Bir öğretmenin çalışması, öğrencilerin öğrenmesi ve gelişimi için sınıfta kendisi tarafından yaratılan bir dizi koşul ve durumdur ve YaKlass bu konuda yardımcı olur. Dersin farklı aşamalarında sitenin yeteneklerinin kullanımına ilişkin bazı örnekleri burada bulabilirsiniz.
Üç görevi ısıtın
Isınma sırasında dersin başında kolay görevler üzerinde çalışmak uygundur. Öğretmenin evde hazırladığı bir sunumda 3 görev önceden sunulur. Genellikle görev slaydın tamamını kaplar, dolayısıyla her görev 1 dakika boyunca gösterilir. 3 dakika sonra adamların defterlerinde 3 problemin çözümü var. Daha sonra öğrenciler slayttaki çözümle çözümlerini kontrol ederek kendilerini kontrol ederler. 3 dakika daha sonra öğretmen çalışmalarını değerlendirmeyi teklif eder: doğru çözülmüş 1 problem - "3", 2 problem için - "4" ve 3 problem için - "5".
Soru yarışması
Ders kitabında çok fazla teorik materyal var. Bu nedenle YaKlass'ta teori yardımıyla öğrencilere matematiksel bir metni okumayı öğretme görevi gerçekleştirilir. Herkesin cep telefonunda internet bağlantısı olmadığı için sınıf gruplara ayrılmıştır ve öğrenciler dersin konusuna ilişkin teoriyi YaKlass'ta keşfederler. Öğrenciler 5-7 dakika içerisinde bu konuyla ilgili sorular oluştururlar. Daha sonra yarışmalar duyurulur: Kimin en çok sorusu var, kimin en zor sorusu var, kimin en ilginç sorusu var vb. Bunun için en çok sorusu olan öğrenci çağrılır. Bunları yüksek sesle okuyor ve sınıf arkadaşları cevaplıyor. Soruları anında ekledikten sonra en zor veya ilginç soruyu bulmak kolaydır.
Bir görev dersi
Bu tür dersler için orta zorlukta bir görev seçiyorum. Önce çözüyoruz, sonra bir algoritma veya akış şeması derliyoruz, sonra benzer, daha basit, daha karmaşık bir problem oluşturup çözüyoruz. Öğrencilerim tahtada problem çözmeyi ve çözdükten sonra öğretmenin bilgisayarında “Cevapla” butonuna tıklamayı çok seviyorlar.
Bilginizi test edelim
Dersin sonunda bir “test” yapılır. Bazı öğrenciler YaKlass'a bağlanarak çalışmalarını elektronik ortamda tamamlarken, bazıları da dersten sonra öğretmenin kontrol ettiği basılı bir test kağıdı alır.
Ev ödevi
Ödev olarak YaKlass'ın sunduğu ödevi kullanabilirsiniz. Ancak öğrenciler kaynakla çalışmayı yeni öğrendiklerinde, belirli bir konudaki bir günde en çok sorunu kimin çözebileceğini görmek için yarışmalar düzenlemek daha iyidir. Ve evde çocuklar, belirli bir konudaki görevleri kullanarak teorik materyale, çapraz sayılara dayalı olarak bulmacalar veya zihin haritaları yaparlar.
Derslerden sonra...
Bazen derslerden sonra veya teneffüs sırasında çocuklar belirli sorunları çözmek için yardım isterler. Sorunun çözümünü anlatmak yerine YaKlass'ta onlara çözümleri açarak onları kendilerinin çözmeye davet ediyorum. Ve en değerli bilgi bağımsız olarak edinilir. Kişisel gelişim alanındaki başarı, öğrencilerin özgüvenini önemli ölçüde artırır.
Kaynakla çalıştığım bir yıl boyunca, ödev notlarını kullanarak notları doldurmaya yönelik çekingen girişimlerim, her derste YaKlass materyallerinin aktif kullanımına bu şekilde dönüştü. Artık her ay “Öğrenci Sonuçları”nı kontrol edip öğrencilerin istekleri doğrultusunda notları dergiye gönderiyorum. Çeyrek sonunda ise TOP'ta en yüksek puanı alan öğrencilere YAKlass sertifikalarını takdim ediyorum.
Ve en önemlisi, adamlar sitede çalışmayı seviyorlar! Sınıfımla başka bir dersi geçmeyi seviyorum. Bunu fark etmek ve adamları övmek önemlidir!
Talimatlar
Ders için üçlü bir görev (hedef) belirleyin. Bunu yapmak için müfredatı gözden geçirin, açıklayıcı notu tekrar okuyun ve standardın bu konudaki gerekliliklerini inceleyin. Hedefi formüle edin ve öğrenciler için anlaşılır olacak şekilde bir plana yazın. Üçlü hedefin eğitimsel bileşeni, öğrencileri bir bilgi, beceri ve yetenek sistemi ile donatmalıdır.
Eğitimsel - öğrencilerde bilimsel bir dünya görüşü, ahlaki kişilik özellikleri, görüşler ve inançlar oluşturmak Gelişimsel - öğretirken öğrencilerin ilgisini, yaratıcılığını, iradesini, duygularını, konuşmasını, hafızasını, dikkatini, hayal gücünü, algısını geliştirmek.
Dersin tüm unsurları bu hedefe ulaşmaya katkıda bulunmalıdır.
