İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru

1.Çalışma yerinin genel özellikleri

2. Okulda bir psikoloğun çalışmasının özellikleri

3. Psikologun ofisinin düzeninin açıklaması

4. Cezaevi sınıfı 2G'ye giriş

5. Bir öğretmen-psikologun çocuklarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tanımak için derslere katılmak

6. Bireysel sınavların organizasyonu ve yürütülmesi

Referanslar

Uygulamalar

1. Uygulama yerinin genel özellikleri

57 Nolu Ortaokul, bütçeye uygun bir eğitim kurumudur. 3 katlı tuğla bir yapıdır. Yönetmen: Kovtunov Vladimir İvanoviç. Okul 1 Eylül 1985'ten beri faaliyet göstermektedir. psikolog okul sınav teşhisi

Öğretim kadrosu, öğrencilerin vatanseverlik ve ahlaki eğitimi konularına özel önem vermektedir. Her yıl savaş gazileri ve ev cephesinde çalışan işçilerle, öğrencilerin konserler verdiği ve ev yapımı hediyeler verdiği toplantılar yapılıyor. Okulun geleneği "Sonbaharın Hediyeleri" sonbahar etkinliğidir. Yaşlılar Günü'ne adanmıştır. Öğrenciler Gazi Evi sakinleri için meyve ve tatlı topluyor. Okul, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzını ve fiziksel gelişimini teşvik etmeye büyük önem vermektedir.

Okuldaki dersler 6 günlük bir okul haftasında düzenlenir. Dersler sabah saat 8'de, ilkokulda ise saat 9'da başlıyor. İlkokulda notsuz bir sistemle eğitim verilmektedir. Okul, Birleşik Devlet Sınavı için bir kaledir. Konu laboratuvarları araştırma faaliyeti ve öğretim becerilerinin geliştirilmesi merkezleridir.

Okulda serebral palsi, zeka geriliği gibi gelişimsel bozuklukları olan çocuklar için ıslah sınıfları bulunmaktadır.

2. Okulda bir psikoloğun çalışmasının özellikleri

Onurlu öğretmen-psikolog T.N. Matveeva 57 numaralı ortaokulda çalışıyor.

Eğitim - daha yüksek

Büyük sosyal beklentiler, bir psikoloğun okula gelişiyle yakından ilişkilidir ve bunu bir an bile unutmaması gerekir. Psikolog belirledikten sonra psikoloji, okul yaşamının acil bir ihtiyacı olarak okula geldi.

Belirlenen görevlerden, öğrencilerin kişilik gelişiminin teşhisini ve ihlalin psikolojik ve pedagojik nedenlerini tanımlamayı ve önleyici ve ihtiyati tedbirlerin alınmasını birleştirmenin gerekli olduğu sonucuna varılmaktadır.

Dolayısıyla, bir okul psikoloğunun ana faaliyet alanları teşhis, önleyici ve psiko-düzeltici, danışmanlık çalışmasıdır.

Bir psikoloğun okuldaki çalışması, eğitim süreciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ancak okul çok büyük bir sosyal kurumdur. Çocuklarla çalışırken psikolog öğretmenlere ve ebeveynlere danışır.

Bir okuldaki bir psikoloğun ana çalışma yöntemlerini ele alalım.

Psikoloğun yetkinliği, psikoloji derslerine ek olarak teşhis ve düzeltme çalışmalarını da içerir. Bu, bilişsel süreçlerin (bellek, düşünme, dikkat) teşhisi ve çocuğun duygusal alanının teşhisi olabilir. Teşhis yöntemleri düşükse çocukla düzeltici çalışma yapılır. Bu çalışma oyun unsurlarını ve çizim yöntemlerini içerir (hepsi çocuğun yaşına bağlıdır). Ders dışı etkinliklerin (ders saatleri, KVN) yürütülmesi de psikoloğun yetki alanı dahilindedir ve çocuğun tüm alanlarının ve zihinsel süreçlerin, sağlığın gelişimini ortaya koyan psikolojik ve pedagojik bir profilini oluşturur. Karakterizasyon aynı zamanda aile ortamının, çocuğun ilgilerinin vb. tam bir resmini de verir. Okul danışmanlığı önemli bir rol oynamaktadır.

Bir çocuk için okul sosyal gelişimin merkezidir. Kişilerarası ilişkilerin ilk deneyimi, bilgi edinme ve çok daha fazlası - bunların hepsi çocuk tarafından okulda kazanılır. Öğretmenler, ebeveynler ve psikologlar için birleşik bir çalışma hattının geliştirilmesinin gerekli olduğu yer burasıdır. Bir okul, yalnızca ortak karar alma ve ortak hedeflerle sosyal bir bilgi kurumu olma iddiasında bulunabilir.

Psikolog, çocuğun tüm bu deneyimi özümsemesine, davranışlarda ustalaşarak ve çocuğun bilinçli bir dünya algısı geliştirdiği kendi konumunu oluşturarak yardımcı olur. Pek çok kişi yanlışlıkla bir psikoloğun yalnızca testlerle ilgilendiğine ve psikoloji derslerinin seçmeli dersler düzeyinde verildiğine ve bir çocuğun bilgisi için değerli hiçbir şeyi temsil etmediğine inanıyor. Psikoloğun asıl görevi, çocuklar için yaşam sistemleri için koşulların yaratılması ve bu sistemlerin seçimidir. Psikoloğun ve öğretim kadrosunun iyi koordine edilmiş çalışmasıyla çocuk, kişisel bir konum (kendisinin farkındalığı, kendine güven, kendi fikri) yaratmanın koşullarını geliştirir. Okul çocuklarının ilgi ve yeteneklerini ele almak için gerekli olan, çocuklarla öğretmenler arasında örgütsel bağlantı görevi gören psikologdur.

Pedagojik görevlerin oluşma koşulları, psikoloğun başarılı çalışmasına bağlıdır. Bir psikolog, çocukların zayıf akademik performansının ve saldırganlığının nedenlerini anlayabilir. Bir psikologla iletişim kurması gereken ebeveynlerle yakın bir bağlantının ortaya çıktığı yer burasıdır. Çocukların davranışlarını ebeveynlerinden daha iyi kim anlayabilir?

Bir çocuğun okul psikoloğundan daha uzman bir uzmanın yardımına ihtiyaç duyduğu durumlar vardır. Daha sonra okuldaki psikolog ebeveynlerin bir seçim yapmasına ve onları başka bir uzmana yönlendirmesine yardımcı olabilir.

Bu kurumda en yüksek kategorideki psikolog olan psikolog Tatyana Sergeevna Gritsenko çalışmaktadır. Kendisi benim eğitim uygulamalarından sorumlu danışmanımdı.

Her kurumda olduğu gibi bir psikoloğun da görev sorumlulukları vardır:

1. Bir öğretmen-psikolog şunu bilmelidir: Rusya Federasyonu Anayasası. Rusya Federasyonu Kanunları, Rusya Federasyonu hükümetinin kararları.

2. Öğretmen-psikolog, okul müdürü tarafından göreve onaylanır ve görevden alınır.

Öğretmen-psikolog, eğitim çalışmaları için doğrudan okul müdürüne ve müdür yardımcısına rapor verir.

Bu kurumdaki psikoloğun amacı ve görevleri:

Bir psikoloğun ana faaliyet alanları şunlardır: psikodiagnostik, psikodüzeltme, psikoeğitim, psikoprofilaksi, psikodanışmanlık.

Psikodiagnostik, çocukların saldırganlık, kaygı, kişisel, motivasyonel, bilişsel ve diğer özelliklerinin tanımlanmasını içerir. Ancak psikoloğun işi bu aşamada bitmiyor. Her çocuk için öneriler geliştirmeli, bunları yazılı olarak belgelemeli ve normdan sapmalar tespit eden öğrencilerle düzeltici dersler vermelidir. Bu dersler, okul öncesi ve ilkokul çağına yönelik, sorunun ortadan kaldırılmasına yönelik eğitimler, alıştırmalar veya oyunlar şeklinde bireysel veya grup halinde gerçekleştirilir.

Psikolog ayrıca sigara içmenin ve psikoaktif madde kullanmanın zararlarını açıklamayı, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeyi ve suçu önlemeyi içeren psikoprofilaksi ile de ilgilenir. Ayrıca ebeveynler ve öğretmenlerle eğitim çalışmaları yürütür, pedagojik konseylerde ve veli-öğretmen toplantılarında konuşur ve kendisine önceden önerilen bir konu hakkında belirli bir yaştaki çocukların psikolojisinin özelliklerini açıklar. Okullardaki bazı psikologlar, ebeveynlere ve çocuklara kendilerini ilgilendiren bir konuda bireysel olarak tavsiyelerde bulunarak, bireysel bir görüşme sırasında sorunun nedenini anlamalarına yardımcı olur.

3. Psikologun ofisinin düzeninin açıklaması

Psikoloğun ofisi, bireysel derslerin alınması ve dosyaların (araçlar, belgeler) saklanması için tasarlanmış 15 m2'lik bir odadır. Psikoloğun ofisi estetik olarak tasarlanmıştır. Duvarlar ve mobilyalar sıcak renklerle boyanmıştır.

Standart bir sınıf odasının işlevsel amaca karşılık gelen çeşitli bölgelere bölünmesi gerekiyor. Burası danışanla ilk karşılama ve konuşma alanı, danışma alanı, oyun terapisi alanı, rahatlama ve psikolojik ve duygusal stresi hafifletme alanıdır.

Birincil resepsiyon alanı. Bir çalışma masası ve bir dolap (teşhis ve düzeltici ve gelişimsel materyal için metodolojik materyal), çocuğun verilerinin ve muayene sonuçlarının bulunduğu bir dosya dolabı ile donatılmıştır.

Danışmanlık çalışma alanı. Buna bir sehpa, iki koltuk, bir kanepe dahildir ve bu alanda da loş ışık bulunmalıdır.

Oyun terapisi alanı. Bu bölge yumuşak zemin, hareketli döşemeli mobilyalar, öğretici ve eğitici oyunlar ve el sanatları malzemelerinden oluşmaktadır.

Rahatlama ve psikolojik ve duygusal stresi hafifletme alanı. Bu alan ceza infaz kurumunun ikinci katında yer almaktadır. Yaklaşık 15 m2'lik bir odadır. Bu alan kuru bir havuz, toplar, dokunsal toplar, yumuşak oyuncaklar, Tavus Kuşu Kuyruk lambası, duyusal ekipman, döşemeli mobilyaların (sedirler, kilimler, paspaslar) uygun bir düzenlemesinden oluşur. rahatlamak ve kas gerginliğini hafifletmek için tasarlanmıştır.

Psikoloğun faaliyetleriyle tanışırken, psikoloğun masasında bulunan çalışma klasörlerini inceledik. Klasörde bulunan belgelerin listesi aşağıda listelenmiştir:

Eğitim psikoloğunun 2009-2010 eğitim-öğretim yılı çalışma planı

Bu, aşağıdaki bölümleri içerir:

1. Psikodiagnostik

Psikolojik düzeltme

Psikoprofilaksi

Psikolojik danışmanlık

Uzman çalışması

Metodik çalışma

2. Omsk bölgesi eğitim kurumunun bir öğretmen-psikologunun çalışma programı "İlk tip 7 numaralı özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okulu"

3. 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılı Birinci Çeyrek Düzeltme ve Geliştirme Dersleri Programı

4. 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılı Birinci Çeyrek Teşhis Dersleri Programı

5. Öğretmen-psikologun 2009-2010 yılı mesleki faaliyetlerine ilişkin bireysel plan

6. Acil durumlarda birinci kattaki tesisin yerleşimi

7. Öğretmen-psikologun görev tanımı

8. 7 No'lu yatılı okulda yangın çıkması durumunda personelin güvenliğini ve hızlı bir şekilde tahliyesini sağlamak için personel prosedürüne ilişkin 80 No'lu Talimat

Psikolojik-tıbbi-pedagoji konseyinin 2008-2009 akademik yılı çalışma planı

1 PMPC'nin planlanmış toplantılarının programı

2. Çocukları PMPK'ye kaydettirmek için kayıt defteri

4. Protokol

Psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey

Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyin kararı

5. Başvuru

1) Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

2) Psikodiagnostik çalışmanın sonuçlarına dayanan sonuç

3) Hazırlık sınıfı çocuklarına yönelik psikolojik muayene sonuçları

4) Çocuğun gelişim tarihinden alıntılar

5) PMPK'ye sunulmak üzere PMPK protokolünden alıntı

6) Bireysel sonuç

1) Mini eğitim “Biz bir takımız”

2) "Deniz Maceraları" (gençler için psikolojik oyun)

3) Gelişimsel gecikmesi olan çocuklar için iletişim becerilerinin oluşturulması.

5) Çalışma Kitabı “Mantıksal problemleri çözüyorum”

6) 2. sınıf çocukları için çalışma kitabı

7) Hazırlık sınıfı çocuklarına ders yardımı

8) Öğretmenler için teşhis

Öğretmenin öğretim faaliyetinin bireysel tarzının özelliklerinin analizi

Öğretmenler için anket

Öğretmen Değerlendirme Metodolojisi (MORU)

Öğretmenlere yönelik 1. sınıf öğrencisinin okula uyumunu teşhis etmeye yönelik anket (Kovalyova)

9) Kariyer rehberliği

İlgi anketi

Kariyer rehberliği için öğrenci anketi (10. sınıf)

Ayırıcı tanı anketi

10) Ergenlerin kişilik özelliklerinin teşhisi

İşitme engelli ergenlerin kişilik özelliklerinin teşhisi

Ayırıcı tanı anketi

Sosyal-psikolojik anket

11) Teşhis "Okula psikolojik hazırlık"

İşitme engelli çocukların bilişsel alanının gelişim düzeyini belirlemek için teşhis paketi

Teknikler

Beşinci sınıfa uyum için tablo formları

Algı hafızasının teşhisi, düşünme, görsel-etkili düşünme, dikkat

Ebeveynler için anket

Öğrencilerin şema karakteri

Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

Araştırma sonuçları

4. Cezaevi sınıfı 2G'ye giriş

Derse çalışılan sınıfta 26 öğrenci bulunmaktadır. Bu nüfusun 12'si Erkek, 14'si Kızdır. 7-8 yaş arası ilkokul çağındaki çocuklar. Öğrenciler 1 Eylül 2010'dan beri birlikte çalışıyorlar, sınıf öğretmenleri Pavlenko Natalya Vladimirovna'dır. Bu takım sayısal yapısını biraz değiştirdi. Yani başlangıçta 24 öğrenci vardı. Bir akademik yılda iki yeni öğrenci kaydoldu. Sınıf öğretmeninin 6 yıllık öğretmenlik deneyimi ve birinci kategoride ilgili eğitimi vardır.

