Önde gelen formlardan biri pedagojik konsey Kolektif pedagojik düşüncenin bir temsilcisi, eğitim çalışmalarının kollektif yönetiminin bir organı, bir mükemmellik okulu ve pedagojik deneyimin bir tribünü olması için çağrılan. Pedagoji konseyinin başkanı olan başkan, çalışmalarını “Bir okul öncesi kurumunun pedagojik konseyine ilişkin Yönetmelik” temelinde düzenler.
Yıl boyunca, öğretmenlerin mesleki düzeyini arttırmayı ve eğitim sürecindeki eksiklikleri ortadan kaldırmayı amaçlayan, bu anaokulunun çalışmalarına ilişkin güncel konuların tartışıldığı en az 6 öğretmen konseyi toplantısı düzenlenmektedir.
Öğretmenler konseyinin toplantıları çocukların sağlığını iyileştirme, hastalıkları azaltma ve çocukları okula hazırlama gibi genel konulara ayrılabilir.
Öğretmenler konseyinin hazırlanması, tartışılması anaokulundaki eğitim programı ve anaokulundaki fiili durum tarafından belirlenen ve yıllık çalışma planında yer alan güncel konuların seçimini içerir.
Zaten okul yılının başında, tüm öğretim kadrosu hangi konuların tartışılacağını, öğretmenler konseyinde kimin konuşacağını ve her konuşmacının öğretmenler konseyi için önceden hazırlık yapması gerektiğini bilir: kendi konusuyla ilgili özel bir eylem planı geliştirin .
Pedagojik konseylerin etkinliği esas olarak metodolojistin alınan kararları uygulamaya yönelik çalışmasına bağlıdır.
Danışmalar- eğitimcilere kalıcı bir yardım şekli. Bir çocuk kurumunda, bir grubun öğretmenleri, paralel gruplar, bireysel ve genel (tüm öğretmenler için) için istişareler yapılır. Grup istişareleri yıl boyunca planlanmaktadır. Bireysel istişareler planlanmamıştır, çünkü bunların davranışları eğitimcilerin belirli bir konu hakkında belirli bilgileri edinme ihtiyaçları tarafından belirlenmektedir.
Ancak tüm soruların kısa sürede kapsamlı bir şekilde yanıtlanması mümkün değildir. Çocuk yetiştirmeyle ilgili bazı sorunlar daha uzun bir konuşma ve tartışma gerektirir ve eğer birkaç eğitimciyi ilgilendiriyorsa, o zaman böyle kolektif bir metodolojik yardım biçiminin organize edilmesi tavsiye edilir. seminer.
Belirli bir sorun üzerinde çalışırken iyi sonuçlar elde eden deneyimli eğitimciler de semineri yönetmek üzere görevlendirilebilir. Öğretim yılının başında metodoloji uzmanı seminerin konusunu belirler ve bir lider atar. Derslerin süresi konuya bağlıdır: bir ay, altı ay veya bir yıl boyunca sürebilirler. Seminere katılım isteğe bağlıdır.
Okul öncesi çalışanlar seminerde edindikleri teorik bilgileri, katılarak pekiştirip geliştirebilecekleri pratik becerilerle pekiştirebilirler. seminer - çalıştay. Gerçek gibi görünmesi için bir tavşan nasıl yapılır, karakterlerin çocuklara neşe getirmesi ve onları düşündürmesi için bir kukla tiyatrosu nasıl gösterilir, çocuklara anlamlı bir şiir okumayı nasıl öğretirsiniz, elinizle didaktik oyunlar nasıl yapılır tatil için bir grup odasının nasıl dekore edileceğini kendi elleriyle. Eğitimciler bu ve diğer soruların yanıtlarını deneyimli bir öğretmen-metodologdan alabilirler.
Özel uygulamalı sınıflar düzenlemek için müdür, öğretmenlerin belirli pratik beceri ve yetenekleri edinme ihtiyacını araştırır. Öğretmenler atölye çalışmaları sırasında üretilen öğretim materyallerini çocuklarla daha sonraki çalışmalarında kullanabilirler ve bunların bir kısmı örnek - standart olarak öğretmenin ofisinde kalır.
Metodolojik çalışmanın yaygın bir biçimi öğretmenlerle yapılan görüşmeler. Metodolog bu yöntemi pedagojik çalışmanın test sonuçlarını özetlerken, çalışırken, en iyi uygulamaları özetlerken ve diğer bazı durumlarda kullanır.
Bir konuşmaya başlamadan önce, amacını ve tartışılacak soruları düşünmeniz gerekir. Gündelik bir konuşma öğretmeni dürüst olmaya teşvik eder.
Bu tür metodolojik çalışma, metodolojistin büyük bir incelik göstermesini gerektirir. Muhatapınızı dikkatle dinleme, diyaloğu sürdürme, eleştiriyi nezaketle kabul etme ve öncelikle davranışlarınızla onu etkileyecek şekilde hareket etme becerisi.
Öğretmenle konuşan metodolog, onun ruh halini, ilgi alanlarını, çalışma zorluklarını öğrenir, başarısızlıkların nedenlerini (eğer meydana gelirse) öğrenir ve etkili yardım sağlamaya çalışır.
Eğitimcilerin niteliklerini geliştirmenin ve onlara metodolojik yardım sağlamanın etkili bir yolu deneyimli öğretmenlerin çalışmalarının toplu olarak görüntülenmesi. Öğretmenler toplantısında tartışılan konuya bağlı olarak, bu tür taramaların raporlarda ifade edilen teorik konumları göstermek, örneklendirmek ve ileri yöntemleri incelemek ve diğer çalışanların iş uygulamalarına tanıtmak amacıyla yapılması tavsiye edilir. .
Böyle bir dersi tartışırken, metodolojist, öğretmenin çok yönlü bir çalışma yaptığını ve çocukların bilgi ve fikirlerini izlenimlerine dayanarak genelleştirebildiğini, onları düşünmeye, düşünmeye ve bağımsız sonuçlar çıkarmaya zorladığını vurgulamalıdır.
Zaten buna sahip olan eğitimciler iş deneyimlerini göstermelidir. Meslektaşlarının deneyimlerini analiz eden öğretmenler, yavaş yavaş kendi başarılı tekniklerini geliştirmelidir. Metodolog bunu her eğitimcinin çalışmasında görmek zorundadır. Öğretmenin programın herhangi bir bölümündeki belirli başarılarını fark ederek, daha da geliştirilmesini planlar: belirli literatürü seçer, tavsiyelerde bulunur ve bu çalışanın pratik eylemlerini gözlemler. Toplu gösterimler üç ayda bir defadan fazla yapılmaz. Bu, herkesin bunlara iyi hazırlanmasını sağlar: hem deneyimlerini sergileyenler hem de onu benimseyenler. Hazırlık şunları içermelidir: konunun doğru seçimi (ilgililiği, içindeki tüm öğretmenlerin ihtiyacı, öğretmen konseylerinin konularıyla bağlantı vb.), dersin ana amacını (veya derste) formüle etmede öğretmen-metodologa yardım. çocukların diğer herhangi bir etkinliğinin süreci), eğitim hedeflerini, yöntem ve teknikleri ve kullanılan materyalleri belirten etkinliklere ilişkin notlar hazırlamak.
Tüm eğitimcilerin açık bir dersi (veya bir oyunu, çalışmayı, rutin anları yürütmeyi) izlemesi için, o dönemde çocuklarla grup halinde çalışan çalışanlar için bunu kopyalamak gerekir. Bu durumda, benzer bir aktivitenin gösterilmesi tavsiye edilir, ancak bir öncekinin bir kopyası gösterilmez.
En iyi deneyimi incelemek ve ödünç almak için, pedagojik becerileri geliştirmenin böyle bir biçimi şu şekilde düzenlenir: İş yerlerine karşılıklı ziyaretler. Bu durumda, metodoloji uzmanının rolü, öğretmene çocuklar için tek tip gereklilikler geliştirmek için bir ortakla birlikte bir derse katılmasını veya çalışmanın sonuçlarını karşılaştırmak için paralel bir gruptaki bir öğretmenle bir derse katılmasını tavsiye etmektir. Metodolog bu çalışmaya amaçlı ve anlamlı bir karakter vermelidir. Bu amaçla mentorluk düzenlenir. Takımda yeni, acemi bir öğretmen göründüğünde, ilk başta birçok sorusu vardır ve yardıma ihtiyacı vardır.
Yönetici, yoğun programı nedeniyle her zaman bu tür bir yardım sağlayamayabilir. Bu nedenle, mentorluğun her iki tarafın da gönüllü olması gerektiğini dikkate alarak, daha deneyimli öğretmenler arasından bir mentor atar.
Mentorun adaylığı öğretmenler konseyi tarafından onaylanır ve raporu da orada dinlenir. Mentor, yeni çalışanın gerekli iş ve kişisel bağlantıları kurmasına, ekibin geleneklerini, başarılarını ve çalışma zorluklarını tanımasına yardımcı olmalıdır.
Metodolog ayrıca eğitimcilerin kendi kendine eğitimini de denetler. Her şeyden önce gerekli koşulları yaratır: öğretmenlerle birlikte ilgilerini çeken literatürü, en iyi uygulamaları vurgulayan materyalleri seçer, konu seçimi, kendi kendine eğitim biçimi ve bilgi ve pedagojik becerilerin geliştirilmesine ilişkin sonuçların sunumu konusunda tavsiyelerde bulunur. çocuklarla çalışırken. Metodolog, kendi kendine eğitim için konular önerirken, her öğretmenin ilgi alanlarından ve onun eğitim ihtiyacından yola çıkar.
Metodologun, pratik eğitim çalışması sürecinde eğitimci tarafından edinilen bir dizi bilgi, yetenek ve beceri olan en iyi uygulamaları incelemek, genelleştirmek ve uygulamak için önemli çaba göstermesi gerekir. Yalnızca yaratıcı araştırmanın bir sonucu olarak çocuk yetiştirmek için yeni fırsatlar açarsa ve pedagojik çalışmanın kabul edilen biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin geliştirilmesine katkıda bulunursa, böyle bir deneyim ileri düzey olarak kabul edilebilir.
En iyi uygulamanın bir göstergesi, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde olumlu, metodolojik olarak sağlam sonuçların sürdürülebilirliğidir.
Metodoloji uzmanının pedagojik deneyimi belirleme, özetleme ve uygulamaya yönelik kılavuzunda belirli aşamalar ve yöntemler vardır.
İlk adım en iyi uygulamaları belirlemektir. Örneğin, öğretmenin çalışmasını ve büyük gruptaki çocukların davranışlarını sistematik olarak gözlemleyen başkan veya metodolojist, herkesin sürekli olarak ilginç şeylerle meşgul olduğunu gördü. Çocuklar tavşan kafeslerini temizliyor ve bahçede çalışıyor.
Çocuk oyunları anlamlıdır, uzun ömürlüdür ve çevrelerindeki insanların çalışmalarını ve ilişkilerini yansıtır. Oyunlar için bizzat çocuklar ve öğretmenler vb. tarafından çok şey yapıldı.
Müdür veya metodolog, öğretmenle yaptığı görüşmede nasıl ve hangi yöntemlerle iyi sonuçlar elde ettiğini öğrenir. Önemli olan, öğretmenin kendisinin doğayı ve çalışmayı sevmesi, birçok özel doğa tarihi literatürünü okumasıdır.
