Çocuklarda sözlü iletişimi mümkün kılan ve onları okulda öğrenmeye hazırlayan dilbilgisi açısından doğru, sözcük açısından zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşumu, anaokulunda ve ailede bir çocuğa ana dilini öğretme genel sistemindeki önemli görevlerden biridir. .
Tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmek için çocuğun ekiple özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmanız gerekir. Çocukların mümkün olduğu kadar erken bir zamanda ana dillerini öğrenmeleri ve doğru, açık ve anlamlı bir şekilde konuşmaları önemlidir. Seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzu, özellikle okuma yazma konusunda ustalaşmaya başlayan bir çocuk için gerekli hale gelir. Konuşma terapisi uygulaması, okul öncesi çağda ses telaffuzunun düzeltilmesinin sıklıkla ön plana çıkarıldığını ve kelimelerin hece yapısını oluşturmanın öneminin hafife alındığını ve bunun okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri olduğunu göstermektedir.
Okul öncesi çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında düzeltilmesi en zor olanlardan biri, konuşma patolojisinin kelimelerin hece yapısının ihlali gibi özel bir tezahürüdür. Konuşma gelişimindeki bu kusur, karmaşık hece bileşimindeki kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklarla (bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hecelerin veya seslerin eklenmesi) karakterize edilir. Bir kelimenin hece yapısının ihlali genellikle genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı değişir: spontan konuşma koşullarında karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan, bir çocuğun iki ve üç heceli kelimeleri ünsüzlerin birleşimi olmadan tekrarladığı ciddi ihlallere kadar, hatta netlik yardımı. Bir kelimenin hece kompozisyonunun çoğaltılmasındaki sapmalar kendilerini şu şekilde gösterebilir:
1. Hece sayısının ihlali:
– hece azaltma;
– hece sesli harfinin çıkarılması;
– sesli harflerin eklenmesi nedeniyle hece sayısını arttırmak.
2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:
– hecelerin yeniden düzenlenmesi;
- bitişik hecelerin seslerinin yeniden düzenlenmesi.
3. Tek bir hecenin yapısının bozulması:
– ünsüz kümelerin azaltılması;
- ünsüzlerin heceye eklenmesi.
4. Hecelerin benzerliği.
5. Perseverasyonlar (döngüsel tekrarlama).
6. Tahminler (önceki seslerin sonraki seslerle değiştirilmesi).
7. Kirlenme (bir kelimenin öğelerinin karıştırılması).
Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma gelişimi patolojisi olan çocuklarda oldukça uzun süre devam edebilir ve çocuk bir kelimenin yeni bir ses-hece ve morfolojik yapısıyla karşılaştığında kendini gösterir.
Bu bozukluğu ortadan kaldırmak için ıslah çalışması yöntem ve tekniklerinin seçiminden önce her zaman çocuğun muayenesinden önce gelir ve bu sırada kelimelerin hece yapısının ihlal derecesi ve düzeyi ortaya çıkar. Bu, düzeltici egzersizlerin başlaması gereken çocuğun erişebileceği seviyenin sınırlarını belirlemenize olanak sağlayacaktır.
Bu tür çalışma, konuşma bozukluklarının düzeltilmesine sistematik bir yaklaşım ilkesine ve bir kelimenin artan karmaşıklık derecelerinde 14 tür hece yapısını tanımlayan A.K. Markova'ya göre sınıflandırmaya dayanmaktadır:
1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (söğüt, çocuklar).
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler (avcılık, ahududu).
3. Tek heceli kelimeler (ev, meyve suyu).
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler (kanepe, mobilya).
5. Ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler (kavanoz, dal).
6. Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (lale, komposto).
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler (su aygırı, telefon).
8. Ünsüz kümeleri olan üç heceli kelimeler (oda, ayakkabılar).
9. Ünsüz küme ve kapalı heceli üç heceli kelimeler (kuzu, kepçe).
10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler (tablet, matryoshka).
11. Kelimenin başında bir dizi ünsüz harf bulunan tek heceli kelimeler (masa, dolap).
12. Kelimenin sonunda ünsüz harf kümesi bulunan tek heceli kelimeler (asansör, şemsiye).
13. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler (kırbaç, düğme).
14. Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler (kaplumbağa, piyano).
Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. Çalışmamı iki aşamada oluşturdum:
– hazırlık; Bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;
– ıslah edici; Bu aşamanın amacı, belirli bir çocukta kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesidir.
Hazırlık aşamasında Egzersizleri önce sözsüz düzeyde, sonra sözlü düzeyde gerçekleştirdim.
Egzersiz "Aynı şeyi tekrarla"
Amaç: Belirli bir ritmi yeniden üretmeyi öğrenmek.
Malzemeler: top, davul, tef, metalofon, sopalar.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti nesnelerden biriyle ritmi ayarlar, çocuk da aynısını tekrarlamalıdır.
“Doğru say” egzersizi
Hedef: sesleri saymayı öğrenmek.
