Yetişkinler çocukluk çatışmalarıyla oldukça erken yaşta karşılaşırlar. Küçük çocuklarda çatışmalar çoğunlukla oyuncaklarla ilgili, orta yaşlı çocuklarda rollerle ilgili ve daha büyük çocuklarda oyunun kurallarıyla ilgili olarak ortaya çıkar. Kaynaklar, disiplin, iletişim zorlukları, değerler ve ihtiyaçlar konusunda çocukların çatışmaları ortaya çıkabilir.
İki tür çatışma yönelimi vardır: dışsal ve içsel. Okul öncesi çocuklarda dış çatışmalar, iletişim ve ortak faaliyetler sırasında ortaya çıkan çelişkilerle ilişkilidir. Çocuk ilişkileri alanında ortaya çıkan onlar, kural olarak daha derin kişilerarası ilişkilerde ustalaşmazlar. Dış çatışmalar geçicidir, durumsaldır ve genellikle çocukların kendileri tarafından doğruluk ve adalet normunun bağımsız olarak kabul edilmesiyle çözülür. Bu tür çatışmalar genellikle faydalıdır çünkü çocuğa sorumluluk hakkı verir, ortaya çıkan sorunlu durumları bağımsız olarak çözer ve çocukların tam teşekküllü ilişkilerinin düzenleyicisi olarak hareket eder.
İçsel psikolojik çatışma çoğunlukla gözlemden gizlenir ve okul öncesi çocuklarda önde gelen oyun etkinlikleri bağlamında ortaya çıkar. Dışsalın aksine, faaliyetin örgütsel kısmıyla değil, faaliyetin kendisiyle ilgili itirazlardan, akranların talepleri ile çocuğun oyundaki nesnel yetenekleri arasındaki çelişkilerden veya çocuğun oyun güdülerindeki çelişkilerden kaynaklanır. oyun ve diğer çocuklar.
Yetişkinlerin yardımı olmadan çocuklar iç çelişkilerin üstesinden gelemez. Bu çelişkiler sırasında çocuğun iç duygusal dünyası ve olumlu duygusal sağlığı baskılanır, bebek ihtiyaçlarını karşılayamaz, kişisel ilişkiler bozulur, akranlarından psikolojik izolasyon ortaya çıkar. İç çatışmalar olumsuzdur; tam teşekküllü, uyumlu ilişkilerin oluşumunu ve kapsamlı kişilik oluşumunu yavaşlatırlar.
Çatışmaların nedenleri:
Çocukların birbirleriyle iletişiminde, eylemlerin koordinasyonunu ve akranlara karşı dostane bir tutumun tezahürünü, ortak hedeflere ulaşmak için kişisel arzulardan vazgeçme yeteneğini gerektiren durumlar ortaya çıkar. Okul öncesi çocuk henüz iç dünyasının, deneyimlerinin, niyetlerinin farkında değildir, bu nedenle bir başkasının ne hissettiğini hayal etmesi onun için zordur. Sadece diğerinin dış davranışlarını görür ve her akranının kendi iç dünyasının, ilgi alanlarının ve arzularının olduğunu anlamaz.
Popüler ve popüler olmayan çocuklar grupta açıkça öne çıkıyor. Popüler çocuklar hünerli, becerikli, akıllı ve temizdir; Popüler olmayanlar arasında dağınık, sessiz, mızmız, zararlı, saldırgan, zayıf olanlar ve oyun eylemleri ve konuşma konusunda zayıf olanlar yer alır. Akranları, anlaşmanın zor olduğu, kuralları çiğneyen, oynamayı bilmeyen, yavaş ve beceriksiz çocuklardan rahatsız olurlar.
Çocuk gruplarında çatışma durumları genellikle zor veya çatışma içinde olan çocuklar (saldırganlar, şikayetçiler, her şeyi bilenler, maksimalistler vb.) tarafından kışkırtılır.
5-6 yaş arası çocuklar için akranları tarafından kabul edilmek, onların değerlendirilmesi, onaylanması ve beğenilmesi çok önemlidir. Çocuklar ilginç bir rol alma ve kendilerini kanıtlama ihtiyacı hissederler; başarı ve başarısızlık durumlarında farklı davranırlar. Çocukların ilişkilerinin tüm bu yönleri aralarındaki çatışmayı tetikleyebilir.
Çatışmaların kaynağı olarak psikolojik sorunlar
İtaatsizlik, inatçılık, düzensiz davranış, yavaşlık, huzursuzluk, tembellik, aldatma, irade zayıflığı - genellikle yetişkinler arasında tatminsizliğe neden olur, ilişkilerde duygusal gerginliğe ve karşılıklı tahrişe neden olur. Önemli olan çocuğun yaş özelliklerini bilmektir.
Akranlarla iletişimin özellikleri:
Çok çeşitli ve çok çeşitli iletişimsel eylemler (kişinin iradesini, taleplerini, emirlerini, aldatmasını, tartışmasını empoze etmek);
İletişimin aşırı derecede parlak duygusal yoğunluğu;
Standart dışı ve düzenlenmemiş eylemler (beklenmeyen eylemler ve hareketler - tuhaf pozlar almak, taklit etmek, yeni kelimeler icat etmek, masallar ve alaylar);
Proaktif eylemlerin reaktif olanlara üstünlüğü (çocuk için kendi ifadesi veya eylemi daha önemlidir - tutarsızlık çatışma yaratır).
İletişim zorluklarıyla ilişkili duygusal sıkıntı, akıl hastalığına yol açabilir. Okul öncesi çağda, çocuğun karakteri aktif olarak gelişiyor ve bir yetişkinin sürekli davranış düzeltmesine ihtiyacı var. Çocuğa sosyal olarak kabul edilebilir davranış ve iletişim normlarını öğretmek gerekir.
Çocuk ekiplerinde çatışma çözümüne yönelik temel yaklaşımlar
Çatışma çözümü:
Uzlaşma arayışı ve anlaşmaya varma yoluyla tarafları ayıran sorunların en aza indirilmesi;
Çatışmaya yol açan nedenlerin tamamen veya kısmen ortadan kaldırılması;
Çatışmanın taraflarının hedeflerini değiştirmek;
Katılımcılar arasında tartışmalı bir konu üzerinde anlaşmaya varılması.
Çocukluk döneminde pek çok çatışma durumu vardır ve çocukların çoğu kavgası genellikle kendi kendine çözülür. Küçük çatışmalar hayatın doğal olgularıdır, akranlarla, dış dünyayla etkileşimin ilk dersleri, bir çocuğun onsuz yapamayacağı deneme yanılma yoluyla öğrenme aşamasıdır. Yetişkinler kesinlikle gerekli olmadıkça çocukların kavgalarına karışmamalıdır. Tartışmalı durumları bağımsız olarak nasıl çözeceklerini ve çatışmaları nasıl sonlandıracaklarını öğrenmeleri gerekiyor.
Yetişkinlerin görevi, çocuklara diğer insanlarla nasıl etkileşim kuracaklarını, arzularını ifade etme, başkalarının arzularını dinleme ve müzakere etme yeteneğini öğretmektir. Aynı zamanda, çocuk bu süreçte eşit bir katılımcı olmalı ve bir yetişkinin veya daha güçlü bir partnerin taleplerine körü körüne itaat etmemelidir (mevcut durumdan bir çıkış yolu bulun, çatışmayı çözme seçenekleri bulun).
Çocuklara ne istediklerini birbirlerine açıklamayı öğretmemiz ve ardından onları bu durumdan bir çıkış yolu düşünmeye davet etmemiz gerekiyor.
Çatışmayı çözmenin iki yolu:
- Yıkıcı - “Gideceğim ve onunla oynamayacağım”, “Kendim oynayacağım”, “Öğretmeni arayacağım ve o herkesi oynamaya zorlayacak”, “Herkesi yeneceğim ve onları zorlayacağım” oynamak için.”
- Yapıcı - "Başka bir oyun önereceğim", "Çocuklara neyin oynanmasının daha iyi olduğunu soracağım."
Öğretmen, çocukların çatışmalarını çözerken, anlayışa ulaşmanın sonucu olan “ortak bir dilin” bulunmasını sağlar.
Öğretmenin çocukların çatışmalarını çözme konusundaki faaliyetleri sistematik olmalı ve aşağıdaki sıralı aşamaları içermelidir:
- Çatışma durumunun özünün, nedenlerinin belirlenmesi ve değerlendirilmesi. Bir çatışmanın ortaya çıkmasıyla ilgili memnuniyetsizliğiniz hakkında bir mesaj. "İzleyicilerden" kurtulmak.
- Bir çatışma durumunun hedeflerini değerlendirmek: kişisel iddialarda bulunmak; davranış tarzınızı empoze etmek; karşı tarafı küçümsemek; bencil arzular. Çocuklara, her birinin kavgada takip ettiği hedefleri anlamadaki farklılıkları göstermek önemlidir. Çoğu zaman bu hedefler farklıdır.
- Çatışmaya giren çocukların duygusal durumlarına dikkat edin, bu durumun nedenlerini anlayın ve şiddet içeren tepkileri çözümleyin. Öğretmen kendisinin ve çocuklarının olumsuz duygularını bastırmalıdır. Bakıcı aşağıdakileri içeren olumlu mesajları kullanabilir:
Gerçekleştirilen eylemin açıklaması (“Ne zaman...”);
Bu eylemin olası veya kaçınılmaz sonucunun açıklaması (“Olabilir...”);
Alternatif bir davranış önermek (“Daha iyi…”).
- Çatışma durumunun nedenlerini ortadan kaldırmak için radikal yöntemler bulun:
Eğitim önlemlerini uygulayın (herkesin ihtiyaçlarını dikkate alın, yaratıcı bir yaklaşım kullanın, yakınlaşmaya yol açan iletişim becerilerini geliştirin, çatışmayı bağımsız olarak çözmeye hazır olma durumunu geliştirin, duyguları nasıl yöneteceğinizi öğretin; çocuğun kişiliğini değil eylemini değerlendirin; mücadeleyi etkisiz hale getirin) güç için; çocukları ortak yaratıcı arayışlara dahil ederek alternatifler geliştirin;
Belirli katı gereklilikleri öne sürün;
Yalnızca anaokulunda kaldıkları süre boyunca değil, aynı zamanda günlük yaşamda da belirli yerleşik davranış standartlarına uymanın gerekliliğine dikkat çekin.
- Çatışmanın taraflarının özelliklerinin değerlendirilmesi.
- Bir çatışma durumunun gelişim sürecinin dinamiklerini belirleyin. Sorun "hemen" çözülemezse, o zaman bir aracının (ebeveyn, psikolog, vardiya öğretmeni) zamanını ve varlığını belirleyin.
Örnek sorular üzerinde grubun çocukları ile sürekli olarak teşhis konuşmaları yapmak gerekir:
Anaokuluna gitmek ister misin? Neden?
Anaokuluna en çok hangi ruh halinde gidersiniz?
Hangi oyunları biliyorsun? Hangi oyunları oynayabilirsiniz?
En çok hangi oyunları oynamayı seversiniz?