Çocukları hayvancılık çiftçilerinin çalışmalarına alıştırmak için ilgi çekici, düşünceli, sistematik çalışma hakkında genel bir fikir edinen metodolojist, öğretmeni deneyimini anlatmaya davet eder: işe nasıl başladı, hangi kılavuzları kullandı, metodolojik literatür, deneyim onun için bir örnekti, çocuklara sıkı çalışmayı aşılamak için bir dizi yöntem ve tekniklerin nasıl geliştirildiği, yetişkinlerin çalışmalarına saygı, bu işte neyin yeni olduğu vb.
Çeşitli yöntemlerin birleşimi, çocukları sosyal aktivite gibi çok önemli bir kişilik niteliği olan olumlu bir duygusal arka plan üzerinde eğitmeyi mümkün kılar.
Metodolog, çocuk oyunlarının kayıtlarını tutmayı, fotoğraf çekmeyi, çocuk binalarının eskizlerini, açık gösterim için oyunlar hazırlamayı ve çocukları kolektif çiftçilerin çalışmalarına alıştırmak için dersler yapılmasını öneriyor. Metodolog, öğretmene yardımcı olacak bir yedek öğretmen ve veliyi görevlendirir.
Böylece, metodolog öğretmeni ikinci aşamaya, yani en iyi deneyiminin genelleştirilmesine götürür. Bu aşamada öğretmenin çocuklarda olumlu niteliklerin oluşmasında en önemli anları seçme ve tanımlama, gelişim dinamiklerini belirleme konusunda yardım sağlaması gerekir.
Deneyimini bir rapor şeklinde özetleyen bir öğretmen, bunu öğretmenler konseyinde, metodolojik derneklerde veya bir konferansta sunabilir. Bu zaten üçüncü aşamadır - diğer eğitimcilerin çalışmalarında kullanmaları amacıyla en iyi uygulamaların ve propagandanın yayılması. Henüz sistematik bir deneyim yok, yalnızca bireysel bulgular, çocuklarla başarılı çalışma yöntemleri var. Bu durumda, deneyimin yavaş yavaş birikeceği ve genelleşeceği ana pedagojik fikir olan sorunu açıkça tanımlamak gerekir. Aynı zamanda, metodoloji uzmanı, en iyi uygulamanın çok önemli bir göstergesini - öğretmen ve öğrencileri için en az zaman ve çabayla olumlu sonuçlara ulaşmayı içeren verimliliği - unutmamalıdır. Eğitimin bir yönünü programın diğer bölümlerinin zararına ve onların zararına geliştiren bir deneyim ileri düzey olarak değerlendirilemez.
İleri düzey öğretim deneyiminden yararlanmanın özü, bir çalışanın zayıf yönlerini diğerinin güçlü yönleriyle telafi etmektir. Bu nedenle lider, ekipte sürekli olarak işini seven, tüm bilgi ve deneyimlerini isteyerek ve ustalıkla meslektaşlarına aktaran yetenekli kişileri aramalıdır: tüm ekip üyelerinin öğretim çalışmalarını iyileştirme çabalarına konsantre olmaya ve yönlendirmeye çalışmalıdır.
Eğitimcilere metodolojik yardım sağlamak ve çocuk yetiştirme ve eğitme programının gerekliliklerini daha etkin bir şekilde uygulamak için, her çalışanın gerekli materyali bulabileceği, müdürden, kıdemli öğretmenden tavsiye alabileceği ve danışabileceği bir pedagojik ofis oluşturuluyor. meslektaşlarımla.
Baş veya metodolojist, programın tüm bölümleri için literatür ve öğretim yardımcılarını seçer, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesiyle ilgili materyalleri sistemleştirir, kullanımları için ek açıklamalar ve öneriler derler, en iyi anaokulu öğretmenlerinin iş deneyimlerini özetler, stantlar geliştirir ve tasarlar, yıllık planın hedefleri ve öğretmen konseylerinin konuları doğrultusunda öğretmenlere yardımcı olacak klasörler, sergiler ve diğer materyaller.
Metodolog, tüm öğretmenleri öğretmen ofisinin ekipmanına dahil eder: bazıları klasörlerdeki veya bilgi standındaki materyallerin zamanında değiştirilmesinden sorumludur, diğerleri yardımların verilmesini ve muhasebeleştirilmesini izler, diğerleri - zamanında üretim, onarım veya yazma için- kullanılamaz hale gelen malzemelerden vb.
Çalışanlara sosyal yardımlarla nasıl düzgün çalışacaklarını, onları kaybetmemeyi, önceden alıp zamanında geri getirmeyi, tekrar yerine koymayı, ekipmanı kendi başlarına tamir etmeyi veya ebeveynleri ve patronları dahil etmeyi öğretmek gerekir. bu çalışmada. Bu kurallara uyulduğu takdirde tüm kılavuzlar, kitaplar ve öğretim yardımcıları anaokuluna uzun süre hizmet edecek, finansal kaynaklardan ve öğretmen zamanından tasarruf edilecek ve en önemlisi herkese katı düzeni öğreteceklerdir. Ancak bu, çocuklarla çalışırken bunların aktif kullanımına engel olmamalıdır.
Dershanedeki tüm materyaller bölümlere ayrılmalı ve her bölüm sırasıyla yaş gruplarına ayrılmalıdır. Derslere hazırlanırken zamandan tasarruf etmek için, bilgi bolluğunda hızlı bir şekilde gezinmeye yardımcı olacak bir kart dizini oluşturulur. Her program bölümü, bölümün konusuna karşılık gelen öğretim ve yönlendirici belgeleri, metodolojik literatürü, ders planlarını, önerileri, notları, en iyi eğitimcilerin iş deneyimi açıklamalarını, tüm pedagojik ve estetik gereksinimleri karşılayan görsel yardımcıları içermelidir. Metodolog, kabini derhal yeni yayınlanan kılavuzlarla doldurur.
Müdür ve metodolog, öğretmenlere görsel materyalin etkili kullanımı ve ek yardımların oluşturulması konusunda tavsiyelerde bulunur. Öğretmenlik ofisinde dostane görüş ve deneyim alışverişi ve her çalışanın yaratıcı çalışması için tüm koşullar yaratılmalıdır.
2.2 Öğretmenleri metodolojik çalışmalarda aktif hale getirme yöntemleri
Her öğretmenin, öğretmen konseylerindeki, istişarelerdeki ve seminerlerdeki çalışmalara aktif ve ilgili bir katılımcı olmasını nasıl sağlayabiliriz? Bireysel öğretmenlerin pasifliğinden nasıl kurtuluruz?
Bu sorular bugün okul öncesi kurumların müdürlerini özellikle ilgilendirmektedir.
Metodologun personel ile çalışmasına yardımcı olan metodolojik faaliyetler yürütürken öğretmenleri harekete geçirmeye yönelik yöntemler vardır.
Uygulama, herhangi bir metodolojik olayın nihai sonucunun yüksek olacağını ve hazırlık ve uygulama sırasında aktif çalışmaya çeşitli dahil etme yöntemlerinin kullanılması durumunda etkinin etkili olacağını göstermiştir. Her etkinlik için yöntem seçimi, etkinliğin amaç ve hedeflerine, içeriğin özelliklerine, öğretmenlerin durumuna ve eğitim sürecinin özel durumuna göre belirlenmelidir. Aşağıda açıklanan yöntemlerden bazıları, metodolojik çalışma organizasyonlarının standart yöntemleriyle birlikte, eğitim sürecinin belirli durumlarını seçerek, karmaşıklığın kademeli olarak karmaşıklığını hesaba katarak, eğitimcilerin en büyük ilgisini ve etkinliğini elde etmeyi mümkün kılacaktır.
Açıklayıcı durumlar pratikteki basit durumları açıklar ve burada bir çözüm verilmektedir.
Durumlar - alıştırmaların bazı alıştırmalar yapılarak çözülmesi gerekir (bir not planı hazırlamak, çocukların programın bir bölümüne nasıl hakim olduklarını gösteren bir tablo doldurmak vb.).
Değerlendirme durumlarında sorun zaten çözülmüştür ancak öğretmenlerin sorunu analiz etmesi, verilen kararı gerekçelendirmesi ve değerlendirmesi gerekir.
En karmaşık aktivasyon yöntemi, uygulamadan belirli bir örneğin çözülmesi gereken mevcut bir sorun olarak sunulduğu problem durumlarıdır. Eğitimcilere yardımcı olmak için çeşitli sorular verilmiştir.
Diyalog ve tartışma çağımızın gerçek bir göstergesi haline geldi. Ancak herkes konuların diyalog veya tartışma biçiminde kolektif olarak tartışılması sanatında ustalaşamaz.
Diyalog, iki veya daha fazla kişi arasındaki bir konuşmadır, onların konuşmasıdır. Konuşmaya katılan her katılımcı kendi bakış açısını ifade eder.
Tartışma - tartışmalı bir konunun değerlendirilmesi, araştırılması, tartışılması, sorun. Bu, ortak konumlara varmanın gerekli olduğu bir tartışma yöntemidir.
İki karşıt görüşün tartışılması. Metodolog tartışma için aynı problem hakkında iki bakış açısı sunar. Öğretmen tutumunu ifade etmeli ve gerekçelendirmelidir.
Pratik beceri eğitimi. Bu yöntem çok etkilidir, ancak önceden düşünülmeli ve hangi öğretmene emanet edilebileceğine karar verilmelidir. İş deneyiminden bir öğrenme unsuru sağlamak daha iyidir.
Bir öğretmenin çalışma gününü simüle etmenin bir yöntemi. Öğretmen çocukların yaş grubunu tanımlar, çözülmesi gereken hedefleri ve görevleri oluşturur ve onların çalışma gününü modellemesi istenir. Sonuç olarak, metodoloji uzmanı önerilen tüm modellerin bir tartışmasını düzenler.
Pedagojik bulmacaları ve delikli kartları çözmek, öğretmenlerin belirli bir konudaki bilgilerini netleştirmeye yardımcı olur, ufuklarını geliştirir ve dolayısıyla çocuklarla çalışmanın kalitesini etkiler.
Öğretici ve yönlendirici belgelerle çalışmak. Eğitimciler şu veya bu belgeyi önceden tanımaya, bunu çalışmalarına uygulamaya, alanlardan birini vurgulamaya, eksikliklerini gidermek için bir çalışma planı üzerinde düşünmeye davet edilir. Herkes bu işi bağımsız olarak yapıyor ve öğretmenler konseyinde aynı sorunun çözümüne yönelik farklı yaklaşımlar tartışılıyor.
Çocukların ifadelerinin, davranışlarının, yaratıcılığının analizi. Metodolog materyali hazırlar. Eğitimciler onu tanır, analiz eder, çocukların becerilerini ve gelişimini değerlendirir ve bu çocuklarla çalışan eğitimciye yardımcı olmak için çeşitli özel öneriler oluşturur.
Oyun modelleme yöntemi ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir.
Bilim insanları ve uzmanların yaptığı genellemeler, günümüzde bir metodolog veya yöneticinin ihtiyaç duyduğu niteliklerin öne çıkarılmasını mümkün kılmaktadır.