Dersi ana bileşenlerine ayırın. Organizasyonel - ders boyunca organizasyon, öğrencilerin hazırlıklı olması, düzen ve disiplin. Hedef - hem dersin tamamı hem de bireysel aşamaları için öğrenme hedeflerinin belirlenmesi. Bu kursta ve kurs boyunca İletişimsel - öğretmen ve öğretmen arasındaki iletişim düzeyi. İçerik - çalışma için materyal seçimi, bilginin pekiştirilmesi, tekrarlanması, teknolojik - formların, yöntemlerin ve öğretim tekniklerinin seçimi. Belirli bir ders türü için en uygun olanı. Kontrol ve değerlendirme - öğrenci etkinliklerinin değerlendirilmesi - dersin özetlenmesi, sonuçların analiz edilmesi.
Bir ders planı yazın. Lütfen yaklaşık içeriğine dikkat edin:
- Dersin konusu, amaç ve hedefleri, türü, yapısı, öğretim yöntem ve teknikleri, görsel yardımcılar.
- Kavramların, yasaların, ödevlerin kontrol edilmesinin, bilgi kontrol biçimlerinin dersin başında tekrarlanması.
- Yeni materyallere hakim olmak: yasalar, kavramlar, sorunlu sorunları çözmek.
- Öğrencilerde belirli beceri ve yeteneklerin oluşturulması, sözlü ve yazılı çalışma türlerinin seçimi.
- Ödev analizi. Notları hazırlarken sınıfın özelliklerini dikkate alın: hazırlık düzeyi, çalışma hızı, konuya yönelik tutum, genel disiplin, sinir sistemi türü, duygusallık.
Hazırlık ders aramadan hemen önce. Bunu yapmak için, dersin ana aşamalarını zihinsel olarak yeniden oluşturun, gerekli materyali tahtaya yerleştirin ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımını düşünün. Hangi öğrencilerle röportaj yapacağınıza karar verin. Bu çalışma ders sırasında zamandan tasarruf etmenizi, dersi daha yoğun ve anlaşılır hale getirmenizi sağlayacaktır.
İyi bir ders yürütmek için aşağıdaki önemli koşulları yerine getirin. Ders materyalini iyi çalışın. Zorluklar varsa ders başlamadan önce bunları çözün. Her ayrıntıyı düşünün ve doğru öğretim yöntemlerini seçin. Materyali eğlenceli bir şekilde sunmaya çalışın. Geleneksel olmayan dersleri kullanın: seyahat, araştırma. Konuşmanıza dikkat edin: duygusal olmalı, tonlamalar açısından zengin olmalıdır. Yüz ifadeleriniz anlamlı ve jestleriniz mecazi olmalıdır. Dersin temposu yoğun fakat öğrenci için uygun olmalıdır. Öğrenciler materyalin sunumunu takip edemiyorsa tempoyu değiştirin. Görevler açık ve nettir ve öğrencilerin gereksinimleri nasıl anladıklarını tespit etmek gerekir.
İyi bir ders vermeyi zorlaştıran, sonuçlara ulaşmayı engelleyen koşullar vardır. Bilginize olan güven eksikliği ve derste olan her şeye kayıtsız kalmak, dikkat kaybına ve disiplinin zayıflamasına yol açacaktır. Monoton öğretim yöntemleri ve bunlarla çalışamamak dersin sonucunu etkileyecektir. Öğretmen konuyu kuru ve monoton bir şekilde sunarsa materyal kötü algılanır. Asla dersin konusundan sapmayın, dersin amaçlarıyla ilgili olmayan konu dışı konulara kapılmayınız. Öğrencilere hakaret etmeyin. Sözünü kesmeyin, cevap verirken bitirmelerine izin verin. Girişimlerini destekleyin, faaliyetlerini onaylayın.
Başarılı bir organizasyon anı, dikkatin öğretmene, ardından dersin konusuna, konusuna ve hedeflerine odaklanmasını sağlar. Öğrenme sürecinin nesnelleştirilmesi hakkında ne kadar konuşursak konuşalım (ve herhangi bir pedagojik eğitim teknolojisi, öğrenme sürecinin bir sanattan ziyade, uygun eğitimden sonra herkesin erişebileceği bir zanaat olduğu gerçeğini hedefler), çocuklar eğitim materyalini algılarlar. öğretmen, dolaylı olarak ve öğretmenin sahip olduğu ölçüde ve bakış açısından.
Öğretmenin dersin başındaki olası davranış senaryolarının ve sözlerinin tüm çeşitliliği, koşullu olarak ayırt edilen iki gruba indirgenebilir: öğrenci konsantrasyonunun gönüllü ve istemsiz ilgi düzeyinde organizasyonu. Psikologlar, bir kişi bir olayın önemini, belirli bir eyleme duyulan ihtiyacı fark ettiğinde, davranışı için bağımsız olarak bir senaryo oluşturduğunda, hem bağımsız olarak hem de dış talimatlarla oluştuğunda gönüllü dikkatten bahseder: s. 34'ü okuyun, egzersiz 35'i yapın, bakın. resimde ne gösteriliyor?... Zor ama yapılabilir bir görev çözüldüğünde istemsiz kendiliğinden ortaya çıkar, öğretmen yaşam deneyimini paylaşır, hikayedeki olayların canlı, duygusal bir açıklaması, doğrudan tanıdık nesnelere veya olaylara erişim hayatını ilgilendiren öğrenciye...
Gönüllü ilgiye dayalı bir dersin organizasyon anına şu ifadeler aracılık edebilir: "Tamam millet, herkes otursun, sussun, yeni bir konu dinleyelim"; “Hepimiz oturalım canlarım”; “Tamam, hadi oturup sana ödevini gösterelim” (sınıfta dolaş, bak); “Oturun, dinlemeye ve kaydetmeye başlayalım”;” hadi oturup derse başlayalım”... eğer öğretmen öncelikle öğrenmeye karşı bilinçli ve sorumlu bir tutuma odaklanırsa. Motivasyonu yüksek bir sınıfta bu yeterlidir, ancak her zaman değil...
