Eğitim türü, spesifik, açıkça yapılandırılmış bir felsefi ve psikolojik temele ve gerçek didaktik özgünlüğe sahip, pratikte sunulan teorik olarak kanıtlanmış bir öğretim modelidir.

En eski eğitim türü. Orta Çağ'da baskındır. Etki hem modern hem de çağdaş zamanlarda görülür (örneğin, Rus dar görüşlü okulu). Metodolojik temel herhangi bir dini öğretidir. Bilginin kaynağı dini metinler ve daha sonra içeriğinin birebir öğrenilmesi gereken özel eğitim kitaplarıdır. Anlamaya gerek yok. Beceriler aynı dini metinler kullanılarak geliştirilir: kelimeleri ve bunların türev biçimlerini ezberleyerek okumak; alfabeyi öğrenmek; okumaya seslerden çok harfler hakimdi; yeniden yazarak yazmak. Öğretmenin işlevi görevi vermek, uygulamayı kontrol etmektir (doğrula). Motivasyon ihmalkar kişilerin cezalandırılmasıyla sağlanır. Dersin şekli bireysel-grup veya bireyseldir. Öğrenci topluluğu sabit değildir.

2. Açıklayıcı ve üreme eğitimi

Pedagojik sürecin hedefleri şu şekilde formüle edilmiştir:

a) hedef-ideal: ahlaki saflığı, manevi zenginliği ve fiziksel mükemmelliği birleştiren kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik (Komünizmi Kurucuların Ahlak Kuralları)

b) faaliyetin beklenen sonucu olarak hedef

Bir bilgi sisteminin oluşumu, bilimin temellerine hakimiyet;

Bilimsel bir dünya görüşünün temellerinin oluşturulması;

Her öğrencinin kapsamlı ve uyumlu gelişimi;

İdeolojik olarak ikna olmuş, bilinçli ve yüksek eğitimli, hem zihinsel hem de fiziksel emek yeteneğine sahip insanların yetiştirilmesi.

Kavramsal temel Y.A. tarafından formüle edilen ilkelerden oluşmaktadır. Komensky: bilimsel karakter, doğaya uygunluk, tutarlılık, sistematiklik, erişilebilirlik, bilinç, etkinlik, güç, görünürlük, teori ve pratik arasındaki bağlantılar vb.

Eğitimin yapısı şunları içerir: sunum - anlama - genelleme - uygulama.

Eğitim faaliyetlerinin şeması:

1. Yeni bilgiler hakkında bilgi verir, bilgiyi açıklar/algılar, temel anlayışı ortaya çıkarır.

2. Eğitim bilgilerinin anlaşılmasını düzenler / kavrar, eğitim materyali anlayışını derinleştirir

3. Bilginin genellenmesini organize eder / öğrenilen materyali genelleştirir

4. Eğitim materyalinin pekiştirilmesini organize eder / öğrenilenlerin tekrar yoluyla pekiştirilmesini sağlar

5. Bilginin uygulanmasını organize eder ve özümseme derecesini değerlendirir / öğrenilenleri alıştırmalarda, ödevlerde vb. uygular.

Önde gelen organizasyonel temel sınıf sistemidir:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit kalan bir sınıf oluştururlar;

Sınıf tek bir yıllık programa ve programa göre çalışır. Sonuç olarak, çocukların yılın aynı zamanında ve günün önceden belirlenmiş saatlerinde okula gelmeleri gerekmektedir;

Bir dersin temel birimi derstir;

Kural olarak bir ders, sınıftaki öğrencilerin aynı materyal üzerinde çalıştığı tek bir akademik konuya, konuya ayrılmıştır;

Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından denetlenir: Konusunda yapılan çalışmaların sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini bireysel olarak değerlendirir ve okul yılı sonunda öğrencileri bir sonraki sınıfa aktarmaya karar verir. ;

Eğitim kitapları (ders kitapları) çoğunlukla ev ödevi için kullanılır;

Akademik yıl, okul günü, ders programı, okul tatilleri, aralar sınıf-ders sisteminin zorunlu özellikleridir.

Faaliyetlerin düzenlenmesinde,

zorunlu eğitim ve öğretim prosedürleri;

kontrolün merkezileştirilmesi;

ortalama öğrenciyi hedefliyoruz.

Bilgi edinme yöntemleri aşağıdakilere dayanmaktadır:

hazır bilginin iletişimine ilişkin;

örnek olarak öğretmek;

özelden genele üreme mantığı;

ezberlemeye dayalı;

sözlü;

Üreme üremesi.

Sistemin dezavantajları arasında bağımsızlık eksikliği, okul çocuklarının eğitim çalışmaları için zayıf motivasyon, özellikle de öğretmen tarafından belirlenen bağımsız hedef belirleme eksikliği; Faaliyetlerin planlanmasının dışarıdan yapılması, öğrenciye kendi isteği dışında dayatılması; Çocuğun faaliyetlerinin son analizi ve değerlendirilmesi kendisi tarafından değil, öğretmeni veya başka bir yetişkin tarafından gerçekleştirilir.

Olumlu özellikler: sistematik doğa, eğitim materyalinin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu, organizasyonel netlik, öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi, kitlesel eğitim sırasında kaynakların optimum şekilde harcanması.

Belki “okul” kelimesini duyunca çoğu kişinin aklında tipik bir resim belirecektir: sıra sıra dizilmiş sıralar, elektronik veya tebeşirli bir karatahta, bir başka zor konuyu açıklayan bir öğretmen, sonsuz bir el ormanı ve bir zil sesi kurtarıyor.

