Seslerin kulağa göre ayrımı ve karşıt seslerle hecelerin tekrarı incelenir, örneğin: sasha, sha-sha-sa(seslerin olması şartıyla İle Ve w bir çocuk tarafından konuşma dışında telaffuz edilir), cha-cha, cha-cha-cha, cha-cha, su-ey ve benzerleri. Çocukların cevapları kaydedilir.

Çocuğun nesne resimlerini kullanarak belirli bir sesle başlayan kelimeleri seçmesi gerekir. Yani örneğin sesle başlayan kelimeleri seçerken İle,çocuğa kızak, çanta, bot, uçak, şapka, çam kozalağı, atkı, kürk manto, çaydanlık, çorap, fincan, valiz, balıkçılı gösteren resimler verilir; çiçekler, tavuk, tavşan, dişler, kale, şemsiye (tüm resimler önceden karıştırılmıştır). Çocuk resimlerin isimlerini kendisi koyar ve isimleri sesle başlayanları bir kenara koyar. İle.Çocuk tüm resimleri yerleştirdikten sonra konuşma terapisti sonuçları yazar, örneğin: “Pa sesi İleŞu resimler seçildi: kızak, külah, tavuk, çanta” vb. Bu görev yalnızca belirli bir sesle başlayan kelimeleri seçebilen çocuklara verilir.

Aynı sırayla ıslık ve tıslama seslerinin incelenmesi örneğinde görüldüğü gibi diğer ses grupları da incelenir.

Bir sonraki grup sonorlardır r, r", l, l", m, m", n, n" ve ses hayır. Sesler n, n, m Ve M" ve seslerin dişler arası telaffuzu hariç, nadiren distorsiyona maruz kalırlar. N, Dikkat etmeniz gereken şey budur. Ayrıca n ve n seslerinin olup olmadığını da kontrol etmek gerekir. M ve yeterince yumuşak mı - sesler N" Ve M". Bu amaçla daha önce de belirtildiği gibi sesler sesli harflerle telaffuz edilir. kum ve sesli harf sen, yani. biz, ne de çıplak ve ters hecede - tr - BİR". sesin telaffuzu henüz sesli harflerle düz bir hecede test edildi A Ve sen, yani. evet (ben) Ve sen (yu) ve tersine - Ah. Sesin telaffuzuna da dikkat ediliyor henüz kalabalık koşullarda, bu da çoğu zaman çocukların işini zorlaştırır. Bu amaçla aşağıdaki kelime ve cümlelerin tekrarı verilmiştir: çarşaflar, tüyler, sandalyeler; Lena süt içer; Kolya ve Petya kardeşler.

Seslerin telaffuzu r, r", l, l",Çoğunlukla çarpık olan öğeler dikkatle kontrol edilir.

Bir çocuğun bağımsız konuşmasındaki eksiklikleri belirlemek için aşağıdaki metni kullanabilirsiniz:

r-r"-l-l".

Besleyici yaptık

Kantin açtık

Haftanın ilk günü ziyaret

Baştankara bize uçtu.

Bir sonraki grup sağır ve sesli, yani sesler p-b; vesaire; kilogram; f-v; s-z sert ve yumuşak ses ve seslerde w-Ve.

Ses bozulması gerçeği s-s", z-z", w, w, t" Islık ve tıslama seslerinin incelenmesi sırasında kaydedildi. Sesler p, t, k, f, b, d, g, c nadiren çarpık olarak telaffuz edilir. Örneğin bu seslerde hâlâ bozulma varsa, İle Ve G kapalı ses tellerinde patlama gözlenir, bu haritaya kaydedilir. Bazen sadece yumuşak sesleri bozuk telaffuz etmek, örneğin seslerin yanal telaffuzu olabilir İle" Ve G", Bu nedenle sadece sert değil, yumuşak sesleri de telaffuz etmek gerekir. Aynı zamanda, çoğu zaman tüm sesli sesler veya yalnızca patlayıcılar hiç telaffuz edilmez - konuşmada bunların yerini eşleştirilmiş sessiz olanlar alır. Bazen bir çocuk sesleri izole biçimde telaffuz eder, ancak bunları konuşurken telaffuz etmez ve bunları kullanıyorsa, bu nadirdir veya yetersiz seslendirmeyle olur. Bu nedenle, sesli ve sessiz ses çiftlerini ayırt etme yeteneğinizi dikkatlice kontrol etmelisiniz. Konuşma akışının bir parçası olarak seslerin nasıl telaffuz edildiğine dikkat etmelisiniz. Bu durumda yaklaşık olarak aşağıdaki cümleler ve metinler kullanılır:

z-b U Zina dişler ağrıyor. g-k; s-z;

Küçük karga huş ağacının üstüne yuva yapmış.

s-z, sh-f, t-d Beyaz kabarık kar

Bir konuşma terapisti, konuşma bozukluğu olan bir çocuğu tespit ederse, işitme muayenesi için onu bir sonuca varacak bir kulak burun boğaz uzmanına yönlendirmesi önerilir:

a) “fizyolojik işitme – N” (normal);
b) “işitme kaybı” (şiddet derecesi);
c) “sağırlık”.

Bir çocuğun fonemik işitme durumunun konuşma terapisi incelemesinin yapısında, uzman aşağıdaki bileşenlerin gelişimine dikkat eder:

Fonemik farkındalık;

Fonemik gösterimler;

Fonemik analiz ve sentezde temel beceriler.

Formasyonu incelemek için fonemik farkındalık görevler karşıt ses çiftlerini ayırt etmek için kullanılır.

1. Seslerin işitsel farklılaşmasını test etmek için çocuğa, test edilen yalnızca bir seste adları farklı olan resimler sunulur. Örneğin: ayı - kase, keçi - örgü, kaşık - boynuz, kedi - tümsek, soğan - ambar.

Doğru sonucu elde etmek için aşağıdaki koşullara uyulmalıdır: Yetişkin resimleri adlandırır, çocuk yalnızca resimleri işaret eder. Resimler farklı sırayla isimlendirilir, bazen aynı isim arka arkaya birkaç kez tekrarlanır. Hiçbir ek veya açıklayıcı kelimeye izin verilmez. Gözlemci çocukların çoğu genellikle yetişkinlerin bakış yönünü takip ettiğinden, testi yapan kişi adı verilen resme bakmamalıdır, bu da onların görevi tamamlamasını kolaylaştırır. Çocuk tarafından kulak tarafından ayırt edilemeyen bazı sesler dudakların eklemlenmesiyle tanınabildiğinden, yetişkinin yüzünün alt kısmı bir ekranla (kağıt, avuç içi) kaplıdır. Muayene sırasında, resimleri gösterirken çocuğun davranışını dikkatlice gözlemlemelisiniz: görevleri sakin ve kendinden emin bir şekilde yerine getiriyor mu, tereddüt ediyor mu, bir yetişkine sorgulayıcı bir şekilde bakıyor mu veya sadece resimleri rastgele mi gösteriyor?

2. Çocuktan karşıt seslere sahip hece veya kelime zincirlerini tekrarlaması istenir:

Ta-da-ta

Evet - ta - evet

KA – ha – ka

Tsa-cha-tsa

Cha-sha-cha

Ots - ots - ots

Tom evde

Yay - kapak

Meyve suyu - tıkırtı

3. Çocuktan öğretmenin söylediği seslerden herhangi birini duyarsa ellerini çırpması istenir. Aynı zamanda yetişkin, belirli bir sese bir şekilde benzeyenler de dahil olmak üzere farklı sesleri adlandırır.