İstemsiz ilgiye dayalı bir organizasyonel anı etkili bir şekilde yürütmenin birçok yolu vardır. Ancak öğretmenin istemsiz dikkatin ortaya çıkmasının koşullarını ustaca "yaratması" gerekir.
Zamanla test edilmiş Sovyet yöntemi, dergiyi yüksek sesle masaya vurmak ve emredici bir sesle bir şeyler sipariş etmektir: "Ayağa kalkın!", "Ağzınızı kapatın!", "Sohbet etmeyi bırakın!", "Derse hazırlanın!" Aslında uygun tavırla telaffuz edilen bu ifadelerden herhangi biri yeterli olacaktır. Ancak dersteki ortaklıklar bu durumda hariç tutulur. Başka bir yol, diktatörce ama çok başarılı: sınıfa hemen (kapıdan) çok yüksek, "sert" bir sesle, cümlenin ortasından girerek dersin konusunu duyurun. Çocuklar anında felç oluyor - ders çoktan başladı ama hazır değiller... Herkes hızla yerini alır ve öğretmenin söylediklerine konsantre olur. Ve söylenenleri bir kez daha tekrarlıyor - bu sefer sakin bir şekilde, dersin hedeflerini belirliyor ve ardından işlenen materyali tekrarlıyor. Yöntem pahalıdır, çok fazla çaba ve zaman gerektirir, ancak karşılığını fazlasıyla verir: derse bir şiirle başlarız (konuyla ilgili olabilir, ancak sadece güzel, sesli şiirler işe yarar). Öğretmen metni anlamlı bir şekilde okur, çocuklar bu çalışma biçimine aşinadır, bazen şiir öğrenmenin ne kadar zor olduğunu bilirler. En az üç sonuç elde edersiniz: öncelikli ilginin size odaklanmış olması, şaşırtıcı ve saygılı ilgi, otoritenizin (burada ve şimdi) arttığını gösterir ve öğrencileri yaratıcı ders dışı etkinliklere (bir oyuna katılım, gezi, gazete) dahil etmenin daha kolay olduğunu gösterir. yarışma, okul tatiline hazırlık). Listedeki dördüncü yöntem beşeri bilimler öğrencileri (veya sınıf öğretmenleri) için daha uygundur: derse bir olayın duygusal açıdan zengin bir açıklamasıyla, hayattan bir sahneyle başlayın. Öğrenciler bunu yavaş yavaş anlıyor, dikkatle dinliyor ve kafaları karışıyor: bir hikayeye benziyor ama bir tren yolculuğundan bahsediyoruz... Bir çelişki hissi ortaya çıkıyor - “bir hikaye olmalı. Bırak olsun!" Dikkat toplanır, hedefe ulaşılır. Hikayeyi dersin konusuna çevirebilirsiniz. Derse bir önceki testin notlarının açıklanmasıyla, bir "bilgilendirme" ile başlarsanız, o zaman çocukların gönüllü dikkatine güvenmeyin: anlık ilgi - benimki gibi mi? - yerini dağılma ve istemsiz olarak daha hoş bir şeye geçişle değiştirir: komşunuza pipetten çiğnenmiş bir kağıt parçasıyla tükürmek - değişimi yaşamaya devam edin.
Çocuğun ruhu öyledir ki, bilinçsiz tutku (lise öğrencileri arasında bile), "yapmalıyım", "ihtiyacım var" sloganları altında keyfi, bilinçli konsantrasyondan daha büyük sonuçlar verir. Eğer bir öğretmen öğrencilerin dikkatini istemli durumdan istemsiz duruma ve tersine nasıl çevireceğini bilirse, dersi her zaman amacına ulaşacaktır.
Makale, lise öğrencileri için birincil dikkati organize etmenin en yaygın yöntemlerini adlandırmaktadır. İlk ve orta okullar, alışılagelmiş “hadi dersimize başlayalım…” sözcüklerini “satın almaya” daha isteklidir (ödevlerin kontrol edilmesi, yazılı anket, rapor, sunum...) Burada çocuklar kelimelerin ve tonlamanın büyüsüne kapılırlar. Öğretmenle “dersimiz, konumuz, sınavımız” ilişkisi. Ve bir sihirbazın sesiyle şunu soran öğretmen-sanatçılar var: “Bugün hangi konuyu çalışacağımızı biliyor musunuz? HAYIR? Ah, o çok ilginç ve önemli...”
Örgütsel bir an oluşturma yöntemlerini aynı sınıfta sık sık tekrarlamadan değiştirmek daha iyidir. Deneyimli bir öğretmen, dersin başında dersi neredeyse anında "hisseder", ancak hazırlıklar asla zarar vermez. Ve derse başarılı bir başlangıç zaten başarının yarısıdır.
"Kuşakta" öğretme konusundaki kapsamlı deneyim, öğrencilerle ilişkilerde başka bir pedagojik emir oluşturmamıza olanak tanır: "ne oldu ve geçti", "eskiyi kim hatırlayacak..." Her günün, her dersin yeni olduğunu unutmayın. sizin ve öğrencilerinizin hayatındaki sayfa. Kötü maskaralıkların, uygunsuz davranışların, akademik disiplinin kasıtlı ihlalinin hafızası - acımasız bir şaka yapar, öğretmeni çatışmayı sürdürmeye hazırlar (bir bakış, bir jest düzeyinde, olumsuz bilgi sizden öğrenciye gelir ve yüz kat geri döner) ). Temel olanları bilerek, kendinizin ve öğrencinizin davranışını ayarlayabilir (ve ayarlamalısınız), böylece psikolojik travmatik durumun uzamasını önleyebilirsiniz.