Takımda erkek dostluğunun, karşılıklı yardımlaşmanın, karşılıklı yardımlaşmanın ortaya çıkışını, açgözlülük ve düşmanlığın tezahürünü, kurnazlık ve komploları, zayıfların aşağılanmasını gözlemleme fırsatı vardır. Kızların baskınlığı duygusal anları, yaratıcı buluşmaları ve sınıftaki dekorasyonları etkiliyor. "Robinson oğlanlarının" yabancılaşması, düşük akademik performansları, belli bir dağınıklık ve fiziksel saldırganlıklarıyla ilişkilidir. Erkekler asosyal ailelerin temsilcileridir; akranlarıyla normal iletişim kurma becerilerine sahip değiller. Kendi aralarında bile "aynı dertleri" yaşadıkları için olumlu temas noktaları bulamıyorlar. Bu nedenle sınıf arkadaşları iletişimden ve bunun sonucunda da çatışmalardan ve dayaklardan kaçınmaya çalışırlar. 1 kız sınıfta “yeni”, takıma ancak geçen okul yılının sonunda katıldı ve şu ana kadar takımın tam teşekküllü bir üyesi olması onun için zor. Kızın kararlılığı ve kendine güveni yok. Buna ek olarak öğrenme onun için zordur; kız akranlarının biraz gerisindedir.

Sınıf öğretmeni grup uyumunun geliştirilmesine ve olumlu karakter özelliklerinin oluşmasına büyük önem verir. Natalya Vladimirovna, her şeyden önce çocuklara olan sevgisine ve onların yaş özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak serebral palsili ve zihinsel engelli çocuklarla çalışma deneyimine güveniyor. Öğrencilerin kişiliğinin tam gelişimini, özel bir ıslah ve eğitim programının zamanında özümsenmesini ve kişisel tatmini olumlu bir sonuç olarak görüyor. Şüphesiz öğretmen çocuklar ve ebeveynler arasında otoriteye sahiptir. Bu, sık sık yapılan ve eğlenceli ortak etkinlikler, etkinlik ve inceleme kayıtları ve olumlu bir atmosfer ile kanıtlanmaktadır.

Öğrencilerin %10'u "mükemmel", %40'ı "iyi ve mükemmel", %25'i "iyi ve tatmin edici" ve %25'i "tatmin edici" olarak eğitim görmektedir. Derslerde disiplin normaldir. Öğrenciler çoğunlukla belirli bir iş türüne (hamuru, kağıt, cetvel vb. eksikliği) hazırlık yapmadıkları için eleştiri alırlar. Bu gibi durumlarda karşılıklı yardım kurtarmaya gelir. Takımın dersler dışındaki hayatı oldukça aktiftir - buna ders dışı etkinlikler düzenlemek, gönüllü temizlikler düzenlemek, yürüyüşler ve geziler ve spor sahalarını ziyaret etmek dahildir.

Elbette eğitim sürecinde ekip ve çocuğun kişiliği yakın temas halindedir ve birbirlerine hem olumlu hem de olumsuz etkileşim uygular. Örneğin: öğrencilerin yaratıcı yetenekleri ders dışı etkinliklerde ve tatillerde başarılı bir şekilde gerçekleştirilmekte ve geliştirilmektedir. Bazı öğrencilerin olumlu iletişim becerilerinin eksikliği de bu takımda ortaya çıkan çatışma ve kavgaların sebebidir.

Öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkinin dost canlısı, saygılı olduğu, çocukların öğretmeni sevdiği, buna karşılık öğretmenin takımda olumlu bir iklimi organize ettiği ve koruduğu, her öğrenciye sevgi, özen ve ilgi gösterdiği unutulmamalıdır. Öğrenci topluluğu genç öğrenciler için birlik, dostluk ve dostluk sağlar.

5. Bir öğretmen-psikologun çocuklarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini öğrenmek için derslere katılmak

Danışma raporu

10/13/2011 Psikoloğun ofisinde ders

Amaç: bilişsel süreçlerin düzeyini ve gelişimini belirlemek

Genel görevler:

Bilişsel süreçlerin gelişimi;

Mantıksal düşünmenin gelişimi;

Dikkat gelişimi;

Görsel hafızanın gelişimi

Teçhizat:

Görev kartları,

Kalem,

Çocuk: Sasha - 2. sınıf, ıslah programında okuyor

Teşhis - serebral palsi

Öğretmenin dersinin analizi

Katıldığım edebiyat dersi 2. sınıf "G" öğrencilerine yönelikti. Öğretmenin kapsamlı bir öğretim deneyimi vardır ve öğrencilerden hak ettiği saygıyı görmektedir. 2 "G" - ıslah sınıfı.

Ders konusu: "Kolobok masalını neden seviyoruz?" (Rus halk masalı "Kolobok"a dayanmaktadır).

Dersin amacı: Çeşitli pasajları okuyup canlandırarak Kolobok'un kaderinin gelişimini takip etmek.

Eğitici:

Öğrencilerin dostluk ve karşılıklı yardımlaşma konusu hakkında düşünmelerini sağlayın.

Gelişimsel:

Okuma ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmek.

Eğitim:

Öğrencilere dostluğun ve karşılıklı yardımlaşmanın önemini anlatmak.

Dersin ilerleyişi.

I. Organizasyon aşaması. Öğretmen öğrencileri karşılar, orada bulunanları not eder ve öğrencileri çalışmaya hazırlar. Bu aşama fazla zaman almaz ancak öğrencilerin dikkatini harekete geçirmek ve önceki derste edinilen bilgileri test etmek ve yeni materyaller öğrenmek için içsel hazırlıklarını harekete geçirmek için çok önemlidir.

II. Dersin ikinci aşamasının görevi, bir önceki derste edinilen bilgilerin doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmaktır. Öğretmen kimseyi tahtaya çağırmaz ama yavaş yavaş tüm sınıfa sorar. Bir öğrenci cevap vermekte zorlanırsa, öğretmen başkalarını ona anlatım konusunda yardım etmeye, bir şeyler eklemeye, kendi bakış açılarını ifade etmeye davet eder ve kendisi de öğrencilerin düşünce sürecine yardımcı olur ve rehberlik eder. Böylece öğrenciler 15 dakika içinde bir önceki dersteki materyali hatırladılar. Bu aşama çok önemlidir çünkü anlatılanların tekrarı öğrencileri yeni bir konuya çalışmaya hazırlar. Öğrencilerin aldığı cevaplara göre öğretmen öğrencilere yeni sorular sorar ve onları sorunsuz bir şekilde bugünkü dersin konusuna yönlendirir. Bu teknik çok etkili ve anlamlıdır.

III. Öğretmen bugünkü dersin konusunu duyurur. Bu aşamanın görevi öğrencilerin bilişsel aktivitelerini hedefe yönelik organize etmek ve yönlendirmektir. Öğretmen aktif davranır ve öğrencilerin dikkatini sürekli olarak çalışılan problem üzerinde tutar. Tıpkı "sıcak ve soğuk" çocuk oyunu gibi. Ve sonuç olarak öğrenciler, karmaşık görünen soruların yanıtlarını kendileri bulmanın zevkini yaşarlar. Öğretmenin kullandığı probleme dayalı öğrenme yöntemleri oldukça etkilidir çünkü öğrencinin sadece hazır cevaplar almasına değil, aynı zamanda problemi kendisinin çözmesine ve tüm taraflarını düşünmesine de olanak tanır. Bu şekilde kazanılan bilgi güçlü ve güvenilirdir. Sonuç olarak, öğrenciler neyin çalışıldığına dair somut bir anlayış ve çalışılan problemin fikrine dair derin bir anlayış geliştirirler.

Öğretmen zaman zaman öğrencilerin dikkatini masalın önemli bölümlerine çeker: “Bunu okuyup tekrar anlatalım”, “Bu çok önemli, yazalım.” Böylece öğrencilerin dikkatini herhangi bir konuyu veya sorunu çözmenin anahtarı olan bazı önemli, temel gerçeklere çeker. Bu, öğrencilerin üzerinde çalışılan materyalin ana düşüncelerini ve temel yönlerini vurgulama yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur ve onlara, bireysel bölümlerden bütünsel bir resim oluşturarak analitik düşünmeyi öğretir.

Öğretmenin sorduğu soruların tartışılmasında öğrencilerin aktif olarak yer aldığını, bazı öğrencilerin düşüncelerini ifade etmekten çekinseler de öğretmenin bizzat onlara yaklaşıp onların bakış açısını sorduğunu da belirtmek gerekir. Öğretmen etkinliği onaylayıcı ifadelerle teşvik eder: "Aferin", "Bu doğru", "Evet, bu doğru" vb. Bu öğrencilerin içsel özgürleşmesine katkıda bulunur, kimse kendini yabancı hissetmez, öğrenciler fikirlerinin önemli olduğunu, bazı gizli kalıpları ve gerçekleri görebildiklerini ve dolayısıyla derin ve ciddi düşünebildiklerini fark etmekten çok memnun olurlar. Herkes işin içinde olduğu ve dikkati dağılmadığı için öğrenciler disiplinli davranırlar.

Öğretmenin seçtiği pozisyon pedagojik açıdan oldukça etkilidir. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini koordine ederek onlara kendilerini ifade etme fırsatı verir. Gerektiğinde öğrencilerin dikkatini harekete geçirerek, örneğin öğrenciler konudan uzaklaşıyorsa tartışmanın gidişatını farklı bir yöne çevirebilecek her türlü bilgiyi sağlar veya soruna farklı bir açıdan bakmayı önerir. . Aynı zamanda öğretmen çok incelikli ve öğrencilerin sözünü kesmiyor. Öğretmenin konuşması yetkin, deyimsel ifadeler açısından zengin, ikna edici ve açıktır. Öğretmen duygusaldır, aktif olarak jestler yapar, konuşmasındaki ana fikirleri tonlamalı olarak vurgular, alıntılar ve karşılaştırmalar kullanır. Konusunda tutkulu olduğu ve öğrencilerinin ilgisini çekebildiği açıktır. Dersin duygusal çekiciliği, öğrenmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesine katkıda bulunur. Güçlü duygusal ve olumlu duygular uyandırabilen bir öğretmen, öğrencinin öğrenme konusunda tutkulu olmasına ve öğrenme materyalini kolayca kabul etmesine yardımcı olur.

IV. Bu aşamada, önceki tüm tartışmaların sonuçları öğrencilerle birlikte formüle edildi. Öğretmen çeşitli sorular sorarak öğrencilerin bilgiyi ne kadar doğru öğrendiklerini tespit etti.

Dersi genel olarak değerlendirdiğimizde planın başarılı olduğunu ve öğretmenin belirlediği hedeflere ulaşıldığını söyleyebiliriz. Dersin genel dost canlısı atmosferi, öğrencilerin üzerinde çalışılan probleme derinlemesine dalmalarına, düşünme ve hayal güçlerini harekete geçirmelerine olanak sağladı. Dersin oyun tartışması biçimindeki organizasyonu, gelişimsel engelli öğrencilerin iletişim becerilerini, kendi bakış açılarını savunma becerilerini, konuşma ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmelerine olanak tanır. Öğrencilerin performanslarının ders boyunca düşmemesi, konuya olan tutkularının ve grup halinde çalışabilme yeteneklerinin göstergesidir.

Öğretmen, öğrencilerin ilgisi, öğretmene sorulan sorular, öğrencilerin aktif çalışması, kendi görüşlerini ifade etmeleri ve öğrencilerin konuların proaktif olarak tartışılmasıyla kanıtlandığı gibi, yeni materyali öğrenmek için olumlu motivasyon yaratabildi.

Öğretmen öğrencilerin hafızasını ve düşünmesini aktif olarak dahil etti: Sunum açık ve tutarlıydı, duygusal açıdan zengindi. Ezberlenmeye yönelik bilgiler aktif entelektüel işleme dahil edildi. Öğrencilerin düşünmesini harekete geçirmek için öğretmen problem durumlarının yaratılmasını kullandı; soruların net formülasyonu; analiz ve genelleme işlemlerinin organizasyonu; Öğrencileri kendi sorularını sormaya ve kendi sonuçlarına varmaya teşvik etmek.

Öğrenciler yüksek kaliteli, derinlemesine bilgi, analitik düşünme yeteneği, çalışılan materyaldeki önemli yönleri vurgulama yeteneği aldı; bu, öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesini ve öğretmenin pedagojik becerisini gösterir.

6. Bireysel sınavların organizasyonu ve yürütülmesi

Bir genel eğitim okulunun ıslah sınıfındaki bir çocuğun bireysel psikolojik muayenesi, kural olarak, çocuğun bireysel özelliklerini anlamak ve onunla çalışma konusunda tavsiye almak isteyen bir öğretmenin veya ebeveynlerin talebi üzerine gerçekleştirilir. Öncelikle psikolog öğretmenle konuşur, öğretmenin çocuğu nasıl değerlendirdiğini, yetiştirilmesinde ve eğitiminde hangi özelliklerin kaygıya veya zorluklara neden olduğunu öğrenir ve çocuğun ailesi hakkında ilk bilgileri toplar. Bir çocuğu akranları arasında gözlemlemek - diğer çocuklarla ve öğretmenle olan iletişimi, sınıftaki görevleri tamamlaması, rejimi gözlemlemesi - psikoloğun çocuk hakkında başlangıçta genel bir fikir oluşturmasına yardımcı olur.

Muayenelere başlamadan önce psikolog çocukla iletişim için uygun koşullar yaratmalıdır. Bu nedenle, bir çocuğu kendisi için ilginç olan bir faaliyetten uzaklaştırmak, onu iradesi dışında muayeneye getirmek veya bir şekilde görevleri tamamlamaya zorlamak uygun değildir - bu, teşhis açısından değerli olan çalışmanın gidişatını zorlaştıracaktır. veriler elde edilemeyecek ve sonuçlar gösterge niteliğinde olmayacaktır. Güvenilir ve dostane bir iletişim kurmak, psikolog ile çocuk arasında iyi bir karşılıklı anlayış, güvenilir sonuçlar elde etmek için gerekli bir koşuldur.

Bazı durumlarda, temasın kurulması muayenenin ilk bölümünün ana hedefi haline gelir ve daha sonra teknikler çocuğa ancak bu hedefe ulaşıldıktan sonra sunulur (bazen işin ilk gününde bile). Çocuğun bireysel özelliklerine, psikoloğa karşı tutumuna ve muayene durumuna göre iletişim kurma yolları farklı olabilir. Bazen çocukla, çocuk için aşırı bilgi yüklemeyen, tarafsız konular hakkında sakin, dostane bir sohbet etkilidir. Başka bir durumda, ilk başta çocuğa hiç dikkat etmemek, ona durumu bağımsız olarak yönetme ve yeni ortama alışma fırsatı vermek faydalıdır. Sonra ona ilginç bir oyuncak teklif edin, onunla oynayın ve ancak bundan sonra, sanki oyun durumunu terk etmeden, ona yavaş yavaş yöntem görevleri sunmaya başlayın.

Öyle olsa bile, çocuğa karşı dostça bir tutum, onu olduğu gibi kabul etme, yorum yapmama, geri çekilme, otoriter ton, zorunlu davranış standartlarına uyma konusunda ısrar (merhaba deyin, bir yetişkine hitap edin vb.), kişiliğinin ve eylemlerinin olumlu değerlendirmesi, çocuğun entelektüel yeteneklerinin en büyük ölçüde gerçekleştirilebileceği ve kişiliğinin özelliklerinin en iyi şekilde ortaya çıkabileceği bir arka plan oluşturur.

Muayenenin yapılabilmesi için kimsenin çocukla çalışmasına müdahale etmeyeceği ayrı bir odaya ihtiyaç vardır. Odanın görünümü büyük önem taşımaktadır. Resmi bir ofise ne kadar az benzerse çocuk kendini o kadar özgür hissedecektir. Sınav başlamadan önce çocuğun bakabileceği çocuk çizimleri, el sanatları ve resimli kitaplarla uygun ortam oluşturulacaktır. Açık alanda sergilenen parlak, sıra dışı nesneler veya aşırı çekici oyuncaklar, çocuğun dikkatini verilen görevlerden uzaklaştırabileceğinden istenmeyen bir durumdur. Muayeneye başlamadan önce psikolog tüm deneysel materyali hazırlamalı, ancak bunları çocuk tarafından görülmeyecek şekilde düzenlemelidir.

