Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu
10 Nolu Anaokulu “Beryozka”
(Öğretmenler için danışma)
Öğretmenin hazırladığı
hazırlık grubu
No:8 “Yaban Mersini”
Erina G.P.
Raduzhny Şehri 2016
Okumayı ve yazmayı öğrenmenin bir ön koşulu olarak okul öncesi bir çocuğun analitik-sentetik aktivitesinin oluşturulması.
Rusya'daki okul öncesi eğitim sisteminin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla modernizasyonu, okuma ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik ve sentetik aktivitenin oluşmasını sağlar.
Anaokulu öğretmenlerinin görevi, çocuğun okulda okuma ve yazmada başarılı bir şekilde ustalaşması için gerekli temeli hazırlamaktır. D.B. Elkonin, okuyucunun dilin ses tarafıyla çalıştığını, okumanın bir kelimenin ses biçimini grafik modeline göre yeniden yaratma süreci olduğunu yazdı.
Bu nedenle harflere aşina olmadan, okuma-yazmayı öğrenmeden önce çocuklara dilin ses gerçekliğini tanıtmak gerekir.
Çocuğun ilk harfleri öğrenirken, ilk heceleri okurken ve yazarken Rusça okumanın konumsal ilkesini keşfedebilmesi, yani bir harfin ardından gelen sesli harfe odaklanmayı öğrenebilmesi için. ünsüz, harf öncesi öğrenme döneminde çocukların sesleri (fonemler), ünlüleri ve ünsüzleri, vurgulu ve vurgusuz ünlüleri, yumuşak ve sert ünsüzleri ayırt etmeyi öğrenmeleri gerekir.
Seslerin incelenmesi, bir kelime üzerinde analitik-sentetik çalışma sürecinde gerçekleşir, yani çocuk, fonemik analizin (bir kelimeyi kurucu seslerine bölme) ve sentezin (ses unsurlarını tek bir bütün halinde birleştirmek) temel becerilerine hakim olur.
Fonemik analizin amacı çocuğa Rus dilinin ses sisteminde gezinmeyi öğretmek, ses formunun yapısını, kelimenin kabuğunu ve sesin en önemli özelliklerini tanıtmaktır.
Orijinal haliyle fonemik analiz, tam bir kelimedeki fonem sırasının belirlenmesidir. Bir kelimenin doğal sezgisel olarak hecelere bölünmesinin aksine, bir kelimenin seslere bölünmesinin özel olarak öğretilmesi gerekir. Gruptaki bir çocuğa MAMA kelimesinde ilk duyduğu sesin ne olduğunu sorarsanız MA cevabını verecektir.
Ve bu tesadüf değildir, çünkü bir kelimenin bu bölünmesi tam olarak bölünmesinin doğal mekanizmasını yansıtır: Bir ünsüzün ardından gelen bir sesli harfle (füzyon) birleşimi, artikülasyon açısından o kadar ayrılmaz bir bütünlüktür ki, onu bölmeyi özel olarak öğrenmek gerekir. ayrı sesler.
D.B. Elkonin'in, fonemik analiz yöntemlerini oluşturmak için bir kelimenin ses yapısını bölmenin doğal mekanizmasının yeniden inşa edilmesi gerektiğini yazması sebepsiz değildir. Ayrıca V.K. Orfinskaya'ya göre sesin bir kelimeden izolasyonu okul öncesi çocuklarda kendiliğinden ortaya çıkıyor, ancak karmaşık ses analizi biçimlerinin özel olarak öğretilmesi gerekiyor.
Yukarıdakilerin tümü dikkate alınarak, okul öncesi çocuklarda ses analizi ve sentez becerilerini geliştirmek için son sınıf ve hazırlık gruplarında özel çalışmalar yapılmalıdır. Bu çalışma aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:
Konuşma dışı seslerin malzemesine dayalı işitsel dikkat ve fonemik algının geliştirilmesi, aynı ses komplekslerinin perde, kuvvet ve tını bakımından ayırt edilmesi, ses kompozisyonu bakımından benzer kelimelerin ayırt edilmesi. Bu aşamada şu oyunlar kullanılır: “Ne sesi çıkarıyor?”, “Zil nerede çalıyor?”, “Neyin arkasında ses geldi?”, “Pinokyo ne çalıyor?”, “Sessiz-yüksek sesle”, “ Yüksek-alçak”, “Evde kimin yaşadığını tahmin et”, “Kimin aradığını tahmin et”, “Doğru kelimeyi bul” ve diğerleri. “Ses”, “kelime”, cümle” kavramlarının oluşumu.
İkinci aşamada çocuklar konuşmanın temel yasaları hakkında bilgi sahibi olurlar: konuşma kelimelerden oluşur; kelimeler nesneleri, onların işaretlerini, nesnelerin ve nesnelerle olan eylemlerini belirtir; kelimeler seslerden oluşur; Kelimelerden cümleler yapabilirsiniz; “Ses”, “söz”, “cümle” kavramları verilir.
Çocuklar 2-4 kelimeden cümleler oluşturmayı, cümleleri kelimelere bölmeyi, bunları sırayla adlandırmayı: birinci, ikinci vb., cümle diyagramları oluşturmayı öğrenirler. Ana metodolojik teknik, çocukların cümlenin kelimelerini kendilerinin belirledikleri "canlı bir model" dir. Bu aşamada kullanılan oyunlar: “Canlı sesler”, “Canlı cümle”, “Kelime ekle”, “Kelime topla”, “Dağınık kelimeler”, “En çok kelimeyi kim uydurabilir” vb.
Bir kelimedeki her bir sonraki sesi tonlamalı olarak vurgulama yeteneğini oluşturmak, bir kelimedeki ses sırasını belirlemek, sesleri belirtmek için çipler eklemek. D.B. Elkonin, fonemik analizi, bir kelimenin sonraki her sesin tonlaması vurgulanarak (ses gücüyle vurgulanarak, vurgulanarak) tekrarlanan telaffuzu olarak tanımladı. Öğretmen böyle bir telaffuzun örneğini verir.
Çocuk, kelimenin sürekli telaffuzunun arka planında ilk sesi vurgulamak için sesini kullanır, vurgulandıktan sonra sesi tek başına adlandırır ve ardından aynı şeyi kelimedeki diğer seslerle yapar. Mesela bir çocuk şöyle diyor: “MMMAK. İlk ses [M].” Daha sonra çocuk şu sesleri tonlayarak kelimeyi telaffuz eder: "MAAAAK." İkinci ses [A]'dır. MACCC. Üçüncü ses [K]’dir.”