1. Geleneksel değerlerin aşınması, kişisel inanç ve değerlerin ciddi şekilde bozulmasına yol açmıştır. Bu nedenle metodologun kişisel değerlerini netleştirmesi gerekir.
2. Çok çeşitli seçenekler var. Bu nedenle yönetici (metodolog) yapılan işin hedeflerini, kendi hedeflerini belirlemekle yükümlüdür.
3. Örgütsel sistemler modern öğretmenin ihtiyaç duyduğu tüm öğrenme fırsatlarını sağlayamamaktadır. Bu nedenle her yöneticinin kendi sürekli büyümesini ve gelişimini desteklemesi gerekir.
4. Sorunlar sıklıkla çığ gibi büyür ve bunları çözmenin yolları sınırlıdır. Bu nedenle sorunları hızlı ve etkili bir şekilde çözme yeteneği, yönetim becerilerinin giderek daha önemli bir parçası haline geliyor.
5. Hizmet pazarındaki rekabet, gelecek vaat eden yeni fikirlerin ortaya atılmasını zorunlu kılmaktadır. Bu nedenle metodolojistlerin yaratıcı olmaları ve değişen durumlara esnek bir şekilde yanıt verebilmeleri gerekir.
6. Birçok yönetim yöntemi güncelliğini yitirmiştir. Bu nedenle yeni, daha modern yönetim tekniklerine ihtiyaç duyulmakta ve yöneticinin astlarıyla ilişkilerinde farklı yaklaşımlara hakim olması gerekmektedir.
7. Personel kullanımıyla ilgili büyük maliyetler vardır. Bu nedenle, metodolojistlerin mevcut işgücü kaynaklarını ustaca kullanması gerekir.
8. Kişinin kendi “modası geçmişliği” olasılığıyla mücadele etmek için yeni yaklaşımlara ihtiyaç vardır. Bu nedenle, metodoloji uzmanının, diğerlerinin hızlı bir şekilde yeni yöntemleri öğrenmesine ve pratik becerilerde ustalaşmasına yardımcı olması gerekir.
9. Metodolog, hızlı bir şekilde yaratıcı ve etkili hale gelebilecek grupları oluşturabilmeli ve geliştirebilmelidir.
Yukarıdaki niteliklere sahip bir metodolog, bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarını en etkin şekilde organize edebilecektir.
Organizasyon: MADOU d/s No. 369 “Kaleydoskop”
Yer: Novosibirsk bölgesi, Novosibirsk
Makale, yalnızca her öğretmenin mesleki becerilerinin ve kişisel gelişiminin geliştirilmesine değil, aynı zamanda yaratıcı potansiyelinin açığa çıkmasına da katkıda bulunan metodolojik çalışmayı organize etmek için bir model oluşturulmasına ayrılmıştır. Makale anaokulu öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini arttırmanın yönlerini ortaya koymaktadır.
Anahtar kelimeler: izleme, mesleki yeterlilik, yenilik grupları, yenilik.
29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunun yürürlüğe girmesiyle birlikte. 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine” okul öncesi eğitim, ilk bağımsız genel eğitim düzeyi statüsünü aldı. Bu bakımdan okul öncesi eğitimin standardizasyonu özellikle önemlidir. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır), okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gerekliliktir. Standardın düzenleme konusu, okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanması sırasında ortaya çıkan eğitim alanındaki ilişkilerdir.
Modern eğitim, yenilikçi araştırma tarzında gelişiyor ve öğretmenlerin faaliyetlerinin çeşitli bileşenlerinde değişikliklere neden oluyor. Bu bağlamda, yeni faaliyet modellerine aktif uyum sağlamasının bir koşulu olarak öğretmenin eğitiminin ve mesleki gelişiminin sürekli niteliğinin güçlendirilmesi, mesleki sorunları çözmeye hazırlık düzeyinin artırılması ve eğitim sürecinin sonuçlarının kalitesinin iyileştirilmesi, bir bütünün önemi büyüktür.
Pedagojik süreci değerlendirmenin önde gelen kriteri herkesin hazır olmasıdır.
öğretmen, uzman aşağıdaki koşulları yaratmak için:
- eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmak;
- Çocuğun toplumdaki hak ve sorumluluklarına saygı göstermek.Eğitimcilerin faaliyetlerinin içeriğini de değerlendirmek gerekir:
- bu tür bir kurum için devletin sosyal düzeni;
- eğitim konularının sosyal beklentileri
süreç (çocuklar, ebeveynler, yasal temsilciler, öğretmenler); - kurumun diğer uzmanlarının öğretim çalışmalarına katılımı.
Doğrudan metodolojik çalışmayı, en uygun formları ve öğretmenlerle çalışmanın en etkili yöntemlerini organize etmeye yönelik standart dışı yaklaşımları sürekli olarak araştırırken, öğretmenlerin faaliyetlerini geliştirmenin geleneksel olmayan, etkileşimli yöntemler ve onlarla çalışma biçimleri yoluyla mümkün olduğu sonucuna varabiliriz. . Birçok önemli metodolojik yenilik, etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımıyla ilişkilidir.
Öğretmenlerin beceri düzeyinin arttırılması, bir okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yere sahip olan ve öğretim personelinin ileri eğitiminin bütünsel sisteminde önemli bir bağlantıyı temsil eden, metodolojik çalışmanın öncelikli bir alanıdır. hepsi, öğretmenin kişiliğinin harekete geçmesine ve yaratıcı kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunur.
Metodolojik çalışmanın içeriği ile öğretmenlerin çalışmalarının sonuçları arasındaki sürekli bağlantı, her eğitimcinin mesleki becerilerinin sürekli iyileştirilmesi sürecini sağlar. Raporlara ve konuşmalara ağırlık verilen geleneksel metodolojik çalışma biçimleri, düşük verimlilik ve yetersiz geri bildirim nedeniyle önemini yitirmiştir. Bugün ihtiyacımız var
katılımla karakterize edilen yeni, aktif çalışma biçimlerini kullanmak
Öğretmenleri özgür fikir alışverişini içeren faaliyetlere ve diyaloglara dahil edin.Etkileşimli yöntemlerin önemi, aşağıdaki gibi önemli hedeflere ulaşılmasında yatmaktadır:
- kendi kendine eğitim için ilgi ve motivasyonu teşvik etmek;
- faaliyet ve bağımsızlık düzeyinin arttırılması;
- analiz becerilerinin geliştirilmesi ve kişinin faaliyetlerinin yansıtılması;
- İşbirliği ve empati arzusunun gelişimi.
Modern sosyal gelişim koşullarında, okul öncesi eğitim kurumuna çok sorumlu sosyal görevler verilmiştir - öğretmenleri eğitmek, eğitmek ve hazırlamak.
Bu aşamada bu tür çalışmalarda öğretmenlerle çalışmadaki tüm olumsuz olayların üstesinden gelmeye yardımcı olabilecek yöntemlerin bulunması gerekmektedir. Bunlardan başlıcaları eğitimde insan faktörlerinin etkinleştirilmesi ve okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesidir. Modern gerçeklik, çocukların eğitimini, yetiştirilmesini ve gelişimini iyileştirmenin nesnel ihtiyaçları, okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın rolünü ve önemini artırma ihtiyacını belirlemektedir.
Her şeyden önce, okul öncesi bir kurumda öğretmenlerin aktivitelerini ve inisiyatiflerini arttırmak, yaratıcı arayışlarını uyandırmak ve teşvik etmek için koşullar yaratmak gerekir. Şu anda, öğretmenlerle, niteliklerinin geliştirilmesine, deneyim alışverişine ve öğretmenlerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine katkıda bulunan çeşitli çalışma biçimleri uygulanmaktadır.
Okul öncesi eğitimde yeni bir kaliteye ve çocuğun kişiliğine ulaşmak, ancak öğretim elemanlarının mesleki yeterlilik düzeyinin artmasıyla mümkündür. Buna dayanarak, yeni aşamadaki metodolojik çalışmanın görevlerini vurguluyoruz:
- Okul öncesi eğitim kurumlarında yeni bir eğitim kalitesinde başarıların gerçekleşmesini sağlayacak gelişen bir eğitim ortamının yaratılması.
- Bir okul öncesi eğitim kurumunda benzer düşünen kişilerden oluşan bir ekibin oluşturulması: pedagojik bir inanç geliştirmek, gelenekleri geliştirmek, eğitim sürecinin kontrolü ve analizi, ileri pedagojik deneyimi belirlemek, genelleştirmek ve yaymak, eğitimcileri deneysel çalışmaya dahil etmek.
- Üretken pedagojik teknolojileri kullanmayı amaçlayan eğitimcilerin mesleki yeterliliklerinin gelişimini teşvik etmek.
- Öğretmenlerin rekabetçi projelere katılımını sağlayarak pedagojik becerilerini geliştirmek.
Bir okul öncesi eğitim kuruluşunun ana genel eğitim programının Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak modellenmesi.
Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki gelişimi, amacı bir kişiyi kendi zanaatında usta, gerçek bir profesyonel olarak geliştirmek olan uzun bir süreçtir. Modern bir öğretmenin rekabetçi olması ve kendisini okul öncesi ortamda konumlayabilmesi gerektiği bir sır değil.
Eğitimsel ve metodolojik destek, öğretim kadrosuyla çalışmanın yürütüldüğü ana alanlardan biridir. Konu geliştirme ortamının ve yeni nesil programların (kılavuzlar, oyuncaklar, okul öncesi çocukları eğitmek ve eğitmek için teknik araçlar) gereksinimlerini karşılamalı ve öğretmene eğitim sürecini modern düzeyde düzenlemede yardımcı olmalıdır. Metodolojik çalışma, öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik bilgileri takip etmelerine ve yeni öğeleri pratik çalışmalarda hızla kullanmalarına olanak tanır. Öğretmenlerin yaratıcılığına ivme kazandıran etkili ve verimli metodolojik çalışma biçimlerinden biri, öğretmenlerin mesleki gelişimini destekleyen bir sistemdir.
Eğitim faaliyetlerinin etkinliği için, eğitim içeriğinin çocuklara aktarıldığı, çocuklara öğretmenin yeni, daha etkili yöntemlerini araştırmak ve uygulamaya koymak gerekir.
Okul öncesi eğitim kurumumuzun eğitimin modernizasyonu ve yenilikçi bir tarzda çalışma koşullarında çalışması, her öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelinin tam olarak gerçekleştirildiği bir eğitim ortamı yaratmak için metodolojik çalışmanın organizasyonunda yeni yaklaşımlar gerektirdi. .
Şunları amaçlamaktadır: yeni yöntemler, yöntemler, teknolojiler kullanarak modern bilimsel yaklaşımlara dayalı eğitim sürecini düzenlemek; okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının mesleki yeterliliklerinin arttırılması;
Öğretmenlere gelişimin ana yönleri hakkında gerekli bilgileri sağlamak
eğitim; eğitim içeriğinin bilimsel ve metodolojik desteği;
çocuğun kişiliğini geliştirmek için öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalarını birleştirmek; Pedagojik sürecin sonuçlarının izlenmesi.