Sınav küçük bir masada yapılır. Daha genç bir okul çocuğunu pencereye bakacak şekilde oturmamak daha iyidir, böylece pencerenin dışında olup bitenler onun dikkatini dağıtmaz. Öğretmen sınav sırasında orada olmak istiyorsa çocuktan uzakta, yanında veya arkasında oturmalıdır. Çocuktan ne yapmak istediğini seçmesi istenebilir: oyun oynamak, resim çizmek veya egzersiz yapmak. Seçim kaydedilir ve çocuğa uygun teknik verilir.

Muayenenin ilk bölümünde, çocuklar için en zor olan bilişsel gelişim düzeyini teşhis etmeye yönelik yöntemler sunmak ve bu görevleri yerine getirirken çocuğun yorulmaması daha iyidir. Bir veya iki "akıllı" tekniği uyguladıktan sonra çeşitli türdeki görevleri değiştirmek mümkündür.

Bazı "kişisel" yöntemler ve görevler, bir yetişkinle özellikle gizli bir temasın varlığını gerektirir; temasın yeterince güçlendiğinde ve çocuğun kendini özgür ve rahat hissettiğinde bunların sunulması tavsiye edilir. Pek çok çocuk için, tanıdık olmayan yetişkinlerle konuşmak özellikle zordur, bu nedenle, onlarla önceden sözlü iletişim kurmuş olan bu tür çocuklara sınavın ortasında veya sonunda sözlü görevler teklif etmek daha iyidir. Genel olarak, ıslah sınıfındaki bir öğrencinin sınavı 30 ila 60 dakika kadar sürebilir.

Muayenenin yapılması için önemli bir koşul, çocuğun bireysel özelliklerine uyum sağlamaktır - olağan temposu, yorgunluk seviyesi, motivasyondaki dalgalanmalar vb. Bu nedenle, hızlı yorulma durumunda ara verebilir ve çocukla konuşabilir (önemli soruların yanıtlarını alabilirsiniz) veya ona ayağa kalkma, etrafta dolaşma, onunla top oynama ve bazı fiziksel egzersizler yapma fırsatı verebilirsiniz (durumunu kontrol edin). motor beceriler).

Muayene sırasında psikolog, önerilen görevleri ve bunların tamamlanma başarısını, çocuğa sağlanan yardımı ve öğrenme yeteneğinin düzeyini, bağımsız olarak hataları bulma yeteneğini ve sonuçları değerlendirmenin yeterliliğini kaydeden bir protokol tutmalıdır. onun eylemleri. Çocuğun muayene durumuna tepkisinin doğası, psikologla temasın özellikleri, duygusal belirtiler, çeşitli görevleri yerine getirme tutumu, çocuğun psikologla iletişimde ve görevleri yerine getirmedeki aktivite düzeyi, benlik saygısını karakterize eden ifadeler ve özlem düzeyi, faaliyet hızı, dikkat özellikleri, eylemlerin düzenliliği ve amacı ve bilişsel ve kişisel gelişimin diğer önemli göstergeleri.

Muayene ebeveynlerin talebi üzerine yapılıyorsa ve ebeveynlerden biri çocuğa eşlik ediyorsa, anketi doldurması için ebeveynin davet edilmesi tavsiye edilir. Anketi doldururken sorular ortaya çıkarsa olası cevaplar açıklanmamalıdır - ebeveyn anketi bağımsız olarak doldurmalı ve zorluklara neden olan noktaları not etmelidir. Eğer ebeveynler muayene sırasında hazır bulunmayacaklarsa, anketi önceden doldurmalarını isteyebilirsiniz. Anket materyalleri bir psikoloğa bir çocukla çalışırken önemli yardım sağlayabilir.

Çocuğun gelişim geçmişine ilişkin veriler ileride muayene sonrasında ebeveynlerden alınabilir. Bu durumda psikolog, muayene sonucunda oluşturduğu çocuk fikrinden yola çıkacak ve sorduğu sorular daha yönlendirilmiş, "hedefe yönelik" nitelikte olacaktır. Her durumda, muayene sonuçlarına dayanarak makul bir psikolojik sonuç çıkarmak ve pedagojik öneriler geliştirmek için ebeveynleri tanımak ve onlardan çocuk hakkında bilgi almak gerekir.

Çocuk gelişiminin tarihi ile tanışma.

Bir çocuğun büyüdüğü koşulları bilmek, onun bireysel gelişiminin özelliklerini anlamak ve sapmaları düzeltmeye yönelik öneriler geliştirmek açısından büyük önem taşımaktadır. Bir psikolog, ebeveynlerle gizli bir görüşme yaparak çocuğun gelişiminin tarihini öğrenebilir ("psikolojik geçmişi" toplayabilir). Bu şekilde elde edilen verilerin değeri çok daha az olsa da anket yapmak da mümkündür.

Aşağıda, bir çocuğun psikolojik gelişiminin geçmişini derlemek için her özel duruma göre kısaltılabilen ve açıklığa kavuşturulabilen genel bir şema bulunmaktadır. Soruların niteliği öğretmenlerin ve ebeveynlerin şikayetlerine ve ön inceleme sırasında psikolog tarafından tespit edilen çocuğun psikolojik sorunlarına bağlıdır: psikolog bazı soruları tamamen kaldıracak, diğerleri ise özellikle dikkatli bir şekilde açıklığa kavuşturulacaktır. .

1. Çocuğa ilişkin kişisel bilgiler ve aileye ilişkin temel bilgiler. Çocuğun doğum tarihi ve kesin yaşı, çocuğun yetiştirilmesinde görev alan tüm aile üyelerinin ve akrabaların yaşını, eğitimini ve işin niteliğini gösteren tam aile yapısı. Aile bileşimindeki değişiklikler ve çocuğun bunlara tepkisi. Yaşam koşulları.

2. Çocuğun sağlığına ilişkin veriler. Hamilelik ve doğum seyrinin özellikleri, anne ve çocuğun sağlığında risk faktörlerinin varlığı. Yaralanmalar ve operasyonlar, kronik veya sık görülen hastalıklar hakkında bilgiler. Hastaneye kaldırılma vakaları, çocuğun bunlara tepkisi. Bir nöropsikiyatriste veya diğer uzmanlara kayıt olun. Teşhis yapıldı.

3. Doğumdan itibaren çocuk yetiştirmenin özellikleri. Nerede ve kim tarafından büyütüldü? Hangi yaşta anaokuluna gönderildi? Nasıl alıştım, çocuklarla, öğretmenlerle ilişkilerim nasıl gelişti. Ortamdaki ani değişiklikler (taşınma, sevdiklerinden ayrılma vb.) ve çocuğun bunlara tepkisi.

4. Doğumdan itibaren gelişimin özellikleri. Oturmaya, ayakta durmaya, yürümeye vb. başladığımda. Konuşma nasıl gelişti? Genel duygusal arka plan. Davranıştaki zorluklar. Farklı yaşlarda favori aktiviteler ve oyunlar. Ev sorumlulukları, yetişkinlerden gelen talepler. Bağımsızlık düzeyi. Faaliyet derecesi, inisiyatifin tezahürü. Aile üyeleri ve akranlarla ilişkiler. Tipik çatışmalar, sıklıkları. Yetişkinlerden gelen cezalar ve ödüller, çocuğun bunlara tepkisi. Anaokulu dışında gelişimsel faaliyetler yapılıyor mu ve ne tür, çocuğun bunlara karşı tutumu.

5. Ebeveynler, çocuğun gelişimindeki diğer hangi anları önemli buluyor? Ebeveynleri endişelendiren çocuğun özellikleri.

Bir çocuğun gelişim tarihini öğrenirken, hayatındaki olayların, çocuğun bunlara tepkisi, deneyimlerinin doğası ve belirli zorluklara uyum sağlama yolları dikkate alınmadan doğru bir şekilde değerlendirilemeyeceği akılda tutulmalıdır. . Çocuğun her yaşam koşuluna tepkisi sorunu, durumun kendisini açıklığa kavuşturmaktan daha az önemli değildir.

Ebeveynlerin genellikle kendilerine sorulan soruların anlamını çok iyi anlamadıkları, çocuk için önemli olan yaşam durumlarının özelliklerini her zaman doğru bir şekilde hatırlamadıkları ve çoğu zaman dürüst ve kasıtlı olmak istemedikleri dikkate alınmalıdır. bazı bilgileri saklamak. Baba veya anne, psikoloğa belirli gerçekleri anlatırken, aynı zamanda bu gerçeklere ilişkin kendi değerlendirmelerini de verir; bu değerlendirmeler genellikle tamamen yetersizdir. Bir psikoloğun görevi gerçekleri yorumlarından ayırabilmektir.

Ebeveynleri tanımak ve çocuk hakkında bilgi toplamak, psikoloğun yalnızca çocuğun kendisi hakkında değil aynı zamanda ebeveynlerin kişisel özellikleri ve ailedeki ebeveynlik tarzı hakkında da sonuçlar çıkarmasına yardımcı olmalıdır.

Muayene sonuçlarını analiz ederken, psikolog her şeyden önce normallik ile patolojiyi birbirinden ayırmalıdır (patoloji, zihinsel engellilik, zeka geriliği ve diğer zihinsel bozukluk türleri anlamına gelir), çeşitli patoloji türlerinin ayırıcı tanısının tek yol olmadığını akılda tutmalıdır. çocuk psikoloğunun görevi.

Muayenenin temel amacı, normal gelişen bir çocuğun davranış özelliklerini, çocuğun bilişsel ve kişisel gelişiminin özelliklerini içeren psikolojik bir portresini oluşturmak ve bu temelde hedeflenen düzeltme çalışmasını organize etmektir.

Bir çocuğun bilişsel gelişiminin analizi, algı, yaratıcı düşünme, hafıza, konuşma ve hayal gücünün genel gelişim düzeyinin belirlenmesini içerir. Listelenen süreçlerin birbirine göre eşit mi yoksa eşitsiz mi geliştiğini belirlemek gerekir. Tek tip gelişim vakaları oldukça basittir; eşit olmayan bilişsel gelişimin varyantları analizde zorluklar yaratır. İkincisi yalnızca algılama, düşünme, hayal gücü vb. düzeylerdeki farklılıklarla değil, aynı zamanda her bir bireysel bilişsel süreçteki semptomatik farklılıklarla da ifade edilir.

Sonuçların analizi kapsamlı bir şekilde yapılmalıdır; bireysel belirtiler yalnızca diğerleriyle bağlantılı olarak yorumlanmalıdır: bireysel bir semptomun kendisi her zaman belirsizdir, gerçek anlamı diğer semptomlarla karşılaştırılarak ortaya çıkar. Kapsamlı bir analiz, çocuğun davranışsal özelliklerde, projektif, bilişsel ve sözde "kişisel" görevlerin performansında ortaya çıkan kişiliğini anlamak için daha da büyük ölçüde önemlidir.

Muayene sonuçlarını analiz ederken çocuğun diğer insanlarla etkileşiminin özelliklerinin doğru anlaşılması özel önem kazanır.

Burada önemli bir rol, ailede yetişmenin doğası, çocuğa yüklenen taleplerin düzeyi, ailedeki çatışmanın derecesi vb. tarafından oynanır. Aile dışındaki (çocuklarla, öğretmenlerle, diğer yetişkinlerle), özellikle çocuğun inisiyatifi, çatışması ve organizasyonu dışındaki davranışlarını belirleyen çocuğun nitelikleri de daha az önemli değildir.

Muayene verilerini analiz ederken, bir psikolog, belirli bir işlevin niceliksel gelişim düzeyini değerlendirmeye değil, çocuğun genel davranış türünü tanımlayarak çocuğun bütünsel bir psikolojik portresini oluşturmaya çalışmalıdır. Bu durumda ebeveynlere ve eğitimcilere özel öneriler geliştirmek mümkün hale gelir.

Öneriler çocuğun özel gelişim durumunun analizine dayanarak yapılır. Bilişsel gelişimin düzeltilmesi, duygusal alanının özellikleri, çocuk-ebeveyn ilişkileri, çocuğun yetişkinler ve çocuklarla ilişkileri ile ilgili olabilirler.

Bu tavsiyelerin ebeveynler (eğitimciler) tarafından kabul edilmesi özel bir sorundur - ancak bu durumda etkili olurlar. Psikoloğun tavsiyesi talepte formüle edilen sorunlarla ne kadar bağlantılı olursa, tavsiye için psikoloğa başvuran kişi bunların gelişimine ne kadar dahil olursa, tavsiyeler o kadar verimli olacaktır.

Bir psikoloğun ebeveynlerle ve eğitimcilerle çalışma etiği, alınan bilgilerin ifşa edilmemesini gerektirir; Ebeveynlere veya belirli bir öğretmene kendi talepleri doğrultusunda verilen sonuç ve tavsiyeler başka kimseyle paylaşılmaz.

Referanslar

1.Abramova G.S. Psikolojik danışmanlık: Teori ve uygulama: Proc. öğrencilere yardım Daha yüksek Ped. Ders Kitabı kuruluşlar. - M.: Akademi, 2010. - 240 s.

2. Lebedinsky V.V. Çocuklarda zihinsel gelişim bozuklukları - M .: Yayınevi Mosk. un-ta, 2005. - S.27 - 34.

3. Litvak A.G. Kör ve görme engellilerin psikolojisi üzerine yazılar” - St. Petersburg: Vlados, 2008. - 280 s.

4.Osipova A.A. Genel psiko-düzeltme: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek Uzman. Ders Kitabı kuruluşlar. - M .: Sfera, 2000. -330 s.

5. Özel psikolojinin temelleri: Ders Kitabı / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, vb. / Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Eğitim, 2009. - 387 s.

6. Semago N. Bir çocuğun PMP muayenesi - M.: Norma, 2000. - 270 s.

7. Khukhlaeva O.V. Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Proc. öğrencilere yardım Üniversiteler / O.V. Khukhlaeva. - M .: Akademi, 2001. - 208 s.

Uygulamalar

Öğretmen-psikologun iş tanımı

I. Genel hükümler

1. Öğretmen-psikolog, uzmanlar kategorisine girer.

2. Ek bir uzmanlık alanı olan "Psikoloji" ile ortaöğretim psikolojik veya orta pedagojik eğitimi olan bir kişi, öğretmen-psikolog pozisyonuna atanır (iş deneyimi, öğretim işinde deneyim (uzmanlık alanında çalışma): 2'den 4 yıla kadar, 4 ila 6 yıl, 6 yıldan fazla) veya ek bir uzmanlık alanı olan "Psikoloji" ile daha yüksek psikolojik (pedagojik) eğitim (iş deneyimi gerekliliği olmadan; öğretmenlik işinde deneyim (uzmanlık alanında çalışma): 2'den 4'e yıl, 4 ila 6 yıl, 6 ila 10 yıl, 10 yıl üzeri) veya (II, I, en yüksek) yeterlilik kategorisinde.