Bir dilin ses yönünü anlamak için, bir kelimenin sesini duyma konusunda gelişmiş bir yeteneğe ihtiyacınız vardır. Sesi tanımak için neye ihtiyacınız var? Sadece duy. Bir kelimeyi oluşturan bireysel sesleri duymak neden bu kadar zor? Öğrenmeden önce sesler çoğu zaman çocuğun zihninde mevcut değildir. Görünmez, uçucu ve anlık sesin aksine, harf görülebilir ve hatta dokunulabilir.
Öğretmenin görevi, çocukta bir kelimenin ses sırasını izole etmek için amaçlı ve bilinçli bir davranış biçimi oluşturmak, ona belirli bir işlem dizisini gerçekleştirmeyi öğretmek, eylemlerini kontrol etmek ve değerlendirmektir. Çocuklar sadece kelimeleri yüksek sesle söyleyerek ses bilgisinde ustalaşamazlar.
Sesi görmek ve gerçekleştirmek için öğretmen özel renkli çipler (sarı kareler) kullanır. Zvukovichki oyun karakterlerini kullanabilirsiniz. Ses sanatçıları Yaşayan Kelimeler Ülkesinde yaşıyor ve ses inşasıyla uğraşıyorlar. Sözcüklerle veya ses kalıplarıyla yapılan eylemler, bu dilsel karakterler adına öğretmen tarafından çocuklarla birlikte gerçekleştirilir.
Analiz edilen kelimeyi "görmek" için çocuğa, üzerinde nesnenin tasvir edildiği bir kart şeması sunulur. Çocuğun anlaması gereken isim ve resmin altında sırayla çiplerle doldurulmuş bir dizi hücre - sarı kareler.
Hücre sayısı, kelimedeki ses sayısına karşılık gelir. Bu aşamada çocuklara bir kelimedeki seslerin tutarlı tonlama seçimini ve ses analizinin doğruluğu üzerinde operasyonel kontrolü öğretmek gerekir. Bu aşamada kullanılan oyunlar: “Benim gibi söyle”, “Ses ekle”, “Komik top”, “Sesi yakala”, “Ses ormanı”, “Sesler”, “Arkadaşça sesler”, “Kelime Zinciri”, “Şifre Çöz” “” kelimesi ve diğerleri.
“Ünlü sesler”, “yumuşak ünsüz sesler”, “sert ünsüz sesler” kavramlarının oluşumu. Konuşma seslerini algılama ve ayırt etme becerilerinin oluşumu, çalışılan sesi bir kelime, cümle ve metinde vurgulayan tonlama becerisinin oluşumu, sesi karakterize etme yeteneğinin oluşumu (ünlü-ünsüz, sert ünsüz - yumuşak ünsüz, sesli ünsüz) -sessiz ünsüz), sesleri renkli çiplerle sabitlemeyi öğrenmek, bir kelimedeki sesin konumunu belirlemek (başlangıç, son, orta), belirli bir ses için kelime seçmek, bir kelimede sesin belirli bir konumuna sahip kelimeleri seçmek;
Dördüncü aşamada, çocuklar sesli harflere, sert ünsüzlere ve yumuşak ünsüzlere aşina olduklarında sarı çipler değişir: sesli harf sesleri kırmızı çiple, sert ünsüzler mavi çiple ve yumuşak ünsüzler yeşil çiple gösterilir. Çocuklar, sesli harflerin telaffuzuna hiçbir şeyin "engellenmediğini" öğrenirler - ne dudaklar, ne dişler, ne de dil; hava akımı ağızdan serbestçe çıkar. Sesler söylenir ve çizilir.
Sonraki derslerde çocuklar, telaffuzu her zaman bir şeyle - dudaklar, dişler, dil - "engellenen" ünsüz sesleri öğrenecekler. Sert ve yumuşak ünsüz seslerin isimleri hemen tanıtılır. Kelimeler Ülkesi'nin sihirbazları Tim ve Tom ile tanışmak ve onlarla oynamak, çocuklar için teorik materyalin ve yeni kavramların özümsenmesine yardımcı olur. Tim ve Tom, yumuşak ve sert ünsüzler arasındaki ayrımı somutlaştırıyor. Tim'in yeşil çipi var, Tom'un ise mavi çipi var. Böylece oyun ve eğitsel eylem biçimleri geleneksel simgelerle (cipslerle) birleştirilerek gelecekteki eğitimsel modelleme eylemi hazırlanır.
Çocuklar bir sesin bir kelimedeki konumunu (başlangıç, son, orta) belirler, sihirbazlar Tim ve Tom'un yardımıyla belirli bir ses için kelimeleri seçerler. Bu aşamada kullanılan oyunlar: “Sesleri ele alalım”, “Tim'e (Tom) yardım edelim”, “Hangi ses?”, “Sert mi yumuşak mı?”, “Birkaç isim ver”, “Tahmin et”, “Bir kelime seç” " ve diğerleri.
Kelimeleri hecelere bölme, belirli sayıda heceye sahip kelimeleri seçme, bir kelimenin hece yapısını oluşturma (modelleme), ters ve ileri heceleri analiz etme;
Kullanılan oyunlar: “Hece Ustasına Yardım Edelim”, “Kelimeyi Alkışla”, “Kelimeyi Yürüt”, “Kelimeyi Seç” vb.
Bir kelimedeki vurgunun belirlenmesi, bir kelimenin hece-vurgu kalıbının (modelinin) oluşturulması. İlk olarak çocuklar vurgulu bir heceyi tanımlamayı ve hece-vurgulu kalıplar oluşturmayı öğrenir ve ardından vurgulu bir sesli harfi tanımlamayı öğrenir. Çocuklara bu konuda bir masal karakteri, Kelimeler Ülkesinde yaşayan Vurmalı Çalgı Ustası yardım ediyor. Vurgulu sesli harf, "çağrı" kelimesi telaffuz edilirse açıkça duyulabilir, ancak hece bazında değil, bir bütün olarak.
Öğretmen bir kelimenin doğru telaffuzuna vurgu yaparak bir örnek verir. Çocukları kelimeyi hızlı, sessizce ve fısıltıyla söylemeye davet edebilirsiniz. Bu durumda vurgu daha da belirgin hale gelir.
Yedinci aşamada, öğretmen çocuklara fonemik analizi öğretir: çocuklar yalnızca belirli bir işlem dizisinde ustalaşmakla kalmaz, aynı zamanda eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme yeteneğini de kazanırlar. Öğretmen okul öncesi çocuğu bir ses analiz algoritmasıyla donatır:
Kelimeyi söyle ve kendini dinle. Çocuk anlayacağı kelimeyi yüksek sesle söyler. Bir kelimenin ses yapısını ortaya koymanın, onu telaffuz etmekten başka yolu yoktur.