Pedagojik sürecin böylesine optimal bir organizasyonu, öğretmenlerin yeterliliğini, bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kalmasının rahatlığını ve duygusallığını ve aile eğitiminde ebeveynlere, yetkin yönetim ve öğretim kadrosuyla etkili çalışmaya tabi olarak metodolojik yardımı garanti eder.
Kıdemli bir eğitimcinin uygulamasında, öğretmenlerin niteliklerini ve becerilerini geliştirmeye yönelik farklı çalışma biçimleri vardır. Kurumumuz öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmek amacıyla aşağıdaki formları kullanmaktadır:
1. Geleneksel:
- tek bir eğitim alanında çalışmak;
- sorun seminerleri;
- seminerler ve çalıştaylar;
- açık günler;
- yaratıcı mikro gruplar;
- mentorluk;
- pedagojik becerilerin bayrak yarışı;
- pedagojik tavsiye;
- ileri eğitim.
2. Yenilikçi:
- pedagojik becerilerin “kumbarası”;
- ana sınıflar;
-proje faaliyetleri;
- yenilikçi fikirlerden oluşan bir bankanın oluşturulması;
- staj siteleri;
- yaratıcı yarışmalar;
- genç uzmanlar için yaratıcı laboratuvar;
- yayıncılık faaliyetleri.
Okul öncesi kurumumuzun öğretim kadrosu, eğitimin içeriğini güncelleyerek kalitesini artırmak için bilinçli ve sistemli bir şekilde çalışmakta; eğitim sürecindeki katılımcıların kendilerini gerçekleştirmeleri için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunan modern teknolojilerin tanıtılması.
Eğitimin güncellenmesi süreci, tasarımı, başlatılması ve desteklenmesi, öğretim kadrosuyla birlikte ne kadar yeni çalışma biçimleri ve teknolojiler kullanırsak o kadar etkili olacaktır. Bu etkili biçimlerden biri tasarım modellerinin günlük uygulamaya dahil edilmesidir:
"Fikir Bankası" - pedagojik, yaratıcı ve bilimsel fikirler, bunların işlenmesi ve öğretmenlerin uygulamalarında uygulanması için bir depolama merkezi oluşturmayı amaçlamaktadır.
"Pedagojik portföy" - Elde edilen sonuçların sistematik hale getirilmesi ve toplumda pedagojik deneyimin yaygınlaştırılmasının yanı sıra okul öncesi eğitim kurumunun imajının iyileştirilmesi amaçlanmaktadır.
"Etkili başlangıç" Proje modeli, bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesine yönelik stratejik plana uygun olarak pedagojik sürecin tüm konularının etkileşiminde eğitim sürecinin modüler prensibini uygulamak için geliştirilmiştir. “Etkili Başlangıç” modelinin modüler prensibi, anaokulunda kaliteli eğitimin organize edilmesinin verimliliğinin artırılmasına ve geleceğin anaokulunun imajının adım adım oluşturulmasına hizmet eden özel bir tahmin ufkuna sahiptir.
Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetim faaliyetlerinde modern yöntem etkilidir
"Koçluk". Koçluk eğitmek, talimat vermek, ilham vermek anlamına gelir. Koçluk gelişimsel danışmanlıktır. Anaokullarının faaliyetlerinde bu fikir uzun zamandır deneyimli öğretmenlerin genç öğretmenlerin sınıflarına karşılıklı ziyaretleri, kıdemli bir öğretmenle istişareler şeklinde kullanılmaktadır. ileri eğitim enstitülerinden bilimsel danışmanların davet edilmesi. Geleneksel danışmanlık ile yeni teknolojiler arasındaki fark, mesleki faaliyetlerin kişisel desteğini amaçlayan aktif bir öğrenme şeklidir. Bu tekniğin temeli, öğretmenin tavsiye ve öneri almadığı, yalnızca danışmanın sorduğu soruları yanıtladığı etkileşimli iletişim, tartışma (soru-cevap)'dur.
Ustalık sınıfları
öğretmen yetiştirmek amacıyla yapılmaktadır. Açık tarama, ders sırasında öğretmenle doğrudan temas kurmayı, soruların yanıtlarını almayı mümkün kılar ve öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı olur.
"Pedagojik halka"- eğitimcileri psikolojik ve pedagojik bilimin, metodolojik literatürün modern başarıları üzerine çalışmaya yönlendirir, pedagojik sorunların çözümüne yönelik farklı yaklaşımların belirlenmesine yardımcı olur.
Beyin fırtınası yöntemi veya fikir bankası Geleneksel yöntemlerle çözülemeyen pratik sorunların çözümü için kolektif olarak yeni fikirler üretmenin rasyonel bir yolu.
Öğretim kadrosuyla çalışmada etkili bir yenilikçi teknolojinin daha olduğunu belirtmek gerekir - " "Pedagojik oturma odası." Pedagojik süreçteki katılımcıların etkileşimini organize etmenin bu biçimi, özgür ve rahat bir iletişim ortamı sağladı.
Yaratıcı yaklaşım
her durumda öğretim kadrosuyla en uygun etkileşim biçimlerini ve yöntemlerini seçmenize olanak tanır:
- Çocuk yetiştirmedeki zorlukları belirlemek için öğretmenlere yönelik bireysel anketler
- Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkili etkileşim konusunda bireysel ve grup danışmanlığı
-ailede çocuk yetiştirmenin özellikleri hakkında bilgiyi artırmak amacıyla öğretmenler için tartışma kulüpleri, oturma odaları, seminerler, çalıştaylar, yuvarlak masa toplantıları, eğitimler düzenlemek.
Bu süreç, eğitimcinin mesleki gelişimini sağlamayı, yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi ve sonuçta eğitim sürecinin kalitesini ve verimliliğini artırmayı amaçlayan, birbiriyle ilişkili önlemlerin bütünsel bir sistemi olan metodolojik çalışmanın doğru organizasyonu ile çalışacaktır. öğrencilerin eğitim düzeyi, görgü kuralları, gelişimi, sosyalleşmesi ve sağlığının korunması.
Sonuç olarak, çabaladığımız sonucun aşağıdakilere karşılık geldiğine dikkat edilmelidir:
1) okul öncesi öğretmenlerinin yeni eğitim standartlarını uygulamaya bilinçli hazırlığı;
2) okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin öğretmenin öznel konumu,
3) öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin arttırılması;
4) kişinin kendi mesleki faaliyetlerinin pedagojik yansımasının etkinleştirilmesi;
5) Öğretmenin mesleki faaliyetlerde kendini gerçekleştirmesi.
Edebiyat:
1. Belaya K. Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. M.: TC Sfera, 2008.
2. Volobueva L.M. Bir okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli öğretmeninin öğretmenlerle çalışması. M.: TC Sfera, 2008.
3. Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik konseylerin organizasyonunda etkileşimli yöntemler. Yayınevi "Çocukluk - Basın", 2009.
4. Elzhova N.V. E 50 Okul öncesi eğitim kurumlarında tematik öğretmen konseyleri: hazırlık ve yürütme / N.V. Elzhova - Rostov n/D: Phoenix, 2012. - 216.
5. Lukina L.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim kadrosuyla çalışmanın organizasyonel yönleri. M.: TC Sfera, 2010.
6. Mayer A.A. Bir okul öncesi eğitim organizasyonunda Federal Devlet Eğitim Standardı içeriğinin diyagramlar ve tablolar halinde öğrenilmesine ilişkin pratik materyaller. Rusya Pedagoji Derneği M. 2014)
7. Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik konseyler / Kamalova N.R., Blagushko L.N., Strelnikova L.N., Petrova A.V., Babchinskaya V.Yu., Murchenko N.A. tarafından derlenmiştir. – Volgograd: Uchitel Yayınevi, 2016.
8. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında Pedagoji Konseyi / Comp. Batsina E.G., Sertakova N.M., Krylova L.Yu., Babchinskaya V.Yu. – Volgograd: Uchitel Yayınevi, 2014.
9. Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi. Sayı 9, 12 – 2008; Sayı 3 – 2009; Sayı 3, 12 – 2010.
10. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine”
Metodolojik çalışma, bir öğretmenin becerilerini ve yeterliliğini geliştirmenin ana yoludur.
Çalışma, metodolojik çalışmanın organizasyonunun ilkelerini, amaçlarını ve hedeflerini yansıtmaktadır.
Ortak metodolojik çalışma biçimlerine özellikler verilmiştir - pedagojik konsey, iş oyunu, konferans, yuvarlak masa, danışma, seminer, seminer - çalıştay.
Bu çalışmada pedagojik becerilerin bayrak yarışı, yaratıcı salon, KVN, inceleme yarışması, mentorluk, karşılıklı ziyaretler ve diğerleri gibi yeni metodolojik çalışma biçimleriyle tanışabilirsiniz.
Raporun sonunda, başarılı toplantılar için yöneticilerin çalışmalarını kolaylaştırma konusunda önde gelen bir uzman olan Alman bilim adamı L. Seiwert'in tavsiyeleriyle tanışabilirsiniz.
İndirmek:
Önizleme:
Kombine tipte belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu No. 65
RAPOR
CUMHURBAŞKANLIĞI EĞİTİM KURUMLARINDA GELENEKSEL VE YENİ METODOLOJİK ÇALIŞMA BİÇİMLERİ
Kıdemli öğretmen
Kabankova Olga Anatolevna
Odintsovo
PLANI
1.Giriş.
2. “Metodolojik çalışma” kavramının tanımı.
3.Metodolojik çalışmayı organize etmenin ilkeleri, amaçları ve hedefleri.
4.Pedagoji konseyi - okul öncesi eğitim kurumunun daimi özyönetim organı olarak.
5. Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel ve yeni metodolojik çalışma biçimleri.
6. Sonuç.
7 Edebiyat.
Lizinsky V.M.'ye göre metodolojik çalışma, eğitim sürecinin başarılı bir şekilde organize edilmesini amaçlayan bir faaliyettir. Bu, öğretim elemanlarının bilimsel, teorik, genel kültürel seviyelerini, psikolojik ve pedagojik eğitimlerini ve mesleki becerilerini arttırmayı amaçlayan sistematik, kolektif ve bireysel bir faaliyettir.
Durova Başkan Yardımcısı okul öncesi bir kurumdaki metodolojik çalışmanın büyük ölçüde öğretmenin çalışmasının deneyimini, tarzını ve metodolojisini incelemeyi ve ona okul öncesi öğretmenleri veya deneyimli metodolojistler tarafından metodolojik yardım sağlamayı amaçladığına inanmaktadır. Temel amaç öğretmenin sürekli eğitimini ve yaratıcı gelişimini sağlamaktır. Falyushina L.I.'ye göre metodolojik çalışma, öğretmenlerin gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerini derinleştirmeyi ve genişletmeyi amaçlayan, nesnesini öğretme ve öğrenmenin iki yönlü bir sürecinden oluşan pedagojik sistemlerdeki eğitim çalışmalarının kalitesini yönetmenin bir işlevidir. Çocukların kapsamlı eğitimi için pedagojik faaliyetlerin yüksek kalitede uygulanması için.