3. Eğitim psikoloğu pozisyonuna atanma ve işten çıkarılma, sunum üzerine kurum müdürünün emriyle yapılır.

4. Bir öğretmen-psikolog şunları bilmelidir:

4.1. Rusya Federasyonu Anayasası.

4.2. Rusya Federasyonu yasaları, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin ve federal eğitim otoritelerinin eğitim sorunlarına ilişkin düzenlemeleri ve kararları.

4.4. Çocuk Hakları Sözleşmesi.

4.5. İşgücü koruması, sağlık hizmetleri, kariyer rehberliği, öğrencilerin (öğrencilerin) istihdamı ve sosyal koruma konularını düzenleyen düzenleyici belgeler.

Genel psikoloji, eğitim psikolojisi ve genel pedagoji, kişilik psikolojisi ve diferansiyel psikoloji, çocuk ve gelişim psikolojisi, sosyal psikoloji, tıbbi psikoloji, çocuk nöropsikolojisi, patopsikoloji, psikosomatik.

4.7. Defektolojinin temelleri, psikoterapi, seksoloji, zihinsel hijyen, kariyer rehberliği, mesleki çalışmalar ve mesleki psikoloji, psikodiagnostik, psikolojik danışmanlık ve psikoprofilaksi.

4.8. Aktif öğrenme yöntemleri, sosyo-psikolojik iletişim eğitimi.

4.9. Bireysel ve grup profesyonel danışma, normal ve anormal çocuk gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi için modern yöntemler.

4.10. İş güvenliği, güvenlik ve yangından korunma kuralları ve düzenlemeleri.

5. Öğretmen-psikolog doğrudan MDOU "242 numaralı telafi edici anaokulu" müdürüne rapor verir.

6. Öğretmen-psikologun bulunmadığı zamanlarda (tatil, hastalık vb.) görevleri kurum müdürünün emriyle görevlendirilen bir kişi tarafından yerine getirilir. Bu kişi ilgili hakları kazanır ve kendisine verilen görevlerin kaliteli ve zamanında yerine getirilmesinden sorumludur.

II. İş sorumlulukları

Eğitim psikoloğu:

1. Kurumlarda eğitim-öğretim sürecinde öğrencilerin (öğrencilerin) zihinsel, bedensel ve sosyal refahını korumaya yönelik mesleki faaliyetler yürütmek.

2. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme uyarınca bireysel hakların korunmasını teşvik eder.

3. Kurumun sosyal alanının uyumlaştırılmasını teşvik eder ve sosyal uyumsuzlukların oluşmasını önlemek için önleyici tedbirler alır.

4. Öğrencilerin (öğrencilerin) kişilik gelişimini engelleyen faktörleri belirler ve çeşitli türde psikolojik yardım (psiko-düzeltme, rehabilitasyon ve danışmanlık) sağlamaya yönelik önlemler alır.

5. Öğrencilere (öğrencilere), velilere (onların yerine geçen kişilere), öğretim personeline belirli sorunların çözümünde yardım sağlar.

6. Çeşitli profil ve amaçlara yönelik psikolojik teşhisler yapar.

7. Öğrencilerin (öğrencilerin) kişisel ve sosyal gelişim sorunları konusunda öğretim elemanlarını ve ebeveynleri (onların yerini alan kişiler) yönlendirmek için araştırma materyallerine dayalı psikolojik ve pedagojik sonuçlar çıkarır.

8. Dokümantasyonu öngörülen biçimde tutar ve amacına uygun olarak kullanır.

9. Öğrencilerin (öğrencilerin) kişiliğinin bireysel ve cinsiyet-yaş özelliklerini dikkate alarak, eğitim faaliyetlerinin gelişimsel ve ıslah programlarının planlanmasına ve geliştirilmesine katılır, yaşamın çeşitli durumlarında oryantasyona hazır olmalarının geliştirilmesine katkıda bulunur. ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme.

10. Yaratıcı açıdan üstün yetenekli öğrencilere (öğrencilere) psikolojik destek sağlar, onların gelişimini ve arayışını teşvik eder.

11. Öğrencilerin gelişimindeki sapmaların derecesini (zihinsel, fiziksel, duygusal) ve çeşitli sosyal gelişim bozukluklarını belirler ve bunların psikolojik ve pedagojik düzeltmelerini gerçekleştirir.

12. Cinsel eğitim kültürü de dahil olmak üzere öğrencilerin (öğrencilerin), öğretim elemanlarının ve ebeveynlerin (onların yerini alan kişiler) psikolojik kültürünü oluşturur.

13. Bir eğitim kurumunun çalışanlarına, bu kurumun gelişimi, psikolojinin pratik uygulaması, öğrencilerin (öğrencilerin), öğretim personelinin, ebeveynlerin (onların yerini alan kişilerin) sosyo-psikolojik yeterliliklerinin arttırılmasına odaklanan konularda danışır.

Bir öğretmen-psikolog şu haklara sahiptir:

1. Kurumun yönetiminin faaliyetlerine ilişkin taslak kararları hakkında bilgi edinin.

2. Yetki alanına giren konularda, kurum yönetiminin değerlendirmesi için faaliyetlerin iyileştirilmesine yönelik öneriler sunar.

Öğretmen-psikolog pozisyonunun tarife ve nitelik özelliklerine uygun olarak, Rusya Çalışma Bakanlığı ile mutabakata varılmış (Rusya Çalışma Bakanlığı'nın 22 Kasım 1995 tarih ve 65 sayılı Kararı) ve Rusya Federasyonu'nun emriyle onaylanmıştır. Rusya Eğitim Bakanlığı ve Rusya Yüksek Öğrenim Devlet Komitesi'nin 14 Aralık 1995 tarih ve 622/1646 sayılı kararıyla, eğitim psikologları Birleşik Tarife Çizelgesi'nin 7-14 kategorisi aralığında istihdam edilmektedir. Aynı zamanda, uzmanlık alanındaki eğitim ve öğretim deneyimine bağlı olarak 7-12 kategorileri oluşturulur (yani, öğretmenlik deneyimine ek olarak uzmanlık alanında deneyim varsa, her iki deneyim de dikkate alınır) ve kategoriler 12- 14 - Belgelendirme sonuçlarına göre elde edilen yeterlilik kategorisine bağlı olarak.

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 12 Ocak 1993 tarih ve 10/32-T sayılı (Rusya Çalışma Bakanlığı ile mutabakata varılan) mektubuna göre, gelişimsel engelli çocuklara yönelik özel ıslah eğitim kurumlarında çalışmak için maaş oranları Eğitim psikologlarının (resmi maaşları) aşağıdaki gibidir: ve diğer öğretim elemanlarının maaşları %15-20 oranında artar. Ayrıca yetimhanelerde, özel okul öncesi eğitim kurumlarında ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışmanlıklarda çalışan eğitim psikologlarının başka bir avantajı daha vardır: 56 takvim günü tatilden yararlanırlar ve genel gelişimsel okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan eğitim psikologları 42 takvim günü tatile sahiptirler. takvim günleri (temel: 13 Eylül 1994 tarih ve 1052 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı).

Eğitim psikoloğunun hem okul öncesi eğitim kurumu başkanına hem de bilimsel-metodolojik ofis başkanına rapor vermesi nedeniyle, bir yandan iş başvurusunda bulunurken, bir yandan da okulda önceden kararlaştırılmış katılım günlerine sahip olması gerekir. anaokulu ise okul öncesi eğitim kurumunda bulunmadığı ve psikologların bilimsel ve metodolojik derneğinin toplantılarına katıldığı günler (örneğin iki haftada bir). Bir eğitim psikoloğunun çalışması için raporlama formları da her iki yönetici için de hazırlanır: hem mesleki hem de idari itaat çizgileri boyunca.

Bu ilişkileri düzenlemek amacıyla eğitim psikoloğu işe başlamadan önce okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi ile (belirli bir süre için) anlaşma yapar.

Takvimbir gün psikolog-eğitimci olarak

57 numaralı okulda öğretmen-psikologun çalışma programı

Matveeva T.N.

2G ıslah sınıfındaki öğrencilerin ebeveynleriyle konuşma planı

Konu: Ailede çocuk yetiştirmeye ilişkin genel bilgiler, eğilimleri ve ilgi alanları

Ebeveynler için sorular:

1. Çocuğun soyadı, adı, doğum tarihi.

2. Aile bileşimi. Ebeveynlerin meslekleri. Baba ve annenin eğitimi. Ailenin maddi durumu ve yaşam koşulları.

3. Ailede nasıl bir çocuk var?

4. Çocuk okul öncesi eğitim kurumuna gitti mi? Hangi yaştan itibaren? Uyum süreci nasıl ilerledi(ler)?

5. Ne zamandır bu gruptasınız?

6. Çocuk hangi hastalıklara maruz kaldı?

7. Çocuk hangi yaralanmalara maruz kaldı?

8. Çocuğun hangi oyun, oyuncak ve aktivite malzemeleri var? Nerede ve nasıl saklanıyorlar (özel bir köşe, oda var mı)?

9. Öğrencinin işyeri nasıl düzenlenmiştir?

10. Çocuk evde en sık kiminle kalıyor? Kim onunla yürür ve oynar? Çocuğa oyuncak ve kitap kim getiriyor?

11. Ailenin tüm yetişkin üyeleri çocuğa yaklaşımda, izin verilen ve yasaklanan şeylerde hemfikir mi?

12. Ailede çocuk üzerinde hangi etki ölçüleri kullanılıyor (teşvikler, öneriler, azarlar vb.)?

13. Çocuk ailede en çok kimi dinliyor?

14. Kiminle daha çok kaprislidir?

15. Suçlular hakkında en çok kime şikayette bulunuyor?

16. İzlenimlerinizi en sık kiminle paylaşıyorsunuz?

17. Çocuğun hangi öz bakım becerileri var (oyuncak, yatak vb. temizliğinde bağımsızlık)?

18. Çocuk evin işlerine yardım ediyor mu (ev temizliğine katılıyor mu, sofrayı kuruyor mu, hayvanların bakımına katılıyor mu, bitkileri suluyor mu, bebeklerin bakımına yardım ediyor mu)?

19. Çocuğunuzun en sevdiği oyun ve oyuncaklar, en sevdiği masal ve kitaplar, aktiviteler nelerdir?

20. Çocuk aşağıdaki etkinliklerden hangisini en başarılı şekilde gerçekleştirir: çizim yapmak, modellik yapmak, şarkı söylemek, dans etmek, bloklardan binalar inşa etmek, oyunlar icat etmek, masal anlatmak (hikâyeler), bilgisayarda oynamak?

21. Çocuğunuzun en iyi arkadaşlarının adını verin (bahçede, anaokulunda).

22.Çocuğunuzun özellikle hangi nitelik ve yeteneklerine değer veriyorsunuz?

23.Çocuğunuzu hangi kötü alışkanlıklardan vazgeçirmek istersiniz?

Çözümdeneysel psikolojik muayene verilerine göre

Muayenenin amacı bilişsel süreçlerin (bellek, düşünme, algı, hayal gücü, dikkat) gelişim düzeyini belirlemektir.

Benzer belgeler

Bir psikoloğun okuldaki rolü, iş sorumlulukları. Eğitim psikoloğunun faaliyetlerinin içeriğinin, çalışma planının doğrudan bir yansıması olarak raporlama belgelerine aşinalık. Üstün yetenekli çocuklarla çalışan öğrenci kişiliğini incelemek için bir program.

uygulama raporu, 28.03.2011 eklendi


Tip II ve III'ün 2 No'lu özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okulunun özellikleri. Bir eğitim kurumundaki öğretmen-psikologun sınıflarına ziyaret programı. Okul uygulamaları sırasında öğrenci faaliyetlerinin perspektif-tematik planı.

uygulama raporu, 21.09.2013 eklendi


Bir lise öğrencisinin kişilik özellikleri. Lise öğrencilerinin kendi kaderini tayin hakkı. Bir psikoloğun işlevlerinden biri olarak psikodiagnostik. Erken ergenlik döneminde kişisel farkındalığın gelişimi. Bir psikoloğun inisiyatifiyle lise öğrencilerine psikolojik yardım.

tez, 18.08.2009 eklendi


Krasnobrodsky'deki MDOU "Teremok No. 56" öğrencileri için psikolojik ve pedagojik destek. Bir öğretmen-psikologun iş sorumlulukları, çalışmalarındaki talimatlar. Çocukların okula hazır bulunuşluk düzeyinin belirlenmesi. Bir çocukta kaygıyı belirleme kriterleri.

uygulama raporu, eklendi 06/09/2011


Öğrenme sürecine hedefli bir yaklaşımın özü, öğrencilerin farklılıklarının derinlemesine farklılaştırılmasıdır. Okulda bütünsel bir eğitim sistemi oluşturmada öğretmen faaliyetinin yönleri. Çocukların tipolojik özelliklerine yönelik dört aşamalı tanı tekniği.

makale, 02/13/2010 eklendi


Bir ilkokul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin işlevleri. Birinci düzey okulda psikolojik ve pedagojik uygulama. “Deneme dersleri ve sınıflar”, “1. sınıfta öğretimin organizasyonu”, “Çocuğun okuldaki ilk günleri”, “İlkokulda çalışma yöntemleri” uygulamalarını yapın.

öğretici, 04/13/2015 eklendi


Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin özünü incelemek için teorik temeller. Bir öğretmen-psikolog için belgelerin özellikleri. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasında etkileşim becerilerinin geliştirilmesi. Çocuklarda ve yetişkinlerde çatışma davranışlarının önlenmesi.

özet, 11/06/2012 eklendi


Genel bir eğitim kurumunda sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri. Okulda sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu. Okulda sosyal ve pedagojik çalışma. Okuldaki bir sosyal öğretmenin mesleki durumu.

kurs çalışması, eklendi 31.05.2008


özet, 21.01.2008 eklendi


İlkokul tarih derslerinde yerel tarih materyallerinden yararlanma yöntem ve teknikleri. 4.sınıf öğrencilerinin yaş özellikleri; yerel tarih bilgisinin oluşum düzeyini belirlemek, bunların kullanımı için psikolojik ve pedagojik koşulları uygulamak.

Okuldaki çatışma durumları ve eğitim süreciyle ilgili sorunlar yaygın olgulardır. Öğretmenler iş yükü nedeniyle bu tür sorunları her zaman çözememekte ve ebeveynler, çocuk psikolojisi alanında ortaya çıkan sorunun çözümüne yetkin bir şekilde yaklaşabilecek yeterli bilgiye sahip olmamaktadır.

Mesleği: eğitim psikoloğu

Öğretmen-psikolog, öğrencilerin sosyal uyumunu izleyen, çocukların sapkın davranışlarını düzeltmek için çalışan ve psikolojik sapmaları önlemeye yönelik önlemler alan bir eğitim kurumu çalışanıdır.

Okul, öğrencilerin kişisel dosyalarının tutulmasını, çocukların izlenmesini ve sorun durumlarının ortadan kaldırılması için aksiyon alınmasını içerir. Bir psikoloğun kişisel nitelikleri, işinin organizasyonunda büyük rol oynar. Karşılıklı anlayış, dinleme ve karar verme yeteneği, bir eğitim psikoloğunun sahip olması gereken zorunlu niteliklerdir.

Bir psikoloğun kişisel nitelikleri, tutulan pozisyona uygun olmalıdır. Bir eğitim psikoloğunun aşağıdaki niteliklere sahip olması durumunda çocuğun iletişim kurma olasılığı daha yüksektir:

• iletişim;
• samimiyet;
• adalet;
• tolerans;
• modernlik;
• istihbarat;
• iyimserlik.