Lütfen bana en sevdiğin oyunu nasıl oynayacağımı söyle?
Bu oyunda uyulması gereken kurallar var mı?
Bu kuralları çiğnemek mümkün mü?
Gruptaki akranlarınız arasında çok sayıda arkadaşınız var mı?
Anne-babanızla anlaşmazlıklarınız mı var? Ne sıklıkta?
Çatışma ve kavganın aynı şey olduğunu mu düşünüyorsunuz?
Bir tartışma anında yanıldığınızı anlarsanız ne yapacaksınız?
Çatışma durumlarını çözerken öğretmen aktif dinleme tekniklerini kullanmalıdır. Bu, bir çocuğun dinleme ve duyma yeteneğidir. Aktif olarak dinlemek, bir konuşmada söylediklerini ona geri dönerek hissini belirtmek anlamına gelir. Öğretmen "göz göze" bir poz alır, çocuğa uyum sağlar, sempatiyle dinler, konuşmada destek, açıklama, açıklama kullanır, en önemli düşünce ve duyguları tekrarlar (yani onaylar, çocuğun bilgilerinin içeriğini yansıtır ve duygular). Öğretmen ses tonuyla, mimikleriyle, jestleriyle, bakışlarıyla, duruşuyla çocuğu kabul ve anlayış gösterir, sözünü kesmez, öğüt vermez, örnek vermez, tarafsız kalır, taraf tutmaz, onun ilgisini çeken bilgileri alır ve çaba gösterir. kendini onun yerine koymak. Konuşmayı duraklatmak önemlidir; bu sefer çocuğa aittir, duraklama çocuğun deneyimini anlamasına yardımcı olur. Aceleyle sonuca varmanıza, varsayımlarınızı kontrol etmenize ve çocuğu doğru anladığınızdan emin olmanıza gerek yok. Çocuğun cevabından sonra bile sessiz kalmalısınız; belki bir şeyler ekler. Konuşma rahat ve sakin bir ortamda gerçekleşir. Öğretmen konuşmaya hakim değildir, arabulucudur, yardımcıdır.
Çocuğun bir yetişkinin tepkisini duymaya hazır olmadığını görünüşünden anlayabilirsiniz: eğer gözleri yana, "içe" veya uzağa bakıyorsa sessiz kalmaya devam etmelidir çünkü Çocuğun içinde çok önemli ve gerekli bir iç çalışma gerçekleşir.
Bazen öğretmenin çocuğun başına gelenleri nasıl anladığını tekrar etmesi yararlı olabilir; aynı anlama gelen başka kelimelerin kullanılması tavsiye edilir.
Her iki taraf da dinlenir: Çatışmaya katılanlardan biri şu anda konuşuyorsa ve sorununun araştırıldığını anlamaya başlarsa, o zaman diğer katılımcıya bir şekilde onun çözüleceğini açıkça belirtmek gerekir. aynı dikkatle dinledim. Çocuk, duygusal yoğunluğunu giderek artırarak kendi sözlerinden sonuç çıkarmalıdır. Öğretmen “kendi kendine sarma” etkisine yol açmamalıdır.
Aşağıdakilerin tartışılması gerekir:
Ne oldu? (çatışmanın özünü formüle edin).
Çatışmaya ne yol açtı? Bu neden oldu? (nedenlerini öğrenin).
Çatışma, çarpışmaya katılanlar arasında hangi duyguları uyandırdı? (duyguları tanımlayın, adlandırın).
Bu durumda ne yapmalı? (bir çözüm bulun).
Çocuğa gerçekten dinlendiğini, anlaşıldığını ve sempati duyulduğunu gösterirseniz çatışmanın şiddeti azalır: Çocuğun duyulduğunu ve anlaşıldığını hissetmesi önemlidir.
Çatışmayı önleme yöntemleri
Çocuk takımındaki çatışmaları önlemek, çözmekten daha kolaydır. Çatışmaları önlemenin en umut verici yolu, başlangıç aşamasındadır ve bunun belirtileri şunlar olabilir: çocuklar arasında çatışmalar, disiplinin veya oyun kurallarının ihlali, isim takmak, rahatsız etmek, çocuğu gruptan uzaklaştırmak. Öğretmen bu tür her dokunuşa dikkat etmek ve çatışmanın ortaya çıkmasını önlemek için önlem almakla yükümlüdür.
Sağlıklı bir ahlaki ve psikolojik iklim, bireye, onun değerlerine ve bireysel özelliklerine saygılı bir tutum, özeleştiri, iyi niyet, üretken faaliyetlerin organizasyonu ve yüksek otorite otoritesi ile bir grup çocuğun oluşturulması, sağlanması ve sürdürülmesi gerekir. Öğretmen. Öğretmen istenmeyen davranış eğilimlerini fark etmeli ve bunları sırayla değil, ortak oyunlar ve etkinlikler kullanarak psikolojik olarak yeniden inşa etmelidir. Önemli olan, çocuğun onurunu zedeleyen yargılama ve değerlendirmelerden kaçınan öğretmenin kişisel örneğidir.
Eğitimin çok önemli bir yönü, öz kontrolün geliştirilmesidir; bu, bireysel davranışın belirli bir toplumda belirlenmiş belirli standartlara, kurallara ve düzenleyicilere uygun olduğu zamandır.
Öğretmenin bu süreci etkileyebileceği bir takım ilkeler vardır:
Çocuklar, eğer karşılıklı sevgi duyarlarsa ve birbirlerine güvenirlerse, yetişkinlerin tartışmalarına yanıt vermeye daha istekli olurlar. Çocuklar, onlara duygusal destek sağlayan ebeveynlere karşı daha az agresif davranırlar.
Eğitim teknikleri, etkileri geçici değil kalıcı olduğunda daha etkilidir. Yetişkinler disiplin konularında anlaşamazlarsa olumlu bir etki elde edilir.
Olumlu eylemler veya ifadeler için ödüllerin sürece hakim olduğu ve aşırı durumlarda cezaların kullanıldığı durumlarda öğrenme daha kolay gerçekleşir. Bir çocuğu ne ve nasıl yaptığına bakılmaksızın sürekli azarlarsanız disiplin cezaları etkili olmaz. Fiziksel cezalar hariç tutulmalıdır. Aşırı katı, aşağılayıcı ve acımasız cezaların, çocukta muhalefeti, yabancılaşma hissini ve saldırgan davranışı kışkırttığı için olumlu bir etkisi yoktur.
Tüm okul öncesi çocuklar için davranış üzerinde dış kontrol gereklidir. Kontroller aşırı olmamalıdır. Eğitim teknikleri, örneğin ilginç rol yapma ve açık hava oyunları, oyuncaklar ve gelişim ortamı ekipmanlarının yardımıyla çocuğun etkinliklerinin organizasyonuna dayanabilir.
Öğretmenin pedagojik faaliyet alanlarından biri, çocukların akranlarıyla iletişim becerilerinin geliştirilmesi olmalıdır, bunun için aşağıdakiler kullanılır:
Rol yapma oyunları (sorunlu bir duruma sahip olanlar dahil);
Taklit oyunları (bazı insan süreçlerini simüle etmek);
Etkileşimli oyunlar (etkileşime yönelik oyunlar);
Sosyal-davranışsal eğitimler (bir çatışma durumunu çözmede yapıcı davranış modellerinin öğretilmesi);
Psiko-jimnastik;
Kurmaca eserlerin okunması ve tartışılması;
Animasyon filmlerinin parçalarının görüntülenmesi ve analizi ve ardından yeni versiyonların modellenmesi;
Tartışmalar.
Öğretmen çocuklara oyunlar sunar ve bunlara aktif olarak katılır. Bir gruptaki çocuklarla gizli görüşmeler için, “Güneşli Çember”, “Güven Köşesi”, “Arzular Adası”, “Duygular Adası”, “Gizli Oda”, “Rahat Köşe” gibi köşeleri ve bölgeleri donatabilirsiniz. , “Müzakere Masası”, “Barış Halısı”, “Huzurlu Sandalyeler”, “Arkadaşlar Köşesi” vb. Ve edebiyat kahramanları çocukları ziyarete gelebilir.
Gizli arkadaş
Malzemeler: birbirinin aynısı küçük kağıtlar, kalemler.
Tüm grup üyeleri isimlerini ayrı kağıtlara yazar, bunları paketleyip bir araya getirir, ardından her grup üyesi bir başka üyenin adının yazılı olduğu bir kağıt parçası çıkarır ve bu kişi onun "gizli arkadaşı" olur. Gizli arkadaşınız için çeşitli hoş sürprizler ve küçük hediyeler yapmalısınız, ancak onun tarafından fark edilmeden.
Oyun birkaç gün sürebilir.
Oyunun sonunda tüm katılımcılar gizli arkadaşlarının kim olduğuna dair tahminlerini dile getiriyor ve ardından gerçek gizli arkadaşlarını açıklıyorlar.
İltifat
Bütün çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Herkes sırayla sağdaki komşusuna iltifat ediyor (bence harika bir gülümsemen var), vb. bir daire içinde.
BEN VE SEN
Herkes bir daire şeklinde oturur. Topu tutan katılımcı, topu çemberde oturanlardan herhangi birine atar ve ikisini birleştiren ortak bir şeyin adını söyler (örneğin, "at sevgisi", "gitar çalma yeteneği", "küçük kız kardeş" vb.) .)
Sunmak
Herkes bir daire şeklinde oturur veya ayakta durur. İlk oyuncu kendini tanıtır ve sağdaki komşusuna bir hediye verir: “Ben Vanya. Sana bir çiçek veriyorum,” derken Vanya zihinsel olarak çiçeği elinde tutuyor ve ona veriyor. Ve benzeri. Çember tamamlandığında ters yönde, oyuna katılan her katılımcı kendisine verilen hediyeye karşı tavrını ifade eder.
Medya/Söylentiler
Sunucu, kısa sürede okunabilecek bir gazete makalesini veya notunu önceden bulur. 7 katılımcı seçilir ve salondan ayrılır. Sunum yapan kişi notu (başlıkla birlikte) ilk katılımcıya okur. Daha sonra birincisi ikinciye tekrar anlatır, vb. Üstelik salonda yalnızca bir çift yeniden anlatıcı bulunabilir: 1-2, 2-3, 3-4 vb. daha sonra son katılımcı notun içeriğini tüm dinleyicilere yeniden anlatır. Notlar: Uygulama, halihazırda ikinci veya üçüncü katılımcıya ait bir makaleyi yeniden anlatırken bilgi miktarındaki bir azalmanın ve altıncı veya yedinci katılımcıda bariz bir çarpıtmanın fark edilir hale geldiğini göstermektedir. Bazen bilgi orijinalinin tam tersi anlamlara gelebilir. “Medya” oyunu, “bozuk telefon” oyununu çok andırıyor. Bu durumu çocuklarınızla tartışmayı deneyin. Bilgiler neden bu kadar değişti ya da azaldı? Çocukların, çatışmaların çoğunun, bilginin ilk alındığı şekliyle alınmasından kaynaklandığı sonucuna varmasına yardımcı olun.