Ses analizi yapmak için önce tek heceli kelimeler, ardından açık heceli iki heceli kelimeler, ardından ünsüzlerin birleşiminden oluşan üç heceli ve iki heceli kelimeler seçilir.
SON, MAC, PAW, HAND, PAPER, HAMAMROACH, GLASS, CUPS gibi güçlü konumlardaki fonemlerden oluşur.
Kelimenin tamamındaki ilk sesi çizin (sesinizle vurgulayın). Adını verin ve bir açıklama verin. Bu andan itibaren gerçek ses analizi başlar. İlk sesin çıkarılması gerekliliği çocuklara eylemin yöntemini hatırlatır ve sesin bütün bir kelimenin parçası olarak çıkarıldığının belirtilmesi eylemin doğru şekilde gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğini izlemenin bir yolunu önerir.
Çocuk istenen sesi adlandırdıktan, yani onu yalnızca tam bir kelimenin parçası olarak tanımlamakla kalmayıp, aynı zamanda tek başına telaffuz ettikten sonra sesi karakterize eder: sesli harf, sert ünsüz ses veya yumuşak ünsüz ses.
Vurgulanan sesi tanımlayın. Ses analizi eylemlerini hayata geçirmek gerekir. Bu olmadığında çocuklar hangi kelimeyi analiz ettiklerini, hangi sesi belirlediklerini, analize devam etmeleri gerekip gerekmediğini veya analizin bitip bitmediğini unuturlar.
Kelimenin tüm seslerinin zaten vurgulanıp vurgulanmadığını kontrol edin, girişinizi okuyun. Bu işlem, fonemik analizi okumayı öğretmede geçerli bir araç haline getirmeyi mümkün kılar. Çocuk, sıralı olarak bulunan sesleri adlandırarak seslerle aynı analitik-sentetik çalışmayı gerçekleştirir. Parmağını çizdiği diyagram üzerinde gezdirerek ve ses üstüne ses "şarkı söyleyerek", aslında harfleri tanımadan önce bile okuyor. Bu durumda, seslerin sıralı, sürekli telaffuzu, sürekli, uzun süren okuma için bir hazırlık haline gelir.
Vurgulu heceyi bulun. Stresi bulmak ses analizinin ayrılmaz bir parçası değildir. Bununla birlikte, sonraki okuryazarlık eğitiminin görevleri ve en önemlisi heceli okumadan tüm kelimeleri okumaya geçişin zorlukları dikkate alındığında, vurgulu bir sesli harfi bağımsız olarak belirleme yeteneğinin oluşumu ses analizine dahil edilmiştir.
Son operasyon. Kelimenin doğru olup olmadığını kontrol edin. Bunu yapmak için hece hece okuyun. Her sesin izolasyonu tam bir kelimede gerçekleştirilmesine ve dolayısıyla analiz sırasında kontrol edilmesine rağmen, yapılan işin doğru olduğundan emin olmak için kelimenin tüm seslerini (okuma) arka arkaya tekrar telaffuz etmeniz gerekir. Geliştirilmiş bir hece bölme yöntemi, okumanın ilk aşamalarında çocuklara önemli ölçüde yardımcı olacaktır.
Dolayısıyla, ses analizi aşaması, harfleri tanıtma aşamasından önce gelir ve çocukların dilde ilk dilsel yönelimini - bir kelimenin anlamlı bir biçim olarak fikrini - sağlar.
Ses analizi, fonemlerin tanımlanması gibi yalnızca pratik bir amaca hizmet etmez, ancak daha geniş hedefleri vardır. Çocuğa dilin ses sisteminde yönelim vermelidir, bu olmadan bir kelimenin ses biçimini yeniden yaratma eylemini oluşturmak imkansızdır, yani okumayı öğretmek imkansızdır.
Not:
Sağlam analitik yöntem Bir cümleyi kelimelere, kelimeleri hecelere, heceleri seslere bölerek bir sese ulaşılır.
Ses sentetik yöntemi sesten heceye, heceden kelimeye gittiklerinde.
Kaynakça:
1. Bykova I.A. “Çocuklara eğlenceli bir şekilde okuma ve yazmayı öğretmek: metodolojik bir el kitabı.” - St. Petersburg: “ÇOCUKLUK-BASIN”, 2006.
2. Durova N.V. “Fonetik-fonemik algının geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar”: M “School Press” 2010
3. Zhurova L.E. “Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek.” M.: Shkola-Press, 2000.
4.Orfinskaya V.K “Anartrik ve motor engelli çocukları okuryazarlık eğitimine hazırlamaya yönelik çalışma metodolojisi”
5. Elkonin D.B. “Okul öncesi çocuklarda kelimelerin ses analizinin zihinsel eyleminin oluşumu // RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Raporları. 1957. No.1.
18.03.201513 Şubat 2015 tarihinde, genel gelişim tipindeki MBDOU “Anaokulu No. 19” Terem-Teremok” şu konuda bir seminer düzenledi: Okul öncesi çocuklarda okuma ve yazmayı öğrenmenin bir ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu .”
Hedef: okuryazarlık öğrenme süreci hakkındaki fikirleri açıklığa kavuşturmak
Görevler:
Sesler ve harflerle ilgili bilgiyi etkinleştirin;
Ünlüler ve ünsüzler hakkındaki fikirleri netleştirin;
Ünsüzleri sertlik - yumuşaklık, donukluk - sesliliğe göre ayırt etmeyi öğrenin;
Bir kelimenin ses-harf analizinin nasıl yapılacağını doğru bir şekilde öğretin;
Seminere tüm öğretmenler katıldı. VMR S.D.'nin başkan yardımcısı konuştu.