Ancak bu eğitim modeli birkaç modelden yalnızca biridir. Zaman, kültür, ideoloji eğitime kendi koşullarını dikte ederek onu bu koşullar arasında manevra yapmaya ve “günün konusuna göre” bir pedagojik sistem oluşturmaya zorlar.

Bugün eğitim psikolojisi düzinelerce teoriyi biliyor, ancak bugüne kadar bilimde birleşik bir sınıflandırma bulunmuyor. Sizi, ana eğitim türlerinin neler olduğunu, hangilerinin umutsuzca modası geçmiş olduğunu ve tam tersine hangilerinin giderek daha fazla tanındığını öğrenmeye davet ediyoruz.

Dogmatik öğretim

Değişmez gerçekler, otoritesi tartışılmaz olan katı bir öğretmenin ders vermesi veya kitap okuma yoluyla öğrencilerin zihinlerine yerleşir - ancak bunlar daha az yetkili değildir ve diğer öğretim yöntemleri arasında tekrar ve ezberci öğrenme hakimdir. Orta Çağ'da yaygınlaşan dogmatik tip böyle işliyor.

Ağırlıklı olarak manastır okullarında alınan eğitim, pratik becerilerden ayrılmıştı. Genellikle Latince yürütülen dersler Tanrı bilgisine adanıyordu, bu nedenle tarih ve edebiyata, Kutsal Yazıların anlaşılmasına yardımcı olan baskın rol verildi.

Kilise, bir yandan, ortaçağ yaşamının katı bir düzenleyicisiydi, ama aynı zamanda eğitimin kaynağı ve koruyucusuydu - bu nedenle, bir ortaçağ hanımı için bir manastıra girmek, tam teşekküllü bir entelektüel yürütmek için neredeyse tek fırsattı. aktivite.

Geleneksel eğitim

Zaman geçti, şehirler büyüdü, bilim gelişti, eğitimli ve disiplinli işçiler gerektiren endüstriler ortaya çıktı. Dini eğitim, itaatkar astları kitlesel olarak eğitemeyecek kadar elitistti: Nüfusun yalnızca zengin kesimleri eğitime gücü yetiyordu ve kazanılan bilginin rutin işlerde pek faydası olmuyordu.

Nitelikli öğretmen sıkıntısı karşısında çok sayıda insanı eğitmek okulların karşılaştığı zorluktur. Uzun süredir havada kalan kararı, zorunlu genel eğitim ihtiyacının kabul edilmesiydi.

Çek eğitimci Jan Amos Comenius The Great Didactics'te (1638) şunları yazdı:

“Doğa, gördüğümüz gibi, insana bilginin, ahlakın ve dinin tohumlarını bahşeder, ancak erdem ve dinin bilgisini vermez; bu ikincisi dua, çalışma ve egzersiz yoluyla elde edilir. Dolayısıyla birisinin insanı öğrenmeye mahkûm bir hayvan olduğunu (Animal disipline edilebilir), yani eğitim almadıkça insan olamayacağını söyleyerek tanımlaması fena değildi.”

Comenius, yalnızca mümkün olduğu kadar çok insanı kapsaması değil, aynı zamanda öğretmene göre, dogmatik öğretim için kabul edilemez bir küstahlık olan bağımsızlığı aşılaması beklenen sınıf dersi sisteminin temellerini attı.

Öğrenciler belirli bir saatte okula geliyor, derslerini tamamlıyor (artık programda bir günde birkaç farklı disiplini içerebiliyordu ki bu bir yenilikti), kısa teneffüslerle yarıda kesiliyor ve evlerine gidiyorlardı. Okulu bitirdikten sonra iş yerinde onları "zilden zile" dolu bir gün bekliyordu, ancak böylesine net bir şekilde düzenlenmiş bir rutine hazırdılar.

İsim geleneksel eğitim bu türün "klasikliğini" değil, pedagojideki uzun ömürlülüğünü yansıtır: hâlâ birçok okulda uygulanmaktadır.

Türün diğer adı ise açıklayıcı ve açıklayıcıçünkü öğretmenin sözlü açıklamalarına genellikle açıklayıcı materyaller eşlik eder: örneğin diyagram gösterileri veya deneyler. Öğretmen artık değişmez gerçeği sunmuyor; açıklıyor, kanıtlıyor, kendi bakış açısını ifade ediyor.

Buna karşılık, öğrenciler sadece materyali ezberlemekle kalmıyor, aynı zamanda öğretmenin onlara ne açıkladığını anlamaya çalışıyor ve ardından edindikleri bilgiyi pratikte uyguluyorlar. Açıklayıcı ve açıklayıcı tür çerçevesinde başarılı bir eğitim için, dikkatlice dinlemek, doğru ezberlemek ve modele göre görevleri bilinçli bir şekilde yerine getirmek yeterlidir: iyi bir hafıza, geleneksel öğretim sistemindeki en iyi yardımcıdır.

Geleneksel öğretim öğretmenin görevini kolaylaştırır, aynı anda birkaç düzine çocukla çalışmasına olanak tanır, ancak aynı zamanda ona karşı uzun süredir çeşitli şikayetler yapılmaktadır: başarılı olanın sıkılabileceği ortalama öğrenciyi hedef almaktadır. Geride kalanlar bunu zor bulabilir, yaratıcı ifadeyi engeller ve düşünmek yerine daha hızlı hafıza geliştirir. Ancak bu durum onun bugüne kadar pek çok okula hakim olmasını engellemiyor.