Kendinizi övün
Katılımcılar kendilerinde beğendikleri veya kendilerini diğerlerinden ayıran özellik ve nitelikler hakkında düşünmeye ve konuşmaya davet edilir. Bunlar herhangi bir karakter veya kişilik özelliği olabilir. Bu niteliklere hakim olmanın bizi eşsiz kıldığını unutmayalım. Oyunun sonunda her birimizin takdir edilmeye değer olumlu ve ortak özelliklere sahip olduğu sonucuna varın.
Dost canlısı palmiye
Herkes bir kağıt parçasına avucunun ana hatlarını çizer ve altına adını imzalar. Katılımcılar sandalyelerin üzerine kağıt parçaları bırakırlar, ayağa kalkarlar ve kağıttan kağıda geçerek, çizilmiş avuçlarına birbirlerine güzel bir şeyler yazarlar (bu kişinin sevilen nitelikleri, ona yönelik dilekler).
JEFF Egzersizi
Jeff'in egzersizi geniş bir seyirci kitlesine yapılıyor. Çocuklar egzersize katılarak özgürce konuşmayı, soruları yanıtlamayı ve fikirlerini savunmayı öğrenirler. Egzersiz dünyayı ve ekibinizi daha iyi anlamanıza yardımcı olur. Çocuklar başkalarının görüşlerine saygı duymayı öğrenirler. Alıştırma iki aşamada gerçekleştirilir: birincisi soruların cevapları, ikincisi olup bitenlerin analizi.
Hazırlık: Alıştırmayı yürütmek için iki kolaylaştırıcıya ihtiyaç vardır. “EVET”, “BİLMİYOR”, “HAYIR” yazılarının yer aldığı üç poster hazırlanıyor. Dış posterler salonun iki ucuna asılır, ortadaki poster ise ortadadır. Sunucular, sorulan soruların daha iyi duyulabilmesi için salonun ortasında yükseltilmiş bir platform üzerinde konumlandırılmıştır. Bir çatışma durumu formüle edilir (yalnızca işaretlerimizin cevap olabileceği belirli bir soru şeklinde).
Belirli bir anketin ardından tüm katılımcılar, cevaplarına karşılık gelen posterin altına geçer.
Tartışma sırasında birisinin fikrini değiştirme isteği varsa (başka bir duvara geçmek), buna ancak değişen konum açıklandıktan sonra izin verilir. Eylemin başlamasından önce tek konuşmacı ve el kaldırma kuralı kabul edilmelidir.
Bu böyle yapılır. Sunucu, neden bu özel posterin altında durduğunu kimin yanıtlamak istediğini soruyor. Dileyen kişi elini kaldırır. Ev sahibi topu ona atar. Top elinde olanın cevap hakkı vardır.
Yasak: Tatbikata katılanların kimseye saldırma, eleştirme veya tartışma hakkı yoktur. Sadece fikirlerini belirtiyorlar.
İletişim seçenekleri
Katılımcılar çiftlere ayrılır.
"Senkronize konuşma." Bir çiftteki her iki katılımcı da 10 saniye boyunca aynı anda konuşur. Bir konuşma konusu önerebilirsiniz. Örneğin, “Son zamanlarda okuduğum bir kitap.” Liderin işaretiyle konuşma sona erer.
"Görmezden geliniyor" 30 saniye içinde ikiliden biri konuşuyor, diğeri ise onu tamamen görmezden geliyor. Daha sonra rolleri değiştirirler.
"Arka arkaya". Egzersiz sırasında katılımcılar sırtları birbirine dönük olarak otururlar. 30 saniye boyunca bir katılımcı konuşuyor, diğeri ise onu dinliyor. Daha sonra rolleri değiştirirler.
"Aktif Dinleme" Bir dakika boyunca bir katılımcı konuşuyor, diğeri dikkatle dinliyor ve tüm görünümüyle iletişime ilgi gösteriyor. Daha sonra rolleri değiştirirler.
Tartışma:
İlk üç egzersiz sırasında nasıl hissettiniz?
Sanki çabalayarak dinliyormuşsunuz gibi, sanki o kadar da kolay değilmiş gibi mi hissediyorsunuz?
Kendinizi rahat hissetmenize ne engel oldu?
Son egzersizinizde nasıl hissettiniz?
İletişim kurmanıza ne yardımcı olur?
Güneş
Katılımcılar arasındaki çatışmayı ve güvensizliği belirlemeye yönelik bir oyun.
Bir kişi ortada duruyor ve gözlerini kapatıyor. Bu "güneş"tir. Grup (“gezegenler”) kendilerini rahat hissedecekleri mesafede durur. Ayrıca çeşitli pozlar da alabilirsiniz. Sonra “güneş” gözlerini açar ve ortaya çıkan resme bakar. Bundan sonra merkezde duran kişi insanları rahat edeceği mesafeye taşıyabilir. Sonuç olarak herkes grubun kişiyle ve kişinin grupla ilişkisinin gerçek ve istenilen resmini görür. Bu bir tür sosyometridir.
Dostluk
Gerekli: küçük karton kartlar (kartvizit gibi), kalem veya kurşun kalem, 1 parça kağıt.
Her katılımcıya boş bir kart ve bir kalem verin. Çocukların hayali şirketlerin kendi kartvizitlerini (kartvizitlerini) bulmalarına izin verin. Kartların üzerine isimlerini yazmamaları gerekmektedir. Şirketin adının ne tür bir arkadaş olduğunu yansıtması gerektiğini söyleyin. Örneğin başkalarını dinlemeyi bilen bir kişi "Dinleyen Kulak Kafe" adında bir kartvizit oluşturabilir.
Herkes kendi kartını tasarladıktan sonra tüm kartları toplayın. Bunu yaptıktan sonra, bir parça kağıda, olaya dahil olan her kişinin adını ve o kişinin seçtiği şirketin adını yazın. Tüm kartları sepete yerleştirin.
Oynamak için katılımcılardan birine bir sepet kart verin. Tüm katılımcıların bir sıra halinde durmasını (veya bir daire şeklinde oturmasını) sağlayın. Sepeti elinde bulunduran kişiye, kartların ait olduğunu düşündüğü kişilere kartları dağıtması için bir dakika süre tanıyın. Çocuklara kartların doğru dağıtılıp dağıtılmadığını söylememelerini söyleyin.
Tüm kartlar dağıtıldıktan sonra her katılımcının kendilerine verilen adı yüksek sesle okumasını sağlayın. Kaç kişiye kartının doğru şekilde verildiğini görmek için listenizi kontrol edin. Sepeti olan oyuncuya, sahiplerine doğru şekilde verilen kart sayısı kadar puan verin.
Oyuncuların kartları diğer oyuncunun sepetine geri koymalarını sağlayın. Şimdi o kişinin kartları dağıtmasına izin verin. Bir oyuncu tüm kartları doğru sahiplerine geri verene kadar oynamaya devam edin. Ya da her oyuncu sepetteki kartları dağıtma ve ardından hangi oyuncunun en fazla puanı aldığını sayma şansını kullandığı sürece.
Tartışma:
Hangi şirket isimleri iyi bir arkadaşın kim olduğunu en iyi yansıtıyor?
İyi arkadaşlar için hangi nitelikler önemlidir?
Her birimiz daha iyi arkadaş olmak için ne yapabiliriz?
Örneğin bir şirket iyi bir arkadaş olmamız için bize para ödeseydi, hangi şeyler bizi tahrik ederdi?
Ayağını yere vur!
Lider. Muhtemelen hepiniz bir noktada küçük çocukların ayaklarını yere vurduğunu görmüşsünüzdür. Bu hareketlerle ebeveynlerini kışkırtmak ya da rencide etmek istemezler.
Her yaşta ayak yere vurmak stresi azaltmak, nefes almayı derinleştirmek ve canlılık hissi yaratmak için iyi bir fırsat sağlar. Odanın karşı tarafına yürüyün ve iki ayağınızı sertçe yere vurun... Bu aktiviteye alıştığınızda dizlerinizi hafifçe kaldırmaya başlayın veya isterseniz zıplayabilir veya polka dansı yapabilirsiniz (1 dk.).
Hedef:Öğretmenlere çocuk gruplarındaki çatışma düzeyini azaltacak oyunlar konusunda eğitim vermek. Bu oyunları kullanmak için motivasyon yaratın.
Biçim:Seminerden bir hafta önce öğretmenlere, birlikte çalıştığı çocukların yaşları dikkate alınarak seçilen oyunlar verilmektedir. Öğretmen bu oyunların özelliklerini ve ekipmanlarını hazırlar. Seminerde öğretmen bu oyunları meslektaşlarına sunar ve meslektaşlarına (kendisi öğretmen, geri kalan öğretmenler “çocuk”) 2 oyun (en çok sevdiği oyunlar) oynar.
ENGELLEMEKBİRLİK VE İŞBİRLİĞİ İÇİN İNTERAKTİF OYUNLAR
Hedefler ve ana görevler:
- Çocukların başkalarıyla birlik hissetmelerine yardımcı olmak için, gruptaki konumları (statüleri) ile ilgili sorunları yapıcı bir şekilde çözme konusunda eşitlik veya isteklilik (yetenek) üzerine kurulu ilişkiler geliştirin.
- Açıklığı, birbirinize olan ilginizi ifade etme yeteneğini ve başkalarına karşı tutumunuzu geliştirin.
- Çocuklara karşılıklı tanınma ve saygının ne anlama geldiğini gösterin.
- İletişim becerilerini ve çatışmaları şiddet olmadan çözme yeteneğini geliştirin.
- Ortak bir hedefe ilgi yaratın.
- Ortak amaca katkıda bulunma isteği geliştirin.
- Birbirinizle yarı yolda buluşma isteği geliştirin.
- Başkalarının eksikliklerine karşı sabırlı olmayı öğrenin.
- Başkalarının çıkarlarını dikkate alma yeteneğini öğretin.
Oyun "İyi Hayvan"
Hedef: Çocuk ekibinin birliğine katkıda bulunur, çocuklara başkalarının duygularını anlamayı öğretir, destek ve empati sağlar.
Oyunun ilerleyişi. Sunucu sessiz, gizemli bir sesle şöyle diyor: “Lütfen bir daire şeklinde durun ve el ele tutuşun. Biz büyük, nazik bir hayvanız. Nasıl nefes aldığını dinleyelim. Şimdi birlikte nefes alalım! Nefes alırken ileri bir adım atın, nefes verirken bir adım geri atın. Şimdi nefes alırken iki adım ileri atın, nefes verirken iki adım geri atın. Yani hayvan sadece nefes almakla kalmıyor, aynı zamanda büyük, nazik kalbi eşit ve net bir şekilde atıyor, bir vuruş ileri bir adım, bir vuruş bir geri adım vb. Hepimiz bu hayvanın nefesini ve kalp atışını kendimiz için alıyoruz.
Oyun "Lokomotif"
Hedef: Olumlu bir duygusal arka planın yaratılması, grup uyumu, gönüllü kontrolün geliştirilmesi, başkalarının kurallarına uyma yeteneği.
Oyunun ilerleyişi. Çocuklar omuzlarını tutarak birbiri ardına sıraya girerler. "Lokomotif", çeşitli engellerin üstesinden gelerek "römorku" çeker.