Materyaller: Çocuk müzik ve gürültü aletleri, rakamlı kartlar, noktalı küp.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Çocuk, küpün üzerinde noktalar belirdiği sayıda ellerini çırpar (tefe vurur vb.).
Seçenek 2. Konuşma terapisti sesleri çalar, çocuk bunları sayar ve karşılık gelen sayıyı içeren bir kart alır.
Alıştırma “Bir plan seç”
Hedef: Ritmik kalıbı karttaki diyagramla ilişkilendirmeyi öğrenin.
Malzeme: ritmik desen desenlerine sahip kartlar.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti ritmik bir kalıp belirler, çocuk karttaki uygun kalıbı seçer.
Seçenek 2. Çocuk belirli bir kalıba göre ritmik bir kalıbı yeniden üretir.
“Uzun - kısa” Egzersizi
Amaç: Uzun ve kısa sesli sözcükleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: cips, uzun ve kısa kağıt şeritleri, resimler.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti kelimeleri söyler, çocuk uzun veya kısa bir şerit üzerine bir çip yerleştirir.
Seçenek 2. Çocuk resimlerdeki kelimeleri isimlendirir ve bunları iki gruba ayırır: uzun şerit ve kısa şerit.
Düzeltme aşamasındaçalışma işitsel, görsel ve dokunsal analizörlerin zorunlu "açılması" ile sözlü düzeyde gerçekleştirildi.
Ses seviyesinde alıştırmalar:
- “Küpteki noktaların sayısı kadar A sesini söyleyin. Ellerimi çırptığım kadar O sesini çıkar.”
- “Hangi sesi (ses dizisi) çıkardığımı bulun.”
- Sessiz artikülasyonla tanınma, sesle telaffuz.
Vurgulu bir konumda (bir dizi seste) vurgulu bir sesli harfin belirlenmesi.
Hece düzeyinde alıştırmalar:
– Bir yandan halkaları bir piramidin üzerine dizirken aynı anda bir hece zinciri telaffuz edin (küplerden bir kule inşa etmek, çakıl taşlarını veya boncukları yeniden düzenlemek).
– “Parmaklar merhaba diyor” - her heceye elin parmaklarıyla başparmakla dokunarak bir hece zincirini telaffuz etmek.
– Konuşma terapisti tarafından telaffuz edilen hecelerin sayısını sayın.
– Duyulan heceler zincirindeki vurgulu heceyi adlandırın.
– Farklı hece türlerinin zincirlerini ezberlemek ve tekrarlamak.
Kelime düzeyinde alıştırmalar:
Top oyunu
Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk, konuşma terapistinin verdiği kelimenin ritmini bir topla vurur.
Oyun "Telgraf"
Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: çubuklar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeyi ritmik kalıbına dokunarak “aktarır”.
Malzeme: piramit, küpler, çakıl taşları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk konuşma terapistinin verdiği kelimeleri söyler ve çakıl taşlarını (piramit halkaları, küpler) ortaya koyar. Kelimeleri karşılaştırın: Daha fazla çakıl taşının olduğu yerde kelime daha uzundur.
Amaç: Aynı anda mekanik bir eylem gerçekleştirirken kelimeleri hecelere bölmeyi öğrenmek.
Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar topu birbirlerine geçirirler ve aynı zamanda verilen kelimenin hecesini söylerler.
Oyun "Doğru kelimeyi söyle"
Amaç: Doğru ses veren kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti kelimeleri yanlış telaffuz eder, çocuk kelimeleri doğru şekilde adlandırır (çocuğun görevi tamamlaması zorsa, yardımcı olması için resimler verilir).
Alıştırma “Ne değişti?”
Amaç: Kelimelerin farklı hece yapılarını ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk kelimeler arasındaki farkı açıklar.
Kelimeler: kedi, kedi, yavru kedi. Ev, ev, ev.
Alıştırma "En uzun kelimeyi bul"
Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen resimlerden en uzun kelimeyi göstereni seçer.
“Say, hata yapma” egzersizi
Amaç: Çocukların kelimeleri hecelere bölme yeteneğini güçlendirmek.
Malzeme: resimler, numaralı kartlar.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti resimler gösterir, çocuklar bir kelimedeki hece sayısına karşılık gelen bir sayı gösterir (bir komplikasyon seçeneği, vurgulanan hecenin sayısıdır).
Alıştırma "Hangi kelime farklı?"
Hedef: Farklı ritmik yapılara sahip kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Konuşma terapisti bir dizi kelimeyi adlandırır, çocuklar fazladan kelimeyi belirler (çocuklar bunu zor buluyorsa resimleri kullanın).
Kelimeler: tank, kerevit, haşhaş, dal. Taşıma, tomurcuk, somun, uçak.
“Aynı heceyi adlandırın” alıştırması
Amaç: Kelimelerin hece yapısını karşılaştırma yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen kelimelerde (uçak, süt, düz, dondurma) aynı heceyi bulmalıdır.
Oyun “Sözün sonu senindir”
Hedef: hecelerden kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti kelimeye başlar ve topu çocuğa atar, aynı heceyi ekler SHA: ka..., va..., Evet..., Ma..., Mi...