Durumu kontrol etmek için fonemik temsiller Aşağıdaki görev türleri kullanılır:

1. Başlığında belirli bir ses bulunan bir resmin bulunması.

2. Belirli bir sese sahip kelimelerin seçimi. Bu durumda, önce telaffuzu korunan sesleri, sonra da bozulmuş sesleri olan kelimeleri sunmalısınız. Talimatlar: “Kelimeyi [M] sesiyle adlandırın” ([B], [V], [N], [T], [D], [K], [G], [A]). Ardından: “Kelimeyi [S] sesiyle adlandırın” ([Z], [SH], [F], [H], [SH], [R], [L]). Sınav sırasında analiz ve fonemik temsillerin bir kombinasyonu için “Kelimenin başında C sesi olan bir kelime seçin” gibi görevlerin verilmesi önerilmez.

3. Resimlerin sınıflandırılması: İsimleri karşıt sesler içeren nesne resimleri çocuğun önüne yerleştirilir, örneğin [S]-[Z] (çanta, çit, meyve suyu, tilki, diş, keçi, burun, otobüs, şemsiye vb.) kendisinden bu resimleri iki gruba ayırması istenir: bir gruba adları [S] sesi içeren resimler, diğerine ise [Z] sesi içeren resimler.

Formasyon seviyesini kontrol etmek için fonemik analiz ve sentez becerileri aşağıdaki görevleri uygulayın:

1. Sesi bir kelimenin arka planından izole etmek. Çocuğun doğru ve yanlış telaffuz ettiği seslerin materyali üzerindeki her türlü analizin durumunun kontrol edilmesi tavsiye edilir. Talimatlar: “Çorba kelimesinde P sesini duyuyor musunuz? "Mayıs" sözcüğündeki M sesi mi? "Yan" sözcüğündeki K sesi mi? "Anya" kelimesindeki ses A mı? “Olya” kelimesinde O sesi var mı? “Sabah” sözcüğündeki U sesi. Daha sonra, artikülasyonu daha karmaşık olan sesleri ve telaffuzu bozulan sesleri içeren konuşma materyali sunulur.

2. Sesi bir kelimeden ayırmak. Talimatlar: “BAHÇE kelimesinde hangi sesi duyuyorsunuz?” (konuşma terapisti çocuğun çıkardığı sesi tonlanmış olarak telaffuz eder) “... DİŞ kelimesinde mi? BABA kelimesiyle mi? KÜRK MANTO kelimesiyle mi? BEETLE kelimesinde mi? KÜRESEL kelimesinde mi? FIRÇA kelimesinde mi? PAWS kelimesinde mi? KANSER kelimesiyle mi?

3. Sesin kelimedeki yerini belirleme. Talimatlar: “SANI kelimesinin başında veya sonunda [C] sesini nerede duyuyorsunuz?” Talimatlarda sesin konumunun “başlangıçta”, “sonda” kelimeleri ile belirtilmesi tavsiye edilir, çünkü çocuk bu kelimeleri unutabilir ve aynı zamanda sesin yerini doğru bir şekilde belirleyebilir. Bu talimat yardımıyla çocuğun tüm ünsüz seslerle ilgili bu tür analizlere ne kadar hakim olduğu kontrol edilir. Ve ancak bundan sonra talimatlar değiştirilebilir: "ÖRGÜLER kelimesinde [C] sesini nerede duyuyorsunuz?", ancak artık "ortada" kelimesini çağırmıyorsunuz. Veya “KİM kelimesinin sesi nerede? SAVAŞÇI kelimesinde [C] sesi var mı? FARE sözcüğünde [Ш] sesi çıkıyor mu? CİLT kelimesinde [Zh] sesi çıkıyor mu? VARIL sözcüğünde [H] sesi çıkıyor mu? BOX kelimesinde [Ш] sesi var mı? CORK kelimesinde [P] sesi var mı? POLKA kelimesinde [L] sesi var mı? Kelimelerin, artikülasyon açısından test edilen sesten daha karmaşık sesler içermeyecek şekilde seçilmesi gerekir.

4. Bir kelimedeki seslerin sırasını belirleme. Talimatlar: “SSUM-KA kelimesinin başında hangi sesi duyuyorsunuz?” Çocuğun cevabı: “[C].” “[S]: SUUMKA sesinden sonra hangi sesi duyuyorsunuz?” Çocuğun cevabı. “[U]: ÇANTA sesinden sonra hangi sesi duyuyorsunuz?” Çocuğun cevabı. "Sesten sonra hangi sesi duyuyorsun? [M]:ÇANTA?" (Konuşma terapisti [K] sesini söylerken selamı biraz geciktirir.) Çocuğun cevabı. “[K]: SUMKAA sesinden sonra hangi sesi duyuyorsunuz?” Çocuğun cevabı. Bu görevi bir konuşma terapistinin yardımıyla (vurgulanan sesin tonlaması) tamamladıktan sonra, çocuktan bu kelimedeki ve başka bir benzer, örneğin ÇERÇEVE veya RAF ve ardından başka bir yapıdaki ses dizisini adlandırması istenir. , örneğin PAW, BALIK, DİŞLER.

5. Bir kelimedeki ses sayısının belirlenmesi. Çocuğa 2-5 sesli kelimeler sunulur. Talimatlar: “PPAAAK kelimesinde kaç ses var?” Önerilen ilk kelimede, konuşma terapisti, kelimenin tüm seslerini sırayla tonlayarak, onu yavaş bir hızda telaffuz eder. Daha sonra çocuk LAK kelimesindeki veya SAM kelimesindeki (CROWBAR, CATFISH, NOISE, BEETLE, CHOCK) ses sayısını belirler. “RAMA kelimesinde kaç ses var?” (PENÇE, BALIK, KÜRK, KABUK). “KORKA (RAF, ÇANTA, ÇİT, SAZLIK) kelimesinde kaç ses var?

6. Fonemik sentez. Çocuğa ses-hece yapısı korunmuş 3-5 kelimelik kelimeler sunulur. Konuşma terapisti kelimeleri kısa bir duraklamayla telaffuz eder. Talimatlar: “Sesleri dinleyin, kaçtılar (veya tartıştılar), bir kelime oluşturmak için onları yan yana koyun (veya “arkadaş olun”): [C], [O], (K]; [K], [ A], [B] , [U], [L], [K], [A].” Daha sonra, ses-hece yapısı bozuk kelimeler üzerinde fonetik sentez kontrol edilir. Talimatlar: “Alışılmadık bir kelimeyi dinleyin. başka bir şey, çünkü içindeki sesler bazı yerlerde değişti ve tanıdık T'yi elde edeceksiniz. VEYA(K, A, U, R; P, O, T, H, A

Ebeveynler, çocuklarının fizyolojik işitme duyusunu kendileri kontrol edebilirler:

1. Çocuk yüksek sesli konuşmayı altı metre uzaktan her iki kulağıyla duyabiliyor mu? Kelimeleri verin: kulak, uçmak, bacak, küvet, küçük karga, kış, baykuş, dişler, balıkçıl. Eğer duyarsa, ne kadar uzakta olduğunu not edin.

2. Fısıltı halindeki konuşmaları 1 ila 6 metre mesafeden her iki kulağı da duyabiliyor mu? Doğrulama kelimeleri aynıdır.

İşitme testi yapılırken yetişkin, çocuğun sırtını kendisine çevirir veya ağzını bir kağıt parçasıyla kapatır, böylece muayene edilen kişi duyamaz. dudakları oku.

Bir çocuğu muayene ederken “Bir Kişinin İmajı” psikolojik testini kullanabilirsiniz. Bir çocuğun çizimi kulaksız bir insanı gösteriyorsa, genç sanatçının işitsel algıyla ilgili sorunları var demektir.

Psikologlar, ilk konuşma sırasında çocuğun bakış yönünü dikkatlice gözlemlemenizi tavsiye ediyor. Bu, ana (önde gelen) algı türünün belirlenmesine yardımcı olacaktır:

1. Çocuk göz hizasının üstüne bakar: Onun temel algısı görsel, veya görsel.