Açık ders nasıl yapılır
(geleneksel yaklaşım )
___ Geleneksel notlar dersler (ve hatta daha da fazlası AÇIK dersler), konuların ve eğitim görevlerinin karmaşık formülasyonları, ders aşamalarının uyumlu bir listesi ve öğrenciler için dikkatli bir görev seçimi, öğretmenin konuşmasının en etkili parçaları veya öğretmenin kelimesi kelimesine metni ile özenle doldurulmuştur. açıklamalar. Ancak öğrencilerin çeşitli faaliyetleri hakkında neredeyse hiçbir şey yok. Bu nedenle, bu tür materyaller, iyi de olsa, ancak şu ana kadar "çocuksuz" gelişmelere yine de hayat vermesi gereken öğretmenin "ders yönetimi" için sadece yardımcı olduğu ortaya çıkıyor. Ancak bazı öğretmenler için bazen kendi “ders yönergelerini” oluşturmada yardımcı olabilirler.
___ Bu nedenle sunuyoruz Açık ders hazırlamada GELENEKSEL YAKLAŞIMIN en güzel örneklerinden biri. Belki de bu tür materyalin "çapraz" okunması bile bazı öğretmenlerin kendilerine, halihazırda gelişmiş becerilerine ve öğrencilerinin halihazırda mevcut duyarlılıklarına olan zayıf inançlarını güçlendirmelerine yardımcı olabilir.
Vyaçeslav Bukatov
. Malzemelere dayanmaktadır: “Tarih” No. 5 (2004; Yayınevi “İlk Eylül”)
M. ALEXEEVA,Rusya Federasyonu'nun Onurlu Öğretmeni,
128 numaralı okul müdürü
.
N. MEDNIKOV, tarih öğretmeni.
Tarihsel arka plan: Reformun üç aşaması .
XX'nin sonu - XXI yüzyılın başı. Rus eğitim reformu veya daha basit bir ifadeyle okul reformu damgasını vurdu. Bunu 20. yüzyılın ikinci yarısında söyleyebiliriz. Eğitim sistemimiz üç aşamadan geçmiştir:
Aşama I. Bilgi okulu
En parlak dönemi 1950'lerin sonu ve 1960'ların başıydı. Bilim ve teknolojideki ilerlemeler: uzay aracının alçak Dünya yörüngesine fırlatılması, termonükleer reaksiyonun "ehlileştirilmesi" - bilimin daha sonraki hızlı büyümesi için okulun bilgi (temel) sağlaması gerektiği yanılsamasını yarattı. Ancak çok geçmeden bilimin, özellikle de temel bilimlerin (biyofizik, biyokimya, sibernetik vb.) kesiştiği noktada bilginin gelişmesinin hızla ilerlediği anlaşıldı. Bu hareketin ardından okulun takip edemediği ortaya çıktı; okulun yetenekleri aynı kaldı.
Aşama II. Beceri okulu
1970-1980'lerde bilgi okulunun yerini aldı. Bilgi, yetenekler, beceriler (KUN) - bu, o zamanın yenilikçilerinin pankartıydı. Okulun bilgi birikiminin öğrencilerin beceri ve yetenekleriyle zenginleştirilmesi, okulun gelişen teknolojik topluma uyum sağlaması, bilim ve mühendislik personelinin yetiştirilmesine temel oluşturması gerekiyordu. Ancak bir süre geçti ve ZUN okulunun çok dar olduğu ortaya çıktı. Bilgi hacmi hızla büyümeye devam etti, edinilen beceri ve yetenekler hızla güncelliğini yitirdi ve toplum tarafından sahiplenilmeden kaldı. Değişime ihtiyaç vardı.
Aşama III. Kişilik Gelişimi Okulu
90'lı yıllarda doğdu. XX yüzyıl, devletimizde eğitim sistemini etkileyemeyen ancak etkileyemeyen temel reformlar döneminde. Şu anda, değerlendirici, duygusal ve yaratıcı faaliyet deneyimini biriktiren ve aktaran uyarlanabilir bir okul (kişisel odaklı) fikri uygulanmaya başlandı. Artık okul bir bilgi kaynağı olmaktan ziyade nasıl öğrenileceğini öğretiyor. Öğretmen artık sadece bir bilgi kanalı değil, aynı zamanda bağımsız olarak yeni bilgi edinmeyi ve bu konuda uzmanlaşmayı amaçlayan yaratıcı aktivite yöntemlerini öğreten bir kişidir.
Bilgi Okulu - ZUN Okulu - Kişilik Gelişimi Okulu - Bu, okulumuzun bir önceki aşamayı inkar ederek değil, ustalaşarak ve zenginleştirerek gerçekleştirilen gelişim vektörüdür.
Aynı zamanda açık olan modern bir ders, yalnızca öğrencilerin aldığı bilgi açısından değil, aynı zamanda onlara bilgiyi elde etmek için nasıl hareket edeceklerini öğretmesi açısından da değerlidir. Sınıfta öğretmen, yaratıcı aktivite yöntemini aktarmaya veya başlangıçta ilkel bir biçimde de olsa çocukları bağımsız yaratıcılığa teşvik etmeye çalışmalıdır.