Oyun “Hangi kelimeyi aldın?”
Amaç: Basit hece analizi yapmak.
Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Oyunun ilerleyişi: Topu konuşma terapistine atan çocuk ilk heceyi söyler. Topu geri veren konuşma terapisti ikinci heceyi söyler ve çocuktan kelimeyi tam olarak adlandırmasını ister.
Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:
ket buketi
fet büfesi
Boo ton tomurcuk
ben tef
“Beni nazikçe ara” egzersizi
Amaç: İsim oluştururken tip 6 hece yapısına sahip kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek.
Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti topu çocuğa atarak nesneyi adlandırır. Topa karşılık veren çocuk, topu "sevgiyle" olarak adlandırıyor.
Yay - fiyonk, bandaj - bandaj, çalı - çalı, atkı - atkı, yaprak - yaprak.
“Kelimeyi doğru söyle” egzersizi
Amaç: 7 hece yapısına sahip kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek, işitsel dikkat ve hafızayı geliştirmek.
Materyal: konu resimleri.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti bir resim gösterir ve bir ses kombinasyonunu söyler. Çocuk nesnenin doğru adını duyduğunda elini kaldırır ve adını verir.
Konuşma terapisti: Çocuk:
Mosalet
Uçak kırılıyor
Uçak
Oyun "Hece küpleri"
Amaç: İki heceli kelimeleri sentezleme alıştırması yapmak.
Malzeme: resim ve harflerin bulunduğu küpler.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar iki bölümden kelimeleri toplamalıdır.
Oyun "Kelime zinciri"
Amaç: İki ve üç heceli kelimeleri analiz etme ve sentezleme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: Parçalara ayrılmış resim ve kelimelerin bulunduğu kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar domino taşları gibi bir kelime (resim) zinciri düzenlerler.
Oyun "Logoküp"
Amaç: Bir, iki ve üç heceli kelimelerin hece analizini yapmak.
Malzeme: küp, konu resimleri seti, numaralı kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar genel bir resim dizisinden belirli sayıda heceye karşılık gelenleri seçer ve bunları küpün belirli bir tarafına sabitler.
Tren oyunu
Hedef: Belirli bir hece düzenine sahip kelimeleri seçmeyi öğrenmek.
Materyal: Arabalı tren, bir dizi konu resmi, kelimelerin hece yapısının diyagramları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar, hece sayısına göre arabalarda “yolcuları oturtmaya” yardım etmeye davet edilir.
Oyun "Piramit"
Amaç: Bir kelimenin hece kompozisyonunu analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: Bir dizi konu resmi.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk resimleri belirli bir sıraya göre düzenlemelidir: biri üstte - tek heceli bir kelimeyle, ikisi ortada - iki heceli kelimelerle, üçü altta - üç heceli kelimelerle.
Alıştırma "Bir kelime topla"
Hedef: İki ve üç heceli kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: renkli kağıt üzerinde heceli kartlar.
Alıştırmanın ilerleyişi: Her çocuk bir kelime söyler. Daha sonra bir takım kartlar değiştirilir ve oyun devam eder.
Alıştırma "Bir kelime seçin"
Amaç: Kelimelerin hece yapısını analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Materyal: konu resimleri, hece yapısının diyagramlarını içeren kartlar. Kelime içeren kartlar (çocukları okumak için).
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Çocuk diyagramları resimlerle eşleştirir.
Seçenek 2. Çocuk resimleri diyagramlarla eşleştirir.
Oyun "Her şeyi düzene koyalım"
Amaç: hece analizini ve sentezini geliştirmek.
Malzeme: Renkli kağıt üzerinde heceli bir dizi kart.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar toplam sayıdan heceleri seçer ve bunları doğru sıraya göre düzenlerler.
Oyun "Kim daha fazla"
Amaç: hecelerden kelimeleri sentezleme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: Aynı renkteki kağıt üzerinde hecelerin bulunduğu bir dizi kart.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar toplam hece sayısından mümkün olduğunca çok sayıda kelime çeşidi ortaya koyarlar.
Edebiyat:
- Agranovich Z.E. Konuşma terapisi, çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye çalışır. St.Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
- Bolshakova S.E.Çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek. Moskova: Sfera, 2007.
- Volina V.V. Oynayarak öğreniyoruz. Ekaterinburg: Argo, 1996.
- Kozyreva L.M. Hece hece okuyoruz. 5 – 7 yaş arası çocuklara yönelik bir dizi oyun ve egzersiz. Moskova: Gnom i D, 2006.
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bir kelimenin hece yapısının oluşumu. Moskova: Sfera, 2007.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi. St.Petersburg: Soyuz, 1999.
- Lopukhina I.S. Konuşma terapisi. Moskova: Akvaryum, 1996.
- Tkachenko T.A. Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin düzeltilmesi. Moskova: Gnom i D, 2001.
- Filicheva T.B., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak. Moskova: 1991.
- Chetverushkina N.S. Kelimenin hece yapısı.
Moskova: Gnom i D, 2001.