2. Çocuğun bakışları göz hizasının altındadır, masanın, ellerin, dizlerin ve zeminin üzerinde kayar: öncü algı dokunsal duyumlar yoluyla gerçekleşir; . kinestetik.

3. Çocuk bakışlarını göz hizasında soldan sağa doğru hareket ettirir (kulakların - işitme organlarının işlevlerini harekete geçirir): ana algı türünü yargılayabiliriz - işitsel, veya işitsel algı. Test edildiğinde böyle bir çocuğun FS'sinin yeterince oluştuğu ortaya çıkar.

4. Çocuğun göz seviyesine göre bakışı sürekli olarak yönünü değiştirir: yukarı - aşağı - sağa vb.; bu durumda rahatlıkla söyleyebiliriz ki bu çocuk kapsamlı (evrensel) çevreleyen dünyanın algısı. Görsel, kinestetik ve işitsel analizörleri oldukça uyumlu bir şekilde geliştirildi.

İlk iki durumda, işitsel dikkatin geliştirilmesinde ve fonemik işitmenin oluşmasında tam olarak ihtiyaç duyulan şey bir konuşma terapistinin yardımıdır.

Bir çocukta fonemik işitme ve fonemik algı oluşumunun yetersiz derecesini tespit ederken, düzeltme çalışmasının ana yönlerini ve aşamalarını belirlemek gerekir. Bu talimatların uygulanması hem konuşma terapisti hem de bir eğitimci (öğretmen) tarafından ebeveynlerle işbirliği içinde gerçekleştirilebilir. Bu entegre yaklaşım, düzeltme sürecini daha başarılı ve etkili hale getirir.

Sağlıklı ve uzun bir yaşam için 5 duyumuz. Pratik rehber Gennady Mihayloviç Kibardin

Fonemik işitme testi

Fonemik işitme, kişinin belirli bir dilin fonemleri tarafından temsil edilen konuşma seslerini tanıma yeteneğidir. Fonemik işitme, konuşmada ustalaşmak ve ardından yazılı okuryazarlık için çok önemli bir kavramdır. Söylenen şeyin anlamını anlamak için çok önemli olan işitsel algının doğruluğunu, ses ayrımcılığını ve konuşmanın ses analizini varsayar.

Fonemik algı, fonemleri (konuşma seslerini) ayırt etmeye ve bir kelimenin ses yapısını oluşturmaya yönelik özel zihinsel eylemleri ifade eder. Fonemik işitme temelinde gelişen fonemik algı sayesinde konuşma sesleri kulak tarafından ayırt edilir.

Bir çocuğun gelişmiş fonemik farkındalığı, başarılı okuryazarlık öğrenimi için vazgeçilmez bir koşuldur. Bu nedenle, az gelişmişliğinin zamanında üstesinden gelmek için fonemik süreçlerin oluşumunun erken teşhisi gereklidir.

Çocuğunuzun fonemik işitme durumunu kontrol etmek istiyorsanız aşağıdaki bileşenlerin gelişimine dikkat edin:

– fonemik algı;

– fonemik gösterimler;

– fonemik analiz ve sentezin temel becerileri.

Fonemik algının oluşumunu incelemek için, karşıt ses çiftlerini (yani bir özellik bakımından farklılık gösteren sesler: sesli-sessiz, sert-yumuşak, yer ve oluşum yöntemi) ayırt etmek için görevler kullanılır.

1. Seslerin işitsel farklılaşmasını test etmek için çocuğa, test edilen yalnızca bir seste isimleri farklı olan resimler sunulur. Örneğin: ayı - kase, keçi - örgü, kaşık - boynuz, kedi - tümsek, soğan - ambar.

Doğru sonucu elde etmek için aşağıdaki koşullara uyulmalıdır: Yetişkin resimleri adlandırır, çocuk yalnızca resimleri işaret eder. Resimler farklı sırayla isimlendirilir, bazen aynı isim arka arkaya birkaç kez tekrarlanır. Hiçbir ek veya açıklayıcı kelimeye izin verilmez. Gözlemci çocukların çoğu genellikle yetişkinlerin bakış yönünü takip ettiğinden, testi yapan kişi adı verilen resme bakmamalıdır, bu da onların görevi tamamlamasını kolaylaştırır. Çocuk tarafından kulak tarafından ayırt edilemeyen bazı sesler dudakların eklemlenmesiyle tanınabildiğinden, yetişkinin yüzünün alt kısmı bir ekranla (kağıt, avuç içi) kaplıdır. Muayene sırasında, resimleri gösterirken çocuğun davranışını dikkatlice gözlemlemeniz gerekir: görevleri sakin ve kendinden emin bir şekilde yerine getiriyor mu, yoksa tereddüt ediyor mu, bir yetişkine sorgulayıcı bir şekilde bakıyor mu veya sadece resimleri rastgele mi gösteriyor?

2. Çocuktan karşıt seslere sahip hece veya kelime zincirlerini tekrarlaması istenir:

Ta-da-ta

Evet - ta - evet

Ka-ha-ka

Tsa-cha-tsa

Cha-sha-cha

Ots - ots - ots

Tom evde

Yay - kapak

Meyve suyu - tıkırtı

3. Çocuktan yetişkinlerin telaffuz ettiği sesler arasında belirli bir ses duyarsa ellerini çırpması istenir. Aynı zamanda yetişkin, belirli bir sese bir şekilde benzeyenler de dahil olmak üzere farklı sesleri adlandırır.

Fonemik gösterimlerin durumunu kontrol etmek için aşağıdaki görev türleri kullanılır:

1. Başlığında belirli bir ses bulunan bir resmin bulunması.

2. Belirli bir sese sahip kelimelerin seçimi. Bu durumda, önce telaffuzu korunan sesleri, sonra da bozulmuş sesleri olan kelimeleri sunmalısınız.

Örnek: "M, B, V, N, T, D, K, G, A sesiyle bir kelime adlandırın."

Sonra: "S, Z, Ş, Zh, Ç, Şş, R, L sesiyle bir kelime söyleyin." Sınav sırasında analiz ve fonemik temsillerin bir kombinasyonu için “Kelimenin başında C sesi olan bir kelime seçin” gibi görevlerin verilmesi önerilmez.

3. Resimlerin sınıflandırılması: C - Z (çanta, çit, meyve suyu, tilki, diş, keçi, burun, otobüs, şemsiye vb.) gibi karşıt sesler içeren nesne resimleri çocuğun önüne yerleştirilir. .). Bu resimleri iki gruba ayırması istenir: Bir grup, adlarında S sesi bulunan resimler, diğer grup ise Z sesi içeren resimlerdir.

Fonemik analiz ve sentez becerilerinin gelişim düzeyini kontrol etmek için aşağıdaki görevler kullanılır:

1. Sesi bir kelimenin arka planından izole etmek. Çocuğun doğru ve yanlış telaffuz ettiği seslerin materyali üzerindeki her türlü analizin durumunun kontrol edilmesi tavsiye edilir.

Örnek: “ÇORBA kelimesinde P sesini duyuyor musunuz? MAYIS kelimesinde M sesi var mı? BOK kelimesinde K sesi var mı? ANYA kelimesinde A sesi var mı? OLIA kelimesinde O sesi mi var? SABAH sözcüğündeki U sesi? Daha sonra, artikülasyonda daha karmaşık olan sesleri ve ardından telaffuzda bozulan sesleri içeren konuşma materyali sunulur.

2. Sesi bir kelimeden ayırmak. Örnek: “BAHÇE kelimesinde hangi sesi duyuyorsunuz? (yetişkin, çocuğun çıkardığı sesi tonlanmış olarak telaffuz eder), DİŞ kelimesinde? BABA kelimesinde mi? KÜRK MANTO kelimesinde mi? BEETLE kelimesinde mi? KÜRESEL kelimesinde mi? FIRÇA kelimesinde mi? PAWS kelimesinde mi? KANSER kelimesinde mi?