Açık hava oyunu “Ejderha kuyruğunu ısırıyor”
Hedef: grup uyumu.
Oyunun ilerleyişi. Oyuncular öndeki kişinin belinden tutarak birbirlerinin arkasında dururlar. İlk çocuk ejderhanın başı, sonuncusu ise kuyruğun ucudur. Müziğe göre ilk oyuncu sonuncuyu yakalamaya çalışır - "ejderha" "kuyruğunu" yakalar. Çocukların geri kalanı inatla birbirlerine sarılıyorlar. Ejderha kuyruğunu yakalayamazsa, bir dahaki sefere başka bir çocuk "ejderha başı" rolüne atanır.
Oyun "Hata"
Hedef: grup ilişkilerinin açıklanması.
Oyunun ilerleyişi. Çocuklar sürücünün arkasında sıraya giriyor. Sürücü sırtı gruba dönük olarak duruyor ve avuç içi açık şekilde elini koltuk altlarından çıkarıyor. Sürücü, çocuklardan hangisinin eline dokunduğunu bulmalı ve doğru tahmin edene kadar yol göstermelidir. Sürücü bir sayma kafiyesi kullanılarak seçilir.
Gözlemlere dayalı olarak üç grup oturumundan sonra 5 spontane rol tanımlanabilir:
- lider;
- liderin yoldaşı ("uşak");
- bağlantısız muhalif;
- itaatkar konformist ("koç");
- "günah keçisi".
Oyun "Sarılmak"
Hedef: Çocuklara olumlu duygularını fiziksel olarak ifade etmeyi öğretin, böylece grup bağlılığının gelişimini teşvik edin. Oyun sabahları çocuklar bir grup halinde toplanıp oyunu "ısınmak" için oynanabilir. Öğretmen, sosyallik düzeyleri ne olursa olsun, tüm çocukları birleştiren tek bir uyumlu grubu önünde görme arzusunu göstermelidir.
Oyunun ilerleyişi. Öğretmen çocukları büyük bir daire şeklinde oturmaya davet eder.
Eğitimci. Çocuklar, kaçınız yumuşak oyuncaklarıyla onlara karşı tavrını ifade etmek için ne yaptığını hâlâ hatırlıyor? Doğru, onları kollarına aldın. Hepinizin birbirinize iyi davranmanızı ve birbirinizle arkadaş olmanızı istiyorum. Elbette bazen birbirinizle tartışabilirsiniz, ancak insanlar arkadaş canlısı olduğunda şikayetlere veya anlaşmazlıklara katlanmak onlar için daha kolaydır. Diğer çocuklara olan dostluğunuzu onlara sarılarak ifade etmenizi istiyorum. Belki birinizin sarılmak istemediği bir gün gelir. O zaman ne istediğinizi bize bildirin, bu arada sadece izleyebilirsiniz ancak oyuna katılamazsınız. O zaman bu çocuğa herkes dokunmayacak. Hafif bir kucaklamayla başlayacağım ve umarım bu kucaklaşmayı daha güçlü ve daha arkadaşça bir kucaklaşmaya dönüştürmeme yardımcı olabilirsiniz. Sarılma size ulaştığında, ikinizden biri buna coşku ve samimiyet katabilir.
Bir daire içindeki çocuklar, eğer komşu itiraz etmezse, her seferinde birbirlerine sarılmaya başlarlar, bu da kucaklaşmayı güçlendirir.
Maçtan sonra sorular soruluyor:
-Oyunu beğendin mi?
-Diğer çocuklara sarılmak neden iyidir?
Başka bir çocuk size sarıldığında nasıl hissedersiniz?
Seni evinden mi alıyorlar? Bu sık sık oluyor mu?
Oyun "Bir daire içinde alkış"
Hedef: grup uyumunun oluşumu.
Oyunun ilerleyişi.
Eğitimci. Arkadaşlar, kaçınız bir sanatçının bir konser veya performanstan sonra seyircisinin önünde durup büyük alkışları dinlerken nasıl hissettiğini hayal edebilir? Belki bu alkışı sadece kulaklarıyla hissetmiyordur. Belki de alkışı tüm bedeniyle ve ruhuyla algılıyor. İyi bir grubumuz var ve her biriniz alkışı hak ediyorsunuz. Sizinle, alkışların önce sessiz geldiği, sonra giderek güçlendiği bir oyun oynamak istiyorum. Genel daire içinde durun, başlıyorum.
Öğretmen çocuklardan birinin yanına gelir. Gözlerinin içine bakıyor ve tüm gücüyle ellerini çırparak alkışlıyor. Daha sonra öğretmen bu çocukla birlikte bir sonrakini seçer, o da alkıştan payını alır, ardından üçlü bir sonraki alkış adayını seçer. Alkışlanan kişi bir sonrakini seçtiğinde, oyundaki son katılımcı tüm gruptan alkış alana kadar oyun devam eder.
ETKİLİ İLETİŞİM YOLLARINI ÖĞRETMEK İÇİN OYUN BLOKLARI
Oyun "Bir oyuncak iste"
Hedef: iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Oyunun ilerleyişi. Bir grup çocuk çiftlere ayrılır, çift üyelerinden biri (mavi işaretli (çiçek)) bir oyuncak, defter, kalem vb. gibi bir nesneyi alır. Diğeri (No. 2) sormalıdır bu nesne için. 1 numaralı katılımcıya talimat: “Gerçekten ihtiyacınız olan bir oyuncağı elinizde tutuyorsunuz ama arkadaşınızın da ona ihtiyacı var. Senden bunu isteyecek. Oyuncağı elinizde tutmaya çalışın ve yalnızca gerçekten yapmak istiyorsanız onu başkalarına verin.” 2 numaralı katılımcıya yönerge: “Doğru kelimeleri seçerken oyuncağı size verecek şekilde istemeye çalışın.” Daha sonra katılımcılar rol değiştirir.
Oyun "İyi Arkadaş"
Hedef: Dostça ilişkiler kurma becerisini geliştirmek.
Oyunun ilerleyişi. Oyunu oynamak için her çocuk için kağıt, kalem ve keçeli kalemlere ihtiyacınız olacak.
Öğretmen çocukları yakın arkadaşları hakkında düşünmeye davet eder ve bunun gerçek bir kişi olabileceğini ya da onu sadece hayal edebileceğinizi açıklar. Daha sonra şu sorular tartışılır: “Bu kişi hakkında ne düşünüyorsunuz? Birlikte ne yapmaktan hoşlanırsınız? Arkadaşın neye benziyor? Bu konuda en çok neyi seviyorsun? Arkadaşlığınızı güçlendirmek için ne yaparsınız? “Öğretmen bu soruların cevaplarını kağıda çizmeyi öneriyor.
Daha fazla tartışma:
-Bir insan nasıl arkadaş bulur?
-İyi arkadaşlar hayatta neden bu kadar önemlidir?
-Grupta arkadaşınız var mı?
Oyun "Senden hoşlanıyorum"
Hedef: Çocuklar arasında iletişim becerilerinin ve iyi ilişkilerin geliştirilmesi.
Oyunun ilerleyişi. Oyunu oynamak için renkli bir yün topuna ihtiyacınız olacak. Öğretmenin isteği üzerine çocuklar ortak bir daire içinde otururlar.
Eğitimci. Arkadaşlar, haydi hepimiz bizi birbirimize bağlayan büyük, renkli bir ağ yapalım. Bunu ördüğümüzde her birimiz akranlarımıza karşı hissettiğimiz nazik düşüncelerimizi ve duygularımızı ifade edebiliriz. Bu nedenle, yün ipliğin serbest ucunu avucunuzun etrafına iki kez sarın ve topu adamlardan birine doğru yuvarlayarak hareketinize şu sözlerle eşlik edin: “Lena (Dima, Masha)! Seni seviyorum çünkü... (seninle farklı oyunlar oynamak çok eğlenceli).”
Kendisine yöneltilen sözleri dinleyen Lena, "ağın" az çok gerilmesi için ipliği avucunun etrafına sarar. Bundan sonra Lena'nın düşünmesi ve topu kime vereceğine karar vermesi gerekir. Onu Dima'ya teslim ederken aynı zamanda nazik sözler de söylüyor: “Dima! Seni seviyorum çünkü dün kaybettiğim yayını buldun.” Ve böylece oyun, tüm çocuklar "ağa" dolanıncaya kadar devam eder. Topu alan son çocuk topu ters yönde sarmaya başlar, bu sırada her çocuk ipliğin kendi kısmını topun üzerine sarar ve kendisine söylenen kelimeleri ve bunu söyleyen kişinin adını söyleyerek topu ona geri verir. .
Daha fazla tartışma:
Diğer çocuklara güzel şeyler söylemek kolay mı?
-Bu maçtan önce sana kim güzel bir şey söyledi?
-Gruptaki çocuklar arkadaş canlısı mı?
-Neden her çocuk sevgiye layıktır?
-Bu oyunda sizi şaşırtan bir şey oldu mu?
ENGELLEMEKSOSYAL TANIMA İDDİALARINI YANSITAN OYUNLAR
Ana görevler:
- çocuğa yeni davranış biçimleri aşılamak;
- kendinize doğru kararları vermeyi ve sorumluluk almayı öğretin;
- bağımsız ve kendine güvenen bir insan gibi hissetme fırsatı verin;
- duygusal davranışın düzeltilmesi;
- kendini rahatlatma becerilerini kazanmak.
Skeçler: “Palyaço Fil ile Gülüyor ve Dalga Geçiyor”, “Sessizlik” (arzulanan davranış eğitimleri), “İşte böyle biri” (pandomim), “Gölge”, “Korkak bir çocuk”, “Kaptan” ve “Doğru Karar” ” (cesaret, kendine güven), “İki küçük kıskanç insan”, “Adil olacak”, “Geyiğin Büyük Bir Evi Var”, “Küçük Guguk Kuşu”, “Vida”, “Güneş ve Bulut”, “Çalılara su girdi”, “Kumla oynamak” (kas gevşemesi). Oyunlar: “Doğum Günü”, “Dernekler”, “Çöl Adası”, “Korkunç Masallar”, “Hükümsüzlükler” (Ovcharova R.V., 2003).
Oyun "Kral"
Hedef: çocuklarda yeterli özgüven oluşturmak, yeni davranış biçimleri aşılamak.
Taşınmak oyunlar.
Eğitimci. Beyler, kaçınız kral olmayı hayal etti? Kral olan kişi ne gibi faydalar elde eder? Bu ne gibi sıkıntılara yol açabilir? İyi bir kralın kötü bir kraldan ne kadar farklı olduğunu biliyor musun?