Gelişimsel eğitim türü

19. yüzyılda gelişimsel eğitimin temellerini attığına inanılan özgür düşünceli Alman eğitimci Friedrich Diesterweg, "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, ancak iyi bir öğretmen gerçeğin nasıl bulunacağını öğretir" dedi.

Bu türün temel ilkesi bilginin oluşumuyla birlikte bilişsel becerilerin geliştirilmesidir.

Çocuklara yalnızca gerçekler değil, aynı zamanda incelenen olgular arasındaki neden-sonuç ilişkisinin nasıl belirleneceği de öğretildi. Bu tür bir öğrenme, farklı konular arasındaki sınırları güçlendirmez, aksine onları karşılıklı olarak geçirgen hale getirir ve görünüşte uyumsuz şeyler arasındaki ilgili bağlantıları ortaya çıkarır.

Gelişimsel eğitimin merkezinde öğretmen değil öğrenci yer alır: Her çocuğun seviyesine uyum sağlamak gerekir, bu nedenle bireysel çalışma tercih edilir. Aynı zamanda, öğretmenin rolü bilgiyi iletmek değil, eğitim sürecini yönetmektir: böyle bir yaklaşım aykırı olduğu için basitleştirilmiş materyali genç kafalara paketlemese de her zaman kurtarmaya gelecektir. gelişimsel eğitime.

Pedagojik Psikoloji (1926) kitabında Lev Vygotsky şöyle yazmıştı: "Yalnızca gelişimin ilerisinde olan öğretim iyidir." Psikolog ana kavramlardan birini tanıttı - öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkiyi değerlendiren bir yapı olan yakınsal gelişim bölgesi (ZPD).

Bu nasıl çalışır? Her öğrencinin bir yetişkinin yardımı olmadan çözemeyeceği sorunları vardır. ZPD, şu anda bir çocuğun erişemeyeceği bir dizi işlevi tanımlar, ancak yakında bunlarda ustalaşabilecektir. Bunun olabilmesi için zorlukları “sonraya” bırakmanız değil, öğretmeninizle birlikte aşmanız gerekiyor. Böyle bir işbirliği, çocuğun gelecekte görevleri bağımsız olarak tamamlamasına olanak sağlayacaktır.

Vygotsky'nin öğrencisi Leonid Zankov, gelişimsel engelli çocuklara eğitimde aktif olarak uyguladığı aşağıdaki gelişimsel eğitim ilkelerini formüle etti:

doğal olarak: Çocuğun doğal olarak doğasında olan beceriler gelişir;

zor: Yüksek zorluk seviyesi yeni çözüm arayışını teşvik eder. Öğrenciye muhtemelen çözemeyecek olsa bile gerçekten zorlayıcı problemler verin. Sizi ilerlemeye iten, zorlukların üstesinden gelmektir;

hızlı: öğrenme dinamiktir - tekrarlama ve pekiştirme aşamaları eşitlenmemiş olsa da, öğrenciler materyalin şablon çoğaltılmasında durmadan sürekli olarak yeni bilgilerle zenginleştirilir;

bilinçli olarak:Öğrenciler edinilen bilginin pratikte nasıl uygulanabileceğini ve bunun daha önce çalışılan materyalle nasıl ilişkili olduğunu anlamalıdır.

İş modeli

Gelişimsel eğitimdeki standart görevlerden biri hipotez oluşturmaktır. Öğrencilerin henüz bilmediği kuralları uygulamaya yönelik görevler, hem merak uyandırmaya yardımcı olacak, hem de karmaşıklığa rağmen, üzerinde çalışılan materyali harekete geçirerek onları bir çözüm bulmaya teşvik edecektir. Dinamik dikteler aynı zamanda gelişimsel eğitimin bir parçası olarak da kullanılır. Örneğin edebiyat derslerinde edebi akımlara ilişkin teorik bilgiyi “gereksiz olanı ortadan kaldırma” (hiyerarşi, kanon, akıl, bireycilik, İskenderiye şiiri) veya “genel bir prensip bulma” (zanaat, taş, sanat) ruhuna uygun görevlerle test edebilirsiniz. açıklık, Mandelstam). Bu tür dikteler çeşitli disiplinlerde kullanılmaktadır: özellikle bilginin önden test edilmesinde etkilidirler. Görevin amacı tek doğru cevabı bulmak değil (özellikle genellikle birkaç cevap olduğu için), ancak konumunuzu ikna edici bir şekilde tartışmaktır.

Probleme dayalı öğrenme

Probleme dayalı bir öğrenme türü çelişki olmadan, karşıt kategoriler arasında çatışma olmadan düşünülemez. Öğretmen öğrencilerden henüz yeterli bilgiye sahip olmadıkları bir problemi çözmelerini istediğinde, bilinen ile bilinmeyen arasındaki çelişki bilişsel aktiviteyi canlandırır ve onları bu sorunu çözmek için hangi bilgilerin gerekli olabileceği konusunda düşünmeye zorlar.

Edebiyat dersinde sorunlu bir soru - Pechorin gerçekten "zamanımızın kahramanı" mı? Raskolnikov: Kurban mı suçlu mu? - bu sadece bir tartışma kıvılcımı değil, aynı zamanda esere farklı bakış açılarından bakma girişimidir: yazarın bakış açısından, o dönemin tarihsel bağlamı ve modernite açısından. Bu pozisyonlar nasıl farklı? Peki neden? Böyle bir dersin kompozisyonu her zaman sorgulayıcı nakaratlar üzerine kuruludur: Ders sırasında onlara geri dönerek yeni şeyler edinir ve özümseriz.