Modern bir okulun hayatındaki önemli değişikliklere rağmen ders hala öğretim ve eğitimin ana biçimidir. Dersin sınırları neredeyse hiç değişmedi ancak içerik çeşitli yeniliklerle zenginleştirildi. Bu bağlamda şunu değerlendirmek isterim açık ders eğitim materyalinin sunumu ve özümsenmesi konusunda öğretmen ve öğrencilerin tüm olumlu deneyimlerini yansıtan bir ders biçimi olarak.
Bize göre açık bir ders, kişinin kendi aktif kullanımının arka planına karşı dersin klasik yapısının ustalığını, yazarın hem yapısı anlamında hem de eğitim materyali seçiminde gelişimini yansıtmalıdır. sunumunun teknolojisi.
Buradaki öncü rol, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin örgütlenme biçimi, öğretmenin yeniliklerini (hem önceden test edilmiş hem de zaten iyi öğrenilmiş ve belirli bir sınıfta ilk kez deney olarak uygulanan) özümsemeye hazır olma dereceleri tarafından oynanır. verilen bir ders). Her durumda, öğretmenin kullandığı yeni yöntemlerin ve onun yaratıcı potansiyelinin uygunluğunu gösteren, derste öğretmen ile öğrenci arasındaki karşılıklı anlayış düzeyidir.
AÇIK DERS MODELLERİ
1. Metodoloji derneği üyelerine açık ders.
2. Okuldaki meslektaşlar için açık ders. Burada genç öğretmenlerin eğitiminin bir parçası olarak klasik bir dersi göstermek veya yeni pedagojik teknolojilerin kullanımı alanında deneyim alışverişinde bulunmak mümkündür.
3. Öğretmen-metodolog tarafından açık ders Yenilikçi faaliyetlerde uzmanlaşma yeteneklerini göstermek amacıyla bölge öğretmenlerine yönelik.
4. Öğretmen tarafından, okul yönetimi ve uzmanların katılımıyla yürütülen açık ders Daha yüksek bir yeterlilik kategorisi için sertifikasyon amacıyla.
5. “Yılın Öğretmeni” yarışmasında açık ders bölgesel veya federal düzeyde.
Yazarlar tarafından en karakteristik ve anlamlı olarak değerlendirilen açık ders modelinin dördüncü modelidir. Görünüşe göre bu açık ders modeli, klasik ders modelindeki parlak ustalıktan, öğrencilerin yazarın yöntemlerini özümsediğinin ve öğretmenin gelişiminin gösterilmesine kadar öğretmen tarafından kazanılan tüm deneyim setini içerdiği için en büyük ilgi çekicidir. .
Elbette her açık derse iç gözlem ve öz kontrol eşlik etmelidir.
.
Daha yüksek bir yeterlilik kategorisi için sertifikasyona yönelik açık ders örneği
Rus tarihi üzerine açık ders (4 modeli)
Yukarıdakilere bir örnekle bakalım.
Açık derse hazırlanırken öğretmen iki yola başvurabilir. Ya geleneksel sistemin derslerinden birini (yeni materyal öğrenme dersi, bilgiyi genelleştirme ve sistemleştirme dersi vb.) Geliştirin ve gösterin, onu tüm olası metodolojik bulgularla doyurun; veya öğrencilerin yeteneklerini ve becerilerini en iyi şekilde göstermek için farklı ders türlerinden oluşan bir kompleks kullanın. Tüm bu tür derslerin açık ders kapsamında birleştirilmesi öğretmenin yetenekleri hakkında fikir verecektir.
Farklı türdeki derslerin açık bir derste birleştirilmesi, bilgi edinme sürecinin mantığına dayanmaktadır.
Profesör T.I. tarafından önerilen klasik ders aşamaları. Shamova ve bugün pedagojik uygulamada aktif olarak kullanılan öğretmen, bunu kendi açık ders planına dönüştürebilir.
Örneğin:
1. Dersin başlangıcının organizasyonu.
2. Ödevleri kontrol etmek. Üç doğrulama seçeneğini veya bunların kombinasyonlarını kullanmak mümkündür.
3. Yeni eğitim materyalleriyle çalışmak (yeni şeyler öğrenmeye hazırlanmak, yeni şeyler öğrenmek).
4. Ödev.
5. Dersi özetlemek.
Buna daha detaylı bakalım.
1. AŞAMA .
Dersin başlangıcının organizasyonu
Açık bir dersin (aslında diğer herhangi bir dersin) organizasyonel anı, öğretmenin öğrencileri selamlamasını, yaklaşan dersin veya ders bloğunun konusunu iletmesini (eşleştirilmiş dersler anlamına gelir), amaç ve hedeflerin ön, kısa ve net bir şekilde formüle edilmesini içerir. dersin. Öğretmen, eylemleriyle çocukların, öğretmen tarafından önceden programlanan ve dersin sonunda işbirliğiyle elde edilmesi gereken bir sonuç olarak dersin amacını anlamalarını sağlamalıdır. 2. AŞAMA
.
Ödev kontrol ediliyor
3. Ön araştırma, tarihsel terimler sözlüğünün veya kronolojik bir tablonun derlenmesi.
Ev ödevleri, çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak kesinlikle farklılaştırılmalıdır. Farklı akademik seviyedeki öğrencilere uygun zorluk seviyelerinde grup ve bireysel ödevler verilmektedir.