3. Sesin kelimedeki yerini belirleme. Örnek: “SANI kelimesinin başında veya sonunda C sesini nerede duyuyorsunuz?” Çocuğun bu kelimeleri unutabilmesi ve aynı zamanda sesin yerini doğru bir şekilde belirleyebilmesi nedeniyle sesin konumunun “başlangıçta”, “sonda” kelimeleri ile belirtilmesi tavsiye edilir. Bu örnek kullanılarak çocuğun tüm ünsüz seslerle ilgili olarak bu tür analizlere ne kadar hakim olduğu kontrol edilir. Ve ancak bundan sonra başka bir örneğe geçebilirsiniz: "ÖRGÜLER kelimesinde C sesini nerede duyuyorsunuz?", ancak "ortada" kelimesini adlandırmadan. Veya: “Kim kelimesindeki Z sesi nerede? SAVAŞÇI sözcüğündeki C sesi mi? FARE sözcüğündeki Ш sesi? CİLT kelimesinde Zh sesi var mı? VARİL kelimesinde CH sesi var mı? BOX sözcüğündeki Ш sesi? CORK kelimesinde R sesi var mı? POLKA kelimesinde L sesi var mı? Kelimelerin, artikülasyon açısından test edilen sesten daha karmaşık sesler içermeyecek şekilde seçilmesi gerekir.

4. Bir kelimedeki seslerin sırasını belirleme. Örnek: “BAG kelimesinin başında hangi sesi duyuyorsunuz?” Çocuğun cevabı: "C". “C:BAG sesinden sonra hangi sesi duyuyorsunuz?” Çocuğun cevabı. “U:BAG sesinden sonra hangi sesi duyuyorsunuz?” Çocuğun cevabı. “M:BAG sesinden sonra hangi sesi duyuyorsunuz?” (Yetişkin, K sesini söylerken selamı biraz geciktirir.) Çocuğun cevabı. “K:SUMKAA sesinden sonra hangi sesi duyuyorsunuz?” Çocuğun cevabı. Bu görevi bir yetişkinin yardımıyla (vurgulanan sesin tonlaması) tamamladıktan sonra, çocuktan bu kelimedeki ve başlangıçta benzer olan başka bir kelimedeki ses dizisini adlandırması istenir. Örneğin, ÇERÇEVE veya RAF ve ardından başka bir yapı, örneğin PAW, FISH, TEETH.

5. Bir kelimedeki ses sayısının belirlenmesi. Çocuğa 2-5 sesli kelimeler sunulur. Örnek: “PPAAAK kelimesinde kaç ses var?” Önerilen ilk kelimede, yetişkin, kelimenin tüm seslerini sırayla seslendirerek, onu yavaş bir tempoda telaffuz eder. Daha sonra çocuk LAK kelimesindeki veya SAM kelimesindeki (CROWBAR, CATFISH, NOISE, BEETLE, CHOCK) ses sayısını belirler. “ÇERÇEVE kelimesinde kaç ses var (PENÇE, BALIK, KÜRK CEKET, HAVU)?” “KORKA (RAF, ÇANTA, ÇİT, SAM) kelimesinde kaç ses vardır?”

6. Fonemik sentez. Çocuğa ses-hece yapısı korunmuş 3-5 kelimelik kelimeler sunulur. Yetişkin kelimeleri kısa bir duraklamayla telaffuz eder.

Örnek: “Sesleri dinleyin, kaçtılar (ya da tartıştılar), onları yan yana koyun (ya da “arkadaş edin”) kelimesini yapın: S, O, K, K, A, B, U, L, K. , A." Daha sonra ses-hece yapısı bozuk kelimelerin fonetik sentezi kontrol edilir.

Örnek: “Başka hiçbir şeye benzemeyen alışılmadık bir kelimeyi dinleyin çünkü içindeki sesler yer değiştirmiştir. Bunları doğru yerleştirirseniz tanıdık T, O, R, K, A, U, R, P, O, T, Ch, A'yı elde edersiniz.

Bizi Öldüren Şeyler kitabından yazar Elena Semenova

Oyuncakların kontrol edilmesi Bilinçli üreticiler oyuncakları incelemeye sunduklarında, ürün belirli göstergelere göre test edilir. Örneğin bir çıngırak 100 gramdan ağır olmamalıdır. Dayanıklı bir gövdeye sahip olmalıdır ki oyuncağın kırılması zor olsun. Sonuçta içeride

Frank Konuşması kitabından veya lise öğrencisi bir oğulla mümkün olan açık sözlülüğün sınırında hayata dair konuşmalar yazar Yuri Andreevich Andreev

TERS TEST Karl Marx'ın en sevdiği sözünün "Her şeyi sorgulayın" olduğunu biliyor musunuz? Bu iyi bir slogan. O halde mutluluk için asıl şeyin kendini gerçekleştirme fırsatı olduğu tezini sorgulayalım ve gerekirse açıklığa kavuşturalım. Bu, arzu değil

South Beach Diyeti kitabından kaydeden Arthur Agatston

(a) Güç testi Büyük miktarda gerçek materyali topladıktan sonra, bunları bilimsel bir bakış açısıyla özetlemenin zamanı geldi. İlk olarak diyetimizi tamamlayan 60 hastanın kilo kaybı dinamiklerini ve kan bileşimindeki değişiklikleri analiz ettik.

İlaçsız 150'den Fazla Hastalık kitabından. Buteyko'ya göre nefes almaya geçiş yöntemi yazar Gennady Subbotin

MAKSİMUM DURAKLAMANIN KONTROL EDİLMESİ Bu duraklama karbondioksiti en hızlı şekilde biriktirir. Maksimum duraklama, kontrol duraklaması ile aynı şekilde ölçülür, ancak nefes alamama noktasına kadar, ciddi hava eksikliğine kadar nabzı ölçün. “Düz oturun, bacaklarınızı çaprazlamadan yere koyun, rahatlayın

Düşüncenin İyileştirici Gücü kitabından kaydeden Emrika Padus

Son Test Ancak, zihinsel sorunlar için beslenmenin öneminin gerçek testi, zihinsel engellilerin tedavisinde Norfolk, Virginia'daki Old Dominion Üniversitesi'nden profesör Ruth F. Harrell ve meslektaşları tarafından test edildi.

Biz ve Çocuklarımız kitabından L. A. Nikitin tarafından

HİPOTEZİN DENEYİMİ VE TEST EDİLMESİ Yeni yetenek hipotezinin gerektirdiği bilimsel deney, çeşitli nedenlerden dolayı henüz organize edilmemiştir ve bu nedenle burada yalnızca aile deneyimimizden, yedi çocuğu yetiştirme ve geliştirme deneyiminden bahsedeceğiz. Bu aile "deney"

Kitaptan deneyimli bir doktordan 1000 ipucu. Aşırı durumlarda kendinize ve sevdiklerinize nasıl yardım edebilirsiniz? kaydeden Victor Kovalev

Kadın Dowsing Sırları kitabından yazar Suzanna Garnikovna Isaakyan

Sağlıklı ve uzun bir yaşam için 5 duyumuz kitabından. Pratik kılavuz yazar Gennadi Mihayloviç Kibardin

§ 25.1. Yiyecek, ilaç vb. kontrolü. Aşağıda verilen çeşitli maden arama muayene yöntemleri şüphesiz size büyük fayda sağlayacaktır. Böyle bir incelemede radyestezi yönteminin yerini alabilecek bir teknoloji henüz yoktur.