Öğrencinin sunulan bilgiyi ezberlemesini gerektiren "düşünmeye dayalı" öğrenme türlerinin aksine, problem türü, zorlamadan değil doğal meraktan kaynaklanan aktif bilgi edinimini teşvik eder. Bir sorunu yalnızca çözme değil, aynı zamanda tanımlama yeteneği de bağımsız öğrenme için bir dürtü yaratır.

"Sorunun yöntemi" zaten Sokrates'in felsefi tartışma taktiklerinde, Pestalozzi'nin eserlerinde ve Rousseau'nun yazılarında görülebilir. Ancak bu türün doğrudan soyundan gelen Amerikalı eğitimci John Dewey'in kavramı olduğu düşünülmektedir; bu kavram, öğrencileri öğrenirken karşılaştıkları zorlukların onları çözüm bulmaya sevk ettiğini belirtmiştir.

Dewey'e göre öğrenciler ücretsiz araştırma faaliyetlerine katılmalı, öğretmen ise sadece öğrencilere rehberlik eden bir küratör görevi görmelidir.

Dewey'e göre bilginin doğal olarak özümsenmesi yalnızca oyun veya çalışma etkinliği yoluyla mümkün olurken, pasif öğrenme öğrencilerin motivasyonunu düşürür. Dewey'in öğrencileri, öğretmenin isteği üzerine değil, yalnızca böyle bir ihtiyaç duyduklarında okumaya veya saymaya başladılar.

Geçen yüzyılın 20'li yıllarında psikoloğun fikirlerini Sovyet okullarına uyarlamaya çalışmaları ilginçtir. Sınıf içi ders sisteminin modası geçmiş olduğu düşünülüyordu: yerini, öğrencilerin küçük gruplar halinde bir araya gelerek görevler üzerinde birlikte çalıştıkları ve grubun lideri "ustabaşının" ders hakkında rapor verdiği tugay-laboratuvar öğretim yöntemi aldı. iş bitti.

Anı yazarı Nina Alekseeva “Bir Hayat - İki Dünya” kitabında tugayları şu şekilde hatırladı:

“O zamanlar enstitümüzde laboratuvar ekibi öğretim yöntemi, o zamanlar söyledikleri gibi “yaygındı”. Grubun beş veya altı kişilik ekiplere bölünmesi ve materyalin genel incelenmesi için her gün derslerden sonra iki ila üç saat kalmasından oluşuyordu. Grubumuzda 18'i erkek, 3'ü kadın olmak üzere 21 kişi vardı. Grubumuz hemen dört tugaya bölündü. Öğrencilerin en hazırlıklı kısmı bu yönteme dayanamadı, çünkü çoğu zaman bu, yıllar önce mezun olmuş ve dünyadaki her şeyi unutmuş birinin kafasına gün ışığı kadar net bir teoremi sokmasıyla sonuçlanıyordu. Bireysel dersler için hiç zaman kalmamıştı.”

Bununla birlikte, 30'lu yılların başında Amerikalı psikoloğun yeniliklerine zulmedildi ve Dewey'in kendisi de "Troçkizmin suç ortağı" olarak adlandırıldı.

Hızlı ve yaratıcı çözümler gerektiren zorluklara neden olan bilginin sürekli güncellenmesi koşullarında problem türünün optimal olduğuna inanılmaktadır. Aynı zamanda probleme dayalı öğrenmenin pratik bir yaklaşımla birleştirilmesi daha zordur ve ayrıca geleneksel öğretim yöntemleriyle karşılaştırıldığında daha fazla zaman alır.

İş modeli

Aynı olaya ilişkin farklı bakış açılarının analizi veya sorunlu bir konunun başlattığı bir tartışma, konusu ne olursa olsun beşeri bilimlerdeki herhangi bir derse yapı sağlayabilir. Ancak kesin bilimler de "sorunsallaştırılabilir". Örneğin, Pisagor teoremi üzerine problemli bir ders şu şekilde görünebilir: Teorik materyalden önce Pisagor'un kendisi hakkında ilginç veriler anlatacağız, sonra öğrencinin ilgisini çekecek bir soru soracağız (“Pisagor teoremine neden “ gelin teoremi”?”). Üstelik böyle bir ders doğrusal değil sarmal bir yapıya sahiptir: konuyu çalışmanın başlangıcında ortaya çıkan sorun, ders sırasında ona tekrar tekrar dönmeyi gerektirir. Ayrıca "tam tersinden" bir görev de sunabilirsiniz: sorunlu bir soruyu yanıtlamak değil, konuya/metne yönelik bu tür bir dizi soruyu formüle etmek. İyi yazılmış bir soru, materyalin anlaşılma derecesini cevabın kendisinden daha kötü olmadığını gösterir.

Programlanmış eğitim

Makine ve insanın birliği sadece sanat için değil bilim için de ebedi bir konudur. Pedagoji, geçen yüzyılın 50'li yıllarında Amerikalı psikolog B. Skinner tarafından geliştirilen programlanmış eğitim biçiminde böyle bir topluluğun kendi varyasyonunu sundu. İnsanlarda ve hayvanlarda öğrenmenin aynı prensibe tabi olduğunu belirten davranışçı teoriye dayanıyordu: “uyaran” - “tepki”. Uyaran-tepki arasındaki bağlantının daha güçlü olabilmesi için de öğrenme sırasında olumlu duygularla güçlendirilmesi, her doğru cevaptan sonra olumlu pekiştirme yaratılması gerekir.