Ödevi kontrol etmekten yeni bir konuyu çalışmaya mantıksal bir geçiş, öğretmenin talimatları üzerine önceden hazırlanmış ve bir önceki konudan diğerine geçişte mantıksal bir köprü olan bir öğrencinin raporu veya mesajı olabilir. Bu tür ödevin özelliği, öğrencilere ek bilgi kaynaklarından bağımsız olarak materyal seçmeyi ve bunu rapor hakkında not alan sınıf arkadaşlarına yetkin ve anlamlı bir şekilde aktarma yeteneğini öğretmektir.
Bu şekilde öğrenciler not almayı, not defterleriyle rasyonel bir şekilde çalışmayı ve aynı zamanda konuşmanın konusuyla ilgili konuşmacıya sorular oluşturma ve sorma (ki bu aynı şey değildir) yeteneğini öğrenirler ve böylece iki önemli konuşma türünü eğitirler. Aynı anda genel eğitim becerileri: bilgi ve iletişim. Konuşmacıya duyulanlarla ilgili sorular hazırlamanın, eğitim materyali ile çalışmanın en zor biçimlerinden biri olduğu unutulmamalıdır, çünkü bu, öğrencilerde bir raporun ana fikirlerinin yazılı bir sunumunu yazma becerilerini geliştirir. özetler şeklinde ve onlara asıl şeyi vurgulamayı öğretir. Bu onları yakın gelecekte yapılacak olan Birleşik Devlet Sınavını başarıyla geçmeye hazırlayacak. En iyi notlar ve sorular bu çalışmanın tamamlanmasından hemen sonra değerlendirilir.
Ayrıca böyle bir raporun hazırlanması, öğrenciye konuyla ilgili eğitim sonuçlarını iyileştirme ve kötü notları düzeltme konusunda ek bir şans sağlayabilir ve bu da elbette genel olarak öğrenmeye yönelik olumlu bir motivasyon sağlar.
3. AŞAMA . Yeni bilgi edinmek
Burada iyi bilinen üç öğretim yöntemini kullanmak mümkündür:
- kısmen arama motoru,
- materyalin sorunlu sunumu yöntemi,
- araştırma yöntemi veya bunların bileşimi.
Yöntem kompozisyonunun en ilginç düzenlemesi, konunun öğretmen ve öğrenciler tarafından ortaklaşa geliştirilmesidir. “17. yüzyılda Rusya'nın ekonomik gelişimi” konusu örneğini kullanarak. Öğrencilerin dersteki eylemlerini düşünün.
1 . Bir plan oluşturmak. Konu materyalinin gruplar halinde analizi ve tartışılması sırasında, bu konuyu incelemek için kendi planları formüle edilir. Şunun gibi bir şeye benziyor:
- tarımsal kalkınma,
- zanaat geliştirme,
- ticaret gelişimi.
Tarım (tarımsal) üretim:
- tarım, sığır yetiştiriciliği, kümes hayvancılığı, bahçecilik;
- tarımsal teknikler vb.;
- Araçlar ve bunların geliştirilmesi.
Zanaat (endüstriyel) üretimi:
- pazar için siparişe göre el sanatları üretimi;
- imalat üretimi.
Ticaret ve para işi:
- ayni, parasal değişim;
- emtia-para ilişkileri;
- iç ve dış ticaret.
Ders kitabıyla çalışan öğrenciler diyagramı belirli içerikle doldururlar. Öğrencilerin kolektif çalışmasının bu aşamasının sonucu aşağıdaki tezler olabilir:
TARIMSAL ÜRETİM
Tarım
Ekilebilir alanların genişletilmesi, tarımın Kuzey'e, Volga bölgesine, Urallara ve Sibirya'ya yayılması. Artan tahıl verimi.
Hayvancılık
Süt sığırı ırklarının yetiştirilmesi: Kholmogory, Yaroslavka. Nogai bozkırlarında ve Kalmıkya'da at yetiştiriciliği, Volga bölgesinde Romanov cinsi koyunların yetiştirilmesi.
Bahçıvanlık
üreme "lahana bahçıvanları"
Tarım teknolojisi
Dış bölgelerde nadas sistemini korurken gübre gübreleri kullanarak üç tarlada ürün rotasyonu.
Aletler
Çeşitli modifikasyonlara sahip pullukların kullanımı: üç uçlu pulluk, karaca pulluk. Demir açıcıların, demir dişli tırmıkların kullanımı.
EL İŞİ ÜRETİMİ
Siparişe ve pazara yönelik zanaat üretiminin büyümesi.
Ticari el sanatları üretiminin oluşumu.
Zanaat uzmanlık alanlarının belirlenmesi: Tula, Serpukhov'da - demir cevherinin madenciliği ve işlenmesi; Yaroslavl, Kazan'da - deri üretimi; Kostroma'da - sabun yapımı; Ivanovo'da - kumaş üretimi.
Moskova'da 250'den fazla zanaat mesleği var.
imalat
17. yüzyılın 30'lu yıllarında Tula yakınlarındaki A. Vinius'un metalurji fabrikasının inşaatı.
Moskova'da Matbaa ve Darphaneler.
Urallarda Nitsynsky fabrikası.
Voronej'deki tersaneler.
TİCARET
İç ticaret
Tek bir tüm Rusya pazarının oluşumunun başlangıcı. Fuarların görünümü: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya vb.
Dış ticaret
Arkhangelsk üzerinden Batı Avrupa ile ve Astrahan üzerinden Doğu ile ticaret yapın.
Moskova'daki Alman Yerleşimi'nin inşaatı.
1667 - yabancı tüccarlara yönelik vergilerin getirilmesi.
3. Formüle edilmiş tezlere dayanarak çalışılan materyale dayalı bir monolog hikayesinin derlenmesi.
4. Yeni bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Metinde belirlenen gerçeklere dayanarak çocuklar, 17. yüzyılın başlarında Rus ekonomisinin gelişme eğilimlerinin genel bir tanımını veriyorlar.