Doğru Beslenme Sanatı kitabından yazar Lin-Genet Resita

İşitme testi Modern uygarlığın, işitme organlarının düzgün çalışmasını tehdit eden veya travmatik ve işitmeyi olumsuz etkileyen birçok durum ve koşul yaratması nedeniyle, işitme testine duyulan ihtiyaç oldukça sık ortaya çıkmaktadır. Nüfusun yaklaşık %6'sı şu ya da bu şekilde

Evinizde Sağlıklı Bir Adam kitabından yazar Elena Yurievna Zigalova

Evde fizyolojik işitme testi Ebeveynler, çocuklarının fizyolojik işitmesini evde aşağıdaki şekilde kontrol edebilirler: 1. Bir çocuk yüksek sesli konuşmayı altı metre uzaktan her iki kulağıyla duyabilir mi? Kelimeleri verin: “kulak”, “sinek”, “bacak”, “küvet”, “küçük karga”, “kış”,

Erkeklerde Osteokondroz ve düz ayaklar kitabından. Süpermen ve saman. Önleme, tanı, tedavi yazar Alexander Ocheret

Fonemik farkındalığın geliştirilmesi Pek çok çocuğa hazırlık düzeyleri kontrol edildikten sonra fonemik farkındalık geliştirmeleri tavsiye edilir. Çoğu zaman ebeveynler bunun ne olduğunu veya nasıl yapılacağını bile bilmiyorlar. Dolayısıyla fonemik farkındalık, tanıma ve tanıma yeteneğidir.

Yazarın kitabından

Müzik için kulağınızın test edilmesi Bazı insanlar müzik için kulaklarının olmadığından emindir. Ve buna karar verdiler çünkü şarkı söylerken notalara basamadılar ya da piyano çalmayı öğrenirken melodiyi kulaktan seçemediler. Ve ne kadar derin olduklarından şüphelenmiyorlar bile

Yazarın kitabından

İşitme ve denge analizörleri (işitme ve denge organı, kulak) Her zaman kulağa gözden daha az saygı duyulmaz. Ve daha da fazlası. Sonuçta, Antoine de Saint-Exupéry'nin küçük prensi, en önemli şeyin gözle görülmediğinden emindir. Ve Kral Lear kör Gloucester'a şöyle der: "Görmek için

Yazarın kitabından

Test. Düztabanlığın kontrol edilmesi Temiz bir sayfa çıkarın ve yere koyun. Ayaklarınıza biraz zengin krem sürün ve bu çarşafın üzerinde durun. Vücudun ağırlığının eşit şekilde dağılması için gövde düz, bacaklar bitişik olmalıdır. Kağıt üzerinde kalacak

Bir kelimenin hece yapısındaki küçük ihlalleri tespit etmek için aşağıdaki cümlelerin tekrarlanması önerilmektedir:

Petya acı ilaç içiyor.

Kavşakta bir polis duruyor.

Bir astronot bir uzay gemisini vs. kontrol eder.

SONUÇLAR: hece yapısının bozulmasının doğası not edilir (hecelerin kısaltmaları - çekiç - "çile"; hecelerin basitleştirilmesi, seslerin çıkarılması - sandalye - "tul"; hecelerin asimilasyonu - tabure - "tatulette"; seslerin eklenmesi , heceler – oda – “komonamata”, masa – “sytol”; seslerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi – ağaç – “devero”).

Pratik gözlemler, hecelerin yeniden düzenlenmesinin duyusal bozukluğun ayırıcı bir işareti olduğunu göstermektedir.

Fonemik İşitme Testi

Ödevin içeriği	Kullanılan konuşma ve görsel materyal
Fonem tanıma: a) Diğer sesli harfler arasında O sesli harfini duyarsanız elinizi kaldırın b) diğer ünsüzlerin arasında K ünsüz sesini duyarsanız ellerinizi çırpın	A, U, Y, Ö, U, A, Ö, Y, ben P, N, M, K, T, R
2. Oluşum yöntemi, yeri ve akustik özellikleri bakımından benzer olan ses birimlerini ayırt etmek: a) sesli ve sessiz b) tıslama ve ıslık çalma c) sonorlar	P-B, D-T, K-G, Zh-Sh, Z-S, V-F S, W, SH, W, F, H R, L, M, N
3. Konuşma terapistinden sonra hece dizisini tekrarlayın: a) sesli ve sessiz seslerle B) tıslama ve ıslık sesiyle B) sonörlerle	DA-TA, TA-DA-TA, DA-TA-DA, BA-PA, PA-BA-PA, BA-PA-BA, SHA-ZHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA, SA- SA İÇİN, SA-ZA İÇİN SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-SHU, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZA-ZHA-ZA, ZHA-ZA-ZHA RA-LA-LA, LA-RA-LA
4. Çalışılan sesin heceler arasında izolasyonu "S" sesiyle bir hece duyarsanız elinizi kaldırın	LA, KA, SHA, SO, NY, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI
5. Çalışılan sesin kelimeler arasında izole edilmesi. "F" sesli bir kelime duyduğunuzda ellerinizi çırpın	SU birikintisi, EL, YOL, GÖBEK, ÇEKİÇ, BÖCEK, YATAK, MAKAS
6. “Z” sesi olan kelimeleri düşünün
7. Resimlerin adlarında “Ш” sesinin olup olmadığını belirleyin	TEKERLEK, KUTU, ÇANTA, ŞAPKA, ARABA, ÇAYDANLIK, KAYAK, BALIKÇI, YILDIZ
8. Bu resimlere isim verin ve isimlerin nasıl farklılaştığını bana söyleyin	VARIL-BÖBREK, KEÇİ-ÖRGÜ, EV-DUMAN
9. Х sesinin kelimelerdeki yerini belirleyin (başta, ortada, sonda)	SU ISITICISI, SAP, KÜRESEL
10. Resimleri iki sıra halinde düzenleyin: ilkinde - S sesli resimler ve ikincisinde Ш sesli resimler	Yayın Balığı, ŞAPKA, ARABA, ÖRGÜ, OTOBÜS, KEDİ, ELEKTRİKLİ SÜPÜRGE, KALEM

DÜZELTME Öğretmenler, eğitim kurumu uzmanları, ebeveynler için metodolojik öneriler “Engelli çocuklarla düzeltici çalışma sisteminde fonemik işitmenin geliştirilmesi” g.o. Novokuibyshevsk, 2008 Sevgili öğretmenler ve veliler!

Engelli çocuklarda fonemik işitmenin gelişimine yönelik modern yaklaşımları vurgulayan metodolojik önerileri dikkatinize sunuyoruz. Okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda fonemik işitme bozukluklarının teşhisi, önlenmesi ve düzeltilmesi konularını ele alırlar. Kılavuz, çocuklarda fonemik süreçlerin oluşumu ve iyileştirilmesine yönelik ana aşamalara, yöntemlere ve tekniklere genel bir bakış sunmakta ve zihinsel engelli öğrencilerle bu alanda çalışmanın metodolojisini vurgulamaktadır.

Engelli öğrenciler ve öğrencilerle düzeltme çalışmaları planlarken ve uygularken bu bilgilerin talep edileceğini umuyoruz.

Çalışmalarınızda başarılar ve olumlu sonuçlar elde etmenizi dileriz.

Daha fazla işbirliği için sabırsızlanıyoruz!