Bir öğretmen-psikologun okuldaki verimliliği kişinin kişisel niteliklerine bağlı olduğundan, herkes bu alanda yetenekli bir uzman olamaz.

Bir öğretmen-psikologun iş sorumlulukları

Bir uzman bu pozisyonu ancak "Pedagoji ve Psikoloji" alanında yüksek veya orta dereceli uzmanlık eğitimi almışsa üstlenebilir. Okuldaki öğretmen-psikolog için Federal Devlet Eğitim Standardı veya Federal Devlet Eğitim Standardı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından düzenlenmektedir.

Bir öğretmen-psikologun okuldaki işlevsel sorumlulukları, çatışma durumlarını çözmek ve sorunlu çocuklarla çalışmakla sınırlı değildir.

Bir psikoloğun ana iş sorumluluklarını sıralıyoruz:

• Öğrencilerin gelişimi, öğrenmesi ve sosyalleşmesi için uygun koşulların sağlanması.
• Öğrenciler arasındaki problemli durumların nedenlerinin belirlenmesi.
• İhtiyacı olan çocuklara psikolojik yardım sağlamak.
• Gelişimsel ve düzeltici programların geliştirilmesine katılım.
• Eğitim sürecinin kontrolü.
• Çocukların gelişimi, sosyalleşmesi ve uyumu konularında öğretmenlere ve ebeveynlere danışmanlık yapmak.
• Çocukların yaratıcı ve eğitimsel başarılarının ve akademik performanslarının analizi.
• Öğretmenlerin etkililiğinin değerlendirilmesi.

Bu, eğitim psikoloğunun sorumluluklarının yalnızca küçük bir kısmıdır. Bu pozisyon için bir uzman işe alınırken iş tanımlarında tam bir liste verilmiştir.

Eğitim psikoloğu programı

Çalışma programı “Eğitim” Kanununun gereklerine uygun olarak bir akademik yıl için hazırlanır. Her program belirli bir amaç doğrultusunda geliştirilir. Hedefe ulaşmak için, uygulanması istenen sonuca yol açan bir görev listesi atanır.

Her programın çeşitli çalışma alanları vardır ve okuldaki öğretmen-psikologun faaliyetleri aşağıdaki alanlara ayrılmıştır: düzeltici ve gelişimsel, psikolojik ve pedagojik, analitik, danışmanlık ve eğitim. Her faaliyet kategorisi için ayrıntılı bir eylem planı hazırlanır. Amaca ulaşmak için kullanılması gereken araç ve yöntemler listelenmiştir.

Her öğrenci kategorisi için öngörülen performans sonuçları belirtilir. Program öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerine göre derlenmektedir. Program, ailelerin bireysel özelliklerini dikkate alarak, işlevsiz, tek ebeveynli aileleri tespit ederek öğrencilerin ebeveynleriyle planlama çalışmalarını içermelidir. Okulda çocuğun aile içinde yetiştirilmesi üzerinde de denetim vardır.

Psikolojik eğitim

Sosyalleşme ve kişisel gelişimin uyumlu bir şekilde ilerleyebilmesi için bunun için gerekli tüm koşulların yaratılması gerekmektedir. Özellikle ebeveynler, öğretmenler ve çocukların kendileri arasında çocuğa psikolojik yardıma yönelik olumlu tutumların oluşmasına özen gösterin. Çoğu durumda çocuk psikolojisi alanında bilgi sahibi olmayan ebeveynler, çatışma durumları ortaya çıktığında nasıl davranmaları gerektiğini bilememektedir. Bazen yetişkinlerin tepkileri veya yanlış davranışlarıyla durumu daha da kötüleştirdikleri olur. Okuldaki öğretmen-psikologun sorumlulukları arasında düzenli aralıklarla öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik eğitimi üzerine dersler vermek yer alır. Çatışma durumları ortaya çıkarsa, psikolog öğrenci ve ebeveynleriyle bireysel çalışmaya başlamalıdır.

Psikolojik teşhis

Bu aşamada psikolog öğrencilerin psikolojik durumlarını teşhis eder. Duygusal durumun özelliklerini, gelişim düzeyini ve bazı durumlarda sosyal ihmalin derecesini veya zihinsel bozuklukların varlığını ortaya çıkarır. farklı varyasyonlarda gerçekleştirilir. Bu bir test, bir etkinlik, bir grup dersi vb. olabilir. Eğitim psikoloğu, teşhis sırasında aldığı bilgileri işler ve bir risk grubunu belirler. Böyle bir grup, akranları arasında arkadaşı olmayan çocukları, çatışma durumları yaratan öğrencileri ve duygusal istikrarı zayıf olan çocukları içerebilir. Normdan herhangi bir sapma, çocuk ve ebeveynleriyle bireysel çalışmaya başlamanın bir nedeni olabilir.

Psikolojik düzeltme

Sorun belirlendikten sonra davranış düzeltme aşaması başlar. Eğitim psikoloğunun mevcut sapmayı düzeltmeye yönelik bir program hazırlaması gerekir. Uzmanların ve öğretmenlerin faaliyetleri ebeveynlerin faaliyetleriyle birlikte yürütülmelidir. Psikolojik düzeltmenin olumlu bir sonucu, sapkın davranışın tamamen düzeltilmesi olacaktır.

Sapmaların düzeltilmesi bireysel veya grup içinde gerçekleştirilir. Örneğin 1. sınıfta çocukların birbirlerini daha iyi tanımalarına ve tek bir takım halinde birleşmelerine olanak tanıyan grup düzeltmesi uygulanır. Bu etkinlik oyun şeklinde düzenlenmektedir.

Düzeltici çalışma, normal davranıştan aşağıdaki sapmalara sahip çocuklara yöneliktir:

• hiperaktivite;
• saldırganlık;
• aşırı kaygı;
• aşırı utangaçlık;
• sürekli korkunun varlığı;
• dikkat eksikliği;
• zayıf hafıza;
• materyale hakim olmadaki zorluklar;
• zor düşünme.

Sapma çok keskin bir şekilde kendini gösteriyorsa, düzeltilemiyorsa ve aynı zamanda çocuğun okul müfredatı çerçevesinde karmaşık bir başarısızlığı varsa, o zaman psikolog, öğrenciyi uzman bir eğitim kurumuna transfer etme sorununu gündeme getirmelidir.

Psikolojik önleme

Gelişim, sosyal uyum ve öğrenme için uygun koşullar yaratmayı amaçlayan bir dizi önlemi içerir. Bir eğitim psikoloğunun, çocuğun akranlarıyla veya öğretmenleriyle iletişim kurarken yaşayabileceği sapmaları veya sorunları önlemesi gerekir.

Önleyici tedbirler aşağıdaki davranışsal taktikleri içerebilir:

• çocuklarla iletişimde samimiyet;
• bir yetişkinin kişisel örneği aracılığıyla doğru davranışı öğretmek;
• hiperaktif çocuklara daha fazla ilgi ve dikkat gösterilmesi;
• yorgunluğa yatkın çocuklara dinlenme ortamı sağlamak;
• Çocuklarda öz kontrol becerilerinin kademeli gelişimi.

Sadece okul personeli değil, çocuğun ebeveynleri ve yakınları da çocuklara karşı vefalı bir tutum göstermelidir. Psikolojik önleme dersleri hem sınıf içinde hem de paralel sınıflar arasında yürütülmektedir.

Psikoloğun öğrenci velileriyle çalışması

Çocuğun ailesinde herhangi bir sapmayı tetikleyen durumlar meydana gelirse, eğitim psikoloğu öğrencinin ebeveynleriyle bir görüşme yapmakla yükümlüdür. Entegre bir yaklaşım olmadan sapkın davranışları düzeltmek mümkün olmayacaktır. Psikolog dezavantajlı ailelerden gelen çocuklara özel dikkat göstermelidir. Sorunlu ebeveynler her zaman etkileşime hazır olmayabilir, bu nedenle uygun iletişim taktiklerini seçmek ve etkili işbirliği için argümanları ve beklentileri özetlemek gerekir.

Psikolog ebeveynlerle aktif olarak etkileşime girmeli ve çocukla tartışmalı durumları çözmelerine yardımcı olmalıdır. Ebeveyn danışmanlığı gerekirse bireysel olarak da yapılabilir. Velinin davranış taktikleri, öğretmenlerin okuldaki davranış kalıplarından farklı olmamalıdır. Ebeveynler, bir okul psikoloğuyla işbirliği sürecini çocuk psikolojisi ve pedagoji alanındaki bilgilerini yenilemek için bir fırsat olarak düşünmelidir. Bir psikolog ebeveynleri işle aşırı yüklememelidir, bu onları korkutabilir. Bu tür işbirliğine olan ilgi hızla ortadan kalkacaktır.

İlkokulda psikologun çalışması

Okula başlama, çocuk ve ebeveynleri için çok önemli bir aşamadır. Çocuğun aktif olarak gelişmeye ve topluma uyum sağlamaya başladığı yer okuldadır. Akranlarla ilişkiler, öğretmenler ve ebeveynler tarafından geliştirilen belirli bir şema temelinde kurulur. Bir çocuğun birinci sınıfa başlamasından önce, bir psikologun okula hazır olup olmadığını belirlemesi gerekir.

Çocuk eğitimine başlama aşamasında psikoloğun görevi çocuğu akranları ve öğretmenleri arasına adapte etmek olacaktır. Gelişim düzeyi yüksek olan üstün yetenekli çocukların öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmemeleri için özel ilgi gösterilmesi gerekmektedir. Okul müfredatına hakim olmakta zorluk çeken öğrencilere zamanında yardım sağlanması gerekir. Çocukların okuldaki ilerlemelerini izlemek, okuldaki eğitim psikoloğunun sorumluluklarından biridir.

Psikolog çocukların veya öğretmenlerin uygunsuz davranışlarını gözlemlerse derhal müdahale etmelidir. İlkokuldaki bir öğretmen-psikologun faaliyetleri, belirli bir yaştaki çocukların algı ve gelişim özelliklerine dayanmaktadır. Çocuk ve öğretmen arasında güvene dayalı, işbirliğine dayalı bir ilişki gelişmelidir.

Ders dışı bir etkinliğin özelliklerine bağlı olarak farklı hedefleri olabilir. Eğitim psikoloğu çocuklar hakkında gerekli bilgileri sağlayabilecek görevleri veya oyunları seçer. Bu durumda etkinliğin amacı teşhis, takımdaki sorunlu durumların tespiti ve çocukların iletişiminin gözlemlenmesi olacaktır. Ekip atamaları bu amaca uygundur. Adamlar derhal takımlara liderlik edecek birkaç lideri belirleyecekler.

Çocuklar birbirlerini zaten tanıyorsa, ancak sınıfın belirli temsilcileri arasında çatışma durumları varsa, o zaman ders dışı etkinliğin amacı ekibi birleştirmek, öğrenciler arasında dostane ve güvene dayalı ilişkiler oluşturmak olacaktır. Bu durumda çatışmanın taraflarının aynı takımda olması gerekir. Çocukları işbirliği yapmaya teşvik edecek bir durum yaratmak gerekiyor.

Okuldaki eğitim psikoloğunun programı çeşitli etkinlikleri içermelidir. Eğitim yılı boyunca tüm sınıflarda yapılır.

Okuldaki bir psikoloğun çalışmalarının analizi

Akademik yılın sonunda ayrıntılı bir rapor hazırlanır. Bir okuldaki öğretmen-psikologun çalışmalarının analizi, belirlenen amaç ve hedeflerin yerine getirilmesine ilişkin sonuçları içermelidir. Rapor, psikolog tarafından yürütülen faaliyetleri listeliyor, sorunlu çocukların bir listesini sunuyor ve ayrıca onlarla yapılan çalışmanın ilerleyişini ayrıntılı olarak anlatıyor. Raporda psikolog, bireysel derslerin verildiği öğrencilerin isimlerini belirtiyor.

Analiz, bir psikoloğun lise öğrencilerinin meslek seçmeye hazır olup olmadıklarına ilişkin sonucunu içermektedir. Her sınıf için bir akademik performans listesi ve 4. sınıftaki öğrenciler için bir kariyer rehberliği listesi derlenir. Bu, okulun kariyer odaklı dersler vermesi durumunda yapılır. Gelecek öğretim yılı için çocukların gelişimine ilişkin beklentiler de belirtilmektedir.

Sonuç olarak

Bir eğitim psikoloğunun çalışmasının verimliliği yalnızca çatışma durumlarının görülme sıklığını azaltmakta değil, aynı zamanda okul çocukları arasında akademik performansın arttırılmasında da yatmaktadır. Bu bir eğitim kurumunda çok önemli bir kişidir.

BİR OKUL PSİKOLOĞUNUN ÇALIŞMASININ ORGANİZASYONU

Şu soru ortaya çıkıyor: Bir okul psikoloğu nerede, nasıl ve ne kadar süre çalışmalıdır? Bu soruyu sorarak çalıştığı yerin okul olduğundan kesinlikle şüphe duymuyoruz. Psikolog temel gözlemlerini günlük olarak şehirde gerçekleştirir.

hala okul hayatı. Ancak bu, masa başında, kağıt üzerinde yapılan teşhis çalışmalarıyla sınırlı olamaz. Bazı organizasyon, koordinasyon ve kendi kendine eğitim çalışmaları, uzmanların okulun ötesine geçmesini gerektirir.

Bir psikoloğun çalışma günü standart değildir. Akşamları ve hafta sonları çalışmak zorunda. Bu, idareyle mutabakata varılan çalışma programının, işinin özelliklerini dikkate alması gerektiği anlamına gelir.

Son olarak, faaliyetinin birçok alanı (psikoterapötik, ıslah, danışmanlık, eğitim) özel koşullar gerektirir.

Bir psikoloğun normal çalışması için, en azından 12-15 koltuklu, telefon, daktilo ve psikodiagnostik teknikleri ve araştırma sonuçlarını saklamak için kapalı bir dolapla donatılmış birleşik bir ofise ihtiyacınız vardır. Bir psikoloğun çalışması için en uygun koşulları hayal edebilirsiniz: Gürültülü bir okul koridorundan rahat bir odaya giriyorsunuz. Elmacık kemikleri, mobilyalara uygun yumuşak bir kumaşla kaplanmış. Sessiz müzik çalıyor. İşte fizyolojik ölçümler için gerekli ekipman, renkli müzik cihazı, video ekipmanı, sürekli genişleyen psikodiagnostik teknikler koleksiyonuna sahip otomatik bir psikolog iş istasyonu, arşiv, veri dosyalarını görüntüleme, sertifika hazırlama ve psikolojik muayeneyi sonuçlandırma yeteneği 1 ^ Ofisin çalışma kısmı bir bölme veya yumuşak perdeyle ziyaretçilerden gizlenmiştir. Ofisin genel boyutları 5 x 6 x 3 m'dir.

Ofisin eğitim, psikolojik rahatlama ve danışmanlık amacıyla kullanılan bölümünün özel olarak dekore edilmesi gerekmektedir. Üç duvar (iki yan ve ön) boyalıdır. Arka duvar çift masif koyu yeşil perdelerle kaplıdır. Ofiste üç sıra halinde 12 sandalye bulunmaktadır; sandalyelerin döşemeleri renk ve doku açısından arka perdeyle uyumludur. Sandalyeler derin, yumuşak, yüksek sırtlı ve yumuşak kolçaklıdır. Ofisin duvarları çift olabilir. Duvarın dış kısmı resim tuvalini germek için bir sedyedir.