Tüm araştırmacılar, metodolojik çalışmanın bir öğretmenin becerilerini ve yeterliliğini geliştirmenin ana yolu olduğu konusunda hemfikirdir. Yani K.Yu. Belaya, Yu.A. Konarzhevsky, A.A. Orlov ve diğerleri, çalışmalarında, öğretmen eğitiminin organize edilmesi sürecinde metodolojik çalışmanın konusunun (kontrol alt sistemi) ve nesnesinin (yönetilen alt sistem) tanımlanması yoluyla “metodolojik çalışma” ve “öğretmen eğitimi” kavramları arasındaki ilişkiyi özellikle ele almaktadırlar. Bilgiyi derinleştirmeyi ve genişletmeyi, çocukların kaliteli uygulanması ve eğitimi için gerekli mesleki beceri ve becerilerin oluşturulmasını amaçlayan, okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaya, öğretim personelinin sürekli eğitiminin birleşik bir sisteminin ayrılmaz bir bileşeni denilebilir. mesleki niteliklerini geliştirmeye yönelik bir sistemdir.
Metodolojik çalışmanın organizasyonunun ilkeleri, amaçları ve hedefleri.
Bu hedefe ulaşmaya - mesleki faaliyeti iyileştirmeye - katkıda bulunan metodolojik çalışmayı organize etme ilkeleri şunlardır (L.I. Ilyenko'ya göre)
- Uygunluk ilkeleri, teori ve pratik birliği - Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun pratik uygulaması, eğitim için toplumun modern düzenini dikkate alarak, modern zor yaşam koşullarında çocuğun sosyal önemine odaklanarak, Belirli bir öğretim kadrosuna yakın olan sorunlar dikkate alınır.
- Öğretmenlere yönelik tüm ileri eğitim sisteminin çeşitli alanlardaki modern bilimsel başarılarla uyumlu olmasını sağlamayı amaçlayan bilimsel prensip.
- Metodolojik çalışmaya yaklaşımın bütünleşik bir sistem olarak uygulanmasını gerektiren tutarlılık ve karmaşıklık ilkeleri; optimalliği amaç birliğine, hedeflere, içeriğe, öğretmenlerle çalışma biçimlerine ve yöntemlerine, öğretmenlerin birliğine ve birbirine bağlantısına bağlıdır. Öğretmenler için ileri eğitimin tüm yönleri ve alanları.
- Yön, tutarlılık, süreklilik, süreklilik ve kitlesel karakter, kolektivite ilkeleri, metodolojik çalışmanın sürekli eğitim sisteminin bir parçasına dönüştürülmesini, öğretmenlerin tüm akademik yıl boyunca çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle tam olarak kapsanmasını sağlar.
- Uygun çalışma koşulları yaratma ilkesi - ahlaki, psikolojik, hijyenik, öğretmenin yaratıcı faaliyetleri için boş zamanın varlığı.
- Verimlilik, esneklik, hareketlilik ve bireysel yaklaşım ilkeleri, metodolojistlerin eğitimsel bilgileri hızlı bir şekilde alma ve aktarma yeteneğini göstermelerini gerektirir.
Bir eğitim kurumundaki öğretmenlerin bireysel özellikleri.
Öğretmenlerin sürekli kendi kendine eğitimi ilkesi, hem teorik hem de pratik faaliyetlerde nitelikli yardım sağlanması; öğretim çalışmalarının etkililiğini arttırmak.
Yaratıcılık ilkesi, metodolojik çalışmanın yaratıcı doğasını, bir eğitim kurumunda kendi metodolojik çalışma sisteminin yaratılmasını gerektirir.
IV. Klemesheva, A.I. Tebyakin ayrıca metodolojik çalışmanın küresel hedefinin - eğitim kalitesinin sağlanması ve bir eğitim kurumunun öğretim personelinin sürekli eğitim sisteminin geliştirilmesi - çeşitliliği arasında tespit edilebilecek metodolojik çalışma ilkeleri tarafından belirlendiğine inanıyor. eğitimin demokratikleştirilmesi ve insanileştirilmesinin temel ilkeleri olarak kabul edilmektedir.
V.P. Simonov, aşağıdakileri metodolojik çalışmanın ana hedefleri olarak görmektedir:
Öğretmenin mesleki ve kültürel düzeyini geliştirmek.
Demokratikleşme, insancıllaştırma ve şeffaflık ilkeleri doğrultusunda çocuklarla etkileşim yöntem ve tarzlarının geliştirilmesi.
Öğretmenin hem sınıf içinde hem de sınıf dışında çocukların yaratıcı, araştırma ve bağımsız çalışmalarını organize etme yeteneğini geliştirmek.
Öğretmenin bir bütün olarak eğitim sürecini analiz etme ve çalışmasının kendi kendini analiz etme becerilerinin oluşturulması.
Öğretmenlerin erişilebilir ve anlaşılır yöntemlere dayalı araştırma faaliyetlerine dahil edilmesi.
Kıdemli eğitimci, her yıl kurumundaki öğretmenlerle metodolojik çalışmayı planlarken, uygulamada yaygın olarak kullanılan iyi bilinen formları kullanır. Grup (öğretim konseyleri, seminerler, çalıştaylar, istişareler, metodolojik sergiler, karşılıklı ziyaretler, yaratıcı mikro gruplar, mükemmellik okulları, iş oyunları vb.) ve bireysel (kendi kendine eğitim, bireysel danışmanlık, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.) .
Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, pedagojik konseylerin toplantılarının düzenlenmesi için çok çeşitli biçimler ve yöntemler geliştirilmiştir. Geleneksel olarak üç gruba ayrılabilirler: geleneksel (klasik); modernize edilmiş (geleneksel olanların bir veya daha fazla gelişmesini temsil eder) ve geleneksel olmayan (tüm katılımcıların yüksek etkinliğine dayanarak).
Doğru seçilmiş metodolojik destek biçimleri, öğretmenlerin yaratıcı yeteneklerini, yeteneklerini, aktivitelerini ve organizasyonel yeteneklerini ortaya çıkarmalarına olanak tanır.
Pedagojik konsey, bir okul öncesi eğitim kurumunun günlük yaşamında ortaya çıkan belirli sorunları ve pedagojik görevleri koordine etmek için ortak bir karar alan, eğitim süreciyle ilgili konularda profesyonel öğretmenlerden oluşan bir konseydir. Toplantılarda öğretmenler eğitim sürecini iyileştirme, öğretmenleri harekete geçirme, deneysel ve araştırma çalışmaları düzenleme konusunda ortak bir karara varırlar. Pedagojik konsey kurumun gelişme umutlarını belirler. Kararları ekibin tüm üyeleri için bağlayıcıdır.
Kolektif bir yaratıcı etkinlik biçimindeki pedagojik konsey, mevcut teorik pratik sorunlara çözüm bulma sürecinde tüm öğretmenlerin aktif işbirliğini içerir, tüm öğretmenleri birleştirmenize ve çabalarını ortak hedeflere ulaşmaya yönlendirmenize, ortaya çıkan sorunların üstesinden gelmek için motivasyonu artırmanıza olanak tanır. zorlukları dağıtır, sorumlulukları dağıtır ve yetkileri devreder, ortak bir amacın sonuçlarına ulaşılması üzerinde bireysel ve kolektif kontrol gerçekleştirir.
Özellikleri vurgulamak ve okul öncesi öğretmenleri için bütünsel bir metodolojik destek sisteminde her birine duyulan ihtiyacı vurgulamak için en yaygın metodolojik çalışma biçimleri üzerinde duralım.
İş oyunu.
Ekibin belirli bir sorun üzerinde veya belirli bir süre boyunca yaptığı çalışmaların sonuçlarını özetlemek için iş oyunu biçiminde bir pedagojik konsey düzenlenebilir. Böyle bir öğretmenler konseyinde asıl yer grup çalışmasıdır. Organizatörlerin senaryoyu en küçük ayrıntısına kadar düşünmesi, rolleri, görevleri tanımlaması ve düzenlemeleri hesaplaması önemlidir. Grup üyeleri görevleri tamamlar, amaç ve hedefleri geliştirir ve öğretmenler konseyinin kararlarına temel oluşturacak programlar geliştirir.
Çoğu zaman, iş oyunları eğitim amaçlı - eğitici oyunlar için kullanılır. Bunlar arasında:
Taklit iş oyunları, bu tür soyut kavram ve konularla ilgili, başka yollarla oynanamayan, örneğin öğretmenlerin mikro eskizler kullanarak “gelişme” kavramıyla oynaması gereken bir oyun türüdür. “oyun”, “eğitim” ve “öğrenme”.
Konumsal iş oyunları, oyundaki katılımcılar arasındaki etkileşimin, bilinen, geleneksel ve geleneksel olmayan yöntemler, teknolojiler, programlar üzerindeki görüşlerin ve pedagojik tutumların çatışması, bir uzlaşma mücadelesi yoluyla pozisyonların netleştirilmesi olarak yapılandırıldığı bir oyun türüdür. görüşler.
Rol yapma iş oyunları, etkileşim katılımcılarının belirli bir konu veya soruna ilişkin rollerinin ve konumlarının özelliklerinin belirlendiği oyun türüdür.
Durumsal iş oyunları, katılımcıların etkileşimdeki rollerinin ve konumlarının belirlendiği, ancak öncü bileşenin nispeten kısa sürede durum yani yoğun eylem olduğu oyun türüdür. Durumsal oyunlar, illüstrasyonlar, alıştırma durumları, değerlendirme durumları ve sorunlu pedagojik durumlar gibi durumların oynanmasıyla ilişkilidir.
Hikaye tabanlı iş oyunları, etkileşim katılımcılarının belirli bir hikayedeki rollerinin ve konumlarının belirlendiği bir oyun türüdür.
Örgütsel aktivite iş oyunları, bir problem çerçevesinde pratik önerilerin teorik kavramlarının geliştirilmesi, önerilerin toplu olarak yazılması, metodolojik gelişmeler ile ilişkili en karmaşık iş oyunları türüdür.
Fonksiyonel iş oyunları, uzun süredir faaliyet gösteren okul öncesi eğitim kurumlarında inisiyatif yaratıcı grupların çalışmaları ile ilişkilendirilen bir tür iş oyunudur.
Konferans.
Pedagojik konsey - konferans birkaç bileşenden oluşabilir, örneğin: ana teorik mesaj ve kıdemli bir eğitimci tarafından bir grup uzmanla (müzik direktörü, psikolog, beden eğitimi eğitmeni, konuşma terapisti) düzenlenen bir diyalog. Bu uzmanların sorulan sorulara vereceği yanıtlar, konunun geliştirilmesinde herkesin soru sormasını ve görüş belirtmesini teşvik edecektir. Sonuç olarak tartışılan konuya ilişkin önerilerde bulunulmuştur.
Yuvarlak masa.
“Yuvarlak Masa” şeklinde Pedagoji Konseyi. Böyle bir öğretmen konseyi hazırlamak için liderlerin, tartışmaya açık ve organizasyon içinde düşünülmesi gereken önemli konuları seçmesi gerekir. Örneğin, bir grup eğitimciye bazı konuları önceden verin ve onlara ilgili literatürü sunun. Daha sonra bu konu (konu) hakkında farklı teoriler, yaklaşımlar, görüşler tanıma, düşünme ve bakış açılarını geliştirme fırsatı bulacaklar. Yuvarlak masa düzenlerken ana kural, her katılımcının hazırlığı ve ilgisidir. Konuları nasıl yönlendireceğini ve konuşmayı doğru yöne nasıl yönlendireceğini bilen bir sunumcu seçmek önemlidir.