Öğretmen çocukların fikrini aldıktan sonra onları yaklaşık beş dakika boyunca herkesin kral olabileceği bir oyun oynamaya davet eder. Bir sayma kafiyesinin yardımıyla ilk katılımcı kral seçilir, geri kalan çocuklar onun hizmetkarı olur ve kralın emrettiği her şeyi yapmak zorundadır. Doğal olarak kralın diğer çocukları rahatsız edecek veya rahatsız edecek bu tür emirler verme hakkı yoktur, ancak örneğin hizmetkarların kendisine eğilmesini, ona içki ikram etmesini, "paketlerinde" olmasını vb. emredebilir. Kralın emirleri yerine getirilir, sayıma göre rolün başka bir oyuncusu seçilir, oyun sırasında 2-3 çocuk kral rolünü oynayabilir. Son kralın saltanatı sona erdiğinde öğretmen çocuklarla oyundaki deneyimlerini tartıştığı bir konuşma yapar.
Daha fazla tartışma:
-Kral olduğunuzda nasıl hissettiniz?
-Bu rolde en çok neyi beğendiniz?
-Diğer çocuklara emir vermek sizin için kolay mıydı?
-Hizmetçi olduğunuzda ne hissettiniz?
-Kralın isteklerini yerine getirmek senin için kolay mıydı?
-Vova (Egor) kral olduğunda sizin için iyi bir kral mıydı yoksa kötü bir kral mıydı?
-İyi bir kral arzularında ne kadar ileri gidebilir?
ÇATIŞMAYI ORTADAN KALDIRMAYA YÖNELİK OYUN BLOĞU
Ana görevler:
- Rol yapma oyunları aracılığıyla davranışı yeniden yönlendirmek.
- Yeterli davranış normlarının oluşturulması.
- Çocuklarda gerginliğin giderilmesi.
- Ahlak eğitimi.
- Bir takımda davranışın düzenlenmesi ve çocuğun davranış dağarcığının genişletilmesi.
- Öfkeyi ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğrenmek.
- Çatışma durumlarında tepki becerilerinin geliştirilmesi.
- Gevşeme teknikleri eğitimi.
Skeçler: “Carlson”, “Çok zayıf çocuk”. Oyunlar: “Kim Geldi”, “Lekeler”, “Bil bakalım Ne Saklı?”, “Neler Değişti?”, “Bil bakalım Biz Kimiz?”, “Tekne”, “Üç Karakter”, “Ayna Dükkanı”, “Kızgın Maymun” ” ", "Kim kimin arkasında", "Sinsi" (Ovcharova R.V., 2003).
Bu eskizlerde ve oyunlarda öğretmen bir çatışma durumunu simüle edebilir ve ardından çocuklarla birlikte çatışmanın bir analizini yapabilir.
Grupta bir kavga veya kavga varsa, bu durumu bir daire içinde çocukların bildiği en sevdiğiniz edebi karakterleri, örneğin Dunno ve Donut'u davet ederek çözebilirsiniz. Konuklar, çocukların önünde grupta yaşanan kavgaya benzer bir tartışmayı canlandırıyor ve ardından çocuklardan onları barıştırmalarını istiyor. Çocuklar çatışmadan kurtulmanın çeşitli yollarını sunar. Kahramanları ve adamları, biri Dunno adına, diğeri Donut adına konuşan iki gruba ayırabilirsiniz. Çocuklara kimin pozisyonunu almak istediklerini ve kimin çıkarlarını savunmak istediklerini kendileri seçme fırsatı verebilirsiniz. Hangi özel rol yapma oyunu seçilirse seçilsin, sonunda çocukların başka bir kişinin pozisyonunu alma, onun duygularını ve deneyimlerini tanıma, zor yaşam koşullarında nasıl davranacaklarını öğrenme yeteneğini kazanmaları önemlidir. Sorunun genel bir tartışması, çocuk ekibini birleştirmeye ve grupta olumlu bir psikolojik iklim oluşturmaya yardımcı olacaktır.
Bu tür tartışmalar sırasında, bir takımda en sık çatışmalara neden olan diğer durumları canlandırabilirsiniz: bir arkadaşınız size ihtiyacınız olan oyuncağı vermezse nasıl tepki verirsiniz, alay edilirseniz ne yaparsınız; itilirseniz ve düşerseniz ne yapmalısınız vb. Bu yönde amaçlı ve sabırlı çalışma, çocuğun başkalarının duygularını daha iyi anlamasına ve olup bitenlerle yeterince ilişki kurmayı öğrenmesine yardımcı olacaktır.
Ayrıca çocukları bir tiyatro düzenlemeye davet edebilir, onlardan belirli durumları canlandırmalarını isteyebilirsiniz, örneğin "Malvina Pinokyo ile nasıl tartıştı?" Ancak herhangi bir sahneyi göstermeden önce çocuklar masaldaki karakterlerin neden öyle ya da böyle davrandığını tartışmalıdır. Kendilerini masal karakterlerinin yerine koyarak şu sorulara yanıt vermeleri gerekiyor: “Malvina onu dolaba koyduğunda Pinokyo ne hissetti?”, “Pinokyo'yu cezalandırmak zorunda kaldığında Malvina ne hissetti?” - vesaire.
Bu tür konuşmalar çocukların, bir rakibin veya suçlunun neden böyle davrandığını anlamak için onun yerine geçmenin ne kadar önemli olduğunu anlamalarına yardımcı olacaktır.
Oyun "Kavga"
Hedef: çocuklara eylemleri analiz etmeyi, çatışmanın nedenini bulmayı öğretin; Karşıt duygusal deneyimleri ayırt edin: dostluk ve düşmanlık. Çocuklara çatışma durumlarını çözmenin yapıcı yollarını tanıtmak, aynı zamanda onların asimilasyonunu ve davranışlarında kullanılmasını teşvik etmek.
Oyunun ilerleyişi. Oynamak için bir "sihirli tabağa" ve iki kızın resmine ihtiyacınız var.
Eğitimci (Altta iki kız resmi bulunan “sihirli tabağa” çocukların dikkatini çeker). Çocuklar, sizi iki arkadaşımla tanıştırmak istiyorum: Olya ve Lena. Ama yüzlerindeki ifadeye bakın! Sizce ne oldu?
tartıştık
Arkadaşımla kavga ettik
Ve köşelere oturdular.
Birbirimiz olmadan çok sıkıcı!
Barış yapmamız gerekiyor.
Onu kırmadım -
Az önce oyuncak ayıyı tuttum
Oyuncak ayıyla birlikte kaçtı
Ve şöyle dedi: “Vazgeçmeyeceğim!”
(A.Kuznetsova)
Tartışmaya yönelik sorular:
-Düşün ve söyle bana: kızlar ne hakkında tartıştı? (Oyuncak yüzünden);
-Hiç arkadaşlarınızla kavga ettiniz mi? Ne yüzünden?
-Kavga edenler ne hissediyor?
-Kavga olmadan yapmak mümkün mü?
Kızların nasıl barış yapabileceğini düşünün? Cevapları dinledikten sonra öğretmen uzlaşma yollarından birini önerir - yazar bu hikayeyi şu şekilde bitirdi:
Ona bir oyuncak ayı vereceğim, özür dileyeceğim, ona bir top vereceğim, ona bir tramvay vereceğim Ve diyeceğim ki: "Hadi oynayalım!"
(A.Kuznetsova)
Öğretmen, kavganın suçlusunun suçunu kabul edebilmesi gerektiğine odaklanır.
Oyun "Uzlaşma"
Hedef: Çocuklara bir çatışma durumunu çözmenin şiddet içermeyen bir yolunu öğretin.
Oyunun ilerleyişi.
Eğitimci. Hayatta insanlar çoğu zaman sorunlarını “göze göz, göze göz” ilkesine göre çözmeye çalışırlar. Birisi bizi rahatsız ettiğinde, daha da güçlü bir saldırıyla karşılık veririz. Birisi bizi tehdit ederse biz de tehditle tepki veririz ve böylece çatışmalarımızı yoğunlaştırırız. Çoğu durumda, bir uzlaşma işareti olarak geri adım atmak, kavga veya tartışmanın sorumluluğunu üzerinize düşeni kabul etmek ve el sıkışmak çok daha faydalıdır.
Phil ve Piggy (oyuncaklar) bu oyunda bize yardımcı olacak. Biriniz Fili'nin, diğeriniz Piggy'nin sözleriyle konuşacaksınız. Şimdi, örneğin Filya'nın gruba getirdiği kitap nedeniyle Filya ile Khryusha arasındaki kavga sahnesini canlandırmaya çalışacaksınız. (Çocuklar televizyon karakterleri arasındaki kavgayı canlandırarak kızgınlık ve öfke gösterirler.) Artık Filya ve Khryusha arkadaş değiller, odanın farklı köşelerinde oturuyorlar ve birbirleriyle konuşmuyorlar. Çocuklar, barışmalarına yardım edelim. Bunun nasıl yapılabileceğini önerin. (Çocuklar seçenekler sunar: yanlarına oturun, kitabı sahibine verin vb.) Evet arkadaşlar, haklısınız. Bu durumda kitapla tartışmadan yapabilirsiniz. Sahneyi farklı oynamanızı öneririm. Khryusha'nın Fila'yı kitaba birlikte veya sırayla bakması ve onu elinden almaması veya ona bir süreliğine kendisine ait bir şey teklif etmesi - bir daktilo, bir kalem seti vb. - davet etmesi gerekiyor. (Çocuklar sahneyi farklı şekilde canlandırırlar.) Ve şimdi Filya ve Khryusha barışmalı, birbirlerini kırdıkları için birbirlerinden af dilemeli ve uzlaşma işareti olarak birbirleriyle el sıkışmalarına izin vermelidir.
Rolleri yerine getiren çocuklarla tartışılacak sorular:
Başkalarını affetmeyi zor buldunuz mu? Bu sana nasıl hissettirdi?
Birine kızdığınızda ne olur?
Affetmenin bir güç göstergesi mi yoksa zayıflık belirtisi mi olduğunu düşünüyorsunuz?
Başkalarını affetmek neden bu kadar önemli?
Sorunlu bir durumun içeriğini içeren taslak
Hedef: zor durumlarda davranış kurallarına hakimiyet derecesinin kontrol edilmesi.
Oyunun ilerleyişi.
Eğitimci. Arkadaşlar, bugün yürüyüş sırasında iki kız arasında kavga çıktı. Şimdi Natasha ve Katya'dan yürüyüş sırasında ortaya çıkan bir durumu bizim için canlandırmalarını istiyorum. “Natasha ve Katya top oynuyorlardı. Top su birikintisine yuvarlandı. Katya topu almak istedi ancak ayakta duramadı ve su birikintisine düştü. Natasha gülmeye başladı ve Katya acı bir şekilde ağladı."
Tartışmaya yönelik sorular:
-Katya neden ağladı? (Kendisini gücenmiş hissetti.)
-Natasha doğru olanı mı yaptı?
-Onun yerinde ne yapardın?
-Kızların barışmasına yardım edelim.
Konuşmanın sonunda öğretmen bir genelleme yapar:
- Eğer kavganın suçlusu sizseniz, suçunuzu ilk kabul eden siz olun. Sihirli kelimeler bu konuda size yardımcı olacaktır: "Kusura bakmayın", "Sana yardım edeyim", "Birlikte oynayalım."
- Daha sık gülümseyin, tartışmanıza gerek kalmayacak!