Kelimelerin hece yapısının oluşumu için didaktik el kitabı
(kelime ve cümle oluşturma bozukluğu olan 4-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için)
Derleyen: Chakhova Valentina Petrovna,
konuşma terapisti öğretmeni
Rusya, Tyumen, belediye özerk kurumu
okul öncesi eğitim çocuk gelişim merkezi
Tyumen'deki 158 numaralı anaokulu
Konuşma terapisi uygulamasıyla uğraşırken, ıslah çalışmasının etkinliğini artırmak için çok çeşitli oyunlara ve yardımlara sahip olmanın gerekli olduğu sonucuna vardık. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda, ses telaffuzundaki kusurlara ek olarak, kelimenin hece yapısı sıklıkla bozulur - farklı hece kompozisyonuna sahip kelimeleri (iki, üç, dört hece, bir kombinasyonla) konuşmada doğru şekilde yeniden üretme yeteneği ünsüz harfler vb.). Konuşma patolojisinin bu özel tezahürü, düzeltilmesi en zor olanlardan biridir ve okul disgrafisi ve disleksinin nedenlerinden biridir. Konuşmanın hece yapısının ihlali, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin oluşumunu olumsuz yönde etkiler.
Kelimelerin hece yapısındaki kusurları (elemeler, atlamalar, çarpıtmalar, persesyonlar vb.) düzeltmek için, logo düzeltme sürecindeki çeşitli sorunları çözmemize olanak tanıyan bir didaktik kılavuz geliştirdik ve test ettik:
Çocukların fonemik farkındalığını geliştirin.
Zihinsel işlemleri (genelleme, sınıflandırma yeteneği), dikkati, hafızayı geliştirin.
Görsel, işitsel ve kinestetik işlevlere dayalı olarak çocukların konuşmasındaki kelimelerin ritmik düzenini yeniden sağlayın.
Kelimelerin sağlam bir analizini oluşturun.
Optik-uzaysal yönelimleri oluşturun.
Kelimelerin sözcüksel anlamlarını netleştirin ve pekiştirin.
Konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısını, tutarlı konuşmayı geliştirin.
Görsel materyalli didaktik oyunlar:
1. “Tek kelimeyle anlatın”
Amaç: Çocukların kelimeleri genelleştirmeye ilişkin fikirlerini oluşturmak ve pekiştirmek.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) birkaç resmi tek kelimeyle adlandırmasını ister (elbise, ceket, pantolon, şapka - kıyafet vb.).
2. “Kelimeyi verilen sesle adlandırın”
Amaç: Kelimelerin ses analizini oluşturmak ve geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) belirli bir sese ait resimleri göstermesini ve isimlendirmesini ister (W – şapka, pantolon, kürk manto; Z – tavşan, zebra vb.). Oyunun daha karmaşık bir versiyonu, kelimeleri kelimenin sonunda veya ortasında belirli bir ses ile adlandırmaktır.
3. “Resmi evin içine koyun (sepet, garaj, çekmece, dolap)”
Amaç: Farklı hece kompozisyonundaki kelimelerin ritmik modelini oluşturmak ve geliştirmek; mekansal yönelimlerin gelişimi.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) kelimeleri hecelere bölmesini (ellerini çırpmasını) ister. Tek heceli kelimeler, tek sembolle (kırmızı daire) bir evde (dolap, garaj, sepet, kutu) bulunur; iki heceli - iki sembollü bir evde (dolap, garaj, sepet, kutu) vb.
4. “Ekstra nesneyi bulun”
Amaç: Zihinsel işlemleri, görsel ve işitsel dikkati geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) diğerleri arasında fazladan bir öğe bulmasını ister (meyveler arasında bir mantar, giysiler arasında bir hayvan, meyveler arasında bir sebze vb.) ve seçimlerini açıklamasını ister.
5. “Kim (ne) ne yapıyor?”
Amaç: Konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısını, tutarlı konuşmayı geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) bir ineğin, bir arabanın, bir uçağın, bir elmanın vb. ne yaptığını (bir ineğin böğürdüğünü, bir uçak uçtuğunu, bir elmanın asılı olduğunu vb.) söylemesini ister. .).
6. “Kelimeleri açıklayın”
Amaç: Çocuklara sıfatları konuşmada kullanmayı ve bunları isimlerle doğru şekilde koordine etmeyi öğretmek.
Oyunun ilerleyişi: konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) ayrı bir nesne (elbise, çörek, kedi vb.) olarak tanımlamasını ister; ve genelleyici bir kelime (giysiler, hayvanlar, meyveler). Örneğin elbisenin yazlık olması, kedinin kabarık olması, kıyafetlerin sıcak tutması, arabanın büyük olması vb.
Oyun seçeneği: Konuşma terapisti çocuktan bazı özelliklere göre (hepsi kırmızı, hepsi kabarık, hepsi yenilebilir) nesneler bulmasını ister.
7. "Karışıklık"
Amaç: Zihinsel işlemleri, görsel ve işitsel dikkati, hafızayı geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) resimleri "çözmesini" ister (evcil hayvanlar vahşi hayvanlarla, sebzeler meyvelerle, mantarlar meyvelerle vb. "karıştırılır") ve seçimlerini açıklamasını ister.