6-7 yaş arası çocuklarda konuşma gelişiminin üst seviyeye ulaştığını söyledi. Daha yaşlı okul öncesi çocukların çoğu, ana dillerinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz edebilir, seslerinin gücünü, konuşma hızını, bir sorunun tonlamasını, neşesini ve sürprizini düzenleyebilir. Okul öncesi çağa gelindiğinde, önemli bir kelime stoğu birikir, kelime dağarcığının zenginleşmesi (kelime bilgisi, çocuk tarafından kullanılan kelimeler dizisi) devam eder, ancak niteliksel yönüne özel önem verilir: kelime dağarcığını benzer kelimelerle arttırmak (eş anlamlılar) ) veya zıt (zıt anlamlılar) anlamın yanı sıra çok anlamlı kelimeler . Okul öncesi çağında, çocukların konuşmasının gelişimindeki en önemli aşama - dilin gramer sisteminin kazanılması - tamamlanır. Okul öncesi çağındaki çocuklar, farklı türde metinler (açıklama, anlatım, akıl yürütme) oluşturma becerilerinde aktif olarak ustalaşırlar. Tutarlı konuşmayı geliştirme sürecinde çocuklar aynı zamanda cümle içindeki, cümleler arasındaki ve bir ifadenin bölümleri arasındaki kelimeleri bağlamanın farklı yollarını, yapısına saygı göstererek aktif olarak kullanmaya başlarlar. Aynı zamanda, daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasında başka özellikler de not edilebilir. Bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini (çoğunlukla tiz ve tıslama sesleri) doğru bir şekilde telaffuz etmezler, tonlama ifade araçlarını nasıl kullanacaklarını bilmezler, duruma göre konuşmanın hızını ve hacmini düzenlerler, oluşumda hatalar yaparlar çeşitli dilbilgisel biçimlerin (isimlerin çoğulu, isimlerin sıfatlarla uyumu, sözcük oluşumu). Tutarlı bir ifade oluştururken cümle içindeki kelimelerin yanlış bağlanmasına ve cümlelerin birbiriyle bağlanmasına yol açan karmaşık sözdizimsel yapıları doğru bir şekilde oluşturmak zordur. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesindeki dezavantajlar, tüm yapısal unsurları (başlangıç, orta, son) kullanarak tutarlı bir metin oluşturamama ve bir ifadenin bölümlerini çeşitli zincir ve paralel yöntemler kullanarak bağlayamama ile ilişkilidir. İki dilli çok sayıda çocuk var, bu tür çocuklarla çalışmak çok zor, kelimelerin ses yapısını bozuyorlar ve Rus dilinin tüm seslerini yanlış telaffuz ediyorlar.
Modern metodolojide, okuma-yazma öğretiminin sağlam analitik-sentetik yöntemi benimsenmiştir. Kendi adı, dilin ve konuşmanın ses tarafının analizine ve sentezine dayandığını öne sürüyor. Çoğu durumda, sağlam analitik-sentetik yöntemin çeşitleri kullanılır (V.G. Goretsky, D.B. Elkonin'in ses-hece yöntemi). Okul öncesi çağındaki çocuklarda dilbilgisi açısından doğru, sözcük açısından zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşumu, ailede MBDOU'da bir çocuğa konuşma gelişimini öğretme sistemindeki en önemli görevlerden biridir. Bir çocuğu okula iyi hazırlamak ve okuma-yazma öğrenmenin temelini oluşturmak ancak konuşma işitme ve fonemik algının gelişimi üzerinde çalışma sürecinde mümkündür. Eğitim çalışmalarının teorisi ve uygulaması, fonemik süreçlerin gelişiminin bir bütün olarak tüm konuşma sisteminin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır. Konuşmanın algılanması ve ses yönüne hakim olunması tamamen işitmenin oluşumuna ve gelişmesine bağlıdır.
Konuşma terapisti Galkina R.V. çocuklarda sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu konusunda öğretmenlerle konuştu ve pratik bir ders verdi.
Bir kelimenin ses analizini öğretmek, okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık aşamasının ana görevidir ve şunları içerir: bir kelimedeki ses sayısını, seslerin fonetik özelliklerini (ünlü ve ünsüzleri, sesli ve sessiz harfleri ayırt etme yeteneği) belirleme , sert ve yumuşak, bir sesin kelimedeki yerini belirleme).
1.Hangi sesler var?(Sesli ve sessiz harfler). Sesli harfleri adlandırın (A, U, O, I, Y, E). 10 harf ve 6 ses, i, yu, e, ё (iotized) harflerinin kullanım özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu harfler iki sesin, , , füzyonunu gösterir.
2.Ünsüz sesler yumuşak ve serttir.Ünsüz seslerin sertliği ve yumuşaklığı kulak tarafından belirlenir. Diyagramlarda sert sesler mavi, yumuşak sesler ise yeşil renkle gösterilmiştir.
Her zaman sert ünsüzler: [zh] [sh] [ts].
Her zaman yumuşak ünsüzler: [th] [h] [sch].
3.Ünsüz sesler ayrıca sesli veya sessiz olabilir. Vokal kıvrımların katılımı olmadan donuk bir ses oluşur.
4.Bir kelimenin ses-harf analizi.. Kelimenin sağlam bir analizini yapmak için birlikte deneyelim TİLKİ. Öncelikle bu kelimeyi yavaşça telaffuz edeceğiz, her sesi sesimizle vurgulayacağız ve orada hangi seslerin olduğunu dinleyeceğiz. Tilki kelimesinin yalnızca dört sesi vardır. İlk ses [l] ünsüz, yumuşak ve seslidir. Yeşil bir kare ile gösterilir. İkinci ses [ve] kırmızı kareyle gösterilen bir sesli harftir. Bir sonraki ses [s]'dir. O ünsüz, sert ve sağır. Mavi bir kareyle gösterilir. Son ses [a] kırmızıyla gösterilen bir sesli harftir. Daha sonra, kelimede kaç tane sesli harf, kaç tane sert ünsüz ve kaç tane yumuşak ünsüz ses olduğunu söyleyin. Şimdi her sesi bir harfle etiketleyelim. Şimdi kelimenin ses-harf analizini kendiniz yapmaya çalışın GÜL.
5. Okuma becerisinde ustalaşmadan önce çocuğun okuma ve yazmayı öğrenmeye yönelik önemli bir hazırlık aşamasından geçmesi gerektiğini unutmayın. Konuşma seslerinin ne olduğunu hayal etmeli, onları ayırt etmeli, kelimeleri ses ve hecelere ayırmalıdır. Ancak bu aşamadan sonra çocuklara harfleri seslendirme, harf kombinasyonları ve hece okuma kurallarını tanıtmaya başlamak mümkün olacaktır. Düzeltici çalışma iki yıl tahsis edilir ve çocukların konuşma bozukluklarının özellikleri dikkate alınarak sistematik ve adım adım gerçekleştirilir.