Oyun "Tatlı Sorun"
Hedef: çocuklara küçük sorunları müzakere yoluyla çözmeyi, ortak kararlar almayı ve kendi lehlerine olan bir soruna hızlı bir çözüm bulmayı reddetmeyi öğretin.
Oyunun ilerleyişi. Bu oyunda her çocuğun bir kurabiyeye ve her çift çocuğun bir peçeteye ihtiyacı olacak.
Eğitimci. Çocuklar bir daire şeklinde oturun. Oynamamız gereken oyun tatlılarla ilgili. Kurabiye almak için öncelikle bir ortak seçmeniz ve onunla bir sorunu çözmeniz gerekir. Karşılıklı oturun ve birbirinizin gözlerine bakın. Aranızda peçete üzerinde kurabiyeler olacak, lütfen onlara henüz dokunmayın. Bu oyunda bir sorun var. Çerezler yalnızca ortağı gönüllü olarak çerezleri reddeden ve bunları size veren kişi tarafından alınabilir. Bu çiğnenemeyecek bir kuraldır. Artık konuşmaya başlayabilirsiniz ancak partnerinizin izni olmadan kurabiye alma hakkınız yoktur. Onay alınması durumunda çerezler alınabilir.
Daha sonra öğretmen tüm çiftlerin karar vermesini bekler ve nasıl davrandıklarını gözlemler. Bazı insanlar kurabiyeyi partnerinden aldıktan hemen sonra yiyebilirken, bazıları da kurabiyeyi ikiye bölerek yarısını partnerine verebilir. Uzun süredir bazı insanlar kurabiyeleri kimin alacağı sorununu çözemiyor.
Eğitimci. Şimdi her çifte bir kurabiye daha vereceğim. Bu sefer kurabiyelerle ne yapacağınızı tartışın.
Bu durumda da çocukların farklı davrandığını gözlemliyor. İlk kurabiyeyi ikiye bölen çocuklar genellikle bu “adillik stratejisini” tekrarlarlar. Oyunun ilk bölümünde partnerine kurabiye veren ve parça alamayan çoğu çocuk, artık partnerinin kurabiyeyi kendisine vermesini beklemektedir. Partnerine ikinci kurabiyeyi vermeye hazır çocuklar var.
Tartışmaya yönelik sorular:
- Çocuklar kurabiyeleri arkadaşlarına kim verdi? Söylesene, nasıl hissettin?
- Kurabiyeleri kim saklamak istedi? Bunun için ne yaptın?
- Birine kibar davrandığınızda ne beklersiniz?
- Bu oyunda herkese adil davranıldı mı?
- Anlaşmaya varmak için en az zamanı kim harcadı?
Bu sana nasıl hissettirdi?
-Partnerinizle başka nasıl ortak bir görüşe varabilirsiniz?
-Partnerinizin çerezleri vermeyi kabul etmesi için hangi nedenleri gösterdiniz?
Oyun "Barış Halısı"
Hedef: Çocuklara gruptaki çatışmaları çözmeye yönelik müzakere ve tartışma stratejilerini öğretin. Grupta bir "barış halısının" bulunması, çocukları kavgalardan, tartışmalardan ve gözyaşlarından vazgeçmeye, bunların yerine sorunu birbirleriyle tartışmaya teşvik eder.
Taşınmak oyunlar. Oynamak için bir parça ince battaniyeye veya 90 numara kumaşa ihtiyacınız var X 150 cm veya aynı büyüklükte yumuşak bir paspas, keçeli kalemler, yapıştırıcı, sim, boncuklar, renkli düğmeler, süslemek için ihtiyacınız olabilecek her şey.
Eğitimci. Beyler, bana bazen birbirinizle ne hakkında tartıştığınızı söyleyin? Hangi adamla diğerlerinden daha sık tartışıyorsunuz? Böyle bir tartışmanın ardından nasıl hissediyorsunuz? Bir anlaşmazlıkta farklı görüşler çatıştığında ne olabileceğini düşünüyorsunuz? Bugün hepimize “barış halımız” olacak bir kumaş parçası getirdim. Bir anlaşmazlık ortaya çıktığında, "muhalifler" sorunlarını barışçıl bir şekilde çözmenin bir yolunu bulmak için oturup birbirleriyle konuşabilirler. Bakalım bundan ne çıkacak. (Öğretmen odanın ortasına bir bez koyar ve üzerine resimli güzel bir kitap veya eğlenceli bir oyuncak koyar.) Katya ve Sveta'nın bu oyuncağı oynamak için almak istediklerini, ancak o yalnız ve iki tane olduğunu hayal edin. İkisi de barış minderine oturacaklar, ben de bu sorunu tartışıp çözmek istediklerinde onlara yardım etmek için yanlarına oturacağım. Hiçbirinin böyle bir oyuncağı almaya hakkı yok. (Çocuklar halıda yer kaplar.) Belki adamlardan birinin bu durumun nasıl çözülebileceğine dair bir önerisi vardır?
Birkaç dakikalık tartışmanın ardından öğretmen çocukları bir kumaş parçasını süslemeye davet eder: “Artık bu parçayı grubumuz için bir “barış halısına” dönüştürebiliriz. Üzerine tüm çocukların isimlerini yazacağım ve sen de onu dekore etmeme yardım etmelisin.”
Bu süreç çok önemli çünkü bu sayede çocuklar sembolik olarak “barış halısını” hayatlarının bir parçası haline getiriyorlar. Ne zaman bir anlaşmazlık çıksa, sorunu çözmek ve tartışmak için bunu kullanabilecekler. Barış Halısı yalnızca bu amaç için kullanılmalıdır. Çocuklar bu ritüele alıştıklarında öğretmen yardımı olmadan “barış halısını” kullanmaya başlayacaklardır ve bu çok önemlidir çünkü bağımsız problem çözmek bu stratejinin temel amacıdır. “Barış Halısı” çocuklara içsel güven ve huzur verecek ve aynı zamanda enerjilerini sorunlara karşılıklı yarar sağlayan çözümler bulmaya yoğunlaştırmalarına yardımcı olacaktır. Bu, sözlü veya fiziksel saldırganlığı reddetmenin harika bir sembolüdür.
Tartışmaya yönelik sorular:
“Barış halısı” bizim için neden bu kadar önemli?
Tartışmayı güçlü olan kazanırsa ne olur?
- Bir anlaşmazlıkta şiddete başvurmak neden kabul edilemez?
- Adaletten ne anlıyorsunuz?
Huzurlu şiirler
Hedef: Gruptaki çatışmaların barışçıl çözümü için motivasyonu artırın, çatışmayı sona erdirmek için bir ritüel yaratın
1. Barışın, barışın, artık kavga etmeyin.
Eğer kavga edersen -
ısıracağım!
Ve ısırmakla hiçbir ilgisi yok,
Tuğlayla dövüşeceğim!
Bir tuğlaya ihtiyacımız yok
Hadi seninle arkadaş olalım!
2. El ele
Bunu sıkı bir şekilde ele alacağız
kavga ederdik
Ve artık bunun hiçbir önemi yok!
3. Tartışmayacağız.
Arkadaş olacağız
yemini unutmayalım
Yaşadığımız sürece!
4. Artık bize kızmayı bırakın,
Etraftaki herkes eğleniyor!
Çabuk barışalım:
Sen benim arkadaşımsın!
Ve ben senin arkadaşınım!
Bütün hakaretleri unutacağız
Ve eskisi gibi arkadaş olacağız!
5. Katlandım, katlandım, katlandım,
Ve artık kavga etmiyorum.
Eğer kavga edersem, -
Kendimi kirli bir su birikintisinde bulacağım!
6. Hadi sana katlanalım
Ve her şeyi paylaşın.
Ve kim katlanmayacak -
Bununla uğraşmayalım!
7. Güneşi güldürmek için,
Seni ve beni ısıtmaya çalıştım
Sadece daha nazik olman gerekiyor
Ve yakında barışalım!
8. Barış, sonsuza dek barış,
Artık kavga edemezsin
Ve sonra büyükanne gelecek
Ve kıçına vuruyor!
9. Nasıl küfür edilir ve dalga geçilir
Sana katlanmak bizim için daha iyi!
Birlikte gülümseyelim
Şarkı söylemek ve dans etmek için şarkılar,
Yaz aylarında gölde yüzün
Ve çilek seç
Kışın buz pateni
Bebek yapın, kartopu oynayın,
Şekeri iki kişi arasında paylaştırın
Bütün sorunlar ve sırlar.
Kavga içinde yaşamak çok sıkıcı,
Bu nedenle - arkadaş olalım!
Kullanılan literatür:
- 1.Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Çatışma bilimi. – M.: Birlik, 2000.
- 2.Zedgenidze V.Ya. Okul öncesi çocuklarda çatışmaların önlenmesi ve çözümü: okul öncesi eğitim kurumlarının pratik çalışanları için bir el kitabı. – M.:Iris-press, 2009.
- 3.Klinikina R.R. Okul öncesi çocuklar için kişisel gelişim eğitimi: etkinlikler, oyunlar, alıştırmalar. – St.Petersburg: Rech, 2001
- 4.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Çocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 1996.
- 5.Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretirim? Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar: - M.: Genesis, 2003
Andronova Olga Efimovna
eğitim psikoloğu
BDOU "Anaokulu No. 134 kombine tip"
Okul öncesi çağındaki çocuklarda çatışma durumlarını önlemeye ve çözmeye yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar.
Egzersiz "Top"
Çocukların başkalarına güvenini sağlayın;
çocukların özgüvenini geliştirmeye yardımcı olun.
Agresif çocuklar çoğunlukla etraflarındaki dünyaya güvenmedikleri ve özgüvenleri düşük olduğundan, aşağıdaki alıştırma onlar için yararlı olacaktır. Çocuk çömelir ve başını dizlerine bastırır. Bir yetişkin onu farklı yönlerden okşayarak onu bir top haline getirir. Çocuğun hafif olması durumunda “top” birkaç kez kaldırılabilir. İki yetişkin varsa “top” birbirine bırakılabilir.
Egzersiz "Baba Yaga'yı Uzaklaştır"
Çocukların korkularının sembolik olarak yok edilmesini teşvik edin;
Çocukların saldırganlıklarını yapıcı yollarla ifade etmelerine yardımcı olun.
Çocuktan Baba Yaga'nın sandalyeye tırmandığını hayal etmesi istenir; onu oradan çıkarmak zorunludur; Yüksek çığlıklardan ve seslerden çok korkuyor. Çocuğun bağırarak ve boş plastik şişelerle sandalyeye vurarak Baba Yaga'yı uzaklaştırması istenir.
Egzersiz "Sirk"
Amaç: Çocukların öfkenin ifadesi üzerindeki kontrolünü azaltmaya yardımcı olmak.
Sunucu bir eğitmeni canlandırıyor ve çocuklar eğitimli köpekleri, atları ve ardından kaplanları canlandırıyor. Hayvanlar her zaman eğitmene itaat etmez ve kaplanlar bile ona homurdanır. Antrenöre itaat etmek istemiyorlar ama o onları buna zorluyor. Daha sonra çocuklar ve yetişkinler rol değiştirir; sırayla eğitmen rolünü üstlenirler.