Boyama 2 için özel gereksinimler vardır. Çizimin bozulmaması için tuval dikkatlice astarlanmalıdır.

"Bakınız: Bir psikoloğun otomatikleştirilmiş işyeri hakkında duyuru // Psikoloji Soruları. - 1990. - No. 5. - S. 120. 2 Gereksinimler A.A. Repin tarafından geliştirildi.

kumaşın dokusu ortaya çıktı, çizim özenle yapıldı, küçük detaylar çizildi, zengin, renkli, ışığı yansıtmayan mat boyalarla yapıldı. Duvarlara da boyama yapılabilir. Önemli bir psikolojik yük taşır ve duygusal bir huzur ve rahatlama durumunun oluşmasına katkıda bulunur. Psikolojik temaların olay örgüsünün hayal edilmesi aşamasında, ofis duvarlarında tasvir edilen canlı doğa resminin algılanma döneminde insanlarda ortaya çıkan belirli çağrışımlar kullanılır. Resim kompozisyonsal olarak tek bir bütünü temsil ediyor.

Yuvarlatılmış tavan ve duvarlar, genişletilmiş bir perspektif yanılsaması, stereoskopik bir etki yaratır; bu, odanın boyutları sınırlı olduğunda çok önemlidir - tavan ve duvarlar baskı yapmamalı ve iç karartıcı bir izlenim yaratmamalıdır. Resmin konusu aynı görevlere karşılık gelir. Maksimum görsel yükü taşıyan ön duvarda, arka planda sazlık çalılıkları ve suya doğru eğilen söğüt dalları ile gölün sakin lacivert yüzeyi tasvir edilmiştir. Yan duvarlara doğru, üzerlerinde tasvir edilen seyrek huş korusuyla yavaş yavaş birleşen düzgün, yuvarlak bir geçiş çizgisi, mekanın stereoskopik etkisini derinleştiriyor. Hafif huş ağacı gövdeleri aynı zamanda psikolojik bir sorunu da çözer: yemyeşil bitki örtüsünün ve çimenlerin rengini vurgular, huzuru, alan hissini teşvik eder ve parlak, neşeli bir ruh hali yaratır.

Resim, amaçlanan amaç için gereksiz çağrışımlara neden olabilecek yol, bina ve diğer dikkat dağıtıcı detayların görüntülerini içermemelidir. Örneğin olumsuz duygulara neden olan kesilen ağaçlar olmamalıdır.

Işık spektrumuna açık, zengin yeşil tonlar hakimdir ve mor neredeyse hariç tutulmuştur. Kırmızı, turuncu, sarı tonları sınırlı ölçüde kullanılarak heyecanı teşvik eder ve merkezi sinir sisteminin aktivitesini artırır. Yeşil çimen ve çalılar minimum miktarda soğuk ton içeriğiyle yapılır.

Duvarların iç ve dış kısımları arasındaki boşluk yaklaşık 0,5 m'dir. İlave ses yalıtımı ve akustik hoparlörlerin yerleştirilmesine yarar. -Kapı da çift, yarımküre şeklinde, yazı simüle ediyor. Duvar resmi, arka perdenin üzerine monte edilen bir grup lambayla aydınlatılıyor

duvarlar. “Lambalar üç tür aydınlatma sağlayan özel ışık filtreleriyle donatılmıştır: akşam ışığı, gün ışığı ve gece ışığı.

Böyle bir ofis, okul psikoloğuna işi bilimsel olarak organize etme fırsatı verir, işinin verimliliğini arttırır, gizli bir iletişim ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratılmasına yardımcı olur.

Okulun ofis ekipmanına ilişkin büyük harcamaları, eğer psikolog öğrenciler, öğretmenler ve velilerle çalışırken kullanımının siklogramını dikkatlice düşünürse karşılığını alacaktır. Psikoloğun belirli bir kategoriyle çalıştığı zamanı ve yardım şekillerini belirtmelidir.

Uygulamamızda ofis çalışma programı şöyle görünüyordu:

Öğretim elemanlarından ve yönetimden gelen talepler doğrultusunda uzun vadeli bir plan esas alınarak hazırlanan haftalık grid planı, psikoloğun faaliyetlerinin tüm içeriğini yansıtmaktadır. Her gün için belirli bir çalışma miktarı belirlenir. Haftanın bir günü kendi kendine eğitim ve psikodiagnostik materyallerin işlenmesi için ayrılmıştır.

PLANI BİR OKUL PSİKOLOGUNUN GÜNLÜK ÇALIŞMASI (haftalık tablo planından)

9-10 VIII “B”deki matematik dersine hedeflenen katılım

sınıf (düşük performans gösteren öğrencilerle çalışın).

10-12 VIII “B” sınıfındaki öğrencilerin psikolojik çalışması (öğrenme motivasyonu, öğretmene karşı tutum).

11-12 Matematik öğretmenleri için grup danışmanlığı (ergenlerde öğrenme motivasyonunun teşhisi ve geliştirilmesi).

12-13 Ders “İşbirliği ve kalkınma pedagojisi.”

16-18 Risk altındaki öğrencilerin ebeveynleri için bireysel danışmanlık.

18-19 Gençlerin ebeveynleri için okul (“Zor bir çocuk mu yoksa zor koşullar mı?”).

Yöneticilerin ve öğretim elemanlarının psikoloğun işinin kapsamı ve doğası konusunda çok yüzeysel bir anlayışa sahip olmaları nedeniyle meslektaşları bu konuda yönlendirmek önemlidir. Böylece bir okul psikoloğunun çeşitli çalışma türlerinin süresi aşağıdaki gibi belirlenir.

İşlevsel sorumlulukların performansını düzenlemek için psikoloğun baskın faaliyet alanlarını ızgara planına dahil etmesini öneriyoruz.

Psikodiagnostik ve yeniden tedavi
araştırma sonuçları.

Yardım hattı, bireysel
ve aile danışmanlığı. .

Psiko-düzeltici ve psikopro
önleyici çalışma.

İletişim eğitimi vermek
ansov psikoterapi, psikolojik

jimnastik

Modüler derslerin yürütülmesi,
pedagojik danışmalar, öğretmen konseyleri, sınıflar
koordinasyon toplantılarında

Kütüphanede çalışıyorum.

Hangi kalıcı dokümantasyon psikolog bulundurmak şart mı?

1. Konsantrasyon üzerine deneysel çalışma programı.
okulla ilgili bir konu (2-3 yıl için).

2. Bir okul psikoloğunun yıllık çalışma planı hazırlandı
aşağıdaki alanlarda:

Okul topluluğunun teşhisi.

Pedagojik sürecin teşhisi ve tahmini.
- Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle danışmanlık çalışması
öğretmenler, yöneticiler.

Öğrencilerle düzeltici çalışma.

Okul topluluğunda psikoprofilaktik çalışma.

Organizasyonel çalışma, şehirle etkileşim, cennet
onny merkezleri.

3. Psikolojik yardım odasının çalışmalarının siklogramı.

4. Psikoloğun haftalık çalışma programı.

5. Psikodiagnostik belgeler.

6. Dersler için kısa plan ve programlar.

Okuldaki çalışması sırasında, bir psikologun çeşitli işlevleri yerine getirmesi ve bunların uygulanmasının çeşitli biçimlerine hakim olması gerekir. Bu bir danışma, sosyal-psikolojik

mantıksal eğitim, psikolojik ve pedagojik danışmanlık vb. Bunlardan bazılarına bakalım.

Konsültasyon, bir okul psikoloğunun ana çalışma biçimlerinden biridir. Teşhis edici, teşvik edici, tavsiye niteliğinde olabilir ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığını arttırmanın bir aracı olarak hizmet edebilir. Danışma şekli anonim (yardım hattı), yüz yüze, bireysel, grup (öğrenci grubu, öğretmenler, veliler, aile) olabilir.

Yardım hattı aracılığıyla danışma, müşteriye hızlı iletişim, yumuşak koşullar ve psikolojik destek sağlar. Ortaya çıkan belirli zorlukları bağımsız olarak çözemeyen ve psikolojik rahatsızlık durumunun üstesinden gelemeyen her öğretmen, öğrenci veya ebeveyn, çaresizliğini göstermez. Psikolojik yardıma şiddetle ihtiyaç duyan birçok kişi, tanıdık olmayan, görünmez bir uzmana, hakeme veya danışmana başvurmayı tercih eder. Bir psikolog, bir yardım hattı aracılığıyla bu kategorideki insanların yardımına gelir. Durumu analiz ederek, belirli sonuçlar çıkararak ve özel tavsiyeler vererek, kendi fikrini empoze etmek için acele etmemelidir. Muhataplara aynı sonuçları kendisi çıkarma fırsatı vermek çok daha iyidir. Çoğu zaman müşteri yalnızca halihazırda vermiş olduğu kararın onaylanmasını bekler ve nesnel yaklaşımlar kullanılarak ikna edilmesi gerekir. Bazı durumlarda psikoloğun spesifik yardım sağlayamaması muhtemeldir. O zaman tavsiyesi, durumunun umutsuzluğunun hayali olduğunu göstererek kişiye güven vermeye yönelik olacaktır. Birçok müşteri basit bir sempati ve suç ortaklığı bekler. Bu nedenle, her türlü danışmada sempatik bir tutum, kişisel sorunlara samimi ilgi ve psikoloğun güveni büyük önem taşımaktadır. Bir psikoloğun danışma yardımı, tıpkı tıbbi yardım gibi, nedeni iletişim alanından kaynaklanan acılardan kurtulmayı içerir.

Sözlü psikolojik danışma sırasında danışanı tanımak, danışanın şikayetinin dinlendiği ve davranışlarına ve psikologla iletişimin niteliğine göre kendisi hakkında bir izlenimin oluşturulduğu kısa bir görüşme ile başlar. Spontane olarak anlatılan bir şikayetin belirli bir yapısı vardır; burada bir odak (müşterinin kim hakkında veya ne hakkında şikayette bulunduğu), kendi kendine teşhis (hastanın doğasını açıklayan şey) belirlenebilir.

bir veya başka bir ihlal), bir sorun (durumda neyi değiştirmek istediği ancak değiştiremediği) ve bir talep (bir psikologdan ne gibi özel yardım beklediği). Ek 4'te bir psikoloğun aile danışmanlığında kullanabileceği bir karşılama kartı örneği sunuyoruz.

Öğrencilerin yaşa bağlı psikolojik danışmanlığı, bir okul psikoloğunun bağımsız bir faaliyet alanıdır. Bu tür sistematik istişarelerin amacı, bu sürecin dönemselleştirilmesinin normatif içeriği hakkındaki fikirlere dayanarak öğrencilerin zihinsel gelişiminin ilerlemesini izlemektir. Bu tür danışmanlığın temel amaçları şunlardır:

1. Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve ilgili diğer kişilerin oryantasyonu
eğitimde, yaş ve birey sorununda
Çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri.

2. Çeşitli rahatsızlıkları olan çocukların zamanında birincil tespiti
zihinsel gelişim ve yönlerdeki sapmalar ve bozukluklar
bunları uzmanlara yönlendiriyor.

3. İkincil psikolojik komplikasyonların önlenmesi
somatik veya nöropsikiyatrik sağlığı zayıf olan çocuklar
Roviem, zihinsel hijyen ve psikoprofilaksi üzerine öneriler.

6. Çocuklarla özel gruplarda ıslah çalışmaları,
ebeveynler, öğretmenler.

7. Nüfusun psikolojik ve pedagojik eğitimi.

DANIŞMANLIK ALGORİTMASI

1. İlk görüşmede alınan bilgilerin analizi
ebeveynler, uzmanlar, öğretmenler, iletişim kurma
çocuğu olan.

2. Velilerle bilgi edinme amaçlı görüşme
Çocuğun gelişiminin önceki aşamaları, içi hakkında bilgiler
aile ilişkileri ve sosyal koşullar.

3. Sağlık durumuna ilişkin diğer kurumlardan bilgi toplanması
rovya (gerekirse).

4. Çocuğun doğal koşullarda gözlemlenmesi.

5. Çocuğun deneysel psikolojik muayenesi.

6. Veri işleme, sonuçların gündelik analizi.

7. Çocuğun psikolojik tanısı.

8. Psikolojik ve pedagojik amaç.

9. Kontrol, tekrarlanan danışma.

Konsültasyonun sonuçları, çocuğun mevcut gelişim düzeyini yansıtan ve prognozunu belirleyen psikolojik bir teşhiste özetlenir.

1. Mevcut gelişme düzeyi:

a) yaş-psikolojik özellikler;

b) sosyal gelişim durumu;

c) önde gelen faaliyetlerin gelişim düzeyi ve uyumluluğu
standartlar;

d) yaştaki neoplazmlar, bunların gelişimi;

e) zorluklar ve sapmalar, nedenleri.

2. Koşullu değişken gelişme tahmini (en yakın bölge)
gelişim):

a) problemli kalkınma alternatiflerinin açıklanması;

b) optimal gelişim için koşulları göstermek.
İstişare sırasında gelişmelerin kullanılmasını öneriyoruz.
çizdiğimiz yaş gelişim haritası (tabloya bakınız).

Yaş kartı

Yaş dönemi

Ortaokul yaşı (6-

Ortaokul yaşı (11-15)

Lider aktivite

OPD ve eğitim sürecinde samimi ve kişisel iletişim

Devamı

Zihinsel neoplazmlar

Dahili bir eylem planının ortaya çıkışı, keyfiliğin pekiştirilmesi, sürdürülebilir davranış ve faaliyet biçimleri. Gerçekliğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi. Öğrenci pozisyonlarının oluşumu, sosyal yönelimin gelişimi. Karakterin ilk oluşumu.

Olgunluk duygusu, bağımsızlık arzusu.

Eleştirel düşünme, yansıtma eğilimi, öz analiz oluşumu. İletişim arzusu, arkadaşlık ve arkadaşlıkların kişisel başarılar olarak değerlendirilmesi. Artan zorluklar, ergenlik, cinsel deneyimler, karşı cinse ilgi.

Artan heyecanlanma, sık ruh hali değişimleri, dengesizlik. Güçlü iradeli niteliklerin gözle görülür gelişimi. Kişisel anlamı olan faaliyetler için iletişim ihtiyacı, kendini onaylama ihtiyacı.

Yaş dönemi

Erken çocukluk (0-3)

Okul öncesi yaş (3-6)

Lider aktivite

Doğrudan duygusal iletişim ve nesne manipülatif aktivite

Rol yapma

Zihinsel neoplazmlar

İletişim ihtiyacı, duygusal ilişkiler.

Konuşma ve görsel-etkili düşünmenin gelişimi, dik duruşta ustalık. Belirli bir amacı ve kullanım yöntemi olan şeyler olarak nesnelere yönelik tutumların ortaya çıkması ve gelişmesi.

Yönelimlerin geliştirilmesi: “Nedir?”, “Bununla ne yapılabilir?”