Programlanmış eğitim son derece şematiktir ve "adımlarla" açıklanmıştır: bilgi, katı bir şekilde dozajlanırken "sunulur" - "asimilasyona tabi tutulur" - "test edilir". Küçük bir bilgilendirmeden sonra alıştırmalarla pekiştirme, öğrenciden geri bildirim toplama ve son olarak değerlendirme gelir. Günümüzde tüm işler, bir cevap aldıktan sonra onu anında analiz edip değerlendirebilen bir bilgisayara devredilebilirken, öğretmen de büyük ölçüde eğitim sürecinin yöneticisi haline geliyor. Öğrenci doğru cevabı verdikten sonra bir sonraki bölüme geçer, eğer yanlış cevap verirse teoriye döner ve ardından görevi tekrar tamamlar.

Programlı eğitim bilgisayar olmadan gerçekleştirilebilir. Böylece, adım adım bir ipucu sistemi kullanılarak "Tıslama sonrası yumuşak işaret" konulu bir Rusça dersi oluşturulabilir. İlk olarak, öğrencilerden metindeki kelimeleri iki sütunlu bir tabloya yazmaları istenir (ilk sütun "yumuşak işaretli", ikincisi "yumuşak işaretsiz"), her seferinde yazılışı şematik olarak açıklanır: bunda Bu sayede öğrencilere maksimum düzeyde ipucu sağlanmaktadır. Bir sonraki alıştırma, istemlerin "soldurulması" ile ilgilidir: öğrenciler, daha önce girilen kelimelere odaklanarak bağımsız olarak tablo için örnekler bulmalıdır. Son olarak, “ipucunun kaldırılması”: öğrenciler, yumuşak bir işaretin gerekli olup olmadığını bağımsız olarak belirleyerek metni boşluklarla yeniden yazarlar. Her görev tamamlandıktan sonra hataların kontrolü ve tartışılması gelir.

Bugün şu veya bu eğitim türünü saf haliyle uygulayan okullar bulmak o kadar kolay değil. Ancak belki de tek bir şeye vurgu yapmak gerekli değildir: Tıpkı hakikatin anlaşmazlıklardan doğması gibi, yaklaşımların çeşitliliği ve görüş çatışmalarında da en iyi eğitim modeli oluşur.

Dogmatik öğretimin yapısı. Yukarıdaki dogmatik öğretim sürecinin analizi, yapısında her birinin kendine has özellikleri olan üç ana unsuru (bağlantıları) tanımlamamızı sağlar: bağlantı. Bilginin öğretmen tarafından iletilmesi. bağlantı Bilgi edinme amaçlı öğrenci etkinlikleri. bağlantı Edinilen bilgilerin öğrenciler tarafından çoğaltılması.
Bu tür öğretimin ilk halkası, öğretmenin bilgi iletişiminin dogmatik sözlü formülasyonlardan oluşması ve dini gerçekler hakkındaki yorumlardan oluşmasıyla karakterize edilir. İkinci bağlantı öğrencilerin ezberlemesinden oluşur -

xia sözlü formülasyonları; üçüncü bağlantı öğrenilenlerin gerçek anlamda yeniden üretilmesidir.
Böylece öğretmenin ana faaliyetleri dini metinler üzerinde yorum yapmak, öğrenciler ise dinlemek ve ezberlemekti. Öğrencinin dogmatik eğitim koşullarında işgal ettiği ana konum, öğretmenin pedagojik planlarının nesnesinin konumuydu (bkz. Tablo 18).
Tablo 18
Dogmatik öğretimin teorik ve metodolojik temelleri, uygulama sürecinde öğretmen ve öğrencilerin önde gelen faaliyetleri, ana sonuçları

Dogmatik öğretimin pedagojik değerlendirmesi. Bilimsel literatürde bu tür eğitim üç ana parametreye göre değerlendirilmektedir: öğrencilerin bilgi kalitesi; okul çocuklarının gelişimi üzerindeki etkisi; öğrencilerin öğrenmeye yönelik tutumları. Dogmatik öğretim türü, bilimsel literatürde yalnızca öğrencilerde resmi mantıksal düşünmeyi geliştirme açısından olumlu bir değerlendirme almıştır; diğer tüm parametreler olumlu bir derecelendirme almadı. Dogmatik eğitimin sonucu, "eski didaktikte sözlü veya sözlü bilgi olarak adlandırılan ve zamanımızda resmi bilgi olarak adlandırılan" (M.N. Skatkin) bilgiydi. Çek bilim adamı öğretmeni J.A. Kamensky (17. yüzyıl), kendi zamanının skolastik okulunu, çocukların zihinlerini "...sözcük kabuğu, boş papağan gevezeliğiyle" doldurmakla eleştirdi. Dogmatik eğitim süreci, esas olarak yalnızca mekanik hafızalarını geliştirdiği için öğrencilerin uygun şekilde gelişmesini sağlamadı. Bu tür bir eğitim aynı zamanda öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmelerini de garantilemiyordu: mekanik ders çalışma öğrencilerde can sıkıntısına ve öğrenme konusunda isteksizliğe yol açıyordu ve bu da ceza korkusuyla telafi ediliyordu. İşte A.N.'nin yazdığı şey. Dzhurinsky: “Okullarda acımasız cezalar hüküm sürdü: yiyecekten mahrum bırakma, hücre hapsi, dayak. 11. yüzyıla kadar. Öğrencilerin yanaklarına, dudaklarına, burnuna, kulaklarına, sırtına ve daha sonra çıplak vücuduna darp edildi. XIV - XV yüzyıllarda. Asa, sopa ve kırbaç yerini belaya bıraktı ve 15. yüzyılda. kırbaç öncekinin iki katı kadar uzadı. Cezalar doğal ve tanrısal bir şey olarak görülüyordu... Bilimin yumruklarla dövülmesi önerildi.” Dogmatik eğitim türü yüzyıllar boyunca mevcuttu ve soylu çocuklara yönelik Rus okulları da dahil olmak üzere Avrupa'daki birçok okulda egemendi.