Tartışma.
Tartışma şeklindeki pedagojik konsey, öğretmenlerin önceden alt gruplara ayrılmasını ve tartışılan soruna ilişkin kavramlarını hazırlamasını gerektirir. Tartışma sırasında sorunun çözümüne yönelik ortak bir plan geliştirilir.
Öğretmenler konseyi – tartışma.
Bu bir tür öğretmen konseyi tartışmasıdır. Böyle bir öğretmen konseyi, belirli bir konu veya sorun üzerine kolektif bir düşüncedir. Uyuşmazlığın konusu, çelişkili yargılara neden olan ve farklı yollarla çözülen bir sorun olmalıdır. Anlaşmazlık hariç tutmaz, ancak sorunun açıklanmasının derinliğini ve kapsamlılığını varsayar. Anlaşmazlık konusunun olmadığı, yalnızca argümanları tamamlayan veya açıklığa kavuşturan konuşmaların olduğu yerde tartışma olmaz; bu en iyi ihtimalle bir konuşmadır. Konunun formülasyonu akut, problemli olmalı, öğretmenlerin düşüncelerini uyandırmalı, pratikte ve literatürde farklı şekilde çözülen, farklı görüşlere neden olan bir soru içermelidir, örneğin:
Anaokullarının standartlara ihtiyacı var mı?
Bugün okul öncesi çocuklara ne öğretmeliyiz?
Yenilikçi teknolojiler: artıları ve eksileri.
Günümüzde aile eğitiminin rolü nedir?
Pedagojik konsey anlaşmazlığının bir çeşidi de pedagojik durumların çözümüdür. Kıdemli öğretmen problemle ilgili karmaşık durumlardan oluşan bir banka seçer ve bunu takıma sunar. Sunum şekli değişebilir: hedefli, kura çekilerek, gruplara bölünerek. Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi jüri, sunumcu, danışman, rakip vb. rollerini oynayabilir.
Durumsal pedagoji konseyiburada öğretmenler konseyinin önceden hazırlanmış üyeleri tarafından gerçekleştirilebilecek bir veya daha fazla pedagojik durumun değerlendirilmesinden oluşur.
Danışmalar.
Okul öncesi çocuklara yönelik eğitim kurumlarında eşit derecede yaygın bir metodolojik çalışma biçimi istişaredir. Grup, alt grup ve bireysel danışma konusu öğretmenlerden gelen sorularla önerilebilir veya kıdemli bir eğitimci tarafından belirlenebilir. Aynı zamanda, öğretmenlerle çalışmanın modern uygulaması sıklıkla standart olmayan danışma biçimlerinin seçimini gerektirir. Böyle bir metodolojik çalışma biçimi istişare-diyalog olarak ayırt edilebilir. Böyle bir danışma, tartışılan konu hakkında farklı bakış açılarına sahip iki öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Konuları değerlendirirken her tez için argümanlarını sunabilirler ve dinleyiciler kendi pedagojik görüşlerine karşılık gelen bakış açısını seçebilirler.
Danışma - bir paradoks veya planlı hatalarla danışma, öğretmenlerin dikkatini sunulan sorunun en karmaşık yönlerine çekmeyi ve faaliyetlerini arttırmayı amaçlamaktadır. Kıdemli öğretmen, danışma sürecinde yapacağı hataların sayısını (en az on) belirtir. Dinleyicilerden materyali bir kağıt üzerinde iki sütuna dağıtmaları istenir: Soldaki güvenilirdir, sağdaki hatalıdır ve daha sonra analiz edilir.
Seminerler ve çalıştaylar.
Ayrı bir metodolojik çalışma biçimi olarak seminerler, eğitimcilerin bilimsel ve teorik seviyelerinin arttırılmasında ve mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Seminerler konunun içeriğine ve dersin amacına göre farklı şekillerde hazırlanıp yürütülebilmektedir.
Seminerden önce öğretmenlere, tamamlanması herkesin seminere aktif olarak katılmasına olanak sağlayacak özel görevler sunulur. Bu bağlamda, bir seminere hazırlanmanın genellikle ek literatür okumayı, birincil kaynakları incelemeyi ve not almayı içerdiği ortaya çıkar. Öğretmenler okuduklarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi ve ihtiyaç duydukları bilgileri seçmeyi öğrenirler. Asimile etmek ve pratik faaliyetlerinde kullanmak için incelenen materyalin özünü anlamaları gerekir. Bu nedenle seminerler sırasında açık sınıflar veya etkinlikler, video materyalleri ve multimedya sunumlarının kullanımı, çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi ve çocukların yaratıcılık ürünleri vb. gibi organizasyon biçimleri kullanılmaktadır.
Teorik (seminer) ve pratik (atölye) bölümlerden oluşan atölyelerde, eğitimciler en iyi uygulamaları genelleştirir ve sistematik hale getirir, gerekli teknik ve çalışma yöntemlerini uygulamalı olarak gösterir ve bunlar daha sonra analiz edilir ve tartışılır. Bu form aynı zamanda belirli çalışma yöntemlerinin çocukların katılımı olmadan uygulanmasını da içerir. Seminer konusunun seçimi tesadüfi değildir ve okul öncesi eğitimin kalitesine yönelik artan gereksinimler, eğitim sürecinin teknolojik etkinliği ve sonuçların ve gelişme beklentilerinin zorunlu olarak tahmin edilmesine acil ihtiyaç ile açıklanmaktadır. Pedagojik sürecin modern hedeflerinin uygulanması, öğretmenin faaliyetlerinde beklenen sonucun elde edilmesine yol açacağı garanti edilen yenilikçi teknolojilerin kullanımını belirler.
Seminer brifingi, katılımcıların hem seminere hazırlık sürecinde hem de dersin kendisinde maksimum aktivasyonuna izin vermesiyle ayırt edilir: grup, tartışma için önerilen konu sayısına göre alt gruplara ayrılır. Bu durumda alt gruplardaki katılımcı sayısı isteğe bağlı olabilir. Tüm alt grup soruyu yanıtladığından ve tekrarlara izin verilmediğinden, doğal olarak katılımcı kendisini ayrıntılı ve noktaya cevap vermenin gerekli olduğu bir durumda bulur. Alt grubun her üyesi konuştuktan sonra tartışma başlar; Aynı zamanda birbirine eklemeler, açıklamalar ve sorular da mümkündür.
Eğitimler.
Eğitim, en azından anketler ve uzman değerlendirmeleri yöntemini kullanarak, öğretmenlerin öğretim faaliyetlerinin belirli bir alanındaki mesleki becerilerinin ön ve son teşhisini, eksik veya yeterince gelişmemiş mesleki becerileri geliştirmeyi amaçlayan pratik görevlerin ve oyun alıştırmalarının seçimini içerir. programlanmış başarı durumlarında gerçekleştirilen ve daha sonra bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin gerçek pratik faaliyet durumlarına aktarılan beceriler. Bu nedenle, son derece uzmanlaşmış becerilerin oluşumundan bahsediyorsak, örneğin çocuklarla ders yürütme sürecinde beden eğitimi dakikalarının kullanılmasından bahsediyorsak eğitim kısa vadeli olabilir veya eğer bahsediyorsak uzun vadeli olabilir. bireysel unsurları değil, bütünleşik bir eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili bir dizi mesleki faaliyet ve eylemin oluşturulması.
Öğretmenler Konseyi - uygulamalı konferans.
Bu formdaki bir pedagojik konsey, deneysel alan statüsündeki bir kurum bazında çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarının çabalarının birleştirilmesiyle hazırlanıp gerçekleştirilebilir. Hazırlanırken öğretmenlere yönelik açık günler önceden organize edilmelidir. Gündemin, her kurumun deneyimlerini ortaya koymaya, sorunları tartışmaya ve çözüm önerileri geliştirmeye eşit olarak katılacak şekilde belirlenmesi önemlidir. Böyle bir öğretmenler konseyinde kararlar, özellikleri dikkate alınarak hem herkes için genel hem de her takım için ayrı ayrı alınabilir.
Yaratıcı gruplar– okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleriyle yapılan metodolojik çalışmanın bir sonraki önemli şekli. Öğretmenlerin deneysel ve araştırma faaliyetlerine katılmasına olanak tanıyan, bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın uygulanmasına yönelik böyle bir yaklaşımın uygulanmasını içerir. Yaratıcı grubun çalışması aşağıdaki algoritmaya dayanmaktadır:
- Bir eğitim kurumunun uygulamasını, teşhis ve analitik aşamayı belirlemek için sorunları belirlemek ve çözümlerinin uygunluğunu gerekçelendirmek;
Prognostik aşamada kapsamlı bir deneysel çalışma veya araştırma faaliyeti programının geliştirilmesi;
Organizasyon aşaması, programın uygulanması için koşulların yaratılması;
Programın uygulanması, pratik aşama, kullanılan yöntem ve teknolojilerin ayarlanması, “kesintilerin” kontrolü;
Deneysel veya araştırma çalışmasının sonuçlarının kaydedilmesi ve açıklanması, genelleme aşaması;
Öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması, bir eğitim kurumunun faaliyetlerine yeniliklerin getirilmesi.
Yaratıcı grubun çalışmasının mantıksal sonucu ve sonucu, deneysel, araştırma ve bilimsel-metodolojik çalışma programının sonuçları hakkında konuşan, deneyimlerini paylaşan, bir eğitim kurumunun uygulamasında ortaya çıkan sorunlar hakkında konuşan öğretmenlerin yaratıcı raporlarıdır. ve yenilikler getirmeyi teklif ediyoruz.
Eğitim sürecinin toplu olarak izlenmesi.
Toplu izlemenin görevi, çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışmanın en etkili koşullarını, biçimlerini veya yöntem ve tekniklerini göstermektir. Yetiştirme ve öğretme faktörlerinin (çocuklarda motivasyon oluşumu, faaliyet türlerinin değişmesi, dinamik algı, daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi, bilginin verimli işlenmesi, eğitimin tekrarı) optimal etkisini belirleyen metodolojik ilkelerin uygulanmasına özellikle önem verilmektedir. materyal, faaliyet yöntemlerinin, eğlenceli davranış biçimlerinin vb. aktarılmasının sağlanması. .). Aynı zamanda, kolektif gösteri yalnızca çocuklarla derslerin yürütülmesiyle değil, aynı zamanda ücretsiz çocuk etkinliklerinin ve rutin anların düzenlenmesiyle de ilgilidir.
Tüm öğretmenlerin katılımını sağlamak amacıyla 3 ayda bir, günün ilk ve ikinci yarısında toplu gösterimler düzenleniyor. Aynı zamanda, her birine yapıcı bir biçimde bir dizi ifade-ifade ve ifade-soru içeren bir gözlem anketi verilir (Bu ifadeler, tartışma durumunu çatışmayı şiddetlendirmek ve ilişkileri netleştirmek için kullanmayı mümkün kılmaz. Örneğin, kıdemli bir öğretmen öğretmenlere şu formülasyonları kullanmalarını önerebilir: “Şunu sevdim…”, “Senin iyi bir şey”, “Eğer sen iyi olurdu…”, “Muhtemelen şöyle olurdu” eğer...”, “Başka nerede kullanıyorsunuz..?”) Toplu izleme sürecinde öğretmenler bu anketlere notlar alırlar.