Sosyal açıdan anlamlı ve sosyal açıdan değerli faaliyetlere duyulan ihtiyaç. Kişiliğin ilk oluşumu. İlk etik otoritelerin oluşumu. Benlik saygısı ve arzuların gelişimi. Zihinsel süreçlerin keyfiliğinin baskınlığı, oyun sürecine olan ilgiyle ilişkili davranış nedenleri. Küçük bir çevredeki ilişkilerin en büyük önemi ve önceden belirlenmesi. Bir çocuk topluluğunun ortaya çıkışı.

Yoğun kişilik biçimi (değer yargıları, ilkeler, idealler, inançlar). Bir çeşit kişisel farkındalık, kendi kaderini tayin etme. Kendi kendine eğitim, kendini tanıma, kendini geliştirme arzusu. Yetişkinlere karşı eleştirel tutum. Felsefi-romantik çağ. Psikoseksüel yönelimler. Sivil haklar ve sorumluluklar.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk için bireysel danışmanlık süresi - 45 dakikaya kadar, ilkokul çocuğu - 1 saate kadar, genç ve lise öğrencisi - 1,5 saate kadar. Tanısal veriler konsültasyondan sonra işlenir; psikolojik teşhis ve reçete ikinci bir konsültasyonda verilebilir.

Psikolojik danışmanlık almak genellikle kişinin kendi başına çözemediği bir sorunu yaşamasıyla ilişkilendirilir. Bu, sorunu anlamadığı, nedenlerini ve yollarını görmediği durumlarda olur.

karar verir, yeteneklerine inanmaz veya stres, artan kaygı veya panik halindedir.

Pratisyen bir psikoloğun danışan için güvenli bir ortam yaratması, ona karşı yargılayıcı olmayan, sempatik bir tutum oluşturması, ona kendisi için mümkün olduğunu düşündüğü şekilde hissetme, düşünme ve hareket etme hakkını vermesi önemlidir. Bu pozisyon danışanla tam bir anlaşma anlamına gelmez; yalnızca psikoloğun belirli bir bireyi anlama, onun iç dünyasına girme, kişinin eylemlerinin ve deneyimlerinin anlamını, kişisel gelişiminin eğilimlerini anlama arzusunu ifade eder.

“Genel olarak bir kişiye” değil, belirli bir kişiye ve onun sorunlarına odaklanmak, psikoloğun bir kişiyle ilgili bütünsel görüşüne katkıda bulunur. Belirli bir kişiyi anlama sorunu, eklektik bir dizi araştırma prosedürüyle veya hatta bir dizi testle çözülmez. Ancak bu, mevcut teşhis prosedürlerinin pratik bir psikolog için yararsız olduğu anlamına gelmez. Bir psikolog belirli bir semptomu tanımladıysa, o zaman en uygun psiko-düzeltme yöntemi, tanımlanan semptom için önerilerin seçilmesi değil, bunun bireyin bütünsel durumundaki yerinin açıklığa kavuşturulmasıdır. Hoş olmayan bir semptom, birey için değerli olan niteliklerin bir tezahürü haline gelebilir. Dolayısıyla kaygıdan kurtulmak bazı durumlarda pasifliğe, kayıtsızlığa ve kayıtsızlığa yol açabilir. Bu nedenle, bir psikoloğun çalışmasının başarısı, bireysel kişisel tezahürlerine dayanarak bir kişiyi bir bütün olarak anlama yeteneğine bağlıdır.

Psikodiagnostik prosedürlerin rolünün abartılması ve kişinin güvensizliklerini bunların arkasına saklama arzusu, danışana onarılamaz zararlar verebilir. Yöntemler yalnızca bir araçtır, yardımcı bir araçtır; nesnellikleri oldukça koşulludur ve araştırmacının yorumuyla ilişkilidir. Bu nedenle acemi bir psikolog, gizli iletişim ve sezginin rolünü küçümsememelidir. Psikolojik danışmanlık durumunda psikolog, kendi kişisel kaynaklarına ve danışanının kişisel kaynaklarına güvenir. Bu nedenle, bir müşteriyle, özellikle de bir çocukla çalışmanın sonuçlarını özetlerken, bir kişinin yeteneklerini ve yeteneklerini küçümsemek, onları küçümsemekten daha iyidir. Bu özellikle bilgilerin öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik olduğu durumlarda geçerlidir.

Dolayısıyla, danışmanlık sırasında belirli sendromları tespit eden psikolog, şikayetin belirleyicisine göre yardımın türünü belirleyebilir:

1. Ebeveynlerin psikolojik okuryazarlığı - bilgilendirin
açıklama, açıklama.

2. Bozuk ebeveyn ilişkileri - psiko-düzeltme
bu iş.

3. Ebeveynlerin psikopatolojisi - tedaviye yönlendirme.

4. Çocuğun zihinsel gelişimindeki uyumsuzluk - psikokor
reaksiyon.

5. Çocuğun kişisel gelişiminin ihlali - II. Aşama teşhisi
nostik, çocuğun ve ebeveynlerin psiko-düzeltilmesi.

6. Çocuğun gecikmiş zihinsel gelişimi - danışma,
bir defektoloğa yönlendirme.

7. Çocuğun psikolojik az gelişmişliği - yön
defektolog.

8. Zihinsel gelişimin zarar görmesi - psi'ye yönlendirme
hiatru.

9. Bozuk zihinsel gelişim - psi'ye yön
hiatru [IZ].

Konsilyum- öğrencileri incelemek için kolektif bir yöntem. Konseyin görevleri şunlardır:

1. Davranıştaki sapmaların niteliğini ve nedenlerini belirlemek ve
öğrencilerin öğrenmesi.

2. Aşağıdaki amaçlara yönelik bir eğitim önlemleri programının geliştirilmesi:
Sapkın gelişimin tepkileri.

3. Karmaşık veya çatışma durumlarının çözümünde istişare
durumlar.

Konsültasyon çalışmasını organize etme ilkeleri: bireye saygı ve olumluya güvenme, “zarar vermeme”, psikolojik ve metodolojik bilginin entegrasyonu, yani. teşhisin maksimum pedagojikleştirilmesi.

Tavsiye etme ve kontrol etme hakkına sahip, kalıcı bir katılımcı bileşimiyle sistematik olarak işleyen konsey, belirli bir dizi teşhis ve eğitim göreviyle birlikte bağımsız bir kolektif zihinsel aktivite biçimi olarak düşünülebilir.

Konsültasyonun teşhis işlevi, gelişimin sosyal durumunu incelemek, baskın gelişimi, öğrencilerin potansiyel fırsatlarını ve yeteneklerini belirlemek, davranışlarındaki, faaliyetlerindeki ve iletişimindeki sapmaların doğasını tanımaktır.

Konseyin eğitim işlevi, bir dizi eğitim programı şeklinde pedagojik bir düzeltme projesinin geliştirilmesini içerir.

Rehabilitasyon işlevi, kendisini olumsuz aile veya eğitim koşullarında bulan bir çocuğun çıkarlarının korunmasını içerir. Aile rehabilitasyonunun anlamı çocuğun aile üyesi olarak statüsünü ve değerini arttırmaktır. Okul rehabilitasyonunun özü, öğretmenler ve akranlar arasında oluşan imajı yok etmek, devletin engelini, psikolojik güvensizliği ve rahatsızlığı ortadan kaldırmaktır.

Konsültasyonun bileşimi, amacı (konsültasyon başkanı, psikolog, okul doktoru, özel eğitim kurumu müfettişi, uzman danışman, öğretmenler, veli komitesi üyeleri, referans kişiler) dikkate alınarak oluşturulur. çocuk).

Bir konsey toplantısının hazırlanma yöntemleri farklılık gösterebilir. Teşhis amaçlı beyin fırtınası, teşhis zinciri, teşhis monologu, öğrencinin teşhis kartı hazırlandığında hazırlık aşamasında kullanılır.

İkinci aşamada öğrencilerin ve velilerin davet edildiği bir toplantı yapılır. Toplantının usul taslağı: organizasyon anı, özelliklerin dinlenmesi, konsey üyeleri tarafından eklenmesi, ebeveynler ve öğrencilerle görüşmeler, pedagojik teşhisin hazırlanması, öğrencilerin düzeltilmesi için görüş ve teklif alışverişi, önerilerin geliştirilmesi.

Konsültasyonun dokümantasyonu üç maddeyi içerir: konsültasyonun organizasyonu ve akademik yıl için kompozisyonu hakkında bir emir, konsültasyon günlüğü ve öğrencilerin teşhis kartları. Danışma günlüğü bir psikolog tarafından doldurulur ve yaklaşık olarak aşağıdaki sütunları içerir:

Psikolojik ve pedagojik konsey ayrıca eğitimin farklılaştırılması, derinlemesine öğretim ve uyum sınıfları içeren sınıfların oluşturulması, hafif iş yükü ve profesyonel seçim sorunları ile ilgili daha geniş bir yelpazedeki sorunları da dikkate alabilir.

ve profesyonel istişareler vb. Bu tür istişarelerin örnekleri, uygulamamızda test edilen “Zor Ders” ve “Sınıf Öğrencilerinin Mesleki Niyetleri ve Olanakları” istişareleridir.

PEDAGOJİĞİN METODOLOJİK GELİŞİMİ

"ZOR SINIF" KONUSU DANIŞMANLIĞI

Amaç: Okulun psikolojik hizmetinin yardımıyla belirli bir sınıftaki öğrencileri öğretmenin ve yetiştirmenin zorluklarının toplu olarak incelenmesi; öğrenci ve öğretmenleri sıkıntıya sokan nedenlerin belirlenmesi; bu nedenleri ortadan kaldırmak için eğitim ve yönetim önlemlerinin geliştirilmesi.

Katılımcılar: psikolog, uzman öğretmen, idareci, okul eğitim müdürleri, bu sınıfta görev yapan öğretmenler, sınıf öğretmeni, sınıf aktivistlerinin temsilcileri.

Hazırlık çalışması

1. Sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun incelenmesi
(idare, metodolojik derneğin başkanları).

2. Pedagojik ilkelerin psikolojik ve pedagojik incelenmesi
Öğrencilere konuşmalar, anketler ve gözlemler yoluyla eğitim verildi
niya (psikolog, öğretmenler).

3. Sınıfla genel tanışma, özel konularda gözlem
programı, sınıf öğretmeni ve öğretmenlerle sohbet (psi
kolog, yönetim).

4. Sınıfta kişiler arası ilişkileri kullanarak çalışmak
sosyometrik metodoloji ve öğrencilerin bölüme yönelik tutumları
son öğretmenler (psikolog).

5. Okul öncesi dönemden sınıfın ve bireysel öğrencilerin haritasının hazırlanması
Bir psikoloğun ilgi çekici özellikleri ve önerileri ve
öğretmen (psikolog, okul doktoru, öğretmenler).

6. Pedagojik danışmanlığın ilerleyişinin ve gerçekleştirilme koşullarının koordinasyonu
nia (yönetim, psikolog, öğretmenler).

Danışmanın ilerlemesi

1. Psikolojik ve hedef belirleme.

2. Katılımcıların konuşmaları: psikolojik ve pedagojik arayışlar
Sınıfla çalışmadaki zorlukların nedenleri ve bunları ortadan kaldırmanın yolları
yapıcı, dostane bir temel.

3. Sunulan tekliflerin psikolojik ve pedagojik analizi
zheny, pedagojik konferansın önerilerinin tartışılması.

1. Keşfedin sınıfta kişilerarası ilişkiler, siz

Liderleri, dışlanmışları belirleyin, referans gruplarını belirleyin, bir sınıf ekibinin oluşturulması ve CTD'nin organizasyonu hakkında önerilerde bulunun

2. Psikolojik jimnastiğe katılın

bu sınıftaki zor öğrenciler

3. Öğrencilerle düzeltici dersler verin

4. Sınıf öğretmenine yardım sağlayın. Vermek

referans kişilerden güçlü bir akıl hocası - sınıf öğretmenleri. Faaliyetlerini kontrol et

5. Ders dışı etkinliklere iyice hazırlanın

çukurlar, konu, içerik, çalışma planı ve ayrıca zor çocukları dahil etmenin yolları üzerinde düşünün, organizasyonel konuları planlayın

6. Karşılıklı ziyaret. Tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi.

Öğretmenlerle iletişim kurmaya odaklanın. Metodolojinin zenginleştirilmesi, içerik, iletişim tarzının yeniden yapılandırılması, pedagojik etik ihlali vakalarının ortadan kaldırılması

7. Rusça öğretmeninin değiştirilmesi sorununu çözün ve

edebiyat

Eğitim- Ana hedefi iletişim yeterliliğinin geliştirilmesi olan çeşitli kategorilerden (öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler, aileler) oluşan bir grup çalışma biçimi. Sosyo-psikolojik eğitimin belirli bir odağı olabilir: duyarlılık eğitimi, rol yapma, iş davranışı. Her eğitim türünün, sunum yapan kişi tarafından değil, katılımcıların kendileri tarafından da çözülen bir teşhis görevi de vardır.

Okul ortamlarında iletişim eğitimi özellikle önemlidir. Öğretmenlik mesleği “kişiden kişiye” meslek türüne aittir. Öğretmenin işinin konusu başka bir kişidir ve temel çalışma araçlarından biri de iletişimdir. Ancak yine de modern okulun tökezleyen taşı pedagojik iletişimdir. İletişim becerileri

Öğretmenin yetenekleri (bir başkasını yeterince algılama yeteneği, kendisine bilgi ve deneyimleri kelimelerle, konuşmanın tonlaması, yüz ifadeleri, pantomim, davranış yoluyla doğru bir şekilde aktarma yeteneği) kural olarak zayıf gelişmiştir.

Sosyo-psikolojik eğitimin (T grubu) amacı sosyal zekanın, mesleki ve pedagojik iletişim becerilerinin geliştirilmesidir. Grup üyeleri kendilerinin nasıl algılandığı, hangi davranış biçimlerinin onaylandığı, hangi biçimlerin başkaları tarafından reddedilip kınandığı konusunda bilgilerini artırır. Ayrıca grup üyeleri diğer insanları ve onların ilişkilerini anlama yeteneğini geliştirir ve kişiler arası olayları tahmin etmeyi öğrenirler.

Bu nedenle aşağıdaki eğitim etkileri dikkate alınabilir:

1. Kendi kendine teşhis:

a) kendiniz hakkında belirli bilgiler edinmek;

b) bir kişinin başkalarının gözünde nasıl göründüğünü bulmak;

c) ideal "ben" in ne kadar bağımsız olduğunu bulmak.

2. Teşhis:

a) kendi kendine analizin geliştirilmesi;

b) duyguları açık ve net bir şekilde ayırt etme becerilerinin geliştirilmesi
kendinizi ifade edin;

c) “Ben”in keşfinin ancak
başkalarıyla iletişim kurun.

3. Başkalarının görüntülerinin ayarları kontrol ediliyor:

a) diğerinin konumuna ilişkin bir anlayış geliştirmek;

b) sözel olmayan biçimlere duyarlılık geliştirmek
onların tezahürleri;

c) başkalarını dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek;

d) psikoterapötik etki.

Grup, sosyal zekasını artırmak isteyen öğretmenlerden oluşuyor.

Bir gruptaki maksimum katılımcı sayısı 25 kişidir (medyo grup), en uygun sayı ise 7-9 kişidir (mikro grup).