"Sanat Yarışması"
Amaç: Masallarda ve filmlerde saldırgan karakterlere ilişkin kalıplaşmış algıyı yıkmak.
Sunucu, bazı agresif masal karakterlerinin siyah beyaz çizimlerini önceden hazırlar. Çocuklar bu çizimi güzel hale getirebilecek sanatçılar olarak oynamaya davet edilir. Tüm çocuklara "iyi ayrıntılar" ekledikleri önceden hazırlanmış çizimler verilir: kabarık bir kuyruk, parlak bir şapka, güzel oyuncaklar vb. Bu durumda, bir yarışma düzenleyebilirsiniz - kimin karakteri en nazik görünüyor?
"Çocuklar neden kavga etti?"
Amaç: Çocuklarda saldırgan davranışlarının yansımasını (nedenlerini ve sonuçlarını analiz etme yeteneğini) geliştirmek.
Sunucu, Fighting Boys'u tasvir eden bir çizimi önceden hazırlar. Bu çizimi gösterir ve onlardan adamların neden kavga ettiğini, kavganın nasıl biteceğini, kavgaya pişman olup olmayacaklarını ve nasıl daha farklı davranabileceklerini bulmalarını ister. Sonraki derslerde aynı soruları sorarak diğer benzer çizimlere bakabilirsiniz.
"Koruyabilirim..."
Çocuklar ve lider topu etrafa atarlar. Topu elinde olan ise “Koruyabilirim…” cümlesini bitiriyor. Çocuklar yeterince büyükse “Koruyabilirim... çünkü...” ifadesini kullanabilirsiniz.
"Andrei'nin Üç Emekleri"
Amaç: Çocuklarda saldırgan eylemleri sosyal olarak arzu edilen amaçlar için kullanma yeteneğini geliştirmek.
Egzersiz, bir çocuğun geçici olarak ana karakter haline geldiği ve geri kalanının olup biteni izlediği bir grup halinde veya bireysel olarak yapılabilir. Sunucu, sık sık kavga eden Andrei adlı çocuk hakkında bir hikaye anlatıyor.
Bir gün sokakta tanımadığı bir çocukla kavga etti ve onu dövdü. Ancak onun bir çocuk değil, bir büyücü olduğu ortaya çıktı. Andrei'ye kızdı ve onu bir fantezi gezegenine attı. Andrei ancak çok zor ve tehlikeli olan üç beceriyi tamamladığında oradan eve dönebilecektir.
Daha sonra çocuklar, sunum yapan kişiyle birlikte bu başarıları ortaya çıkarır ve hayata geçirirler; örneğin, Andrei'nin şehri büyük bir şeytani ejderhadan nasıl kurtardığı veya küçük bir kızı acımasız bir hayduttan nasıl kurtardığı. Çocukların geri kalanı, örneğin ejderhanın rolleri, yaşadığı kale, kaleye giderken yoğun ormandaki ağaçlar vb. gibi eşlik eden roller oynar. Her başarı ayrı bir derste oynanabilir.
Amaç: Çocuklara eylemleri analiz etmeyi öğretmek; çatışmanın nedenini bulun; Zıt duygusal deneyimler: dostluk ve düşmanlık. Çocuklara çatışma durumlarını çözmenin yapıcı yollarını tanıtmak, aynı zamanda onların asimilasyonunu ve davranışlarında kullanılmasını teşvik etmek.
Oyunun ilerleyişi. Oynamak için bir "sihirli tabağa" ve iki kızın resmine ihtiyacınız var.
Eğitimci (çocukların dikkatini, altında iki kız resmi bulunan “sihirli tabağa” çeker). Çocuklar, sizi iki arkadaşımla tanıştırmak istiyorum: Olya ve Lena. Ama yüzlerindeki ifadeye bakın! Sizce ne oldu?
Tartıştık.
Arkadaşımla kavga ettik
Ve köşelere oturdular.
Birbirimiz olmadan çok sıkıcı!
Barış yapmamız gerekiyor.
Onu kırmadım -
Az önce oyuncak ayıyı tuttum
Oyuncak ayıyla birlikte kaçtı
Ve şöyle dedi: “Vazgeçmeyeceğim!”
(A.Kuznetsova)
Tartışmaya yönelik sorular:
- Düşün ve söyle bana: kızlar ne hakkında tartıştı?
- Hiç arkadaşlarınızla kavga ettiniz mi? Ne yüzünden? Kavga edenler ne hissediyor? Kavga olmadan yapmak mümkün mü? Kızların nasıl barış yapabileceğini düşünün?
Cevapları dinledikten sonra öğretmen uzlaşma yollarından birini önerir - yazar bu hikayeyi şu şekilde bitirdi:
Ona bir oyuncak ayı verip özür dileyeceğim.
Ona bir top vereceğim, ona bir tramvay vereceğim
Ben de şunu söyleyeceğim: "Hadi oynayalım!"
Öğretmen tartışanların suçlarını kabul edebilmeleri gerektiğine odaklanır.
"Ejderha Kuyruğunu Isırıyor"
Hedef: grup birliği.
Oyunun ilerleyişi. Oyuncular öndeki kişinin belinden tutarak birbirlerinin arkasında dururlar. İlk çocuk ejderhanın başı, sonuncusu ise kuyruğun ucudur. Müziğe göre ilk oyuncu sonuncuyu yakalamaya çalışır - "ejderha" "kuyruğunu" yakalar. Çocukların geri kalanı inatla birbirlerine sarılıyorlar. Ejderha kuyruğunu yakalayamazsa, bir dahaki sefere başka bir çocuk "ejderha başı" rolüne atanır.
Derleyen: ilk yeterliliğin öğretmeni
Akranlarla iletişim, okul öncesi bir çocuğun hayatında hayati bir rol oynar. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin sosyal niteliklerinin oluşması, çocuklar arasındaki kolektif ilişkilerin başlangıcının tezahürü ve gelişimi için bir koşuldur. Kişilik gelişiminin ilk aşamalarında ilişkilerin gelişimindeki sapmaların önlenmesi anlamlı ve önemli görünmektedir, çünkü öncelikle okul öncesi çağındaki bir çocuğun akranlarıyla ilişkilerindeki çatışmalar kişisel ve sosyal gelişim için ciddi bir tehdit oluşturabilir.
Bir çocuğun anaokuluna devam etmesi her zaman motivasyonunu ve iletişim becerilerini garanti etmez. Aksine, anaokulu grubundaki çocuklarla erken dönemdeki olumsuz ilişkilerin bir sonucu olarak akranlarla iletişim alanındaki ciddi ihlaller kalıcı hale gelebilir. İletişim güçlükleriyle ilişkili duygusal sıkıntı, çeşitli çocuk davranışlarına yol açabilir. Duygusal sıkıntı ne kadar güçlüyse, dış dünyayla etkileşiminde zorluklara neden olan durumların ortaya çıkma olasılığı da o kadar yüksektir. Çocuk daha az sosyal hale gelir ve çeşitli kalıcı korkular yaşar; özgüveni yetersizdir. Diğer çocuklar ise tam tersine saldırgan davranışlar sergilemeye başlar ve bu da başkalarıyla ilişkilerde ciddi rahatsızlıklara yol açar. Daha hafif vakalarda saldırganlık sözlü olarak ifade edilir, daha ciddi vakalarda ise fiziksel saldırganlıktır (kavga, yıkım, kendine veya başkalarına zarar verme, hem çocuğun kendisi hem de diğer çocuklar için tehlike oluşturur).
Ailedeki ve çocuk ekibindeki çocuklar arasındaki ilişki alanının onlar için stresin, çatışmaların, psikolojik sorunların ve zorlukların ana kaynağını temsil ettiği, bu nedenle okul öncesi çocuğun ve onun zihinsel sağlığını korumak çok önemli olduğu unutulmamalıdır. başarılı gelişim, gerekli rahat sosyal, psikolojik ve pedagojik koşulları yaratmak, duygusal refahını sağlamak.
Çocukluk döneminde pek çok çatışma durumunun yaşandığı ve bunların çoğunun anlaşılmasının bazen zor olduğu bilinmektedir.
Adalet ahlakı, tehditler, suçluluk duygusu aşılamak iyi bir şeye yol açmaz. Yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler) görevi, çocuklara diğer insanlar arasında, arzularını ifade etme, bir başkasının arzusunu dinleme ve bir anlaşmaya varma yeteneğini de içeren bazı yaşam kurallarını öğretmektir.
Bir çatışma durumundaki çocukların gözlemleri, katılımcılarının ortaya çıkan sorunları sıklıkla farklı şekillerde çözdüklerini göstermektedir. Bazıları hedeflerine ulaşmak için anlaşmazlıkları güç kullanarak çözmeye çalışırken, iletişim yöntemleri konusunda iyi olan diğerleri ise anlaşmazlıkları ve anlaşmazlıkları daha barışçıl, şiddet içermeyen bir şekilde çözer.
Ancak herhangi bir çatışma durumunda öğretmen çocuklara bu konudaki tutumunu “Mesaj benim” aracılığıyla ifade etmelidir. Şöyle bir şey: "Gruptaki çocukların kavga etmesinden ve kavga etmesinden hoşlanmıyorum." Çocuklarla bir sorunu sakin bir şekilde tartışmanın sonuçta barışçıl bir çözüme yol açacağına şüphe yoktur. Ve burada öğretmenin çocukların birbirlerine ne istediklerini açıklamayı öğrenmelerini ve ardından durumdan bir çıkış yolu teklif etmelerini veya düşünmelerini sağlaması önemlidir. Çocukların bu konudaki yetenekleri hafife alınmamalı; erken yaşlarda ortak karar alma oldukça mümkündür.
Çocuk takımındaki çatışmaları önlemek, çözmekten daha kolaydır. Çocuklarda çatışmaların önlenmesinde belirleyici faktör, yetiştirilme sürecinin yönüdür. Eğitim, çocuğun kişiliğinin sosyal gelişiminde önemli bir husus olan belirli sosyal ilişki ve etkileşim normlarına alışmayı amaçlamalıdır.
Yöntem ve teknikler çocuğun onurunu zedelememeli, güvenliğini tehdit etmemeli veya kendi imajının oluşmasına müdahale etmemelidir.
Öğretmenin pedagojik faaliyet alanlarından biri, çocukların akranlarıyla iletişim becerilerinin geliştirilmesi olmalıdır;
İlk olarak, temel sosyal becerilerin aşılanması: bir başkasını dinleme, genel bir konuşmayı sürdürme, kolektif bir tartışmaya katılma, bir başkasını nezaketle eleştirme ve övme, onlara zor durumlarda ortaklaşa karşılıklı yarar sağlayan çözümler aramayı öğretme, sorumluluk alma becerisini öğrenme .
İkinci olarak, çocuğa mükemmellik standardını ne başkalarına ne de kendisine uygulamamasını, suçlamaya veya kendini kırbaçlamasına izin vermemesini öğretin. Çocuğunuza kendisine dışarıdan bakma, başkalarının davranışlarını ve eylemlerini objektif olarak değerlendirme yeteneğini aşılayın.