IV AŞAMA .
Ev ödevi farklılaştırılmış bir yaklaşım esas alınarak verilir. Üreme düzeyinde bilgi edinimi öngörülen çocuklar için materyalin yeniden anlatılması, bir monolog ve soruların yanıtları sunulmaktadır. Yapıcı seviye, kanıtlanmış bir plana göre bir monolog hazırlamayı içerir.
Ve son olarak bazı yaratıcı ödevler:
- tarihsel olguların veya tarihsel belgelerin incelenmesine dayalı olarak tarihsel olayların analizi;
- rapor, özet, makale.
Her çocuğun, kişisel algı özellikleri aracılığıyla, kendisi tarafından edinilen veya yaratılan kendi bilgi edinme sistemini kullanarak, eğitim materyallerini aşağıdaki şekillerde ustalaştığı unutulmamalıdır:
1. Kronolojik sıraya göre.
2. Karşılaştırma ve genelleme yoluyla (karşılaştırmalı tabloların derlenmesi).
3. Kendi planınızı ve tezlerinizi oluşturmak.
4. Bir özet veya makale biçiminde - materyalin bilimsel veya duygusal-figüratif bir algı biçimi olarak.
Çocukların sınıfta ve evde çalışmalarının bu şekilde düzenlenmesi, onların bir dizi yaratıcı didaktik görevi çözmelerine olanak tanır:
belirli bir anda malzemedeki ana ve gerekli şeyleri bulma becerisinin geliştirilmesi;
- müfredat oluşturma ve bunlara dayalı olarak çalışma yeteneğini geliştirmek;
- özelden genele doğru şemaya göre cevaplama becerilerinin geliştirilmesi;
- araştırma becerilerini geliştirmek;
- bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi;
- tez yazma becerilerini geliştirmek.
V SAHNE .
Dersi özetlemek
Dersi özetlerken öğrenci yanıtlarını değerlendirmeye özellikle dikkat etmelisiniz. Çocuğa verilen not aynı zamanda bu konudaki daha sonraki yaratıcı faaliyetleriyle de ilgili olmalıdır ve bu nedenle (not) duygusal açıdan olumlu ve kesinlikle farklı olmalıdır. Yani örneğin yenilikçi fikirleri, tarihsel bir gerçeğe yeni bir bakış açısını ifade eden mükemmel bir öğrenciye “5” notu verilmeli ve bu fikirler buna göre biçimlendirilmelidir.
Ortalama ve iyi yeteneklere sahip öğrencilere, ilginç fikirler ve gerçeklerin beklenmedik yorumlarını gerektiren ve düşüncelerini resmileştirmelerine yardımcı olan "5" notu verilebilir.
Daha zayıf cevapları değerlendirirken, yine de bu öğrenci grubunun yeteneklerinden övgüyle söz etmeli, cevapların yetersiz yönlerini dikkatlice işaret etmeli ve bir sonraki derste daha iyi performans gösterme fırsatı sunmalısınız.
Açık bir dersi tamamlayan öğretmen, bunun bütünsel, sistematik bir analizini yapmak ve bu dersle ilgili daha sonraki çalışmaları için umutları göstermekle yükümlüdür.
M. ALEXEEVA,
Rusya Federasyonu'nun Onurlu Öğretmeni,
128 numaralı okulun müdürü;
.
N. MEDNIKOV,
tarih öğretmeni
Malzemelere dayanmaktadır: “Tarih” No. 5 (2004; Yayınevi “İlk Eylül”)
.
Açık dersten ÖNCE ve SONRA
Anatole France, eğitim materyallerinin alışılmadık bir şekilde sunulmasının önemine çok doğru bir şekilde dikkat çekti ve şunları söyledi: "İştahla özümsenen bilgi daha iyi özümsenir." Birçok deneyimli ve acemi öğretmen ilginç bir dersin nasıl yürütüleceğini merak ediyor? Öyle ki çocuklar geç kalmaktan korkar, zil çalınca sınıftan çıkmak için acele etmezlerdi.
Öğrencilerin yeni bilgiye karşı “iştahı” nasıl uyandırılır? Her dersi nasıl ilginç ve sıradışı hale getirebilirim? Unutulmaz dersler öğretmek için iyi bilinen öğretim tekniklerini ve tekniklerini yetkin bir şekilde nasıl kullanabilirim?
İlginç bir ders hazırlamanın ve yürütmenin sırları
Bu nedenle her ders çocuğun ilgisini çekmelidir. Evet, evet, kesinlikle herkes. Bir tarih ve İngilizce dersi, açık bir ders ve geleneksel bir ders ilgi çekici olmalıdır. Bu durumda, okul öğretiminin etkinliği gözle görülür şekilde artar ve yeni materyal kolaylıkla özümsenir. Verimli ve eğlenceli dersleri nasıl hazırlayıp yürüteceğinizi anlatacağız.
Öğrencilerin yaş özelliklerini, duygusal ruh hallerini, bireysel çalışma veya grup halinde çalışma eğilimlerini dikkate alarak bir ders planlayın. Her ilginç aktivitenin konseptinin yaratıcı bir başlangıcı olmalıdır.
Kendinizi bir çocuğun yerine koyun, hayal gücünüzün uçuşunu sınırlamayın - standart dışı çözümler kesinlikle ortaya çıkacaktır. Materyal ve pedagojik doğaçlamadaki kusursuz ustalık, hazırlanan dersi ilginç bir şekilde yürütmenize olanak sağlayacaktır.