8. “Ne için?”
Amaç: Konuşmanın gramer yapısını, tutarlı konuşmayı, cümle içindeki kelimelerin koordinasyonunu, düşünmeyi geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) neden bir arabaya, gemiye, uçağa, mantarlara, sebzelere, meyvelere, pantolonlara, ceketlere, şapkalara vb. ihtiyaç duyulduğunu açıklamasını ister.
Oyun seçeneği: Çocuklar herhangi bir nesneyle neler yapılabileceğini açıklar.
9. “Bir teklifle gelin”
Amaç: Çocukların hayal gücünü harekete geçirmek, onlara cümle içindeki kelimeleri koordine etmeyi, edatları kullanmayı ve tutarlı konuşma geliştirmeyi öğretmek.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) belirli bir kelimeyle bir cümle bulmasını ister veya aralarından seçim yapabileceği bir kelime önerir (bir araba yolda gidiyor, bir gemi suda yüzüyor, bir mantar) ormanda büyüyor vb.).
10. “Bir hikaye uydurun”
Amaç: Hayal gücünü, fanteziyi harekete geçirmek; Konuşmanın dilbilgisel yapısını, tutarlı konuşmayı geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuktan (çocuklardan) birisi (bir şey) hakkında bir hikaye bulmasını ister. Örneğin: İşte küçük bir köpek yavrusu. Adı Şarik. Yumuşak kürkü ve kısa kuyruğu var. Yürümeyi ve kuyruğunu sallamayı seviyor.
Görsel materyal (fotoğraf 1,2,3,4,5)
Tyumen bölgesi, Yamal-Nenets Özerk Okrugu ve Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra'nın okul öncesi öğretmenlerini öğretim materyallerini yayınlamaya davet ediyoruz:
- Pedagojik deneyim, orijinal programlar, öğretim yardımcıları, dersler için sunumlar, elektronik oyunlar;
- Eğitim faaliyetleri, projeler, ustalık sınıfları (videolar dahil), aileler ve öğretmenlerle çalışma biçimlerine ilişkin kişisel olarak geliştirilen notlar ve senaryolar.
Bizimle yayınlamak neden karlı?
1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler.
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler.
3. Tek heceli kelimeler.
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler.
5. Kelimenin ortasında bir grup ünsüz harf bulunan iki heceli kelimeler.
6. Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler.
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler.
8. Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler.
9. Ünsüz harfler ve kapalı hecelerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler.
10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler.
11. Kelimenin başında veya ortasında ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler.
12. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler.
13. Kelimenin başında ve ortasında ünsüz harflerin birleşimi olan üç heceli kelimeler.
14. Açık hecelerden oluşan çok heceli kelimeler.
Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler
(1. hece yapısı türü.)
1. 1. "Kim olduğunu bul?" Alıştırması Hedef:
Tekrarlanan hecelere sahip iki heceli kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenin.
Konu resimlerine dayanarak sorulan soruları tek kelimeyle cevaplamayı öğrenin.
İşitsel dikkat ve hafızayı geliştirin.
Teçhizat: hikaye resimleri.
Oyun egzersizinin ilerlemesi.
Konuşma terapisti çocuğun önüne 5 olay örgüsü resmi koyar ve aynı anda onlar için cümleleri söyler:
Annem Vova'ya banyo yaptırıyor.
Baba oğluyla oynuyor.
Amca eve gider.
Bahçede kardan yapılmış bir kadın var.
Dadı çocuklarla birlikte yürür.
Daha sonra çocuğu şu soruları yanıtlamaya davet edin:
Konuşma terapisti: Çocuk:
Vova'yı kim yıkar? Anne.
Kim oğluyla oynuyor? Baba.
Bahçede kim duruyor? Kadın.
Çocuklarla kim yürür? Dadı.
Kim eve gidiyor? Amca.
1.2. “Sözün sonu senindir” egzersizini yapın. Hedef:
Tip 1 hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmeyi öğrenin.
Basit hece sentezini uygulayın.
Kelime dağarcığınızı etkinleştirin ve genişletin.
Teçhizat: top.
Oyun egzersizinin ilerlemesi.
Topu çocuğa atan konuşma terapisti ilk heceyi söyler. Topu geri veren çocuk ikinci heceyi söyler, ardından kelimenin tamamını söyler.
Konuşma terapisti: Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:
Ama not ba banyosu
Vay, dadı dadı
Evet tarih evet kavun
Ha TA kulübe Nya Tonya'ya
Nanem ve Anya
Bi bita Va Vanya
Fa peçe Ta Tanya
Ka Katya ve git
Pe TYa Petya bu DI uyan
Vi Vitya ve lider
Mi Mitya git git
(Bu alıştırmanın sözcüksel materyali iki derse ayrılabilir. Çocuğa yabancı olan kelimelerin anlamları açıklığa kavuşturulmalıdır).