Üçüncüsü, çocuklara şunları öğretin:
Durumunuzun kendi kendini düzenleme yöntemleri (rahatlama yeteneğine dayalıdır);
Duygularınızı kontrol etme, diğer insanların duygusal durumlarını anlama ve ayırt etme yeteneği;
Başkalarına karşı dostluk, sempati, sempati ve empati duygularını ifade edin.
Öğretmen eğitim oyunları, rol yapma oyunları, etkileşimli oyunlar ve alıştırmalar, problemle ilgili bireysel ve grup tartışmaları düzenlerse çocuk tüm bu becerileri kazanabilir. Örnek olarak, 5-7 yaş arası çocuklarla, okul öncesi çocukların karşılaştığı çeşitli sorunlarla ilgili bireysel ve grup tartışmaları için bazı seçenekler sunacağım.
Çocukların sorunlarının tartışılması, sorunlu durumların oyun tasarımı yöntemine dayanmaktadır.
- “Köprü” - herhangi bir sorun, her biri anlaşmazlığın tek doğru tarafı olduğunu kanıtlamaya çalışan iki karşıt taraf tarafından yaratılır. Her katılımcının görevi karşı adımlar atmak, insanları, arzularını ve özlemlerini birleştirmeye yardımcı olacak ve onları daha sonra formüle edilmesi gereken ortak bir hedefe yönlendirmeye yardımcı olacak bir "köprü" inşa etmektir. Örneğin: Kolya ve Misha (5 yaşında) kırmızı kalemle çizim yapmak istiyorlar ve her biri onu kendilerine almaya çalışıyor. Bu durumda "köprü" ya sırayla çekme konusundaki anlaşmaları ya da diğerine teslim olma arzusudur. Genel amaç: dostane ilişkileri sürdürmek.
- “İki ağırlık” - arzusunu değerlendiren çocuk, planının olumlu ve olumsuz sonuçlarıyla uygulanmasının sonuçlarına dayanarak varsayımlarını ifade edebilir. Bu durumda teraziye iki ağırlık yerleştirilir, çocuk isteneni elde etmenin olumlu sonuçlarını bir "ölçekte", olumsuz sonuçları ise "ikincisinde" listeler. Çocuk neyi seçecek?
|
Bir oyuncak ver (+) |
Verme (-) |
|
Sasha benimle arkadaş olacak. |
Sasha benimle arkadaş olmayacak. |
|
Daha sonra oyuncağından vazgeçecektir. |
Diğer çocuklarla oynayacak. |
|
Onunla oynayacak. |
Herkes benimle dalga geçecek. |
- “Adımlar” - Sorunu tartışıyorum, çocuklar sadece kendi adımlarını telaffuz etmekle kalmıyor, aynı zamanda başka bir kişinin onlara tepkisini, şu veya bu adımının sonuçlarını da öngörebiliyorlar. Tartışma, çocuğun aşağıdan yukarıya mantıksal bir mantıksal akıl yürütme zinciri oluşturabileceği bir “merdiven” şeklinde gerçekleşir. Örneğin:
4. Misha şöyle diyecek: "Yükleri sırayla taşıyalım."
3. Misha'ya şunu söyleyeceğim: "Birlikte oynayalım mı?"
2. Misha şöyle diyecek: "Sana izin vermeyeceğim, kendim oynuyorum."
1. Misha'dan bir daktilo isteyeceğim.
MBDOU'da öğretmen-psikolog olarak öğretim faaliyetleri yürüterek, anaokulundaki çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesine, çatışmaların önlenmesine ve çözülmesine özel önem veriyorum. Bu yönde çalışma yaparken, daha detaylı olarak üzerinde duracağımız kılavuzları başarıyla kullanıyorum:
1. Barış Halısı
Hedef:
Çocuklara gruptaki çatışmaları çözmede müzakere ve tartışma stratejilerini öğretin. Grupta bir "barış halısının" bulunması, çocukları kavgalardan, tartışmalardan ve gözyaşlarından vazgeçmeye, bunların yerine sorunu birbirleriyle tartışmaya teşvik eder.
Oyunun ilerleyişi.
Oynamak için 90 x 150 cm ölçülerinde ince bir battaniye veya kumaş parçasına veya aynı boyutta yumuşak bir halıya, keçeli kalemlere, yapıştırıcıya, simlere, boncuklara, renkli düğmelere, manzarayı süslemek için ihtiyaç duyabileceğiniz her şeye ihtiyacınız var.
Eğitimci. Beyler, bana bazen birbirinizle ne hakkında tartıştığınızı söyleyin? Hangi adamla diğerlerinden daha sık tartışıyorsunuz? Böyle bir tartışmanın ardından nasıl hissediyorsunuz? Bir anlaşmazlıkta farklı görüşler çatıştığında ne olabileceğini düşünüyorsunuz? Bugün hepimize “barış halımız” olacak bir kumaş parçası getirdim. Bir anlaşmazlık ortaya çıktığında, "muhalifler" sorunlarını barışçıl bir şekilde çözmenin bir yolunu bulmak için oturup birbirleriyle konuşabilirler. Bakalım bundan ne çıkacak. (Öğretmen odanın ortasına bir bez koyar ve üzerine - resimli güzel bir kitap veya eğlenceli bir oyuncak.) Katya ve Sveta'nın bu oyuncağı oynamak için almak istediklerini, ancak o yalnız ve iki tane olduğunu hayal edin. İkisi de barış minderine oturacaklar, ben de bu sorunu tartışıp çözmek istediklerinde onlara yardım etmek için yanlarına oturacağım. Hiçbirinin böyle bir oyuncağı almaya hakkı yok. (Çocuklar halıda yer kaplar.) Belki adamlardan birinin bu durumun nasıl çözülebileceğine dair bir önerisi vardır?
Birkaç dakikalık tartışmanın ardından öğretmen çocukları bir kumaş parçasını süslemeye davet eder: “Artık bu parçayı grubumuz için bir “barış halısına” dönüştürebiliriz. Üzerine tüm çocukların isimlerini yazacağım ve sen de onu dekore etmeme yardım etmelisin.”
Bu süreç çok önemli çünkü bu sayede çocuklar sembolik olarak “barış halısını” hayatlarının bir parçası haline getiriyorlar. Ne zaman bir anlaşmazlık çıksa, sorunu çözmek ve tartışmak için bunu kullanabilecekler. Barış Halısı yalnızca bu amaç için kullanılmalıdır. Çocuklar bu ritüele alıştıklarında öğretmen yardımı olmadan “barış halısını” kullanmaya başlayacaklardır ve bu çok önemlidir çünkü bağımsız problem çözmek bu stratejinin temel amacıdır. “Barış Halısı” çocuklara içsel güven ve huzur verecek ve aynı zamanda enerjilerini sorunlara karşılıklı yarar sağlayan çözümler bulmaya yoğunlaştırmalarına yardımcı olacaktır. Bu, sözlü veya fiziksel saldırganlığı reddetmenin harika bir sembolüdür.
Tartışmaya yönelik sorular:
“Barış halısı” bizim için neden bu kadar önemli?
Tartışmayı güçlü olan kazanırsa ne olur?
Bir anlaşmazlıkta şiddete başvurmak neden kabul edilemez?
Adaletten ne anlıyorsunuz?
2. Fayda "MiRilka“
Hedef:
3-6 yaş arası çocuklar için "Mirilka" edebi kılavuzu, çocuklarda saygı, kabul ve işbirliğine adil bir yaklaşım, çocuklarda sosyal ahlaki yeterlilik temelinde akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma ve sürdürme becerisini geliştirmek, oluşumu teşvik etmek güven ve kabul atmosferinin sağlanması.
BEN seçenek.
Uygulamalı teknikle Mirilka-pad. Çocuklar bir konuda anlaşamazlarsa “Mirilka” imdada yetişir. Çocuklar avuçlarını yastığa koyar ve şu değerli sözleri söyler: "Makyaj, makyaj, makyaj ve artık kavga etme, sadece gülümse."
II seçenek.
"Mirilka", kolları olan iki neşeli "headpod"u temsil eden örgü, yarı düzlemsel bir oyuncaktır. Bir çift el kenetlenir ve eldiven şeklindeki bir pedin üzerine yerleştirilir. Bu oyuncak çok işlevlidir ve birçok çocuk aktivitesinde kullanılabilir.
3. “Arkadaşlık Kutusu” kılavuzu
Hedef:
Sözsüz iletişim araçlarını geliştirir. Çocukları birbirine yaklaştırmaya yardımcı olur, akranlara olan ilgiyi teşvik eder; kaygılı, kararsız, yeni temaslara adım atma fırsatı verir.
Oynamak için, bir çocuğun eline sığacak şekilde yanlarında kesilmiş 4-6 delikli bir kutuya ihtiyacınız var.
Ben seçeneğim.
“Kiminle arkadaş oldum”
Çocuklar - 4-6 katılımcı ellerini kutuya koyar (lider tarafından desteklenir), gözlerini kapatır, sonra birinin elini bulur, tanır ve kimin eliyle tanışıp arkadaş olduklarını tahmin eder.
IIseçenek
“Seninle arkadaş olmak istiyorum”
Çocuklar kutunun etrafında dururlar. Sunum yapan kişi, kiminle arkadaş olmak istediği konusunda anlaşmaya varmayı yalnızca bir bakışla veya sözsüz olarak teklif eder (her katılımcı bir tanesini seçer). Daha sonra çocuklardan ellerini yuvaya sokmaları ve gözleriyle anlaştıkları çocuğun elini dokunarak bulmaları istenir.
4. Bebekler cüce Veselchak ve cüce Üzüntü
Hedef:
Çocuklara çatışma durumlarını etkili bir şekilde çözme becerilerini öğretmek.
Oyuncak bebeklerin yardımıyla çeşitli çatışma durumlarını simüle edebilir ve çocuklarınızla birlikte bunları çözmenin yollarını ve araçlarını bulabilirsiniz.
Çocukluk boyunca çocuklar birbirlerini anlamayı ve saygı duymayı öğrenirler, ancak iletişimin ilk aşamasında böyle bir deneyim kazanmaya başlamaları iyi olur. Böyle bir durumda yetişkinlerin yapabileceği en iyi şey, çocuklara sosyal olarak kabul edilebilir davranış ve iletişim standartlarını öğretmektir.
Kullanılan literatür
Zakharov A.I. Çocuk davranışındaki sapmaların önlenmesi. 3. baskı. Rev. (Çocuk Psikolojisi). St.Petersburg: Soyuz, Lenizdat, 2000.
Lyutova E., Monina G. Çatışma biliminin temelleri. Izhevsk: UdGU Yayınevi, 2000.
Semenaka S.I. İyilik dersleri: 5-7 yaş arası çocuklar için ıslah ve gelişim programı. 2. baskı. Rev. Ve ek M: Infra-M., 1999.
Semenaka S.I. Sempati kurmayı ve empati kurmayı öğreniyoruz. 5-8 yaş arası çocuklar için ıslah ve gelişim sınıfları. M.: Arkti, 2003. (Okul öncesi çocuğun gelişimi ve eğitimi).