1. Bir çocuğun konuşma gelişiminde fonemik işitmenin rolü s. 3

2. Fonemik işitme durumunun incelenmesi s. 12

3. Cezaevinde fonemik işitmenin geliştirilmesi

engelli çocuklarla çalışma s. 17

Fonemik gelişimi üzerine düzeltme çalışmasının aşamaları

çocuklarda işitme. 17

Fonemik işitmeyi iyileştirme yöntemleri ve teknikleri

engelli çocuklarda s. 24

- Fonemik farkındalığın geliştirilmesinde top oyunlarının kullanılması

Konuşma bozukluğu olan çocuklarda işitme s. 34

Kodlama alıştırmalarını kullanma

düzeltme işinde s. 36

Zihinsel engelli öğrencilerde fonemik işitme işlemlerinin geliştirilmesi s. 41

olan çocuklarda 67

5.UYGULAMALAR:

EK 1. Didaktik açık hava oyunları

konuşma terapisi dersleri ( Yu.V. Sidorova) s. 73

EK 2. Fonemik farkındalığı geliştirme yöntemleri

Şiddetli konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda işitme s. 75

EK 3. Okumayı öğretmeye yönelik eğitici oyunlar

(M.Kravtsova) s. 80

EK 4. Rus harflerinin alfabesi ve tabloları

dil (N.I. Bukovtsova, I.N. Shapkina) s. 86

6. Referans listesi s. 87

Fonemik farkındalığın rolü

Çocuğun konuşma gelişiminde

Bir kişinin üç tür işitme yeteneği vardır. Fiziksel (fizyolojik) işitme düşen yaprakların hışırtısından gök gürültüsüne kadar geniş ses seviyelerindeki çeşitli sesleri algılamamızı sağlar. Fiziksel işitmenin yardımıyla şehirdeki sesleri de algılarız: araba kornası, tren tekerleklerinin takırdaması, kapı gıcırdaması ve daha birçok ses.
Sayesinde müzik kulağı müzik dinleyebilir ve keyfini çıkarabiliriz. Konuşma duruşması konuşmayı anlamanızı, söylenenlerin tonlamasını ve tonlarını hissetmenizi sağlar.

Konuşma ve konuşma dışı işitme, işitme sisteminin iki bağımsız çalışma şeklidir. Konuşma dışı işitme – konuşma dışı seslerde gezinme yeteneği, ör. Müzik tonlarında ve gürültülerde. Konuşmayı duyma, konuşmanın seslerini (ana dil veya diğer dil) duyma ve analiz etme yeteneğidir. Standartlaştırılmış telaffuzun oluşması için en önemli teşviktir. Fonemik ve fonetik işitme (birlikte konuşma duruşmasını oluştururlar) yalnızca başka birinin konuşmasını almak ve değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda kendi konuşması üzerinde de kontrol sağlarlar. fonetik işitme, veya "ses duyarlılığı" (psikolog A.A. Lyublinskaya'nın terminolojisine göre), "sürekli hece akışının izlenmesini" gerçekleştirir. Belirli bir dil için alışılmadık bir telaffuz, fonetik işitme tarafından yanlış olarak değerlendirilir.

Büyük bir psikolojik sözlükte (Meshcheryakov B., Zinchenko V. tarafından derlenmiştir) fonemik farkındalık (mrn.fonemik işitme), kişinin konuşma seslerini analiz etme ve sentezleme yeteneği, yani belirli bir dilin fonemlerinin algılanmasını sağlayan işitme olarak tanımlanır.

Fonemik işitme- bu, kişinin belirli bir dilin fonemleri tarafından temsil edilen konuşma seslerini tanıma yeteneğidir. Fonemik işitme oluşumu, çocuklarda başkalarının sözlü konuşmasını algıladıklarında ve aynı zamanda fonemlerin farklı özelliklerinin tanımlandığı ve genelleştirildiği algılanan kalıplara göre kendi sözlerini telaffuz ettiklerinde meydana gelir (I) Kondakov. Psikolojik Sözlük, 2000).

Fonemik işitme, bir kelimenin ses kabuğunu oluşturan fonemlerin ayırt edilmesi ve tanınması işlemlerini gerçekleştirir. Her dil, dilin ses yapısını oluşturan kendi fonemik özellikleriyle karakterize edilir. Her dilde bazı ses özellikleri anlamlı, bazıları ise önemsiz gibi görünmektedir. Yani, Rus dilinde fonemlerin tümü sesli harflerdir (a, u, i, e, o), vurguları; Ünlü seslerin süresi veya perdesi önemsizdir. Ünsüz sesleri anlamsal olarak ayırt eden özellikler; sonorite-donukluk, sertlik-yumuşaklıktır. Böylece sesli harflerin veya vurgularının (içki-şarkı, muka-muka) değişmesi ve ünsüzlerin sağırlık-sesliliği (çubuk-kiriş) veya sertlik-yumuşaklık (toz-toz) değişmesi Rusça kelimenin anlamını değiştirir. Bu ses özelliklerini ayırt etme yeteneğine konuşma veya fonemik işitme (Rus diliyle ilgili olarak) denir.

Fonemik işitme, konuşmada ustalaşmak ve ardından yazılı okuryazarlık için çok önemli bir kavramdır. İşitsel algının doğruluğunu, ses ayrımcılığını ve konuşmanın ses analizini içerir. Çocuk konuşmayı algılarken akışındaki çeşitli seslerle karşı karşıya kalır: Konuşma akışındaki ses birimleri değişebilir. Hece dizileri halinde birleşerek sürekli bileşenler oluşturan birçok ses çeşidini duyar. Aynı ses biriminin tüm ses çeşitlemelerinden soyutlayarak ve onu bir ses biriminin (bir dil birimi olarak) diğerine karşıt olmasını sağlayan sabit (değişmez) ayırt edici özelliklerle tanımlarken, onlardan bir ses birimi çıkarması gerekir. Eğer çocuk bunu yapmayı öğrenmezse, bir kelimeyi diğerinden ayırt edemeyecek ve onu aynı olarak tanıyamayacaktır. Böylece, konuşma gelişimi sürecinde çocuk, N.I. gibi onsuz fonemik işitme geliştirir. Zhinkina, konuşma üretmek imkansız.

Dolayısıyla fonemik işitme, söylenenlerin anlamını anlamak için gerekli bir temeldir. Konuşma sesi ayrımı oluşmadığında çocuk kendisine söyleneni değil duyduğunu algılar (hatırlar, tekrar eder, yazar).

Fonem ayrımcılığının anatomik ve fizyolojik mekanizmasında ana rol, sol yarıkürenin üst temporal girusunun arka üçte birinde (Wernicke'nin merkezi) bulunan serebral korteksin işitsel-konuşma bölgesine aittir. Yenilgisi veya az gelişmişliği, kişinin konuşma seslerini (duyusal afazi veya alalia) ayırt edememesine yol açar. Ana dilin fonem sistemine hakim olma sürecinde konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörleri yer alır. Bu nedenle, ses telaffuzu oluşturma sürecinde aşağıdakiler çok önemlidir:

1. İşitme ve fonemik algı;

2. Konuşma aparatının hareketliliği, yani. Konuşma organlarının hareketliliği.

İşitme, konuşmanın oluşması için vazgeçilmez bir durumdur. Çocuk başkalarının konuşmasını duyduğu için konuşmaya başlar.

Ancak normal işitmeye sahip olsa bile çocukların ses telaffuzunda sorunları vardır. Bu, artikülatör aparatın motor becerilerinin ihlali veya fonemik algının yetersiz gelişmesi veya hem motor becerilerin hem de fonemik algının ihlali nedeniyle oluşur.

Fonemik farkındalık fonemleri (konuşma seslerini) ayırt etmek ve bir kelimenin ses yapısını oluşturmak için yapılan özel zihinsel eylemlere denir. İki bileşen içerir: fonemik işitme ve temel ses analizi. Fonemik işitme temelinde gelişen fonemik algı sayesinde konuşma sesleri kulak tarafından ayırt edilir.

Oluşturulan fonemik algı, seslerin net telaffuzunun, kelimelerin doğru hece yapısının oluşturulmasının anahtarıdır (tüm sesleri telaffuz etme yeteneği olmasa bile, çocuk “kar-ti-na” - “ti- kelimesinin yapısını korur) ti-ta”), dilin gramer yapısına hakim olmanın kolaylığı, yazma ve okumanın başarılı gelişimi için temel oluşturur.