Ses-harf analizi genellikle denir fonetik . Belirli bir kelimeyi hecelere bölmek, doğru vurguyu yerleştirmek, kelimenin harflerine karşılık gelen sesleri telaffuz edildiğinde duyulduğu şekilde yazmak ve ardından her birini belirlenmiş bir şemaya göre ayrı ayrı karakterize etmekten oluşur. Üstelik harflerden daha fazla ses olabilir veya daha az olabilir. Aynı zamanda, ülkenin farklı bölgelerinde aynı kelimenin ayrıştırılmasının sonuçları farklı olacaktır, çünkü farklı bölgelerde yaşayanların telaffuzu bazen önemli ölçüde farklıdır.
Bilgiler konuşma terapisti R.V Galkina tarafından hazırlandı.
1 Eylül 2013'ten itibaren yeni Eğitim Kanununun yürürlüğe girmesi dikkate alınarak anaokulu eğitim sürecinin ilk zorunlu aşaması haline geliyor. Devlet artık bu seviyedeki eğitimin sadece erişilebilirliğini değil aynı zamanda kalitesini de garanti ediyor. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı tanıtılıyor; bu, "eğitim alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından onaylanan okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereklilik" anlamına geliyor. Federal Devlet Eğitim Standardına göre programın içeriği, çeşitli faaliyet türlerinde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamalı ve çocukların belirli gelişim ve eğitim alanlarını (eğitim alanları) temsil eden yapısal birimleri kapsamalıdır. Eğitim alanlarından biri de konuşma gelişimidir. Konuşma gelişimi, okuma ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumunu içerir.
Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen hedeflere göre, okul öncesi eğitimini tamamlama aşamasındaki bir çocuğun oldukça iyi bir sözlü konuşmaya hakim olması, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilmesi, konuşmayı düşünce, duygu ve isteklerini ifade etmek için kullanabilmesi, Bir iletişim durumunda konuşma ifadesi, kelimelerdeki sesleri vurgulayabilir, çocuk okuryazarlık için önkoşulları geliştirir.
Gerçek durumun analizi şu anda konuşma gelişimi bozukluğu olan çocukların sayısının giderek arttığını göstermektedir. Bunların önemli bir kısmı, dilin ses yönüne gerekli zaman diliminde hakim olamayan okul öncesi hazırlık çağındaki çocuklardır. Sağlam analitik-sentetik aktivitenin yetersiz gelişmesi nedeniyle, çocuklar daha sonra okuryazarlıkta ustalaşmada önemli zorluklar yaşarlar. Doğru telaffuzun oluşması çocuğun konuşma seslerini analiz etme ve sentezleme yeteneğine bağlıdır; belirli bir dilin fonemlerinin algılanmasını sağlayan belirli bir fonemik işitme gelişiminden. Beş yaşından itibaren, bir kelimenin ses kompozisyonunda bilinçli yönelim oluşmaya başlar, çocuğun dikkati konuşmanın tanıdık anlamsal yönünden ses tarafına geçer, konuşma bir farkındalık ve çalışma nesnesi haline gelir, bu da gerekli bir önkoşuldur. okumayı ve yazmayı öğrenmek.
Dolayısıyla okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık, ses analizi ve sentezi becerilerinin oluşmasıdır. Doğru telaffuzun oluşması aynı zamanda çocuğun konuşma seslerini analiz etme ve sentezleme yeteneğine de bağlıdır.
Okul öncesi çocuklarda sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumuna yönelik bir çalışma sisteminin nasıl kurulacağını anlamak için temel kavramları anlamanız gerekir.
İndirmek:
Ön izleme:
“OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN OKURYAZARLIK ÖĞRENMENİN ÖN KOŞULU OLARAK SAĞLAM ANALİTİK VE SENTETİK AKTİVİTELERİNİ OLUŞTURMAYA YÖNELİK ÇALIŞMA SİSTEMİ”
1 Eylül 2013'ten itibaren yeni Eğitim Kanununun yürürlüğe girmesi dikkate alınarak anaokulu eğitim sürecinin ilk zorunlu aşaması haline geliyor. Devlet artık bu seviyedeki eğitimin sadece erişilebilirliğini değil aynı zamanda kalitesini de garanti ediyor. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı tanıtılıyor; bu, "eğitim alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından onaylanan okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereklilik" anlamına geliyor. Federal Devlet Eğitim Standardına göre programın içeriği, çeşitli faaliyet türlerinde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamalı ve çocukların belirli gelişim ve eğitim alanlarını (eğitim alanları) temsil eden yapısal birimleri kapsamalıdır. Eğitim alanlarından biri de konuşma gelişimidir. Konuşma gelişimi, okuma ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumunu içerir.
Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen hedeflere göre, okul öncesi eğitimini tamamlama aşamasındaki bir çocuğun oldukça iyi bir sözlü konuşmaya hakim olması, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilmesi, konuşmayı düşünce, duygu ve isteklerini ifade etmek için kullanabilmesi, Bir iletişim durumunda konuşma ifadesi, kelimelerdeki sesleri vurgulayabilir, çocuk okuryazarlık için önkoşulları geliştirir.
Gerçek durumun analizi şu anda konuşma gelişimi bozukluğu olan çocukların sayısının giderek arttığını göstermektedir. Bunların önemli bir kısmı, dilin ses yönüne gerekli zaman diliminde hakim olamayan okul öncesi hazırlık çağındaki çocuklardır. Sağlam analitik-sentetik aktivitenin yetersiz gelişmesi nedeniyle, çocuklar daha sonra okuryazarlıkta ustalaşmada önemli zorluklar yaşarlar. Doğru telaffuzun oluşması çocuğun konuşma seslerini analiz etme ve sentezleme yeteneğine bağlıdır; belirli bir dilin fonemlerinin algılanmasını sağlayan belirli bir fonemik işitme gelişiminden.Beş yaşından itibaren, bir kelimenin ses kompozisyonunda bilinçli yönelim oluşmaya başlar, çocuğun dikkati konuşmanın tanıdık anlamsal yönünden ses tarafına geçer, konuşma bir farkındalık ve çalışma nesnesi haline gelir, bu da gerekli bir önkoşuldur. okumayı ve yazmayı öğrenmek.
Dolayısıyla okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık, ses analizi ve sentezi becerilerinin oluşmasıdır. Doğru telaffuzun oluşması aynı zamanda çocuğun konuşma seslerini analiz etme ve sentezleme yeteneğine de bağlıdır.
Okul öncesi çocuklarda sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumuna yönelik bir çalışma sisteminin nasıl kurulacağını anlamak için temel kavramları anlamanız gerekir.
Sistem (pedagojide)– Belirli niteliklere sahip bir kişiliğin oluşumunda organize, hedefli bir pedagojik etki yaratmak için gerekli olan birbiriyle ilişkili bir dizi araç, yöntem ve süreç.