Bir derse harika bir başlangıç yapmanın başarının anahtarı olduğunu her zaman unutmayın! Derse aktif olarak başlayın (belki biraz sürprizle!), Hedeflerini açıkça formüle edin, standart dışı çalışma biçimlerini kullanarak ödevinizi kontrol edin.
İlginç bir ders her zaman aralarında mantıksal köprüler bulunan net parçalara bölünür. Örneğin, yeni bilginin bir kısmını öğrencilere bırakmayın, ancak dersin bir aşamasından diğerine sorunsuz ve mantıklı bir şekilde geçin. Dersin her bir kısmı uzun olmamalıdır (yeni materyalin açıklamaları hariç ortalama 12 dakikaya kadar).
İlgi çekici bir ders oluşturmak için çeşitli teknikler kullanın. Bir bilgisayar veya elektronik projektör kullanarak, herhangi bir disiplindeki hem açık hem de geleneksel dersleri basit ve kolay bir şekilde ilginç hale getirebilirsiniz. Bu nedenle, önemli bir olayı beyazperdede sunmak veya askeri haber filmlerini izlemek, öğretmenin ilginç bir tarih dersi vermesine yardımcı olacaktır.
Esnek olun! Ekipman arızası, öğrenci yorgunluğu veya beklenmedik sorular, öğretmenin hızlı ve yetkin bir şekilde çıkış yolu bulması gereken durumlardır. Örneğin, sınıftaki gerilimi azaltmak için konuyla ilgili basit ve eğlenceli (tercihen eğlenceli bir biçimde) görevler vermeniz gerekir.
Lise öğrencileri için ilginç dersler nasıl yapılır? Kalıplaşmış yargıları kırmaktan korkmayın! Deneylerden ve doğaçlamalardan korkmayın! Şablonlardan kaçının! Sonuçta bir derse ilgisizlik çoğunlukla öğrencilerin dersin tüm aşamalarını önceden bilmesinden kaynaklanmaktadır. Erkekler için oldukça sıkıcı olan bu zincir kırılabilir ve kırılmalıdır.
Sessizlikten kaçınmak ve onlara yardım etmek için tüm işleri öğrenciler için yapmayın! Sürekli öğrenci aktivitesini teşvik edin. Çocuklara her türlü karmaşıklıktaki görevleri tamamlamaları için basit ve mantıklı talimatlar verin. Her görevden en iyi şekilde yararlanın.
Grup çalışmasını kullanın: Bu tür aktiviteler sadece ilgi çekici olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuklara kolektif kararlar almayı ve ortaklık duygusu geliştirmeyi de öğretir. Bu çalışma biçimi genellikle ilginç bir açık ders yürütmek için kullanılır.
İlginç dersler vermek için, her konu hakkında ders kitabında yer almayan olağandışı ve şaşırtıcı gerçekleri sürekli araştırın ve bulun. Öğrencilerinizi şaşırtın ve onlara şaşırmaktan asla vazgeçmeyin!
En başarılı, ilginç ve heyecan verici görev ve çalışma biçimlerinden oluşan kendi metodolojik koleksiyonunuzu oluşturun ve sürekli yenileyin, her derste eğlenceli materyaller kullanın.
Tematik oyunlar her sınıfta dersleri ilgi çekici hale getirecektir. Oyun, derste yeni bilgilerin iyi bir şekilde özümsendiği rahat ve rahat bir atmosfer yaratır. Örneğin, küçük bir topu sıralar boyunca geçirerek aktif bir yıldırım anketi düzenleyebilirsiniz. Rol yapma oyunları da ilginç bir İngilizce dersi yürütmenize yardımcı olacaktır.
Odak noktası öğretmenin kişiliğidir
Çocukların genellikle o konuyu öğreten öğretmenin parlak kişiliği sayesinde o konuya ilgi duyması bir sır değildir. Bunun için ne gerekiyor?
Yorgunluğunuzu, endişelerinizi ve sıkıntılarınızı okul kapısının dışında bırakın! Öğrencilerinizle iletişim kurmaya açık olun! Çocuklar sınıfta uygun ve erişilebilir mizahı ve eşit şartlarda diyalogu gerçekten takdir ederler.
Kalıpların dışında davranın! Alışılagelmiş sınırların dışına çıkın çünkü öğretmenin sınıftaki kişiliği ve davranışları son derece önemlidir. Geleneksel olarak iş kıyafeti mi giyersiniz? Bir sonraki dersinize parlak bir kazak giyin! Enerji her zaman tüm hızıyla mı devam ediyor? Dersi sakin bir şekilde işleyin. Yeni materyalleri tahtada dururken açıklamayı mı tercih edersiniz? Masada otururken yeni bir konu hakkında konuşmayı deneyin. Sonuç olarak çocuklar öğretmeni ilgiyle takip edecek ve bilinçaltında her dersten yeni ve alışılmadık bir şeyler bekleyeceklerdir.
Kişisel deneyimlerden daha ilginç örnekler verin çünkü öğretmen her şeyden önce yaratıcı ve olağanüstü bir kişidir. Canlı yaşam örnekleri, kurgu olanlardan çok daha iyi hatırlanıyor.
Önerilerimizin öğretmenlerin yeni, eğlenceli dersler hazırlayıp yürütmelerine yardımcı olacağını umuyoruz. Başarılı ve etkili öğretim faaliyetlerinin temeli olan kişisel ve profesyonel kişisel gelişim arzusunun, her yeni dersin ilginç olacağının garantisi olduğunu unutmayın.
