hatalar üzerinde çalışın (önden ve bireysel).

10. Öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini geliştirmeye devam edin.

11. Öğrencilerin halen yaşadığı zorlukları tespit etmek için konunun tamamlanmış bölümleri üzerinde düzenli olarak teşhis çalışmaları düzenleyin.