Okul psikoloğunun rolü, çocuğun, okulun ve ailenin gereksinimlerine uygun olarak veya bunlara karşı olarak kendisinin seçtiği yollar boyunca üretken hareketi için koşullar yaratmak ve ortaya çıkan kaçınılmaz çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmektir. bu seçimin bir sonucu. Bir psikoloğun faaliyeti büyük ölçüde çocuğun kendisini içinde bulduğu sosyal, aile ve pedagojik sistem (çocuğun gerçek sosyal ortamı) tarafından belirlenir. Bir okuldaki psikoloğun faaliyetleri, öğretim kadrosuyla birlikte okul ortamının analizini, öğrenciye yönelik gelişim fırsatlarını ve gerekliliklerini, eğitim ve gelişimin etkinliğine ilişkin kriterlerin belirlenmesini; Başarılı eğitim ve gelişimin koşulu olarak kabul edilen faaliyet, form ve yöntemlerin geliştirilmesi ve uygulanması, bu koşulların kalıcı bir sistem haline getirilmesi.

Destek, bir çocuğun başarılı öğrenmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmaya yönelik bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemidir:

• çocuğun doğal gelişimini takip etmek (her çocuğun iç dünyasının koşulsuz değeri);
• bağımsız yaratıcı gelişim için koşullar yaratmak;
• Çocuğun yaşadığı çevreyle ilişkili olarak psikolojik desteğin ikincil niteliği (toplumsal koşullar ve eğitim sistemi üzerinde aktif, hedeflenen bir etki değil);
• pedagojik yollarla, bir öğretmen ve geleneksel eğitim ve öğretim biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir.

Okulda bir çocuğa yönelik psikolojik destek fikirleri aşağıdaki alanları içerir:

1. Çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve gelişim dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi (çocuğun özelliklerine, sorunlarına ve zorluklarına ilişkin bilgilerin birikmesi).
2. Çocuğun kişiliğinin gelişimi ve başarılı eğitimi için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması:
   • Çocuğun başarılı gelişimi için koşullar yaratan bireysel ve grup psikolojik gelişim programları ve gerekli bir ön koşul, programın ve öğretmenin esnekliğidir.
3. Sorunlu çocuklara yardım sağlamak için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması, telafi edici önlemler sisteminin geliştirilmesi ve uygulanması.

Çocuklarla okulda bir psikoloğun faaliyet alanları:

I. Uygulamalı teşhis. Çoğu zaman, okul yönetimi ve öğretmenler, bir psikoloğun bir çocukla çalışmasının yalnızca testleri içerdiği, teşhisin ise bir okul psikoloğunun uygulamalı bir faaliyet biçimi olduğu fikrine sahiptir. Bir okuldaki psikoloğun teşhis çalışmasıyla ilgili çeşitli sorunlar ortaya çıkar: test sonuçlarıyla ne yapılacağı, yöntemlerin belirli eğitim sorunlarına nasıl uygun hale getirileceği. Tanı yöntemleri de gelişimsel olmalı ve gelişimsel olarak kullanılmalıdır.

Çocuklara okulda tanı koymanın koşulları, işlemin maliyet etkinliğini gerektirir; çocuğu yormayacak ve okul aktivitelerinden fazla zaman almayacak kadar kısa olmalı, çok işlevli olmalı, aynı zamanda hem tanı aracı hem de teşhis aracı işlevi görmelidir. zihinsel işlevlerin geliştirilmesi ve çocuğun durumu ve gelişim beklentileri hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi sağlanması. Teşhis sonuçları, çocuğun yaşadığı zorlukların nedenlerini değerlendirmeyi ve bunların üstesinden gelmek için koşullar yaratmayı, çocuğun gelişiminin özelliklerini tahmin etmeyi mümkün kılmalıdır; oysa çoğu yöntem yalnızca bir şeyin varlığını belirtmemize izin verir.

Teşhis hedefleri:

• bir okul çocuğunun sosyo-psikolojik bir portresini çizmek;
• “zor” öğrencilere yardım sağlamanın yollarını belirlemek;
• psikolojik destek araçlarının ve biçimlerinin seçimi;

Okul ortamlarında üç tür uygulamalı psikoteşhis vardır:

• teşhis minimumu
• Norm ve patolojinin farklılaşması (zeka),
• “talep üzerine” (bireysel) kişiliğin derinlemesine psikodiagnostiği.

Tanısal minimum, “sorunlu” çocukları (1, 3-5, 8, 10-11. sınıflar) ayırmamıza ve çocukların gelişimiyle ilgili boylamsal çalışmalar yürütmemize olanak tanır. Minimum teşhis planlı bir etkinlik olarak gerçekleştirilir ve esas olarak öğretmenler ve ebeveynler arasında yapılan uzman anketlerine dayanır ve çocukları minimum düzeyde etkiler. Çocuklarda tanı muayenesi yapmanın amaçları:

a) Standart bir okulda eğitim düzenlenmesi mümkün olmayan, gelişim düzeyi düşük çocukların belirlenmesi.
b) Özel psikolojik, pedagojik veya sosyal yardıma ihtiyacı olan çocukların, bilişsel süreçlerinde kısmi bozukluk olan çocukların belirlenmesi. Bu tür çocuklar için ıslah dersleri (pedagojik ihmal, sosyo-pedagojik uyum sorunları, duygusal-istemli alan bozuklukları vb.) Yürütmek gerekir.
c) Olası zorlukların önlenmesi amacıyla gelişimsel yetersizliği olan çocukların tespit edilmesi.

Derinlemesine bir tanı muayenesi aşağıdaki alanları içerir:

• Norm ve patolojinin ayrımı,
• bilişsel alanın özelliklerinin yaş normu dahilinde incelenmesi,
• çatışmanın bölgesi ve içeriğinin incelenmesi.

II. Psiko-düzeltme ve gelişimsel çalışma

a) Gelişimsel çalışma - bütünsel psikolojik gelişim için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması (psikolojik olarak "müreffeh" okul çocukları için).
b) Düzeltici çalışma - belirli öğrenme ve davranış sorunlarını çözmek (psikolojik açıdan "dezavantajlı" okul çocukları için).

Bir psikolog tarafından planlı bir etkinlik olarak veya öğretmenlerin ve ebeveynlerin talebi üzerine gerçekleştirilen teşhis, düzeltme ve geliştirme çalışmalarının yönünü belirlemenin temelini oluşturur.

Düzeltici ve gelişimsel çalışma, çocuğun kişiliği üzerinde bütünsel bir etkidir (çocuğu farklı zihinsel alanlara “bölmeden”), kişiliğin tüm yönlerini etkileyen bir süreçtir.

• Çocuğun psiko-düzeltici çalışmaya katılımının gönüllülüğü (5-6. sınıfa kadar olan çocuklar için ebeveyn izni),
• Sosyo-kültürel çevrenin özelliklerini, bireysel özellikleri ve ihtiyaçları dikkate alarak,
• çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin tutarlılığı ve sürekliliği.

Gelişimsel çalışma, çocuğun zihinsel yaşamının bilişsel, sosyal, kişisel ve duygusal alanlarına odaklanır.

Gelişimsel çalışma biçimleri: gelişimsel bir ortamın organizasyonu, eğitim, bir psikologla eğitimsel toplantılar, sınıflarda psikolojik teknolojiler ve ders dışı toplantılar; eğitimsel psikodiagnostik - kendini tanıma.

c) Psiko-düzeltme çalışması, çocukların yaşı ve sorunları dikkate alınarak geliştirilen bir dizi düzeltme programına dayalı olarak grup ve bireysel çalışma olarak gerçekleştirilir.

III. Okul çocuklarına danışmanlık ve eğitim. Eğitim, okul çocuklarının yaş ihtiyaçları, değerleri, gelişim düzeyi ve gerçek grup durumları dikkate alınarak belirli bir talebe yanıt olarak gerçekleştirilir. Danışmanlık esas olarak lise öğrencilerine yöneliktir ve zorunlu gönüllülük ve gizlilik gerekliliklerine tabi olarak hem öğrencinin talebi hem de ebeveynlerin talebi üzerine gerçekleştirilir. Danışmanlık, okul çocukları ile bireysel çalışma olarak ve çoğunlukla aşağıdaki konularda gerçekleştirilir:

• öğrenme, iletişim ve psikolojik refahta zorluklar;
• ergenlere kendini tanıma ve kendi kendini analiz etme becerilerini öğretmek;
• zor durumlarda okul çocuklarına psikolojik yardım ve destek sağlamak.

Bazen danışmanlık bir psikoloğun veya öğretmenin inisiyatifiyle başlar, ancak psikoloğun gençle temasa geçmesi daha zordur.

Glukhova Elena Anatolyevna

Bileceğiz!

“Psikolog” kimdir?

Çoğu zaman şunları duyabilirsiniz: "Ah, psikolog, psikozları tedavi eden bu mu?", "Ne tür bir psikolog!? Çocuğum sağlıklı, onunla nasıl baş edeceğini bilmeyen sensin!” Psikolog mesleğinin anılmasına böyle bir tepki, eğitimli insanlar arasında bile hala çok yaygın. Bunun temel nedeni, psikologların doktorlarla karıştırılması ve bir psikoloğa başvurmanın kendi zihinsel rahatsızlığınızı (hastalığınızı) kabul etmek anlamına geldiğine inanmalarıdır. Aslında bir psikolog, hayatlarının belirli bir noktasında belirli zorluklar yaşayan sağlıklı insanlarla çalışan, psikoloji alanında yüksek beşeri bilimler eğitimi almış bir uzmandır.

Bir psikoloğun psikiyatristten farkı nedir?

Pek çok kişi psikoloğu psikiyatristten ayırmaz. Ancak farklılıklar var ve bunda önemli olanlar da var. Psikiyatrist, daha yüksek tıp eğitimi almış bir kişidir, görevi öncelikle uyuşturucu tedavisi yoluyla bir kişiye yardım etmek olan bir doktordur. Psikolog kimseyi tedavi etmez, buna hakkı yoktur. Psikolog kelimelerle ve durumların analiziyle yardımcı olur. Bir psikiyatristin aksine, bir psikolog yalnızca desteğe ihtiyacı olan zihinsel olarak sağlıklı insanlarla çalışır.

Bir psikolog okulda ne yapar?

Bir okul psikoloğunun çalışması aşağıdaki alanlara ayrılabilir:

1. Psikolojik teşhis, öğrencilerin özel teknikler kullanılarak ön (grup) ve bireysel muayenelerinin yapılmasını içerir. Teşhis, öğretmenlerin veya ebeveynlerin ön talebi üzerine ve ayrıca araştırma veya önleyici amaçlarla bir psikoloğun inisiyatifiyle gerçekleştirilir. Psikodiagnostik yön şunları içerir: akademik başarısızlığın nedenlerinin belirlenmesi, kişisel gelişim sorunlarının analizi, bilişsel süreç ve yeteneklerin gelişiminin değerlendirilmesi, öğrencilerin mevcut fiziksel ve zihinsel durumunun analizi, kariyer rehberliği, öğrencilerin kişilerarası ilişkilerinin analizi, analiz aile ve ebeveyn-çocuk ilişkileri.

2. Psikolojik danışmanlık; ebeveynlerin, öğretmenlerin ve öğrencilerin özel isteği üzerine yapılan bir çalışmadır.

3. Düzeltici ve gelişimsel çalışmalar, psikoloğun çocuğun zihinsel gelişiminin istenmeyen özelliklerini düzeltmeye çalıştığı bireysel veya grup oturumları şeklinde gerçekleştirilir. Bu dersler hem bilişsel süreçlerin (hafıza, dikkat, düşünme) gelişimini hem de duygusal-istemli alandaki, iletişim alanındaki ve öğrencilerin özgüven problemini çözmeyi hedefleyebilir.

4. Psikolojik eğitim, öğretmenlere ve ebeveynlere, çocuğun olumlu zihinsel gelişimi için temel kalıp ve koşulları tanıtmaktan oluşur. Bu, istişareler, pedagojik konseylerdeki konuşmalar ve veli-öğretmen toplantıları yoluyla gerçekleştirilir.

5. Metodolojik çalışma (mesleki gelişim, kendi kendine eğitim, analitik ve raporlama belgeleriyle çalışma).

Okul psikoloğunuza hangi soruları sormalısınız?

Çocuğun sistematik olarak tekrarlayan (tipik) zorluklarıyla ilgili özel bir taleple bir psikologla (hem okul psikoloğu hem de herhangi bir psikolojik danışman) iletişime geçmek mantıklıdır. Bu durumda, zorlukların ne olduğunu açıkça formüle etmeniz önerilir, örneğin:

1. Kurula çağrıldığında “sersemlik”, evde iyi öğrenilen bir derse cevap verememe, evde aynı görevleri iyi yaparken yapılan testlerde başarısızlık.

2. Çocuk davranış kurallarını bilmesine rağmen sistematik olarak ihlal ediyor.

3. Çocuğun akranlarıyla veya öğretmeniyle iletişim kurmada zorlukları (çatışmalar) vb. vardır.

4. Psikolog randevunuza en az birkaç çocuk eseri (hayatın farklı dönemlerinden çizimler, yaratıcı ürünler, okul defterleri) getirmeniz tavsiye edilir.

DİKKAT!!!

Bir psikolog, ebeveynler için çocukların aktivite ihlallerini düzeltemez (ebeveynleri ve öğretmenleri atlayarak). Yalnızca ebeveynler ve öğretmenler kendi davranışlarında ve çocukla etkileşimlerinde ayarlamalar yapabilirler. Bu nedenle, her şey ancak bunu yapmaya hazır olduklarında ve eylem ve tutumları değiştirmek için her türlü çabayı gösterdiklerinde yoluna girecektir. Her şey sana bağlı!

Bir psikolog hangi durumlarda psikolojik danışmanlığı reddedebilir?

Bir psikolog aşağıdaki durumlarda danışmanlığı reddetmelidir:

Müşterinin yeterliliği konusunda en ufak bir şüphe bile var;

İlk görüşmeden itibaren müşteriyle ortak bir dil bulamaz;

Müşteri, psikolog tarafından önerilen ıslah çalışma planına uymuyor;

Müşteriyle ailevi, yakın veya dostane ilişkiler var;

Danışan, doğası gereği psikolojik olmayan ve psikoloğun kendisini çözme konusunda yeterli görmediği bir soruyu veya sorunu ele alır.

Bir okul psikoloğu hakkında bilmeniz gereken başka ne var?

1. Psikolog sorunlarınızı sizin yerinize çözmez, “reçete yazmaz”. Durumu açıklıyor ve sizinle birlikte sorunu çözmenin olası yollarını arıyor. Çocuğun gelişiminin durumunu yalnızca ebeveynler, öğretmenler ve çocuğa yakın olan diğer yetişkinler değiştirebilir!!!

2. Kural olarak, ilk başta ebeveynlere çocuk için yalnızca "okul" sorunu gibi görünen şey, aslında ya aile sorunlarının ya da çocuğun gelişiminin erken aşamalarından taşınan sorunların bir sonucudur. Bu gibi durumlarda psikolog sadece çocuğun kendisiyle değil, ebeveyn-çocuk ikilisiyle de çalışır.

3. Bir psikologla çalışırken siz ve çocuğunuz pasif "hasta" pozisyonunu değil, aktif, ilgili suç ortaklarının pozisyonunu alırsınız.

4. Psikolog gizliliği korur; sizden veya çocuktan aldığı bilgileri açıklamaz.

5. Alınan bilgileri inceledikten sonra psikolog, çocuğunuzla nasıl daha etkili çalışılacağı konusunda öğretmene önerilerde bulunabilir.