Formasyon (Latince'den formo - form) - gelişme ve yetiştirme sonucu ortaya çıkan ve belirli bütünlük belirtilerine sahip olan bir kişinin birey olarak oluşumu.
Aktivite - Öğrenme arzusu, zihinsel stres ve bilgiye hakim olma sürecinde gönüllü çabaların tezahürü ile karakterize edilen aktif bir kişilik durumu.
Analiz (analitik aktivite) vücudun, vücuda etki eden uyaranları (dış dünyanın görüntüleri) en basit kurucu unsurlara, özelliklere ve özelliklere ayırma, parçalara ayırma yeteneğidir.
Sentez (sentetik aktivite), analiz sırasında ayrıştırılan en basit unsurlar, özellikler ve özellikler arasında belirli bir anda en önemli, gerekli olanı izole etmekten ve bunları karmaşık kompleksler ve sistemler halinde birleştirmekten oluşan analizin tersi bir süreçtir.
Analitik-sentetik aktivitenin birliği, vücudun yardımıylaMevcut tüm dış ve iç uyaranları ayırt eder (analiz eder) ve bu analize dayanarak onlar hakkında bir fikir oluşturur.
Ses analizi - Bir kelimeyi onu oluşturan seslere bölmek.
Ses sentezi - sesleri kelimelerle birleştirir.
Böylece, sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu- bu, sesleri ayırt etme ve bunları kelimelerle birleştirme süreçlerini inceleme arzusunun oluşmasıdır.
Önkoşul – önkoşul.
Eğitim - 1) bilgi, beceri, dünya görüşünün oluşturulması, öğrencilerin zihinsel gücünün ve potansiyel yeteneklerinin geliştirilmesi, hedeflere uygun olarak kendi kendine eğitim becerilerinin geliştirilmesi ve pekiştirilmesini amaçlayan, öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş, kontrollü bir etkileşim süreci ; 2) bir kişinin genel ve mesleki bilgiyle, onu elde etme, koruma ve kişisel uygulamada uygulama yöntemleriyle tanıştırarak bilişsel aktivitesinin uyanması ve tatmini; 3) bir kişinin bilgi ve operasyonel alanının gelişimi üzerinde hedeflenen etki; 4) öğretmen (öğretme) ve öğrenci (öğrenme) tarafından gerçekleştirilen iki yönlü bir süreç.
Kavramları analiz ettikten sonra şu sonuca varabiliriz:
Bir çocuğa okuma-yazmayı öğretmeye başlamadan önce; okuryazarlık, ses analizi ve sentez becerilerini geliştirmiş olmalıdır. Bunu yapmak için okul öncesi çocuklarda analitik-sentetik aktiviteye yönelik bir istek (aktivite) yaratmak gerekir. Sağlam analitik-sentetik aktivite oluşturmak için bu alanda bir çalışma sistemi düşünmek gerekir.
Sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşma düzeyini belirlemek için sonuçlardaki, ana süreçteki ve öğretmenlerin mesleki faaliyetlerindeki eksiklikleri analiz etmek gerekir.
- Sonuçlardaki, ana süreçteki ve mesleki faaliyet koşullarındaki eksikliklerin analizi.
Sonuçlardaki boşlukların analizi | Ana süreçteki boşlukların analizi | Mesleki faaliyet koşullarındaki eksikliklerin analizi |
Hazırlık çağındaki okul öncesi çocuklarda fonemik işitmenin yetersiz gelişimi | Öğretmenler arasında sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumunda düşük yeterlilik | Ekipman ve teknik imkanların yetersiz olması |
Okul öncesi çocuklar kelimeleri hecelere bölmede zorluk yaşarlar | Sağlam analitik-sentetik aktivite oluşturmak için yöntemlerin yetersiz kullanımı | Uzman eksikliği (konuşma terapistleri) |
Kelimelerdeki sesleri tanımlamada zorluk | Sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumuna yönelik çalışmaların yetersiz planlanması | Geliştirme ortamının yetersiz içeriği |
Sesleri adlandırmada zorluk | Ses etkinliği oluşturmak için çalışma tekniklerinin yetersiz kullanımı | |
Vurgulu bir ses veya heceyi adlandırmada zorluk | Öğretmenlerin çocuklarla faaliyetlerinin ana yönlerini sıklıkla gerekçelendirememeleri nedeniyle belgelerin "cehaleti" ve bunların kullanılamaması sorunu: eğitim sürecini düzenlerken hangi temel belgelere rehberlik edilmesi gerekir, hangi belgeler için zorunludur yürütme ve tavsiye niteliğinde olanlar vb. .d. | |
Seslerden hece oluşturmadaki zorluklar | ||
Kelimeler için şema seçmedeki zorluklar | ||
Hecelerden kelime oluşturmada zorluk | ||
Tutarlı konuşmanın yetersiz gelişimi |
- Analize dayalı mesleki bir problemin formülasyonu.
Eksikliklerin analizine dayanarakSonuçlar, ana süreçte ve mesleki faaliyet koşullarında bir sorun tespit edildi: Federal eyalet eğitim standardına göre, okul öncesi eğitimini tamamlama aşamasındaki bir çocuğun oldukça iyi bir sözlü konuşmaya hakim olması gerekir, konuşmayı düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade eder, sözcüklerdeki sesleri ayırt edebilir, ancak pratikte okul öncesi hazırlık çağındaki çocuklar sağlam analitik-sentetik faaliyetlerde zorluklar yaşarlar.
Bu sorunu çözmek için, sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumuna yönelik çalışma sisteminin desteklenmesi gerekmektedir.
- Öğrencilerde oluşan yeni eğitim sonuçlarının açıklaması.