Modern bir öğretmenin mesleki faaliyetinin etkinliği, ana öğretim türlerine hakim olması, bunların dezavantajlarını ve avantajlarını anlaması, metodolojik ve teorik koşulları ve kullanımın temelleri ile ilişkilidir.

Şekil Özellikleri

Pedagojide dogmatik öğretim, okul çocuklarının bilişsel çalışmalarının ilk kolektif organizasyonudur. Orta Çağ'da ortaya çıktı. O tarihsel dönemde eğitimin biçimleri ve niteliği, Hıristiyan dininin temelleri ve onun kültürel sosyal yaşam üzerindeki etkisi tarafından belirlenmiştir.

Tarihsel arka plan

Bu eğitim ve öğretim dogmatik yaklaşımın tam tersidir.

Sokrates, bir mentorun asıl görevinin, öğrencilerinin küresel manevi güçlerini uyandırmak olduğunu düşünüyordu. Konuşmaları hakikat öğrencilerinin zihninde “kendiliğinden nesile” yardımcı olmayı amaçlıyordu.

Konuşma-diyalog iki bölümden oluşuyordu. Eğitim sürecinin ilk aşamasında Sokrates, öğrencilerini bir dizi soruyla gerçeği bulmaya teşvik etti. Öğrencinin, daha önce her şeyin kendisine açık ve basit göründüğü yerde problemi görmesi ve anlaması gerekiyordu.

Çelişkiler ortaya çıkınca hayali bilgiler ortadan kalktı ve zihnin içine sokulduğu kaygı, gerçek gerçeği arama düşüncesini uyandırdı.

Konuşmanın ikinci kısmına “mayeutics” adı verildi. Bu kelime tam anlamıyla “ebelik” anlamına gelir. Doğru formüle edilmiş sorular yardımıyla öğrencinin bunların doğru olduğunu fark etmesi sağlandı.

Gerçeği arama sürecinde mentor ve öğrenci aynı koşullardadır. Bir öğretmen olarak Sokrates'in güçlü yönlerinden biri, öğrencinin kendi sınırlamalarına dair anlayışını bir kenara itmesiydi, bu da onu bağımsız düşünce süreçlerine katılmaya teşvik etmeye yardımcı oldu.

Şu anda Sokratik konuşma, birçok muhasebe disiplininde problemlerin belirlenmesinde ve çözülmesinde ve ayrıca belirli çözümlerin seçilmesi gerektiğinde aktif olarak kullanılmaktadır.

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim

Dogmatik eğitimi göz önünde bulundurarak eğitimin açıklayıcı ve örnekleyici versiyonuna odaklanacağız. Ana amacı bilginin aktarılması ve özümsenmesi ve pratik uygulamasıdır. Bu yönteme genellikle pasif-düşünceli öğrenme yolu denir. Öğretmen, eğitim materyalini açıklayıcı ve görsel materyaller kullanarak sunmaya, çoğaltma yoluyla özümsenmesini sağlamaya ve pratik sorunları çözmek için kullanmaya çalışır.

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim seçeneği aşağıdaki özelliklere sahiptir:

• öğretmen öğrencilerine bazı bilgiler anlatır, açıklayıcı materyal kullanarak süreçlerin, olayların, kuralların, yasaların özünü açıklar;
• Öğrenciler bilginin bu kısmını bilinçli olarak özümserler, onu bilinçli bir düzeyde yeniden üretirler ve gerçek yaşam durumlarında farklı biçimlerde uygularlar.

Çözüm

Uzun bir süre boyunca dogmatik eğitim, okul çocukları arasında bilginin geliştirilmesi için tek seçenek olarak kaldı. Bu eğitim biçimi, öğretmenlerin yetenekli ve yetenekli çocukları belirlemesine ve onları yetiştirmenin ve geliştirmenin etkili yollarını seçmesine izin vermiyordu. Bu sorunu çözmek için ev içi pedagojide önemli reformlar gerçekleştirildi. Dogmatik eğitimin yerini kişi merkezli yaklaşım ve probleme dayalı öğrenme almıştır.

En son öğretim yöntemi, psikolog S. L. Rubinstein'ın, çelişkiler içeren bilişsel sorunları çözerek insan bilincinin gelişiminin bir çeşidi hakkındaki fikrine dayanmaktadır. Probleme dayalı öğrenmenin özü, öğretmenin problemli bir problemi, soruyu veya durumu öğrenci tarafından ortaya koyması ve çözmesidir.

Metodolojinin özelliği, dogmatik formdan farklı olarak probleme dayalı yaklaşımda bilginin hazır bir formda sağlanmaması; öğrencilerin kendileri tarafından oluşturulmasıdır.