Fonemik algının ihlali, daha sonra yazmayı etkileyebilecek seslerin ve ikamelerin karıştırılmasına yol açar. Fonemik algının temelleri yeterince gelişmeden, en üst düzeydeki ses analizinin oluşumu - zihinsel bölünmenin çeşitli ses komplekslerinin bileşen fonemlerine işlenmesi imkansızdır.

Bu süreçlerin oluşumu, seslerin doğru telaffuzunu ve kelimenin hece yapısını garanti eder ve okuma-yazma ve yazmada daha kolay ustalaşmayı gerektirir.

Fonemik işitme, bir çocukta sözlü konuşmayı birincil konuşma etkinliği biçimi olarak anlamayı öğrenme sürecinde oluşur. Bir dilin fonemik yapısına hakim olmak, diğer konuşma etkinliği biçimlerinden önce gelir - sözlü konuşma, yazma, okuma, bu nedenle fonemik işitme, tüm karmaşık konuşma sisteminin temelidir.

Fonemik işitmenin gelişimi için yaş normları

Hayatın ilk yılı: Bir çocuk, seslere karşı doğuştan bir hassasiyetle doğar. Yaşamın üçüncü veya dördüncü haftasında çocuğun işitsel konsantrasyonu yalnızca güçlü seslerde değil, aynı zamanda bir yetişkinin konuşmasında da yoğunlaşır. İkinci ayda bebek daha sessiz sesleri dinlemeye başlar. Üç aylıkken sesin kaynağını gözleriyle bulma yeteneği ortaya çıkar. Bu yaşta çocuklar kural olarak müziği zevkle dinlemeye başlar ve bir canlanma kompleksi ortaya çıkar. Sadece sesi algılamaya yönelik duyusal yeteneğin varlığının, konuşmanın algılanması için yeterli olmadığı açıktır. Dört aydan itibaren çocuk sesleri taklit etmeye, gevezelik etmeye başlar ve altı ay sonra adını tanıyabilir. Yaşamın ilk yılının sonunda, fonemik işitmenin normal gelişmesiyle birlikte bebek sık kullanılan kelimeleri ayırt edebilir.

Yaşamın ikinci yılında Fonemik işitmenin aktif bir gelişimi var. Bir bebeğin geliştirdiği ilk şeylerden biri konuşma dışı işitmedir: su, rüzgar, müzik vb. seslerin algılanması. Dolayısıyla konuşma algısının oluşumu doğal, gündelik ve müzikal seslerle başlar. Çocuk, ana dilinin fonemlerini zaten ayırt edebiliyor; ikinci yılın sonunda bebek, yetişkinlerin konuşmasında yanlış telaffuz edilen sesi kulak yoluyla tanımlayabiliyor, ancak yine de kendi telaffuzunu kontrol edemiyor.

Fonemik işitme oluşumunun kalıplarını izledikten sonra, bir çocuğun dilin fonemik sistemine hakim olmaya geçiş sırasında, bir kelimeyi belirli bir şeyin adı olarak kullanmayı öğrenmesi gerektiği tespit edildi. Dilbilimciler tarafından yapılan araştırmalar, bir çocuğun iki yaşında, daha doğrusu bir yıl yedi aylıkken fonemik işitmesinin oluştuğunu göstermiştir.

Bununla birlikte, iki yaşındaki bir çocuğun ses kompozisyonu açısından konuşmasının, çeşitli düzensizlikler ve yanlışlıklarla dolu bir yetişkinin konuşmasından keskin bir şekilde farklı olduğu iyi bilinmektedir. Bu nedenle okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi için özel ses egzersizlerine duyulan ihtiyaçtan bahsediyoruz.

En önemli ve çok önemli başarı yaşamın üçüncü yılı- çocuğun kendi konuşmasında yanlış telaffuz edilen sesi bağımsız olarak tanımlama yeteneği. Bu fonemik algı becerisi üç yaşına kadar oluşmazsa, bebek doğru ses telaffuzuna hakim olamayacaktır.

Yaşamın dördüncü yılında Fonemik işitme gelişir ve daha farklı hale gelir. Çocuk zaten benzer fonemleri kulaktan ve kendi telaffuzundan ayırt etme becerisine sahiptir ve bu, ses analizi ve sentezinde ustalaşmanın temelini oluşturur.

Beşinci yılda ses analizi oluşur - bir kelimedeki seslerin sırasını ve sayısını belirleme yeteneği. Bir çocuk ancak analiz ve sentez becerileriyle başarılı bir şekilde okuma ve yazma konusunda ustalaşabilir.

Okula başladıklarında çoğu çocuk, ses telaffuzunun kurallarına tamamen hakim olmuş, oldukça zengin bir kelime dağarcığına sahip olmuş ve cümleleri dilbilgisi açısından doğru bir şekilde kurabilmektedir. Ancak herkesin okuma-yazma süreci aynı değildir.

Okuryazarlıkta başarılı bir şekilde ustalaşmak için, bir çocuğun yalnızca iyi gelişmiş bir fonemik işitmeye sahip olması değil, aynı zamanda gelişmiş bir fonemik algıya da sahip olması gerekir - bir kelimede hangi seslerin duyulduğunu, sırasını ve miktarını belirleme yeteneği. Örneğin, "ev" kelimesi - sesler - d, o, m. Kelimedeki ilk ses “d”, ikincisi “o”, üçüncü ses ise “m”dir. Bir çocuk bir kelimedeki sesleri, sırasını ve miktarını tanımlamakta zorluk çekiyorsa, bu durum ebeveynleri ve öğretmenleri uyarmalıdır. Harflerin karıştırılması ve değiştirilmesi gibi yazma ve okumada bu tür hataların nedeni, fonemik işitme ve fonemik algının olgunlaşmamasıdır.

Çocuklarda konuşma bozuklukları araştırmacısı Profesör R.E. Levina, normal ve patolojik koşullarda çocuklarda konuşma oluşumunun kalıplarını inceleyerek, bir çocuğun konuşmaya hakim olma sürecinde geçirdiği beş aşamayı belirliyor.

Açık Birinci Fonemik öncesi aşamada, çocuk seslerin farklılaşmasından, konuşmayı anlamadan ve gerçek aktif konuşmadan tamamen yoksundur.

Açık ikinci Aşamada, en zıt veya uzak ses birimlerinde bir fark vardır, ancak yakın ses birimlerinde bir farklılaşma yoktur. Çocuğun telaffuzu yanlış ve bozuk. Başkalarının doğru ve yanlış telaffuzunu ayırt etmez ve kendi telaffuzunun özelliklerini fark etmez. Çocuk, doğru telaffuz edilen kelimelere ve yetişkinlerin çocuğun kendisinin telaffuz ettiği şekilde telaffuz ettiği çarpık kelimelere eşit tepki verir.

Açık üçüncü aşamada belirleyici değişimler meydana gelir. Çocuk zaten dilin seslerini fonemik özelliklerine uygun olarak duymaya başlıyor. Yanlış telaffuz edilen kelimeleri tanır ve doğru ile yanlış telaffuz arasındaki farkı fark edebilir. Konuşma hâlâ hatalı. Ancak çocuk ve yetişkinlerin telaffuz ettiği sesler arasında ara seslerin ortaya çıkmasıyla ifade edilen yeni algıya uyum gözlemlenmeye başlar.

Açık dördüncü Aşamada, seslerin yeni algılanma kalıpları baskın hale gelir.

Ancak çocuk henüz önceki formu bastırmamıştır ve yanlış söylenen kelimeleri tanır. Aktif konuşma neredeyse tamamen doğruluğa ulaşır.