Hedefler | Yaşla birlikte spesifikasyon(programa göre ) | Tezahür örneği |
Çocuk yeterince iyi konuşuyor | Yeni bilgi edinmek için inisiyatif geliştirmek | Çocuklar bize kendi gözleriyle neyi görmek istediklerini, neleri öğrenmek istediklerini, hangi masa ve zeka oyunlarını oynamayı öğrenmek istediklerini, hangi hikayeleri dinlemeyi tercih ettiklerini vb. anlatırlar. |
Konuşma görgü kurallarında ustalaşmak | Çocuklar öğretmen ve çocuk arasında diyalog kurabilirler, çocuklar arasında; dost canlısı ve doğru muhatap olun |
|
Düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, bir iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir. | Bakış açınızı savunma yeteneğini geliştirmek | Çocuklar ifadelerde kendi bakış açılarını savunurlar |
Çocukların bağımsız yargılama arzusunu geliştirmek | Çocuklar aktif olarak kullanmaya başlıyor isimlerin, eşanlamlıların, zıt anlamlıların, sıfatların vb. genelleştirilmesi. |
|
Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerinin geliştirilmesi | Açıklamalarda Çocuklarda hem genişleyen kelime dağarcığı hem de genellemelerin doğası yansıtılmaktadır, bu yaşta gelişen |
|
Kişisel deneyimlerden hikaye yazma yeteneğini geliştirmek | Çocuklar kişisel deneyimlerine dayalı hikayeler yazabilirler |
|
Kelimelerdeki sesleri tanımlayabilir | Aralarında ayrım yapma yeteneğini geliştirmek ana dildeki tüm seslerin duyulması ve telaffuz edilmesi. | Çocuklar kulaklarıyla ayırt eder ve ana dillerindeki tüm sesleri telaffuz ederler |
Fonemik farkındalığın geliştirilmesi: Belirli bir sese sahip sözcükleri adlandırmayı öğrenmek, bu sese sahip sözcükleri cümle içinde bulmak, sesin sözcük içindeki yerini belirlemek. | Çocuklar belirli bir sese sahip kelimeleri bulur, bu sese sahip kelimeleri cümle içinde adlandırır, sesin kelime içindeki yerini belirler. |
|
Diksiyon işleme: çocuklara kelimeleri ve cümleleri doğal tonlamalarla açık ve net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretin | Çocuklar kelimeleri net ve net bir şekilde telaffuz eder |
|
Çocuk okuryazarlık için önkoşulları geliştirir | Teklifle ilgili fikirlerin oluşturulması (gramer tanımı yok) | Çocuklar konuşmada cümleleri kullanırlar |
Cümle oluşturma, basit cümleleri (bağlaçlar ve edatlar olmadan) sıralarını belirten kelimelere bölme alıştırması | Çocuklar cümleler kurar ve bunları kelimelere ayırır. |
|
İki ve üç heceli kelimeleri açık olarak bölme yeteneğinin oluşumu heceleri parçalara ayır | Çocuklar kelimeleri hecelere böler |
|
Hecelerden kelime oluşturma yeteneğinin oluşumu (sözlü olarak) | Çocuklar hecelerden kelimeler oluşturur |
|
Ses sırasını basit kelimelerle izole etme yeteneğinin oluşumu | Çocuklar kelimelerdeki seslerin sırasını belirler |
- Eğitim sürecindeki değişikliklerin özellikleri (içerik, eğitim ve öğretim araçları, kontrol).
Sorunu çözmek için aşağıdaki çalışma sistemi önerilmektedir:
Bu alanlarda çalışmak için alıştırmalardan oluşan bir multimedya kılavuzu oluşturuldu. Kılavuz, okul öncesi hazırlık çağındaki çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.
- Fonemik farkındalığın gelişimi: konuşma seslerinin tanınması. Seslere, kelimelere ve cümlelere dayalı olarak sesin çeşitli perdeleri, güçleri ve tınıları. Benzer görünen sözcükleri ayırt etmek. Ses ve hecelerin farklılaşması. Temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi.
Alıştırma “Bir resim seç”
Amaç: Benzer sese sahip kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmek.
Slayt 2 (multimedya kılavuzu)
- Ses telaffuzu üzerinde çalışın. Öncelikle fonemlerin telaffuzundaki tüm eksikliklerin (bozulma, yer değiştirme, ses eksikliği) giderilmesi gerekir.
Egzersiz “Bir çiçek bul”
Amaç: Bir kelimedeki belirli bir sesi kulak yoluyla tanımlama yeteneğini geliştirmek.
Slayt 3 (multimedya kılavuzu)
3. Ses analizi ve sentezi becerilerinin geliştirilmesi: Kelimeleri cümlelerden, heceleri kelimelerden ve sesleri hecelerden ayırmak. Hem ünlüler hem de ünsüzler olmak üzere tüm konuşma seslerini ayırt edin. Ünsüzler: sesli ve sessiz, sert ve yumuşak. Bir kelimeden gelen sesleri ayırın. Sesleri hecelerle, heceleri kelimelerle birleştirebilme. Bir kelimedeki seslerin sırasını ve hece sayısını belirleyebilme. Belirli bir sese veya heceye göre kelimeler bulun.
“Ünsüzleri bul” egzersizi
Amaç: Bir kelimedeki ünsüz sesleri bulma ve vurgulama yeteneğini geliştirmek.
Slayt 4 (multimedya kılavuzu)
Alıştırma “Başlıkları “pa” hecesini içeren resimleri bulun
Slayt 5 (multimedya kılavuzu)
4. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve onu kullanma konusunda pratik yeteneğin geliştirilmesi.
5. Dilbilgisi becerilerinin geliştirilmesi - resimlere, resim dizilerine dayalı cümleler oluşturmak, cümleleri dağıtmak ve kısaltmak.
Alıştırma "Doğru cümleyi bulun"
Amaç: Bir cümleden kelimeleri ayırma yeteneğini geliştirmek, cümleyi bir diyagramla ilişkilendirmek.
Slayt 6 (multimedya kılavuzu)
- Tutarlı konuşmanın gelişimi.
Ebeveynlerle çalışmak
Ebeveynler için kılavuzların ve danışmaların hazırlanması.
Master sınıfları yürütmek.
Kontrol için Hazırlık çağındaki okul öncesi çocuklarda fonemik analiz ve sentezin durumunu incelemek için bir metodoloji önerilmiştir. Çocuklar bir konuşma terapisti tarafından muayene edilir.
(başvuru)
- Yeni eğitim sonuçlarına ulaşılmasını sağlayan koşullardaki değişikliklerin özellikleri (personel, bilimsel ve metodolojik, maddi ve teknik, düzenleyici, bilgilendirici, örgütsel).