Didaktik oyunlar ve alıştırmalar
OHP'li okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumu için
Çocuklarda sözlü iletişimi mümkün kılan ve onları okulda öğrenmeye hazırlayan dilbilgisi açısından doğru, sözcük açısından zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşumu, anaokulunda ve ailede bir çocuğa ana dilini öğretme genel sistemindeki önemli görevlerden biridir. .
Tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmek için çocuğun ekiple özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmanız gerekir. Çocukların mümkün olduğu kadar erken bir zamanda ana dillerini öğrenmeleri ve doğru, açık ve anlamlı bir şekilde konuşmaları önemlidir. Seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzu, özellikle okuma yazma konusunda ustalaşmaya başlayan bir çocuk için gerekli hale gelir. Konuşma terapisi uygulaması, okul öncesi çağda ses telaffuzunun düzeltilmesinin sıklıkla ön plana çıkarıldığını ve kelimelerin hece yapısını oluşturmanın öneminin hafife alındığını ve bunun okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri olduğunu göstermektedir.
Okul öncesi çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında düzeltilmesi en zor olanlardan biri, konuşma patolojisinin kelimelerin hece yapısının ihlali gibi özel bir tezahürüdür. Konuşma gelişimindeki bu kusur, karmaşık hece bileşimindeki kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklarla (bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hecelerin veya seslerin eklenmesi) karakterize edilir. Bir kelimenin hece yapısının ihlali genellikle genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı değişir: spontan konuşma koşullarında karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan, bir çocuğun iki ve üç heceli kelimeleri ünsüzlerin birleşimi olmadan tekrarladığı ciddi ihlallere kadar, hatta netlik yardımı. Bir kelimenin hece kompozisyonunun çoğaltılmasındaki sapmalar kendilerini şu şekilde gösterebilir:
1. Hece sayısının ihlali:
– hece azaltma;
– hece sesli harfinin çıkarılması;
– sesli harflerin eklenmesi nedeniyle hece sayısını arttırmak.
2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:
– hecelerin yeniden düzenlenmesi;
- bitişik hecelerin seslerinin yeniden düzenlenmesi.
3. Tek bir hecenin yapısının bozulması:
– ünsüz kümelerin azaltılması;
- ünsüzlerin heceye eklenmesi.
4. Hecelerin benzerliği.
5. Perseverasyonlar (döngüsel tekrarlama).
6. Tahminler (önceki seslerin sonraki seslerle değiştirilmesi).
7. Kirlenme (bir kelimenin öğelerinin birbirine karışması).
Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma gelişimi patolojisi olan çocuklarda oldukça uzun süre devam edebilir ve çocuk bir kelimenin yeni bir ses-hece ve morfolojik yapısıyla karşılaştığında kendini gösterir.
Bu bozukluğu ortadan kaldırmak için ıslah çalışması yöntem ve tekniklerinin seçiminden önce her zaman çocuğun muayenesinden önce gelir ve bu sırada kelimelerin hece yapısının ihlal derecesi ve düzeyi ortaya çıkar. Bu, düzeltici egzersizlerin başlaması gereken çocuğun erişebileceği seviyenin sınırlarını belirlemenize olanak sağlayacaktır.
Bu tür çalışma, konuşma bozukluklarının düzeltilmesine sistematik bir yaklaşım ilkesine ve bir kelimenin artan karmaşıklık derecelerinde 14 tür hece yapısını tanımlayan A.K. Markova'ya göre sınıflandırmaya dayanmaktadır:
1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler(söğüt, çocuklar).
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler(avcılık, ahududu).
3. Tek heceli kelimeler(ev, meyve suyu).
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler(kanepe, mobilya).
5. Ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler(kavanoz, dal).
6. Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler(lale, komposto).
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler(su aygırı, telefon).
8. Ünsüz kümeleri olan üç heceli kelimeler(oda, ayakkabılar).
9. Ünsüz küme ve kapalı heceli üç heceli kelimeler(kuzu, kepçe).
10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler(tablet, matryoshka).
11. Kelimenin başında bir dizi ünsüz harf bulunan tek heceli kelimeler(masa, dolap).
12. Kelimenin sonunda ünsüz harf kümesi bulunan tek heceli kelimeler(asansör, şemsiye).
13. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler(kırbaç, düğme).
14. Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler(kaplumbağa, piyano).
Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. Çalışma iki aşamada gerçekleştiriliyor:
– hazırlık; Bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;
– ıslah edici; Bu aşamanın amacı, belirli bir çocukta kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesidir.
Hazırlık aşamasında Alıştırmalar önce sözsüz düzeyde, sonra sözlü düzeyde gerçekleştirilir.
Egzersiz "Aynı şeyi tekrarla"
Amaç: Belirli bir ritmi yeniden üretmeyi öğrenmek.
Malzemeler: top, davul, tef, metalofon, sopalar.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti nesnelerden biriyle ritmi ayarlar, çocuk da aynısını tekrarlamalıdır.
“Doğru say” egzersizi
Hedef: sesleri saymayı öğrenmek.