Açık beşinci aşamada fonemik gelişim süreci tamamlanır. Çocuk doğru şekilde duyar ve konuşur. Kelimelerin ve bireysel seslerin incelikli ve farklılaştırılmış ses görüntülerini geliştirir.

Bu nedenle, bir çocuğun konuşmasının doğru gelişimi, yalnızca fonemik algı düzeyi ve konuşmanın telaffuz yönü ile değil, aynı zamanda en önemlisi, kişinin kendi konuşmasıyla başkalarının konuşmasını ayırt etme yeteneği ile de karakterize edilir.

Dolayısıyla, fonemik işitmenin gelişimine en büyük hassasiyet dönemi 4-5 yaşlarında ortaya çıkar. Kelimelerin telaffuzu, fonemlerin farklı özelliklerinin izole edilmesi, genelleştirilmesi ve hafızada pekiştirilmesinin koşullarından biridir. Fonemik işitmenin daha da gelişmesi için, çocukların bilinçli ve gönüllü olarak kelimelerdeki bireysel sesleri tanımlaması ve konuşma seslerini karşılaştırması (4-5 yaşlarında) önemlidir. Okuma ve yazmada ustalaşırken mekanizması önemli ölçüde yeniden yapılandırılır - kelimeleri kurucu konuşma seslerine ayırma, sesleri harflerle ilişkilendirme ve kelimelerin yeni ses-harf görüntülerini oluşturma sürecinde. Araştırmacılar, başka bir dile hakim olurken, fonemik işitmenin yalnızca çalışılan dilin konuşma sesleri için değil, aynı zamanda ana konuşma için de geliştiğini belirtmişlerdir.

Fonemik farkındalığı iyi olan çocuklar, dilin temel seslerini oldukça erken öğrenirler. Artikülatör aparatın yapısının fizyolojik özellikleri nedeniyle, ana dillerinin bazı fonemlerini hatalı bir şekilde yeniden üretebilirler, ancak aynı zamanda telaffuzun inceliklerinin de çok iyi farkındadırlar. Bu dönemde çocuk, fonetik özelliklerine uygun olarak dilin seslerini zaten duymaya başlıyor; Yanlış telaffuz edilen kelimeleri tanır ve doğru ile yanlış telaffuzu ayırt edebilir. 5-6 yaşlarında, çocuklar zaten oldukça yüksek düzeyde fonemik farkındalık gelişimine sahiptir; Ana dillerinin seslerini doğru telaffuz ederler, kelimelerin ve bireysel seslerin ince ve farklılaşmış ses görüntülerini oluştururlar.

Fonemik algının yetersiz gelişimi, bir çocukta ses oluşumu sürecini engeller: sesler uzun bir gecikmeyle oluşur ve sıklıkla bozulur. Konuşma gelişiminde sapmaları olan bir çocuk, ana dilini anlamayı ve konuşmayı öğrenmek için yavaş yavaş artikülasyon hareketlerine, sesleri birleştirme yöntemlerine, kelime ve cümlelerin ritmik ve tonlama tasarımına hakim olmalıdır; Belirli bir dilde gerçekte telaffuz edilen sesleri diğerlerinden ayırt edin ve kelimeleri anlamak ve iletişim için gerekli olan ses işaretlerini tanımlamayı öğrenin. Bu, belirli bir dilin fonem sisteminin asimilasyonudur.

Dolayısıyla ses telaffuzunun oluşmasının en önemli koşullarından biri çocuğun kulakla nasıl algıladığı ve ana dilinin seslerini nasıl ayırt ettiğidir. Fonemik farkındalığı iyi olan çocuklar, konuşmamızın tüm seslerini net bir şekilde algıladıkları için erken yaşta net bir şekilde konuşmaya başlarlar. Ve fonemik algısı yeterince gelişmemiş çocuklarda, sadece ses telaffuzu değil, aynı zamanda konuşmayı anlama da zarar görür, çünkü benzer ses veren fonemleri ayırt edemezler ve bu fonemlere sahip kelimeler onlar için aynı ses çıkarır, örneğin: sami-kızak, çayır -yay, tilki (hayvan) - ormanlar (orman kelimesinin çoğulu). Onlar. Çocuğun dili fonemik düzeyde bozulur, yani algı yeterince gelişmemiştir, bunun sonucunda önemli dil birimlerini (morfemler, kelimeler vb.) ayırt etme yeteneği yoktur.

Bu tür bozuklukları olan bir çocuk, ses telaffuzunu, okuma sürecini geliştirmede zorluk yaşayacak ve yazarken çok sayıda hata yaşayacak ve bu nedenle bir uzmanın - bir konuşma terapistinin - yardımına ihtiyaçları olacak.

Bir çocukta fonemik işitmenin gelişimi sorunu, çocuklara okuma ve yazmayı öğretirken akut bir şekilde ortaya çıkar. Beş yaşına gelindiğinde çocuklar, bir kelimedeki belirli bir sesin varlığını veya yokluğunu kulak yoluyla belirleyebilirler ve tabii ki onlarla ön çalışma yapılmışsa, verilen sesler için kelimeleri bağımsız olarak seçebilirler. Ancak tüm çocuklar belirli ses gruplarını kulaklarıyla net bir şekilde ayırt edemezler; sıklıkla onları karıştırırlar. Bu esas olarak belirli sesler için geçerlidir; örneğin, s ve t, s ve sh, sh ve zh ve diğer sesleri kulak yoluyla ayırt etmezler.

Çocukların okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya yönelik psikolojik hazırlık sorunlarıyla ilgilenen araştırmacılar, altı ila yedi yaşındaki çocukların bir kelimenin sağlam analizini yapamadıklarını belirtiyor. Okul öncesi çocuklar, kelimenin tamamını bir ses kompleksi olarak algıladıkları için tek tek sesleri tanımlamakta zorluk çekerler.

Öğrencilerin yazarken yaşadığı zorlukların çoğunun temelinde fonemik farkındalığın yeterince gelişmemesi yatmaktadır. Bu durum akustik hatalarda kendini gösterir. Çocuklar genellikle yanlış telaffuz ettikleri sesleri yazarken karıştırırlar, ancak doğru ses telaffuzunda bile kelimelerin ses-harf bileşiminde belirli ihlaller gözlemlenebilir:

1. Sesleri karıştırma:

· sağır olanlarla sesli ünsüzler (“blakala” - ağladı, “krafin” - sürahi);

· yumuşak olanlarla sert ünsüzler (“kayıp” - kayıp, “meyveler” - meyveler, “sinaya” - mavi);

· tıslayan ünsüzlerle ıslık çalan ünsüzler (“kaseler” - saat, “piroznoe” - kek, “kakeli” - salıncak);

· kurucu sesleri [t + s, t + w] ile birlikte [ts, ch] ("sahip olunan" - tutulan tutuş, "ışıklar" - çiçekler); [s] ve [z], [t] ve [d] sesleriyle (“keser” – boyalar, “kordinka” – sepet).

2. Birkaç ünsüz çakıştığında seslerin çıkarılması (“latochka” - yutmak, “aldatılmış” - aldatılmış).

3. Bireysel seslerin yeniden düzenlenmesi ve açılması (“naushinki” - kulaklıklar, “mahkum” - karton, “üşütmüş” - uyandı;.

4. Kelimenin vurgulanmamış kısımlarının atlanması (“fırlatıyor” - süpürüyor, “görünüyor” - casuslar, “çocuklar okulda öğretiyor (çalışıyor).

Bu nedenle, gelişmiş fonemik farkındalık, başarılı okuryazarlık öğrenimi için vazgeçilmez bir koşuldur. Bu nedenle, az gelişmişliğinin zamanında üstesinden gelmek için fonemik işitme oluşumunun erken teşhisi gereklidir.

Fonemik işitme durumunun incelenmesi