Koşullar | Değişikliklerin özellikleri |
Personel | Konuşma terapistinin eğitim sürecine dahil edilmesi |
Bilimsel ve metodolojik | Bu konuyla ilgili teorik, açıklayıcı, sunum, ses ve video materyalleriyle metodolojik bir “kumbara” oluşturulması |
Lojistik | Multimedya yardımcılarının oluşturulması için multimedya araçlarıyla (projektör, ekran, İnternet erişimi olan bilgisayar vb.) eğitim sürecinin teknik desteği, öğretmenlerin kendi kendine eğitimini geliştirme Grupta konu geliştirme ortamının zenginleştirilmesi: basılı masa oyunları; eğitici masa oyunları |
Düzenleyici | Öğretmenin çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin düzenlenmesindeki faaliyetlerini düzenleyen yasal düzenlemeler hakkında bilgi ve bunlara uygunluk: Federal Devlet Eğitim Standartları, eğitim programı, SanPiN, “Eğitim Yasası” |
Bilgi | Modern bilgi teknolojilerinin kullanımı (bilgisayar, multimedya) |
Organizasyonel | Tam konuşma gelişimi için en uygun koşulları yaratmak:güvenlik Okul öncesi eğitim için örnek genel eğitim programı “Doğumdan okula” Ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev Kusurlu fonemik algı, bir yandan çocukların ses telaffuzunun gelişimini olumsuz etkiler, diğer yandan ses analizi becerilerinin oluşumunu yavaşlatır ve karmaşıklaştırır, bu olmadan tam okuma ve yazma imkansızdır. Doğru telaffuzun oluşması çocuğun konuşma seslerini analiz etme ve sentezleme yeteneğine bağlıdır; belirli bir dilin fonemlerinin algılanmasını sağlayan belirli bir fonemik işitme gelişiminden. Seslerin fonemik algısı konuşma, kortekse giren işitsel ve kinestetik uyaranların etkileşimi sırasında meydana gelir. Yavaş yavaş bu uyaranlar farklılaşır ve bireysel fonemleri izole etmek mümkün hale gelir. Bu durumda, çocuğun bazı fonemlerin özelliklerini genelleştirmesi ve diğerlerinden ayırması sayesinde analitik-sentetik aktivitenin birincil biçimleri önemli bir rol oynar. Analitik-sentetik aktivitenin yardımıyla çocuk, kusurlu konuşmasını büyüklerinin konuşmasıyla karşılaştırır ve sağlam telaffuz oluşturur. Analiz ve sentez eksikliği telaffuzun gelişimini bir bütün olarak etkiler. Bununla birlikte, birincil fonemik işitmenin varlığı günlük iletişim için yeterliyse, okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmak için yeterli değildir. A.N.Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina, çocukların kelimeleri kurucu seslerine ayırabilecekleri, bir kelimedeki seslerin sırasını oluşturabilecekleri daha yüksek fonemik işitme biçimleri geliştirmenin gerekli olduğunu kanıtladı; Bir kelimenin ses yapısını analiz eder. D.B. Elkonin, kelimelerin ses yapısını analiz etmeye yönelik bu özel eylemlere fonemik algı adını verdi. Okuryazarlık öğrenimiyle bağlantılı olarak bu eylemler, çocuklara ses analizi araçlarının öğretildiği özel eğitim süreci yoluyla oluşturulur. Fonemik farkındalığın ve fonemik farkındalığın geliştirilmesi, okuma ve yazma becerilerinde uzmanlaşmak için büyük önem taşımaktadır. Okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlık, çocuğun analitik-sentetik aktivitesinin yeterli düzeyde geliştirilmesinde yatmaktadır; dil materyalini analiz etme, karşılaştırma, sentezleme ve genelleme becerileri. Ses analizi, fonemik algının aksine (normal konuşma gelişimi ile), sistematik özel eğitim gerektirir. Ses analizine tabi tutulan konuşma, bir iletişim aracı olmaktan çıkıp bir biliş nesnesine dönüşür. A.N. Gvozdev, "çocuk bireysel seslerdeki farkı fark etse de kelimeleri bağımsız olarak seslere ayıramaz" diyor. Aslında, bir kelimedeki son sesi, aynı anda birkaç sesli harfi bağımsız olarak belirlemek, belirli bir sesin konumunu veya hece sayısını belirlemek, yetişkinlerin yardımı olmadan bir çocuk için pek mümkün değildir. Ve bu yardımın nitelikli, makul ve zamanında olması çok önemlidir. D.B. Elkonin, fonemik algıyı “bir kelimedeki bireysel sesleri duymak ve kelimelerin içsel telaffuzları sırasında ses biçimlerini analiz etme yeteneği” olarak tanımlıyor. Şöyle belirtiyor: “Ses analiziyle şunu kastediyoruz: 1) Bir kelimedeki hece ve seslerin sırasını belirlemek, 2) sesin ayırt edici rolünü belirlemek, 3) sesin niteliksel temel özelliklerinin vurgulanması.” Fonemik algı, okuryazarlıkta ustalaşmaya yönelik ilerleyen hareketin ilk adımıdır, ses analizi ise ikinci adımdır. Başka bir faktör: fonemik algı bir ila dört yıl arasında, ses analizi - daha sonraki bir yaşta oluşur. Ve son olarak, fonemik farkındalık, seslerin sözlü olarak yeniden üretilmesi için özelliklerini ve sırasını ayırt etme yeteneğidir; ses analizi, sesleri yazılı biçimde yeniden üretmek için bunları ayırt etme yeteneğidir.
Bulunan benzer sayfalar:10 Kısmi eğitim programı “Sesten harfe. Okuryazarlık öğretiminin bir ön koşulu olarak analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması”, yazarın okul öncesi çocuklarla (25 yıldan fazla) uzun yıllara dayanan deneyiminin sonucudur. “Sesten Harflere” programında uzmanlaşmanın içeriğini, hacmini, uygulama koşullarını ve planlanan sonuçlarını tanımlar. 2-7 yaş arası çocuklara okuryazarlık öğretmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması (eğitim alanı “Konuşma gelişimi”). Programa, hem yetişkinlere hem de çocuklara yönelik öğretim yardımcılarını içeren, 2-7 yaş arası çocuklara yönelik bir eğitim ve metodolojik kit (24 kılavuz) eşlik etmektedir. Öğretim materyallerinin varlığı, Programın (FSES DO) etkili bir şekilde uygulanmasının koşullarından biridir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılara - çocuklar, öğretmenler, ebeveynler - önerilir. Açıklayıcı not. Programın uygulanması sırasında, yetişkinlerin ve çocukların dersler sürecinde (bilişsel araştırma faaliyetleri), oyun, iletişim ve çocukların bağımsız aktivitelerinde, öğretmenin koşullar yarattığı, eşlik ettiği ve desteklediği ortak faaliyetler sağlanmaktadır. BT. Programın içeriği, yalnızca konuşma problemlerinin çözülmesini değil aynı zamanda merakın, bilişsel motivasyonun ve eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumunu da içeren “Konuşma Gelişimi” alanındaki eğitim alanlarından birini temsil etmektedir. İÇİNDEKİLER E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Makaleyi beğendin mi? Arkadaşlarınla paylaş!
Paylaş Facebook
Ayrıca okuyun
Tepe
|