Materyaller: Çocuk müzik ve gürültü aletleri, rakamlı kartlar, noktalı küp.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Çocuk, küpün üzerinde noktalar belirdiği sayıda ellerini çırpar (tefe vurur vb.).
Seçenek 2. Konuşma terapisti sesleri çalar, çocuk bunları sayar ve karşılık gelen sayıyı içeren bir kart alır.
Alıştırma “Bir plan seç”
Hedef: Ritmik kalıbı karttaki diyagramla ilişkilendirmeyi öğrenin.
Malzeme: ritmik desen desenlerine sahip kartlar.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti ritmik bir kalıp belirler, çocuk karttaki uygun kalıbı seçer.
Seçenek 2. Çocuk belirli bir kalıba göre ritmik bir kalıbı yeniden üretir.
“Uzun - kısa” Egzersizi
Amaç: Uzun ve kısa sesli sözcükleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: cips, uzun ve kısa kağıt şeritleri, resimler.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti kelimeleri söyler, çocuk uzun veya kısa bir şerit üzerine bir çip yerleştirir.
Seçenek 2. Çocuk resimlerdeki kelimeleri isimlendirir ve bunları iki gruba ayırır: uzun şerit ve kısa şerit.
Düzeltme aşamasında çalışma işitsel, görsel ve dokunsal analizörlerin zorunlu "açılması" ile sözlü düzeyde gerçekleştirildi.
Ses seviyesinde alıştırmalar:
“Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar A sesini söyleyin. Ellerimi çırptığım kadar O sesini çıkar.”
“Hangi sesi (ses dizisi) çıkardığımı bulun.” Sessiz artikülasyonla tanınma, sesle telaffuz.
Vurgulu bir konumda (bir dizi seste) vurgulu bir sesli harfin belirlenmesi.
Vurgulu bir konumda (bir dizi seste) vurgulu bir sesli harfin belirlenmesi.
– Bir yandan halkaları bir piramidin üzerine dizerken aynı anda bir hece zinciri telaffuz edin (küplerden bir kule inşa etmek, çakıl taşlarını veya boncukları yeniden düzenlemek).
– “Parmaklar merhaba diyor” - her heceye elin parmaklarıyla başparmakla dokunarak bir hece zincirini telaffuz etmek.
– Konuşma terapisti tarafından telaffuz edilen hecelerin sayısını sayın.
– Duyulan heceler zincirindeki vurgulu heceyi adlandırın.
– Farklı hece türlerinin zincirlerini ezberlemek ve tekrarlamak.
– Farklı hece türlerinin zincirlerini ezberlemek ve tekrarlamak.
Kelime düzeyinde alıştırmalar:
Top oyunu
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk, konuşma terapistinin verdiği kelimenin ritmini bir topla vurur.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk, konuşma terapistinin verdiği kelimenin ritmini bir topla vurur.
Oyun "Telgraf"
Malzeme: çubuklar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeyi ritmik kalıbına dokunarak “aktarır”.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeyi ritmik kalıbına dokunarak “aktarır”.
Malzeme: piramit, küpler, çakıl taşları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk konuşma terapistinin verdiği kelimeleri söyler ve çakıl taşlarını (piramit halkaları, küpler) ortaya koyar. Kelimeleri karşılaştırın: Daha fazla çakıl taşının olduğu yerde kelime daha uzundur.
Amaç: Aynı anda mekanik bir eylem gerçekleştirirken kelimeleri hecelere bölmeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar topu birbirlerine geçirirler ve aynı zamanda verilen kelimenin hecesini söylerler.
Oyun "Doğru kelimeyi söyle"
Amaç: Doğru ses veren kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti kelimeleri yanlış telaffuz eder, çocuk kelimeleri doğru şekilde adlandırır (çocuğun görevi tamamlaması zorsa, yardımcı olması için resimler verilir).
Alıştırma “Ne değişti?”
Amaç: Kelimelerin farklı hece yapılarını ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk kelimeler arasındaki farkı açıklar.
Kelimeler: kedi, kedi, yavru kedi. Ev, ev, ev.
Alıştırma "En uzun kelimeyi bul"
Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen resimlerden en uzun kelimeyi göstereni seçer.
“Say, hata yapma” egzersizi
Amaç: Çocukların kelimeleri hecelere bölme yeteneğini güçlendirmek.
Malzeme: resimler, numaralı kartlar.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti resimler gösterir, çocuklar bir kelimedeki hece sayısına karşılık gelen bir sayı gösterir (bir komplikasyon seçeneği, vurgulanan hecenin sayısıdır).
Alıştırma "Hangi kelime farklı?"
Hedef: Farklı ritmik yapılara sahip kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Konuşma terapisti bir dizi kelimeyi adlandırır, çocuklar fazladan kelimeyi belirler (çocuklar bunu zor buluyorsa resimleri kullanın).
Kelimeler: tank, kerevit, haşhaş, dal. Taşıma, tomurcuk, somun, uçak.
“Aynı heceyi adlandırın” alıştırması
Amaç: Kelimelerin hece yapısını karşılaştırma yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen kelimelerde (uçak, süt, düz, dondurma) aynı heceyi bulmalıdır.