Her didaktik sistem, kendine has özellikleri ve ilgili teknolojisiyle belirli bir öğrenme türünü (türünü) hayata geçirir. Eğitim türü (türü)- Bu, eğitim sürecini organize etmenin genel bir yoludur. Eğitimin türü, ana yapısal bileşenlerinin analizine dayanarak belirlenir: 1) öğretmenin faaliyetinin niteliği; 2) öğrenci öğreniminin özellikleri; 3) bilginin pratikte uygulanmasının özellikleri vb. Bu genel kritere dayanarak, çeşitli eğitim türleri ayırt edilir: dogmatik, açıklayıcı-açıklayıcı, problemli, programlı, modüler, gelişimsel vb. Aynı zamanda birçok farklı eğitim türü mevcuttur ve pratik olarak kullanılmaktadır. Öğretmenler, öğretim teorisinin ve uygulamasının önceki aşamalarında elde edilen yararlı her şeyi terk etmezler; eski sistemlerden en iyilerini yenilerine aktarırlar.

İlk eğitim türü bir konuşma vardı. Sokrates bunu kullandı. Öğrencileri, "Sokratik konuşma" gibi yönlendirici soruları yanıtlayarak gerçeği buldular. Öğretmen (aynı zamanda bir filozoftur) soruları sorarak öğrencide merak ve bilişsel ilgi uyandırdı ve kendisi de sözlü olarak akıl yürüttü.

Dogmatik öğretim- bir tür kolektif eğitim organizasyonu. Bu, İncil'deki kutsal metinlere dayanan bir öğretiydi. Öğrencilerin ana faaliyeti dinleme ve ezberlemedir. Orta Çağ'da yaygındı.

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim (O-I).Özü, ismiyle çok iyi aktarılıyor. Açıklama, görselleştirme ile birleştirilmiş bu öğretimin ana yöntemleridir; dinleme ve ezberleme öğrencilerin önde gelen etkinlikleridir ve öğrenilenlerin hatasız çoğaltılması etkililiğin temel gerekliliği ve ana kriteridir. Bu tür eğitime geleneksel de denir, ancak yalnızca onu daha modern türlerden ayırmak için değil, aynı zamanda çeşitli modifikasyonlardaki varlığının uzun tarihini vurgulamak için de. Bu, uzun zamandır bilinen bir öğretim türüdür ve modern okullarda, bilgiyi sunmanın yeni yollarının ve yeni görselleştirme türlerinin organik olarak ona uyması nedeniyle önemini kaybetmemiştir. Açıklayıcı ve örnekleyici öğretimin birçok önemli avantajı vardır. Zamandan tasarruf sağlar, öğretmen ve öğrencilerin enerjisinden tasarruf sağlar, karmaşık bilgilerin anlaşılmasını kolaylaştırır ve sürecin etkin yönetilmesini sağlar. Ancak bu avantajların yanı sıra, büyük dezavantajları da vardır - "hazır" bilginin sunumu, öğrencileri bu konuda uzmanlaşırken bağımsız ve üretken düşünme ihtiyacından kurtarır, vb.

Probleme dayalı öğrenme (PbL).Öğrencilerin kendi eğitim problemlerini çözme sürecinde bağımsız bilgi edinme yoluyla öğrenmenin organizasyonu ile ayırt edilir. Aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı düşünme ve bilişsel aktivite göstergeleri de önemli ölçüde artmaktadır. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi bir dizi zorunlu adım içerir. PSP'nin önemli bir aşaması yaratımdır sorunlu durum. Bu, öğrencilerin yaşadığı zihinsel zorluk hissidir. Sorunlu durum, entelektüel gerilim ve ortaya çıkan çelişkiyi çözme ihtiyacı ile karakterize edilir. Çelişkiyi çözmek için yeni bilgi edinmek gerekir. Bir problem durumunda ortaya çıkan eğitim problemi oldukça zor olmalı, ancak öğrenciler için uygulanabilir olmalıdır.

Probleme dayalı öğrenme, problemin özünün ifade edilmesi, kısmi arama (sezgisel), arama ve araştırma yöntemleri kullanılarak uygulanır. İlkokulda, sorunlu sorular ve sorunun özünün sunumu şeklinde derslere dokunan PwO unsurları daha sık kullanılır.

PDÖ'nin avantajları iyi bilinmektedir: kişinin kendi yaratıcı etkinliği yoluyla bağımsız bilgi edinmesi, eğitim çalışmalarına yüksek ilgi, üretken düşüncenin gelişimi, kalıcı ve etkili öğrenme sonuçları. Dezavantajları arasında öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin zayıf kontrol edilebilirliği ve planlanan hedeflere ulaşmak için büyük miktarda zaman yatırımı yer alır.

Programlanmış öğrenme (PO). Adı, uygulanması önceden planlanmış bir sonuca yol açan sıralı eylemler (işlemler) sistemi anlamına gelen "program" teriminden gelmektedir. Yazılımın temel amacı eğitim sürecinin yönetimini geliştirmektir.

Programlı eğitimin özellikleri şunlardır:

♦ eğitim materyali ayrı bölümlere (dozlara) bölünmüştür;

♦ eğitim süreci aşağıdakileri içeren ardışık adımlardan oluşur:
bilginin bir kısmı ve onu özümsemek için zihinsel eylemler;

♦ her adım kontrolle biter (soru, görev, vb.);

♦ test görevlerinin doğru bir şekilde tamamlanması üzerine öğrenci şunları alır:
materyalin yeni bir kısmını alır ve öğrenmede bir sonraki adımı atar;

♦ cevap yanlışsa öğrenciye yardım ve ek açıklamalar sunulur;

♦ her öğrenci bağımsız olarak çalışır ve eğitim materyalini kendisine uygun bir hızda öğrenir;

♦ Tüm kontrol görevlerinin sonuçları kayıt altına alınır,
hem öğrencilerin kendileri tarafından bilinir hale gelirler (içsel ters)
iletişim) ve öğretmen (dış geribildirim);

♦ öğretmen, eğitimin organizatörü ve zorluklar durumunda asistan (danışman) olarak hareket eder, bireysel bir yaklaşım sağlar;

♦ eğitim sürecinde belirli materyaller yaygın olarak kullanılmaktadır
yazılım araçları (programlanmış eğitim yardımcıları, simülatörler, kontrol cihazları, öğretim makineleri).