İzlemenin ardından bir tartışma düzenlenir: Önce öğretmen eğitim sürecinin gösterimi sırasında kullandığı amaç ve hedeflerden bahseder, ardından izleyicilere sorular sorulur ve bunları yanıtlar. Aynı zamanda toplu izleme organizasyonu sırasında şu veya bu davranışı seçmesinin nedenlerini açıklaması ve kendi faaliyetleri ve çocukların faaliyetleri hakkında düşünmesi teşvik edilir. Kıdemli öğretmen bu çizgiyi sürdürür, yapılan iş için öğretmene teşekkür eder, avantajlarını (dezavantajlarını değil) analiz eder ve kendi görüşüne göre tüm öğretim personelinin çalışmalarında kullanılabilecek form ve yöntemleri vurgular.
Beyin fırtınası (beyin fırtınası).
Geleneksel yöntemlerle çözülemeyen pratik sorunları çözmek için kolektif olarak yeni fikirler üretmenin rasyonel bir yoludur. Beyin fırtınası özünde kolektif bir düşünce sürecidir: mantıksal analiz yoluyla bir sorunu çözmek, bir hipotez ortaya koymak, bunun gerekçesini ve kanıtını ortaya koymak. Öğretmenler iki gruba ayrılmıştır. Birinci grup “fikir üreteçleri”, ikincisi ise “analistler”dir. İlki, kısa bir süre içinde, tartışılan sorunun çözümü için mümkün olduğu kadar çok seçenek sunmalıdır. Bu durumda teklifler tartışılmaz ve her şeyin tutanağa geçirilmesi gerekir. "Analistler" her fikri dikkatle değerlendirerek en makul olanları seçerler. Fikirlere yönelik her türlü eleştiri kesinlikle yasaktır. Seçilen teklifler gruplanarak ekibe duyurulur. Daha sonra katılımcılar rollerini değiştirirler.
Fikir bankası.
Bir tür beyin fırtınası"Fikir Bankası". Eğitimcilere problem tanımı tanıtılır ve çözümlerini yazılı olarak sunmaları istenir. “Banka”nın açılması için son tarih belirlenir (bir sonraki öğretmenler konseyinde, son toplantıda). Ekibin huzurunda “banka” açılıyor, fikirler okunuyor, tartışılıyor, en akılcı olanlar öğretmenler kurulunun kararı olarak kabul ediliyor.
Consilium.
Pedagojik konseyin yetkisinin, bireysel çocukların gelişim sorunlarının tartışılmasını da içerdiğini unutmamalıyız. Toplantılarda genellikle bir bütün olarak grup hakkında konuşulur ve belirli çocukların bireysel özellikleri unutulur. Uygulamada, idarenin, psikoloğun, konuşma terapistinin, ebeveynlerin dikkatini belirli bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi sorunlarına çekmenin gerekli olduğu durumlar ortaya çıkar (örneğin, üstün yetenekli bir çocuk, gelişiminde geride kalan bir çocuk, vesaire.). Bu amaçla küçük bir pedagojik konseyi şu şekilde düzenleyebilirsiniz: danışma. Bu çalışma şekli, belirli bir çocukla çalışmak için, onun gelişiminin derinlemesine incelenmesine ve kolektif analizine dayalı strateji ve taktiklerin geliştirilmesine katkıda bulunacaktır. Pedagoji konseyinin en iyi uygulamaların kürsüsü olduğu akılda tutularak, periyodik olarak şu şekilde tutulması mümkündür.açık artırma, sunum. Böyle bir toplantıda yeni eğitim programlarının, teknolojilerin, metodolojik ve didaktik yardımların, oyun materyallerinin vb. sunulması uygundur.
Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın.
Doğru seçimle tek bir metodolojik konu öğretmenlerin gerçekten ilgisini çekebilir. Tek bir konu seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır: ulaşılan faaliyet düzeyini, öğretmenlerin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak okul öncesi kuruma uygunluk, belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle yakın bağlantı, ve diğer kurumların pedagojik deneyimleri. Ekibin kendisinin deneysel çalışmalar yapması ve gerekli metodolojik gelişmeleri yaratması da mümkündür. Uygulama, gelecek için bir konuyu yıllara göre ayırmanın tavsiye edilebilirliğini göstermektedir. Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimleri boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimciler için kendi kendine eğitim temalarıyla birleştirilmelidir.
Edebiyat gazetesi.
Çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma şekli. Amaç öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerini göstermektir. Tüm katılımcılar makaleler, hikayeler yazıyor, şiirler yazıyor ve çizimler yapıyor.
Pedagojik mükemmelliğin bayrak yarışı.
Bir öğretmenin bir sorunu ele almaya başladığı ve diğerinin devam edip sorunu birlikte ortaya çıkardığı, birkaç öğretmen grubu arasındaki bir yarışma. Son katılımcı özetliyor ve sonuçlar çıkarıyor.
Sanatsal kumbara.
Pedagojik hedeflere bağlı olarak koleksiyon, güzel sanat eserlerinin reprodüksiyonlarını, fotoğrafları, nesnelerin çizimlerini, hayvanları, doğa olaylarını, diyagramları, işaretleri (gerekli her türlü bilgiyi) içerebilir. Çocukların dikkatini çekmenin iyi bir yolu. Kumbaradaki malzemeler bir serginin temelini oluşturabilir.
Yaratıcı oturma odası
Öğretmenler arasındaki etkileşimi ilgi ve tercihleri doğrultusunda düzenleme biçimi. Özgür ve rahat bir iletişim atmosferi yaratılır.
KVN.
Yaratıcı yeteneklerinizi, teorik ve pratik bilgilerinizi rekabette göstermek, pedagojik bir durumu hızlı bir şekilde çözmek ve meslektaşlarınızın bilgilerini objektif olarak değerlendirebilmek için mükemmel bir fırsat. Katılımcıların bilgi, beceri ve yetenek edinme faaliyetlerini teşvik eder.
İnceleme bir yarışmadır.
Mesleki bilgi, yetenek, beceri ve pedagojik bilgiyi test etmek için bir yöntem. Öğretmenlerin yaratıcı başarılarının gösterilmesi ve değerlendirilmesi. Kişinin yeteneklerini başkalarıyla karşılaştırarak sonuçları değerlendirme yeteneğini varsayar.
Müzik salonu.
Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki estetik iletişim biçimlerinden biri, en iyi halk gelenek ve göreneklerinin korunmasıdır. Takımda uygun bir mikro iklim yaratma tekniği.
Tematik sergiler.
Görsel materyallerin sunumu: çizimler, ürünler, literatür. Bilginin zenginleşmesine katkıda bulunurlar ve öğretmenler arasında anlamlı bir deneyim alışverişi şeklidirler.
Öğretmenlerle bireysel çalışma biçimleri.
Bireysel metodolojik çalışma biçimlerinin amacı, belirli bir eğitimciye yalnızca kendisi için zorluk yaratan veya ilgi alanına giren sorunları çözmede yardımcı olmaktır.
Geleneksel olarak, bireysel istişareler, konuşmalar, mentorluk, karşılıklı ziyaretler, kendi kendine eğitim gibi çalışma biçimleri ayırt edilir.
Eğitim sürecinin gözlemlenmesiKıdemli eğitimcinin çalışma planında en büyük yer çocuklarla ayrılmıştır. Gruptaki varlığı bir olay değil, okul öncesi kurumunun normal bir çalışma atmosferi olmalıdır. Liderin faaliyetinin bu yönünün sistematik doğasının bir göstergesi, öğretmenlerin şu veya bu derse, şu veya bu rutin ana katılmaya davet edilmesidir. Her gözlem, öğretmenin çalışma gününün sonunda öğretmenle yapılan bir sohbetle sona ermelidir.
Konuşma - Öğretmenlerle çalışırken en sık kullanılan bireysel metodolojik çalışma biçimlerinden biri. Konuşmanın amacı, öğretmenin çocuk yetiştirme ve eğitme sürecine ilişkin konumlarını ve görüşlerini açıklığa kavuşturmak, öğretmenin özsaygı düzeyini belirlemek, pedagojik yansımayı geliştirmek, dilekleri ifade etmek, öğretim faaliyetinin gözlemlenen yönlerini iyileştirmeyi amaçlayan önerilerdir.
Öğretmen konseyinin şekli ne olursa olsun kararlar alınmalıdır. Protokollere kaydedilirler. Kararların metni, sorumluları ve uygulama için son tarihi gösterecek şekilde spesifik olmalıdır. Sonuçta, her yeni öğretmenler konseyi bir öncekinin kararlarının uygulanmasının kısa bir özetiyle başlar.
Tutulma şekli ne olursa olsun, öğretmenler konseyinin dikkatli bir hazırlık yapması gerekiyor. Burada organizasyonel ve metodolojik yönler ayırt edilmektedir. Organizasyonel hazırlık, toplantı katılımcılarının toplantının amacı, konusu, zamanı ve yeri hakkında ayrıntılı olarak bilgilendirilmesi, mekanın hazırlanması (mobilya, yardımcı malzemeler, ekipman, İSO seçimi ve düzenlenmesi) içerir. “Geniş odalar zihinsel aktiviteye uygun mu?” konusunda özel çalışmalar var. veya "Toplantı katılımcılarını ve oturma mobilyalarını düzenlemenin en iyi yolu nedir?" Bu tür “küçük şeyleri” bir kenara atmamalısınız. Sonuçta katılımının verimliliği büyük ölçüde öğretmenin toplantıda ne kadar rahat olduğuna bağlıdır. Okul öncesi kurumların sorunu, toplantıların çocukların mobilyalarının arkasında yapılması gerekmesidir. Rahatsız duruş kan dolaşımının zayıflamasına neden olur ve sonuç olarak düşük performans ortaya çıkar.
Pedagojik konseyin metodolojik hazırlığı, konuşmacılara danışmayı, pedagojik konsey konusundaki pedagojik sürecin incelenmesini (kapsamlı ve tematik kontroller, karşılaştırmalı kontrol, teşhis vb.), toplu görüntülemeleri, öğretim materyallerinin geliştirilmesini, sergilerin tasarımını vb. içerir. .
Toplantının gidişatından bahsetmişken, yöneticilerin çalışmalarını rasyonelleştirme konusunda önde gelen uzmanlardan biri olan Alman bilim adamı L. Seiwert'in tavsiyelerini öğrenmek ilginç: “Toplantıya tam zamanında başlayın. Toplantının başarısına olan güveninizi ifade edin. Molaları kontrol altında tutun, kritik noktaları tanıyın. Telefon görüşmesi veya devamsızlık yok. Her 45 dakikada bir, biraz nefes almak için kısa bir duraklama, konum değişikliği ve genellikle çok yararlı perde arkası açıklamaları olur. Alınan kararları tekrarlayın, açıklığa kavuşturun ve tutarsızlıkları ortadan kaldırmak için icracının onayını alın. Toplantıyı zamanında sonlandırın. Toplantıyı olumlu bir notla sonlandırın."