Oyun “Sözün sonu senindir”
Hedef: hecelerden kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti kelimeye başlar ve topu çocuğa atar, aynı heceyi ekler SHA: ka..., va..., Evet..., Ma..., Mi...
Oyun “Hangi kelimeyi aldın?”
Amaç: Basit hece analizi yapmak.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Topu konuşma terapistine atan çocuk ilk heceyi söyler. Topu geri veren konuşma terapisti ikinci heceyi söyler ve çocuktan kelimeyi tam olarak adlandırmasını ister.
Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:
ket buketi
fet büfesi
Boo ton tomurcuk
ben tef
“Beni nazikçe ara” egzersizi
Amaç: İsim oluştururken tip 6 hece yapısına sahip kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti topu çocuğa atarak nesneyi adlandırır. Topa karşılık veren çocuk, topu "sevgiyle" olarak adlandırıyor.
Yay - fiyonk, bandaj - bandaj, çalı - çalı, atkı - atkı, yaprak - yaprak.
“Kelimeyi doğru söyle” egzersizi
Amaç: 7 hece yapısına sahip kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek, işitsel dikkat ve hafızayı geliştirmek.
Materyal: konu resimleri.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti bir resim gösterir ve bir ses kombinasyonunu söyler. Çocuk nesnenin doğru adını duyduğunda elini kaldırır ve adını verir.
Konuşma terapisti: Çocuk:
Mosalet
Uçak kırılıyor
Uçak
Oyun "Hece küpleri"
Amaç: İki heceli kelimeleri sentezleme alıştırması yapmak.
Malzeme: resim ve harflerin bulunduğu küpler.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar iki bölümden kelimeleri toplamalıdır.
Oyun "Kelime zinciri"
Amaç: İki ve üç heceli kelimeleri analiz etme ve sentezleme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: Parçalara ayrılmış resim ve kelimelerin bulunduğu kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar domino taşları gibi bir kelime (resim) zinciri düzenlerler.
Oyun "Logoküp"
Amaç: Bir, iki ve üç heceli kelimelerin hece analizini yapmak.
Malzeme: küp, konu resimleri seti, numaralı kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar genel bir resim dizisinden belirli sayıda heceye karşılık gelenleri seçer ve bunları küpün belirli bir tarafına sabitler.
Tren oyunu
Hedef: Belirli bir hece düzenine sahip kelimeleri seçmeyi öğrenmek.
Materyal: Arabalı tren, bir dizi konu resmi, kelimelerin hece yapısının diyagramları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar, hece sayısına göre arabalarda “yolcuları oturtmaya” yardım etmeye davet edilir.
Oyun "Piramit"
Amaç: Bir kelimenin hece kompozisyonunu analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: Bir dizi konu resmi.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk resimleri belirli bir sıraya göre düzenlemelidir: biri üstte - tek heceli bir kelimeyle, ikisi ortada - iki heceli kelimelerle, üçü altta - üç heceli kelimelerle.
Alıştırma "Bir kelime topla"
Hedef: İki ve üç heceli kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: renkli kağıt üzerinde heceli kartlar.
Alıştırmanın ilerleyişi: Her çocuk bir kelime söyler. Daha sonra bir takım kartlar değiştirilir ve oyun devam eder.
Alıştırma "Bir kelime seçin"
Amaç: Kelimelerin hece yapısını analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Materyal: konu resimleri, hece yapısının diyagramlarını içeren kartlar. Kelime içeren kartlar (çocukları okumak için).
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Çocuk diyagramları resimlerle eşleştirir.
Seçenek 2. Çocuk resimleri diyagramlarla eşleştirir.
Oyun "Her şeyi düzene koyalım"
Amaç: hece analizini ve sentezini geliştirmek.
Malzeme: Renkli kağıt üzerinde heceli bir dizi kart.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar toplam sayıdan heceleri seçer ve bunları doğru sıraya göre düzenlerler.
Oyun "Kim daha fazla"
Amaç: hecelerden kelimeleri sentezleme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: Aynı renkteki kağıt üzerinde hecelerin bulunduğu bir dizi kart.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar toplam hece sayısından mümkün olduğunca çok sayıda kelime çeşidi ortaya koyarlar.
Edebiyat:
Agranovich Z.E. Konuşma terapisi, çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye çalışır. St.Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek. Moskova: Sfera, 2007.
Volina V.V. Oynayarak öğreniyoruz. Ekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Hece hece okuyoruz. 5 – 7 yaş arası çocuklara yönelik bir dizi oyun ve egzersiz. Moskova: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bir kelimenin hece yapısının oluşumu. Moskova: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi. St.Petersburg: Soyuz, 1999.
Lopukhina I.S. Konuşma terapisi. Moskova: Akvaryum, 1996.
Tkachenko T.A. Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin düzeltilmesi. Moskova: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak. Moskova: 1991.
Chetverushkina N.S. Kelimenin hece yapısı. Moskova: Gnom i D, 2001.
Öğretmen-konuşma terapisti MADOU D/S No. 4