Programlanmış öğrenme, makine ve makine içermeyen yöntemlerle uygulanabilir.

İlkokul öğretmenleri, programlanmış öğrenmenin unsurlarını daha çok, öğrencinin eylem sisteminin bir algoritma kullanılarak tanımlandığı, özel olarak tasarlanmış görev kartları biçiminde kullanır. Programlanmış şablon kartları aynı zamanda görevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek için de kullanılır.

Modüler eğitim 80'lerin sonlarında - XX yüzyılın 90'ların başlarında bazı üniversitelerde kullanılmaya başlandı. Modüler öğrenmenin özü, materyalin okulda yapıldığı gibi küçük parçalara bölünmemesi ve büyük bloklar halinde çalışılması gerektiğidir.

Modül- bu, öğrencinin uzmanlaşması gereken eğitim disiplininin içeriğinin bir parçasıdır. Modüler eğitimin karakteristik bir özelliği, eğitimin başarısını değerlendirmek için bir derecelendirme sistemidir.

İçeriğine göre modül Bir akademik disiplinin mantıksal olarak tamamlanmış bir bloğudur. Eğitimin amaç ve hedeflerini, öğrencilerin uzmanlaşması gereken temel bilimsel kavramları, edinilen beceri ve yeteneklerin bir listesini, materyali inceleme sırasını, bir raporlama formunu ve değerlendirme kriterlerini içerir. Derecelendirme sistemine dayalı olarak, her modül için neredeyse her şey değerlendirilir: öğrencilerin derslere katılımı, ödevlerin tamamlanması, başlangıç, orta ve son hazırlık seviyeleri. Ders çalışmaları ve projeler, tezler, derecelendirme değerlendirmeleri için benzer ödevlerin ve kriterlerin geliştirildiği bağımsız modüllerdir.

Gelişimsel eğitim- belirli bilgilerin aktarılmasının yanı sıra, insanın entelektüel gelişim sürecine gereken önemin verildiği bir eğitim süreci; bilginin iyi organize edilmiş bir sistem biçiminde oluşturulması, bu sistem çerçevesinde bilişsel yapıların ve işlemlerin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Gelişimsel eğitimde başarının bağlı olduğu merkezi kişi öğretmen değil öğrencidir. Ve öğretmenin işlevi bilgiyi aktarmak değil, çocukların eğitim faaliyetlerini organize etmek, onların düşüncelerini geliştirmektir. Her aktivite sorunlara bir çözümdür. Bu nedenle öğretmenin elindeki ana araç görevleri belirlemek ve çözümlerini organize etmektir. Gelişimsel eğitim koşullarında pedagojik süreç her zaman ikili bir diyalog (öğretmen ve öğrenci) karakterine sahiptir. Bu, öğrencinin öğretmeniyle birlikte geliştiği öğrenmedir. Öğretmenin dikkatinin odak noktası bilgi edinme sorunu değil, öğrencinin zekasını bir eğitim sorununu çözmeye dahil etme süreci olduğunda, düşünmenin gelişimi, amaca yönelik olarak düzenlenen etkinliklerle sağlanır. L. S. Vygotsky'nin eserlerinde, herhangi bir öğrenmenin, öğrenen insanlar tarafından anlaşılması gerektiği fikri defalarca vurgulanmaktadır. Bilinçdışı aktiviteden bilinçli aktiviteye geçişin sağlanmasına önem verilmelidir.

Öğrencinin kendi düşünmesini yönlendirebilmesi için ona zihninde meydana gelen süreçlerin ve zihinsel işlemlerin farkında olmayı öğretmek önemlidir. Böylece düşünme kendini oluşturmaya başlar. Öğrenciler tarafından atılan adımların sözlü olarak çoğaltılmasının sağlanması gerekir; çocuklar eğitim faaliyeti süreci hakkında bir tür yansıma geliştirmelidir.

Gelişimsel eğitim sistemi, öğrencilerin hem belirli pratik sorunları çözmek hem de daha kapsamlı genellemeler "geliştirmek" için ileriki çalışmalarda kullanılacak teorik genellemelere yönlendirilmesine olanak tanıyan bir mekanizmaya dayanmaktadır.

Gelişimsel eğitimin temel psikolojik ilkeleri şunlardır:

♦ probleme dayalı öğrenme;

♦ çeşitli zihinsel aktivite türlerinin optimal gelişimi
(görsel-etkili, pratik, görsel-figüratif, soyut
th, soyut-teorik);

♦ eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması;

♦ algoritmik ve buluşsal yöntemlerin özel oluşumu
zihinsel aktivite teknikleri;

♦ anımsatıcı etkinliğin özel organizasyonu.

Eğitimin gelişimindeki modern eğilimler, diğer eğitim türlerinin (farklılaştırılmış ve bireysel eğitim, sezgisel, bilgisayar, uzaktan eğitim vb.) geliştirilmesini ve kurulmasını belirler. 20. yüzyılın ikinci yarısından bu yana, ev içi didaktik farklı yönlerde gelişmiş, uygulamayı yeni fikirlerle zenginleştirmiş ve uygulanması eğitim çalışmalarının düzeyinin iyileştirilmesine yardımcı olmuştur.