Günümüzde okul öncesi kurumların görevlerinden biri pedagojik süreci iyileştirmek ve çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının kalitesini artırmaktır. Bu sorunu çözmek için öncelikle eğitimcilerin etkinliğini ve inisiyatifini artıracak koşulları yaratmak, yaratıcı arayışlarını teşvik etmek gerekiyor. Bu durumda, kıdemli bir eğitimcinin çalışması için doğru yapılandırılmış bir strateji özellikle önemlidir.
Kıdemli bir eğitimcinin faaliyetlerindeki en önemli şey, eğitim sürecinin kalitesini arttırmaktır. Kıdemli eğitimci, eğitim sürecinin stratejisti ve taktikçisidir. Eğitim sürecinin başarısının anahtarı, kıdemli eğitimcinin çalışmasının zamanında, iyi düşünülmüş stratejisi ve taktikleridir. Stratejiyi ekiple birlikte belirlemek çok önemli.
Eğitimin kalitesini artırma ve pedagojik konseyleri yürütme sorunu, okul öncesi eğitim kurumlarının başkanlarının ve kıdemli öğretmenlerinin çoğunu endişelendiriyor. Hem yeni başlayanlar hem de deneyimli yöneticiler için geçerlidir.
Pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak, okul öncesi eğitim kurumunun belirli sorunlarını çözer; tüm metodolojik çalışmaların organizasyonunda merkezi bağlantıdır. Konunun özgünlüğü ve metodolojik donanımla meslektaşları şaşırtacak bir öğretmenler toplantısı nasıl yapılır? Bunu bir etkinliğe nasıl dönüştürebiliriz?
Referanslar
1. Kıdemli eğitimciler rehberi, No. 9, 2008.
2. Kıdemli eğitimciler rehberi, No. 3, 2008.
3. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Etkili formlar ve yöntemler: yöntem. Fayda / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2008. – 192 s. (s – 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
4. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konsey / N.F.Dik. – Rostov n/d: Phoenix, 2005. – 288 s. (-17, 18'den itibaren).
5. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma: Analiz, planlama, çerçeveler ve yöntemler. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 s. (58-60).
6.Okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konsey: hazırlık ve uygulama / K.Yu. Beyaz. – Moskova, 2002 (7-9 arası).
7. Kıdemli okul öncesi öğretmeninin öğretmenlerle çalışması. – M.: TC Sfera, 2005 – 96 s. (s46.47).
Tüm formlar birbirine bağlı iki grup şeklinde sunulabilir: grup metodolojik çalışma formları (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık gösterimler, ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, iş oyunları vb.); bireysel metodolojik çalışma biçimleri (kendi kendine eğitim, bireysel istişareler, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.)
Pedagoji Konseyi
Anaokulundaki pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak okul öncesi kurumun belirli sorunlarını oluşturur ve çözer.
Danışmanlık
Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden, öğretmenlere danışmanlık yapmak gibi bir biçim özellikle uygulamada sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri; tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel sorunları, eğitimcilerden gelen talepler vb. hakkında istişareler.
Seminerler ve çalıştaylar
Seminerler ve çalıştaylar anaokulunda metodolojik çalışmanın en etkili biçimi olmaya devam etmektedir.
Okul öncesi kurumunun yıllık planı seminerin konusunu belirler ve okul yılının başında müdür, çalışması için ayrıntılı bir plan hazırlar.
Çalışma saatlerinin ve iyi düşünülmüş görevlerin net bir şekilde belirtildiği ayrıntılı bir plan, çalışmalarına katılmak isteyen daha fazla kişinin dikkatini çekecektir. İlk derste, bu planın eğitimcilerin yanıt almak isteyeceği belirli sorularla desteklenmesini önerebilirsiniz.
Seminerin lideri, başkan veya kıdemli öğretmen ya da davet edilen uzmanlar olabilir. Öğretmenler, uzmanlar ve sağlık çalışanları bireysel derslerin yürütülmesine katılabilir. Atölye çalışmalarının temel amacı öğretmenlerin becerilerini geliştirmek olduğundan, genellikle bu konuda çalışma deneyimi olan eğitimciler tarafından yürütülür.
Ekranı aç
Her öğretmenin kendine özgü öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır. En iyi sonuçları elde eden öğretmenin işi ön plana çıkarılır, tecrübesine ileri düzey denir, üzerinde çalışılır, ona “örnek bakılır”.
Gelişmiş pedagojik deneyim, öğretmenin çocuklarla çalışmaya yönelik yeni yaklaşımları öğrenmesine yardımcı olur; onları kitlesel uygulamalardan ayırır. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı uyandırır ve mesleki becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. İleri deneyim kitlesel uygulamalardan kaynaklanır ve bir dereceye kadar onun sonucudur.
Açık tarama, ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. Gösteri, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmak için öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı oluyor. Açık bir sergi düzenleyen yönetici çeşitli hedefler belirleyebilir:
- deneyimin teşviki;
- Öğretmenlerin çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda eğitilmesi vb.
İş oyunları
Bir iş oyunu, oyun katılımcılarının kendileri tarafından verilen veya geliştirilen kurallara göre oynayarak, çeşitli durumlarda yönetim kararları vermenin taklit edilmesi (taklit, tasvir, yansıtma) yöntemidir. İş oyunlarına genellikle simülasyon yönetimi oyunları denir. Çeşitli dillerde oyun kavramının kendisi şaka, kahkaha, hafiflik kavramlarına karşılık gelmekte ve bu sürecin olumlu duygularla bağlantısını göstermektedir. Görünüşe göre bu, iş oyunlarının metodolojik çalışma sistemindeki görünümünü açıklıyor.
Bir iş oyunu ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek pedagojik sorunları çözme yeteneğini geliştirir.
İş oyunlarının özü hem öğrenme hem de çalışma özelliklerine sahip olmasıdır. Aynı zamanda eğitim ve çalışma ortak, kolektif bir karakter kazanır ve profesyonel yaratıcı düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur.
"Yuvarlak masa"
Bu öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıları yerleştirmenin dairesel pedagojik biçimleri, ekibin kendi kendini yönetmesini mümkün kılar, tüm katılımcıları eşit bir zemine yerleştirir, etkileşim ve açıklık sağlar. Yuvarlak masa organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için derinlemesine düşünmek ve sorular hazırlamaktır.
Edebi veya pedagojik gazete
Okul öncesi eğitim kurumu, çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanıyor. Amaç: Yetişkinlerin yanı sıra çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermek. Eğitimciler makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, kişisel nitelikleri, çocuklarla çalışırken gerekli olan mesleki nitelikleri (yazma, konuşma becerileri, ifadelerin imgeleri vb.) değerlendirir.
Yaratıcı mikro gruplar
Yeni etkili metodolojik çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktılar. Bu tür gruplar, bazı yeni en iyi uygulamaları, yeni bir tekniği öğrenmek veya bir fikir geliştirmek gerektiğinde tamamen gönüllülük esasına göre oluşturulur. Birkaç öğretmen, karşılıklı sempati, kişisel dostluk veya psikolojik uyumluluk temelinde bir grupta birleşir. Grupta örgütsel konulara liderlik eden ve üstlenen bir veya iki lider olabilir.
Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi ve gelişimi inceler, ardından herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır ve kendi seçeneklerini sunar. Bütün bunların herkesin iş pratiğinde uygulanması önemlidir. Grup üyeleri birbirlerinin derslerine katılır, bunları tartışır ve en iyi yöntem ve teknikleri vurgular. Öğretmenin bilgi veya becerilerinin anlaşılmasında herhangi bir boşluk keşfedilirse, ek literatür üzerinde ortak bir çalışma yapılır. Yeni'nin ortak yaratıcı gelişimi 3-4 kat daha hızlı ilerliyor. Belirlenen hedefe ulaşıldığında grup dağılır. Yaratıcı bir mikro grupta gayri resmi iletişim vardır, burada asıl dikkat, sonuçları daha sonra kurumun tüm personeli ile paylaşılan arama ve araştırma faaliyetlerine verilmektedir.
Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın
Tüm okul öncesi kurumu için tek bir metodolojik konunun doğru seçimiyle bu form, eğitimcilerin becerilerini geliştirmeye yönelik diğer tüm çalışma biçimlerini bütünleyici hale getirir. Eğer tek bir konu gerçekten tüm öğretmenleri büyüleyebiliyor ve cezbedebiliyorsa, bu aynı zamanda benzer düşüncelere sahip insanlardan oluşan bir ekibin birleşmesi için de bir faktör görevi görür. Tek bir tema seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır. Bu konu, ulaştığı faaliyet düzeyini, öğretmenlerin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak bir okul öncesi kurumu için alakalı ve gerçekten önemli olmalıdır. Tek bir konunun belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle, diğer kurumların çalışmalarından elde edilen pedagojik deneyimlerle yakın bir bağlantısı olmalıdır. Bu gereksinimler, halihazırda yaratılmış olanın buluşunu hariç tutar ve ekibinizde gelişmiş olan her şeyi tanıtmanıza ve geliştirmenize olanak tanır. Yukarıdakiler, ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri yarattığında böyle bir yaklaşımı dışlamaz. Uygulama, gelecek için bir konuyu tanımlamanın, önemli bir konuyu yıllara göre ayırmanın tavsiye edilebilirliğini göstermektedir.
Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimleri boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerler ve eğitimciler için kendi kendine eğitim temalarıyla birleştirilir.
Eğitimcilerin kendi kendine eğitimi
Her okul öncesi öğretmeni için sürekli mesleki gelişim sistemi farklı biçimleri içerir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Öğretmenin ve kıdemli öğretmenin psikolojik ve pedagojik becerilerinin sistematik olarak geliştirilmesi, her beş yılda bir ileri eğitim kursları aracılığıyla gerçekleştirilir. Aktif öğretim faaliyetinin kurslar arası süresi boyunca, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır; konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Kendi kendine eğitim aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs eğitiminde edinilen bilgiyi genişletir ve derinleştirir; En iyi uygulamaların daha yüksek teorik düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.
Anaokulunda kıdemli öğretmen, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratır.
Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.
Bilgi edinme süreci olarak kendi kendine eğitimle yakından ilişkilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.
Kendi kendine eğitim sürecinde kişi, yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.
Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, işi her öğretmenin kendi kendine eğitiminin kendi ihtiyacı olacağı şekilde düzenler. Kendi kendine eğitim, mesleki becerileri geliştirmenin ilk adımıdır. Metodoloji ofisinde bunun için gerekli koşullar yaratılır: kütüphane bölümü sürekli olarak güncellenir ve referans ve metodolojik literatür ve öğretmenlerin iş deneyimleriyle yenilenir.
Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistemleştirilmekle kalmaz, aynı zamanda tematik kataloglar derlemek ve kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olmak için kullanılır. Kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların listesidir. Her kitap için yazarın soyadı, adının baş harfleri, kitabın adı, yayın yılı ve yerinin yazılı olduğu özel bir kart oluşturulur. Arka tarafa kısa bir özet yazabilir veya kitapta ele alınan ana konuları listeleyebilirsiniz. Tematik kart indeksleri kitapları, dergi makalelerini ve bireysel kitap bölümlerini içerir. Kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitimle uğraşanlara yardımcı olmak için kataloglar ve öneriler derler, kendi kendine eğitimin eğitim sürecindeki değişiklikler üzerindeki etkisini inceler.
